Глава 4.

ВОЗРАСТНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РИСКА НАРКОТИЗАЦИИ
В РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ ДЕТЕЙ

4.1. Периодизация психического развития ребенка.

Подходы к периодизации психического развития
в рамках генетической эпистемологии Ж. Пиаже
и концепции культурно-исторического развития Л.С. Выготского
В своем психическом развитии человек проходит ряд возрастных периодов,
охватывающих определенный возраст. В отечественной психологии возраст опре-
деляется как динамическое, постоянно меняющееся многоструктурное образова-
ние, обеспечивающее реализацию линий психического развития личности. Глав-
ным фактором, определяющим возраст, является представление о социальной си-
туации развития, под которой понимается «совершенно своеобразное, специфи-
ческое для данного возраста, исключительно неповторимое отношение между ре-
бенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной» [Выгот-
ский Л.С., 1984].
Существуют разные возрастные периодизации развития. В них выделяют
разные периоды, эти периоды по-разному называются, различны их возрастные
границы, так как их авторы в основу заложили разные критерии.
Л.С. Выготский выделял три группы периодизаций.
Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешне-
го, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить
периодизации, созданные по биогенетическому принципу.
Представитель преформизма К. Бюлер считал, что стадии развития ребенка –
это инстинкт, дрессура, интеллект. Ребенок отличается от животных лишь тем, что
начинает что-то осознавать в последошкольном возрасте.
Для второй группы характерно то, что периодизации построены на основе
одного, произвольно выбранного автором внутреннего критерия. К этой группе
относится периодизация З. Фрейда, Л. Колберга, Ж. Пиаже.
Третья группа периодизаций выделяет периоды на основе существования
критериев, признаков. К этой группе относится возрастная периодизация
Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина.
З. Фрейд рассматривал развитие ребенка лишь через призму его полового
созревания, выделил в связи с этим стадии – оральную, анальную, фаллическую,
латентную, генитальную, соответствующую бесполому, нейтральнополому, дву-
полому и половому детству.

311
 Периодизация Л. Колберга основана на изучении уровня нравственного раз-
вития человека.
Выявленные в исследованиях Л. Колберга 3 уровня и 6 ступеней нравствен-
ного развития соответствуют библейским представлениям об ориентации челове-
ка на страх, стыд и совесть при выборе поступка.
Первый уровень: Страх наказания (до 7 лет)
1. Страх перед правом силы.
2. Страх быть обманутым и недополучить благ.
Второй уровень: Стыд перед окружающими людьми (13 лет)
1. Стыд перед товарищами, ближайшим окружением.
2. Стыд общественного осуждения, негативной оценки больших социальных
групп.
Третий уровень: Совесть (после 16 лет)
1. Желание соответствовать своим нравственным принципам.
2. Желание соответствовать своей системе нравственных ценностей.
Возрастная периодизация, представленная Ж. Пиаже и Л.С. Выготским от-
ражается наиболее полно специфику личностного развития ребенка в каждый из
возрастных периодов.
Ж. Пиаже предложил возрастную периодизацию на основе изменений в ум-
ственном развитии детей.
Заслуживает внимание мысли Ж. Пиаже о том, что дети постоянно исследу-
ют и воздействуют на внешнюю среду, пытаются ее осмыслить, и в процессе этого
они активно конструируют новые и более совершенные структуры для адаптивно-
го взаимодействия с этой средой. В соответствии с этим он выделил общие перио-
ды развития ребенка [Крэйн У., 2007]:
Первый период – сенсомоторный интеллект (0 – 2 года). Младенцы формиру-
ют схемы своих физических действий, таких как сосание, хватание и нанесение
ударов для адаптивного взаимодействия с ближайшим окружением.
Второй период – дооперационное мышление (2 года – 7 лет). Дети учатся
мыслить – использовать символы и внутренние образы, – но их мышление являет-
ся бессистемным и непоследовательным (алогичным). Оно сильно отличается от
мышления взрослых.
Третий период – конкретные операции (7-11 лет). Дети проявляют способ-
ность мыслить систематично, но в том случае, когда они могут опираться на конк-
ретные объекты и действия.
Четвертый период – формальные операции (11 лет – взрослость). Подрост-
ки проявляют способность мыслить систематично на абстрактном гипотетичес-
ком уровне.
Как подчеркивал Колберг, понятие стадии у Ж. Пиаже заключает в себе
несколько сильных утверждений, касающихся природы развития.
Во-первых, в строгой теории стадий их последовательность должна быть
инвариантной (неизменной). Люди проходят через стадии с разной скоростью, а
некоторые могут и не достичь наивысших стадий Ж. Пиаже; но если они через них
проходят, то продвигаются вперед согласно определенному порядку.
Во-вторых, стадии предполагают, что рост разделяется на качественно раз-
личные периоды. Мышление на уровне конкретных операций, например, качествен-
но отличается от мышления на уровне формальных операций (оно логично по-

312
стольку, поскольку относится к конкретным объектам и действиям, но еще не яв-
ляется по-настоящему абстрактным и гипотетическим).
В-третьих, стадии относятся к общим характеристикам, в каждом общем пе-
риоде должно иметь место существенное единство поведения.
В-четвертых, Ж. Пиаже полагал, что его стадии представляют собой иерар-
хические интеграции, т.е. низшие стадии не исчезают в новые более широкие струк-
туры и в определенном смысле подчиняются им.
В-пятых, Ж. Пиаже, подобно другим авторам строгих теорий стадий, утвер-
ждал, что его стадии развертываются в одной и той же последовательности во всех
культурах.
Таким образом, Ж.Пиаже выдвигая строгую теорию стадий, полагал, что его
стадии: а) развертываются в низменной последовательности; б) описывают каче-
ственно различные периоды; в) относятся к общим свойствам мышления; в) куль-
турно универсальны.
Ж. Пиаже не был сторонником теории созревания, он считал, что дети должны
взаимодействовать со средой, чтобы развиваться, но создают новые когнитивные струк-
туры именно они, а не внешняя среда. Поэтому развитие рассматривается как процесс
активного конструирования, в котором дети, посредством собственной деятельности,
создают все более дифференцированные и всеобъемлющие когнитивные структуры.
Остановимся на возрастных характеристиках, данных Ж. Пиаже в рамках
представленных выше периодов [Б. Ипхельдер, Ж. Пиаже, 2000]:
возраст от 7-8 лет до 11-12 лет – развитие комплексного процесса, который
можно охарактеризовать как переход от субъективной центрации во всех областях
к одновременно когнитивной, социальной и моральной децентрации;
с 11-12 лет до 14-15 лет, когда субъекту удается отделиться от конкретного и
поместить реальность в рамки всевозможных трансформаций. Ж. Пиаже отмеча-
ет, что это последняя основополагающая децентрация, происходящая к концу дет-
ства, подготавливает период отрочества, главная характеристика которого, несом-
ненно, заключена в освобождении от конкретного в пользу интересов, нацеленных
на актуальное и будущее: это возраст больших идеалов или начала теорий, помимо
элементарных адаптаций к реальности;
15-18 лет – отрочество, будучи возрастом включения индивидуума в обще-
ство взрослых, еще более, чем возраст половой зрелости (в настоящее время около
13 лет у девушек и 15 лет у мальчиков). Характеризуется одновременно ускорени-
ем физиологического и соматического роста и открытием системы ценностей к
принятию новых возможностей, к которым субъект готовится, потому что он спо-
собен уже их предвосхитить, благодаря новым дедуктивным инструментам.
Третья группа периодизаций представлена возрастной периодизацией
Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина.
Л.С. Выготский [Выготский Л.С., 2002] выделяет следующие возрастные
периоды развития:
Кризис новорожденности.
Младенческий возраст (2 мес. – 1 год).
Кризис одного года.
Раннее детство (1 год – 3 года).
Кризис 3 лет.
Дошкольный возраст (3 года – 7 лет).
313
 Кризис 7 лет.
Школьный возраст (8-12 лет).
Кризис 13 лет.
Пубертатный возраст (14-18 лет).
Кризис 17 лет.
Л.С. Выготский под развитием понимает непрерывный процесс самодвиже-
ния, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и об-
разованием нового, не бывшего на прежних ступенях. Под возрастными новообра-
зованиями, являющимися критериями для определенных эпох детского развития,
понимается новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и
социальные изменения, которые в самом главном и основном определяют созна-
ние ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход
его развития в данный период.
Он выделяет стабильные возрасты развития, возрасты плавного, часто неза-
метного внутреннего изменения личности ребенка, когда происходят устойчивые
микроскопические изменения личности ребенка, которые, накапливаясь до извест-
ного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-то новообразова-
ния [Выготский Л.С., 1984]. Имеют место кризисы в развитии ребенка, даже в самом
раннем детстве. В этих периодах на протяжении относительно короткого времени
(несколько месяцев, год или, самое большое, два) сосредоточены резкие и капиталь-
ные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка. В школьном
возрасте в критические периоды у детей обнаруживаются падение успеваемости,
ослабление интереса к школьным занятиям и общее снижение работоспособности.
В критические возрасты развитие ребенка часто сопровождается более или менее
острыми конфликтами с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка порой связана с
болезненными и мучительными переживаниями, внутренними конфликтами.
Ребенок, вступающий в периоды кризиса, характеризуются обратными черта-
ми: он теряет интересы, вчера еще направляющие всю его деятельность, которая
поглощала большая часть его времени и внимания, а теперь как бы замирает; прежде
сложившиеся формы внешних отношений и внутренней жизни как бы запустевают.
Так, ребенок, 7-8 лет уже не дошкольник, но не отрок. Семилетка отличается
как от дошкольника, так и от школьника, поэтому он представляет трудности в
воспитательном отношении. Некое содержание этого возраста проявляется, в пер-
вую очередь, в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, на-
строения и т.д.
Кризис 13 лет описан под названием негативной фазы возраста полового созре-
вания. Негативное содержание периода выступает на первый план и при поверхност-
ном наблюдении кажется исчерпывающим весь смысл развития в этот период. Паде-
ние успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем
строении личности, свертывание и отмирание прежде установившейся системы инте-
ресов, негативный, протестующий характер поведения позволяют охарактеризовать
этот период как стадию такой дезориентировки во внутренних и внешних отношени-
ях, когда человеческое «я» и мир разделены более, чем в иные периоды.
Однако пишет Л.С. Выготский, развитие никогда не прекращает свою созида-
тельную работу, и в критические периоды мы наблюдаем конструктивные процессы
развития. В отношении кризиса 7 лет всеми исследованиями отмечалось, что наряду
314
с негативными симптомами, в этом периоде имеется ряд больших достижений: воз-
растает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям.
При кризисе в 13 лет снижение продуктивности умственной работы у учаще-
гося вызвано тем, что здесь происходит изменение установки от наглядности к
пониманию и дедукции. Переход к высшей форме интеллектуальной деятельнос-
ти сопровождается временным снижением работоспособности. Таким образом, за
всяким негативным симптомом скрывается позитивное содержание, состоящее
обычно в переходе к новой и высшей фазе.
Как таковые, новообразования кризисов отмирают вместе с наступлением сле-
дующего возраста, но продолжают существовать в латентном виде внутри него, не
живя самостоятельной жизнью, а лишь участвуя в том подземном развитии, которое в
стабильные возрасты приводят к скачкообразному возникновению новообразований.
Стабильные возрасты имеют ясно выраженное двухчленное строение и распа-
даются на две стадии – первую и вторую. Критические возрасты имеют ясно выра-
женное трехчленное строение и складывается из трех связанных между собой лити-
ческими переходами фаз: предкритической, критической и посткритической.
Существенные отличия представленной выше схемы периодизации в том, что
помимо применяемого в ней в качестве критерия принципа возрастных новообразо-
ваний, являются следующие моменты: 1) введение в схему возрастной периодиза-
ции критических возрастов; 2) исключение кризисов из схемы периода эмбриональ-
ного развития ребенка; 3) исключение периода развития, охватывающего возраст
17-18 лет и вплоть до наступления окончательной зрелости; 4) включение возраста
полового созревания в число стабильных, устойчивых, а не критических возрастов.
Л.С. Выготский характеризует пубертатный возраст как период огромного подъема
в жизни подростка, как период высших синтезов, совершающихся в личности.
Работая над проблемой периодизации, Л.С. Выготский предложил принци-
пы, по которым должна строиться подлинно научная психологическая периодиза-
ция, учитывающая сущность процесса детского развития. Критерий выделения
периодов должен быть внутренним по отношению к самому развитию: «Только
внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его тече-
нии могут дать надежное основание для определения главных эпох построения
личности ребенка». Критерий должен быть объективным, вехи разграничения воз-
растов не должны быть расставлены условно и произвольно. Критерий не может
быть сведен к какому-либо одному признаку, поскольку в ходе развития симптома-
тичность и важность признака изменяется при переходе от возраста к возрасту.
В работе «Проблема возраста», написанной в 1932-1934 гг., Л.С. Выготский
так сформулировал эту мысль: «Возрасты представляют собой такое целостное
динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный
вес каждой частичной линии развития».
Каждый психологический возраст, по Выготскому, характеризуется склады-
вающейся к началу каждого возрастного периода социальной ситуацией развития.
Л.С. Выготский подчеркивал, что среду надо рассматривать не в абсолютных по-
казателях, а в ее отношении к ребенку, в связи с переживаниями самого ребенка.
Понятие «социальная ситуация развития» фиксирует неповторимое своеобразие
взаимосвязи внешней среды и внутреннего мира ребенка, т.е. окружающей дей-
ствительности и мотивационно-потребностной сферы.
315
 Кроме того, психологический возраст характеризуется новообразованиями.
Возрастные новообразования – это результаты, продукты возрастного развития и
одновременно предпосылки дальнейшего развития. Психологические новообра-
зования представляют собой новый тип строения личности ребенка, те психичес-
кие и социальные изменения, которые впервые возникают на данной ступени и
которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отноше-
ние к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный
период. Л.С. Выготский различал центральные и побочные новообразования, из-
менения в структуре сознания и личности. Таким образом, структура психологи-
ческого возраста включает:
– социальную ситуацию развития, определяющую «образ жизни ребенка, или
его социальное бытие», в процессе которого развиваются;
– новообразования в сфере сознания и личности.
Новая структура сознания неизбежно означает, по мнению Л.С. Выготского,
и новый характер восприятия внешней действительности и деятельности в ней.
Возникшие в данный период новообразования изменяют социальную ситуацию
развития; ребенок начинает требовать другой системы отношений с взрослыми,
по-иному смотрит на мир и сам, с помощью взрослых, меняет свои отношения с
ними. Иными словами, накапливаясь с течением времени, психологические ново-
образования постепенно приходят в противоречие со старой социальной ситуаци-
ей развития, ведут к ее слому и построению новых отношений, открывающих но-
вые возможности для развития ребенка в следующем возрастном периоде. Так про-
исходит смена психологических возрастов. Говоря словами Л.С. Выготского, в этом
состоит динамика развития возраста.
Л.С. Выготский различал два типа возрастных периодов, сменяющих друг
друга: стабильные и критические. В стабильных возрастах развитие совершается
внутри характерной социальной ситуации развития, медленно, эволюционно, та-
кими небольшими шажками, что эффект развития становится вполне очевиден
только в виде скачкообразно появляющегося новообразования. В другие, крити-
ческие периоды, напротив, развитие совершается бурно, стремительно. Характер-
но резкое обострение кризиса в середине – кульминационная точка, или апогей, по
которой и удобно датировать кризис. Кризисы, по мнению Л.С. Выготского, име-
ют не только негативное, но и собственное позитивное значение. Отказ от старой
социальной ситуации развития и образование новой составляет основное содер-
жание кризисного периода. Кризисы, сочетающие в себе разрушительные и сози-
дательные тенденции, – это норма онтогенеза.
4.2. Ведущие линии психического развития
В стабильный период развития личности возникает новое качество – новооб-
разование, которое, являясь основной причиной кризисов, приводит к нарушению
установившейся гармонии между личностью и средой.
Новообразованиями в различные возрастные периоды являются [Блинова Л.Ф.,
2006]:
• период новорожденности – «комплекс оживления» или первая психичес-
кая реакция в виде улыбки на лицо осуществляющего уход значимого взрослого,
сопровождающаяся сосредоточением взгляда, содружественными движениями,
316
мимикой и звуками. Являясь определенным показателем самочувствия ребенка,
улыбка в комплексе оживления одновременно отражает уровень нормального пси-
хического развития в младенческом возрасте;
• младенчество – развивающиеся из «комплекса оживления» эмоциональ-
ные отношения и эмоциональный опыт, способность к эмпатическому диалогу и
первичным привязанностям; формирование целостного соматотелесного ощуще-
ния, чувства своего тела и его пространства, как основы будущего «Я»; «базовое
чувство доверия или недоверия» [Эриксон Э., 1996] как первичное общее мироо-
щущение, эмоционально-сенсорная основа формирования у ребенка экстраверти-
рованности или интровертированности, автономии или зависимости; ходьба и же-
стовые, предметно-манипулятивные действия как психомоторная основа отделе-
ния ребенка от взрослого; первичная речь как феномен начального, символически-
знакового обозначения, позволяющий вычленить «Я» из глобальной ситуации;
• дошкольный – становление произвольного действия, опосредованного нагляд-
но-образными представлениями и первичными правилами и нормами; в поведении
появляется внутренняя реакция с развитием способности к соподчинению мотивов
и способности внешнего правила стать внутренней инстанцией поведения; станов-
ление начальных форм самосознания с осознанием своего места и положения в су-
ществующих семейных, межличностных отношениях, своих личностных качеств,
возможностей, что можно определить как первичную самооценку; становление внут-
реннего мира обобщенных переживаний; становление первичных, целостных при-
чинных представлений об окружающем мире и самом себе, включая начальные эти-
ческие и эстетические оценки («хорошо», «плохо», «красиво»);
• младший школьный возраст – развитие познавательных способностей и ин-
теллектуализация психической деятельности – памяти, произвольного внимания и
наблюдения, мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение и т.д.); осознан-
ность и произвольность всех психических процессов, включая развитие рефлек-
сивности на себя с осознанием собственных изменений в ходе учебной деятельно-
сти; формирование основы научной картины мира; психосексуальное развитие
характеризуется тем, что с началом младшего школьного возраста ребенка входит
в так называемую «латентную фазу», ребенок начинает осознавать, что объект
любви может быть только за пределами его семьи.
• подростковый возраст – самопознание, ведущей становится «эгоцентричес-
кая доминанта» по Л.С. Выготскому – интерес подростка к своему физическому и
психическому «Я», к происходящим в нем переменам; формирование новой идентич-
ности обычно сопровождается переоценкой действительных или мнимых признаков
отклонений, развитием субъективно значимых комплексных, аффективно-личностных
реакций и определенной неустойчивостью самоидентичности; чувство взрослости;
• юношеский возраст – личностное и профессиональное определение, само-
сознание.
Психическое развитие в стабильном периоде осуществляется по ведущим
линиям:
1. Осознание своей телесности (физическое тело): младший школьник полу-
чает эстетическое наслаждение от двигательной активности; подросток имеет же-
лание физического риска, в юношеском возрасте наблюдается желание нового те-
лесного опыта, интимных отношений.
317
 2. Психомоторное развитие: для младшего школьника характерна импрови-
зация и творческий характер движений, придумывание движений; подросток об-
ладает способностью контроля экспрессии, умением экспрессивно выражать свои
чувства, действия; для юношества характерна полная координация, пластичность
и целесообразность движений в соответствии с ситуацией.
3. Социализация: для младшего школьника свойственна позиция школьника,
подражание значимым взрослым, прежде всего ближайшим родственникам, реальная
самооценка; подростковый возраст отличает потребность в социализации и расшире-
нии коммуникативных связей, стремление соответствовать стандартам взрослости;
группировки, внеучебная деятельность; юношество отличает психологический «от-
рыв» от семьи, самостоятельность принятия решений и ответственность за выбор.
4. Эмоциональная сфера: младшего школьника отличает эмпатия –умение
постигнуть эмоции другого, поставить себя на его место; для подростка характер-
но формирование социальных чувств (дружбы, верности) и самоотношения; у
юношества имеет место развитие интимной сферы (влюбленности, романтизма) и
социально-мировоззренческих чувств и оценок.
5. Мотивация: младшего школьника характеризует социальная, учебно-позна-
вательная для освоения научных основ внешнего предметного мира; подростковый
возраст отличает перестройка и иерархизация интересов, самопознание «Кто я?»; для
юношества (девичества) свойственно самоопределение, становление смыслов жизни
и формирование личностных идеалов «Какой я? Отчего я такой? Для чего я такой?»
6. Волевая сфера: Для младшего школьника характерным является присутствие
самоконтроля: не сделать что-то недопустимое, формирование контроля и оценки;
для подростка в норме наличие дисциплинированности, ответственности, стремле-
ние к сопротивлению, напряжению, волевому преодолению; юношество отличает
долженствование, способность к самоконтролю, саморегуляции и самокоррекции.
7. Познавательная сфера: в младшем школьном возрасте имеет место логи-
ческое мышление, рефлексия, формирование реальной картины мира; для подрост-
ков свойственен интерес к собственной личности, самопознание; юношество отли-
чает самосознание, углубление знаний в определенной профессиональной области.
8. Речевая деятельность: для младшего школьника характерна монологи-
ческая речь, письменная, сложные формы грамматики, для него в норме речь –
доказательство; подростка отличает подростковый «сленг», вязкость, ригидность
дискуссии, споров, подражание взрослым; юношу характеризует крупные формы
речи, соответствующие ближайшему социальному окружению.
9. Я-образ: для младшего школьника более характерна позиция Я-семья,
стремление соответствовать ожиданиям взрослых, в большей степени ближайших
родственников; выделение качеств деятельности, ее операций и усвоение их; под-
ростков отличает позиция Я-сверстник - самопознание себя путем сравнения себя
и сверстника; юношество отличает Я-сам (идентификация с самим собой, я это я
сам, управляю своим телом чувствами, мыслями, поступками).
10. Деятельность: младшего школьника отличает учебная деятельность; под-
ростка – личностно-эмоциональное общение со сверстниками; юношеству свой-
ственны выбор жизненного маршрута и профессиональная ориентация.
Представленное содержание линий психического развития отражает идеаль-
ную модель последовательности становления личности индивида. Если все линии

318
развития соответствуют друг другу, в этом случае можно говорить о гармоничнос-
ти личности. На практике такое положение встречается редко. Чаще всего имеет
место расхождение (несовпадение) линий развития, когда одни – опережают, а дру-
гие – отстают, в то время как третьи находятся в диапазоне возрастной нормы.
Последняя ситуация и характеризуется как развитие с психическими отклонения-
ми и психологическими проблемами, трудностями развития.
Таким образом, при рассмотрении причин, ведущих к началу употребления
наркотиков, видно, что в их качестве могут выступать множественные отклонения
в развитии ребенка. В этом случае важно знать не только законы воспитания и
развития ребенка в том возрасте, с которым работаем, но и особенности его преды-
дущего и последующего развития. Личность – это системное развитие, и наруше-
ние одной или нескольких линий развития приведет к деформации определенных
сторон. Так, нарушения эмоциональной сферы ведут к личностным, социальным,
мотивационным изменениям.

4.3. Кризисы развития личности

Каждый возрастной период завершается появлением нового психического
качества – новообразования. На следующем этапе развития стоит задача овладе-
ния способностью произвольно управлять этим новообразованием, т.е. сознатель-
но использование его в необходимых ситуациях.
Процесс формирования новообразования осуществляется поэтапно.
В течение первого этапа новообразование развивается в ведущем виде дея-
тельности и неразрывно связано с ней. Ребенок не вычленяет это новое образование,
так как сама деятельность порождает его. Так, в игре развивается воображение, оно
слито с ней и является ее необходимым непременным условием. Сама игровая ситу-
ация требует включения воображения в игровое действие. Но если ставится задача
перед ребенком: придумать что-то вне игры, то это часто становится трудновыпол-
нимым действием, так как ребенок не осознает это новообразование.
На втором этапе осуществляется формирование самого произвольного дей-
ствия, связанного с возникновением чувства собственной активности. Это чувство
в каждом критическом периоде проявляется в избыточно нарочитом поведении.
Например, в семилетнем возрасте, по описаниям Л.С. Выготского и Д.Б. Элькони-
на [Эльконин Д.Б., Выготский Л.С., 1984] поведение ребенка отличается карика-
турностью, манерничаем и кривлянием, негативизмом, эмоциональной неустой-
чивостью. В кризисных ситуациях они как бы ищут возможность противопоста-
вить себя взрослому и сделать по-своему. Такое поведение ребенка является усло-
вием для отделения новообразования от сформировавшейся ситуации. Только в
этом случае ребенок начинает осознавать, что это новообразование возникло по
его собственному желанию. Все негативные чувства и действия ребенка в крити-
ческом возрасте чаще неосознаваемые, поскольку он успешен в обычных ситуаци-
ях и неуспешен в новых условиях. Если взрослые препятствуют этим проявлени-
ям, не понимая сути происходящего, то тогда не формируется активность ребенка,
которая является основой его независимости и самоуправления.
Несмотря на то, что новообразование сформировалось, ребенок не умеет им
самостоятельно пользоваться. Формирование устойчивого, активного и независи-
мого поведения зависит от степени произвольности осознанности применения в

319
жизни новообразований. Поэтому для использования новообразования в последу-
ющих этапах его развития необходимо создавать для ребенка возможность само-
стоятельно применять их в виде проб и ошибок те действия, в основе которых
лежат новообразования. Такое поведение формирует активность, ответственность,
субъектность [В.И. Слободчиков, 1999] личности как предпосылки к становлению
личностных смыслов и ценностных ориентаций человека.
В результате кризиса ведущий вид деятельности переходит из главной дея-
тельности в одну из немногих на следующем этапе развития. В случае, если
в этот возрастной период ведущий вид деятельности не освоен, то он остается
актуальным и на последующих этапах возрастного развития. Так, если ребенок не
доиграл в дошкольном возрасте, то он и не освоил всех функций общения со свер-
стниками, так как не овладел способами социального общения.
В основе любого возрастного кризиса лежит конфликт, который является не-
обходимым условием развития и помогает ребенку и окружающим его взрослым
предельно обнажить свои позиции. Конфликт помогает изменить старые взаимо-
отношения. А это значит, что ребенок готов действовать по-новому, конфликт оп-
ределяет границы возможного действия, в результате чего рождается и расширяет-
ся «Я - образ». Поэтому для ребенка содержание конфликта всегда протест против
ограничений, принятых взаимоотношений, поскольку он помогает осознать ребенку,
что часть ограничений потеряли свою актуальность, а другая связана с собствен-
ным неумением, неспособностями.
Таким образом, поведение ребенка в критический период развития опреде-
ляется социальной ситуацией возраста: он желает поступать как взрослый (или
более старший), он не ставит задачу намеренного разрушения отношений с роди-
телями. Он стремится к новому поведению, символизирующему взрослость, так
как оно позволяет осознанно воспользоваться тем новым новообразованием, кото-
рое сформировалось на предыдущем этапе развития.
В кризисные периоды развития личности в отношениях с ребенком,
несмотря на его негативное протестное поведение, взрослые призваны оказывать по-
мощь и эмоциональную поддержку, так как новые формы поведения требуют от него
огромного эмоционального напряжения, поэтому он всегда нуждается в защите.
Реакция взрослого обязана соответствовать главной цели – обеспечению раз-
вития ребенка, способствуя самостоятельности и не допуская бесконтрольной все-
дозволенности.
Таким образом, новые поступки ребенка включаются в контекст самостоя-
тельности – ответственности. Ребенок, разрушая свои привычные формы совмес-
тного взаимодействия с взрослыми, развивает свою активность и самостоятель-
ность, а взрослый реагирует на это разрушение.
Возрастное развитие ребенка вызывает развитие и родительской воспитатель-
ской позиции. Если взрослый оказывается не способен к собственному измене-
нию намеренно или по неведению, стараясь сохранить старые формы взаимодей-
ствия с ребенком, это, как правило, приводит к неблагополучию в отношениях, к
собственным эмоциональным проблемам и блокирует развитие ребенка. Недопус-
тимо отказывать ему в помощи, понимании и эмоциональной поддержке. Однако
наряду с этим важно всегда останавливать негативные проявления ребенка, ущем-
ляющие права и интересы других членов семьи и разрушающие семейный уклад.
Подобный подход поможет ребенку построить свое новое поведение и найти свое

320
место в новых условиях, т.е. гармонизирует картину его внутреннего мира, делает
ее более зрелой, целостной и уравновешенной.

4.4. Оценка психологического риска наркотизации

в различных возрастных группах детей
В процессе развития личности формируется система психологических цен-
ностей, определяющих поведение детей и подростков разных возрастных групп.
Данная система психологических характеристик является динамичной и может оп-
ределять личностное отношение к наркотизации, т.е. может быть фактором, спо-
собствующим, либо препятствующим наркотизму. Поэтому при исследовании пси-
хологических факторов риска формирования зависимости в настоящей работе был
сделан акцент на выделении преобладающих возрастных групповых интересов и
мотиваций, определяющих отношение к проблеме наркотизации. Впервые был
разработан алгоритм оценки психологического риска наркотизации, включающий
в себя понятие среды, референтной группы, интрапсихических и психологических
критериев риска наркотизации.
Среда как динамическая форма, не имеющая ярлыков, может выступать по
отношению к личности в двух формах – адаптивной (позитивной) и неадаптивной
(агрессивной). Варианты среды обуславливаются мотивами поведения самой лич-
ности. Так, позитивная мотивация личности формирует адаптивную среду, кото-
рая по отношению к ней является оптимальной, неагрессивной. Иная мотивация
личности (негативная или сверхпозитивная) формирует неадаптивную (агрессив-
ную) среду. В связи с этим впервые было введено понятие «искажение социальной
среды». Искажение социальной среды происходит вследствие влияния на нее не-
гативной мотивации личности, в силу этого среда становится агрессивной по от-
ношению к личности. В ней возникают негативные тенденции (наркомания, алко-
голизация и т.д.), вызывающие ее отторжение.
Рассмотрим более детально различные варианты среды. Вариантом адаптив-
ной среды является спортивная секция. Спортивная среда неагрессивна, развива-
ется удовлетворительно, если она носит массовый характер и позволяет выделить-
ся лучшим из ее рядов. Если спортивная секция сформирована некорректно, в ней
присутствует избыточное самоутверждение, соперничество, как правило, это спорт
высших достижений, ориентированный на результат.
Как известно, реакции группирования свойственны подростковому возрасту.
В общении со сверстниками реализуется потребность подростка в социализации.
В настоящее время ни государство, ни школа, ни семья не обеспечивает современ-
ному подростку возможность в успешной социализации.
Эту особенность подросткового возраста используют в своих целях крими-
нальные авторитеты при организации группировок, хорошо известен «казанский
феномен», екатеринбургские и московские группировки.
Помимо понятия среды для определения психологического риска наркотиза-
ции в возрастных группах детей стало выделение на основе проведенных исследо-
ваний трех базовых составляющих – референтной группы, интрапсихических и
психологических критериев риска наркотизации.
Определение референтной группы позволило установить значимых «других»
в каждом возрасте, чье бессознательное принятие взглядов, поведения и устано-
вок осуществляет ребенок на основе эмоциональной привязанности к нему.
321
 Интрапсихические критерии риска развития наркотизации ребенка отража-
ют внутренние потребности мотивации личности в зависимости от возраста, удов-
летворение которых способствуют формированию соответствующих базовых эмо-
ций, черт характера и развитию позитивной «Я – концепции».
Психологические критерии отражают наличие негативных внешних условий
(социальной среды), оказывающих давление на личность и препятствующих реали-
зации ее внутренних потребностей. Давление среды на личность, согласно табл. 1, в
каждом возрасте происходит в случае развития неблагоприятных психологических
условий, препятствующих удовлетворению базовых потребностей личности.
Таблица № 1
Показатели риска развития наркотизации в возрастных группах детей

Хроноло- Возрастные показатели риска наркотизации

Возрастной Референтная
гические
период группа Интрапсихические Психологические
рамки
критерии критерии
Стремление соответ-
Младший ствовать ожиданиям Неадекватное поведе-
Семья
школьный 7-9 лет референтной группы, ние членов референт-
+учитель
возраст подражать значимым ной группы
взрослым
Потребность в социа-
Психологическая аг-
лизации и расширении
рессия среды: давление
Подростко- коммуникативных
1013 лет Сверстники алкогольных традиций,
вый возраст связей, стремление
давление неоптималь-
соответствовать стан-
ной среды
дартам взрослости
Стремление занять
Трудности в опреде-
Люди, более высокую соци-
Юношеский лении жизненного
14-17 лет достигшие альную нишу, лучше
возраст маршрута, стремление
успеха+Я-сам адаптироваться, соот-
уйти от проблем
ветствовать ожиданиям

Совокупность показателей, представленных в таблице, позволяет определить

риск наркотизации исследуемой группы и выработать алгоритм профилактичес-
кой деятельности.
В психологии известно [Блинова Л.Ф., 2006], что «Я – концепция» (или
«Я – образ») является основой целостности, гармоничности и устойчивости лич-
ности, обеспечивающей точку равновесия внутреннего мира.
Становление «Я – концепции» как центра внутреннего мира личности происхо-
дит в детском и подростковом возрастах. Известно, что развитие «Я» происходит в
ходе идентификации, в принятии ребенком социальной роли значимого лица на осно-
ве установившейся с ним эмоциональной связи, а также включения в свой внутренний
мир и принятие как собственных норм, ценностей и образцов. Это – отождествление
себя с референтной группой, принятие взглядов, установок и поведения этой группы.
Процесс идентификации имеет свою последовательность и этапность, на каждом из
возрастных этапов имеется своя референтная группа, свои значимые «другие».
В имеющейся литературе психологи обозначают как значимых «других» для
ребенка младшего школьного возраста – учителя как носителя социальных образ-
цов, для подростка – сверстников, для юношей характерна позиция «Я сам» [Бли-
нова Л.Ф., 2006].

322
 По нашим исследованиям, референтная группа в возрастных группах детей
представлена следующим образом:
7-9 лет: Я другой (семья + учитель)
10-13 лет: Я другой (сверстники)
14-17 лет: Я другой (Я – сам + люди, достигшие успеха)
Более социально приемлемой позицией в отношении значимых других для
ребенка детского возраста является вариант «Я – другой» (семья + учитель). Семья
для ребенка 7-10 лет является источником норм поведения, социальных установок и
ценностных ориентаций, с помощью которых ребенок может оценить себя и других.
Базовая потребность подросткового периода развития – потребность в ком-
муникации, стремление соответствовать стандартам «взрослости» – реализуется в
сообществе сверстников.
Социальная ситуация развития в ранней юности – это «порог» самостоятель-
ной жизни. Базовая потребность в юности – выбор жизненного маршрута. Посколь-
ку в этот период возникают психологические трудности, трудности в определении
и реализации жизненного маршрута, возникает потребность в опыте и знании лю-
дей, достигших успеха. Они помогут осознать молодому человеку, что его жизнь
должна иметь смысл и цель, помочь ему сделать разумный, обдуманный выбор.
Таким образом, на основании вышеизложенного видим, что культурно-исто-
рическое влияние осуществляется через ближайшее к личности окружение и ее «Я –
образ» во многом определяется личностью «других». «Я – образ» во многом строит-
ся путем усвоения неких личностных характеристик окружающих ребенка людей.
Рассмотрим более детально возрастные психологические особенности детей
детского, подросткового и юношеского возрастов.

4.4.1. Выделение критериев риска наркотизации

и количественный подход к их оценке. Методологические подходы
к оценке риска наркотизации детей, подростков и юношества
Для изучения риска наркотизации в исследуемой группе впервые использо-
вался двухуровневый подход. Так, с одной стороны, было решено исследовать струк-
туру факторов психологической дезадаптации наркоманов в возрасте
от 17 лет, способствующих инициации наркотизма. С другой стороны, исследова-
лись установки на наркотизацию и факторы риска по возрастам: детей, подростков
и юношества.
Такой подход обеспечивает достоверность выявления факторов риска нарко-
тизма, позволяет выявить, какие факторы способствовали и какие препятствовали
наркотизму.
В связи с этим проводились исследования в группе наркоманов от 17 лет.
Осуществлялось их интервьюирование по следующей схеме:
1. Что ты расскажешь о своей жизни в детстве, что менялось и в каком возра-
стном диапазоне при взрослении?
2. Какие факты твоей жизни способствовали наркотизации и препятствова-
ли ей?
С другой стороны, апробация системы определения риска наркотизации в
возрастных группах детей школьного возраста проходила среди детей детского
(7-10 лет), подросткового (11-13 лет), юношеского (14-17 лет) возрастов.

323
 В опросник входили вопросы о семье, сверстниках, планах на будущее.
Оценка риска осуществлялась по приведенным выше критериям.
Проверка установки на наркотизацию различных возрастных групп детей
школьного возраста реализовывалась с помощью методики оценки эмоциональ-
ных реакций и стратегий совладания со стрессом, влияющих на развитие нарко-
тизма в различные периоды формирования личности.
Исследования в этой группе показали следующее. На основе полученных
данных была выявлена по структуре факторов возрастная периодизация. Первую
группу составили дети 8–9 лет, во вторую группу вошли дети 10–13 лет, третью
составили дети 14-17 лет.
В детстве (дети 8-9 лет) у детей преобладали семейные критерии риска, в
подростковом возрасте (10-13 лет) – преобладание ориентира подростков на груп-
пу, в старшем школьном возрасте – индивидуализация, ориентировка на достиже-
ние успеха, формирование критериев достижения успеха.
4.4.2. Семейные критерии риска в детском возрасте
К числу сдерживающих факторов от вовлечения в наркотизацию ребенка детс-
кого возраста является отсутствие депривации. По мнению Й. Лангмейер
и З. Матейчек, «Психическая депривация является психическим состоянием, возник-
шим в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется воз-
можности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических
потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени».
Среди факторов, способствующих наркотизации, является одобряемая или до-
пускаемая наркотизация в семье: употребление алкоголя, табака или возможность
их употребления в присутствии ребенка. В детском возрасте ребенок может воспри-
нимать как образец для подражания людей, употребляющих в семье табак, алкоголь,
наркотики. В качестве моделей для подражания дети выбирают не только взрослых,
с которыми непосредственно взаимодействуют, но и то, что наблюдают в жизни и на
экране телевизора. Так, современные дети играют в террористов и супергероев, пред-
ставляют алкоголиков и наркоманов. Таким образом, ребенок получает информа-
цию из разных источников, представляя ему негативные примеры для подражания.
Таким образом, в детском возрасте низкий риск наркотизации являют усло-
вия, когда в семье нет наркотизации, или имеется эпизодическая наркотизация при
пассивно-одобряющей оценке.
Умеренный риск наркотизации проявляется в наличии наркотизации у одно-
го из членов референтной группы.
Максимальный риск наркотизации определяется одобряемой наркотизацией
основных членов семьи, так называемой тотальной наркотизацией семьи (алкого-
ля, табака, наркотиков).
4.4.3. Критерии риска наркотизации в подростковом возрасте
Факторами, препятствующими наркотизации в подростковом возрасте, явля-
ется отсутствие наркотизации в группе, вторую группу факторов составляет воз-
можность самореализации в группе, которая предполагает включение подростка в
групповые объединения по интересам: спортивные секции, музыкальные коллек-
тивы, дворовые объединения на базе подростковых клубов.

324
 Факторами, способствующими инициации наркотизма, является употребле-
ние табака, алкоголя, наркотиков внутри общения в группе. Тотальная наркотиза-
ция в подростковой группе проявляется в следующих моментах.
Когда подростковая группа формируется вокруг идеи наркотизации (стрем-
ление выпить, достать наркотики) – в этом случае давление среды будет макси-
мальное.
Умеренная значимость фактора риска наркотизации связана с ее распростра-
ненностью. Сборище групп заканчиваются пивными праздниками. Наркотизация
в группе рассматривается как сопутствующее, распространенное явление.
Меньшая степень риска связана, когда ядро группы, включая лидера, нарко-
тизируется.
Началу наркотизации может послужить подростковая депривация внутри
группы – стремление завоевать лидерство. Например, группа не алкоголизирует-
ся, другой наркотизируется, чтобы выделиться из группы, дистанциируется, что-
бы повысить свой авторитет.
Другим видом подростковой депривации является отсутствие группы, ком-
муникативной среды нет, депривация часто приводящая к невротизации, но не всегда
повергает к наркотизации.
Депривация в подростковой группе – отсутствие включенности подростка в
группу, не принятие подростка группой, сложности общения, отсутствие контак-
тов со сверстниками.
4.4.4. Критерии риска наркотизации в юношеском возрасте
и факторы, сдерживающие наркотизм
Среди значимых факторов, препятствующих наркотизации в старшем
школьном возрасте, является отсутствие наркотизма в идеале, воззрениях на
будущую жизнь. В другом случае цели и маршрут молодого человека адекват-
но определены.
Среди факторов, способствующих наркотизму, являются следующие.
Максимальный риск наркотизации составляют неопределенность и страх
перед жизненной перспективой. На фоне процесса индивидуализации сознания
юноши отсутствие или снижение жизненных целей является существенным нега-
тивным фактором риска наркотизма.
Умеренный риск наркотизации имеет выраженность в недостижимости, ма-
лой вероятности выбранных жизненных перспектив.
Низкий уровень наркотизации проявляется в неверно выбранных маршрутах
достижения цели, вехи не ведут к достижению цели. У выбранных идеалов фактор
наркотизации составляет часть имиджа, наркотизация рассматривается как усло-
вие успешности, молодой человек допускает их употребление.
4.4.5. Выделение и количественный подход к оценке
факторов риска наркотизма
Количественный подход к оценке факторов риска наркотизма осуществ-
ляется на основе выделения степени риска наркотизации: максимального, сред-
него, минимального (таблица 2). При этом используется накопительный потен-
циал рисков, выясняются факторы, определяется позиция ребенка к этим фак-
торам.
325
 Таблица 2
Выделение и количественный подход к оценке факторов риска
Возрас- Степени риска
Фактор
тной
риска 1 балл 2 балла 3 балла
период
Детский Наркоти- - Нет наркотизации, - Наркотизация, допус- - Одобряемая нарко-
возраст зация или эпизодическая кается у одного из тизация основных
(7-10 в семье наркотизация при пас- членов референтной членов семьи, так
лет) сивно-одобряющей группы называемая тоталь-
оценке. ная наркотизация
семей (алкоголя,
табака, наркотиков).
Подро- Наркоти- - Ядро (лидер) и общий - Умеренная значи- - Наркотизация сре-
стковый зация состав группы наркоти- мость фактора риска ды, в целом группы,
возраст в группе зируется. связана с распростра- внутри которой
(11-13 - Депривация подрост- ненностью наркотиза- строится общение.
лет) ка внутри группы обу- ции, сборище, связан- - Подростковая
словлена стремлением ное с пивным праздни- группа формируется
внутри группы. ком, наркотизация в вокруг идеи нарко-
группе является сопут- тизации (выпить,
ствующим, распро- достать наркотик) –
страненным явлением. давление среды
- Группа не алкоголи- максимальное.
зируется: другой нар-
котизируется, чтобы
выделиться из группы,
дистанциироваться,
повысить свой автори-
тет.
- Отсутствие группы
(нет группы, деприва-
ция, часто приводит к
невротизации, не все-
гда есть обращение к
наркотизации).
Юноше- Проблемы - Неверно выбранные - Недостижимость, - Неопределенность
ский процесса маршруты достижения малая вероятность и страх перед жиз-
возраст индиви- цели, вехи не ведут к выбранных жизненных ненной перспекти-
(14-17 дуализации достижению цели. перспектив. вой, существенная
лет) - У выбранных идеалов роль здесь:
фактор наркотизации - Идет процесс ин-
составляет часть имид- дивидуализации
жа, например, сосед сознания, отсутст-
пьет, а у него и поло- вие или снижение
жение, и деньги. жизненных целей.
- Наркотизация являет-
ся фактором, не пре-
пятствующим успеш-
ности.
- Наркотизация являет-
ся преодолимым фак-
тором успешности (му-
зыкант курил анашу).

Определение степени риска наркотизации (балльная оценка)

1. Дети до 9 лет
• 6 баллов – максимальная наркотизация

326
 • 4 балла – средняя наркотизация
• 2 балла – низкая наркотизация
Примечание: депривация из детского возраста переходит в подростковый воз-
раст.
2. Подростки 10-13 лет
• 4 балла – низкая рисковая загруженность
• 8 баллов – средняя рисковая загруженность
• 12 баллов – высокая рисковая загруженность
3. Юношество (14-17 лет)
• 18 баллов – максимальная рисковая загруженность
• 16-18 баллов – умеренная рисковая загруженность
• до 6 баллов – низкая рисковая загруженность
Так, оценка риска наркотиков в возрастной группе юношей 16-20 лет показа-
ла следующие результаты, приведенные в таблице 3. Количество опрошенных со-
ставило 200 человек.
Таблица 3
Оценка риска наркотиков по критериям у юношей 16-20 лет
Максимальный риск Умеренный риск Минимальный риск
18-13 баллов 12-7 баллов 6-0 баллов
85% активно курят, 32% курят эпизодически, 4% курят эпизодически,
59% злоупотребляют алкоголем 11% употребляют алкоголь 1% систематически курят,
7% употребляют алкоголь

Разработка количественных и качественных показателей риска наркотизации

детей и подростков, а также определение критериев, препятствующих наркотизму,
будет способствовать углубленному изучению структуры факторов психологичес-
кой дезадаптации личности, способствующих инициации наркотизма, а также обес-
печит возможность управления процессом противодействия наркотизации в под-
ростково-молодежной среде.

4.5. Возрастные психологические особенности детей

младшего школьного (детского) возраста (7-9 лет)
Переход из дошкольного возраста в младший школьный возраст нередко со-
провождается кризисом 7 лет. Кризис 7 лет проявляется в поведении с различны-
ми формами негативизма: имеет место утрата детской непосредственности, ма-
нерничанье, капризы, в поведении – нарочитость, нелепость; происходит начало
дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка; предметом
анализа становятся субъективные переживания: «Я радуюсь», «Я огорчаюсь»; на-
блюдается формирование рефлексии, логика чувств.
Для кризиса семи лет характерно использование вербальных форм воздей-
ствия на ребенка. Требования и запреты взрослых чаще всего касаются правил и
традиций семьи, интересов и прав всех ее членов. Предъявление и запретов лучше
сопровождать спокойным, подробным объяснением их причин. Не следует избе-
гать споров и дискуссий, развивающих у ребенка рефлексию.

327
 Ребенок нуждается в помощи при выборе самостоятельных занятий, поэтому
ему необходимо предъявлять новые формы и содержание занятий, предоставить воз-
можность взять на себя какие-либо обязанности по дому. При этом, что поручено
ребенку, не следует выполнять кому-то другому, чтобы ребенок почувствовал меру
своей ответственности перед взрослыми. Подобная тактика укрепляет семейные связи
и формирует у ребенка чувство значимости и необходимости в семье.
Расширение сферы интересов в этом возрасте способствуют его развитию.
В отношениях с детьми следует рекомендовать совместные с родителями формы
общения: походы, экскурсии, прогулки, музеи и т.д.; не жалеть времени на разго-
воры с ребенком об увиденном, поскольку они помогают ребенку осмыслить полу-
ченную информацию, развивая таким образом смысловую сторону деятельности.
Главным фоном отношений с ребенком в кризисные периоды является по-
мощь и эмоциональная поддержка, так как новые формы поведения требуют от
него огромного эмоционального напряжения, поэтому он всегда нуждается в за-
щите. Негативное протестное поведение ребенка ни в коем случае не должно быть
поводом для отказа в помощи.
Возраст 7-9 лет чрезвычайно важен для психического и социального разви-
тия. Во-первых, кардинально изменяется социальный статус – ребенок становится
школьником, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений.
Если в предшествующие периоды возрастного развития основным видом
деятельности ребенка была игра, то теперь на первое место выходит целенаправ-
ленная познавательная деятельность, в процессе которой ребенок получает и пере-
рабатывает огромные объемы информации. Усвоение знаний – основная цель, ко-
торая выступает в чистом виде [Аверин В.А., 1998]. Характеризуя данный период
развития ребенка, Ж. Пиаже называет его стадией конкретных операций с предме-
тами. Теперь ребенок в состоянии перенести действия, выполняемые в когнитив-
ной сфере, во внешнюю, т.е. предметную сферу своей деятельности.
Во-вторых, существенные изменения происходят в психической сфере.
В возрасте 7-10 лет мотивационная сфера ребенка характеризуется постепенным
переходом от аморфной одноуровневой системы его побуждений к иерархическо-
му построению системы мотивов. Кроме того, наблюдается тенденция к формиро-
ванию сознательного и волевого регулирования ребенком своего поведения. В то
же время по-прежнему отмечается заметное преобладание мотивов над мотиваци-
онными установками [Ильин Е.П., 2000], а ведущими являются «непосредственно
действующие мотивы» [Божович Л.И., 1972]. Одним из важных приобретений этого
возраста является способность ребенка мотивировать свое поведение моральны-
ми соображениями, долгом, альтруистическими установками. По мнению многих
психологов, способность ребенка проявлять моральные чувства представляет со-
бой новый тип мотивации, который обусловливает новый тип поведения. Ж. Пиа-
же датировал появление просоциального поведения (позитивного, социально по-
лезного) примерно в возрасте 7 лет и утверждал, что оно возникает вследствие
развития способности ребенка видеть мир с позиции другого человека.
Важнейшей потребностью ребенка становится стремление к самоутвержде-
нию и притязание на признание со стороны родителей, учителей и сверстников,
стремление подражать значимым взрослым. Отсюда возникает направленность на
занятия, похожие на те, которые выполняются взрослыми людьми.
328
 Высшие психические функции, согласно Л.С. Выготскому, развиваются в кол-
лективном взаимодействии людей. Ученый сформулировал общий генетический за-
кон культурного развития: «Всякая функция в культурном развитии ребенка появля-
ется на сцену дважды, в двух планах, сначала – социальном, потом – психологичес-
ком, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка,
как категория интрапсихическая». [Выготский Л.С., 1983, 1984, с. 197-198].
Высшие психические функции рождаются как формы социальных отноше-
ний в сотрудничестве с другими людьми, в первую очередь, с родителями, близки-
ми в семье, позже с педагогами и сверстниками. Строя свое поведение, младший
школьник непосредственно ориентируется на непосредственную реакцию взрос-
лого. Реакция взрослого должна соответствовать главной цели – обеспечивать раз-
витие ребенка. Взаимодействие взрослого с ребенком в этот период определяется
способностью взрослого к пластичности в своих взаимодействиях с ребенком, ко-
торая выражается в поиске новых форм сотрудничества, умении оказать ему по-
мощь, понимание, эмоциональную поддержку.
Л.С. Выготский убедительно доказал, что интериоризация – это не просто
движение некоего влияния извне, от социума во внутренний мир личности, а еще
и движение ребенка от совместно со взрослым деятельности к деятельности само-
стоятельной. Фундаментальное понятие теории Л.С. Выготского – «зона ближай-
шего развития» - открывает смысл самого взаимодействия взрослых с ребенком в
процессе его развития: то, что ребенок сегодня выполняет в сотрудничестве, завт-
ра он сможет сделать самостоятельно.
Значение феномена «зоны ближайшего развития» нередко соотносят только
с решением познавательных задач, ссылаясь на известное утверждение Л.С. Вы-
готского о том, что правильно организованный процесс обучения создает «зону
ближайшего развития» и «ведет за собой» развитие. Но его смысл гораздо глуб-
же, он распространяется на весь процесс социального становления личности
ребенка, на овладение любой деятельностью, поведением, на осознание само-
го себя.
Поэтому в процессе социализации ребенок не прямо подражает взрослым,
точно запечатлевая их слова, действия, поступки, а организует свое собственное
поведение по тому социальному образцу, который освоил во взаимодействии с
взрослыми, как выражается Л.С. Выготский, через «сотрудничество сознаний».
Это он считает, и есть применение социального отношения к себе, перенос соци-
альной формы поведения в свою собственную психическую организацию».
В связи с этим значимой психологической ценностью для младшего школь-
ника становится семья, которая определяет мотивацию поведения ребенка.
Семья является первой и самой важной социальной микрогруппой, взаимо-
отношения в которой влияют на всю последующую жизнь ребенка. Семья, форми-
руясь и живя по своим законам, удовлетворяет определенные потребности. Важ-
нейшими функциями семьи являются хозяйственно-бытовая, эмоциональная, вос-
питательная, духовного развития, социального контроля и др.
Эмоциональная функция направлена на удовлетворение ее членами потреб-
ности в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке и защите.
Воспитательная функция состоит в удовлетворении потребностей в отцов-
стве, материнстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях.
329
 Функция духовного общения, основанная на мотивации любви, нравствен-
ности, направлена на решение интеллектуальных и морально-эстетических про-
блем, реализации художественно-эстетических потребностей.
Функция социального контроля, находящая выражение в системе способов
воздействия на личность для регуляции ее поведения и приведения его в соответ-
ствие с нормами, принятыми в семье, проявляется в санкциях, поощрениях, нака-
заниях, разрешениях, запретах и т.д.
Стиль взаимоотношений родителя с ребенком обеспечивается взаимодействи-
ем эмоциональной и контролирующей функций. Сами же функции определяются
чувствами родителей к ребенку, которые и обуславливают меру его принятия –
отвержения. Так враждебность и контроль являются основой авторитарного сти-
ля, враждебность и свобода порождают отвергающий стиль взаимоотношений,
свобода и любовь – либеральный, контроль и любовь – демократический.
Стиль отношения родителя с ребенком влияет на его внутренний мир, опре-
деляет собственную систему отношений ребенка к себе, близким, обществу, пред-
метному миру. По мнению Юнга, ребенок так относится к себе, как к нему относи-
лись родители в детстве. А как он относится к себе, так он относится и к окружаю-
щему миру людей и предметов [Эльконин Д.В., 1984].
Он открыто стремится подражать родителям и соответствовать ожиданиям
значимых для него взрослых, старается получить одобрение своих достижений,
отвечающих социальным ожиданиям. «Я хороший» – такова внутренняя позиция
ребенка по отношению к самому себе, что открывает возможности для развития
личности ребенка. По мнению М.В. Ермолаевой, характер адаптации к условиям
жизни в младшем школьном возрасте и отношение к ребенку со стороны семьи
определяют состояние и развитие его чувства личности [Ермолаева М.В. 2003].
Стремление к самоутверждению стимулирует ребенка к нормативному пове-
дению, чтобы взрослые утвердили его достоинство. Ребенок в младшем возрасте
овладевает своим поведением, усваивает нормы поведения, выработанные обще-
ством. Происходит узнавание младшим школьником и таких норм поведения, ко-
торые превращаются отчасти в его внутренние требования. [Якобсон П.М., 1998].
Он стремится утвердиться в своих моральных качествах: он рефлексирует, при
этом он хочет, чтобы взрослые признали и оценили его хороший поступок. Притя-
зание на признание среди близких, сверстников и учителей побуждает ребенка к
развитию произвольности, целеустремленности, навыков самоконтроля и само-
оценки [Мухина В.С., 1998].
Неадекватное поведение ближайшего к ребенку социального окружения, в
первую очередь, семьи, ведет к нарушению «Я-образа». В связи с этим неадекват-
ное поведение членов референтной группы мы относим к числу неблагоприятных
психологических факторов дезадаптации развития младшего школьника, к кото-
рым относятся злоупотребление алкоголем, наркотиками кем-то из членов семьи;
эмоциональная депривация (отсутствие эмоциональной теплоты и заинтересован-
ности в ребенке, психологический дискомфорт и пр.); неустойчивый тип воспита-
ния; снижение толерантности к стрессам и личностные проблемы; потребность
родителей установить приоритет над ребенком и т.д.
Такие параметры, как «родительский контроль», «родительская теплота» ока-
зывают решающее значение на формирование «Я – концепции», интериоризацию
330
нравственных ценностей, развитие адекватных форм социального поведения, про-
явление агрессии к социальному окружению, возникновение невротических и па-
тохарактерологических вариантов развития личности.
В оценке детей может иметь место одно из четырех типов взаимоотношений
с родителями [По Блиновой Л.Ф., 2006]:
я – плохой, ты – хороший; я – плохой, ты – плохой;
я – хороший, ты – плохой; я – хороший, ты – хороший.
Первый тип оценки (я – плохой, ты – хороший) развивается в ситуации сверх-
контроля со стороны родителей, их поведения и системы взглядов. Все, что дела-
ют, говорят родители при ребенке, напрямую (без всякой критики и правки) откла-
дывается в сознании ребенка. Все предостережения, правила, законы и запреты
являются для ребенка абсолютной истиной, которая остается навсегда. Когда ро-
дители дерутся, скандалят, в сознании ребенка формируется ужас от того, что два
человека, от которых зависит его жизнь, собираются уничтожить друг друга: фор-
мируется страх, желание спрятаться, стать незаметным, далее развивается конфор-
мность, зависимость, тоска и одиночество.
При завышенных требованиях к ребенку (в случае самореализации родите-
лей в детях и поддержания собственного престижа) или при безразличном отно-
шении к нему постоянно занятых родителей развиваются отношения по типу «я –
плохой, ты – плохой». Ребенок не может быть самым хорошим по всем показате-
лям развития все время, тем более, когда его сравнивают с более успешными свер-
стниками, ставя их ему в пример. В этом случае у ребенка формируется комплекс
неблагополучия и неполноценности. Поскольку любовь, особенно со стороны ма-
тери условна: она любит ребенка, когда он соответствует тому образу, который она
создала для себя. Ребенок старается соответствовать представлениям о нем. Когда
ему это не всегда удается, у него возникают негативные эмоции. Он оценивает и
ощущает себя как неблагополучный: «Я опять виноват! У меня не получается!
Другие умеют, а я нет! Я – плохой».
Позиция «Я и ты – плохие» дает разрешение на ненависть к родителям, на
беспощадность к другим людям на свое «плохое» поведение. Ребенок в мире жес-
токости и жесткости, ради выживания сам становится жестоким или «бежит» из
него разными путями.
«Я – хороший, ты – плохой» такая система оценки складывается в том случае,
если вначале родители обращались с ребенком хорошо, отношения были благопо-
лучными, но с какого-то определенного времени перестали обращать внимание или
стали взаимодействовать более грубо и требовательно. Подобная ситуация часто
возникает при изменении жизненных обстоятельств у взрослых, например, при рож-
дении второго ребенка. Ребенок ощущает, что он не изменился, так и остался «хоро-
шим», но стал получать меньше физических и нравственных поглаживаний со сто-
роны родителей, они стали плохими. Недостаток поглаживаний-удовольствий он
стремится скомпенсировать «самопоглаживанием»- приставанием к другим, стрем-
лением стать взрослым или негативизмом «Я плохой, так и буду таким!»
Трагизм такого типа оценки заключается в том, что, с одной стороны, она спа-
сает жизнь ребенку, а, с другой стороны, он лишается возможности заглянуть в себя
и увидеть там «хорошее». Ребенок, как и взрослый, в этой ситуации не осознает
своей ответственности и за то, что с ним случается: «Это всегда другие виноваты».
331
 Указанные типы взаимоотношений с позиции ребенка формируют у него
ощущение неприятия в разной мере отверженности, психологические барьеры. В
этом случае не удовлетворяется одна из базисных потребностей человека – по-
требность в аффилиации – стремление быть в обществе других людей, быть при-
знанным. Блокирование аффилиации вызывает чувство одиночества, отчужденно-
сти. Трагедия одинокого человека в том, что он думает, что окружающие его не
понимают и не разделяют его чувств. Ему кажется, что у всех есть друзья, все
веселы и счастливы, а он никому не нужен, он хуже окружающих сверстников.
Страдает чувство самоуважения и самоуверенности. А. Адлер считал, что угроза
самоуважению, исходящая от угрожающей ребенку среды, рассматривается как
главный психологический механизм, приводящий его в подростковом возрасте к
употреблению наркотиков. Низкое самоуважение лишает уверенности в себе, ак-
тивности, а главное, приводит к отрицанию ценности собственной индивидуаль-
ности, к восприятию себя как маленького, ничтожного человека.
Невнимание к ребенку, общению с ним приводит к развитию неадекватных
представлений о самом себе, об окружающем мире, способах конструктивного вза-
имодействия с другими людьми. Эмоционально отвергаемые, пренебрегаемые ро-
дителями дети будут недооценивать собственные силы, преувеличивать трудности
жизненных задач, и у них могут быть трудности в межличностных отношениях.
По мнению многих авторов, отсутствие эмоциональной теплоты к ребенку и
между членами семьи приводит к своеобразной потере чувства безопасности и
страху быть оставленным. Происходит ломка представлений об окружающей дей-
ствительности, о своих возможностях и отношениях с окружающими людьми.
Как отмечает Л.Ф. Блинова [Блинова Л.Ф., 2002], если в детстве человек вос-
принимал мир «искривленным», находясь среди таких же психически неполно-
ценных взрослых, т.е. его внутренний мир точно копировал внешний со всеми его
недостатками и искривлениями. Такой человек приобретает черты невротической
личности, у него формируются защиты, сохраняющие его «Я-образ» от негатив-
ной и разрушающей информации о себе, в силу этого внутренний мир застывает в
своей аномальности, закостенелости. Так формируется неадекватность поведения,
стереотипы, ведущие к развитию зависимых форм поведения.
Нарушения личностной сферы родителей, полученные в детстве или обуслов-
ленные собственными возрастными кризисами, также негативно могут сказаться на
психическом развитии личности ребенка и создать фон межличностных конфликтов
в семье, потому что поведение, чувства, мысли, потребности и мотивы родителей
составляют картину их внутреннего мира, который проявляется во внешнем мире,
частью которого является и мир их ребенка. Среди неблагоприятных черт личности
родителей, особенно матерей, В.Н. Мясищев, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров называют
следующие: сензитивность, тревожность, аффективность, эгоцентричность, автори-
тарность, истероидность, доминирование мужественности, склонность к психопа-
тическому проявлению и др. У отцов наблюдается проявление таких черт, как аф-
фективность, психомоторная нестабильность, импульсивность.
Кроме того, «с приходом в семью школьных проблем возникают условия, в
которых может усилиться родительское стремление к превосходству над ребен-
ком» [Хухлаева О.В., 2001]. Стремясь воплотить свое социальное честолюбие, ро-
дители настраивают ребенка на обязательный успех, чтобы оправдать свои ожида-
332
ния. Если возможности ребенка не соответствуют требованиям родителей, то у
ребенка возникает напряжение и чувство тревоги.
Выделенные формы семейной дезадаптации вызывают нарушения возраст-
ного психического развития ребенка 7-10 лет, проявляющиеся в отклонениях раз-
вития аффективно-потребностной и произвольных сфер деятельности, в поведен-
ческих и эмоциональных расстройствах. У детей младшего школьного возраста в
условиях психологического дискомфорта снижается интерес к общению и различ-
ным формам игровой деятельности, сужается диапазон позитивного эмоциональ-
ного реагирования, наблюдается задержка формирования учебных умений и навы-
ков. Вследствие нарушения предпосылок к учебной деятельности у части детей
расстраивается умение слушать и выполнять инструкции взрослого, работать по
образцу, ориентироваться на заданную систему требований. Э. Эриксон указывает
следующие причины нарушения развития ребенка в младшем школьном возрасте:
«Развитие многих детей нарушается, когда в семейной жизни не удалось подгото-
вить ребенка к жизни школьной или школьная жизнь не подтверждает надежды
ранних стадий» [Эриксон Э., 2000].
Дети с отклонениями в развитии аффективно-потребностной и произволь-
ной сфер в сочетании с эмоциональными и поведенческими расстройствами вхо-
дят в категорию «трудных» учеников для учителя, быстро теряют интерес к учебе.
Специалисты, занимающиеся психокоррекционной работой с младшими
школьниками [Никольская И.М., Бардиер Г.Л., 1998], отмечают крайне редкие слу-
чаи чисто школьной дезадаптации, как правило, больше детей с дезадаптацией,
включающей и семейную ситуацию, что свидетельствует о взаимосвязи семейной
и школьной дезадаптации.
Таким образом, у детей младшего школьного возраста вследствие неадекват-
ного поведения членов референтной группы – семьи формируется тревожность,
происходит нарушение базового доверия к миру, позитивного образа «Я», что ока-
зывает негативное влияние на становление личности, превращаясь в ведущие фак-
торы риска девиантного поведения и формирования зависимости от психоактив-
ных веществ.
4.6. Возрастные психологические особенности подростков (10-13 лет)
Подростковый возраст как переходный от детства к зрелости всегда считался
критическим, однако, кризис пубертатного возраста является самым и острым и
длительным, поскольку это связано с сочетанным воздействием на подростка це-
лого ряда соматических, психологических и социальных факторов.
В основе бурных и нередко болезненных переживаемых соматических изме-
нений организма подростка лежит интенсивная перестройка эндокринной систе-
мы, заканчивающаяся достижением половой зрелости. Наблюдается бурный рост
тела, вызывающий изменение взаимоотношения частей тела; туловище – еще дет-
ское при быстром развитии конечностей. Движения при этом становятся углова-
тыми и неуклюжими. За бурным ростом тела не успевают внутренние органы, и
это приводит к развитию целого ряда функциональных заболеваний, особенно сер-
дечно-сосудистой системы. Перестройка эндокринной системы сопровождается
соответствующими изменениями в психике: отмечаются выраженное психичес-
кое беспокойство, повышенный уровень тревожности.
333
 Вместе с тем наряду с психическими изменениями у подростков наблюдают-
ся глубокие психологические, личностные изменения.
Подростковый возраст – период наиболее интенсивного развития личности,
когда меняется вся система переживаний подростка, ее структура и содержание.
Это, по мнению специалистов, начало сложного этапа развития, который носит
название переходного, и самостоятельная фаза, относительно независимая от дру-
гих, в этом состоит ее ценность. Без полноценного проживания этого периода мно-
гие качества личности, индивидуальные особенности оказываются недостаточно
развитыми.
Согласно взглядам Л.С. Выготского, подростковый возраст – самый неустой-
чивый и изменчивый период, который при неблагоприятных условиях «имеет тен-
денцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между
окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости». Уче-
ный, представляя возрастную периодизацию развития, определяет кризис 13 лет
как переход от школьного (8-12 лет) возраста к пубертатному (14-18 лет) возрасту
[Выготский, Л.С., 1983, 1984].
В большинстве исследований по психологии подростка подчеркиваются сле-
дующие возрастные психологические особенности этого возраста.
Наблюдаются изменения в настроении и эмоционально-личностной сфере.
Настроение начинает характеризоваться повышенной лабильностью, постоянны-
ми переходами между веселостью и безрадостностью, унынием и чувством не-
удовлетворенности собой и окружающим миром. Мир психических переживаний
подростка становится пронизанным парадоксальностью: уверенность в себе сме-
няется робостью и застенчивостью; чрезмерная активность – пассивностью; эго-
изм чередуется с альтруистичностью; тяга к общению – с замкнутостью.
Подросток начинает проявлять повышенную чувствительность к критичес-
ким замечаниям сверстников и взрослых; становится легко возбудимым, раздра-
жительным и одновременно незащищенным, ранимым.
Характер протекания, острота кризисных явлений в этот период зависят в ос-
новном от чувствительности взрослых к тем переменам, которые происходят с рас-
тущим ребенком, от их способности гибко изменять воспитательную тактику, пере-
страивать отношения, учитывая новые потребности и способности подростка.
Существенные изменения происходят в сфере личностных интересов подро-
стка или доминант.
Л.С. Выготский, подробно рассматривая проблему интересов в переходном
возрасте, называл ее «ключом ко всей проблеме психологического развития под-
ростка». Он подчеркивал, что все психологические функции человека на каждой
ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не случайно,
а в определенной системе, которые направляются сложившимися в личности ин-
тересами. Отмечая, что в подростковом возрасте имеет место период разрушения
старых интересов и период создания новой биологической основы, на которой
впоследствии разовьются новые интересы, Л.С. Выготский писал: «Если в начале
фазы развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец
фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором наиболее устойчиво-
го интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной
линией, избираемой подростком».
334
 Наиболее яркие интересы подростков Л.С. Выготский называл «доминанта-
ми», среди которых «эгоцентрическая доминанта» (интерес подростка к собствен-
ной личности), «доминанта усилия» (стремление подростка к сопротивлению, во-
левому напряжению, которое иногда проявляется в упрямстве, протесте и других
негативных проявлениях), «доминанта романтики» (стремление подростка к неиз-
вестному, рискованному).
У подростка происходят изменения в шкале психологических ценностей. Если
в детстве семейное «Мы» воспринималась как данность, то в отрочестве для близ-
ких наступает пора оценок, подросток открывает для себя многообразные семей-
ные отношения, которые отличаются от родительской семьи. Он испытывает по-
требность в более широкой идентичности, в обособлении собственного «Я» от
семейного «Мы». Базовой психологической ценностью подростков становятся свер-
стники. Именно они определяют мотивацию поведения и развитие личности под-
ростка, именно общение с ровесниками положительно влияет на психологичес-
кую и социальную адаптацию. Многочисленные исследования показали, что со-
циальная поддержка человека в жизни и служит определенным буфером, смягча-
ющим последствия стрессов. Кроме того, существует тесная связь между семей-
ными отношениями и социальной адаптацией подростков. Те из них, кто ощущал
тесную связь с родителями, были способны устанавливать взаимоприемлемые
дружеские отношения. Тем, кто утверждал, что члены их семьи изолированы друг
от друга, подобные отношения удавалось завязать редко [Райс Филипп, 2000].
Базовой потребностью подросткового возраста является потребность в соци-
ализации, расширении коммуникативных связей, стремление соответствовать стан-
дартам «взрослости». В начале подросткового возраста деятельность общения,
сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людь-
ми (поиски друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена ком-
паний) становятся самостоятельной областью жизни подростка.
Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся на разных нача-
лах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, подросток не может вырабо-
тать необходимых взрослому коммуникативных качеств. Групповая игра и другие
виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального
взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время
отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными.
Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности, для
становления «Я-образа» как центра внутреннего мира личности, поскольку в ней
формируется самосознание. Центральное новообразование этого возраста – соци-
альное сознание, перенесенное внутрь. По Л.С. Выготскому, это и есть самосозна-
ние, знание в системе отношений, а самосознание – это общественное знание, пе-
ренесенное во внутренний план мышления.
Известно, что познание себя – одна из сложных задач, обусловленная многи-
ми причинами. В первую очередь человеку необходимо знать, как изучать себя. Ему
важно в связи с этим постоянно развивать свои познавательные способности, овла-
девать средствами познания и уметь использовать их для изучения собственного
«Я». Следующим существенным моментом является накопление человеком собствен-
ного опыта познания. Человек призван постоянно меняться, что ведет к изменению
Я-концепции. Всякое осознание этих изменений ведет к саморазвитию.
335
 В подростковом возрасте формируется новый уровень, который характеризу-
ется появлением новых потребностей. Появляется потребность в познании себя
как личности, этот процесс начинается с вопросов: Кто я? Какой я? Каким должен
быть? Начинается осознание своих возможностей и особенностей (психических
способностей, нравственных качеств и т.д.), своего сходства с другими людьми и
своей уникальности.
Самосознание личности, являясь центральным психологическим новообра-
зованием этого возраста, возможно только посредством общения. Именно обще-
ние помогает ему постоянно сравнивать себя со сверстниками и вырабатывать са-
мооценку.
Кроме того, общение – это специфический вид эмоционального контакта.
Сознание групповой принадлежности, товарищеской солидарности обеспечивает
подростку не только определенную автономность от взрослых, но и дает ему чув-
ство эмоционального благополучия и устойчивости, имеет для самоуважения под-
ростка решающее значение. Специфика общения подростков характеризуется, в
первую очередь, необходимостью преодолевать коммуникативные трудности.
Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение среди свер-
стников сопровождается повышенной конформностью к ценностям и нормам груп-
пы. Неокрепшее диффузное «Я» нуждается в сильном «МЫ», которое, в свою оче-
редь, утверждается в противоположность каким-то «ОНИ» [Менделевич В.Д., 2008].
Как известно, в основе этих норм лежит представление о товарищеской солидар-
ности. Поэтому характеристики этой группы - класса и других объединений под-
ростков имеют существенное значение.
Заинтересованность подростка в признании сверстников делает его чутким к
их мнениям и оценкам. Замечания и недовольство сверстников заставляют подро-
стка обратить внимание на собственные недостатки и вызывает желание их испра-
вить. Таким образом, развивается важная для общения особенность – умение ори-
ентироваться на мнение сверстников. Отсутствие такого умения расценивается
старшими подростками как инфантилизм [Ермолаева М.В., 2003].
Полноценное общение со сверстниками на этом этапе жизни является наибо-
лее значимым для последующего развития личности и сохранения психического
здоровья.
Центральное психологическое новообразование этого возраста – возникно-
вение «чувства взрослости», стремление соответствовать стандартам «взрослос-
ти». Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться
взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощуще-
ния полноценной взрослости, зато есть большая потребность в признании его взрос-
лости окружающими.
«Чувство взрослости» по-разному обнаруживается в этом периоде жизни ре-
бенка. Задачи взрослых – изучить язык этого чувства, чтобы вовремя услышать его
первый лепет и надлежащим образом ответить»; помочь подросткам в поиске адек-
ватных средств выражения «чувства взрослости», чтобы избежать малоприятных
для взрослого сообщества форм [Цукерман Г.А., Мастеров Б.А., 1995].
Одним из проявлений взрослости является подражание внешним признакам
взрослости – это курение, употребление алкоголя, стремление к взрослой моде,
способы отдыха, развлечений. Такое подражание веселой, легкой жизни социоло-
336
ги называют «низкой культурой досуга». Стремление подростка быть взрослым
вызывает сопротивление действительности, так как никакого места в системе от-
ношений с взрослыми ребенок еще занять не может, и он находит место в сообще-
стве детей.
Кардинальные изменения происходят и в мотивационной сфере. Структура
мотивов характеризуется «наличием определенной системы соподчиненных раз-
личных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и
ставших ценными для личности мотивов, которые действуют «на основе созна-
тельно поставленной цели и принятого намерения».
Собственно подростковые психологические реакции возникают при взаимо-
действии с социальной средой и формируют характерное поведение в этот период.
По нашему мнению, психологическим показателем риска дезадаптации детей в этот
возрастной период является наличие психологической агрессии среды для подрост-
ка, которая на макросоциальном уровне проявляется в присутствии напряженности
социально-экономической ситуации с высоким риском дистрессовых состояний у
населения. Психофизиологическая неустойчивость, подверженность подростков
стрессу на фоне снижения уровня жизни, сложность отношения с родителями обус-
лавливают вероятность приобщения подростка к наркотическим веществам.
Кризис базовой системы ценностей и культурных норм, давление алкоголь-
ных традиций, доступность психоактивных веществ, формирование устойчивой
наркотической субкультуры с закреплением установок на употребление ПАВ как
«престижное» поведение вызывают у подростков и молодежи развитие суррогат-
ных систем достижения жизненных ценностей – это употребление наркотиков,
алкоголя, табака.
В подростковом возрасте в период формирования чувства взрослости наблю-
дается давление неоптимальной среды.
Высоким уровнем конфликтности характеризуются отношения подростка с
взрослым. Стремление подростка занять новое место в отношениях с взрослым,
принятие на себя новых обязанностей блокируется ужесточением правил и требо-
ваний со стороны взрослых или попустительского отношения к нарушению се-
мейных традиций, правил и отношений. Подросток принципиально настаивает на
равенстве прав с взрослыми, однако, он по-прежнему нуждается в его помощи,
защите и оценке. Подросток способен на эмпатию по отношению к взрослому, но
он выступает против сохранения в практике воспитания «детских» форм контро-
ля, выраженной опеки [Байярд Р., Байярд Д., 1991]. Если подросток не имеет воз-
можности реализовать свои базовые потребности, у него низка самостоятельность
и активность, он продолжает зависимое поведение от родителей – это приводит к
неадекватному поведению в последующие периоды развития личности и стано-
вится одним из основных мотивов употребления психоактивных веществ.
Непонимание внутреннего мира подростка, ошибочные представления о мо-
тивах их поступков, ценностях и стремлениях обуславливают сложность общения
родителей с ребенком. Исследования показали, что чем старше становится подро-
сток, тем меньшее понимание находит он у окружающих взрослых, тем меньше он
им доверяет.
Кроме того, взрослые в большинстве случаев не учитывают в практике вос-
питания интенсивного процесса взросления подростка, в связи с этим стремятся
337
сохранить «детские» формы контроля. Потребность подростков, чтобы их призна-
ли равноправными партнерами в общении, оказываются фрустрированными и слу-
жат причиной разнообразных конфликтов подростков с взрослыми [Обухова Л.Ф.,
1996].
Разными формами неподчинения и протеста подросток ломает прежние «дет-
ские» отношения с взрослым и навязывает ему новый тип «взрослых» отношений.
У подростка возникает представление о том, что взрослый его не может понять.
В связи с этим может возникнуть сознательное неприятие требований, оценок, по-
зиции взрослого, который может потерять возможность влиять на ребенка в ответ-
ственный период становления моральных и социальных установок личности [Воз-
растная и педагогическая психология, 1973].
Условием благополучных отношений подростка и взрослого может быть со-
здание общности в их жизни, основанной на сотрудничестве, взаимопомощи и
доверии, лучше по инициативе взрослого [Шаповаленко И.В., 2002].
Специалистам, работающим с подростками, важно знать особенности под-
росткового возраста не только в аспекте психологических и социальных подходов,
но и относительно знаний определенных форм типичных поведенческих реакций
подростков на ту или иную социальную ситуацию, к каким принято относить ре-
акции оппозиции, компенсации, гиперкомпенсации, эмансипации, группирования
и некоторые другие реакции [Менделевич В.Д., 2008].
Реакция оппозиции рассматривается как активный процесс, причиной кото-
рого могут быть высокие требования, предъявляемые к подростку, непосильные
нагрузки, утраты, недостаток внимания со стороны взрослых.
Реакция имитации проявляется в стремлении подражать определенному об-
разцу, который диктуется, как правило, компанией сверстников. Реакция может
быть причиной нарушения поведения, если образец поведения – асоциальный.
Реакция гиперкомпенсации выражается в стремлении подростка добиться
успеха в той области, в которой он слаб, и неудачи в некоторых случаях заканчива-
ются нервным срывом.
Реакция эмансипации проявляется в стремлении освободиться от опеки и
контроля старших, она обусловлена борьбой за самостоятельность, самоутверж-
дение себя как личности, в поведении – это стремление сделать все «по-своему».
При неблагоприятных средовых условиях реакция эмансипации может проявлять-
ся в аффективных вспышках, направленных на родителей, на учителей, в крайних
вариантах имеют место уходы и побеги из дома.
В этот период у подростков наблюдается реакция увлечения (хобби-реакция)
с тем, чтобы самореализоваться. Увлечения спортом, стремление к лидерству бо-
лее характерны для подростков-мальчиков. Занятия, мотивом которых является
стремление привлечь к себе внимание (увлечение экстравагантной одеждой и т.п.),
более свойственны девочкам.
Реакция группирования особенно проявляются в группах с «автономной мо-
ралью», не совпадающей с требованиями родителей, школы, учителей, – в группах
несовершеннолетних правонарушителей и преступников, где группа становится
регулятором поведения для педагогически запущенных подростков. В группы лег-
ко объединяются социально неустойчивые подростки, имеющие опыт асоциаль-
ного поведения.
338
 В настоящее время существуют различные периферийные группы и течения:
«байкеры» – любители быстрой езды на мотоциклах, «фанаты» – футбольные бо-
лельщики, «металлисты» – поклонники «тяжелого рока», экзотические панки и др.
Чтобы быть «своим», нужно выглядеть «как все» и разделять общие увлече-
ния. Поэтому мода для подростка является средством не только самовыражения,
но и средством коммуникации и идентификации.
Подростковый возраст называют периодом отчаянных попыток «пройти че-
рез все», в том числе «из любопытства» попробовать алкоголь, наркотики.
К концу подросткового возраста происходит постепенный переход от оцен-
ки, заимствованной от взрослых, к самооценке, складывается стремление к само-
реализации, самовоспитанию, к преодолению отрицательных качеств и формиро-
ванию положительных. Возникает способность к постановке перспективных за-
дач, которая придает в этой ситуации новый смысл учебной деятельности, ставят-
ся новые задачи: самосовершенствования, саморазвития, самоактуализации [Мир
детства. Подросток, 1989]. Кризис перехода к юности связан с проблемой станов-
ления человека как субъекта собственного развития [Поливанова К.Н., 1994].

4.7. Возрастные психологические особенности юношества

(девичества)
Ранний юношеский (девический) возраст – важный и ответственный период
в развитии личности человека, который обусловлен современной социальной си-
туацией развития. Социальная ситуация развития в ранней юности – это «порог»
самостоятельной жизни. Центральным психологическим процессом развития са-
мосознания в ранней юности является формирование личной идентичности, в раз-
витии которой в психологии выделяют четыре этапа:
– «неопределенная, размытая идентичность» характеризуется тем, что инди-
вид еще не выработал четких убеждений, не определился в выборе профессии и не
столкнулся с кризисом идентичности;
– «долгосрочная, преждевременная идентификация» имеет место, если ин-
дивид включился в соответствующую систему отношений, но сделал это не само-
стоятельно, в результате пережитого кризиса, а на основе чужих мнений, следуя
чужому примеру и авторитету;
– для этапа «моратория» характерно то, что индивид находится в процессе
кризиса самоопределения, выбирая свой вариант развития;
– этап «зрелой идентичности» характеризуется завершением кризиса; инди-
вид переходит от поиска себя к самореализации.
Этап «зрелой идентичности» приходится на возраст 14-17 лет, в этом возрас-
те юноши более обеспокоены формированием собственных убеждений, развити-
ем философского мировоззрения. Оценивание себя происходит прежде всего с точки
зрения своей внутренней шкалы ценностей, представлений о своем счастье и бла-
гополучии. Замечено также, что самоописания в этом возрасте становятся более
субъективными, психологическими.
В ранней юности главным психологическим приобретением является откры-
тие своего внутреннего мира. А для юноши внешний мир – это только одна из
возможностей получения субъективного опыта, средоточием которого является он
339
сам. Погружаясь в себя, свои собственные переживания, юноша (девушка) начи-
нает воспринимать и осмысливать свои эмоции как состояние собственного «Я».
Характерной чертой юношеского возраста является поведение и развитие
интенсивных эмоциональных отношений, прежде всего отношений дружбы и люб-
ви, так необходимых для формирования полноценной личности.
Проблеме юношеской дружбы посвящены многочисленные психологические
исследования, в которых безоговорочно признается, что наряду с развитием товари-
щеских отношений юношеский возраст характеризуется поиском дружбы как изби-
рательной, прочной и глубокой эмоциональной привязанности. Потребность в об-
щении, втором «Я», вероятно, самая важная потребность в ранней юности.
В основе юношеского стремления к дружбе является потребность в понима-
нии другого и себя другими, потребность в самораскрытии, которая тесно связана
с ростом самосознания. Представление о друге у юноши значительно ближе к его
нравственному и человеческому идеалу. К особенностям юношеской дружбы сле-
дует отнести ориентацию на ровесника. Поэтому функция юношеской дружбы зак-
лючается в поддержании самоуважения личности.
В психологии давно известна истина, что источником активности личности,
движущими силами ее развития являются ценностные ориентации и мотивацион-
ные структуры.
Ценностные ориентации – «объекты, явления, абстрактные идеи, наиболее
значимые для личности, являющиеся ее идеалами и выступающие для него как
эталон должного» [Словарь практического психолога, 1997]. Каждому человеку
свойственна индивидуальная, обусловленная возрастом и средой иерархия лично-
стных ценностей, которая служит связующим звеном между духовной культурой
общества и духовным миром личности. Иерархия личностных ценностей склады-
вается в детстве и подростковом возрасте и приобретает особую значимость в лич-
ностном и жизненном самоопределении молодого человека. В связи с этим мы
подошли к рассмотрению основного личностного смысла жизни человека: к ду-
ховному развитию. Специалисты отмечают емкость, разноуровневость и много-
компонентность понятия «духовность». Его содержание имеет множество аспек-
тов: художественно-эстетический, нравственно-этический, психолого-педагогичес-
кий, философский, религиозный.
Л.Ф. Блинова так определяет духовное состояние: «Духовное состояние ха-
рактеризуется гармонизацией личности, устранением противоречий с окружаю-
щей средой или блокированием этих противоречий, сосредоточением на познава-
емой проблеме, концентрацией, устремлением, волей и ее контролем со стороны
«Я» [Блинова Л.Ф., 2006].
Проявление нравственных качеств личности: отзывчивости, чуткости, душев-
ной щедрости, бескорыстия, доброты и т.д. – является важным для становления
личности. Необходимо, чтобы она имела возможность сама реализовывать в дей-
ствительности эти чувства, так как тем самым развивается самоуважение, самодо-
верие, возможность считать себя нужным для другого человека.
В настоящее время за рубежом предметом обсуждения стала когнитивно-ге-
нетическая теория Лоренса Колберга. Развивая идеи Ж. Пиаже и Л.С. Выготского
о том, что развитие морального сознания ребенка идет параллельно с его умствен-
ным развитием, Колберг выделяет в нем несколько фаз:
340
 – «Доморальный уровень», которому соответствуют следующие стадии:
1) когда ребенок слушается, чтобы избежать наказания; 2) когда ребенок руковод-
ствуется эгоистическими соображениями взаимной выгоды (послушание в обмен
на какие-то блага и поощрения).
– «Конвенциональная мораль», которой соответствует две стадии: 3) модель
хорошего ребенка, движимого желанием одобрения со стороны значимых других
и стыдом перед их осуждением и 4) установка на поддержание существующих
порядка и правил (хорошо то, что соответствует правилам).
– «Автономная мораль» переносит моральное решение внутрь личности. Она
открывается стадией 5А), когда подросток осознает относительность и неустанов-
ленность нравственных правил, требует их логического обоснования, усматривая
таковое в принципе полезности. На стадии 5Б) релятивизм сменяется признанием
существования некоторого высшего закона, выражающего интересы большинства.
Лишь после этого (стадия 6) формируются устойчивые моральные принципы, со-
блюдение обеспечивается собственной совестью безотносительно к внешним об-
стоятельствам и рассудочным соображениям.
Таким образом, по мнению специалистов, знание особенностей становления
в значительной степени позволяет избегать детских и подростковых психогенных
нарушений [Менделевич В.Д., 2008].
Профилактика потери смысла жизни и неумения его сформировать в сензи-
тивные периоды развития личности лежит через удовлетворение возрастных по-
требностей, развитие эмоциональной отзывчивости, образного мышления и фор-
мирование направленности на «другого» посредством выполнения соответствую-
щих возрасту обязанностей.
В период ранней юности базовыми возрастными потребностями является
выбор жизненного маршрута, стремление лучше адаптироваться и соответство-
вать ожиданиям.
Важнейшим фактором развития личности в этот период является стремление
юношества (девичества) строить свои жизненные планы. Психологи утверждают,
что о жизненных планах в точном смысле слова можно говорить тогда, когда в них
включены не только цели, но и способы их достижения, когда молодой человек стре-
мится оценить свои собственные субъективные и объективные ресурсы. Л.С. Выгот-
ский рассматривал жизненные планы как показатель овладения личностью своим
внутренним миром и как систему приспособления к действительности, связывая с
ними целевую регуляцию принципиально нового типа [Выготский Л.С., 2004].
И.В. Дубровина отмечает, что социально-психологическая готовность к лич-
ностному и жизненному самоопределению является новообразованием ранней
юности. Профессиональное самоопределение предполагает самоограничение, от-
каз от подростковых фантазий. Формируется иное восприятие времени, т.е. вос-
приятие с точки зрения будущего. Самоопределение юноши (девушки) отличается
от самоопределения подростка тем, что он начинает действовать, реализуя свои
планы, утверждая определенный образ жизни, начинает осваивать выбранную про-
фессию. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив
Л.И. Божович считала аффективным центром жизни старшего школьника. По ее
мнению, это связано с тем, что старший школьник смотрит с позиции будущего
[Божович Л.И., 1995].
341
 Психологическая готовность к самоопределению обусловлена такими пси-
хологическими качествами, как сознательные представления о своих обязаннос-
тях и правах, умение анализировать собственный жизненный опыт, наблюдать за
явлениями действительности и оценивать их. Решение этих задач сказывается на
психическом развитии старшего школьника.
Это период стабилизации личности, когда складывается система взглядов на
мир и свое место в нем. Наблюдается конструктивное принятие себя, самоуваже-
ние, саморегуляция. Повышается контроль за своим поведением, эмоциями, на-
строение осознанное и устойчивое. Формируется нравственная устойчивость лич-
ности, характеризующаяся полнотой и осмысленностью. В этом возрасте проис-
ходит ориентация на собственные взгляды и убеждения. Основной психологичес-
кой ценностью личности молодого человека (девушки) периода юности является
выбор успешности, именно он определяет его потребности, устремления, мотивы,
волю и деятельность.
Понятие «жизненный маршрут» включает в себя заранее намеченный или ус-
тановленный путь следования с определением целей и задач на каждом из возраст-
ных этапов развития личности. Построение субъектом этапов собственного жизнен-
ного маршрута позволит ему спланировать личностную программу будущего, в ос-
нову которой должен быть положен принцип своевременности: в какое время субъект
должен уложиться, чтобы социально «успеть», в нужное время сделать следующий
шаг. Эти ориентиры не всегда известны современным старшеклассникам.
У юноши (девушки) представления о жизненном маршруте еще расплывча-
ты и не вычленяются из мечты. Определение жизненного маршрута сопряжено с
известными психологическими проблемами. Трудности в определении жизненно-
го маршрута и стремление уйти от жизненных проблем соседствуют с желанием
занять более высокую социальную нишу, лучше адаптироваться, соответствовать
ожиданиям, это, в свою очередь, может явиться предикторами инициации нарко-
тизма в этом возрастном периоде.
Молодой человек (девушка) просто воображает себя в самых разных разно-
образных ролях, соизмеряет для себя степень их притягательности, но не решает-
ся что-то окончательно выбрать для себя и часто ничего не делает для осуществле-
ния задуманного.
Подрастающее поколение вынуждено самостоятельно определять жизненные
цели и находить способы их реализации. Поэтому многие аспекты своего будущего
воспринимаются юношами и девушками как проблемные. Если старшеклассники
1960-1970-х г.г. ожидали свое будущее с оптимизмом, то российские старшекласс-
ники 1990-х г.г. переживали свое будущее как проблему [Байтингер О.Е., 1998].
В ситуацию выбора – завершения или продолжения образования, вступления
в трудовую деятельность и т.п. – старшеклассник попадает в 9-м и 11-м классах.
Сложность выбора девятиклассника заключается в том, что нередко ни он сам, ни
родители по-настоящему не осознают переломность момента, его значимость для
последующей жизни. Практика показывает, что на данном этапе решение часто
принимается под влиянием внешних обстоятельств: пойти учиться за компанию,
близость учебного заведения от места жительства и т.д. Случайно выбранная про-
фессия может негативно сказаться на формировании жизненного пути молодого
человека: возникает опыт неудач, занижается самооценка и т.д.
342
 В выпускном классе предметом обдумывания становится не только конеч-
ный результат, но и способы и пути его достижения. В современных социокуль-
турных условиях задача определения жизненного маршрута приобрела особую
сложность по ряду причин: ребенок часто не имеет представления о способах и
путях достижения конечного результата, а родители и педагоги зачастую сомнева-
ются в правильности своих советов. Как отмечают психологи, эта особенность –
самостоятельность встречи с «изменяющимся миром» – вообще свойственна пе-
риоду юности [Поливанова К.Н., 1994].
Таким образом, стремление молодого человека адаптироваться в социаль-
ной нише обусловлено рядом трудностей, которые ему предстоит преодолеть.
Он стоит на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее, кото-
рое притягивает и одновременно тревожит его, потому что у него недостаточно
жизненного опыта и знаний. Перед старшеклассником стоит серьезная задача –
определение дальнейшего жизненного маршрута, не просто представлять свое
будущее в общих чертах, а осознавать направление движения, задачи и спосо-
бы достижения поставленных жизненных целей на каждом этапе своего жиз-
ненного маршрута. Словом, молодому человеку предстоит в короткие сроки
решить вопросы профессионального, личностного и морального самоопреде-
ления.
Выбор внутренней позиции проводит молодого человека через «рефлексив-
ные страдания» и поиск истинных ценностей. Однако как бы ни стремился моло-
дой человек к поиску своего места в мире, к осмыслению происходящего, у него
нет опыта реальной практической и духовной жизни.
В связи с этим меняется и ситуация взаимодействия старшеклассника с соци-
альным окружением. Происходит смена значимых лиц и перестройка отношения с
взрослыми.
В юности происходит становление молодого человека как личности, кото-
рый, обретая потенциал личности, входящей в пору второго рождения, начинает
чувствовать освобождение от непосредственной зависимости тесного круга зна-
чимых лиц – родных и близких людей, что вызывает эмоциональные переживания
и создает определенные проблемы. В связи с этим мы считаем наиболее социаль-
но приемлемой концепцию успешности, когда референтной группой для старшек-
лассника становятся люди, достигшие успеха, поскольку образ успешного челове-
ка содействует выполнению функций взрослеющего человека, необходимых для
решения возрастных задач в процессе самоопределения.
Социальная ситуация развития в юности определяет тот факт, что этот воз-
раст характеризуется как «устойчиво концептуальная социализация, когда выра-
батываются устойчивые свойства личности, стабилизируются все процессы, лич-
ность приобретает устойчивый характер» [Кон И.С., 1989].
Психологическую базу самоопределения в ранней юности составляет преж-
де всего потребность занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать в
себя в качестве члена общества, определить себя в мире.
Другой составляющей психологической базы самоопределения, обеспечива-
ющей готовность вступления молодого человека в новую жизнь, является наличие
способностей и потребностей, которые позволяют выпускнику школы с возмож-
ной полнотой реализовать себя.
343
 Как указывает И.С. Кон, центральный психологический процесс в юношес-
ком возрасте – развитие самосознания, которое побуждает личность соизмерять
все свои стремления и поступки с определенными принципами и образом соб-
ственного Я. Чем старше, взрослее юноша, тем больше воспитание превращается
в самовоспитание [Кон И.С., 1989].
Самопознание в юности связано с открытием себя как неповторимо индиви-
дуальной личности, которая открывает при этом социальный мир, в которой ей
предстоит жить.
Самосознание в этом возрасте связано с необходимостью оценить качества
своей личности с учетом конкретных жизненных устремлений. На основе само-
сознания развивается потребность в самовоспитании, направленном уже не толь-
ко на преодоление недостатков и развитие положительных качеств, но и на форми-
рование личности в целом в соответствии с идеалами, складывающимися у юно-
шей и девушек.
Возникающая в ранней юности проблема самоопределения не может решиться
только в общении со сверстниками, социальный опыт которых примерно одинаков
и равно ограничен у всех. Обращение к взрослым закономерно, если общение с
взрослым будет иметь доверительную форму. В психологии роль взрослого рас-
сматривается в одном ракурсе – как проводника знаний – и в этом своем значении
почти не меняется со сменой возрастов ребенка. С возрастом ребенка меняются и
формы, и сама активность, в связи с этим должна меняться и роль взрослого.
Развитие самосознания при адекватной оценке и помощи извне со стороны
позитивно авторитетных старших способствует позитивному развитию личности
старшеклассника. Вмешательство же «авторитетов», ориентирующих личность
социально-негативно, к сожалению, может привести к искажению «жизненного
маршрута», особенно если в ранние периоды развития личности имели место со-
храняющие актуальность элементы дезадаптивного взаимодействия с семейной
средой и средой сверстников.
Таким образом, наибольший риск дезадаптивности и, как следствие, нарко-
тизации имеют юноши (девушки), в развитии которых отмечались дезадаптивные
формы взаимодействий: с семейной средой – в детстве, со сверстниками – в под-
ростковом возрасте и с авторитетными взрослыми либо, при их реальном отсут-
ствии – с виртуальным образом «успешности» при выборе целей жизни и жизнен-
ного маршрута в рамках формирования «Я-концепции».

344
Глава 5. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРУКТУРЫ ФАКТОРОВ,
ОКАЗЫВАЮЩИХ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ
ОТНОШЕНИЯ К НАРКОТИЗАЦИИ ДЕТЕЙ, ПОДРОСТКОВ,
ЮНОШЕСТВА

В настоящее время мало разработанной является проблема диагностики пси-

хологического содержания детского наркотизма.
Имеющиеся способы получения психологической информации о факторах
риска наркотизации подростков и юношества включают в себя использование пси-
хологических тестов, опросников, проективных психологических методик.
Относительно применения опросных методов для выявления психологичес-
ких ценностей и мотиваций детей и подростков, влияющих на формирование нар-
котизма, можно утверждать, что на сегодняшний день эта проблема является осо-
бенно недостаточно разработанной. Из методик, направленных на детско-подрос-
тковую популяцию, рекомендуется использовать стандартизированные тесты, как,
например, детский вариант ТАТ, детский вариант теста фрустрации Розенцвейга,
подростковый вариант опросника Кеттела.
Главной проблемой является то, что имеющиеся методики позволяют лишь
косвенно изучать психологические характеристики девиантного поведения.
Для диагностики отдельных аспектов отклоняющего поведения, правда, су-
ществуют специализированные психодиагностические методики, например, оп-
росник по выявлению особенностей мотивации потребления алкоголя подростка-
ми (модификация методики МПА В.Д. Завьялова), патохарактерологический оп-
росник, разработанный А.Е. Личко, Н.Я. Ивановым [Иванов Н.Я., Личко А.Е.].
Так, по данным А.Е. Личко, имеются корреляции между особенностями ак-
центуаций характера подростков и отклоняющимся поведением: правонарушени-
ями, сексуальной патологией, алкоголизацией, наркотизацией. Патохарактероло-
гический диагностический опросник для подростков А.Е Личко, Н.Я. Иванова ори-
ентирован на клиническую область применения и направлен, в первую очередь, на
изучение характерологических черт личности, а не непосредственно той психоло-
гической реальности, которая стоит за феноменом отклоняющего поведения.
Другой путь получения диагностических данных о психологических факто-
рах риска наркотизации – использование тестов и контролируемых эксперимен-
тальных ситуаций.
Разработчиками стандартизированного тест-опросника склонности к откло-
няющему поведению (СОП) для подростков [Орел А.Н., 1999] предпринята по-

345
пытка конструирования психодиагностической методики, объектом внимания ко-
торой являются социальные и личностные установки. Тест-опросник представля-
ет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных
на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняю-
щегося поведения: аддиктивного, саморазрушающего, делинквентного, склоннос-
ти к преодолению норм и правил, склонности к агрессии и насилию и т.д. Явным
недостатком опросника является очевидная для испытуемого оценочная загружен-
ность большинства шкал методики.
Одним из механизмов диагностики наркоситуации в группе подростков спе-
циалистами является экспресс-метод выявления подростков, склонных к наркотиза-
ции, разработанный в Институте специальной педагогики и психологии
А.В. Ивановым и С.В. Ивановой. Метод включает в себя анкету, состоящую из деся-
ти вопросов наркотической тематики и метод семантического дифференциала, даю-
щий возможность оценить не столько сферу знаний о наркотиках, сколько характер
внутреннего отношения и переживаний к данной проблеме. Метод позволяет выде-
лить следующие показатели, по которым несовершеннолетний может входить в «груп-
пу риска»: «окружения», «опасения», «личного опыта», «отношения».
На основании ответов по каждому из показателей можно судить о том, на-
сколько велика вероятность «вхождения» подростка в группу риска, а также де-
лать выводы о направленности профилактической работы [Шипицына Л.М., 2003].
В последнее время все большее распространение получает проективная пси-
хологическая диагностика. Проблема использования проективных техник для пси-
хологической диагностики риска наркозависимости детей и подростков также яв-
ляется недостаточно разработанной.
Р.С. Романова предлагает использование проективной пробы «Мой мир»
(«Картина мира») для выявления личностных ориентации, в том числе на наркоти-
ки, на выздоровление, для определения эмоционального фона отношения к жизни
и самоидентификации [Романова С., 2001].
Н.А. Гусева [Гусева Н.А., 2008] в профилактике курения, злоупотребления
алкоголем и наркотиками с детьми 7-10 лет, предлагает использовать проективную
методику «Приключение Кузи и Фани» для оценки поведенческой готовности де-
тей в наркогенных ситуациях, выявления некоторых особенностей актуального
состояния ребенка, позволяющих сделать вывод о сформированности копинг-ре-
сурсов и стратегий преодоления стресса.
В определении риска наркозависимости в различных возрастных группах
детей специалисты довольно часто используют метод анкетирования. Результаты,
получаемые с помощью анкетного опроса, как правило, выявляют знания об опас-
ности употребления табака, алкоголя, наркотиков, причинах обращения людей к
наркотикам, опыте пробы наркотика и др.
В некоторых анкетах выделяется ряд показателей для отнесения подростка к
группе риска. Методика первичной диагностики и выявления детей «группы рис-
ка» [Рожков М.И., Ковальчук М.А., 2003] выявляет следующие показатели, позво-
ляющие отнести опрашиваемого к группе риска, именно: отношение к семье, аг-
рессивность, недоверие к людям, неуверенность в себе, акцентуации характера.
Чем больше суммарный балл, тем сильнее выражен данный психологический по-
казатель и тем выше вероятность отнесения ребенка к группе риска.
346
 Таким образом, анализ имеющейся литературы об использовании различно-
го психологического диагностического инструментария для оценки психологичес-
кого риска наркотизации детей и подростков показал недостаточность методов и
методик, позволяющих выявлять психологические мотивации поведения детей
школьного возраста, влияющих на развитие наркотизма.
В целях изучения психологических причин обращения подростков и юноше-
ства к наркотикам была разработаны следующие методики исследования структу-
ры факторов, оказывающих влияние на формирование отношения к наркотизации
в детско-подростковой среде.
5.1. Методика оценки эмоциональных реакций и стратегий
совладания со стрессом, влияющих на развитие наркотизма
в различные периоды формирования личности
Методика предназначена для детей 7-17 лет. Она позволяет изучить:
• систему отношений ребенка с микросоциумом (со значимыми людьми в
семье, школе и т.д.);
• оценочный компонент установки по отношению к употреблению ПАВ;
• мотивы, определяющие момент принятия/непринятия человеком решения
закурить, выпить, принять наркотик;
• причины, вызывающие психологическую дезадаптацию;
• стратегии совладания со стрессом, выявляющие, когда личность в ситуации
стрессового состояния справляется сама, а когда ей необходима помощь;
• желаемое ребенка в ситуации психологического комфорта.
Методика оценки эмоциональных реакций и стратегий совладания со стрес-
сом, влияющих на развитие наркотизма в различные периоды формирования лич-
ности, состоит из двух частей: вербальная часть представлена структурированным
интервью, невербальная – цветовым тестом отношений, отражающих на осознава-
емом и неосознаваемом уровнях эмоциональные отношения детей к явлениям ок-
ружающего мира, другим людям и т.д.
Оборудование: набор цветных стимулов из восьмицветного теста М. Люшера.
Структурированное интервью
Обследование проводится в группе. Участникам группы предлагается отве-
тить на следующую группу вопросов, записав ответы в форме таблицы (табл. 4).
Как Вы думаете, когда человеку бывает плохо?
Напишите 10 «плохих» и 10 «хороших» поступков. Какие чувства возникают
при совершении этих поступков? Выберите к ним цвет.
Назовите, что делает человек, когда ему плохо/хорошо. Какие действия пред-
принимает человек в этих ситуацииях? Напишите эти действия. Какие чувства воз-
никают при совершении этих действий? Выберите к ним цвет.
Пьяный человек – это хорошо? Как Вы относитесь к человеку, употребляю-
щему наркотики? Человеку, который курит? Это хорошо или плохо? Обозначьте
цвет в каждом из названных случаев.
Почему одни принимают решение закурить, выпить, принять наркотик и на-
чинают это осуществлять? Почему одни принимают решение и не начинают?
Какие действия Вы готовы предпринять в ситуации «хорошо»? Выберите цвет.
Что сопровождает переживание радости?
347
 Таблица 4
Оценка эмоциональных реакций и стратегий совладания со стрессом,
влияющих на развитие наркотизма в различные периоды формирования личности

1-я группа вопросов

Чувства, Чувства,
Поступки Поступки
возникшие Цвет возникшие Цвет
плохие хорошие
при этом при этом
1. ... 1. ...
2. ... 2. ...
... ...
10. ... 10. ...
2-я группа вопросов
Что делает Чувства, Что делает Чувства,
человек, когда возникшие Цвет человек, когда возникшие Цвет
ему плохо при этом ему хорошо при этом
1. ... 1. ...
2. ... 2. ...
... ...
10. ... 10. ...
3-я группа вопросов
Что может помочь в неприятностях,
Что сопровождает переживание радости?
конфликтах?

4-я группа вопросов

Вредные привычки людей Свое отношение к данным людям Цвет
Пьяный человек – это хорошо или плохо
Как Вы относитесь к человеку,
употребляющему наркотики?
Человек, который курит? Это хорошо или
плохо?
5-я группа вопросов
Из-за чего человек может: Свое объяснение к данным поступкам
Закурить
Выпить
Принять наркотик
6-я группа вопросов
Действия людей Вырази свое мнение
Почему одни принимают решение
закурить, выпить, принять наркотик и
начинают?
Почему одни принимают решение
закурить, выпить, принять наркотик и не
начинают?

Цветовой тест отношений (ЦТО)

Цветовой тест отношений (ЦТО) – невербальный тест, отражающий как со-
знаваемый, так и неосознаваемый уровни эмоциональных отношений человека.
Он базируется на положении о том, что существенные характеристики отношений
к объектам и явлениям окружающего мира, другим людям отражаются в цветовых
ассоциациях с ними. Цветоассоциативный тест показывает неосознаваемые ком-
поненты отношения, минуя защитные механизмы сознания.

348
 Интерпретация эмоционально-личностного значения каждой цветовой
ассоциации, на основе которой может быть составлено представление о содержа-
тельных особенностях отношения (табл. 5).

Таблица 5
Личностные характеристики цветов

Цвет Характеристика цвета

Синий (1) Спокойное отношение

Зеленый (2) Контроль ситуации
Красный (3) Активное отношение
Желтый (4) Демонстративность
Фиолетовый (5) Отношение с микросоциумом, интимность, интерес к другому полу
Коричневый (6) Конфликтность
Черный (7) Активное неприятие
Серый (0) Пассивное отношение

Смысловая нагрузка заданий

Задание 1. Назовите плохие поступки. Какие чувства возникают при соверше-
нии этих поступков? Выберите к ним цвет, установите внешнюю направленность
личности на социум и определите эмоциональные реакции с этим связанные.
Анализируется отношение к социальным явлениям (правонарушениям – ал-
коголизму, наркомании и др.). Личностью осуществляется анализ прошлого и на-
стоящего относительно отрицательных поступков.
Задание 2. Назовите хорошие поступки. Какие чувства возникают при со-
вершении этих поступков? Выберите к ним цвет.
Определяется внутренняя направленность личности, установление значимых
взрослых. Личностью осуществляется анализ прошлого и настоящего относитель-
но «хороших» поступков.
Задание 3. Назовите, что делает человек, когда ему плохо? Выберите к ним
цвет.
Определяются причины, вызывающие психологическую дезадаптацию: ког-
да человеку плохо, отчего плохо; стратегии реагирования в этой ситуации, напри-
мер, забудет, переключится и т.д. Осуществляется осознание способов совладания
со стрессовой ситуацией.
Задание 4. Назовите, что делает человек, когда ему хорошо? Выберите к
ним цвет.
Определяется, какие поступки совершает человек, когда ему хорошо, какие
чувства возникают в этих ситуациях, выявляет желаемое ребенка в ситуациях пси-
хологического комфорта.
Задание 5. Что может помочь в неприятностях, конфликтах?
Выявление личностных и средовых копинг-ресурсов.
Задание 6. Что сопровождает переживание радости?
Определяется, что сопровождает состояние радости и что дает это состояние
человеку. Осуществляется укрепление потенциала личностных копинг-ресурсов.

349
 Задание 7. Обозначьте свое отношение к следующим людям: пьющему чело-
веку, курящему, употребляющему наркотики. Выберите к ним цвет.
Выявляются осознаваемые и неосознаваемые компоненты отношения к лю-
дям, употребляющим табак, алкоголь, наркотики.
Задание 8. Из-за чего человек может закурить, выпить, принять наркотик?
Выберите к ним цвет.
Выявляются мотивы обращения человека к табаку, алкоголю, наркотикам.
Задание 9. Обозначить, почему одни принимают решение закурить, выпить,
принять наркотик и начинают? Почему другие принимают решение и не начинают?
Выявляется, что влияет на момент принятия решения употреблять или не
употреблять табак, алкоголь, наркотики.
Примечание: После выполнения задания каждым из участников опроса воз-
можно обсуждение результатов в групповом режиме по каждой из частей методи-
ки, например: «Назовите плохие поступки. Из плохих поступков выберите самые
плохие. Какие чувства возникают при совершении этих поступков? Выберите к
ним цвет», и так по каждому из заданий.
5.2. Методика исследования поведенческих паттернов
«Что делает человек, когда ему плохо/хорошо».
Общая характеристика и техника проведения
Психологу в практике необходимы методы, сочетающие принципы экологич-
ности, экономичности и информативности. Этим принципам полностью отвечают
проективные методики.
Рисунок является основным диагностическим материалом при профилакти-
ческой работе с детьми, начиная с дошкольного возраста, не отнимает много вре-
мени, дает обширный материал для интерпретации. Кроме того, рисунок улучша-
ет коммуникацию и экспрессию, дает удовольствие и чувство завершенности.
Применение рисуночных тестов для выявления личностных особенностей
человека основано на принципе проекции, т.е. на вынесении вовне своих пережи-
ваний, представлений, стремлений и т.п. Рисуя тот или иной объект, человек не-
вольно, а иногда и сознательно передает свое отношение к нему. Рисунок – это
всегда какое-то сообщение, зашифрованное в образах.
Стало традиционным вести счет проективным методикам с теста словесных
ассоциаций в психологии К. Юнга, созданного им в 1904-1905 гг. Именно К. Юнгу
принадлежит открытие и доказательство феномена, лежащего в основе всех про-
ективных методик, а именно возможности посредством косвенного воздействия
на значимые области переживания и поведения человека («комплексы») вызывать
пертурбации в экспериментальной деятельности. К. Юнг показал таким образом,
что бессознательные переживания личности доступны объективной диагностике.
Впоследствии разнообразные варианты ассоциативного теста применялись для
выявления асоциальных вытесненных влечений [Дж. Бруйер, Р. Лазарус, Л. Пост-
мен, Ч. Эриксен]. Тесты незаконченных предложений и рассказов также нередко
считают ведущими свое происхождение от ассоциативного теста К. Юнга [Анас-
тази А., 1982; Bellak L., 1950; Semeonoff B., 1976].
Для диагностического использования рисунков очень важно, что они отра-
жают, в первую очередь, не сознательные установки человека, а его бессознатель-
350
ные импульсы и переживания. Именно поэтому рисуночные тесты так трудно «под-
делать», представив в них себя не таким, какой ты есть в действительности.
Как и прочие проективные тесты, рисуночные методики информативны, по-
зволяют выявить множество психологических особенностей человека. Они про-
сты в проведении, занимают немного времени и не требуют никаких материалов,
кроме карандаша и бумаги.
Дополнительным достоинством рисуночных методов является их естествен-
ность, близость к обычным видам человеческой деятельности. Наиболее близко
это занятие детям, поэтому при обследовании детей рисуночные методы применя-
ются особенно часто. Ребенку легко понять тестовую инструкцию, для выполне-
ния методик не нужен высокий уровень развития речи.
Кроме того, в отличие от большинства других тестов, рисуночные методики
могут проводиться многократно, не утрачивая своего диагностического значения.
Это позволяет использовать для контроля динамики состояния и для наблюдения
за ходом психического длительного развития в течение длительного периода.
Одними из первых, кто занимались изучением рисуночных методик для детей,
были русские ученые – Воронов В.К. (1910), Чада Ф. (1911), Кучаенко А.М. (1912).
Поскольку ребенок еще недостаточно социализирован, необходимо было най-
ти методы, способные исследовать глубину психики ребенка. Рисунок, по их мне-
нию, являлся тем методом, с помощью которого психолог или педагог получали
большой материал для изучения и измерения внутреннего детского мира.
В 20-е годы этой теме были посвящены многие работы – И.Д. Ермаков (1922),
П.И. Карпов (1922). Я.М. Коган (1926), Н.А. Рыбников (1926) и др.
Одновременно начинается изучение рисуночных методик в западной психоло-
гии. В 1926 году Ф. Гудинаф предлагает для измерения уровня интеллектуального
развития детей и подростков тест «Нарисуй человека» (Draw – A-Man, test DAT).
Позднее детские рисунки человеческих фигур были рассмотрены с исполь-
зованием различных инструкций и методов анализа.
Начиная с 50-х годов XX века и до настоящего времени, разрабатывается
множество различных рисуночных тестов. Как новые, так и ранее созданные мето-
дики, постоянно совершенствуются. Предлагаются оригинальные варианты про-
цедуры проведения тестов, дополнения и поправки к принципам интерпретации
результатов.
Из работ, проведенных в этом направлении отечественными исследования-
ми, нужно особо выделить созданный М.З. Дукаревич оригинальный и информа-
тивный тест «Несуществующее животное».
В настоящее время психологи все чаще прибегают к использованию проек-
тивных тестов как наиболее объективному методу исследования.
Исследователи отмечают некоторые недостатки рисуночных методов: относи-
тельно низкую надежность получаемых результатов, связанную с субъективностью
интерпретации. В отличие от более формализованных тестов, таких, как тесты ин-
теллекта или личностные опросники, рисуночные тесты, как правило,
не позволяют количественно измерить оцениваемые психические свойства. Терми-
ны, в которых проводится интерпретация рисунков, обычно лишены той строгости
и однозначности, которая характерна для формализованных тестов. Из-за этого трудно
научными методами подтвердить надежность и валидность рисуночных методик.
351
 Отмеченные особенности методик приводят к тому, что многие авторы отка-
зываются считать их подлинными тестами. Другие, хотя и признают рисуночные
методики психологическими тестами, отводят им подчиненное положение. Напри-
мер, в фундаментальном двухтомном труде А. Анастази «Психологическое тести-
рование» этим методикам уделена лишь одна страница текста. Однако психоло-
гов-практиков мало смущает недостаточная «научность» рисуночных методов. Для
них оказывается более важной та польза, которую они приносят в работе с клиен-
тами. И все же специфику рисуночных тестов нельзя недоучитывать. По мнению
специалистов, она порождает определенные ограничения в их применении, нару-
шение которых может привести к нежелательным последствиям. Считается [Вен-
гер А.Л., 2006], во-первых, что крайне осторожно следует относиться к их исполь-
зованию в статистических научных исследованиях. Необходимым условием тако-
го использования является привлечение нескольких (как минимум двух) независи-
мых экспертов, хорошо владеющих интерпретацией применяемых тестов.
Во-вторых, делать окончательные выводы о психологических особенностях
субъекта на основе одних лишь рисуночных тестов не рекомендуется. Эти тесты
дают основание для обоснованных предложений, но не для безапелляционных суж-
дений. Окончательное заключение может быть вынесено лишь при сопоставлении
особенностей рисунков с другими данными, например, с данными клинической
беседы или дополнительных, более строгих тестов.
И, наконец, заключение не должно основываться на отдельных признаках
рисунка, взятых изолированно, вне связи друг с другом. Интерпретация может быть
относительно надежной лишь в том случае, если она базируется не на одном от-
дельном признаке, а поддержана, по меньшей мере, двумя-тремя признаками, об-
наруживающимися в рисунках.
Нами предложен иной аспект использования детского рисунка в профилак-
тической работе психолога – для определения психологических факторов риска
наркотизации детей младшего школьного возраста, в этой связи была разработана
проективная методика «Что делает человек, когда ему плохо/хорошо». Была выд-
винута гипотеза: дети младшего школьного возраста не информированы о психо-
активных веществах.
В методике «Что делает человек, когда ему плохо/хорошо» предтавлены раз-
личные подходы к оценке диагностируемого материала: первая часть методики –
проективная, она основана на положении: в символе лежат мощные эмоциональ-
ные переживания и совпадения с напоминающими явлениями окружающей сре-
ды. В связи с этим человек изображает то, что на сегодняшний день является до-
минирующим в его неосознаваемых переживаниях. Вторая часть методики пред-
ставлена анкетой, третья часть использует принципы методики «Незаконченные
предложения», тем самым, каждая часть методики расширяет представление о пси-
хологических реакциях тестируемого на заданную ситуацию, позволяет выявить
психологические мишени риска наркотизации.
Методика позволяет выявить следующие особенности тестируемого:
– информированность о табаке, алкоголе, наркотиках;
– особенности реакции на стресс;
– указание на средства совладания со стрессом;
– определение значимых сфер (общения, учебы и т.д.);
352
 – потребность в общении;
– определение значимых других (родителей, близких родственников, сверст-
ников и т.п.);
– указание на обстановку, свидетельствующую о наличии или отсутствии ком-
фортных условий проживания;
– указание на трудную жизненную ситуацию (алкоголизм родственников и т.д.);
– определение вариантов досуга и др.
Диагностическая процедура
Для исследования необходимы: альбомный лист, набор цветных карандашей
(черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), анкета.
Детям младшего школьного возраста предлагается нарисовать два рисунка в
заданной последовательности:
1-й рисунок «Что делает человек, когда ему плохо»;
2-й рисунок «Что делает человек, когда ему хорошо».
Внимание! Перед выполнением задания не рекомендуется с детьми обсуж-
дать его, так как этим искажается суть исследования.
Если дети спрашивают, что им рисовать, специалист должен просто повто-
рить инструкцию.
Целесообразнее выполнение рисунков проводить в течение одного занятия.
Задание 1. Детям дается инструкция: «Нарисуйте, пожалуйста, что делает
человек, когда ему плохо».
Задание 2. После выполнения первого рисунка дается инструкция: «Нари-
суйте, пожалуйста, что делает человек, когда ему хорошо».
По окончании задания детям предлагается заполнить анкету, внимательно
прочитав в ней инструкцию.
АНКЕТА
Дорогой друг!
Просим тебя заполнить эту анкету.
В анкете для каждого вопроса приведено несколько возможных вариантов
ответов. Просим выбрать подходящие для тебя ответы,
отметив их галочкой, и закончить предложения, записав ответы.
Укажи, пожалуйста, свои фамилию и имя
Укажите дату __________ и время заполнения анкеты ________________
Твой класс: Твой пол:
______ класс  муж.  жен.
1. Нарисуй или опиши, пожалуйста, случаи «Что делают люди, когда им пло-
хо», при этом сделав отметки в предложенной ниже анкете:
• Расстраиваются
• Лежат
• Не могут сосредоточиться на одном
• Нервничают
• Находятся в напряжении
• Имеют плохое самочувствие
• Болеют, принимают лекарства
• Вызывают скорую помощь
353
 • Обращаются к врачу
• Употребляют алкоголь
• Чувствуют усталость
• Курят
• Проявляют равнодушие, безразличие
• Употребляют наркотики
• Делятся возникшими чувствами с родителями, близким человеком
• Вспоминают приятное
• Отправляются на прогулку
• Занимаются любимым занятием (читают, танцуют, слушают музыку и т.д.)
• Ссорятся с другими людьми
• Замыкаются в себе, молчат
• Обижаются
• Смотрят в окно
• Меняют обстановку, отправляясь на прогулку, в путешествие, гости
• Применяют физическую силу (бьют посуду, стучат кулаком об стол и т.д.)
• Уходят из того места, где им плохо
• Много работают
• Приобретают покупки
• Смотрят телевизор
• Играют в различные игры
• Занимаются спортом
• Получают отрицательные оценки
• Имеют проблемы в учебе и на работе
1.1. Люди, а если это твои родители _________________________________
_____________________________________________________________________
1.2. А если это ты _________________________________________________
_____________________________________________________________________
1.3. А если это твои друзья _________________________________________
_________________________________________________________________
1.4. Люди, достигшие успеха ________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Нарисуй или опиши, пожалуйста, случаи «Что делают люди, когда им хо-
рошо», при этом сделав отметки в предложенной ниже анкете:
• Имеют хорошее настроение
• Спокойны
• Чувствуют себя вполне счастливыми
• Занимаются физическим оздоровлением (делают зарядку, закаливаются и т.д.)
• Имеют хобби (увлечение)
• Общаются
• Дружат
• Оказывают внимание другим
• Готовы трудиться
• Спокойны
• Проявляют активность
• Полны сил
354
 • Получают положительные оценки
• Отказываются от употребления табака, алкоголя и наркотиков
• Имеют организованный досуг (занимаются в кружках, секциях, путеше-
ствуют и т.д.)
• Умеют слушать и слышать
• Чувствуют себя свободными
• Испытывают чувство внутреннего удовлетворения
• Умеют ставить цели и достигать их
• Успешны в работе и учебе
2.1. Люди, а если это твои родители __________________________________
_____________________________________________________________________
2.2. А если это ты _________________________________________________
_____________________________________________________________________
2.3. А если это твои друзья _________________________________________
_____________________________________________________________________
2.4. Люди, достигшие успеха ________________________________________
_____________________________________________________________________
Интерпретация результатов
Уровень информированности тестируемого о проблеме злоупотребления ПАВ
определяется следующими показателями:
отсутствие утвердительных ответов об употреблении алкоголя, табака, нар-
котиков в каждой из частей методики – свидетельство неинформированности ре-
бенка о табаке, алкоголе, наркотиках;
наличие утвердительных ответов об употреблении алкоголя, табака, нарко-
тиков в каждой из частей методики оценивается по 1 баллу по каждому из случаев.
Чем выше количество баллов, тем выше уровень информированности ребенка по
обозначенной проблеме.
Сводный список тестовых приложений к проективной части методики «Что
делает человек, когда ему плохо/хорошо»
В списке приведены признаки, наиболее часто встречающиеся в рисуноч-
ном тесте. Разные варианты интерпретации отделены друг от друга точкой с
запятой.

Таблица 6
Возможный выбор ситуаций к заданию «Что делает человек, когда ему плохо»

Выбранная Возможные
Показатели Изображение
ситуация варианты ответов
Информированность о
Употребление Сигарета, рюмка, «Употребляет алкоголь»,
проблеме злоупотребления
алкоголя, табака, бутылка из-под «курит», «употребляет
ПАВ, наличие значимости
наркотиков водки и т.п. наркотики»
проблемы
Больница, скорая «Лежит», «болеет,
помощь, больной принимает лекарство»,
Болезнь, плохое Болезнь как ограничение,
человек, вызов «вызывает скорую
самочувствие пассивность
врача по помощь», «обращается к
телефону врачу»

355
 Окончание
Выбранная Возможные
Показатели Изображение
ситуация варианты ответов
«Ссорится с другими
Конфликтные людьми», «проявляет
Ссора, драка,
Ссорится межличностные равнодушие,
кулак
отношения, агрессивность безразличие»,
«обижается»
Пониженное настроение, «Расстраивается»,
Расстраивается, Грустное лицо,
астения, чувство «замыкается в себе,
лежит слезы
одиночества молчит», «нервничает»
«Получает
Получает
отрицательные оценки»,
отрицательные Проблемы в учебе Дневник, оценки
«имеет проблемы
отметки
в учебе»
Прямая проекция своих
желаний; стремление
Гуляет преодолеть неприятную Идущий человек «Гуляет»
ситуацию, сменив
обстановку
Прямая проекция своих
желаний, позитивный
Играет Компьютер, игры «Играет»
способ преодоления
неприятной ситуации

Таблица 7
Возможный выбор ситуаций к заданию «Что делает человек, когда ему хорошо»

Выбранная Возможные
Показатели Изображение
ситуация варианты ответов
Человек с веселым лицом,
Указание на Имеет хорошее
Радуется изображение праздника и
хорошее настроение настроение
др.
Гуляет, играет, Прямая проекция Изображение в группе «Общаются»,
развлекается своих желаний людей «дружат»
«Получают
Получают
Указание на личные положительные
положительные Дневник, оценки
достижения оценки, успешны в
оценки
работе и учебе»
Прямая проекция Изображение
Слушает музыку «Слушает музыку»
своих желаний музыкальной аппаратуры

Дополнительные показатели
Размеры рисунков
Увеличенный размер: рисунок человека занимает более 2/3 листа по высоте –
тревога как состояние на момент обследования; стрессовое состояние; иногда им-
пульсивность; гиперактивность.
Уменьшенный размер: рисунок занимает менее 1/3 листа по высоте –
депрессия; низкая самооценка.
Размер рисунков сильно варьирует – эмоциональная лабильность.

356
 Расположение рисунка на листе
Смещен вверх, расположен в верхней половине листа, но не в углу – иногда
повышение самооценки, возможно, компенсаторное; стремление к высоким дос-
тижениям.
Смещен вниз, расположен в нижней половине листа – иногда снижение само-
оценки.
Описание образа жизни
Любимое занятие или наиболее обычное занятие: играет, гуляет, развлекает-
ся – прямая проекция своих желаний.
Имеет много друзей – высокая ценность общения.
Не имеет друзей – неудовлетворенная потребность в общении.
Изображен какой-либо персонаж
Изображение членов семьи – наличие эмоциональных связей.
Расположение себя в группе детей – наличие эмоциональных связей, потреб-
ность в общении.
Включение домашних животных – недостаток общения, потребность
в эмоциональном тепле.
Описание обстановки
Описание обстановки: мебель и прочие предметы, создающие обстановку
отражает уровень материального достатка семьи ребенка, наличие или отсутствие
комфортных условий проживания.
Поза, ракурс
Поза в профиль – иногда негативизм, подростковый возраст.
Сидит – творческая направленность.
Идет или занят какой-либо работой – творческая направленность.
Рисунок человека. Голова, черты лица
Глаза пустые (без радужки и зрачков) - астения; аутизация; импульсивность;
иногда асоциальность; страхи;
Глаза зачерненные (или с зачерненной радужкой), - страхи;
Глаза особо тщательно вырисована форма или/и тщательно вырисованы
ресницы – демонстративность;
Рот. Изображены зубы – вербальная агрессия.
Руки отсутствуют или почти не видны – нарушения общения; импульсив-
ность.
Руки расставлены в стороны – экстравертность, общительность.
Руки прижаты к телу - интровертность.
Руки за спиной, в карманах, скрещены на груди, уперты в бока – уход от об-
щения, негативизм; аутизация.
Ноги широко расставлены – экстравертность; иногда потребность в опоре.
Ноги плотно сдвинуты – интровертность.
Преувеличена длина ног– астеничность; сензитивность.
Ноги отсутствуют или резко преуменьшены – иногда слабая бытовая ори-
ентация, пассивность или неумелость в социальных отношениях.
Подчеркнуты или преувеличены ступни – потребность в опоре, ощущение
недостаточности умелости в социальных отношениях

357
 Дополнительные детали
Украшения – карманы, отделка, детально вырисованная одежда и др. – де-
монстративность.
Тщательно нарисована прическа – демонстративность.
Пейзаж – творческая направленность.
Материал, представленный в методике, позволяет получить результаты, име-
ющие ценность как для психодиагностики, так и для последующего психокоррек-
ционного процесса.

5.3. Методика исследования личностных оттенков

в отношении к наркотизму в подростковом и юношеском возрастах
Методика направлена на выявление личностных оттенков в отношении к нар-
котизму в подростковом и юношеском возрастах.
Эффективным методическим решением стала разработанная модель предъяв-
ления материала респонденту, выявления видов поведенческих реакций на задан-
ные ситуации и установления динамики (тенденций), специфики отношения к нар-
котикам.
Предлагаемая методика включает 10 смоделированных ситуаций, связанных
с проблемой наркотических веществ, предполагающих получение информации по
следующим основным блокам: друзья и наркотики, информация о проблемах упот-
ребления наркотических веществ, проба наркотика, эпизодический прием нарко-
тика и др.
Каждая смоделированная ситуация методики содержит четыре варианта от-
ветов, семантическое значение которых отражает четыре типа реакции - реакции
отторжения, интереса, активности и пассивности по отношению к наркотическим
веществам:
– реакция активности подразумевает активную позицию респондента по
отношению к наркотикам, соответствующая принципу «хочу»;
– реакция пассивности отражает равнодушное отношение анкетируемого
к потреблению наркотических веществ;
– реакция интереса определяется позицией «что бывает?»;
– реакция отторжения характеризуется сформированной установкой на
неупотребление одурманивающих средств, соответствующая принципу «не хочу»,
«не буду».
Методика предполагает выбор предпочитаемых респонденту вариантов
ответов без каких-либо ограничений.
Достоинством методики является то, что включение анкетируемого в задан-
ную проблемную ситуацию позволяет получить глубокую информацию об осоз-
наваемых и неосознаваемых реакциях респондента на ситуацию, связанную с упот-
реблением наркотических веществ.
Эксперимент может проводиться как индивидуально, так и в группе. Испы-
туемым раздают бланки анкеты и зачитывают инструкцию:
«Вам нужно ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте
свое мнение по каждому вопросу и отвечайте так. Представьте себе заданную си-
туацию и выберите на ваше усмотрение необходимые варианты ответов.

358
 Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатле-
ние, результат, прежде всего, будет интересен Вам».

АНКЕТА
Дорогой друг!
Просим тебя заполнить эту анкету.
В анкете для каждого вопроса приведено несколько возможных вариантов
ответов. Выбери подходящие для тебя ответы и отметь их галочкой.
В целях анонимности предлагаем использовать псевдоним.
Запомни свой псевдоним на тот случай,
если тебе захочется обсудить с нами результаты своих ответов.
Укажи, пожалуйста, свои ФИО или псевдоним.
Укажи дату_____________ и время заполнения анкеты ______________________
Благодарим Вас за сотрудничество

Твой возраст: Твой пол:

________ лет  юноша  девушка
1. Если я узнаю, что кто-то из моих друзей принимает наркотики, то я:
а) спрошу его, зачем он это делает
б) захочу увидеть, как он меняется, приняв наркотик
в) буду общаться с ним, как и прежде
г) сокращу время общения с ним
2. Когда со мной говорят о проблемах употребления наркотических веществ, я:
а) скучаю и жду, когда обсуждение закончится
б) спорю, доказываю, что есть поводы, оправдывающие употребление хотя
бы «легких» наркотиков
в) подтверждаю вред наркотиков известными мне фактами
г) после разговора ищу факты, способные поколебать позиции отговаривающего
3. Если мне кто-либо говорит о том, что он пробовал наркотики без вреда
для себя, я:
а) предупреждаю его о возможных негативных последствиях
б) интересуюсь ощущениями после приема наркотика
в) спрашиваю, откуда он брал наркотики и как их готовил
г) отвечаю, что это его дело, и меня эта тема оставляет
равнодушным
4. Прием наркотика эпизодически, я считаю:
а) может иметь место только при назначении врача для обезболивании при
операции
б) может снимать стрессы в трудных ситуациях
в) может облегчать общение
г) не влияет на поведение и состояние человека
5. Для успеха в жизни характерно:
а) полное отсутствие приема наркотика
б) эпизодический и недлительный прием «легкого» наркотика может спо-
собствовать успеху в жизни

359
 в) возможность потратить время и средства на прием наркотиков и потом
бросить
г) прием наркотиков не влияет на достижение успеха в жизни
6. По отношению к наркоманам я чувствую:
а) интерес
б) отстраненность
в) отвращение
г) сочувствие
7. Решить проблему наркомании может:
а) полный запрет на наркотики и строгий их контроль
б) отказ людей от покупки наркотиков
в) разрешение «легких» наркотиков
г) предоставление полного свободы выбора: «делай, что хочешь»
8. Основные задачи по преодолению наркомании выполняют:
а) сами люди
б) врачи
в) органы правопорядка
г) родители и близкие
9. Если ко мне за помощью обратился знакомый, впервые почувствовавший
тягу к наркотику после эпизодического случайного приема, я дам ему (ей) совет:
а) попробовать самостоятельно заглушить тягу с моей помощью
и с использованием известных мне средств
б) убедить обратиться к врачу и пойти вместе с ним для его лечения
в) ждать, пока пройдет само состояние и отлежаться
г) выяснить, чего хочет знакомый и попытаться помочь, выполнив его просьбу
10. Я считаю, что здоровый человек может:
а) избегать приема наркотиков в любых ситуациях
б) принимать иногда наркотики, если им их предлагают, и избежать появле-
ния тяги и зависимости
в) попробовать что-то из разряда наркотиков, чтобы знать, что при этом бывает
г) при необходимости и по желанию принимать любые наркотики и бросить,
когда захочет.
По завершению работы учащимся предлагается выполнить вторую часть ин-
струкции: «Подсчитайте общее количество баллов по каждому из типов реакций
по представленной ниже схеме, каждый совпадающий ответ приравнивается к
1 баллу. Отразите полученные данные либо в таблице, либо на оси координат по
показателям «активность-пассивность», «отторжение-интерес», получив картину
личностных оттенков отношения респондента к наркотическим веществам».
Таким образом, обследованные имеют возможность получения результатов
сразу же после завершения тестирования.
Интерпретация результатов
Подсчитать общее количество баллов по каждому из типов реакций по пред-
ставленной ниже схеме, каждый совпадающий ответ приравнивается к 1 баллу.
Отразить полученные данные либо в таблице, либо на координатной оси по
показателям «активность-пассивность», «отторжение-интерес», таким образом,

360
получив картину личностных оттенков отношения респондента к наркотическим
веществам.
Преобладание реакций активности, интереса свидетельствует о значимости
данной темы для респондента.
1. Если я узнаю, что кто-то из моих друзей принимает наркотики, то я:
а) интерес
б) активность
в) пассивность
г) отторжение
2. Когда со мной говорят о проблемах употребления наркотических веществ, я:
а) пассивность
б) активность
в) отторжение
г) интерес
3. Если мне кто-либо говорит о том, что он пробовал наркотики без вреда
для себя, я:
а) отторжение
б) интерес
в) активность
г) пассивность
4. Прием наркотика эпизодически, я считаю:
а) отторжение
б) активность
в) интерес
г) пассивность
5. Для успеха в жизни характерно:
а) отторжение
б) интерес
в) активность
г) пассивность
6. По отношению к наркоманам я чувствую:
а) активность
б) пассивность
в) отторжение
г) интерес
7. Решить проблему наркомании может:
а) отторжение
б) пассивность
в) интерес
г) активность
8. Основные задачи по преодолению наркомании выполняют:
а) отторжение
б) интерес
в) активность
г) пассивность

361
 9. Если ко мне за помощью обратился знакомый, впервые почувствовавший
тягу к наркотику после эпизодического случайного приема, я дам ему (ей) совет:
а) активность
б) отторжение
в) пассивность
г) интерес
10. Я считаю, что здоровый человек может:
а) отторжение
б) пассивность
в) интерес
г) активность

5.4. Системный подход к изучению особенностей психологического

состояния детей среднего и старшего школьного возрастов,
определяющих риск наркотизации
Методика предназначена для детей от 11 до 17 лет, она включает 34 вопроса,
объединенных в 10 основных блоков, направленных на исследование актуальных
для подростков и юношества психологических проблем: общения, взаимоотноше-
ния с родителями, реакции на социальные проблемы и т.д., позволяющих опреде-
лить структуру возрастных психологических факторов риска наркотизации на уров-
не отдельной личности и целевой группы.
Особое место в программе исследования занимает тема распространения ал-
коголизации и наркотизации среди учащихся с изучением мотивов употребления
одурманивающих веществ. За основу была взята анкета общественной организа-
ции «Выбор» г. Казань, впоследствии нами модифицированная.
Эксперимент проводится как индивидуально, так и в группе. Испытуемым
раздают бланки анкеты и зачитывают инструкцию:
«Вам нужно ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте
свое мнение по каждому вопросу и отвечайте так: если Ваш ответ на вопрос поло-
жителен (Вы согласны), то закрасьте клетку листа ответа «Да», если же Ваш ответ
отрицателен (Вы не согласны), отметьте клетку ответа «Нет».
Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда поста-
райтесь дать тот ответ, который Вы считаете предпочтительным. Отвечая на воп-
росы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление».
АНКЕТА
Просим тебя заполнить эту анкету.
В анкете для каждого вопроса приведено несколько возможных вариантов
ответов. Выбери подходящие для тебя ответы и закрась квадратик, находящийся
рядом с выбранным ответом. В целях анонимности предлагаем использовать
псевдоним. Запомни свой псевдоним на тот случай, если тебе захочется обсудить
с нами результаты своих ответов.
Укажи, пожалуйста, свои ФИО или псевдоним
Укажи дату_____________ и время заполнения анкеты ___________________
Благодарим Вас за сотрудничество
Твой возраст: Твой пол:
_______ лет  юноша  девушка

362
 1. Можете ли Вы сказать, что у Вас много свободного времени?
 Да  Нет
2. Предпочитаете ли Вы проводить свое свободное время в компании друзей?
 Да  Нет
3. Есть ли у Вас увлечение, которое занимает почти все свободное время?
 Да  Нет
4. Часто ли Вы чувствуете себя одиноко?
 Да  Нет
5. Вы общительны?
 Да  Нет
6. Легко ли Вам устанавливать контакты с новыми людьми?
 Да  Нет
7. Подчиняетесь ли Вы обычно мнению большинства, если оно не совпада-
ет с Вашим?
 Да  Нет
8. Всегда ли Вы имеете свое собственное мнение по спорным вопросам?
 Да  Нет
9. Делитесь ли Вы своими проблемами с родителями?
 Да  Нет
10. Можете ли Вы сказать, что Ваши родители Вас прекрасно понимают?
 Да  Нет
11. Часто Вы ссоритесь с родителями?
 Да  Нет
12. Часто ли другие члены семьи ссорятся между собой?
 Да  Нет
13. Принято ли в Вашей семье употреблять алкоголь?
 Да  Нет
14. Всегда ли употребление алкоголя в Вашем доме сопровождается празд-
ничным настроением?
 Да  Нет
15. Как Вы думаете, в Вашей жизни много неприятностей?
 Да  Нет
16. Беспокоит ли Вас Ваше будущее в большей степени, чем настоящее?
 Да  Нет
17. Считаете ли Вы, что состояние Вашего здоровья ограничивает Ваши воз-
можности?
 Да  Нет
18. Если с Вами случается неприятность, часто ли Вы переживаете из-за нее
больше, чем следовало бы?
 Да  Нет
19. Случается ли, что Вы так сильно переживаете из-за каких-либо неприят-
ностей, что Вам приходится прибегать к приему лекарств?
 Да  Нет
20. Нуждаетесь ли Вы в помощи более опытных людей или Ваших друзей,
если у Вас возникают неприятности?
 Да  Нет

363
 21. Предпочитаете ли Вы самостоятельно решать свои проблемы?
 Да  Нет
22. Когда у Вас бывают неприятности, помогает ли Вам алкоголь забыть о них?
 Да  Нет
23. Согласны ли Вы, что трезвый образ жизни – это помеха в общении с дру-
зьями?
 Да  Нет
24. Как Вы думаете, оказывают ли наркотики вредное воздействие на здоро-
вье, когда их употребляют редко или в малых дозах?
 Да  Нет
25. Существуют ли безопасные наркотики?
 Да  Нет
26. Согласны ли Вы, что люди, которые отказываются от наркотиков, делают
так потому, что скорее беспокоятся о своем здоровье, чем опасаются неприятнос-
тей с законом?
 Да  Нет
27. Как Вы думаете, нужны ли специальные учреждения для оказания помо-
щи наркоманам?
 Да  Нет
28. А нужны ли центры, куда Вы могли бы анонимно обратиться за информа-
цией о наркотиках?
 Да  Нет
29. Бывают ли, с Вашей точки зрения, в жизни такие ситуации, в которых,
для того чтобы успокоиться, можно было принять наркотик, если бы не пугали
последствия и цена?
 Да  Нет
30. Говорят, что в жизни все нужно попробовать. Относится ли это в том
числе и к наркотикам?
 Да  Нет
31. Пробовали ли Вы нелегальные наркотики?
 Да  Нет
32. Если «да», пожалуйста, назовите, какие именно _____________________
_____________________________________________________________________
33. Пробовали ли Вы алкогольные напитки?
 Да  Нет
34. Имеете ли Вы опыт курения?
 Да  Нет
35. Хотели бы Вы расширить свои знания о наркотиках и алкоголе?
 Да  Нет

Интерпретация результатов
Представленные вопросы объединяются по сферам, анализ количественных
данных осуществляется на основе следующих показателей:
• Организация досуга (вопросы № 1, 2, 3) – в норме недостаток свободного
времени при наличии увлечения, незаполненность свободного времени и отсут-
ствие увлечения – свидетельство неорганизованного досуга.

364
 • Общение (вопросы № 4, 5, 6) – в норме умение устанавливать контакты с
новыми людьми, решать спорные вопросы без конфликта. Указание на общитель-
ность при отсутствии умения приспосабливаться к незнакомым людям и новой
обстановке – свидетельство проблемности зоны.
• Конформность (вопросы № 7, 8) – растворение себя в группе, стремление
угождать во всем есть отклонение от оптиума; оцениваются поведенческие реак-
ции на умение отстоять свою позицию по отношению к группе.
• Отношения с родителями (вопросы № 9, 10) – отсутствие взаимопонимания с
родителями, конфликтность отношения с ними – свидетельство проблемности зоны.
• Психологический климат в семье (вопросы № 11, 12, 13, 14) – наличие кон-
фликтных отношений между членами семьи, употребление алкоголя, наркотиков
хоты бы одним из членов семьи – свидетельство проблемности зоны.
• Сензитивность (вопросы № 15, 18, 19) – избыточно чувствительное, долгое
и острое переживание неприятности, неумение справляться со стрессовой ситуа-
цией – свидетельство низкой стрессоустойчивости.
• Отношение к будущему (вопросы № 16, 17) – озабоченность своим буду-
щим более чем настоящим, связь жизненных планов и достижение успеха
в жизни с состоянием здоровья – проблемная зона.
• Реакции на социальные проблемы (вопросы № 20, 21, 22) – установка на
помощь со стороны при неприятностях, употребление алкоголя в ситуации непри-
ятности – свидетельство проблемности зоны.
• Информированность об алкоголе, наркотиках (вопросы № 23, 24, 25, 26, 27,
28, 29, 30) – интерес к получению знаний об алкоголе и наркотиках – свидетель-
ство проблемности зоны.
• Проба табака, алкоголя, наркотиков (вопросы № 31, 32, 33, 34) – отклонение
от оптиума.
• Количественный учет ответов по позициям «да» и «нет» по каждому из
блоков позволяет выявить характерные тенденции в исследуемой возрастной груп-
пе детей.
Таким образом, исследование позволяет определить основные психологичес-
кие проблемы каждой из возрастных групп детей, отметить прослеживающуюся
взаимосвязь между возрастными особенностями, психологическими проблемами
и проблемами, связанными с употреблением наркотических веществ.
5.6. Ассоциативный эксперимент
Ассоциативный эксперимент основан на методе ассоциации, предназначен
для определения уровня информированности исследуемого ребенка 7-13 лет
о табаке, алкоголе, наркотических веществах.
Перед тестируемыми раскладывается набор карточек с изображением книги,
дома, таблеток, шприца, стакана и т.д. Предлагается выполнить следующее зада-
ние: «Назовите что это?», обозначив действие, например, «книга – читать» и т.д.
Информированность о табаке, алкоголе, наркотиках будет определяться по
наличию следующих показателей, например, «дым – курить», «стакан – употреб-
лять алкоголь».

365
 Глава 6. РЕЗУЛЬТАТЫ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

По результатам экспериментально-психологического обследования школьни-

ков были конкретизированы и систематизированы сведения о структуре факторов
риска наркотизации с использованием разнонаправленных методик
и в связи с этим выявлены личностно значимые факторы, формирующие адаптив-
ность личности, в число которых вошли следующие:
1. Наличие референтной группы в каждой возрастной группе, что позволило
установить значимых «других» в каждом возрасте, чье бессознательное принятие
взглядов, поведения и установок осуществляет ребенок на основе эмоциональной
привязанности к нему.
2. Интрапсихические критерии риска развития наркотизации ребенка, отра-
жающие внутренние потребности мотивации личности в зависимости от возраста,
удовлетворение которых способствуют формированию соответствующих базовых
эмоций, черт характера и развитию позитивной «Я-концепции».
3. Психологические критерии риска наркотизации, отражающие наличие не-
гативных внешних условий (социальной среды), оказывающих давление на лич-
ность и препятствующих реализации ее внутренних потребностей.
4. Эмоциональные реакции и стратегии переживания стрессовых состояний,
позволившие определить степень совладания со стрессом в исследуемых группах
школьников.
6.1. Результаты исследования эмоциональных реакций
и стратегий совладания со стрессом, влияющих на развитие
наркотизма в различные периоды формирования личности
Методика позволила изучить систему представлений детей, подростков
и юношества о факторах, определяющих психологическую дезадаптацию, эмоци-
ональных реакциях и стратегиях переживания стрессовых состояний. Исследова-
нием было охвачено 500 учащихся общеобразовательных школ Республики Татар-
стан в возрасте от 7-17 лет.
Исследование включало изучение таких параметров, как определение рефе-
рентной группы, отношения с микросоциумом, особенности направленности на
себя, факторы, вызывающие психологическую дезадаптацию, стратегии пережи-
вания стрессовых состояний и др., влияющих на развитие наркотизма в различные
периоды формирования личности.
366
 Ценность поведенного исследования заключается в том, что универсальный
характер представленной методики позволил отследить в развитии на осознавае-
мом и неосознаваемом уровнях смену референтной группы на возрастных этапах
взросления ребенка, уточнить возрастные границы исследуемых групп детей, вы-
явить базовые потребности и основные мотивации личности в зависимости от воз-
раста, чтобы оказать поддержку личности в период возрастного развития для уст-
ранения психологических факторов риска детского наркотизма.
6.1.1. Результаты обследования детей
младшего школьного возраста (7-9 лет)
В исследовании приняло участие 190 детей от 7-10 лет, анализ данных кото-
рого позволил получить следующие результаты.
1. Определение референтной группы. По результатам ответов детей о плохих
и хороших поступках, в референтную группу ребенка младшего школьного возра-
ста вошли родители (58 %), ближайшие родственники (30 %), учителя (12 %).
2. Отношения с микросоциумом. Дети младшего школьного возраста к «пло-
хим» поступкам в первую очередь на осознаваемом уровне отнесли проявления агрес-
сивного поведения, второй по значимости проблемой они назвали «плохо брать вещи
без спроса», третьей был назван обман и нарушение дисциплины в школе. К числу
«плохих» поступков были отнесены употребление табака, алкоголя и наркотиков.
Проявление различных видов агрессивного поведения в виде физической и
вербальной агрессии («драться», «бить маленьких», нецензурные выражения, «об-
зываться» и т.д.) как плохой поступок оценили 36% детей.
Однако по результатам теста цветовых отношений на неосознаваемом уров-
не выявилась неоднозначность их позиции к этому виду поведения, так 79% детей
высказали свое неприятие к проявлению любых форм агрессивного поведения в
социуме, спокойное и пассивное отношение к грубым формам поведения наблю-
далось в 14% случаев, демонстративность и конфликтное отношение имели место
в 7% случаев.
К поступку «плохо брать вещи без спроса» выразили свое неодобрение 18%
опрошенных, из которых по данным цветовых карточек, большинство показало
свое неприятие этого поступка (71%), пассивное отношение к проблеме имело место
в 22% случаев, спокойное отношение к проблеме проявило 7% детей.
Тема обмана другого человека затронула 16% опрошенных детей, эмоцио-
нальные реакции которых показали, что 51% детей не принимают такой формы
отношений, спокойно отнеслись к обману 24% детей, пассивное отношение пока-
зали 18%, конфликтное отношение к обману наблюдалось в 7% случаев.
К плохим поступкам 13% детей причислили нарушение дисциплины в шко-
ле (разговоры на уроке, поведение на перемене и др.). На самом деле оценка несоз-
наваемых реакций обнаружила, что только 25% выразило неприятие этой формы
поведения, в остальных случаях наблюдалось в большей степени пассивное (34%)
и спокойное (36%) отношение.
Младшие школьники отметили как плохой поступок употребление табака,
алкоголя и наркотиков в 13% случаев. В ответах детей в значительной степени
были затронуты проблемы употребления табака (76%), в меньшей – проблемы ал-
коголя (16%) и наркотиков (8%).

367
 Эмоциональные реакции детей на эту проблему показали следующие осо-
бенности: 71% детей обнаружили реакцию отторжения по отношению к употреб-
лению табака, алкоголя и наркотиков. В остальных случаях имело место конфлик-
тное (14%), спокойное (7%) и пассивное (8%) отношение к этой проблеме.
3. Особенности направленности на себя. Детей этого возраста волнуют про-
блемы воспитания, желание быть хорошими, иметь примерное поведение и веж-
ливо относиться друг к другу. В большей степени, как хорошие, они оценивали
поступки, направленные на оказание помощи другим людям: родителям и близ-
ким родственникам, пожилым людям.
Поднимались проблемы дружеских отношений. Как показало исследование,
чувство дружбы находится на стадии формирования, дети этого возраста только
постигают его, что проявилось в эмоциональных реакциях контроля и демонстра-
ции в отношении дружеских связей, в меньшей мере имело место проявление ак-
тивности к их установлению.
4. Факторы, вызывающие психологическую дезадаптацию. Для детей в воз-
расте 7-10 лет основными факторами, определяющими психологическую дезадап-
тацию, явились:
– семейные проблемы (38%): наблюдалось активное неприятие ребенком си-
туаций, связанных с разводом родителей, болезнью одного из членов семьи («мама
плачет и болеет»), физическим насилием («бьют родители»), психологическим
дискомфортом в семье («дома плохо»), непониманием ребенка родителями («когда
не соглашаются родители»). Дети в этом случае в меньшей степени рассчитывали
на помощь со стороны.
Как значимую проблему в 42% случаев дети указали на проблемы, связан-
ные со здоровьем. По данным теста цветовых отношений, большая часть опро-
шенных – до 50% показали, что в состоянии нездоровья они лежат, тем самым,
обнаруживая пассивное отношение к ситуации временного нездоровья, 37% выра-
зили активное неприятие болезни, стремление получить скорую помощь наблюда-
лось в 16% случаев.
Другие по значимости проблемы, обозначенные детьми, были связаны с об-
щением и обучением в школе (6%): получением плохих оценок, невыполнением
уроков, отсутствием ответов на уроке и др. Проблемы связанные с общением, были
отмечены в 14% случаев: детей волновали обиды, ссоры, непонимание себя други-
ми людьми и др.
Чаще всего в ответах младших школьников присутствовало указание на со-
стояние переживания стрессовой ситуации. Они отметили в 58% случаев, когда
человеку плохо, как правило, он плачет, становится раздражительным, грустит,
ругается и др. Анализ эмоциональных реакций детей на состояние стресса пока-
зал, что в 33% случаев было выявлено конфликтное отношение к ситуации, непри-
ятие ситуации отмечалось в 26% случаев, пассивное отношении высказали 21%
детей, пытались контролировать ее 11% детей, спокойное отношение наблюдалось
в 9% случаев.
5.Стратегии переживания стрессовых состояний. В состоянии «когда чело-
веку плохо» 23% детей отметили, что в стрессе они пытались справиться сами, ос-
новными стратегиями поведении при этом были: стремление забыться, переклю-
читься известными им способами – лечь спать, уединиться в комнате, найти инте-
368
ресное увлечение (вспоминать смешные анекдоты, читать рассказы с хорошим кон-
цом, снять стресс ходьбой по магазинам, есть много сладкого, уйти в гости).
6. Поступки, которые совершает человек, когда ему хорошо; чувства, воз-
никающие в этих ситуациях, определение того, что хочет человек. Дети в 48%
указали в состоянии «когда человеку хорошо» они хотели бы иметь хорошее на-
строение, радоваться, смеяться, улыбаться, т.е. иметь состояние психологического
комфорта.
Проявления эмоциональных реакций по тесту цветовых отношений оказа-
лись следующими: активное отношение к этому состоянию проявилось у 31% де-
тей, реакция интереса и спокойное восприятие ее имели место в 35% случаев, кон-
троль ситуации оказался характерным для 19% опрошенных, демонстрация отно-
сительно желаемого обозначилась в 10% ответов, конфликтность и неприятие при-
сутствовала у 5% детей.
Поступки, которые хочет совершать человек в этой ситуации, менее всего
обозначаемы детьми, среди них дети отметили «желание помочь друг другу», «быть
добрым», «охотно встречаться со всеми», «поступать правильно», «делать хоро-
шо». Больше всего ребенок этого возраста в таком состоянии хочет играть, гулять,
смотреть кино, отдыхать, делать покупки, танцевать, дружить и др.
В ситуации «когда человеку хорошо», присутствовала незначительная часть
ответов, касающихся обучения в школе: иметь хорошие оценки, ходить в школу.
6.1.2. Результаты обследования детей подросткового возраста (10-13 лет)
Обследованием было охвачено 155 подростков, которое позволило получить
следующие результаты.
1. Определение референтной группы.
По результатам исследования, для подростков в возрасте 10-13 лет значимы-
ми другими в их жизни оказались сверстники (75%), родители продолжали оказы-
вать влияние на развитие и воспитание ребенка, но уже не в такой степени, как это
было раньше, на присутствие родителей и ближайших родственников в анкетах
указало 20% опрошенных, учителей – 5%.
Как показало исследование, подростковый возраст – самый неустойчивый и
изменчивый период развития личности.
На неосознаваемом уровне в отношении к сверстникам в большей степени
было характерно проявление демонстративности, активное отношение к взаимо-
действию со сверстниками отмечено у более трети опрошенных, незначительная
часть опрошенных (10%) пыталась контролировать это общение.
В отношении с родителями также отмечалась неоднозначность эмоциональ-
ного реагирования: с одной стороны, присутствовала направленность на помощь
родителям, интимное общение с ними; с другой стороны, имели место демонстра-
тивное поведение, конфликтность и контроль общения с родителями.
Вопросы послушания родителям и уважения к ним обозначили в своих отве-
тах 18% респондентов.
2. Отношения с микросоциумом. Потребность в расширении коммуникатив-
ных взаимодействий связано с определенными трудностями для современного
подростка, в котором он постигает собственный внутренний мир и учится взаимо-
действовать с другими. Основными факторами, определяющими психологическую

369
дезадаптацию, явились взаимоотношения со сверстниками. Говоря о негативных
поступках, подростки выделяли проблему выяснения позиций с применением фи-
зической силы в 33% случаев. На несознаваемом уровне обозначились: реакция
пассивного отношения к дракам (54%), неприятие этой ситуации и конфликтность
к ней обозначились в 21% случаев, спокойное отношение к проблеме проявили
17% респондентов, контроль ситуации был характерен для 8% подростков.
Проявление вербальной агрессии («ругаться», «переговариваться со взрос-
лыми», «сплетничать», «оскорблять», «грубить»), в отношениях обозначилось в
38% случаев, из них, по данным цветовых карточек, наблюдались реакции пассив-
ного (42%), спокойного (24%), активного (11%), демонстративного (5%) отноше-
ния к ней, неприятия к такой форме общения выявилось у 18% подростков.
Как имеющая место подростками в 38% случаев была определена проблема
кражи как форма негативного проявления человеческих отношений. Большинство
подростков (55%) на неосознаваемом уровне проявили спокойное и пассивное от-
ношение к этому явлению, неприятие свое обозначили 32% опрошенных, конф-
ликтное отношение к ней выявилось у 13% подростков.
3. Особенности направленности на себя в подростковом возрасте. Как по-
ложительные поступки на осознаваемом уровне подростки в 58% ответах расце-
нили оказание помощи родителям, пожилым, друзьям, младшим, людям с ограни-
ченными возможностями, малоимущим. На самом деле реальное оказание помо-
щи было отмечено у 59% подростков, демонстративность имела место в 41% слу-
чаев, менее всего были отмечены реакции пассивного и конфликтного отношения.
Подростки менее всего направлены на учебу, лишь одна пятая часть опрошен-
ных проявила активное отношение к процессу обучения, остальные подростки по-
казали демонстративность и пассивное отношение к учебной деятельности. Мень-
ший весовой коэффициент имели высказывания подростков «слушаться родителей»
(11%), «любить людей, принимать такими, какие они есть, прощать» (6%) и др.
4. Стратегия переживания стрессовых состояний. В стрессовой ситуации
подростки в 59% случаев указали на состояние переживания, обозначаемое выска-
зыванием «плачет», «переживает», «расстраивается», «плохо чувствует» и др. Имели
место различные проявления эмоциональных реакций на стресс: 28% из них стре-
мились спокойно отнестись и принять это состояние, 22% подростков отвергали
его, 20% пытались осуществлять контроль ситуации, 30% испытывали состояние
конфликта.
Основными психологическими стратегиями при стрессах в 84% случаев под-
ростки выбирали стремление забыться, уединиться, отвлечься. Одним из спосо-
бов реагирования на стресс было стремление уединиться: закрыться в комнате, не
выходить из дома, на это указали 20% подростков. Причем, эмоционально в этом
состоянии отгороженности от других подросток в основном проявлял активное
неприятие ситуации или находился в состоянии конфликта к ней, и в меньшей
мере обнаруживал пассивное и спокойное отношение к ней.
Для снятия стрессового напряжения 39% из них допускали прием алкоголя,
табака, лекарственных средств, наркотиков, также указывали на проявление суи-
цидальных склонностей, стремление пережить во сне неприятную ситуацию.
У подростков по сравнению с младшими школьниками наблюдалось расши-
рение копинг-стратегий переживания стрессовых ситуаций. Распространенным спо-
370
собом реагирования явилось стремление переключиться (38%): заняться чем-либо,
в основном это просмотром телепередач, прослушиванием музыки.
В меньшей степени (5%) подростки были расположены обсудить свои про-
блемы с родителями, друзьями, психологом.
5. Поступки, которые совершает человек, когда ему хорошо; чувства, воз-
никающие в этих ситуациях, определение того, что хочет человек. Подростки в
ответах в большинстве случаев (58%) указали, что когда человеку «хорошо», хоте-
лось бы иметь состояние психологического комфорта: радоваться, смеяться, улы-
баться.
Однако на момент обследования наблюдались разные проявления эмоцио-
нальных реакций: активное отношение к этому состоянию обозначили лишь 59%
подростков, спокойное восприятие этого прослеживалось у 8%, контроль ситуа-
ции имел место у 6% опрошенных, демонстрация относительно желаемого наблю-
далась в 30% случаев, реакция интереса имела место в 7% случаев.
Поступки, которые хочет совершать подросток в этой ситуации, четко ими
были обозначены – это стремление общаться со сверстниками или найти новых
друзей, на это указало 42% респондентов.
6.1.3. Результаты обследования детей
старшего школьного (юношеского) возраста (14-17 лет)
Обследованием было охвачено 155 учащихся старшего школьного возраста,
которое позволило получить следующие результаты.
1. Определение референтной группы. Анализ ответов детей этой возрастной
группы показал, что для них характерна позиция «Я-сам», которая помогает им
осознать в себя в качестве члена общества, определить себя в мире, понять себя и
оценить собственные возможности.
2. Особенности отношения с микросоциумом. Нравственная устойчивость
личности позволяет молодым людям давать адекватную оценку явлениям действи-
тельности, достаточно четко определяя свою позицию по отношению к происхо-
дящему. Так, в отличие от предыдущих возрастных групп детей, они осмысленно
высказывали свое отношение к негативным поступкам. Их отношение на осозна-
ваемом и неосознаваемом уровне, как правило, были близки к совпадению: по-
ступки, оцениваемые, как «плохие» – употребление табака, алкоголя, наркотиков,
хищение чужого имущества и др. вызвали в большинстве случаев (более 80%) ак-
тивное неприятие, в меньшей степени – пассивное отношение.
3. Особенности направленности на себя в юношеском возрасте. Выбор внут-
ренней позиции молодым человеком определяет поиск его истинных ценностей,
основными из которых, по данным опроса, выявилось стремление оказывать по-
мощь и поддержку, защищать, быть понятым. Как «хорошие» поступки старшек-
лассники оценили дружбу, любовь, уважение, взаимопонимание и др.
4. Стратегии переживания стрессовых состояний. В этом возрасте повы-
шается контроль за своим поведением, эмоциям, и наблюдается осознанное отно-
шение к окружающему. Расширяется спектр стратегий переживаний стрессовых
состояний.
Психологическими стратегиями при стрессах явилось в большей степени стрем-
ление переключиться, отвлечься. Был отмечен незначительный процент ответов

371
(14%), указывающий на прием алкоголя, табака, лекарственных средств, наркоти-
ков, в ситуации стресса. В 23% случаев наблюдались неадекватные способы совла-
дания со стрессом: вербальная агрессия, конфликтность с окружающими и др.
5. Поступки, которые совершает человек, когда ему хорошо; чувства, воз-
никающие в этих ситуациях, определение того, что хочет человек. Старшекласс-
ники в ответах в большинстве случаев указали, что в состоянии, когда человеку
«хорошо», они хотели бы быть счастливыми, радоваться жизни, хорошо относить-
ся к окружающим, сделать себя лучше. Конкретных способов достижения этого
состояния у респондентов этого возраста не было выявлено.
6.2. Результаты исследования поведенческих паттернов
по методике «Что делает человек, когда ему плохо/хорошо»
Данная методика была предложена учащимся младшего школьного возраста,
количество обследуемых составило 100 детей.
Экспериментальные данные использования данной методики позволили по-
лучить следующие результаты.
При выполнении проективной части данной методики никто из детей обще-
образовательных школ не указал на использование алкоголя, табака и наркотиков
в стрессовой ситуации. Употребление алкоголя, табака было отмечено детьми
в 17% случаев в анкетной части методики.
Случаи информирования о проблеме имели место у детей, находящихся в
детских приютах (информирование прослеживалось как в проективной, так и в
анкетной части методики), чьи родители употребляли алкоголь и наркотики, что и
стало причиной их психологического дискомфорта и помещения в специализиро-
ванное учреждение для несовершеннолетних.
Основным эмоциональным состоянием детей этого возраста являлась трево-
га, пониженное настроение, которые были отмечены в 46% случаев. Причем пере-
живали дети это состояние обычно в одиночестве, не прибегая к помощи родите-
лей или близких родственников.
Основной стратегией реагирования при стрессах являлось стремление забыть-
ся, отвлечься. Для снятия эмоционального напряжения 39% опрошенных допуска-
ло прием лекарственных средств. В ситуации стресса 9,7% детей справлялось с
отрицательными эмоциями, находя выход в любимом занятии – чтении книг, слу-
шании музыки, игре на компьютере и др.
Дети младшего школьного возраста хотели бы в ситуации психологического
комфорта в 43% случаев гулять, причем чаще всего в одиночку, в 32% случаев зани-
маться игровой деятельностью, в 15% случаев заниматься любимым занятием и др.
6.2.1. Примеры анализа рисунков в контексте исследования факторов риска
наркотизации у детей младшей возрастной группы
Ксения П., 10 лет
В рисунке Ксении П., 10 лет «Что делает человек, когда человеку плохо»
(рис. 1) нашла отражение информированность ребенка об алкоголе: изображена
бутылка с надписью «Водка» и три рюмки, в анкете девочка отметила в ситуации
«плохо» люди «расстраиваются», «имеют плохое самочувствие», «болеют, прини-
мают лекарство», «пьют», «курят».

372
 Рис. 1
Поведение родителей ребенок обозначил «выпивает», если в этой ситуации
находится сама Ксения, она «плачет», друзья – переживают, люди, достигшие ус-
пеха – грустят. Рисунок расположен в нижней половине листа и имеет уменьшен-
ный размер: он занимает менее 1/3 листа по высоте, что свидетельствует о пони-
женном настроении и низкой самооценке ребенка.
Самого ребенка в рисунке нет, среда проживания является для Ксении П.
некомфортной, отличается низким уровнем материального достатка: изображены
кровать и сидящая за столом женщина. Имеющаяся в рисунке штриховка является
проявлением тревоги, подчеркнутый контур рисунка отражает тенденцию контро-
ля своего эмоционального состояния.
Женщина изображена в профиль, отражает негативизм девочки по отношению
к представленной ситуации. По материалам реабилитационной карты ребенка, Ксе-
ния П. поступила в приют вследствие смерти матери, страдавшей алкоголизмом.

Рис. 2

373
 В ситуации «когда ему хорошо» Ксения П. (рис. 2) изобразила атмосферу
праздника, в анкете девочкой сделана запись «ходит на праздники, веселится», что
отражает видение ребенком своего состояния психологического комфорта. По на-
блюдениям девочки, в ситуации психологического комфорта имеют место следую-
щие реакции окружающих: у родителей хорошее настроение, сама девочка смеет-
ся, друзья и люди, достигшие успеха веселятся.
Руки детских фигур в карманах – свидетельство ухода от общения, прояв-
ление негативизма. Широко расставленные ноги отражают потребность в опоре.
Ступни отсутствуют, являются показателем слабой бытовой ориентации, пассив-
ности или неумелости в социальных отношениях. Дополнительные детали ри-
сунка – прическа девочки, детально вырисованная одежда отражают демонстра-
тивность ребенка, выражают стремление обратить на себя внимание со стороны
взрослых.

Дима Б., 9 лет

Дима Б., 9 лет, занимается в общеобразовательной школе, в первом рисунке
ситуацию «Что делает человек, когда ему плохо» рассматривает как возникнове-
ние ссоры, обиды с другими людьми, разногласий между друзьями. В рисунке Димы
отсутствуют указания на информированность о табаке, алкоголе, наркотиках. На-
лицо имеет место проблемы общения со сверстниками (рис. 3), в анкете ребенок
отмечает «плохо, кода у нас драка». В рисунке нашла отражение агрессивная сим-
волика: поднятая рука с палкой одного из участников драки. В анкетной части маль-
чик отметил: друзья в ситуации «когда человеку плохо» переживают; люди, дос-
тигшие успеха, «бегут к другим».

Рис. 3
Рисунок человека занимает менее 1/3 листа по высоте является проявлением
пониженного настроения, низкой самооценки. Наблюдается преобладание зелено-
го цвета, отражающего контроль ситуации.

374
 Рис. 4

Тема межличностных отношений прослеживается во втором рисунке Димы

Б. в ситуации «когда человеку хорошо» мальчик уже видит всех единой коман-
дой, плывущей на корабле, соответственно внесена запись в анкете: «мы плы-
вем на корабле» (рис. 4). Наблюдается увеличение и разнообразие деталей: ко-
личество членов команды, тщательность и детализированность изображения
корабля явно свидетельствует о положительном отношении мальчика к ситуа-
ции. В рисунке Димы Б. имеет место более богатое использование цветовой
гаммы.
В анкете в ситуации «когда человеку хорошо», мальчиком отмечены следую-
щие положения: люди «имеют хорошее настроение», «чувствуют себя вполне сча-
стливыми», «общаются», «дружат». Если это родители ребенка, они делают по-
купки, друзья отдыхают, люди, достигшие успеха, отдыхают.

Алина К., 9 лет

В рисунке Алины К., 9 лет (рис. 5) показано, что девочка воспринимает ситу-
ацию «когда человеку плохо» как болезнь, ограничивающую его действия, ею от-
мечены следующие утверждения: «лежат», «болеют, принимают лекарства». В ан-
кете относительно себя она отметила положение «Я болею». О реакциях окруже-
ния на эту ситуацию, она указала: родители пьют таблетки; люди, достигшие успе-
ха, пьют таблетки, если невыносимая боль, идут к врачу. Отсутствуют указания на
информированность о табаке, алкоголе, наркотиках. Обстановка свидетельствует
об определенном достатке в семье и наличии у девочки своего места или комнаты.
Девочка не указала рядом с собой никого из близких.
Второй рисунок Алины К. (рис. 6) на тему «Что делает человек, когда ему
хорошо» свидетельствует о значимости общения со сверстниками. В данной ситу-
ации девочка указывает «когда мне хорошо, я гуляю».

375
 Рис. 5

Рис. 6

В анкете в ситуации «Когда человеку хорошо» люди имеют хорошее настро-

ение, общаются, дружат, полны сил, получают положительные оценки, успешны в
работе и учебе. Родители в этой ситуации хорошо работают, друзья общаются, за-
нимаются спортом, успешные люди работают, имеют хорошее настроение.

376
 6.3. Результаты исследования личностных оттенков
в отношении к наркотизму в подростковом и юношеском возрастах
По данной методике в 2008 году было проведено исследование на выявление
особенностей отношений подростков и юношества к наркотическим веществам, в
котором приняло участие 1014 учащихся общеобразовательных школ Республики
Татарстан в возрасте от 11 до 17 лет. В опросе приняли участие 510 подростков,
504 ребенка юношеского возраста, при этом учитывался гендерный подход в ис-
следовании проблемы. Так в подростковом возрасте в опросе участвовали 200 маль-
чиков и 210 девочек, в юношеском возрасте – 203 юноши, 201 девушка.
Целью исследования было изучить личностные оттенки в отношении к нар-
котизму в подростковом и юношеском возрастах.
Для реализации указанной цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить поведенческие реакции детей подросткового и юношеского возрас-
тов по отношению к наркотическим веществам, влияющим на развитие наркотизма;
2. Выявить группы личностно значимых факторов дезадаптации, являющих-
ся предикторами инициации наркотизма у детей различных возрастных групп.
Была выдвинута гипотеза исследования: для каждого возрастного периода
развития личности свойственна своя система психологических ценностей, кото-
рая определяет картину личностных оттенков респондента по отношению к нарко-
тическим веществам. Являясь неоднородной, она может содержать различные про-
явления поведенческих реакций по отношению к ПАВ. В результате исследования
были получены следующие результаты.
Отношение к друзьями, употребляющим наркотики. Анализ данного блока
показал, что получение информации об употреблении наркотиков друзьями выз-
вало у респондентов обоего пола реакцию интереса, что свидетельствует о недо-
статочной их информированности о психоактивных веществах и последствиях их
употребления, может стать темой, вокруг которой будет строиться общение. В си-
туации «Если я знаю, что кто-то из моих друзей принимает наркотики, то я..» толь-
ко половина опрошенных подростков и 19% старшеклассниц определили свое не-
приятие к употреблению наркотиков друзьями позицией: «сокращу время обще-
ния с ним», более 50% из общего количества респондентов поинтересовались бы,
зачем он это делает.
Пассивная позиция в этой ситуации оказалась характерной для 16% подрос-
тков и юношей; они указали, что будут общаться, как и прежде, если узнают, что
кто-то из их друзей принимает наркотики.
Активную позицию в этой ситуации проявили 12% респондентов подростко-
вого возраста, они захотели бы увидеть, как меняется друг, приняв наркотик.
Таким образом, получение информации от друзей, попробовавших наркотик,
может привести к вовлечению в наркогенную среду.
Отношение к информации о наркотиках. Подростки и юношество неодноз-
начно отнеслись к информации о наркотиках. Девушки больше, чем юноши в раз-
говоре о проблемах наркотических веществ, имели высокие количественные пока-
затели отторжения. Так, 80% респонденток обоих возрастов подтвердили бы вред
наркотиков известными им фактами, у юношей этот показатель соответственно
составил 55% в подростковом возрасте и 38% в юношеском возрасте.

377
 Пассивную реакцию на ситуацию «Когда со мной говорят о проблемах нар-
котических веществ, я..» проявили 16% девушек, которые в этой ситуации будут
скучать и ждать, когда обсуждение закончится. Более 10% респондентов мужского
пола заняли активную позицию по отношению к наркотикам, они стали бы искать
факты, чтобы поколебать позиции отговаривающего от употребления наркотиков.
Отношение к информации об употреблении наркотиков без вреда для себя.
На ситуацию «Если мне кто-либо говорит о том, что он пробовал наркотики без вреда
для себя, я..» обозначились следующие мнения респондентов. В этой ситуации с воз-
растом наблюдалось снижение числа респондентов, желающих предупредить о воз-
можных негативных последствиях употребления наркотиков без вреда для себя: с 70%
в подростковом возрасте до 50% в юношеском возрасте.
Хотели бы поинтересоваться ощущениями после приема наркотика более 10%
респондентов обоего пола старшего школьного возраста. Активную позицию по
отношению к наркотическим веществам проявили 7% подростков и старшекласс-
ников, которые поинтересовались бы, откуда взят наркотик и как его готовят;
1/3 юношей и респонденток подросткового возраста выразили пассивную пози-
цию, ответив, что разговор о пробе наркотика без вреда для себя их оставляет рав-
нодушными.
Отношение к эпизодическому приему наркотика. В ходе опроса большин-
ство респондентов показало, что эпизодический прием наркотика может иметь
место только при назначении врача для обезболивания при операции; однако, в
группе обследованных девушек 11–15 лет этот показатель оказался сниженным на
15% по сравнению с другими показателями и составил 68%. Положение «прием
наркотика эпизодически может снимать стрессы в трудных ситуациях» поддержа-
ло 8% опрошенных респондентов мужского пола в возрасте 16-17 лет и 11% рес-
понденток подросткового возраста.
Посчитали, что наркотик может облегчать общение в среднем до 5% опро-
шенных. За положение «прием наркотика эпизодически не влияет на поведение и
состояние человека» высказалось 18% респонденток 11-15 лет.
Таким образом, в группе обследованных девушки 11-15 лет по отношению к
заданной ситуации были выявлены проблемы в общении, обозначалась готовность
принять наркотик в ситуации стресса.
Отношение к успеху в жизни. Достижение успеха в жизни при полном от-
сутствии приема наркотиков допускало большинство респондентов без различия
по полу и возрасту. С возрастом наблюдалось снижение количественных показате-
лей реакции отторжения у юношей всех возрастов на 13%, девушек – на 26%. Мне-
ние «прием наркотиков не влияет на достижение успеха в жизни» поддержала 1/3
подростков и девушек-старшеклассниц.
Около 6% респондентов 16-17 лет допустили возможность потратить время
и средства на прием наркотиков и потом бросить. Реакция интереса к позиции
«эпизодический и недлительный прием «легкого» наркотика может способство-
вать успеху в жизни» не выявлена в исследуемых группах.
Отношение к наркоманам. В отношении к наркоманам были обнаружены
следующие мнения. Сочувственное отношение к наркозависимым оказалось ха-
рактерным для 46% девушек 16-17 лет, отстраненную пассивную позицию к нар-
команам заняла 1/4 часть опрошенных.
378
 Реакция отторжения по отношению к наркоманам с возрастом имела тенденцию
к снижению, так, подростки ее показали в 60% случаев, респонденты 16-17 лет –
в 32% случаев, что свидетельствует о позиции сочувствия и любопытства к ним.
Решение проблемы наркомании. В решении проблемы наркомании за пол-
ный запрет на наркотики и строгий их контроль выступило большинство опро-
шенных. Около 1/3 старшеклассниц при решении проблем наркомании высказа-
лась за отказ от покупки наркотиков, тем самым, занимая пассивную позицию по
отношению к этой проблеме.
За разрешение «легких» наркотиков выступили лишь старшеклассники, боль-
ше юноши, чем девушки (15% против 3%); за предоставление полного свободы
выбора «делай, что хочешь» высказались в среднем около 5% респондентов во
всех возрастных группах.
Основные задачи по преодолению наркомании. В выполнении основных
задач по преодолению наркомании взяли бы на себя ответственность более 40%
подростков и старшеклассников.
Более полагаются на врачей, проявляя интерес к наркотикам 33% девушек.
Активную позицию к наркотикам в этом блоке выразили 20% респондентов, кото-
рые ответили, что основные задачи по преодолению наркомании, должны выпол-
нять органы правопорядка. В решении этой проблемы 24% подростков и 18% юно-
шества переложили ответственность на родителей и близких обозначив, таким
образом, свою пассивную позицию.
Отношение к просьбе знакомого о помощи в ситуации, возникшей у него
тяги после эпизодического случайного приема. В ситуации «Если ко мне за по-
мощью обратился знакомый, впервые почувствовавший тягу к наркотику после
эпизодического случайного приема, я дам ему (ей) совет» большинство опрошен-
ных, особенно девушки, высказались, что необходимо убедить знакомого обра-
титься к врачу и пойти вместе с ним для лечения.
В этой ситуации 20% юношей и более 10% девушек посчитали, что можно
попробовать самостоятельно заглушить тягу с их помощью и использованием из-
вестных им средств, что свидетельствует об определенной информированности
респондентов о способах совладания с тягой. До 10% опрошенных решили поло-
житься на ситуацию «ждать, пока пройдет само состояние и отлежаться»; «выяс-
нить, чего хочет знакомый и попытаться помочь, выполнив его просьбу» предпоч-
ли более 16% старшеклассниц.
Отношение к возможностям здорового человека. Большинство респонден-
тов высказались, что здоровый человек может избегать приема наркотиков в любых
ситуациях. Интерес к позиции «принимать иногда наркотики, если предлагают, и
избежать появление тяги и зависимости» был характерен для 3% старшеклассниц.
«Попробовать что-то из разряда наркотиков, чтобы знать, что при этом быва-
ет» захотели 3% девушек 11-15 лет и респонденты-старшеклассники. Активное
отношение «при необходимости и по желанию принимать любые наркотики
и бросить, когда захочет» выразили 3% подростков и более 6% старшеклассников.

6.3.1. Картина личностных оттенков

отношения исследуемой группы к наркотическим веществам
Картина личностных оттенков отношения исследуемой группы к наркоти-
ческим веществам по проявленным реакциям представлена в табл. 8.

379
 Таблица 8
Картина личностных оттенков исследуемой группы к наркотическим веществам

Частота ответов, %
№
Виды реакций 11-15 лет 16-17 лет
п/п
Муж. Жен. Муж. Жен.
1 Отторжение 65% 62% 59% 58%
2 Интерес 15% 13% 15% 24%
3 Активность 4% 5% 8% 5%
4 Пассивность 15% 20% 18% 15%

Согласно таблице, приведенной выше, реакция отторжения с возрастом у

исследуемой группы имела тенденцию к снижению количественных показателей
без различия по полу.
Реакция интереса в структуре ответов респондентов составила более 10%,
однако, с возрастом у девушек отмечалась повышение данной реакции с 13% до
24%, у юношей изменений не было отмечено.
Пассивная реакция к обозначенной проблеме имела место у 1/5 респонден-
тов без различия по полу и возрасту.
Активная реакция респондентов, определяемая принципом «хочу», состави-
ла в картине личностных оттенков исследуемой группы к наркотическим веще-
ствам от 3% до 8%.
В ходе комплекса мер, используемых в рамках антинаркотической профилак-
тической программы, данные показатели могут быть изменены в сторону положи-
тельной динамики по отношению к реакции отторжения.

Выводы
Таким образом, на основании изложенного выше были выявлены следую-
щие особенности отношения подростков и юношества к наркотическим веществам:
1. По всем заданным ситуациям было отмечено преобладание реакции от-
торжения, однако, отношение к наркотикам оказалось неоднозначным.
2. Для исследуемых групп значимыми факторами, являющимися предикто-
рами инициации наркотизма, стала недостаточная информированность о психоак-
тивных веществах, последствиях их употребления, что может стать темой, вокруг
которой будет строиться общение.
3. Допустили прием наркотика, чтобы успокоиться и снять трудности в об-
щении более 20% респондентов без различия по полу; положение «прием нарко-
тика эпизодически не влияет на поведение и состояние человека» поддержало 18%
респонденток подросткового возраста.
4. По отношению к наркоманам с возрастом обозначилось сочувственное от-
ношение у 50% девушек-старшеклассниц.
5. В решении задач по преодолению наркомании с возрастом наблюдалось в
ответах респондентов снятие ответственности с себя и перекладывание этой ответ-
ственности у девушек больше на врачей, у 20% юношей – на органы правопорядка.
6. На просьбу знакомого, впервые почувствовавшего тягу к наркотику после
эпизодического случайного приема, большинство опрошенных посоветовало бы

380
ему обратиться к врачу и пойти вместе с ним для его лечения. Однако 1/5 часть
опрошенных юношей попыталась бы помочь знакомому самостоятельно заглушить
тягу с их помощью и использованием известных им средств, что является выраже-
нием активной позиции к наркотикам и определенном личном опыте респонден-
тов в данной ситуации.
7. В отношении к возможностям здорового человека высок процент ответов
на утверждение «избегать наркотиков в любых ситуациях».
6.4. Результаты особенностей психологического состояния детей
среднего и старшего школьного возрастов,
определяющих риск наркотизации
Анкетирование проводилось в течение 2009 года в ряде школ г. Казани Рес-
публики Татарстан. Исследованием было охвачено 1280 человек, из них было про-
анкетировано детей среднего школьного возраста – 366 человек, детей старшего
школьного возраста – 314 человек. В подростковом возрасте мальчики составили
350 человек, девочки – 316 человек; в юношеском исследованием было охвачено
304 юноши и 310 девушек.
Полученные в ходе исследования выводы можно сгруппировать следующим
образом.
Проблемы досуга. По мнению специалистов, увлечения (хобби) – средство
самовыражения, коммуникации и идентификации, средство достижения престиж-
ного статуса в своей среде. Через них подросток познает свои возможности и спо-
собности, лучше усваивает их, приучается испытывать радость от процесса и ре-
зультатов своей деятельности.
Проблемы досуга выражались у половины опрошенных подростков и стар-
шеклассников в отсутствии увлечений, которым бы они посвящали все свое сво-
бодное время. На наличие свободного времени указало более трети подростков, в
11-м классе особенно неорганизованным оказался досуг старшеклассниц. Пред-
почитали проводить время в компании друзей больше подростки.
Проблемы общения. Считается, что в подростковом возрасте общение явля-
ется учебной моделью будущих взрослых отношений.
По результатам исследования, общение представляется респондентам сверх-
ценным, однако, при декларации общительности в среднем более трети юношей-
старшеклассников имели трудности в ситуации знакомства. Стремление к обще-
нию и установлению контактов с новыми людьми более оказалось характерным
для их сверстниц.
Конформность. Конформность – готовность следовать чужому мнению, ра-
створение себя в группе, стремление угождать во всем более свойственна подрос-
ткам (более 40%). К старшему школьному возрасту у более 80% респондентов от-
мечается стремление иметь собственное мнение по спорным вопросам.
Взаимоотношения с родителями. Сфера взаимоотношений подростка с ро-
дителями на протяжении всего периода взросления остается значимой и оказыва-
ет сильное влияние на формирование его личности: его потребностно-мотиваци-
онной сферы, системы отношений к себе и окружающим.
На основе проведенных исследований, взаимоотношения подростков с роди-
телями были отмечены следующими показателями. Делились своими проблемами с
381
родителями больше девочки-подростки, с возрастом меньше доверяли родителям
юноши. На понимание родителей рассчитывали больше дети младшего подростко-
вого возраста (более 70 %). Распространенность конфликтов с родителями присут-
ствовала во всех исследуемых возрастах, однако, в юношеском возрасте она оказа-
лась выше, чем в других возрастных группах, отмечен рост распространенности кон-
фликтов с родителями у старшеклассниц на 20% по сравнению с подростками.
Психологическая атмосфера в семье. По полученным данным, конфликтные
отношения в семье имели место во всех возрастных группах, но особенно ссоры
преобладали в семьях старшеклассниц. Процент употребления алкоголя в семьях
опрошенных составил 25 %. Характерной и сформированной оказалась установка
на употребление алкоголя в ситуации праздника, особенно у старшеклассников
(57 %).
Отношение к будущему. В отношении будущего подавляющее большинство
опрошенных (более 60 %) без различия по полу было озабочено своим будущим
более, чем настоящим. При этом у 1/3 респондентов независимо от возраста отмеча-
лась связь жизненных планов и достижение успеха в жизни с состоянием здоровья.
Реакции на социальные проблемы. Относительно реакций на социальные
проблемы более 1/3 старших подростков (больше девушки) посчитало, что в
их жизни много неприятностей. Относили себя к избыточно чувствительным,
остро и долго переживающим неприятности респонденты старшего школьного
возраста (62 %). Прибегали к употреблению алкоголя как средству, помогаю-
щему забыть о неприятностях, 13 % девушек. Около 60 % девушек нуждались,
по их мнению, в помощи более опытных людей при неприятностях. Среди юно-
шей установка на помощь со стороны существенно возрастала в 11-х классах
(74,5 % против 44,7 %).
Проба алкоголя, табака, наркотиков. Исследование показало, что проба нар-
котика была отмечена в возрасте 12 лет среди респондентов мужского пола.
Характерен рост алкоголизации среди учащихся. Если в подростковом возра-
сте попробовали алкоголь 31 % девочек и 38 % мальчиков, то уже старшеклассни-
ков этот опыт имели 57 % девушек и 77 % юношей.
Также отмечена тенденция к нарастанию распространенности табакокуре-
ния среди подростков, особенно среди юношей. Если у подростков опыт курения
был отмечен в 16 % случаев, то в юношеском возрасте 44% опрошенных указали
на употребление табака.
Информированность об алкоголе, табаке, наркотиках. Уровень информиро-
ванности об алкоголе и наркотиках выражался в следующих показателях. Боль-
шинство опрошенных считало, что наркотики оказывают вредное воздействие на
здоровье, когда их употребляют редко или в малых дозах, однако, эти показатели
оказались значительно сниженными у старшеклассников. Миф о безопасности
наркотиков оказался актуальным для 44 % девушек и 27 % юношей. Установка на
употребление наркотиков при стрессах с целью успокоиться присутствовала у
юношей, в этом призналось 15% опрошенных. С возрастом наблюдался рост инте-
реса к информации о наркотиках как у девушек (8 % против 25 %), так и у юношей
(9 % против 35 %).
Таким образом, проведенное обследование позволило выявить наиболее об-
щие тенденции психологического состояния подростков и юношества.
382
 Для них оказались характерными:
1. Проблемы общения, которые преодолевались формированием оппозицией
или конфронтационной позицией в связи с отсутствием навыка решения спорных
вопросов.
2. Значительное число учащихся избыточно долго и тяжело переживало не-
приятности и готово было принять помощь старших и более опытных.
3. Во всех возрастных группах (около 60%) отмечалась озабоченность своим
будущим более, чем настоящим, связь жизненных планов и достижение успеха в
жизни с состоянием здоровья.
4. Характерной и сформированной оказалась установка юношей на употреб-
ление алкоголя в ситуации праздника.
5. На отсутствие организованного досуга указала половина опрошенных
школьников.
6. В среднем половина опрошенных учащихся имела опыт курения.
7. Минимальное количество учащихся, знакомых с действием наркотичес-
ких веществ, составила 11%. Пассивная установка на употребление присутствова-
ла в среднем у 36%; при понимании в целом совокупности проблем, связанных с
употреблением наркотиков, наркотики оценивались как фактор улучшения настро-
ения, помощи в стрессах, больше юношами.
Таким образом, проблема распространения алкоголизации и наркотизации
относится к числу наиболее распространенных, прослеживается тенденция к уве-
личению роста пассивной установки на употребление алкоголя и наркотиков. Пер-
вая проба наркотика отмечена в подростковом возрасте. При недостаточной пси-
хологической подготовленности подростков к общению со сверстниками, нарко-
тики и алкоголь включаются в число факторов, облегчающих общение.
Основной прослеживаемой мотивацией употребления наркотиков и алкого-
ля подростками является проблема общения, неумение преодолевать стрессы, под-
крепляемые позицией любопытства и сочувствия со стороны сверстников.
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о необходимости
комплекса мер по профилактике алкоголизации и наркотизации подростков и юно-
шества, предусматривающих систему формирования установки на здоровый об-
раз жизни, мотивированной преимуществами (ценностями), близкими к контин-
генту подростков и юношества, позволяющими эффективно противостоять фор-
мированию саморазрушающего поведения.
Приоритетами психологического подтекста данной работы способны стать,
по нашему мнению, коммуникативные методики конкурирующие с установкой на
алкоголизацию и наркотизацию и разрушающие складывающиеся стереотипы пас-
сивного внимания, окрашенные любопытством и сочувствием к проблеме упот-
ребления наркотиков сверстниками.
В сложившейся макросоциальной обстановке, на наш взгляд, существенно
сказывается девальвация влияния семьи на процесс алкоголизации и наркотиза-
ции, что повышает ответственность общеобразовательных учреждений в решении
проблем профилактики алкоголизации и наркотизации у подростков и юношества.

383
 Глава 7. ОСОБЕННОСТИ ПРОФИЛАКТИКИ НАРКОМАНИИ
В СИСТЕМЕ ДОСУГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Досугом называют форму деятельности, способствующую переключению на

другие виды деятельности, в которой человек утверждает и реализует себя как
личность. Досуг неправильно отождествлять с ничем не заполненным, свободным
от всякой деятельности временем.
Специалисты отмечают существующую связь между качеством досуга и со-
держательностью работы: «Продолжением обедненной работы является обеднен-
ный (бессодержательный) досуг» [Федоренко Л.Г., 2003]. И как следствие – приоб-
щение к алкоголю, табаку, наркотикам.
Организация досуговой деятельности детей и подростков является важным
компонентом в системе профилактических мер, направленных на формирование
негативного отношения к психоактивным веществам и пропаганду здорового об-
раза жизни. Профилактика наркомании в системе досуговых мероприятий обус-
ловлена следующими особенностями.
Досуговые формы работы предлагается проводить в рамках здорового образа
жизни, рассматривая проблемы профилактики наркомании как одно из его направ-
лений. В модуле с развивающими занятиями они являются дополнительным ресур-
сом формирования у детей и подростков устойчивых антинаркотических установок.
Система досуговых мероприятий определяется тематикой курса тренинго-
вых занятий, и их проведение осуществляется в соответствии с заданной темой
занятия. Так если начальный курс предполагает установление доверительных от-
ношений в группе, соответственно этому выбираются формы досуговых меропри-
ятий и их содержательное наполнение. Известно, что показателем общения явля-
ется способность устанавливать взаимодействие в ситуации знакомства, однако,
дети, особенно 7-10 лет, и подростки испытывают трудности в этой ситуации.
В этом случае привлекаемые активные формы установления доверительных меж-
личностных отношений могут осуществляться в широком диапазоне: конкурсы
«Ты, да я, да мы с тобой», акция «Тайный друг», путешествие в мир имен «Исто-
рия моего имени», малый театр «Как и для чего люди знакомились между собой?»
(во времена рыцарей, первооткрывателей, в наше время) и др., направлены на фор-
мирование благоприятного психологического климата в детском коллективе, пред-
полагают расширение индивидуальных коммуникаций и успешного включения
личности в социум.

384
 Как и развивающие занятия тренингового курса, досуговые мероприятия ре-
комендуется проводить в соответствии с возрастными психологическими ценнос-
тями целевой группы. Это определяет выбор содержания и форм досуговых ме-
роприятий. Так для детей младшего школьного возраста досуговые формы могут
быть представлены играми-путешествиями, праздниками, театрализованными пред-
ставлениями, для подростков и юношества рекомендовано использование актив-
ных форм профилактической работы: ролевых игр «Суд над…», конкурсов сочи-
нений, ток-шоу по проблемам курения, наркомании и т.д.
Преподнесение информации учащимся по проблемам наркомании может осу-
ществляться различными способами, представленными в разделе «Информация +».
7.1. Особенности информационно-дидактического блока
по профилактике наркотизации в системе досуговой деятельности
образовательных учреждений
«Информация +» – это одна из форм психологического просвещения школь-
ников, способствующая формированию их психологической компетентности. Ос-
воение этой формы психологического просвещения школьников дает возможность
расширить представление личности о себе, о том, какой есть человек, будет спо-
собствовать развитию адекватной самооценки, чтобы отнестись к себе критичес-
ки, верно соотнести свои силы с возникающими возрастными потребностями.
Данная форма представлена следующими вариантами:
• «Говорящие стены» – форма изменения предметной среды и интерьера, на-
правленная на расширение кругозора о здоровом образе жизни, развитие творчес-
кого мышления школьников и активной жизненной позиции.
• Агентство рекламы здоровья – это разновидность коллективной творческой
деятельности детей в защиту здорового образа жизни.
• Информация-дайджест – это краткие, яркие сообщения на различные темы.
Такой дайджест может подготовить небольшая группа учащихся (4-5 человек) во
главе с классным руководителем, либо каждый ученик готовит информацию о ка-
ком-нибудь одном заинтересовавшем его событии.
• Устный журнал – форма расширения и углубления психологических знаний
школьников о здоровом образе жизни и других вопросах становления личности.
• «Спрашиваем – отвечаем» – заранее собираются сведения у школьников о
том, какие вопросы их заинтересовали более всего по проблемам общения, здоро-
вья, выбора профессии и т.д. Полученные вопросы распределяются между учащи-
мися, затем подбирается материал и готовятся выступления.
• Пресс-конференция – включает в себя элементы игровой, творческой дея-
тельности. Участники «пресс-конференции» выступают в определенной роли: пси-
хологов, политиков, ученых, журналистов, фотокорреспондентов и т.д. Данная фор-
ма работы более характерна для работы с учащимися старшего школьного возраста.
7.1.1. Форма изменения предметной среды
и интерьера – «Говорящие стены»
В каждом детском учреждении есть места, часто посещаемые детьми, и где
можно разместить периодически обновляемую экспозицию из высказываний из-
вестных людей по наиболее актуальным проблемам духовочного, нравственного и

385
физического развития, многократное прочитывание которых окажет положитель-
ное влияние на сознание школьника.
Технология организации формы изменения предметной среды и интерьера
«Говорящие стены» предполагает реализацию следующих этапов.
Организационный этап – выбор группы в классе или общешкольной группы,
в которую войдут по 2-3 человека из каждого класса, которые бы занимались этим
постоянно. Можно придумать название группы и выбрать ее руководителя. На сле-
дующем этапе необходимо составить план и график работы экспозиций, так чтобы
они выходили не реже одного раза в месяц, желательно и более часто.
Условия оформления говорящих стен – текст должен быть хорошо виден на
расстоянии двух метров и расположен на контрастном цвету букв фоне. Текст мо-
жет быть написан или напечатан на компьютере, либо простыми печатными бук-
вами, либо письменным шрифтом. Желательно, чтобы почерки, шрифты и разме-
ры букв в цитатах были разными. Чтобы экспозиция не была слишком монотон-
ной, нужно, чтобы она отдаленно напоминала надписи на стенах, которые любят
делать подростки. Позитивные высказывания, отражающие состояние радости,
интереса, хорошего настроения можно расположить на ярком фоне. Более простой
способ – прикрепить на маленькие крючки для плакатов листы с текстом, флажки,
шары и т.д.
Варианты оформления говорящих стен
Возможны следующие варианты оформления говорящих стен: в одном слу-
чае они могут быть представлены только высказываниями детей, в другом – рядом
с их высказываниями с небольшим интервалом времени можно поместить слова
известных людей.
Приведем высказывания подростков на тему «Роскошь человеческого обще-
ния», или «Какую роль играет общение для тебя?», представленную в рубрике
«Наше мнение»:
Если есть общение, есть друзья.
Так важно, чтобы тебя понимали.
Общение с друзьями расширяет мой мир.
В общении я не одинок, поэтому я ценю тех, кто открыт в общении со мной и
с кем я могу свободно общаться.
При этом можно дополнить тексты красочными рисунками, привести слова
великих людей: это усилит воздействие высказываний.
Рубрика «Мудрые мысли великих людей» может быть представлена следую-
щим образом.
А. де Сент-Экзюпери: «Есть только одна подлинная ценность – это связь че-
ловека с человеком».
А. Пьерон: «Ребенок в момент рождения лишь кандидат в человека, но он
не может им стать в изоляции: ему нужно научиться стать человеком в общении с
людьми».
Б. Брехт: «Я возникаю, спрашивая и отвечая, из вопроса и ответа».
Ф. де Ларошфуко: «Тот, кто думает, что может обойтись без других, сильно
ошибается; но тот, кто думает, что другие не могут обойтись без него, ошибается
еще сильнее».

386
 К поиску изречений можно привлечь родителей, ближайших родственников,
целесообразным будет привлечение народной мудрости – поговорок, пословиц,
загадок.
На материале экспозиции возможна организация дискуссии, в которой ее
участники будут отстаивать свою точку зрения или пересмотрят ее.
Работа групп оформления говорящих стен может быть разносторонней и твор-
ческой. Так, например, можно устроить сбор мнений участников обсуждения с
помощью интервью, организовать видеосъемку обсуждения, создать почту. Груп-
па может заняться исследовательской работой, в частности, социологическими
опросами, опубликовав результаты на говорящей стене.
Тематика говорящих стен может быть посвящена проблемам курения, здоро-
вья, выбора будущей профессии и т.д.
Такая форма работы будет способствовать развитию творческой активности
детей и подростков, расширит их ролевой репертуар.
7.1.2. Агентство рекламы здоровья
Агентство рекламы здоровья как форма досуговой деятельности детей на-
правлена на пропаганду здорового образа жизни и формирования негативного от-
ношения к вредным привычкам, призвана организовать творчество детей в этом
направлении деятельности.
Рассмотрим схему организации «Конкурса детской рекламы против курения,
алкоголизма, наркомании».
Проведение конкурса предполагает его организационный этап, который сле-
дует начать с общего собрания коллектива класса (школы), на котором предметом
обсуждения будут следующие вопросы:
1. Что значит быть здоровым?
2. От чего зависит здоровье человека?
3. Может ли человек влиять на свое здоровье, если да, то каким образом?
4. Для чего и по каким причинам возникают вредные привычки?
5. Какое влияние оказывают вредные привычки на успех в жизни, являются
ли частью гармонии?
6. Кто бы из вас хотел бы работать над рекламой против вредных привычек?
Далее детские коллективы знакомятся с основными положениями конкурса
детской рекламы против курения, алкоголизма, наркомании.
Цель конкурса:
1) формировать у школьников представления о здоровом образе жизни, вари-
антах здорового досуга;
2) способствовать развитию межличностных отношений.
Участники конкурса: в конкурсе могут принять участие дети от 9 лет до 17 лет.
Основные номинации конкурса:
1-я номинация «Опасность курения для человека»
Перечень вопросов, на которые дети могли бы ответить с помощью реклам-
ных сюжетов:
1. Чем опасно курение для здоровья детей и взрослых?
2. Почему люди курят?
3. Что приобретает и что теряет курящий человек?

387
 4. Сколько стоит курение?
5. Курение – это свобода или несвобода?
6. Почему лучше не курить?
7. Как защитить некурящих?
2-я номинация «Опасность алкоголя для человека»
Перечень вопросов, на которые дети могли бы ответить с помощью реклам-
ных сюжетов:
1. Как вы думаете, почему люди употребляют алкоголь?
2. Чем опасен алкоголь для человека? Мифы и правда об алкоголе.
3. Как употребление алкоголя отражается на внешнем виде человека, его воз-
можностях?
4. Пьющий человек вредит только себе или это отражается на окружающих,
родных?
5. Кто живет лучше – пьющий человек или человек, не употребляющий спир-
тные напитки?
3-я номинация «Опасность наркотиков для человека»
Перечень вопросов, на которые дети могли бы ответить с помощью реклам-
ных сюжетов:
1. Что такое зависимости и почему они возникают? Для чего человек это де-
лает?
2. Чем отличается зависимость от болезни?
3. Каков мотив лица, вовлекающего в употребление наркотических веществ?
Чего добиваются эти лица? Является ли это актом товарищества?
4. С какими психологическими особенностями, какими качествами человека
ассоциируются зависимости?
5. Каковы последствия употребления наркотиков? Стоит ли выбирать само-
разрушение?
Требование к рекламному продукту:
– воздействие не должно вызывать интереса к одурманивающим веществам;
– сюжет рекламы призван заставить задуматься, удержать от опасного шага.
Положение о конкурсе утверждает состав оргкомитета, куда входят педагоги,
учащиеся, представители общественности и родители.
Оргкомитет рассматривает представленные работы. Выбирает лучшие
и решает, как довести их до рекламного вида (если это сюжет для радиорекламы,
то как его озвучить, если это сценарий для показа на сцене, то как его сыграть, и
т.д.) и каким образом затем демонстрировать в школе, в местной периодике или на
телеканале.
Радиореклама должна звучать по школьному радио и на передачах регио-
нальных станций. Печатная реклама может быть представлена в школьной газете
(компьютерной, настенной). Инсценированные рекламные сюжеты могут демон-
стрироваться во время различных школьных мероприятий (собраний, вечеров,
встреч), а также использоваться в работе школьной агитбригады.
Конечно, выбор тем рекламных сюжетов не исчерпывается представленной
выше тематикой, школьникам можно предложить для обсуждения конкурс рекла-
мы здорового образа жизни, здорового проведения досуга, осветить вопросы ус-
пешности человек и т.д.
388
 7.1.3. Информация-дайджест
Информация-дайджест – краткие, яркие сообщения на различные темы. Та-
кой дайджест может подготовить небольшая группа учащихся (4-5 человек) во гла-
ве с классным руководителем, либо каждый ученик готовит информацию о каком-
нибудь одном заинтересовавшем его событии.
Представим дайджест книги «Ну что – закурим, товарищ... (Вся правда
о табакокурении)» [Новиков О., Шакирзянов Г., Корченов В., Закирова Г., 2009].
1-й учащийся: В своей книге авторы касаются практических всех сторон та-
кого общественного явления, как табакокурение. К сожалению, население России
мало знакомо с истинными мотивами курения, его психологией. Этим и определя-
ется информационная ценность этой книги и широкий круг читателей, интересую-
щихся данной проблемой.
Отсюда читатель впервые узнает всю правду о табакокурении и что скрыва-
ется под лозунгом на право свободного выбора.
Помимо вопросов «пассивного курения», в книге значительное внимание
уделяется основным подходам в устранении табачной зависимости.
2-й учащийся: Что же объединяет всех курильщиков в мире? Каков общий
знаменатель этого феномена? Ответ известен – физиология и психология человека.
Наш мозг во многом находится под контролем бессознательных процессов.
Курение изменяет биохимию мозга. Наши эмоции – это проявление биохимичес-
ких процессов мозговой деятельности. Понятно, что эмоции – это бессознатель-
ный источник и двигатель нашего поведения – прочно сцеплены с курительным
поведением и находятся с ним в очень непростых отношениях.
В данной книге нет однозначных и прямых ответов – «почему человек ку-
рит». Конкретный ответ может быть дан только конкретному человеку. В этой кни-
ге авторы попытались дать общие, принципиальные ответы по психологии куре-
ния у курильщиков.
3-й учащийся: Что дает человеку курение? Известно, что человеку, как и
животному, присущи агрессия и саморазрушение. Агрессия у человека возникает
при блокировании или недостаточной реализации какого-то влечения. Курение,
как малый наркотик, снимает психическое напряжение, смягчает расстройства
механизма эмоциональных влечений в мозгу человека.
Курение свидетельствует о достаточно хрупком балансе в психоэмоциональ-
ной сфере, более глубокой психической деятельности.
Каждый курящий человек на Западе рассматривается с позиции: «Значит,
у него что-то не в порядке с семьей или на работе, или со здоровьем, нервами
и т.д.» Чем более полное удовлетворение человек получает от жизни, тем больше у
него шансов отказаться от сигареты.
Правда, не нужно забывать, что отказ от сигареты лишь у «привычного, сте-
реотипного» курильщика является следствием сознательного и свободного выбо-
ра, поведением же курильщика с табачной зависимостью движут в основном нео-
сознаваемые силы. И здесь уже требуется помощь специалиста (психотерапевта,
нарколога).
Любые физиологические потребности человека создают напряжение и, как
следствие, он ищет пути его «разрядки». Голод, жажда, потребность во сне, «раз-
ряжаются» путем их удовлетворения.
389
 Интересная работа, спорт, творчество – во всем этом человек ищет новый
опыт с целью разрядки и наслаждения. Курение – лишь «следовой опыт» подобно-
го чувства. И чем выше планка такого желания, тем больше привязанность
к легкодоступному наркотику – курению.
Психическое здоровье человека имеет как бы две составляющие:
– удовлетворительные межличностные отношения;
– его продуктивная работа.
Поэтому важно научение курящего человека адаптивным поведенческим ре-
акциям, во-вторых, нужно помочь переоценить свою личность.
Низкая самооценка личности часто является причиной тревожных состоя-
ний, пониженного настроения. Курильщик может себя оценивать в негативном
плане, может пессимистически оценивать будущее, неправильно интерпретиро-
вать свой жизненный опыт.
4-й учащийся: Курение как компенсирующее поведение. Известно, что людей
без недостатков не бывает, поэтому каждый стремится как-то компенсировать их.
Иногда эта компенсаторная деятельность приводит к положительным результатам.
Особенно хорошо это заметно, к примеру, на великих людях, от рождения имею-
щих физические недостатки. Демосфен заикался – стал великим оратором. Руз-
вельт страдал полиомиелитом – один из лучших президентов Америки. Наш про-
фессор-глазник С. Федоров в детстве лишился стопы, когда из семьи ушел отец.
Со временем он стал знаменитым ученым-практиком, крупным политиком и фи-
нансистом.
Все эти случаи суть проявления естественной компенсаторной природной
закономерности: не работает одна почка, ее функции берет на себя другая и т.д.
Некоторые полагают, что раз «жизнь – это борьба», то необходимо быть аг-
рессивным. Нет, в этом случае законы Дарвина неверны. Если бы все люди были
агрессивны, жестоки, то человечество не состоялось бы.
Врач обучает курящих пациентов встречать лицом к лицу все жизненные не-
взгоды, обучает рациональным шагам в жизни: правильной диете, психогигиене
мышления, физической активности и др. Все эти оздоровительные факторы помо-
гают компенсировать наши слабые и отрицательные стороны личности и прибли-
зиться к идеалу полного психологического здоровья.
1-й учащийся: О стиле жизни. Ценность жизни человека измеряется его цен-
ностью для других, его окружения, для людей. Если живешь только для себя, если
поглощен только своими интересами и занят только своей самозащитой – это сви-
детельство твоей плохой приспособляемости к жизни и низкого уровня психоло-
гического здоровья.
Стиль жизни формируется к 5 годам, а потом всю жизнь человек ему следует.
Стиль создает личность, это особое личностное восприятие жизни, твоя память, твои
фантазии. Творческий стиль также возникает в детстве, а потому он уникален.
Перечисление черт характера и форм поведения, которые развиваются из дет-
ства, позволяют нам прогнозировать степень вероятности образа жизни и наличия
в ней элементов саморазрушения. Минимальный риск курения будут иметь лица с
такими крайними чертами, как стремление к превосходству. Наиболее вероятные
претенденты на «образ курильщика» – это люди, имеющие нереальные цели в жиз-
ни. В будущем подобные цели объективно не существуют. Они представлены лишь
390
в нашем сознании посредством неправильных представлений, информации, ло-
зунгов и т.п. Поэтому они нереальны, недосягаемы и не приносят нам ощущений
радости, уверенности в себе.
2-й учащийся: Личность и курение. К сожалению, курят не только мужчины,
но и женщины – экстраверты и интроверты. Общее у всех этих групп людей –
неумение справляться со своей тревогой, открыто выражать свои чувства, а глав-
ное – отсутствие у них достаточно длительных «стабильных светлых жизненных
периодов».
В современных условиях личность, молодых людей как бы не успевает «выз-
ревать». Такая личность ясно не осознает, что она собой представляет, свои грани-
цы, цели. В результате этой «непонятости» в различных жизненных ситуациях
довольно часто возникают эмоциональные стрессы, а то и кризы: тут и наркотики,
алкоголь и почти в обязательном порядке табакокурение. Все эти большие и малые
наркотики помогают молодому человеку как бы выйти за рамки непонятного и
тревожного своего «Я».
Подсознательно у них появляется стремление убежать от своей незначитель-
ности, отчужденности. Пытаясь выразить свое «Я» через курение, они как раз и
подавляют свою индивидуальность этим массовым феноменом. Но этот неосоз-
нанный отказ от свободы как раз больше всего их устраивает.
В итоге личность не может себя реализовать, а находится в подвешенном
состоянии очень трудно, сложно и мучительно. Выход один - лучше ее разрушить,
каким-то путем подавить, затормозить. Курение – это самый легкий и доступный
способ. Отсюда вывод – любое деструктивное поведение является признаком не-
полноценной личности.
На другой чаше весов – такие положительные явления, как любовь, труд и
долг.
Подросткам и многим незрелым личностям присуща конформность, для ко-
торой характерны такие черты, как избавление от одиночества, хочется стать та-
ким, как все, превратиться в тот тип культуры, который требуется.
Только любовь и труд объединяют людей, не жертвуя при этом ощущением
своей индивидуальности или целостности. Неумение любить, невозможность со-
зидания или нежелание – все это причины деструктивного поведения.
3-й учащийся: Психологическая «почва» для курения. На современном этапе
число курильщиков увеличивается за счет женщин, детей, подростков.
Женщины ощущают свою неполноценность с детства, их воспитывают при-
знавать «мужское превосходство». Вот почему сегодня увеличилось число жен-
щин, стремящихся к власти, которая дает им независимость, смелость. Но базаль-
ная тревога обнаруживается еще в раннем детстве, затем она усиливается в подро-
стковом, часто из-за не сложившихся отношений с родителями.
У взрослой женщины тревога возникает в результате отсутствия чувства бе-
зопасности в межличностных отношениях. Но, если зрелые женщины действуют
рационально, то женщинам с эмоциональными нарушениями обычно характерна
иррациональность. В большинстве своем такие женщины курят и часто имеют
проблемы с алкоголем.
Многие люди хотят управлять своим поведением, но не знают, как это де-
лать. Поэтому они то едят слишком много, то пьют, то курят. Одни полагаются на
391
свою силу воли, другие ищут профессиональную помощь. После специализиро-
ванной помощи пациентов обучают приемам самоконтроля.
Это - прежде всего планирование, график, дневник. Для курильщиков необ-
ходимо расписать диету, физическую нагрузку и т.д. Фиксировать график курения.
Поведение людей определяется тем, как они прогнозируют события. Поэтому нужно
ставить реальную задачу для тех, кто хочет бросить курить, четкую и обязательно
положительную цель с поощрениями, комплиментами.
Многие неохотно открывают себя для близких, т.к. боятся быть отвергнуты-
ми, непонятыми, осмеянными. Отсюда дезадаптация, психопатология, отсюда же-
лание «спрятаться» за сигарету.
Устный журнал – форма расширения и углубления психологических знаний
школьников о здоровом образе жизни и других вопросах становления личности.
Он знакомит слушателей с информацией, посвященной той или иной теме и пред-
ставленной на страницах журнала. Совет дела определяет количество страниц и
распределяет их между творческими группами, которые подбирают необходимый
материал: информацию, наглядность и т.д. Различают два вида устного журнала:
тематические и разнотемные.
Показанный выше материал о курении может быть представлен устным жур-
налом «Психология курения» со следующими страницами: «Что же объединяет
всех курильщиков в мире?», «Что дает человеку курение?», «Курение как компен-
сирующее поведение», «О стиле жизни», «Личность и курение», «Психологичес-
кая «почва» для курения».

7.2. Возрастные аспекты системы профилактики наркотизации

7.2.1. Досуговые мероприятия для детей младшего (детского)
школьного возраста (8-9 лет)
Рассмотрим особенности проведения досуговых мероприятий для младших
школьников.
Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобра-
зований, происходящих с личностью ребенка. Потому так важен уровень достиже-
ний, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом
возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в
своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сензи-
тивного периода) будет значительно труднее. Чем больше позитивных потребнос-
тей будет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложно-
стями подросткового возраста [Дубровина И.В., 1997].
Для ребенка этого возраста не существует отвлеченного познания, поэтому
способ освоения окружающего мира – это действия в мире реальных предметов и
вещей. Ребенок в этот период не владеет способами осуществления этих действий.
Это противоречие может решиться в одном типе деятельности, который носит на-
звание «игра». Игра – это такая деятельность, мотив которой лежит не в результа-
те, а в содержании действия.
Во время игры у ребенка формируется соподчинение мотивов – подчинение
ситуативных мотивов более общим и высоким, а кроме того, происходит формиро-
вание мотивов более высокого типа, связанных с выполнением ребенком взятых

392
на себя обязанностей [Д.Б. Эльконин, 1960]. Игра выступает как деятельность,
внутри которой не только осуществляется соподчинение мотивов, но и происхо-
дит их насыщение новым социальным содержанием.
В процессе игры ребенок выполняет определенную социальную роль. При-
нимая на себя те или иные роли, он как бы примеряет определенные социальные
функции. В ролевой игре можно сравнить свои возможности с возможностями
других людей, лучше познать себя. Взамен «Я сам» постепенно формируется са-
мосознание ребенка.
С развитием ребенка ролевые игры перерастают в игры с правилами. Игры с
правилами стимулируют достижения определенных социально значимых целей.
Формируются самооценка, уровень притязания. С другой стороны, в играх с пра-
вилами ребенок обучается ограничивать свои желания, подчиняться запретам. Он
приобретает опыт руководства, но не такой, какой ему хочется, а в соответствии с
определенными требованиями, нормами и запретами. В игре происходит станов-
ление нравственных основ, формируются мотивы и воля ребенка.
В игре активно формируются психические процессы: обогащаются восприя-
тие, активная память и внимание.
Ролевая игра приводит к переходу от наглядно-действенного мышления к
словесно-логическому, освоению смыслов, формированию воображения, развитию
моторики.
Игра создает «зону ближайшего развития». Л.С. Выготский писал, что «игра
в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла,
все тенденции развития».
Содержание досуговых мероприятий с детьми 7-9 лет связано с формирова-
нием произвольности в условиях «естественного» развития личности в этот пери-
од. Формирование произвольности первоначально происходит в сфере движений,
а впоследствии управление своим поведением дети младшего школьного возраста
осуществляют под контролем двигательных ощущений. Формирование произволь-
ного управления действиями появляется и легче всего формируется в игре. Таким
образом формируются произвольность поведения и навыки саморегуляции детей.
Так, в работе по формированию навыков управления собственным поведени-
ем эффективно использование ролевых задач на развитие произвольно-двигатель-
ной сферы. В этом случае возможно применение такой формы, как фестиваль теат-
рального экспромта «Я бы сказал тебе много хорошего», представляющий творчес-
кое обозрение для развития навыков позитивного общения, которое предполагает
создание по группам яркого содержательного инсценированного фрагмента по теме
«Общение». Материалом для инсценирования могут послужить фрагменты литера-
турных произведений, мультфильмов, собственные сочиненные фрагменты.
Как активную форму доверительных межличностных отношений, благопри-
ятного психологического климата в детском коллективе можно использовать ак-
цию «Тайный друг», когда дети в классе выбирают предметом своего внимания
несколько человек, которым оказывают внимание различными способами, напри-
мер, незаметно дарят подарки, пишут записки, словом, всячески проявляя свою
заботу и внимание. Задача того, кому оказывают внимание, угадать тех, кто прояв-
лял такую заботу за этот период. Акция может длиться в зависимости от догово-
ренности ее участников.
393
 В профилактике табакокурения с младшими школьниками используется ак-
тивная форма работы – послание миру «Как уберечь людей от табачного дыма?»,
(вариант «В защиту чистого воздуха»). Класс, разделенный на команды, размыш-
ляет над этой проблемой. Готовят выступления, рисуют плакаты, при этом воз-
можно привлечение родителей в подготовке текста и рисунков.
Реализация этого направления работы предполагает использование активных
форм и методов обучения – игр, праздников, театрализованных представлений, в
которых могут принять участие родители и их дети.
Праздник детей с родителями «Традиции нашей семьи», обычно проводи-
мый после темы «Действие алкоголя на человека», позволит расширить пред-
ставления детей о семейных праздниках, исключающих употребление алкоголя,
совместных увлечениях родителей и детей, будет способствовать укреплению
доверительных отношений.
Вместе с родителями возможно проведение мероприятия «Мир твоих увле-
чений», главная задача которого – знакомство с увлечениями друг друга, помощь в
выборе увлечений тем, кто их не имеет. При этом детям можно предложить прове-
сти интервью «Увлечения моих родителей».
Игру-путешествие «Маленькая страна» рекомендуется проводить по завер-
шению тренингового курса с младшими школьниками. Игра направлена на разви-
тие творчества детей, совершенствование коммуникативных навыков, формирова-
ние представления о будущем, позитивных взаимоотношений с людьми и т.д.
В игру возможно привлечение в качестве участников и самих родителей.

7.2.1.1. Тематический план мероприятий досуговых форм работы для

детей младшего школьного (детского) возраста (8-9 лет)
Занятие 1. Знакомство
Правила групповой работы. Конкурсы «Ты, да я, да мы с тобой» – предполагают
расширение индивидуальных коммуникаций, включение адаптационных механизмов.
Занятие 2. Учимся общаться
Игры нашего двора – обучению коллективному взаимодействию.
Занятие 3.Учимся понимать друг друга
Выставка работ детей «Шкатулка пожеланий». Фестиваль театрального экс-
промта «Я бы сказал тебе много хорошего» – творческое обозрение для развития
навыков позитивного общения, которое предполагает создание по группам яркого
содержательного инсценированного фрагмента по теме «Общение». Материалом
для инсценирования могут послужить фрагменты литературных произведений,
мультфильмов.
Занятие 4. Ты и твои друзья
Акция «Тайный друг» – активная форма доверительных межличностных от-
ношений, благоприятного психологического климата в детском коллективе.
Дискуссия «Какого друга ты хочешь иметь?»
Кольцовка песен о дружбе.
Занятие 5. Твои эмоции
Фестиваль живописи «Галерея настроения» –
вариант – Выставка работ детей, выполненных на занятии.
394
 вариант – Дети делятся по группам. Каждому участнику предлагается нари-
совать, используя знаки, символы, образы, свое настроение. Каждая группа гото-
вит короткий рассказ, музыкальный или поэтический фрагмент о том настроении,
которое отразила группа.
Занятие. 7. Курение и его последствия
Игра по профилактике табакокурения «Чемоданчик курильщика».
Послание миру «Как уберечь людей от табачного дыма?», «В защиту чистого
воздуха». – Команды размышляют над этой проблемой, готовят выступления, ри-
суют плакаты.
Занятие 8. Действие алкоголя на человека
Праздник детей с родителями «Традиции нашей семьи».
Досуговое мероприятие «Мир твоих увлечений» – главная задача мероприя-
тия – знакомство с увлечениями друг друга, помощь в выборе увлечений тем, кто
их не имеет.
Интервью «Увлечения моих родителей».
Занятие 9. Скажи уверенное «Нет!»
Театр «Сказка советует» – инсценировка фрагментов сказок о поведении ге-
роев в опасной и безопасной ситуации.
Занятие. 10. Твое здоровье
Путешествие во времени «Как укрепляли здоровье наши предки?»
Конкурс-презентация «Покажи себя в выгодном свете».
Спортивный праздник «Только вместе» – проводится в виде эстафеты. Не-
стандартную полосу препятствий необходимо преодолеть за короткое время. Эта-
пами спортивной полосы могут быть змейка, бег с барьерами в тройках, пятерках,
перетягивание каната.
Занятие 11. Учимся быть успешными
Выставка работ детей «Мои достижения».
Встреча «Мой папа, мама (знакомый) – успешный человек».
7.2.1.2. Игра-путешествие «Маленькая страна»
Цель: 1) развитие творчества детей;
2) совершенствование коммуникативных навыков.
Форма проведения: игра-путешествие
Материалы для проведения: лист ватмана, акварельные краски для создания
карты страны; лист ватмана, фломастеры для оформления правил; 4 упаковки пла-
стилина для создания макета города; набор цветной бумаги, ножницы, клей, про-
волока для оформления цветов; запись песни И. Николаева «Маленькая страна».
Ход мероприятия
Звучит музыка И. Николаева «Маленькая страна», дети поют и танцуют.
Ведущий: Добрый день, ребята. Сегодня мы отправляемся в путешествие в
удивительную страну, где живут замечательные люди. А помогать нам в этом путе-
шествии ваши родители.
Пояснения для ведущего
Ведущий распределяет детей на 4 группы, затем представитель от каждой
группы выбирает себе задание, которое записано на карточке в конверте.

395
 По ходу выполнения задания ведущий двигается от группы к группе, наблю-
дая процесс его осуществления, оказывая необходимую помощь. Время выполне-
ния заданий: от 15 до 20 минут. На защиту задания отводится от 3 – 5 минут.

Ведущий: Спасибо всем за работу. Вы все старательно работали.

Мы покидаем Маленькую страну, но прежде чем расстаться с ней, оставим
свои пожелания жителям города в Книге отзывов.
7.2.1.3. Игра по профилактике табакокурения

«Чемоданчик курильщика»
Цель: формирование негативного отношения к курению.
Целевая группа: дети 9-10 лет.
Время проведения игры: 45 минут
Раздаточный материал: чемоданчик и его содержимое: пустая пачка от си-
гарет, пиявка (картинка), мышь (кукла), лекарства «от боли в легких», «боли в сер-
дце», «боли в животе», реклама сигарет, жвачка, листы бумаги, фломастеры.

Ход игры
Ведущий: Здравствуйте! Сегодня тема нашей игры «Чемоданчик курильщи-
ка». Бывает, что человек не задумывается о том, для чего ему нужно здоровье, и
совершает опрометчивые поступки, которые могут нанести вред его здоровью.
Здоровье – это наше богатство, которое необходимо беречь. У здорового человека
ничего не болит, поэтому он часто улыбается, даря окружающим частичку своего
тепла и доброты. Здоровье помогает нам чувствовать себя хорошо, помогает нам
сохранить самих себя. Здоровому человеку удается любая работа, поэтому он сча-
стлив сам и дарит счастье своим близким и друзьям.
К потере здоровья может привести употребление табака, алкоголя, наркоти-
ков, а также болезни и травмы. Давайте вместе с вами откроем «Чемоданчик ку-
рильщика», посмотрим его содержимое, при этом участникам необходимо отве-
тить на вопрос, почему какая-либо вещь здесь лежит.
В чемоданчике курильщика находятся:
1. Пустая пачка от сигарет
Ведущий: Табакокурение отравляет человека и делает его больным. Куриль-
щик также тратит внутренние силы на очистку самого себя от продуктов, содержа-

396
щихся в табачном дыме. Организм достаточно быстро привыкает к табаку, впадает
в зависимость от него. Так откуда появился табак?
Табак родом из Америки. Использование табака началось 1000 лет тому назад,
о чем свидетельствует надпись индейцев майя, высеченная на камне. Первые досто-
верные сведения о табаке относятся к 1496 г., когда известный путешественник Ко-
лумб заметил, что у коренных жителей Нового Света существует странная привычка
скручивать табачный лист в трубку, класть в рот и поджигать. Моряки с любопыт-
ством наблюдали, как местные жители вдыхали дым свернутых в трубочки листьев
незнакомого растения. Вопреки строгому запрету великого мореплавателя, некото-
рые из его моряков тайно привезли листья и семена табака в Европу. Семена табака
были завезены сначала в Испанию, а затем во все европейские страны.
Рекомендуемый вначале как лекарственное средство от всех болезней, табак
скоро приобрел плохую славу, и испанская королева Изабелла первая прокляла его
заодно с теми, кто его употреблял.
В Россию табак был завезен английскими купцами в XVI веке через Архан-
гельск.
2. Мышь и пиявка (кукла или рисунок)
Однажды был поставлен такой опыт: на тело курящего приложили несколь-
ко пиявок, а выделенную им мочу дали выпить мышам. Утром, до первой затяжки
с животными ничего особенно не произошло. Но как только человек выкурил пер-
вую папиросу, пиявки отвалились в судорогах, а мыши, получившие его мочу, впа-
ли в состояние сильного возбуждения.
При курении табака образуются следующие вредные вещества – яд, смолис-
тые вещества, угарный газ, которые могут вызвать различные болезни у человека.
3. Лекарства «от боли в легких»
Дыхательная система (показывается изображение легкого) первой встречает-
ся с табачным дымом и фильтрует его. Органы дыхания – наш первый и постоян-
ный фильтр, через который каждую минуту проходит около 10 литров воздуха и
несколько литров крови.
Легкие имеют наибольшую площадь контакта с окружающей средой, и по-
этому они наиболее сильно страдают от контакта с вредными веществами, содер-
жащимися в воздухе. Табачный дым – один из основных загрязнителей атмосфер-
ного воздуха, особенно в закрытых помещениях. Поэтому он считается одним из
основных факторов, способствующих развитию заболеваний органов дыхания:
бронхита, бронхиальной астмы, рака легких.
4. Лекарства «от боли в сердце»
При курении страдают сердце и сосуды (показывается изображение сердца и
сосудов). У курильщиков по сравнению с некурящими людьми в 2-3 раза чаще раз-
вивается инфаркт сердечной мышцы, стенокардия и другие заболевания сердца. При
этом смертность, вызванная этими заболеваниями, у курильщиков значительно выше.
5. Лекарства «от боли в животе»
Установлено, что никотин оказывает вредное влияние на работу желудка. Более
80% больных, страдающих хроническими заболеваниями желудка и двенадцати-
перстной кишки, являются курильщиками. Многие курильщики, страдающие яз-
вой желудка, часто жалуются на изжогу.

397
 Давно известна связь с курением заболеваний печени. Например, у кроли-
ков, которых регулярно принуждали дышать табачным дымом, возникали изме-
нения клеток печени, напоминающие картину цирроза (сморщивания) печени у
человека.
6. Жвачка
У курильщиков неприятно пахнет изо рта, поэтому ему приходится постоян-
но употреблять жвачку, а это негативно может сказаться на работе желудка.
7. Палка
Когда врачи узнали об истинном, негативном влиянии табака, то люди стали
бороться с его распространением. Первая прокляла его заодно с теми, кто его упот-
реблял, испанская королева Изабелла. Ее примеру последовал французский король
Людовик XIV, турецкий султан Мурад IV запретил курение табака под страхом
смертной казни, применяемой к нарушителям. Интересно заметить, что в России в
начале 17 века курение не только запрещалось, но и каралось битьем палками по
стопам.
8. Реклама сигарет
В чемоданчике курильщика можно найти рекламу сигарет.
Детям предлагается рассмотреть 2-3 примера рекламы табачных изделий и
обсудить их:
– Что хочет сказать реклама?
– Что вы о ней думаете?
– О чем на самом деле говорит и о чем умалчивает реклама?
Примечание: ответы ребят можно записать на листе ватмана.
Ведущий: На этих примерах видно, что на самом деле реклама табака яв-
ляется неискренней: рекламируемые продукты не могут дать того, что обещает
реклама. От нечестной рекламы страдают и ее создатели. Так, актер Уэйн Мак-
Ларен, изображавший ковбоя на рекламе сигарет «Мальборо», умер от рака
легких.
9. Создание антирекламы табака
Сейчас, разделившись на группы по 3-4 человека, вы должны придумать свой
вариант антирекламы сигарет. Нужно нарисовать, рассказать, что на самом деле
получает человек, употребляя сигареты. Например: «Чем больше сигарет ты выку-
ришь, тем страшнее ты будешь». Попробуйте сделать рекламу посмешнее. Время,
отводимое на выполнение проекта, 10 минут.
Примечание: победителям вручаются призы.
10. Обсуждение «Что вы можете предложить взамен курению?» (Ответы
записываются на листах ватмана).
11. «Чемоданчик некурящего мужчины»
Ведущий: На столе лежат предметы первой необходимости, среди которых
имеются атрибуты курильщика: зажигалка, пачка сигарет, спички. Взглянув на эти
предметы один раз, вам необходимо с закрытыми глазами на время собрать в доро-
гу некурящего мужчину без курящих принадлежностей (принадлежности на сто-
ле: мыло, полотенце, зубная щетка, зубная паста, платок, лосьон, спички, зажигал-
ка, жвачка, пачка сигарет).
Примечание: победителям вручаются призы.
398
 7.2.2. Досуговые мероприятия для детей
среднего школьного (подросткового) возраста (10-13 лет)
Средний школьный (подростковый) возраст (10-13 лет) отличает своеобра-
зие выбора форм и содержания. Отмечается преобладание таких форм, как дело-
вая игра, ток-шоу, интервью, дискуссии, которые помогут проявить подростку ак-
тивную деятельность, будут способствовать его самопознанию и самовыражению.
Применительно к закреплению полезных привычек, формированию позитив-
ного отношения к здоровому образу жизни имеют значение игры с использованием
элементов психодрамы или театрализованного проигрывания ситуаций, закрепляю-
щие умение сказать «нет!» в ситуации предложения табака, алкоголя, наркотиков.
Ролевая деловая игра – групповая форма работы с всесторонним освещением
проблемы (медицинской, психологической, социологической и т.д.). Деловая ролевая
игра «Скажи «нет» табакокурению» направлена на профилактику табакокурения сре-
ди подростков с осознанием причин обращения к курению, последствий табакокуре-
ния для человека, с выявлением альтернатив курению. В целях активизации деятель-
ности подростков и целостного рассмотрения проблемы табакизма с разных аспектов
предполагает работу в группах: историков, психологов, социологов, юристов и т.д.
Акция – активная форма вовлечения детей, подростков и молодежи в соци-
альную деятельность, в том числе по профилактике распространения наркомании
и токсикоманий в детско-подростковой среде, пропаганде здорового образа жиз-
ни. Акция призвана способствовать формированию у молодого поколения навы-
ков социальной самозащиты, она направлена на консолидацию усилий детских и
молодежных общественных объединений, заинтересованных учреждений и спе-
циалистов различной ведомственной принадлежности в профилактике злоупот-
ребления психоактивными веществами, а также привлечение внимания обществен-
ности, средств массовой информации к проблемам детей и молодежи.
В рамках программы предлагается проведение акции «Сами дети в ответе за
счастливую жизнь» – мероприятие может быть представлено разными видами де-
ятельности, включающими:
проведение конкурса рисунков «Я и мой мир вокруг меня», целью которого
является изображение и осознание ребенком значимых сфер своего мира, проясне-
ние своих взаимоотношений с ним;
защиту проектов «Мой город будущего», предполагающих формирование
представления о будущем.
Представление работы волонтерских отрядов, оказывающих шефскую по-
мощь, что выявит значимость презентуемых социальных проектов.
Одной из досуговой форм антинаркотической работы является просмотр и
обсуждение видеофильма (художественного, научно-популярного и т.д.), позво-
ляющих прояснить мнения, позиции участников по обозначенной проблеме. В ходе
обсуждения предлагается сформировать представление о наркотиках, причинах и
последствиях их употребления для личности. Рассматривается наркоманский об-
раз жизни, его негативные последствия как для человека, так и для его окружения,
таким образом, формируется негативное отношение к наркомании.
Сочинение «Жизненная история человека, бросившего курить» – досу-
говая форма, формирующая представление о негативных последствиях табакоку-
рения, направлена на профилактику табакизма. Основанная на реальных фактах,
399
форма профилактической работы – «жизненные истории» – является убедитель-
ной, позволяющей сформировать у подростков и юношества представления о та-
бакизме как виде зависимости, не способствующей жизненному успеху человека.
7.2.2.1. Тематический план мероприятий досуговых форм работы
для детей среднего школьного (подросткового) возраста (10-13 лет)
Занятие 1. Знакомство
Путешествие в мир имен «История моего имени» – раскрывает мир челове-
ческого имени, возможен рассказ о связи имени и жизни известного человека.
Малый театр «Как и для чего люди знакомились между собой?» (во времена
рыцарей, первооткрывателей, в наше время).
Занятие 2. Группа и правила поведения в ней
Моя визитная карточка – предполагает формирование умения представлять-
ся, знакомиться.
Занятие 3. Последствия употребления табака
Деловая игра «Скажи «нет» табакокурению».
Интервью «Жизненная история человека, бросившего курить» - формирует
представление о негативных последствиях табакокурения, направлена на профи-
лактику табакизма.
Выставка работ «Жизненная история человека, бросившего курить».
Ток-шоу «Курение – это личное дело каждого?» – направлено на формирова-
ние умения высказывать свою точку зрения и отстаивать ее.
Занятие 4. Последствия употребления алкоголя
Деловая игра «Скажи «нет» алкоголизму» – позволяет обсудить тему с раз-
ных позиций и показать недопустимость алкоголя в жизни подростка.
Дискуссия «Альтернатива алкоголю» – помогает показать как альтернативу
алкоголю здоровый образ жизни.
Занятие 5. Умение жить с удовольствием
Малый театр «Счастливые моменты жизни» – представление театральных
зарисовок-воспоминаний об удавшемся, принесшем удовольствие.
Акция «Сами дети в ответе за счастливую жизнь» – мероприятие может быть
представлено по разным направлениям: в виде конкурса рисунков, защиты детс-
ких проектов, представления работы детских волонтерских отрядов, оказываю-
щих шефскую помощь и др.
Занятие 6. Эмоции
Дискуссия «Как понимать и чувствовать другого?» – развивает чувство эмпа-
тии у ее участников, позволяет прикоснуться к миру другого человека.
Занятие 7. Умение общаться
Бой ораторов – вырабатывает умение свободно выражать свое мнение, уме-
ние вести дискуссию.
Конкурсная программа «Я + ты» – может проводиться в рамках дискотеки,
формирует навыки общения.
Занятие 8. Способы общения
Малый театр пантомимы: темы для индивидуального показа «Какой я есть?»,
«Каким бы я хотел быть?», «Встреча друзей-одноклассников после многих лет раз-
луки» и др.
400
 Занятие 9. Береги свое здоровье
Ток-шоу «Быть здоровым – это стильно!» – раскрывает участникам пути фор-
мирования здорового образа жизни.
Конкурс-презентация «Покажи себя в выгодном свете» – направлен на рас-
крытие способностей и талантов его участников, улучшает социальные связи.
Рекламный ролик «Мы – за здоровый образ жизни!» – видеосюжеты форми-
руют представление об образе жизни участников, дают возможность увидеть его
позитивные стороны.
Занятие 10. Гармоничный человек
Дискуссия «Для чего человеку нужна мечта?» – помогает сделать вывод о
необходимости планирования будущего успеха.
Конкурс рисунков «Мой герб» развивает у подростков умение видеть свои
достижения и формировать будущую перспективу.

7.2.2.2. Деловая ролевая игра «Скажи «нет» табакокурению»

Целевая группа: дети подросткового возраста.
Цель игры: профилактика табакокурения среди подростков с осознанием при-
чин обращения к курению, последствий табакокурения для человека, с выявлени-
ем альтернатив курению.
Время проведения игры: 1час 20 минут.
Участники игры разбиваются по 4-5 человек для работы в группах, среди
которых врачи, историки, психологи, писатели, юристы, журналисты пресс-цент-
ра, социологи, статисты.
Раздаточный материал: листы с вопросами, листы бумаги, фломастеры,
жетоны.

Ход игры
Ведущий: На больших рекламных щитах на центральных улицах крупных
городов, на телеэкране, на страницах красочных журналов мы видим молодые,
здоровые и улыбающиеся лица, радующиеся жизни, на фоне ярких красочных пей-
зажей, дорогих машин и с сигаретами в руках. Создается впечатление, что сигаре-
ты – это спутник успеха в жизни серьезного человека. Так ли это? Так откуда же
взялся табак? Каков химический состав табачного дыма, как он влияет на орга-
низм, что говорят о табаке медики, социологи, статисты, психологи. Об этом пред-
ставят свой материал рабочие группы.

Рабочая группа историков

Цель работы в группе: показать историю приобщения европейцев к табаку.
Уже несколько веков курение является частью жизни людей многих стран.
Использование табака началось 1000 лет тому назад, о чем свидетельствует над-
пись индейцев майя, высеченная на камне. Табак привезен в Европу из Америки в
XV веке. История приобщения к курению началась следующим образом: 27 октяб-
ря 1492 года матрос Родриго Триана с корабля «Пинта» знаменитой флотилии ад-
мирала Христофора Колумба закричал: «Впереди земля!». Грянул пушечный са-
лют. На кораблях убрали паруса. И они медленно двигались к неведомой земле.
401
Жители встретили иноземцев с головнями в руках и с травой, употребляемой для
курения. Эту траву называли «сигаро». Сила табака оказалась притягательной.
И растение, получившее название от имени провинции Табаго острова Гаити, на-
чало свое шествие по странам и континентам. Семена табака были завезены снача-
ла в Испанию, а затем во все европейские страны. В XV веке в Италии табак был
объявлен «забавой дьявола». Римские папы предлагали отлучать от церкви куря-
щих и нюхающих табак. В назидание потомству пятеро монахов, уличенных в ку-
рении, были заживо замурованы в монастырской стене. Так, табак в XVI веке был
подарен французской королеве в качестве лечебного средства от головной боли
послом Португалии Ж. Нико (отсюда – «никотин»). Только позднее врачи узнали
об истинном, негативном влиянии табака. Первая прокляла его заодно с теми, кто
его употреблял, испанская королева Изабелла. Ее примеру последовал французс-
кий король Людовик XIV, турецкий султан Мурад IV запретил курение табака под
страхом смертной казни, применяемой к нарушителям: законом, изданным им в
1625 г., предусматривались различные виды смертной казни для курильщиков: от-
сечение головы, сожжение или посадка на кол.
В Россию табак был завезен английскими купцами в 1585 году через Архан-
гельск.
Интересно заметить, что в России в начале XVII века курение не только зап-
рещалось, но и каралось битьем палками по стопам. Повторно замеченный ку-
рильщик лишался носа или ушей. После опустошительного пожара в Москве в
1634 году, причиной которого оказалось курение, оно было запрещено под стра-
хом смертной казни. Петр Первый сам курил и внедрил курение в своем окруже-
нии, с тех пор оно стало распространяться в России.
Рабочая группа психологов
Цель работы в группе: выявить во время установочного исследования отно-
шение школьников к табакокурению, ответив на следующие вопросы:
– Вы курите, пробовали курить или не пробовали? В каком возрасте первый раз
попробовали курить? Вы курите эпизодически? Вы попробовали курить в одиночку?
Употребляете ли Вы какие-нибудь иные вещества, влияющие на Ваше настроение и
изменяющее Ваше психологическое состояние? Откуда Вы узнали о табаке?
Рабочая группа химиков
Цель работы в группе: показать химический состав табака и табачного дыма.
При курении табака образуются следующие химические вещества: нико-
тин – яд и наркотик, основное действующее начало табака; аммиак; смолистые
вещества; угарный газ. В смолистые вещества входит бензопирин – опасный кан-
цероген, содержатся радиоактивные вещества. Никотин в чистом виде впервые
выделили в 1828 году немецкие ученые Посельт и Рейман. В одной сигарете со-
держится обычно 10-15 миллиграммов никотина. В химическом чистом виде
никотин представляет прозрачную маслянистую жидкость со жгучим вкусом.
Именно такой вкус ощущает курящий, когда докуривает окурок, где оседает ни-
котин. В фильтре сигареты может скопиться такое количество никотина, которо-
го достаточно, чтобы убить мышь.
В табачном дыму содержится в 10 000 раз больше частиц, чем в самом заг-
рязненном воздухе на промышленных предприятиях. Не случайно сигарету срав-

402
нивают с фабричной трубой, выбросы дыма которой в непроветриваемую комнату
содержат в 10-30 раз больше вредных веществ, чем выделяется в больших городах.
Однажды был поставлен такой опыт: к телу курящего приложили несколько
пиявок, а выделенную им мочу дали выпить мышам. Утром, до первой затяжки, с
животными ничего особенно не произошло. Но как только человек выкурил пер-
вую папиросу, пиявки отвалились в судорогах, а мыши, получившие его мочу, впа-
ли в состояние сильного возбуждения.
Рабочая группа врачей
Цель работы в группе: привести немедленные и отдаленные последствия
курения.
Существуют немедленные и отдаленные последствия курения. Употребле-
ние табака вызывает сильное сердцебиение, неровное дыхание, трудность запо-
минания информации. Под действием угарного газа развивается ишемическая
болезнь сердца, инфаркт миокарда. Радиоактивные вещества и канцерогенные
смолы являются основной причиной раковых заболеваний. При этом смертность,
вызванная этими заболеваниями, у курильщиков значительно выше. По данным
Всемирной организации здравоохранения, продолжительность жизни курильщи-
ков на 4-8 лет меньше, чем у некурящих, причем сокращение продолжительнос-
ти жизни зависит от того, в каком возрасте человек начал курить. Если это про-
изошло в 15 лет, то жизнь сокращается на 8 лет, а если в 25 лет – то приблизи-
тельно на 4-5 лет. При отравлении никотином наблюдается спазм (уменьшение
просвета) питающих сердечную мышцу сосудов. При этом из-за нехватки кисло-
рода и питательных веществ появляется тяжесть и тупая боль в области сердца,
слабость, бледность, чувство страха.
Установлено, что никотин оказывает вредное влияние на работу желудка. Более
80% больных, страдающих хроническими заболеваниями желудка и двенадцати-
перстной кишки, являются курильщиками. Многие курильщики, страдающие яз-
вой желудка, часто жалуются на изжогу.
Давно известна связь с курением заболеваний печени. Например, у кроликов,
которых регулярно принуждали дышать табачным дымом, возникали изменения
клеток печени, напоминающие картину цирроза (сморщивания) печени у человека.
Курение влияет на внешность человека – на кожу, волосы, глаза, зубы и т.д.
По мнению специалистов, компоненты табачного дыма растворяются в поте и жире,
находящихся на коже. При этом образуются щелочи и кислоты, которые разруша-
ют поверхностный слой кожи. Образуются микротрещины, способствующие об-
разованию морщин.
Твердые частицы дыма, копоть, смолы, красящие вещества пропитывают кожу.
Они придают коже землистый, серый оттенок.
Глаза раздражаются табачным дымом. Вследствие этого слезятся, краснеют,
появляется припухлость век. Снижается острота зрения.
Сажа и деготь осаждаются на зубах. Зубы темнеют. Воспаляется слизистая
десен и языка, появляется неприятный запах изо рта.
Аммиак, содержащийся в дыме, растворяясь в слюне, образует щелочь. Она
разъедает десна и зубы. Это вызывает усиление образования слюны. Курильщики
часто плюются. Это не красит ни мужчин, ни женщин.

403
 Голос у курильщика становится грубым, прокуренным, хриплым. От кашля
напрягается лицо, и образуются морщины. Курящие выглядят старше своих лет
(Карпов А.М., 2002).
За все в нашей жизни приходится платить: за образование, за еду и тепло. За
сигареты тоже приходится платить, и не просто 10-30 рублей за пачку, а своим
здоровьем, жизнью.
Организм человека достаточно быстро привыкает к табаку, впадает в зависи-
мость от него. Курящему человеку требуется выкуривать все больше сигарет, и
вскоре он уже совсем не может обойтись без табака.
Курение табака влияет на все органы человека. Но опасным является также и
«пассивное курение», когда некурящие вынуждены дышать табачным дымом от
курящих. Поэтому курильщики наносят вред не только своему здоровью, но и здо-
ровью окружающих людей.
Рабочая группа писателей
Цель работы в группе: на литературных примерах познакомить с ситуация-
ми приобщения к курению и их последствиями.
Об ощущениях ребят от первой затяжки и неприятных последствиях курения
пишет Марк Твен в книге «Приключения Тома Сойера»:
«После вкусного обеда, состоявшего из рыбы и яичницы, Том сказал, что
теперь ему хочется научиться курить. Джо ухватился за эту мысль и объявил, что
он тоже не прочь. Гек сделал трубки и набил их табаком…
Они растянулись на земле, опираясь на локти, и начали очень осторожно, с
опаской втягивать в себя дым. Дым был неприятен на вкус, и их немного тошнило,
но все же Том заявил:
Да это совсем легко! Знай, я это раньше, я уж давно научился бы.
И я тоже, – подхватил Джо. – Плевое дело!..
Разговор продолжался, но вскоре он начал чуть-чуть увядать, прерываться.
Паузы стали длиннее. Пираты сплевывали все чаще и чаще… Несмотря на все их
усилия, им заливало горло, и каждый раз после этого начинало ужасно тошнить. Оба
сильно побледнели, и вид у них был очень жалкий. У Джо выпала трубка из ослабев-
ших пальцев, у Тома тоже… Наконец Джо выговорил расслабленным голосом:
Я потерял ножик… Пойду поищу…
Том дрожащими губами произнес, запинаясь:
Я помогу тебе. Ты иди в эту сторону, а я туда… к ручью… Нет, Гек, ты не
ходи за нами, мы сами найдем.
Гек снова уселся на место и прождал целый час. Потом он соскучился и пошел
разыскивать товарищей. Он нашел их в лесу далеко друг от друга; оба были бледны
и спали крепким сном. Но что-то подсказало ему, что теперь им полегчало, а если и
случилось им пережить несколько неприятных минут, то теперь уже все позади.
За ужином в тот вечер оба смиренно молчали, и, когда Гек после ужина, на-
бив трубку для себя, захотел набить и для них, оба в один голос сказали: «Не надо»,
так как они чувствуют себя очень неважно». Мы видим, что Том и Гек захотели
попробовать табак из любопытства.
Точное и яркое описание симптомов острого отравления табаком дал
Л.Н. Толстой в повести «Детство, отрочество, юность»: «Запах табака был очень

404
приятен, но во рту было горько и дыхание захватывало. Однако, скрепив сердце,
я довольно втягивал в себя дым, пробовал пускать кольца и затягиваться. Скоро
комната вся заполнилась голубоватыми облаками дыма, трубка начала хрипеть,
горячий табак подпрыгивать, а во рту я почувствовал горечь и в голове маленькое
головокружение. Я хотел уже перестать и только посмотреться с трубкой в зерка-
ло, как, к удивлению моему, зашатался на ногах; комната пошла кругом, и, взгля-
нув в зеркало, к которому я с трудом подошел, я увидел, что лицо мое было бледно,
как полотно. Едва я успел упасть на диван, как почувствовал такую тошноту и
такую слабость, что, вообразив себе, что трубка для меня смертельна, мне показа-
лось, что я умираю. Я серьезно испугался… и со страшной головной болью, рас-
слабленный, долго лежал на диване».
В заключение приведем маленькую притчу:
«Давным-давно, когда табак был только завезен в Армению, жил в долине
Арарата мудрый старик. Все его очень любили и считались с его мнением.
Однажды на ярмарке купцы на все лады расхваливали свой товар. Они уверя-
ли, что курящие имеют много преимуществ перед некурящими. Первые, дескать,
не стареют, к ним ночью не проберется вор, собака никогда не покусает.
Слушали люди эту похвалу табаку и решили обратиться за советом к мудро-
му старику. Они спросили его: «Правду ли говорят купцы?»
– Конечно, – ответил он, – тот, кто курит, никогда не постареет, ибо умрет
смолоду. К нему никогда не заберется вор, ибо курящий человек много кашляет:
кто же рискнет проникнуть в комнату, где бодрствуют? И, наконец, собака никогда
не укусит курильщика, ибо курение вызывает боль в суставах, и, человек вынуж-
ден ходить с палочкой. Какая же собака не боится палки?»
Рабочая группа юристов
Цель работы в группе: сформировать представление о законодательстве, ох-
раняющем права некурящих.
Зная состав табачного дыма и то, какой вред он наносит здоровью, в цивили-
зованных странах принимаются законы, охраняющие права некурящих:
в 1993 году в Англии запрещено курить в пригородных поездах;
в Норвегии запрещено курить везде, кроме собственного дома и автомашины;
в Бельгии запрещено курить в помещениях, где есть дети, и в учреждениях
здравоохранения, в домах престарелых.
В России в 2001 году принят Федеральный закон «Об ограничении курения
табака», по которому:
– запрещаются розничная продажа сигарет с содержанием менее 20 штук си-
гарет в каждой упаковке (пачке), поштучная розничная продажа сигарет и папи-
рос, а также продажа табачных изделий с использованием автоматов;
– запрещается розничная продажа табачных изделий в организациях здра-
воохранения, организациях культуры, физкультурно-спортивных организаци-
ях и на территориях и в помещениях образовательных организаций, а также на
расстоянии менее чем сто метров от границ территорий образовательных орга-
низаций;
– на территории Российской Федерации не допускается розничная продажа
табачных изделий лицам, не достигшим возраста 18 лет; нарушение положения

405
данного пункта статьи влечет за собой привлечение к административной ответ-
ственности в соответствии с законодательством;
– в целях снижения вредного воздействия табачного дыма запрещается куре-
ние табака на рабочих местах, в городском и пригородном транспорте, на воздуш-
ном транспорте при продолжительности полета менее трех часов, в закрытых
спортивных сооружениях, организациях здравоохранения, культуры, на террито-
риях и в помещениях образовательных организаций.
На работодателя возлагается обязанность по оснащению специально отве-
денных мест для курения табака. Случаи нарушения данных положений влекут за
собой привлечение к административной ответственности в соответствии с законо-
дательством.
Рабочая группа статистов
Цель работы в группе: привести статистические данные о смертности, свя-
занной с курением.
За все в нашей жизни приходится платить: за образование, за еду, тепло. За
сигареты, алкоголь, наркотики тоже приходится платить, только своим здоровьем,
жизнью. Во всем мире от болезней, связанных с потреблением табака, преждевре-
менно умирают около 2,5 млн. человек, т.е. примерно каждые 13 сек. 1 человек.
Рабочая группа социологов
Цель работы в группе: привести данные анкетирования по школе.
На основании проведенного опроса среди подростков и старшеклассников,
включавшего вопросы «Имеете ли Вы опыт курения? Хотели бы Вы расширить
свои знания о табаке?», имела место тенденция к нарастанию распространенности
табакокурения среди подростков, особенно среди юношей. Так, по нашим иссле-
дованиям, если в возрасте 10-13 лет опыт курения имели 16% опрошенных, то в
юношеском возрасте 44% респондентов.
Работа школьного психолога
Цель работы: формирование навыков отказа от предложения закурить.
Задание «Назовите возможные способы отказа от предложенной сигареты»
Чтобы отказ был действенным, мотивируйте его.
Группа ребят под руководством психолога разыгрывает следующие ситуации
по отказу от курения:
Ситуация 1. Тебе 14 лет. Друзья в компании подшучивают над тобой: «Ты
что, так и не будешь курить? Попробуй». Твои действия?
Ситуация 2. Тебе 13 лет, а твоей подруге 16 лет. Она говорит, что если ты не
будешь курить, то станешь некрасивой, и с тобой никто не будет дружить». Что ты
ответишь подруге?
Ситуация 3. Тебе 15 лет, ты отдыхаешь на море со своими друзьями, которые
курят. Они предлагают тебе просто попробовать, что это такое? Родителей рядом
нет, и никто не узнает. Твои действия?
Варианты ответов:
– Я хочу быть здоровым.
– Нет, спасибо, это сейчас не модно.

406
 – Я занимаюсь спортом, а курение и спорт несовместимы.
– Я хочу быть красивой, а курение и красота несовместимы и т.д.
Помните, чтобы ваш отказ от предложения закурить был мотивированным.
Рабочая группа журналистов
Цель работы в группе: собрать мнения людей, которые бросили курить, пред-
ложить альтернативу курению, осветить работу групп.
Журналисты знакомят участников игры с результатами проведенного опроса
на тему «Альтернатива курению», в ходе которого был задан вопрос: «Что Вы мо-
жете предложить в качестве альтернативы курению?» (Иметь хобби, следовать моде
на здоровье, формировать навыки уверенного поведения и т.д.). Возможно оформ-
ление полученных данных в виде плаката.
Рабочая группа журналистов представляет участникам интервью бросивших
курить:
«А в 13 лет я поняла, что я уже взрослая, выросла из глупого возраста, и что
показуха мне ни к чему». (Наталья, 24 года)
«А я еще на всю жизнь запомнила слова Бернарда Шоу: «Сигарета – это па-
лочка, на одном конце которой огонек, а на другом – дурак». Чувствовать себя
дурой? Извините, это не для меня»! (Оксана).
«Просто я повзрослел. И я понял, что для того, чтобы стать взрослым, вовсе
не нужно курить» (Валерий, 29 лет).
«Или я бросаю курить, или перестаю заниматься своим делом» (Александр
Малинин, певец).
«Сигарета – это удел людей с собственной недооценкой и желанием скрыть
свои внутренние комплексы» (Владимир Быстряков, композитор).
«Я сказал себе, что если я могу делать опасные кинотрюки, я смогу бросить
курить» (Джеки Чэн, звезда американских боевиков).
«Сейчас модно быть здоровым, не кашлять, не плеваться» (Константин Гна-
тенко, ведущий телепрограмм).
«Я дала себе установку: «Что ты вообще можешь, если не в состоянии побо-
роть собственный порок»? (Александра Кужель, политик).
«Я вдруг обнаружил, что в голове у меня как-то неприлично легко, свежо,
хочется думать, сочинять. Я сразу сообразил – это потому, что я давно не курил»
(Александр Гельман, писатель).
Примечание: Возможно представление данного материала в виде стенной
печати и проведение обсуждения по нему с участниками по вопросу: Что выбрали
люди, бросившие курить, в качестве альтернативы курению (любимое дело, здо-
ровье, взрослость и т.д.).
Конкурс «Слоган»
Ведущий: Как известно, на пачках сигарет печатают «Минздрав предупреж-
дает: курение опасно для здоровья». Разработайте слоганы о вреде курения и пред-
ложите список товаров, на которых они могут быть напечатаны. Помните: для боль-
шей эффективности учтите характеристики курящих людей и людей, которые ве-
дут здоровый образ жизни.
Задание выполняется по группам. Затем проводится конкурс на лучший сло-
ган. Каждая группа дружно хором скандирует свой слоган.
407
 Работа библиотекаря
Библиотекарь организует выставку литературы по проблеме табакокурения.
Работа Пресс-центра
Журналисты в составе Пресс-центра освещают работу каждой группы.
Заключение деловой игры
После выступления журналистов ведущий благодарит всех участников игры.
Лучшие работы отмечаются призами.

7.2.2.3. Методические рекомендации к сочинению

«Жизненная история человека, бросившего курить»
(Информация для специалиста)
Этот вид работы формирует у подростков и юношества представления о послед-
ствиях злоупотребления табаком, позволяет провести оценку полученной информа-
ции и на ее основе вырабатывать навыки безопасного и ответственного поведения.
Рекомендуется проведение сочинения в модуле с профилактическим заняти-
ем «Воздействие табака на организм человека».
В первой части рекомендаций содержится инструкция по выполнению рабо-
ты, т.е. в какой последовательности построить высказывание по данной проблеме.
Вторая часть содержит примерные вопросы для интервью с человеком, бросив-
шим курить. Высказывания людей, бросивших курить, можно использовать в ка-
честве эпиграфа к сочинению или непосредственно в тексте самого сочинения.
В рекомендациях приведен примерный вариант сочинения «Жизненная история
человека, бросившего курить».
Инструкция по выполнению работы
Во введении к сочинению необходимо дать возможность ближе познакомиться
с Вашим героем /героиней, назвав его/ее имя, пол, возраст, чем занимается: учится
или работает.
В основной части работы значимо описание того, когда он начал курить и что
явилось причиной обращения к курению и как долго это продолжалось.
Важной частью работы является рассказ о том, что побудило героя изменить
свое отношение к этой вредной привычке, т.е. отказаться от нее. Было ли это его
собственное решение? Был ли положительный пример для этого человека в этой
ситуации?
При этом целесообразно описать, какие ощущения и чувства испытывал ге-
рой после отказа от курения, что он приобрел в результате этого отказа.
В заключение работы необходимо высказать свои мысли по поводу истории
человека, бросившего курить. Чем интересен для Вас опыт этого человека в плане
отказа от курения? Какие альтернативы курению Вы можете предложить?
Героем Вашего сочинения может быть известная личность или просто знако-
мый человек, бросивший курить.
В том случае, когда герой Вашего сочинения рассказывает о себе, работа мо-
жет быть выполнена от 1-го лица.

408
 Примерные вопросы Вашего интервью с человеком, бросившим курить.
1. Имя, пол, возраст, чем занимается герой Вашего сочинения: учится или
работает.
2. Когда он начал курить и что явилось причиной обращения к курению? Как
долго это продолжалось?
3. Что побудило героя изменить свое отношение к этой вредной привычке,
т.е. отказаться от нее?
4. Было ли это его собственное решение? Был ли положительный пример для
этого человека в этой ситуации?
5. Какие ощущения и чувства испытывал герой после отказа от курения? Что
он приобрел в результате этого отказа?
6. Примерные вопросы для себя в связи с этим интервью:
– Какие мысли и чувства возникли у Вас по поводу истории человека, бро-
сившего курить?
– Чем интересен для Вас опыт этого человека в плане отказа от курения?
– Какие альтернативы курению Вы можете предложить?
Эпиграфы к сочинению
Став некурящим, я не завишу от всяких ненужных мне вещей: мне не нужно
искать сигареты, спички, место и тому подобное. Я не курю, а значит, у меня нет
проблем, которые сопровождают любого прокуренного человека. И очень рад это-
му, потому что можно просто дышать.
А.И. Виевский, главный нарколог Украины
Сигарета – это удел людей с собственной недооценкой и желанием скрыть
свои внутренние комплексы.
Владимир Быстряков, композитор
За всю жизнь не встретил ни одного курящего, который не позавидовал бы
отсутствию у меня этой привычки.
Сейчас модно быть здоровым, не кашлять, не плеваться.
Константин Гнатенко, ведущий телепрограмм
Когда в курящей компании говорю: «Пацаны, я бросил», мне обычно отвеча-
ют: «О, молодец!»
Александр, 19 лет
А еще я на всю жизнь запомнила слова Бернарда Шоу: «Сигарета – это па-
лочка, на одном конце которой огонек, а на другом – дурак». Чувствовать себя
дураком? Извините, это не для меня!
Оксана
Но лучше даже не пробовать курить, чем разрываться потом между бросани-
ем курить и смертью.
Американская супер-модель Кристи Терлингтон
Есть ценности, которые выше всех желаний, есть собственное достоинство,
которое не признает слабодушных уступок, и есть желание быть особенной.
Ольга Володченко, студентка факультета журналистики
Примерный вариант сочинения «Жизненная история человека, бросившего
курить»
Героиня моего сочинения – 18-летняя девушка, которую заботит ее будущая
работа, образование. Она не хочет быть обузой, так как очень ценит свободу. Счи-

409
тает, что всего нужно добиваться самой, что заработанное своими усилиями спо-
собствует появлению совести. Она рассказала свою историю человека, бросивше-
го курить:
«Мне было 12 лет, когда я впервые взяла сигарету. У меня была подруга, ей
было 16 лет, и она сказала, что если не буду курить, то стану некрасивой, и со
мной никто не будет дружить. Курить я начала в компании. Ну, сначала, конечно,
подруга научила курить. Компания была крутая, и было важно показать, что ты
умеешь курить. Некурящих там не было. Эта компания состояла из взрослых.
Им было примерно по 16 лет. Мы гуляли по улицам, смотрели видик. По началу
было сложно курить, я закашливалась и думала: «Ну, как это я не могу научиться
курить?»
А потом все прошло. В день я выкуривала приблизительно пачку или полторы.
Когда я бросала курить, то думала, что я брошу, и здоровье сразу же улуч-
шится. Но я не слушала себя. Мне кто-то что-то скажет – и все, я пошла курить.
Я не могла себя убедить. Но сейчас я осознала, что это нужно только мне.
Я попробовала, у меня это получилось, и мне это понравилось. Главное делать
это осознанно. И только я вправе принимать нужное для себя решение. Кроме
того, я стала лучше себя чувствовать, лучше дышать. Занятия спортом дали воз-
можность почувствовать силу. Я поняла, что имею силу воли, могу принимать
свои решения, а не слушать кого-то. Я избавилась от одержимости пойти курить.
Появилась свобода при принятии решения. Сэкономленные деньги я тратила на
полезные вещи, на себя».
Можно порадоваться за молодую девушку, которая достигла успеха в одном
непростом деле – рассталась с отягощавшей ее жизнь привычкой курения. Причем
расставание с вредной привычкой стоило ей немало душевных сил. Девушке уда-
лось бросить курить, когда она осознала, зачем она это делает и что это нужно
делать самостоятельно. Человек совершил маленькую победу над собой – смог
бросить курить. Ведь если ты смог отказаться от пагубной привычки, значит, ты в
состоянии изменить себя к лучшему, сам можешь руководить своей жизнью и сво-
ими поступками и отвечать за них.
В заключение хочется привести слова всемирно известной американской су-
пер-модели Кристи Терлингтон: «Но лучше даже не пробовать курить, чем разры-
ваться потом между бросанием курить и смертью».

7.2.2.4. Технология проведения ток-шоу

В антинаркотической профилактической работе эффективно использовать
дискуссионные формы, позволяющие совместно обсудить какой-либо спорный
вопрос, прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки участни-
ков в процессе непосредственного общения. Одной из таких форм является ток-
шоу, которое имеет следующие достоинства:
– обсуждение интересующих целевую аудиторию проблем осуществляется в
привлекательной форме;
– аудитория делится на группы, придерживающиеся различных точек зрения;
– ведущие (чаще всего подростки) направляют обсуждение;
– в ходе ток-шоу подростки свободны в высказывании своей позиции, мне-
ние взрослого не навязывается участникам дискуссии.

410
 Ситуации для обсуждения могут быть представлены различными методами
и средствами:
– фрагмент видеофильма;
– цитирование ситуации из книги, журнальной и газетной статьи;
– ситуация из жизни самих подростков;
– рассказ человека в маске;
– инсценирование ситуации и т.д.
Подготовительный этап
Подготовка ток-шоу осуществляется в течение 2-3 дней.
Сначала проводится «мозговой штурм» по планированию предстоящего дела,
который реализуется в несколько этапов:
1. Разделить участников на микрогруппы, по 5-6 человек каждая.
2. Предложить каждой группе в течение минуты придумать порядок прове-
дения ток-шоу, в котором они хотели бы участвовать.
3. Выслушать краткие описания проектов, представленных каждой микро-
группой.
4. Выбрать наиболее понравившийся вариант или скомбинировать разные
идеи, или усовершенствовать наиболее подходящую.
Для детализации проекта ток-шоу уточняется порядок деления аудитории на
группы для ток-шоу, определяется кандидатуры ведущих или ведущего, определя-
ется способ преподнесения дискуссии.
Правила для организаторов ток-шоу
1. Поддерживается любая идея.
2. Запрещается критиковать какие-либо предложения.
3. Поощряется стремление комбинировать, модернизировать идеи.
4. Поощряется свободный обмен предложениями.
Завершается подготовительный этап, когда ясны:
– день и час проведения ток-шоу;
– место проведения и тематика ток-шоу;
– ведущие (ФИО);
– деление на группы;
– инициативная группа, ответственная за подготовку зала к дискуссии и его
уборку;
– сформулированы правила ведения дискуссии.
Во время подготовки к дискуссии специалист консультирует ведущих о ходе
дискуссии, вопросах, выносимых на обсуждение. А также с инициативной груп-
пой обсуждает вопросы оформления зала, проводит вместе с ведущими деление
участников на группы, если это предусмотрено сценарием.
Технология ведения ток-шоу
1. Ведущий знакомит участников с темой ток-шоу, представляет участников.
2. Ведущий напоминает правила ведения дискуссии.
3. Выдвигается проблема обсуждения.
4. Предоставляется слово одному из участников дискуссии.

411
 5. Обсуждается проблемная ситуация, направляемая вопросами ведущих –
определяются субъекты ситуации, анализ мотивов их поведения, выявление про-
блемы и способы ее решения.
6. Подведение итогов дискуссии.
Ток-шоу «Курение – это личное дело каждого?»
Целевая группа: подростки и юношество.
Цель: Развитие умения высказывать свою точку зрения, воспитание культу-
ры ведения дискуссии – умения воспринимать различные точки зрения, слушать и
аргументировать свою точку зрения.

Подготовительный этап
1. Создать инициативную группу, которая вместе с взрослым (социальным
педагогом, классным руководителем, воспитателем и т.д.) проводит опрос подрос-
тков и юношества: «Согласны ли вы с утверждением, что курение – это личное
дело каждого?»
2. Создать две группы участников, которые на ток-шоу будут представлять
разные точки зрения на эту проблему.
3. Выбрать от каждой группы по одному представителю, наиболее убежден-
ному в своей позиции.
4. Выбрать одного-двух ведущих из участников.
5. Сформулировать с ведущими и инициативной группой вопросы для об-
суждения.

Примерные вопросы для обсуждения

1. Легальные наркотики? Но стоит ли вам их брать в дорогу?
2. Употребление табака – явление историческое, значит, гибель от дурмана не
грозит? Попробуем разобраться.
3. Известно, что капля никотина убивает тройку взрослых лошадей весом до
полтонны каждая. А как же курильщики, почему на них этот «лошадиный» эффект
не действует? Значит ли это, что курение неопасно?
4. Почему люди курят?
5. Какую цену приходится платить организму за пристрастие к курению?
6. Бытует мнение, что курение – личное дело каждого. Согласны ли вы с этим
утверждением?
7. Каким образом на законодательном уровне охраняются права некурящих?
8. Можно ли обойтись без курения? Какие существуют альтернативы куре-
нию?

Ход ток-шоу
Ведущий знакомит участников с темой ток-шоу, представляет участников.
Ведущий: Добрый день! Мы рады приветствовать всех участников ток-шоу
«Курение – это личное дело каждого?». В нашем ток-шоу принимают участие пси-
холог, известный юрист и человек, бросивший курить.
Ведущий напоминает правила ведения дискуссии.

412
 Примерный свод правил ведения дискуссии
1. С уважением относиться к мнению другого.
2. Высказываться по-одному, поднимая руку.
3. Порядок выступления определяет ведущий.
4. Свою позицию аргументировать фактами, примерами из жизни, литерату-
ры, фильмов и т.д.
5. Признавать право каждого иметь свою точку зрения, свое собственное
мнение.
6. Обсуждать точки зрения и взгляды, а не людей и личности.

Обсуждение проблемы
Ведущий: Табак и алкоголь – легальные наркотики? Но стоит ли вам их брать
в дорогу? Мы все вместе попытаемся разобраться в проблеме.
Знакомство человечества с одурманивающими веществами насчитывает не
одно тысячелетие. Так, на древних глиняных табличках, найденных на территории
Египетского царства, есть изображение курительной трубки. Получается – упот-
ребление табака – явление историческое, значит, гибель от дурмана не грозит? Как
вы считаете?

Историческая справка
Табак попал в Старый Свет не менее 500 лет назад. Первыми освоили куре-
ние испанцы, затем закурили португальцы, французы, англичане, голландцы.
В некоторых странах табак стал персоной нон грата. Так, в Англии курильщиков
приравнивали к ворам и водили по улицам с веревкой на шее.
В России в 15 веке уличенных в курении в первый раз наказывали 60 ударами
палок по стопам, во второй раз – отрезали нос и уши.
Таким образом, много тысячелетий назад человек легкомысленно позволил
одурманивающим веществам войти в свою жизнь. Однако практически сразу люди
осознали опасность такого знакомства и стали ограничивать влияние дурмана за
счет правил и традиций.
Ведущий: Известно, что капля никотина убивает тройку взрослых лошадей
весом до полтонны каждая. А как же курильщики, почему на них этот «лошади-
ный» эффект не действует? Значит ли это, что курение неопасно?
Несмотря на то, что в табачной смеси концентрация никотина не так велика,
однако, изо дня в день количество его увеличивается – печальный результат –
заболевания легких, сердца, нарушение работы мозга.

Информация к размышлению
• Регулярное курение у мужчин, особенно если курить они начали до 14 лет,
к 20 годам повышает риск развития импотенции в 3 раза.
• Курящие женщины в 8 раз чаще оказываются бездетными.
Ведущий: Почему люди курят?
Люди курят по разным причинам: из-за неуверенности в себе, для снятия
внутренней напряженности, чтобы расслабиться и забыть о своих проблемах
и т.д.
413
 Ведущий: Какую цену приходится платить организму за пристрастие к куре-
нию?
Каждая выкуренная сигарета сокращает жизнь курильщика на 6-10 минут.

Обсуждение ситуации
Далее выдвигается проблема обсуждения. Участникам предлагается рассказ
человека в маске, «история маски»:
«Я не могла поверить своему счастью, когда полгода назад была принята на
работу в модный журнал, который рассказывал своим читательницам о секретах
успеха, красоты и здоровья. Делалось это увлекательно и профессионально. К тому
времени я уже два года занималась в клубе молодых журналистов, именно благо-
даря клубу я познакомилась с руководителем отдела писем своего любимого жур-
нала, и она предложила мне попробовать свои силы.
С первого рабочего дня я почувствовала себя в редакции почти как дома,
знала уже всех по имени, освоила работу на компьютере, научилась укрощать прин-
тер, когда он в очередной раз начинал капризничать. Все было хорошо, только страш-
но болела голова и слезились глаза от табачного дыма, потому что все пятеро мо-
лодых женщин, сидящих в комнате, курили, не выходя из нее.
Так началась моя журналистская карьера. С заданиями своих коллег я справ-
лялась, стала самостоятельно готовить ответы для читательниц. Сейчас со мной
советуются опытные редакторы, если речь идет о молодежных статьях. Единствен-
но, что отравляет радость работы – непрекращающееся курение сотрудниц в ком-
нате. Сначала я пыталась проветривать комнату, но помогало это мало. Потом я
пробовала развешивать на специальной доске всякие журнальные и интернетовс-
кие «приколы», статьи о вреде курения для здоровья и внешности. Женщины в
комнате читали и иногда посмеивались, а иногда серьезно начинали обсуждать
проблему, как бросить курить. Правда, дальше этого дело не шло.
Головная боль по вечерам стала для меня привычной. Все чаще, придя до-
мой, хотелось лишь одного – доползти до дивана и уснуть. Я осунулась, у меня
появился подозрительный кашель. Встревоженная моим состоянием мама заста-
вила пойти меня на консультацию к врачу. Доктор сказал, что я типичный пассив-
ный курильщик, и если все так будет продолжаться, через полгода обзаведусь бу-
кетом пренеприятных заболеваний.
Мама настаивала, чтобы я поговорила со своими редакторшами и потребова-
ла, чтобы они не курили в комнате. «Безобразие, в Америке за курение на служеб-
ном месте увольняют, а тут..» – возмущалась мама. Я подавлена, с одной стороны,
своими проблемами со здоровьем я обязана коллегам, с другой, я не знаю, как ска-
зать об этом – боюсь поссориться…»
Но я однажды собралась с духом и робко сказала: «Не могли бы вы курить в
коридоре, я была у врача, он сказал, что если я и дальше буду продолжать дышать
дымом, то проблемы со здоровьем мне гарантированы».
На что одна из сотрудниц ответила: «Ну, если у вас есть время постоянно
бегать в курилку – ради бога, а я своих привычек менять не собираюсь. Курить или
не курить – личное дело каждого, и с какой стати мои права будут ущемлены?»
Остальные женщины промолчали, делая вид, что ничего не происходит…»

414
 Ведущий: Итак, действительно ли, что курение – личное дело каждого. Со-
гласны ли вы с этим утверждением?
Идет обсуждение проблемы, направляемое вопросами ведущих. В ходе дис-
куссии происходит коллективный анализ ситуации (выявление объектов ситуации,
анализ их целей, мотивов поведения, выявление проблемы или конфликта, выдви-
жение гипотез решения проблемы, анализ различных вариантов и способов реше-
ния проблемы, поиска оптимального обоснованного решения проблемы).

Информация к размышлению
• Ежегодно фиксируется до 1 млн. случаев бронхиальной астмы у детей, ро-
дители которых курят.
• У детей, в семьях, в которых есть активные курильщики, почти втрое выше
уровень тяжелых аллергических реакций.
• В семьях курильщиков некурящие члены семьи в среднем на 20% чаще
заболевают раком желудка, на 20% чаще – раком легких, чем в семьях, в которых
не курят.
Ведущий: Какой выход вы видите из этой ситуации? Как помочь нашей геро-
ине? (Выслушиваются мнения участников.) Каким образом на законодательном
уровне охраняются права некурящих? Предоставим слово юристу.
В России в 2001 году принят Федеральный закон «Об ограничении куре-
ния табака», по которому в целях снижения вредного воздействия табачного
дыма запрещается курение табака на рабочих местах, в городском и пригород-
ном транспорте, на воздушном транспорте при продолжительности полета ме-
нее трех часов, в закрытых спортивных сооружениях, организациях здравоох-
ранения, организациях культуры, на территориях и в помещениях образова-
тельных организаций.
На работодателя возлагается обязанность по оснащению специально отве-
денных мест для курения табака. Нарушение данных положений влечет за собой
привлечение к административной ответственности в соответствии с законода-
тельством.

Информация к размышлению
• Во Франции руководство некоторых компаний повышает зарплату некуря-
щим сотрудникам.
• В Нью-Йорке запрещено курение не только в общественных местах, но и в
своем доме, если это каким-то образом мешает соседям.
Ведущий: Можно ли обойтись без курения? Какие существуют альтернативы
курению? (Найти свое хобби, заняться здоровым образом жизни и т.д.).

Подведение итогов дискуссии

Подобная форма работы позволяет познать ценность общения, учиться об-
щаться со всеми. В групповом поиске решения обозначенной проблемы развива-
ется рефлексия, формируются навыки самооценки, уясняются основные нравствен-
ные принципы, соотносятся ценности участников дискуссии с общечеловечески-
ми ценностями.

415
 7.2.2.5. Рекомендации к проведению обсуждения
по итогам художественного фильма «Зорка Венера»
с детьми младшего подросткового возраста
Целевая аудитория: дети младшего подросткового возраста
Вступительное слово перед показом фильма: Ребята, сегодня вы посмотрите
художественный фильм «Зорка Венера». Фильм рассказывает о вашей ровеснице,
оказавшейся в сложной жизненной ситуации.
Когда вы будете просматривать фильм, подумайте:
– О чем этот фильм?
– Какие проблемы поднимает?
Материалы к обсуждению после просмотра фильма
После просмотра фильма с детьми рекомендуем провести беседу по следую-
щим вопросам:
1. Понравился ли вам фильм?
2. Какие проблемы затронули авторы фильма? (Дружба, любовь, семья, нар-
комания, сила характера и т.д.).
3. Кто главный герой картины? (Павла).
4. Расскажите о главной героине фильма. Какие черты характера вас в ней
привлекают? (Доброта, отзывчивость, сила характера и т.п.).
5. Почему так случилось, что Павла зарабатывает деньги на наркотики стар-
шей сестре?
6. Правильно ли она поступает? (Вопрос дискуссионный, предполагает раз-
личные варианты ответов подростков).
В процессе дискуссии необходимо подвести привести детей к мысли, что
Павла поступает неправильно, ей необходимо учиться и развивать свой талант. Но
Павла любит свою сестру и «готова на все» ради нее, она боится потерять родного
человека. Возвращение долга не исправляет сложившуюся ситуацию. Оксана ис-
пользует Павлу для получения все новых доз наркотика.
Информационно-дидактическая часть
1. Формирование понятия «что такое наркотик» (Вещества, способные выз-
вать приподнятое настроение (эйфорию), но опасные тем, что при применении
формируется привыкание, потребность использовать их снова и снова).
2. Причины употребления наркотиков
Мотивы употребления наркотиков могут быть следующими:
– некоторым интересно, какие при этом возникают ощущения;
– другие делают это от скуки;
– еще кто-то стремится таким образом облегчить общение;
– некоторые это делают из чувства обиды на близких;
– кто-то обращается к наркотикам как к средству поднятия настроения и воз-
можности уйти от проблем и т.д.
Могут быть и некоторые другие, но перечисленные причины встречаются
чаще всех.
Мир наркотиков намного опасней, чем кажется многим. Употребление нар-
котиков часто происходит в компании, когда друзья употребляют, никому не хочет-
ся оставаться в стороне. Беда в том, что это быстро превращается в привычку, а
потом и в зависимость от наркотиков.
416
 3. Последствия употребления наркотиков
Наркотики наносят вред здоровью, разрушая мозг, нервную систему, печень,
сердце; ослабляют иммунитет организма, они сокращают жизнь человека. Сред-
няя продолжительность жизни наркомана примерно 4-5 лет непрерывного злоупот-
ребления.
4. Как вести себя с наркоманом.
Наркотики меняют человека, у него утрачиваются чувства любви, дружбы,
уважения. Наркоманы крайне необязательные люди. Их совершенно не интересу-
ет уважение друзей, здоровье и жизнь близких людей. Если они не собираются вас
обмануть, им нельзя верить, т.к. от дружбы с вами они ищут только выгоду. Им
нужны деньги на наркотики, и, в конце концов, вы неизбежно понесете материаль-
ный и моральный ущерб.
Продолжение обсуждения
1. Какие чувства вызывает у вас старшая сестра Павлы Оксана? Выразите
свое отношение к ней. Обоснуйте свой ответ. (Противоречивые чувства. Оксана
находится в сильной зависимости от наркотиков.).
2. Кто и как пытается помочь девочке? (Василь, друзья, учительница, участ-
ковый милиционер).
3. Каким должен быть, по вашему мнению, настоящий друг?
4. Родители Павлы – кто они? Каково ваше отношение к ним?
5. Как помочь Павле? Дайте свой совет.
6. Какие чувства и мысли вызывает у вас фильм?

Задание на дом
Написать сочинение-миниатюру «Мой совет Павле» или «Чтобы я посовето-
вал взрослым (в том числе их родителям), чтобы помочь Павле и ее сестре».
7.2.3. Досуговые мероприятия для детей
старшего школьного (юношеского) возраста (14-17 лет)
Целостное представление о своем жизненном маршруте особенно важно в
юношеском возрасте, когда представления о себе и своей жизни претерпевают из-
менения, и человек выбирает свою дорогу. Поэтому в этом блоке работы большое
место занимают темы, посвященные постановке целей и планированию, откры-
тию и осваиванию новых возможностей личности в плане расширения целей. По-
казывается, что злоупотребление ПАВ является фактором, препятствующим ус-
пешности человека. В этих целях в работе с юношеством имеют место следующие
досуговые формы: ролевая игра, ток-шоу, дискуссии, сочинение.
Эффективная форма работы со старшими школьниками – форма театрализо-
ванного действа, которая является трансформированной дискуссией с театрализо-
ванными элементами, например, «судебный процесс» над табаком. Такая форма
требует работы с литературными источниками, составления сценария. По жела-
нию старшеклассников процесс может быть оформлен декорациями – атрибутами
судебного заседания и костюмами участников.
Ролевая игра – позволяет оптимизировать возможности участников для обу-
чения новым поведенческим моделям. При этом участника просят «взять на себя
417
роль, не характерную для исполнителя, либо характерную для него, но в абсо-
лютно другой обстановке», что позволяет получить новый опыт поведения. Ро-
левая игра «Суд над табаком» направлена на расширение ролевой гибкости, фор-
мирование эффективных поведенческих моделей участников, развитие уверен-
ного поведения, формирование навыков мотивированного отказа от предложе-
ния закурить.
Ток-шоу - дискуссионная форма, позволяющая совместно обсудить какой-либо
спорный вопрос, прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки
участников в процессе непосредственного общения.
7.2.3.1. Тематический план мероприятий досуговых форм работы
для детей старшего школьного (юношеского) возраста (14-17 лет)
Занятие 1, 2, 3. Знакомство
Правила групповой работы. Конкурсы «Ты, да я, да мы с тобой» – предпола-
гают расширение индивидуальных коммуникаций, включение адаптационных ме-
ханизмов.
Занятие 4. Взаимодействие с другими людьми
Вечер этикета «Милостивые государыни! Милостивые государи!» – форми-
рует представление о правилах этикета, развивает коммуникативные навыки.
Занятие 5. Способы общении: вербальный и невербальный
Ринг ситуаций – формирует умение общаться в разных ситуациях. Акция
«Тайный друг» – активная форма доверительных межличностных отношений, бла-
гоприятного психологического климата в детском коллективе.
Занятие 6. Слушание как коммуникативное качество личности
Бой ораторов – развивает умение общаться в разных ситуациях.
Занятие. 7. Эмоции
Дискуссия «Как понимать и чувствовать другого?»
Занятие 8. Роль удовольствия для человека
Досуговое мероприятие «Мир твоих увлечений» – главная задача мероприя-
тия – знакомство с увлечениями друг друга, помощь в выборе увлечений тем, кто
их не имеет.
Занятие 9. Любовь как человеческая ценность
Дискуссия «Современный парень – какой он? Современная девушка – какая
она?» – направлена на формирование представлений о противоположном поле.
Занятие. 10. Дружба как человеческая ценность
Дискуссия «Для чего человеку друзья?»
Занятие 11. Последствия употребления алкоголя, табака, наркотиков
Ролевая игра «Суд над табаком».
Ток-шоу «Быть здоровым – это стильно!»
Занятие 12, 13. Успех и его составляющие
Дискуссия или как вариант сочинение – размышление «Для чего человеку
нужна мечта?» Методика «Личный герб» направлена на выявление возможностей
личности и планирование будущего. Методика «Письмо самому себе через 10 лет»
формирование представления о себе в настоящем и будущем.
418
 7.2.3.2. Технология проведения ролевой игры «Суд над…»
Само слово «роль» этимологически восходит к корню «roll», обозначавшему
в средние века свиток пергамента, на котором записывались актерские реплики.
Распространение этого понятия на повседневное поведение людей связано с по-
требностью «суммировать или сжато выражать в реальной жизни то, что может
быть комплексным восприятием деталей, составляющих внешность или поведе-
ние другого человека» (М. Ментс, 2001., с. 17). Социализация человека в значи-
тельной степени проходит через освоение различных ролей, которые могут отра-
жать общественное положение человека, являться способом выражения группо-
вых норм и общественных требований, определяться функциями человека в соци-
уме и др. Когда люди принимают определенную роль, они начинают вести себя в
соответствии с ее требованиями.
Сущность ролевой игры состоит в том, что человек временно «принимает»
определенную социальную роль и демонстрирует поведенческие модели, которые,
как он считает, соответствует этой роли. Она не сводится к разыгрыванию дослов-
но описанных ролей, как при игре пьесы. Задается только социальная роль, конк-
ретные же действия, подразумеваемые ей, участники совершают сами.
В подавляющем большинстве случаев, в игре участвует одновременно несколько
человек, каждый из которых выступает в своей роли. Как правило, участника просят
«взять на себя роль, не характерную для исполнителя, либо характерную для него,
но в абсолютно другой обстановке», что позволяет получить новый опыт поведения
(цит. по Р. Смид, 2000). Обстановка же создается таким образом, чтобы оптимизиро-
вать возможности для обучения новым поведенческим моделям.
Применение ролевой игры позволяет решать такие задачи, как:
1. Расширение ролевой гибкости, обучение моделям эффективного поведе-
ния в конкретных ситуациях межличностного общения (знакомство, конфликт,
устный экзамен и т.д.).
2. Повышение компетентности в общении благодаря возможности принимать
роли разных участников общения.

Подготовительный этап – определение ролей

«Судья» – ведет судебное заседание, знает ход ролевой игры «Судебный про-
цесс»;
«Секретарь» – записывает основные аргументы «за» и «против», высказан-
ные в ходе обсуждения проблемы;
«Обвиняемый» – явление общественной жизни, порок, негативное качество,
нравственный анализ и оценка которого будут осуществлены в ходе ролевой игры;
«Прокурор (обвинитель)» – выносит обвинение, перечисляет все факты и
аргументы, подтверждающие опасность, вред обсуждаемого явления, качества,
пристрастия и т.д.;
«Адвокат (защитник)» – находит факты, аргументы, оправдывающие обсуж-
даемое явление, качество, пристрастие и т.д.;
«Свидетели обвинения»;
«Свидетели защиты»;
«Присяжные заседатели» – все остальные участники игры.

419
 Технология проведения ролевой игры «Суд»
В зале в соответствии с ролевой игрой распределены места: отдельные места
отведены для «присяжных заседателей», «зрители» находятся в центре зала, «про-
курор», «адвокат» сидят за отдельными столами, «обвиняемый» в стороне за от-
дельным столом, «свидетели обвинения» и «свидетели защиты» в зале.
«Секретарь» обращается к залу: «Встать, суд идет!» (Все присутствующие
встают.)
Входит «судья». Он сообщает, что слушается дело по обвинению (какого-
либо явления, вина которого против нравственности или человека будет обосно-
вываться в ходе судебного заседания). Судья предоставляет слово «обвинителю».
После короткой речи (5 мин.) «прокурора» «судья» вызывает по очереди «свидете-
лей обвинения», которым задают вопросы или просто выслушивают их заявления.
«Адвокат» может задавать дополнительные вопросы «свидетелям обвинения». За-
тем в течение 5 минут выступает «адвокат», его факты поддерживаются показани-
ями «свидетелей защиты». «Прокурор» может также задавать им дополнительные
вопросы. Затем «судья» предоставляет слово «обвиняемому» (3 мин.). «Секретарь»
следит за регламентом в процессе всего обсуждения проблемы. После всех выс-
туплений наступает время обсуждения фактов, представленных в суде «присяж-
ными заседателями». Каждый из них выносит свое решение «виновен» или « не
виновен», объясняющее его решение представленными аргументами. «Секретарь»
подсчитывает количество высказываний «за» и «против». После обсуждения «при-
сяжными заседателями» «судья» выносит окончательное решение «виновен» или
«не виновен» с обоснованной аргументацией, отражающей мнение большинства
«присяжных заседателей».
По окончании ролевой игры рекомендуется обсудить результаты игры: что
получилось удачно в игре и над чем необходимо поработать.
Методические рекомендации по проведению ролевой игры «Суд»
Проведение ролевой игры проходит в несколько этапов: подготовительного,
непосредственного этапа проведения игры и заключительного (рефлексивного).
На подготовительном этапе целесообразно для выбора наиболее значимой
проблемы в ходе обсуждения ролевой игры и активизации деятельности ее участ-
ников проведение игры-импровизации.
Игра – импровизация «Выбираем проблему для обсуждения»
1. Каждому участнику игры предлагается записать на отдельной карточке
явление в жизни или качество, которое, по его мнению, неоднозначно оценивается
им и его сверстниками и друзьями. Затем из общего количества приведенных на
карточке проблем инициативная группа выбирает наиболее значимую. Это явле-
ние становится «обвиняемым». Так, можно судить наркоманию, равнодушие и т.д.
2. Распределение ролей. На следующем этапе рекомендуется провести рас-
пределение ролей, которое осуществляется по желанию или по жребию (каждый
участник выбирает себе роль, которая выпала ему на карточке по жребию). Роле-
вая игра успешно проводится с юношами и девушками, имеющими опыт ролевого
взаимодействия.
Деятельный этап подготовительной работы предполагает подбор фактов с
использованием дополнительных источников (публикаций из средств массовой
420
информации, анкетирование или опрос ровесников, а также людей старшего поко-
ления по данной проблеме и т.д.). В этом случае ролевая игра будет носить аргу-
ментированный характер и оказывать глубокое влияние на ее участников.
Ролевая игра «Суд над табаком»
Цель: 1. Формирование негативного отношения к курению.
2. Развитие уверенного поведения.
3. Формирования навыков отказа от предложения закурить.
Подготовительный этап: Распределение ролей. Роль «обвиняемого» реко-
мендуется дать подростку, склонному к исследовательской деятельности для на-
хождения информации в медицинской или справочной литературе, характеризую-
щей вред табакокурения для человека.
«Свидетели обвинения» – это роли умерших звезд музыкального и кинобизне-
са по причине курения. «Свидетели защиты» - роли людей, чьи отзывы об исполь-
зовании табака положительны, но все они знают негативные последствия упот-
ребления табака.
Все остальные роли определяются по желанию в соответствии с ролевой иг-
рой «Суд».
Специалист (психолог, социальный педагог и т.д.) консультирует учащихся в
подготовке ролей.
«Свидетели обвинения» – подростки, выбравшие роли «врач-нарколог»,
«люди, бросившие курить» т.д.
«Врач-нарколог» о вредном воздействии на организм человека: «При куре-
нии образуется до 6000 вредных для организма человека компонентов, 80 из кото-
рых стимулируют образование раковых клеток и около 30 относятся к ядам нату-
рального действия. Это никотин, угарный газ, канцерогенные смолы, радиоактив-
ные вещества. В 80-годах Всемирной организацией здравоохранения никотин был
причислен к мягким наркотическим веществам. Действие никотина на организм
ничем не отличается от действия наркотика.
Употребление табака вызывает сильное сердцебиение, неровное дыхание, труд-
ность запоминания информации. Под действием угарного газа развивается ишеми-
ческая болезнь сердца, инфаркт миокарда. Радиоактивные вещества и канцероген-
ные смолы являются основной причиной раковых заболеваний. Курение влияет на
внешность человека – на кожу, волосы, глаза, зубы и т.д. По мнению специалистов,
компоненты табачного дыма растворяются в поте и жире, находящихся на коже. При
этом образуются щелочи и кислоты, которые разрушают поверхностный слой кожи.
Образуются микротрещины, способствующие образованию морщин.
Твердые частицы дыма, копоть, смолы, красящие вещества пропитывают кожу.
Они придают коже землистый, серый оттенок.
Глаза раздражаются табачным дымом. Вследствие этого слезятся, краснеют,
появляется припухлость век. Снижается острота зрения.
Сажа и деготь осаждаются на зубах. Зубы темнеют. Воспаляется слизистая
десен и языка, появляется неприятный запах изо рта.
Аммиак, содержащийся в дыме, растворяясь в слюне, образует щелочь. Она
разъедает десна и зубы. Это вызывает усиление образования слюны. Курильщики
часто плюются. Это не красит ни мужчин, ни женщин.

421
 Голос у курильщика становится грубым, прокуренным, хриплым. От кашля
напрягается лицо, и образуются морщины. Курящие выглядят старше своих лет
(Карпов А.М., 2002).
Человек, выкуривающий пачку сигарет в день, получает дозу радиации, рав-
ную 200 рентгеновским снимкам в год, в то время как здравоохранением допуска-
ется не более двух снимков в год.
Каждые тридцать секунд от болезней, связанных с курением, в мире умирает
один человек. Видя, как обрываются жизни пациентов, и, наблюдая своих куря-
щих коллег, известный хирург Ф. Углов сказал: «Мне до боли жаль человеческого
здоровья, цинично, бездумно переведенного в дым. Мне нестерпимо жаль жизней,
истлевших на кончике сигареты. Не могу понять, как можем позволить тиражиро-
вать то, чему нет цены – здоровье!»
«Свидетель обвинения» – участник, выбравший роль врача-педиатра.
Каждый курящий человек отравляет еще трех человек. В стране, где куря-
щим является около четверти населения, можно сказать, что курят все, так как
основные три четверти являются «пассивными» курильщиками. Сколько проблем
со здоровьем возникает в семье, где курит хотя бы один из родителей! Дети таких
родителей вдыхают такое же количество никотина, которое они получили бы, если
бы сами выкуривали от восьмидесяти сигарет в год. Здесь мы уже и не говорим о
пагубном примере, который дают курящие родители своим детям.
«Свидетель обвинения» – участник, выбравший роль владельца преуспеваю-
щей компании.
Многие преуспевающие компании не принимают на работу курящих людей,
т.к. это предполагает огромные затраты: курильщики тратят рабочее время на пе-
рекуры, часто болеют, не выходят на работу, рано умирают или становятся инвали-
дами по состоянию здоровья. Фирмам приходится тратить огромные суммы, опла-
чивая страховки или лечение. Именно поэтому многие крупные компании пере-
стали принимать на работу курящих.
«Свидетель обвинения» – участник игры, выбравший роль «искусствоведа»,
может привести следующие факты:
«Судьба многих звезд экрана сложилась не совсем престижно: курение стало
причиной серьезных заболеваний, в том числе и неизлечимых. Павел Лускарев –
актер, сыгравший роль Верещагина в фильме «Белое солнце пустыни», страдал от
тяжелейшего заболевания – облитерирующего эндартериита, т.е. поражения ко-
нечностей. Во время съемок он уже был на протезах, потому что незадолго до
этого ему ампутировали ноги из-за начавшейся гангрены. Он испытывал нечело-
веческие муки. Но даже после этого он продолжал курить. Поэтому никакое лече-
ние ему не помогало, да и не могло помочь. В народе такое заболевание называют
«ноги курильщика».
П. Лускарев умер в возрасте сорока лет. Известный актер и режиссер Ролан
Быков также умер по причине курения. Смерть американского киноактера Ю. Брин-
нера стала своего рода спусковым механизмом сильнейшего антиникотинового бума
в США. Когда на экране закончилась трансляция его похорон, вдруг появилась
видеозапись последнего обращения еще живого Ю. Бриннера, который с трудом
произнес: «Сейчас, когда меня уже нет в живых, я говорю вам – не курите. Что бы
ни произошло – не курите». После того многие в Америке бросили курить. Более
422
того, появились люди, которые развернули антиникотиновую кампанию – это Ар-
нольд Шварцнегер, Джейн Фонда, а также Виктория Бриннер, дочь покойного Юла
Бриннера».
«Свидетель обвинения» – участник, выбравший роль представителя обще-
ственной организации, выступающий в движении против табака.
«Курение – главная угроза здоровью и одна из основных причин смерти лю-
дей. Табачные компании ведет борьбу за рыночное пространство в России и пото-
му пытаются обманывать своих потребителей, приписывая продукту название «лег-
кие» сигареты.
По роду моей деятельности (профилактика алкогольных, табачных и нарко-
тических проблем) мне достаточно часто приходится сталкиваться с курильщика-
ми, наблюдать два типа реакций с их стороны. Одни спрашивают меня как экспер-
та: «Ну, а какие же сигареты все же лучше курить? Ну, т.е., какие сигареты наиме-
нее вредные?» Другие пытаются убедить меня (а на самом деле самих себя) в том,
что курение не наносит особого вреда их здоровью, заявляя: «Я курю только лег-
кие сигареты».
Для тех, кто еще раздумывает, начинать курить или нет, эта тема также до-
вольна актуальна. С одной стороны, многие ровесники уже курят, и хочется быть
такими, как они. С другой стороны, все знают, что курить вредно, а болеть не хо-
чется. И что бы такое придумать, чтобы и курить, и здоровью не вредить? Вероят-
но, надо курить особые сигареты. И даже если такие сигареты стоят дороже, чего
не сделаешь ради сохранения собственного здоровья.
Иным хочется научиться курить, и пробовали уже, да дым оказался больно
противным. И если бы добыть сигареты не с таким едким дымом, то научиться ку-
рить стало бы полегче. Вот как описывает свой процесс приобщения к курению в
известном «Курсе выживания для подростков» рок-музыкант Ди Снайдер: «Для на-
чала надо было выбрать подходящий сорт сигарет, Том порекомендовал марку с низ-
ким содержанием никотина и достаточно слабую для наших невинных легких. Есте-
ственно, с фильтром. Он уверял, что постепенно мы перейдем на крепкие сорта.
Целый день мы слонялись по аллеям, слегка попыхивая сигаретами (конечно же,
не затягиваясь). Мы презрительно поглядывали на малышню: «Ха, они не знают, что
такое жизнь!» Мы пришли на остановку нашего автобуса, поблагодарили Тома за
наставничество – он вряд ли обратил внимание на наши излияния. Мы сели в авто-
бус, двери закрылись. Мы переглянулись и ... Ну и вонь! Мы выкинули сигареты и,
поджав хвост, помчались домой: мы полоскали свои вонючие пасти водой, совали в
рот куски мыла – я даже рискнул попробовать стиральный порошок».
На основании проведенных исследований канадские власти пришли к следу-
ющему выводу: «Многие курильщики полагают, что «легкие» сигареты безопас-
нее обычных, и что, куря «легкие» сигареты, они вдыхают меньше вызывающих
рак веществ или же меньше никотина. Новые тесты курения показали, что данное
мнение совершенно ошибочно. Отчеты, выполненные табачными кампаниями,
показывают, что легкие сигареты, по-видимому, поставляют в организм куриль-
щика столь же (или даже больше) токсичных веществ, как и обычные сигареты».
Так что если Вас действительно беспокоит воздействие табачного дыма
на здоровье, то у Вас есть всего один разумный выход – бросить курить даже
легкие сигареты. И именно тогда Вы ощутите настоящую легкость. Вам станет
423
легче дышать, легче подниматься по лестнице, легче общаться с маленькими
детьми».
«Свидетель обвинения» – подростки в роли людей, которые рассказывают
свои жизненные истории о том, как они бросили курить.
Жизненная история 1. Саша, 29 лет
Парень 29 лет, который успел пройти хорошую школу жизни, если иметь в
виду все его заслуги в малом бизнесе. Удачливый, не теряющий чувства юмора ни
при каких обстоятельствах. Любит, нет, обожает мороженое!
«Первую свою сигарету взял в 9 лет. Был еще сопливым пацаном. Надо было
показать, что крутой. Убегали подальше от дома, чтобы родители не засекли. Си-
дели где-нибудь за гаражами и учились пускать кольца. Мне нравился сам процесс
курения. Это казалось таким мужественным занятием, какой-то внутренней силой
мужчины. Слава Богу, что сейчас я так уже не считаю.
А тогда я курил по полной программе: каждый день приходилось по пачке
таскать в карманах, чтобы нервы были на месте. Главное для меня, чтобы всегда на
горизонте маячил киоск или бабушка с сигаретами. С сигареты начинался каждый
день, и по-другому быть не могло.
Бросить решил давно, особенно после того, когда вдруг осознал, сколько вре-
мени курю. Хотел давно, но не знал, как это сделать. А тут подвернулась поездка
на море. Я поехал с друзьями на море. С собой не взял ни одной пачки сигарет
специально, но зато только один я решил «бросать курить и вставать на лыжи».
Это было самое трудное, потому что когда все начинали курить, удержаться было
очень трудно. Они дымят, а я синею. Начал себе пробежки устраивать по утрам.
В общем, у меня все получилось, и я собой больше, чем доволен. Став некурящим,
я приобрел здоровье, которое своими руками, не думая, мог угробить. Я это теперь
понимаю и чувствую гордость по этому поводу. Жалко, что так поздно прозрел. Но
сам факт уже радует.
Жизненная история 2. Омельянюк Алина, 14 лет
Курить – здоровью вредить. И я с этим больше, чем согласна. Я сама курила
год с лишним, просматривала все варианты существования этой вредной привыч-
ки и не нашла в ней ни одной позитивной стороны. До сих пор не могу врубиться,
какой смысл в курении?
Свою первую сигарету помню, но смутно. Я была в классе первом, может,
раньше. Мне тогда предложили подруги моего брата, и я попробовала. Сначала
выкуривала одну-две в день, а в лагере по полторы пачки. Утром мне не хотелось
курить. Меня вообще никогда не тянуло к сигаретам. Очень редко такое бывало.
Когда курила, то мне казалось, что я взрослее, такая как все. Но я потом поня-
ла, что в этом нет смысла и что ни к чему хорошему это не приведет. Бросить
курить для меня не составляло трудностей. Захотела и бросила. И никаких про-
блем потом не возникало. Разве что старая компания. Иногда вспоминалась старая
привычка. Но, даже, несмотря на всевозможные провокации, все зависело только
от моего желания. Когда ты понимаешь сущность этой привычки, то уже не так
трудно от нее избавиться.
Перестала курить, и, во-первых, я приобрела здоровье, а значит, и долголе-
тие. Во-вторых, я приобрела свободу, отказавшись от зависимости курения. И в

424
какой-то степени я приобрела знания о том, как это воспринимают в мире. Я рада,
что я это сделала.
«Свидетель обвинения» – участник, выбравший роль психолога.
Существующая реклама табачных изделий наделяет свой товар признаком
богатства и успеха в жизни. На самом деле привлекательность образов рекламы
табакокурения является ложной. Счастливые молодые лица с рекламных щитов,
окруженные сигаретами, улыбаются блестящими «белозубыми» улыбками. Но
видели ли вы в реальной жизни таких курильщиков?
Что же считать настоящим успехом в жизни и как его достичь? Помогают ли
сигареты достичь реального успеха в жизни?
Если человек хочет добиться настоящего успеха в жизни – иметь здоровье,
уметь общаться с окружающими, иметь престижную работу и, то курение – со-
всем не помощник, наоборот, вредитель успеха. У курящего человека возникают
проблемы, как с собственным здоровьем, так и со здоровьем своих близких, а так-
же проблемы на работе. Сейчас на процветающих предприятиях наметилась тен-
денция не принимать на работу курящих, следовательно, у них возникают трудно-
сти с устройством на престижную работу.
Процесс достижения успеха в жизни надо начинать с себя – своих представле-
ний о жизни, своих ценностей, своего характера и своих мотивов. Нелепо надеяться
на признание окружающих, не научившись жить в согласии с самим собой. Совер-
шенно очевидно, что отправная точка успеха или неуспеха – в самом человеке. Что-
бы стать успешным в жизни – необходимо воспитать в себе характер, который есть
ни что иное, как совокупность привычек. «Посеешь мысль, пожнешь поступок; по-
сеешь поступок, пожнешь привычку; посеешь привычку, пожнешь характер; посе-
ешь характер, пожнешь судьбу», - гласит известная восточная мудрость.
В период становления молодого человека важно сопоставлять свой уровень
зрелости с достойными примерами – людьми, достигшими успеха в жизни, учить-
ся у них успешности, это самый эффективный способ развития личности.
7.2.3.3. Методические рекомендации к сочинению
«Для чего человеку нужна мечта?»
Целевая группа: юноши и девушки от 15 до 17 лет.
Цель написания работы: сформировать понятие «цель жизни», «смысл жиз-
ни», «жизненные ценности», «личностная программа будущего»; помочь опреде-
литься в жизненном маршруте.
Предлагаемый материал используется для индивидуальной работы над со-
зданием текста сочинения, позволяющего юношам и девушкам задуматься о своем
жизненном предназначении.
Вопросы для обдумывания
Прежде чем перейти к обсуждению к непосредственному обсуждению про-
блемы, предлагаем ответить Вам на несколько вопросов:
1. О чем Вы мечтали в детстве?
2. Что Вы хотите больше всего?
3. Каким бы Вы хотели видеть себя через десять лет, если бы Вы могли воп-
лощать в жизнь свои мечты?

425
 4. Что Вы понимаете под словом «мечта»?
5. Для чего человеку нужна мечта?
Информационно-дидактические материалы к сочинению
Данные материалы помогут Вам в познавательном режиме усвоить необхо-
димый материал по теме сочинения.
Сенека писал: «Для человека, который не знает, к какой гавани он направля-
ется, ни один ветер не будет попутным». Умение четко сформулировать жизнен-
ную цель позволяет наметить личности конкретную линию поведения, а, значит,
определиться в программе поведения на ближайшее и отдаленное будущее. Поло-
жения такой личностной программы будущего в этом случае становятся прочной
основой для принятия как самых важных, так и повседневных решений.
Поэтому прежде чем отправляться в далекое путешествие, есть смысл все
взвесить, продумать и учесть. Но в любом случае отправной точкой отсчета долж-
на служить мечта, ибо жизненная цель есть конкретизированная мечта.
В связи с этим Х. Маккей писал: «Цель – это мечта, которая должна осуще-
ствиться точно к определенному сроку». Если у человека определена личностная
программа будущего хотя бы на уровне мечты, то это наполнит его жизнь глубо-
ким смыслом, придаст ему силы для больших свершений. Без четкого определе-
ния своей цели в жизни человек почти не имеет шанса добиться серьезного и дол-
говременного успеха. Например, американский психолог Билл Фицпатрик отмеча-
ет, что если сам человек не определит линию своей жизни, то обстоятельства жиз-
ни или другие люди сделают это за него. «Вы – скульптор вашей собственной судь-
бы, - утверждает он. – Оглянитесь, есть ли вокруг Вас люди, которые уже добились
тех же результатов, которые Вы себе запланировали? Приглядитесь внимательно –
их опыт может быть Вам полезен. Начните в любое время, прямо сегодня, сейчас,
и стойте на своем. Не волнуйтесь о том, что подумают другие о Ваших способно-
стях. Верьте в себя и Ваши силы. Будьте уверены в себе, чтобы бросить вызов
своим проблемам. Это – ваша жизнь, живите полноценно каждый день». Ганс Се-
лье писал в своей книге «Стресс без дистресса»: «Для сохранения душевного рав-
новесия человеку нужна какая-то цель в жизни, которую он считает высокой, и
гордость, что он трудится ради ее осуществления. Каждый человек должен каким-
то образом высвободить скрытую в нем энергию, не создавая конфликтов с собра-
тьями, и, если возможно, завоевать их расположение и уважение».
Жизненных целей может быть несколько. В связи с этим Селье писал: «По-
иски приемлемой философии жизни следует начать с самоанализа. Мы должны
честно ответить себе, чего мы хотим от жизни. Обычно у нас есть две (или более)
отдаленные цели, из которых одна почти главенствующая». «Чтобы придать жиз-
ни смысл и определить направленность, - писал Ганс Селье, – нам нужна возвы-
шенная отдаленная цель. Она должна непременно иметь две черты:
1) требовать упорного труда (иначе цель не будет способствовать самовыра-
жению);
2) плоды этого труда не должны быть мимолетными, чтобы непрерывно на-
капливаться в течение жизни (иначе цель не была бы отдаленной).
Философские, религиозные, политические идеалы с давних пор эффективно
служили человеку в поисках отдаленной цели, которой можно посвятить всю жизнь.

426
Если цель недолговечна, то даже страстная и горячо желанная, она может обеспе-
чить мотивацию лишь в данный момент. А отдаленная цель освещает постоянную
тропу в течение всей жизни. Она устраняет мучительные, ведущие к дистрессу
сомнения при выборе и совершении поступков».
Таким образом, следует определиться, достигнув каких целей, мы можем счи-
тать свою жизнь удачной.
Причем лучше начинать с основной цели, а с течением времени можно при-
няться и за остальные, если они не потеряют свою актуальность. Чтобы реализо-
вать свои цели, например, запланировать хорошую работу в будущем, рекоменду-
ется выполнить следующую последовательность практических действий:
1) определить цель (что делать),
2) сроки ее выполнения (когда),
3) какие средства, действия нужно выполнить для ее реализации (что нуж-
но), а также определиться,
4) чем ты обладаешь, чтобы достичь этих целей.
Кроме того, необходимо отличать между собой цели и средства. По отноше-
нию к целям и понятиям целей жизни неприложим вопрос «для чего?», который
вполне допустим в отношении средств достижения целей, например, вопрос «Для
чего Вам нужны деньги?» является корректным, к примеру «материальное благо-
получие семьи» вопрос «для чего?» в данном случае некорректен. По этому слу-
чаю Ганс Селье писал: «Деньги никогда не будут конечной целью, они ничего не
значат сами по себе, а служат средством, помогающим достичь конечной цели,
имеющей для нас безоговорочную ценность. Лишь немногие люди размышляют о
коренном различии между целями и средствами, но без осознания этой разницы
нельзя обрести душевный покой. Средства нужны только для приобретения того,
что мы в глубине души по-настоящему уважаем».
Чтобы избежать возможных проблем на пути достижения своих целей, необ-
ходимо выявить базовые принципы и основные ценности, которыми вы руковод-
ствуетесь в жизни. Для этого необходимо сформулировать свои жизненные принци-
пы, которые помогут вам стать счастливыми и достичь успеха в жизни, например,
принцип 1 – «не навредить другим людям», принцип 2 – «за все надо платить» и т.д.
Следует подходить к выбору своего жизненного пути с ясным представлением о
своих жизненных ценностях и направлении движения. У каждого из нас свои жиз-
ненные ценности, для одних важны общение, уверенность в себе, взаимопонимание
с близкими людьми; для других к числу основных ценностей отнесены стремление
к новому, активная, деятельная жизнь, семейная счастливая жизнь; третьи – ценят
любимую работу, присутствие хороших и верных друзей, наличие хобби и т.д. Спе-
циалисты советуют каждый день начинать, твердо помня о своих ценностях. Они
помогут сохранить ясность мысли и ощущение верного направления в жизни.
Существуют следующие правила формирования целей в жизни:
– цель должна иметь позитивную мотивацию;
– цель должна быть предельно конкретной, принципиально достижимой;
– иметь конкретные сроки достижения;
– цель должна быть выбрана в соответствии с человеческими возможностя-
ми; в противном случае, ставя перед собой невыполнимые цели, которых человек
не достигает, он болеет от этого;
427
 – цель должна предусматривать сохранение социальной экологии, насколько
достижение этой цели влияет на отношение с другими людьми;
– цель предполагает определение внутренних и внешних ресурсов, необхо-
димых для достижения цели;
– необходима оценка масштаба цели, если масштаб ее велик, в этом случае
рекомендуется разбить ее на несколько крупных этапов;
– цель должна быть такой, чтобы ее хотелось ее достичь.
Важно помнить, что какой бы ни была глобальная цель, эта цель еще не ко-
нец жизни. Замечено, что достижение намеченных целей жизни приводит к дезин-
теграции организма, т.е. потеряв эту цель, организм перестает существовать. По-
этому так важно для человека формирование личностной программы будущего,
т.е. продуманная программа поведения на ближайшее и отдаленное будущее.
В этом случае важно определить, каким вы хотите быть (характер) и чего хотите
достичь в жизни (результаты). Сформированные положения являются основой для
принятия как повседневных, так и важных решений, дают ощущение устойчивос-
ти своего «Я», своей индивидуальности и своих ценностей.
Ганс Селье отмечал, что конечной целью человека является максимальная
самореализация его потенциальных возможностей, и тот, кто осуществил себя в
полной мере, может считать себя воистину счастливым человеком. Он писал: «Мне
кажется, что конечная цель жизни человека – раскрыть себя наиболее полно, про-
явить свою «искру божию» и добиться чувства уверенности и надежности. Для
этого нужно сперва найти оптимальный для себя уровень стресса и расходовать
адаптационную энергию в таком темпе и направлении, которые соответствуют
Вашим врожденным особенностям и предпочтениям».
Для достижения успеха в любом деле, в том числе для достижения целей
существует необходимо осознать три основные положения:
– осознать, что Вы хотите получить, т.е. определиться в цели;
– определить Ваше нынешнее положение;
– выяснить, какие ресурсы Вам необходимы для перевода из нынешнего со-
стояния в желаемое.
Шагами к достижению успеха будут следующие:
1 шаг – замотивируйте себя на успех, т.е. создайте внутри себя программу
достижения успеха, стремитесь к поставленной цели всеми силами души, верьте в
себя вопреки неудачам и сомнениям.
2 шаг – наметьте этапы достижения цели. Билл Фицпатрик советует разбивать
большую задачу на ряд маленьких и решать их последовательно. «Поначалу не будь-
те слишком обеспокоены тем, каким образом Ваши цели будут достигнуты, – заме-
чает он, – средства достижения появятся со временем, если Вы будете терпеливы,
обязательны и настойчивы в своих поисках. Ответы придут, когда Вы начнете дей-
ствовать. Ваши планы превратятся в ряд целенаправленных действий».
3 шаг – определите ресурсы, необходимые для достижения каждого этапа.
Важно для каждого этапа определить ресурсы (человеческие, финансовые,
материальные, моральные и другие), которые понадобятся для достижения цели.
Моральные ресурсы – воля, настойчивость, гибкость – являются приоритетными
для движения к намеченной цели. По мысли Зига Зиглара, «существует один пока-
затель истинного величия личности: не сгибаться под ударом судьбы, не подда-
428
ваться чувству озлобления, улыбаться чувству озлобления, улыбаться, когда душат
слезы, сопротивляться болезням, не поддаваться влиянию дурных людей и низких
инстинктов. Мы должны научиться ненавидеть ненависть и любить любовь, про-
должать действовать, когда хочется упасть и умереть, стремиться к славе и осуще-
ствлению своей мечты, твердо верить в лучшее будущее. Все это доступно каждо-
му из нас, и только это делает нас великими людьми».
4 шаг – отмечайте продвижение к Вашей цели и хвалите себя за продвижение
к ней.
5 шаг – достигнув промежуточного этапа, устраивайте небольшой выходной,
после чего двигайтесь дальше. После достижения каждого этапа устраивайте себе
маленькие передышки, во время которых исполняйте свои желания.
Таким образом, цели должны гармонировать с вашими представлениями о
ценностях и смысле жизни. Ваши цели есть отражение ваших принципов, Вашей
неповторимой личности, Вашего ощущения своего предназначения в жизни. Цель
определяет конечную цель пути, а время движения позволяет сориентироваться,
на каком отрезке пути Вы находитесь по отношению к выбранной цели.

Развитие навыков
Упражнение «Мое солнце»
Возьмите чистый лист бумаги и в центре его нарисуйте круг. Это будущее
солнце, но пока оно не светит – у него нет лучей. Вы можете зажечь это солнце, но
для этого Вам нужно пририсовать отходящие от него лучи, Но только в том случае,
если Вы вспомните свои успехи и достижения. Каждый луч – это один эпизод
Вашей жизни, о котором можно вспомнить с гордостью.
Например, в возрасте 10 лет Вы поймали большого окуня. Тогда Вы можете
пририсовать к солнцу один луч и написать на его конце – «окунь». Законченная на
«отлично» школа, первое место в соревнованиях по бегу, отгаданный кроссворд –
в этом упражнении ограничений нет. Главное – нарисовать побольше лучей. Ми-
нимум десять, лучше дюжину, а если с ходу нарисуете двадцать, то за Вас можно
не беспокоиться, фундамент будущего успеха уже заложен!
Мини-тест «Мои ценности»
Инструкция: Рядом с продиктованными пунктами проставьте цифру, кото-
рая будет обозначать, что для Вас наиболее важно, стоит на первом месте, втором,
третьем и т.д. Итак, перечень возможных ценностей:
• интересная учеба;
• общение;
• наличие хороших и верных друзей;
• независимость в действиях и поступках;
• взаимопонимание с близкими людьми;
• интересный досуг;
• наличие хобби;
• уверенность в себе;
• любовь;
• здоровье;
• счастливая семейная жизнь;

429
 • любимая работа;
• материально обеспеченная жизнь;
• стремление к новому;
• активная, деятельная жизнь.
Упражнение «Реализуйте свои цели»
Обсудить и заполнить следующие графы «Что делать (цель)», «Когда (сро-
ки)», «Что нужно (средства, действия). Например, как запланировать хорошую
работу в будущем?
Упражнение «Мои ресурсы»
Предлагается подумать над следующими вопросами:
– Что тебе может помочь достичь твоих целей?
– ем ты обладаешь, чтобы достичь этих целей?
Упражнение «Мои жизненные принципы»
Сформулируйте свои жизненные принципы, которые помогут вам стать сча-
стливыми, достичь успеха в жизни:
Принцип 1.
Принцип 2.
Этап написания сочинения: выбор эпиграфа, цитат,
составление плана высказывания, написание текста высказывания.
Афоризмы по теме
Мечты
Мечты слабых – бегство от действительности, мечты сильных формируют
действительность (Юзеф Бестер).
Каждая мечта дается тебе вместе с силами, необходимыми для ее осуществ-
ления. Однако тебе, возможно, придется для этого потрудиться (Ричард Бах).
Мечты, которые сбываются, – не мечты, а планы (А. Вампилов).
Мечты придают миру интерес и смысл (А. Франс).
Цели
Успех – это подвижная цель. Понимание меры успеха каждым конкретным
человеком изменяется, по мере того как меняется сам человек (Зиг Зиглар).
Я убежден, что в человеческом организме существует, помимо известных
инстинктов, например, к жизни и т.д., еще стремление, плохо сформулированное,
мало отмеченное, но в высшей степени важное. Это стремление, этот инстинкт я
называю инстинктом достижения цели (И.П. Павлов).
Цель – это мечта, которая должна осуществиться точно к определенному сроку
(Х. Маккей).
Содержание воздушных замков обходится очень дорого (Эдуард Булвер
Литтон).
Кто не знает, куда идет, вероятно, придет не туда (Лоренц Питер).
Будущее – это необходимость, сотканная из возможностей (В. Кротов).
Человек вырастает по мере того, как растут его цели (Ф. Шиллер).
Жизнь, не освященная высшей целью, сведенная к голой борьбе за прими-
тивные потребности существования, – такая жизнь – тоска, томление и гнусность
(Л.Н. Андреев).

430
 Человеческий организм устроен так, что для поддержания физического и
душевного здоровья человек должен стремиться к цели, достойной прилагаемых
усилий (Ганс Селье).
Жизнь
Жизнь надо мешать чаще, чтобы она не закисала (М. Горький).
Жизнь – это постоянное изменение. Как только движение останавливается,
человек старится и умирает (А. Моруа).
В конце концов главное в жизни – это сама жизнь (Теодор Драйзер).
Составление плана сочинения
Рекомендуется написать данное сочинение в стиле рассуждения с элемента-
ми описания. Во введении и основной части Вашего высказывания Вы можете
опереться на вопросы, данные для обдумывания. Сформулируйте его основной
тезис, например, взяв за основу высказывание С. Моэма о мечте: «Мечты – не уход
от действительности, а средство приблизиться к ней». При этом желательно при-
вести не менее трех доказательств данного положения, опираясь на необходимые
высказывания, приведенные ниже.
Не забудьте подвести итоги Вашего сочинения. Успехов Вам!

Рекомендуемая литература
1. Белкин А.С., Катаев А.В., Попков К.В, Сунгатуллина Г.А. Нравственность.
Здоровье. Семья. Ч.1 – Екатеринбург, 2000.
2. Казаин Э.М., Блинова И.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здо-
ровья человека. – М., 2000.
7.2.3.4. Ток-шоу «Быть здоровым – это стильно!»
Целевая группа: подростки и юношество.
Цель: воспитание культуры ведения дискуссии – умения воспринимать раз-
личные точки зрения, уметь слушать и аргументировать свою точку зрения.
Подготовительный этап
– Создать инициативную группу, которая вместе с взрослым (социальным пе-
дагогом, классным руководителем, воспитателем и т.д.) проводит опрос подростков
и юношества: «Согласны ли вы с утверждением, что быть здоровым – это стильно!»
– Создать две группы участников, которые на ток-шоу будут представлять
разные точки зрения на эту проблему.
– Выбрать от каждой группы по одному представителю, наиболее убежден-
ному в своей позиции.
– Выбрать одного-двух ведущих из участников.
– Сформулировать с ведущими и инициативной группой вопросы для обсуж-
дения.
Примерные вопросы для обсуждения:
1. Кто из вас хочет быть здоровым и почему?
2. Для чего человеку необходимо здоровье?
3. В чем заключается ценность здоровья?
4. От чего зависит здоровье человека?
5. Может ли человек влиять на свое здоровье, если да, то каким образом?
431
 6. Существует ли в настоящее время мода на здоровье? В чем это, по вашему
мнению, проявляется?
7. По вашему мнению, каковы основные пути формирования здорового обра-
за жизни?
Ход ток-шоу
Ведущий знакомит участников с темой ток-шоу, представляет участников.
Ведущий: Добрый день! Мы рады приветствовать всех участников ток-шоу
«Быть здоровым – это стильно!». В нашем ток-шоу принимают участие психолог,
известный юрист и тренер.
Ведущий напоминает правила ведения дискуссии.Примерный свод правил
ведения дискуссии:
1. С уважением относиться к мнению другого.
2. Высказываться по-одному, поднимая руку.
3. Порядок выступления определяет ведущий.
4. Свою позицию аргументировать фактами, примерами из жизни, литерату-
ры, фильмов и т.д.
5. Признавать право каждого иметь свою точку зрения, свое собственное мне-
ние.
6. Обсуждать точки зрения и взгляды, а не людей и личности.
7. Обсуждение проблемы.
Ведущий: Существует ли на сегодняшний день мода на здоровье? Действи-
тельно ли здоровье стало в нашем обществе основной человеческой ценностью?
Мы все вместе попытаемся разобраться в проблеме.
Обсуждение ситуации
Ведущий: В последнее время можно услышать: «Быть здоровым – это стиль-
но!» В чем это, по вашему мнению, проявляется?
Увлечение тренажерами, определенными видами спорта, диетами, лечени-
ем – многочисленные проявления данной тенденции. Как вы считаете, пользу
или ущерб приносят они здоровью? Выскажите свое мнение по данному вопро-
су, приводя необходимые аргументы.
Ведущий: Так, увлечение диетами, всевозможными биодобавками в поисках
идеальной фигуры, как свидетельствуют средства массовой информации, наносят
ущерб здоровью человека. Из письма читательницы «Комсомольской правды»
Ирины: «Моя подруга начала принимать таблетки для похудания около двух лет
назад. Где их брала, не говорила: мол, друзья хорошие посоветовали. Стала таять
на глазах: от почти 90 кг осталось меньше 70. Спустя несколько месяцев, она попа-
ла в больницу, начала отказывать печень. И все из-за этих проклятых таблеток.
Чтобы вытащить подругу, семья тратила огромные суммы на лечение».
Таким образом, для человека важно сохранять свое здоровье. Проведем сей-
час среди вас небольшой блиц-опрос.
Блиц-опрос
– Кто из вас хочет быть здоровым и почему?
– Для чего человеку необходимо здоровье?
Ведущий: Каково отношение современного общества к здоровью? В связи с
этим предоставим слово психологу.

432
 В настоящее время проблема здоровья в обществе, в том числе здоровья под-
растающего поколения, приобретают актуальную социальную значимость.
Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоро-
вье – это состояние физического, психического и социального благополучия,
а не просто отсутствие болезней или физических дефектов.
По данным специалистов НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подрост-
ков, в последние годы заметны следующие негативные тенденции:
– значительное снижение числа абсолютно здоровых детей (их остается
не более 10%);
– стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических за-
болеваний, которые регистрируются более чем у 50-60% школьников.
Согласно исследованиям B.C. Лиходеда с соавторами (2000 г.), практически
здоровыми оказались лишь 9,5% городских и 3% сельских учащихся.
Таким образом, приведенные данные свидетельствует о значительном ухуд-
шении состояния здоровья детей разных возрастных групп.
Здоровье помогает нам чувствовать себя хорошо, помогает нам сохранить
самих себя. Здоровому человеку удается любая работа, поэтому он счастлив сам и
дарит счастье своим близким и друзьям.
Ведущий: Каким образом на законодательном уровне охраняются здоровье?
Предоставим слово юристу.
Основы законодательства Российской Федерации
об охране здоровья граждан Закон Российской Федерации
от 22 июля 1993 г. № 5487-7
Статья 24. Права несовершеннолетних.
В интересах охраны здоровья несовершеннолетних имеют право на:
диспансерное наблюдение и лечение в детской и подростковой службах в по-
рядке, устанавливаемом Министерством здравоохранения Российской Федерации,
министерствами здравоохранения республик в составе Российской Федерации;
медико-социальную помощь и питание на льготных условиях, устанавливаемых
правительством Российской Федерации, за счет средств бюджетов всех уровней;
санитарно-гигиеническое образование, на обучение и труд в условиях, отве-
чающих их физиологическим особенностям и состоянию здоровья и исключаю-
щих воздействие на них неблагоприятных факторов;
бесплатную медицинскую консультацию за счет средств бюджетов всех уров-
ней при определении профессиональной пригодности;
получение необходимой информации о состоянии здоровья в доступной для
них форме.
Несовершеннолетние в возрасте старше 15 лет имеют право на добровольное
информированное согласие на медицинское вмешательство или отказ от него. Несо-
вершеннолетние с недостатками физического или психического развития по заявле-
нию родителей или лиц, их заменяющих, могут содержаться в учреждениях систе-
мы социальной защиты за счет средств бюджетов всех уровней, благотворительных
и иных фондов, а также за счет средств родителей или лиц, их заменяющих.
Ведущий: Какие ситуации могут привести к потере здоровья? (Болезни, трав-
мы, курение табака, алкоголизм, наркомания).

433
 После обсуждения слово предоставляется врачу-наркологу для предоставле-
ния более полной информации. Алкоголизм, наркомания, курение – это результат
выбора человека, а не болезнь, которой можно заразиться. От того, каким путем
мы хотим пойти, зависит наша судьба. О чем же предупреждает Минздрав?
Если у человека появляется зависимость, то он теряет свою свободу и стано-
вится рабом этой зависимости психологически и физиологически. За все в нашей
жизни приходится платить: за образование, за еду, тепло. За сигареты, алкоголь,
наркотики тоже приходится платить, только своим здоровьем, жизнью. Во всем
мире от болезней, связанных с потреблением табака преждевременно умирает около
2,5 человек. Общее количество учтенных в здравоохранении больных алкоголиз-
мом превышает 2 млн. человек. Не менее драматичной является ситуация с неме-
дицинским потреблением наркотиков. За последние 10 лет заболеваемость нарко-
манией в стране выросла в 15 раз.
Почему же люди употребляют табак, алкоголь, наркотики? Можно выделить
несколько причин.
Эмоциональные причины: из-за расстройства, побороть скуку, из любо-
пытства.
Социальные причины: стремление быть принятым в группу, уйти от оди-
ночества.
Физические причины: расслабиться, почувствовать прилив сил.
Давление среды: отрицательные примеры в семье, давление друзей.
Как видите, очень часто люди употребляют табак, алкоголь, наркотики, что-
бы убежать от собственных проблем. Гораздо лучше развить себя и преодолеть
свои ограничения, научиться получать от жизни радость, не прибегая к наркоти-
кам. Ваша жизнь – это ваш выбор.
Ведущий: Что значит вести здоровый образ жизни?
После обсуждения слово предоставляется валеологу.
«Человек – самоорганизующая система, источник силы которой заключается
в ней самой. Регулярное восстановление и пополнение физических, умственных и
душевных сил – это основа сохранения здоровья и оптимального использования
заложенных в человеке возможностей. Вследствие этого выбор здорового образа
жизни человеком должен быть сделан осознанно. Основными путями его форми-
рования являются:
– отказ от саморазрушающего поведения (отказ от употребления табака, ал-
коголя, наркотиков);
– формирование навыков противодействия негативным влияниям среды, уме-
ние сказать «нет!»;
– формирование жизненных ценностей, создание осознанных систем целей
жизни;
– развитие интеллектуальных способностей;
– формирование навыков позитивной коммуникации; умение разрешать кон-
фликты, повышение стрессоустойчивости;
– развитие навыков самореализации личности; духовное совершенствование
личности;
– оптимальный режим дня; варианты здорового проведения досуга;
– использование методик физического оздоровления (закаливания, фитоте-
рапии и т.д.)».

434
 Глава 8. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛЕТНЕГО ОТДЫХА ШКОЛЬНИКОВ
В УСЛОВИЯХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

8.1. Общие положения

В настоящее время охрана здоровья детей стала одной из социально-значи-
мых проблем нашего общества. Сохраняется тревожная тенденция ежегодного со-
кращения числа здоровых детей во всех возрастных группах и увеличивается ко-
личество детей, имеющих хронические заболевания.
Здоровье – одно из главных условий, определяющих возможность физичес-
кого и психического развития ребенка. Здоровье является условием развития ин-
дивида, его потребностей, способностей и интересов. В связи с этим важно обес-
печить гармоничное развитие личности, согласуемое с установкой на удовлетво-
рение потребностей в познании, развитии способностей.
В целях обучения детей и подростков здоровому образу жизни, обеспечива-
ющему полноценное развитие личности в условиях летнего оздоровительного ла-
геря, была адаптирована обозначенная выше программа.
Цель программы: развитие личностных ресурсов, препятствующих разви-
тию дезадаптации, оздоровление и улучшение физического состояния детей, орга-
низация их здорового досуга, расширяющего круг их общения со сверстниками и с
взрослыми.
Задачи программы:
• привлечение детей к активному участию в мероприятих программы;
• организация режима дня в соответствии с возрастными особенностями;
• организация полноценного отдыха и оздоровления детей;
• создание благоприятной эмоциональной атмосферы в лагере.
Уникальность программы: программные мероприятия для детей имеют
более глубокое воздействие, нежели в рамках учебного процесса, поскольку в ус-
ловиях оздоровительной смены за короткий промежуток времени обеспечивается
глубокое интенсивное воздействие на личность с одновременным включением всех
видов профилактической деятельности: тренинговой, досуговой, спортивно-оздо-
ровительной.
Этапы реализации программы:
I этап – подготовительный (май) – подготовка кадрового потенциала, обу-
чение вожатых.

435
 II этап – основной (18 дней смены) – реализация мероприятий программы:
диагностика особенностей психологического состояния детей и подростков
в начале смены, проведение курса развивающих занятий по возрастам, организа-
ция спортивно-оздоровительной и досуговой деятельности с детьми.
III этап – заключительный (17-18 день смены) – диагностика особенностей
психологического состояния детей и подростков в начале смены, подведение ито-
гов работы, оценка результатов реализации программы, оформление отчетных ма-
териалов, фотоотчетов, выставок, подготовка материалов для участия в научно –
практических конференциях.
Работа лагерной смены построена на принципах:
– личностно-ориентированного подхода и уважения личности ребенка;
– социальной активности;
– значимости духовно-нравственных позиций в процессе формирования и
становления личности, препятствующих дезадаптивному поведению детей и под-
ростков;
– многообразия форм, видов и содержания деятельности;
– учета возрастных особенностей детей, доступности предлагаемых форм
работ.
В период лагерной смены будет организована работа по следующим направ-
лениям:
– курс развивающих психологических занятий в соответствии с возрастны-
ми особенностями детей и подростков, направленных на формирование навыков
анализа и поиска пути удовлетворения ведущих потребностей личности, опреде-
ляющихся условиями и возрастными факторами;
– досуговая деятельность, обеспечивающая самореализацию личности ребенка;
– спортивно-оздоровительная деятельность, направленная на формирование
привычки к занятиям физкультурой и спортом, укрепление здоровья детей.
В соответствии с моделью смены предлагается следующая структура уп-
равления:
• Совет лагеря – координирует деятельность отрядов;
• пресс-центр (есть свои журналисты, выпускается печатная продукция);
• отряд особого назначения (ООН) – отвечает за проведение социально зна-
чимых дел;
• штаб КТД (коллективных творческих дел) – отвечает за подготовку мас-
совых творческих мероприятий и праздников, организацию культурного досуга;
• центр здоровья и физкультуры (готовит спортивно-оздоровительные ме-
роприятия, графики спортивных турниров, проводит зарядки, разминки, следит за
выполнением санитарных и гигиенических норм).
Используемые методики и технологии
Семинары, «круглые столы» по обсуждению достигнутых результатов, мас-
тер-классы в целях повышения профессиональной квалификации педагогическо-
го коллектива лагеря.
Курс тренинговых занятия по возрастам.
Игровые технологии (ток-шоу, конкурсы, викторины, диспуты).
Спортивные соревнования (спортивные эстафеты, соревнования, игры и т.д.).

436
 Фестивали, конференции, акции.
Самостоятельная подготовка.
Методы диагностики (наблюдение, анкетирование, собеседование, проектив-
ные методики, мониторинг промежуточных и конечных результатов).
8.2. Игровая модель лагерной смены
Программа летнего отдыха школьников в летнем оздоровительном лагере пред-
полагает приобретение навыков и полезных привычек здорового образа жизни.
Предлагаемая модель смены строится в игровой программной среде и вклю-
чает в себя комплекс мероприятий, структурированных в содержательном плане.
По определению Л.С. Выготского, игра «создает зону ближайшего развития ре-
бенка, в игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного
поведения; он в игре как бы выше самого себя» [Выготский Л.С., 1966]. По мнению
многих ученых, игра направлена на психическое развитие и самореализацию личнос-
ти, способствует созданию хорошего психологического климата в коллективе, преодо-
лению личностных комплексов: нерешительности и застенчивости. Игра – это упраж-
нение по формированию самостоятельности, инициативности, коммуникативного
общения, она создает равные условия в деятельности, в речевом общении.
Поэтому наиболее весомые мероприятия в оздоровительном лагере связаны
с игрой. В связи с этим расписана тематика каждого лагерного дня, например: День
приятных неожиданностей, День самопознания и др.
Особенности организации тематических дней
Тематический день – это систематизированный день, в основу которого по-
ложена определенная идея. Содержание тематических дней обусловливается со-
держанием смены, общечеловеческими ценностями. Таким образом, тематичес-
кий день предусматривает дела, способствующие формирование представлений о
той или иной ценности, например, здоровья, общения, дружбы, Родины и т.д.
Выбор разработанных тематических дней лагерной смены обусловлен общей
темой смены – формирование здорового образа жизни детей, предусматривающего
развитие личностных ресурсов, препятствующих развитию дезадаптации, оздоров-
ление и улучшение физического состояния детей. Не случайно в качестве основных
определены следующие варианты тематических дней: День самопознания, День
дружбы, День здорового образа жизни, День знаний, День будущего и др.
В рамках тематического дня определяется организация мероприятий, раз-
личных:
– по содержанию деятельности: познавательные, развивающие, спортивные,
досуговые и др.;
– по направленности: социально и личностно значимые;
– по форме организации: формы организации, в основе которых лежит орга-
низация коммуникативного взаимодействия;
– игровая деятельность.
Разработка тематического дня включает:
1. Определение названия дня.
2. Определение общелагерных дел, их планирование и распределение пору-
чений на этапе их подготовки.

437
 3. Методические рекомендации по проведению отрядных дел в рамках тема-
тического дня.
4. Организацию основных режимных моментов в соответствии с темой дня.
Мероприятия каждого тематического дня проводятся в три этапа: в первой
половине дня после завтрака, во второй половине дня после полдника и после ужина.
В первой половине дня после завтрака проводятся развивающие занятия для де-
тей всех возрастных групп, экскурсии, спортивные мероприятия, проходят подготови-
тельные мероприятия к проведению конкурсов, слетов, акций и т.д. После полдника
осуществляется общелагерные мероприятия: конкурсы, слеты, гала-концерты.
После ужина, как правило, проводятся тематические дискотеки, вечерний
видеозал для младших школьников и подростков, завершается день в лагере от-
рядным мероприятием с обменом мнений о прошедшем дне Вечер открытых мыс-
лей «Свечка, свечечка, свеча…»
Рассмотрим один из вариантов тематического дня – День будущего, который
предусматривает формирование у ребенка личностной программы будущего, по-
зволяет наметить личности конкретную линию поведения, а значит, определиться
в принятии как самых важных, так и повседневных решений.
10 день. День будущего
1. Утром: Развивающее занятие «Гармоничный человек» (для всех возрастов)
2. День: Отрядный динамический час «Игры нашего двора»
3. День: Отрядное мероприятие - создание личного герба (для подростков)
4. День: Игра-путешествие «Маленькая страна» (для детей 7-9 лет)
5. День: Блиц-интервью «Кто о чем мечтает»
6. После полдника: Конкурс на лучший личный герб
7. Вечер: Гала-концерт «Фабрика звезд»
8. Вечер: Дискотека «Я+ТЫ»
9. Вечер: Вечер открытых мыслей «Свечка, свечечка, свеча…»
Развивающее занятие «Гармоничный человек» рассматривает составляющие
гармонии человека. Отрядное мероприятие «Личный герб» позволяет определить
главные достижения личности и главные направления своего жизненного марш-
рута. Блиц-интервью «Кто о чем мечтает» поможет выявить основные мечты де-
тей и подростков. Гала-концерт «Фабрика звезд» откроет наиболее одаренных де-
тей, вечер завершится тематической дискотекой «Я+ТЫ», направленной на разви-
тие позитивного общения и сплоченности детского коллектива. Завершится день
Вечером открытых мыслей «Свечка, свечечка, свеча…», куда можно пригласить
взрослого человека, достаточно успешного в жизни, чтобы продолжить разговор о
планах на будущее.
Логика тематического дня обеспечивает возможность разработки других ва-
риантов тематического дня.
8.3. Тематическое планирование лагерной смены
1 день. День заезда (Знакомство с лагерем, распорядком дня, обсуждение со-
вместной деятельности)
1. Акция «Государство в государстве» (обустройство отрядов, подготовка
визитной карточки отряда-государства: название, девиз, песня, эмблема, бейджи-
ки; оформление отрядного уголка: календарная ромашка).
438
 2. Отрядный динамический час «Зигзаги ловкости, смекалки» (младший и
средний подростковый возраст)
3. Вечерний видеозал: мультсборник (дети 7-10 лет)
4. Тематическая дискотека «Ты, да я, да мы с тобой» (Конкурсы)
5. Вечер открытых мыслей «Свечка, свечечка, свеча» (Впечатление о первом
дне, ожидания от пребывания в лагере. Начало акции «Тайный друг» в отряде)
2 день. День приятных неожиданностей
1. Презентация визитных карточек отрядов-государств (выступление отря-
дов на 5-10 минут: представление названия, девиза, песни защита эмблемы)
2. Развивающее занятие «Знакомство» (для всех возрастов)
3. Мониторинг утомляемости детей и подростков
4. Комплексно-творческая композиция «С чего начинается Родина?»:
а) 1 этап – прогулка по окрестностям лагеря. Подготовка к конкурсу букетов:
презентация букета
б) 2-этап – выставка букетов, конкурсы, викторины
5. Отрядная спортивная полоса «Только вместе»
6. Тематическая дискотека «Давайте познакомимся!»: представление луч-
ших номеров от отряда; конкурсы
7. Вечер открытых мыслей «Свечка, свечечка, свеча…»
3 день. День самопознания
1. Тренинг социальных ролей «Кораблик» (для всех возрастов)
2. Анкетирование: выявление психологических мотивов поведения детей от
7-17 лет, влияющих на развитие наркотизма на основе показателей «Методики оцен-
ки эмоциональных реакций и стратегий совладания со стрессом, влияющих на раз-
витие наркотизма в различные периоды формирования личности»
3. Малые олимпийские игры
4. Межотрядная игра «Город, в котором хотел бы я жить»
5. Конкурс на лучшего кострового
6. Вечер открытых мыслей «Свечка, свечечка, свеча…»
4 день. День знаний
1. Развивающее занятие «Учимся общаться» (для всех возрастов)
2. Начало акции «Тайный друг» в лагере
3. Фестиваль театрального экспромта «Я бы сказал тебе много хорошего»
(инсценированные фрагменты, пантомимы по теме «Общение»)
4. Командные игры «Спортивная толкучка»
5. Вечер открытых мыслей «Мои впечатления о прошедшем дне»
5 день. День дружбы
1. Развивающее занятие «Ты и твои друзья» (для всех возрастов)
2. Конкурс «Парад замков»: предполагает сооружение замков из песка
3. Отрядная кольцовка песен о дружбе
4. Вечерний видеозал: художественный фильм «Король воздуха»
5. Большой костер Дружбы
6 день. День хорошего настроения
1. Развивающее занятие «Твои эмоции» (для всех возрастов)
2. Фестиваль асфальтной живописи «Галерея настроения»: рисование на тему
«Мое настроение похоже на…»
439
 3. Экскурсия «По дороге с облаками» (прогулка, шуточные игры)
4. Дискотека «Давайте говорить друг другу комплименты»
5. Вечер открытых мыслей «Свечка, свечечка, свеча…»
7 день. День Родины
1. Отрядная встреча-размышление «Россия – Родина моя»
2. Развивающее занятие «Последствия употребления табака» (для всех воз-
растов)
3. Военно-патриотическая игра «Зарница» (для детей подросткового возраста)
4. Встреча по отрядам с курсантами военного училища «Мой друг, Отчизне
посвятим души прекрасные порывы..»
5. Отрядная кольцовка песен о Родине
6. Вечерний видеозал: художественный фильм «Звезда»
7. Вечер открытых мыслей «Свечка, свечечка, свеча...» (обсуждение фильма,
подведение итогов дня – История России – моя история»)
8 день. День самореализации
1. Развивающее занятие «Последствия употребления алкоголя» (для всех воз-
растов)
2. Час динамической самореализации «Вольноборье» (спортивные игры по
интересам)
3. Акция «Ау! Мы ищем таланты!» Набор желающих на Фабрику звезд (со-
вместная программа претендентов с вожатыми)
4. Соревнование бумажных змеев, самолетов (изготовление, запуск)
5. Тематическая дискотека «Хит-парад популярных музыкальных групп»
6. Вечерний видеозал: мультсборник
7. Вечер открытых мыслей «Свечка, свечечка, свеча…»
9 день. День здоровья
1. Развивающее занятие «Твое здоровье» (для всех возрастов)
2. «Мозговой штурм». Подготовка к галактическому слету «Как сохранить и
укрепить здоровье землянина?»:
3. Оформление говорящих стен по рубрикам «Как помочь здоровью», «Здоро-
вье и спорт», «Здоровье и природа», «Мое отношение к курению, алкоголю, табаку»
4.Работа Агентства рекламы здоровья: создание рекламных роликов в защи-
ту здорового образа жизни.
5. Валеологическая пауза «Покажи себя в выгодном свете»: показ необыч-
ных спортивных номеров – умение сесть на шпагат, владеть обручем и т.д.
6. Галактический слет «Как сохранить и укрепить здоровье землянина?»
7. Вечерний видеозал: художественный фильм «Мой любимый марсианин»
8. Тематическая дискотека «Мы – за здоровую нацию!»
9. Вечер открытых мыслей «Свечка, свечечка, свеча…»
10 день. День будущего
1. Утром: Развивающее занятие «Гармоничный человек» (для всех возрастов)
2. День: Отрядный динамический час «Игры нашего двора»
3. День: Отрядное мероприятие – создание личного герба (для подростков)
4. День: Игра-путешествие «Маленькая страна» (для детей 7-9 лет)

440
 5. День: Блиц-интервью «Кто о чем мечтает»
6. После полдника: Конкурс на лучший личный герб
7. Вечер: Гала-концерт «Фабрика звезд»
8. Вечер: Дискотека «Я+ТЫ»
9. Вечер: Вечер открытых мыслей «Свечка, свечечка, свеча…»
11 день. Экватор смены
1. Тестирование «Свободное время»
2. Развивающее занятие «Умение сказать «НЕТ!» (для детей 7-10 лет), «Уме-
ние жить с удовольствием» (для подросткового возраста)
3. Энциклопедия «Подвижные игры во дворе»
4. Праздник «Твое свободное время и твое здоровье»
5. Дискотека «Мои любимые танцевальные мелодии»
6. Вечер открытых мыслей «Свечка, свечечка, свеча…»
12 день. День леса
1. Развивающее занятие «Эффективное слушание» (для всех возрастов)
2. Исследовательская экспедиция «Лесная азбука»:
Оформление:
а) гербарий «Цветы и травы родного края», «Лесная аптека», «Дары леса»
б) композиции из веток и корней
в) выставка «рекордсмены леса»
г) костюмы к лесному балу-маскараду
3. Необычная эстафета «Зоологические забеги»
4. Лесная гостиная: выставки, викторины, конкурсы, работа фитобара
5. Лесной бал-маскарад
6. Вечер открытых мыслей «Свечка, свечечка, свеча…»
13 день. День сказок
1. Тестовая программа-тренинг «Линия жизни» (Создание аллегорических
сказочных сюжетов силами группы)
2. Подготовка в отрядах к театральному аукциону волшебных сказок: выбор
сказочного фрагмента, определение ролей, подготовка костюмов
3. Конкурс для младших отрядов «Песни сказочных героев», например, пе-
сенка крокодила Гены, черепахи, Золушки и т.д.
4. Спортивные соревнования
а) хождение на ходулях
б) стрельба из лука
в) соревнование воздушных змеев
г) соревнование по дартсу
5. Театральный аукцион волшебных сказок: показ сказочных фрагментов ко-
мандами в течение 5-7 минут (для детей 7-12 лет)
6. Вечерний видеозал: художественный фильм «Властелин колец»
7. Вечер открытых мыслей «Свечка, свечечка, свеча…»
14 день. День смеха
1. Развивающее занятие «Способы общения» (для всех возрастов)
2. Подготовка к отрядной презентации экспонатов для музеев (свежих спле-
тен, детского аппетита, лагерных происшествий, добрых поступков, подарков,
необычных находок, приколов)

441
 3. Смехотурнир: конкурс на лучший отрядный анекдот
4. Музей детских приколов: презентация свежих сплетен, детского аппетита, ла-
герных происшествий, добрых поступков, подарков, необычных находок, приколов
5. Шуточное соревнование «Гиннес-шоу»
6. Пляскотека
7. Вечер открытых мыслей «Свечка, свечечка, свеча…»
15 день. День открытий
1. Развивающее занятие «Умеем ли мы понимать друг друга» (для детей млад-
шего школьного возраста), «Причины возникновения конфликтов. Разрешение кон-
фликтов» (для подросткового возраста)
2. Игродром: Игры народов мира
3. Открытое заседание «Клуба путешественников» (представление видеоро-
ликов о стране)
4. Вечерний кинозал
5. Вечер открытых мыслей «Свечка, свечечка, свеча…»
16 день. День здорового образа жизни
1. Развивающее занятие «Способы укрепления здоровья», (для детей 7-10 лет),
«Уверенность в себе» (для подростков)
2. Проведение акции «Мы – за здоровый образ жизни»:
– организация агитпоезда «Скажи наркотикам «Нет!» (учеба отрядных лидеров)
– конкурс юных журналистов «Мы – здоровый образ жизни»
– конкурс рисунков о здоровом образе жизни
– конкурс сочинений, стихов, фоторабот «Мы за здоровье нации!»
– конкурс социальных проектов «Сами дети в ответе за счастливую жизнь»
– анкетирование: выявление психологических мотивов поведения детей
от 7-17 лет, влияющих на развитие наркотизма на основе показателей «Методики
оценки эмоциональных реакций и стратегий совладания со стрессом, влияющих
на развитие наркотизма в различные периоды формирования личности»;
– общелагерная конкурсно-танцевальная программа старттинейджеров «Ска-
жи наркотикам «Нет!» для участников акции
3. Вечер открытых мыслей «Свечка, свечечка, свеча…»
17 день. Закрытие смены
1. Развивающее занятие «Итоговое занятие» (для младших отрядов), «Уме-
ние ценить себя» (для подростков)
2. Анкетирование: мониторинг утомляемости детей и подростков
3. Итоги акции «Тайный друг». Открытый микрофон: презентация отрядных
альбомов, обмен мнениями
4. Операция «Зеленый патруль»
5. Гала-концерт с участием вожатых
6. Дискотека «До свидания, лагерь!»
7. Прощальный костер
18 день. День отъезда
Итоговая утренняя зорька. Вручение дипломов и подарков активным участ-
никам программы

442
 8.4. Методическое обеспечение программы
8.4.1. Упражнения, направленные на интеграцию во времени
Тест «Портрет самосознания». Тест направлен на развитие самосознания,
самоопределения, формирование внутренней позиции по отношению к себе, «взрос-
лой позиции» в жизни. Старшеклассникам предлагается ответить на вопросы: Кто
Я?, Какой Я?, Отчего Я такой? Для чего Я такой?

Портрет самосознания

Кто Я? Какой Я? Отчего Я такой? Для чего Я такой?

ученик  грамотный  много учусь  чтобы уважать себя
 умный  хочу учиться  оправдать ожидание родителей
 стремление узнать больше  любопытство

Тест-упражнение «Микроскоп». Тест способствует осмыслению понятия

«успех в жизни», определению возрастных психологических ценностей личности,
планированию успеха в жизни.
Тест-упражнение содержит следующее задание:
1. Что включает в себя понятие «успех в жизни» для тебя:
Сейчас (возраст) и в будущем – будущее раздели на периоды и выдели ценно-
сти для каждого периода.
2. Какие ценности преобладают?
3. Какие ценности легче достижимы?
Письмо себе самому через 10 лет. Напиши письмо себе самому, которое ты
откроешь через 10 лет. Напиши о том, как ты сейчас выглядишь, что тебя интере-
сует, что ты думаешь о себе в будущем, как будешь выглядеть, чем заниматься, кто
будет вокруг тебя… Что ты хочешь пожелать себе в будущем.
Личный герб. Детям выдается лист бумаги в форме классического герба и пред-
лагается создать свой герб. Верхняя его часть разделена на две половины. Левая поло-
вина посвящена прошлому: «Мои главные достижения», правая часть – будущему:
«Мои главные направления». В нижней части отражается «Девиз моей жизни». После
обсуждения содержания частей герба детям предлагается придумать, что и какие сим-
волы могут выразить их ответы на эти вопросы и оформить свой герб.
Обсуждение: Что изображено на твоем гербе? Почему ты выбрал такой де-
виз? Чем, по твоему мнению, он может быть полезен для тебя?
Послание миру. Упражнение позволяет обратиться к общечеловеческим цен-
ностям. Группы, разбившись на две команды, выбирают одну из предложенных
тем: «Как защитить людей от табачного дыма?», «Как сделать нашу страну про-
цветающей?».
Игра «Город, в котором хотел бы я жить». Детям предлагается заняться
проектированием города, в котором было бы удобно и хорошо жить людям в согла-
сии друг с другом и с природой. Прежде чем приступить к работе над проектом,
все вместе обсуждают, что должно быть в таком городе.
После обсуждения дети по отрядам вместе с вожатыми приступают к проек-
тированию (им нужно подумать, какими домами застроить город, где проложить
дорогу, где сделать зону отдыха, какие природные барьеры должны быть внутри
443
города и вблизи него и т.п.). Каждое предложение обсуждается и схематично отме-
чается в проекте.
Когда проект готов, вожатый обсуждает его вместе с детьми. Затем начинает-
ся строительство города. По окончании строительства вожатый с детьми организу-
ет праздник «День города».

8.4.2. Организация конкурсов

Конкурс на лучшего кострового
Прежде чем проводить конкурс, необходимо четко усвоить правила. Запре-
щено:
1. Разводить костры:
а) очень больших размеров;
б) среди хвойных молодняков и зарослей вереска;
в) между поверхностными корнями и под кронами деревьев;
г) у валежен, захламленных ветровалом и буреломом;
д) в лесосеках с оставленным побочным материалом;
е) на торфяных почвах;
ж) среди сухой травы, тростников, камышей;
з) на расстоянии ближе трех метров от деревьев;
и) на площадях, не очищенных от минерального слоя почвы;
к) в сухую погоду при сильном ветре на любых местах.
2. Оставлять костры без присмотра.
3. Уходить из леса, не засыпав землей или не залив водой костер, не дождав-
шись полного прекращения выделения дыма или пара.
4. Поджигать сухую траву.

Порядок проведения конкурса

1. Очистка поляны от сушняка. Заготовка хвороста для костра.
2. Ознакомление с рекомендациями по правильной подготовке кострового
места.
3. Знакомство с видами костров.
4. Соревнование «Чей костер быстрее разгорится?»
5. Маскировка кострового места.

Подведение итогов
Единственный костер загрязняет в лесу воздух так же, как 5200 человек. Ча-
совое пребывание у костра по воздействию на организм токсических веществ со-
ответствует пятичасовому пребыванию на городской автомагистрали или курению
табака.
Знаете ли вы, что место под костром не зарастает 5-7 лет? Костер можно
разводить не ближе 4-5 метров от соседних деревьев. Несколько кострищ на поля-
не недопустимо для туриста.
Надо обязательно пользоваться старым местом. Если же его нет, то для уст-
ройства кострища на площадке в 1 кв. м.

444
 Переверните дерн землей вверх или сделайте из него валик и обложите им
место кострища.
Чтобы затушить костер, надо залить его водой, собрать угли и головни. Зако-
пать их отдельно, остальное засыпать, закрыть ранее снятым дерном. Перед тем
как засыпать костер, надо сжечь мусор, образовавшийся во время приготовления
пищи. Закопайте банки, крышки бутылок.
Костер начинается с раскопки: нужно собрать бересту, сухие мелкие веточки,
годится и бумага. Для костра собирайте сушняк, ни в коем случае не режьте живые
ветви и других деревьев.
Костры бывают разных типов: «тяжелый», «шалаш», «колодец».
Лесная гостиная
Лесная гостиная предполагает организацию и работу фитобара, оформление
выставки из природного материала, проведение конкурса знатоков природы.
Конкурс знатоков природы
Задание 1. Узнай траву
В розетки положить имеющиеся лекарственные травы и разместить на столе.
Под каждую розетку положить красиво оформленную салфетку с номером. Жела-
ющим (одновременно могут участвовать 4-5 человек) раздать карточки, и в тече-
ние 5-7 мин. каждый должен угадать название травы, записав его под соответству-
ющим номером.
Задание 2. Спой песню
Команды по очереди поют песни о лесе, птицах, животных, растениях. По-
беждает команда, которая знает больше песен.
Задание 3. Мастерская Берендея
Командам предлагается собрать природный материал и подготовить компо-
зицию, учитывая время и качество.
Задание 4. Расскажи
Командам предлагается рассказать что-либо интересное о растениях или
животных.
Задание 5. Найди ошибку
Наступила осень. Животные готовятся к зиме. Некоторые птицы улетают на
юг. Это ласточки, грачи, сороки, журавли. Лесные жители: заяц, еж, белка, лиса –
меняют шубки на более теплые и густые. А на полях в садах заканчиваются осен-
ние работы. Убраны овощи и хлебные растения. Заканчивается сенокос, в садах
высаживают молодые деревья. Отгребают опавшую листву. (Ошибки подчеркнуть).
Задание 6. Блиц-опрос (За один ответ – 1 балл).
1.Назвать писателей, которые описали о природе: Пришвин, Паустовский,
Бианки, Даррелл.
2. Какая самая высокая трава на земле? (Бамбук).
3. Где ухо у кузнечика? (На ноге).
4. Какие ноги у жирафа длиннее: задние или передние?
5. Когда лучшее время ловли раков (Летние месяцы).
6. Какая рыба носит название человека? (Карп).
7. А имя города (Судак).

445
 Задание 7. Поговорим о правилах
Назовите правила поведения в лесу.
Задание 8. Танец животных и растений
Командам предлагается выбрать себе любое животное или растение, затем на
5-10 минут стать им, «переняв его форму, движения, повадки, звуки и т.п.
О своем выборе участники не объявляют. Надо ползать, прыгать, «летать», «расти»,
при этом взаимодействуя с другими. Участников следует ориентировать на выраже-
ние не только внешних черт, но и «внутреннего мира» избранного животного или
растения. При выполнении задания можно шуметь, активно выражая чувства, будь
то страх, гнев или любовь. В заключение всем другим участникам предлагается уга-
дать то животное или растение, которое пытается изобразить участник игры. А уча-
стнику предлагается объяснить, почему он выбрал то или иное растение или живот-
ное, произрастающее или обитающее на территории родного края.
Экскурсия «По дороге с облаками»
Вступление. Внимание. Сегодня мы отправляемся с вами в лес на экскурсию
«По дороге с облаками». Для этого организуем две команды «Лесные робинзоны»
и «Берендеи». Конкурс покажет, какая команда находчивей, дружнее, лучше знает
лесные законы. Соревнование будет судить умудренное опытом и знаниями жюри
(вожатые, лесничий).
Ведущий представляет жюри, капитанов команд. Команды обмениваются
приветствиями – шутливыми стихотворными пожеланиями, сувенирами. Перед
экскурсией ведущий объявляет традиционное соревнование разминку.
Задание 1. Игрокам предлагается отобрать все необходимое для похода в лес.
Командам предлагаются следующие вещи: компас, плеер, палатка, спички, коте-
лок, веревка, фонарик, чашка, ложка, термос удочка, рогатка. Необходимо обосно-
вать свой выбор. За неправильные ответы снимаются баллы.
Вниманию участников представляется карта местности, на которой услов-
ными знаками изображены: лес, река, озеро, заповедник. Игроки должны расска-
зать о значении знаков и предложить свои обозначения.
Задание 2. Конкурс знатоков песен о природе. По дороге команды по оче-
реди напевают песни о природе.
Задание 3. Конкурс юных исследователей природы. По прибытию в лес
проводится конкурс юных исследователей природы.
1. Наш лес. Назовите дерево или кустарник, расскажите об их особенностях,
особых приметах.
2. Зеленая аптека. Назовите лекарственные растения, которые вы знаете, спо-
собы их применения.
3. Лесные животные. Назовите животных, которые живут в наших лесах. Рас-
скажите об их повадках.
4. Животный мир вокруг нас. Командам дается один из рисунков, на которых
изображены: еж, муравей, лисица, медведь, ворона, божья коровка, синица, скво-
рец. За несколько минут необходимо составить рассказ о животном, не называя
его, а команда-соперница должна угадать, о ком идет речь.
5. По следам Робинзона. Назовите дикорастущие растения, которые можно
употреблять в пищу. Как они выглядят, как их готовят?
446
 6. Меткий глаз. Определите на глаз высоту дерева, кустарника, ширину реки.
7. Разработка экологических знаков.
Команды формулируют правила поведения на природе, например: не мусо-
рить, не разорять гнезд, не ломать ветки деревьев, не курить в лесу и т.д.
Затем команды создают экологические знаки, которые научат людей правильно
вести себя в природе.
Аутотренинг. «Я лежу в траве, трава мягкая и шелковистая, я вдыхаю пре-
красный аромат, я слышу стрекот кузнечиков, шуршание букашек, мне хорошо,
мне спокойно. Я хочу быть другом всем. Но вот подул ветерок. Я чувствую, как я
набираюсь сил, бодрости, я открываю глаза, у меня хорошее настроение, я весел…»
Имитационная игра. «Как двигаются растения, если дует ветерок?»
Игра «Сова». Выбирается сова, которая садится в гнездо и до определенно-
го времени спит. Остальные дети бегают вокруг совы. Одни квакают, как лягушки,
другие блеют, как козлята. По сигналу ведущего «Ночь», сова открывает глаза и
отправляется на охоту. Пояснение: сова днем спит, а охотится ночью. Все должны
замереть. А кто пошевелится, платит фант: пошипит, как гусь; залает, как собака;
замычит, как корова; заржет, как лошадь и т.д.
8.4.3. Акция « За здоровый образ жизни»
Акция призвана привлечь внимание ее участников к проблемам сохранения
здоровья молодого поколения. Задачами проведения акции является формирова-
ние у детей и подростков навыков противодействия негативным влияниям среды,
вовлечение детей в профилактическую и коррекционную деятельность.
Программа проведения акции
1. Организация агитпоезда «Скажи наркотикам «Нет!» (учеба отрядных ли-
деров). В ходе работы агитпоезда отрядные лидеры знакомятся с игровыми мето-
дами профилактической работы.
2. Проведение конкурсов:
– конкурс юных журналистов «Мы – здоровый образ жизни». Для участия в
конкурсе принимаются тематические выпуски отрядных стенных радиогазет, га-
зет компьютерной верстки; творческие работы юных журналистов (статьи, репор-
тажи, заметки).
– конкурс рисунков о здоровом образе жизни, отражающий понимание деть-
ми направлений формирования образа жизни: отказ от саморазрушающего пове-
дения, умение сказать «Нет!» и т.д.
Работы выполняются на формате А3, А4. Каждая работа должна сопровож-
даться краткой подписью или лозунгом со сноской. На обратной стороне работы
указываются ее название, фамилия и имя автора, возраст, отряд.
– конкурс сочинений, стихов, фоторабот «Мы за здоровье нации!»;
– конкурс социальных проектов «Сами дети в ответе за счастливую жизнь»
предполагает разработку детьми вариантов решения детских проблем с учетом
ситуации в лагере, в своем микрорайоне, социально-экономического положения в
стране.
3. Проведение массовых мероприятий:
– профилактические занятия, игры, встречи, спортивные соревнования, со-
циологические опросы по тематике акции;

447
 – общелагерная конкурсно-танцевальная программа старттинейджеров «Ска-
жи наркотикам «Нет!» для участников акции. В программе принимают участие
команда участников и команда болельщиков от каждого отряда. Условия участия:
каждая команда придумывает оригинальное название, одинаковые элементы кос-
тюма, 2-3 «кричалки», творческое выступление-визитку (продолжительностью не
более 3 мин.) соответствующие тематике акции.
4. Итоги проведения акции «Мы – за здоровый образ жизни» подводится
штабом акции на основании письменных отчетов с приложением иллюстрирую-
щих материалов, а также решения конкурсных комиссий, сформированных по на-
правлениям конкурсной программы.
8.4.4. Проведение праздников и вечеров
Праздник «Твое свободное время и твое здоровье»
Отсутствие организованного досуга является фактором вовлечения детей и
подростков в алкоголизм, наркоманию, токсикоманию. Улучшение духовного, нрав-
ственного и физического здоровья послужит проведение праздника «Твое свобод-
ное время и твое здоровье». В рамках такого праздника дети разных возрастов
сумеют обменяться своими увлечениями, увидеть и показать все их многообразие,
могут подумать и порассуждать о том, как привлечь к интересным и полезным
делам других ребят.
Организационный этап предполагает создание группы (штаба, совета, оргко-
митета) по подготовке праздника, в который войдут детские лидеры и вожатые.
В процессе подготовки праздника желательно достичь следующих целей: во-
первых, выявить и показать примеры интересных увлечений; во-вторых, объеди-
нить детей в поиске интересного и полезного досуга.
Чтобы выявить и показать примеры интересных увлечений, можно предло-
жить провести интервью с ребятами разных возрастов в лагере, предложив отве-
тить на следующие вопросы:
– Твое любимое занятие в свободное время.
– Что оно дает тебе (узнаю новое, развиваюсь, приобретаю новых друзей и т.д.)?
– Чему оно помогает (лучше организовать свое время, лучше учиться, лучше
себя чувствовать, стать более здоровым и т.д.)?
– Что ты чувствуешь, когда занимаешься любимым делом?
– Чему оно тебя научило и что ты умеешь делать?
– Что тебе хочется сделать еще? О чем ты мечтаешь?
– Хотел бы ты вовлечь в свое любимое дело других ребят?
– Что бы ты хотел и мог показать на празднике и в каком виде?
Непосредственное проведение праздника можно начать с интересных фраг-
ментов проведенного интервью. Рассказы детей о своем хобби могут сочетаться с
танцами, пением, сочинением стихов и т.д. Важно, чтобы, рассказывая о своих
увлечениях, дети общались с залом, чувствовали себя непринужденно.
Вечер открытых мыслей «Свечка, свечечка, свеча…»
Вечер открытых мыслей «Свечка, свечечка, свеча» – это вечерний сбор от-
ряда на своем отрядном месте у костра или при свете свечи. При свече идут са-
мые разнообразные важные разговоры об отрядных делах, трудностях, конфлик-

448
тах. Здесь мечтают, спорят, поют любимые песни. Отрядная свечка может вклю-
чать в себя:
1. Песню.
Песня поется в начале для подъема настроения, в середине встречи – для
снятия напряжения, песней кончается разговор на вечернем сборе отряда.
Пожелание
Давайте восклицать, друг другом восхищаться.
Высокопарных слов не стоит опасаться.
Давайте говорить друг другу комплименты,
Ведь это все судьбы счастливые моменты.

Давайте говорить и плакать откровенно,

То вместе, то поврозь, а то попеременно.
Не надо придавать значение злословью -
Поскольку грусть всегда соседствует с любовью.

Давайте понимать друг друга с полуслова,

Чтоб, ошибившись раз, не ошибиться снова.
Давайте жить, во всем друг другу потакая, -
Тем более что жизнь короткая такая.

2. Разбор прожитого дня

Чтобы прожить день с пользой для себя, необходимо научиться анализиро-
вать, вырабатывать свое отношение к этому дню. «Свечка» организует, так как каж-
дый день приходится оценивать то, что происходит вокруг тебя, а значит – думать.
При подведении итогов каждый может ответить на следующие вопросы:
– Что мне сегодня понравилось, а что не понравилось? Почему?
– Чем был полезен сегодняшний день?
– Какое открытие я сегодня сделал для себя? Что меня удивило?
– Чем я сегодня понравился себе? Какой бы я сегодня сделал бы себе комп-
лимент?
– Какие способности я открыл в себе и других?
– С кем сегодня было приятно общаться, с кем – нет, в какой ситуации, почему?
– Кому я хочу сказать «спасибо» и за что? (Кто мне сегодня в чем-то помог?)
– Как ты оценишь отношения в отряде?
– Что мне пригодится из того, что я сегодня узнал? (занятия, дела и т.д.)
– Что бы я хотел узнать еще по каким-то вопросам?
– Как оценим день?
– Я постараюсь завтра быть…, сделать…
Анализ дня в начале сбора можно проводить, разбив отряд по группам, при
этом каждая группа высказывает потом обобщенное мнение на обсуждении.
3. Время творчества
На «свечке» можно почитать стихи, провести летучий конкурс: кто больше
знает «звезд» театра, кино, спорта и т.д. Время для творчества – 10 минут.

449
 4. Гость на огоньке
На «свечку» в свой круг можно пригласить гостя с тем, чтобы рассказать что-
либо о себе, спеть или просто поучаствовать в общем разговоре.
5. Сюрприз на огоньке
Сюрприз, как правило, готовит дежурная группа. Если у кого-то день рожде-
ния, его поздравляют на «свечке».
Экспресс-опрос «Твое настроение»
Для того чтобы оценить настроение детей в конце дня, перед детьми раскла-
дываются цветовые карточки Люшера и предлагается выбрать понравившуюся по
ощущениям цветовую карточку, анализ осуществляется по предложенной ниже
таблице интерпретации цветов:

Таблица 11
Личностные характеристики цветов

Цвет Характеристика цвета

Синий (1) Спокойное отношение
Зеленый (2) Контроль ситуации
Красный (3) Активное отношение
Желтый (4) Демонстративность
Фиолетовый (5) Отношение с микросоциумом, интимность, интерес к другому полу
Коричневый (6) Конфликтность
Черный (7) Активное неприятие
Серый (0) Пассивное отношение

Результаты и наблюдения за реакциями и поведением детей в отрядных ме-

роприятиях вожатый записывает в дневнике наблюдений.
Прощальный вечер открытых мыслей «Свечка, свечечка, свеча…»
Прощальный вечер – заключительный штрих на сборе, на котором будет раз-
говор о самих ребятах, о том, как они изменились, в чем стали лучше, будут поже-
лания о будущем.
Одним из распространенных вариантов таких встреч является вечер «Расска-
жи мне обо мне», цель которого – способствовать формированию адекватной са-
мооценки у участников встречи. Каждому важно знать, каков ты в глазах товари-
щей. Но услышать о настоящем отношении к тебе не всегда просто. При этом каж-
дый может сказать, что думает о каждом, помня при этом, что подобный разговор
не является сведением счетов. Во многом нужно руководствоваться и уровнем раз-
вития отряда. Во время разговора вожатый должен умело реагировать на реплики
ребят. Дополнением к программе такого вечера будут игры:
«Ассоциации»
Один из участников (водящий) выходит из комнаты. Однако перед выходом
пусть он встанет перед остальными, а все (про себя) постараются сформулировать
впечатление о нем: какой он, каковы главные черты его характера? Когда водящий
выходит за дверь, ему дают определение-оценку. Здесь могут быть следующие ва-
рианты:
450
 а) каждый человек говорит о водящем, какой он, это запоминается или запи-
сывается, когда водящий возвращается, он должен угадать, кто что сказал про него
(«один человек сказал про тебя, что ты шумный – кто это?»). Ответ дается после
всех вопросов;
б) когда он вернется, ему нужно угадать, пока не назовет хотя бы 3-4 каче-
ства, сформулированных группой; лучше больше, однако, на одного человека от-
водится не более двух минут.
«Пестрый стул»
Необходимо охарактеризовать сидящего на нем человека разносторонне. Это
не должна быть механическая сумма достоинств и недостатков человека, нужно
стараться избегать оценок «хорошо» и «плохо».
Второй этап прощальной «свечки» – это обмен пожеланиями, письмами, ад-
ресами.
Безусловно, форма прощальной «свечки» будет зависеть от индивидуальнос-
ти вожатого, и эта встреча может вылиться в разговор о встречах и расставаниях, о
верных друзьях, о человеческом взаимопонимании.
8.4.5. Двигательные игры в лагере
Двигательная игра – одна из существенных потребностей растущего орга-
низма ребенка, подростка. Активное развитие мышечной системы, выход накоп-
ленной энергии, смекалка, ловкость реализуются в игре. Результат подвижной игры
для детей состоит не только в выигрыше, но и для того, чтобы чувствовать радость
движения, физических усилий при преодолении препятствий в игре. Препятстви-
ями в подвижных играх могут быть механические препятствия, приемы движе-
ний, замыслы и действия водящих или команды противника.
Привлекательность подвижных игр – в их состязательном характере, в дви-
жении, наполненном каким-либо смыслом.
Каждое движение в игре служит завершением определенного настроя игра-
ющего, выражением внутреннего чувства, являющегося как бы завершением оп-
ределенного настроя играющего. В подвижных играх у ребят движения естествен-
ны, раскованны. Именно поэтому подвижные игры – важный источник развития.
Подвижные игры многоплановы: одни дают большую нагрузку ногам, на-
пример, игры со скакалкой, другие упражняют и развивают мышцы рук – игры с
мячом, битой, лаптой. Третьи являются универсальными, включают в работу весь
организм ребенка. Спортивные и подвижные игры – доступное подспорье в реше-
нии проблем физического здоровья детей. Предлагаем подвижные игры из про-
шлого и настоящего, которые можно использовать в летних лагерях.
Кто кого перетянет. Играющие чертят линию и становятся по обе стороны
(двое или две команды). Захватывают друг друга любыми пальцами правой или ле-
вой руки (одним пальцем) и тянут в свою сторону. Кто перетянет, тот и победитель.
Мячом из круга (Вышибала). Проводить эту игру можно во дворе и зале.
Играют две команды по 10 человек. Для игры вычерчивается круг диаметром
20-25 м. Внутри его чертят второй круг, меньше первого вдвое. Перед игрой одна
команда (по жребию) размещается по меньшему кругу, а другая отходит в сторону
на 10-12 м и вычерчивает заранее квадрат. Здесь один из игроков прячет в карман

451
или за пазуху небольшой резиновый мяч. После этого игроки второй команды раз-
мещаются по большому кругу. Руки они держат за спиной, в карманах или за пазу-
хой. Промахнулся, то он сам выбывает из игры. Каждый старается показать, что
мяч у него. Играющий, у которого спрятан мяч, выждав подходящий момент, бро-
сает его в кого-нибудь из игроков первой команды. В кого попадет мяч, тот и выхо-
дит из круга. Если бросивший мяч промахнулся, то он сам выбывает из игры. По-
бежденный из первой команды может остаться в кругу, если успеет поднять мяч и
бросить его в кого-нибудь из игроков другой команды до того, как они убегут в
квадрат. Когда все игроки одной команды будут выведены из строя, игра начинает-
ся снова. На этот раз мяч прячет победившая команда.
Штандр. Игроки встают в начерченный на земле круг, один из них побрасы-
вает мяч вертикально и одновременно кричит, кому ловить. Если названный игрок
поймал мяч с воздуха. Он подбрасывает его для другого игрока – и так до тех пор,
пока кто-нибудь не уронит мяч на землю. Этот игрок становится водящим. Он
поднимает мяч с земли и кричит: «Штандр!» Разбежавшиеся в разные стороны
игроки замирают на месте. Водящий должен попасть мячом в любого, причем пе-
ред этим можно сделать три шага по направлению к игроку, а тот не должен шеве-
литься. В случае промаха водящий получает штрафные очки, все бегут в круг, и
здесь игрок, в которого промахнулся водящий, подбрасывает мяч, как в начале игры.
Если же водящий попал в игрока, штрафные очки достаются этому игроку, а водя-
щий получает право подкинуть мяч в круге. Игра продолжается до тех пор, пока
один из игроков не наберет условное число штрафных очков.
Польские салки. В салочки играют дети всех стран, и везде стараются про-
вести игру по-своему. В Польше любят салки, где спасением от преследования
является умение вовремя отделиться от земли: обнять дерево и подогнуть ноги,
сесть на скамейку, вскочить на лежащие поблизости бревно или камень. Если ус-
пел оторваться от земли, водящий должен ловить другого, а если тебя догнали
прежде, чем ты выполнил условие игры, ты становишься водящим.
Перетягушки. В игре проявляются сила, ловкость, сообразительность. На
земле чертятся два больших круга (можно положить гимнастические обручи),
в круг входят двое играющих, между ними протянута веревка (концы ее у играю-
щих в руках). Цель игры – заставить соперника переступить круг! Это можно сде-
лать простой силой – перетянуть его; или хитростью – отпустить часть каната,
чтобы соперник, не рассчитав рывка, вышел из круга. Держать канат надо хотя бы
одной рукой. Упустил – проиграл. Длина каната – 3-5 м. Расстояние между круга-
ми может быть разное.
Зоологические забеги. Детям предлагается освоить способы передвижения
некоторых животных и устроить командные соревнования под названием «Зоологи-
ческие забеги». Каждое эстафетное задание в этих соревнованиях будет подражани-
ем какому-либо животному или насекомому: лягушке, зайцу, кенгуру, воробью и т.д.
Комбинированная эстафета «Зигзаги ловкости и смекалки». Комбиниро-
ванная эстафета включает как в себя как спортивные упражнения, так и задания-
головоломки, шарады, ребусы. В эстафете участвуют группы по 6-10 человек. Каж-
дый зигзаг имеет свое название:
• Спортивный зигзаг (бег на короткую дистанцию);
• Зигзаг-перевертыш (бег змейкой);
452
 • Зигзаг удачи (с закрытыми глазами попасть мячом в цель);
• Зигзаг головоломок (отгадать головоломку);
• Литературный зигзаг (собрать из отдельных букв слово и дать его опреде-
ление).
Спортивная толкучка. Это соревнование, в котором спортсмены толкают
друг друга, точнее выталкивают.
Как правило, в этих соревнованиях участвуют две или четыре команды, состо-
ящие из семи человек каждая. При этом каждый член команды специализируется
только на одном виде выталкивания (их всего 7). Перед началом соревнований на
полу спортивного зала или на земле вычерчивается круг диаметром 3 метра. Этот
круг сами спортсмены называют «подвижным рингом». На «ринг» спортсмены вы-
ходят попарно. Их задача – вытолкнуть соперника из круга. Тот, кому это удается,
приносит очко команде. Команда, набравшая за 7 туров больше очков, объявляется
победительницей. Все 7 схваток в подвижном ринге не похожи друг на друга, пото-
му что каждая пара толкается своим излюбленным способом, а именно:
1-я пара – упираясь ладонями в ладони соперника;
2-я пара – упираясь лбом в лоб соперника;
3-я пара – упираясь спиной в спину соперника;
4-я пара – стоя на одной ноге и упираясь плечом в плечо соперника;
5-я пара – лежа и упираясь ступнями в ступни соперника;
6-я пара – стоя на четвереньках и упираясь боком в бок соперника;
7-я пара – упираясь грудью в грудь соперника.
В завершение соревнования семерка богатырей, одержавших победу, сажает
себе на плечи побежденных и совершает в таком положении обход вокруг «под-
вижного ринга».
Спортивная эстафета «Мультибол»
Эстафета состоит из 5 этапов, каждый из которых представлен определен-
ным заданием с мячами.
На первом этапе каждый участник в прыжках транспортирует на себе 5 во-
лейбольных или футбольных мячей (по 2 в руках и один между колен).
На втором этапе участники становятся в пары лицом друг к другу, берутся за
руки, вытянутые на уровне груди, в образовавшееся пространство члены команды
помещают каждой паре игроков 4 мяча. Задача пары – пробежать заданное расстоя-
ние, не уронив мячи. По возвращении к команде мячи передаются следующей паре.
На третьем этапе команда образует четверки, у каждого игрока четверки свой
мяч. Задача каждой четверки сводится к тому, чтобы друг за другом синхронно,
быстро преодолеть дистанцию легким бегом, отбивая мяч от земли и передать воз-
можность участвовать в эстафете следующей четверке команды, причем, первый
игрок четверки отдает мяч первому игроку второй четверке и т.д.
Борьба на кушаках. От каждой команды в круг диаметром 3 м входит по одно-
му игроку. Они подпоясываются крепкими кушаками, обхватывающими талию
2-3 раза. Борцы крепко берутся друг за друга за кушаки и стараются, не отрывая рук
от кушака, положить противника на землю. Одновременно в игре участвуют двое.
Меткие метальщики. С расстояния 5 м надо попасть мешочком с песком в
обруч (диаметр 80 см), лежащий на земле. Каждый имеет право сделать три брос-

453
ка. Можно в обруч вложить еще два круга, сделанные из проволоки, и установить
призовые очки.
Эстафета «Фантазеры». Эстафета – это вид соревнования, предполагающе-
го преодоление за относительно короткое время препятствия. Примеры:
Бег на четвереньках.
Бег с кочаном капусты на голове.
Бег «задом наперед».
Бег прыжками боком.
Бег прыжками на одной ноге.
Бег по-лягушачьи.
Передвижение «тачкой»: один участник держит другого за ноги, а тот идет
на руках.
Бег с ложкой, в которой лежит яйцо.
Бег вдвоем обнявшись.
Волейбол с воздушными шарами. Для игры нужны сноровка и чувство
юмора, где угодно на высоте 1,5 м протягивают веревку. Два воздушных шара,
связанных вместе, служат мячом. В каждый из шаров, чтобы сделать их тяжелее,
наливают немного воды.
Команды по 3-4 человека располагаются по обе стороны веревки и начинают
играть воздушными шарами в волейбол, не давая им упасть на своем поле, так как
за это присуждается штрафное очко. Побеждает команда, получившая к концу игры
(через 5-7 минут) меньше штрафных очков. Игра повторяется с другим составом
команды. В шуточный волейбол можно поиграть в лесу, если нет настоящего во-
лейбольного мяча.
Гиннес – шоу. Рассказав детям о Книге рекордов Гиннеса, можно объявить
конкурс на самый большой «рекорд», разумеется, шуточный, например:
– Кто дольше просидит на табурете, приподняв ноги над полом и не держась
ни за что руками.
– Кто может сделать больше приседаний, удерживая на носу в равновесии
карандаш.
– Кто быстрее на одной длинной нитке завяжет пять узелков.
– Кто поднимет и удержит в течение 10 секунд большее число воздушных
шаров (не за веревочку).
8.4.6. Игры на дискотеках
«Разбитые сердца». Эта игра помогает детям и подросткам преодолеть стес-
нение, возникающее при первом знакомстве. Возраст игроков – от 12 лет. Число
игроков – от 8 человек.
Из кусков алой бумаги надо вырезать много сердец. Затем каждое сердце раз-
резается (можно самым причудливым образом) на две половины (для двух игроков).
Получившиеся куски не обязательно должны быть равными. Теперь можете начи-
нать игру. Скажите следующее: «Я хотел бы предложить вам сыграть в следующую
игру: у меня здесь есть целая куча сердец, но, к сожалению, все они разрезаны попо-
лам. И эти сердца ждут воссоединения! Возьмите каждый по половинке.
А теперь попробуйте найти недостающую часть. Пара, которая сделает это
первой, награждается бурными аплодисментами. А когда все соберут сердца, я
скажу вам, чем мы будем заниматься дальше».

454
 «Пойдем со мной». Эту игру можно предложить как детям, так и взрослым.
Вам понадобится магнитофон, радио или музыкальный инструмент. Возраст игро-
ков – от 6 лет, число игроков – от 8 человек.
Помещение, в котором будет проходить игра, должно быть достаточно про-
сторным, чтобы все участники свободно расселись на стульях по кругу. Один из
участников будет ведущим. Для него стул не нужен, он просто встает в центр кру-
га. Вы должны стоять рядом с магнитофоном, чтобы следить за музыкой.
Скажите следующее: «Я хочу предложить вам игру, которая называется «Пой-
дем со мной». Правила игры таковы: каждый из вас, за исключением одного, са-
дится на стул. Займите места. Тот, кому места не досталось, будет нашим первым
ведущим. Как только я выключу музыку, ведущий пойдет по кругу против часовой
стрелки, вытянув правую руку. Остальные игроки могут сами решать, возьмутся
ли они за протянутую руку или нет. Если да, то вы берете ведущего за руку и идете
вдоль круга вместе с ним, вытянув свою правую руку, за которую может взяться
следующий желающий. Постепенно растущая цепочка ходит по кругу до тех пор,
пока к ней не присоединится последний сидящий игрок.
Я неожиданно выключу музыку, и в этот момент вы должны успеть занять
стул. Тот, кому не досталось места в этот раз, становится ведущим. Как только
опять заиграет музыка, игра начнется снова».
«Битва с воздушными шарами». Возраст детей – от 8 лет, количество игро-
ков – от 6 человек.
Эта игра подходит для тех случаев, когда дети уже успели утомиться и им
нужна легкая разрядка. Это своеобразная борьба, в которой не важен на возраст, ни
сила и где игроки будут нападать и защищаться попеременно.
Для каждого участника потребуется воздушный шар, старая газета и кусок
бечевки.
Ведущий предупреждает детей, что сейчас они будут участвовать в битве с
воздушными шарами. Каждый игрок надувает свой воздушный шарик, затем при-
вязывает его к своей левой или правой щиколотке. Потом все получают по газете,
которую нужно свернуть в трубку: это оружие в битве. Следует обратить внимание
детей на то, что их оружие не должно причинять вреда другим игрокам.
Задача каждого участника – оставить без воздушных шариков других игро-
ков и сберечь свой собственный шарик. При этом запрещено прикасаться к шару
рукой или придерживать его ногой. Игрок, чей воздушный шар лопнул, выбывает
из игры и становится просто зрителем. Игрок, которому удалось до самого конца
битвы сохранить свой шар, становится победителем и получает сувенир из короб-
ки с подарками.
«Показ мод». Одежда помогает детям идентифицировать себя с какой-либо
группой и выразить свою индивидуальность. Интерес к одежде в переходном воз-
расте означает, что дети уже готовы стать взрослыми. Эта игра использует внима-
ние детей к одежде и служит для самовыражения тех, кому трудно сделать это по-
другому. В ней может принимать участие любое количество детей старше 8 лет.
Для каждого игрока приготовьте газету и несколько булавок.
Ведущий: «Представьте, что скоро будет маскарад и вам нужно приготовить
костюм для этого праздника. В качестве материала для изготовления костюма я
приготовил каждому из вас газету и несколько булавок. У вас есть десять минут,
455
чтобы соорудить себе с их помощью какое – либо одеяние. По истечении этого
времени вы будете демонстрировать изготовленные вами костюмы, как это делает-
ся на показах мод. Посмотрев все костюмы. Каждый из вас может отдать свой
голос тому, чей наряд понравился больше всего. Модельер, набравший наиболь-
шее количество очков, получит подарок из коробки».
«Каракатица». Эта игра относится к числу тех, в которых необходимо ло-
вить друг друга. Причем в данном случае еще неясно, что приятнее для детей –
ловить самим или быть пойманными. Потому что каждый пойманный игрок ста-
новится частью огромной каракатицы, которая, все больше и больше разрастаясь,
неспешно плывет по океану. Возраст игроков – от 8 лет, число игроков – от 8 чело-
век. Проводить игру можно на улице или в просторном помещении.
Ведущий: «Сейчас мы на время следующей игры превратимся в обитателей
океана. Один игрок станет каракатицей, а все остальные будут рыбами. Известно,
что у каракатицы длинные щупальца, которыми она крепко хватает своих жертв,
она отлично плавает и может очень красиво и изящно двигаться в воде. Кроме
этого, у каракатицы прекрасный аппетит. Итак, кто из вас хочет быть каракати-
цей?... А теперь я расскажу вам, как мы будем играть.
Каракатица медленно «поплывет» по комнате. Остальные рыбы плывут за
ней в том же направлении и ждут сигнала. Когда каракатица крикнет: «Спасайся
кто может!», рыбы попытаются быстро-быстро проплыть мимо нее к противопо-
ложной стене комнаты (границе площадки) и не попасться при этом в лапы карака-
тице. Кого каракатица осалила, тот становится ее щупальцем, т.е. берет каракати-
цу за одну руку, а другой начинает салить рыб. Время от времени все увеличиваю-
щаяся каракатица кричит: «Спасайся, кто может!», и рыбы по этому сигналу «плы-
вут» мимо нее».
Игра продолжается до тех пор, пока все игроки не станут частью огромной
каракатицы».
«Соколы и голуби». Возраст детей – от 10 лет, количество игроков – от 8 чело-
век. Для игры нужна большая площадка и два разноцветных воздушных шарика.
Игроки делятся на две команды, примерно равные по силе и ловкости. Одна команда
встает слева от ведущего – это «Голуби», другая справа – это «Соколы».
Голуби должны всеми силами стремиться как можно дольше удержать у себя
воздушный шар, в то время как соколы будут стараться отобрать его. При этом
голуби могут пользоваться всеми частями тела, кроме рук, а соколы, чтобы ото-
брать шар, наоборот, могут использовать только руки.
Если в ходе борьбы соколы завладеют шаром или шар лопнет, команды меня-
ются ролями. Соколы становятся голубями и получают новый шар, а голуби пре-
вращаются в соколов и будут отбирать у противников их сокровище.
«Апельсины». В этой игре должно принимать участие не менее 8 человек.
Возраст участников – от 8 лет. Играть можно в просторном помещении или на
свежем воздухе.
Ведущий: «Нам понадобятся два апельсина – каждый из них проделает путь
от первого до последнего члена команды, причем передавать их придется без по-
мощи рук.
Когда в южных странах собирают урожай апельсинов, там наступает горячая
пора. В сборе урожая заняты и дети, которые срывают ароматные плоды и склады-
456
вают их в корзины. После работы дети собираются вместе и играют в эту игру.
Они делятся на две команды и встают друг напротив друга в ряд. Первые игроки
обеих команд получают по апельсину и зажимают его между подбородками и гру-
дью, а затем передают его соседям.
Разделитесь на две команды. Вашей общей задачей будет передать апельсин
с помощью подбородка вдоль шеренги. Первая команда, у которой апельсин, ни
разу не упав, дойдет до конца шеренги, считается выигравшей. В награду она мо-
жет этот апельсин съесть. Впрочем, вторая команда тоже может сделать это. Ко-
нечно, может произойти и так, что апельсин упадет на пол. В этом случае тот, кто
уронил апельсин, должен поднять его с пола, по-прежнему, не пользуясь руками,
только при помощи подбородка и груди».

8.4.7. Программа повышения психологической компетентности

специалистов, занимающихся организацией летнего отдыха детей
Цель программы: повышение психологической компетенции специалистов в
рамках программы формирования здорового образа жизни детей и подростков в
условиях летнего оздоровительного лагеря
Категория слушателей: вожатые, администрация лагеря, педагоги дополни-
тельного образования, преподаватели по физической культуре

Таблица 12

№
Тема Часы Форма Примечание
п/п
1 день
Охрана здоровья детей как социально- Возможен показ видео-
1. 2 Лекция
значимая проблема фильма
Программа летнего отдыха школьников
«За здоровый образ жизни» в условиях Предоставление слуша-
2. оздоровительного лагеря: цели, задачи, 2 Лекция телям портфолио для
принципы построения, основные на- работы по программе
правления деятельности
Здоровый образ жизни как ценность:
Обеспечение буклетами
3. основные пути формирования здорово- 4 Лекция
и памятками
го образа жизни
Слушатели делятся на
Самостоятельная работа слушателей Практи-
команды для проведе-
4. «Подготовка презентации своей коман- 4 ческая
ния тренинга формиро-
ды: бейдж, девиз, песня» часть
вания команды
2 день
Формирование спло-
5. Тренинг формирования команды 4 Тренинг
ченности участников
Предоставление слуша-
Возрастные особенности детей и под- телям памяток о воз-
6. 4 Лекция
ростков растных особенностях
детей и подростков
Самостоятельная работа слушателей Практи- Работа предусматрива-
7. «Использование материалов СМИ в 4 ческая ет посещение библио-
работе с подростками» часть теки

457
 Окончание табл. 12
№
Тема Часы Форма Примечание
п/п
3 день
Формирование практи-
Психологические методики выявления ческих навыков работы
Практи-
8. факторов психологического диском- 4 в проведении тестиро-
кум
форта у детей и подростков вания с детьми и под-
ростками
Освоение технологией
Технология организации профилакти- Практи-
9. 1 проведения профилак-
ческого занятия кум
тического занятия
Психологическая мастерская: профи- Овладение навыками
Практи-
лактические занятия по темам «Знаком- ведения групповой
10. 3 ческое
ство», «Общение», «Умение общаться», работы с детьми подро-
занятие
«Умение жить с удовольствием» стками
Самостоятельная работа слушателей: Практи- Создание копилки
11. подготовка отрядного мероприятия 4 ческое форм досуговой дея-
досуговой направленности занятие тельности
4 день
Психологическая мастерская: профи-
лактические занятия по темам «По- Овладение навыками
Практи-
следствия употребления алкоголя и ведения групповой
12. 4 ческое
табака для организма человека», «Бере- работы с детьми и под-
занятие
ги свое здоровье», «Гармоничный че- ростками
ловек»
5 день
Знакомство с имеющи-
Модель оздоровительной работы с
13. 4 Лекция мися моделями оздоро-
детьми и подростками
вительной работы
Создание копилки
Деловая игра «Формы оздоровительной Деловая
14. 4 форм оздоровительной
работы с детьми и подростками» игра
работы
Создание копилки во-
Самостоятельная работа: подготовка Практи- енно-патриотической
15. отрядного мероприятия военно- 4 ческая направленности: кон-
патриотической тематики часть курс строя и песни,
игра «Зарница» и т.д.
6 день
Творческая мастерская специалиста Зачетная работа слуша-
Практи-
«Эффективные формы работы по про- телей с предоставлени-
16. 8 ческое
филактике наркомании и формирова- ем разработанного до-
занятие
нию здорового образа жизни» сугового мероприятия
Итого 56 часов: лекционная часть – 16 часов, практическая часть – 40 часов

8.4.8. Библиотека специалиста

1. 50 сценариев классных часов/ Москва: Центр «Педагогический поиск»,1999.
2. Алиева М.А, Гришанович Т.В., Лобанова Л.В.. Травникова Н.Г., Трошихина
Е.Г. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия
успешной адаптации)./под редакцией Трошихиной Е.Г. – СПб.: Речь, 2002.

458
 3. Афанасьев С.П., Коморин С.В., Тимонин А.И. Что делать с детьми в заго-
родном лагере.- Кострома: МЦ «Вариант», 2001.
4. Афанасьев С.П., Коморин С.В. Сто отрядных дел. Кострома: МЦ «Вари-
ант», 2002.
5. Ахола Т. Фурман Б. Краткосрочная позитивная психотерапия (Терапия фо-
кусирования на решении). Пер. с англ. Лариной Л.Б. Методическое пособие. – СПб.:
Издательство «Речь», 2000.
6. Быть достойным. Программа гражданского и патриотического воспита-
ния подростково-молодежного клуба «Заречье плюс» Зареченского района г. Тулы./
Воспитание школьников, 2003 г., № 2.
7. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей: Книга
для малышей и их родителей. – Ярославль: Гринго, 1996.
8. Грехова Л.И. В союзе с природой: Эколого-природоведческие игры и раз-
влечения с детьми: Учебно-методическое пособие. 5-е издание, стереотипное. –
М.: ЦГЛ, Ставрополь, 2003
9. Досужее время. Из опыта взаимодействия детских объединений г. Санкт-
Петербурга и Ленинградской области и детских оздоровительных лагерей. Сбор-
ник программ деятельности в помощь руководителям детских общественных объе-
динений и организаторам летнего отдыха / под ред. Волковой Н.И. – СПб.: Ассо-
циация «Взрослые – детям», 1997.
10. Куприянов Б.В. Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика
проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей. Учеб.-метод. пособие. –
М.: ВЛАДОС, 2001.
11. Организация профильных смен в детском оздоровительном центре. – Во-
ронеж: Воронежский государственный университет, 2003. – 112с.
12. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. – М.: Центр
«Педагогический поиск», 2000.
13. Программы реабилитационной деятельности детских летних оздорови-
тельных лагерей. Методический сборник в помощь организаторам летнего отдыха
детей. Под редакцией Г.В. Куприяновой, Л.В. Сикорской. – М.: Научно-исследова-
тельский институт семьи, 1997.
14. Сборник психологических тестов. Личность. Общение. Здоровье. Соста-
вители: Богатова Л.А., Палачева Т.И., Кудряшова Л.А., Радчук И.А. – Казань:
ЗАО «Новое знание», 2002.
15. Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей: Учеб.-метод. пособие. –
М.: ВЛАДОС, 1999.

459
 Глава 9. МОНИТОРИНГ УТОМЛЯЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
9.1. Диагностика здоровья школьников как проблема
В настоящее время, когда здоровые дети, согласно данным разных медицин-
ских учреждений и институтов, составляют в среднем 10%, актуальную социальную
значимость приобретают вопросы мониторинга здоровья учащихся, определение
факторов риска и в соответствии с этим разработка комплекса профилактических
мер, направленных на его поддержание.
Известно, что здоровье и обучение взаимосвязаны и взаимообусловлены: чем
крепче здоровье, тем продуктивнее обучение. Здоровье ребенка и подростка обус-
лавливает его активность и противостояние вероятному негативному воздействию
извне, т.е. успешность его адаптации к условиям среды. В свою очередь степень
здоровья определяется широтой адаптационных возможностей организма и лич-
ности.
В связи с этим ряд специалистов в качестве значимой выдвигают задачу ги-
гиенического нормирования педагогического процесса в школе, «которая, не ис-
ключая трудности, позволяет соблюсти соответствие нагрузки возрастным возмож-
ностям детей и подростков, сохраняет их работоспособность, обеспечивает пра-
вильное, гармоничное, всестороннее развитие и тем самым охрану здоровья» [Куз-
нецова Л.М., 1996; Смирнов Н.К., 2003].
Чтобы создавать в школе условия, гарантирующие формирование, сохране-
ние и укрепление здоровья учащихся, по мнению Н.Н. Куинджи, необходимо, что-
бы общеобразовательное учреждение стало «школой здорового стиля жизни» уча-
щихся, «где любая их деятельность (учебная, спортивная, досуговая, а также при-
ем пищи и двигательная активность и др.) будет соответствовать возрастно-поло-
вым физиологическим нормативам и осуществляться в допустимых санитарно-
гигиенических условиях» [Куинджи Н.Н., 2001].
На федеральном и региональном уровнях разработаны и действуют програм-
мы, направленные на сохранение и укрепление здоровья учащихся, снижение по-
веденческих рисков, представляющих опасность для здоровья, воспитание у уча-
щихся потребности быть здоровыми.
Таким образом, в настоящее время у специалистов сложилось мнение, что
здоровье – процесс динамический, которым можно целенаправленно управлять.
Проблемами здоровья подрастающего поколения занимаются медицинские
работники, педагоги, психологи, однако, действия их не скоординированы на от-
дельных направлениях работы, предполагающей комплексный дифференцирован-
460
ный подход в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей и подростков, их
адресную поддержку, снижение затратности проводимых профилактических ме-
роприятий.
Диагностика состояния здоровья уже много лет остается актуальной про-
блемой для нашего образования. В последнее время эта проблема встает осо-
бенно остро. Основные причины этого заключаются в следующем.
Первая причина состоит в очевидном неблагополучии состояния здоро-
вья учащихся, которое продолжает ухудшаться. Не случайно вопросы здоровья
поставлены в число главных задач широкомасштабного эксперимента измене-
ния российского образования.
Вторая причина – отсутствие инструментария, позволяющего достоверно
оценивать состояние здоровья человека и осуществлять мониторинг здоровья.
На практике сейчас в основном используются медицинские и физиологические
методики. Но большинство медицинских методов диагностируют не здоровье,
а уже проявившиеся заболевания, т.е. когда нужно заниматься не профилакти-
кой, а лечением. Имеющиеся же физиологические подходы и методы требуют
специальной аппаратуры, обученного персонала.
Предпринятая в 90-е годы попытка решить данную проблему с помощью
педагогов-валеологов не увенчалась желаемыми результатами. С этой пробле-
мой столкнулись и школы, участвующие в эксперименте: громоздкие и тяжело-
весные программы диагностики, предлагаемые школам, тяжким бременем ло-
жатся на плечи классных руководителей, не подготовленных для такой работы.
Таким образом, оценка динамики традиционно является трудноразреши-
мой проблемой как для здравоохранения, так и для образовательных учрежде-
ний. По этому поводу Н.К. Смирнов замечает: «Необходимость комплексного
подхода диктует внушительную программу исследований, включающую как ме-
дицинские показатели, так и физиологические, а также психологические мето-
дики. В результате организационно такие обследования трудно выполнимы и
могут служить скорее для решения научных задач, чем для практических нужд
отдельных образовательных учреждений» [Н.К. Смирнов, 2003] .
Автор предлагает оценку общей динамики состояния здоровья осуществ-
лять на уровне «доклинических расстройств», при этом включая:
– результаты, предоставляемые учителями: их наблюдения и оценки, све-
денные в таблицы (карты);
– результаты, предоставляемые родителями учащихся о сдвигах в их со-
стоянии здоровья;
– результаты, получаемые от самих учащихся путем их тестирования, ан-
кетирования и опроса.
Даже в этом случае такая оценка показателей состояния здоровья пред-
ставляется громоздкой.
Для образовательных учреждений важны сведения о «пограничных» со-
стояниях, связанных с нарушением адаптации школьников, в частности, о де-
задаптационных состояниях. В этих случаях мишенями воздействия специали-
стов должны быть факторы, вызывающие негативные изменения в состоянии здо-
ровья школьников.
461
 9.2. Диагностика индивидуальных особенностей
и состояния здоровья школьников
Диагностика состояния здоровья школьников, их индивидуальных особен-
ностей – обязательное условие их успешного обучения и личностного развития.
Проведение диагностики состояния здоровья учащихся позволит привлечь внима-
ние самих школьников к проблеме своего здоровья, учету своих индивидуальных
особенностей и возможностей, что является неотъемлемой частью воспитания
культуры здоровья.
Здоровье школьников и педагогов, их психологическое состояние – важней-
ший элемент здоровьесберегающего пространства школы.
В этой связи оценку состояния здоровья личности в условиях процесса обу-
чения предлагаем проводить с помощью мониторинга утомляемости и учета осо-
бенностей физического состояния и развития школьников. Это позволит осуще-
ствлять мониторинг изменений, происходящих в образовательном учреждении как
по количественным, так и по качественным показателям. Полученные данные за-
носятся в Паспорт здоровья школьников, на основании которых составляются ин-
дивидуальные рекомендации и принимаются организационные решения на уров-
не школы, управления образования.
Описание предлагаемого подхода и примеры диагностического инструмен-
тария для этой работы приведены ниже.
Исследование физического развития школьников, уровня возрастного (поло-
вого) созревания и функциональных показателей проводится медперсоналом шко-
лы, но и учителя (классные руководители) и психологи должны иметь представле-
ние об измеряемых показателях, так как они заносятся в Паспорт здоровья школь-
ника. Программа обследования включает следующие измерения:
Длину тела (рост) измеряют с помощью складного металлического антропо-
метра. Измерение проводят спереди. Голова обследуемого находится в положе-
нии, при котором нижний край глазницы и верхний край козелка уха расположены
в одной горизонтальной плоскости. Горизонтальная линейка антропометра выд-
вигается на 15-20 см и подводится к наиболее высокой точке головы, при этом сам
инструмент находится в строго вертикальном положении. Точность измерения –
до 0,5 см.
Массу тела (вес) определяют при помощи медицинских весов. Обследуе-
мый стоит на середине весовой площадки; при этом входить и сходить с нее он
должен при неподвижно закрепленном коромысле весов. Точность измерения –
100 г.
Жизненная емкость легких определяют при помощи спирометра. Обследу-
емый берет мундштук спирометра в правую руку, делает глубокий вдох и плотно
захватывает мундштук губами, выдыхает в него воздух. Измерение проводят 3
раза, записывается максимальный результат. Точность измерения – 100 мл.
Мышечную силу кисти определяют ручным динамометром. Обследуемый сто-
ит прямо, отведя руку немного вперед и в сторону, кистью руки обхватывает дина-
мометр и максимально сжимает его по команде. Измерение проводится 3 раза, за-
писывается максимальный результат. Точность измерения – 0,5 кг.

462
 9.3. Мониторинг утомляемости
Исследование утомления ведется с конца XIX века, вопросы умственного
утомления рассматривались в трудах А. Бине [Анри В., Бине А., 1899], психичес-
кого утомления в работе Ф.К. Телятника [Телятник Ф.К., 1897]. Утомление рас-
сматривалось как нежелательный эффект, подлежащий исключению с помощью
того или иного способа контроля воздействующих факторов.
К исследованию утомления специалисты обратились в конце 60-х – начале
70-х годов, но их уже интересовал физиологический аспект утомления при ум-
ственной и физической нагрузке [Кулак И.А., 1968], психометрия утомления [Зин-
ченко В.П., Леонов А.Б., Стрелков Ю.К., 1977]. Термин «утомление» не имел чет-
кого определения. По мнению В.П. Зинченко, «с одной стороны, к утомлению можно
апеллировать как к субъективному чувству усталости, появляющемуся в конце
рабочего дня после бессонных ночей или воздействия экстремальных нагрузок»
[Зинченко В.П., Леонов А.Б., Стрелков Ю.К., 1977].
Другой способ определения, отмечает автор, состоит в указании сдвигов по-
казателей физиологических функций, сопровождающих изменение функциональ-
ного состояния. Третья возможность, как он считает, в изменениях работоспособ-
ности, что является малоизученным.
В современной психологии утомление рассматривается как уменьшение спо-
собности выполнять работу, которое возникает в результате предшествовавших
усилий; как внутреннее состояние, которое следует после продолжительного уси-
лия и лежит в основе этого уменьшения способности выполнять что-то, чувство
усталости.
Авторы понимают, что такое определение является общим, и оно обычно, по
их мнению, обозначается уточняющим определением, идентифицирующим источ-
ник или основу утомления. В связи с этим они выделяют виды утомления:
• Нейронное или нервное утомление, возникающее вследствие предшество-
вавшей активности;
• Сенсорное утомление как уменьшение чувствительности органа чувств после
длительного реагирования на стимуляцию;
• Эмоциональное утомление – общее ослабление состояния, возникающее в
результате сильных конфликтов, фрустрации, тревоги;
• Умственное утомление, относящееся к когнитивной усталости, происходя-
щего или от длительной мысленной концентрации, или от скуки и т.д.
Таким образом, подобная дифференциация обусловлена стремлением иден-
тифицировать источник утомления, некоторые – определяя внешние условия, ко-
торые вызвали его (например, эмоциональное, умственное), а некоторые – опре-
деляя лежащий в его основе неврологический или физиологические эффекты,
ответственные за утомление (нервное, мышечное). Авторы обращают внимание
на тот факт, что одни специалисты будут занимать здесь бихевиористскую пози-
цию и рассматривать утомление исключительно в понятиях затухания активнос-
ти; другие будут придерживаться строго физиологической линии и рассматри-
вать его в понятиях биологической (дис)функции, третьи будут рассматривать
его более феноменологически, как переживаемое внутреннее состояние [Телят-
ник Ф.К., 1897].

463
 Авторы педагогического словаря рассматривают утомление как состояние
организма, возникающее при длительном воздействии физических и умственных
нагрузок и характеризующееся снижением работоспособности [Педагогический
энциклопедический словарь, 2002]. По их мнению, оно выражается в рассогласо-
вании работы психофизиологических систем организма, обеспечивающих деятель-
ность. Это проявляется в неадекватных изменениях кровообращения, дыхания,
терморегуляции и др., а при умственном утомлении также в ослаблении внимания,
замедленном протекании мыслительных процессов, ошибках памяти.
Авторы педагогического словаря отмечают, что начальные формы утомления
имеют место в дошкольном возрасте: при появлении признаков утомления ребе-
нок прекращает выполняемую деятельность. Наступлению утомления способству-
ют однообразная скучная работа, деятельность в неблагополучных условиях; от-
сутствие двигательной активности и т.п.
Признаки наступающего утомления школьников проявляются в беспокойстве,
ослаблении внимания, раздражительности, снижении точности и скорости рабо-
ты, сонливости, головных болях и пр. [Артур Ребер, Вече Аст., 2000].
Утомляемость, по нашему мнению, является облигатным показателем любо-
го патологического состояния, как психологического, так и физического. Ее иссле-
дование позволит решить основную проблему мониторинга интерактивных харак-
теристик здоровья, определить факторы риска и наметить комплекс профилакти-
ческих и корректирующих мероприятий по их реализации.
«Утомляемость» – это характеристика интенсивности нарастания утомления
в условиях воздействия стандартизированных факторов нагрузки.
Мониторинг утомляемости – повторяющиеся с установленной регулярнос-
тью на основе выбранной информации учет и оценка показателей развития утом-
ляемости для получения достоверной информации о состоянии здоровья по локу-
сам в широком временном диапазоне для целенаправленного им управления. Объек-
том мониторинга может быть отдельная личность или социальная группа (класс,
школа, район и т.д.).
Мониторинг может быть частичным, отражающим психологические показа-
тели, и полным, включающим оценку факторов, улучшающих или ухудшающих
здоровье.
В рамках предлагаемого мониторинга утомляемости возможно провести
изучение различных задач, в зависимости от желания исследователей. При этом
предлагаемая система критериев является универсальным диагностическим ин-
струментом.
• Провести учет количественной оценки состояния здоровья любой группы
учащихся в широком временном диапазоне – от одного урока (тестирование про-
водится до определенного урока и после этого урока) до всего времени обучения в
школе (тестирование проводится у различных возрастных категорий), что свиде-
тельствует об ее универсальности;
• Провести оценку состояния здоровья по локусам – от мониторинга одной
личности до мониторинга состояния социальной группы (класса, школы, района и
т.д.), позволяя собрать достоверную информацию о состоянии здоровья.
• Выявить группы учащихся по уровню утомляемости для последующей диф-
ференцированной профилактической работы с ними.
464
 • Дать анализ эффективности любой здравоохранительной технологии, так
как материалом является учет динамики стандартизирования реакции.
• Выявить уровень креативности, например, роль интеллектуального творче-
ства в процессе выполнения олимпиадного задания. Замеряя уровень утомляемос-
ти до и после выполнения задания, можно определить склонность человека к твор-
честву, решению интеллектуальных задач, что позволяет получить дополнитель-
ные данные о реагировании адаптивности к отдельным видам интеллектуального
труда, характеристики одаренности. Если креативная нагрузка вызывает повышен-
ную утомляемость, истощение, то эти дети не склонны к творчеству. Если у ребен-
ка повышается удовольствие от выполненного задания, значит, тормозится утом-
ление. Подобный подход к влиянию креативной нагрузки на уровень утомляемос-
ти просто и доступно позволяет выйти на проблему одаренности детей (включив-
шись в программу «Одаренные дети»).
Таким образом, проведение мониторинга направлено на выполнение следу-
ющих функций:
Диагностической (определение состояния здоровья, выявление группы риска);
Экспертной (оценка эффективности любой здравоохранительной технологии);
Коррекционной (разработка комплекса мер, направленных на снижение утом-
ляемости).

9.4. Диагностический инструментарий

У специалистов различных профессий существуют разные по сложности и
инструментальному использованию способы оценки утомляемости. Однако диаг-
ностические наборы страдают фрагментарностью исследования предмета, субъек-
тивностью, требуют высокой квалификации при интерпретации результатов и, как
правило, наблюдается низкая экстраполяция результатов на критерии педагоги-
ческого процесса.
Для получения достоверных результатов исследования проблемы предлага-
ем использование нескольких однонаправленных методик, исследующих несколь-
ко когнитивных функций:
Деятельность абстрактного мышления – метод непрерывного счета по
Крепелину для исследования утомления;
Определение устойчивости внимания и динамики работоспособности –
поиск чисел в заданной последовательности – методика «Таблица Шульте»;
Восприятие зрительного образа – корректурная проба для исследования
утомления;
Характеристика эмоционального состояния – тест Люшера.
Предлагаемая батарея тестов позволяет избежать адаптации респондента к
одному типу нагрузки.
Необходимо отметить, что регистрирующая и интерпретирующая часть всех
тестов модифицированы. Подобная модификация стала возможной и необходи-
мой после ряда исследований, проведенных авторами в течение 1980-2002гг. Учи-
тывая, что в реализации данной программы мониторинга на определенных этапах
непосредственное участие принимают школьные психологи и учителя, все тесты
не только модифицированы, но и в значительной степени упрощены. Сочетание

465
различных вариантов нагрузки дает при диагностике эффект «координаторной»
сетки, повышая достоверность результата. Возможность комбинирования тесто-
вого материала снижает эффект адаптации к материалу и обеспечивает сохране-
ние достоверности при повторных измерениях.
9.4.1. Метод непрерывного счета по Крепелину
Цель: оценка умственной работоспособности учащихся, определение степе-
ни утомляемости.
Испытуемому предлагается произвести вычитание «из 100 по 7».
Инструкция: Исследователь начинает исследование словами: «Когда я даю ко-
манду «Начинайте!», как можно быстрее, но без ошибок, начните вычитать из 100
по 7, записывая ответы на бланке. На бланке фиксируется результат каждого ариф-
метического действия. Ошибкой считается неверное выполнение арифметического
действия. При этом последовательность действия при соблюдении правила «из 100
по 7» ошибкой не считается. Иными словами, если испытуемый делает ошибку (к
примеру, вычитая 7 из 51, получает 45 (а не 44), и далее, вычитая из 45, НЕ ДЕЛАЕТ
АРИФМЕТИЧЕСКИХ ОШИБОК), то это считается за одну допущенную ошибку.
Учитывая, что в настоящее время педагогические коллективы могут сами
выбирать учебные программы, в связи с чем значительно разнятся возможности
школьников (преимущественно, первоклассников), возможно вычитание по 3 из
20 (для первых классов).
В Анкету мониторинга вносятся следующие данные: дата и время выполне-
ния теста; после обработки Бланков тестов – время (в секундах), затраченное на
выполнение задания, и количество допущенных ошибок.
9.4.2. Методика «Таблица Шульте» (модифицированная)
Цель: Определение устойчивости внимания и динамики работоспособности.
Испытуемому предлагается одна из таблиц, на которых в произвольном поряд-
ке расположены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает, показывает и называет
числа в порядке их возрастания. Проба производится один раз на одной таблице.
Инструкция: Учащимся дается задание: «Найдите в квадрате все числа от 1
до 25, назвав их и указав каждое по порядку без графических отметок на бланке
обратной стороной карандаша или ручки. Задание необходимо выполнить как мож-
но быстрее, но без ошибок». Исследователь отмечает время выполнения задания, а
также количество допущенных ошибок. Ошибкой считается неверно указанное
число, либо его пропуск.
Учащиеся 1-3 классов выполняют задания индивидуально с учителем или
его помощником. Учащиеся средней и старшей возрастных групп могут выпол-
нять тест в режиме взаимопроверки.
В Анкету мониторинга вносятся следующие данные: дата и время выполне-
ния теста; после обработки Бланков тестов – время (в секундах), затраченное на
выполнение задания, и количество допущенных ошибок.
9.4.3. Корректурная проба (модифицированная)
Цель: Определение устойчивости внимания.
При проведении корректурной пробы используются специальные бланки, на
которых приведен ряд букв, расположенных в случайном порядке.

466
 Испытуемому необходимо зачеркнуть заданную букву. При этом исследова-
тель регистрирует время, затраченное на выполнение всего задания, и количество
ошибок.
Инструкция: Перед исследованием испытуемым следует объяснить:
для чего проводится корректурная проба (проверяется состояние внимания,
которое страдает при развитии утомления);
как следует работать с корректурной таблицей (просматривать каждую строчку
слева направо; спускаться на следующую строку только после тщательного про-
сматривания предыдущей);
После этих объяснений учащимся дается задание зачеркнуть одну букву.
Интерпретация результатов:
Корректурная проба каждого учащегося характеризуется двумя показателя-
ми: количеством времени (Т), затраченным на выполнение пробы, и количеством
ошибок (К).
За ошибку принимается следующее:
Пропущена целая строка.
Нужная буква не зачеркнута.
Зачеркнута буква, не соответствующая заданию.
В Анкету мониторинга вносятся следующие данные: дата и время выполне-
ния теста; после обработки Бланков тестов – время (в секундах), затраченное на
выполнение задания, и количество допущенных ошибок.
9.4.4. Тест Люшера (модифицированный)
Цель: характеристика эмоционального состояния.
Методика используется для характеристики эмоционального состояния, по-
зволяет определить настроение, функциональное состояние и склонность к опре-
деленной деятельности.
Инструкция: Испытуемому предлагается выбрать из расположенных перед
ним таблиц самый приятный цвет, не соотнося его ни с любимым цветом одежды,
ни с предпочитаемым тоном обивки мебели, а, сообразуясь с тем, насколько этот
цвет предпочитаем в сравнении с другими при данном выборе и в данный момент.
Раскладывая перед обследуемым цветовые эталоны, следует использовать
индифферентный фон. Освещение должно быть равномерным, достаточно ярким
(лучше проводить обследование при дневном освещении). Расстояние между цве-
товыми таблицами должно быть не менее 2 см. Выбранный эталон убирается со
стола или переворачивается лицом вниз. При этом психолог записывает номер каж-
дого выбранного цветового эталона. Запись идет слева направо. Номера, присво-
енные цветовым эталонам, таковы:
Темно-синий –1
Сине-зеленый –2
Оранжево- красный – 3
Желтый –4
Фиолетовый –5
Коричневый –6
Черный –7
Серый –0

467
 Каждый раз испытуемому следует предложить выбрать наиболее приятный
цвет из оставшихся, пока все цвета не будут отобраны.
По окончании каждого исследования результаты в виде цифрового кода вно-
сятся в Анкету мониторинга ученика.

9.5. Общие правила проведения тестирования.

Регистрация результатов
Общие правила проведения тестирования предусматривают следующие ре-
комендации:
– раздать Анкеты мониторинга каждому учащемуся для заполнения данных;
– перед проведением каждого теста учащиеся вносят свои данные на Бланки
тестов;
– результаты (время и количество ошибок) тестов после обработки Бланков
тестов вносятся в Анкету мониторинга учащегося школьным психологом, учите-
лем или его помощником.
Бланк теста №1

Школа № Класс Возраст

Фамилия, имя Время
Ошибки

Школа № Класс Возраст

Фамилия, имя Время
Ошибки

Школа № Класс Возраст

Фамилия, имя Время
Ошибки

Школа № Класс Возраст

Фамилия, имя Время

Ошибки

Школа № Класс Возраст

Фамилия, имя Время
Ошибки

468
 Данные («Школа. Класс. Возраст. Фамилия, имя») в Бланк теста заносятся
учеником самостоятельно.
Результат каждого арифметического действия записывается учеником, а вре-
мя (в секундах), потраченное на выполнение задания, и количество допущенных
ошибок записывается школьным психологом, учителем или их помощником.

Бланк теста № 2

12 16 4 7 1

8 24 5 19 14

15 17 23 9 22

20 25 2 6 10

18 11 13 3 21

Школа №___Класс___Возраст_____
Фамилия, имя_________________
Время________Ошибки_______

14 11 25 13 18

2 5 б 17 24

10 20 4 12 19

8 22 16 21 9

7 15 23 1 3

Школа №___Класс______ Возраст_____

Фамилия, имя_______________________
Время________Ошибки_____________
Данные («Школа. Класс. Возраст. Фамилия, имя») в Бланк теста заносятся
учеником самостоятельно. Время (в секундах), потраченное на выполнение зада-
ния, и количество допущенных ошибок записывается школьным психологом, учи-
телем или их помощником.

469
 Бланк теста № 3
А К С Н В Е Р К В С О А Е Н В Р А К О Е С А Н Р К В Н Е О РА К С В О Е С Е Р К
О ВР К АН ВСАЕ Р НВ К С ОАН Е О С Н Е Р К АО С Е Р В К ОАН КСААО
К А Н Е О С В Р Е Н А К С О Е Н В Р К С А Р Е В Н Е С К А О Е Н С В К РА Е О Н
В Р Е С О А К В Н Е С А К В Р Е Н С О А К В Р Е Н С О К В РА Н Е О К Р В Н АС
Н С А К Р В О С А Р Н Е А О С К В Н А Р Е Н С О К В Р Е А О К С Н В РА К С О Е
Р В О Е С Н А Р К В О К РА Н В О Е С В Н Е А Р О К В Н Е С А О К Р Е С А В К Н
Е Н РА Е Р С К В О К С Е Р В О С А Н О В Р К А С О А Р Н Е О О А Р Е С В О Е Р
О С К В Н Е РА О С Е Н В С Н РА Е О К С А Н РА Е С В Р Н В К С Н А О Е Р С Н
В К А О В С Н Е Р К О В Н Е А Н Е С В Н О К В Н РА Е О С В Р В О А Н С К О К Р
С Е Н А О В К С Е А В Н С К РА О В К С Е О К С В Н РА К О К Р Е С В К О Е Н С
КО С НАК ВНАЕ С Е Р ВНС КОАЕ НС ОВ НР В КО С Н Е АК ОВНСАЕ
О В К Р Е Н Р Е С Н А К О К А Е Р В С А Р К В О С В Н Е РА Н С Е О В РА К В О
А С В К Р А С К О В РА К Н С О К Р Е Н Р Е А С О К С А К Р Н Р А К О А Е Р К С
Н АО С К О Е О В С К О А Е О Р К О С К В Н А К В О В С О Е АС Н В С Р Н А К А
В Н Е О С Е А В К Р Н В С Н В К АС В К А Н А К Р Н С Р Н Е О К О В С Н В О В Р
С Е Р В Н Р К С Р К В Н Е А Р А Н Е Р В О А Е С Е РА Н Е В Р О А Р Н В С А Р В
Е Р Н Е А Е О Р Н А С Р В К О В РА Е О С Е О В Н А Н Е О В С К О В Р Н А К С Е
Р В К О С К АО Е Н Р В О С К Р Е Н А Е А Н А К В С Е О В К А Р Е С Н АО В К О
А О В Н Р В Н С Р Е А О К Р Е Н С Р Е А К В С Е О К РА Н С К В Н А Е О В Н Р С
К А О Р Е С В Н А О Е С В О К Р Н К Р К РА Е Р К О А С А Р В Н А Е О С К Р В К

Школа №_________________ Класс_____________

Фамилия, имя_____________________ Возраст_______________
Время____________Ошибки____________

О К Р О Н А О Е С К О Е Р В Н К А Р С В Н Р В Н С Е О К РА Н Е С Н В К РА Н В
Е РА К О К С О В Р Н А Е А С В К В Н О С Е Н В РА К Р Е О С О В РА О Е С Е А
НЕСВК РЕАКСВНОЕНЕО СВНЕОР КАКСВНЕОК Р ОК АНЕОС
Р Н Е С В Н Р К О В К ОА Р Е О В О К С Н В К А Е Р В О С Н Е А К АС Н В О Е Н
С В Н Е О В К РА Н Р Е С К О А Н В Р К А Н В С О Е РА Н В В С А Р К В Н С О Е
ОКАНЕКРВСЕНРКАЕСВОКАРЕОКВНАРЕСКВНЕОСАРНВ
К Р Н С А О Е Р К О С Н В К О Е Р В О С К А Е Р Н С О А Н В Р К В А Е Н РА К С
Р Н В К В С Н Е А К В Р С ОА Н С К В ОАС Н Е В О Е Н С К В Р Н АО Е Н С ОА
Н С ОА К В Р Н САО Е Р В С К О Е Н А Р Н В О С К АО К Р Н С Е О В С Е Н В К
Е К Р Н С О А Р В Н Е С А Р К В Р Н С Е Н В РА К В С Е О К А Е Р К О В Н Е А С
О Е Н Р В К С Е Р В Н АО Е АС К Р Е Н В К С ОАР Е О К С Е Р Н Е АР В С К В
А Н С О К Р В Н Е О С К В Н Р Е О К Р С А В О Е Р Н Р К В Н Р К АС О В Н АО К
Р В А К Р Н Е С О К А Р К В О А С Р Е О К РА Н В Р Е С К Р Н В К О Е С А Н Е О
В Р К О А С Н А К О К В О С Е Р К В Н Е РА К С Н Е О К Р Е А С О К Р Е О В Н С
С Е ОВ Н АР К О С ВН Р Е АНР ОАС О К Р Е АО С В К АК Р Е Р К О Е С В Н
О А Е Р В К С О Е Н РА К Р Н С Е А К О В О Е Н С А Н Р В О С Е Н В О К Н В РА
Е С Н А К В О Е Р Е Н С А К В О А Е Р К С Е Н РА К Р В С А Е О В Н Е С Р К В О
О К Р Е С ОАН Е Р В Н Е С К АО Р В Р К О САК В С К АК Р Е С В Н АК Р Е С
С В К О А Н Р В С К О Е Р Н А К В С Н Е РА Е О В Р Н А К В С Н В О Е РА Е О К
В РА С Н Р К О Е А С О В Р Е С К О А Н Е С Н В С К А Е О Р Н А К Е Р Н С О К В

470
 Школа №____________Класс___________
Фамилия, имя_________________________Возраст_________
Время_______________Ошибки_________

Данные («Школа. Класс. Возраст. Фамилия, имя») в Бланк теста заносятся

учеником самостоятельно. Время (в секундах), потраченное на выполнение зада-
ния, и количество допущенных ошибок записывается школьным психологом, учи-
телем или их помощником.
Тест № 4
Цветовые карточки изготовлены в соответствии с практическим руководством
к тесту Люшера (автор В.В. Джос).
Тестирование проводится в соответствии с поставленными целями: в тече-
ние учебного дня (перед уроками и после уроков), в течение определенного урока
(до и после урока) в течение учебной четверти (в начале и в конце четверти), в
течение учебного года (в течение всего учебного года) и т.д. В данном случае еди-
ницей исследования является класс. Отдельный ученик может быть исследован
при помощи этого же инструментария школьным психологом самостоятельно.
Предположим, что нашей целью является определение уровня утомляемости
в течение IV четверти учащихся нескольких школ. Для достоверности результатов
необходимо провести полное тестирование не менее 3 раз за четверть. Таким обра-
зом, выделяются 3 дня в течение одной четверти, когда школьные психологи про-
водят тестирование. Необходимо отметить, что в данном случае одно тестирова-
ние состоит из двух этапов: этап «ДО уроков» и этап «ПОСЛЕ уроков», т.о. в об-
щей сложности будет проведено 6 тестирований.
Пример: в течение IV четверти тестирование проводится 15 апреля, 25 апре-
ля и 15 мая.
15 апреля психолог тестирует класс ДО уроков (этап №1) и ПОСЛЕ уроков
(этап № 2).
25 апреля психолог тестирует класс ДО уроков (этап №1) и ПОСЛЕ уроков
(этап № 2).
15 мая психолог тестирует класс ДО уроков (этап №1) и ПОСЛЕ уроков
(этап № 2).
9.6. Рассмотрим пошагово логистику
процесса проведения мониторинга
Шаг 1. Определяем цель исследования.
В рассматриваемом случае цель - определение уровня утомляемости в тече-
ние IV четверти учащихся нескольких школ.
Шаг 2. Определяется исследуемый контингент (к примеру, 5,7 и 10 паралле-
ли) и количество классов в этих параллелях.
Шаг 3. Со школьными психологами проводится 2-дневное обучение по рабо-
те с программой мониторинга, в ходе которого они знакомятся с целями и задача-
ми настоящего исследования, а также обучаются психологическим приемам, по-
зволяющим им грамотно провести тестирование в классах и достоверно зарегист-
рировать полученные данные. Необходимо отметить, что психологи не только по-

471
лучают инструментарий для возможной последующей самостоятельной работы,
но и обучаются коррекции выявленных результатов для проведения дифференци-
рованной профилактической работы с учащимися.
Шаг 4. После проведения первого, второго и третьего исследований школь-
ные психологи проводят первичную обработку данных (см. «Ориентировочная (зо-
нальная) интерпретация результатов»).
Шаг 5. Первично обработанные данные вносятся школьным психологом в
таблицу «Средние показатели по классам и параллели».
Шаг 6. Обработка полученной информации проводится специалистами меди-
цинской статистики по специально разрабатываемым к каждой задаче критериям.
Анкета «Мониторинг утомляемости»
Фамилия, имя
Школа № Класс
Возраст_
Исследование №
Этап № 1 Этап № 2 Средний
т
Тестирование Результат Тестирование Результат итог
е
c
т дата время время ошибки дата время время ошибки время ошибки

1
2
3
4

Данные «Школа. Класс. Фамилия, имя. Возраст» заполняются учащимися.

В зависимости от номера исследования (первое, второе или третье) ставится но-
мер «1», «2» или «3». «Этап № 1» означает исследование ДО уроков, «Этап № 2»
означает исследование ПОСЛЕ уроков в течение одного дня.
В графе «Тест» номера 1,2,3,4 означают порядок тестирования: Тест № 1 –
Метод непрерывного счета по Крепелину Тест №2 - Методика «Таблицы Шульте»
Тест №3 - Корректурная проба Тест № 4 – Тест Люшера.
В графе «Тестирование. Дата/Время» учащимися заполняется соответствен-
но дата и время проведения каждого теста.
Пример: 25.04.03./815
В графу «Результат. Время/Ошибки» школьным психологом, учителем или
их помощником после обработки Бланков тестов вносятся показатели времени (в
секундах) и ошибок при выполнении каждого теста (кроме теста №4.).
Пример: 47с./4
При проведении теста №4 (Люшер) полученный цифровой код записывается
школьным психологом, учителем или их помощником непосредственно в Анкету
мониторинга в предназначенную для этого графу. В ячейку под цифровым кодом
вносится полученное количество тревожных баллов, высчитываемое при после-
дующей обработке данных.

472
 Графа «Средний итог» предназначена для отражения среднего арифметичес-
кого значения вышеуказанных показателей, которые вносятся школьным психоло-
гом, учителем или их помощником после обработки Бланков тестов.

Средние показатели «Мониторинга утомляемости»

по классам и параллели
Школа №___________
Исследование №_________
Класс Количество учащихся
Результат
Тест Результат №1 Результат №3 Средний итог Итог
№2
№1 Время
Ошибки
№2 Время
Ошибки
№3 Время
Ошибки
№ 4 Тревожные
баллы
Класс Количество учащихся
Результат Результат Результат
Тест Средний итог Итог
№1 №2 №3
№1 Время
Ошибки
№2 Время
Ошибки
№3 Время
Ошибки
№ 4 Тревожные
баллы
Параллель, классы
Результат Результат Результат
Тест Средний итог Итог
№1 №2 №3
№1 Время
Ошибки
№2 Время
Ошибки
№3 Время
Ошибки
№ 4 Тревожные
баллы

473
 9.7. Ориентировочная (зональная) интерпретация результатов
(вариант интерпретации, направленной на выявление тенденций)
1. Формула подсчета по средним арифметическим величинам по тестам
№№1,2,3.
Пример: в классе 25 учеников.

Среднее время выполнения = сумма величин времени выполнения

теста (№№ 1,2,3 ) теста №№ 1,2,3 каждым учеником класса
(отдельно для 1 и 2 этапов) количество наблюдений (25)

Среднее количество = сумма ошибок всех учеников класса

ошибок №№1,2,3) при выполнении теста №№ 1,2,3
(отдельно для 1 и 2 этапов) количество наблюдений (25)

2. Расчет уровня тревожности (тест № 4):

1) По смещению дополнительных цветов (ДЦ) набора – №№ 5,6,7,0 – на пер-
вые 3 позиции цветового выбора
2) По смещению основных цветов (ОЦ) набора – №№1,2,3,4 – на последние
3 позиции (6,7,8) в ряду цветовых выборов.
По 3 балла:
при появлении любого ДЦ на 1-ой позиции выбора и при появлении
любого ОЦ на последней 8-ой позиции в ряду выбора. По 2 балла:
ДЦ – на 2-ой позиции, ОЦ – на 7-ой позиции. По 1 баллу:
ДЦ – на 3-ей позиции, ОЦ – на 6-ой позиции. Пример: 5 7 12 0 3 4 6
36. 26. 16. 26. Итого: 8 баллов.
Затем рассчитываем среднюю арифметическую величину уровня тревожности.

сумма величин тревожных баллов

Средний уровень = каждого ученика класса____________
тревожности количество наблюдений (25)
(тест № 4)
_______________________________________________________________
Полный (статистический) вариант интерпретации представляет собой
вариант с применением статистической методики с использованием формул
Стьюдента и Фишера.

Для заполнения таблицы «Средние показатели «Мониторинга утомляемос-

ти» по классам и параллели» необходимо внимательно изучить вариант «Ориенти-
ровочной (зональной) интерпретации результатов». Вычисление средних арифме-
тических показателей по каждому тесту не требует особых усилий и достаточно
просто в исполнении. Средний арифметический показатель по параллели вычис-
ляем сложением средних арифметических величин каждого класса параллели и
делением на количество взятых классов.

474
 Пример: необходимо высчитать средний арифметический показатель резуль-
тата № 1 теста № 3 по параллели в целом. Для этого складываем средние арифме-
тические показатели результата № 1 теста № 3 по каждому классу данной паралле-
ли и делим на количество классов.
9.8. Построение вариационной кривой
На основе полученных результатов исследования по приведенной выше ба-
тарее тестов выстраивается вариационная кривая, отражающая среднеквадратич-
ные отклонения от величин и позволяющая выделить основные группы учащихся
по уровню утомления:
I группа учащихся – для них характерна нормальная утомляемость, или утом-
ляемость в норме.
II группа учащихся – для них характерна умеренная повышенная утомляе-
мость, которая обусловлена ранними признаками патологии, которые в данном
случае не конкретизируются, иммунитета.
III группа – учащиеся со значительной повышенной утомляемостью, которая
может быть обусловлена психологическим дискомфортом, соматическими заболе-
ваниями и психофизиологическим состоянием.

475
 ПОСЛЕСЛОВИЕ

Комплексная личностно-ориентированная программа формирования здоро-

вого образа жизни и первичной профилактики наркотизации школьников в тече-
ние 11 лет реализуется в образовательных учреждениях Республики Татарстан, а
также в настоящее время ее используют в своей работе педагоги и психологи школ
г.г. Москвы, Тюмени, Республики Чувашия и др.
Программа позволяет комплексно проводить профилактическую работу по
многим направлениям работы с личностью ребенка в условиях школьного обуче-
ния: в рамках тренинга периода развития личности, предметного обучения, вне-
классной работы, спортивно-оздоровительной деятельности.
Несомненным достоинством этой программы является ее технологичность,
она легко воспроизводима пользователем. Разработанная на основе единой мето-
дологической базы личностно-ориентированная система формирования здорово-
го образа жизни и профилактики наркотизации школьников использует комплекс
методик возрастной дифференциации адаптации, построенных с учетом возраст-
ных особенностей детей, позволяющих построить адресную и малозатратную про-
грамму коррекционных и здоровьесберегающих мероприятий.
Наличие четкого диагностического инструментария программы позволяет
проводить динамический контроль эффективности как отдельных мероприятий,
так и программы в целом, представленного мониторингом утомляемости и мето-
диками по выявлению факторов психологического риска наркотизации у детей
разных возрастных групп.
Работа по предлагаемым методикам повышает уровень креативности учите-
ля, способствует повышению толерантности к стрессу.
Алгоритм программы приложим в профилактической работе с различны-
ми категориями детей. С 2002 – 2009 г.г. программа успешно реализовывалась
в учреждениях социального обслуживания – социальных приютах для детей и
подростков, социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних,
реабилитационных центрах для детей и подростков с ограниченными возмож-
ностями, центрах реабилитации для инвалидов, центрах помощи семье и де-
тям и др.
Программа в течение ряда лет (2003 – 2007 г.г.) использовалась в работе с
детьми в условиях летних оздоровительных лагерей «Берсут» Мамадышского
муниципального района Республики Татарстан и «Золотой колос» Республики
Чувашия.

476
 Внедряемые пособия позволили привлечь к решению поставленных задач
специалистов других ведомств – Министерства социальной защиты Республики
Татарстан, Министерства здравоохранения Республики Татарстан, Министерства
внутренних дел Республики Татарстан, таким образом, осуществлялось межведом-
ственное взаимодействие в вопросах профилактической работы, воспитания и со-
хранения здоровья подрастающего поколения.

477
 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдрахманов Р.Р. Анализ подходов к профилактике злоупотребления пси-

хоактивными веществами детьми из группы риска.//Социальная профилактика и
здоровье, 2004, № 1, с. 8-13.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб., 1998.
3. Айвазова А.Е. Психологические аспекты зависимости. /А.Е. Айвазова. –
СПб.: Речь, 2002. – 120 с.
4. Ананьев А.В. Легальные и нелегальные наркотики. Практическое руководство
по проведению уроков профилактики среди подростков. СПб, «Иматон», 2000, ч. 1, 2.
5. Андреева Т., Красовский К. Что обуславливает не эффективность программ
профилактики курения для подростков? Поиски выхода. Казанский обществен-
ный фонд «Выбор», Казань, 2000.
6. Аннотированный библиографический указатель антинаркотических программ
и методик профилактики, коррекции, реабилитации (В помощь практическому психо-
логу)/ Авт.-сост. А.Г. Жиляев, Т.И. Палачева. – Казань: Отечество, 2005. – 71 с.
7. Анохин И.П. Наследственная предрасположенность к злоупотреблению
психоактивными веществами// Consilium Medicum. 2001, – т. 3. – № 3.
8. Анохин П.К. Избранные труды. – М., 1974.
9. Анохина И.П. Предрасположенность к алкоголизму и наркоманиям: марке-
ры и перспективы профилактики. /И.П.Анохина. //Вестник российского гумани-
тарного научного фонда. – 2001. – № 1. – С. 145-152.
10. Анри В., Бине А. Умственное утомление. М: 1899.
11. Арзуманов Ю.Л., Дудко Т.Н. и другие. Изменение межполушарной асси-
метрии мозга как маркер предрасположенности к формированию зависимости от
ПАВ // Современные проблемы наркологии. Материалы научно-практической кон-
ференции в Москве 21-22 октября 1999 года. – М., 1999. С. 11-15.
12. Артур Ребер, Вече Аст. Большой толковый психологический словарь.
Москва, 2000.
13. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование ми-
ров. Москва – Воронеж. 1996.
14. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.
15. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности:
Дис. …доктора психол. наук. М., 1996. 141 с.
16. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического
анализа. – М.: Академия, 2002.

478
 17. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание
развития человека/Александр Асмолов . – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Смысл: Изда-
тельский центр «Академия», 2007. – 528 с.
18. Афанасьева Н.В. Разработка программы профилактики зависимости от
психоактивных веществ (ПАВ) в образовательном учреждении. /Н.В. Афанасьева.
//Социальная профилактика и здоровье. – 2004. – № 2. – С. 27-32.
19. Ахметзянова Э.Ф. Гигиенические аспекты профилактики наркотизации
детей и подростков: дис. … канд. мед. наук. /Э.Ф.Ахметзянова; Казан. гос. мед.
акад. – Казань, 2000. – 145 с.
20. Байтингер О.Е. Переживание будущего как проблемы в ранней юности /
/ Наш проблемный подросток / Под ред. Л.А. Регуша. СПб., 1998. С. 42-49.
21. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный ребенок. – М., 1992.
22. Бандура А. Теория социального научения. Пер. с англ. – СПб., 2001.
23. Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. «Все цвета, кроме черного».
Москва, 2003.
24. Белогуров С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманиях. – СПб.: Невский
диалект, 1998.
25. Белогуров С.Б., Климович В.Ю. Подростковая наркомания. Навыки про-
тивостояния: наглядное пособие / С.Б. Белогуров, В.Ю. Климович – М.: Центр
Планетариум, 2001. – Вып. 2.
26. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимо-
отношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер.
с англ. / Общ. ред. М.С. Мацковского; Послесловие Л.Г. Ионина и М.С. Мацковс-
кого. – СПб.: Лениздат, 1992. – 400 с.
27. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
28. Бехтель Э.Е. Донозологические формы злоупотребления алкоголем. – М.,
1986.
29. Бехтель Э.Е. Психологические защитные механизмы в клинике алкого-
лизма// Журнал невропатологии и психиатрии. 1984. Т. 84. № 2, c. 244-249.
30. Битенский В.С., Херсонский Б.Г. Мотивировка и условия, способствую-
щие злоупотреблению наркотиками // Психологические исследования и психоте-
рапия в наркологии. – Л., 1989.
31. Битенский В.С., Херсонский Б.Г., Дворяг С.В. и др. Наркомания у подрос-
тков. – Киев, 1989.
32. Блинова Л.Ф. Зависимость как иллюзия независимости или причины об-
ращения ребенка к наркотикам. Пособие для практического психолога. – Казань,
2006.
33. Блинова Л.Ф. Игровые технологии как условие формирования личности
ребенка /Л.Ф. Блинова – Казань, ЗАО «Новое знание», 2006 .
34. Боголюбова Т.А. Наркотизм: основы частной криминологической теории.
Атореф. дисс.докт.юрид.наук. – М., 1991.
35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,
1968.
36. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 1995.
37. Божович Л.И. Развитие личности ребенка. – М., 1987.
38. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988.
479
 39. Психология личности/Психология личности. Т. 2. Ред.-сост. Райгородс-
кий Д.Я. – Самара, 1999.
40. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. – Киев: Ника-центр,
1997. 217 с.
41. Дубровский В.Н. Валеология. Здоровый образ жизни. – М., 2001.
42. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. 2-е изд. – М.: Флинта-наука,
2002.
43. Венгер А.Л., Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное ру-
ководство/ А.Л. Венгер. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 159 с.
44. Вогрейв Л. Использование психологических данных в междисциплинар-
ном подходе к проблеме юношеской делинквентности.// Социальная и клиничес-
кая психиатрия. – 1997. – № 2, с. 12-17.
45. Возрастная и педагогическая психология/Под. ред. А.В. Петровского. –
М.: Просвещение, 1973.
46. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников / Под
редакцией Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. – М., 1967.
47. Волжская Н.Ю. Антинаркотическое воспитание в процессе преподава-
ния химии. /Н.Ю.Волжская. //Химия: Методика преподавания в школе. – 2002. –
№ 3. – С. 67-74.
48. Волков Б.С. Психология ранней юности. – М.: Сфера, 2001. – 96 с.
49. Выготский Л.С. Педология подростка. – М., Л., 1931.
50. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Издательство
«Смысл», Изд-во ЭКСМО, 2003. – 512 с.
51. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М. «Эксмо», 2004.
52. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО, 2002. – 1008 с.
53. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960.
54. Выготский Л.С. Собр. Соч.: в 6 т. – М.,1983. Т. 3, 1984. Т. 4.
55. Галиахметов Р.Р. Соревнование классов, свободных от курения /Р.Р. Га-
лияхметов, Н.В. Мартынцова, К.А. Поплавская//Школьный психолог. – 2005. –
№№ 4, 5, 6.
56. Гаранина И.Е. Программа «Школа жизни» по профилактике наркомании,
СПИДа и ЗПП /И.Е.Гаранина. //Социальная профилактика и здоровье. – 2004. –
№3. – С. 35-38.
57. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки
доктора Балу) – СПб.: Речь, 2003. – 292 с.
58. Горбатенко Л.С. Родителям и педагогам: Все о наркомании. Эффектив-
ные программы профилактики, сценарии и материалы для классных занятий/ Се-
рия «Библиотека школьника». – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
59. Гречаная Т.Б., Иванова Л.Ю., Колесова Л.С. «Полезные привычки». – Мос-
ква, 2000.
60. Гроф С., Гроф К. Неистовый поиск себя. – М., 1996.
61. Гусева Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей: Про-
грамма профилактики злоупотребления ПАВ у младших школьников «Волшебная
страна чувств»./ Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2008. – 256 с.
62. Дебесс М. Подросток. – 20-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 127 с.
63. Дети и подростки: психология развития/Д. Шэффер. – 6-ое изд. – СПб:
Питер, 2003. – 976 с.
480
 64. Довбах А. Курение и дети: как защитить права ребенка. /А.Довбах. – Киев,
2003. – 36 с.
65. Драгунова Т.В. Подростковый возраст // Возрастная и педагогическая пси-
хология. – М., 1973.
66. Дубровина И.В. Практическая психология образования. – Изд-во:
«Питер», 2004.
67. Дубровинская Е.И. «Корабль». Игровая программа профилактики зависи-
мости от психоактивных веществ и отклоняющегося поведения для детей младше-
го школьного возраста. /Е.И. Дубровинская, О.В. Петунс//Беспризорник. – 2005. –
№ 5. – С. 32-49.
68. Егоров А.Ю. Возрастная наркология. – М.: Изд-во «Дидактика Плюс»,
2002.
69. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Расстройства поведения у подростков: клини-
ко-психологические аспекты. – СПб.: Речь, 2005. – 436 с.
70. Егоров Б.Е. Прогностические рисуночные методики в изучении бессоз-
нательного и особенности психотерапии пограничных психических расстройств:
Методические рекомендации. – Москва, 1995, 67 с.
71. Ембланд Г. Развенчание мифов//Здоровье мира. 1995. № 4.
72. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков. –
М.: 1999.
73. Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие для студен-
тов заочной и дистанционной форм обучения. – 2-е изд. – М.: Московский психо-
лого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК, 2003. – 376 с.
74. Жизненные навыки. Уроки психологии во 2 классе / под редакцией
С.В. Кривцовой. – М.: Генезис, 2002.
75. Жиляев А.Г. Интенсивные методики оценки психологического состояния,
выявления и коррекции психологической дезадаптации/ Под общей редакцией
Палачевой Т.И. – Казань, 2004. – 114 с.
76. Жиляев А.Г. Комплексное изучение особенностей психологического состоя-
ния и установок на наркотизацию и алкоголизацию в подростковой среде /
А.Г. Жиляев, Т.И. Палачева; сост.: Е.А.Пиотровская //Наркотическая зависимость: при-
чины формирования и пути предупреждения. – Казань: Отечество, 1999. – С. 37-41.
77. Жиляев А.Г., Палачева Т.И. Выявление факторов риска наркотизации у де-
тей младшего школьного возраста// Психология и школа. – 2005. – № 4. – С. 57-61.
78. Жиляев А.Г., Палачева Т.И. Исследование личностных оттенков респон-
дента по отношению к наркотическим веществам// Социальная профилактика и
здоровье – 2006. – № 1. – С. 29-34.
79. Жиляев А.Г., Палачева Т.И. Исследование факторов риска наркотизации у
подростков и юношества // Роль социальных служб в профилактике семейной и
подростковой наркомании: Сборник материалов межрегионального научно-прак-
тического семинара – Казань: Отечество, 2005. – С. 78-80.
80. Жиляев А.Г., Палачева Т.И. Мониторинг утомляемости учащихся в усло-
виях кадетского общеобразовательного учреждения: Методические указания по
проведению мониторинга утомляемости. Выпуск 1. Москва, 2003. – 28 с.
81. Жиляев А.Г., Палачева Т.И. Первичная профилактика наркомании и мето-
дические подходы к формированию здорового образа жизни в общеобразователь-
ном учреждении. – М., 2004.
481
 82. Жиляев А.Г., Палачева Т.И. Первичная профилактика наркомании и ме-
тодические подходы к формированию здорового образа жизни у детей и подрос-
тков (Личностно-ориентированный подход): методическое пособие. – Казань:
Веда, 2006. – 223 с.
83. Жиляев А.Г., Палачева Т.И. Первичная профилактика наркомании и мето-
дические подходы к формированию здорового образа жизни у детей и подростков
(Организация досуговых мероприятий): методическое пособие. – Казань: Веда,
2007. – 60 с.
84. Жиляев А.Г., Палачева Т.И. Профилактическая программа как инструмент
профилактической работы в организации отдыха и оздоровления детей и подрост-
ков// Наркомания и общество: пути решения проблемы: Сб. межрегион. научн.-
практ. конф. – Казань, 2003. – С. 42-45.
85. Жиляев А.Г., Палачева Т.И. Профилактические занятия по проблемам зло-
употребления психоактивных веществ и формирования здорового образа жизни//
Психология и школа. – 2006. – № 2. – С. 83-90.
86. Жиляев А.Г., Палачева Т.И. Распространенность установок на наркотиза-
цию и алкоголизацию среди подростков и комплекс мер по их дифференцированной
профилактике //Опыт и проблемы реализации программы «Образование и здоровье
школьников Республики Татарстан»: Сб. матер. научн.-практ. конференции – Казань,
1999. – С. 16-19.
87. Жиляев А.Г., Палачева Т.И. Становление «Я – концепции» в детском, под-
ростковом и юношеском возрастах // Сотис. – 2008, № 5.
88. Жиляев А.Г., Палачева Т.И., Кулагин А.Т. Программа «Линия жизни». Диф-
ференцированная профилактика наркозависимости в общеобразовательном учреж-
дении. – Казань: ЗАО «Новое знание», 2002. – С. 32.
89. Жиляев А.Г., Палачева Т.И., Кулагин А.Т. Формирование жизненных цен-
ностей и развитие поведенческих навыков у учащихся средней школы (5-6 клас-
сы): Методическое пособие. – Казань: Издательство «ДАС», 2002. – 55 с.
90. Жиляев А.Г., Палачева Т.И., Кулагин А.Т. Формирование жизненных цен-
ностей и развитие поведенческих навыков у учащихся средней школы (7-9 клас-
сы): Методическое пособие. – Казань: Издательство «ДАС», 2002. – 55 с.
91. Зайцев Г.К. Школьная валеология. Образовательная программа по валео-
логии для школьников. – Школьная валеология: Педагогические основы обеспече-
ния здоровья учащихся и учителей. – 3-е изд., перераб. и доп. – СПб.: «Детство-
Пресс». 2001. – 160 с.
92. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказко-
терапии. – СПб., 1998.
93. Зинченко В.П., Леонов А.Б., Стрелков Ю.К. Психометрия утомления. МГУ,
1977.
94. Зорина З.А., Поетаева И.И., Резникова Ж.И. Основы этиологии и генети-
ки поведения. – М., 2002.
95. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический оп-
росник для подростков. Методика исследования. – СПб.: Изд-во инст.
им. В.М. Бехтерева, 1992.
96. Ипхельдер Б., Пиаже Ж. Психология ребенка. – 2000.

482
 97. Исаев Д.Д., Журавлев И.И., Дементьев В.В., Озерецкий С.Д. Типологи-
ческие модели поведения подростков с различными формами аддиктивного пове-
дения. СПб., 1997.
98. Исмуков Н.Н. Без наркотиков: Программа предупреждения и преодоле-
ния наркотической и алкогольной зависимости /Н.Н. Исмуков. – М.: Фаир-Пресс,
2001. – 384 с.
99. Казаин Э.М., Блинова И.Г, Литвинова Н.А. Основы индивидуального
здоровья человека. – Москва, 2000.
100. Казаков Л.Х. Характеристика информированности учащихся о наркоти-
ческих и токсических веществах / Казаков Л.Х./ Вопросы наркологии. – 1991. –
№ 3. – С. 25-28.
101. Калачев Б.Ф., Моднов И.Е., Веретнова Т.Ю., Клипочева А.Д. Контрабан-
да наркотиков в России. Под ред. Проф. Пономарева Л.М.: ВНИИИ МВД России,
УЭК ФСБ России. – 1996.
102. Карпов А.М. Самозащита от алкоголизации /А.М.Карпов, Г.З. Шакирзя-
нов; Управление Фед. службы Рос. Федерации по контролю за оборотом наркоти-
ческих и психотропных веществ по Респ. Татарстан. – Казань: Новое знание, 2004.
– С. 48.
103. Карпов А.М. Самозащита от курения: Образовательно- воспитательные
основы профилактики и психотерапии курения /А.М. Карпов, Г.З.Шакирзянов; под
ред. Р.Г.Садыковой; МАБНН; РЦПНН при Кабмине Респ. Татарстан; КГМА-Ка-
зань: Изд-во «Татполиграф», 2002. – 32 с.
104. Карпов А.М. Самозащита от наркомании. Образовательно-воспитатель-
ные основы профилактики и психотерапии /А.М. Карпов; МАБН; Респ. центр про-
филактики наркотизации населения при Кабмине Респ. Татарстан; Казан. гос. мед.
акад. – Изд-е 2-е, доп. – Казань: Изд-во «Татполиграф», 2002. – 52 с.
105. Карпов А.М. Самозащита от саморазрушения: Образовательно-воспита-
тельные основы профилактики и психотерапии зависимостей и стрессов /
А.М. Карпов. – М.: МЕДпресс-информ, 2005. – 136 с.
106. Касаткин В.Н. Принципы создания программы профилактики курения
в школе /В.Н. Касаткин, И.А. Паршутин, Т.П. Симонятова //Школа здоровья. – 2000.
– № 4. – С. 37-44.
107. Козлов А.А. Медицинские и социальные последствия наркоманий //Ру-
ководство по наркологии. В 2-х ч. Ч.1. /Под ред. Н.Н. Иванца. – М.: Медпрактика,
2002. – С. 367-384.
108. Колесов Д.В. Антинаркотическое воспитание: Учебно-методическое по-
собие. – М., Воронеж, 2001.
109. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. М., 2000.
110. Колесов Д.В., Казаков Л.Х., Плешкова Г.В. Профилактика наркомании и
токсикомании среди школьников. Пособие для учителя. – М.: 1992.
111. Комиссаров Б.Г., Фоменко А.А. SOS: наркомания. – Ростов н/Д. Изд-во
«Феникс», 2000. – 320 с.
112. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.
113. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1980.
114. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. – М., 2000.
115. Крэйн У. Психология развития человека. 25 главных теорий / Уильям
483
Крэйн// Под науч. ред. А.А. Алексеева. – СПб.: Прайм-Еврознак. 2003. – 432 с. –
(Серия «Психология – лучшее»).
116. Кузнецова Л.М. Некоторые методы психолого-педагогического контроля
за здоровьем школьников. Пособие для учителей. – Москва, 1996.
117. Куинджи Н.Н. Валеология. Пути формирования здоровья школьников.
Москва, 2001.
118. Кулагина И.Ю. «Возрастная психология (развитие ребенка от рождения
до 17 лет)»: Учебное пособие, 4-е изд-е. – М.: «УРАО», 1998.
119. Кулак И.А. Физиология утомления при умственной и физической рабо-
те. Минск, 1968.
120. Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. –
СПб, 1996.
121. Кулешов В. Против дурмана. Неужели в России проиграет схватку с нар-
кобизнесом?//Росс. Федерация. 1997. – № 19.
122. Ланда А.Н. Некоторые вопросы изучения личности и познавательных
функций у больных наркоманией опиатами/ Некоторые проблемы наркоманий и
токсикоманий / Под ред. Г.В. Морозова. М., 1989.
123. Ласточкин В.А., Якушев А.Н. Педагогические основы формирования
трезвого образа жизни старшеклассников//Предупреждение вредных привычек у
школьников. М.: Медицина, 1991.
124. Латышев Г.В., Бережная М.А., Речнов Д.Д. Организация мероприятий
по профилактике наркомании: Методические рекомендации для педагогических
коллективов школ. Работников подростковых клубов и социальных педагогов. –
М.: Медицина, 1991.
125. Лекции по наркологии: 2-е изд./ Под ред. Н.И. Иванца. – М.: Нолидж,
2000.
126. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. – 39 с.
127. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т.Т.I М.,
1983, 385 с.
128. Леонтьев А.А. Деятельностный ум. М.: Смысл, 2001.
129. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, Изда-
тельский центр «Академия», 2004. – 350 с.
130. Лешнер А. Наркомания – заболевания мозга // Глобальные вопросы. 1997.
Т. 2. № 3. Июнь.
131. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. М.: «Академия»,
2001.
132. Лисецкий К.С. Психологические основы предупреждения наркотичес-
кой зависимости личности [Текст]/ К.С. Лисецкий. – Самара: Изд-во «Универс
групп», 2007. – 308 с.
133. Лисецкий К.С., Литягина Е.В. Психология и профилактика наркотичес-
кой зависимости. – Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2008. – 224 с.
134. Лисецкий К.С., Литягина Е.В. Психология не-зависимости. Самара. 2004.
135. Лисецкий К.С., Мотынга И.А. Психология ранней наркомании. Самара,
1996.
136. Лисовский В.Д., Колесников Э.А. Наркотизм как социальная проблема. –
СПб., 2001.
484
 137. Литягина Е.В. Нерешенные задачи взросления как психологические ус-
ловия формирования аддиктивного поведения старшеклассников. Автореф.канд.-
диссер. – Калуга, 2004.
138. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. - М.,1995.
139. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983.
140. Личко А.Е. Типы акцентуации характера и психопатий у подростков. -
М., 1999.
141. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. – М., 1991.
142. Лобжанидзе Л.Б. Потребление психоактивных веществ подростками
школ г. Нальчика и программа ее профилактики // Вопросы наркологии. 2001. № 3,
С. 70.
143. Лозовой В.В. Профилактика наркомании: школа, семья. – Екатеринбург:
Изд-во Уральского ун-та, 2000, 168 с.
144. Майоров А.А. Наркотики: преступность и преступления /А.А.Майоров,
В.Б.Малинин. – СПб.: Юридический центр Пресс, 2002. – С. 108-109.
145. Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М. Обучение жизненно важ-
ным навыкам в школе. Пособие для классных руководителей. / Под ред. Н.П. Май-
оровой. – СПб.: «Образование-культура», 2002. – 288 с., прил.
146. Макаров В.В. Первичная профилактика наркологических заболеваний у
подростков // Вопросы наркологии. 1991. № 3. С. 22-25.
147. Макеева А.Г., Лысенко И.В. Программа педагогической профилактики
наркотизма среди младших школьников. – Организация педагогической профи-
лактики наркотизма среди младших школьников: Пособие для учителей младшей
школы / Под ред. М.М. Безруких. – СПб.: Изд-во «Образование-Культура», 1999. –
120 с.
148. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и нарко-
мании несовершеннолетних. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.
149. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Евразия, 1999.
150. Маслоу А. Психология бытия. – М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997.
151. Массен П.Х. Развитие личности ребенка. – М., 1987.
152. Международная научно-практическая конференция «Современные пси-
хосоциальные технологии: проблемы освоения и использования», М., 2001.
153. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология: Учебное по-
собие/В.Д. Менделевич. – 6-е изд. – М.: МЕДпресс-информ, 2008. – 432 с.
154. Менделевич В.Д. Проблема наркомании в России: столкновение интере-
сов специалистов, пациентов, общества и власти (клинико-социологичекое иссле-
дование) /В.Д. Менделевич. – Казань: РИЦ «Школа», 2004. – 240 с.
155. Менделевич В.Д. Садыкова Р.Г. Психология зависимой личности, или
Подросток в окружении соблазнов. – Казань, 2002, 240 с.
156. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учебное пособие/
В.Д. Менделевич. – СПб.: «Речь», 2005, 445 с.
157. Менделевич В.Д. Руководство по аддиктологии/В.Д. Менделевич. – СПб.:
«Речь», 2007, 768 с.
158. Мир детства. Подросток/ Под ред. А.Г. Хрипковой. М., 1989. С. 96-114.
159. Мирошниченко Л.Д. и др. Проблемы антинаркоти ческой профилактики
в подростковой среде // Педагогика. 2000. № 3, с. 3-14.
485
 160. Михайлова И.В. Сюжетно-ролевая игра как средство профилактики ад-
диктивного поведения у подростков. /И.В.Михайлова. //Формирование единого
профилактического пространства в образовательной среде: Материалы Х научно-
практической конференции «Спасение молодежи от наркомании». – Екатеринбург:
Изд-во Уральского ун-та, 2004. – С. 54-57.
161. Мой выбор: Учебно-методическое пособие для учителей средней шко-
лы / И. Ахметова, Т. Иванова, А. Иоффе [и др.] - 2-е изд., испр. и доп. – М.: ЗАО
«Учительская газета», 2001. – 120 с.
162. Москаленко В.Д., Ванюков М.М. Алкоголизм и генетика. Обз. Инф.
ВНИИМИ. Медицина и здравооохр. Серия: Мед. генетика и иммунология. М., 1988.
73 с.
163. Москвичев В.Г. Донозологическое употребление летучих одурманиваю-
щих веществ//Вопросы наркологии. 2003. № 2. С. 29-32.
164. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – М.: ИПП, 1998.
165. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психоло-
гии – Тбилиси, 1974.
166. Наркология / Под ред. Л.С. Фридман и др. – М.: Бином; СПб: Невский
диалект, 1998.
167. Наркомания: методические рекомендации по преодолению наркозависи-
мости/Под ред. А.Н. Гаранского – М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. – 384 с.
168. Никифоров Г.С. Психология здоровья. Учебное пособие. – СПб.: Речь,
2002. – 256 с.
169. Николаева Л.П., Колесов Д.В. Уроки профилактики наркомании в школе:
Пособие для учителя. – М.: Изд-во Московского психолого-социального институ-
та; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2003. – 64 с. (Серия «Библиотека психолога»).
170. Никольская И.М., Бардиер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе: из
опыта работы. – СПб.: Рига, 1996.
171. Новиков О., Шакирзянов Г., Корченов В., Закирова Г. Ну что – закурим,
товарищ... (Вся правда о табакокурении). Казань: ООО ИД «Сфера», 2009. 240 с.
172. Нравственность: Здоровье. Семья: Методическое пособие для учителя.
Часть I. Основы нравственного выбора / А.С. Белкин, А.В. Катаев, К.В. Попков,
Г.А. Сунгатуллина – Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2000. – 280 с.
173. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2001.
174. Общество против наркотиков. Информация, технология, опыт. 2002. – 383 с.
175. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1998.
176. Палачева Т.И. Технология проведения ток-шоу по проблемам профилак-
тики злоупотребления психоактивными веществами и формирования здорового
образа жизни // Психология и школа. – 2007. – № 4. – с. 41-48.
177. Палачева Т.И. Формирование жизненных ценностей и развитие пове-
денческих навыков у учащихся средней школы // Тенденции и перспективы разви-
тия социально-психологической помощи в регионе: Мат-лы региональной науч-
но-практической конференции – Казань: Отечество, 2002. – с. 207 – 208.
178. Панков М.Н. Токсикомании: психосоциальные и возрастные особеннос-
ти формирования зависимости у детей /М.Н. Панков, Н.С. Ишеков, Т.С. Митягина.
//Экология человека. – 2002. – № 2.– С. 41-43.
179. Педагогика здоровья. 3-е исправленное издание/ Под ред. В.Н. Касатки-
на. М: Линка-пресс, 2000.

486
 180. Педагогический энциклопедический словарь. Научное издательство
«Большая российская энциклопедия». Москва, 2002.
181. Пелипас В.Е. Обзор зарубежной антинаркотической политики. /В.Е.Пе-
липас, И.О. Соломонидина; Под ред. Н.Н. Иванца //Лекции по наркологии. – М.:
Медпрактика, 2001. – С. 159-176.
182. Петракова Т.И. Опыт построения обучающей программы первичной
профилактики алкогольных и наркотических проблем среди подростков // Вопро-
сы наркологии. 1993. № 3. С. 65-69.
183. Петракова Т.И. Предикторы риска аддиктивного поведения и профи-
лактики наркологических заболеваний среди подростков /Т.И. Петракова //Вопро-
сы наркологии. – 1995. – № 2. – С. 79-82.
184. Петракова Т.И. Ситуационная мотивация употребления наркотиков у
подростков /Т.И. Петракова, Д.Л. Лимонова, Е.С. Меньшикова //Вопросы психоло-
гии. – 1999. – № 5. – С. 31-36.
185. Петровский В.А. Феномены субъектности в развитии личности, Самара,
1997.
186. Пиаже Ж. Психология интеллекта. – СПб.: Питер, 2003. – 192 с. – (Се-
рия «Психология-классика)»
187. Пиотровская Е.А. Профилактика наркотической зависимости. – Казань,
2004. – 64с.
188. Подростки и наркотики. Опыт исследования проблемы в школах Улья-
новска: социологический очерк. /авт.-сост. Н.В. Гончаров, Н.Ю. Кремнева,
Е.Л. Лукьянова, Е.Л. Омельченко, С.А. Перфильев, Г.А.Сабирова.- Ульяновск: УлГУ,
1999. – 118 с.
189. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного разви-
тия // Вопросы психологии. 1994. № 1. С. 61-69.
190. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. 1994, 81 с.
191. Полтавец В.И. Наследственные и средовые факторы в возникновении
алкоголизма: Автореф. дисс. докт. мед. наук. – Днепропетровск, 1987. – 33 с.
192. Понамарева Н. Наведение мостов: Методическое руководство. /Н. По-
намарева, К. Понамарев. – СПб.: Общ. организация «Ребенок – здоровье, развитие,
творчество», 2000. – 138 с.
193. Попов Ю.В. Границы и типы саморегуляции поведения детей и подрос-
тков// Саморазрушающее поведение у подростков. – Л., 1991. – с. 3-9.
194. Прангашвили А.С. Исследования по психологии установки. – Тбилиси,
1967.
195. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании /Под ред.
С.В. Березина, К.С. Лисецкого, И.Б. Орешниковой. – М.: Изд-во Института Психо-
терапии, 2000. – 256 с.
196. Программа «Основы здорового образа жизни». – Лиски: Отдел образо-
вания городского комитете администрации г. Лиски Воронежская области, 2000.
197. Программа для учащихся 8-9 классов «Уверенное НЕТ наркотикам»:
методическая разработка /сост. А.В. Иванов, Э.Н. Мингазова, А.Г. Жиляев,
В.А. Ректор; под ред. Ф.Х. Харисова; Мин. образования Респ. Татарстан;
КГМУ. – Казань: РИЦ «Школа», 2002. – 20 с.
487
 198. Программа занятий по предупреждению наркогенной зависимости де-
тей дошкольного и школьного возраста. – Лиски: Отдел образования городского
комитете администрации г. Лиски Воронежская области, 2000.
199. Программа профилактики злоупотребления наркотиками и другими психо-
активными веществами среди детей, подростков, молодежи. – Казань: «Школа», 1999.
200. Профилактика зависимостей в образовательной среде: материалы Все-
российской научно-практической конференции. 25-26 сентября 2008 г., г. Казань. –
Казань: РИЦ «Школа», 2008.
201. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. Сборник
методических материалов по проблеме злоупотребления психоактивными веще-
ствами среди несовершеннолетних и молодежи. – Москва, 2001.
202. Профилактика наркомании и алкоголизма среди учащихся 5-6 классов сред-
ней школы: Методические рекомендации к проведению занятий/А.Г. Жиляев. – Ка-
зань: Изд-во «Дас», 2001. – 43 с.
203. Профилактические программы для детей школьного возраста. Програм-
мы профилактической работы с родителями. Программы профилактической рабо-
ты с учителями //Наркотики: проблемы и их решение: пособие для студентов вузов
/Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский. – М.: Учебно-методический коллектор «Психоло-
гия», 2001. – 76 с.
204. Психоаналитические концепции наркотической зависимости: Тексты /
сост. и науч. ред. перев. С.Ф.Сироткин. – Ижевск: ИД «Удмуртский университет»,
2004. – 474 с.
205. Психогимнастика в тренинге /Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. – СПб.:
«Речь», Институт Тренинга, 2002. – 256 с.
206. Психологические программы развития личности в подростковом и стар-
шем школьном возрасте/ Под ред И.В. Дубровиной. – 6-е изд. – М.: Академичес-
кий Проект, 2002. –128 с. – (Серия «Руководство практического психолога»).
207. Психология детства: учебник/под ред. Члена-корреспондента РАО
А.А. Реана. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. – 350, [2] с. – (Психология – лучшее).
208. Психология личности. Т 1. Хрестоматия. – Самара: Издательский Дом
«Бахрах-М», 2008. – 512 с.
209. Психология подростка. Полное руководство. Под редакцией члена – кор-
респондента РАО А.А. Реана – СПб.: Прайм-Еврознак. 2003. – 432 с. – (Серия «Пси-
хологическая энциклопедия»).
210. Психология развития./Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. –
М.: ЧеРо, 2005, 524 с.
211. Пятницкая И.Н. Наркомании./ И.Н. Пятницкая. – М.: Медицина. – 1994.
544 с.
212. Пятницкая И.Н. Общая и частная наркология/ И.Н. Пятницкая. – Изда-
тельство «Медицина», 2008, 690 с.
213. Пятницкая И.Н., Найденова Н.Г. Подростковая наркомания: Руковод-
ство для врачей. – Изд-во: МИА, 2008, 256 с.
214. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб, 2000.
215. Реан А.А. Психология подростка. – СПб., 2003.
216. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы станов-
ления личности. – М.. 1984.
488
 217. Решетников М.М. О концепции и стратегии борьбы с наркоманиями в
России /М.М.Решетников. //Психотерапия. – 2005. – № 6. – С. 2-9.
218. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2-х т. М.: «Вла-
дос», – 1999.
219. Родионов В.А. Обзор профилактических программ и некоторые харак-
терные ошибки // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной
работы. 2004. № 3. С. 22-45.
220. Родионов В.А. Программы здоровья в России и за рубежом/ В.А. Родио-
нов. //Педагогическое образование и наука. – 2001. – № 4.
221. Родионов М.С., Вяльцева И.М. «Особенности «Я-концепции» у наркоза-
висимых» // Психологическая наука и образование. 2004. № 1.
222. Рожков М.И., Ковальчук М.А. Профилактика наркомании у подростков:
Учебн. метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2003. – 144 с.
223. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологичес-
кой диагностике. – М.: Дидакт, 1992. – 256 с.
224. Романова О.Л. Методологические аспекты первичной профилактики за-
висимости от психоактивных веществ у детей // Вопросы наркологии. 1997. № 2.
С. 67-75.
225. Романова О.Л. Первичная профилактика наркологических заболеваний
у детей//Вопросы наркологии. 1993. № 3. С. 53-59.
226. Романова О.Л., Самойлова М.В. Позитивная антинаркотическая профи-
лактика в начальной школе //Вопросы наркологии. 1994. № 1. С. 78-82.
227. Романова О.Л., Туревская Р.А. Факторы эффективности внедрения со-
временных программ профилактики наркозависимости у детей // Школа здоровья.
1996. № 4.
228. Романова О.Л., Швецова О.В. Программа профилактики приобщения к
психоактивным веществам для дошкольников // Вопросы наркологии. 1993. № 3.
С. 60-64.
229. Руководство «Семья и дети в антинаркотических программах профилакти-
ки, коррекции, реабилитации»/Под научн. ред. Н.В. Востронуктова. – М., 2003, 239 с.
230. Руководство по наркологии / Под ред. Н.Н. Иванца. – 2-е изд., испр., доп.
рассм. – М.: ООО «Медицинская информация», 2008. – 944 с.
231. Руководство по наркологии / Под ред. Н.Н. Иванца. – в 2-х т. – М., 2002.
232. Руководство по профилактике злоупотребления психоактивными веще-
ствами несовершеннолетними и молодежью/ Под научн. ред. Л.М. Шипицыной и
Л.С. Шпилени. – СПб., 2003, 464 с.
233. Руководство по реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих
психоактивными веществами / Под ред. Ю.В. Валентика. – М.: Издательский Дом
«Генжер», 2003. – 400 с.
234. Руководство практического психолога. Психологические программы раз-
вития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дуб-
ровиной. – М., 1995.
235. Салагаев А.Л. Наркотизация молодежи в группах риска: от изучения к
профилактике / А.Л. Салагаев, А.В. Шашкин; М-во образования и науки Рос. Фе-
дерации. – М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания,
2004. –118 с.
489
 236. Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов
в помощь педагогам – психологам образовательных учреждений. – Казань: РИЦ
«Школа», 2-3. – 188 с.
237. Секач М.Ф. Психология здоровья: Учебное пособие /М.Ф. Секач. – М.:
Академический Проект, 2003. –192 с.
238. Семенов Д.В. Социально-психологические причины и профилактика
употребления подростками токсических и наркотических веществ /Д.В. Семенов /
/Наркология. – 2004. – № 10. – С. 76-80.
239. Семья и школа вместе. Программа первичной профилактики наркома-
нии / Гречаная Т.Б., МакДональд Линн, Барцалкина В.В. [и др.]– Героиновая нар-
комания: актуальные проблемы: Сб. науч. трудов /Под ред. Э.Э. Эвартау. – СПб.:
Изд-во СПБГМУ, 2002. – с. 98-110.
240. Сергеев И.И. Психиатрия и наркология: Учебник/И.И. Сергеев,
Н.Д. Лакосина, О.Ф. Панкова. – М.: Медпресс-информ, 2009. – 752 с.: ил.
241. Сизанов А.Н. Жизнь без табака: Пособие для классных руководителей,
воспитателей, психологов, социальных педагогов и валеологов. В 4-х ч. Ч.1.: ин-
струментарий /А.Н. Сизанов, Н.А. Цыркун, Н.Н. Поплавский. – Минск, 2001.
242. Сизова Н.П. Сказка о вредных привычках и о том, как победила сила
воли. Сказка о вреде курения и о том, как инопланетяне не смогли дышать загряз-
ненным воздухом Земли /Н.П. Сизова. //Практика административной работы в
школе. – 2003. – № 1. – С. 68-72.
243. Силласте Г.Г. Новая наркоситуация в России: угроза безопасности об-
ществу и личности /Г.Г. Силласте. – М.: МАБНН, 2003. – 48 с.
244. Сирота Н.А. Концептуальная программа первичной профилактики зло-
употребления наркотиками и другими психоактивными веществами среди подро-
стков и молодежи /Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский, А.В. Терентьева, И.Л. Баушева. –
М., 2001. – 76 с.
245. Сирота Н.А. Концептуальная программа профилактики злоупотребле-
ния наркотиками и другими психоактивными веществами среди подростков и мо-
лодежи/Н.А. Сирота. – М.: Фонд НАН, 1999. – 72 с.
246. Сирота Н.А. Наркотики: проблемы и их решение /Н.А. Сирота, В.М.
Ялтонский. – М.: Изд-во МГУ, 2002.
247. Сирота Н.А. Что происходит с профилактикой зависимости от наркоти-
ков и других психоактивных веществ у детей и подростков сегодня // Социальная
профилактика и здоровье. – 2003. – № 1.
248. Сирота Н.А., Чистова Е.А., Суховерова З.И., Васильченко О.В. Профи-
лактика наркомании и алкоголизма в подростково-молодежной среде. – М., 2000.
249. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании и алкоголиз-
ма. – Издательство: Академия, серия: Высшее профессиональное образование. –
2008, 176 с.
250. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Эффективные программы профилактики
зависимости от наркотиков и других форм зависимого поведения. – Казань: Центр
инновационных технологий, 2005. – 192 с.
251. Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Хажилина И.И. Основы копинг-профи-
лактики зависимости от психоактивных веществ // Наркоугроза. М., 2002.
252. Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Хажилина И.И., Видерман Н.С. Профи-
лактика наркомании у подростков: от теории к практике. М., 2001.

490
 253. Словарь Л.С. Выготского / Под ред. А.А. Леонтьева – М.: Смысл, 2004. –
119 с.
254. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в ра-
боте учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003. – 272 с.
255. Смит М.Д. Тренинг уверенности в себе: Пер. с англ. /М.Д.Смит. – СПб.:
Речь, 2000. – 244 с.
256. Соловов А.В. Навыки жизни. Программа ранней профилактики хими-
ческой зависимости для детей 9-12 лет. – М., 2000.
257. Соловов А.В. Наркомания: причины, виды, последствия, профилактика
(для психологов, педагогов образовательных учреждений) /А.В. Соловов. – Казань:
Изд-во «Хэтер», 1999. – 128 с.
258. Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб.
Пособие. – М.: Велби, Изд-во Проспект, 2005. – 288 с.
259. Социально-психологические причины приобщения подростков к нарко-
тикам: Итоги социологических исследований, проведенных в учебных учрежде-
ниях г.Казани. /сост. В.Б. Зиатдинов, В.Н. Попов, И.М. Зиганшин; Упр. здравоохр.
г. Казани; Специализ. мед. объединение «Наркология», 2000. – 12 с.
260. Спрангер Б.Е. Анализ состояния обучающих программ «Формирование
жизненных навыков» в мире /Б.Е. Спрангер //Вопросы наркологии. – 1994. – № 1. –
С. 82-85.
261. Спрангер Б.Е. Ключевые принципы построения профилактических про-
грамм для подростков // Вопросы наркологии. 1994. № 3. C. 48-53.
262. Терентьева А.В., Ивашин О.И., Москвичев В.В. Реабилитационная про-
грамма «Перекресток». – М.: Минобразования РФ, НМЦ «ДАР», 2000.
263. Технологии диагностики при проведении антинаркотической профилак-
тической работы: [метод. разраб.] / [Н.Ю. Синягина и др.] – М.: Московский городс-
кой фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. – 120 с. – (Серия «В помощь
образовательному учреждению: «Профилактика злоупотребления психоактивными
веществами» / Министерство образования и науки Российской Федерации).
264. Тищенко Н.Г. Профилактическая работа с безнадзорными детьми в об-
щеобразовательной школе (на основе взаимодействия субъектов воспитательного
процесса): автореф. дис. … канд. пед. наук /Н.Г. Тищенко. – СПб., 2005.
265. Тренинг развития жизненных целей. /М.А. Алиева, Т.В. Гришанович,
Л.В. Лобанова; под ред. Е.Г. Трошихиной. – СПб.: Речь, 2003. – 216 с.
266. Тростанецкая Г.Н., Гериш А.А. Профилактика злоупотребления психоактив-
ными веществами несовершеннолетними в общеобразовательной среде, 2003. – 384 с.
267. Трубицына Л.В. Методика проведения занятий с подростками по про-
грамме позитивной профилактики наркоманий, алкоголизма и других видов асо-
циального поведения. /Л.В. Трубицына. – М., 1993.
268. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. – Тби-
лиси, 1961.
269. Фалькович Т.А., Толстоухова Т.С., Высоцкая И.В. Подростки XXI века.
Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы. – М.: ВАКО,
2008. – 256 с. – (Педагогика. Психология. Управление).
270. Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психо-
профилактика эмоционального напряжения. – СПб.: КАРО, 2003. – 208 с. – (Ма-
териалы для специалиста образовательного учреждения)
491
 271. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Воронеж, 1996.
272. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и
упражнения: Практическое пособие/ Пер. с нем.; в 4-хтомах. Т. 2. – М.: Генезис,
1998. – 160 с.: ил.
273. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юно-
шескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1987.
274. Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В. Дубровиной. –
М., 1989.
275. Хажилина И.И. Профилактика наркомании. Модели, тренинги, сцена-
рии. – М., 2002.
276. Харриет. Я – хороший, ты – хороший. – М., 1993.
277. Хасан Б.И. Образование в области профилактики наркозависимости и
других аддикций: Организационно-метод. пособие / Хасан Б.И., Дюндик Н.Н.,
Федоренко Е.Ю., Кухаренко И.А., Привалихина Т.И.; Красноярск. – 2003, 335 с.
278. Хусаинова Н.Ю., Рахимова А.Ф. Я – концепция наркозависимого. – Ка-
зань: ЗАО «Новое знание», 2006. – 108 с.
279. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психоло-
гического здоровья у младших школьников. – М., 2001. С. 34.
280. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2002. – 608 с.
281. Чепурных Е.Е. Здоровый образ жизни и профилактика наркомании //
Народное образование. – 1999. – № 10.
282. Чепурных Е.Е. Оценка наркоситуации в среде детей, подростков и моло-
дежи /Е.Е. Чепурных //Наркология. – 2004. – № 4. – С. 55-64.
283. Целинский Б.П. Современная наркоситуация в России: тенденции и пер-
спективы /Б.П. Целинский //Социальная профилактика и здоровье. – 2004. – № 1. –
С. 4-8.
284. Цукерман Г.А., Мастеров Б.А. Психология саморазвития. – М., 1995.
285. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их
педагогов. М., 1994.
286. Чечельницкая С.М. Программа «Избирательная профилактика употреб-
ления психоактивных веществ в младшем школьном возрасте» /С.М. Чечельниц-
кая, А.А. Михеева, Т.В. Виценовская //Социальная профилактика и здоровье. – 2004.
– № 1. – С. 45-53.
287. Чирко В.В., Демина М.В. Очерки клинической наркологии (наркомании
и токсикомании: клиника, течение, терапия). – М.: Медпрактика-М, 2002.
288. Шабанов П.Д. Руководство по наркологии. 2-е изд. – СПб.: Лань, 1999.
289. Шайдукова Л.К. Зависимости – выбор и преодоление. – Казань: Центр
инновационных технологий, 2005, 112 с.
290. Шайдукова Л.К. Классическая наркология (для студентов, интернов, ор-
динаторов и врачей). Учебно-методическое пособие. – Казань, Институт истории
им. Ш. Марджани АН РТ, 2008. – 260 с.
291. Шакуров Р.Х., Гарифуллин Р.Р. Психологические основы профилактики
наркомании среди учащихся. – Казань: РИЦ. «Школа», 2002. – 200 с.
292. Шалаева Д.А. Ролевые игры и возможности их использования в альтер-
нативной профилактике подростковых девиаций /Д.А. Шалаева //Социальная про-
филактика и здоровье. – 2004. – № 4. – С. 4-12.
492
 293. Шапарь В.Б., Шапарь О.В. Практическая психология. Проективные ме-
тодики/ В.Б. Шапарь, О.В. Шапарь. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 480 с.
294. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь,
В.Е. Россоха, О.В. Шапарь/Под общ. ред. В.Б. Шапаря. Ростов н/Д.: Феникс, 2005.
326 с.
295. Шаповаленко И.В. Взаимоотношения поколений в семье /Психология
семейных отношений с основами семейного консультирования /Под ред. Е.Г. Си-
ляевой. – М., 2002. – С. 65-120.
296. Шеин С.А., Чугунов Т.Л. Возможности педагогической диагностики и
коррекции подростковой наркомании. // Предупреждение наркоманий, токсикома-
ний у несовершеннолетних. – Минск, 1987, – с. 24-31.
297. Шереги Ф.Э. Оценка наркоситуации в среде детей, подростков и моло-
дежи: доклад / [Ф.Э. Шереги, С.Б. Зайцев]. М.: Моск. гор. фонд поддержки шк.
книгоиздания, 2004. – 120 с. – (Серия «В помощь образовательному учреждению:
«Профилактика злоупотреблении психоактивными веществами» / М-во образова-
ния и науки Рос. Федерации).
298. Школа без наркотиков: Книга для педагогов и родителей. 2-е изд., изм. и
доп./ Под ред. Л.М. Шипицыной и Е.И. Казаковой. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
299. Эльконин Д.Б. Послесловие// Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. –
М., 1984. – Т. 4.
300. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978. 282 с.
301. Эриксон Э. Детство и общество /Пер. с англ. – СПб., 2000.
302. Юлдашев В.Л. Социально-психологические и биологические факторы
аддиктивного поведения подростков: автореф. дис. на соискание уч. степ. д.м.н. –
М., 1997.
303. Юнг К.Г. Психология переноса. Статьи. Сборник. – М., 1997.
304. Юсупов О.Г. Профилактика табакокурения, алкоголизма и наркозависи-
мости среди детей и подростков: методические рекомендации /О.Г. Юсупов. – Пав-
лодар, 2002.
305. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. – М.: МПСИ; Воронеж:
НПО «МОДЭК», 1998.
306. Ялтонский В.М. Копинг-поведение здоровых и больных наркоманией:
автореф. дис. на соискание уч. степ. д.м.н. – СПб., 1995.
307. Drug abuse in persons with mental retardation: a review//Amer. J. Ment. Retard. –
1997. Vol.102. – № 2. – p. 126-136.
308. Jessor R., & Jessor S.L. Problem behavior and psychosocial development:
A longitudinal study of youth. – N.Y., 1977.
309. Joyce H., Pedro Ruiz, Robert B. Millman, John G. Langrof. Substannce Abuse.
Baltimore, 1992.
310. Landry M. Addiction diagnostic update DSM-ill-R psychoactive substances
use disorder//J. Psychoact. Drugs. 1987. V. 19. N 4. P. 379-381.
311. Meeks L., Heit P., Pege R. Drugs Alcohol and Tobacco-Totally Awesome
Teaching Strategies. 1995.
312. Millam R. Miller, Stephen Rollnick. NY London, 1991.
313. Miller W. Addictive behavior: treatment of alcoholism, drug abuse, smoking
and obesity.-Oxford, 1984.
493
 314. Miller W. Addictive behaviours: treatment of alchoholism, drug abuse, smoking
and obesity. Oxford etc: Pergamon Press, 1984. 353 p.
315. Preliminary results from the 1997 national household survey on drug abuse.
Rockville: SAMHSA, 1998.
316. Preventing and controlling drug abuse \\ Edited by M. Gossop & M. Grant.-
WHO, Geneva, 1990. – pp. 71-74.
317. Preventing drug abuse among children and adolescents. A research-based guide-
N1DA,1999.
318. Prevention of Drug Abuse Unit- UNESCO, 2000.
319. Rado S. Narcotic Bondage: A General Theory of the Dependence on Narcotic
Drug //American Journal of Psychiatry. 1957. Vol. 114.
320. Schukit MA. Drug and alcohol abuse. A clinical guide to diagnosis and
treatment. 3thed. NY, Plenum. 1993. 307 р.
321. Stasy A.W., Newcomb M.B, Bentler P.M. Interactive and curvilinear effects of
socialinfluence.lAbstr. Res. Society of Alcohol. Meet. 1992, June 13-18, San Diego,
California. //Alcoholism Clin. and exp. – 1992. – № 2. – pp. 414-418.
322. Weitbrecht H.J. Psychiatric im Grunddriss. Die Suchtleiden. – 4 Aufl. – Berlin;
Heidelberg; New York: Springer Verlag. – 1979.

494
 СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие ............................................................................................................ 3
Глава 1. Теоретические исследования ................................................................... 6
1.1. Формирование здорового образа жизни: основные пути формирования
здорового образа жизни ..................................................................................... 6
1.2. Наркотизация как социальная и психологическая проблема ................... 24
1.3. Развитие систем профилактики наркотизации, роль и место первичной
профилактики наркотизации ............................................................................ 65
1.4. Методологические основы системы личностно-ориентированной
профилактики наркотизации школьников ....................................................... 74
1.5. Современные системы и методики первичной профилактики
наркотизации .................................................................................................. 100
Глава 2. Комплексная личностно-ориентированная программа формирования
здорового образа жизни и первичной профилактики наркотизации
школьников .......................................................................................................... 111
2.1. Общие положения ................................................................................... 111
2.2. Основные направления деятельности по реализации программы ........ 112
2.3. Принципы реализации программы ........................................................ 113
2.4. Условия реализации программы ............................................................ 114
2.5. Механизм реализации программы ......................................................... 114
2.6. Тренинг периодов развития личности: особенности подачи материала ..116
2.7. Учебная деятельность как метод скрытой информационной
интервенции .................................................................................................. 133
2.8. Внеучебная деятельность ....................................................................... 143
2.9. Развитие системы оздоровительной работы .......................................... 145
2.10. Проведение различных мероприятий ................................................... 147
2.11. Индивидуальное консультирование учащихся ..................................... 147
2.12. Профилактическая работа с родителями .............................................. 148
2.13. Оценка эффективности программы ...................................................... 148
2.14. Заключение ............................................................................................ 148
2.15. Глоссарий ............................................................................................... 149
2.16. Программа повышения медико-психологической компетентности
педагогов ........................................................................................................ 151
2.17. Программа повышения психолого-педагогической компетентности
родителей ..............................................................................................................

495
Глава 3. Тренинг периодов развития личности ................................................. 164
3.1. Тренинг формирования негативной карты наркотизации для детей
младшего школьного (детского) возраста (8-9 лет) ....................................... 164
3.2. Тренинг формирования конкурентных поведенческих навыков для детей
среднего школьного (подросткового) возраста (10-12 лет) ........................... 201
3.3. Тренинг формирования конкурентных поведенческих навыков для детей
среднего школьного (подросткового) возраста (12-13 лет) ........................... 235
3.4. Тренинг формирования экзистенциальных ценностей для детей старшего
школьного (юношеского) возраста (14-17 лет) .............................................. 271
Глава 4. Возрастные показатели психологического риска наркотизации в
различных возрастных группах детей ............................................................ 311
4.1. Периодизация психического развития ребенка. Подходы к периодизации
психического развития в рамках генетической эпистемологии Ж. Пиаже
и концепции культурно-исторического развития Л.С. Выготского ............... 311
4.2. Ведущие линии психического развития ................................................. 316
4.3. Кризисы развития личности .................................................................... 319
4.4. Оценка психологического риска наркотизации в различных возрастных
группах детей ................................................................................................. 321
4.5. Возрастные психологические особенности детей младшего школьного
(детского) возраста (7-9 лет) .......................................................................... 327
4.6. Возрастные психологические особенности подростков (10-13 лет) ...... 333
4.7. Возрастные психологические особенности юношества (девичества) ... 339
Глава 5. Методики исследования структуры факторов, оказывающих
влияние на формирование отношения к наркотизации детей, подростков,
юношества .......................................................................................................... 345
5.1. Методика оценки эмоциональных реакций и стратегий совладания
со стрессом, влияющих на развитие наркотизма в различные периоды
формирования личности ................................................................................ 347
5.2. Методика исследования поведенческих паттернов «Что делает человек,
когда ему плохо/хорошо». Общая характеристика и техника проведения ... 350
5.3. Методика исследования личностных оттенков в отношении к нарко-
тизму в подростковом и юношеском возрастах ............................................ 358
5.4. Системный подход к изучению особенностей психологического состоя-
ния детей среднего и старшего школьного возрастов, определяющих риск
наркотизации .................................................................................................. 362
5.6. Ассоциативный эксперимент .................................................................. 365
Глава 6. Результаты эксперимантально-психологического обследования
школьников .......................................................................................................... 366
6.1. Результаты исследования эмоциональных реакций и стратегий совладания со
стрессом, влияющих на развитие наркотизма в различные периоды
формирования личности ..................................................................................... 366
6.2. Результаты исследования поведенческих паттерно по методике «Что делает
человек, когда ему плохо/хорошо» ..................................................................... 372
6.3. Результаты исследования личностных оттенков в отношении к наркотизму в
подростковом и юношеском возрастах ............................................................... 377
6.4. Результаты особенностей психологического состояния детей
среднего и старшего школьного возрастов, определяющих риск наркотизации 381
496
Глава 7. Особеноости профилактики наркомании в системе досуговых
мероприятий для детей и подростков ................................................................. 384
7.1. Особенности информационно-дидактического блока по профилак-
тике наркотизации в системе досуговой деятельности образовательных
учреждений .................................................................................................... 385
7.2. Возрастные аспекты системы профилактики наркотизации .................. 392
Глава 8. Организация летнего отдыха школьников в условиях оздорови-тельного
лагеря ................................................................................................................... 435
8.1. Общие положения ................................................................................... 435
8.2. Игровая модель лагерной смены ............................................................. 437
8.3. Тематическое планирование лагерной смены ......................................... 438
8.4. Методическое обеспечение программы .................................................. 443
Глава 9. Мониторинг утомляемости школьников ............................................. 460
9.1. Диагностика здоровья школьников как проблема .................................. 460
9.2. Диагностика индивидуальных особенностей и состояния здоровья
школьников ..................................................................................................... 462
9.3. Мониторинг утомляемости ..................................................................... 463
9.4. Диагностический инструментарий ......................................................... 465
9.5. Общие правила проведения тестирования. Регистрация результатов ... 468
9.6. Логистика проведения мониторинга ....................................................... 471
9.7. Ориентировочная (зональная) интерпретация результатов (вариант
интерпретации, направленной на выявление тенденций) ............................. 474
9.8. Построение вариационной кривой ......................................................... 475
Послесловие ........................................................................................................ 476
Список литературы ............................................................................................. 478

497
 ЖИЛЯЕВ Андрей Геннадьевич
ПАЛАЧЕВА Татьяна Ивановна

КОМПЛЕКСНАЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА

ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
И ПЕРВИЧНОЙ ПРОФИЛАКТИКИ НАРКОТИЗАЦИИ
ШКОЛЬНИКОВ

Методическое пособие

Просим свои замечания и предложения по пособию направлять по адресу:

E-mail: mebix @ уandex.ru
tpalacheva@mail.ru

Ответственный за выпуск В.Н. Милехин

Компьютерная верстка – Н.Н. Семенова
Подписано в печать 22.07.10.
Формат 70x108 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная.
Печ. л. 31.25. Усл. печ. л. 43,75. Уч.-изд. л. 31,17.
Тираж 2000. Первый завод 50 экз. Заказ Д 67/Н 135.

Издательство Казанского государственного технического университета

Типография Издательства Казанского государственного

технического университета
420111, Казань, К. Маркса, 10

498