Вы находитесь на странице: 1из 3

2007 ВЕСТНИК НОВГОРОДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА №42

УДК 37.035.3

З.К.Майрансаева

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ И РЕФОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В КОНЦЕ XX — НАЧАЛЕ XXI вв.


Кабардино-Балкарский государственный университет, Нальчик
Historical and cultural, social and economic background of formation and development of labour education in the Russian
educational system are mentioned; both historically gained experience and modern conception of labour education are given in the
article. Labour education is considered as one of the urgent problems of modern education.

В современных социально-экономических ус- ний. Таким образом, приоритетом воспитательной


ловиях, сложившихся в стране, возникает необходи- работы становилось формирование у каждого учаще-
мость выработать систему новых подходов к трудо- гося глубокого уважения и готовности к добросове-
вому воспитанию и профессиональной ориентации стному труду на общее благо.
учащихся, которая бы интегрировала все знания о Для достижения поставленных задач были
трудовой подготовке, воспитывала положительное приняты меры по совершенствованию структуры об-
отношение учащихся к труду. В этой связи особенно щего среднего и профессионального образования.
ценным может оказаться опыт трудового воспитания, Так, начальная школа стала четырехлетней, неполная
накопленный советской и российской педагогикой. средняя — девятилетней, полная средняя — одинна-
В советский период трудовое воспитание име- дцатилетней.
ло большое значение в формировании нравственных ЦК КПСС и Совет Министров СССР поручили
качеств личности и являлось одним из важнейших Министерству просвещения СССР и Академии педаго-
направлений развития советской общеобразователь- гических наук СССР разработать в 1984-1985 гг. новые
ной системы. В социалистическом обществе важней- типовые программы трудового воспитания и обучения
шим критерием оценки личности являлось отношение школьников, которые должны были более полно учи-
человека к труду. тывать достижения научно-технического прогресса,
В 1983 г. июньский Пленум ЦК КПСС, обсуж- знакомить учащихся с основами современного произ-
дая вопросы совершенствования идеологической, водства и экономических знаний [1]. Основные прин-
массово-политической работы, в качестве первооче- ципы построения новых типовых программ — единст-
редной задачи выдвинул необходимость реформы во и взаимосвязь трудового обучения, общественно
общеобразовательной и профессиональной школы. полезного и производительного труда [2]. В програм-
4 января 1984 г. «Правда» опубликовала про- мах предусматривалась преемственность трудового
ект школьной реформы. Его обсуждение приняло обучения от класса к классу: учащиеся в I-IV классах
всенародный характер. Пути совершенствования ра- овладевали элементарными приемами ручной обра-
боты школы обстоятельно были рассмотрены на соб- ботки различных материалов, знакомились с некото-
раниях трудовых коллективов, в школах, профессио- рыми профессиями, учащиеся V-VII классов приобре-
нально-технических училищах, вузах и техникумах, тали более основательную общетрудовую подготовку,
на учительских конференциях, на страницах печати. а с VIII класса начиналась подготовка по массовым
10 апреля 1984 г. состоялся Пленум ЦК КПСС, кото- профессиям. На трудовое воспитание во II-IV классах
рый одобрил «Основные направления реформы об- отводилось 3 часа, в V-VII классах — 4 часа, в VIII-IX
щеобразовательной и профессиональной школы» и классах — 6 часов, в X-XI классах — 8 часов учебного
внес этот вопрос на рассмотрение первой сессии Вер- времени в неделю. В целях улучшения трудового вос-
ховного Совета СССР одиннадцатого созыва. Вер- питания, обучения и профессиональной ориентации
ховный Совет СССР придал этому документу законо- учащихся в общеобразовательных школах дополни-
дательный характер. В качестве основной задачи тельно вводилось время на общественно полезный и
школьной реформы было выдвинуто коренное улуч- производительный труд школьников: во II-IV клас-
шение трудового воспитания подрастающих поколе- сах —1 час, в V-VII классах — 2 часа, в VIII-IX клас-

36
2007 ВЕСТНИК НОВГОРОДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА №42

сах — 3 часа, в X-XI классах — до 4 часов в неделю, а Вместе с тем в реализации реформы были и
также ежегодная трудовая практика учащихся: в V-VII серьезные недостатки. Она требовала постепенного
классах — 10 дней, в VIII-IX классах — 16 дней и в X перевода школы на новые рельсы по мере создания
классе — 20 дней. В связи с этим увеличивалась про- условий для осуществления производительного и
должительность учебного года по классам на соответ- общественно полезного труда. Однако на местах не-
ствующее количество дней [3]. редко спешили, что вело к формализму. В феврале
Основными задачами общественно полезного и 1988 г. вышло постановление Пленума ЦК КПСС о
производительного труда являлись: 1) формирование ходе перестройки средней и высшей школы, которое
осознанной потребности в труде, уважения к людям провозгласило курс на смягчение мер по обеспече-
труда, бережного отношения к общественному дос- нию массового профессионального обучения школь-
тоянию и природе, воспитание в духе коллективизма, ников, обязательного общественно полезного и про-
трудовой дисциплины; 2) ознакомление на практике с изводительного труда, летней трудовой практики. В
основами современного производства, формирование 1989 г. был введен Государственный базисный учеб-
интереса к профессиям народного хозяйства, закреп- ный план средней общеобразовательной школы, ко-
ление умений и навыков, получаемых в процессе торый снизил статус трудового и профессионального
трудового обучения; 3) экономическое воспитание, обучения, включив его в республиканский компо-
формирование представлений о производительности нент, а общественно полезный и производительный
труда, себестоимости и качестве продукции, норми- труд — в школьный компонент. Тем самым на уровне
ровании труда, заработной плате, бригадном подряде; республик появились варианты, где трудового обуче-
4) оказание посильной помощи предприятиям, совхо- ния не было вовсе [7].
зам и колхозам [4]. А основными направлениями ста- В конце 80-х произошли коренные социально-
ли: 1) труд в промышленности, сельском хозяйстве экономические преобразования в стране, которые при-
(выполнение заданий предприятий в школьных мас- вели к распаду СССР. «Разрушение советской государ-
терских, межшкольных УПК, участие в уборке уро- ственной системы явно отрицательно сказалось на по-
жая и т.п.); 2) охрана природы, работа по благоуст- ложении образования в обществе. Стала очевидной
ройству (посадка цветов, деревьев и т.п.); 3) работа невостребованность образованности и нравственной
для школы (уборка кабинетов, изготовление нагляд- воспитанности в советском варианте» [8].
ных пособий и т.п.); 4) сбор вторичного сырья (ме- Такие процессы, как демократизация и вариа-
таллолома, макулатуры) [5]. тивность образования, которые стали развиваться с
Реформой была выдвинута принципиально но- середины 1980-х гг., нашли свое нормативно-
вая задача о введении всеобщего профессионального правовое оформление в Законе «Об образовании»
образования. Это была задача огромной экономиче- 1992 г. Закон был нацелен на формирование у уча-
ской, социальной и нравственной значимости. Требо- щихся адекватной современному уровню знаний и
валось, чтобы к окончанию средней школы каждый уровню образовательной программы картины мира;
учащийся овладел той или иной профессией, в уста- адекватный мировому уровень общей и профессио-
новленном порядке сдал квалификационные экзаме- нальной культуры; формирование гражданина, интег-
ны и начинал свою трудовую биографию, имея опре- рированного в современное общество; воспроизвод-
деленную профессиональную подготовку. При введе- ство кадрового потенциала общества. В том же 1992 г.
нии профподготовки в общеобразовательной школе был введен в действие основополагающий для обще-
реформа исходила из необходимости обеспечить пра- образовательных учреждений документ — базисный
вильное соотношение личных и общественных инте- учебный план, а вместе с ним и новое понятие «обра-
ресов. Школьники должны были избирать профиль зовательной области». Была создана образовательная
специализации с учетом не только своих интересов и область «Технология», ядро которой составляют тру-
склонностей, но и потребностей современного произ- довое обучение и черчение. Трудовое воспитание
водства, в частности, тех предприятий, колхозов и оказалось фактически исключено. Так «“реформато-
совхозов, в зоне которых работает школа [6]. Про- ры” начали изгонять воспитание из школы, объявляя
фессиональная ориентация была направлена не толь- духовно-нравственное становление личности делом
ко на помощь в выборе профессии учащимся, но и на семьи и церкви» [9].
высокое качество производственной подготовки, а Произошедший общесистемный социально-
также и на целенаправленное воспитательное воздей- экономический кризис существенно затормозил про-
ствие в процессе трудового обучения. цессы образовательной реформы 1990 — 1992 гг.
Таким образом, трудовое воспитание учащихся «Государство во многом ушло из образования, кото-
охватывало весь учебно-воспитательный процесс, рое вынуждено было заняться самовыживанием, в
внеклассную и внешкольную работу. Воспитание значительной мере абстрагируясь от реальных по-
трудолюбия и формирование знаний о труде в про- требностей страны. Это вызвало серьезные разрывы в
цессе изучения основ наук, политехническое образо- системе «государство — образование — общество».
вание, трудовое обучение, общественно полезный, В современных условиях, когда государство и обще-
производительный труд, профессиональная ориента- ство начали достаточно отчетливо заявлять свои при-
ция, детское техническое творчество и сельскохозяй- оритеты, стало очевидным, что образование более не
ственное опытничество являлись важными состав- может оставаться в состоянии внутренней замкнуто-
ляющими элементами целостной системой трудового сти и самодостаточности» [10]. Так возникла необхо-
воспитания. димость модернизации образования, которая во мно-

37
2007 ВЕСТНИК НОВГОРОДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА №42

гом довершает решение задач, обозначенных рефор- для окружающего населения делам, обсуждение сре-
мой 1990 — 1992 гг., и вместе с тем делает сущест- ди детей идей тимуровского движения и различные
веннейший шаг вперед в постановке новых образова- попытки их реализации, опора на молодежные и дет-
тельных задач — таких, как обновление содержания ские организации, упорные поиски работниками на-
образования, разработка и принятие государственных родного образования путей совершенствования вос-
образовательных стандартов, разгрузка содержания питания, опора на социальные и школьные тради-
образования, введение единого государственного эк- ции — все это давало заметные результаты» [12].
замена, введение профильного обучения на старшей Сегодня стоит задача выработать систему но-
ступени общеобразовательной школы [11]. вых подходов к трудовому воспитанию, которая бы
29 декабря 2001 г. Правительство Российской интегрировала все знания о трудовой деятельности,
Федерации одобрило «Концепцию модернизации воспитывала положительное отношение к труду и
российского образования на период до 2010 г.». Она вырабатывала конкретные профессиональные знания,
развивает основные принципы образовательной по- умения и навыки у учащихся. Для этого прежде всего
литики в России, которые определены в Законе РФ необходимо, чтобы трудовое воспитание учащихся
«Об образовании», Федеральном законе «О высшем и стало неотъемлемой частью учебно-воспитательного
послевузовском профессиональном образовании» и процесса, приоритетной задачей современной школы.
раскрыты в Национальной доктрине образования в
Российской Федерации до 2025 г.
Но, к сожалению, из документов, регламенти-
1. Бабанский Ю.К // Советская педагогика. 1984. №10.
рующих деятельность школы, исчезают такие важ- С.11-22.
нейшие понятия, как «воспитание» и «трудовое вос- 2. Прокофьев М.А. // Советская педагогика. 1984. №7. С.3-10.
питание». Ослабление трудового воспитания с неиз- 3. Научно-педагогическое обеспечение реформы школы //
бежностью ведет к «быстрому росту в детской среде Советская педагогика. 1984. №10. С.29-46.
4. Сб. документов по трудовому и профессиональному обу-
тунеядческих настроений, презрительного отношения чению / Сост. С.М.Кулешов, Ю.П.Аверичев. М.: Про-
к труду, особенно физическому», к отсутствию высо- свещение, 1987. С.22-23.
ких нравственно-социальных идеалов, к примату 5. Реформа общеобразовательной школы: Сб. документов и
личного обогащения любой ценой, к падению автори- материалов. М., 1986. С.52-53.
6. Там же.
тета государства, общества, культуры, к наркомании 7. Волохова Е.Д. // Школа и производство. 1996. №3. С.2-6.
и преступности среди молодежи. «Даже массовый 8. Лихачев Б.Т. // Педагогика. 1996. №6. С.18-24.
опыт воспитания детей в советской школе при всех 9. Там же. С.21.
своих недостатках был продуктивнее того, что дела- 10. Модернизация российского образования: Документы и ма-
териалы / Ред.-сост. Э.Д.Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. С.29.
ется в современных школах. Увлечение детей патрио- 11. Кузьменко Н.Е., Лунин В.В., Рыжова О.Н. // Педагогика.
тическими идеями, пропаганда самоотверженности и 2005. №3. С.107-116.
подвига во имя интересов народа, призыв к полезным 12. Гликман И.З. // Педагогика. 2007. №.4. С.55.

38