Вы находитесь на странице: 1из 13

ВВЕДЕНИЕ

Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у


него правильной речи. Однако выполнение этой задачи связано с
определенными трудностями, являющимися следствием чрезвычайной
сложности самого явления речи. Речевой функцией ребенок овладевает
постепенно, путем подражания произношению звуков и слов взрослых.
Овладение правильным произношением большинства звуков происходит у
него не сразу, а чрез промежуточные звуки. Это период так называемого
физиологического (возрастного) косноязычия.
Необходимо отметить, что этот термин был впервые введен
Хватцевым М.Е. и просуществовал в логопедической практике до 60-х годов
прошлого столетия. Именно благодаря Правдиной О.В. и Ляпидевскому С.С.
термин «косноязычие» был отменен, а все произносительные дефекты
разделены на дислалию и дизартрию, поэтому термин «дислалия» –
сравнительно новый, и многие авторы придерживались тенденции
употреблять народный, общепринятый термин «косноязычие» (4, стр. 100 –
101).
Под дислалией понимаются нарушения звукопроизношения,
обусловленные расстройством нейродинамики (слабостью
дифференцировок) функциональной или органической природы.
Своеобразие фонетических нарушений звукопроизношения, неизжитых
детьми в дошкольном возрасте, в дальнейшем самостоятельно не исчезают, а
переходят в стойкие дефекты произношения. При относительной норме
лексико-грамматической стороны речи у ребенка дислалия может выступать
в виде изолированного дефекта. Однако встречаются случаи, когда дислалия
сопутствует более сложным речевым нарушениям, выражающимися в
различной степени лексико-грамматического недоразвития.
Так или иначе, «дислалия у детей зависит не столько от
несовершенства функций их слухового анализатора, сколько от трудностей
1
выработки соответствующих артикуляционных укладов, т.е. от трудностей
выработки сложной координации движений органов речевой артикуляции»
(14, стр. 4).
Чем чаще в семье обращают внимание на воспитание у ребенка
правильного звукопроизношения, тем быстрее оно формируется и
нормализуется. Ошибочно надеяться на самопроизвольное исчезновение
недостатков произношения по мере роста ребенка. Вследствие
условнорефлекторного механизма речи недостатки произношения могут
прочно закрепляться и превращаться в стойкую дислалию.
Понятие дислалии
Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и
сохранной иннервации артикуляционного аппарата. Практически может быть
нарушено (дислалия) или затруднено (паралалия) произношение любой из
фонем родного языка.
Причины функциональной дислалии
Соматические - физическая и неврологическая ослабленность из-за
длительных хронических заболеваний организма (расстройство
пищеварения, частые простудные заболевания)
Социальные:
Педагогическая запущенность (родители не исправляют недостатки в
речи детей и не демонстрируют образцов правильного звукопроизношения,
бывает в неблагополучных семьях - алкоголиков или сильно занятых
бизнесменов)
Двуязычие в семье (Когда родители разговаривают на разных языках,
ребенок вставляет в один язык другой. Например французский + русский =
горловой звук "Р")
Образец неправильной речи в окружении ребенка (по подражанию)
Выбор неправильной артикуляции
Недоразвитие фонематического слуха. Физический слух может быть
сохранен, а фонематический нарушен
2
Причины органической (механической) дислалии
Органические - связанные со строением органа (языка, десны, зуба и
др.)
Наследственные - передаются из поколения в поколение (редкие зубы,
выдвинутая вперед нижняя челюсть и др.)
Врожденные - дефекты, сформировавшиеся в период внутриутробного
развития
Приобретенные - дефекты, возникшие в момент родов или в течении
последующей жизни (удаленные зубы, переломы челюстей и др.)
Проявления
Дислалия может проявляться в форме:
Наиболее частыми являются нарушения произношения свистящих и
шипящих звуков (сигматизмы) или их затрудненное произношение
(парасигматизмы). Среди них чисто фонетические сигматизмы (межзубный,
боковой, губно-зубной, щечный и т. п.) и парасигматизмы (призубный,
свистящий, шипящий и т. п.).
нарушения произношения сонорных звуков р, рь, л, ль, представлены
двумя группами имеющими самостоятельные терминологические
оформления.
нарушения произношения сонорных звуков л, ль, — ламбдацизм и
параламбдацизм.
нарушения произношения сонорного звука «Р» (рь) — ротацизм и
параротацизм. Просторечное Картавости — нарушения произношения звука
[r], замены его на увулярное [R], [j], [l], [γ] или гортанную смычку [']. Как
правило, картавость в большинстве случаев не является врождённым
дефектом речи. Реализация фонемы /r/ как [R] во многих языках (например,
французском, немецком) является нормой или вариантом нормы.
нарушения произношения заднеязычных звуков г, г ь, к, кь, х, хь —
имеют самостоятельное название соответственно гаммацизм, каппацизм,

3
хитизм. Некоторыми авторами они объединяются в одну группу
«гаммацизм» или «готтентотизм».
нарушение звука «й» носит название йотацизм.
Редко встречаются нарушения других согласных звуков.
дефекты звонкости — расстройство звукопроизношения: замена
звонких согласных глухими или их смешение [1. с. 126].
дефекты мягкости — расстройство звукопроизношения: замена мягких
согласных твердыми или их смешение [1. с. 126].
В логопедии используют для более точной фиксации в речевой карте
обозначения: (греч. название буквы)+суффикс(изм) для нарушений
звукопроизношений и пара+(греч. название буквы)+суффикс(изм) для
обозначения дефекта появляющегося в замене одного звука другим.
Проявления дислалии также называют дефектами звукопроизношения.
Помимо дислалии к дефектам звукопроизношения относят дизартрию,
дислалию, ринолалию.
Дислалия сенсорная (сенсорное косноязычие) является следствием
нарушений функций слухового аппарата.
К возрастным особенностям развития относится неправильное
произношение некоторых звуков до периода замены молочных зубов на
постоянные — молочное косноязычие.
Формы и виды дислалии
Статистические данные отечественных и зарубежных
исследованийуказывают, что недостатки произношения имеются у 25-30%
детейдошкольного возраста (5-6 лет), у 17-20% детей школьного возраста (1-
2класс). У детей более старшего возраста недостатки произношениязанимают
не более 1%.
Фомы дислалии (выделяются в зависимости от локализации нарушения
и причин, обуславливающих ее возникновение):
Функциональная дислалия.

4
О ней мы можемговорить в тех случаях, когда не наблюдается
нарушений строенияпериферического речевого аппарата (челюстей, языка,
неба, зубов). Этаформа дислалии возникает в детском возрасте в процессе
усвоения системыпроизношения. При этом нарушается воспроизведение
одного или несколькихзвуков.
Среди причин возникновения функциональной дислалии
выделяютбиологические и социальные: общая физическая ослабленность
ребенкавследствие различных соматических заболеваний (особенно в
периодактивного формирования речи), задержка психического
развития(минимальные мозговые дисфункции), запоздалое развитие
речи,избирательное нарушение фонематического восприятия,
неблагополучноесоциальное окружение (ограниченность социальных
контактов, подражаниенеправильным образцам речи, недостатки
воспитания).
При функциональной дислалии несформированными
оказываютсяспецифические речевые умения произвольно принимать
позицииартикуляторных органов, необходимые для произношения звука, что
можетбыть связано с тем, что у ребенка не образовались акустические
илиартикуляторные образцы отдельных звуков (в этих случаях оказывается
неусвоенным какой-то один из признаков данного звука). Фонемы
неразличаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков.
Взависимости от того, какие признаки (акустические или
артикуляторные)оказались несформированными, замены будут различные. В
других случаях уребенка оказываются сформированными все
артикуляторные позиции, новозникают трудности с различением позиций,
выбором звуков. Вследствиеэтого, одно и то же слово принимает разный
звуковой облик. Это явлениеносит название смешения (или взаимозамены)
звуков.
В силу неправильно сформированных отдельных
артикуляторныхпозиций, часто можно наблюдать ненормированное
5
воспроизведение звуков.Звук произносится как несвойственный системе
языка по своемуакустическому эффекту. Это явление называется искажением
звуков.
Перечисленные виды нарушений (замены, смешения, искажения
звуков) всовременных логопедических исследованиях подразделяются на
дверазноуровневые категории. Замены и смешения звуков квалифицируются
какфонематические (фонологические) дефекты, искажения - как
фонетические(антропофонические).
На современном этапе развития логопедии квалификация
дефектаопирается на совокупность критериев разных дисциплин, изучающих
речь,вместе с тем существенным является выделение таких признаков
нарушения,которые важны для самого логопедического воздействия (т. е.
учет того,каким является нарушение, фонетическим или фонематическим).
В соответствии с предложенными критериями принято выделять 3
основные формы дислалии:
акустико-фонематическая дислалия. К ней относятся дефекты
звуковогооформления речи, обусловленные избирательной
несформированностьюопераций переработки фонем (звуков) по их
акустическим параметрам. Ктаким операциям относятся опознание,
узнавание, сличение акустическихпризнаков звуков и принятие решения о
фонеме. В основе нарушения лежитнедостаточная сформированность
фонематического слуха. В этом случаеребенок не опознает тот или другой
акустический признак сложного звука,по которому одна фонема
противопоставлена другой (твердые - мягкие,глухие - звонкие и т. д.).
Вследствие этого при восприятии речипроисходит уподобление одной
фонеме другой на основе общностибольшинства признаков. В связи с
неопознанием признака звук узнаетсянеправильно, что приводит к
неправильному восприятию слов. В техслучаях, когда тот или иной
акустический признак являетсядифференциальным для группы звуков
(глухость - звонкость), дефектнымоказывается восприятие всей группы. При
6
такой дислалии у ребенка нетнарушений слуха. Все сводится к тому, что
избирательно не формируетсяфункция слухового различения некоторых
фонем.
артикуляторно-фонематическая дислалия. К этой форме
относятсядефекты, обусловленные несформированностью операций отбора
фонем по ихартикуляторным признакам. Выделяют два основных варианта
нарушений. Впервом случае артикуляторная база оказывается не
полностьюсформированной. При выборе фонемы вместо нужного
отсутствующего звукаотбирается звук, близкий к нему по набору
артикуляторных признаков(замена одного звука другим). В роли заменителя
выступают более простыепо артикуляции звуки. При втором варианте
нарушения артикуляторная базаоказывается полностью сформированной, но
при отборе звуков принимаетсянеправильное решение, вследствие чего
звуковой облик слова остаетсянеустойчивым (может произноситься
правильно и неправильно). Этоприводит к смешениям звуков,
неоправданному их употреблению. Замены исмешения при этой форме
дислалии осуществляются на основеартикуляционной близости звуков, но
как и в предыдущей группе этиявления наблюдаются преимущественно
между звуками и классами звуков,различающимися по одному из признаков
(шипящие - свистящие,переднеязычными и заднеязычными (т-к) и т. д.). При
этой форме дислалиифонематическое восприятие у ребенка чаще всего
сформировано полностью(различает все фонемы, узнает все слова, в том
числе паронимы), ребенокосознает свой дефект и пытается преодолеть его и
часто такаясамокоррекция проходит успешно. Дефектное произношение при
такойдислалии обусловлено не моторными нарушениями, а нарушениями
операцийотбора фонем по их артикуляторным признакам. Ребенок может
справлятьсяс заданиями на имитацию сложных неречевых звуков, нередко
заменяетотсутствующие, простые по артикуляции звуки более сложными.
артикуляторно-фонетическая дислалия. К этой форме
относятсядефекты звукового оформления речи, обусловленные
7
неправильносформировавшимися артикуляторными позициями. При этом
звукипроизносятся ненормированно, искаженно. Чаще всего неправильный
звук поакустическому эффекту близок к правильному. При другом типе
искажениязвук не опознается. В таких случаях принято говорить о пропуске
звука(случай пропуска при этой форме - редкое явление). Аналог звука
сугубоиндивидуальный по акустическому эффекту и выполняет в речевой
системеребенка ту же фонематическую функцию, что и нормированный
звук.Нарушаются не все звуки: при различных индивидуальных
особенностяхпроизнесения аккустический эффект при произнесении губных
(взрывных исонорных) и переднеязычных взрывных и сонорных согласных
оказывается впределах нормы. Практически не встречается искажений губно-
зубных (ф -ф', в - в').
Основную группу звуков, в которой наблюдается
искаженноепроизношение составляют переднеязычные не взрывные
согласные. Реженаблюдается дефектное произнесение заднеязычных
взрывных согласных исреднеязычного. Переднеязычные невзрывные
согласные представляют собойсложные по артикуляции звуки, овладение их
правильным укладом требуетточных дифференцированных движений. Эти
звуки появляются позже других,так как ребенок должен овладеть новыми
комплексами движений,предназначенных для их произнесения. В ряде
случаев промежуточный звук- заменитель закрепляется. В дальнейшем такой
звук плохо поддаетсясамокоррекции, дефект имеет тенденцию к
закреплению.Для обозначения искаженного произношения звуков
используются следующиетермины:
ротацизм - дефект произношения р и р'
ламбдацизм - л и л'
сигматизм - свистящих и шипящих звуков
йотацизм - йот (j)
каппацизм - к и к'
гаммацизм - г и г'
8
хитизм - х и х'
В тех случаях, когда отмечается замена звуков, то кназванию дефекта
прибавляется приставка пара- (параротацизм,парасигматизм и т. д.).Для
характеристики ряда согласных эта система недостаточна: нетназвания для
дефектов фрикативных шипящих Ж и Ш, для дефектов аффрикат,в связи с
этим, такие дефекты были также объединены в группусигматизмов.Для
искаженного нарушения произношения характерно то, что в
большинствесвоем однородный дефект наблюдается в группах звуков,
близких поартикуляционным признакам (пара глухих - звонких или твердых
- мягкихискажение оказывается одинаковым). Исключение составляют звуки
Р - Р' ,Л - Л' - твердые и мягкие нарушаются по-разному.В зависимости от
того, какое количество звуков произносится дефектно,дислалии
подразделяют на простые и сложные. К простым (мономорфным)относят
нарушения, при которых дефектно произносится один звук илигруппа
однородных по артикуляции звуков, к сложным (полиморфным)относят
нарушения, при которых дефектно произносятся звуки разныхгрупп. Наряду
с так называемыми "чистыми" формами встречаютсякомбинированные
формы дислалий. Такие комбинации нарушений представляютсобой особую
группу, не сводимую к дислалиям как избирательномурасстройству
звукового оформления речи; они сочетаются с недоразвитиемдругих сторон
речи и наблюдаются на фоне органического пораженияцентральной нервной
системы и психического развития.
Механическая (органическая) дислалия: нарушение
звукопроизношения,обусловленное анатомическими дефектами
периферического аппарата речи(органов артикуляции). Наиболее часто
встречаются дефекты произношения,обусловленные:
аномалиями зубо-челюстной системы: диастемы между передними
зубами
отсутствием резцов или их аномалиями

9
непоправимым положением верхних или нижних резцов или
соотношения между верхней и нижней челюстью (дефекты прикуса).
Такие аномалии могут возникать из-за дефектов развития илибыть
приобретенными вследствие травмы, зубных заболеваний иливозрастных
изменений. В ряде случаев они обусловлены аномальнымстроением твердого
неба (высокий свод).Среди нарушений произношения в таких случаях
наиболее часто встречаютсядефекты свистящих и шипящих звуков
(избыточный шум), губно-зубных,переднеязычных, взрывных, реже Р и Р'.
Довольно часто нарушаетсяпроизношение гласных звуков, которые
становятся малоразборчивыми из-заизбыточной зашумленности согласных и
недостаточной акустическойпротивопоставленности гласных. Следует
отметить, что зубные аномалии невсегда приводят к дефектам
произношения. Вторую значительную пораспространенности группу
составляют звукопроизносительные нарушения,обусловленные
патологическими изменениями языка: слишком большой
язык(макроглоссия), слишком маленький (микроглоссия),
укороченнаяподъязычная связка. В таких случаях страдает произношение
шипящих ивибрантов, наблюдается боковой сигматизм. В ряде случаев
страдаетвнятность произношения в целом. Произношение страдает так же не
во всехслучаях язычных аномалий.Значительно реже встречаются нарушения
звукопроизношения, обусловленныегубными аномалиями, так как
врожденные дефекты (деформации)преодолеваются хирургическим путем в
раннем возрасте. Таким образом, восновном можно встретить последствия
деформаций травматическогопроисхождения, при которых нарушается
произношение губных звуковвследствие неполного смыкания губ, а также
губно-зубных звуков. Иногданаблюдаются дефекты произношения
лабиализованных гласных (О, У).Механическая дислалия может
комбинироваться с функциональнойфонематической. Во всех случаях
механических дислалий необходимаконсультация (а в ряде случаев и
лечение) хирурга и ортодонта.
10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и


сохраннойиннервации речевого аппарата. Наиболее распространенное
нарушение средирасстройств произносительной речи, которое проявляется в
избирательномнарушении в ее звуковом оформлении (искаженное
произнесение звуков,замена одних звуков другими, смешение звуков, реже -
пропуски) присохранных остальных операций высказывания.
На наш взгляд, очень интересным является то, как произошла
эволюция термина «дислалия» в логопедической практике. Ведь, от
достаточно сложной классификации Хватцева М.Е., где такое разнообразие
форм и этимологий дислалии, Правдина О.В. на основе большого
клинического материала выделяет на ее взгляд самое существенное! Но
именно благодаря Борису Моисеевичу Гриншпуну, который в своей работе
подчеркивает, что необходимо учитывать каким является дефект,
фонетическим или фонематическим были выделены еще три формы
дислалии:
акустико-фонематическая,
артикуляторно-фонетическая,
артикуляторно-фонематическая.
Гриншпун Б.М. не отказывается от классификаций, предложенных
ранее его коллегами, он не пытается их опровергнуть. Его современный
взгляд на трактовку данного речевого нарушения – это свидетельство
структурной сложности такого дефекта, как дислалия.
В своей классификации Гриншпун Б.М. подошел к детальному анализу
дислалии, как формы речевого нарушения. Если в основе классификаций,
предложенных Правдиной О.В. и Хватцевым М.Е., лежат случаи
неправильного звукопроизношения, обусловленные анатомическими
дефектами органов речи и т.д., а также как результатов воздействия

11
социальных факторов, то классификация Гриншпуна Б.М. представлена
дефектами фонетического и фонематического характера.
На раннем этапе развития логопедической науки, где трудились
Правдина О.В. и Хватцев М.Е., конечно, имелось представление о различных
видах замен, смешений, и пропусков звуков, но они не были
систематизированы, как в работе Гриншпуна Б.М. Все было достаточно
просто. Если нарушение произношения было вызвано аномалиями прикуса,
языка или неба, то тогда оно носило характер органической (механической)
дислалии. Если же обусловлено различными факторами окружающей среды
(неправильным воспитанием, педагогической запущенностью) –
функциональная дислалия. Исследования Гриншпуна Б.М. дали
представления об операциях опознания, узнавания, сличения, отбора,
необходимых для переработки фонем по их акустическим признакам в
сенсорном звене механизма восприятия речи и в моторном звене
производства речи.
Еще одной заслугой Гриншпуна Б.М. является то, что ринолалия была
выделена в самостоятельное речевое нарушение, в результате чего понятие
дислалии значительно сузилось, и конкретизировалось, что дало
возможность для установления ее более точной этимологии.
Благодаря исследованиям отечественных логопедов, мы имеем полное
представление о структурной организации такого сложного речевого
дефекта, как дислалия. Эти данные необходимы школам, детским садам и
специальным пунктам, на базе которых работают врачи – логопеды,
олигофренопедагоги и многие другие, занимающиеся вопросами детской
речи.

12
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Богомолова А.И. Нарушения произношения у детей – М.: 1971


2. Городилова В.И. и Рау Е.Ф. Исправление недостатков произношения у
школьников /Пособие для учителей – логопедов – М: 1952
3. Дефектология: Словарь – справочник /Под ред. С.С. Степанова. – М.,
1996
4. Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов по спец.
«Дефектология»/ Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под
ред. Л.С. Волковой. – М.: Просвещение, 1989
5. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е. Левиной – М., 1968 –
С. 271 – 290
6. Очерки по патологии речи и голоса /Под ред. С.С. Ляпидевского. – М.,
1963 – С. 34 – 35; 77 – 79
7. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. – СПБ: Питер, 2004. – С. 80 – 81
8. Пискунов А.М. Анатомо–физиологические основы и терапия
косноязычия. – М.: 1962. – С. 4
9. Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. Логопедия: Учебник для
студентов дефектол. фак. пед. вузов — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
1998. — 680 с.
10.Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред.
В. И. Селиверстова. — М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,
1997. — 400 с.
11.Правдина О. В. Логопедия. — М.: Просвещение, 1973. — 272 с.
12.Расстройства речи у детей и подростков /Под ред. С.С. Ляпидевского. –
М.: 1963 – С. 100 – 101
13. Хрестоматия по логопедии (извлечение и тексты): Учебное пособие для
студентов высших и средних специальных педагогических учебных
заведений: В 2 тт. Т. 1/ Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. –
М.: Гуманит. изд. Цент ВЛАДОС, 1997
13