1. Соотношение педагогики и андрагогики.

Педагогика – упорядоченная совокупность знаний, которая раскрывает сущность процессов

воспитания, обучения, развития и дает возможность направлять их движение в соответствии с
поставленными целями, андрагогика – это «ведение взрослого человека». Концепция
непрерывного образования «через всю жизнь» (life-long education; education perm anent) в
отличие от традиционного, в основном школьного и вузовского «на всю жизнь», востребовала
понятие Андрагогика. Тесная взаимосвязь андрогогики и педагогики обнаруживается при
сопоставлении их предметов. Предмет педагогики – становление человека в педагогической
реальности. Предметом андрагогики является теория и методика обучения взрослых людей в
контексте непрерывного образования.

2. Выделение нами двух андрагогических концепций (М.Ш. Ноулза и

ноттингемской группы) объясняется именно тем, что они на практике
применили свои теории в университетской среде, в условиях формального
обучения взрослых. В результате экспериментальной работы в качестве
профессора Бостонского университета Ноулз пришел к выводу о
необходимости замены педагогических воздействий в студенческой аудитории
на андрагогические. Однако андрагогические принципы невозможно было
применить во всех ситуациях в условиях формального обучения. М. Ноулз, под
влиянием идей Дж.А. Кидда, ключевой фигуры в образовании взрослых
Канады, поддержал его концепцию "единого образовательного поля" в
противовес выдвинутой им дихотомии андрагогика - педагогика. Ноулз
переработал в 1980 году "Современную практику". Он изменил подзаголовок:
вместо "Андрагогика против педагогики" появилось "От педагогики к
андрагогикс". Он писал: "Сейчас я придерживаюсь той точки зрения, что
андрагогика - просто еще одна модель обучения, которая должна
использоваться наряду с педагогической моделью, таким образом обеспечивая
две альтернативных модели для проектирования образовательных
потребностей". Он подчеркивал, что "в своем лучшем варианте обучение
взрослого представляет собой самонаправленное исследование с помощью
преподавателя, сокурсников и средств, доступных обучающемуся, но не
навязываемых ему". В оптимальном варианте обучение - "процесс
направляемого взаимодействия". Данный вывод он обосновал следующими
положениями процессов обучения взрослых: тенденция к самонаправленности
в обучении взрослых в основном не имеет отношения к их образовательным
установкам; задача обучающего - создать образовательную программу, в
которых взрослые обучаемые смогут развивать свои скрытые навыки
самоуправления. Представляется целесообразным выделить следующие
основные принципы, применимые как для обучения взрослых, гак и
традиционных студентов: 1) выбор 21 изучаемого материала должен быть
обоснован определенной целью; 2) обучающий и обучаемый являются
партнерами в процессе обучения; 3) изучаемый материал должен быть
функциональным и значимым; 4) презентация материала должна быть четкой,
разнообразной и реализоваться различными методами и при поддержке
многообразия средств обучения; 4) индивидуальные различия обучаемых
должны приниматься во внимание при планировании программы обучения и
реализации процесса обучения.
Теоретическая андрагогическая модель ноттингемской группы в значительной степени базируется
на философии образования и подходах, сформулированных выдающимся бразильским педагогом
Пауло Фрейре об образовании (или культурной акции) как позволяющем людям стать
"интегрированными" личностями или приобрести контроль над своим собственным процессом
мышления и обучением, что концептуализировано П. Фрейре в его педагогике "освобождения".
Фрейре выделяет три стадии достижения состояния критического сознания, являющегося
неотъемлемой составляющей педагогики освобождения. Первая из этих стадий - "пол у
непереходное сознание1 '. Сознание, которое не бросает вызов миру, является некритическим и
непереходным, так как оно не воздействует на мир как на объект. Полу непереходная
сознательность - это состояние тех, чья сфера понимания ограничена, чьи интересы в основном
сконцентрированы на проблемах выживания и кто не чувствителен к вызовам, не связанным с
требованиями биологической необходимости. Вторая стадия сознания - это "примитивная
переходность". Фрейре характеризует эту стадию сознания как слишком большое упрощение
проблем, ностальгию по прошлому, переоценку ординарных состояний, сильную склонность к
стадности, отсутствие интереса к исследованиям и использование при общении полемики, а не
диалога. Третья и последняя стадия - это "критическая переходность". Данная стадия
характеризуется глубиной интерпретации проблем; тщательной проверкой открытий при помощи
пересмотра и реконструкции; попытками избежать искажения в понимании проблем и
предвзятых мнений при анализе данных проблем; отрицанием пассивности; принятием нового
без отрицания старого и использованием диалога.

3. Для взрослого человека обучение становится одним из способов самореализации в

профессии или в жизни в целом, в связи с чем, его отличает четкость в смысловых
установках и мотивации. Высокая мотивация в обучении определяется насущной
необходимостью при помощи обучения решить важную жизненную проблему. 66
Субъектом учебной деятельности является человек, который не только усваивает
содержание учебного материала, но и соотносит его с содержанием собственного
жизненного опыта. Субъект учебной деятельности проявляет самостоятельность,
осознанность, способность к оценке, контролю выполняемой деятельности. Включаясь в
образовательный процесс, взрослый человек стремится занять в нем активную позицию.
Взрослый не склонен имитировать интерес и включенность в занятие, зачастую он
стремится публично выразить свое несогласие или протест преподавателю и аудитории.
Выступая в роли потребителя образовательных услуг, попросту «покупая» труд
преподавателя и образовательного учреждения, взрослый заинтересован в качестве
получаемого «товара» и занимает позицию требовательного и критически настроенного
учащегося. Обладая определенным опытом и субъектной позицией в образовании,
современный взрослый человек способен сам оценить и выбрать способ и формы
обучения, поэтому андрагогу необходима ориентация на восприятие и самовосприятие
взрослого человека в ситуации его обучения. Обучение взрослых предполагает создание
атмосферы партнерства, взаимопомощи и поддержки, так как не меньше, чем учебная
информация, взрослому человеку бывают интересны его преподаватели и соученики.
Содержание образования в системе обучения взрослых всегда носит открытый характер за
счет привнесения личностного опыта и индивидуальных информационных запросов.
Взрослому человеку необходимо предоставить свободный выбор литературы,
ориентировать на использование современных баз данных, отдавать предпочтение
первоисточникам, поскольку взрослый способен на собственную интерпретацию
первичных источников. Таким образом, специфика возрастных информационных запросов
определяется следующими факторами: – потребность взрослого обучаемого в
обосновании (смысле) получаемой информации; – потребность взрослого обучаемого в
самостоятельности; – непременная практическая направленность получаемой взрослым в
процессе обучения информации; 67 – специфические для взрослых стимулы и трудности
участия в процессе обучения; – опыт, приобретенный взрослыми при выполнении ими
своих семейных, социальных и профессиональных обязанностей; – обязанности
семейного, социального или профессионального порядка, лежащие на взрослом, и
возможные в этой связи утомляемость и отсутствие энергии; – способность взрослого
взять на себя ответственность за свое собственное обучение; – особенности
познавательных интересов взрослого обучаемого.