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ÍNDICE
Imagina que los niños se burlan de ti en la calle y los adultos te miran fijamente y
murmuran a tus espaldas...
Imagina que las personas te cogen del brazo, te sacan a la calle, te meten en un
coche y nunca te dicen a dónde vas a ir o qué vas a hacer cuando estés allí...
Imagina que vives y vas a la escuela en lugares controlados por personas que nunca
te dejan ir solo a ningún sitio...
Imagina que estás en la escuela y año tras año los maestros solo te preguntan
tontadas como: ¿qué color es este? o ¡señala tu nariz!... aunque tengas 18 años...
Imagina que las personas interrumpen tus intentos de hacer algo y lo hacen todo por
ti...
Imagina situaciones en las que tú intentas decir que estás enfermo y nadie te
entiende...
Imagínate a ti mismo como una persona que existe pero que ante los ojos de los
demás pareces existir tan solo como un tema de conversación...
Imagina que no eres capaz de decir que preferirías ver un programa de TV diferente
al que los demás están viendo...
Imagina que estás en una situación en la que todo el mundo te da órdenes pero
nunca hablan contigo...
Imagina que las personas que te rodean sólo tienen expectativas sobre tus conductas
inapropiadas...
Imagina que nunca has podido tomar ni la más mínima decisión personal, aunque seas un
adulto...
Imagina situaciones en las que nadie te pregunta qué preferirías hacer o incluso
comer...
¡¡¡ ENHORABUENA!!!
ACABAS DE APRENDER A USAR
CONDUCTAS SOCIALMENTE INAPROPIADAS
PARA CONTROLAR LO QUE PARECE SER
UN AMBIENTE INCONTROLABLE
PRESENTACIÓN
Quizás no consigamos que una persona aprenda a nadar, pero podemos conseguir su
integración y socialización, y eso es muy importante porque le haremos sentirse bien y por
tanto mejoramos su calidad de vida.
INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Para personas con movilidad reducida o graves afecciones físicas, el agua supone un
medio en el que poder moverse con independencia y que va a proporcionar grandes
beneficios físicos, pero también psíquicos. La posibilidad de liberarse del peso corporal, de
las ayudas técnicas, de reducir la tensión muscular y el peso sobre las articulaciones son
algunas de las múltiples ventajas que proporciona el agua.
Estas ventajas son debidas a propiedades físicas del agua y los principios que rigen
los movimientos dentro de la misma (hidrodinámica) como su masa, viscosidad, presión
hidrostática, temperatura, etc.
• Presión hidrostática: el agua ejerce una presión sobre nuestro cuerpo, por ejemplo, el
baño completo hace que el perímetro torácico disminuya de 1 a 3'5 cm, y el abdominal de
2'5 a 6'5 cm. Ello también conlleva el aumento del reflujo venoso al corazón y un mayor
trabajo de los músculos respiratorios, lo cual ha de ser tenido en cuenta en personas con
trastornos cardio-circulatorios graves.
• Factores mecánicos: El propio oleaje y golpeo del agua contra el cuerpo es un estímulo
que incide sobre la propiocepción y puede emplearse como estímulo de desarrollo de
cualidades como el esquema corporal.
Objetivos generales
Objetivos específicos.
Físicos
• Estimulación sensorial-perceptiva (vista, oído, tacto, propiocepción)
• Relajación muscular y control postural (cabeza, tronco, bipedestación)
• Elasticidad y flexibilidad en grupos musculares acortados y articulaciones.
• Disociación entre cintura escapular y pélvica.
• Lateralidad y esquema corporal.
• Disociación entre extremidades (mirada-manos- pies)
• Aumento de tono muscular.
• Coordinación global y segmentaria (óculo manual y óculo-pédica). Eliminar la torpeza.
• Prevención de deformidades esqueléticas y articulares.
Psíquicos
Mejora de autoestima, autoconfianza, autonomía e independencia, autocontrol,
concentración y memoria, motivación, evitar miedos...
Sociales
• Compartir actividades de grupo.
• Respetar normas y opiniones.
• Sensibilizar a la sociedad
Podríamos estar hablando de hidroterapia, palabra utilizada desde los orígenes, pero
que no indica el sentido en que la actualidad significa la natación adaptada o intervención
en el medio acuático en cuanto a que se busca un enfoque más globalizador. La
intervención no será sólo de un modo médico, no somos fisioterapeutas. Perseguiremos
también otros objetivos como la educación, la diversión, la integración y comunicación
interpersonal, el desarrollo físico, la adquisición de habilidades,...
CONCEPTOS BÁSICOS
En primer lugar debemos diferenciar dos grandes grupos, por un lado la Enfermedad
Mental y por otro las discapacidades. Los enfermos mentales son, para los psiquiatras,
personas mentalmente enfermas, dementes, y se clasifican en dos grandes grupos: los que
sufren psicosis y los que sufren neurosis. La psicosis se considera el grupo más grave e
implica un sentido distorsionado de la realidad. El enfermo que sufre neurosis, sin embargo,
mantiene la misma visión de la realidad que su contexto cultural y tiene concepto de su
enfermedad, se trata de fobias y miedos.
Lo que más vamos a encontrarnos en cuanto a natación adaptada se refiere van a ser
personas con algún tipo de deficiencia o discapacidad y conviene tener los conceptos bien
claros. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS),
obstante, se dan los casos de deficiencia mental de gravedad no especificada cuando existe
clara presunción de la deficiencia intelectual pero la inteligencia de la persona no puede ser
evaluada mediante los test usuales.
CARACTERÍSTICAS EN CARACTERÍSTICAS EN
CARACTERÍSTICAS EN
GRADO DE LA EDAD PREESCOLAR. LA EDAD ESCOLAR. DE 6
COCIENTE LA EDAD ADULTA. DE 21
DEFICIENCIA DE 0 A 5 AÑOS. A 20 AÑOS.
INTELECTUAL AÑOS EN ADELANTE.
INTELECTUAL MADURACIÓN Y ADIESTRAMIENTO Y
ADAPTACIÓN LABORAL
DESARROLLO EDUCACIÓN
Puede aparecer cierto Algún desarrollo motórico
Gran retraso; capacidad
desarrollo motor, y del habla; pueden
funcional mínima en las
Inferior a responden a un adquirir una capacidad de
Profundo áreas sensomotora,
20 ó 25 entrenamiento mínimo o autonomía muy limitada;
necesitan cuidados de
limitado para enseñarles a precisan cuidados de
enfermería
valerse por su cuenta enfermería.
Pueden contribuir
Desarrollo motor pobre, Pueden hablar o aprender parcialmente a su
conversación mínima; a comunicarse, puede automantenimiento bajo
generalmente incapaces de enseñárseles hábitos supervisión completa;
Entre 20-25 y
Grave aprender a valerse por sí higiénicos elementales, pueden desarrollar la
35-40
mismos; capacidad de obtienen un provecho de capacidad de
comunicación escasa o un entrenamiento autoprotección, de utilidad
nula. sistemático de sus hábitos mínima, en un ambiente
controlado.
Pueden obtener provecho
Pueden hablar o aprender Pueden adquirir
de entrenamiento en
a comunicarse; escasa automantenimiento en
habilidades sociales y
habilidad social; buen trabajos poco o nada
ocupacionales; es poco
Entre 35-40 y Moderado desarrollo motor; pueden cualificados bajo
probable que progresen
50-55 (adiestramiento) aprender a valerse por sí protección; necesitan
más allá de un nivel de 2º
mismos; pueden ser supervisón y guía cuando
grado académico; pueden
tratados con supervisión se encentran bajo estrés
aprender a viajar solos en
moderada. económico o social
lugares familiares.
Pueden desarrollar
Habitualmente pueden
habilidades sociales y de Pueden aprender hasta un
conseguir adaptación
comunicación; retraso 6ª grado académico; hacia
Entre 50-55 y sociolaboral con un
mínimo en las áreas finales de la segunda
aproximadamen Leve (educable) mínimo autosoporte, pero
sensomotoras; a menudo década de su vida pueden
te 70 pueden necesitar ayuda
no se les distingue de los ser encarrillados hacia una
bajo estrés social o
“normales” hasta edades adaptación social
económico inusual
posteriores
EL SÍNDROME DE DOWN
INTRODUCCIÓN
B-Trisomía 21. Mosaicismo normal: Este grupo de afectados tiene dos clases de células,
una normal y la otra con un cromosoma más. El error de distribución en los cromosomas se
produce en la segunda o tercera división celular. Las consecuencias dependerán del
momento en que se produzca la división defectuosa, cuanto más tarde más células normales
y menor número de células trisómicas, por lo que el niño presentará unos síntomas mínimos
y existirá un desarrollo mental más favorable.
C- Traslocación. Este caso sólo puede ser identificado a través del cariotipo, significa que
la totalidad o una parte de un cromosoma está unido a la totalidad o a parte de otro. Todas
las células portarán esta Trisomía. Es de especial importancia la identificación porque en
uno de cada tres casos uno de los padres es portador de la traslocación. El padre / madre
son persona “normales” física e intelectualmente, pero sus células sólo poseen 45
cromosomas.
ETIOLOGÍA
Existe gran cantidad de factores que interactúan entre sí, pero se desconoce en que
forma se relacionan, por lo que se habla de posibles causas:
CARACTERÍSTICAS
PARÁLISIS CEREBRAL
INTRODUCCIÓN
ETIOLOGÍA
Puede ser debida a factores:
a) Prenatales
- infecciones: rubéola, sarampión
- hipoxia: falta de oxigenación por insuficiencia cardiaca de la madre
- enfermedades metabólicas congénitas
- tóxicas: alcohol, drogas
- incompatibilidad del RH
b) Perinatales
- Anoxia mecánica: obstrucción respiratoria; cordón umbilical, sobresedación, etc.
- Traumatismos: fórceps, complicaciones en el parto.
- Complicaciones del nacimiento: prematuridad, parto gemelar
c) Postnatales
- infecciones: meningitis, rubéola
- metabólicas: hipoglucemias, deshidratación aguda.
- Traumatismo: fractura craneal/ contusión
En general cualquier factor que pueda afectar al SNC (Sistema nervioso central)
CLASIFICACIÓN
C) P.C. Atáxica: Lesión situada en el cerebelo que afecta al control del equilibrio, se
producen movimientos descoordinados tanto a nivel fino como grueso y un sentido
defectuoso de la marcha. Dificultad de equilibrio y coordinación. Mal control de la cabeza.
TOPOGRAFÍA
GRADO DE AFECTACIÓN
P.C. leve: afectación en los movimientos finos, desplazamiento autónomo con dificultades
de coordinación. Habla comprensible.
P.C. Moderada: afectación de movimientos gruesos y finos, desplazamiento con ayuda
parcial (andadores, etc.) Habla comprensible con problemas de pronunciación.
P.C. Severa: Irritabilidad grave para las actividades de la vida diaria (silla de ruedas y no la
puede conducir él mismo), dificultades graves de comunicación.
CARACTERÍSTICAS
• Desarrollo cognitivo
• Lenguaje
• Autonomía
• Desarrollo afectivo
Su capacidad afectiva no tiene porque estar afectada, pero las relaciones sociales se
ven alteradas desde los primeros momentos, la interacción se produce sobre todo por la
comunicación y ésta suele estar bastante afectada.
En personas con bajo nivel de afectación intelectual sus limitaciones físicas les lleva
a experimentar problemas de ansiedad y depresión.
• Desarrollo motor
AUTISMO
INTRODUCCIÓN
ETIOLOGÍA
Hay diversos puntos de vista, cada uno referente a una teoría, pero en la actualidad
se considera el autismo como un trastorno multicausal de indudable formación orgánica.
Las teorías biológicas buscan las causas en lo orgánico y establecen tres bloques (genéticos,
prenatales y perinatales). Las teorías ambientalistas o psicosociales definen al alumnado
con trastorno autista como una persona con problemas de comunicación, socialización y
comportamiento en el margen de moderado a severo.
CARACTERÍSTICAS
A) Al menos 6 ítems de los siguientes grupos, de los cuales dos sean del grupo 1, uno del
grupo 2 y otro del grupo 3.
(a) importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales, como son
contacto ocular, expresión facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interacción
social.
(b) incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros adecuadas al nivel de
desarrollo.
(c) Ausencia de la tendencia espontánea para compartir con otras personas disfrutes,
intereses y objetivos (por ej. No mostrar, traer o señalar objetos de interés)
(f) Falta de reciprocidad social o emocional.
(a) Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no acompañado de intentos
para compensarlo mediante modos alternativos de comunicación, tales como gestos o
mímica)
(b) En sujetos con una tabla adecuada, alteración importante de la capacidad para iniciar o
mantener una conversación con otros.
(c) utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje
(d) Ausencia de juego realista espontáneo, variado o de juego imitativo social propio del
nivel de desarrollo.
(a) Preocupación absorbente por uno o más patrones estereotipados y restrictivos de interés
que resulta anormal, sea en su intensidad, sea en su objetivo
(b) Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no funcionales.
(c) Manierismos motores estereotipados y repetitivos (por ej. Sacudir o girar las manos o
dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo)
(d) preocupación persistente por partes de objetos.
B) Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes áreas, que
aparece antes de los 3 años de edad:
• Interacción social
• lenguaje utilizado en la comunicación social
• Juego simbólico o imaginativo
- Necesitan aprender que sus comportamientos pueden influir en el entorno de una manera
socialmente aceptable, pero es necesario enseñarles explícitamente cómo, dónde y cuándo
lo son, así como cuándo no lo son.
- Necesitan aprender a relacionarse, de forma concreta y efectiva, con los demás en
diferentes situaciones y contextos.
- Necesitan aprender a conocer y comunicar las emociones y pensamientos propios, así
como comprender los de los demás
- Necesitan aprender a utilizar los objetos de manera funcional y creativa, y disfrutar de
ellos con los demás.
OTRAS DEFICIENCIAS
De momento vamos a centrarnos en estos tres grupos descritos, pero me gustaría dar
una breve nota en cuanto a cómo actuar con otros tipos de deficiencias.
Cabe destacar que a la hora de realizar un programa para personas con deficiencias
debemos siempre hacerlo de un modo individualizado. No existen las recetas, no se puede
trabajar de la misma forma con dos personas aunque tengan la misma deficiencia. Si no
tenemos esto presente no lograremos el éxito y es importante realizar un buen trabajo ya
que la motivación, la consecución de objetivos son importantes para las personas con
deficiencia. Debemos tener muy presente que hay que trabajar sobre las capacidades y
hacer ver a la persona que es capaz.
ANTES DE EMPEZAR
Los objetivos no deben ser utópicos, quizás sólo trabajemos la elasticidad, el que se
muevan, la supervivencia o el aspecto lúdico porque no podemos conseguir “enseñar a
nadar” tal y como lo entiende un monitor de natación con cualquier otro grupo de alumnos.
Por eso es muy importante saber qué queremos conseguir, de esta forma
trabajaremos sobre las capacidades y podremos motivar al alumno.
Nombre:
Apellidos: FOTO
Edad:
Nombre de la madre:
Nombre del padre:
Persona que le acompaña:
Teléfono de contacto:
Deficiencia: T Física T Intelectual T Sensorial
Nombre de la deficiencia:
Descripción de la deficiencia (Limitaciones físicas, características corporales, edad mental,
grado de minusvalía...):
Contacto anterior en el agua y reacción del alumno en el agua. (Ducha, baño diario, playa,
piscina, otros cursos de natación, reacción cuando le cae agua en la cara...):
EDAD: Es un criterio de orientación, pues muchas veces, en esta población, sobre todo, en
las discapacidades físicas, la edad cronológica no corresponde al desarrollo psicomotor, con
lo que este criterio suele ser poco funcional.
TIPO DE DISCAPACIDAD: La experiencia nos dice que este criterio es, de nuevo, muy
complicado de aplicar, pues existe una gran diversidad y en infinidad de ocasiones tenemos
a personas que con igual deficiencia, presentan secuelas o manifestaciones motrices o
conductuales muy diferentes, y por el contrario, personas con discapacidades muy distintas,
con motricidad muy semejante.
EL PRIMER DÍA
Es el momento de realizar una buena acogida, quizás incluso desde que el alumno
entre por la puerta de la instalación y acompáñale hasta los vestuarios indicándole por
donde saldrá a piscina. Es una buena forma de empezar puesto que se sentirán más
cómodos y arropados. Una vez llegue a la playa debemos enseñarle el espacio, donde se
sitúan las duchas, dónde puede dejar las chanclas y la toalla, donde están las escaleras.
Debemos atender a la forma de entrarle en el agua, si por grúa, o no, si tiene miedo o no, si
es la primera vez o no... Una vez dentro del vaso señalaremos la zona en la que podemos
trabajar y la que debemos dejar a los demás usuarios. Conoceremos todo el material (que
intentaremos sea lo más atractivo posible y capte la atención, que sea adaptado y sobre todo
que sirva como medio y no como fin). Conoceremos a los demás compañeros.
Esta será la sesión más importante de todas puesto que debemos conseguir que el
alumno se interese por la actividad, jugaremos, nos conoceremos y sobretodo,
contrastaremos la información de la ficha con la realidad.
En el día a día es necesario tener dos cosas presentes. La primera es que nunca
debemos darles la espalda, de esta forma siempre tendremos a la vista a todos los alumnos
y en caso de que ocurra algún incidente socorremos al instante. En segundo lugar, en caso
de que ocurra algún tipo de anormalidad, debemos primero pararnos a pensar qué haríamos
si no fuera una persona con discapacidad y actuar de la misma forma (por ejemplo, si
alguien se baja los pantalones le diremos cualquier cosa sin prestarle demasiada atención)
Los fundamentos básicos sobre los que se han de basar las intervenciones acuáticas
con personas con parálisis cerebral serán:
- Modular (aumentar o disminuir, según los casos) el tono muscular de la persona a través
de la actividad.
- Regular patrones reflejos y movimientos involuntarios o parásitos.
- Buscar la provocación de sinergias musculares que provoquen la movilización de grupos
musculares no ejercitado para solucionar problemas motrices (PNF o facilitación
neuromuscular propioceptiva).
- Mejorar la coordinación intermuscular mediante el uso de retro alimentación vestibular,
propioceptiva y visual (que el sujeto vea y sienta su cuerpo para controlarlo).
- Optimizar el control de la precisión espacio-temporal de los movimientos (habilidades y
destrezas de complejidad progresiva).
- Mejorar las conductas de integración y relación social alteradas por problemas afectivos
(dificultades para establecer relaciones humanas y para someterse a una disciplina).
- Mantener con el niño desde el inicio hasta el final de la sesión una comunicación verbal o
no verbal para hacer presente la confianza que depositamos en él que tiene nuestro apoyo
condicional.
- Algunos PCs tienen dificultades para relajarse o para controlar los movimientos
voluntarios, incluso dificultades en la expresión oral, deglución..., los cuales hay que tener
muy controlados para evitar problemas de respiración.
- Favorecer, de forma controlada por parte del monitor, las situaciones de pérdidas de
equilibrio en el agua, estimulando las reacciones equilibratorias voluntarias y reflejas que
reajusten la posición en el agua.
DECÚBITO PRONO: Exige que el nadador tenga un buen control cervical para mantener
la cabeza fuera del agua y controlar y coordinar la respiración, así como un buen tono
muscular de los extensores de cadera, requiriendo mayor gasto energético. Como ventaja
tiene que se emplearía un sistema de referencia similar al que tenemos fuera del agua. Es
difícil de mantener en PCs, con lo que el monitor se colocará por delante sujetándole por
las costillas, posibilitando los movimientos de flexoextensión de caderas.
DECÚBITO SUPINO: Requiere que la persona sea capaz de relajarse ante un nuevo
esquema posicional que provoca miedo o inseguridad. Por el contrario, esta posición es
altamente interesante dado que no requiere un buen control respiratorio, facilita los
movimientos de los miembros superiores e inferiores y conlleva un menor gasto energético.
- Comenzar con un programa de baño que sea iniciado por los padres en sus hogares, al
menos durante el primer año, y posteriormente simultaneándolo con prácticas en piscina,
que busque adaptar patrones de CIERRE DE BOCA (elongación de tendón temporal en
síndrome de Down).
- Puesto que un 30% de los niños con SD tienen tendencia a la respiración bucal (por
patologías parciales o completas), plantear ejercicios que requieran la respiración nasal (si
es parcial).
- En los programas de natación a medio-largo plazo con estas personas, plantear un trabajo
que incida de forma sistemática en el desarrollo y tonificación de la musculatura abdominal
oblicua y transversal, con el objetivo de compensar la diastasis (separación) de los rectos
abdominales por la situación de pecho en quilla o deprimido, muy típico en el síndrome de
down.
- Poner especial énfasis en el trabajo en posición decúbito ventral o prono, para desarrollar
las respuestas de enderezamiento de la cabeza.
- Incidir mucho en el trabajo de respiración, tratando de fomentar que el niño con SD cierre
la boca completamente, tratando de paliar problemas como la diastasis de la lengua, que
dificulta la deglución y el habla (OBJETIVO FUNDAMENTAL: TRABAJO DE
MUSCULATURA BUCAL Y FARÍNGEA).
- De modo global, los programas de actividades acuáticas en niños con síndrome de down
pueden contribuir a:
o Mejorar de las capacidades de exploración- adaptación al medio.
o Reducir las conductas de autoexploración, deformaciones o descompensaciones.
o Mejorar conductas respiratorias, alimentarias, fonéticas y el aspecto facial.
o Mejorar el control postural y dominio de habilidades perceptivo-motrices.
INTERVENCIÓN LÚDICA.
Es muy importante que toda actividad que realicemos esté vinculada no sólo al
conocimiento y el entendimiento de los conceptos que estamos impartiendo sino que
también esta adquisición que se realice sea de forma lúdica.
2.- Permitir que las conductas motrices se precisen y se diversifiquen, dejando al niño el
tiempo necesario para:
- Conocerse por medio de la acción de su cuerpo y de sus posibilidades motrices y
sensoriales.
- Jugar con las variables de tiempo y espacio, masa y volumen.
- Aumentar sus capacidades de acción y adaptación.
- Encontrar el placer de las relaciones
4.- Como compendio de los tres puntos anteriores, permite un mejor desarrollo de las
capacidades cognitivas.
Es importante tener una buena conciencia de los beneficios del movimiento motor
en el medio acuático, ya que éste va a favorecer el desarrollo individual de la persona. A
través de la práctica se evolucionará desde los movimientos incontrolados a un movimiento
más controlado y armonioso y más aún con concienciación del propio movimiento del
cuerpo; interiorizándolo.
Dadas las características psicoevolutivas por las que pasa el alumno con
discapacidad psíquica en sus diferentes grados, es importante tener siempre presente las
siguientes pautas metodológicas de actuación docente:
La filosofía y objetivos de los programas acuáticos para personas que poseen algún
tipo de discapacidad psíquica no es diferente de la empleada para cualquier otro programa
acuático de un grupo. Está basado en el principio de que toda persona tiene unas
necesidades y deseos básicos para el crecimiento físico, mental, social y emocional.
EJERCICIOS PRÁCTICOS
• ESQUEMA CORPORAL-PROPIOCEPCIÓN-LATERALIDAD.
• Si no lo tienen claro, IMITACIÓN a monitor.
• Tríos, uno fuera y otro en agua, introducir poco a poco a niño en agua, con
colchoneta- tobogán (pata coja y sin uso de piernas) para favorecer desequilibrio y
acción de monitor.
• ídem solos tobogán con aro sin uso de piernas en apoyo (sólo manos) para que el
monitor esté atento y no haya sustos.
• Entrar en el agua rodando como cocodrilos en colchoneta.
• ídem de espaldas con aro y monitor sujeta cabeza por detrás y se le da un pequeño
paseo por piscina en tendido supino solo movimiento de brazos.
• Monitor en bipedestación ofrece rodillas para que se apoye discapacitado y haga
bipedestación sujetándolo por caderas.
• Tendido prono con churro bajo cabeza-axilas o piernas, et monitor, sujeta de
caderas y el otro se sujeta sólo por movimientos de brazos.
• ídem en posición tendido supino, con churro bajo cabeza, el monitor sujeta por
tronco.
• ídem con churro bajo piernas, monitor sujetando por detrás cabeza, dando leve
masaje, hablando y retirando manos de forma suave- alternativa (masaje).
• ídem sin ayuda.
• Juego del corro pata coja (desplaz. Lateral y delante detrás).
o OPCIÓN B: JUEGOS:
- TORPEZA MOTRIZ:
o Lanzamientos e intercepciones:
o Saltos:
o Agilidad y destreza:
• Grand Prix:
• Voltereta o volteo horizontal en colchoneta en agua, ir gateando por
colchoneta rápido, atravesar aro y agarrar la pelota que lanza el monitor para
luego encestarla en aro que le ofrece.
• ídem corriendo por encima de colchoneta.
- POCA RESISTENCIA: Intensidad media baja pero duración larga y poca pausa.
o TRABAJO DE RESPIRACIÓN:
o Decir su nombre sobre la superficie de! agua. El nombre del otro. Imitar
las palabras que dice monitor, cantar una canción.
o Hacer burbujas sobre la superficie, cada vez + grandes.
o Hacer apneas de 3 " mi nombre- luego gritándolo, diciendo nombres de
famosos, futbolistas, objetos, amigas,...
o Identificar el nº dedos que muestra el monitor o amigo bajo agua. Que
ellos los muestren también y los reconozcan.
o Tenis de soplidos: Pasarse objetos: pullboy- pelota de corchera con un solo
soplido grande.
o Carreras de relevos con soplidos 2 filas de 2 transportándose el objeto.
o ídem por parejas agarrados por hombros.
o TRABAJO DE TON1FICACIÓN.
• Juegos de waterpolo.
• Carrera de relevos transportando a compañero, 3 m -5 m tirando de
brazos y el mueve pie.
• ídem en brazos.
• Con colchonetas a ambos lados 2 equipos hacen batido potente
parta tratar de empujar al equipo contrario hacia su lado.
• Juego de la cuerda con colchoneta tirar de ella hacia su campo.
- DÉFICITS VISUALES:
o Lateralidad:
• Paraplejia.
• Sobre colchoneta en pos. Prono, hacer girar hacia derecha-izda,
siguiendo y persiguiendo a monitor solo con manos.
o Control corporal:
o Equilibrio
PRIMEROS AUXILIOS
PRECAUCIONES GENERALES.
EPILEPSIA
Es una enfermedad del sistema nervioso central que se caracteriza con crisis de
convulsiones generalizadas o localizadas y con pérdida o no de consciencia. Las
convulsiones son contracciones bruscas, involuntarias y anormales de los músculos,
provocadas por estímulos que tienen el origen en el sistema nervioso central. Pueden ser de
contracción o de contracción-relajación. También existen las denominadas ausencias, que
son pérdidas de la consciencia que, generalmente pasan desapercibidas.
Son raros los fallecimientos por crisis convulsivas/ excepto en casos de una
duración muy larga o de obstrucción de las vías respiratorias altas.
Evitar exposiciones largas al sol ya que podrían desencadenar una crisis epiléptica.
Cuidado en piscinas descubiertas.
Protocolo de actuación:
• Conservar la calma.
• Mirar la hora para saber el comienzo de la crisis.
•Tumbar al participante y poner la cabeza de lado para evitar que se atragante con la
lengua.
• Colocar el tubo de Mayo antes de que tenga la boca encajada. En caso de tenerla evitar
que se lastime
• Si no tenemos tubo de Mayo no meter el dedo en la boca, ni llaves, ni cualquier cosa dura
que les pueda dañar.
• Ya en el suelo y durante la crisis aflojar la ropa (cinturones, cuellos de camisa). No forzar
su sujeción, sólo evitar que la cabeza se golpeé contra el suelo. Si los sujetamos muy fuerte
podemos romperles algún hueso. Hay que apartar los objetos que están cerca de él para que
no se lesione ( mesas, sillas etc.)
• Si la crisis dura más de 5 minutos, se administrará una cánula de 5 mg o de 10 mg, según
el peso (menos de 50 Kg. ó 50 de 5 mg/ más de 50 Kg. de 10 mg). Si en 5 ó 10 minutos no
ha cedido la crisis/ se puede administrar otra cánula de Stesolid, de los mismos mg que la
anterior. NUNCA SE ADMINISTRARA MAS DE 2 CÁNULAS DE STESOLID.
• Si la crisis no cede en 10 minutos acudir al hospital informando de la cantidad de stesolid
que se ha administrado. El tratamiento farmacológico que lleva y cuando tomó la última
dosis.
• Si cede, se quedará dormido, tanto si se le ha administrado Stesolid, como si no, hay que
dejar que descanse. Algunos no se duermen presentando un estado de agitación y
desorientación inicial que desaparece a los pocos minutos. Hay que permanecer a su lado
por si se levantase bruscamente y perdiesen el equilibrio.
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA