“QUÉ SABEMOS DE LAS NEUROCIENCIAS EN EL AMBITO DE

LO HUMANO Y QUÉ HACEMOS CON ESTE CONOCIMIENTO”

Marcela Vargas Rebolledo, Magíster en Educación, Magíster en Filosofía de la Ciencias,

Directora de Post Grados y Programas Especiales de la Universidad del Mar
Santiago, de Chile, 2008.-

La neurociencias como disciplina científica y desprendiéndose de una rama de la

neurología, ha proporcionado a diferentes campos del quehacer humano, información
valiosa y certera de diferentes procesos, que un siglo antes eran desconocidos o sólo
eran posibles de acceder a través de la fenomenología o de la simple intuición. Es por
ello, que en relación al ámbito epistemológico, la neurociencias ha causado una
revolución en el ámbito del acceso al conocimiento.

De la misma forma, el aporte de la neurociencias a los procesos que involucran lo

humano, ha sido notable, en estos últimos treinta años. Podríamos decir, inclusive, que
todo lo que sabíamos hasta ahora, se suspende en vistas a una revisión ulterior de la
neurociencias.

En este sentido, este artículo pretende ser sólo un pequeño esbozo de 2 aspectos
fundamentales de la neurociencias en relación a los procesos neurobiológicos que
potencian o menoscaban los desarrollos de los futuros seres humanos.

1. Periodos Críticos: Aspectos fundamentales que determinan futuras patologías en el

ser humano que vendrá.

Iniciaremos nuestro recorrido por denotar la importancia de los periodos críticos

intrauterinos y post uterino en el desarrollo ulterior del ser humano. De alguna manera
todo lo que somos y seremos surge desde estos periodos tan fundamentales.

Entendemos por periodos críticos a la acción de las hormonas gonadales que influyen
en el desarrollo de las conductas diferenciadoras de machos y hembras y se denomina
crítico, porque su influencia en estas fases es determinante e irreversible (Liaño, 1998).

Así, enfatizaremos como diversas perturbaciones que durante el desarrollo fetal y

posnatal desencadenan adaptaciones endocrinas que modifican permanentemente el
metabolismo, incrementando la susceptibilidad para el desarrollo de enfermedades y
anomalías, proceso conocido como "programación durante el desarrollo" (Godfrey,
1993). Dicha programación va a afectar de manera directa y definitiva la salud del bebé
y del niño a posterior, él cual desarrollará diferentes patologías, las que redundarán
directamente en su calidad de vida.

Es por ello, que tomar conciencia biológica de la importancia del periodo fetal, tanto
para la madre como para el niño es determinante para contrarrestar las patologías que
presentan los niños al nacer y durante toda su vida. Cuidar a la madre en todos los
aspectos, nutricionales, médicos y afectivos es potenciar un desarrollo normal que
incidirá enormemente en la salud de la población.

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Debemos tomar conciencia de qué aspectos modifican la programación durante el
desarrollo.

Los factores desencadenantes son los siguientes: La exposición a las drogas y a los
psicofármacos, al tabaco y los tóxicos, a la mala nutrición y al consumo de hidratos de
carbono y al azúcar y toda exposición a fuentes de contaminación.

Por otro lado, el stress producido por la soledad y el aislamiento es tan perverso como
la agresión física. En este sentido, la madre y el bebé deben ser acariciados y con ello,
estimulados a través de los terminales nerviosos, de manera continua y permanente.

Los factores claves y perversos, son claros y están detalladamente estudiados, lo que
falta es difundirlos, hacerlos conocidos por todos y que de verdad los organismos de
salud entiendan que invertir en esta época del desarrollo del niño, les puede ahorrar
millones en el futuro de una nación.

La madre y el bebé no nato, deben ser cuidados y acogidos con reverencia, puesto que
en ellos se preserva el futuro de los pueblos. En este sentido, las familias, los servicios
de salud, los gobiernos, pero sobre todo las mismas madres, deben tomar autoconciencia
de lo importante del proceso que se lleva a cabo dentro de ellas y de que la
conformación de este periodo potenciará generaciones sanas de sujetos humanos felices
y con grandes potenciales de desarrollo. Nuestro trabajo está empezando, en este
sentido, el compromiso de los pueblos por las futuras generaciones debe hacerse
evidente. Aún no lo vemos, esperamos que este pequeño artículo conmueva en algún
sentido, a algún lector que desee contribuir en algo al futuro de los pueblos.

2. Diferencias Cerebrales entre hombre y mujer: “Es cierto somos iguales, pero… que
diferentes somos”

Durante décadas se ha estudiado el cerebro humano para detectar pequeñas o algunas

diferencias entre el cerebro del hombre y el cerebro de la mujer. Históricamente las
diferencias detectadas eran mínimas, por lo tanto se pensaba que ambos cerebros eran
iguales.

Sin embargo, en los últimos 20 años los descubrimientos en neurociencias han

modificado todo lo que sabía al respecto.

Las diferencias cerebrales entre hombre y mujer y su incidencia en los procesos de

percepción, asimilación y transferencia del conocimiento, son demostrados en los
aspectos fisiológicos, morfológicos, funcionales y filogenéticos que determinan
diferentes habilidades cognitivas y conductuales de uno y otro sexo.

Las hormonas no solo determinan las configuraciones físicas y psicológicas del cerebro
del hombre y del cerebro de de la mujer, sino que éstas conformaciones determinan
diferencias más allá de todo lo conocido hasta ahora.

En términos generales, sobre todo al nacer, los machos humanos son más frágiles que
las hembras (Liaño, 1998), una de las razones probables de esta condición, podría ser a

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juicio del Doctor Liaño, que es la “determinación femenina en la creación humana y
que la naturaleza masculina es fruto del trabajo de corrección de la estructura
básica”. Esto provocaría una cierta debilidad en los machos, lo que se demostraría en
las tasas de mortalidad y de morbilidad al nacer y también en la disminución de las tasas
de sobrevivencia, comparativamente con la mujer. Sin embargo, esto no está probado es
solo una especulación.

Otro aspecto interesante en los machos de la especie humana es la aparición de falencias

en los procesos de aprendizajes. En términos estadísticos se presentan más atrasos
intelectuales, trastornos de aprendizaje, anomalías en la codificación cerebral verbal y
espacial, se presentan más dislexias, tartamudeos, retrasos en el desarrollo del lenguaje
y más presencia de zurdos,(Vanderberg, 1987).

Los sexo-dimorfismos cerebrales son cada vez más evidentes en términos

microscópicos. Por ejemplo, el pericarión depende en su extensión, número y
distribución del estado hormonal y esto tiene incidencias fundamentales en la manera de
actuar de las neuronas. De igual forma, todas las evidencias demuestran que las
diferentes conformaciones morfológicas determinan diferencias en las conductas y en
las habilidades cognoscitivas y preceptúales de ambos sexos.

En este sentido, las capacidades verbales del sexo femenino a diferencia del sexo
masculino son superiores en amplitud, profundidad y rapidez. Sin embargo, el cerebro
masculino es más simbólico lo que le permite tener mayor capacidad de abstracción
matemática. También las diferencias son sustanciales en los elementos espaciales y
visuoespaciales. Los cerebros masculinos son altamente eficientes en determinar las
relaciones visuoespaciales, además perciben de mejor manera las distancias, las
velocidades y la percepción de las formas y los diámetros. Esta habilidad del Cerebro
del hombre se denomina, independencia de campo,( Witkin y Cols, 1979). Los cerebros
de las mujeres son más campo dependientes y utilizan mejor la información contextual,
lo que les permite decodificar expresiones gestuales de la cara y captar información
emocional. En cambio el cerebro del hombre trabaja con independencia de campo lo
que les permite a los cerebros masculinos analizar diferentes aspectos de manera
aislada.

Estas diferencias están recientemente apareciendo a la luz, sin embargo de manera

habitual, no son consideradas en los procesos de enseñanza, ni en la vida habitual. Si los
cerebros son distintos, y tienen diferentes capacidades, habrá que potenciarlos para que
ambos puedan desarrollar todas sus potencialidades.

Las investigaciones no pueden concluir si siempre han sido distintos o si las funciones
los han hecho diferentes. Por lo mismo, si las funciones habituales de la vida cotidiana
en el siglo XXI son las mismas, podemos hipotetizar que en un futuro sí puedan
igualarse en un punto de la historia. Si hay mujeres ingenieros, arquitectos, físicos,
pilotos de avión y constructoras y también hay hombres que cuidan bebés, cocinan,
escriben cuentos, son profesores y cuidan la casa. Esto es manifestación de que el
cerebro está en permanente cambio, que es dinámico, plástico y adaptativo. Por lo
mismo, somos las nuevas generaciones las que debemos potenciar en cada sexo aquello
de que es falente y así propender a una igualdad al menos en posibilidades
profesionales, en derechos y deberes. No cabe duda que se puede, la pregunta es
¿querremos como sociedad igualarnos de verdad?.... y no solo en apariencias?

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