Вы находитесь на странице: 1из 5

ISSN 1810-0201.

Вестник ТГУ, выпуск 4 (108), 2012

УДК 364.62:17

К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКОЙ


КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

© Наталья Иосифовна АГРОНИНА


Курский институт социального образования (филиал Российского государственного
университета), г. Курск, Российская Федерация, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры психологии и педагогики, e-mail: agronina046@yandex.ru
© Наталья Ивановна НИКИТИНА
Российский государственный социальный университет, г. Москва, Российская Федерация,
доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры социальной
и семейной педагогики, e-mail: nnatali0803@rambler.ru

В статье рассмотрены организационно-дидактические основы процесса формирования профес-


сионально-этической культуры будущих специалистов по социальной работе в условиях социального
университета; особое внимание уделено реализации ситуационно-контекстного подхода к профессио-
нально-этической подготовке специалистов социальной сферы.
Ключевые слова: специалист по социальной работе; профессионально-этическая культура; ситуа-
ционно-контекстный подход.

Социокультурная парадигма социальной образования специалистов социальной сферы


работы выдвигает систему высоких требова- с культурологической парадигмой, направ-
ний к морально-этическому поведению спе- ленной на становление и развитие «человека
циалиста по социальной работе. Для выпол- культуры» (М.М. Бахтин). Для специалиста
нения предписанных социальным работни- социальной сферы, работающего в системе
кам функций им необходимо не только соот- «человек – человек», этическая культура яв-
ветствующее профессиональное образова- ляется неотъемлемой и необходимой состав-
ние, но и личностная готовность соблюдать ляющей профессиональной культуры. Следо-
определенные профессионально-этические вательно, одной из центральных проблем под-
нормы. готовки в вузе будущих специалистов по со-
Требования к профессионально-этическим циальной работе становится проблема форми-
качествам социального работника закрепле- рования их профессионально-этической куль-
ны в Международном этическом и профес- туры, основанной на понимании ответствен-
сиональном кодексе социального работника, ности за результаты своего труда, осмысле-
Моральном кодексе Ассоциации социальных нии своей миссии в жизни общества, пере-
педагогов и социальных работников РФ, живании своего социального и профессио-
Профессиональном кодексе членов Межре- нального предназначения, овладении широ-
гиональной ассоциации социальных служб, ким комплексом общекультурных и профес-
квалификационной характеристике «специа- сиональных компетенций.
лист по социальной работе». Содержание Профессионально-этическая подготовка
ФГОС ВПО третьего поколения по специ- специалистов по социальной работе детер-
альности «Социальная работа» требует от минирована сложностью и многообразием
высшей школы совершенствования подго- форм социокультурного развития российско-
товки специалиста, компетентного не только го общества, спецификой социальной работы
в профессиональном, но и в коммуникатив- как особого вида профессиональной деятель-
ном, духовно-нравственном, этическом от- ности в системе «человек – человек». На
ношении. Таким образом, в современных ус- практике социальным работникам приходит-
ловиях актуализируется необходимость фор- ся сталкиваться с разнообразными этически-
мирования профессионально-этической куль- ми проблемами, дилеммами вследствие не-
туры будущих специалистов социальной ра- обходимости выполнения профессиональных
боты в период вузовской подготовки. обязательств специалиста по отношению к
Современная педагогическая наука свя- клиентам, коллегам. Контактируя с людьми
зывает развитие системы профессионального различных возрастных, профессиональных,
149
Гуманитарные науки. Педагогика и психология

социальных, национальных, конфессиональ- целью проанализированы: квалификацион-


ных групп, специалист по социальной работе ные требования, профессиограммы специа-
способствует формированию качественно листов по социальной работе различных спе-
новых гуманистических взаимоотношений, циализаций; специфика реализации профес-
диалогического стиля общения, демократи- сионально-этических норм взаимодействия с
ческой культуры взаимоотношений [1]. различными категориями клиентов и субъек-
Анализ научной литературы показывает, тов социальной работы в естественных усло-
что к настоящему времени отсутствует об- виях труда специалистов-практиков. На ос-
щепринятое определение профессионально- нове полученных данных была разработана
этической культуры специалиста по соци- система профессионально-этических компе-
альной работе. На основе анализа различных тенций специалиста по социальной работе,
подходов к трактовке понятий «профессио- включающая следующие компетенции:
нальная культура специалиста» (И.А. Зимняя, нормативно-правовые (знание и умение
А.К. Маркова и др.), «этическая культура спе- реализовывать на практике положения про-
циалиста социальной сферы» (Г.П. Медведе- фессионально-этического кодекса социаль-
ва, Л.В. Топчий и др.), было сформулировано ного работника, нормы законодательных ак-
следующее определение: профессионально- тов, регламентирующих функционирование
этическая культура специалиста по социаль- учреждения социальной инфраструктуры);
ной работе – интегративно-функциональное аналитико-деонтологические (умение
личностное образование, реализующееся че- интерпретировать основные положения про-
рез модели нормативно-ролевого поведения, фессионально-этического кодекса в конкрет-
основанные на морально-нравственном и де- ной ситуации, выявлять деонтологическую
онтологическом императивах, способствую- компоненту в конкретной профессиональной
щие эффективному взаимодействию в систе- ситуации; умение разрешать этические ди-
мах «специалист – клиент – близкие клиен- леммы в социальной работе: конфиденци-
та», «специалист – полифункциональная ко- альность и интересы общества; необходи-
манда специалистов – клиент», «специалист – мость говорить правду и интересы, само-
коллеги – руководители социальных служб» и оценка, личностные особенности клиента;
обеспечивающие решение трудовых задач [2]. обязательство придерживаться законов и за-
Профессионально-этическая культура щита клиента; принцип равенства и неравное
специалиста по социальной работе отражает распределение ограниченных ресурсов; со-
системную целостность знаний, умений и отношение личных и профессиональных
навыков в области профессиональных ком- ценностей и др.; умение анализировать и
муникаций, позволяющих успешно решать применять в профессиональной практике ос-
трудовые задачи в ситуации личностно- новные элементы профессиональной этиче-
деловых контактов в рамках нормативно- ской системы, выявлять зоны ценностно-
ролевых профессионально-деонтологических этических противоречий и конфликтов в со-
моделей. Данная культура характеризует го- циальной работе и др.);
товность и способность специалиста к осу- социально-геронтологические (умение
ществлению личностно-деловых коммуника- реализовывать этико-профессиональные нор-
ций на основе гуманной позиции, профес- мы взаимодействия с пожилыми людьми;
сионально-толерантного взгляда на клиен- умение определять и получать информацию
тов, субъектов социальной работы. о потребности конкретного пожилого чело-
Учитывая, что в трудах Е.Ф. Зеера, века, а также предоставлять необходимую
И.А. Зимней, А.К. Марковой профессиональ- ему информацию; умение разрабатывать и
ная культура специалиста трактуется как реализовывать различные реабилитацион-
обобщенный показатель определенного уров- ные, рекреационные программы с учетом
ня профессиональной компетентности, отра- психологических, возрастных, физических
жающего степень освоения ключевых компе- возможностей лиц «третьего возраста»; уме-
тенций, было необходимо выявить систему ние строить и обеспечивать консультатив-
компетенций, составляющих содержание ную деятельность в работе с геронтологиче-
профессионально-этической культуры спе- скими группами по различным вопросам
циалиста по социальной работе [3, 4]. С этой удовлетворения их интересов, потребностей;

150
ISSN 1810-0201. Вестник ТГУ, выпуск 4 (108), 2012

владение прикладными технологиями соци- хологической комфортности и атмосферы


альной геронтологии и др.); сотрудничества в диалоговом общении; учет
этнокультурные (умение реализовывать психовозрастных, этнокультурных особенно-
этико-профессиональные нормы личностно- стей студенческой молодежи и др.);
делового взаимодействия с представителями личностно-деятельностном (обеспече-
различных этнических групп; открытость ние субъектной позиции студента в образо-
специалиста по социальной работе к другим вательном процессе, создающем условия для
культурам, желание принимать ее и изучать; самостоятельного определения и осознания
умение выстраивать личностно-деловые мотивов, целей, выбора средств и условий
коммуникации с учетом этнокультурных своей деятельности, рефлексии ее результа-
традиций, норм, специфических особенно- тов; перевод учебных и профессиональных
стей; владение различными видами этнопе- проблем в жизненно важные проблемы сту-
дагогических технологий и др.); дентов; построение системы взаимоотноше-
социально-конфессиональные (умение ний преподавателя и студентов на основе
реализовывать этико-профессиональные нор- открытости, доверия, диалога, создающих
мы взаимодействия с представителями раз- условия для самораскрытия и самореализа-
личных религий, вероисповеданий; умение ции профессионально-личностного потен-
выстраивать личностно-деловые коммуника- циала будущего специалиста; организацию
ции с учетом религиозных и конфессиональ- разнообразных видов деятельности студен-
ных особенностей различных слоев населе- тов с целью формирования профессиональ-
ния); ного опыта в сфере избранной профессии);
социально-статусные (умение реализо- компетентностном (профессионально-
вывать этико-профессиональные нормы личностный рост будущего специалиста по
взаимодействия с представителями различ- социальной работе обеспечивается развитием
ных социальных групп, в т. ч. и маргиналь- системы профессионально-этических компе-
ных, умение применять системный этико- тенций как необходимых составляющих его
аксиологический подход к анализу сущности трудовой деятельности);
и содержания, форм и методов социальной гуманитарно-аксиологическом (ориента-
работы в целом и отдельных ее видов с раз- ция на формирование у студента системы
личными категориями клиентов; умение ус- общечеловеческих и профессиональных цен-
танавливать продуктивное взаимодействие с ностей, определяющих его отношение к ми-
представителями различных инстанций для ру, к своей деятельности, к самому себе как
решения проблем клиента и профессиональ- человеку и профессионалу);
ных задач социальной работы и др.); этнопедагогическом (предполагает ин-
ассертивные (навыки социальной пер- териоризацию преподавателями и студента-
цепции в личностно-деловой коммуникации; ми системных знаний об этно- и социокуль-
умение предупреждать и разрешать кон- турных процессах в современном мире,
фликтные ситуации; умения аргументирова- субъект-субъектное взаимодействие и само-
но излагать свою точку зрения, убеждать, актуализацию личности в пространстве этно-
вести переговоры; стремление понять точку культуры и межнациональной образователь-
зрения другого человека; умение достичь ной среды вуза);
рабочего компромисса; умение работать в ситуационно-контекстном (проектиро-
команде с представителями различных вание и реализация системы учебных про-
структурных подразделений социальных фессионально-ориентированных ситуаций,
служб, других ведомств и др.). отражающих сущность и содержание этико-
Процесс формирования в вузе системы деонтологических основ профессиональной
профессионально-этических компетенций у деятельности специалиста по социальной
специалистов по социальной работе базиру- работе).
ется на следующих методологических под- Ситуационно-контекстный подход пред-
ходах: полагает, что на протяжении всего периода
антропологическом (опора на социаль- обучения будущих специалистов по соци-
ный и первичный профессиональный опыт альной работе психолого-педагогическим и
студентов; обучение на основе создания пси- специальным дисциплинам используются

151
Гуманитарные науки. Педагогика и психология

следующие типы проблемных ситуаций: ин- взаимодействии с представителями различ-


теллектуальные ситуации, которые содер- ных категорий клиентов социальных служб в
жат сведения когнитивного характера о бу- периоды учебной практики и волонтерской
дущей профессиональной деятельности и деятельности, студент приобретает опыт про-
предполагают самоанализ своей профессио- явления основ профессионально-этической
нальной подготовленности к ней; эмоцио- культуры в ситуациях межнациональных,
нально-личностные ситуации, способствую- личностно-деловых коммуникаций. Второй
щие формированию положительного отно- этап предполагает самооценку будущим спе-
шения к будущей профессии; регулятивно- циалистом индивидуальных особенностей
поведенческие ситуации, предусматриваю- проявления профессионально-этических
щие выбор модели поведения в конкретных компетенций, определение студентом воз-
деловых ситуациях, способствующие повы- можных путей их самосовершенствования
шению адаптивных возможностей студентов. для успешной самореализации в профессио-
Разновидностью данных ситуаций являлись нальной деятельности.
«ситуации аргументированного убеждения», На интегративном этапе студент прояв-
«ситуации принятия решения». ляет инициативу, самостоятельность в само-
Процесс формирования профессиональ- образовательной деятельности в области
но-этической культуры у будущих социаль- этики и деонтологии социальной работы с
ных работников в вузе осуществляется по- целью использовать ее результаты при вы-
этапно. полнении диплома; значительно активизиру-
Ориентационно-пропедевтический этап ется деятельность научного студенческого
рассматривается как мотивационно-устано- общества по изучению проблем профессио-
вочный, создающий основу для последую- нально-этической культуры специалиста по
щих. Будущий специалист по социальной социальной работе. В результате данного
работе в результате реализации междисцип- этапа будущий специалист выстраивает ин-
линарного подхода получает информацию о дивидуальную модель самосовершенствова-
сущности понятий «этика социальной рабо- ния данной культуры.
ты», «деонтология», «профессиональные Процесс формирования профессиональ-
коммуникации специалиста по социальной но-этической культуры специалиста по соци-
работе», «культура личностно-делового об- альной работе базируется на следующих
щения», «профессиональная культура соци- принципах: принципе ситуативности (отбор
ального работника», «профессионально- ситуаций профессиональной деятельности
этическая культура специалиста по социаль- социального работника, в которых необхо-
ной работе». На основе интериоризации дан- димо проявление различных профессиональ-
ных диагностических методик (результаты но-этических компетенций специалиста и
специальных методик на выявление уровня организация учебного процесса на основе их
развития коммуникативных умений, ценно- анализа); принципе индивидуализации про-
стных ориентаций, уровня этнотолерантно- цесса обучения (создает благоприятные усло-
сти и др.) студент познает индивидуальные вия для раскрытия и развития личностного и
особенности своего коммуникативного пове- профессионально-этического потенциала бу-
дения, встает перед необходимостью совер- дущего специалиста по социальной работе);
шенствования культуры профессионального принципе полиэтничности образовательного
общения. Таким образом, при успешной реа- процесса вуза (способствует самоидентифи-
лизации пропедевтического этапа происхо- кации личности студентов и преподавателей,
дит осознание студентом себя как будущего усвоению норм конструктивного некон-
профессионала, способного к осуществлению фликтного сосуществовании с представите-
профессионально-коммуникативной деятель- лями других культур и этносов в одном и том
ности, у будущего специалиста формируется же пространственном окружении, формиро-
устойчивая мотивация на развитие системы ванию межкультурной компетентности);
профессионально-этических компетенций. принцип развития поликультурного мировоз-
При реализации функционально-трени- зрения специалиста; принципе диалогового
ровочного этапа происходит развитие про- обучения (обеспечивает достижение пози-
фессионально-коммуникативных умений при тивной открытости, взаимного движения

152
ISSN 1810-0201. Вестник ТГУ, выпуск 4 (108), 2012

студентов и преподавателей навстречу друг образовательно-технологические усло-


другу, развитие лучших качеств личности, вия (приоритетность реализации интерактив-
веру в возможность проявить себя в той или ных, позиционно-ролевых, диалоговых, тре-
иной сфере жизнедеятельности вуза); прин- нинговых профессионально-образовательных
ципе единства и преемственности норма- технологий с учетом возрастных особенно-
тивно-правовой, социологической, психоло- стей студенческой молодежи; реализация
го-педагогической, специально-технологи- структурно-логических межпредметных свя-
ческой подготовки специалиста по социаль- зей; активизация потенциала различных ви-
ной работе; принцип практической и профес- дов практики и волонтерской работы);
сионально-прикладной направленности эти- индивидуально-профессиональные усло-
ко-деонтологического образования будущего вия (высокий уровень профессионально-
специалиста по социальной работе; принципе этической культуры преподавателей вузов, а
индивидуально-личностной ориентации и также наличие их мотивационной, когнитив-
дифференциации профессионального воспи- ной и поведенческой готовности к деятель-
тания будущих специалистов по социальной ности по формированию профессионально-
работе, комплексного воздействия на когни- этической культуры у будущих специалистов
тивную, эмоциональную и профессионально- по социальной работе; мотивированность и
практическую сферы деятельности личности активность студентов в овладении профес-
будущего социального работника; принципе сионально-этическими компетенциями в
регионализации (подготовка будущих соци- учебной и внеучебной деятельности; самооб-
альных работников к профессиональной дея- разовательная деятельность студентов в сфе-
тельности с учетом региональных особенно- ре этики социальной работы).
стей и с учетом профильной специфики учреж- В заключении констатируем, что про-
дений социальной инфраструктуры региона). фессионально-этическая культура специали-
Комплекс условий, обеспечивающих ста по социальной работе представляет собой
эффективность процесса формирования в интегративный личностный ресурс, объек-
вузе профессионально-этической культуры тивно наблюдаемый и измеряемый, форми-
специалиста по социальной работе включает руемый в период профессиональной подго-
следующие составляющие: товки и развивающийся в профессиональной
административно-организационные ус- деятельности.
ловия (соответствие организации учебно-
воспитательного процесса вуза требованиям
современного рынка к уровню профессио- 1. Жуков В.И. Новая парадигма развития отече-
нальной культуры специалиста по социаль- ственного высшего социального образования
ной работе; привлечение к реализации спец- // Социальная работа: теория и практика. М.,
курсов по этике социальной работы высоко- 2002.
2. Медведева Г.П. Этика социальной работы.
квалифицированных специалистов-практи- М., 2002.
ков по социальной работе; совершенствова- 3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как
ние индивидуальной работы кураторов со результативно-целевая основа компетентно-
студентами; мониторинг личностного про- стного подхода в образовании. М., 2004.
движения студентов в процессе формирова- 4. Маркова А.К. Психология профессионализма.
ния у них профессионально-этических ком- М., 1996.
петенций);
Поступила в редакцию 17.11.2011 г.

UDC 364.62:17
FORMATION OF PROFESSIONAL AND ETHICAL CULTURE OF FUTURE SOCIAL WORKERS
Natalia Iosifovna AGRONINA, Kursk Institute of Social Education (branch of Russian State Social University), Kursk,
Russian Federation, Candidate of Education, Associate Professor of Psychology and Pedagogics Department, e-mail:
agronina046@yandex.ru
Natalia Ivanovna NIKITINA, Russian State Social University, Moscow, Russian Federation, Doctor of Education, Pro-
fessor of Social and Family Pedagogics Department, e- mail: nnatali0803@rambler.ru
The article describes organization and didactic foundations of the process of development of professional and ethical
culture in future social workers in social universities. Special attention is given to situational and contextual approach to pro-
fessional and ethical training of specialists in social sphere.
Key words: specialist in social work; professional and ethical culture; situational and contextual approach.

153

Вам также может понравиться