Enfoque por competencias en la Educación Básica.

Resumen
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
1.1 CAMBIOS EN LAS ORIENTACIONES EDUCATIVAS INTERNACIONALES.
Los desafíos de la educación en el siglo XXI han generado nuevas investigaciones.
Al promover una educación para favorecer el acceso, la aplicación y la contextualiz
ción del conocimiento acorde con los retos que demandan las sociedades contemporánea
s
El enfoque por competencias ha tomado fuerza en el ámbito educativo. Definido como
la puesta en práctica conjunta e interrelacionada de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para la resolución de problemas específicos de la vida personal,
pública y laboral.
LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN DE JACQUES DELORS.
APRENDER A CONOCER:
Es un medio y la finalidad de la vida humana.
Como medio consiste en aprender a comprender el mundo que lo rodea para desarrol
las sus capacidades profesionales y de comunicación con los demás. Involucra ejercit
ar la atención, la memoria y el pensamiento.
APRENDER A HACER
Este pilar está íntimamente relacionado con aprender a conocer, sin embargo se relac
iona directamente con la formación profesional.
Se vincula con la adquisición de la cultura científica que les permitirá acceder a la
tecnología moderna, además de las capacidades concretas de innovación y creación inheren
tes al contexto local.
APRENDER A VIVIR JUNTOS
Fomentar relaciones establecidas en un contexto de igualdad y formulación de objet
ivos y proyectos comunes para que los prejuicios y la hostilidad den lugar a una
cooperación más serena y a la amistad.
La educación tiene una doble misión: enseñar la diversidad de la especie humana y cont
ribuir a la toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre tod
os los seres humanos.
Así mismo debe fomentar las actividades sociales.
APRENDER A SER
La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo, mente,
inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad, espiritualidad.
Tiene por objeto el despliegue completo del compromiso, individuos, miembros de
una familia y de una colectividad de una colectividad, ciudadano y productor, in
ventor de técnicas y creador de sueños.
1.2 CONCEPTO DE COMPETENCIAS. CARACTERÍSTICAS DEL ENQOUE POR COMPETENCIAS EN E
L CONTEXTO EDUCATIVO.
La competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades que se
consiguen por la movilización combinada e interrelacionada de conocimientos, habil
idades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas, además de la disposición de ap
render y saber.
El enfoque por competencias tiene que ver con el desarrollo y educación para la vi
da personal, así como9 la autorrealización de los niños y jóvenes.
CONOCIMIENTOS:
El conocimiento es, por una parte, el estado de quien conoce o sabe algo, y por
otro lado, los contenidos sabidos o conocidos que forman parte del patrimonio cu
ltural del hombre. Saber que se consigue mediante la experiencia personal, la ob
servación o el estudio.
ACTITUDES Y VALORES
Las actitudes y los valores son fenómenos psicosociales intrapersonales muy caract
erísticos y, por ser intrapersonales, son conformados por el sujeto en interacción
con el ambiente. Estas funciones son:
1º Dan una interpretación del mundo
2º Son instrumentales, adaptativas o utilitarias
3º Expresan de los valores
4º Creadoras de autoestima
Estas, evaluaciones afectivas del sujeto, son predisposiciones positivas hacia
aquello que da sentido y mantiene coherencia en la visión que el sujeto tiene de l
a realidad como totalidad; y por el contrario, genera actitudes negativas a todo
aquello que rompe y pone en peligro su armonía. Esta predisposición es interior del
ser humano, fruto de sus creencias o experiencias ante situaciones concretas. N
o son innatas, sino que se adquieren, se aprenden, se modifican, se maduran y s
uelen ser estables, y su fundamento último hay que buscarlo en los valores.
Las actitudes, además de las funciones básicas señaladas, cumplen una función de normal
ización. El individuo tiende a mostrar su predisposición afectiva favorable a todo a
quello que le pueda evitar conflictos con los demás.
Las actitudes y las normas se diferencian porque aunque las dos son principios d
e acción, éstas, las normas, advierten al sujeto desde fuera u coaccionan su actuación
El individuo las aprende dentro del sistema institucional, y cumpliéndolas se ada
pta a la sociedad. Si las normas son correctas se basan en los Valores.
Los valores, las actitudes y las normas se pueden enseñar, y por esto se pueden ap
render desde el momento de nacer, en el proceso de socialización que todo ser huma
no tiene En primer lugar en los núcleos de socialización primaria, familia, grupos
de iguales y escuela, produciéndose la enculturación del individuo. En segundo lugar
, la aculturación, a través de los grupos secundarios, medios de comunicación, club, I
glesia, Universidad, trabajo... Esta enseñanza se realiza en buena parte por vía emo
cional y por propia experiencia.
La familia transmite valores, actitudes, normas, más por lo que hace que por lo qu
e dice; por lo que es importante la formación y la colaboración de la familia en l
a escuela. El individuo va formando su personalidad, en parte por la herencia, e
n parte por el ambiente y bastante por las opciones libres e intencionadas que
forman su biografía
HABILIDADES Y DESTREZAS
Desde el punto de vista de la Psicología Educacional, las habilidades cognitivas s
on aquellas que permiten al individuo conocer, pensar, almacena
r información, organizarla y transformarla hasta generar nuevos productos, reali
zar operaciones tales como establecer relaciones, formular generalizacio
nes, tomar determinaciones, resolver problemas y lograr aprendizajes perdura
bles y significativos (Gardner 1985, Rath y colb.1997, Ianfrancesco 2003).
Según Piaget, Ausubel, Bandura y muchos otros autores relevantes de la Psicología, l
a expresión de las habilidades del pensamiento requiere de las estructuras cogniti
vas que son las que habilitan a las personas para realizar las operaciones menta
les; estas tienen una base orgánica y se desarrollan de acuerdo a las etapas del c
iclo evolutivo, pero pese a lo anterior, el desarrollo de estas estructuras no c
onstituye un proceso espontáneo sino que debe ser estimulado y ejercitado a través d
e experiencias y/o de entrenamiento formal o informal.
El aprendizaje depende diversos factores y variables y muchos de ellos tienen un
a fuerte base orgánica y hereditaria. Sin embargo, está demostrado
que los conocimientos, habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y formas de p
ensar de las personas se pueden modificar y de hecho son susceptibles d
e verse influidos fuertemente por variables contextuales, del ambiente, de l
a sociedad y del sistema educativo, pudiendo ser modificadas y mejoradas. Además y
tan importantes como las anteriores, deben mencionarse las variables afectivas
y motivacionales, que también afectan de manera relevante el desarrollo
de las habilidades cognitivas y el aprendizaje.
COMPETENCIAS
COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS CONOCIMNIENTOS Y CAPACIDADES INTELECTUALES
HABILIDADES Y DESTREZAS ACTITUDES Y VALORES
BASES DE LA PERSONALIDAD
“ASPECTOS BASICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN LAS COMPETENCIAS”
DOCUMENTO DE TRABAJO 2006. P.1-8
TOBÓN SERGIO
Introducción
El enfoque por competencias debe estudiarse, c9jprenderse y aplicarse a partir d
e los siguientes preceptos:
1. Está dentro de la política educativa por lo que el docente necesita aprender
a desempeñarse con soltura dentro de él.
2. Las competencias son la orientación fundamental de diversos proyectos inte
rnacionales de educación
3. Las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currícul
o, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad.
Las competencias son un enfoque para la educaci´9n y no un modelo pedagógico porque
no pretende ser una representación ideal de todo el proceso educativo, sino que se
focaliza en aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación
como son:
1. La integración de los conocimientos, procesos cognoscitivos, las destrezas
, las habilidades, los valores y las actitudes de desempeño.
2. La construcción de programas de formación acorde con los requerimientos disc
iplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del
contexto.
3. La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calida
d en todos sus procesos.
EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS: UN AB9RDAJE COMPLEJO
a. Síntesis en torno a la construcción histórica del concepto de competencia.
1. El concepto se estructuró en la década de los sesenta en base a las aportaci
ones de la lingüística de Chomsky y la psicología conductual de Skinner. Así se visualiz
a a la competencia como algo interno, en la línea conductual como un comportamient
o efectivo y observable.
2. La Psicolingüística y la psicología cultural que enfatizan en la competencia c
omo un concepto que está en la base de la interacción de la persona con el entorno.
(Hymes, 1960).
3. Vigotsky abordado por Torrad9 (1995,1998) define a las competencias “son a
cciones situadas que se definen en relación con determinados instrumentos mediador
es (Hernández, et. Al., 1998 p 14)
4. La psicología cognitiva, donde destaca la teoría de las inteligencias múltiple
s de Gardner, que da comprensión a la dimensión cognoscitiva de las competencias.
HACIA UN CONCEPTO COMPLEJO DE LAS COMPETENCIAS
LAS COMPETENCIAS SON PROCESOS CO9MPLEJOS DE DESEMPEÑO CON IDONEIDAD ENUN DETERMINA
DO CONTEXTO, CON RESPONSABILIDAD.
Procesos: acciones que se llevan a cabo con un determinado fin. Complejo: es lo
multidimensional y la evolución. Así se conjuga la articulación de diversa dimensiones
humanas.
Desempeño: Es la actuación en la realidad a partir de actividades, análisis y/o resolu
ción de problemas implicando la articulación de la dimensión cognoscitiva, la actitudi
nal y la del hacer.
Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver los problema
s cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad, p
ertinencia y apropiación establecidos para tal efecto.
Contextos: Constituye el campo disciplinar, social, cultural y ambiental. Las c
ompetencias se ponen en acción en el contexto educativo, social laboral o científico
entre otros.
Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las consecuencias
de los propios actos. Tratando de corregir lo más pronto posible los errores.
CRÍTICAS Al ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN:
1. Se orienta la educación a lo laboral, descuidando la formación disciplinar.
2. El enfoque de competencias se centra en3el hacer y descuida el ser.
3. Las competencias son lo que siempre hemos hecho.
Todos estos aspectos quedan descartados al hacer un análisis al concepto actual y
su aplicación.
DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO Y EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE-
ENSEÑANZA.
A. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Aspectos mínimos a tener en cuenta en la descripción de una competencia.
Verbo de desempeño Objeto de conocimiento Finalidad Condición de calid
ad
Se hace con un verbo de acción.
Indica una habilidad procedimental Ámbito o ámbitos en los cuales recae la acción
Propósitos de la acción Conjunto de parámetros que buscan asegurar la calidad de l
a acción o actuación
Se sugiere un solo verbo
Los verbos deben reflejar acciones observables.
Se sugieren un verbo en infinitivo aunque puede estar en presente El ámbito
sobre el cual recae la acción debe ser identificable y comprensible por quien lea
la competencia Puede haber una o varias finalidades.
Se sugiere que las finalidades sean generales Debe evitarse la descripción detal
lada de criterios de calidad porque eso se hace cuando se describa la competenci
a.
Ejemplo:
Verbo de desempeño (Habilidad procedimental) Objeto Finalidad Condición
de calidad
Planear Un proyecto productivo o social Para satisfacer una determinada necesida
d de la comunidad.
Para obtener ingresos económicos Con base en unas determinadas normas de redacción.
Siguiendo criterios de estructura establecidos en el área.
La competencia se describirá entonces así:
Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y o
btener ingresos económicos por ello, con base en unas determinadas normas de redac
ción, siguiendo los criterios establecidos en el área respecto a sus componentes y h
aciendo énfasis en su viabilidad.
ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA
Componentes centrales de toda competencia
Competencia: es el desempeño general ante una determinada área disciplinaria profesi
onal o social.
Unidad de competencia: Es el desempeño concreto ante una actividad o problema en u
n área disciplinar, social o profesional. Una competencia global se compone de var
ias unidades de competencia. Elementos de competencia: son desempeño ante activ
idades muy precisas mediante los cuales se pone en acción la unidad de competencia
Problemas e incertidumbre:
Son problemas que se pueden presentar en el entorno y que debe estar en capacida
d de resolver la persona con la respectiva competencia Indicadores de desempeño:
Son criterios que dan cuenta de la idoneidad con la cual se debe llevar a cabo l
a unidad de competencia, y de manera específica cada elemento de competencia, Se s
ugiere que cada indicador se acompañe de niveles de logro para orientar la formación
y evaluación del desempeño.
Saberes esenciales
Se describen los contenidos concretos que se requieren en la parte cognoscitiva,
afectivo-motivacional ser) y actuaciones (hacer) para llevar a cabo cada elemen
to de competencia y cumplir con los indicadores de desempeño formulados Evidenci
as
Son las pruebas más importantes que debe presentar el estudiante para demostrar el
dominio de la unidad de competencia y de cada uno de sus elementos. Las evidenc
ias son de cuatro tipos: evidencias de productos 8se indican productos concretos
a presentar)
CLASES DE COMPETENCIAS
ÁREA
SUBÁREA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: son las competencias propias de cada profesión y la dan id
entidad a una ocupación Competencias: tienen un carácter global son muy amplias y
se relacionan con toda un área de desempeño
Unidades de competencia: son concretas y se refieren a actividades generales med
iante las cuales se pone en acción toda competencia.
COMPETENCIAS GENÉRICAS: se refieren a las que son comunes a una rama profesional o
a todas las profesiones. Competencias: tienen un carácter global son muy am
plias y se relacionan con toda un área de desempeño
Unidades de competencia: son concretas y se refieren a actividades generales med
iante las cuales se pone en acción toda competencia
CAMBIOS EN LA DOCENCIA A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
1. Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el des
empeño integral ante actividades y problemas.
2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento...
3. De la enseñanza al aprendizaje.
“LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÍN ESCOLAR: ALGO MÁS QUE UNA MODA Y MUCHO MENOS QUE UN
REMEDIO” ENREVISTA AULA DE INNOVACIÓ9N EUCATIVA, NUM 161,pp 34-39. COLL CÉSAR
En la década de los 90´s el discurso de las competencias ha ido ganando terreno de f
orma progresiva en todos los ámbitos y niveles de la educación (desde la educación sup
erior hasta la infantil) convirtiéndose en muchos países en un enfoque dominante.
La educación es un campo de conocimiento y de actividad profesional especialmente
proclive a la aparición y difusión de conceptos y enfoques presentados a menudo como
“novedosos” y portadores de soluciones a todos los problemas y carencias existentes
que pueden llegar a alcanzar un grado considerable de aceptación en periodos de t
iempo relativamente breves.
De manera que a pesar de que los enfoques por competencias no constituyen un com
ponente de moda, porque el concepto por competencias y los enfoques basados en c
ompetencias tienen elementos interesantes que constituyen un avance en la manera
de plantearse, afrontar y buscar soluciones a algunos de los problemas y de las
dificultades más acuciantes con los que se enfrenta la educación escolar en la actu
alidad.
El interés fundamental del concepto de competencias reside en que proporciona una
mirada original pues promueve la identificación, selección, caracterización y organiza
ción de los aprendizajes escolares. Asume la naturaleza psicológica del conocimiento
humano y da importancia al contexto en el que se adquieren las competencias y e
n el que se aplican posteriormente. Igualmente otorga prioridad en la adquisición
de un tipo especial de competencias en la educación básica, que convierten a un apre
ndiz en aprendiz competente.
Por último toma el concepto de competencias es la movilización articulada e interrel
acionada de diferentes tipos de conocimientos, todo esto adquiere un sentido vi
gotskyano cuando son aplicadas en el marco de actividades y prácticas sociocultura
les.

CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS: APROXIMACIÓN AL ESTADO DE LA CUESTIÓN. GARAGORRI, XA

VIER. REVISTA AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA. NUM 161. Pp 47-55
Actualidad de la cuestión
La formulación del currículo por competencias se ha generalizado tanto en la planifi
cación curricular como en las enseñanzas básicas y superiores en la educación permanente
para toda la vida. Has diversos documentos donde se revisan las competencias:
1. Eurydice (2002) Revisión de currículos de los estados miembros de la Unión Eur
opea. Plantean la revisión de las competencias de manera implícita o explícita.
2. El proyecto Tuning (2003) propone el sistema de competencias como lengua
je común para describir los objetivos de los títulos y planes de estudio, así como ref
erencia para le evaluación de los resultados de los alumnos
3. La Comisión Europea (2002 y 2005) propone ocho dominios de competencias cl
ave para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
4. La OCDE en su proyecto de Definición y Selección de Competencias (2002) estu
dió la sociedad del conocimiento en doce países e identificó tres grupos de competenci
as claves que son interdependientes y progresiva.
5. La Generalitat de Cataluña (2003) y la propuesta del currículo Vasco (2006)
6. La LOE (2006) en su artículo 6.1 incluye las competencias básicas como uno d
e los elementos que integran el currículo.
Basándonos en la documentación arriba mencionada se puede diferenciar tres modalidad
es:
• Modelos curriculares en los que se diferencias e integran las competencias genéric
as o transversales con las competencias específicas de las áreas disciplinares. (OCD
E, Tuning, Bélgica, Dinamarca, Alemania, Irlanda, Grecia, Reino Unido, currículo Vas
co.
• Modelos curriculares mixtos en los que se mezclan como competencias claves las c
ompetencias trasversales y las áreas disciplinares. (Comisión Europea, Dinamarca, Es
paña (LOE), Luxemburgo, Francia y Generalitat de Cataluña.
• Modelos curriculares en los que las competencias básicas no se diferencias de las á
eas disciplinares (Italia y Finlandia).
Tipología de competencias
Cuando se habla de competencia desde la perspectiva curricular se diferencian la
s generales, transversales específicas o particulares. La competencia específica es
la que se aplica a una situación o una familia de situaciones dentro de un context
o particular, hace referencia al hacer en una situación y contexto concreto. La co
mpetencia transversal se caracteriza por ser susceptible de engendrar una infini
dad de conductas adecuadas respecto a una infinidad de situaciones nuevas.
El criterio para determinar si es una competencia general o específica depende del
campo de aplicación. Las competencias generales o transversales son aquellas que
son nucleares y comunes a todas las áreas disciplinares (competencia de generar, i
nterpretar o evaluar la información) las competencias específicas o particulares se
relacionan con cada temática (diseñar soluciones que den respuesta a un problema técni
co)
En cuanto a distinguir una competencia básica o clave, esto dependerá de la importan
cia para el logro de las finalidades educativas a lo largo de la vida.
Características de las competencias.
1. Carácter integrador. Entender que para ser competente es necesario emplear
de forma conjunta y coordinada conocimientos o saberes teóricos conceptuales, pro
cedimientos y actitudes que permiten llevar a cabo una tarea.
2. Transferibles y multifuncionales. Son aplicables en múltiples situaciones
y contextos tanto académicos como familiares, lúdicos, laborales, sociales y persona
les. Al ser multifuncionales pueden ser utilizadas para conseguir varios objetiv
os para resolver distintos problemas.
3. Carácter dinámico e ilimitado. Las capacidades y competencias no tienen límite
s, ya que se trata de un continuo en el que cada persona de manera dinámica de acu
erdo con sus circunstancias va respondiendo con niveles o grados de suficiencia
variables a lo largo de toda su vida.
4. Evaluables. Las capacidades no son evaluables, sin embargo las competen
cias si son verificables y evaluables. Una persona sin capacidades no puede ser
competente, pero se demuestra que se tienen capacidades en la medida en que se t
raducen en competencias.
Posibles cambios y mejoras en la enseñanza.
a) De la enseñanza para “saber” al saber para “actuar”.
b) De la prioridad de la función propedéutica de acceso a estudio superiores a
la prioridad de la función propedéutica para la vida
c) Del profesor propietario de ”su” materia al coeducador
d) De la escuela separada a la conectada en redes
e) De la perspectiva del aprendizaje centrada en el individuo a la que incl
uye la interacción y el contexto
Posibles riesgos relativos al diseño curricular y cuestiones a debate.
1. Reducir el currículo a las competencias específicas observables y mensurable
s, olvidando las competencias transversales.
2. Hacer un planteamiento de currículo basado en competencias transversales s
in ligazón con las competencias específicas y dando por supuesto su transferencia au
tomática.
3. Reducir el currículo a las competencias olvidando las experiencias y los s
aberes que nos constituyen.
4. Reducir el planteamiento del currículo basado en competencias a puro forma
lismo.