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Primaria

Multigrado
Modelo de atención educativa para la primaria multigrado
Perfil del modelo (documento de trabajo)
El Ministerio de Educación promueve la construcción y
validación del modelo de atención educativa para la primaria
multigrado en contextos rurales hispanos y bilingües.
Este modelo se construye y valida en cinco regiones, en el
marco del subcomponente de Adecuación Curricular y Mate-
riales del Programa de Educación en Áreas Rurales.
La finalidad de este esfuerzo es lograr un modelo pedagógi-
ca, cultural y lingüísticamente pertinente, que garantice una
atención educativa de calidad aplicable a las escuelas unido-
centes y multigrado del país.

¿Cuál es el desafío?
Que niños y niñas de aulas multigrado en áreas rurales reciban una educación de cali-
dad, con pertinencia pedagógica, cultural y lingüística, acorde a las características
diversas de cada realidad; que mejoren sus capacidades comunicativas y de pensamiento
matemático, y que desarrollen habilidades y actitudes para la convivencia democrática, el
diálogo intercultural y la construcción de su identidad.

¿Quiénes participan?
• Los niños y las niñas son el propósito central del modelo.
• Los y las docentes de aulas multigrado son los agentes directos para la concre-
ción del modelo en sus aulas.
• Los padres y las madres que comparten sus saberes en la escuela.
• El Equipo Técnico Regional (ETR) y la Comunidad son quienes gestionan, via-
bilizan y dan continuidad al modelo.
Componentes y objetivos
estratégicos del modelo
• Propuesta pedagógica: Responder
con una atención educativa pertinente
a las necesidades y demandas regio-
nales y locales, así como a las caracte-
rísticas personales, socio-culturales y
lingüísticas de los niños y niñas de
aulas multigrado, mediante el desarro-
llo de procesos de planificación y di-
versificación curricular y el uso perti-
nente de materiales, recursos y estra-
tegias educativas de calidad.
• Propuesta de acompañamiento pedagógico: Promover en los y las docentes
un desarrollo personal y profesional continuo, incidiendo en la mejora de su práctica
pedagógica y en la adquisición de habilidades específicas para el trabajo docente en
aulas multigrado.
• Propuesta de gestión participativa: Fortalecer las capacidades técnicas locales
de escolares, familias, sociedad civil y autoridades, para la participación com-
prometida en la adecuación, gestión y sostenibilidad de un modelo educativo perti-
nente a su región y localidad.

El modelo visto como un sistema integral de intervención

Planificación y Incorporación y uso de


diversificación curricular materiales educativos
(Programación curricular) (uso de materiales existentes,
(Estrategias metodológicas desarrollo de materiales multigrado,
y de organización) organización y acceso
(Evaluación de aprendizajes) propuesta a los materiales en el aula)
pedagó
pedagógica

Actualización Participación
docente regional y
(talleres local
distritales, (compromisos
ac pro
a de autoridades,
nivel de
om pu líderes
DRE y/o e e instituciones
UGEL) pe pañ sta est
a en la gestión)
da am d pu n
gó e pro estió a
gi ient g iv
co o de cipat
t i
par
Asesoría Participación
pedagógica escolar, de las familias
(microtalleres, GIA, Conformación y la comunidad
asesoría personalizada, y funcionamiento de ETR (asamblea escolar, CONEI,
monitoreo en aula, (compromiso y articulación Asamblea Comunal y otras
aprendizaje entre pares) entre instancias educativas) instancias de participación)

Modelo de atención educativa para la primaria multigrado / Perfil de la propuesta 2


Ministerio de Educación / noviembre 2007
¿Dónde y quienes desarrollan actualmente la intervención?

La fase de construcción – validación (2005-2007)


se desarrolla en 11 distritos rurales de cinco regiones:

• PIURA: Distrito de Frías


(Provincia de Ayabaca:
UGEL Chulucanas
y REL Frías).

• AMAZONAS: Distritos
de Molinopampa,
Olleros, Asunción,
Granada y Quinjalca
(Provincia de Chachapoyas:
OCED Chachapoyas).

• SAN MARTÍN: Distritos


de San Martín de Alao
y San José de Sisa
(Provincia El Dorado: UGEL El Dorado).

• CUZCO: Distrito de Yanaoca


(Provincia de Canas: UGEL Canas).

• PUNO: Distrito de Moho


(Provincia de Moho: UGEL Moho)
y distrito de San Antonio de Putina
(Provincia de Putina: UGEL Putina).

Escuelas y comunidades
• NIÑOS Y NIÑAS
• Docentes de aula
• Padres y madres
• Autoridades, líderes, miembros

Equipos Técnicos Regionales


5 regiones
• Especialistas MED, DRE, UGEL, REL, OCED. 11 distritos
• Coordinadores de redes educativas
• Consultores pedagógicos locales
• Docentes itinerantes y destacados
227 escuelas
MINEDU 489 docentes
• DEP / DEIB – DER / UMC, OAAE, otros. 10 462 niños
• Equipo de validación y niñas

Modelo de atención educativa para la primaria multigrado / Perfil de la propuesta 3


Ministerio de Educación / noviembre 2007
1) PROPUESTA PEDAGÓGICA
Con la propuesta pedagógica multigrado se busca brindar una atención educativa perti-
nente a las necesidades y demandas regionales y locales, así como a las características
personales, socio-culturales y lingüísticas de los niños y niñas de aulas multigrado, me-
diante el desarrollo de procesos de planificación y diversificación curricular y el uso perti-
nente de materiales, recursos y estrategias educativas de calidad.

1.1 Planificación y diversificación curricular multigrado

Programa Curricular Multigrado (PCM)


Es una primera adecuación del DCN a la
realidad multigrado y rural, que consiste en
carteles de logros de aprendizaje, actitudes,
capacidades secuenciadas por ciclos e
indicadores sugeridos para las diferentes
áreas curriculares. Esta propuesta sirve de
base para la formulación y contextualización
de capacidades e indicadores.
Con ella se busca garantizar el logro de
capacidades fundamentales, adecuándolas
a la realidad multigrado.
El programa curricular multigrado se organiza incluyendo todas las áreas curriculares,
dando especial atención y desarrollo a las siguientes:
• Área de Comunicación Integral (CI): Comunicación Integral + Expresión Artística.
• Área de Lógico Matemática (LM)
• Área de Persona y Ambiente (PyA): Personal Social + Ciencia y Ambiente.
• Tratamiento de Lenguas (TL): Dominar la lengua originaria y la segunda lengua, y
aprender en lengua originaria y segunda lengua.

Capacidades y actitudes
secuenciadas por ciclos

Indicadores sugeridos

Modelo de atención educativa para la primaria multigrado / Perfil de la propuesta 4


Ministerio de Educación / noviembre 2007
Diversificación y programación anual y de corto plazo
Contamos con una propuesta de diversificación y programación
curricular que parte por la identificación e incorporación de las
prioridades de la comunidad, las demandas de las familias y los
intereses y necesidades de los escolares. Incluye procesos de
programación a mediano y corto plazo, con la consecuente
formulación y contextualización de capacidades e indicadores; la
identificación de los escenarios lingüísticos; la planificación de
estrategias para el aprendizaje autónomo (EPAA) y de Comunidad
Educa, para la recuperación y valoración de los saberes locales.

El proceso de diversificación curricular


en IE multigrado comprende: 1
Estimación
• La programación curricular en el del tiempo a
marco del PEI (o a nivel de institu- 5 lo largo del
Programación año escolar.
ciones multigrado de una red) y su de capacidades
por cada área
articulación con los proyectos edu- curricular.
cativos y de desarrollo regional, lo-
cal y comunal. 4 Programa Curricular
2
• La programación curricular anual Formulación Anual Diversificado
Recojo de
de los títulos Multigrado
multigrado diversificada, actualiza- de las demandas,
unidades intereses y
da periódicamente. para el año. prioridades
de las familias y
3
• La programación curricular de cor- Recojo de
la comunidad.
Comunidad
to plazo: unidad de aprendizaje, intereses Educa
Diagnóstico
Diagnóstico y necesidades Calendario sociolingüístico
programación modular multigrado, psicolingüístico de aprendizaje comunal
Contenidos
de niños y EPAA transversales
planeación y programación sema- niñas.
nal-diaria.

Con estas propuestas, los docentes están diversificando el currículo respondiendo a las ne-
cesidades de aprendizaje de los alumnos, a las demandas de los padres, al conocimiento y
la tradición local, al calendario comunal y a la propia realidad. Elaboran y aplican sus Uni-
dades de Aprendizaje y Programación Modular Multigrado para el logro de capacidades y
actitudes fundamentales de sus estudiantes.

Modelo de atención educativa para la primaria multigrado / Perfil de la propuesta 5


Ministerio de Educación / noviembre 2007
Programación Modular de Sesiones de Aprendizaje Multigrado
Se ha diseñado una propuesta de programación modular de sesiones de aprendiza-
je para las áreas de CI (Comunicación Integral + Expresión Artística), LM (Lógico Mate-
mática) y PyA (Personal Social + Ciencia y Ambiente). Los módulos se elaboran a partir
del Programa Curricular Multigrado, seleccionando y priorizando capacidades para cada
área. Las capacidades se adecuan y distribuyen en una matriz anual. Sobre la base de las
capacidades e indicadores se diseña cada sesión, así como las fichas de trabajo y otros
materiales complementarios a ser utilizados en ellas.

En el diseño de cada se-


sión se planifica el uso de
los materiales educativos
del aula y los procedi-
mientos e instrumentos
de evaluación. Se prevén
las actividades iniciales,
de desarrollo y de cierre.
En ellas se definen las es-
trategias de aprendizaje y
el tipo de atención que
deberá presentarse en
cada una, a fin de asegu-
rar un desarrollo simultá-
neo y diferenciado de los
aprendizajes. Incluye fi-
chas de trabajo e instru-
mentos de evaluación pa-
ra la consolidación y se-
guimiento a los logros
concretos de aprendizaje.

Modelo de atención educativa para la primaria multigrado / Perfil de la propuesta 6


Ministerio de Educación / noviembre 2007
Estrategias metodológicas y de organización
para el aprendizaje en aulas multigrado
Desde la propuesta se desarrollan un conjunto de estrategias dirigidas a garantizar el lo-
gro de capacidades comunicativas y de pensamiento matemático, así como el desarrollo
de la identidad, y de habilidades y actitudes para la convivencia democrática y en armonía
con el medio ambiente. Las estrategias se proponen desde una perspectiva de trabajo si-
multáneo y diferenciado con los diferentes grupos de niños y niñas de un aula multigrado,
incorporando para ello diversas formas de organización del aula y de los propios escolares
en función de sus niveles de aprendizaje, grado, ciclo y/o dominio de la lengua.
Además de las estrategias específicas de CI, LM y PyA, se incluyen también estrategias de
investigación y para el aprendizaje autónomo (EPAA), así como la estrategia Comunidad
Educa, para la participación de las familias, la recuperación de saberes y el fortalecimiento
de las relaciones intergeneracionales en la comunidad.

Evaluación de aprendizajes en aulas multigrado


Es una propuesta de evaluación cualitativa que tiene como propósito mejorar la calidad de
los aprendizajes. Consiste en un conjunto de procedimientos e instrumentos para garanti-
zar el seguimiento y registro sistemático de los logros de aprendizaje de cada niño y niña
del aula multigrado, pertinente al ciclo y grado correspondientes.

Modelo de atención educativa para la primaria multigrado / Perfil de la propuesta 7


Ministerio de Educación / noviembre 2007
1.2 Acceso y uso adecuado de materiales educativos
Se busca garantizar que en las aulas multigrado se utilicen los diversos materiales existen-
tes; se implementen y actualicen los sectores de aprendizaje, y se cuente, además, con
materiales específicos y complementarios para la realidad multigrado. Algunos de los as-
pectos que integran esta propuesta son los siguientes:
• Mapeo de capacidades contenidas en los materiales existentes en el aula para su in-
corporación desde la programación (materiales distribuidos a nivel nacional, regional
y local, así como recursos propios de la comunidad).
• Elaboración y cuidado de materiales educativos con recursos locales y participación
de la comunidad.

• Implementación y actualización continua de los sectores de aprendizaje, asegurando


el acceso pertinente de los escolares a los materiales.
• Dotación de módulos de material concreto para CI y LM.
• Dotación de bibliotecas de aula

• Elaboración contextualizada de materiales multigrado: Cuadernos de Trabajo Multi-


grado (CI, LM y PyA), Fichas interactivas y de lectura, Cuadernos y cartillas de inves-
tigación, Cartillas de evaluación.

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Cuaderno de trabajo multigrado 3 Cuaderno de trabajo multigrado 3 Cuaderno de trabajo multigrado 3
COMUNICACIÓN INTEGRAL / Segundo Grado COMUNICACIÓN INTEGRAL / Segundo Grado LÓGICO MATEMÁTICA / Primer Grado
Observo la lámina y leo las oraciones.
ficha ficha ficha
Soy un lobo de río. Pisimanta achkhamanpas achkhamanta
Lobos que viven en el agua
pisimanpas allichasun.
Leo el siguiente texto.
Vivo en los ríos de la selva del Perú.  Kay yupaykunata pisimanta achkhaman allichaspa sallqa
uywapa sutinta tarini.
El lobo de mar
4 1 5 3 2
Yo soy un lobo de mar. Me gusta
descansar sobre las rocas y nadar K Y A N U
en el mar con mis aletas. Me alimento
de peces que atrapo con mi hocico. 2 5 4 1 6 7 3
Vivo con muchos lobos marinos en A Y A Q W A R
la Reserva Nacional de Paracas. Tengo una cola larga
que me ayuda para nadar.
Completo las oraciones según la lectura.
__________ __________________
El ____________ de _____________ nada en el mar con sus aletas.
Me alimento de los peces del río. kani. P’uytu yunka mayupin
Se alimenta de _____________ que atrapa con el _________________ . challwata mikhuspa tiyani.
 Escribo una oración para cada animalito.
Muchos lobos ______________ viven en la Reserva Nacional de

_____________________.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7
Recordemos que cada oración empieza
con mayúscula y termina con un punto. Y U N K A Q

 Ordeno las siguientes palabras y escribo una oración.  Masupa yupayninkunata achkhamanta pisiman allichani.
en marinos viven Paracas. lobos Muchos
10 2 8 6 0

Indicadores de l ogro: Ordena números naturales menores que 10 en f orma ascendente y des cendente.
Indicadores de logro: Escribe oraciones breves utilizando punto final y mayúsculas.

Modelo de atención educativa p ara la p rimaria multigrad o / Comu nicación Integ ral / Módu lo 3 / Min isterio de Edu cación 2007 1 Modelo de atención educativa p ara la primaria multig rado / Comu nicación In teg ral / Módulo 3 / Ministerio de Educación 2007 13
M aqueta preliminar e n proceso d e validación (pred iag ramación e imág enes sólo d e ref erencia) Maqueta preliminar en proceso de validación (prediagramación e imágenes sólo de referencia) M ode lo de aten ción edu cativa p ara la p rimaria mu ltigrado / Lógi co M atemátic a / M ódu lo 3 / Min isterio de Edu cación 200 7
M aqu eta p re limin ar e n p roceso d e valid ación (p red iag ra mación e im áge nes sólo d e referencia)
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Modelo de atención educativa para la primaria multigrado / Perfil de la propuesta 8


Ministerio de Educación / noviembre 2007
2) PROPUESTA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
La propuesta de acompañamiento pedagógico busca promover en los y las docentes un
desarrollo personal y profesional continuo, incidiendo en la mejora de su práctica pedagó-
gica y en la adquisición de habilidades específicas para el trabajo docente en aulas multi-
grado. Por ello, desde el modelo, se han diseñado dos programas complementarios:

2.1 Actualización docente en


educación primaria multigrado
Características
Consiste en un conjunto de cursos y sesiones de
aprendizaje para la actualización y mejoramiento
del desempeño de docentes multigrado en servicio,
en aspectos y estrategias multigrado en los que no
han sido preparados durante su formación inicial. Es
flexible y modular, permitiendo el diseño de talleres
diversos, con sesiones de aprendizaje seleccionadas
de acuerdo a las necesidades e intereses de los
docentes y la región.

Cada temática cuenta con programas, pistas, protocolos, guías y otros materiales respec-
tivos. El programa de actualización docente se articula con las acciones de acompaña-
miento a pequeños grupos (microtalleres) y la asesoría individual.
Algunas de las temáticas abordadas en el marco de este programa son:
• La primaria multigrado en el país: un modelo educativo para nuestra realidad.
• Diversificación y programación curricular multigrado (anual y de corto plazo).
• Programación modular para las áreas de CI, LM y PyA.
• Programando con los escolares, las familias y la comunidad.
• Estrategias metodológicas para el desarrollo de capacidades de CI (alfabetización
inicial; desarrollo de la oralidad; comprensión y producción de textos, otros).
• Estrategias metodológicas para el desarrollo de capacidades de LM (juegos matemá-
ticos; resolución de problemas; utilización de material educativo base diez, regletas
de cuisinaire, bloques lógicos, yupana, geoplano y otros para la construcción de la
noción de número, la adquisición de operaciones básicas e iniciación a la geometría,
etc.)
• Estrategias metodológicas para la enseñanza en y de la lengua originaria y la segun-
da lengua.
• Estrategias de organización para los aprendizajes; clima de aula; organización de
grupos; uso de sectores; aprendizaje cooperativo; aprendizaje cooperativo; otros.
• Técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación; el portafolio escolar, listas
de cotejo; registro anecdótico; aplicación e interpretación de cartillas de evaluación,
etc.

Modelo de atención educativa para la primaria multigrado / Perfil de la propuesta 9


Ministerio de Educación / noviembre 2007
En los talleres de actualización docente en la primaria multigrado, los maestros y maestras
no sólo aprenden, sino que comparten sus experiencias y construyen sus propuestas de
manera colectiva.
Los talleres y eventos de actualización docente multigrado son complementados con ac-
ciones de asesoría pedagógica a pequeños grupos (microtalleres y GIA), y con asesoría
personalizada en aula.
Implementación del programa
• El equipo técnico regional (ETR), en coordinación con las instancias respectivas, es
el responsable de p reparar y facilitar los talleres.

• Durante la intervención, el programa de actualización docente multigrado se ha ido


construyendo y validando participativamente con los ETR en las cinco regiones. Los
ETR han fortalecido sus propias capacidades para la atención a la primaria multigra-
do en ámbitos rurales, y asumen un creciente liderazgo en la implementación del
modelo en sus ámbitos.
• Las DRE y UGEL están asumiendo directamente el desarrollo de talleres en otros
ámbitos, a partir de los contenidos del Programa de Actualización Docente en Prima-
ria Multigrado. Participan docentes multigrado destacados, coordinadores de red y
especialistas de DRE y UGEL preparados en estos temas.

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2.2 Asesoría pedagógica
El acompañamiento es fundamental en la realidad de aislamiento en la que trabajan los
docentes de aulas multigrado. En el marco del modelo, acompañamiento es entendido
como un “estar al lado de”, desechando la rutina tradicional de la “supervisión”. Se desa-
rrolla tanto de manera externa (a cargo de los acompañantes pedagógicos) como entre
los propios docentes. El acompañamiento complementa los talleres de actualización do-
cente y otros eventos en el marco de la formación continua. Una forma complementaria
de acompañamiento es el “acompañamiento en línea”, para aquellos docentes que tienen
acceso eventual a Internet.

Los acompañantes pedagógicos locales forman parte de los equipos técnicos regiona-
les (ETR) y están a dedicación exclusiva de esta actividad. El acompañamiento peda-
gógico a cargo del ETR, se desarrolla en forma sistemática, a través dos formas bási-
cas: asesoría personalizada en aula y asesoría o apoyo pedagógico a pequeños grupos.
La asesoría personalizada en aula se desarrolla durante una visita continuada de una jor-
nada de trabajo, con un proceso sistémico de observación, identificación, registro, planifi-
cación, intervención, verificación y retroalimentación. Las acciones principales que cumple
el acompañante pedagógico durante la visita son las siguientes:
• Observación, reflexión y demostración de estrategias durante el desarrollo de las se-
siones de aprendizaje.
• Registro sistemático de avances en el desempeño docente con retroalimentación in-
mediata al docente visitado (con miras a la consolidación de un sistema integral de
monitoreo a niveles local, regional y nacional).
• Registro sistemático de avances en el logro de aprendizajes escolares.
La asesoría o apoyo pedagógico a pequeños grupos se desarrolla fundamentalmente a
través de microtalleres que convocan a docentes de una misma institución o docentes de
ámbitos cercanos. Generalmente se da en el marco de las GIA. Los microtalleres han de-
mostrado ser una forma más eficiente y accesible en el marco de la intervención, consti-
tuyéndose en un espacio privilegiado de trabajo cooperativo para el tratamiento de aspec-
tos específicos de interés del grupo.
El acompañamiento entre pares puede darse con la visita de un docente a otro docen-
te en aula para luego reflexionar juntos sobre la práctica observada desarrollando un pro-
ceso de interaprendizaje. También se da con el desarrollo de reuniones de interaprendiza-
je entre docentes de una red o GIA, ya sea para el intercambio de inquietudes y experien-
cias exitosas, para programar juntos, para reflexionar de manera colectiva sobre proble-
mas específicos en el aula, etc.

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3) PROPUESTA DE GESTIÓN PARTICIPATIVA
Esta propuesta busca fortalecer las capacidades
técnicas locales de escolares, familias,
sociedad civil y autoridades, para la
participación comprometida en la adecuación,
gestión y sostenibilidad de un modelo educativo
pertinente a su región y localidad.

3.1 Conformación y participación


de equipos técnicos regionales
El equipo técnico regional (ETR) es el soporte
fundamental del modelo en cada región. Lo integran
especialistas de las DRE y UGEL, coordinadores de red,
docentes destacados y acompañantes pedagógicos; se
prevé también la participación de docentes de educación
superior y profesionales de la educación de otras
instituciones locales. El ETR hace posible la articulación
entre las diferentes instancias educativas a favor de la
mejora de la calidad de la escuela multigrado en la región, y viene teniendo un creciente
reconocimiento de las autoridades de las DRE, UGEL y REL debido a sus resultados y esti-
lo de trabajo en equipo para la eficiente gestión pedagógica de las redes y las escuelas
multigrado. Sus funciones y responsabilidades responden a las necesidades de actualiza-
ción y acompañamiento de los docentes multigrado al interior de sus redes y sus aulas.

3.2 Participación escolar,


de las familias y la comunidad
El modelo promueve la participación organizada
de los diferentes actores para el desarrollo de
cada una de sus propuestas. Niños y niñas
aprenden a organizarse y participar en la toma
de decisiones desde la programación curricular
hasta en el desarrollo de las actividades y
proyectos escolares, así como en su relación con
los diferentes miembros e instituciones de la
comunidad.
Las familias participan en los procesos de programación y diversificación, así como en el
cultivo y desarrollo de los saberes locales en la propia escuela a través de estrategias co-
mo Comunidad Educa, de gran acogida en todas las regiones.

3.3 Participación regional y local


Otro elemento clave para el funcionamiento y sostenibilidad de la propuesta es la partici-
pación comprometida de autoridades, líderes e instituciones en la gestión del modelo. Los
propios jefes de AGP de las DRE y UGEL, directores de UGEL y especialistas de las regio-
nes difunden y expanden la propuesta en sus regiones. Alcaldes y autoridades locales han
empezado también a hacer lo propio, comprometiendo y aportando presupuesto para la
realización del acompañamiento pedagógico y la distribución de los materiales multigrado
dentro y fuera del ámbito de intervención.

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