Вы находитесь на странице: 1из 6

В данной статье сделан акцент на использовании арт-терапии, как средства оптимизации процесса

общения между ребенком и родителем. На основании описания нескольких случаев доказано, что
действительно арт-терапия, является эффективным психокоррекционным средством,
способствующим оптимизации общения между родителем и ребенком.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:

Старых М.А. АРТ-ТЕРАПИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ НА ФОНЕ ТРУДНОСТЕЙ В ОБЩЕНИИ С


РОДИТЕЛЯМИ // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по матер. LII
междунар. науч.-практ. конф. № 11(50). – Новосибирск: СибАК, 2021. – С. 76-83.

Введение

Отношения между родителями и детьми являются одними из наиболее важных факторов,


способствующих адаптации и благополучию детей. Иногда, на фоне различных семейных
трудностей могут возникать проблемы в общении между детьми и родителями. Именно поэтому
существует необходимость поиска такого метода, который ненавязчиво, в процессе спонтанного
творчества, поможет родителю и ребенку познать жизненные ценности и личностные интересы
друг друга, понять индивидуальность, почувствовать настроение. Творческая деятельность
гармонично сочетает воспитательный, развивающий, диагностический и коррекционный
процессы, создавая основу для отладки доверительных эмоциональных отношений с ребенком,
эффективного социального взаимодействия и качественного коррекционного воздействия.

Цели исследования заключались в том, чтобы раскрыть и лучше понять уникальные


терапевтические аспекты арт-терапии, которые оказывают влияние на преодоление трудностей
общения между родителями и детьми.

Основная часть.

Толкование термина в любом словаре и научном издании, в целом будет следующим: Арт-терапия
- это метод психотерапевтический метод, направленный на выражение и понимание эмоции
посредством творческого процесса. Арт-терапия - это уникальный вид терапии психического
здоровья, который использует искусство как путь к получению психотерапевтической пользы для
пациентов. Арт-терапия сочетает в себе проверенные методики психотерапии с творческой и
эмоционально выразительной природой искусства. А. И. Копытин, к арт-терапии относит такие
техники, как рисование, живопись, лепка, войлочные работы, рукоделие, коллаж, смешанная
техника и многие другие виды искусства используются в арт-терапии [1].

Однако, иностранные авторы, такие как Скриббл-техника», или «Рисование каракулей», «Нарисуй
свое имя». Данные техники арт-терапии автор называет «порогопонижающими», потому что они
снижают тот порог стыда и страха, который возникает перед людьми, когда они начинают
выражать себя путем рисования, лепки и др.» [14]

Считаем, что использование арт-терапии поможет активировать несколько динамических


процессов, таких как удовольствие и веселье, двунаправленность, взаимное регулирование,
ментализация и взаимное признание, которые вместе создадут заметную позитивную
трансформацию в общении между родителем и ребенком [11].

Вайолет Оклендер в своей книге делает акцент на том, что ребенку необходимо выразить свои
фантазии - в вербальной или невербальной форме, «фантазии в основном проводятся при
закрытых глазах, но они могут возникать и при открытых. Иногда мы выражаем фантазии в
рисунках или лепке» [15].

Вербальный уровень общения связан с языком и выражается в общем разговоре, в том числе и во
время терапевтической встречи. Невербальный символический уровень общения выражается
через метафорические и визуальные образы. Подсимволический уровень коммуникации связан с
выражением через несимволическое содержание, такое как физические и сенсорные процедуры,
а также через цвета, линии и формы. Арт-терапия одновременно включает в себя все три этих
вида общения, но самое главное, совместное художественное выражение во время
взаимодействия родителей и детей.

Техники арт-терапии являются одним из самых эффективных элементов психологической


коррекции. На сегодняшний день зарубежными и отечественными специалистами накоплен
богатый опыт применения арт-терапии в работе с детьми и родителями. Метод арт-терапии для
преодоления трудностей в общении используют как отдельно с детьми, так и в диаде родитель-
ребенок [10].

Как отмечает А. Копытин [4], терапия искусством по своей природе радикальна. Она связана с
раскрытием внутренних сил человека и позволяет следующее:
– развивать в себе спонтанность и совершенствовать внимание, память, мышление (когнитивные
навыки);

– изучить свой жизненный опыт по необычному ракурсу;

– научиться общаться на экзотическом уровне (используя изобразительные, двигательные,


звуковые средства);

– самовыражаться, доставляя удовольствие себе и другим;

– развивать ценные социальные навыки (в групповой работе);

– освоить новые роли и проявлять латентные качества личности, а так же наблюдать, как
изменения собственного поведения влияют на окружающих;

– повышать самооценку, что ведет к укреплению личной идентичности;

– развивать навыки принятия решений;

– расслабиться, выплеснуть отрицательные мысли и чувства;

– реализовать свою способность к творчеству разными средствами, включая изобразительное


искусство [6].

В процессе арт-терапии ребенок получает возможность пережить болезненные для него ситуации
и начать избавляться от стереотипного поведения и отношений с родителями, которые
мешаютэффективному общению. В результате арт-терапевтической работы создаются
дополнительные возможности для внутриличностной коммуникации, переход детей на более
глубокие уровни взаимодействия с проявлением внутренних (в том числе неосознаваемых)
механизмов организации поведения, происходит усвоения тех ролей, которые более
соответствуют их глубинной природе, потребностям и направлениям развития.

Творческая деятельность стимулирует желание детей общаться, расширять межличностные


отношения [2].

В арт-терапии детям предлагаются разнообразные занятия изобразительного и художественно-


прикладного характера (рисунок, графика, живопись, скульптура, дизайн, мелкая пластика, резьба,
выжигание, чеканка, гобелен, мозаика, фреска, витраж, всевозможные поделки из меха, кожи,
тканей и др.), которые направлены на активизацию общения и более четкого, тонкого выражения
своих переживаний, выявления проблем, внутренних противоречий, с одной стороны, а так же
творческого самовыражения – с другой.

В практике преодоления трудностей общения с родителями, в арт-терапии с детьми используют 5


типов заданий [4]:

− предметно-тематический тип, в основе изображения которого – человек в его взаимодействии с


окружающим предметным миром и людьми (например, «Моя семья», «Мое любимое занятие»);

− образно-символический тип, что предполагает рисование, связанное с морально-


психологическим анализом абстрактных понятий «Добро», «Зло», «Счастье», в виде образов,
созданных воображением ребенка, а также изображение эмоциональных состояний и чувств –
«Радость», «Гнев», «Страх» и др.; упражнения на развитие образного восприятия, воображения и
символической функции – задания, основанные на принципе проекции, – «Волшебные пятна», а
также воспроизведение в изображении целостного объекта и его осмысление – «Рисование по
точкам»;

− игры-упражнения с изобразительными материалами (красками, карандашами, бумагой,


пластилином, и т. п), изучение их физических свойств и экспрессивных возможностей –
«Рисование пальцами», экспериментирование с цветом (цветотерапия), пластилином, тестом
(создание простейших форм с их последующим разрушением по типу игр «разрушение -
строительство»);
− задачи на совместную деятельность: они могут включать задания предыдущих видов,
коллективное рисование, направленное на коррекцию проблем общения с родителями,
улучшение отношений в системе «дети – родители» [4].

Арт-терапия в диаде родитель-ребенок - это новаторский и инновационный подход в рамках


психотерапии. Это метод психодинамического развития, который использует визуальную
символику для выражения чувств, эмоций, настроения, оптимизации общения и создания
изменений в диадических отношениях [7].

В процессе рисования, общение между родителем и ребенком происходит несколькими


способами: иногда ребенок создает, а родитель наблюдает, иногда партнеры создают вместе друг
с другом, и часто родитель и ребенок создают произведение искусства вместе. Визуальная
символизация, обеспечивает уникальное пространство для общения и самовыражения. В
частности, совместное творчество, создает уникальную обстановку с большим терапевтическим
потенциалом [8].

Арт-терапия включает в себя структурированный пятиэтапный процесс, в котором оба партнера


рисуют на одной и той же бумаге, сначала работая отдельно друг от друга, а затем рисуя вместе на
общей площади одного листа бумаги.

На первом этапе родителя и ребенка просят использовать карандаш, чтобы отметить личное
пространство на общем листе бумаги. Затем каждый партнер рисует в своем личном пространстве,
используя гуашь или акварельные краски. За этим следует инструкция нарисовать рамку вокруг
нарисованного пространства, а затем нарисовать путь от этой рамки к рамке, нарисованной их
партнером. На пятом и последнем этапе родителя и ребенка просят разрисовать оставшуюся часть
бумаги вместе.

После рисования родитель и ребенок смотрят на картину с терапевтом, обсуждают общий опыт,
дают картине название и создают общую историю о картине.

Анализ готовой картины, предполагает, что созданные совместно элементы, сюжеты, детали,
позволят раскрыть неявные отношения, помогут найти причины трудностей общения, найти пути
решения.

Рассмотрим примеры использования арт-терапии в коррекции трудностей общения с родителями.

Качественный анализ включал наблюдение на разных этапах сессии: (1) вербальное


взаимодействие и размышления, (2) неявное взаимодействие посредством явлений, основанных
на искусстве (формальные элементы), которые включали способ создания, такие как жесты тела,
темп, использование цветов, формы, движения и текстур, а также темы и метафоры, и (3) неявное
и явное поведение и неявное и явное эмоциональное воздействие каждого партнера и диады.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:

Старых М.А. АРТ-ТЕРАПИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ НА ФОНЕ ТРУДНОСТЕЙ В ОБЩЕНИИ С


РОДИТЕЛЯМИ // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по матер. LII
междунар. науч.-практ. конф. № 11(50). – Новосибирск: СибАК, 2021. – С. 76-83.

Вам также может понравиться