Вы находитесь на странице: 1из 13

Соц.

Психология

Социальная психология как самостоятельная отрасль


научного знания начала формироваться в конце XIX в., хотя само
понятие стало широко употребляться только после 1908 г. в
связи с появлением работ У. МакДугалла и Э. Росса.
Некоторые вопросы социальной психологии были
поставлены давно в рамках философии и носили характер
осмысления особенностей взаимоотношения человека и
общества. Однако исследование собственно социально-
психологических научных проблем началось в XIX в., когда
социологи, психологи, философы, литературоведы, этнографы,
медики стали анализировать психологические феномены
больших социальных групп и особенности психических
процессов и поведения человека в зависимости от влияния
окружающих людей. Поставленные проблемы трудно было
изучать только в рамках существовавших тогда наук.
Необходима была интеграция социологии и психологии,
поскольку психология исследует психику человека, а социология
- общество.
1. Основные этапы развития социальной психологии как
науки
Первый этап - становление социальной психологии как
науки (с середины XIX в. по 1908 г.). Определяются предмет
изучения и основные проблемы. Издаются первые
фундаментальные работы по основным вопросам социальной
психологии. На этом этапе решение и теоретический анализ
социально-психологических проблем привлекают внимание
специалистов различного профиля: психологов, социологов,
философов, литературоведов, этнографов и т.
д. ольшинство работ по социальной психологии было издано в
первый период развития данной науки.
Второй этап (до середины 40-х гг. XX в.)
характеризуется появлением научных социально-психологиче ск
их школ, ориентированных как на разработку фундаментальной
теории, так и на прикладные аспекты сследования. Один из
наиболее влиятельных социальных психологов этого периода -
1С. Левин, создатель теории групповой динамики. Исследовал
проблемы социальных факторов воли как целенаправленного
поведения; социальной психологии малых групп, лидерства,
личности в группе и т. д. Было проведено большое количество
экспериментальных работ и одновременно разрабатывались
фундаментальные теории, которые не потеряли своей
актуальности в наше время.
Третий этап (с середины 1940-х гг. до наших дней). Он
связан с решением практических задач, работой на социальный
заказ. Экспериментальная психология продолжает свое развитие,
фундаментальные еоретические разработки отступают на второй
план. Социальная психология обретает широкую популярность,
вводится в общеобразовательные вузовские программы и
является одним из обязательных предметов изучения для
специалистов различных профилей. Такое пристальное внимание
к социально-психологическим вопросам вызвано
потребностями овершенствования и стабилизации общественных
отношений на всех уровнях социальной стратификации.
Разрабатываются так называемые малые теории, имеющие
конкретное прикладное значение: социально-психологические
особенности руководства детской группой, психология бизнеса,
психология рекламы, психология формирования общественного
мнения и др.
2. Э. Толмен объясняет поведение человека не
классической бихевиористской ячейкой «стимул — реакция», а
мотивированным процессом, направленным к определенной
цели. С помощью промежуточных переменных (потребности,
установки, значение, антиципация и др.) этот процесс опосредует
реакцию организма на среду. Необихевиоризм Толмена часто
рассматривается как промежуточное звено между
бихевиоризмом и когнитивной теорией.
К. Халл предпринял попытку моделировать условно-
рефлекторную деятельность (под влиянием учения И.П. Павлова)
для построения системы, которая смогла бы выявить
возможность учиться методом «проб и ошибок». В отличие
от Толмена, он признавал промежуточные переменные реальным
фактором, а не операционалистским допущением
экспериментатора. Таким фактором стал навык. Поэтому
выходной поведенческий акт
в необихевиоризме Халлаопределяется как SHR (Н — навык,
состояние нервной системы). Прочими промежуточными
переменными выступают физиологическая потребность (SFR),
торможение и др. Энергетический аспект переменных он
связывал с информационным. Характерным для Халлаявляется
способ причинно-следственного объяснения психических
закономерностей.
Теории Б. Скиннера свойственно отрицание потребности
как в понятиях нейродинамики, так и в понятиях промежуточных
переменных. Для получения позитивного психологического
знания достаточно фиксации функциональных зависимостей
между этим же стимулом и реакцией.
3. Теория агрессии и подражания
В конце 30-х годов была сформулирована гипотеза
фрустрации – агрессии: наличие агрессивного поведения всегда
предполагает существование фрустрации и, наоборот,
существование фрустрации всегда ведет к некоторой форме
агрессии. Ее авторами являются Н. Миллер, Д. Доллард, М. Дуб,
Д. Маурер и Р. Сиэрс.
Предмет исследования – агрессивное поведение.
Проблемы – агрессия и подражание.
Агрессия - это поведение, цель которого разрушить или
сместить фрустрирущий блок.
Фрустрация – эмоциональная реакция, вызванная тем, что
человек не может выполнить свои потребности. Фрустрация –
реакция на любое условие, блокирующее достижение желаемой
цели.
Сдерживание - тенденция сдерживать действия «вследствие
ожидаемых негативных последствий вовлечения в них».
Смещенная агрессия – агрессия, направленная не против
непосредственного источника фрустрации, а на какой-либо
другой, как правило, «безобидный» объект.
Механизм поведения: фрустрационно-агрессивныйдрайв –
агрессивное поведение.
Многие виды социального поведения, например этнические и
расовые предрассудки, интерпретируются в зарубежной
социальной психологии с позиций данного подхода.
Модельно-стимульная ассоциативная теория (А. Бандура
и Уолтерс)
Предмет: влияние модели поведения на поведение индивида
Проблема: подражание, имитация
Основные понятия: модель, стимул, подражание
Подкрепление - фактор, способствующий научению, а не
вызывающий его. С т.з. Бандуры, во-первых, наблюдатель может
научаться новым реакциям, просто наблюдая поведение модели;
во-вторых, необязательно ставить реакцию модели и реакцию
наблюдателя в условия подкрепления. Образцы поведения могут
приобретаться, по мнению Бандуры, через прямой личный опыт,
а также через наблюдение поведения других и его последствий
для них, т.е. через влияние примера. Научение у людей в
значительной степени определяется процессами моделирования,
наблюдения и подражания.
Теория диадического взаимодействия (теория
взаимодействия исходов) (Д. Тибо, Г. Келли)
Взаимодействия двух людей в условиях тет-а-тет.
Межличностные отношения зависят от вознаграждения, которое
получает каждый участник в исходе этого взаимодействия.
Особенное внимание уделяют научению. Желание
взаимодействовать с партнером, который имеет успех в диаде -
позитивное подкрепление
Вознаграждение и наказание – общественное мнение, репутация
Предмет: взаимодействие с партнерами и позитивные исходы
взаимодействия.
Проблемы: исходы взаимодействия.
Основное содержание подхода сводится к следующему. Всякое
межличностное отношение – взаимодействие. Всякое
взаимодействие приводит к “исходу”: вознаграждению или
потере. Взаимодействие повторяется, если сумма
вознаграждений больше суммы потерь. Взаимодействующие
стороны зависят друг от друга в достижении позитивных
исходов.
Факторами, влияющими на качество взаимодействия, являются:
а) независимые переменные – взаимный контроль,
опосредованный способностью влиять на исходы другого (такие,
как платежи- вознаграждения, платежи-подкрепления,
полезности);
б) зависимые переменные – продукты человеческих
отношений (нормы, роли, власть).
Участники взаимодействия не всегда гонятся за
материальными итогами.
Основные понятия:диадическое взаимодействие, комплимент
арность, уровень сравнения, исходный
Механизм поведения– взаимодействие можно представить в
виде матриц, которые отражают всевозможные линии поведения
участников, а так же ценности издержек и вознаграждений
исходов.
Идея комплементарности – человек ищет себе такого
партнера, который скорее от него отличается, нежели все то, что
он умеет сам.
Теория элементарного социального поведения
(Дж. Хоманс)
Предмет:влияние поощрения на состояния и ожидания.
То, что человек получает, для него является
вознаграждением, а то, что отдает – тратой. Поведение
определяется тратами и вознаграждениями. У каждого
человека есть свои способы поведения. Люди вступают в обмен,
и тем самым происходит их взаимодействие и одновременно
происходит объединение их в группы (Хоманс).
Проблема: взаимный обмен.
Основные понятия: награда, издержки, ожидания,
платежи, сентимент.
Механизм поведения:интеракция состоит в обмене
деятельностями и сентиментами (т.е. знаками аттитюдов и
чувств).
В центре внимания Дж. Хоманса – взаимный обмен
вознаграждениями (позитивными подкреплениями) и
издержками (негативными подкреплениями), который имеет
место в диадическом взаимодействии. Прямой и
непосредственный обмен между участниками взаимодействия
вознаграждениями и наказаниями составляет существо
«элементарного социального поведения». Суть человеческого
поведения в диаде, по его мнению, сводится к интеракции, в
процессе осуществления которой люди обмениваются
деятельностями (activity) и “сентиментами”
(sentiment). Сентименты составляют особый класс деятельностей,
репрезентирующих отношения и чувства человека к собеседнику
(поцелуй, рукопожатие, похлопывание по плечу и т.п.). Они же
(сентименты) подкрепляют – негативно или позитивно –
поведение собеседника. В связи с этим основной смысл
взаимодействия, по мысли Хоманса, сводится к
пропорциональности между получаемым выигрышем и
понесенными издержками. Если выигрыш непропорционален
вкладу, то это приводит к чувству вины у участника
взаимодействия.
4. Суть когнитивизма - социальное поведение объясняется
путем описания познавательных процессов
человека. Когнитивисты считают, что впечатления человека о
мире организуются в некоторой связанной интерпретации, в
результате чего возникают установки, ожидания и идеи,
оказывающие влияние на социальное поведение. Это молодое
теоретическое направление и наиболее популярное.
Теоретическими основами для когнитивизма послужили: 1)
гештальтпсихология; 2) Теория поля Курта Левина.
Гештальтпсихология занималась психологией восприятия,
продолжение психологии сознания. Когнитивисты заимствуют:
А) Идея целостного образа-важны не элементы, а целостная
структура, которая создается в результате восприятия мира;
Б) Идея изоморфизма- материальные процессы по своей
структуре подобны психическим процессам, необходимо изучать
именно психические процессы, т.е. содержание сознания, а
материальные процессы будут подобны;
В) Идея собственной динамики образа (гештальта)-интересна
потому что- это основа преобразования
когнитивной струтуры человека. Цель динамики (изменения)-
установление баланса.
Г) Идея господства «хороших» фигур- замкнутые
симметричные, простые фигуры-это хорошие фигуры, они лучше
воспринимаются. То же самое характерно для человеческих
отношений: простые, симметричные, замкнутые должны быть
отношения.
Один из исходных тезисов Хайдера – важность изучения
"житейской психологии": чтобы понять социальное поведение
личности, надо понять житейскую психологию, откуда берутся
эти суждения и он выдвигает идею баланса.
Баланс – ситуация, в которой воспринимаемые объекты
существуют без стресса (отсутствует тенденция к изменению
когнитивной структуры). Ситуация дисбаланса – вызывает
напряжение и стремление восстановить баланс.
Ключевая идея - дисбаланс вызывает напряжение и силы,
которые ведут к восстановлению баланса. Для пояснения этих
положений сущ. схема Р-О-Х (модель когнитивного поля
воспринимающего субъекта). Эта схема опирается на житейскую
психологию. Схеме представляет собой модель когнитивного
поля воспринимающего субъекта, которое описывается при
помощи трех элементов: Р – воспринимающий субъект, О –
другой воспринимающий, Х – тот объект, который
воспринимается и Р и О.
Задача: стремиться выявить какой тип отношений между
этими элементами будет являться устойчивым, а какой будет
вызывать дискомфорт для Р. Суждения: 1) позитивные
отношения являются транзитивными (переносятся) – если моему
другу нравиться, то и мне нравиться. 2) негативные отношения –
не транзитивны. Вывод: когнитивная структура будет являться
сбалансированной, если позитивные отношения транзитивны,
негативные нет.
Между Р, О, Х могут существовать отношения: 1. отношения
оценки - любит –не любит. 2. отношения принадлежности - в
выражениях похожий –непохожий, близкий –далекий.
По мысли Хайдера баланс присутствует в когнитивной
системе Р в том случае, если Р воспринимает всю ситуацию как
гармонию, без стресса, т.е. если отношения оценки между 2
элементами и отношения принадлежности между ними
одновременно воспринимаются как позитивные.
Вывод: 1.для баланса необходимо либо наличие 3х
позитивных отношений, или 3 позитивных и 1 негативного.
2.Для дисбаланса необходимо 2 отношения позитивных и 1
негативного или 3 негативных отношений. 3.Если нам известны
2 или 3 – мы может прогнозировать.
Критика. 1.ставится под сомнение потребность в
восстановлении когнитивного баланса. 2.не учитывается степень
позитива –негатива. 3.Модель Хайтера работает только с
триадой.
Теория коммуникативных актов Т. Ньюкома. Исходный
тезис Ньюкома состоит в следующем: когда два человека
позитивно воспринимают друг друга и строят какое-то
отношение к третьему (лицу или объекту), у них возникает
тенденция развивать сходные ориентации относительно этого
третьего. Подобно Хайдеру, Ньюком построил схему,
показывающую, каким образом развитие межличностной
коммуникации способ¬ствует изменению аттитюдов участников
взаимодействия. Эта схе¬ма получила название «схема А-В-Х»,
где А выступает как воспри¬нимающий субъект, В— как другая
личность, X — как объект, к которому оба имеют
отношения. Все рассуждения ведутся подобно тому, как это
делается в схеме Хайдера, с точки зрения того,
как А воспринимает В и X, а именно: А воспринимает как
консонанс сходство своего отношения к Хи отношения В к X.
Сходство этих отношений будет порождать привязанность
между Аи В, и напро¬тив, расхождение этих отношений будет
порождать неприязнь между А\\ В, Развитие же коммуникаций
между А и В будет вести к разви¬тию сходства их отношений к
X. Согласно сформулированным ранее рассуждениям развитие
коммуникаций между участниками данного
взаимодействия, на¬пример ведение систематических
переговоров относительно по¬купки лодки, может вызвать три
варианта возвращения данной системы в состояние баланса: 1. А
изменяет свое отношение к Х (для
бизнесмена утрачивает¬ся привлекательность лодки), чтобы
сделать свое отношение к X сходным с отношением В к X. 2. В
изменяет свое отношение к Л'(жена проникается желанием
приобрести лодку), чтобы это отношение стало сходным
с отно¬шением А к X. 3. А изменяет свое отношение
к В (бизнесмен утрачивает рас-положение к супруге) и таким
образом достигает хоть и своеоб¬разного, но консонанса. Все
три случая возвращения системы в кон¬сонантное состояние
соответствуют правилам, выведенным Хайдером: консонанс там,
где все три отношения позитивны, либо там, где одно позитивно,
а два негативны; диссонанс там, где два соотношения позитивны,
а одно негативно.
Теория когнитивного диссонанса Фестингера. Создается в
1957г. Основное положение- положение о том, что люди
стремятся к согласованности между тем, что они знают и тем,
что они делают. Если нет этой согласованности, то возникает
диссонанс-противоречие, человек будет пытаться преодолеть
этот диссонанс тремя способами: а) изменение поведения
человека; б) изменение знания человека; в) осторожное
отношение к новой информации.(пример с курильщиком).
Понятие диссонанса основное в этой теории. X и Y находятся
в диссонантных отношениях, если при их изолированном
рассмотрении, отрицание одного следует их другого. Иначе, не X
следует из Y. Пример: Y-человек, который должен крупную
сумму денег. Становится известно, что этот должник покупает
дорогую машину. Этот факт вызывает диссонанс, т.е. из Y
следует не X. Категория не X размыта, неопределенна.
Источниками диссонанса являются: а) Логическая
непоследовательность (пример: человек знает, что все люди
смертны, но думает что он будет жить вечно); б) Несоответствие
когнитивных элементов культурным образцам (пример: на
светском приеме человек начинает есть без помощи ножа и
вилки);
в) Несоответствие когнитивных элементов более широкой
системе представлений (пример: известно, что данный человек
сторонник левой партии, а во время выборов голосует за
правых); г) Несоответствие прошлому опыту (пример: я
привыкла готовиться к экзамену одинаково хорошо, а
пришла сдавать-иполучила тройку. Возникает
диссонанс). Величина диссонанса зависит от значимости тех
когнитивных элементов, относительно которых этот диссонанс
возникает (пример: человек покупает дорогую вещь, а она на
следующий день испортилась).

5. Когнитивная ориентация в соц. психологии: теория


конгруэнтности Ч. Остуда и П. Танненбаума, теория
приписывания причин или каузальной атрибуции Х. Келли.

В самом общем виде сущность когнитивистского подхода может быть


охарактеризована как стремление объяснить социальное поведение при помощи
описания преимущественно познавательных процессов, характерных для
человека. В противоположность бихевиоризму когнитивисты обращаются прежде
всего к психической деятельности, структурам психической жизни. Главный акцент
в исследованиях делается на процесс познания (cognition). Общая линия связи
между этим процессом и социальным поведением прослеживается следующим
образом: впечатления индивида о мире организуются в некоторые связные
интерпретации, в результате чего образуются различные идеи, верования,
ожидания, аттитюды, которые и выступают регуляторами социального поведения.
Таким образом, это поведение целиком находится в контексте некоторых
организованных систем образов, понятий и других «менталистских» образований.

При объединении этих образований в связанную структурированную систему


человеку неизбежно приходится принимать некоторое решение, первым шагом на
пути к которому является отнесение воспринимаемого предмета к какому-либо
классу явлений, т. е. соотнесение его с определенной категорией.

Внутри когнитивной структуры можно различить три основных процесса:


дифференциацию, интеграцию, соотнесение элементов. Индивид использует эти
процессы, чтобы отличить друг от друга или, напротив, идентифицировать
отдельные частные явления.

Парадокс основной идеи когнитивизма заключается в том, что, выступив против


бихевиористской схемы поведения как непосредственно зависящей от внешней
среды, подчеркивая в социальном поведении роль «менталистских» образований
как элементов внутренней, когнитивной организации человека, когнитивизм в
конечном счете вновь приходит к зависимости поведения от чисто внешних
факторов, хотя и с противоположной стороны. Когнитивная активность личности
полностью зависит от внешнего воздействия в том смысле, что личность
постоянно организует свою независимость от этого воздействия путем
восстановления равновесия. Эта зависимость «наизнанку» сохраняется при том
условии, что сама потребность в гомеостазе объявляется потребностью личности.
По существу, такая потребность выступает здесь лишь как защитный механизм,
охраняющий личность от нарушений состояния равновесия когнитивного поля.
Активность приобретает крайне односторонний характер потому, что сфера ее
ограничена когнитивным полем, она не выведена в область предметной
деятельности человека, а только иерархия деятельностей, как отмечает А. Н.
Леонтьев, раскрывает многообразие проявлений человеческой личности. Вместе с
тем когнитивистская ориентация в настоящее время получает все более широкое
распространение. Это объясняется тем, что, в отличие от бихевиористски
ориентированной социальной психологии, она подчеркивает с особой силой роль и
значение «менталистских» образований в объяснении социального поведения
человека.

Теория конгруэнтности Ч. Осгуда и П. Танненбаума предполагает область


практического применения - область массовых коммуникаций. Взаимодействие
происходит по схеме К-О-Р, где Р - реципиент, К - коммуникатор, О - информация о
каком-либо объекте, предоставляемая коммуникатором реципиенту. Если
реципиент позитивно оценивает коммуникатора, который вдруг дает позитивную
оценку какому-то явлению, которое сам реципиент оценивает негативно, то в
когнитивной структуре этого реципиента возникает ситуация нсконгруэнтности; два
рода оценок - моя собственная и позитивно мною воспринимаемого
коммуникатора не совпадают. Согласно Ч. Осгуду и П. Танненбауму выход из этой
ситуации - одновременное изменение отношения реципиента и к коммуникатору, и
к объекту.

Теория каузальной атрибуции (от лат. causa — причина, attribuo — придаю, наделяю)
— это теория о том, как люди объясняют поведениедругих. 

Теория каузальной атрибуции исходит из следующих положений:


1. люди, наблюдая поведение другого человека, стремятся выяснить для себя
причины этого поведения;
2. ограниченность информации побуждает людей сформулировать вероятные
причины поведения другого человека;
3. причины поведения другого человека, которые для себя определяют люди,
оказывают влияние на их отношение к этому человеку.

Ученый пришел к выводу, что мнение о человеке (хороший человек - плохой человек)


автоматически распространяется и на все его поведение (правильно поступает - плохо
поступает).
В процессе атрибуции (термин предложен Ли Россом в 1977) у человека нередко
возникает фундаментальная ошибка, т.е. тенденция к недооценке ситуационных
причин и переоценке диспозиционных (внутриличностных) причин, влияющих на
поведение человека. При этом свое собственное поведение человек объясняет
преимущественно с точки зрения влияния ситуации.
По данным исследований Гарольда Келли человек, анализируя поведение другого
человека, приписывает его поступкам внешние, ситуационные причины (внешняя
атрибуция) или внутренние, диспозиционные причины (внутренняя атрибуция) в
зависимости от ответов на вопросы.

Современные теории предлагают более сложные модели каузальной атрибуции,


более детализированные классификации ее форм. Наиболее известной среди них
является теория каузальной атрибуции Харольда Келли (Келли, 1984).
Основываясь на различении диспозициониой и ситуационной атрибуции,
проведенном Хайдером, Келли выделил три самых распространенных типа
объяснений, которые люди используют, пытаясь интерпретировать чье-либо
поведение. Первое — поведение объясняется причинами, лежащими в самом
действующем лице; второе — причинами, лежащими в партнере по
взаимодействию; третье — причинами, находящимися во внешних
обстоятельствах или условиях, в которых осуществлялось данное поведение.

Вам также может понравиться