Вы находитесь на странице: 1из 6

зать некоторые методические ре­ Большую роль в таком обще*

комендации в связи с обучением нии играет обстановка (место)


устной иноязычной речи. протекания коммуникативного ак­
Многочисленные наблюдения та, которая нередко выполняет

M ETO над фактами устной коммуника­


ции в различных условиях, а
весьма активную информацион­
ную функцию. В связи с этим

ДИКА также обследование драматиче­


ских произведений
определить весьма обширную но­
позволили
следует отметить
ситу ативн ость
повышенную
коммуникативных
актов в рассматриваемой соци­
ально-бытовой сфере.
менклатуру типичных коммуни­
кативных ситуаций [б, 7]. Одна­ Типичными видами устной
ко последующее сопоставление коммуникации в данной сфере
выделенных типичных коммуни­ общения следует считать офици­
кативных ситуаций выявило не альное индивидуальное общение
только их большее разнообразие, диалогической формы и офици­
но ¡1 возможность объединения альное групповое общение моно­
В. Л. СКАЛКИН их в более обширные группы по логической формы (в плане ауди­
принципу явной схожести. С уче­ рования) [3 ]. В качестве приме­
том результатов этого сопостав­ ров коммуникативных актов в
СФЕРЫ ления сферу устноязычного об­ социально-бытовой сфере обще­
щения можно определить как не­ ния можно сослаться на такие
УСТНОЯЗЫЧНОГО которую совокупность однородных типичные коммуникативные си­
коммуникативных ситуаций, ха­ туации, как разговор м еж ду пас­
ОБЩЕНИЯ рактеризующихся однотипностью сажиром и стюардессой, клиен­
р е ч е в о г о с т и м у л а индиви­ том и парикмахером, туристом и
И ОБУЧЕНИЕ да, отношений между администратором гостиницы
коммуникантами и о б- и т. д. Любой из общающихся в
РЕЧИ с т а н о а к и общения. данной сфере может выступать
в различных социально-коммуни­
Исходя из данного определе­
кативных ролях (см. схему 1).
ния, мы выделяем 8 сфер устного
В современно ¡1 методике обу­ Конкретный перечень типичных
общения, которые, как предпола­
чения вторым языкам прослежи­ коммуникативных ситуаций, под­
гается, присущи любому совре­
вается тенденция отказа от рас­ лежащих учебно-методической об­
менному языковому коллективу 1.
смотрения языка, речевой способ­ работке, составляется на базе
1, Социально-бытовая сфера.
ности или языковой коммуника­ речевых контактов индивида, вы­
В данной сфере стимул индивида,
ции о качестве монолитного яв­ ступающего в той ИЛИ ИНОЙ ро­
вступающего в речевой контакт
ления, без выделения видов и ли. Так, индивид, выступающий
с другими лицами, определяется
сфер общения, без различения в роли пассажира, может
необходимостью удовлетворения
типичных коммуникативных си­ установить речевой контакт со
его повседневно-бытовых потреб­
туаций. Методисты а своих ис­ следующими лицами: кассиром,
ностей. Отношения м еж ду участ­
следованиях [I, стр. 119; 2, 3] и служащим бюро информации,
никами коммуникации носят офи­
практических разработках [4. 5] днктором-информатором вокзала
циально-деловой характер и свя­
осе чаше учитывают как психо- или аэропорта (в плане аудиро­
заны с выполнением ими кон­
лннгвистическпе, так и социолин­ вания), стюардессой, проводни­
кретных социальных функций
гвистические категории коммуни­ ком поезда, носильщиком, работ­
{например, покупатель — прода­
кации. Это в полной мере отно­ ником камеры хранения, офици­
вец). Тематика и содержание ре­
сится к понятию с ф е р ы у с т н о ­ антом вагона-ресторана, перрон­
чевых актов всецело определяют­
я з ы ч н о г о о б щ е н и я . М еж ­ ным контролером, другим пасса­
ся указанными стимулами гово­
ду тем пока еще отсутствует жиром.
рящего и отношениями между
единства взглядов не только ка Здесь уместно заметить, что
коммуникантами.
саму сущность сферы общения, справиться с ролью пассажира
но и на номенклатуру сфер, 1 При изучения содерж ан и я сфер студент может и не умея пере­
свойственных тому или иному устноязычного общ ения (особенно но­ сказывать вводно-описательные
языковому коллективу. Цель менклатуры социально-коммуникатив­ монологические тексты, являю­
статьи — рассмотреть понятие ных ролей) в том или ином общ естве
щиеся обязательным ассортимен­
необходим о, разум еется, учитывать
сфер устного общения, дать их его конкретную социально-классовую том пособий по устной речи, по­
более полный перечень и выска­ структуру. строенных по традиционному

43
Устноязычное общение и обучение речи

Схема 1
"м е т о д и к а
н ш м н н я м пассажир

принципу. Для осуществления


речевых контактов в данной сфе­
ре индивид должен владеть
определенным набором лексиче­
ских единиц (включая речевые
штампы), обозначающих лица,
вещи, действия, а также некото­
рые понятия абстрактного харак­
тера {например, для разговора о
погоде), которые могут стать
предметом диалога в каждой из
типичных коммуникативных си­
туаций. Если же иметь в виду
общение непосредственно в стра­
не языка, то содержание каждой
учебной ситуации целесообразно
пополнить наименованиями насе­
ленных пунктов, транспортными
реалиями, элементами социально- повой деловой разговор диалоги­ 3. Профессионально - трудовая
речевых традиций, связанными с ческой формы [3]. сфера. В рассматриваемой сфере
транспортом; описаниями правил В качестве примеров коммуни­ устноязычного общения речевой
и обычаев; комментариями по кативных актов в семейной сфере стимул коммуниканта вытекает
поводу денежных расчетов и при­ общения можно привести такие из характера его основного заня­
мерной стоимости проездных би­ типичные коммуникативные си­ тия — производственной (или
летов, образцами транспортной туации, как разговор родителей учебной) деятельности. Речь вы­
документации (багажные кви­ с детьми по поводу их успехов в ступает в роли средства решения
танции, ярлыки, билеты и т. д.). учебе или их поведения; беседа проблем и задач, вытекающих
2. Семейная сфера. Здесь рече­ о том, как семья собирается про­ из трудовых (учебно-трудовых)
вой стимул индивида вытекает нз вести летний отпуск; обсуждение отношений.
его естественных отношений с возможности приобретения какой- Ко м м у ни к а тн в и ые от ио ш ени я
другими членами семьи, которые либо вещи или переезда на др у­ между участниками общения но­
носят неофициально-деловой ха­ гую квартиру; обсуждение вопро­ сят, как правило, официальный
рактер. Тематика и содержание са о выборе профессии совершен­ характер и определяются произ­
речевых актов определяются ма­ нолетним членом семьи; о зам у­ водственной организацией, адми­
териальной и духовной основой жестве дочери; о том, как отме­ нистративной иерархией. Как и в
существования данной группы, тить день рождения отца; какие социально-бытовой сфере обще­
спецификой отношений внутри цветы вырастить в палисаднике ния, немаловажное значение име­
нее, отношениями с окружающей и пр. ет здесь обстановка коммуника­
средой. Включение обучающегося в се­ ции (завод, учреждение, вуз).
Известную роль в общении иг­ мейную сферу общения на втором Основными видами устной ком­
рает обстановка, однако в связи языке, как правило, носит огра­ муникации в данной сфере устно-
с тем что смена места коммуни­ ниченный характер. Назовем не­ язычного общения можно счи­
кативного акта не влечет за собой которые из возможных ситуаций. тать: официальное общение диа­
изменения отношений между чле­ Так, изучающий иностранную логической и монологической
нами группы (например, во вре­ речь 1) общается на данном язы­ формы, а также официальное
мя семейной поездки в другой ке с другими членами семьи, групповое общение диалогической
город), можно считать, что во изучавшими язык ранее или изу­ и монологической формы. Из­
многих ситуациях ее значение чающими его в настоящее время; вестное место могут иметь и не­
ограничено. 2) находясь в стране языка, ж и­ которые неофициальные виды
Наиболее распространенными вет в семье родственников, зна­ общения [3].
видами устной коммуникации в комых или приехал туда по си­ В качестве примеров коммуни­
данной сфере общения следует стеме обмена студентами, школь­ кативных актов в данной сфере
считать индивидуальный и груп­ никами и т. д. можно привести такие, как бесе­

44
Уст ноязы чное общение и обучение речи

да начальника с подчиненным, общения можно привести такие,


проведение производственной пя­ как беседа двух или более дру­
тиминутки, обсуждение проекта, зей о своих делах, планах на
МЕТРАМ КА
координация совместных дейст­ будущее, о своих семьях, об
вие бригады работников и т. Д. общих знакомых; обмен новостя­ первостепенное значение приоб­
Следует отличать коммуника­ ми из различных сфер жизни и ретает изучение и систематизация
тивные акты профессионально­ деятельности; обмен впечатле­ факторов, лежащих в основе
трудовой сферы устноязычного ниями о просмотренных фильмах, возникновения и развертывания
общения от речевых контактов в прочитанных книгах, журналах; той или иной темы разговора.
сфере социально-бытового обще­ споры о литературе, искусстве, Иными словами, при разработке
ния, в процессе которого индивид разговор о политике и т. д. методической модели социально­
также сталкивается с целым ря­ Подобного рода общение, как культурной сферы у стн о я зычного
дом производственных подсфер правило, не имеет какого-либо общения наиболее существенным
(например, с торговлей). Комму­ видимого, вперечевого результа­ оказывается не перечень типич­
никативные акты, которые имеют та, который бы принял форму ных коммуникативных ситуаций,
место, в частности, между поку­ некоторого действия или каким- а принадлежность беседующих к
пателем и продавцом, с одной либо иным способом «материа­ той или иной социально-возраст­
стороны, н между тем же тор­ лизовался». С оци аль но -к ом му пи - ной группе, тип отношений м еж ­
говым работником и его началь­ кативная роль индивида в дан­ ду ними и характер речевых ин­
ником, с другой, всегда будут ной сфере определяется его кон­ тенций. Определенные группы
различаться стимулом, темати­ кретными отношениями с собесед­ говорящих обнаруживают извест­
кой, содержанием и речевым ником (или собеседниками) и ную расположенность к некото­
оформлением. может иметь весьма различное рым темам [8, стр, 354]. Особен­
4. Социально-культурная сфера. содержание (см. схему 2). ностью социально-куль тур ной
В данной сфере устноязычного Поскольку тематика коммуни­ сферы является то, что в темати­
общения речевой стимул индиви­ кативных актов в социально­ ческую орбиту бесед вовлекаются
да вытекает из самой потребно­ культурной сфере общения прак­ события из любой другой сферы
сти в общении как специфиче­ тически не имеет четких границ2, устнонзычного общения, хотя
ском душевном состоянии или раскрытие этих тем имеет свое­
обусловлен соблюдением опреде­ 2 Впрочем, ряд авторов считает образную информативную на­
ленных правил и традиций, дей­ возможным ограничить тематику б е ­ правленность.
ствующих в языковом коллекти­ с ед о социально-культурной сфере Перечень различных тем раз­
ве (например, правила приличия). общ ения. Так, У. Болл указывает, говора, их повторяемость, глу­
Коммуникативные отношения что англичане, например, могут мно­ бина раскрытия, частота сменяе­
между партнерами носят неофи­ го говорить о политике, о работе, но мости — объект специального со­
циальный, «неделовой» характер, очень мало о б искусстве. Не является циолингвистического обследова­
и общение имеет вид так назы­ популярной темо<1 для разговора р е ­ ния. Однако уже на данном
ваемой свободной беседы [3]. лигия. Реньер добавляет ещ е рял уровне исследования можно
Последней свойствен весьма тем. которые можно считать табу в установить наиболее общие
широкий диапазон тем разгово­ разговоре — зто секс, любонь, ф и ­ тематические комплексы, яв­
ра, а также их частая смена в нансы и т. д , [5]. ляющиеся предметом разговора
пределах одного коммуникатив­
ного акта.
Схема 2
Б отличие от социально-быто­
вой сферы в рассматриваемой
сфере «место действия», или об­ друг
становка, не играет принципиаль­
ной роли ни при выборе темы
разговора, ни при определении
его содержания. Основными ви­
дами устной коммуникации в
сфере устноязычного общения
являются неофициальное индиви­
дуальное и групповое общение
диалогической формы,
В качестве примеров коммуни­
кативных актов в данной сфере

45
Уст ноязычное общение а обучение речи

функции (например, членство в и т. д.); 4) д и с к у с с и о и н а я


(главное в которой — взаимный
М ЕТО Д И КА какой-либо общественной органи­
зации, участие в работе роди­ обмен информацией, ознакомле­
тельского комитета школы, орга­ ние с мнением и суждением дру­
в различных ситуациях рассмат­ низация общественного меро­ гих, например форум, литератур­
риваемой сферы. Это: ]) ЧЕЛО­ приятия и т. д.). ный диспут, конференция зрите­
ВЕК (его поступки, действия, Наиболее распространенным лей); 5) р и т у а л ь н о - к у л ь ­
успехи, характер, внешность, дея­ видом устной коммуникации в т о в а я (речи на свадьбах, юби­
тельность, убеждения, чувства, данной сфере устноязычного об­ леях и др.).
отношения и т. д.); 2) СОБЫ­ щения является публичное обще­ Коммуникативные отношения
ТИЕ (в личной и общественной ние (как монологической, так и м еж ду участниками публичного
жизни или естественной среде — диалогической формы). Извест­ общения всегда носят официаль­
любые явления, случаи, проис­ ное место могут иметь и другие ный характер.
шествия, мероприятия, катаклиз­ типичные виды устной коммуни­
6. Административно - правовая
мы и т. д.); 3) ВЕЩЬ (любой кации (например, официальное сфера. Каждый человек находит­
предмет окружающей действи­ индивидуальное и официальное
ся в определенных отношениях
тельности, являющийся объектом групповое общение диалогической
со всем обществом через посред­
внимания, действия, потребления, формы). Рассмотрим более под­
ство соответствующих государст­
собственности); 4) ОТНОШЕНИЕ робно публичное общение в дан­ венных институтов. Отношения
(коммуникантов друг к друту и ной сфере устноязычного обще­
между партнерами по коммуни­
к третьим лицам, к происходя­ ния.
кации всегда носят строго офи-^
щим событиям и явлениям есте­ Цель коммуникативных актов
циальный, правовой характер.
ственно-биологической и социаль­ в публичном общении опреде­
Наиболее распространенным
ной сред, к окружающим их ляется необходимостью сообще­
видом устной коммуникации в
предметам). ния информации одновременно
данной сфере является офици­
большому числу слушателей, ко­
Социально-культурная сфера альное индивидуальное общение
торые совместно совершают неко­
устно язычного общения характе­ диалогической формы, реже
торое общественное действие.
ризуется определенным набором встречаются официальное груп­
В связи с относительной фикси-
речевых интенций, в числе кото­ повое общение диалогической
рованностью коммуникативных
рых укажем: а) запрос информа­ формы (например, показания
ролей в процессе публичного об ­
ции об интересующем лице, объ­ свидетеля в суде) и публичное
щения (ограниченный круг гово­
екте, событии; б) информирова­ общение (например, принятие
рящих и массы слушающих) це­
ние кого-либо; в) выражение присяги военнослужащими).
лесообразно изучать характер
своего отношения к какому-либо
стимулов тех партнеров по ком­ 7. Сфера игр и увлечений.
событию, явлению, к чьим-либо
муникации, которые подключают­ В этой сфере речевой стимул
словам, суждениям; г) обмен
ся к ней в плане а у д и р о в а ­ индивида определяется необхо­
мнениями или впечатлениями о
ния . димостью обмена информацией
чем-либо или о ком-либо; д) ис­
По основной цели публичного с членами игровой группы в про­
пользование речевого общения в общения можно выделить сле­ цессе выполнения определенных
качестве «клапана» для каких-
дующие его разновидности: действий.
либо чувств, переживаний и т. д.
I) р е з о л ю т и в н а я (основная Отношения между общающи­
Сочетание предмета разговора с
цель которой — принятие обяза­ мися неофициально-деловые.
тем или иным видом речевой
тельного решения, например со­ Коммуникация в сфере игр и ув­
интенции позволяет получить
брание общественной организа­ лечений напоминает, с одной сто­
общую модель устного текста.
ции, съезд партии и др.); 2) д е ­ роны, профессионально-трудовую
о. Сфера общественной дея­ монстративно - экспрес­ сферу (сравните терминологиче­
тельности. Каждый член языко­ сивная (публичные коммуни­ ский характер языковых средств,
вого коллектива включен в сфе­ кативные акты, сопутствующие деловой оттенок речевых контак­
ру общественной и духовной таким общественным действиям, тов), а с другой, — социально­
жизни, хотя и не всегда в актив­ как митинг солидарности, походы культурную (неофициально-свой­
ной форме. Тематика коммуника­ бррцов за мир и т. д.); 3) и н ­ ский характер отношений, на­
тивных актов, в которых он уча­ формативная (публичное строение досуга, потребность в
ствует, всецело определяется выступление общественного дея­ общении с товарищами по инте­
соответствующими стимулами и теля, выпуск последних известии ресам). Человек включается в
связи с выполнением им некото­ или беседа по радио, пресс-кон­ сферу игр и увлечений всякий
рой соци альн о -ком м у ни ка ти вной ференция, встреча с писателем раз, когда играет в настольные
У ст ноязычное общ ение и обучение речи

{карты, лото, шахматы) и под­ человек обязательно включается


вижные игры (теннис, пинг-понг,
гольф, крикет), наблюдает на
во все сферы общения. Так, пен*
сионер больше не связан с про*
1У1ЕТОАИКА
стадионе за состязанием, болея фессионально-трудовой сферой,
за любимую команду, или о б ­ пожилой человек может ока­ Обследование тематики про­
щается с членами группы общих заться вне семейной сферы об­ грамм и пособий по устной речи;
интересов, такими же, как и он, щения и т. д. Для различных для курса иностранного языка
коллекционерами, цветоводами, коммуникантов сферы общения показывает, что в большинстве
фотографами-любителями, бо­ имеют неодинаковое социальное случаев в основе ее лежит прин­
лельщиками, резчиками по дере­ значение. Существенно обратить цип так называемых повседневно­
ву, рыболовами, туристами и т. д. внимание и на то, что одна и бытовых тем (например, «В ре­
Основные типичные виды уст­ та же тема может быть предме­ сторане», «В гостинице», «Путе­
ной коммуникации в данной сфе­ том разговора в различных сфе­ шествия»). Однако как отбор
ре — неофициальное индивиду­ рах, из чего можно сделать вы­ указанного рода тем, так и по­
альное и групповое общение диа­ вод, что тема как характеристика следовательность их расположе­
логической формы. устного текста несущественна ния в курсе не имеют четких
8. Зрелищно-массовая сфера. для выделения сфер. Важны со­ критериев и определяются по
Здесь речевой стимул коммуни­ держание разговора, глубина и существу сложившимися тради­
канта, выступающего всегда в характер раскрытия темы. циями. Как правило, включаемые
фиксированной роли слушателя Исследование сфер устного о б ­ в пособия темы покрывают толь*
(зрителя), определяется его щения позволяет сделать ряд ко одну сферу устноязычного об­
стремлением к удовлетворению методических выводов и рекомен­ щения—социально-бытовую (и то
эстетических и развлекательных даций. Прежде всего, система лишь частично). Методический
потребностей. Любая разновид­ сфер устноязычного общения на­ парадокс заключается, однако, в
ность коммуникации в данной глядно иллюстрирует положение том, что как раз в данной сфере
сфере устноязычного общения о неоднородном характере уст­ коммуникация меньше всего нуж ­
(театр, кино, радио, телевидение) ной коммуникации. Как было дается в развернутых языковых
является публичной. показано в статье, каждая из средствах (можно, например,
Общее для всех разновидно­ сфер общения обладает своим приобрести в магазине вещь, не
стей зрелищно-массовой сферы собственным перечнем социально­ владея ни одним словом на язы­
общения—невозможность для слу­ коммуникативных ролен, в кото­ ке продавца). Напротив, значи­
шающего непосредственно влиять рых может выступать индивид, тельную сложность, как чисто
на текст выступления или сло­ своим собственным набором ти­ языковую, так и интеллектуаль­
весно выражать свое мнение по пичных коммуникативных ситуа­ ную, представляет ведение бесе­
поводу увиденного путем, ска­ ций, где контрастно различаются ды в социально-культурной, ад­
жем, устного высказывания по стимулы включения в речевой министративно-правовой или про­
окончании спектакля или пере­ контакт, условия протекания фессиональной сфере общения.
дачи. Свои суждения он может коммуникативного акта, отноше­ Однако эти ситуации слабо отра­
изложить в письмах или высту­ ния между говорящими н т. д. жаются в курсах иностранных
пить в прессе. Понятно, что формирующийся языков. Недостаточно разраба­
Подведем итог изложенному. под влиянием всех этих условий тываются темы, связанные с об­
В основе подразделения устной устноязычный текст не может не щественной жизнью. М ежду тем
коммуникации на сферы должна иметь собственного набора умение ориентироваться в ком­
лежать коммуникативная ситуа­ свойств и характеристик. муникативных ситуациях данной
ция, ее основные компоненты — Результаты исследования сфер сферы трудно дается учащемуся.
речевой стимул, отношения м еж ­ устноязычного общения могут Сложным представляется и вклю­
ду коммуникантами, обстановка. Сыть использованы в нескольких чение в зрелищно-массовую сфе­
Число сфер общения не беско­ направлениях, включая: 1) опре­ ру устноязычного общения, по­
нечно, в нашем перечне их во­ деление тематики курса устной этому правильный отбор соот­
семь. Все они, по нашему мне­ речи на иностранном языке; ветствующих фономатериалов
нию, имеют четкие границы, 2) раскрытие коммуникативного для аудирования остается проб­
каждая из них — свою специфи­ содержания отобранных тем; лемным. Особого подхода требу­
ку. Сферы выделяются на основе 3) комплектование тем тексто­ ет обучение беседе в профес­
речевых контактов отдельного вым материалом и 4) отбор язы­ сионально-трудовой сфере об ­
типового индивида — взрослого кового материала. Коснемся не­ щения.
члена языкового коллектива. Это, которых аспектов указанных Серьезные недостатки присущи
однако, не означает, что каждый здесь проблем. практике раскрытия содержания
Уст ноязычное общение и обучение речи

татов3. Причина недостаточности лагаемого устноязычного текста,


M E T O /W 1 K A результатов объясняется, на наш
взгляд, тем, что записи речевого
лингвист может приступать к
записи речи носителей языка,
материала не предшествует науч­ т. е. к текстуализации коммуни­
«разговорных» тем, которые не но обоснованный отбор коммуни­ кативных ситуации. Соответст­
получают какой-либо увязки с кативных актов. вующая лингвостатистическая об­
реальными потребностями обще­ Прежде всего, методист дол ­ работка полученного речевого
ния. Текстовой материал, нередко жен иметь четкое представление материала может дать достовер­
заимствованный из письменного о том, в какую или какие из ный языковой инвентарь, единст­
источника, покрывает в лучшем сфер общения планируется вклю­ венно возможный для данных це­
случае лишь часть возможных чение обучающихся, поскольку лен и задач обучения.
по данной теме коммуникатив­ при обучении языку важна не Таковы вкратце некоторые пу­
ных ситуаций и звучит неестест­ частотность языкового знака ти приложения теории сфер уст­
венно в устах реального комму­ вообще, «в целом по языку», а ной коммуникации к методике
никанта. Обучение речи с по­ частотность именно в той сфере преподавания второго языка.
мощью крупных тематических общения, в которую мы намере­ Дальнейшие исследования, по на­
«блоков» страдает и другим су­ ны включить студента. После шему убеждению, помогут уточ­
щественным недостатком: оно установления удельного веса той нить полученные результаты,
фактически закрывает путь к или иной сферы общения опреде­ конкретизировать и скорректи­
концентрической повтор яем ости ляется перечень наиболее вероят­ ровать отдельные ее положения.
тем. ных социально-коммуникативных
Таким образом, обучение уст­ ролей, уточняются преобладаю­
ной речи на иностранном языке щие в данной сфере виды общ е­ Л и т е ра т у ра
целесообразно организовывать не ния. Важной операцией является
иа базе синтетических тематиче­ инвентаризация типичных комму­ 1. M a c h e y W. F. Language
Teaching Analysis. Longmans,
ских комплексов, подаваемых никативных ситуаций по каждой
1965. — 2. Ш у б и н Э. П. Языко­
«аккордно», а на основе типич­ из сфер устноязычного общения. вая коммуникация и обучение язы­
ных коммуникативных ситуаций, И только на этой основе, опреде­ кам. М., 1972. — 3. С к а л ­
которые хотя и соотносятся м еж ­ лив главные параметры предпо­ ки н В. Л., Р у б и н ш т е й н Г. А.
ду собой тематически, но распо­ Основные виды устноязычной ком­
муникации и некоторые вопросы
лагаются по мере усложнения
з Опыт работы специальной к о ­ обучения устной речи. «Иностран­
материала в чередовании с ины­ ные языки в высшей школе». В. 6,
миссии М инистерства национального
ми темами-ситуациями. М., 1971. — 4. A b b s В., C o o k V.,
образования Франции по составле­ U n d e r w o o d М. Realistic E ng­
Результаты изучения системы нию словаря французского языка lish. London, 1969. — 5. iB a 11 W. J.
сфер общения имеют непосред­ (1951 г. — начало работы ), которую Conversational English. London,
ственное отношение к проблеме 1962. — 6. С к а л к и н В. Л., Р у ­
проводила группа лингвистов и пе­
б и н ш т е й н Г. А. Речевые си­
отбора языкового материала. дагогов (Гугенсйм, М ишеа, С оваж о), туации как средство развития не­
Как известно, в настоящее время полностью п одтвер ж дает это поло­ подготовленной речи. «Иностран­
все более популярными среди жение. Как известно, авторы сл ова­ ные языки в школе», 1966, № 4 . —
методистов становятся методы ря обнаруж или «недостаточность»
7. О н и ж е . Учебная дискуссия
как средство развития неподготов­
лингвостатистического обследова­ споих данных, полученных на осн о­ ленной речи. «Иностранные языки
ния речи, которые в принципе ве простой магнитофонной записи в школе», 1968, Wsr 4. — 8. М ю л-
являются достаточно объектив­ разговоров, и вы нуждены были до­ л е р Г. Лингвистическая статисти-
ными и надежными. Однако при­ полнять их. используя различные ка­ ка н структура языковых полей.
В сб.: «Методика преподавания
менение этих методов в «чистом налы, в том числе сущ ествую щ ие
иностранных языков за рубежом».
виде» не дает желаемых резуль­ словари. М., 1967.

SB

48

Вам также может понравиться