Вы находитесь на странице: 1из 3

Анализ урока студента-сокурсника

Предмет: французский язык


Класс: 2 а
Тема урока: « Que fais-tu ? »
1. Практическая цель урока: развитие речевой компетенции – совершенствовать
навыки монологической речи по теме
Развивающая цель урока: развивать мыслительную деятельность учащихся;
умения анализировать и обобщать; развивать и поддерживать интерес к
предмету; развивать коммуникативную компетенцию посредством речевой,
языковой, учебно-познавательной и других видов деятельности; расширить
кругозор, обогатить знания.
Образовательная цель урока: Формирование навыков фонематического слуха;
активизировать ЛЕ по теме; применять полученные знания при описании
комнаты; проверить уровень усвоения знаний и умений обучающихся по теме
урока.
Воспитательная цель урока: воспитание уважительного отношения к стране
изучаемого языка; воспитание чувства ответственности за выполнение заданий;
развитие умения оказывать взаимопомощь.
2. Тип урока: урок комбинированного типа; урок повторения, систематизации
полученных знаний.
Урок нацелен на совершенствование навыков устной речи, чтения, понимания
на слух французской речи, т.е. основных видов речевой деятельности.
Урок является целостным, т.к. наблюдается единство процессов обучения,
воспитания и развития обучающихся.
Урок динамичен, т.к. на каждый этап отводится определенное количество
времени. Упражнения данного урока интересны обучающимся, поэтому урок
можно считать динамичным.
Данный урок связан с другими уроками, т.к. он посвящен развитию
репродуктивных речевых навыков и занимают промежуточное место в изучении
раздела.
3. Реализация принципов обучения: На уроке были реализованы следующие
принципы:
 принцип направленности обучения на комплексное решение задач;
 принцип доступности обучения.
Каждый вид наглядности использовался для более доступного восприятия речи
учителя и развития навыка монологического высказывания.
Принцип систематически и последовательности формирования знаний, умений и
навыков соблюдался правильно, был правильный переход от простых заданий к
сложным.
Сознательность, активность и самостоятельность учащихся достигалась с
помощью наводящих вопросов.
Развитие учащихся на уроке осуществлялось, в полной мере были
задействованы все учащиеся.
Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа
урока, так как основной организационной задачей являлось создание условий
для обобщения раннее изученного материала по теме. На мой взгляд, такие
условия были созданы на проведенном уроке.
4. Все упражнения, используемые на уроке доступны учащимся. Если какие-то
ЛЕ непонятны, то есть наглядный материал, упрощающий понимание и перевод.
5. Степень оптимальности управления учебно-воспитательным процессом:
а) На уроке используются три основных режима работы – индивидуальный,
групповой и фронтальный
б) Распределение времени оптимальное, т.к. все этапы урока были пройдены, а
временные рамки урока соблюдены. Считаю, что каждая из целей урока была
достигнута, о чем ребятам было сообщено в качестве положительных оценок в
конце урока.
в) Наличие средств, способствующих интенсификации урока: применени
словесных, визуальных методов, работа с учебником, рабочей тетрадью
способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали
познавательные интересы учащихся.
6. Индивидуализация учебного процесса: учитель обращается к ученикам по
имени, создает ситуации, позволяющие ученикам проявлять свои способности и
возможности. Стоит отметить, что учитель постаралась создать ситуацию
психологического комфорта для детей, когда каждый ребёнок может не только
сделать зарядку, но и выбрать её тип, а также выступить в роли учителя.
Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что
выбранная форма организации учебной деятельности школьников была
достаточно эффективной. Со стороны учителя были соблюдены нормы
педагогической этики и такта, культура общения «учитель – ученик».
7. Учитель четко и точно формулирует то, что требуется от учеников. У
учеников не возникает дополнительных вопросов, что нужно делать в ходе
урока. Ученики сконцентрированы на заданиях, знают, сколько времени учитель
отвел на выполнение того или иного задания. В процессе выполнения задания,
учитель уточняет детали данного упражнения.
Учитель дает волю учащимся в ответах, соблюдая все нормы. При допущении
учеником ошибок, учитель фиксирует их и после завершения ответа ученика,
анализирует найденные ошибки. Данный способ анализа позволяет ученикам
свободно выражать свое мнение и не бояться ошибок. Таким образом, учитель
позволяет ученику самому найти свою ошибку и тут же исправить. Если
ученики совершают одну и ту же ошибку более 1 раза, то данное правило
повторяется для всех.
8. Учитель производит рефлексию учеников. Ученики могут видеть свой
прогресс благодаря этому. Так же прогресс контролируется комментариями
учителя в конце урока, а также оценками.
9. На уроке учитель создает благоприятную обстановку. Обстановка
характеризуется коммуникабельностью, уважением друг к другу, дружелюбием,
вежливостью, учитель создает комфортные условия для совместной
деятельности, таким образом видны возможности, заложенные в ребенке.
Педагог во время своего урока наблюдает и контролирует эмоциональное
состояние классного коллектива. Доброжелательность, внимание, оформление,
обстановка, мебель, многообразие интересных форм работы в урочной
деятельности, речь, пластика и мимика – это те приемы, благодаря которым
учитель создает положительный эмоциональный настрой коллектива.
10. Домашнее задание учитель дает устно на французском языке, а также
дублирует письменно на доске. Оценка объекта контроля осуществляется как в
виде развернутой характеристики или отметки в конце урока, а также в виде
лаконичного оценочного суждения на французском языке в течение всего урока.

Вам также может понравиться