Лекция 7.

Технологии развития двигательной деятельности

детей раннего возраста

План:
1. Развитие движений в раннем возрасте.
2. Двигательная активность в раннем возрасте.
3. Двигательная деятельность детей раннего возраста.
4. Особенности двигательного режима детей раннего возраста.

1. Развитие движений в раннем возрасте.

Ребенок начинает совершать многочисленные движения задолго до
своего рождения, и дефицит внутриутробной двигательной активности
(нередко возникающий вследствие избытка питания матери и ее малой
подвижности) приводит к физиологической незрелости новорожденного,
являющейся причиной многих заболеваний, проявляющихся в последующие
годы.
В первые месяцы жизни малыш много времени спит, но и во сне он
продолжает активно двигаться: взмахивает ручками, разгибает ножки.
Поэтому пеленание наносит вред развитию ребенка: ему необходима одежда,
не препятствующая его спонтанным движениям. Во время бодрствования же,
как доказывают И.А. Аршавский, Б.П. Никитин и другие исследователи,
малышу полезно находиться полностью обнаженным или в одной легкой
распашонке при температуре воздуха от 18 до 22°С. Более мощный эффект
оказывает купание ребенка в прохладной (26–28°С) воде, которое в первые
недели жизни целесообразно организовывать два-три раза в день.
Поддержанию оптимального уровня двигательной активности
маленького ребенка способствуют и упражнения, базирующиеся на его
безусловных рефлексах. Активизируя хватательный рефлекс, взрослый много
раз в день вкладывает в ручки новорожденного свои большие пальцы или
палочку диаметром 1,5–2 см и слегка потягивает на себя: вскоре малыш
оказывается способным приподнять верхнюю часть туловища и провисеть в
течение пятидесяти секунд. Активизируя рефлекс опоры и ходьбы, взрослый
берет новорожденного под мышки и, поддерживая кончиками пальцев его
головку, ставит его на стол: дотронувшись ножками до опоры, малыш
сначала пожимает их, а затем разгибает, плотно упираясь всей стопой. Слегка
наклонив ребенка вперед, взрослый в течение пяти-десяти секунд побуждает
его переступать.
Не менее важную роль играет и активизация вестибулярного
аппарата малыша: начиная с кратковременного и плавного покачивания его
на руках, взрослый постепенно увеличивает амплитуду и длительность
раскачивающих движений, кружится или подпрыгивает, прижав ребенка к
своей груди, покачивает его на фит-боле, большой подушке.
С первых дней жизни малышу необходим поглаживающий массаж,
нормализующий мышечный тонус и активизирующий тактильно-
кинестетические ощущения. С двух-трех месяцев интенсивность массажа
повышается, добавляются другие приемы его выполнения, включаются
специальные упражнения, способствующие освоению ребенком переворотов
и ползания.
При соответствующей подготовке взрослые могут заниматься с
младенцами плаванием (С. Лупан, 3. Фирсов), динамической гимнастикой
(Г. Доман, Л. Китаев и М. Трунов).
В конце первого – начале второго года жизни ребенок овладевает
самостоятельной ходьбой. В первые месяцы второго года жизни стремление
малыша к постоянному движению сочетается с недостаточной координацией
движений: он неуверен, часто падает, с трудом преодолевает малейшее
препятствие. Овладевая ходьбой, двигается в быстром темпе, поскольку при
этом ему легче удержать равновесие. Первые шаги малыша коротки и
неравномерны. Он пока еще не умеет самостоятельно останавливаться,
менять направление движения, обходить препятствия, поэтому двигается от
предмета к предмету короткими перебежками. Ему еще трудно производить
одновременно движения ногами и руками, например, в ответ на предложение
взрослого потанцевать малыш сначала топает ножками, а потом хлопает в
ладоши. Навыки ходьбы совершенствуются быстро. К полутора годам
ребенок уже умеет не только ходить, но и приседать, поворачиваться,
пятиться, перешагивать через невысокое препятствие. В этом возрасте он уже
может по просьбе взрослого целенаправленно менять рисунок ходьбы:
«ходить как мишка», «прыгать как зайчик» и т.п.
На 2–3 году совершенствуются основные движения малыша: он
начинает все лучше координировать свою двигательную активность.
К концу второго года ребенок может:
– пройти по дорожке, нарисованной на полу, или по доске шириной 20–
25 см;
– перешагивать чередующимся шагом через препятствие, положенное
на пол (веревку, палку) или приподнятое на 5–10 см;
– подниматься и спускаться по наклонной доске, приподнятой на 10–15
см от пола;
– подниматься на невысокие горки, спускаться с них;
– подлезать под скамейку, веревку и пр.;
– перелезать через перекладину;
– подниматься и спускаться по лестнице и др.
На третьем году жизни ходьба еще более совершенствуется. Дети
передвигаются свободно, могут менять ритм и направление движения.
К 3 годам они способны:
– бегать, меняя скорость, в одном направлении или по кругу;
– кружиться на месте;
– ходить на четвереньках по дорожке;
– подниматься по лестнице и спускаться по ней;
– влезать на стул, скамейку, спускаться с них;
– бросать и ловить брошенный с небольшого расстояния мяч;
 – подпрыгивать на двух ногах на месте и прыгать вперед;
– спрыгивать с невысоких предметов (10–15 см);
– перепрыгивать через ручейки, канавки и др.
По мере того как ходьба ребенка становится все более
автоматизированной, создаются условия для более сложной деятельности,
предполагающей сочетание ходьбы и действий с предметами. Он может, не
боясь потерять равновесие и упасть, носить в руках предметы, тащить их за
тесемку, возить перед собой игрушку на палочке, игрушечную детскую
коляску, играть с мячом (катать его, подбрасывать, перекатывать, догонять) и
пр.; может встать на носочки, нагнуться и заглянуть под диван, чтобы
достать игрушку рукой или с помощью палочки.
2. Двигательная активность в раннем возрасте.
Потребность в движении – жизненно важная потребность
человека, недостаточное удовлетворение которой вызывает нарушение
гомеостаза (стабильности внутренней среды организма) и регулирующих
функций мозга, что препятствует нормальному протеканию всех
физиологических процессов, снижает приспособительные возможности
организма, делая его беззащитным перед неблагоприятными условиями
среды.
Грамотно организованная двигательная активность ребенка
способствует укреплению его здоровья, является одним из важных условий
правильного обмена веществ, стимулирует развитие нервной и сердечно-
сосудистой систем, костно-мышечного аппарата, органов дыхания и
пищеварения. Она играет важную роль и в обеспечении полноценного
психического развития, так как стимулирует положительные эмоции,
повышает общий жизненный тонус малыша, дает пищу для разнообразных
впечатлений и активной познавательной деятельности.
Исследования показывают, что уровень двигательной активности детей
раннего возраста зависит от ряда факторов: времени года, суток, а также от
пола ребенка и его индивидуальных особенностей. Летом потребность в
движениях увеличивается, что связано с изменениями в обмене веществ.
Меняется потребность в движении и на протяжении суток: наиболее активны
дети в первой половине дня, с 9 до 12 часов, а во второй – с 17 до 19 часов.
Мальчики в среднем двигаются больше, чем девочки. Одни дети отличаются
повышенной двигательной активностью, у других она выражена средне или
слабо. Это может быть связано как с особенностями темперамента ребенка,
так и с условиями его жизни. Например, в семьях, где физическому развитию
детей уделяется должное внимание, они растут более подвижными, ловкими
и выносливыми, чем там, где родители предпочитают держать малышей в
манеже, ограничивают их активность во время прогулок из-за излишнего
стремления к соблюдению чистоты и опасения травм.
Для развития двигательной активности необходимо:
 обеспечить должное оснащение – спортивное оборудование и
инвентарь;
  организовать групповое пространство таким образом, чтобы дети
могли свободно передвигаться по всей комнате, имели доступ к спортивным
снарядам и игрушкам;
 проводить утреннюю гимнастику, физкультурные занятия,
подвижные игры.
Воспитатели создают условия для развития у детей основных
движений – ходьбы, бега, лазанья, бросания и др.; координации движений;
формирования правильной осанки. Для этого в детском учреждении должны
быть специальное оборудование и материалы: лесенки, горки, дорожки с
препятствием, скамеечки, мячи и пр. Эти приспособления стимулируют
детей к разного рода движениям: подниматься и спускаться по лесенке,
перешагивать, подлезать, проползать, переносить, идти в определенном
направлении, соблюдать равновесие, ходить по разной поверхности, бросать,
метать в цель и пр. Спортивное оборудование, инвентарь и игрушки должны
быть в спортивном зале, в групповом помещении (спортивный уголок, мини-
стадион) и на участке.
Педагоги могут использовать разнообразные формы организации
двигательной активности детей: организуют подвижные игры с ходьбой,
ритмическими движениями, прыжками, бегом. Эти игры проводятся как в
групповом помещении, так и во время прогулки. Следует включать элементы
двигательной активности во все занятия с детьми, поддерживать их
стремление к подвижным играм.
Воспитатели проводят также утреннюю гимнастику, физкультурные
занятия, физкультминутки, физические упражнения и пр. В эти занятия
включаются общеукрепляющие упражнения в положении стоя, сидя, лежа,
направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног. При
организации двигательной активности детей следует учитывать их
возрастные особенности, в частности мягкость и податливость скелета,
недостаточное развитие мускулатуры и связочного аппарата, быструю
утомляемость. Некоторые движения вредны детям. Нельзя предлагать им
висеть на руках, прыгать с высоты, добиваться правильного исполнения тех
или иных упражнений путем длительного повторения.
Чтобы пробудить у детей интерес к занятиям, педагоги проводят их
в игровой форме с использованием воображаемых ситуаций и игровых
образов, подражательных действий («прыгаем как зайчики», «ходим как
мишка», «птички полетели», «цветочки растут» и т.п.). При этом взрослые не
должны ограничивать стремление детей к творческому самовыражению в
двигательной активности, напротив, следует стимулировать и поощрять
малышей в придумывании двигательных элементов.
Развитие двигательной активности детей обязательно требует
индивидуального подхода. Педагоги должны ориентироваться на состояние
здоровья каждого ребенка, темпы его физического развития, медицинские
показания. Они наблюдают за самочувствием детей, варьируют содержание
занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого,
соблюдая баланс между подвижными и спокойными занятиями, не допуская
перевозбуждения и переутомления малышей. Малоподвижных детей
вовлекают в подвижные игры, слишком подвижных переключают на более
спокойные игры. Если возникает необходимость в коррекции движений
ребенка, педагоги должны использовать не порицания, а игровые приемы,
переключение, поощрение.
3. Двигательная деятельность детей раннего возраста.
Виды двигательной деятельности, отобранные в качестве средств
решения педагогических задач, называются физическими упражнениями.
Исследования М.Ю. Кистяковской, Р.Г. Сорочек, Г.П. Юрко и других ученых
позволили определить перечень физических упражнений, используемых в
той или иной возрастной группе, что нашло отражение в программных
документах. Ведущей формой организации физических упражнений
признаются подгрупповые занятия, однако в различных источниках
предлагается разная методика их проведения.
1. К.Д. Губерт, Р.Г. Сорочек считали целью занятий
совершенствование качества движений, обучение детей правильной технике
их выполнения. Непременным условием, обеспечивающим точность
совершения малышами движений, по их мнению, является применение
специальных приспособлений – гимнастических пособий (ребристые доски,
скамьи, палки длиной 1,5–2 м и др.). К примеру, педагог предлагает трем-
четырем детям взяться за палку (или обруч), поднимает ее так, чтобы им
пришлось вытянуть руки вверх и приподняться на носочки, а затем опускает
палку, побуждая малышей присесть. В другой раз упражнение выполняется с
помощью стульчиков: держась за их спинки, дети приседают, разводя колени
в стороны и сохраняя прямую осанку. Для того чтобы иметь возможность
контролировать и корректировать качество движений, педагог проводит
занятия с малыми подгруппами детей.
Для формирования устойчивого динамического стереотипа занятия
проводятся по возможности ежедневно при повторении двух чередующихся
между собой комплексов в течение нескольких месяцев. В соответствии с
динамикой физической нагрузки занятие имеет трехчастную структуру.
Во вводной части предусматривается ходьба по ребристой доске, скамье.
Основная часть включает пять–шесть упражнений для разных групп мышц и
с разными исходными положениями. Затем проводится подвижная игра. К
заключительной части относятся ходьба по ребристой доске. Использование
на занятии игровых сюжетов авторы считают нецелесообразным,
отвлекающим внимание детей от качественного выполнения движений.
2. Иную методику проведения занятий предлагают С.Я. Лайзане,
Л.Н. Пустынникова, Г.В. Хухлаева и другие авторы, рассматривающие в
качестве цели занятия совершенствование двигательного опыта детей без
требования четкой координации и точности выполнения движений.
Ориентируясь также на трехчастную структуру, они наполняют ее в
соответствии с образом урока физкультуры. Вводная часть включает
разные виды ходьбы и бега, простейшие построения. В основную часть
входят три-четыре общеразвивающих упражнения, один-два вида основных
движений, подвижная игра с бегом. В заключительной части обычно
проводится еще одна игра, но малой подвижности. Дети выполняют
движения преимущественно по подражанию педагогу, что позволяет
объединять на занятии 10–15 воспитанников.
В поисках путей повышения эффективности занятий авторы
обращаются, главным образом, к применению игрушек, образных указаний,
зрительных ориентиров («спрячьте ножки», «помашите погремушками»,
«попрыгайте, как зайчики», «доползите до мишки»). Некоторые педагоги
уделяют особое внимание созданию игровой мотивации, сюжетной
целостности занятия («В гости к бельчатам», «Воробышки летают»,
«Поможем Колобку», «Кошка Мурка»).
3. В.А. Шишкина разрабатывает методику проведения занятий,
ориентированных на ее обогащение. Не разделяя малышей на подгруппы,
педагог раздает всем одинаковые пособия, например, небольшие обручи.
Дети действуют с ними по своему желанию, при этом воспитатель как
равноправный участник копирует отдельные движения малышей, а также
демонстрирует собственные, не требуя от ребят их повторения (смотрит по
сторонам «в окошечко», «рулит», кладет обруч на пол и запрыгивает в него и
т.д.). Через несколько минут, когда интерес детей к действиям с обручами
начинает снижаться, педагог предлагает им выложить предметы в ряд на
небольшом расстоянии друг от друга и змейкой проходить, а затем
проползать между ними, перешагивать из обруча в обруч. Затем взрослый
организует бег за катящимися обручами или подвижную игру «Птички в
гнездышках» (обручи становятся гнездышками, в которые дети-птички
прячутся от кошки). Необходимый трехчастный характер такому занятию
придает ходьба стайки малышей за педагогом по комнате в поисках
«сюрприза» во вводной части и предложение прибрать обручи или выстроить
из них «гусеницу» или «поезд» в заключительной.
Такие занятия имеют высокую общую и моторную плотность, дают
нагрузку разным группам мышц, способствуют совершенствованию
самостоятельной двигательной деятельности детей. Последующее появление
в игровой комнате использованных на занятии предметов вызывает у них
ассоциативные воспоминания, и они выполняют с ними разнообразные
движения, подражают друг другу, обогащая свой двигательный опыт.
Особое внимание необходимо уделять организации самостоятельной
двигательной деятельности детей на прогулке. На групповом участке
размещается разнообразное стационарное оборудование: горка, домик с
лесенкой, кораблик с трапом, бревна со стесанным верхом, пенечки разной
высоты и толщины и т.д. Дополнительно выносятся велосипеды, самокаты,
крупные машины, коляски, в зимнее время – санки.
Направляя двигательную деятельность, педагог учитывает
индивидуальные различия в степени подвижности детей: ребенку, бесцельно
бегающему по комнате, предлагает выполнить более точные,
координированные движения (проползти под дугой, не задев колокольчик,
подпрыгнуть и достать шарик); малоподвижных детей вовлекает в
совместную деятельность (прокатить мяч, проползти в обруч); малышам,
длительно находящимся в кукольном уголке, подсказывает более активные
действия (покатать куклу в коляске, провести ее по скамейке).
4. Особенности двигательного режима детей раннего возраста.
Самостоятельная двигательная деятельность и занятия по развитию
движений – ведущие, но не единственные составляющие двигательного
режима, представляющего собой рациональное чередование различных
видов деятельности, в которых четко проявляются локомоторные
действия детей. Двигательный режим призван обеспечивать полное
удовлетворение потребности в движениях, оптимальный уровень
двигательной активности, а также адекватное возрасту разнообразие
видов и форм двигательной деятельности.
Зарядка (утренняя гимнастика), проводимая в группах раннего
возраста, имеет целью повышение эмоционального тонуса малышей,
обеспечение мягкого перехода от индивидуальных к фронтальным формам
организации деятельности. Поэтому она имеет сюжетный характер,
рифмованный текст, заменяющий прямые словесные указания («Рано утром
по порядку зайка делает зарядку...»), предусматривает использование
игрушек (погремушек, картонных листьев и т.д.), сочетается с известными
детям хороводными играми, играми-забавами («Зайка беленький сидит...»).
Зарядка включает ходьбу, три-четыре энергичных общеразвивающих
упражнения, бег или прыжки. Малыши выполняют движения по подражанию
педагогу, который не предъявляет каких-либо требований к их качеству.
Зарядка непосредственно предшествует завтраку, проводится в игровой
комнате, имеет продолжительность четыре-пять минут и не предусматривает
переодевания детей.
Гимнастика, организуемая после дневного сна, имеет целью
разбудить организм, помочь ему перейти от сна к бодрствованию. Она
включает несколько движений, выполняемых детьми в кроватках
(пошевелить пальцами рук, поднять руки или ноги вверх, потянуться,
перекатиться с боку на бок), а также ходьбу по длинным «закаливающим
дорожкам». Для одевшихся малышей может быть организована «полоса
препятствий», предусматривающая ползание, подлезание, перешагивание.
Разносторонние целевые ориентиры имеют подвижные игры, которые
организуются несколько раз в день, как в групповой комнате, так и на
прогулочном участке, предусматривая разное число участников. Подвижные
игры способствуют формированию у детей умения ориентироваться в
пространстве, согласовывать свои движения со сверстниками, регулировать
их в соответствии с элементарными правилами. Вместе с тем игры
обеспечивают совершенствование основных движений воспитанников,
развитие физических качеств, повышение двигательной активности в целом.
Подвижные игры проводятся с малышами ежедневно. В утренние часы
целесообразно дать детям возможность поиграть самостоятельно. Перед
занятиями уместны игры средней подвижности, чаще всего индивидуального
порядка. На утренней прогулке после занятий проводятся разные по
характеру подвижные игры. Их количество и длительность в отдельные дни
недели не одинаковы. Необходимо учитывать предшествующие играм
занятия. Например, после занятий по рисованию, лепке желательно провести
игру с активными действиями. Однако после занятий, потребовавших от
детей сосредоточенного внимания, не рекомендуется разучивать что-то
новое.
В работе с детьми раннего возраста используются игры,
предусматривающие выполнение всеми участниками серии одинаковых
движений («Поезд», «Солнышко и дождик» и др.), игры с одним водящим
(«Лохматый пес», «Воробышки и автомобиль» и др.), а также хороводные
игры («Карусели», «Пузырь» и др.).
Знакомя малышей с новой игрой или игровым упражнением, педагог
эмоционально описывает воображаемую ситуацию, стремится
активизировать представления о тех персонажах, которые им предстоит
изображать, вносит игровые атрибуты. Маленьких детей необходимо
предварительно ознакомить с теми предметами и движениями, которые
будут использованы в игре. Надо дать им возможность рассмотреть пособия,
игрушки, поиграть с ними, чтобы не отвлекать внимание детей. Объяснения
взрослого обычно сочетаются с выполнением детьми соответствующих
действий. Правила, если их несколько, вводятся постепенно. Воспитатель
непременно участвует в игре, что поддерживает интерес детей к ней,
помогает им усвоить игровые действия и правила, имея образец для
подражания. По ходу игры педагог дает лаконичные пояснения, а завершая
ее, подчеркивает успешное выполнение игровой задачи, соблюдение правил,
напоминает ее название.
Важным элементом двигательного режима являются индивидуальные
и подгрупповые физические упражнения, организуемые на прогулке, а
также в утреннее и вечернее время в помещении. Они непосредственно
ориентированы на формирование у каждого ребенка точного двигательного
навыка.
Таким образом, в дошкольном учреждении создаются благоприятные
условия для развития двигательной деятельности детей раннего возраста,
поддержания оптимального уровня их двигательной активности, что
обеспечивает полномерное удовлетворение потребности в движении,
сохранение здоровья воспитанников.

Литература:
1. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб.
пособие для студентов вузов / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М. :
ВЛАДОС, 2010. – 301 с.
2. Евтушенко И.Н. Развитие и воспитание детей раннего возраста :
учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей /
И.Н. Евтушенко. – Челябинск : Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та,
2019. – 282 с.
 3. Еманова С.В. Педагогика и психология раннего и дошкольного
возраста : учебное пособие / С.В. Еманова. – Курган : Изд-во Курганского
гос. ун-та, 2021. – 142 с.
4. Левашова И.И. Современные подходы к работе с детьми раннего
возраста в дошкольном образовательном учреждении : Учебно-методическое
пособие / И.И. Левашова, С.В. Теряева. – Нижневартовск : Изд-во
Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. – 204 с.
5. Хохрякова Ю.М. Педагогика раннего возраста: учеб. пособие для
СПО / Ю.М. Хохрякова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Издательство Юрайт,
2017. – 308 с.