Вы находитесь на странице: 1из 5

Методика анализа басни в начальной школе

План
1. Определение басни
2. Тематика басен, включенных в круг чтения младших школьников
3. Достоинства басни как жанра литературы
4. Существенные признаки басни
5. Один из центральных вопросов анализа басни аллегории. ( Когда
работать над моралью басни: до специального анализа ее конкретного
содержания или после)?
6. Структур урока работы над басней
7. Условия, обеспечивающие успех работы над басней
8. Образец построения урока чтения басни

Определение басни
Басня—одна из форм эпического жанра (по Л.И. Тимофееву), или вид
эпической поэзии (по Г.Л. Абрамовичу) появилась задолго до нашей эры
(Эзоп, Федр). В России наибольшего совершенства басня достигла в
творчестве И. А. Крылова.
Басня – это краткий аллегорический нравоучительный рассказ или
стихотворение

Тематика басен, включенных в круг чтения младших школьников


Для чтения в начальных классах школы отобраны басни, заключающие
в себе общежитейскую мудрость, осуждающие пороки людей. В настоящее
время в книги для чтения, наряду с шестью баснями Крылова, вошли еще две
басни Л. Н. Толстого и одна басня К. Д. Ушинского.

Достоинства басни как жанра литературы


а) Басня заключает в себе большие возможности для нравственного
воспитания учащихся. Каждая басня — метко нарисованная сценка из
жизни, на примере которой писатель учит мудрости народной, просто и живо
рассказывая о разных пороках людей. Положительная направленность того
или иного осуждения всегда присутствует в басне и при правильно
организованной классной работе хорошо осознается школьниками (что
осуждает басня? Чему учит?).

б) Лаконизм, картинность и выразительность описаний, меткость и


народность языка чрезвычайно много дают для развития мышления и речи
учащихся. Размер басни обычно не превышает 20—30 строк, но по
содержанию это — пьеса со своей завязкой, кульминационным пунктом и
развязкой. Для учащихся басня — замечательный образец предельно
краткого по форме и емкого по содержанию описания какого-либо случая.
Образные выражения из басни, ставшие со временем пословицами,
привлекают в равной степени как глубиной заключенной в них мысли, так и
яркостью ее выражения в словах. Не случайно, что из басен образные
выражения широко применяются в речевой практике людей к различным
случаям жизни.

Существенные признаки басни


Наличие морали (нравоучения)
Наличие аллегории (иносказания).

В баснях часто действующими лицами являются животные, но этот


признак не выступает в качестве обязательного (персонажами басни могут
быть и люди). Также не обязательным для басни является стихотворная
форма, например, басни Л. Н. Толстого написаны в прозе.

Когда работать над моралью басни


В методике (Е. А. Адамович, Н. П. Кононыкин, Н. А. Щербакова, Н. А.
Щепетова, В. И. Яковлева и др.) традиционным стал подход, согласно
которому работа над текстом басни начинается с раскрытия ее
конкретного содержания.
Затем следует выяснение иносказательного смысла (кто
подразумевается под действующими лицами басни),
Наконец, рассматривается мораль.

Иной путь работы над басней описан Л. В. Занковым. По мнению Л. В.


Занкова, более целесообразно:
сразу же после чтения басни без какой-либо предварительной беседы
предлагать учащимся вопрос: «Какова основная мысль басни?» Не прибегая
к анализу текста басни, учащиеся высказываются относительно ее главной
мысли, после чего им ставится второй вопрос: «Какова мораль басни?»
«Уже после того,— пишет Л. В. Занков,— как уяснена мораль, дети сами
читают басню. Затем происходит краткий разбор речевых оборотов.
Однако, как показывают исследования психологов и методистов, а
также школьный опыт, учащиеся начальных классов в своем восприятии
художественного произведения проходят два этапа:
- непосредственное восприятие (эмоционально-образное);
- опосредованное (обобщенно-оценочное, связанное с раскрытием подтекста,
с пониманием идеи).

Басня, как произведение, которому свойственна высокая степень


обобщенности, заключенная в морали, требует четкого восприятия
конкретно-образного содержания. От правильного понимания конкретного
содержания и мотивов поведения действующих лиц басни учащиеся
переходят к выделению ее главной мысли. Процесс раскрытия морали басни
представляет для учащихся абстрагирование наиболее существенных
положений, которые заключены в конкретной части басни. Главная мысль —
вывод из конкретной части басни, а мораль — обобщенное выражение идеи.

Структур урока работы над басней


I.Подготовительная работа
1. Рассказ учителя об авторе басни (презентация, слайд-шоу и др.)
2. Беседа о повадках животных – действующих лицах басни
3. Викторина по басням
4. Словарная работа
II.Чтение басни учителем или прослушивание аудиозаписи, просмотр
мультфильма
III.Эмоционально-оценочная беседа
IV.Анализ содержания басни
1. Уточнение структуры и композиции басни (Чтение, составление
плана,выборочное чтение)
2. Выяснение мотивов поведения действующих лиц, их характерных черт
(Выборочное чтение, словесное и графическое рисование, ответ на
вопросы.)
3. Установление главной мысли конкретного содержания басни.
V.Раскрытие аллегории (иносказания)
VI.Анализ той части басни, где заключена мораль
VII. Аналогия из жизни
VIII.Чтение басни в лицах. ИнсценированиеIX. Обобщение. X.Домашнее
задание: заучивание наизусть, либо подготовка выразительного чтения

Условия, обеспечивающие успех работы над басней


1. Важно в процессе анализа басни помочь ученику живо представить
развитие действия, ярко воспринять образы. Поэтому целесообразно
предлагать учащимся словесное рисование, чтение в лицах на
заключительном этапе работы и т. п.
2. Необходимо развивать у учащихся внимание к каждой детали
обстановки, в которой действуют персонажи, к каждому штриху их
облика.
3. Работа над басней ведётся как над реалистическим произведением,
рассказом из жизни животных.
4. Очень многое для понимания учащимися идеи басни дает выяснение их
отношения к персонажам.
5.  Важно научить детей быть очень внимательными к авторской оценке.
6. Необходимо, чтобы дети поняли причину выбора автором героев басни
– животных. С этой целью в подготовительной работе учитель
выясняет, что дети знают об этих животных, как они выглядят, где
живут, носителями, каких качеств в народном творчестве являются.
7. В языке басен Крылова есть особенности: архаизмы, насыщенность
диалектными словами и выражениями, меткими изречениями.
При объяснении этой лексики необходимо учить детей пользоваться
сносками, исходить из обстановки действия.
Для усвоения детьми устойчивых выражений используются задания:
заменить словами басни данные учителем выражения, например:
неожиданные настали холода, жила без забот…
При составлении характеристики басенных персонажей наряду с
характеристикой поступков следует обратить внимание детей на
особенности языка.
8. Пересказывать подробно басню не следует, так как язык басни
неповторим и детям трудно передать сатирические краски,
использованные для характеристики персонажа.
9. Большинство басен надо заучивать наизусть.
И.А.Крылов. Ворона и Лисица
Перед прочтением басни обсуждается общепринятое представление в народе
о Лисице и Вороне как о сказочных героях. Рассматривается иллюстрация.
Проводится соответствующая словарная работа.

I.Анализ и выборочное чтение


В центре анализа басни – характерные черты Лисицы и Вороны, мотивы их
поведения. Целесообразно начать с учащимися работу над текстом с чтения
про себя с заданием поделить басню на 3 части. Дети должны обосновать
деление на части. Тем самым уточняется композиция басни, развитие
сюжета.
- Какой момент вы считаете началом описанного случая, или завязкой
сюжета?
- Какое слово подтверждает, что Ворона была в действительности
неуклюжей и непривлекательной? («взгромоздясь»). Как вы думаете, почему
автор выбрал именно это слово? (стечение звуков [Г,Р, З] уже показывает
тяжесть и неуклюжесть вороны).
- Как бы вы прочитали фразу «да позадумалась....»? Попробуйте показать
интонацией глупость Вороны.
- Когда действие достигло наивысшего напряжения в развитие сюжета?
Докажите текстом.
- Каким словом автор показывает, что лиса очень хотела сыра? («сыр
пленил»)
- Докажите, что лесть лисы не соответствовала действительности. («шейка,
носок, ангельский голосок»)
- Прочитайте развязку действия. Почему у Вороны «вскружилась голова»?
- О чём мечтала Ворона? («Ведь ты б у нас была царь-птица!»)
- Какое выражение показывает особую радость Вороны? («...от радости в
зобу дыханье спёрло»).
- Как удалось автору передать голос Вороны, карканье? («ВоРона каРкнула
во всё воРонье гоРло...»)
- Почему Лисице удалось обмануть Ворону? (Ворона любила лесть).
- Всегда ли можно обмануть человека, как это сделала Лисица?
- Какова главная мысль басни? Прочитайте отрывок , где заключена основная
мысль, мораль басни.(«Уж сколько раз твердили миру ...»)

II.Подготовка к выразительному чтению

Цель выразительного чтения: передать глупость и тщеславие Вороны,


хитрость и лицемерие Лисицы.
Составить партитуру выразительного чтения (паузы, логическое ударение,
высота голоса, тембр, темп, звукоподражание).

Вам также может понравиться