Вы находитесь на странице: 1из 109

БИБЛИОТЕКА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

ПРОЕКТ «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ»

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ШКОЛЕ:


МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Филология

Сборник учебно-методических материалов


для педагогических вузов

Москва · Университетская книга · 2008


УДК 37
ББК 74
Ц 75

Издание подготовлено в рамках проекта


«Информатизация системы образования»,
реализуемого Национальным фондом подготовки кадров
по заказу Министерства образования и науки
Российской Федерации
ОГЛАВЛЕНИЕ
Проект «Информатизация системы образования»
реализуется на средства займа Список сокращений...........................................................................7
и при технической поддержке
Международного банка реконструкции и развития
Введение ..............................................................................................8
Часть I
Ответственный за подготовку сборника Теория и методика обучения иностранному языку
А.В. Матюшкин, кандидат филологических наук, Глава 1. Английский язык ............................................................. 16
старший преподаватель кафедры литературы
1.1 Учебный модуль «Основы проектирования уроков
Карельского государственного педагогического университета
по английскому языку с использованием цифровых
образовательных ресурсов на примере изучения системы
Ц 75 Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика временных форм английского языка». ........................................... 16
использования. Филология: cборник учебно-методических 1.2. Учебный модуль «Использование цифровых
материалов для педагогических вузов. М.: Университетская кни- образовательных ресурсов в обучении учащихся
га, 2008. — 216 с. — (Библиотека информатизации образования). английскому языку». ..........................................................................24
ISBN 978-5-98699-063-7 1.3. Учебный модуль «Материалы школьных учебно-
методических комплексов (английский язык)» ..............................36
Представлены учебно-методические материалы по образовательной об- Глава 2. Немецкий язык.................................................................49
ласти «Филология». Приведены учебные модули, освещающие современные
2.1. Учебный модуль «Основы проектирования уроков
подходы к использованию цифровых образовательных ресурсов в учебном
процессе общеобразовательных учреждений по русскому, английскому, не- по немецкому языку с использованием цифровых
мецкому языкам, литературе и фольклору. образовательных ресурсов при формировании
Для преподавателей высших педагогических учебных заведений. Может грамматических навыков иноязычного общения». .......................49
использоваться в учебном процессе при подготовке, повышении квалификации
2.2. Учебный модуль «Материалы школьных учебно-
и переподготовке педагогических кадров общеобразовательных учреждений.
Представляет интерес для учителей и методистов общеобразовательных методических комплексов (немецкий язык)».................................59
учебных заведений. Глава 3. Английский и немецкий языки ....................................73
3.1. Учебный модуль «Использование цифровых
УДК 37 образовательных ресурсов во взаимосвязанном
ББК 74
обучении видам речевой деятельности в рамках
преподавания языка в средней школе» ........................................73
Часть II
Теория и методика обучения русскому языку и литературе
ISBN 978-5-98699-060-6 Глава 4. Русский язык ....................................................................86
© НФПК, 2008 4.1. Учебный модуль «Основы проектирования уроков
© Университетская книга, 2008 разных типов по русскому языку с использование цифровых
6 Оглавление

образовательных ресурсов при изучении разделов


“Фонетика”, “Лексика”, “Словообразование”, “Синтаксис”,
“Морфология” в основной школе» .................................................86
4.2. Учебный модуль «Использование цифровых
образовательных ресурсов при обучении школьников
русскому языку».................................................................................95
4.3. Учебный модуль «Использование цифровых
образовательных ресурсов на уроках русского языка
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
в школе» ...........................................................................................100
4.4. Учебный модуль «Казнить нельзя помиловать» ................. 115
БЭНП библиотека электронных наглядных пособий
Глава 5. Литература и фольклор .............................................. 131 ИИСС информационные источники сложной структуры
5.1. Учебный модуль «Цифровые образовательные ресурсы ИКТ информационно-коммуникационные технологии
в разработке интегрированного урока литературы ИОР информационные образовательные ресурсы
(творчество В.В. Маяковского — поэта и художника)» ............. 131 ИТ информационные технологии
5.2. Учебный модуль «Обучение школьников пониманию
ИУМК инновационный учебно-методический комплекс
и интерпретации художественного текста
с использованием цифровых образовательных ресурсов» ..... 147 ИЯ иностранный язык
5.3. Учебный модуль «Советский Ренессанс РГЗ расчетно-графическое задание
1920-х годов» ................................................................................... 157 РГР расчетно-графическая работа
5.4. Учебный модуль «Использование цифровых СУБД система управления базами данных
образовательных ресурсов в школьном преподавании УМ учебный модуль
темы “Экологическая проблематика в русской литературе”» ..... 175
УМК учебно-методический комплект
5.5. Учебный модуль «Использование цифровых
образовательных ресурсов на уроках литературы в школе» ......184 УММ учебно-методические материалы
5.6. Учебный модуль «Использование цифровых ЦОР цифровой образовательный ресурс
образовательных ресурсов при изучении устного ЭСУН электронное средство учебного назначения
народного творчества в школе» ...................................................204

Заключение ..................................................................................... 212

Список интернет-сайтов, на которых размещены


полные комплекты учебно-методических материалов....... 215
Введение 9

Первый из них — широкое распространение в обществе и большие


перспективы информационно-коммуникативных технологий (ИКТ),
требующих соответствующей квалификации, умения их использо-
вать в профессиональной деятельности и быту.
Второй фактор — интенсивная разработка и наибольшее рас-
пространение видов ИКТ, предполагающих интерактивные способы
коммуникации, инициирование и поддержку групп, объединенных
общими интересами, аккумуляцию и облегченное распространение
ВВЕДЕНИЕ
информации и т.д. Популярность подобных форм вызвана направ-
ленностью складывающейся системы образования на удовлет-
Программа «Разработка программ и учебно-методических ма- ворение личностных потребностей человека, на его адаптацию
териалов (УММ) для подготовки студентов педагогических вузов к «мозаичному» строению современного общества, когда одновре-
в области использования цифровых образовательных ресурсов менно сосуществуют различные культурные традиции, а также со-
(ЦОР)» осуществлялся в рамках Проекта «Информатизация систе- ответствующие им модели мышления и поведения. Таким образом,
мы образования» (ИСО) как одно из его направлений. В сегодняшних внедрение в учебный процесс ИКТ в целом и ЦОР в частности, по-
условиях насыщения образовательных учреждений компьютерной зволяет разрабатывать индивидуальные образовательные траекто-
техникой логично встал вопрос о ее эффективном применении в рии, сделать обучение личностно-ориентированным, максимально
учебном процессе и подготовке преподавателей, способных ис- увеличить значимость самостоятельной работы обучающихся.
пользовать в своей профессиональной деятельности информа- В то же время разработка УММ в рамках программы должна
ционные технологии. Этот вопрос решался сразу в нескольких на- была учесть системный характер всего Проекта ИСО в целом.
правлениях. С одной стороны, он включал разработку цифровых С этой целью разработчикам учебно-методических материа-
образовательных ресурсов, инновационных учебно-методических лов установили определенные рамки: их модули должны были
материалов, информационных источников сложной структуры. С включать цифровые образовательные продукты, разработанные
другой — разработанные цифровые материалы апробировались в рамках проекта ИСО, в том числе инновационные учебно-
в средних и высших учебных заведениях. Одним из направлений методические комплексы (ИУМК), информационные источники
стала разработка учебных модулей, способствующих методической сложной структуры (ИИСС), ЦОР к действующим учебникам, а также
подготовке студентов к использованию ЦОР в преподавании своей ресурсы Единой коллекции ЦОР, создаваемой в проекте. Учебные
дисциплины, а также формированию элементов компетентности модули должны были служить активному внедрению этих продуктов
учителя в области применения современных образовательных в образовательный процесс.
технологий на основе содержания модуля. Таким образом, Проект Образовательная область «Филология» объединяет в себе три
ИСО охватил техническое, программное и кадровое обеспечение дисциплины, существенно разнящиеся по своим целям и методоло-
образовательного процесса. гическим принципам — литературу, русский и иностранный языки.
Целью программы «Разработка программ и учебно-методичес- Это обстоятельство обусловило и специфику использования ЦОР.
ких материалов для подготовки студентов педагогических вузов Методика внедрения ЦОР в преподавание лингвистических дис-
в области использования цифровых образовательных ресурсов» циплин сегодня неплохо отработана, однако в обучение чтению
являлось внедрение ЦОР в учебный процесс, изменение методов художественных произведений до сих пор остается проблемой, не
и форм обучения, что позволит в перспективе перейти от тради- имеющей однозначного решения. Поэтому и УММ по литературе
ционной модели обучения к модели инновационной, соответству- часто имеют проблемный и междисциплинарный характер.
ющей потребностям многополярного социального устройства в Модули по образовательной области «Филология», подготов-
условиях рыночной экономики. Методическая инновационность ленные в рамках данного проекта, включают такие предметны,
учебно-методических материалов, опирающихся на цифровые об- как русский, английский и немецкий языки, русская литература и
разовательные ресурсы, обусловливалась целым рядом факторов. фольклор.
10 Введение Введение 11

Главная цель всех представленных в сборнике учебных моду- Представленный для использования в учебном процессе комплект
лей — содействие становлению профессионально-дидактической цифровых образовательных и методических продуктов включает:
компетентности студентов-филологов по проведению занятий • демонстрационные материалы;
с использованием ЦОР, подготовка студентов-филологов к эффек- • демонстрационно-опорные материалы;
тивному внедрению ЦОР в обучение школьников перечисленным • обобщающие материалы;
выше предметам. Достичь ее в разных учебных модулях предпо- • тренировочно-контролирующие материалы;
лагалось путем решения различных задач: • учебно-справочные материалы;
• способствовать формированию представлений студентов • примеры уроков;
о структуре и возможностях ЦОР по образовательной области «Фи- • поурочное планирование.
лология» для средних общеобразовательных заведений; Таким образом, предлагаемые цифровые продукты поддержива-
• способствовать формированию теоретических знаний студен- ют все этапы работы с учебным материалом: могут использоваться
тов о педагогических условиях, методах и приемах применения ЦОР при объяснении, тренировке и контроле, предназначены как для
в педагогической деятельности филолога; коллективной, так и для индивидуальной учебной деятельности.
• способствовать формированию практических умений сту- Все это, безусловно, способствует повышению эффективности
дентов-филологов по использованию элементов ЦОР в подготовке учебного процесса.
и проведении уроков, при организации групповых и индивидуальных Разработчики УММ активно использовали в своих занятиях муль-
образовательных траекторий, коллективного и межличностного тимедиа презентации, позволяющие придать лекции интерактивный
взаимодействия обучающихся. характер; индивидуальную электронную образовательную траек-
Внедрение в обучение современных информационных техноло- торию, способствующую организации самостоятельной работы;
гий, в частности ЦОР, способствует оптимизации системы обучения, электронное портфолио, вбирающее в себя результаты деятельно-
повышению качества учебного процесса за счет: сти микро-групп и одновременно позволяющее проконтролировать
• возможности установить индивидуальный темп обучения для работу отдельных студентов; виртуальный дневник студента (блог),
каждого ученика; дающий возможность преподавателю контролировать индивидуаль-
• дифференцирования объема, уровня сложности учебного ма- ную деятельность студентов и служащий средством коммуникации;
териала; наконец, обязательным условием было использование тестов, вы-
• усиления наглядности в обучении; полняющих функции промежуточного и итогового контроля.
• расширения возможности выбора учащимися дидактических Однако разработчики учебных модулей столкнулись и с целым
средств и форм деятельности (индивидуальная, парная, групповая; рядом проблем.
самостоятельная, под руководством педагога); Вероятно, самая существенная из них — новизна поставленных
• привлечения возможностей программированного обучения задач. Согласно техническому заданию, разрабатываемые УММ
и интерактивных методов преподавания; должны иметь инновационный характер, соответствовать требова-
• инновационности используемых дидактических средств. ниям компетентного подхода и быть ориентированными на практику.
Применение ЦОР не противоречит общедидактическим прин- Далеко не все вузы смогли сразу воспринять эти задачи, поэтому
ципам, а напротив, дополняет их: в первых предложенных вузами разработках часто доминирова-
• расширяется сфера самостоятельной работы, т.е. увеличи- ли традиционные способы обучения. В решении этой проблемы
вается возможность «научить учиться», стимулируется развитие большую роль сыграли эксперты, особенно эксперты-предметники,
принципа сознательности; придавшие модулям нужное направление, и на последнем этапе
• предоставление информации в большей степени становится реализации программы большинством разработчиков эта трудность
наглядным, многоканальным, пропускная способность зрительного была преодолена.
канала, в несколько раз превосходящая возможности слухового, до- Вторая возникшая проблема — качество и сроки поставки пред-
полняет его. лагаемых для использования цифровых и методических продуктов.
12 Введение Введение 13

Разработка инновационных ЦОР, а также инновационных учебно- ренности, адаптирует их к инновационным процессам в сфере об-
методических материалов, информационных источников сложной разования.
структуры велась параллельно разработке учебных модулей по Преподаватели, проводившие экспериментальное обучение,
их внедрению. Поэтому на первом этапе реализации технического получили в свое распоряжение большой материал, который может
задания вузы были вынуждены пользоваться цифровыми продук- быть использован на других занятиях. Не меньшее значение имеет
тами первого поколения, в большинстве своем опирающимися на опыт внедрения инновационных форм и методов обучения с ис-
традиционные методы обучения. Для решения этой проблемы почти пользованием ЦОР, полученный в рамках проекта.
все разработчики учебных модулей построили их как проектную дея- Необходимость использования ЦОР в образовательном про-
тельность по созданию новых цифровых продуктов на материале цессе подтверждалась и тем, что студенты охотно и успешно их
ЦОР. Другой путь решения этой проблемы предложили эксперты осваивали. В дополнение к ранее запланированным видам рабо-
НФПК. По их рекомендации многие УММ разрабатывались таким ты по ЦОР некоторые преподаватели ввели сравнительный ана-
образом, чтобы используемые в модуле цифровые продукты легко лиз структуры ЦОР по смежным дисциплинам, что позволило сту-
можно было обновлять. Иначе говоря, представляемые в сборнике дентам выработать критическое отношение к существующим ЦОР
учебные модули — своего рода модели, которые могут быть при- и в перспективе лучше подготовиться к практическому применению
менены в работе с различными ЦОР. их в своей профессиональной деятельности. В процессе эксперимен-
Результаты, полученные в процессе осуществления проекта, тального обучения они также получили стимул к самостоятельному
позволяют более точно сформулировать требования к таким дис- усвоению новых ЦОР и разработке учебных занятий на их основе.
циплинам ГОС ВПО, как ЕН «Использование современных инфор- В процессе апробации УММ обнаружилось, что студенты не
мационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» всегда готовы к большому объему самостоятельной работы, они
и ОПД «Теория и методика обучения». В первой из дисциплин могут в большей степени привыкли к репродуктивному мышлению. Также
получить развитие все методические находки, сделанные авто- выяснилось, что некоторые из студентов психологически не готовы
рами УММ. Однако для достижения этой цели дисциплина «Ис- и не умеют работать в группах. Для решения этих проблем на втором
пользование современных информационных и коммуникационных этапе многие разработчики УММ предложили детальный сцена-
технологий в учебном процессе» должна быть строго согласована рий самостоятельной работы студентов для каждой микрогруппы
с дисциплиной «Теория и методика обучения». Необходимо, чтобы и четко обозначили роли внутри микрогрупп. Обучение навыкам
они соответствовали друг другу и по времени, и по содержанию, взаимодействия в группе и самостоятельной работы было включено
что слабо представлено в действующих ГОС ВПО. в структуру учебных занятий.
Соответственно должны измениться и требования к разработ- Работа в группах привела к активному взаимообучению студен-
ке и условиям реализации основной образовательной программы тов, так как практически в каждой группе были:
подготовки и к уровню подготовки выпускника. Они обязательно • студент, наиболее компетентный в области ИКТ;
должны включать требования формирования профессионально- • студент, наиболее компетентный в предметной области;
дидактической компетентности студентов-филологов по проведе- • студент, наиболее компетентный в применении методов и
нию занятий с использованием ЦОР, наличия в вузе материально- приемов преподавания предмета.
технической базы и соответствующего программного обеспечения, Формирование процесса взаимообучения позволило усилить
необходимых для формирования нужной компетенции. роль самостоятельной работы и может получить распространение
В целом, и студенты, прошедшие обучение, и преподаватели, в рамках самых разных учебных курсов и дисциплин.
его проводившие, оценивают результат как положительный. Важным образовательным достижением следует назвать также
Сегодня, когда многие школы оснащены самой разнообразной распространение метода проектной деятельности, который в пол-
компьютерной техникой и активно разрабатывают свои собственные ной мере соответствует требованиям современного общественного
цифровые продукты, овладение профессионально-дидактической устройства и находит применение в самых разных сферах деятель-
компетентностью по проведению занятий с использованием ЦОР ности. В большинстве модулей занятия были построены так, чтобы
придает и вузовским преподавателям, и студентам чувство уве- не только использовать этот метод, но и обучить ему студентов.
14 Введение Введение 15

Результатом стало использование этого метода уже самими сту- чению английскому, немецкому и русскому языкам, разработанные
дентами в педагогической практике. Красноярским государственным педагогическим университетом. К
К завершающему занятию по модулю студенты актуализировали сожалению, объем сборника не позволяет отразить все методиче-
свои знания по дидактике и методике обучения, педагогической ские находки преподавателей. За пределами сборника оказались
психологии. Они практически подтвердили, например, эффектив- тесты, ориентированные на компетентный подход и инновационные
ность комплексного воздействия мультимедийных средств обучения для нашей образовательной системы, интересные методические
на школьников, более требовательно стали относиться к подбору указания для студентов, организующие их самостоятельную дея-
дидактического материала. Если в начале изучения курса выбор ил- тельность и работу в группе, наконец, детальное описание самих
люстрации или видеофайла для презентации мог быть случайным, занятий. Но все эти материалы можно найти на сайтах самих уни-
то в зачетной работе каждый рисунок, отрывок из текста, звуковой верситетов, а также в Единой коллекции ЦОР (http://school-collection.
файл или вопрос (в большинстве) не выбивались из общего контек- edu.ru/), где они будут опубликованы полностью.
ста урока и были направлены на решение дидактических целей. Последовательность расположения материала в настоящем
Изменения в методической подготовке студентов коснулись сборнике обусловлена не столько предметной направленностью
и их отношения к роли учителя на уроке. Все респонденты отметили, модулей и курсов, сколько их полнотой и инновационностью. При
что на уроках с использованием ЦОР функции педагога должны этом мы старались чередовать между собой результаты работы
отличаться. Он, по их мнению, должен быть скорее консультантом, разных университетов, давая читателю возможность сравнить раз-
помощником, тьютором, экспертом. Это и обеспечит познаватель- личные методические подходы.
ную и деятельностную активность школьников. Такое определе-
ние роли педагога на уроке требует качественно другой профес- ***
сиональной подготовки студентов. Их необходимо учить активным При подготовке учебно-методических материалов педагогиче-
и интерактивным методам обучения, включать их в образователь- скими вузами использовались следующие документы:
ный процесс вуза, используя в сочетании с традиционными метода- • ГОС ВПО по направлению (специальности);
ми. А в отдельных случаях (лабораторные, практические занятия, • инструктивное письмо Минобразования России от 19 мая
элективные курсы и др.) сделать их приоритетными. 2000 г. № 14-52-357/ин/13 «О порядке формирования основных об-
В реализации данной программы в основном принимали разовательных программ высшего учебного заведения на основе
учас тие педагогические университеты регионов Проекта ИСО. государственных образовательных стандартов»;
Модули по образовательной области «Филология» разрабаты- • инструктивное письмо Федеральной службы по надзору в
вались Калужским, Карельским, Красноярским, Московским, сфере образования и науки от 17 апреля 2006 г. № 02-55-77 ин/ак
Пермским государственными педагогическими университетами в связи с поступающими в Рособрнадзор вопросами, связанными
и Ставропольским государственным университетом. Разработка с новыми критериями показателя государственной аккредитации
модулей велась с 2005 по 2008 г. «Методическая работа»;
Главным критерием отбора учебных модулей для включения • рекомендации Коллегии Минобрнауки Российской Федерации
их в данный сборник была их инновационность. Акцент делался на по структуре ГОС ВПО нового поколения (февраль 2007 г.);
постановке новых образовательных целей, изменении содержания • требования к УМК, разработанные Санкт-Петербургским госу-
обучения, использовании новых форм, методов и средств обуче- дарственным университетом водных коммуникаций;
ния. Как уже говорилось выше, новые образовательные результаты • учебные материалы Московской высшей школы социально-
должны были быть достигнуты за счет использования цифровых экономических наук.
средств обучения. Авторы модулей предложили разные способы А.В. Матюшкин, кандидат филологических наук,
решения поставленных перед ними задач. Они сумели максимально старший преподаватель кафедры литературы
использовать не только возможности ЦОР, Интернета, но и творче- Карельского государственного педагогического университета
ский потенциал самих студентов по созданию новых цифровых про-
дуктов. Особенно интересными нам представляются модули по обу-
Глава 1. Английский язык 17

Задачи учебного модуля


Профессиональные задачи, соответствующие уровню клю-
чевых компетентностей:
• развитие умения пользоваться компьютерной техникой и циф-
ровыми образовательными ресурсами в процессе освоения данного
модуля.
Профессиональные задачи, соответствующие уровню базо-
вых компетентностей:
• умение анализировать собственную педагогическую деятель-
ЧАСТЬ I ность и учебно-познавательную деятельность учащихся при ор-
ганизации практических работ с использованием ЦОР на уроках
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ английского языка в основной школе;
• владение навыками общения с классом и малыми группами
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ при работе с ЦОР на учебных занятиях;
• умение организовывать общение учащихся между собой в ходе
ГЛАВА 1. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК урока; проектирование и умение осуществлять профессиональное
самообразование учителя.
1.1. Учебный модуль Профессиональные задачи, соответствующие уровню специаль-
«Основы проектирования уроков ных компетентностей:
по английскому языку с использованием • овладение содержанием и методикой применения ЦОР на раз-
цифровых образовательных ресурсов личных структурных элементах урока английского языка;
на примере изучения системы • умение анализировать содержание цифровых образователь-
ных ресурсов по определенным темам школьной программы по
временных форм английского языка»
дидактическим критериям ЦОР;
ГОУ ВПО «Красноярский государ- • проектирование деятельности учителя и учащихся на уроках
ственный педагогический университет английского языка с использованием ЦОР;
им. В.П. Астафьева». • использование комплексных методов и приемов обучения,
Л.Л. Волштейн, старший преподава-
тель кафедры лингводидактики факульте-
через сочетание традиционных способов обучения со способами
та иностранных языков; использования ЦОР.
С.В. Ильина, инженер-про граммист
Отдела ЦОР и педагогического проекти- Ожидаемые результаты освоения учебного модуля
рования (в логике компетентностного подхода)
В результате изучения данного модуля у студента развиваются
Общие положения следующие компетентности.
033200.00 «Иностранный язык». Квалификация: «Учитель ино- 1. Ключевые компетентности, проявляющиеся в умении поль-
странного языка». ОПД.Ф.04 «Теория и методика обучения иностран- зоваться компьютерной техникой и цифровыми образовательными
ному языку». ресурсами в процессе освоения данного модуля.
2. Базовые компетентности, которые заключаются:
Цель учебного модуля • в умении анализировать собственную педагогическую дея-
Становление профессиональной компетентности будущего тельность и учебно-познавательную деятельность учащихся при
учителя, связанной с использованием ЦОР на уроках английского организации практических работ с использованием ЦОР на уроках
языка. английского языка в основной школе;
18 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 1. Английский язык 19

• во владении навыками общения с классом и малыми группами Инновационность комплекта УММ


при работе с ЦОР на учебных занятиях; По целям обучения
• в проектировании, умении организовывать общение учащих- Проявляется в формировании целей обучения модулю в кон-
ся между собой в ходе урока и осуществлять профессиональное тексте компетентного подхода.
самообразование учителя. По содержанию обучения
3. Специальные компетентности, проявляющиеся: В содержание обучения иностранным языкам, наряду с рече-
• в овладении содержанием и методикой применения ЦОР на выми и языковыми умениями и навыками, входят материалы, на
различных структурных элементах урока английского языка; основе которых происходит речевая деятельность. В традиционной
• в умении анализировать содержание цифровых образователь- методике рассматриваются в основном материалы в виде печатных,
ных ресурсов по определенным темам школьной программы по аудио и видео текстов. Цифровые образовательные ресурсы, их
дидактическим критериям ЦОР; возможности обогащения лингвокультуроведческого содержания
• в проектировании деятельности учителя и учащихся на уроках обучения — совершенно новые источники получения знаний и до-
английского языка с использованием ЦОР; ступа к информации.
• в использовании комплексных методов и приемов обучения По методам обучения
через сочетание традиционных способов обучения со способами Использование цифровых образовательных ресурсов требует
применения ЦОР.
новых методических подходов к процессу обучения иностранным
Ожидаемые результаты освоения учебного модуля
языкам. Учащимся необходимо овладеть новыми способами полу-
(в логике традиционного подхода) чения информации, работать в интерактивном режиме, создавать
новые продукты, основываясь на мультимедийных источниках.
В результате изучения модуля студент должен:
Следовательно, и студентам, осваивающим этот модуль, нужно
знать:
овладевать подобными умениями, а также научиться проектировать
• цели и задачи использования ИКТ в обучении иностранным
уроки, основанные на интеграции ЦОР с традиционными средства-
языкам;
ми наглядности.
• особенности использования ИКТ при обучении разным аспек-
По формам обучения
там английского языка в школе;
Кроме традиционных форм обучения теории и методике пре-
• возможности ИКТ в активизации познавательной деятельности
подавания иностранных языков (лекции, практические и семинар-
учащихся на уроках иностранного языка;
ские занятия), внедрение ЦОР требует сочетания индивидуальной
• возможности ИКТ в реализации системы контроля, оценки и мо-
и самостоятельной работы на компьютере с групповыми формами
ниторинга учебных достижений учащихся по английскому языку;
работы, позволяющими действовать в режиме взаимообучения
• методы анализа и экспертизы для электронных программно-
и немедленной передачи знаний. Сотрудничество при работе в ма-
методических и технологических средств учебного назначения;
уметь: лых группах — необходимое условие совместного проектирования
• проектировать уроки с использованием ИКТ на различных эта- уроков нового типа, интегрирующих работу с печатными учебниками
пах обучения английскому языку; и мультимедийными средствами обучения иностранным языкам.
• применять ИКТ для активизации познавательной деятельности Пользуясь данным модулем, студенты работают в парах постоян-
учащихся в процессе обучения иностранным языкам; ного и сменного состава и малыми группами.
• использовать ИКТ в реализации системы контроля, оценки и мо- По средствам обучения
ниторинга учебных достижений учащихся по английскому языку; Электронные программно-методические и технологические
• владеть методами анализа и экспертизы для электронных средства по обучению английскому языку — новые технические
программно-методических и технологических средств учебного средства обучения, потенциал которых еще полностью не рас-
назначения. крыт.
20 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 1. Английский язык 21

Рабочая программа 2.3. Самостоятельная работа


№ Наименование (содержание) задания Неделя, на которой
Номера тем лекций
1. Требования к обязательному объему учебных часов п/п для самостоятельной работы выдается задание
на изучение учебного модуля 1 Работа в фондах библиотек, с интернет- 1 5
ресурсами по теме «ЦОР в обучении
Распределение часов учебного модуля по видам учебной дея-
иностранным языкам». Составление
тельности. библиографии по данной теме
Распределение часов 2 Разработка методических рекомендаций 1 7
Вид учебной деятельности Всего часов (очная форма обучения)
к урокам английского языка с примене-
в семестр в неделю
нием ЦОР при изучении раздела «Видо-
Лекции 2 2 2 временные формы английского глагола»
Практические занятия 10 10 2 3 Подготовка к защите методических реко- 1 8—10
Самостоятельная работа 12 12 2 мендаций к урокам английского языка
в форме презентации
2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки
по учебному модулю Приложение
Список тем для дальнейшей разработки и проектирования уроков
2.1. Лекционные занятия
1. Ситуативное употребление форм Present Indefinite and Present
Объем в часах по формам обучения Continuous.

Тема лекции очно-
п/п очная заочная 2. Ситуативное употребление форм Past Indefinite or Present
заочная
1 Использование ЦОР при обучении 2 — — Perfect.
грамматике английского языка 3. Ситуативное употребление форм Present Continuous or Future
Всего 2 — — Indefinite.
4. Употребление в речи форм Present Perfect or Present Perfect
2.2. Практические занятия Continuous.
Номер Объем в часах по формам обучения 5. Употребление в речи Present Continuous or Present Perfect
№ п/п Наименование занятия темы очно- Continuous.
лекции очная заочная
заочная
6. Ситуативное употребление форм Past Indefinite or Past
1 Знакомство с БЭНП 1 2 — — Continuous.
по английскому языку,
его методический анализ
7. Ситуативное употребление форм Past Indefinite or Past
2 Основы проектирования 1 4 — — Perfect.
уроков по обучению 8. Ситуативное употребление форм Past Perfect or Past
видо-временным формам Continuous.
английского глагола 9. Ситуативное употребление глагольных форм Future Tenses.
с применением ЦОР
10. Особенности образования вопросительных и отрицательных
3 Использование ЦОР на 1 2 — —
форм английских глаголов.
этапе контроля знаний,
умений и навыков по видо- 3. Требования к обязательному минимуму
временным формам англий- содержания программы
ского глагола
4 Защита методических 1 2 — —
Краткое содержание лекционного материала модуля
рекомендаций к урокам 1. Сущность и значение информационно-коммуникационных
английского языка с исполь- технологий в обучении иностранным языкам.
зованием ЦОР 2. Понятие компьютерной компетентности: уровни, характери-
Всего 10 — — стика.
22 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 1. Английский язык 23

3. Способы мультимедийного обучения учащихся на уроках ино- 4. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного
странного языка. Приемы активизации познавательной деятель- и доступного образования // Педагогика. 2002. № 1.
ности учащихся средствами ЦОР. 5. Коротков А.М. Компьютерное образование с позиций системно-
4. Методические особенности использования компьютерных деятельностного подхода // Педагогика. 2004. № 2.
технологий на различных этапах обучения иностранному языку. 6. Кречетников К.Г. Особенности проектирования содержания ком-
5. Анализ электронных образовательных ресурсов по англий- пьютерных обучающих программ // Компьютерные учебные
скому языку. программы. 2002. № 2.
7. Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроках ино-
4. Литература (основная и дополнительная) странного языка // Иностранные языки в школе. 2005. №5.
4.1. Основная 8. Протасеня Е.П. и др. Компьютерное обучение: за и против //
Иностранные языки в школе. 1997. № 3.
1. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность личностно-ориен- 9. Федоров А.В. Специфика медиаобразования студентов педа-
тированного обучения // Педагогика. 2003. № 4. гогических вузов // Педагогика. 2004. № 4.
2. Витлин Ж.Л. Современные проблемы обучения грамматике 10. Шаффелтон Д. и др. Компьютерная техника в обучении ино-
иностранных языков // Иностранные языки в школе. 2000. № 5. странному языку // Иностранные языки в школе. 1993. № 3.
3. Гроза О.Л. и др. New Millennium English: Учеб.-метод. комплекс
для 5—9 классов. 5. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР
4. Клементьева Т.Б. и др. Happy English: Учеб.-метод. комплекс Настоящий модуль строится на основе одного электронного
для 5—9 классов. ресурса — «Английский язык (основная школа)» // Библиотека элек-
5. Кузовлев В.П. и др. Английский язык: Учеб.-метод. комплекс тронных наглядных пособий (БЭНП), М., 2004.
для 5—9 классов. 6. Формы текущего, промежуточного, итогового контроля
6. Дылян Г.Д., Ратобыльская Э.С., Цветкова М.С. Модели управ-
• Компьютерное тестирование.
ления процессами комплексной информатизации общего сред-
• Защита методических рекомендаций.
него образования. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. 111 с.
• Защита курсовых работ.
7. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основ- • Зачет.
ной общеобразовательной школе / Под ред. В.М. Филатова. Ро-
стов н/Д, 2004. 7. Рекомендации по использованию
8. Нестерова Н.В. и др. Информационные технологии в обучении цифровых образовательных ресурсов
при обучении видо-временным формам английского глагола
английскому языку // Иностранные языки в школе. 2005. № 8.
9. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: На первом практическом занятии в компьютерном классе сту-
Просвещение, 1988. денты знакомятся со структурой БЭНП, в парах или малых группах
10. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М., анализируют его с точки зрения дидактических и методических
2002. возможностей применения ЦОР при изучении конкретных грамма-
11. Andrew Littlejohn et al. Cambridge English for Schools in Russia. тических тем. В заключительной дискуссии всей группы рассма-
Books 1–3, for 5–9 forms. триваются возможности и целесообразность внедрения в учебный
12. Virginia Evans et al. Enterprise. Books 1–3, for 5–9 forms. процесс изученных мультимедийных материалов при освоении
видо-временных форм английского глагола в базовой школе.
4.2. Дополнительная
На втором и третьем практических занятиях (4 часа) студенты
1. Бейзеров В.Б. Школа и компьютер // Педагогика. 2003. № 6. исследуют методические особенности комплексного использова-
2. Виштак О.В. Критерии создания электронных учебных мате- ния ЦОР с традиционными средствами наглядности (таблицы, ил-
риалов // Педагогика. 2003. № 8. люстрации учебника, прагматическая наглядность, игрушки и др.).
3. Журин А.А. Медиаобразование. Информационная безопасность Каждая пара или малая группа разрабатывает и проектирует свои
как педагогическая проблема // Педагогика. 2001. № 4. уроки по изучению видо-временных форм английского глагола на
24 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 1. Английский язык 25

этапах презентации, закрепления, тренировки и практического при- узость информационного поля и отставание содержания школь-
менения. ной программы от реалий современного мира, дают возможность
На четвертом занятии студенты защищают свои методические использования аутентичных полисенсорных информационных ре-
разработки в виде презентации серии уроков с применением ЦОР, сурсов. При этом важно, чтобы каждый участник образовательного
а также учатся оценивать и анализировать их по определенным процесса получил возможность доступа к образовательным ресур-
критериям, разработанным в методической литературе. сам и мог обмениваться информацией с другими, т.е. обучаться
Качество усвоения учебного содержания модуля проверяется в сотрудничестве.
с помощью компьютерных тестов, которые проводятся на каждом Настоящий модуль ориентирован на подготовку будущего учи-
практическом занятии и перед установочной лекцией. Комплект теля английского языка к учебной работе школьников с цифровым
тестов состоит из входного диагностического, текущих тестов и контентом. Ставится задача освоения студентами технологий пе-
выходного на заключительном практическом занятии. дагогического проектирования с привлечением ЦОР.
Апробируются разработанные студентами электронные про- В программе модуля рассматриваются разновидности ЦОР
граммно-методические и технологические средства по грамматике и их дидактические возможности, анализируются готовые кол-
английского языка с применением ЦОР во время педагогической лекции (БЭНП по английскому языку), обсуждаются ресурсы Ин-
практики на 4—5 курсах. тернет.
В ходе работы над модулем и на основе апробации разрабо- В рамках модуля студенты 4 курса педагогического вуза осва-
танных уроков студенты пишут рефераты, курсовые работы и, воз- ивают опыт подготовки авторских цифровых коллекций учебных
можно в дальнейшем, выпускные квалификационные работы по ис- материалов по предмету (на примере темы «Страны изучаемого
пользованию ЦОР в учебном процессе по обучению разнообразным языка).
аспектам английского языка в средней школе. Приобретенный студентами опыт может быть использован впо-
следствии во время их педагогической практики, а также в про-
1.2. Учебный модуль фессиональной деятельности по окончании вуза. Предполагаемый
«Использование цифровых образовательных ресурсов модуль можно применить в профессиональной методической под-
в обучении учащихся английскому языку» готовке будущего учителя английского языка и на курсах повышения
квалификации работников образования.
ГОУ ВПО «Пермский государственный
педагогический университет».
Цели учебного модуля
Л.А. Желватых, доцент кафедры ан-
глийского языка, кандидат педагогических Содействие становлению специальной профессиональной
наук; компетентности будущего учителя английского языка в области
В.А. Китманова, студентка 4 курса использования ЦОР в учебном процессе по предмету в основной
факультета иностранных языков;
А.С. Каменских, студентка 4 курса
школе.
факультета иностранных языков
Задачи учебного модуля
Общие положения 1. Формирование у студентов системы профессиональных зна-
050303 «Иностранный язык». Квалификация: «Учитель иностран- ний и представлений по использованию ЦОР в обучении школьников
ного языка». ОПД.Ф.04 ГОС ВПО «Теория и методика обучения ино- иностранному языку:
странному языку». • о тенденциях обновления средств обучения иностранному
языку;
Модернизация российского образования предполагает широкое • о целях и задачах использования средств ИКТ в школьном
внедрение образовательных ИКТ в учебный процесс во всех типах курсе обучения иностранному языку;
учебных заведений, в том числе в общеобразовательной школе и • о разновидностях и содержании ЦОР, пригодных для исполь-
педагогическом вузе. Современные ИКТ позволяют преодолеть зования на уроке иностранного языка;
26 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 1. Английский язык 27

• о методике проектирования и проведения уроков иностранного • владеть методикой организации самостоятельной работы уча-
языка в условиях ИКТ — насыщенной среды. щихся, в том числе исследовательского характера;
2. Формирование готовности будущих учителей к профессио- решать задачи специальной профессиональной компетент-
нальной деятельности, связанной: ности:
• с проектированием уроков иностранного языка, с предвари- • осуществлять поиск, анализ, отбор и адаптацию ЦОР для урока
тельным подбором и адаптацией средств ИКТ по тематике школь- иностранного языка;
ного курса; • овладеть методикой создания цифрового продукта/контента,
• с проведением насыщенных ЦОР уроков иностранного языка в его архитектоникой, т.е. принципиальной связанностью его частей,
различных организационных формах, максимально стимулирующих и общим эстетическим планом;
иноязычную коммуникацию обучающихся; • овладеть умением органично вплетать цифровой контент в
• с подготовкой дидактических материалов, в том числе цифро- ткань урока иностранного языка, не допуская при этом потери ра-
вых, поддерживающих самостоятельную работу учащихся учебного бочего времени учащихся;
и исследовательского характера. • осуществлять постоянный мониторинг эффективности исполь-
3. Формирование у будущего учителя интереса к самостоятель- зования ЦОР в учебном процессе по иностранному языку посред-
ной творческой деятельности, связанной с подготовкой цифровых ством обратной связи и рефлексии;
учебных материалов и их использованием в учебном процессе по • разрабатывать авторские цифровые ресурсы (обучающие ком-
иностранному языку. плекты) для организации самостоятельной работы учащихся, в том
4. Содействие совершенствованию ИКТ — компетентности сту- числе в режиме домашней подготовки учащихся.
дентов и развитию их коммуникативной компетенции через груп-
повую деятельность по разработке проектов, авторских цифровых Ожидаемые результаты освоения учебного модуля
материалов учебного назначения и проектов практических занятий (в логике традиционного, действующего
для нынешнего поколения ГОС ВПО, подхода)
по иностранному языку.
В результате изучения модуля студент должен:
Ожидаемые результаты освоения учебного модуля знать:
(в логике компетентностного подхода) • о цифровых образовательных ресурсах в контексте информа-
В результате изучения модуля студент должен: тизации образования по иностранному языку;
решать задачи ключевого уровня профессиональной компе- • о разновидностях учебных ЦОР (CD и интернет-ресурсы);
тентности: • о требованиях к учебным ЦОР;
• уметь работать с традиционными и цифровыми источниками • о готовых наборах мультимедийных информационных объек-
информации; тах и инструментальных средств для работы с ними (в частности,
• пользоваться стандартными офисными программами обра- БЭНП по иностранным языкам для средней школы, электронные
ботки информации; учебники и программы);
• владеть практическими умениями и навыками самостоятель- • об основных функциях учебных ЦОР как дидактического сред-
ного поиска ЦОР, а также их структурирования; ства —информационной, коммуникативной, организационной и кон-
решать задачи базового уровня профессиональной компе- тролирующей;
тентности: • о целесообразности использования ЦОР с точки зрения теории
• методически грамотно формулировать цели и задачи обуче- коммуникации;
ния; • о видах и формах учебной деятельности школьников с циф-
• для решения поставленных задач отбирать содержание учеб- ровым контентом;
ных занятий и в соответствии с современными подходами и ди- • об особенностях методики организации самостоятельной ра-
дактическими принципами использовать наиболее эффективные боты учащихся с цифровыми ресурсами и проектирования учебных
методы и приемы обучения иностранному языку; занятий с применением ИКТ;
28 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 1. Английский язык 29

уметь: По содержанию обучения


• отбирать аутентичные ЦОР для образовательного процесса • В обновлении программы курса по теории и методике обучения
по иностранному языку; иностранному языку в части содержания и организации учебной
• адаптировать отобранный цифровой материал в соответствии деятельности школьников по изучению темы «Страны изучаемого
с задачами и условиями обучения; языка» с применением современных средств обучения (цифровых
• методически грамотно проектировать учебный процесс (серию источников учебной информации и новых инструментов учебной
уроков и отдельный урок) с тем, чтобы ЦОР, включенные в учебный работы).
контекст, прежде всего, стимулировали порождение иноязычной По методам обучения
речи учащихся на уроке; • В расширении состава приемов обучения студентов за счет
• планировать и организовывать самостоятельную работу уча- появления новых (электронных) источников информации и способов
щихся по предмету с привлечением ЦОР; ее презентации.
• разрабатывать учебно-методические комплекты по темам • В обновлении технологий применения традиционных методов
школьного курса с применением средств ИКТ; и приемов обучения в сочетании с возможностями компьютериза-
владеть: ции учебного процесса (методы веб-квестов, проектный, создания
• ИКТ компетенцией — свободно владеть инструментами вирту- электронного портфолио и др.).
альной среды для поиска полисенсорного аутентичного материала По формам обучения
и создания учебного продукта; • В увеличении разнообразия организационных форм учебной
• методикой подготовки и проведения занятия/серии занятий по деятельности студентов — индивидуальная работа (технология
иностранному языку с применением образовательных ЦОР; портфолио), групповая работа (создание проектов, работа в рамках
• методикой организации самостоятельной работы с ЦОР на блогов и веб-квестов).
уроке иностранного языка; По средствам обучения
иметь представление: • В комплексном использовании ИКТ-инфраструктуры в организа-
• о возможностях виртуальной и ИКТ насыщенной среды для ции работы студентов по модулю (работа в компьютерном классе).
оптимизации обучения иностранному языку в школе с помощью • В системном внедрении средств ИКТ в самостоятельную рабо-
компьютерных технологий; ту студентов, что обеспечивает ее оптимизацию и благоприятные
• о видовых различиях ИКТ (от электронных учебниках и спра-
условия для профессиональной подготовки современного учителя
вочников до новейших интернет-ресурсов, образовательных веб-
иностранного языка.
сайтов, порталов и др.);
• о специфике компьютерных технологий (интерактивность,
мультимедийность, моделинг, производительность) и их отличиях Рабочая программа
от традиционных носителей информации. 1. Требования к обязательному объему учебных часов
на изучение модуля
Инновационность комплекта УММ
Распределение часов
По целям обучения (очная форма обучения)
Вид учебной деятельности Всего часов
• В обновлении их состава за счет включения целей, связанных в семестр в неделю
с ИКТ — компетенцией студентов, позволяющей сопровождать и Лекции 2 2 —
обогащать уроки иностранного языка в школе современными циф- Практические занятия 4 4 —
ровыми образовательными ресурсами. Самостоятельная работа 6 6 —
• В представлении целей обучения в виде совокупности ком-
петентностей будущего специалиста (ключевой, базовой, специ- Данный модуль может быть составляющей более общего модуля
альной), отражающих разные уровни профессиональных задач, «Современные информационные и коммуникационные технологии
связанных с организацией обучения школьников иностранному обучения» (СИКТО), рассчитанного на 72 часа (из них аудиторных
языку в условиях ИКТ насыщенной среды. часов 36).
30 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 1. Английский язык 31

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки глийского отделения факультета иностранных языков 33 человека,
по разделам модуля следовательно, предполагается в итоге получить 10—11 авторских
2.1. Лекционные занятия
разработок уроков английского языка с применением ЦОР.

Объем в часах по формам обучения 3. Требования к обязательному минимуму



Тема лекции очно- содержания программы
п/п очная заочная
заочная
Краткое содержание лекционного материала модуля
1 Использование цифровых образователь- 2 — —
ных ресурсов в обучении иностранным
Концепция модернизации российского образования на пе-
языкам в средней школе риод до 2010 года, в частности, повышение роли иностранных
Всего 2 — — языков в обществе и требование всеобщей компьютеризации, в
полной мере согласуется с общими целями Болонского процес-
2.2. Практические занятия са: постоянное улучшение качества образования, повышение
конкурентоспособности выпускников, непрерывное образование,
Номер Объем в часах по формам обучения
№ п/п Наименование занятия темы
в том числе, профессиональное.
очно-
лекции очная заочная Существует несколько причин неполной подготовки студентов,
заочная

1 Анализ готовых ЦОР, пред- 1 2 — — например, педагогических вузов, к европейским стандартам (полно-
назначенных для уроков стью приводится в тексте лекции). Преодолеть этот недостаток по-
английского языка (БЭНП, могут современные компьютерные технологии в образовательном
модуль London Sights*) процессе школы и вуза.
2 Публичная презентация и — 2 — — Информационно-коммуникативные технологии условно можно
защита творческих проектов
разделить на две группы. К первой группе относятся электрон-
(электронная форма пред-
ставления) ные учебники и словари; текстовые, графические редакторы,
Всего — 4 — — программы-тесты, презентации и т.д. Такое программное обеспе-
чение (ПО) не связывает пользователей, а предлагает исключитель-
* Модуль London Sights разработан в качестве дипломного проекта студентом но индивидуальную работу. Ко второй группе следует относить
ПГПУ К. Клочко под руководством доцента Л.А. Желватых в 2007 году. коммуникативные технологии. Они основаны на принципе обмена
информацией, их цель — совместная работа пользователей, ор-
Самостоятельная работа ганизация компьютерно-опосредованной коммуникации. Подобный
В качестве самостоятельной работы студентам предлагает- вид коммуникации осуществляется через всемирную сеть Интер-
ся разработка модуля в форме группового (максимум 3 студента) нет посредством электронной почты, телеконференций, форумов,
проекта с последующей публичной презентацией на практическом блогов, чатов.
занятии с электронным сопровождением. ЦОР — представленные в цифровой форме фотографии, ви-
Темы для проектов по модулю в рамках общей темы «Страны деофрагменты, статические и динамические модели, объекты
изучаемого языка» виртуальной реальности и интерактивного моделирования, кар-
1. Достопримечательности Лондона. тографические материалы, звукозаписи, символьные объекты
2. Великобритания, США, Австралия… Такого вы еще не видели! и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материа-
3. Они изменили мир... Выдающиеся люди англоязычных стран. лы, необходимые для организации учебного процесса (Л.И. Горо-
4. Волнующая, таинственная, современная... Музыка англоя- хова). Они выполняют задачи содействия учителю при подготовке
зычных стран. к уроку, проведении урока, помощи учащемуся при подготовке до-
5. Флора и фауна в странах изучаемого языка. машнего задания.
П р и м е ч а н и е. Каждая подгруппа в составе 3 человек выби- Требования к ЦОР сводятся к следующему: объекты ЦОР должны
рает одну из предложенных тем. Всего обучающихся на 4 курсе ан- отвечать образовательному стандарту и основным дидактическим
32 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 1. Английский язык 33

принципам, должны быть технически просты в обращении, чтобы 3. Государственный образовательный стандарт высшего профес-
учащийся мог самостоятельно ими пользоваться, быть в высокой сионального образования от 31 января 2005 г. № 713 «Феде-
степени интерактивными; преподаватель должен иметь возмож- ральный компонент образовательного стандарта Российской
ность контролировать и оценивать работу учащихся с ЦОР. Федерации».
Разновидности ЦОР: электронные учебники, электронные 4. Есенина Н.Е. Обзор электронных образовательных и инфор-
учебные пособия, электронные учебно-методические комплексы, мационных ресурсов для обучения иностранному языку // Ин-
электронные издания контроля ЗУН. форматика и образование. 2006. № 12. С. 103–105.
Содержание электронного издания «Библиотека электронных 5. Зуев И.П. Информационно-коммуникативные технологии в об-
наглядных пособий» по дисциплине «Английский язык (Основная учении иностранному языку. Пермь, 2006. 211 с.
школа)» (БЭНП) — набор тематически структурированных инфор- 6. Иловайская Ю.В. Использование компьютерных программ
мационных объектов, которые и являются единицей хранения в в обучении иностранному языку // Вестник МГУ. 2004. № 3.
БЭНП. Все объекты делятся на простые и сложные. С. 108—119.
Представленные в БЭНП объекты обладают функциями, свой- 7. Интернет в профессиональной деятельности: Науч.-метод.
ственными учебным материалам по иностранным языкам: инфор- сб. / Под ред. Д.Т. Рудаковой. М.: ИОСО РАО, 2003. 160 с.
мационная, коммуникативная, организационная и контролирующая. 8. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью
БЭНП служит ценным учебным средством в силу аутентичности компьютера. В вопросах и ответах. СПб.: Изд-во «Союз», 2001.
содержания, открытости своей системы и адаптивности ее элемен- 192 с.
тов при условии методически грамотного проектирования учебного 9. Красновский Г.Э. Мультимедийные программные продукты по
процесса. английскому языку // Информатика и образование. 2003. № 3.
Анализ БЭНП с точки зрения теории коммуникации позволяет С. 67—69.
утверждать, что объекты анализируемого электронного пособия, 10. Нестерова А.С. Применение информационных технологий в
включенные в учебный контекст, стимулируют порождение иноязыч- обучении иностранному языку // Информатика и образование.
ной речи учащихся на уроке, что служит убедительным основанием 2003. № 7. С. 15–18.
для их широкого использования в практике школы и педагогического 11. Нестерова Н.В. Информационные технологии в обучении
вуза. Они служат эффективным средством совершенствования английскому языку // Иностранный язык в школе. 2005. № 8.
иноязычной коммуникативной компетенции (аудирование, речь, С. 102—103.
чтение и письмо). Примером этому может служить разработанный 12. Николаева В.Д. Применение информационных технологий в
на кафедре английского языка ПГПУ модуль «London Sights». обучении иностранному языку // Информатика и образование.
Сеть Интернет представляет собой безграничный ресурс 2003. № 7. С. 112—113.
аутентичных цифровых учебных материалов, размещенных 13. Новые педагогические и информационные технологии в сис-
в англоязычных веб-квестах, веб-сайтах, разнообразных порталах, теме образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000.
блогах, энциклопедиях, в частности, Википедии. 272 с.
4. Литература (основная и дополнительная) 14. Петрова И.П. Использование компьютеров на уроках ино-
странного языка — потребность времени // Иностранный язык
4.1. Основная в школе. 2005. № 5. С. 57–69.
1. Алексеева Т.Е. Интерактивные мультимедийные обучающие 15. Хижняк И.М. Использование новых информационных техно-
программы по английскому языку и возможности их использо- логий в обучении английскому языку // Вестник СГТУ. 2006.
вания в техническом вузе // Информатика и образование. 2006. № 2.
№ 12. С. 94—97. 16. Цатурова И.А., Петухова А.А. Компьютерные технологии в
2. Байденко В.И. Болонский процесс: Курс лекций. М.: Логос, 2004. обучении иностранным языкам: Учеб.-метод. пособие. М.: Выс-
208с. шая школа, 2004. 95 с.
34 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 1. Английский язык 35

4.2. Дополнительная 6. Формы текущего и итогового контроля


1. Карандина С.И. Эффектность или эффективность (к вопро- Текущий контроль
су о выборе компьютерных средств обучения по английскому • Устный опрос по заданным вопросам (по материалам лекции).
языку) // Вопросы гуманитарных наук. 2004. № 3. С. 177—179. • Проверка выполнения индивидуальных заданий по оценке
2. Сокольская Н.В. Проблема использования дистанционной тех- предложенных для анализа ЦОР (по оценочному листу).
нологии при изучении иностранного языка // Инновации в об- Итоговый контроль
разовании. 2005. № 6. С. 71—79. • Итоговый (интегрированный) тест по базовым понятиям модуля в двух
3. Сэвидж Д. Ветт. 2000: новые горизонты образования // Ин- вариантах в электронной оболочке программы «Конструктор АСТ».
форматика и образование. 2000. № 6. С. 74—75. • Разработка студентами учебных материалов с использовани-
4. Филатов В.М. Методика обучения иностранным языкам: Учеб. ем ЦОР для обучения английскому языку в основной школе (опыт
пособие для студ. пед. колледжей. Ростов н/Д: Феникс, 2004. педагогического проектирования) с последующей публичной их
413 с. презентацией (практическое занятие № 2) по тематике:
5. Colin Baxter Portrait of Scotland. Lomond Books. 1997. 96 p. — достопримечательности Лондона;
6. Dictionary of English Language and Culture: Слов.Longman — Великобритания, США, Австралия… Такого вы еще не видели!
7. Oxford Guide to British and American Culture. Oxford University — они изменили мир... Выдающиеся люди англоязычных стран;
Press. 2000. — волнующая, таинственная, современная... Музыка англоя-
зычных стран;
4.3. Интернет-источники
— флора и фауна в странах изучаемого языка.
1. http://english.kulichki.net/topics/top066.htm П р и м е ч а н и е. Каждая подгруппа в составе 6—7 человек
2. ht tp://festival.1september.ru/20 0 4 _ 20 05/index.php?numb_ выбирает одну из предложенных тем. Всего обучающихся на 4 курсе
artic=214292 английского отделения факультета иностранных языков 33 челове-
3. http://grinchuk.lviv.ua/referat/1/170.html ка, следовательно, предполагается в итоге получить 5 авторских
4. http://ito.edu.ru/2007/MariyEl разработок уроков английского языка с применением ЦОР.
5. http://ito.edu.ru/2007/MariyEl/III/III-0-25.html • Защита проекта (по соответствующей теме). В проект входят: сцена-
6. http://mdito.pspu.ru/?q=node/105 рий занятия, комплект дидактических материалов к занятию, в том числе
7. http://rescentr.ablaikhan.kz/ebooks/british_studies/South.htm цифровых, электронная презентация в программе Power Point.
8. www.lovelytour.ru/img/core/upload/SPOObuchenie/1127831276.doc 7. Рекомендации по использованию информационных технологий
и инновационных методов в образовательном процессе
5. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР
Лекция
Вид наглядного Носитель При чтении лекции рекомендуется широкое использование муль-
№ пособия (рисунок, информации
Наглядное пособие тимедийной техники и проекционного оборудования. В соответствии с
п/п схема, карта, (электронный,
видеофильм и т. д.) бумажный и т. д.) содержанием лекции разрабатывается мультимедийная презентация в
1 Электронное издание «Библиотека Учебные объекты Электронный Power Point, включающая практически весь спектр типов виртуальных
электронных наглядных пособий ЦОР объектов: тексты, фотоснимки, рисунки, видео, анимации, модели
по дисциплине “Английский язык” (в том числе, на базе «Библиотеки электронных наглядных пособий»
(основная школа)»
по английскому языку (основная школа). Составляющие презентации
2 Электронный модуль «London Sights» Учебные объекты Электронный
ЦОР
иллюстрируют основные положения лекции.
3 New Millennium English — Английский Unit 8 Электронный
Инновационность при чтении лекции заключается в том, что это
язык нового тысячелетия. Lessons 1—6 не традиционный монолог лектора, а эвристическая беседа: каждый
Учебник английского языка для 5 клас- слайд предваряется проблемным вопросом преподавателя, студен-
са общеобразовательных учреждений. ты отвечают на него, актуализируя уже имеющиеся у них знания
Четвертый год обучения ключевой и базовой профессиональных компетентностей. Такая
36 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 1. Английский язык 37

интерактивная подача лекционного материала поддерживает вну- Цель модуля


треннюю мотивацию учения, стимулирует активную мыслительную Способствовать методической подготовке студентов к исполь-
деятельность учащихся и показывает ЦОР и ИКТ в действии. зованию цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в области
Практические занятия преподавания иностранного (английского) языка, а также формиро-
П р а к т и ч е с к о е з а н я т и е 1. Рекомендуется проводить ванию элементов специальной компетентности учителя иностран-
в компьютерном классе или на базе лаборатории педагогического ного языка в области применения современных образовательных
проектирования, где есть возможность привлечь все имеющиеся технологий на основе усвоения содержания модуля.
ресурсы: оборудование, в частности, NetOp School, ЦОР, доступ в
Интернет и др. Каждый студент работает за отдельным компьюте- Задачи учебного модуля
ром, на котором установлены необходимые офисные программы, • Ознакомление студентов со структурой и содержанием ЦОР
в частности, Power Point, БЭНП, Интернет. и ИУМК.
П р а к т и ч е с к о е з а н я т и е 2. Полностью носит инновационный • Оценка методического потенциала ЦОР с учетом целей, со-
характер: все презентации осуществляются в программе Power Point с держания и условий обучения.
широким использованием мультимедийных средств. Новизна здесь в • Развитие умений студентов, необходимых для решения про-
том, что обучающиеся представляют проект по педагогическому про- фессиональных задач базового и специального уровней ком-
ектированию с использованием ЦОР. Это продукт их коллективной петентности на основе использования новых информационных
работы в команде, где проявляется определенный уровень сформи- технологий и внедрения ИУМК в поурочном планировании и вне-
рованности профессиональной компетентности будущего учителя, а классной работе с учетом индивидуально-возрастных особен-
именно, владение проектной технологией обучения. ностей учащихся.
Самостоятельная работа студентов • Мотивация деятельности студентов по анализу и оценке ЦОР,
Наибольший объем самостоятельной работы студентов созданию презентаций на основе ЦОР.
в рамках модуля осуществляется перед практическим занятием 2. • Создание условий для самообразовательной деятельности
В течение, как минимум, одной недели группа студентов из 6—7 чело- студентов в области использования новых информационных тех-
век занимается разработкой проекта в соответствии с требованием
нологий и методики обучения иностранному языку.
к организации проектной деятельности. Работа в команде в рам-
• Создание условий для апробации методических разработок
ках конкретного проекта рассматривается в настоящее время как
студентов в рамках усвоения содержания модуля и в ходе педаго-
приоритетная инновационная технология и представляется вполне
гической практики.
оправданной для данного учебного модуля.
Ожидаемые результаты освоения учебного модуля
1.3. Учебный модуль «Материалы школьных (в рамках компетентностного подхода)
учебно-методических комплексов (английский язык)» В результате освоения модуля реализуются следующие задачи
ГОУ ВПО «Калужский государственный профессиональной подготовки студентов.
педагогический университет им. К.Э. Циол- На уровне ключевых компетентностей:
ковского».
Д.В. Маляров, кандидат филологиче-
• приобретение знаний в области применения информационных
ских наук, доцент, заведующий кафедрой технологий, инициирование самообразовательной деятельности по
английского языка; освоению новых ИКТ, их анализу, оценке методического потенциала
Г.А. Максимова, кандидат педагогиче- и использованию в учебном процессе по ИЯ.
ских наук, доцент, заведующая кафедрой На уровне базовых компетентностей:
теории языкознания и английского языка
• овладение методами сбора, хранения и обработки информа-
Общие положения ции в сфере своей профессиональной деятельности;
033200.00 «Иностранный язык». Квалификация «Учитель иностран- • планирование, организация и оценка собственной педагогиче-
ного языка». «Теория и методика обучения иностранным языкам». ской деятельности по применению ЦОР и работы с ИУМК.
38 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 1. Английский язык 39

На уровне специальных компетентностей: • о методической структуре урока, построенного на основе


• освоение современных технологий обучения для планирова- ИУМК;
ния и организации процесса овладения ИЯ на основе действующих • о методической структуре урока с использованием ЦОР.
УМК;
• внедрение ИУМК в учебный процесс; Инновационность комплекта УММ
• овладение навыками самостоятельной и творческой работы с По целям обучения
цифровыми образовательными ресурсами. Цели и задачи модуля описываются в логике компетентностного
подхода к подготовке специалиста, в соответствии с которым специ-
Ожидаемые результаты освоения модуля/курса альная компетентность и соответствующие ей профессиональные
(в логике традиционного подхода) задачи базируются на ключевых и базовых компетентностях, что
Студенты, изучившие модуль, должны: обеспечивается релевантностью модуля в качестве составляющей
знать: курса методики, межпредметными связями модуля и его ориента-
• возможности использования в учебном процессе современных цией на широкое использование полученных студентами знаний/
средств обучения; умений/навыков в будущей профессиональной деятельности.
• содержание и структуру используемого ЦОР и комплектов По содержанию обучения
ИУМК; Содержание обучения — теоретические и оперативно-дейст-
• преимущества и недостатки использования ЦОР, ИУМК по венные элементы профессиональной компетентности преподава-
сравнению с другими средствами обучения при решении конкрет- теля иностранного языка, связанные с информатизацией образо-
ной учебной задачи; вательного пространства и ранее не входившие в курс «Теория и
уметь: методика обучения иностранным языкам». Место модуля в рамках
• анализировать и оценивать цифровые образовательные ресурсы курса (4 семестр) позволяет наиболее оптимально сочетать тра-
с целью их рационального использования в учебном процессе; диционное содержание курса и достижение целей и задач модуля.
• устанавливать и применять приемы и режимы работы по ис- Фактологическая сторона содержания обучения базируется на на-
пользованию ЦОР в рамках конкретной учебной темы; личии компьютерной информационной среды.
• организовывать системную интеграцию всех элементов ИУМК По методам обучения
в учебный процесс; Применяются информационные технологии с использованием
• разработать урок/фрагмент урока на основе ИУМК или с ис- операционных (знания, умения, навыки и способы умственных дей-
пользованием ЦОР; ствий), диалогических и программированных методов обучения на
• подготовить презентацию выполнения учебного задания (про- основе усиления автономии студентов в освоении современного
екта) на основе ЦОР в Word и Power Point; образовательного пространства.
владеть навыками: По формам обучения
• базовой ИКТ-компетенции; Обеспечивается оптимальным сочетанием групповых (лекции,
• использования цифровых образовательных ресурсов как сред- практические занятия), индивидуальных форм работы и работы в
ства обучения/самообучения иностранному языку; малых группах (подготовка и презентация проектов) в условиях ин-
• самостоятельного овладения новыми ИКТ; тенсивного усвоения содержания обучения за счет использования
• сотрудничества в коллективе при выполнении учебных заданий адекватных методов.
в рамках усвоения содержания модуля; По средствам обучения
иметь представление: Обеспечивается интерактивностью используемых средств обу-
• о концепции авторов используемого ЦОР применительно к обу- чения, что достигается за счет технических свойств ЦОР модуля,
чению английскому языку; выступающих в различных функциях: обучающего, рабочего инстру-
• о методическом потенциале и возможных путях применения мента деятельности, объекта усвоения, сотрудничающего партнера,
ИУМК и ЦОР в обучении ИЯ; объекта моделирования.
40 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 1. Английский язык 41

Рабочая программа 2.3. Лабораторные занятия

1. Требования к обязательному объему учебных часов Номер Объем в часах по формам обучения

Наименование занятия темы очно-
на изучение модуля п/п очная заочная
лекции заочная
Распределение часов 1 Создание презентаций 1 2 — —
Вид учебной деятельности Всего часов (очная форма обучения) в рамках Microsoft Power Point
в семестр в неделю
и «Библиотека электронных
Лекции 2 2 1 наглядных пособий по дис-
Лабораторные занятия 2 2 1 циплине “Английский язык
Практические занятия 8 8 1 (основная школа)”». Индиви-
Самостоятельная работа 12 12 1 дуальные образовательные
траектории в процессе ис-
2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки пользования ИУМК
по разделам модуля Всего — 2 — —
2.1. Лекционные занятия
Объем в часах по формам обучения 2.4. Самостоятельная работа

Тема лекции очно-
п/п очная заочная
заочная Наименование расчетно-графической работы (РГР), Номера темлекций Неделя семестра,

расчетно-графического задания (РГЗ), курсового про- (только для РГР на которой выдает-
1 Особенности использование ЦОР при 2 — — п/п
екта (работы) и РГЗ) ся задание
обучении иностранным языкам
1 Наименование расчетно-графической — 1
Всего 2 — — работы (РГР), расчетно-графического
задания (РГЗ), курсового проекта
2.2. Практические занятия, семинары (работы)
Номер Объем в часах по формам обучения 2 Подготовка проектных заданий по теме — 2

Наименование занятия темы очно- «Праздники англоязычных стран»
п/п очная заочная
лекции заочная
1 Построение урока английского 2 — — Темы проектов
языка с использованием ЦОР
1. Обучение чтению с общим пониманием содержания в рамках
и ИУМК (мастер-класс). Темы:
«Лондон», «Моя семья» работы над темой «Праздники англоязычных стран».
2 Использование ЦОР в рамках дей- 1 2 — — 2. Обучение чтению с детальным пониманием содержания в
ствующих УМК по английскому язы- рамках работы над темой «Праздники англоязычных стран».
ку. Внедрение ИУМК по английскому 3. Формирование умений письменной речи в рамках работы над
языку. Методические особенности темой «Праздники англоязычных стран».
ЦОР и ИУМК
4. Формирование умений диалогической речи в рамках работы
3 Варианты построения учебного 1 2 — —
занятия с использованием ЦОР. над темой «Лондон».
Презентации проектных заданий 5. Формирование умений монологической речи в рамках работы
(построение урока, обучение над темой «Лондон».
аудированию и разговорной речи) 6. Формирование умений аудирования с учетом уровней по-
по теме «Праздники англоязыч-
ных стран»
нимания текста.
4 Варианты построения учебного 1 2 — —
занятия с использованием ЦОР. Практики
Презентация проектных заданий Специальные практики не предусмотрены, однако в рамках
(обучение чтению и письму) по теме педагогической практики на 3 и 5 курсах предполагается обяза-
«Праздники англоязычных стран»
тельная разработка уроков на основе новых информационных тех-
Всего — 8 — —
нологий.
42 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 1. Английский язык 43

3. Требования к обязательному минимуму Технические параметры: дружественность интерфейса, эрго-


содержания программы номические характеристики, стабильность работы, системные тре-
Тема: Особенности использования цифровых образовательных бования.
ресурсов (ЦОР) при обучении иностранным языкам. Лингвометодические характеристики: достоверность, отбор язы-
1. Нормативно-правовое обеспечение применения новых ИТ кового материала, эффективность использования возможностей
в образовательном процессе компьютера, работа над определенными навыками и умениями,
История развития компьютерной лигводидактики. способ предъявление информации, управление познавательной
Функциональные обязанности учителя при модернизации про- деятельностью, эффективность контроля.
цесса обучения ИЯ. 4. Система ИУМК по английскому языку
2. Требования к техническому оснащению процесса обучения. Строение и состав ИУМК. Особенности ИУМК по английско-
Базовые варианты технического оснащения школы для внедрения му языку, сравнение с традиционными УМК. Преимущества и
ИТ по обучению ИЯ недостатки. Способы применения на уроках и во внеклассной
Изменение роли учителя в классе. Взаимодействие учащихся работе.
и учителя, учащихся между собой.
4. Литература (основная и дополнительная)
Необходимость подготовки пользователя. Знания в области
информационных технологий (учитель — ученик). Базовые понятия 4.1. Основная
и программные средства 1. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учеб-
Специфика компьютерных средств обучения: интерактивность, ников и обучающих систем. М.: Филинъ, 2003. 616 с.
мультисенсорность, адаптивность, нелинейность представления 2. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика. М:. Наука,
информации, объем информации, индивидуальность работы. 2005.
Использование Интернет технологий в обучении ИЯ. Возможно- 3. Дистанционное обучение / Под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС,
сти дистанционного обучения ИЯ. Расширения кругозора учащихся, 1998.
межкультурное общение. 4. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании:
Применение ЦОР для организации самостоятельной работы уча- Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Акаде-
щихся. Соотношения самостоятельной работы и работы в классе. мия, 2003. 192 с.
Возможности развития знаний, навыков и умений в области 5. Новые педагогические и информационные технологии в систе-
чтения, разговорной речи, аудирования и письма. ме образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Academia, 1999.
Схема организации урока с использованием ЦОР. Типы уроков 6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб.
с использованием ЦОР. пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
3. Организация учебного материала. Система цифровых об- 7. Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. М.:
разовательных ресурсов, их интеграция с печатным материалом УРАО, 1998.
в качестве компонентов учебного процесса. Проблема создания
4.2. Дополнительная
интегрированных курсов, объединяющих цифровые и традици-
онные материалы 1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным
Типология и описание компьютерных материалов для обучения языкам. М.: АРКТИ-ГЛОССА, 2000.
иностранному языку. 2. Глейзер Г.Д., Розов Н.Х., Седякин В.П. Учительство и опора на
Классификация ЦОР: справочные программы, энциклопедии, него — основа информатизации российского образования //
словари, учебные словари; программы тестирования; инструмен- Письма в Emissia. Offline: Электронный науч.-пед. журнал. СПб.,
тальные программы: программы оболочки, прикладные программы; 2000. (ART 803 http://www.emissia.50g.com/offline/2000/803.htm).
электронные учебные пособия; конкордансы. 3. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных
Критерии оценки качества ЦОР. Лигвометодические и техниче- телекоммуникационных сетей для обучения иностранным язы-
ские параметры оценки ЦОР для обучения ИЯ. кам // Иностранные языки в школе. 1997. № 4.
44 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 1. Английский язык 45

4. Ефимова О.В., Моисеева М.В., Шафрин Ю.А. Практикум по 8. Кузовлев В.П. и др. Английский язык. 7 класс. М.: Просвещение,
компьютерной технологии. Упражнения, примеры, задачи. М.: 2000—2005.
АБФ, 1997. 560 с.: ил. 9. Кузовлев В.П. и др. Английский язык. 8 класс. М.: Просвещение,
5. Колкер Я.М. и др. Практическая методика обучения иностран- 2000—2005.
ному языку. М., 2000. 10. Кузовлев В.П. и др. Английский язык. 9 класс. М.: Просвещение,
6. Компьютерные телекоммуникации — школе: Пособие для учи- 2000—2005.
теля / Под ред. Е.С. Полат. М., 1995. 168 с. 11. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык. Happy English.
7. Модернизация образовательного процесса в начальной, ос- Ru. 5 класс. М.: Титул, 2002—2005.
новной и старшей школе: варианты решения. Рекомендации для 12. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык. Happy English.
опытно-экспериментальной работы школ / Под ред. А.Г. Каспржа- Ru. 6 класс. М.: Титул, 2003—2005.
ка, Л.Ф. Ивановой. М.: Просвещение, 2004. 13. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык. Happy English.
8. Полат Е.С. Новые педагогические технологии в обучении ино- Ru. 7 класс. М.: Титул, 2004—2005.
странным языкам. Метод проектов на уроках иностранного 14. Клементьева Т.Б. и др. Английский язык. Happy English — 2.
языка // Иностранные языки в школе. 2000. №2, 3. 7—9 классы. М.: Титул, 2001—2005.
4.3. Интернет-ресурсы Среднее (полное) общее образование
1. Гроза О.Л. и др. Английский язык. New Millennium English.
1. http://vio.fio.ru/vio_site/ — Вопросы интернет-образования.
10 класс. М.: Титул, 2003—2005.
2. http://www.emissia.50g.com/ — Письма в Emissia.Offline: Элек-
2. Гроза О.Л. и др. Английский язык. New Millennium English.
тронный научно-педагогический журнал.
11 класс. М.: Титул, 2003—2005.
3. http://www.ioso.ru/distant/ — Российская академия образования.
3. Кузовлев В.П. и др. Английский язык. 10—11 классы. М.: Про-
Лаборатория дистанционного обучения.
свещение, 2000—2005.
4.4. УМК
Основное общее образование 5. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР
1. Английский язык (начальный курс). (Cambridge English for Schools
Вид наглядного пособия Носитель информации
in Russia). 5 класс / Под ред. О.И. Виноградовой. М.: Дрофа, №
Наглядное пособие (рисунок, схема, карта, (электронный, бумажный
п/п
2000—2005. видеофильм и т. д.) и т. д.)

2. Английский язык (I уровень). (Cambridge English for Schools 1 ЦОР «Библиотека Электронный
электронных наглядных
in Russia). 6 класс / Под ред. О.И. Виноградовой. М.: Дрофа,
пособий по дисципли-
2000—2005. не “Английский язык”
3. Английский язык (II уровень). (Cambridge English for Schools (основная школа)»
in Russia). 7 класс / Под ред. О.И. Виноградовой. М.: Дрофа, 2 Презентации в Power Схемы, рисунки Электронный
2000—2005. Point для лекционных
4. Английский язык (III уровень). (Cambridge English for Schools занятий
in Russia). 8 класс / Под ред. О.И. Виноградовой. М.: Дрофа, 3 ИУМК Английский язык Электронный
для 5 класса
2002—2005.
4 ИУМК Английский язык Электронный
5. Английский язык (IV уровень). (Cambridge English for Schools
первый год обучения
in Russia). 9 класс / Под ред. О.И .Виноградовой. М.: Дрофа, (2 класс)
2002—2005.
6. Кузовлев В.П. и др. Английский язык. 5 класс. М.: Просвещение,
6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля
2004—2005.
7. Кузовлев В.П. и др. Английский язык. 6 класс. М.: Просвещение, Контроль усвоения содержания модуля осуществляется в сле-
2000—2005. дующих формах
46 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 1. Английский язык 47

Текущий контроль: использование приобретенных элементов профессиональной ком-


• проверка выполнения тестов на занятиях и в ходе самостоя- петенции в будущей образовательной деятельности специалиста,
тельной работы; отчеты студентов о подготовке проектных зада- что обеспечивает инновационность целей. Наличие компьютерной
ний. информационной среды и соответствующих технологий обеспечи-
Промежуточный контроль: вает инновационность практических занятий в плане содержания,
• проверка выполнения тестов после завершения темы (см. темы форм, методов и средств обучения. Практические занятия в рамках
лекций и семинарских занятий). модуля проводятся в компьютерной лаборатории.
Итоговый контроль: Необходимо отметить, что первое практическое занятие про-
• итоговый зачет по содержанию модуля, включающий презен- ходит в режиме мастер-класса, когда преподаватель демонстри-
тацию проектных заданий. рует несколько фрагментов уроков с последующим обсуждени-
ем использования ЦОР, ИУМК и новых технологий в структуре
7. Рекомендации по использованию информационных технологий урока.
и инновационных методов в образовательном процессе Практические занятия № 3 и 4 по структуре отличаются от
В преподавании модуля необходимо учитывать место каждого стандартных занятий. Они проходят в виде презентации и об-
занятия в структуре модуля с точки зрения иерархии учебных це- суждения творческих проектов студентов по разработке уроков
лей и задач, определяемой логикой компетентностного подхода к с использованием ЦОР. Такой вид работы способствует развитию
подготовке специалиста с учетом последовательности усвоения гибкого и творческого мышления, а также развивает умение са-
материала, обеспечивающей преемственность теории и практики в мостоятельно решать возникающие проблемы. Разработанный
овладении студентами содержанием обучения. В процессе работы в рамках практических занятий материал может включаться в
в рамках модуля закрепляются и формируются элементы основных состав ЦОР.
компетентностей будущего специалиста. При этом обязательно В соответствии с целями и задачами модуля практические за-
учитываются межпредметные связи модуля с курсами методики, нятия предусматривают использование материалов школьных УМК,
педагогики, психологии, практическим и теоретическим курсами что укрепляет связь с курсом методики, обеспечивая реальный
языка. выход в практику преподавания.
Структура модуля предполагает три основных вида учебных Технические свойства ЦОР предполагают вариативность под-
занятий: лекции, практические занятия и лабораторную работу. готовки отдельных заданий практического занятия. Это позволяет
Для каждого вида занятий определяются свои цели и планируется студенту работать в удобном для него режиме с применением
информационная среда. индивидуальных стратегий, что развивает автономию учебной
Лекционный курс содержит материал по использованию ин- деятельности, повышает ее личностный смысл и ответствен-
формационных технологий в преподавании ИЯ. При этом за- ность за ее выполнение. Обсуждение различных вариантов вы-
нятия предполагают активную работу студентов и вовлечение полнения учебных заданий в ходе занятия неизбежно усиливает
их в обсуждение проблем информатизации процесса обучения их интерактивную составляющую, что важно для формирования
ИЯ. Отсутствие сложившихся норм в данном вопросе способ- профессионально-значимых качеств личности будущего препо-
ствует организации активных дискуссий, где студенты должны давателя.
осознать необходимость использования новых технологий, а При подготовке и проведении практических занятий исполь-
также сами проследить траектории их возможного применения. зуются все формы работы — фронтальная, групповая, парная,
Для лекционной работы обязательна наглядность, что достига- индивидуальная, однако доминирующей формой считается груп-
ется за счет демонстрации презентаций. Прикладной характер повая как наиболее адекватная специфике практических занятий
рассматриваемых вопросов предполагает четкое представление в рамках УММ. Оптимальное количество студентов в группе до
об особенностях изучаемых ЦОР. 5 человек, что позволяет, с одной стороны, наиболее эффективно
Практические занятия выстроены в логике компетентност- использовать возможности компьютерного класса/компьютерной
ного подхода в соответствии с ориентацией модуля на широкое лаборатории. С другой, — при соответствующем методическом обе-
48 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 2. Немецкий язык 49

спечении практических занятий именно такое количество студентов ГЛАВА 2. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
целесообразно с точки зрения полноценной учебной деятельности,
т.к. предоставляет каждому студенту возможность проявить се- 2.1. Учебный модуль
бя при выполнении своей части коллективного задания, оставляя «Основы проектирования уроков по немецкому языку
достаточно места для реализации индивидуальных устремлений
с использованием цифровых образовательных ресурсов
и потребностей. Обязательное условие эффективной групповой
при формировании грамматических навыков
работы — свобода выбора при распределении обязанностей вну-
три группы. Тем самым групповые формы работы способствуют иноязычного общения»
усилению мотивации профессионально-ориентированной учебной ГОУ ВПО «Красноярский государ-
деятельности. ственный педагогический университет
Основной вид групповой работы — творческие проекты, преду- им. В.П. Астафьева».
В.В. Недбай, кандидат педагогических
смотренные практическими занятиями № 3 и 4. Желательно, чтобы
наук, доцент кафедры лингводидактики
каждый участник группы активно работал над созданием общей
концепции урока и отвечал за отдельные его элементы.
Общие положения
Ход групповой работы предполагает реализацию следующих
этапов: получение студентами задания (см. практические занятия 033200.00 «Иностранный язык». Квалификация: «Учитель ино-
№ 3 и 4), определение и распределение студентами обязанностей странного языка». ОПД.Ф.04 «Теория и методика обучения иностран-
внутри группы, выполнение задания, презентация проекта. ному языку».
В ходе контроля групповых заданий целесообразно сравнение и Цели учебного модуля
обсуждение результатов выполнения одного и того же проекта раз- Становление специальной профессиональной компетентности
ными группами студентов (как минимум, двумя), что будет способ- будущего учителя иностранных языков в организации изучения не-
ствовать развитию общих коммуникативных умений (обоснование, мецкого языка с использованием инновационных цифровых техно-
аргументация, доказательство, обобщение и т.д.). При этом в центре логий на основе освоения содержания данного модуля.
обсуждения должны находиться такие вопросы, как методическая
эффективность используемых материалов и режимов работы с Задачи учебного модуля
учетом целей и задач разрабатываемого проекта. • Актуализация и систематизация знаний и умений, соответ-
Лабораторная работа решает две основные задачи: практиче- ствующих специальному уровню профессиональной компетент-
ское применение и отработка навыков использования программного ности учителя, необходимых для решения методической задачи
обеспечение. Оно может быть полезным для организации обучения формирования грамматических навыков при обучении немецкому
ИЯ (работа в сети Интернет, поиск информации, программы для языку в средней школе с применением ЦОР, а именно: знаний и
общения, работа с электронной почтой), а также практического ис- умений, полученных студентами при изучении теоретических основ
пользования ЦОР «Библиотека электронных наглядных пособий обучения иностранным языкам, знаний немецкого языка.
по дисциплине Английский язык (основная школа)» и создания пре- • Формирование системы знаний о роли и возможностях ЦОР
зентаций при помощи Microsoft Power Point. Первая задача пред- при организации изучения немецкого языка в будущей профессио-
полагает наличие у пользователей, по крайней мере, первичных нальной деятельности учителя иностранных языков.
знаний по работе с компьютером, дополнительная информация • Развитие у студентов умений оценки содержательной
предлагается в виде электронного документа для самостоятель- и технологической характеристик ЦОР с позиций их методической
ного ознакомления. Работа с ЦОР предполагает первичное озна- целесообразности и возможности использования в основной школе
комление. В связи с «недружественным» интерфейсом программы на примере организации процесса формирования грамматических
надо признать необходимой практику в освоении данного ЦОР, что навыков.
требует предварительной и последующей самостоятельной работы • Развитие у студентов умений формирования грамматических на-
студентов в лаборатории. выков иноязычного общения в основной школе с применением ЦОР.
50 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 2. Немецкий язык 51

• Развитие у студентов базовых умений составления обучаю- • виды обучающих, контрольных и тестовых заданий, предла-
щих, контрольных и тестовых заданий по немецкому языку с при- гаемых ЦОР или составленных на их основе;
менением ЦОР. • различные подходы в формировании грамматических навыков
• Развитие у студентов умений профессиональной телекомму- и алгоритмы их реализации с применением ЦОР;
никации посредством сети Интернет. уметь:
• оценивать дидактические возможности ЦОР по немецкому
Ожидаемые результаты освоения учебного модуля языку;
(в логике компетентностного подхода)
• планировать процесс формирования грамматических навыков
Освоение данного модуля обеспечивает развитие таких клю- при изучении немецкого языка с применением ЦОР;
чевых компетентностей, как коммуникативная и информационная, • составлять обучающие, контрольные и тестовые задания по
которые характеризуют уровень профессиональной подготовки немецкому языку с применением ЦОР;
будущего учителя, а также базовых компетентностей: • осуществлять профессиональную телекоммуникацию сред-
• проектно-конструктивной компетентности в планировании ствами сети Интернет.
учебного материала с использованием ЦОР, в подготовке допол-
нительного учебного материала к традиционным УМК по немецкому Инновационность комплекта УММ
языку с использованием ЦОР, в проектировании уроков по немец- По целям обучения
кому языку с применением ЦОР; Цели модуля определены в логике современного компетент-
• организаторской компетентности в использовании современ- ностного подхода, где в качестве основной определено становление
ных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения компетентности в организации изучения немецкого языка на основе
(в частности, цифровых образовательных ресурсов) на уроке не- применения ЦОР.
мецкого языка при непосредственном проведении учебных занятий По содержанию обучения
(в рамках педагогической практики), а также на практических заняти- Поскольку применение цифровых образовательных ресурсов на
ях в рамках данного учебного модуля посредством имитационного уроке иностранного языка в основной школе по своей сути иннова-
моделирования учебной ситуации; ционно, то включение таких понятий, как «цифровые технологии»,
• гностической компетентности — умения анализировать со- «мультимедиа», «цифровые образовательные ресурсы», в содер-
держание цифровых образовательных ресурсов по выделенному жание данного модуля определяет его инновационный характер.
аспекту — «Формирование грамматических навыков иноязычного По методам обучения
общения», умение анализировать собственную педагогическую и Организация учебного процесса строится на основе деятель-
учебно-познавательную деятельность учащихся при организации ностного подхода, предполагающего активное включение студентов
учебных занятий с использованием ЦОР. в процесс решения педагогических задач практической направ-
ленности и имитационное моделирование в профессиональной
Ожидаемые результаты освоения учебного модуля сфере.
(в логике традиционного подхода) В качестве методов контроля используется компьютерное те-
Студенты должны: стирование, портфолио студента, анализ электронных дневников
знать: студентов, защита их методических разработок в форме тематиче-
• структуру и содержание цифровых образовательных ресур- ской выставки-презентации.
сов по немецкому языку для основной школы, рассматриваемые в По формам обучения
рамках данного модуля; Проявляется в применении современных организационных форм
• требования программ по изучению немецкого языка в основ- обучения: лекции-беседы с применением мультимедийной пре-
ной школе; зентации, практических занятий с использованием информацион-
• принципы и критерии отбора учебных материалов для форми- но-коммуникационных технологий, внеаудиторной самостоятель-
рования грамматических навыков иноязычного общения; ной работы студентов с последующей публикацией результатов
52 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 2. Немецкий язык 53

в сети Интернет посредством электронных дневников — блогов и Рабочая программа


обязательной обратной связью с преподавателем и студентами- 1. Требования к обязательному объему учебных часов
коллегами. на изучение учебного модуля
Практические занятия выстроены по германской модели ESRA:
Распределение часов
E — Erfahrung «Личный опыт». (очная форма обучения)
Вид учебной деятельности Всего часов
S — Simulieren «Симулятивное применение». в семестр в неделю
R — Reflektieren «Рефлексия». Лекции 2
A — Anwenden «Применение на практике». Практические занятия 10
В Е-фазе задача преподавателя — активизация предвари- Самостоятельная работа 12
тельных знаний студентов по тематике занятия, основанного на
личном опыте. С этой целью применяются техники всевозможных 2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки
блиц-опросов: технология «Punkt-опрос», «Рейтинговые таблицы», по учебному модулю
«Проблемные поля», составленные с применением управляемых
2.1. Лекционные занятия
ассоциаций или свободных по известной технике «Brainstorming»
(Мозговой штурм). Объем в часах по формам обучения

Тема лекции очно-
S-фаза: как правило, это погружение студента в позицию своего п/п очная заочная
заочная
будущего ученика и «прочувствование» того или иного метода пре-
1 Мультимедийные технологии в изучении 2 — —
подавания ИЯ на себе. немецкого языка
R-фаза: рефлексия своих ощущений во время S-фазы, анализ Всего 2 — —
произошедших событий, обозначение проблемы и дальнейшее
ее решение в микрогруппе. Для активизации работы студентов в 2.2. Практические занятия, семинары
микрогруппах применяются различные техники модерации, напри-
Номер Объем в часах по формам обучения
мер, техника «Говорящие картинки», заимствованная нами из ме- №
Наименование занятия темы очно-
тодики обучения разговорной речи на уроке иностранного языка. п/п очная заочная
лекции заочная
Для презентации результатов работы микрогрупп мы обращаемся 1 Мультимедиа на уроке немец- 1 2 — —
к техникам «Постер-Карусель», «Делегированный представитель», кого языка
а также к популярной технике «Деловая игра». 2 ЦОР «Библиотека электрон- 1 2 — —
По средствам обучения ных наглядных пособий по
Поскольку ключевое понятие данного модуля — «цифровые дисциплине “Немецкий язык”
(основная школа)» / Заболот-
образовательные ресурсы», предмет обсуждения их — дидактиче-
нова О.В., Гогичев Ч.Г., Кайда-
ские возможности на уроке немецкого языка, а в качестве одной из лов А.В./ и их дидактические
задач — развитие умений в проектировании уроков с применением возможности в формирова-
ЦОР, то мы постарались выстроить сами занятия в рамках дан- нии грамматических навыков
ного модуля с применением современных цифровых технологий. иноязычного общения
Лекционное занятие сопровождается обязательной PowerPoint- 3 Разработка упражнений по 1 2 — —
презентацией; на практических занятиях в качестве наглядных по- грамматике с использованием
компьютерной оболочки Hot
собий применяются непосредственно ЦОР по немецкому языку,
Potaetos
видеоинструкции в цифровом формате; ряд практических зада-
4 Проектирование уроков по 1 2
ний связан с работой в текстовом редакторе Word; предусмотрена немецкому языку с использо-
поисково-познавательная деятельность в сети Интернет с даль- ванием ЦОР (аспект: фор-
нейшей публикацией результатов поиска в электронном дневни- мирование грамматических
ке — блоге. навыков)
54 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 2. Немецкий язык 55

Окончание табл. 2. Дидактические преимущества применения ЦОР на уроке ИЯ.


Номер Объем в часах по формам обучения 3. Классификация ЦОР по иностранному языку с краткой харак-

Наименование занятия темы очно- теристикой их дидактических возможностей:
п/п очная заочная
лекции заочная • текстовые редакторы в обучении ИЯ;
5 Выставка студенческих проек- 1 2 • мультимедийные программы по ИЯ;
тов «DIGITALDaF-MESSE».
Презентация методических
• использование интернет-ресурсов в обучении ИЯ.
рекомендаций по применению В лекции раскрывается обусловленность применения ЦОР на со-
ЦОР на уроках по немецкому временном уроке иностранного языка, дидактические преимущества
языку. Заключительная дискус- применения ЦОР. Приводится классификация ЦОР применительно
сия по итогам учебного модуля к уроку иностранного языка. Наиболее подробно рассматриваются
Всего — 10 — — обучающие мультимедийные программы по категориям: трениро-
вочные программы (Drillprogramme), компьютерные образователь-
2.3. Самостоятельная работа
ные игры, мультимедийные учебники. ЦОР по немецкому языку,
№ Наименование расчетно-графической работы (РГР), Номера тем лекций Неделя семестра, используемые нами в рамках данного модуля, в соответствии с вы-
п/п расчетно-графического задания (РГЗ), (только для РГР на которой выдается
курсового проекта (работы) и РГЗ) задание
шеприведенной классификации относятся к категории «Тренировоч-
1 Использование ЦОР в процессе фор- ные программы», поэтому в лекционном материале раскрывается
мирования навыков аудирования на характер наиболее часто используемых в подобных программах
уроке немецкого языка упражнений и методических приемов: вопросно-ответный диалог,
2 Использование ЦОР при становлении диалог с выборочным ответом, диалог со свободно конструируе-
системы произносительных навыков на
мым ответом, упражнение на заполнение пропусков, упражнения
начальном этапе обучения немецкому
языку для самоконтроля владения словарем.
3 ЦОР в изучении грамматики немецкого В лекции приводится классификация ЦОР по иностранному язы-
языка ку, дается краткий анализ ЦОР, предлагаемый НФПК и ведущими
4 Использование ЦОР в формировании германскими издательствами.
навыков чтения на уроке немецкого
языка 4. Литература (основная и дополнительная)
5 Применение ЦОР в формировании лекси- 4.1. Основная
ческих навыков иноязычного общения
6 Методика проведения интернет-проектов 1. Бим И.Л., Санникова Л.М., Садомова Л.В. Шаги 2: Учебник не-
на уроке иностранного языка мецкого языка для 6 класса общеобразовательных учрежде-
7 Проблема тестирования на уроке ино- ний: Кн. для чтения / Сост. Е.В. Игнатова. 4-е изд. М.: Просве-
странного языка щение, 1999. 352 с.
8 Возможности виртуального дневника 2. Бим И.Л. и др. Шаги 1: Учебник немецкого языка для 5 класса
в обучении иностранному языку» (на
общеобразовательных учреждений. 7-е изд. М.: Просвещение,
эмпирическом материале, полученном
во время прохождения педагогической 2001. 302 с.
практики 3. Бим И.Л., Гаврилова Т.А. Мосты 2: Учебник немецкого языка
как второго иностранного на базе английского для 9–10 клас-
3. Требования к обязательному минимуму сов общеобразовательных учреждений. 4-е изд. М.: ИД-МАРТ,
содержания программы 2003. 264 с.
Краткое содержание лекционного материала 4. Воронина Г.И., Карелина И.В. Немецкий язык, контакты: Учеб-
Основные вопросы, рассматриваемые на лекции ник немецкого языка для 10—11 классов общеобразователь-
1. Обусловленность применения цифровых образовательных ных учреждений: Кн. для чтения / Сост. Г.И. Воронина, И.В. Ка-
ресурсов (ЦОР) на уроке иностранного языка (ИЯ). релина. 5-е изд. М.: Просвещение, 2003. 224 с.
56 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 2. Немецкий язык 57

5. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Красноярск:
Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв. РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. 124 с.
ун-тов и фак-тов ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. 2. Недбай В.В. Активная работа с медиаинформацией как одно из
центр «Академия», 2006. 336 с. условий развития умения опосредованного общения учащихся
6. Григорьева Т.В., Мерцалова О.А. Компьютеры в преподавании при обучении иностранному языку // Язык и время. Красноярск,
иностранных языков / Иностранные языки в школе. 1991. №3. 2004. С. 184—189.
7. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дис- 3. Biechele M., Rösler D., Ulrich S. Würfel N. Internet-Aufgaben.
танционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. за- Deutsch als Fremdsprache. Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart,
ведений. М.: Изд. центр «Академия», 2005. 336 с. 2007.
8. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. На- 4. Donath Reinhard. CD-ROM im Fremdsprachenunterricht. Ernst Klett
стольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. по- Verlag. Stuttgart, Dьsseldorf, Leipzig, 2005
собие. 3-е изд. М.: Высшая школа, 1997. 522 с. 5. Donath Reinhard. Kreative Textarbeit mit dem PC. Ernst Klett Verlag.
9. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения органи- Stuttgart, Dьsseldorf, Leipzig, 2005.
зации дистанционного обучения иностранному языку на базе 6. Grьner M., Hassert T. Computer im Deutschunterricht. Goethe-
компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в шко- Institut, Munchen, 2000.
ле. 1998. № 5, 6. 5. Перечень используемых ЦОР
10. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Теория и практика

дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Наименование ЦОР, автор, класс Фирма-разработчик
п/п
учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2004. 416 с. 1 ЭИ «Библиотека электронных наглядных посо- ООО «Мультимедиа-
11. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Но- бий по дисциплине “Немецкий язык” (основная технологии и дистан-
вые педагогические и информационные технологии в системе школа)» ционное обучение»
образования: Учеб. пособие для студ. / Под ред. Е.С. Полат. М.:
Изд. центр «Академия», 2000. 272 с. 6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля
12. Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингви- Текущий контроль знаний, умений и практических навыков обе-
стика: Учеб. пособие. М.: МГЛУ, 2002. 576 с. спечивается посредством портфолио студента, состоящего из двух
13. Протасеня Е.П., Штеменко Ю.С. Компьютерное обучение: за частей: электронной — авторская страница студента в Интернете
и против // Иностранные языки в школе. 1997. № 3. и традиционной печатной части (упражнения, задания, творческие
14. Современные теории и методики обучения иностранным язы- проекты, выполняемые на протяжении всего спецкурса).
кам / Под общ. ред. Л.М. Федоровой, Т.И. Рязанцевой. М.: Изд- Итоговый контроль: защита разработанных методических
во «Экзамен», 2004. 320 с. рекомендации к организации уроков с применением ЦОР; компью-
15. Шаффелтон Д., Попова Т.И. Компьютерная техника в обуче- терное тестирование.
нии иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1993.
№ 3. 7. Рекомендации по использованию информационных технологий
и инновационных методов в образовательном процессе
16. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика:
Учеб. пособие для преп. и студ. М: Филоматис, 2006. 480 с. Поскольку ключевое понятие данного модуля — «цифровые
17. Funk H., Koenig M., Koithan U. «Geni@l». Deutsch als Fremdsprache образовательные ресурсы», предмет обсуждения — их дидакти-
fuer Jugendliche. Berlin: Muenchen Langenscheidt, 2004. ческие возможности на уроке немецкого языка, а одна из задач —
развитие умений в проектировании уроков с применением ЦОР, то
4.2. Дополнительная мы постарались выстроить сами занятия в рамках данного модуля
1. Вельгушева С.Н., Селезнева И.П., Батура Т.Л., Майер И.А., с применением современных цифровых технологий. Лекционное
Недбай В.В. Мультимедиа и межкультурная коммуникация в занятие сопровождается обязательной Power Point-презентацией,
учебно-образовательном процессе: теория и практика: Метод. на практических занятиях в качестве наглядных пособий приме-
58 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 2. Немецкий язык 59

няются видеоинструкции в цифровом формате, ряд практических 2.2. Учебный модуль «Материалы школьных
заданий связан с работой в текстовом редакторе Word, предусмо- учебно-методических комплексов
трена поисково-познавательная деятельность в сети Интернет (немецкий язык)»
с дальнейшей публикацией результатов поиска в электронном днев-
нике — блоге. ГОУ ВПО «К а л у жс к и й г о с уд а р -
На применении блога, как новой технологии в преподавании ственный педагогический университет
лингводидактики, мы хотели бы остановиться подробней. им. К.Э. Циолковского».
Г.А. Максимова, кандидат педагогиче-
Виртуальный дневник студента ских наук, доцент, заведующая кафедрой
Обязательное условие организации данного курса — наличие у теории языкознания и немецкого языка;
студента авторской страницы в сети Интернет блога. («Блог» web Д.В. Маляров, кандидат филологиче-
log (1997) -> wee-blog (1999) -> blog. Значимое слово здесь log — за- ских наук, старший преподаватель кафе-
пись событий или повседневной деятельности) — это публичный дры английского языка
дневник с комментариями. Технически блог существует благодаря
программному обеспечению, позволяющему автору публиковать на Общие положения
сайте записи, а читателям — оставлять к ним комментарии, а также 033200.00 «Иностранный язык». Квалификация «Учитель иностран-
все это может быть доступно просто «гостю» для просмотра. ного языка». «Теория и методика обучения иностранным языкам».
Блог, на наш взгляд, эффективный инструмент профессиональ-
ной коммуникации в широком кругу, в нашем случае, специалистов Цель учебного модуля
в области иностранного языка, с возможностью получить коллек- Способствовать методической подготовке студентов к исполь-
тивную обратную связь. зованию цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в области
Записи в блоге появляются в хронологическом порядке. Автор может преподавания иностранного (немецкого) языка, а также формиро-
группировать их по определенным признакам, например по темам. ванию элементов специальной компетентности учителя иностран-
Блог ориентирован на диалоговую форму общения по темам, ного языка в области применения современных образовательных
интересным автору и читателям, и к которым у них есть личное технологий на основе усвоения содержания модуля.
отношение. Фокус разговора в рамках нашего курса должен быть
Задачи учебного модуля
преимущественно тематическим, по специальным практическим
заданиям. Например, «Проанализируйте дидактические возмож- • Ознакомление студентов со структурой и содержанием ЦОР.
ности ЦОР, результаты опубликуйте на страницах электрон- • Оценка методического потенциала ЦОР с учетом целей, со-
ного дневника» или «Проведите рефлексию своей деятельности держания и условий обучения.
и деятельности группы на практическом занятии, опубликуйте • Развитие умений студентов, необходимых для решения про-
свои размышления в электронном дневнике». Наряду с тематиче- фессиональных задач базового и специального уровней компе-
ски обусловленным содержанием электронного дневника допуска- тентности на основе использования новых информационных тех-
ется эмоциональный фокус. нологий в поурочном планировании и внеклассной работе с учетом
Активность посещений блога свидетельствует об эффективной индивидуально-возрастных особенностей учащихся.
коммуникации. В нашем случае под активностью мы понимаем не ко- • Мотивация деятельности студентов по анализу и оценке ЦОР,
личество просмотров, а количество опубликованных комментариев. созданию презентаций на основе ЦОР.
На начальном этапе активизация работы студентов в блогах обе- • Создание условий для самообразовательной деятельности
спечена специальными заданиями, например, «Посетите дневник студентов, как в области использования новых информационных
ваших коллег и оставьте свой комментарий», но в дальнейшем технологий, так и методики обучения иностранному языку.
мы ожидаем переход внешней мотивации во внутреннюю, когда • Создание условий для апробации методических разработок
вести блог и посещать авторские страницы своих коллег станет студентов в рамках усвоения содержания модуля и в ходе педаго-
привычным и интересным занятием. гической практики.
60 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 2. Немецкий язык 61

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля • самостоятельного овладения новыми ИКТ;


(в логике компетентностного подхода) • сотрудничества в коллективе при выполнении учебных заданий
В результате освоения модуля реализуются следующие задачи в рамках усвоения содержания модуля;
профессиональной подготовки студентов: иметь представление:
• на уровне ключевых компетентностей: приобретение знаний • о концепции авторов используемого ЦОР применительно к
в области применения информационных технологий, инициирова- обучению немецкому языку;
ние самообразовательной деятельности по освоению новых ИКТ, • о методическом потенциале и возможных путях применения
их анализу, оценке методического потенциала и использованию в ЦОР в обучении ИЯ;
учебном процессе по ИЯ; • о методической структуре урока с использованием ЦОР.
• на уровне базовых компетентностей: овладение методами
Инновационность комплекта УММ
сбора, хранения и обработки информации в сфере своей профес-
сиональной деятельности; планирование, организация и оценка По целям обучения
собственной педагогической деятельности по применению ЦОР; Цели и задачи модуля описываются в логике компетентностного
• на уровне специальных компетентностей: освоение совре- подхода к подготовке специалиста, в соответствии с которым специ-
менных технологий обучения для планирования и организации альная компетентность и соответствующие ей профессиональные
процесса овладения ИЯ на основе действующих УМК; овладение задачи базируются на ключевых и базовых компетентностях, что
навыками самостоятельной и творческой работы с цифровыми об- обеспечивается релевантностью модуля в качестве составляющей
разовательными ресурсами. курса методики, межпредметными связями модуля и его ориента-
цией на использование полученных студентами знаний/умений/
Ожидаемые результаты освоения учебного модуля навыков в будущей образовательной и самообразовательной дея-
(в логике традиционного подхода) тельности.
Студенты, изучившие модуль, должны: По содержанию обучения
знать: Содержание обучения — оперативно-действенные знания как
• возможности использования в учебном процессе современных часть профессиональной подготовки преподавателя иностранного
средств обучения; языка, связанныес ИКТ-компетенцией и ранее не входившие в курс
• содержание и структуру используемых ЦОР; «Теория и методика обучения иностранным языкам». Место модуля
• преимущества и недостатки использования ЦОР по сравнению в рамках курса (4-й семестр) позволяет наиболее оптимально со-
с другими средствами обучения при решении конкретной учебной четать традиционное содержание курса и достижение целей и задач
задачи; модуля. Фактологическая сторона содержания обучения базируется
уметь: на компьютерной информационной среде и демонстрации ее воз-
• анализировать и оценивать цифровые образовательные ре- можностей в обучении ИЯ.
сурсы с целью их рационального использования в учебном про- По методам обучения
цессе; Применяются информационные технологии с использовани-
• устанавливать и применять приемы и режимы работы по ис- ем операционных (знания, умения, навыки и способы умственных
пользованию ЦОР в рамках конкретной учебной темы; действий), интерактивных методов обучения на основе усиления
• разработать урок/фрагмент урока с использованием ЦОР; самостоятельности студентов в освоении содержания модуля.
• подготовить презентацию выполнения учебного задания (про- По формам обучения
екта) на основе ЦОР в Word и Power Point; Обеспечивается оптимальным сочетанием групповых (лекции,
владеть навыками: практические занятия), индивидуальных форм работы и работы
• базовой ИКТ-компетенции; в малых группах (подготовка и презентация проектов) в условиях
• использования цифровых образовательных ресурсов как сред- интенсивного усвоения содержания обучения за счет использова-
ства обучения/самообучения иностранному языку; ния адекватных методов.
62 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 2. Немецкий язык 63

По средствам обучения средств обучения, особенности использования средств обучения


Обеспечивается интерактивностью используемых средств в разных условиях. Творческие и личностные качества препода-
обучения, что достигается за счет технических свойств ЦОР моду- вателя; профессиональная рефлексия; взаимодействие учителя
ля, выступающего в различных функциях: обучающего, рабочего и учащихся на уроке; стили педагогического общения. Личностно-
инструмента деятельности, объекта усвоения, сотрудничающего ориентированные технологии обучения.
партнера, объекта моделирования.
Рабочая программа
Дополнительные сведения
Актуальность для системы педагогического образования 1. Требования к обязательному объему учебных часов
Возможность использования УММ для создания банка оценоч- на изучение учебного модуля
ных и диагностических средств по специальностям педагогического Распределение часов (очная форма обу-
чения)
образования.
Вид учебной деятельности Всего часов в семестр (при
Представляется возможным использовать контрольные мате- базовой продолжи-
в неделю
риалы модуля для проверки остаточных знаний студентов на за- тельности семестра
17 недель)
вершающем этапе обучения в педагогическом вузе. Лекции 2 2 1
Возможность использования УММ для формирования содержа- Лабораторные занятия 2 2 1
ния подготовки педагогических кадров на основе компетентностного Практические занятия 8 8 1
подхода и кредитно-модульной структуры обучения. Самостоятельная работа 12 12 1
Модуль — обязательный компонент формирования базовых
и специальных компетентностей будущих преподавателей ИЯ, и в Контроль усвоения содержания модуля коррелирует с текущим,
качестве такового может быть использован в профессиональной промежуточным и итоговым контролем в курсе методики, что спо-
подготовке и переподготовке педагогических кадров. собствует внедрению кредитно-модульной структуры обучения.
Взаимосвязь модуля с другими дисциплинами учебного плана Критерии усвоения содержания каждого компонента модуля и со-
специальности (согласно ГОС ВПО) ответствующие баллы отражают уровень овладения учебным ма-
Связь с практическим и теоретическим курсами ИЯ, психологией териалом, т.е. характер достигнутых студентами результатов.
и педагогикой. Условно модуль оценивается в 173 балла. Освоившим содержание
Практический курс ИЯ: оперативно-действенные знания о пра- модуля считается студент, набравший не менее 125 баллов. Степень
вилах функционирования систем родного и иностранного языков в усвоения содержания учебного модуля (от 125 до 173 баллов) — обя-
процессе речевого общения; основные фоновые знания о странах зательный компонент оценивания работы студента в рамках итоговой
изучаемого языка; лингвотеоретические знания; владение видами аттестации по курсу методики (экзамен в 5 семестре).
речевых действий и приемами ведения общения на изучаемом язы- Примерные критерии оценки усвоения содержания УМ в ходе
ке; умение анализировать, обобщать и систематизировать факты итогового контроля.
языка и речи на основе меж- и внутриязыкового сопоставления. Уровень владения

Теоретический курс ИЯ: знания о системах изучаемого ИЯ в соот- Объекты контроля (высокий, средний,
п/п
низкий)
ветствии с современным состоянием науки о языке в его двух взаимос-
1 Знание содержания информационных объектов ЦОР
вязанных и взаимодополняющих функциях — когнитивной и коммуни-
2 Владение различными режимами работы с инфор-
кативной; специфические черты основных систем иностранного языка
мационными объектами ЦОР
в соотношении с родным; умение сопоставления взаимодействующих 3 Отбор информационных объектов и материалов
систем двух языков — родного и иностранного. ЦОР для решения конкретной учебной задачи
Педагогика и психология: цели обучения в общеобразователь- 4 Использование методических приемов организации
ной школе; содержание обучения, его дидактический, психологи- работы на основе ЦОР в соответствии с учебной
ческий и методологический компоненты. Методические функции задачей
64 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 2. Немецкий язык 65

Окончание табл. Окончание табл.


Уровень владения Максимальный Оценка
№ Критерии оценивания Содержание критерия
Объекты контроля (высокий, средний, балл группы
п/п
низкий) Организационное Наличие и качество необхо- 3
5 Учет условий применения ЦОР для решения постав- и технологическое димых этапов урока,
ленной задачи обучения: обеспечение фрагментов урока.
а) этапа обучения; Соответствие 3
б) возрастных особенностей обучаемых; методических приемов
в) содержания темы/блока УМК; этапу урока. 3
г) сложности языкового и речевого материала; Наличие разнообразных
д) потенциальных трудностей усвоения отобранного форм работы (индиви-
материала; дуальной, фронтальной,
е) возможных межпредметных связей групповой)
6 Целесообразность использования ЦОР при органи- Технические Эргономичность. 3
зации работы по теме/блоку УМК в сравнении параметры Наличие графической 3
с другими средствами обучения (печатные материа- презентации информации, связанной
лы, аудиотексты, видео и т.д.) стуктурно и содержательно
7 Обеспечение мотивированности и заинтересованности с материалом урока.
учащихся в решение учебной задачи на основе ЦОР. Уместное использование 3
8 Интерактивность используемых технологий/приемов анимационных эффектов
обучения Качество Логичность изложения 3
9 Обеспечение коммуникативности в процессе реше- презентации материала.
ния учебной задачи (коммуникативный Аргументированность 3
10 Методически грамотное аргументирование выбран- аспект) выбранного способа
ных способов работы на основе ЦОР достижения поставленных
целей и задач.
Наличие выводов. 3
П р и м е ч а н и е. Высокий уровень соответствует 3 баллам, Уровень владения 3
средний — 2 баллам, низкий — 1 баллу. Максимальное количество материалом в ходе
баллов — 45. Минимально допустимая оценка — 25 баллов. дискуссии
по оценке презентации
Примерные критерии оценивания презентаций
Максимальный Оценка
Критерии оценивания Содержание критерия Итоговая оценка презентации:
балл группы
Целеполагание Адекватность постановки 3 • 41—48 баллов — представленный материал может быть апро-
целей. бирован в учебном процессе;
Комплексность поставлен- 3 • 31—40 баллов — представленный материал требует незна-
ных целей. чительной доработки;
Адекватность сформулиро- 3
ванных методических задач
• 20—30 баллов — представленный материал требует суще-
поставленным целям ственной доработки;
Учебно- Обоснованность отбора 3 • менее 20 баллов — представленный материал не может быть
методическое информационных объектов засчитан в качестве презентации.
обеспечение и материалов ЦОР. Оценка тестовых заданий: 1 балл за каждый правильный ответ.
Наличие разноуровневых за- 3
Максимальное количество баллов — 30. Студенты должны набрать
даний для работы с ЦОР.
Использование ЦОР 3 не менее 20 баллов.
в комплексе с УМК и други- Оценка курсовой работы: «отлично» — 50 баллов; «хорошо» —
ми средствами обучения 40 баллов; «удовлетворительно» — 30 баллов.
66 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 2. Немецкий язык 67

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки 2.4. Самостоятельная работа


по учебному модулю Наименование расчетно-графической работы (РГР), Номера тем лекций Неделя семестра,

расчетно-графического задания (РГЗ), (только для РГР на которой выдается
2.1. Лекционные занятия п/п
курсового проекта (работы) и РГЗ) задание
Объем в часах по формам обучения 1 Изучение ЦОР 1

Тема лекции очно-
п/п очная заочная 2 Подготовка проектных заданий по теме 2
заочная
«Праздники немецкоязычных стран»
1 Особенности использование цифровых 2 — —
образовательных ресурсов (ЦОР) Коллоквиумы не предусмотрены.
при обучении иностранным языкам
Всего 2 — — Приложение
Темы проектов
2.2. Практические занятия 1. Обучение чтению с общим пониманием содержания
Номер Объем в часах по формам обучения
в рамках работы над темой «Праздники немецкоязычных стран».

Наименование занятия темы очно- 2. Обучение чтению с детальным пониманием содержания в
п/п очная заочная
лекции заочная рамках работы над темой «Праздники немецкоязычных стран».
1 Построение урока немецкого языка 1 2 — — 3. Формирование умения письменной речи в рамках работы над
с использованием ЦОР (мастер-
класс). Темы: «Австрия». «Моя семья»
темой «Праздники немецкоязычных стран».
2 Построение урока немецкого языка 1 2 — —
4. Формирование умения диалогической речи в рамках работы
с использованием ЦОР (мастер- над темой «Австрия».
класс). Темы: «Австрия». «Моя семья» 5. Формирование умения монологической речи в рамках работы
3 Варианты построения учебного 1 2 — — над темой «Австрия».
занятия с использованием ЦОР. 6. Формирование умения аудирования с учетом уровней по-
Презентации проектных заданий
нимания текста.
(построение урока обучения ауди-
рованию и разговорной речи) по Практики
теме «Праздники немецкоязычных Специальные практики в рамках учебного модуля не преду-
стран» смотрены, однако в ходе педагогической практики на 3 и 5 курсах
4 Варианты построения учебного 1 2 — — предполагается обязательная разработка уроков на основе ис-
занятия с использованием ЦОР. пользования ЦОР.
Презентация проектных заданий
(обучение чтению и письму) по теме 3. Требования к обязательному минимуму
«Праздники немецкоязычных стран» содержания программы
Всего — 8 — —
Тема 1. Особенности использование цифровых образователь-
2.3. Лабораторные занятия ных ресурсов (ЦОР) при обучении иностранным языкам.
Номер Объем в часах по формам обучения 1. Нормативно-правовое обеспечение применения новых ИТ

Наименование занятия темы очно- в образовательном процессе.
п/п очная заочная
лекции заочная
История развития компьютерной лигводидактики.
1 Индивидуальные образова- 1 2 — —
Функциональные обязанности учителя при модернизации про-
тельные траектории в процес-
се использования («Deutsch цесса обучения ИЯ.
Gold Bibliothek» — «Библиоте- 2. Требования к техническому оснащению процесса обучения.
ка электронных наглядных по- Базовые варианты технического оснащения школы для внедрения
собий по дисциплине “Немец- ИТ по обучению ИЯ.
кий язык” (основная школа»)
Изменение роли учителя в классе. Взаимодействие учащихся
Всего — 2 — —
и учителя, учащихся между собой.
68 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 2. Немецкий язык 69

Необходимость подготовки пользователя. Знания в области 4. Литература (основная и дополнительная)


информационных технологий (учитель — ученик). Базовые понятия 4.1. Основная
и программные средства.
1. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных
Специфика компьютерных средств обучения: интерактив-
учебников и обучающих систем. М.: Филинъ, 2003. 616 с.
ность, мультисенсорность, адаптивность, нелинейность пред-
2. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика. М:. Наука, 2005.
ставления информации, объем информации, индивидуальность
3. Дистанционное обучение / Под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 1998.
работы.
4. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании:
Использование интернет-технологий в обучении ИЯ. Возможно-
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Акаде-
сти дистанционного обучения ИЯ. Расширение кругозора учащихся,
мия, 2003. 192 с.
межкультурное общение.
5. Новые педагогические и информационные технологии в систе-
Применение ЦОР для организации самостоятельной работы уча-
ме образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Academia, 1999.
щихся. Соотношения самостоятельной работы и работы в классе.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб.
Возможности развития знаний, навыков и умений в области
пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
чтения, разговорной речи, аудирования и письма.
7. Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. М.:
Схема организации урока с использованием ЦОР. Типы уроков
УРАО, 1998.
с использованием ЦОР.
3. Организация учебного материала. Система цифровых об- 4.2. Дополнительная
разовательных ресурсов и их интеграция с печатным материалом 1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным
в качестве компонентов учебного процесса. Проблема создания языкам. М.: АРКТИ-ГЛОССА, 2000.
интегрированных курсов, объединяющих цифровые и традицион- 2. Глейзер Г.Д., Розов Н.Х., Седякин В.П. Учительство и опора на
ные материалы. него — основа информатизации российского образования //
Типология и описание компьютерных материалов для обучения Письма в Emissia.Offline: электронный науч.-пед. журнал. СПб.,
иностранному языку. 2000. (ART 803 http://www.emissia.50g.com/offline/2000/803.htm).
Классификация ЦОР: справочные программы, энциклопедии, 3. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных
словари, учебные словари; программы тестирования; инструмен- телекоммуникационных сетей для обучения иностранным язы-
тальные программы: программы-оболочки, прикладные программы; кам // Иностранные языки в школе. 1997. № 4.
электронные учебные пособия; конкордансы. 4. Ефимова О.В., Моисеева М.В., Шафрин Ю.А. Практикум по
Критерии оценки качества ЦОР. Лингвометодические и техни- компьютерной технологии. Упражнения, примеры, задачи. М.:
ческие параметры для оценки ЦОР при обучения ИЯ. АБФ, 1997. 560 с.: ил.
Технические параметры: дружественность интерфейса, эрго- 5. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая ме-
номические характеристики, стабильность работы, системные тре- тодика обучения иностранному языку: Учеб. пособие для студ.
бования. филол. фак-тов высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М.: Изд.
Лингвометодические характеристики: достоверность, отбор язы- центр «Академия», 2004.
кового материала, эффективность использования возможностей 6. Компьютерные телекоммуникации — школе: Пособие для учи-
компьютера, работа над определенными навыками и умениями, теля / Под ред. Е.С. Полат. М., 1995.
способ предъявление информации, управление познавательной 7. Модернизация образовательного процесса в начальной, основ-
деятельностью, эффективность контроля. ной и старшей школе: варианты решения. Рекомендации для
4. Система ИУМК по иностранному языку. опытно-экспериментальной работы школ / Под ред. А.Г. Кас-
Строение и состав ИУМК. Особенности ИУМК по иностран- пржака, Л.Ф. Ивановой. М.: Просвещение, 2004.
ному языку, сравнение с традиционными УМК. Преимущества и 8. Полат Е.С. Новые педагогические технологии в обучении ино-
недостатки. Способы применения на уроках и во внеклассной странным языкам. Метод проектов на уроках иностранного
работе. языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2, 3.
70 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 2. Немецкий язык 71

4.3. УМК Промежуточный контроль:


Основное общее образование • проверка выполнения тестов после завершения темы (см. темы
1. Бим И.Л. Шаги 1. Учебник немецкого языка для 5 класса об- лекции и практических занятий).
щеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2002— Итоговый контроль:
2005. • зачет по содержанию модуля, включающий презентацию про-
2. Бим И.Л., Садомова Л.В. Шаги 5: Учебник и книга для чтения для ектных заданий.
9 класса общеобразовательных учреждений / Сост. О.В. Капли-
7. Рекомендации по использованию информационных технологий
на. М.: Просвещение, 2001—2005.
и инновационных методов в образовательном процессе
3. Бим И.Л., Садомова Л.В., Артемова Н.А. Шаги 3: Учебник и кн.
для чтения для 7 класса общеобразовательных учреждений / В преподавании модуля необходимо учитывать: место каждого
Сост. Е.В. Игнатова, Л.А. Чернявская. М.: Просвещение, 2003— занятия в структуре модуля с точки зрения иерархии учебных целей
2005. и задач, определяемой логикой компетентностного подхода к под-
4. Бим И.Л., Санникова Л.М., Картова А.С. и др. Шаги 4: Учебник готовке специалиста; последовательность усвоения материала,
и кн. для чтения для 8 класса общеобразовательных учрежде- обеспечивающую преемственность теории и практики в овладении
ний / Сост. Е.В. Игнатова. М.: Просвещение, 2001—2005. студентами содержанием обучения.
5. Бим И.Л., Санникова Л.М., Садомова Л.В. Шаги 2: Учебник не- В процессе работы в рамках модуля закрепляются и формиру-
мецкого языка для 6 класса общеобразовательных учрежде- ются элементы основных компетентностей будущего специалиста.
ний: Кн. для чтения / Сост. Е.В. Игнатова. 4-е изд. М.: Просве- При этом обязательно учитываются межпредметные связи моду-
щение, 2002—2005. ля — с курсами методики, педагогики, психологии, практическим и
6. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Учебно-методический комплект по не- теоретическим курсами языка.
мецкому языку для 2–4 классов общеобразовательных учреж- Структура модуля предполагает три основных вида учебных
дений. М.: Дрофа, 2006. занятий: лекции, практические занятия и лабораторная работа.
7. Радченко О.Д. и др. Alles klar. Учебно-методический комплект Для каждого вида занятий определяются свои цели и планируется
по немецкому языку для общеобразовательных учреждений. информационная среда.
М.: Дрофа, 2006. Лекции содержат материал по использованию информацион-
ных технологий в преподавании ИЯ. При этом занятия предпола-
5. Перечень используемых ЦОР гают активную работу студентов и вовлечение их в обсуждение
проблем информатизации процесса обучения ИЯ. Отсутствие
№ сложившихся норм в данном вопросе способствует организации
Наименование ЦОР, автор, класс Фирма-разработчик
п/п
активных дискуссий, в ходе которых студенты должны осознать
1 ЦОР «Deutsch Gold Bibliothek» — «Библиотека Министерство
необходимость использования новых технологий, а также сами
электронных наглядных пособий по дисциплине образования РФ
“Немецкий язык” (основная школа). М., 2004 ООО «Мультимедиа- проследить траектории их возможного применения. Для лекци-
технологии и дистан- онной работы обязательна наглядность, что достигается за счет
ционное обучение» демонстрации подготовленных преподавателем презентаций.
Прикладной характер рассматриваемых вопросов предполагает,
6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля что преподаватель имеет четкое представление об особенностях
Контроль усвоения содержания модуля осуществляется в сле- изучаемых ЦОР.
дующих формах. Практические занятия выстроены в логике компетентностного
Текущий контроль: подхода в соответствии с ориентацией модуля на использование
• проверка выполнения тестов на занятиях и в ходе само- приобретенных элементов профессиональной компетенции в бу-
стоятельной работы; отчеты студентов о подготовке проектных дущей образовательной/самообразовательной деятельности спе-
заданий. циалиста, что обеспечивает инновационность целей. Наличие ком-
72 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 3. Английский и немецкий языки 73

пьютерной информационной среды и соответствующих технологий ГЛАВА 3. АНГЛИЙСКИЙ И НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫКИ


обеспечивает инновационность практических занятий: содержания,
форм, методов и средств обучения. Практические занятия в рамках 3.1. Учебный модуль
модуля проходят в компьютерной лаборатории. Необходимо от- «Использование цифровых образовательных ресурсов
метить, что практическое занятие № 2 по структуре отличается от
во взаимосвязанном обучении видам речевой
стандартных занятий, так как представляет собой презентацию и
деятельности в рамках преподавания языка
обсуждение творческих проектов студентов по разработке уроков
с использованием ЦОР. Данный вид работы способствует разви- в средней школе»
тию гибкого и творческого мышления, а также развивает умение ГОУ ВПО «Ставропольский государ-
самостоятельно решать поставленные проблемы. Разработанный ственный университет».
в рамках практических занятий материал может включаться в со- Н.П. Московская, доктор педагогиче-
ских наук, доцент
став ЦОР.
В соответствии с целями и задачами модуля практические за-
нятия предусматривают использование материалов школьных УМК, Общие положения
что укрепляет связь с курсом методики, обеспечивая реальный 022600 «Теория и методика преподавания языков и культур».
выход в практику преподавания. «Теория обучения иностранным языкам».
Технические свойства ЦОР предполагают вариативность под-
готовки отдельных заданий практического занятия. Это позволяет Цели учебного модуля
студенту работать в удобном для него режиме с применением Формирование профессиональной компетентности лингвиста-
индивидуальных стратегий, что развивает автономию учебной преподавателя как интегральной характеристики специалиста для
деятельности, повышает ее личностный смысл и ответствен- осуществления деятельности в сфере лингвистического образо-
ность за ее выполнение. Обсуждение различных вариантов вы- вания и межкультурной коммуникации в целом и информационно-
полнения учебных заданий в ходе занятия неизбежно усилит их технологической компетенции преподавателя как составляющей
интерактивную составляющую, что важно для формирования профессиональной компетентности.
профессионально-значимых качеств личности будущего препо-
давателя. Задачи учебного модуля
В рамках лабораторной работы решаются две основные зада- • Сформировать систему знаний, необходимых для интеграции
чи: практическое применение и отработка навыков использования инновационных методов и средств обучения иностранному языку
программного обеспечения, которое может быть полезным для на основе компетентностного подхода.
организации обучения ИЯ (работа в сети Интернет, поиск инфор- • Развить умение критического осмысления современных обра-
мации, программы для общения, работа с электронной почтой), а зовательных ресурсов с точки зрения их значимости для процесса
также практическое использование ЦОР «Библиотека электрон- обучения иностранным языкам.
ных наглядных пособий по дисциплине «Немецкий язык (основная • Создать условия для ознакомления студентов с содержанием
школа)». Первая задача предполагает наличие у пользователей, имеющихся ЦОР и их образовательным потенциалом.
по крайней мере, первичных знаний по работе с компьютером, • Усовершентсвовать технические навыки и умения по опери-
дополнительная информация предлагается в виде электронного рованию объектами ЦОР в разных режимах: поиск объекта, пре-
документа для самостоятельного ознакомления. Работа с ЦОР зентация материала, тренировка, контроль усвоения.
предполагает предварительное ознакомление с ним. В связи с • Выработать проектировочные умения по анализу и интеграции
«недружественным» интерфейсом программы следует признать ЦОР в содержание основной образовательной программы.
необходимой интенсивную практику в освоении данного ЦОР, • Научить студентов использовать объекты ЦОР при формиро-
что требует предварительной и последующей самостоятельной вании лексических, фонетических и грамматических навыков уча-
работы студентов в лаборатории. щихся, в зависимости от возраста обучаемых и этапа обучения.
74 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 3. Английский и немецкий языки 75

• Сформировать навыки создания тестов и других видов кон- нии ЦОР в преподавании иностранных языков. Они приобретают
трольных заданий и программ, обеспечивающих обратную связь. умение использования ЦОР во взаимосвязанном обучении видам
• Сформировать навыки и умения использования текстовых ЦОР речевой деятельности и формировании фонетических, лексических
в обучении разговорной речи, аудированию, чтению, письму и про- и грамматических навыков.
ектной деятельности.
• Создать условия для самообразования студентов через подго- Ожидаемые результаты освоения учебного модуля
(в логике традиционного подхода)
товку проектов и их защиты по формированию умений в различных
видах речевой деятельности. Студент должен:
• Организовать деятельность по применению ЦОР в обучении знать:
иностранным языкам через моделирование учебных ситуаций на • классификацию цифровых образовательных ресурсов по обу-
семинарах и во время практики. чению иностранным языкам;
Сформировать такие понятия, как: • психолого-педагогические и лингводидактические основы ис-
• информационные технологии в образовании; пользования ЦОР во взаимосвязанном обучении видам речевой
• дидактические основы применения ИКТ в образовании; деятельности;
• применение ИКТ для проведения педагогического контроля • методы и методические приемы использования ЦОР в форми-
знаний учащихся, компьютерное тестирование; ровании коммуникативной и межкультурной компетенций и принци-
• образовательный ресурс; информационный образовательный пы их интеграции в традиционную систему обучения иностранным
ресурс; языкам;
• дидактические возможности цифровых образовательных ре- уметь:
сурсов; • выбрать оптимальные способы семантизации, закрепления,
• коллекция цифровых образовательных ресурсов; активизации и использования лексического материала с исполь-
• описание образовательного ресурса; каталог ЦОР; зованием наглядности и интерактивных заданий из хранилища
• учебно-методический комплект с дополнительным цифровым цифровых ресурсов;
компонентом; • пользоваться справочными материалами ЦОР по грамма-
• спецификация образовательного ресурса; тике английского языка в зависимости от этапа формирования
• информационное пространство; информационная среда; грамматических навыков: презентация, закрепление, использо-
• метод проектов: понятие учебного проекта, основные требова- вание;
ния к использованию метода проектов, типология проектов; • опираться на предложенные в ЦОР тексты для чтения и ауди-
• коммуникационные проекты; телекоммуникационный проект; рования при формировании умений в данных видах речевой дея-
• мультимедийная презентация; хранилище информационных тельности;
ресурсов; портфель. • дифференцировать тексты в зависимости от вида чтения: озна-
комительное, просмотровое, поисковое, изучающее.
Ожидаемые результаты освоения учебного модуля • анализировать задания к текстам с точки зрения их использо-
(в логике компетентностного подхода) вания на дотекстовом, текстовом и послетекстовом этапах;
В результате освоения данного модуля достигается высокий уро- • пользоваться тестовыми формами контроля и создавать соб-
вень сформированности специальной профессионально-методической ственные контрольные задания на основе ЦОР;
компетенции, а именно ее информационно-технологической со- • разрабатывать поурочные планы, планы задания к проектной
ставляющей и совершенствуется базовая компетенция лингвиста- деятельности по иностранным языкам с использованием ЦОР;
преподавателя в структуре его профессиональной компетентности • разрабатывать дизайн презентаций с использованием ЦОР;
— коммуникативная компетенция. • анализировать собственную профессиональную деятельность
В результате освоения данного модуля студенты получают зна- по применению ЦОР в образовательном процессе и вносить не-
ния о современных электронных средствах обучения, использова- обходимые коррективы;
76 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 3. Английский и немецкий языки 77

владеть: тексты, темы, языковой и речевой материал. Таким образом, в со-


• выполнением файловых операций, ввода-вывода информа- держание профессионально-методической подготовки включены
ции, включая печать документов и запись информации на CD; не только знания о средствах обучения, но и умения, навыки опе-
• техникой установки и удаления приложений и электронных рирования данными средствами в условиях профессионально-
образовательных ресурсов; педагогической деятельности.
• навыками пользователя офисных технологий в контексте По методам обучения
подготовки дидактических средств в предметной области «Ино- Методы обучения предполагают активное включение студентов
странный язык» и рабочих документов учителя (ввод текста с кла- в поисковую, исследовательскую, аналитическую, проектировочную,
виатуры, приемы его форматирования, вставка и форматирование учебную работу, моделирующую их будущую профессиональную
таблиц); деятельность, т.е. осуществляется контекстное обучение. Лекции
• приемами сканирования изображений и их сохранения; носят проблемный, интерактивный характер и представляют собой:
• приемами навигации и поиска информации в WWW, ее полу- лекцию-дисскуссию, лекцию-конференцию, лекцию-диалог. Метод
чения и сохранения в целях последующего использования в педа- проектов, их презентации и защиты доминируют при подготовке к
гогическом процессе. семинарским занятиям
По формам обучения
Инновационность комплекта УММ С формальной точки зрения, формы обучения остаются тра-
По целям обучения диционными — лекции и семинары, но методы и приемы обучения
Состоит в том, что впервые ставится задача формирования опре- инновационны. Дискуссионный, проблемный характер лекций, ис-
деленной компетенции, а именно информационно-технологической, пользование электронных средств презентации материала, метода
в структуре профессиональной компетентности специалиста, пред- «мозгового штурма» в процессе его анализа и оценивания, приме-
ставленной в виде перечня конкретных знаний, умений, способно- нение исследовательских методов в решении поставленных задач,
стей. Их сформированность обеспечивает возможность решения варьирование коллективных, групповых и индивидуальных форм
педагогических задач по обучению иностранным языкам и культу- работы, использование метода проектов и творческих заданий,
рам. Устанавливается конкретная дисциплина, вернее часть этой самостоятельное моделирование профессиональных ситуаций с
дисциплины в виде модуля, которая приведет к достижению постав- использованием ЦОР, технологичность всего модуля от постановки
ленной цели. Такое адресное целеполагание повышает ответствен- целей до конечного результата, электронный мониторинг сформи-
ность конкретного материала в содержании профессиональной рованности знаний, умений и навыков придают модулю инноваци-
подготовки и придает характер педагогической технологии всему онность по формам обучения.
модулю. По средствам обучения
По содержанию обучения Усматривается в использовании самого программного продукта
Модуль — самостоятельная мобильная единица содержания (ЦОР) в качестве объекта изучения, средства предъявления со-
профессиональной подготовки лингвиста преподавателя, обладает держания изучаемого материала, его закрепления и активизации,
автономностью и может быть перемещен на сроки, удобные для а также в качестве средства самостоятельной исследовательской
разработчиков учебных программ, но не ранее основного блока и творческой деятельности студентов при работе над творческими
дисциплины «Теория обучения иностранным языкам ». Содержание заданиями и проектами.
модуля представлено в виде знаний, способностей, умений, навы- Дополнительно
ков, направленных на модернизацию методов и приемов обучения Модуль также формирует готовность и мотивационную уста-
иностранным языкам на основе инновационных средств обучения. новку студентов на интеграцию цифровых образовательных
Инновационность по содержанию обучения усматривается также ресурсов и других инновационных педагогических технологий,
в том, что тема «Средства обучения иностранным языкам» до- которые появятся в будущем, и на самостоятельное создание
полнена программным продуктом, т.е. элементом лингвистического дополнительных средств обучения на основе информационных
компонента содержания обучения иностранному языку, а именно: технологий.
78 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 3. Английский и немецкий языки 79

Рабочая программа 2.3. Самостоятельная работа


В процессе самостоятельной работы студенты подробно знако-
1. Требования к обязательному объему учебных часов мятся с содержанием ЦОР по иностранному языку, изучают мето-
на изучение учебного модуля дические рекомендации, содержательное наполнение каждого ком-
Распределение часов по формам обучения понента программы, проводят критический анализ элементов ЦОР,
Вид учебной Всего очно- аргументируют достоинства и недостатки данного вида средств
очная заочная
деятельности часов заочная
обучения. К каждому семинарскому занятию студенты разрабаты-
в семестр в неделю в год в год
вают один из фрагментов урока с использованием ЦОР для фор-
Лекции 6 6 2
мирования речевых навыков и умений в виде проекта.
Семинары 6 6 2
Самостоятельная работа 12 12 4 Тематика самостоятельной работы
Семинар 1
2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки Групповая деятельность по анализу элементов ЦОР с точки
по учебному модулю
зрения оценки их полноты, соответствия возрастным особенно-
2.1. Лекционные занятия стям учащихся, преемственности с УМК, используемыми в школе,
доступности и коммуникативной направленности. Семинарская
Объем в часах по формам обучения
№ группа делится на проектно-аналитические группы по следую-
Тема лекции очно-
п/п очная заочная
заочная щим темам и разделам ЦОР «Английский язык»: темы общения;
1 ЦОР как инновационное средство 2 грамматический справочник; тексты для аудирования; тексты для
обучения видам речевой деятельности чтения; культурологическая направленность; виды упражнений;
2 Использование ЦОР в формировании 2 наглядность обучения; методика работы по формированию на-
речевых навыков: фонетических, выков и умений.
лексических, грамматических Семинар 2
3 Использование ЦОР в формировании 2 Индивидуально-групповая деятельность по проектированию и
умения аудирования, разговорной речи,
чтения и письма
разработке фрагментов уроков по формированию речевых навыков
и умений с использованием ЦОР.
Всего 6
Темы проектов
2.2. Семинары 1. Методика работы с ЦОР при формировании произноситель-
ных навыков на начальной ступени обучения.
Номер Объем в часах по формам обучения
№ 2. Методика работы по совершенствованию произносительных
Наименование занятия темы очно-
п/п очная заочная
лекции заочная навыков на основе ЦОР.
1 Роль и место ЦОР как иннова- 1 2 — — 3. Дидактические возможности ЦОР при семантизации лек-
ционного средства в обучении сики.
иностранным языкам
4. Совершенствование лексических навыков на основе ин-
2 Возможности ЦОР в формиро- 2 2 — —
терактивных упражнений, предложенных в ЦОР по английскому
вании речевых навыков: фо-
нетических, грамматических, языку.
лексических 5. Возможности ЦОР в контроле сформированности лексических
3 Технологии формирования 3 2 — — навыков.
речевых умений аудирования, 6. Методика организации деятельности по овладению грамма-
говорения, чтения и письма на тическими навыками на основе использования ЦОР.
основе использования ЦОР
7. Методика работы с разделом ЦОР «Грамматический спра-
Всего — 6 — —
вочник».
80 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 3. Английский и немецкий языки 81

8. Возможности ЦОР по контролю уровня знаний по грамматике тематика общения, речевые умения, страноведение, языковые
на основе выполнения различных типов упражнений. знания. Содержание портфеля: мои презентации, образцы пре-
Семинар 3 зентаций.
Групповая проектная деятельность с представлением презен- Тема 2. Возможности ЦОР в формировании речевых навыков:
таций по следующим темам. фонетических, лексических, грамматических.
1. Возможности ЦОР по английскому языку в формировании Профессиональная задача для студентов: сформировать ин-
умений различных видов чтения. формационную основу для овладения методикой использования
2. Коммуникативная направленность заданий к текстам и мето- ЦОР на разных этапах формирования фонетических, лексических
дика их использования при формировании умений зрелого чтения и грамматических навыков.
(продвинутый этап). Задача преподавателя: создать условия для того, чтобы сту-
3. Методика работы с аудио текстами в процессе формирования денты смогли проанализировать возможности ЦОР в усвоении
аудитивных умений. звуко-интонационной стороны изучаемого языка, семантизации
4. Письмо как средство обучения и обучение письменной ре- новой лексики, закреплении и активизации знаний лексического
чи как самостоятельного вида речевой деятельности на основе материала. Способы контроля усвоения лексики с использованием
ЦОР. ЦОР. Дать характеристику содержания раздела «речевые уме-
5. Лингвокультурологический потенциал ЦОР и методика ис- ния» в хранилище информационных объектов. Познакомиться с
пользования страноведческих материалов для формирования меж- разделом «языковые знания». Охарактеризовать способы презен-
культурной компетенции учащихся. тации, закрепления, активизации и контроля знаний грамматики при
помощи ЦОР. Раскрыть образовательные возможности раздела
Практики «страноведение» в освоении культурологической составляющей
Согласно учебному плану педагогическая практика предусма- иноязычной лексики.
тривается на 5 курсе после завершения всего курса изучения дис- Тема 3. Технологии формирования умений аудирования,
циплины «Теория обучения иностранным языкам». В задание на разговорной речи, чтения и письма на основе использования
педагогическую практику включено требование о проведении заня- ЦОР.
тий с использованием ЦОР на основе методических рекомендаций, Профессиональная задача для студентов: определить дидак-
предложенных в программе модуля. тические возможности ЦОР во взаимосвязанном обучении видам
речевой деятельности.
3. Требования к обязательному минимуму Задача преподавателя: создать условия для усвоения следу-
содержания программы ющих категорий и положений — роль ЦОР в формировании языко-
Тема 1. ЦОР как инновационное средство обучения видам ре- вой и речевой компетенций как составляющих коммуникативной
чевой деятельности. компетенции. Методика работы по взаимосвязанному обучению
Профессиональная задача для студентов: определить роль видам речевой деятельности на основе ЦОР. Коммуникативный
и место цифровых образовательных ресурсов в обучении ино- подход к использованию видеозаписей, предложенных в ЦОР, для
странным языкам. формирования аудитивных умений. Тексты и видео страноведче-
Задача преподавателя: создать условия для того, чтобы ской тематики как источник аутентичных материалов для форми-
студенты могли: аргументировать преимущества ЦОР в обу- рования социокультурной и социолингвистической компетенций.
чении иностранным языкам на основе анализа и общей характе- Развитие разговорной речи с использованием предложенной в
ристики следующих элементов ЦОР — Библиотека электронных ЦОР тематики общения, текстов и речевых упражнений. Характе-
наглядных пособий: общая характеристика образовательных ристика содержания ЦОР, с точки зрения формирования умений
возможностей. Исследовать содержание ЦОР «Английский чтения и письма на дотекстовом, текстовом и послетекстовом
язык (основная школа)»: хранилище информационных объектов, этапах. Виды и способы контроля уровня сформированности
портфель. Языковой и речевой материал, включенный в ЦОР: речевых умений.
82 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 3. Английский и немецкий языки 83

4. Литература (основная и дополнительная) 6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля


4.1. Основная Текущий контроль осуществляется на семинарских занятиях
1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным в виде электронных тестовых заданий по каждой пройденной те-
языкам. М.: АРКТИ, 2000. 165 с. ме и в виде презентаций фрагментов уроков, разработанных на
2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам основе выполненных проектных заданий. Тесты ориентированы
и методика. М.: Изд. центр «Академия», 2004. 336 с. на практику и направлены на контроль сформированности умений
3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базо- оперировать данным ЦОР на уровне извлечения нужной информа-
вый курс. М.: Просвещение, 2002. 239 с. ции, интегрирования имеющихся материалов в план урока, поиска
нужных материалов по основному меню, умения использования
4.2. Дополнительная
и ктивации гиперссылок и т.д.
1. Астафьева Н.Е. Дидактическая система информатизации пе- Итоговый текст осуществляет:
дагогической деятельности преподавателей профессиональ- • контроль освоения базовых понятий, знаний в области инте-
ных учебных заведений и научно-методические подходы к грации инновационных средств обучения в традиционную методику
ее реализации / Под общ. ред. А.П. Беляевой. СПб.; Тамбов, обучения иностранным языкам;
1997. • проверку уровня сформированности умения будущего учителя
2. Интернет-технологии в образовании: Учеб.-метод. пособие. Ч. 3. критически осмыслить цифровые образовательные ресурсы и их
Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002. с. эффективную интеграцию в основные УМК с учетом их дальнейшей
3. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью модернизации, совершенствования и обновления;
компьютера. СПб.: Союз, 2001. С. 192–195. • проверку уровня сформированности умения, способностей и
4. Новые педагогические и информационные технологии в систе- готовности студентов к поиску нужных объектов ЦОР и их исполь-
ме образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2000. зованию при проектировании образовательной деятельности по
5. Основные положения концепции информатизации сферы об- обучению иностранным языкам.
разования Российской Федерации. М., ГосНИИ системной ин- Итоговый контроль — итоговое творческое задание в виде
теграции, 1999. развернутого плана урока (урок — объяснение нового материа-
6. Острейковский В.А. Информатика. М.: Высшая школа, 1999. ла, урок — активизация и закрепление материала, комбини-
7. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // рованный урок, обобщающий урок по теме, урок — контроль
Иностранные языки в школе. 2000. № 2, 3. языковых знаний и речевых умений) с использованием ЦОР и
8. Прессман Л.П. Методика применения технических средств об- его самооценки по содержанию всего модуля. Курсовые работы
учения. М.: Техника, 1981. 264 с. по завершении данного модуля не предусмотрены, однако спи-
9. Сухих О.В. Средства обучения иностранным языкам в деятель- сок тем курсовых работ, предусмотренных учебным планом в 9
ности учителя и учащихся. Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 2000. семестре, расширен за счет включения тематики, связанной с
166 с. применением ЦОР и интернет-технологий в обучении. Итоговый
10. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Учеб. пособие. М.: экзамен по всему курсу обучения проводится согласно учебному
Филоматис, 2006. 476 с. плану в 8 семестре и охватывает весь курс обучения объемом
5. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР
450 (238 аудиторных) часов. Таким образом, список вопросов
отражает весь пройденный материал за 4 семестра, но он также
Вид наглядного пособия Носитель информации
№ расширен за счет включения вопросов, связанных с применени-
Наглядное пособие (рисунок, схема, карта, (электронный, бумажный
п/п
видеофильм и т. д.) и т. д.) ем ЦОР в обучении.
1 Английский язык Электронное Электронный Список тем курсовых работ
(основная школа) наглядное пособие 1. Проект как способ организации процесса познания и его праг-
2 Немецкий язык Электронное Электронный матическая направленность. Использование ЦОР в проектной дея-
(основная школа) наглядное пособие
тельности.
84 Часть I. Теория и методика обучения иностранному языку Глава 3. Английский и немецкий языки 85

2. Основные требования к использованию проектной методики языковой и речевой компетенций, а также свой образовательный
в обучении иностранным языкам. Соответствие ЦОР данным тре- продукт в виде проекта использования указанных ЦОР, и работают
бованиям. с персональным компьютером для освоения содержания видео пре-
3. Типология проектов. Дидактический потенциал ЦОР в реали- зентаций.
зации исследовательских, творческих, ознакомительно-ориенти- Усваивать новый материал необходимо с опорой на самостоя-
ровочных или информационных, практико-ориентированных (при- тельность студентов по работе с ЦОР в различных режимах: пре-
кладных) проектов. подаватель — класс, преподаватель — компьютер — класс, сту-
4. Культуроведческий потенциал ЦОР в обучении иностран- дент — компьютер, студент — класс, студент — преподаватель.
ным языкам в контексте межкультурной образовательной пара- Учитель выступает в роли консультанта — организатора, направ-
дигмы. ляющего и стимулирующего познавательную деятельность студен-
5. Телекоммуникационный проект как реализация интернет- тов, контроль осуществляется в режиме общения с компьютером,
технологий в обучении иностранным языкам. студенты используют исследовательские и аналитические умения
6. Интеграция ЦОР в систему средств обучения иностранным с опорой на ЦОР в решении профессиональной задачи.
языкам.
7. Дидактический потенциал цифровых образовательных ресур-
сов в формировании коммуникативной и межкультурной компетен-
ций языковой личности школьника.

7. Рекомендации по использованию информационных технологий


и инновационных методов в образовательном процессе
Модуль «Использование ЦОР во взаимосвязанном обучении
видам речевой деятельности в рамках преподавания языка в сред-
ней школе (в рамках дисциплины «Теория обучения иностранным
языкам»)» направлен на совершенствование профессиональной
готовности будущих выпускников к решению педагогических за-
дач на основе динамично меняющихся средств обучения учебным
предметам. Компетентность в области владения инфокоммуника-
ционными технологиями в педагогической деятельности — неот-
ъемлемый компонент содержания профессиональной подготовки
специалистов.
Реализация компонента знаний компетенции должна выполняться
с опорой и демонстрацией самих цифровых образовательных ре-
сурсов преподавателем. В начале лекции ставится профессио-
нальная задача по определению роли, места и значимости ЦОР
для обучения тому или иному виду речевой деятельности. Лекции
носят интерактивный характер и предполагают самостоятельную
групповую исследовательскую деятельность студентов с активным
использованием критического мышления. В конце лекции студен-
ты делают самостоятельные выводы и в ходе дискуссии решают
профессиональную задачу. На семинарских занятиях студенты де-
монстрируют умение использовать конкретные компоненты ЦОР в
обучении конкретному навыку или умению в рамках формирования
Глава 4. Русский язык 87

российском обществе не уделяется должного внимания сохранению


самобытности русского национального языка. В результате наблю-
дается общее снижение культурно-языкового уровня населения, что
в свою очередь негативно сказывается на языковой компетентности
подрастающего поколения.
С другой стороны, в системе подготовки учащихся общеобра-
зовательных школ имеются следующие проблемы:
• низкая мотивация к изучению русского языка;
• прежний объем материала при существенно сократившемся
ЧАСТЬ II количестве часов, выделяемых на его изучение;
• снижение интереса учащихся к чтению.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ В связи с этим возникает необходимость модернизации си-
стемы обучения русскому языку в школе, реализация которой
РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ возможна посредством внедрения в дидактико-воспитательный
процесс инновационных технологий, в частности, информационно-
ГЛАВА 4. РУССКИЙ ЯЗЫК
коммуникационных.
4.1. Учебный модуль
Цели учебного модуля
«Основы проектирования уроков разных типов
по русскому языку с использованием цифровых Формирование профессионально-педагогической компетент-
образовательных ресурсов при изучении разделов ности будущего учителя русского языка в области применения
“Фонетика”, “Лексика”, “Словообразование”, информационно-коммуникационных технологий в обучении рус-
скому языку на основе овладения содержанием модуля.
“Синтаксис”, “Морфология” в основной школе»
ГОУ ВПО «Красноярский государ- Задачи учебного модуля
ственный педагогический университет
Задачи уровня ключевых компетентностей
им. В.П. Астафьева».
Н.И. Бебриш, кандидат филологиче- 1. Развитие элементов информационной компетентности,
ских наук, доцент кафедры современного проявляющейся в умении поиска, отбора и систематизации ин-
русского языка и методики; формации из различных источников, в том числе компьютерных
В.Н. Замыслова, кандидат филологи- сетей.
ческих наук, доцент кафедры современ-
2. Развитие элементов коммуникативной компетентности, про-
ного русского языка и методики;
А.М. Ковалева, кандидат педагогиче- являющейся в умении взаимодействия в команде, защите своей
ских наук, доцент кафедры современного точки зрения, толерантности.
русского языка и методики; Задачи уровня базовых компетентностей
В.Н. Овчарова, старший преподава- 1. Формирование системы знаний о роли и возможностях совре-
тель кафедры современного русского
менных ИКТ в обучении русскому языку, необходимых для решения
языка и методики
задачи оптимизации обучения.
Общие положения 2. Формирование умения оценивать дидактические качества
032900 «Русский язык и литература». ЦОР по русскому языку, необходимые для решения задачи обучения
русскому языку с применением ЦОР.
Важнейший элемент определения нации — наличие националь- 3. Инициирование самообразовательной деятельности студен-
ного языка (наряду с социальным укладом и единством территории). тов в области использования инновационных технологий в обучении
Как известно, нет языка — нет нации. Вместе с тем в современном русскому языку.
88 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 4. Русский язык 89

Задачи уровня специальных компетентностей Инновационность комплекта УММ


1. Актуализация системы знаний, умений и навыков студен- По целям обучения
тов в области современного русского языка, теории и методики Формирование целей в контексте компетентностного подхода.
обучения русскому языку, необходимых для решения учебно- Цели достигаются посредством интеграции традиционного обуче-
методических задач — проектирования уроков разных типов по ния и информационно-коммуникационных технологий.
русскому языку. По содержанию обучения
2. Формирование умения проектировать уроки разных типов с Инновационность состоит во включении в содержание модуля
использованием ЦОР при изучении разделов фонетики, словоо- учебно-методических материалов, направленных на формирование
бразования, лексики, синтаксиса в основной школе. умения использовать ЦОР при организации изучения разделов со-
Ожидаемые результаты освоения учебного модуля временного русского литературного языка в школе.
(в логике компетентностного подхода) По методам обучения
Сформированность умения решать следующие типовые задачи Интеграция инновационных (в том числе, использование ЦОР)
в области учебно-воспитательной деятельности: и традиционных методов обучения, при работе в рамках модульно-
• поиск, отбор и систематизация информации из различных ис- рейтинговой системы. В частности, в качестве методов контроля
точников, в том числе, компьютерных сетей; и оценивания используются компьютерное тестирование, метод
• оценка дидактических качеств ЦОР по русскому языку; портфолио. Для организации деятельности с использованием
• применение инновационных технологий в обучении русскому учебного модуля применяются различные виды коллективной
языку; и групповой работы (в том числе и методики КСО), используются
• проектирование уроков различных типов с использованием мозговой штурм, граффити.
ЦОР при изучении разделов фонетики, словообразования, лексики, По формам обучения
синтаксиса в основной школе. Инновационность по формам заключается в использовании
Ожидаемые результаты освоения модуля
компьютеризированной лекции, а также модернизированных за
(в логике традиционного, действующего счет использования ЦОР практических занятий.
для нынешнего поколения ГОС ВПО подхода) По средствам обучения
Заключается в том, что основными средствами обучения сту-
Студенты должны:
1) актуализировать теоретический материал по теме модуля; дентов по модулю становятся компьютерная и мультимедийная
2) уметь применять полученные в работе над модулем знания техника, ЦОР.
при организации изучения в общеобразовательной средней школе
различных тем по основным разделам русского языка; Рабочая программа
3) уметь оценивать дидактические качества ЦОР по избранной 1. Требования к обязательному объему учебных часов
теме; на изучение учебного модуля
4) владеть методикой применения ЦОР на уроках русского языка
Распределение часов учебного модуля по видам учебной дея-
при изучении фонетики, лексики, фразеологии, словообразования,
синтаксиса: тельности в соответствии с учебным планом.
• определять тип урока и выбирать ЦОР в соответствии с темой; Распределение часов по формам обучения
• выбирать необходимую для определенной темы структуру Вид учебной Всего очно-
деятельности часов очная заочная
урока; заочная
в семестр в неделю в год в год
• уметь организовать обратную связь;
• подбирать упражнения и задания. Лекции 2 2 2
5) использовать возможности ИКТ в организации мониторинга Практические занятия 22 22 2
качества обучения русскому языку. Самостоятельная работа 24 24 2
90 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 4. Русский язык 91

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки Окончание табл.


по учебному модулю Номер Объем в часах по формам бучения

Наименование занятия темы очно-
п/п очная заочная
2.1. Лекционные занятия лекции заочная

№ Объем в часах по формам обучения 10 Защита материалов портфолио 1 2


Тема лекции
п/п очная очно-заочная Заочная Всего 22
1 Основы проектирования уроков 2
разных типов по русскому языку 2.3. Самостоятельная работа
с использованием ЦОР № Наименование (содержание) задания Неделя, на которой
Всего 2 п/п для самостоятельной работы выдается задание
1 Краткий конспект статьи из журнала «Русский язык 1
2.2. Практические занятия, семинары в школе» об использовании ИКТ на уроках русского
языка (по выбору студента)
Номер Объем в часах по формам бучения 2 Таблицы «Оценка дидактических качеств ЦОР» набо- 2

Наименование занятия темы
п/п очно- ра ЦОР «Русский язык В.В. Бабайцева. 5—9 классы»
лекции очная заочная
заочная ELSP/A2/Cr/001_002-03/06/06 (практические занятия
1 Вводное занятие по использо- 1 2 № 1 и 7)
ванию ЦОР в обучении русско- 3 Конспекты или развернутые планы урока по русско- 3
му языку му языку с использованием ЦОР ИУМК «Русский
2 Анализ возможностей ИУМК 1 4 язык. 5—7 классы» (каждая группа работает над
«Русский язык. 5—7 классы» определенным типом урока
3 Использование ЦОР 1 2 4 Компьютерная презентация «Визитная карточка 4
в организации обучения орфо- ИУМК «Русский язык. 5—7 классы»
графии в школе 5 Фрагмент урока закрепления или обобщающего по- 5
4 Использование ЦОР при 1 2 вторения с использованием ЦОР по орфографии
изучении темы «Употребление 6 Методические рекомендации к уроку по теме «Само- 6
мягкого знака на письме» стоятельные части речи»
на уроке в 10 классе 7 Методические рекомендации к уроку по одному из 7
5 Использование ЦОР на уроке 1 2 разделов темы «Главные члены предложения»
обобщающего повторения 8 Компьютерная презентация «Оценка дидактических 8
по теме «Самостоятельные качеств ЦОР по русскому языку, представленных
части речи» в сети Интернет» (на примере анализа ряда ЦОР
6 Анализ возможностей набора 1 2 одного из разделов современного русского языка)
ЦОР «Русский язык. 5—9 классы. 9 Материалы, отражающие рефлексию студентов по 9
Бабайцева В.В.» для обучения итогам освоения учебного модуля: резюме, темы для
синтаксису и пунктуации в школе проектов, варианты граффити, рекламных плакатов,
7 Основы построения уроков по 1 2 сценарии этюдов, сочинения-миниатюры
разделу «Синтаксис»
с использованием ЦОР на Задания для самостоятельной работы помещаются в портфолио
примере темы «Главные члены материалов.
предложения. Подлежащее»
3. Требования к обязательному минимуму
8 Анализ методических рекомен- 1 2
содержания программы
даций и дидактических качеств
ЦОР по русскому языку, пред- Проблемы обучения русскому языку в школе на современном
ставленных в сети Интернет этапе. Понятийный аппарат современных ИКТ. Характеристика со-
9 Рефлексия: целесообразность 1 2 става наборов ЦОР, разработанных в рамках проекта ИСО. Критерии
использования ИКТ в обучении оценки дидактических качеств ИИСС. Проектирование уроков по
русскому языку
русскому языку с использованием ЦОР.
92 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 4. Русский язык 93

4. Литература (основная и дополнительная) 5. Докукина М.А. Использование информационно-коммуникацион-


4.1. Основная ных программ при изучении морфемики // Русский язык в шко-
ле. 2005. № 6. С. 23—26.
1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. М.,
6. Ладыженская Н.В. Сценарии информационно-коммуникацион-
1987.
ных задач по речевому этикету // Русский язык в школе. 1992.
2. Бабайцева В.В., Максимов Л.Ю. Синтаксис. Пунктуация // Со-
№ 3—4. С. 32—35.
временный русский язык: В 3 ч. Ч. 3. М., 1987. 271 с.
7. Ладыженская Н.В. Сценарии информационно-коммуникацион-
3. Бабайцева В.В., Николина Н.А., Чеснокова Л.Д. и др. Совре-
ных задач по речевому этикету // Русский язык в школе. 1993.
менный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: Учеб-
№ 1. С. 32—34.
ник для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. Ч. 2: Морфология.
8. Ладыженская Н.В. Сценарии информационно-коммуникацион-
Синтаксис / Под ред. Е.И. Дибровой. М., 2001–704 с.
ных задач по речевому этикету // Русский язык в школе. 1993.
4. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в сред-
№ 2. С.43—46.
ней школе. М., 2000. С. 147—187.
9. Чиркина И.П. Русский язык в таблицах и схемах. М., 1985.Ч. IV.
5. Баранов М.Т. Применение графической наглядности в процес-
се обучения орфографии. Русский язык в школе. 1991. № 2. 5. Перечень используемых ЦОР
6. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка. М., 1991.
Вид наглядного пособия
7. Панов Т.Б. Типы и структура уроков русского языка: Пособие №
Наглядное пособие (рисунок, схема,
п/п
для учителя. М., 1986. 208 с. карта, видеофильм и т.д.)
8. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. 1 «Русский язык. 5—9 кл. Бабайцева В.В.» ЦОР
М., 1992. С. 24—42. ELSP/A2/Cr/001_002-03/06/06
9. Русская грамматика. М., 1980. Т. 2. 2 ИУМК «Русский язык. 5—7 классы» ELSP/ ЦОР
A2/Gr/001_001-03/36/06
10. Современный русский литературный язык / Под ред. П.А. Ле-
3 «Система организации и поддержки ЦОР
канта. М., 2002. образовательного процесса». 1С
11. Современный русский язык / Под ред. В.А. Белошапковой. М.,
1999. 6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля
12. Современный урок русского языка: Пособие для учителя / Сост.
В процессе освоения материала модуля студенты проходят
Л.А. Тростенцова. М., 1984. 176 с.
входной контроль с целью организации условий для самооценки
4.2. Дополнительная знаний и умений (остаточные знания) по основным разделам совре-
1. Бабайцева В.В. Система членов предложения в современном менного русского литературного языка и методики его обучения.
русском языке. М.,1988. Текущий контроль осуществляется на практических занятиях
2. Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка: Кн. для учите- путем проверки выполнения самостоятельной домашней работы.
ля: Из опыта работы. 2-е изд., перераб. М., 1996. 304 с. Итоговый контроль:
3. Болотская М.П., Болотский А.В. Использование информа- • тест выходного контроля;
ционно-коммуникационных программ в вузовской практике пре- • защита портфолио материалов.
подавания русского языка // Русский язык в школе. 1996. № 2. Рекомендации по использованию информационных технологий
С. 98—101. и инновационных методов в образовательном процессе.
4. Васильева В.В., Пищева Г.Н. Современные открытые уроки рус- ИКТ используются на всех стадиях обучения: в процессе изло-
ского языка. 5 класс. Ростов н/Д, 2002. 416 с. (Школа радости) жения лекционного материала, на практических занятиях, в рамках
4. Крупенникова М.И. Эффективные методы и приемы организа- самостоятельной работы студентов, на стадии контроля.
ции урока // Русский язык в школе. 1997. № 4. С. 9—14. Лекция
5. Лазаренко Г.П. Уроки русского языка в 5 классе: поиски и на- Читается в режиме полилога: «лектор — студенческая аудитория»
ходки: Учеб.-метод. пособие. М., 2006. 477 с. с использованием видеопроектора и компьютерной презентации.
94 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 4. Русский язык 95

При обсуждении вопросов лекции желательно актуализировать собствует формированию умений комплексного подхода к оценке
у студентов знания об основных этапах урока (при этом можно ис- материала, определению сильных и слабых сторон анализируемого
пользовать интерактивную доску). материала, умению вести дискуссию.
Важно показать студентам два основных подхода к проектирова- Завершающий этап обучения — компьютерное тестирование
нию урока на основе ЦОР. Первый подход — урок строится на основе (зачетный тест). Общая оценка деятельности студента складыва-
ИИСС по конкретной теме, поэтому обучение реализуется в соот- ется из количества баллов, полученных на защите, и результатов
ветствии с логикой авторов — разработчиков выбранного учителем компьютерного тестирования.
ИИСС. (В качестве примера на лекции можно продемонстрировать
ИУМК «Русский язык. 5—7 классы», авторы: О.И.Руденко-Моргун,
А.Л. Архангельская, Л.А. Дунаева, К.М. Герасимова). 4.2. Учебный модуль
Второй подход — учитель проектирует урок в логике своего ви- «Использование цифровых образовательных ресурсов
дения организации изучения темы и соответственно ей подбирает при обучении школьников русскому языку»
элементарные, базовые ЦОР, а также фрагменты ИИСС. На этом
ГОУ ВПО «Карельский государствен-
этапе лекции целесообразно продемонстрировать набор ЦОР «Рус- ный педагогический университет».
ский язык В.В. Бабайцева. 5—9 классы», используя ЦОР «Система А.Ю. Жигалина, старший преподава-
организации и поддержки учебного процесса» (1С), видеопроектор тель кафедры русского языка историко-
и экран. При этом сначала следует познакомить студентов с воз- филологического факультета
можностями «Системы…».
На завершающем этапе лекции студентам поясняется, что резуль- Общие положения
татом работы по модулю станет их портфолио. В качестве раздаточно- 032900 «Русский язык и литература». ОПД.Ф.04. «Теория и ме-
го материала студенты получают перечень компонентов портфолио. тодика обучения и воспитания русскому языку».
Практические занятия
Применяются групповые методы работы, например, работа в мини- Цели учебного модуля
группах при разработке этапов урока по русскому языку с использова- Способствовать формированию профессиональной компетент-
нием ЦОР, обсуждении публикаций, подготовке презентаций, мозговом ности будущего учителя русского языка в области применения циф-
штурме. При выполнении домашней самостоятельной работы приме- ровых образовательных ресурсов в процессе обучения школьников
няются матрицы для заполнения таблиц; выяснение позиции студен- русскому языку в общеобразовательной школе на основе овладения
тов, эмоционального отношения к занятию; может осуществляться с содержанием модуля «Использование ЦОР при обучении школь-
помощью «ПОПС-формулы», «Мишени». Кроме того, на разных этапах ников русскому языку».
занятия используется интерактивная доска.
Ряд практических заданий связан с работой в офисных про- Задачи учебного модуля
граммах (MS Word; MS Power Point); предусмотрена поисково- 1. Формирование у студентов системы профессиональных зна-
познавательная деятельность в сети Интернет. ний и представлений по использованию ЦОР в обучении школь-
На последнем практическом занятии проводится защита портфо- ников русскому языку:
лио. • современные средства обучения русскому языку;
Цель защиты — всесторонний анализ работы, проделанной • необходимость и эффективность использования ЦОР в школь-
студентами в процессе освоения материалов модуля. ном обучении;
Организация защиты проводится с использованием методики • наличие, содержание и структура имеющихся ЦОР;
«черно-белого оппонирования», при этом задача «черного» оп- • методика использования ЦОР при обучении русскому языку.
понента заключается в выявлении слабых сторон защищаемых 2. Формирование готовности будущих учителей к профессио-
методических рекомендаций, задача «белого» оппонента — выяв- нальной деятельности, связанной с формированием умения:
ление сильных сторон. Предлагаемая тактика оппонирования спо- • анализировать ЦОР с дидактических позиций;
96 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 4. Русский язык 97

• использовать на практике современные методы, обеспечи- Ожидаемые результаты освоения учебного модуля
вающие (в логике традиционного подхода)
• высокий уровень мотивации школьников в изучении русского В результате изучения модуля студент должен:
языка; знать:
• использовать разнообразные формы использования ЦОР в • цели и способы использования ЦОР на уроках русского языка
учебном процессе (проектирование уроков с применением ЦОР и в школе;
новых ИКТ; ЦОР в самостоятельной работе ученика; ЦОР на фа- уметь:
культативных занятиях; ЦОР при дистанционном обучении). • определять место и роль ЦОР в программе школьного курса
Ожидаемые результаты освоения учебного модуля. «Русский язык»;
Ожидаемые результаты освоения учебного модуля
• обосновывать методическую целесообразность использова-
(в логике компетентностного подхода) ния ЦОР; определять методы и приемы использования ЦОР;
• самостоятельно разрабатывать уроки и домашние задания с
Решать задачи ключевого уровня профессиональной компе-
использованием ЦОР;
тентности:
• осуществлять процесс обучения русскому языку в соответ- владеть:
ствии с образовательной программой; • навыками работы с ЦОР в качестве учителя и ученика;
• использовать современные научно обоснованные приемы, иметь представление:
методы и средства (ТСО, ИКТ) обучения русскому языку; • о содержании изучаемых ЦОР, их связи со школьным курсом
• уметь организовывать как свою собственную, так и деятель- «Русский язык».
ность учащихся (самостоятельную, внеурочную);
Инновационность комплекта УММ
• развивать у учащихся языковое эстетическое чувство, потреб-
ность в эстетическом совершенствовании собственной речи. По целям обучения
Решать задачи базового уровня профессиональной компе- Заключается в описании целей и задач модуля с учетом компетент-
тентности: ностного подхода к подготовке специалиста, в соответствии с которым
• овладеть системой знаний о возможностях ЦОР как для изуче- специальная компетентность и соответствующие ей профессиональ-
ния курса в целом, так и для изучения конкретной темы при орга- ные задачи базируются на ключевых и базовых компетентностях.
низации процесса обучения русскому языку; По содержанию обучения
• осознать необходимость использования новых информацион- Заключается в дополнении программы курса «Теория и мето-
ных технологий в обучении родному языку; дика обучения и воспитания русскому языку» при изучении тем
Решать задачи специальной профессиональной компетент- «Современные средства обучения русскому языку» и «Типология
ности: и структура уроков русского языка» на основе внедрения новых спо-
• выполнять анализ учебных программ и учебников; собов деятельности при изучении школьного курса русского языка.
• осуществлять поиск, анализ, отбор и адаптацию ЦОР для урока По методам обучения
русского языка; Заключается в сочетании традиционных методов обучения
• проектировать уроки с учетом использования ЦОР; с информационными технологиями: использовании ЦОР в качестве
• методически обоснованно использовать ЦОР в учебном про- средства, объекта обучения и метода проектов.
цессе (уроки, факультативные занятия, самостоятельная работа По формам обучения
учащегося и т.д.) Заключается в применении современных форм организации учебного
• анализировать урок, факультативные занятия и т.д. процесса: индивидуальная работа, работа в малых группах (подготовка,
• анализировать способности учащихся и поддерживать моти- презентация проектов), групповая работа (рецензирование проектов).
вацию к работе; По средствам обучения
• оценивать уровень формируемых навыков и умений и произ- Заключается в использовании имеющихся в образовательном про-
водить их корректировку. цессе современных интерактивных средств обучения (ЦОР, ИУМК).
98 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 4. Русский язык 99

Рабочая программа в) влияя на постановку и методы исследования проблемы, могут


1. Требования к обязательному объему учебных часов
изменить способы принятия решения.
на изучение учебного модуля Поэтому они предстают как новые интеллектуальные средства.
Одна из характерных особенностей новых информационных
Распределение часов
Вид учебной деятельности Всего часов (очная форма обучения)
технологий — образность представления информации.
в семестр в неделю Комплекс средств обучения. Сопоставление средств обучения
Лекции — — — на традиционных носителях, аудиовизуальных и мультимедийных
Лабораторные занятия — — — средств обучения. Средства обучения и ИКТ.
Практические занятия 6 6 2
Самостоятельная работа 6 6 2
4. Литература (основная и дополнительная)
4.1. Основная
При изменении графика учебного процесса следует откорректиро- 1. Бабайцева В.В. Русский язык. 5—9 класс. Теория. Практика. М.:
вать объемы всех видов учебной деятельности с сохранением общего Дельфин, 1996.
количества часов, отводимых на дисциплину по учебному плану. 2. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе.
2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки
М.: Академия, 2000.
по учебному модулю 3. Блинов Г.И., Панов Б.Т. Практические и лабораторные занятия
по методике русского языка. М., 1986.
2.1. Практические занятия, семинары 4. Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка: Кн. для учите-
Объем в часах по формам обучения ля: Из опыта работы. М., 1996.

Тема лекции очно-
п/п очная заочная 5. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания рус-
заочная
1 Современные средства обучения русскому языку 2 — —
ского языка в средней школе. М.: Академический проект, 2006.
6. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. М., 1986.
2 Урок сообщения новых знаний и формирова- 2 — —
7. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные техно-
ния умений
3 Использование ЦОР при обучении школьников 2 — —
логии в системе образования. М., 2000.
русскому языку 8. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М., 1984.
Всего 2 — — 4.2. Дополнительная

2.2. Самостоятельная работа


1. Любичева Е.В. Персональные компьютеры и их использование
при обучении русскому языку. Л., 1990.
Наименование расчетно-графической работы (РГР), Номера тем лекций Неделя семестра,

расчетно-графического задания (РГЗ), (только для РГР на которой выдает-
2. Федоренко Л.П., Федотова Ю.Г., Кузнецова Л.К. Контрольные
п/п
курсового проекта (работы) и РГЗ) ся задание работы по методике преподавания русского языка. М., 1987.
1 Фрагмент урока сообщения новых зна-
ний и формирования умений с исполь- 5. Перечень используемых ЦОР
зованием ЦОР по темам: «Местоимение №
как часть речи», «Местоимение и другие Наименование (содержание) задания для самостоятельной работы Фирма-разработчик
п/п
части речи», «Разряды местоимений» 1 ЦОР к учебнику «Русский язык. 5—9 классы», ЗАО «1С»
Бабайцева В.В. и др.
3. Требования к обязательному минимуму 2 ИУМК, «Русский язык. 5—7 классы», ЗАО «1С»
содержания программы Руденко-Моргун О.И.
Новые информационные технологии:
6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля
а) изменяют способы представления информации, а значит и
восприятие проблемы; • Компьютерное тестирование.
б) изменяют способы анализа, исследования проблемы; • Презентация и защита проектов, разработанных студентами.
100 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 4. Русский язык 101

7. Рекомендации по использованию информационных технологий Задачи учебного модуля


и инновационных методов в образовательном процессе • Изучение дидактических возможностей ЦОР в образователь-
ЦОР «Русский язык. 5—9 классы», Бабайцева В.В. и других и ной области «Русский язык».
ИУМК «Русский язык. 5—7 классы», Руденко-Моргун О.И. содер- • Актуализация умений студентов эффективно использовать
жат достаточное количество материала по школьному курсу рус- ЦОР в различных видах своей учебной деятельности.
ского языка, включающего демонстрационные, демонстрационно- • Систематизация знаний о структуре и содержании ЦОР, их
опорные, обобщающие, тренировочно-контролирующие и учебно- методическом потенциале.
справочные материалы, тесты. ЦОР снабжены интерактивными • Обучение созданию методических и организационных мате-
визуальными материалами, что облегчает процесс абстрагирова- риалов для проведения уроков русского языка.
ния, обобщения и усвоения полученных знаний. • Развитие теоретических, творческих, операционных способ-
В процессе работы в рамках модуля формируются и закре- ностей студентов, направленных на выбор оптимальных решений
пляются элементы основных компетентностей будущего спе- рассматриваемых проблем.
циалиста. • Мотивация деятельности студентов, направленная на осозна-
На практических занятиях предполагается индивидуальная и ние необходимости информатизации образования как компонента
групповая работа студентов с ЦОР на компьютере, что обеспечи-
современного фундаментального образования в предметной об-
вает инновационность практических занятий в плане содержания,
ласти «Русского языка».
форм, методов и средств обучения. Основной вид групповой ра-
боты — творческие проекты, предусмотренные в плане практиче- Ожидаемые результаты освоения учебного модуля
ских занятий. По окончании работы студенты должны осуществить (в логике компетентностного подхода)
презентацию своего проекта. В ходе контроля итоговых заданий В результате освоения модуля реализуются следующие задачи
необходимо обсуждение творческих проектов. профессиональной подготовки студентов:
• на уровне ключевых компетентностей — овладение общи-
4.3. Учебный модуль ми знаниями в области применения информационных технологий,
«Использование цифровых образовательных ресурсов выработка системного подхода к освоению компьютерной инфор-
на уроках русского языка в школе» мационной среды, формирование автономии образовательной и
самообразовательной деятельности;
ГОУ ВПО «Калу жский государст-
венный педагогический университет
• на уровне базовых компетентностей — развитие гибкого про-
им. К.Э. Циолковского». фессионального мышления и творческой активности, выработка
А.Н. Еремин, доктор филологических системного подхода к решению задач преподавательской, научно-
наук, профессор, заведующий кафедрой методической, воспитательной, культурно-просветительской про-
русского языка;
фессиональной деятельности на основе усвоения необходимых
Н.А. Исаева, кандидат филологических
наук, доцент кафедры русского языка стратегий; повышение личностного смысла профессионально-
ориентированной учебной деятельности;
Общие положения • на уровне специальных компетентностей — формирование
профессионально-методических навыков и умений в области ин-
032900 «Русский язык и литература». Квалификация «Учитель
форматизации образования; усвоение способов решения типовых
русского языка и литературы». «Теория и методика преподавания
профессионально-методических задач с использованием цифро-
русского языка».
вых образовательных ресурсов; развитие способности управлять
Цель учебного модуля процессом овладения учащимися литературой с ориентацией на
Подготовить студентов к активному использованию цифровых достижение комплексной цели обучения с учетом специфики пред-
образовательных ресурсов на уроках русского языка в школе. мета «русский язык».
102 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 4. Русский язык 103

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля По содержанию обучения


(в логике традиционного подхода) Содержание обучения — теоретические и оперативно-дейст-
Студенты, изучившие модуль, должны: венные элементы профессиональной компетентности преподавате-
знать: ля русского языка, связанные с информатизацией образовательного
• возможности использования в учебном процессе современных пространства и ранее не входившие в курс «Теория и етодика обу-
информационных технологий; чения русскому языку». Место модуля в рамках курса (7-й семестр)
• основные модели решения методических задач на уроке рус- позволяет наиболее оптимально сочетать традиционное содержа-
ского языка, задающие новый уровень наглядности и доступности ние курса и достижение целей и задач модуля. Фактологическая
при помощи ЦОР; сторона содержания обучения базируется на наличии компьютерной
уметь: информационной среды.
• моделировать различные учебные ситуации с учетом актив- По методам обучения
ного использования ЦОР; Применяются информационные технологии с использованием
• определять оптимальные средства обучения для классов раз- операционных (знания, умения, навыки и способы умственных дей-
личного уровня подготовки; ствий), диалогических и программированных методов обучения на
• рационально использовать цифровые образовательные ре- основе усиления автономии студентов в освоении современного
сурсы в практике преподавания русского языка; образовательного пространства.
владеть навыками: По формам обучения
• эффективного использования цифровых образовательных ре- Обеспечивается оптимальным сочетанием групповых (лекции,
сурсов как средства обучения русского языка с учетом специфики практические занятия), индивидуальных форм работы и работы
учебного предмета; в малых группах (подготовка и презентация проектов) в условиях
• уметь выделять языковой материл в соответствии с норматив- интенсивного усвоения содержания обучения за счет использо-
ными требованиями грамматик и словарей; вания адекватных методов (см. Рекомендации по использованию
• использования системных связей курса теории русского языка информационных технологий и инновационных методов в образо-
на разных этапах его изучения; вательном процессе).
иметь представление: По средствам обучения
• о концепции авторов используемых ЦОР применительно к обу-
Обеспечивается интерактивностью используемых средств обуче-
чению русскому языку;
ния, что достигается за счет технических свойств ЦОР модуля, высту-
• о методическом потенциале и возможных путях применения
пающих в различных функциях: обучающего, рабочего инструмента де-
ЦОР в обучении русскому языку;
ятельности, объекта усвоения, партнера, объекта моделирования.
• о методической структуре серии уроков русского языка с ис-
пользованием ЦОР.
Инновационность комплекта УММ Рабочая программа
По целям обучения 1. Требования к обязательному объему учебных часов
Цели и задачи модуля описываются с учетом компетентностного на изучение модуля
подхода к подготовке специалиста, в соответствии с которым специ- Распределение часов по формам обучения
альная компетентность и соответствующие ей профессиональные Вид учебной Всего очно-
деятельности часов очная заочная
задачи базируются на ключевых и базовых компетентностях. Это заочная
обеспечивается релевантностью модуля в качестве составляющей в семестр в неделю в год в год

курса методики преподавания русского языка, межпредметными Лекции 2 2 1 — —


связями модуля, его интегрированным характером и ориентацией Лабораторные занятия 2 2 1 — —
на широкое использование полученных студентами знаний/умений/ Практические занятия 6 6 1 — —
навыков в будущей профессиональной деятельности. Самостоятельная работа 10 10 1 — —
104 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 4. Русский язык 105

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки Практики


по разделам модуля Не предусмотрены. Однако в рамках педагогической практики
2.1. Лекционные занятия на 4 и 5 курсах предполагается обязательная разработка уроков
на основе новых информационных технологий.
Объем в часах по формам обучения

Тема лекции очно-
п/п очная заочная 3. Требования к обязательному минимуму
заочная
содержания программы
1 Новые информационные технологии 2 — —
при обучении русскому языку Тема: Новые информационные технологии при обучении рус-
Всего 2 — — скому языку.
Основные вопросы, рассматриваемые на лекции
2.2. Практические занятия, семинары 1. Педагогические основы использования новых информаци-
Номер Объем в часах по формам обучения онных технологий.

Наименование занятия темы очно- 2. Базовые понятия ИСО.
п/п очная заочная
лекции заочная
3. Состав и специфика цифровых образовательных ресурсов
1 Использование ЦОР 1 2 — —
при изучении «Орфографии»
по русскому языку.
на примере темы «Чередую- 4. Характерные особенности ЦОР «1С: Репетитор “Русский язык”»,
щиеся гласные в корне» коллекции ЦОР по русскому языку к учебнику В.В. Бабайцевой и ИУМК.
2 Варианты построения 1 2 — — Современный этап развития российского образования характе-
бинарного учебного занятия ризуется устойчивыми тенденциями к фундаментализму, формиро-
с использованием ЦОР по
ванию ключевых компетенций, созданию условий для реализации
теме «Знаки препинания
в бессоюзном предложении» личностно-ориентированной парадигмы образования, дифферен-
3 Презентация проектных за- 1 2 — — циации и индивидуализации образовательного процесса. Важно
даний по теме «Устаревшая отметить, что в таких условиях главная цель современного обра-
лексика» зования — обеспечение качественного образования для каждого
Всего — 6 — — обучаемого в соответствии с его интересами и склонностями, раз-
витие и воспитание учащихся, формирование их активной пози-
2.3. Лабораторные занятия
ции в образовательном процессе, не только вооружение учащихся
Номер Объем в часах по формам обучения суммой знаний, но и формирование современного мышления, их

Наименование занятия темы очно-
п/п очная заочная познавательных способностей.
лекции заочная
Создание цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) опреде-
1 Особенности проведения 1 2 — —
учебного занятия — творческой лено в качестве одного из основных направлений инфор-матизации
мастерской — с использованием всех форм и уровней образования в России. Развитие индустрии
ЦОР («Безударные гласные информационных услуг сферы образования, включающей произ-
в окончаниях глаголов») водство ЦОР и программно-методического обеспечения, на-ряду с
Всего — 2 — — созданием и развитием телекоммуникационных структур от-дельных
образовательных учреждений и отрасли в целом, систем контроля
2.4. Самостоятельная работа качества образования, составляет основу формирования инфра-
Наименование расчетно-графической работы (РГР), Номера тем лекций Неделя семестра, структуры информатизации образования.

расчетно-графического задания (РГЗ), (только для РГР на которой
п/п Информационная технология стала наиболее важной состав-
курсового проекта (работы) и РГЗ) выдается задание
1 Подготовка творческих заданий 2 ляющей процесса использования информационных ресурсов обще-
по различным темам орфографии ства. Основные принципы информационных технологий:
и пунктуации • интерактивный (диалоговый) режим работы;
106 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 4. Русский язык 107

• интегрированность (взаимосвязь); Качественное изменение в образовании может быть достиг-


• гибкость процесса. нуто созданием инновационных комплексов, ориентированных на
Цифровые ресурсы должны быть удобно организованы в со- «открытую архитектуру» школы, инновационные формы органи-
ответствии с используемыми учебными программами и учебни- зации педагогического процесса, современные информационно-
ками, естественным образом дополнять используемые учебно- коммуникационные технологии и доступность громадных массивов
методические комплекты. ресурсов. Такие комплексы предназначены для творческого учителя,
Базовые понятия ИСО готового и способного самостоятельно строить процесс обучения.
Цифровой образовательный ресурс (ЦОР) — совокупность Информационные технологии предполагают использование но-
данных в цифровом виде, применимая для использования в учеб- вых форм образовательных технологий в учебном процессе для
ном процессе. наиболее эффективного обучения. Они должны повысить эффек-
Простой ЦОР (элементарный ЦОР) — пригоден для исполь- тивность образовательного процесса за счет:
зования как единое целое, и не допускает деления на отдельные • индивидуализации учебного процесса;
элементы, которые могли бы использоваться самостоятельно. • обеспечения заданного «минимального» уровня.
Примеры простых ЦОР Формы использования информационных технологий:
1. Статья в формате MS Word, HTML с иллюстрациями, PDF и др. • наглядное пособие (качественно нового уровня с возможно-
2. Иллюстрация в формате JPEG. стями мультимедиа и телекоммуникаций);
3. Иллюстрация в формате JPEG с сопроводительным текстом • источник учебной информации, индивидуальное информаци-
в формате HTML. онное пространство;
4. Книга в виде набора отсканированных страниц в формате GIF • тренажер, средства диагностики и контроля.
c оглавлением в формате HTML. Краткое описание ЦОР по русскому языку
5. Книга в формате HTML (набор файлов HTML и связанных с 1. Содержание — набор мультимедийных информационных объ-
ними картинок). ектов (ИО) и инструментальных средств для работы с ними.
6. Аудиозапись mp3. 2 Соответствие нормативным документам в области образова-
7. Видеозапись DivX. ния — ЦОР разработан в соответствии с обязательным минимумом
8. Презентация в формате MS Power Point. содержания основного общего образования по русскому языку и феде-
ЦОР сложной структуры — допускает деление на отдельные ральным компонентом государственного стандарта основного общего
элементы. Например: образования по русскому языку в рамках внедрения информационных
• интерактивные таблицы с разными уровнями сложности; компьютерных технологий (ИКТ) в обучение русскому языку.
• интерактивные определения, правила в виде гипертекста; 3. ЦОР охватывает материал 5—9 классов основной школы
• гипертекст, содержащий ссылки на стихотворение, портрет и интегрирован с традиционными пособиями.
автора, биографию автора, критические статьи о его творчестве. 4. Цель ЦОР — способствовать повышению эффективности
Коллекции ЦОР должны формироваться по предметно- учебного процесса. По решаемым педагогическим задачам ЦОР —
тематическому принципу и быть совокупностями элементарных вспомогательное средство. По функциям в организации образова-
информационных источников и источников сложной структуры. При- тельного процесса — информационно-обучающая электронная тех-
меры элементарных источников и источников сложной структуры нология с поисковой системой. По типу информации — электронный
приведены в табл. 1. ресурс с текстовой, визуальной системами. По форме применения
Таблица 1 в образовательном процессе материалы ЦОР могут быть исполь-
Элементарные и сложные информационные источники зованы в урочной и во внеурочной деятельности.
Элементарный информационный Образовательный ресурс 5. Задачи ЦОР: облегчить достижение целей, закрепленных
источник Простой структуры Сложной структуры программой; помочь учителю при подготовке и проведении уроков;
Интерактивный диктант способствовать развитию самостоятельной творческой и исследо-
Интерактивный диктант Обучающий диктант
с творческими заданиями вательской деятельности учителя и обучающихся.
108 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 4. Русский язык 109

6. Преимущества ЦОР: принципиально новый уровень нагляд- можность ученику при любых конфигурациях компьютерного обо-
ности; интерактивность; опора на коммуникативно-деятельностный рудования:
и личностно-ориентированный подходы. • использовать готовые модели на всех этапах проведения уро-
Подробное описание ЦОР по русскому языку ка (организационный момент, объяснение, закрепление, обобще-
ЦОР по русскому языку — программа, специально смоделиро- ние);
ванная для обучения русскому языку. • проводить исследования, закреплять полученные знания, ре-
Компьютерные материалы для обучения русскому языку — лю- шать задачи и выполнять упражнения;
бые программы, ориентированные на практические потребности • выполнять задания по раздаточному материалу, включающему
пользователя (клавиатурные тренажеры, текстовые редакторы, иллюстративный и тестовый материал «1С: Репетитор “Русский
редакторы презентаций и т.д.). ИКТ позволяют автоматизировать язык”»;
достаточно сложные тестовые задания: • организовывать работы в проекте;
• заполнение всякого рода пробелов; • осуществлять самостоятельную поисково-исследовательскую
• сравнение обширных текстовых ответов с контрольным тек- деятельность при написании мультимедиа-рефератов, сочинений,
стом; создании школьной библиотеки наглядных пособий.
• ранжирование ответов; Коллекция ЦОР «1С: Репетитор “Русский язык”» состоит из трех
• выделение специальных зон в схемах и диаграммах с тексто- глав: дидактические материалы, учебные программы и материалы
выми аннотациями; мультимедиа комплекса, примеры уроков.
• перемещение компонентов и формирование сложных схем; В г л а в е 1 описаны все составляющие комплекса: справочные
• создание концептуальных карт-схем правил; материалы, обучающие и контролирующие задания, контрольно-
• создание заполнение двухмерных и трехмерных матриц. диагностические тесты, интерактивные уроки-демонстрации и на-
Библиотека электронных наглядных пособий по русскому языку глядные материалы.
включает более 1000 информационных объектов и базируется на В г л а в е 2 «Учебные программы и материалы комплекса»
следующих компонентах: реалистичном визуальном ряде (статиче- предложены материалы, соответствующие конкретным условиям
ский и динамический), синтезированном визуальном ряде (статиче- работы учителя — темам, которые представлены в учебнике, кото-
ский и динамический), звукоряде, символьных объектах и графике рым пользуется учитель.
(статический), компьютерном моделировании. Г л а в а 3 предоставляет разработки некоторых уроков с ис-
Для учебного предмета «Русский язык» в основном использу- пользованием мультимедиа комплекса.
ются таблицы, различного рода тесты с единственным и не един- Материалы ЦОР охватывают весь школьный курс русского языка
ственным вариантом ответа, задания с коррекцией предложенного и представлены в самой разнообразной форме: учебник, сборники
текста, справочные материалы по теории, полные и свернутые упражнений и диктантов, «открывающиеся» таблицы, альбомы иллю-
схемы правил, опорные конспекты, интерактивные правила и страций и анимаций, учебные словари, тесты и т.д. Это обеспечивает
определения в виде гипертекста и т.д. В ЦОР подобраны этиче- обратную связь с учащимся, занимающимся самостоятельно, интерак-
ски и эстетически выдержанные тексты, ориентированные, в том тивность, высокую степень наглядности, оперативный доступ ко всем
числе, и на различные исторические периоды функционирования частям, разделам, статьям, а также отдельным их фрагментам.
русского литературного языка. Мультимедиа-комплекс включает систему контрольно-диагно-
В настоящее время существуют несколько коллекций ЦОР по стического тестирования «1С: Репетитор “Тесты по орфографии”»
русскому языку: в поставках на 1 этапе предлагалось использовать и «1С: Репетитор “Тесты по пунктуации”».
ЦОР «1С: Репетитор “Русский язык”», на 2 этапе используются раз- Коллекция ЦОР по русскому языку к учебнику В.В. Бабайце-
работки проекта ИСО, коллекция ЦОР по русскому языку к учебнику вой — электронный компонент учебно-методического комплекса
В.В. Бабайцевой и ИУМК. по русскому языку под редакцией В.В. Бабайцевой, охватывающего
«1С: Репетитор “Русский язык”» по дисциплине «Русский язык» весь общеобразовательный курс русского языка и базирующегося
основана на модульном принципе. Работа с модулями дает воз- на единой программе изучения русского языка в 5—9 классах.
110 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 4. Русский язык 111

ЦОР поддерживают все этапы работы с учебным материалом, 4. Дистанционное обучение / Под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС,
т.е. могут использоваться при объяснении, тренировке и контроле; 1998.
они предназначены как для коллективной, так и для индивидуальной 5. Новые педагогические и информационные технологии в
учебной деятельности. системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Academia,
Набор ЦОР — не последовательный курс или учебник, пользо- 1999.
ватель (учитель или ученик) может и должен сам отбирать объекты,
4.2. Дополнительная
необходимые ему при изучении темы.
Все представленные в наборе ЦОР по русскому языку к учебнику 1. Ахаян А.А. Практика применения дистанционных форм обра-
В.В. Бабайцевой разделены на группы по способу использования: зовательной деятельности // Письма в Emissia.Offline: Элек-
• демонстрационные материалы; тронный науч.-пед. журнал. СПб., 2000. (ART 771 http://www.
• демонстрационно-опорные материалы; emissia.50g.com/offline/2000/771.htm).
• обобщающие материалы; 2. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая систе-
• тренировочно-контролирующие материалы; ма профессионального образования. СПб., Радом, 1997.
• учебно-справочные материалы. 3. Глейзер Г.Д., Розов Н.Х., Седякин В.П. Учительство и опора
Каждая группа материалов содержит общую характеристику на него — основа информатизации российского образо-
объектов (языковое явление или образец речевого поведения), вания // Письма в Emissia.Offline: Электронный науч.-пед.
раскрывает их структуру, определяет функцию на разных этапах журнал. СПб., 2000. (ART 803 http://www.emissia.50g.com/
урока, формы работы, возможные творческие задания, необходи- offline/2000/803.htm).
мое оборудование. 4. Ефимова О.В., Моисеева М.В., Шафрин Ю.А. Практикум по
В коллекции ЦОР содержатся примеры фрагментов уроков, на- компьютерной технологии. Упражнения, примеры, задачи. М.:
пример для 9 класса приводится фрагмент урока по теме «Слож- АБФ, 1997.
ное бессоюзное предложение» с использованием обобщающего 5. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагоги-
материала (ЦОР — интерактивная таблица «Сложные бессоюзные ческого университета. СПб.: СПбГУ, 1999.
предложения»). 6. Компьютерные телекоммуникации-школе: Пособие для учите-
Таким образом, возможности, предоставляемые современны- ля / Под ред. Е.С. Полат. М., 1995.
ми цифровыми образовательными ресурсами, позволяют на ка- 7. Концепция создания и развития единой системы дистанцион-
чественно новом уровне организовать процесс обучения в школе. ного образования в России. М.: МЭСИ, 1998.
Преимущества этого подхода наиболее явно проявляются в тех 8. Основные модели образовательных проектов // Письма в
случаях, когда речь идет о преподавании комбинированного курса, Emissia.Offline: Электронный науч.-пед. журнал. СПб., 2000. (ART
опирающегося на знания учащихся из различных областей. 802 http://www.emissia.50g.com/offline/2000/802.htm).

4. Литература (основная и дополнительная) 4.3. Интернет-ресурсы


4.1. Основная 1. http://www.ioso.ru/distant/ — Российская академия оОбразова-
1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение // Компью- ния. Лаборатория дистанционного обучения.
теры в учебном процессе. М.: Интерсоциоинформ, 1998. 2. http://www.emissia.50g.com/ — Письма в Emissia.Offline: Элек-
2. Гаврилин А.В., Лученков А.В., Сергоманов П.А. Программы и тронный науч.-пед. журнал.
программирование информатизации образования: школьный 3. http://vio.fio.ru/vio_site/ — Вопросы интернет-образования.
и муниципальный уровни: Учеб.-метод. комплект и материалы 4. http://www.gramota.ru — Русский язык — справочно-информа-
для стратегических команд. Красноярск: Гротеск, 2005. ционный портал.
3. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-техноло- 5. http://www.gramma.ru – Культура письменной речи.
гические основы создания электронных средств обучения. Са- 6. http://spravka.gramota.ru — Грамота.ру — справочно-информа-
мара: Изд-во Самарской гос. эконом. академии, 2002. ционный портал.
112 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 4. Русский язык 113

5. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР 4. Повышение удельного веса решения различных творческих
Носитель информации
задач и проблем.
№ Вид наглядного пособия (рисунок,
Наглядное пособие (электронный, 5. Повышение многообразия видов и форм организации де-
п/п схема, карта, видеофильм и т.д.)
бумажный и т.д.)
ятельности учащихся: рост проектных, лабораторных, индивиду-
1 ЦОР по русскому Таблицы, рисунки, схемы, Электронный альных и групповых видов деятельности, самостоятельная работа
языку к учебнику гипертекст, модели,
В.В. Бабайцевой электронные задания, тесты,
с различными источниками информации и базами данных, введение
и ИУМК тематические словари социальной практики, дифференциация учебной среды (классно-
2 ЦОР «1С: Репетитор Учебник, сборники упражне- Электронный каби-нетное пространство, лаборатории, практикумы, сфера са-
“Русский язык”» ний и диктантов, «открываю- мостоятельной работы и др.)
щиеся» таблицы, альбомы 6. Различные формы оценивания и контроля качества знаний.
иллюстраций и анимаций, Изменение в системе оценивания (дифференциация оценивания:
учебные словари, тесты
само- и взаимооценивание, максимальная объективность оцени-
3 Презентации в Power Схемы, рисунки Электронный
вания, открытость критериев оценки для учащихся).
Point для лекционных
занятий 7. Возможность построения индивидуальной образовательной
4 Видеоурок по право- Видеофильм Электронный
программы, определение личной траектории изучения ряда пред-
писанию личных метов по особым программам.
окончаний глагола 8. Изменение в методах обучения (активные, интерактивные,
лабораторные, опытно-экспериментальные).
6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля 9. Целостный подход к формированию общеучебных компетент-
Контроль усвоения содержания модуля осуществляется в сле- ностей (с использованием информационных технологий).
дующих формах.
Текущий контроль: Принципиально важно успешно решить следующие задачи:
• по каждой теме проводится текущий контроль в форме вопро- • осознать методический потенциал использования ЦОР в пре-
сов и отчетов о выполнении проектных заданий. подавании русского языка;
Итоговый контроль: • применять полученные знания, умения и навыки в области
• зачет по содержанию модуля, включающий презентацию твор- использования информационных технологий в ситуациях, при-
ческих заданий, тест. ближенных к будущей профессиональной деятельности учителя-
словесника;
7. Рекомендации по использованию информационных технологий • отбирать материал ЦОР при подготовке к конкретному занятию;
и инновационных методов в образовательном процессе • определять место материалов ЦОР в структуре урока;
Лекция проводится с демонстрациями примеров из ЦОР на ком- • разработать упражнения для разных режимов их прове-
пьютере с использованием проектора. дения.
Использование информационных технологий предполагает по-
следовательное соблюдение следующих принципов осуществления На практических занятиях предполагается индивидуальная или
образовательного процесса. групповая работа студентов с ЦОР непосредственно на компьютере.
1. Модульная и модульно-курсовая организация учебного ма- Практические занятия выстроены в логике компетентностного
териала и учебного процесса, позволяющая гибко вводить новые подхода в соответствии с ориентацией модуля на широкое исполь-
элементы содержания в учебный процесс и интегрировать тради- зование приобретенных элементов профессиональной компетен-
ционно разнородные элементы содержания образования. ции в будущей образовательной деятельности специалиста, что
2. Проектная форма организации обучения. обеспечивает инновационность целей. Наличие компьютерной ин-
3. Повышение практической, образующей навык, направлен- формационной среды и соответствующих технологий способствует
ности содержания образования. инновационности форм, методов и средств обучения.
114 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 4. Русский язык 115

Необходимо отметить, что первое практическое занятие про- за отдельные элементы предполагаемого урока, уделяя особое
ходит в режиме мастер-класса, когда преподаватель демонстри- внимание инновационному характеру занятия;
рует несколько фрагментов уроков с последующим обсуждени- • занятия проходят с элементами ролевых игр, в которых группа
ем использования ЦОР, ИУМК и новых технологий в структуре экспертов (три человека) оценивает методический потенциал раз-
урока. работанных вариантов урока с использованием ЦОР.
Практическое занятие № 3 по структуре отличается от стан- Ход групповой работы предполагает реализацию следующих
дартных занятий, так как представляет презентацию и обсуж- этапов: получение студентами задания (практические занятия № 3,
дение творческих проектов студентов по разработке уроков с 4), определение и распределение студентами обязанностей внутри
использованием ЦОР. Данный вид работы способствует развитию группы, выполнение задания, презентация проекта. При контроле
гибкого и творческого мышления, а также развивает умение са- групповых заданий целесообразно сравнение и обсуждение ре-
мостоятельно решать поставленные проблемы. Разработанный зультатов выполнения одного и того же проекта разными группами
в рамках практических занятий материал может включаться в студентов (как минимум, двумя), что будет способствовать развитию
состав ЦОР. общих коммуникативных умений (обоснование, аргументация, до-
В соответствии с целями и задачами модуля практические за- казательство, обобщение и т.д.).
нятия предусматривают использование материалов школьных УМК,
что укрепляет связь с курсом методики, обеспечивая реальный
выход в практику преподавания. 4.4. Учебный модуль
Технические свойства ЦОР предполагают вариативность под- «Казнить нельзя помиловать»
готовки отдельных заданий практического занятия. Это позволяет
ГОУ ВПО «Московский педагогиче-
студенту работать в удобном для него режиме с применением ин-
ский государственный университет».
дивидуальных стратегий, что развивает автономию учебной дея- М.Т. Попова, кандидат филологиче-
тельности, повышает ее личностный смысл и ответственность за ских наук, доцент
ее выполнение. Обсуждение различных вариантов выполнения
учебных заданий в ходе занятия неизбежно усилит их интерактив- Общие положения
ную составляющую, что принципиально важно для формирования 050301 «Русский язык и литература». ОПД Ф.04 «Методика обу-
профессионально-значимых качеств личности будущего препода- чения русскому языку и литературе».
вателя русского языка.
К практическому занятию рекомендуется готовиться в следую- Цели учебного модуля
щей последовательности: • Содействие становлению специальной профессиональной
• изучить конспект лекций с учетом вопросов для подготовки к компетентности учителя русского языка в области применения ЦОР
занятию; на основе овладения содержанием модуля.
• познакомиться с методическими и структурными особенно- • Освоение на основе работы с ЦОР принципов сочетания тра-
стями ЦОР; диционных и ИКТ методик.
• проанализировать имеющиеся ЦОР с точки зрения методиче- • Овладение элементарными практическими навыками педаго-
ских и технических характеристик; гического проектирования (разработка урока) на основе имеющихся
• отработать разные режимы реализации учебных задач на со- ЦОР и в ходе самостоятельной разработки тестовых заданий.
ответствующем литературном материале;
• составить упражнение с использованием ЦОР; Задачи учебного модуля
• разработать фрагмент урока с использованием ЦОР. • Ознакомление с наиболее разработанной областью ЦОР в
Предлагаются следующие групповые формы работы: сравнительно-аналитическом рассмотрении с точки зрения соот-
• фрагменты урока разрабатываются в творческих группах до ветствия дидактическим задачам преподавания русского языка
5 человек, при этом желательно, чтобы каждый участник отвечал в школе.
116 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 4. Русский язык 117

• Формирование системы знаний, необходимых для использо- Инновационность комплекса УММ


вания материалов мультимедиа-комплекса для индивидуальной По целям обучения
и коллективной работы в классе на уроках различных типов. • овладение методикой управления индивидуальной работой
• Развитие умений менять стратегию и тактику учебного про- учащихся в гипермедийных учебных средах;
цесса в зависимости от подготовленности учащихся и их реакции • овладение стратегиями в области компьютерной дидактики.
на учебный материал. По содержанию обучения
• Организация деятельности, направленной на применение зна- Обновление содержания обучения в связи с инновационными
ний в области ЦОР в профессиональной деятельности учителя процессами в образовании (новые темы занятий, приемы обучения
русского языка. и формы контроля).
• Инициирование самообразовательной деятельности студентов. По методам обучения
Ожидаемые результаты освоения учебного модуля Применение элементов проектной деятельности.
(в логике компетентностного подхода) По формам обучения
1. Формирование умения находить информацию, сопоставлять Мастер-классы, работа учащихся в мини-группах и парах смен-
различные подходы к решению задач. ного состава.
2. Умение использовать ЦОР в различных видах и формах учеб- По средствам обучения
ной деятельности. Широкое использование информационно-компьютерных тех-
3. Освоение знаний по теории и методике преподавания рус- нологий.
ского языка.
4. Формирование умений выбирать наиболее адекватные ме- Рабочая программа
тоды, приемы и формы обучения.
1. Требования к обязательному объему учебных часов
5. Формирование умения определять цели и задачи урока
на изучение учебного модуля
и находить соответствующие материалы в разделах ЦОР.
Распределение часов по формам обучения
Ожидаемые результаты освоения учебного модуля Вид учебной Всего
деятельности часов очная очно-заочная заочная
(в логике традиционного подхода)
в семестр в неделю в год в год
В результате изучения модуля студент должен: Лекции 2 2 — — —
знать: Лабораторные — — — — —
• предметное содержание темы и формы его представления в занятия
ЦОР; Практические 10 10 1 — —
уметь: занятия
• анализировать материалы, представленные в ЦОР, применять, Самостоятельная 12 12 — — —
работа
комбинировать, варьировать различные типы заданий, представ-
ленные в ЦОР;
2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки
• находить место данным материалам на разных этапах урока;
по учебному модулю
составлять конспекты уроков с использованием этих материалов;
проводить с помощью ЦОР диагностику знаний и умений учащихся, 2.1. Лекционные занятия
корректировать содержание урока на основе полученных данных; Номер Объем в часах по формам обучения
владеть навыками: № п/п Наименование занятия темы очно-
лекции очная заочная
• пользования ЦОР и методикой проектирования конкретного заочная

урока по тематике модуля с использованием ЦОР; 1 Лекция «ИКТ в преподавании — 2 — —


русского языка в школе»
иметь представление:
Всего — 2 — —
• о возможностях мультимедиа-комплекса.
118 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 4. Русский язык 119

2.2. Практические занятия 3. Требования к обязательному минимуму


Объем в часах по формам обучения
содержания программы
Номер

Наименование занятия темы очно- Краткое содержание лекционного материала
п/п очная заочная
лекции заочная
Основные вопросы, рассматриваемые на лекции
1 Мастер-класс — 2 — —
1. Основные признаки и особенности мультимедиа технологии.
2 Работа с мультимедиа- — 2 — — 2. Обучающие возможности современных информационных
комплексом при изучении
технологий.
орфографии
3 Повторение пройденного — 2 — —
3. Проблемы преподавания русского языка в школе и информа-
материала (на примере по- ционные технологии.
вторения раздела «Фонетика» Использование средств информационных технологий в пре-
в 11 классе) подавании русского языка
4 Проведение урока- — 2 — — Главная особенность большинства средств современных ин-
демонстрации в 5 классе формационных технологий состоит в том, что они преимущественно
5 Итоговое занятие: — 2 — — базируются на персональных компьютерах, подключенных к лобаль-
защита проектов
ным сетям. С выходом в поддерживаемое ими широкое познаватель-
Всего — 10 — —
ное, образовательное и коммуникационное пространство извест-
ные образовательные и обучающие возможности персонального
2.3. Самостоятельная работа компьютера значительно расширяются и резонируются. Важная
Номера тем лекций Неделя семестра, характеристика этого симбиоза двух образовательных инструмен-
№ Наименование тестов, контрольных работ,
(только для РГР на которой выдает- тов с точки зрения методики преподавания языка, как родного, так
п/п курсового проекта
и РГЗ) ся задание
и иностранного, — новые решения в области связи значительно
1 Анализ, систематизация, изучение воз- 1
можностей использования материалов
увеличивают долю диалоговой информации, с которой приходит-
мультимедиа-комплекса «1С: Репети- ся сталкиваться человеку, делают неактуальными традиционные
тор “Русский язык”», «1С: Репетитор трансляционные подходы к распространению информации.
“Тесты по орфографии”» при изучении Коммуникативная компетенция, подразумевающая свободное
орфографии (на примере одной из владение человеком всеми видами речевой деятельности, культурой
орфограмм. устной и письменной речи в разных сферах и ситуациях общения
2 Анализ, систематизация, изучение воз- 2
характеризует зрелую языковую личность. Важной задачей языкового
можностей использования материалов
мультимедиа-комплекса «1С: Репети-
образования становится формирование речевого поведения чело-
тор “Русский язык”», «1С: Репетитор века в различных условиях современного общения, что не может не
“Тесты по пунктуации”» при изучении оказывать влияния на сложившиеся в теории и методике препода-
пунктуации (на примере одной из пун- вания русского языка (родного и иностранного) представления о том,
ктограмм). чему, как и с помощью чего необходимо учить. Одна из наиболее зна-
3 Составление системы уроков по теме 3 чимых для языкового образования информационных технологий —
«Фонетика» в 5 классе на основе ма-
технология мультимедиа, позволяющая объединить в компьютерной
териалов мультимедиа-учебника «1С:
Репетитор “Русский язык”». системе текст, звук, видеоизображение, графические изображения
4 Разработка уроков различных типов 4 и анимацию. К ее отличительным признакам относят:
с использованием мультимедиа- • интеграцию в одном программном продукте при помощи раз-
комплекса. личных устройств регистрации и воспроизведения многообразных
5 Создание игровых заданий и ролевых 4 видов информации, как традиционных (текст, таблицы, иллюстра-
игр на уроках русского языка с исполь- ции), так и оригинальных (речь, музыка, фрагменты видеофильмов,
зованием мультимедиа-комплекса телекадры и др.);
120 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 4. Русский язык 121

• работу в реальном времени, поскольку в отличие от текста (ИТ). При этом одной из основных сфер их применения был и оста-
и графики, статических по своей природе, аудио и видеосигналы ется учебный процесс, где эти средства выступают в роли средств
рассматриваются только в реальном масштабе времени; обучения, планирования и организации внеучебных мероприятий,
• новый уровень интерактивного общения «человек—компьютер». управления учебными заведениями, их подразделениями.
Свойства такой информационной технологии дают возможность В связи с этим можно говорить о нескольких перспективных
осуществлять одновременное предъявление языковой, речевой и направлениях использования информационных технологий в обу-
экстралингвистической информации в самых разных модальностях, чении языку:
иными словами, позволяют создать учебную среду, которая воз- • ИТ — средство управления и организации учебных занятий;
действует на все каналы восприятия. • ИТ — средство обучения в интерактивном режиме;
Таким образом, современный компьютер позволяет разра- • ИТ — средство получения и презентации информации, вер-
ботчикам дидактических материалов оперировать таким комплек- бальной, зрительной и слуховой.
сом вербальных и невербальных средств, какого в их распоряжении В базу данных автоматизированной системы могут быть за-
никогда еще не было. Они дают возможность создавать эстетичные, ложены также многочисленные учебные программы, учеб но-
увлекательные, познавательные, проблемные материалы по рус- методические материалы, списки необходимой учебной литературы.
скому языку и тем самым повысить мотивацию учащихся на всех Это позволяет преподавателям легко ориентироваться в огромном
этапах и уровнях его изучения. количестве информации, без труда подбирать нужные программы
Другое исключительно важное качество компьютера, которым и материалы для занятий, пользоваться электронной учебной би-
не обладает ни одно из существующих обучающих средств, — спо- блиотекой, максимально облегчает подготовку к уроку.
собность взаимодействовать с человеком. Следовательно, с его Очевидно, что автоматизированные системы управления (АСУ)
помощью можно не только предъявлять учебный материал и фик- должны разрабатываться не только потому, что их применение опти-
сировать реакции учащегося, но и в результате их оперативного мизирует процесс обучения, но и потому, что только на этой основе
анализа тут же менять стратегию и тактику учебного процесса. Это (используя обширные базы данных учебно-методического назначения)
значит, что у методистов появилась возможность создавать адап- можно создать модель взаимосвязанного компьютерного и некомпью-
тивные дидактические материалы, с которыми учащийся сможет терного обучения на базе интегрированных дидактических материа-
работать самостоятельно, в индивидуальном темпе, в заданной лов, а в перспективе многофункциональную учебную среду.
или свободной последовательности, с разной степенью глубины, Так возникла новая и перспективная форма использования ком-
полноты и сложности. пьютера в качестве средства, позволяющего работать с интерактив-
Существенной для решения проблем современной методики об- ной доской (как таковой или ее имитацией на экране монитора). Эта
учения особенностью технологии мультимедиа стала возможность форма оказалась очень привлекательной для учителей, в частности
объединения целого, значительного по объему, обеспечивающе- для учителей-русистов, которые отрыли в ней возможности, ранее
го длительный этап обучения, комплекса учебных материалов на им недоступные: расширить границы привычной доски, оперативно
одном материальном носителе. А поскольку в программу можно менять на ней информацию самого разного характера и также опе-
заложить системы управления этим комплексом, отбора любого ративно чередовать в течение урока различные виды наглядности
материала из него по запросу пользователя, тестирующие програм- (зрительную, слуховую, зрительно-слуховую). Очевидно, что опера-
мы, в которые можно включить все параметры для определения тивное использование таких наглядных материалов, как динамичные
факторов, предусматриваемых личностным под ходом (мотивацию, таблицы, фотографии, видеозаписи, способствуют решению пробле-
уверенность, предшествующую практику изу чения русского языка, мы организации проблемно-ориентированной учебной деятельности
шаг усвоения и т.д.), можно сказать, что в нашем распоряжении по- на уроке русского языка. Следовательно, одним из наиболее пер-
явилось средство, обеспечивающее функционирование личностно- спективных направлений деятельности становится создание тема-
ориентированных моделей обучения. тических банков данных учебной наглядности. Такими материалами
В наши дни уже невозможно найти учебное заведение, в котором можно пользоваться на уроках как презентационными, они же лягут
так или иначе не использовались бы информационные технологии в основу интерактивных электронных учебников и пособий.
122 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 4. Русский язык 123

Говоря об этом направлении использования ИТ, нельзя не упо- модальности (вербальный, аудио, видео, мультимедиа, гипертекст),
мянуть автоматизированные словари и справочники по русскому включенных в единое смысловое информационное поле.
языку. На сегодняшний день существует множество словарей в виде Все эти факторы оказывают существенное влияние на сложив-
электронных изданий и бесплатных интернет-ресурсов. Отметим, шееся в методической науке представления о том, чему, как и с
что русисты именно в этой области оказались наиболее подготов- помощью чего необходимо учить российского школьника на уроке
ленными к использованию информационных технологий. русского языка. Языковое образование оказывается в ситуации
Язык — отражение личности человека. Никакой другой пред- инновационного поиска, что вполне согласуется с общими тенден-
мет не в состоянии сформировать устную и письменную речь уча- циями: одной из определяющих характеристик нашего времени
щихся — и это очевидная и безусловная социокультурная задача становится утверждение инновационного способа развития обра-
школьного курса русского языка. зования в качестве доминирующего.
Предмет «Русский язык» направлен на: Все сказанное выше о задачах, стоящих перед школьным курсом
• познание закономерностей функционирования русского языка; русского языка, и о проблемах, которые решает теория и методика
• овладение основными понятиями и ресурсами русского языка; его преподавания, показывает, что данная образовательная об-
• изучение его структуры и норм; ласть вполне готова к применению инновационных средств обуче-
• развитие самостоятельной устной и письменной речи школь- ния и нуждается в них.
ников во всех ее разновидностях; Учебные наглядные пособия, используемые на лекции
• выработку умения ясно и правильно излагать свои мыс ли и Руденко-Моргун О.И., Дунаева Л.А., Кедрова Г.Е. и др. 1С: Репе-
знания; титор «Русский язык». М.: 1С, 1999—2003.
• развитие мышления, умений обобщать и абстрагировать по-
нятия с помощью языковых средств; Краткое содержание практикума
• расширение общей культуры и общего кругозора учащихся. Практическо е занятие № 1
Из этого перечисления видна вся сложность и многоком- Мастер-класс: обучающий диктант
понентностъ задач, стоящих перед учителем-русистом, призван- Цель занятия: ознакомить студентов с возможностями муль-
ным всей своей деятельностью решать «сверхзадачу» школьного тимедиа учебника «1С: Репетитор “Русский язык”» при повторении
курса русского языка — формирование и развитие зрелой языковой орфографии и пунктуации на уроках в старших классах; вспомнить
личности учащегося, характеризующейся высоким уровнем ком- и закрепить сведения по орфографии и пунктуации; обучить про-
муникативной компетенции, свободно владеющей всеми видами ведению диктанта с использованием ЦОР.
речевой деятельности, культурой устной и письменной речи в раз- Перед началом занятия озвучивается цель урока: корректировка
ных сферах и ситуациях общения. Именно такую языковую личность знаний учащихся; тренировка навыков работы с тестовыми мате-
в соответствии с государственным образовательным стандартом риалами; формирование навыков самоконтроля.
должен являть собой каждый выпускник школы. Студентам объясняется мотивация: пробелы в знаниях по ор-
Школьный курс русского языка должен принимать во внимание фографии и пунктуации у каждого из учащихся различны, следова-
склaдывающиеся формы речевого поведения, в связи с чем на пер- тельно, необходима индивидуальная форма работы, которая опти-
вый план выступает выработка у учащихся таких коммуникативных мально реализуется при работе в компьютерном классе с помощью
умений, как способность приобретать знания самостоятельно и во электронного учебника «1С: Репетитор “Русский язык”». Умение
взаимодействии с другими людьми, осуществлять расширенный проверить и объяснить ошибки необходимо при различных формах
поиск и сбор информации из самых разных источников, произво- контроля: диктанте, изложении, сочинении, тесте ЕГЭ.
дить ее отбор и анализ с целью последующей организации и пред- Для работы используются следующие материалы электронно-
ставления с учетом особенностей конкретного адресата. Таким го учебника «1С: Репетитор “Русский язык”»: Альбом. Подготовка
образом, содержание языкового образования расширяется и транс- в вуз. Орфография и пунктуация. Диктанты: задания 1—5.
формируется — предельной единицей обучения становится не вер- Устанавливаем уровень сложности. Активизируем на верхней
бальный текст, как это было ранее, но совокупность текстов разной панели слева значок «1С: Репетитор». На нижней панели активизи-
124 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 4. Русский язык 125

руем «Альбом». На экране высвечивается меню, в котором активи- Вопросы и задания к занятию
зируем раздел «Подготовка в вуз». Выбираем раздел «Орфография 1. Проанализируйте программы по русскому языку различ-
и пунктуация. Диктанты». Активизируем задание 1. ных авторов. Сравните представление темы «Правописание НЕ
Текст первого диктанта выводится на проекционную доску. с различными частями речи». Составьте планирование уроков,
Вызванные студенты по очереди заполняют пропуски в тексте. посвященных теме «Слитное/раздельное написание частицы НЕ
Сначала выполненную работу оценивает группа. Проверяющий с различными частями речи» в 11 классе.
студент указывает на ошибку и аргументирует внесенное исправле- 2. Обобщите условия выбора слитного/раздельного написания
ние. Затем выполнение работы и комментарии студенты проверяют частицы НЕ.
с помощью компьютера. План занятия
1. Нажимаем кнопку «Готово». 1. Проблемное введение материала:
2. Активизируем подчеркнутую ошибку и кнопку «Помощь». • обсуждение подготовленных дома вариантов планирования;
3. Знакомимся с комментарием. • формулирование целей и задач урока;
4. Выявляем типичные ошибки. • ответы на вопросы:
Для отработки наиболее распространенных ошибок обращаемся — какие понятия должен знать ученик при работе над данной
к разделу «Дневник. Совет». Активизируем раздел «Орфография» орфограммой?
(«Пунктуация»). Работаем в следующей последовательности. «Изучите — какие разделы морфологии и синтаксиса необходимо вспом-
темы и выполните задание», «Выполните контрольные по темам». Ак- нить перед повторением темы?
тивизируем актуальную для данной группы тему и выполняем задание 2. Работа с мультимедиа-комплексом «1С: Репетитор “Русский
на вызвавшую затруднение орфограмму/пунктограмму. язык”».
Если ошибок много, активизируем кнопку «Повторить задание» 1. Откройте раздел «Альбом: Орфография».
и еще раз прорабатываем этот же диктант, но уже индивидуально. 2. Найдите тему «Слитное/раздельное написание НЕ и НИ».
Результаты выполненного повторно упражнения выводится на экран 3. Опишите представление материала.
для просмотра преподавателем. 4. Подумайте, в каких еще разделах мультимедиа-комплекса
После тренировки каждый студент активизирует кнопку «>» на может содержаться материал на эту тему?
нижней панели и самостоятельно выполняет упражнение № 2 из 5. Выполните и проанализируйте задания, предлагаемые муль-
первого блока. тимедиа-комплексом:
Проверка результатов. В процессе выполнения преподаватель с • какому возрасту и уровню подготовки соответствуют задания?
главного компьютера следит за работой студентов, выявляет пробелы, • какие навыки формируются у учащихся при выполнении заданий?
типичные ошибки, обсуждает их со студентами и дает рекомендации. • какие типы заданий представлены?
• какие принципы реализуются в предложенной последователь-
Практическое занятие № 2 ности выполняемых заданий?
Работа с мультимедиа-комплексом при изучении орфогра- • проанализируйте лексическое наполнение упражнений.
фии (на примере орфограммы «Слитное/раздельное написание 6. Распределите материал мультимедиа-учебника в соответ-
частиц НЕ и НИ») ствии с предложенным вами планированием уроков.
Цели занятия: ознакомление студентов с ресурсами мульти- 3. Домашнее задание. Выполните и проанализируйте задание
медиа комплекса «1С: Репетитор “Русский язык”», «1С: Репетитор теста, предложенного в контрольно-диагностических тестах «1С:
“Тесты по орфографии”»; формирование умения отбирать дидак- Репетитор “Тесты по орфографии”».
тический материал с учетом возрастных особенностей учащихся
и целей урока, выбирать методы и приемы подачи дидактического Практическое занятие № 3
материала, организовывать самостоятельную работу учащихся, Проведение урока, посвященного повторению пройденно-
используя мультимедиа-комплекс. го материала (на примере повторения раздела «Фонетика» в
Оборудование: компьютерный класс, проектная доска. 11 классе)
126 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 4. Русский язык 127

Цели занятия: ознакомление с разделами мультимедиа учеб- 4. Обучение применению полученных знаний.
ника «1С: Репетитор “Русский язык”», обучение студентов отбору Группа делится на мини-группы. Каждая выполняет по 3 упраж-
необходимых для повторения в 11 классе теоретических сведений нения из задания № 1. Затем обсуждается результат выполнения
и упражнений для различных этапов урока. упражнений.
Вопросы и задания к занятию В разделе «Справочные материалы» откройте «Русский язык в
1. Ознакомьтесь с материалом раздела «Фонетика» в «Программах к таблицах». Ознакомьтесь с таблицами по теме «Фонетика». Приду-
учебникам по русскому языку для 5—9 классов» различных авторов. майте задания, формирующие умение составлять информативную
2. Какие темы раздела «Фонетика» необходимо повторить уча- классификацию.
щимся 11 класса перед выполнением итогового теста? 5. Подведение итогов занятия.
3. В каких разделах мультимедиа учебника «1С: Репетитор. Рус- Домашнее задание: продумайте систему уроков по теме «Фо-
ский язык» представлены теоретические сведения и практические нетика» в 5 классе с использованием материалов мультимедиа
задания по фонетике? учебника. (Обратите внимание на раздел «Анимации»).
4. Найдите типичные затруднения и ошибки, связанные с дан-
ным разделом. Практическое занятие № 4
План занятия Проведение урока-демонстрации
1. Работа над целевыми установками урока. Цели занятия: ознакомление с ресурсами мультимедиа-учебника
1. Сформулировать цели и задачи урока. «1С: Репетитор “Русский язык”»; обучение составлению коммента-
2. В соответствии с поставленными целями и задачами определить рия к иллюстрации, объяснению нового материала с использова-
объем учебного материала, этапы урока, домашнее задание к уроку. нием ИТ, подбору заданий для различных этапов урока.
2. Ознакомление с новым материалом, предполагающим само- Вопросы и задания к занятию
стоятельную аналитическую работу 1. Какие темы раздела «Лексика» входят в программу по рус-
Сведения о звуках речи и практические задания содержатся скому языку в 5 классе? Сравните «Программы по русскому языку
в нескольких разделах электронного учебника. Ознакомимся с ними. к учебнику 5—9 классов» различных авторов.
1. Учебник. Альбом: Фонетика: Гласные звуки. Ударные и безу- 2. Повторите понятия «многозначность», «типы переносных зна-
дарные. Согласные звуки. чений», «омонимия».
2. Подготовка в вуз: готовы ли вы к экзамену? Консультация. 3. Выпишите словарные слова: «ручка» и два-три других много-
3. Справочные материалы: Русский язык в таблицах: Фонетика. значных слова из толковых словарей.
Ознакомьтесь с содержанием статьи «Гласные звуки. Ударные План занятия
и безударные», «Согласные звуки». 1. Проблемное введение материала.
Ответьте на вопросы: Какие сведения из этой статьи актуаль- • сформулируйте цели и задачи урока на тему «Однозначные и
ны при подготовке к итоговому тестированию? Какие сведения из многозначные слова» в 5 классе;
лингвистического словаря вы бы добавили? • определите место урока в системе уроков по лексике;
Отредактируйте статью. В какой форме можно использовать • какой материал должен быть изучен к этому уроку?
материалы этой статьи и других статей этого раздела? (Как разда- 2. Ознакомление с новым материалом, предполагающим само-
точный материал на уроке или при выполнении домашнего задания; стоятельную аналитическую работу.
при самостоятельном повторении материала с последующим за- Откройте мультимедиа-учебник «1С: Репетитор “Русский язык”».
креплением; как средство презентации повторяемого материала). Раздел «Лексикология». Выберите в списке меню раздела тему
3. Отбор упражнений для определенного этапа обучения и контроля. «Однозначные и многозначные слова». Слева на экране иллюстра-
Найдите упражнение по фонетике в разделе «Подготовка ция, справа — теоретический материал.
в вуз». Опишите алгоритм работы с заданиями (один студент отве- Вопросы и задания к группе
чает устно, преподаватель параллельно на доске фиксирует пред- 1. Как можно использовать иллюстрацию?
ложенный алгоритм, затем группа поправляет и дополняет ответ). 2. Составьте текст-комментарий к этой иллюстрации.
128 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 4. Русский язык 129

3. Сформулируйте вопросы воспроизводящего и проблемного 4. Литература (основная и дополнительная)


характера к классу. Например: сколько предметов называет слово
«кувшин»? Сколько предметов называет слово «ручка»? Есть ли 4.1. Основная
что-нибудь общее у предметов, названных одним словом?) 1. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках рус-
4. Прочитайте статью учебника, помещенную рядом с иллю- ского языка: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1988. 325 с.
страцией. Какие фрагменты статьи можно использовать на уроке? 2. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе: Поурочное
Адаптируйте текст статьи для учащихся 5 класса. планирование. М.: Просвещение, 2007.
5. Приведите свои примеры однозначных и многозначных слов, 3. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку:
прокомментируйте их. Учеб. пособие. М.: Дрофа, 2006. 319 с.
6. Продумайте задание и вопросы к иллюстрации для закре- 4. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по
пления темы. русскому языку в старших классах средней школы: Учеб. посо-
7. Вернитесь в меню раздела «Лексикология». Материалы каких тем бие. М., 1988.
можно использовать при объяснении понятия «многозначность»? («Ме- 5. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания
тонимия и синекдоха», «Образность переносного значения слова»). русского языка в средней школе: Учеб. пособие. М.: Академи-
3. Работа с практическими заданиями. ческий проект, 2006. 590 с.
После статьи учебника помещены задания. Откройте их. 6. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка:
1. Все ли задания могут быть использованы в 5 классе? Словарь-справочник. М.: Просвещение, 1988. 240 с.
2. На каких этапах урока можно использовать предложенные 7. Методика преподавания русского языка в школе: Учеб. посо-
задания к теме? бие / Под ред. М.Т. Баранова. М.: АСАDEMIA, 2000. 368 с.
3. Проанализируйте содержание второго задания. 8. Никитина Е.И. Уроки русского языка в 5 классе: Поурочное
4. При выполнении заданий можно воспользоваться кнопкой планирование. М.: Просвещение, 2007.
«Помощь». Ознакомьтесь с возможностями, предоставляемыми 9. Обучение русскому языку в школе: Учеб. пособие / Под ред.
этим ресурсом. Устраивает ли вас комментарий? Если нет, пред- Е.А. Быстровой. М.: Дрофа, 2004. 240 с.
ложите свой вариант «помощи». 10. Правила русской орфографии и пунктуации: Свод правил. М.,
5. Продумайте домашнее задание, связав его с использованным 1962.
на уроке материалом. 11. Программно-методические материалы. Русский язык. 10—
4. Домашнее задание. Найдите материалы по лексикологии в 11 классы / Сост. Л.М. Рыбченкова. М.: Дрофа, 2001.
других разделах мультимедиа учебника. Продумайте возможности 12. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лице-
использования этих материалов в курсе преподавания русского
ев. Русский язык. 5—9 классы. К параллельным стабильным
языка в средней школе.
комплектам учебников, входящих в федеральный перечень.
П р а к т и ч е с к о е з а д а н и е № 5 (и т о г о в о е) М.: Дрофа, 2000.
Защита проектов 13. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка:
Группа разделена на мини-группы, которые самостоятельно Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1979.
разрабатывают фрагменты различных типов уроков, адаптируют 14. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной
материалы мультимедиа-комплекса для уроков различных классов правке: Справочник. М.: Книга, 1978.
средней школы. Из числа студентов назначается рецензент, который 15. Теория и методика обучения русскому языку: Учеб. пособие /
заблаговременно знакомиться с проектом. Под ред. Р.Б. Сабаткоева. М.: ACADEMIA, 2005. 320 с.
План занятия 4.2. Дополнительная
1. Представление проекта.
2. Выступление рецензента. 1. Введенская Л.А., Баранов М.Т., Гвоздарев Ю.А. Русское слово:
3. Обсуждение в группе. Факультативный курс. Лексика и фразеология русского языка:
4. Оценка преподавателя. Метод. рекомендации. М., 1991.
130 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 131

2. Горбачевич К.С. Словарь трудностей произношения и ударе- давания. Содержание модуля позволяет в интерактивной форме
ния в современном русском языке: Словарь-справочник. СПб., осваивать материал, контролировать усвоение теоретического
2000. материала и выполнение практических заданий, стимулировать
3. Гребянкина Р.Т. Изучение в школе фонетики и графики русско- проектную деятельность.
го языка: Учеб. пособие. М., 1984. Содержание практических занятий позволяет использовать как
4. Громов С.А. Русский язык. Курс практической грамотности для индивидуальные, так и групповые формы работы, при этом процесс
старшеклассников и абитуриентов: Учеб. пособие. М., 1998. и итог работы отражается на мониторах и мультимедийном экране,
5. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии: Пособие для учи- что позволяет учителю комментировать ответы, контролировать
теля. М., 1982. выполнение заданий, а также формировать у студентов умение
видеть и исправлять как свои, так и чужие ошибки.
5. Перечень используемых ЦОР
Вид наглядного пособия

Наименование ЦОР, автор, класс (рисунок, схема, карта, Фирма-разработчик ГЛАВА 5. ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР
п/п
видеофильм и т. д.)
1 «1С: Репетитор “Русский язык”». мультимедиа- «1С» 5.1. Учебный модуль
О.И. Руденко-Моргун, Л.А. Дунаева, комплекс
Г.Е. Кедрова и др.
«Цифровые образовательные ресурсы
2 «1С: Репетитор “Тесты по орфогра- мультимедиа- «1С» в разработке интегрированного урока литературы
фии”». О.И. Руденко-Моргун, комплекс (творчество В.В. Маяковского — поэта и художника)»
А.Е. Щеголева, Л.А. Дунаев
3 «1С: Репетитор “Тесты по пунктуа- «1С» ГОУ ВПО «Московский педагогиче-
ции”». О.И. Руденко-Моргун, ский государственный университет».
А.Е. Щеголева А.А. Соколова, старший преподава-
тель кафедры методики преподавания
литературы
6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля
Текущий контроль: Общие положения
• представление фрагментов конспектов уроков, сочетающих ОПД Ф.04 «Методика обучения русскому языку и литературе».
традиционные и ИКТ методики. 050301 «Русский язык и литература». «Теория и методика обучения
Итоговый контроль: литературе».
• защита проекта, разработанного в ходе самостоятельной рабо-
ты, с обобщением типов орфограмм или пунктограмм; составление Цели учебного модуля
тестов по темам «Фонетика», «Лексика» с учетом возрастных осо- • Показать возможности использования ЦОР, их дидактическую
бенностей учащихся. и методическую эффективность в учебном процессе.
• Практически овладеть ЦОР как средством обучения.
7. Рекомендации по использованию информационных технологий
и инновационных методов в образовательном процессе Задачи учебного модуля
Мультимедиа-комплексы «1С: Репетитор “Русский язык”», «1С: • Ознакомить студентов с методикой использования ЦОР в це-
Репетитор “Тесты по орфографии”», «1С: Репетитор “Тесты по пун- лях повышения качества обучения, наглядности и разнообразия
ктуации”» содержат базы и банки данных, тестирующие программы, обучающих заданий.
тренажеры и т. п., что дает возможность создавать при помощи ИКТ • Обучить использованию ЦОР при разработке интегрирован-
самые разные типы заданий модуля. Обучающая роль практикума ного урока литературы при помощи создания на основе ЦОР бан-
возрастает, поскольку студенты не только используют, но и раз- ков данных, таблиц, тематических портфолио, применения разных
рабатывают сами тестовые и игровые материалы, повышающие типов обучающих заданий, тестов для контроля и самоконтроля
познавательный интерес к родному языку и методике его препо- уровня учебных достижений и т.д.
132 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 133

• Сформировать начальные практические навыки педагогиче- контроля) и обеспечивается изучением возможностей ЦОР при создании
ского проектирования (разработка разных типов уроков) на основе интегрированных уроков.
имеющихся ЦОР. По методам обучения
Заключается в применении элементов проектной деятельности,
Ожидаемые результаты освоения учебного модуля
составлении интерактивных таблиц, баз данных; презентаций и
(в логике компетентностного подхода)
потфолио на базе ЦОР.
• Освоение на основе работы с ЦОР принципов разработки
По формам обучения
и проведения интегрированных уроков литературы.
Сочетание самостоятельной, групповой и индивидуальной работы.
• Формирование практических навыков использования различ-
По средствам обучения
ных типов ЦОР для решения дидактических задач.
Состоит в использовании современных информационно-
• Актуализация межпредметных связей.
компьютерных технологий и цифровых образовательных ресурсов
• Умение составлять собственные базы данных по интересую-
на всех этапах обучения и во всех видах деятельности.
щей тематике, отбирать материал в соответствии с поставленными
целями и задачами. Рабочая программа
• Умение использовать и создавать интерактивные средства
1. Требования к обязательному объему учебных часов
обучения и контроля знаний.
на изучение модуля
Ожидаемые результаты освоения учебного модуля Распределение часов
(в логике традиционного подхода) Вид учебной деятельности Всего часов (очная форма обучения)
в семестр в неделю
В результате изучения модуля студент должен:
Лекции 4 4 1
знать:
Лабораторные занятия — — —
• содержание и структуру современных ЦОР, используемых Практические занятия 6 6 1
в процессе обучения литературе; Самостоятельная работа 12 12 1
уметь: Зачет (защита проекта) 2 2 —
• использовать ЦОР в учебном процессе;
• применять, комбинировать и варьировать различные типы за- 2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки
даний, представленных в ЦОР; по разделам модуля
владеть: 2.1. Лекционные занятия
методикой создания интегрированного урока литературы с ис-
пользованием ЦОР; Объем в часах по формам обучения

Тема лекции очно-
иметь представление: п/п очная заочная
заочная
о возможностях мультимедийных средств в реализации междис- 1 Роль ИКТ в учебно-воспитательном про- 1 — —
циплинарного подхода к изучению и преподаванию литературы. цессе. Использование ЦОР в процессе
обучения
Инновационность комплекта УММ 2 Использование ЦОР при объяснении 1 — —
По целям обучения темы: «Творчество В.В. Маяковского
в контексте культуры начала ХХ века.
Состоит в том, что показываются возможности новых педагогиче-
Взаимодействие искусств как основа
ских технологий в методике преподавания литературы, дидактические художественного метода поэта»
и методические возможности ЦОР в учебном процессе; модуль на- 3 Использование возможностей ЦОР 2 — —
правлен на практическое овладение ЦОР как средством обучения. для создания интегрированного урока по
По содержанию обучения теме «Творчество В.В. Маяковского —
Обусловлена его обновлением в связи с инновационными процес- поэта и художника»
сами в образовании (новые темы занятий, приемы обучения и формы Всего 4 — —
134 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 135

2.2. Практические занятия, семинары Темы зачетных проектов


Номер Объем в часах по формам обучения 1. Футуризм.

Наименование занятия темы очно- 2. Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы
п/п очная заочная
лекции заочная
(на примере творчества В.В. Маяковского).
1 Рассмотрение структуры 1 2 — — 3. Изобразительно-выразительные средства языка. Стилисти-
и типов ЦОР. Отбор информа-
ции из ЦОР по теме интегри-
ческие фигуры (на примере творчества В.В. Маяковского).
рованного урока «Творчество 4. Принципы ритмической организации стихотворений В.В. Мая-
В.В. Маяковского — поэта ковского.
и художника» 5. Анализ стихотворения В.В. Маяковского (по выбору) по схеме
2 Виды интерактивного взаимо- 2 2 — — анализа стихотворения.
действия в процессе работы с
6. Биография В.В. Маяковского.
БЭНП «Литература»
7. В.В. Маяковский в Окнах РОСТА
3 Методика работы с разноо- 3 2 — —
бразными способами текущего 8. Творчество В.В. Маяковского в контексте культуры начала
и итогового контроля, предла- ХХ века.
гаемыми ЦОР (тесты, творче- 9. Интерпретация творчества В.В. Маяковского художниками
ские задания и мастерские, и музыкантами.
тренинги) по теме «Творчество
10. В.В. Маяковский — художник.
В.В. Маяковского — поэта
и художника» 11. «Зрелище необычайнейшее»: В.В. Маяковский и театр.
Всего — 6 — — 12. В.В. Маяковский в кино.

2.3. Самостоятельная работа 3. Требования к обязательному минимуму


содержания программы

Наименование работы Номера тем лекций Количество часов Лекция № 1. Роль ИКТ в учебно-воспитательном процессе. Ис-
п/п
1 Структура ЦОР, состав, типы и атрибу- 1 1 пользование ЦОР в процессе обучения. Общие основы использо-
тирование ИО (на материале отобранно- вания компьютера в образовательном процессе.
го для модуля комплекта ЦОР) Компьютеризация образования — веление времени, и вопрос:
2 Создание на базе ЦОР презентации 2 1 вводить или не вводить компьютер в образовательные учреждения
«Анализ художественного произведе-
давно решен положительно. Появились такие понятия, как компью-
ния»
терная грамотность, информационная культура, которые предпола-
3 Подготовка на базе ЦОР материалов 2 1
для модуля «Маяковский в Окнах РО- гают, что компьютер станет повседневным техническим средством
СТА: взаимодействие поэзии и живописи» на работе, дома, в процессе обучения.
4 Составления мини-презентации 2 2 Под компьютерной грамотностью понимается умение находить
«Маяковский в Окнах РОСТА: и воспринимать информацию, применяя компьютерные технологии,
взаимодейсвие поэзии и живописи» создавать объекты и устанавливать связи в гиперсреде, включающей
на базе возможностей ЦОР и ресурсов в себя все типы и носители информации; конструировать объекты
Интернет
и действия в реальном мире и его моделях с помощью компьютера
5 Создание портфолио на тему: «Интер- 2 1
претация творчества В.В. Маяковского
(Институт новых технологий образования). Компьютерная грамотность
художниками» стала элементом информационной культуры личности.
6 Разработка урока-презентации на базе 3 2 Компьютер в сфере образования выступает в разных функциях:
ЦОР по предложенной теме (самостоя- • предмет изучения;
тельная работа выполняется в микро- • средство в учебно-воспитательном процессе;
группах и индивидуально) • компонент системы педагогического управления;
136 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 137

• компонент управления образовательными учреждениями; так как система управления и навигации, способы представления
• средство научно-педагогической деятельности. информации (ее последовательность и систематизация) удобны
Компьютеризация обучения позволит уменьшить разрыв между для получения знаний.
тем, что дает образование, и требованиями, которые предъявляют- Выполнение обучающей функции — наиболее существенная
ся современным обществом. Сейчас показателем высокого профес- характеристика применения ИКТ в учебном процессе.
сионализма современного учителя считается компьютерная компе- Задачи применения ИКТ в обучении:
тентность, а не просто компьютерная грамотность. Деятельность • обеспечение обратной связи в процессе обучения;
педагога должна быть направлена на построение образовательной • обеспечение индивидуализации учебного процесса;
системы, антропоцентрической по цели, содержанию и формам ор- • повышение наглядности учебного процесса;
ганизации, поскольку в центре такого обучения находится личность • поиск информации из самых широких источников;
обучающегося как реализация определенного педагогического про- • моделирование изучаемых процессов или явлений;
екта, предполагающего целостное развитие личности, а не только • организация коллективной и групповой работы.
ее образованность. Важным аспектом подготовки всех будущих учителей стало
Его главные черты: обучение эффективному использованию существующих и разра-
• гуманистическая направленность, проявляющаяся в диалогич- батываемых ЦОР и связанных с ними педагогических технологий,
ности по отношению к личности другого; а также приемам модификации и адаптации готовых ЦОР для ре-
• творческая активность; шения возникающих перед ними педагогических задач.
• рефлексивность; Одно из приоритетных направлений Федеральной программы
• постоянно развивающаяся потребность в самообразовании развития образования на 2006—2010 гг. — «…совершенствование
и самосовершенствовании. качества общего образования на основе внедрения новых структу-
Становление такого педагога в условиях педагогического вуза — ры и содержания образования, современных учебников, повышения
сложный, многоэтапный процесс. Важное место здесь принадлежит эффективности учебного процесса при одновременном снижении
методикам ИКТ. учебной нагрузки обучающихся, внедрения разнообразных моделей
организации профильного обучения в старшей школе».
Использование информационных компьютерных технологий Основная цель создаваемых ЦОР — обеспечение учебного про-
(ИКТ) в учебно-воспитательном процессе. Информационные ком- цесса и его субъектов инструментом, позволяющим реализовать
пьютерные технологии — универсальное обучающее средство. Они обучающую, развивающую и воспитывающую функции обучения.
с успехом могут быть использованы на самых различных по содер- Разработка цифровых образовательных ресурсов позволит:
жанию и организации учебных и внеучебных занятиях. При этом они • создать учителю условия для повышения эффективности про-
не только вписываются в рамки традиционного обучения с широким фессиональной деятельности и профессионального роста (улуч-
использованием всего арсенала средств обучения, но и способствуют шить качество преподавания и сократить время на подготовку к уро-
активному включению учащегося в учебный процесс, более глубоко- ку за счет использования широкого спектра средств наглядности,
му пониманию и запоминанию учебного материала, поддерживают новых видов заданий для учащихся, методического сопровождения,
интерес к изучаемому предмету. ориентирующего на достижение новых результатов образователь-
Информационные компьютерные технологии занимают все ного процесса);
больше места в процессе обучения, так как помогают сэкономить • предоставить учащимся широкий доступ к информационным
время и способны выполнять обучающие функции, недоступные источникам, воздействующим на разные каналы восприятия, опти-
другим образовательным средствам. мизировать информационно-поисковую деятельность, представить
ЦОР построены таким образом, что стирается естественное с высокой степенью наглядности изучаемый материал; организо-
противоречие между большой результативностью обучения и труд- вать информационную деятельность на базе средств ИКТ;
ностями в получении знаний, умений, навыков. Способствуя разви- • дать возможность выстроить индивидуальную образователь-
тию мышления, ЦОР не вызывают дополнительных трудностей, ную траекторию, сформировать критическое мышление, способ-
138 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 139

ности к выбору стратегии собственных действий, в том числе, при Обычно ядро комплекса — структурированный в соответствии
выполнении тестовых заданий. с целями и задачами курса лекционный материал (темы), включаю-
Коллекция ЦОР: щий систему гипертекстовых ссылок, расширяющих, уточняющих
• дополнит имеющиеся УМК наглядным и интерактивным мате- или иллюстрирующих представленный в лекциях материал. Каждая
риаломи, значительно расширяющими и обогащающими их недо- тема включает несколько видов гиперссылок:
ступными для полиграфического учебника материалами и муль- • ссылки на хрестоматийный материал, на теоретические встав-
тимедийными возможностями (аудио, видео и цифровые иллю- ки и добавления;
стративные материалы, интерактивные объекты, большие объемы • ссылки на иллюстративный материал, дополняющие содер-
справочного материала и др.); жательно-смысловой ряд темы визуальными образами (портреты,
• предоставит учителям учебные материалы и наглядные пособия картины, иллюстрации, фотографии и др.);
(в цифровом формате) по данному предмету, обеспечивающие и • ссылки справочно-информационного и дополнительного
облегчающие подготовку и проведение уроков, а также организую- к основному содержанию темы характера, позволяющие уточнить
щие самостоятельную деятельность учащихся; определения используемых терминов и понятий, биографические
• даст возможность учителю составить определенный набор и библиографические сведения, познакомиться со специализиро-
объектов, применение которых соотносится с программой обучения, ванными сайтами и веб-ресурсами по изучаемой теме.
условиями образовательного учреждения, уровнем развития детей • ссылки на структурные элементы текста лекции и всего курса
и особенностями методики, что позволит сохранить вариативный (оглавление, номер темы, пункты, подпункты и т.д.), помогающие
подход в обучении, использовать творческий потенциал учителя;
оперативно и точно перемещаться по тексту в поисках необходимой
• позволит пользователям найти максимальное количество
взаимосвязанной информации.
разнообразных материалов (статических, динамических, интерак-
Кроме лекций, учебно-методический комплекс предоставляет
тивных), касающихся изучения конкретной темы в рамках любой
возможность самостоятельной проверки уровня освоения материа-
методики, на любой стадии учебного процесса (получение новой
ла за счет ответов на предлагаемые вопросы и тестовые задания
информации, актуализация полученных знаний, практическое ис-
по теме лекции, для более углубленного изучения материала пу-
пользование полученных знаний, аттестация) и на любом уровне
тем подготовки рефератов или выполнения творческих заданий,
(базовый, углубленный, профильный);
• позволит преподавателям использовать видеофрагменты, изобра- предлагаемым по теме каждой лекции и по курсу в целом. После
жения, модели, текстовые и справочные материалы для составления завершения изучения содержания темы, следует, используя систе-
собственных учебных пособий к конкретному уроку в соответствии с их му контрольных заданий и тестовых вопросов, определить степень
потребностями с помощью различных инструментальных средств; знакомства с базовыми положениями лекции.
• даст дополнительные возможности учащимся для самообучения, Основу ЦОР составляет база данных (набор записей и файлов,
для подготовки к урокам, более глубокого изучения предмета; организованных специальным образом), которая состоит из огром-
• повысит мотивацию учащихся к обучению, сделает обучение ного количества систематизированных информационных объектов,
более интересным и эффективным на всех стадиях учебного про- представленных в виде таблиц и набранных с помощью текстовых
цесса, обеспечив высокую наглядность и предоставив большое редакторов документов.
количество разнообразного информационного материала; Табличная форма придает лаконичность и наглядность данным,
• даст возможность учителю благодаря привязке к содержа- структурирует их, позволяет увидеть новые закономерности. Уме-
нию учебников и наличию методической составляющей работать ние представлять данные в табличной форме — общеполезный ме-
по привычному для него материалу и использовать современные тодический навык. Приведение данных к табличной форме — один
информационные средства, не меняя кардинальным образом тра- из приемов систематизации информации при проведении научных
диционной системы обучения. исследований. В компьютере табличные данные чаще всего соз-
Рассмотрим структуру, содержание и образовательные воз- даются и обрабатываются системами управления базами данных
можности ЦОР. (СУБД).
140 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 141

Все СУБД поддерживают в той или иной форме четыре основных бенность его художественного метода, обусловленную спецификой
операции, необходимые для мобильного управления нужной инфор- его личности и общекультурным контекстом начала ХХ века.
мацией, ее корректировки, исходя из стоящих целей и задач: Биография В.В. Маяковского. В БЭНП «Литература» в «Списке
• добавить в базу данных одну или несколько записей; объектов» выбираем «Русская литература ХХ века», из персоналий
• удалить из базы данных одну или несколько записей; выбираем «В.В. Маяковский» и рубрику «Материалы к биографии»,
• найти в базе данных одну или несколько записей, удовлетво- где размещены как фотографии и текстовые файлы, так и кадры
ряющих заданному условию; из фильмов «Не для денег родившийся», «Закованная фильмой».
• обновить в базе данных значения некоторых полей в одной Сам набор наглядных средств раскрывает многогранность таланта
или нескольких записях. поэта.
При этом основная система навигации ЦОР осуществляется Творчество В.В. Маяковского в контексте культуры нача-
с помощью гиперссылок, а страницы ЦОР представляют собой ги- ла ХХ века: связь поэзии «будетлян» с живописью французских
пертекстовые документы. кубистов и итальянских футуристов. В БЭНП «Мировая худо-
жественная культура» в «Каталоге» в разделе «Справочники» вы-
Лекция № 2. Использование ЦОР при объяснении темы: «Твор- бираем «Словарь терминов», где дается определение кубизма и
чество В.В. Маяковского в контексте культуры начала ХХ века. Взаи- футуризма. В «Поиске» выбираем «Кубизм» и открываются 2 экс-
модействие искусств как основа художественного метода поэта. поната — картины П. Пикассо «Портрет Амбруаза Воллара» и «Три
Интеграция предметов образовательного цикла выдвигает на женщины», выполненные в кубистической манере. Желательно
первый план технические возможности современной школы. Цифро- сопоставить данные определения с другими из Единой коллекции
вые образовательные ресурсы способны представлять информацию Цифровых образовательных ресурсов и выбрать наиболее полные
одновременно в самых разных видах и способах: визуальной, зву- и подходящие.
ковой, визуально-звуковой. Кроме этого, информация на цифровых На материале представленной в ЦОР информации делаются вы-
носителях более качественная и доступная. Использование ИКТ воды об основных характерных чертах кубизма в живописи и поэзии.
в учебном процессе способствует всестороннему развитию лично- При подготовке к урокам на тему: «Творчество В. Маяковского —
сти обучаемого. ЦОР соответствует изменившимся представлениям поэта и художника» важное место занимает работа по биографии
школьников о способах и скорости восприятия информации. (БЭНП «Литература»), где иллюстративного материала, связанного
Интерактивный характер информационных технологий позво- с личной жизнью поэта, кругом друзей и соратников, достаточно для
ляет реализовать компетентностный подход и активизировать по- создания полноценного образа «агитатора, горлана, главаря».
знавательный интерес, творческие способности учащихся. Тесто- Рассмотрение материалов содержания и построения сайтов,
вый и игровой контрольный материал помогают сделать процесс посвященных В.В. Маяковскому, анализ их с точки зрения интер-
обучения увлекательным. дисциплинарности и интеграции.
Изучение курса истории русской литературы ХХ века сопря- Это, например, могут быть сайты:
жено для современных школьников с трудностями преодоления http://www.v-mayakovsky.narod.ru/okna_rosta.html
«временного» барьера: изменившаяся социокультурная ситуация http://www.davno.ru/posters/artists/mayakovsky/
делает этот период почти таким же отдаленным, как пушкинский http://www.russianculture.ru/formb.asp?ID=276&full
век. Аудиовизуальное представление литературной эпохи решает http://www.vmayakovsky.ru/photo
эту проблему, но, прежде всего, сочетая традиционные методы http://vlmayakovsky.narod.ru/reklama/reklama_mosselprom.html
анализа и интерпретации с междисциплинарными, позволяет осу- Лекция № 3. Использование возможностей ЦОР для создания
ществить инновационный методический подход: изучать динамику интегрированного урока.
художественного сознания во всех текстах культуры. Мультимедийное наглядное пособие «Литература. Вся школь-
На уроках по творчеству писателя использование мультимедий- ная программа» представляет собой библиотеку мультимедийных
ных объектов решает сложную задачу, представляя поэта разно- информационных объектов по литературе, состоящую из текстовых,
сторонне развитой личностью, наглядно показывая основную осо- видео- и аудиофайлов, анимаций, иллюстраций, репродукций и т.д.
142 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 143

Комбинация различных средств наглядности (зрительная, слуховая Каждый вид искусства отражает реальность по-своему. Всю
и зрительно-слуховая) представляет собой интеграцию. полноту многокрасочности мира может передать только живопись.
В настоящее время в центр внимания работников образования Музыка выражает человеческие чувства. Описать конкретные собы-
поставлена результативность обучения, связанная с разработкой и тия способна литература. Ни одно из искусств, взятое изолированно
внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий, от других, не может дать исчерпывающую информацию о мире.
к которым относится ЦОР. Таким образом построена ЭСУН «История искусства», где каждый
Литература — один из предметов гуманитарного цикла, наибо- период проиллюстрирован различными примерами из смежных
лее ярко помогающий ученику почувствовать единство мира и чело- видов творчества (музыка, живопись, скульптура, литература).
века. Задача словесника — выявить общечеловеческие ценности, Литературу и живопись объединяет повествовательность ху-
способствовать воссоединению целостного мировосприятия. дожественных картин. Интеграция позволит разнообразить анализ
Исходя из вышесказанного, можно выдвинуть ряд задач в пре- произведения, приобщить школьников к тайнам творческого про-
подавании литературы: цесса, активизировать познавательную деятельность.
• воспитать всесторонне развитого человека; Интеграция предметов в современной школе находится в посто-
• активизировать мыслительную деятельность учащихся; янном поиске новых педагогических решений. В словаре С.И. Оже-
• формировать обобщенные знания и умения; гова: «Интегрировать — объединять в одно целое». Следовательно,
• воспитывать эстетически подготовленного читателя, учить интеграция — объединение всех частей в единое целое, качествен-
языку искусства. но новое. Таким новым целым и становится отдельное, созданное
Решению этих задач во многом помогает интеграция учебных вами портфолио или презентация на базе ЦОР.
предметов, которая находит свое применение в разработке инте- Интеграция осуществляет сопоставление произведений смеж-
грированных уроков. ных искусств с литературными произведениями. Иллюстрации —
Интеграция предметов в современной школе — одно из направ- своеобразный комментарий к тексту художественного произведе-
лений активных поисков новых педагогических решений, способ- ния. Они ведут читателя к углубленному пониманию особенностей
ствующих улучшению дел в ней, развитию творческого потенциала языка того или иного писателя, помогают увидеть героев глазами
педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более художников-иллюстраторов, обогащают возможности изучения
эффективного и разумного воздействия на учащихся. литературы в историко-функциональном освещении. Живопись
Дети воспринимают различные виды искусства обособленно. на уроках литературы поможет постичь идейно-художественное
В ЦОР же они представлены все вместе, что отражает представ- своеобразие произведений.
ление о том, что такие виды искусства, как живопись, музыка и В ЦОР «Литература» по теме «В.В. Маяковский» содержатся
литература, тесно взаимосвязаны. Следовательно, возникает большое количество наглядного материала, иллюстраций. В «Спи-
необходимость интегрирования этих предметов. Слияние ис- ске объектов» выбираем «Русская литература ХХ века», из пер-
кусств, их взаимодополнение на уроках способствуют более соналий — «В.В. Маяковский», далее — «Иллюстрации к произ-
глубокому, эмоциональному раскрытию художественного образа ведениям». Там мы находим две иллюстрации к произведениям
учащимися. В.В. Маяковского, эскизы, плакаты, изображения персонажей ко-
Такие уроки развивают нравственную культуру, творческие спо- медии «Клоп», которые показывают, какими их представляли ху-
собности учащихся. Выявляется интерес детей к искусству в целом. дожники начала ХХ века.
Ученики становятся более самостоятельными в своих суждениях, Работа с элементами ЦОР поможет обозначить и решить следу-
имеют свою точку зрения и учатся аргументировано ее отстаивать. ющие проблемы: живописность (зримость) художественного образа,
Материалы для разработки интегрированных уроков содержатся способ его создания, вопросы сатиры и юмора, основной идейный
в Единой коллекции Цифровых образовательных ресурсов. Учи- пафос поэзии В.В. Маяковского.
тель сам может отобрать необходимые элементы из базы данных Сравнительный анализ представленных в ЦОР иллюстраций
и создать собственную презентацию, отвечающую поставленным и оригинального текста стихотворения, проделанный на занятии,
целям и задачам. поможет определить основу художественного метода поэта, обу-
144 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 145

словленную спецификой его личности — Маяковский был поэтом- Учебные наглядные пособия, используемые на лекциях
художником, так жил и так мыслил. Используемые ЦОР:
В энциклопедии книжного клуба XXI века есть определение: • интегрированное межпредметное учебное электронное изда-
«Живопись — вид изобразительного искусства, произведения ко- ние по гуманитарному циклу (отечественная история, литература,
торого создаются с помощью красок, наносимых на какую-либо искусство) (№ 25);
поверхность. Живопись стремится и к раскрытию сущности исто- • библиотека электронных наглядных пособий по дисциплине
рических процессов, и к постижению внутреннего мира человека, «Литература» (№ 47);
и к выражению отвлеченных понятий». Литература при всех сво- • электронное учебное издание по курсу «Культурология» (№ 17);
их изобразительно-выразительных возможностях, не в состоянии • электронное средство учебного назначения «История искус-
представить портрет так зримо, как это делает живопись. ства» (№ 11);
Для интегрированного урока литературы и живописи можно ис- • библиотека электронных наглядных пособий «Мировая худо-
пользовать следующие ЦОР: жественная культура. 10—11 классы» (№ 14);
• «Литература» (БЭНП 5—11 классы); • Учебный мультимедиа комплекс по философии для цикла
• «Мировая художественная культура» (БЭНП 10—11 классы); общеобразовательных дисциплин (включая педвузы) (№ 49);
• ЭУИ «Культурология. Русская художественная культура в кон- • энциклопедия «Кругосвет» (Единая коллекция ЦОР);
тексте культуры народов мира»; • материалы Единой коллекции ЦОР (персоналии писателей,
• МЭИ «Отечественная история, литература и искусство»; понятия,термины теории литературы).
• ЭСУН «История искусства. 10—11 классы»;
• «Философия»; 4. Литература (основная и дополнительная)
• «Отечественная история». 4.1. Основная
В гиперссылках «Редактор», имеющихся почти в каждом ЦОР, 1. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Теория и методика об-
возможность соединения текста и изображения заложена как осно- учения литературе: Учебник для студ. вузов. М.: Академия, 2007.
ва создания презентаций. 2. Введение в литературоведение: Учеб. пособие для филол.
ЦОР дает возможность так называемой «полноценной» инте- фак-тов высш. учеб. заведений / Под ред. Л.В. Чернец. М.: Выс-
грации, то есть не только иллюстрирование произведения разными шая школа, 2004.
примерами из других искусств, но и теоретическую базу для взаи- 3. Леонов С.А. Литература. Интегрированные уроки: Пособие для
модействия и сопоставления. учителя. М.: Айрис-пресс, 2003.
Так, в ЭУИ «Культурология. Русская художественная культура 4. Поэзия и живопись. Сборник трудов памяти Н.И. Харджиева.
в контексте культуры народов мира» в главном меню, в разделе М.: Языки русской культуры, 2000.
«Содержание» выбираем урок № 10: «Россия первой половины 5. Русская литература ХХ века: Учебник для 11 класса. Т. 1 / Под
ХХ века», часть «1920-е годы». На экране отображаются теоре- ред. В.В. Агеносова. М.: Дрофа, 2006.
тические сведения о литературно-художественной жизни Рос- 6. Русская литература ХХ века: Хрестоматия для 11 класса / Под
сии тех лет. Текст снабжен гипрссылками на различные области ред. В.В. Агеносова. М.: Дрофа, 2004.
культуры, такие как «Скульптура» (гипертекст с иллюстрация- 7. Русские писатели, поэты. В.В. Маяковский. Биобиблиографи-
ми); «Архитектура» (гипертекст с иллюстрациями); «Литература ческий указатель. Ч. 2, вып. 1, 2. СПб., 2002.
1920-х гг.» (гиперссылка «Литература и власть»); «Живопись» (ги- 8. Харджиев Н.И. Маяковский и живопись. М., 1940.
перссылка: 1. «Ассоциация художников революционной России»
(гипертекст с иллюстрациями). 2. «Общество станковистов» (ги- 4.2. Дополнительная
пертекст с иллюстрациями). 3. «4 Искусства» (гипертекст с иллю- 1. Амфилохиева М.В. Традиции и инновации в преподавании ли-
страциями). 4. «Общество московских художников» (гипертекст тературы. 9—11 классы: Метод. пособие. СПб.: Паритет, 2003.
с иллюстрациями); «Киноискусство» (гипертекст с видеообъектами); 2. Егорова Л.П., Чекалов П.К. История русской литературы ХХ ве-
«Музыка» (гипертекст с аудиообъектами). ка. Вып. 2.: Советская классика. Новый взгляд: Электронное
146 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 147

учеб. пособие для студ. филол. фак-тов. (http://teneta.rinet.ru/ 6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля.
rus/ee/egorova-lp_chekalov-pk_historia_russkoi_literatury.html). Методика модуля предполагает постоянное использование
3. Еремина Т.Я. Мастерские по литературе. 11 класс: Метод. по- в процессе аудиторной и самостоятельной работы различных форм
собие. СПб.: Паритет, 2004. контроля со стороны преподавателя и самоконтроля обучающихся.
4. Межпредметные связи в процессе преподавания литературы Форма текущего контроля — комплектование на базе ЦОР
в школе: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. учебно-методических материалов личного портфолио студента
В.И. Ленина,1987. (базы данных, портфолио, презентации по конкретным темам); тесты
5. Мещерякова М.И., Темиз Я.В. Литература в таблицах и схемах: и задания из комплекта ЦОР, используемые на занятиях.
Теория и история: Справочное издание. Изд. 3-е. М.: Мегатрон, Промежуточный контроль осуществляется в ходе выполнения зада-
2003. ний для самостоятельной работы, заполнения интерактивных таблиц.
4.3. Интернет-ресурсы Итоговая аттестация — защита индивидуального проекта
1. http://center.fio.ru/method/subject.asp?id=10000928 — Федерация по теме конкретного урока (фрагмента урока) школьной программы
интернет-образования. (урок — презентация); итоговое тестирование.
2. http:ruthenia.ru/sovlit.index.html — СовЛит. 7. Рекомендации по использованию информационных технологий
3. http://www.philology.ru — Русский филологический портал. и инновационных методов в образовательном процессе
4. http://www.mlis.ru — Методико-литературный интернет-сервер:
Использование информационных технологий в образователь-
Урок литературы.
ном процессе будет успешным, если:
5. http://www.mayakovsky.narod.ru — Владимир Маяковский.
• сочетать инновационные методы с традиционными методами
6. http://www.terra-futura.com — Авангардное искусство начала ХХ ве-
преподавания;
ка: Футуризм. • владеть методикой работы с ЦОР, знать их структуру и воз-
5. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР можности;

• правильно отбирать ЦОР, учитывая тематику учебного занятия;
Наименование ЦОР, автор, класс Фирма-разработчик
п/п • выполнять все материально-технические требования, необ-
1 Электронное издание «Библиотека электронных Дрофа, Физикон ходимые для работы с ЦОР, такие как: наличие компьютера (один
наглядных пособий по дисциплине “Литература”», или несколько), подключение к сети Интернет, интерактивная доска,
5—11 классы набор дисков с указанными ЦОР.
2 Электронное учебное издание по курсу «Культу- Новый диск
рология». Автор: Л.А. Рапацкая 5.2. Учебный модуль
3 Электронное средство учебного назначения «Кирилл
«История искусства», 10—11 классы и Мефодий
«Обучение школьников пониманию
4 Библиотека электронных наглядных пособий Инфостудия и интерпретации художественного текста
«Мировая художественная культура. 10—11 классы» Экон с использованием цифровых образовательных ресурсов»
5 Межпредметное электронное издание Республиканский
«ХIX век: Отечественная история, литература, мультимедиа-центр ГОУ ВПО «Карельский государствен-
искусство» ный педагогический университет».
6 Электронное издание «История религий» Кирилл А.В. Матюшкин, кандидат филоло-
для старших классов и Мефодий гических наук, старший преподаватель
кафедры литературы;
7 Электронное издание «Интегрированное меж-
Е.А. Сергина, кандидат педагогиче-
предметное учебное электронное издание по
ских наук, доцент кафедры педагогики
гуманитарному циклу (отечественная история,
литература, искусство)»
Общие положения
8 Электронное издание «Учебный мультимедиа-
комплекс по философии для цикла общеобразо- 032900 «Русский язык и литература». ОПД.Ф.04. «Теория и ме-
вательных дисциплин (включая педвузы)» тодика обучения русскому языку и литературе».
148 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 149

Цели учебного модуля В области профессиональных компетентностей учителя:


Содействие становлению профессионально-дидактической • овладеть способностью планировать и организовывать учеб-
компетентности студентов по проведению занятий по литературе ную деятельность учащихся, управлять ею и оценивать ее резуль-
с использованием ЦОР. таты с использованием ЦОР;
• овладеть способностью сочетать процесс обучения с воспи-
Задачи учебного модуля танием учащихся при использовании ЦОР.
• Сформировать представления студентов педвуза о структуре В области специальных (предметных) профессиональных
и возможностях ЦОР по литературе для средней общеобразова- компетентностей:
тельной школы. • освоить современные технологии обучения восприятию худо-
• Сформировать теоретические знания студентов педвуза о пе- жественной литературы с использованием ЦОР.
дагогических условиях, методах и приемах применения ЦОР в пре-
подавании литературы. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля
• Сформировать практические умения студентов педагогиче- (в логике традиционного подхода)
ского вуза по использованию элементов ЦОР в подготовке и про- В результате изучения модуля студент должен:
ведении уроков, при организации групповых и индивидуальных иметь представление:
образовательных траекторий, коллективного и межличностного • о составе, структуре и возможностях ЦОР по литературе;
взаимодействия обучающихся; • о методическом потенциале и возможных путях применения
• Сформировать методические приемы обучения выявлению ЦОР в обучении литературе;
скрытых смыслов художественного произведения с помощью знать:
культурно-исторического с использованием ЦОР. • состав, структуру и возможности изученных ЦОР по литера-
• Совершенствовать коммуникативную компетентность студен- туре;
тов: понимание соотношения между разными источниками инфор- • основные педагогические, дидактические, культурологические
мации, монологическую речь, умение вести дискуссию, а также и психологические условия, методы и приемы применения ЦОР на
навыки работы в группе (ролевое взаимодействие). разных этапах обучения литературе;
• Выработать мотивацию использования ЦОР в педагогической • типичные проблемы и затруднения, возникающие у педагога
деятельности и создания ЦОР для нужд педагогической деятель- и учащихся при использовании ЦОР в образовательном процессе,
ности. успешно их преодолевать;
владеть:
Ожидаемые результаты освоения учебного модуля • навыками работы с изученными ЦОР в качестве учителя и
(в логике компетентностного подхода)
ученика;
Студент, освоивший модуль, должен уметь решать типовые уметь:
задачи профессиональной деятельности, соответствующие его • определять место и роль ЦОР в программе школьного курса
квалификации, указанной в п. 1. 2 действующего государственного «Литература»;
образовательного стандарта. • обосновывать методическую целесообразность использова-
В процессе освоения учебного модуля студенты должны овла- ния данного ЦОР;
деть базовыми, профессиональными и специальными (предметны- • определять методы и приемы использования данного ЦОР;
ми) компетентностями. • самостоятельно разрабатывать индивидуальные и групповые
В области базовых компетентностей: образовательные технологии для обучающихся, фрагменты уроков,
• научиться социальному взаимодействию при использовании уроки и различные формы самостоятельной учебной работы с ис-
ЦОР; пользованием ЦОР;
• сформировать ценностно-смысловую ориентацию в исполь- • создавать ситуации, мотивирующие выявление скрытых смыслов
зовании ЦОР. художественного текста и обучающие способам выявления их;
150 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 151

• организовывать, управлять диалоговыми методами обучения и рецензируют продукты деятельности своих однокурсников — так-
и соучаствовать в них (свободная дискуссия, защита проекта, под- же инновационны.
готовка и обоснование портфолио), владеть навыками задавания По средствам обучения
вопросов различного характера (уточняющих, провоцирующих, Новизна модуля состоит в использовании преподавателем, сту-
проблемных, «вопросов профессионала»), а также использования дентами ЦОР и созданных на основе материалов ЦОР новых цифро-
различных стратегий поведения в споре в зависимости от типа вых и методических продуктов. А также в сочетании традиционных
оппонента. и инновационных средств: лекция и работа с интерактивной доской,
работа по анализу художественного текста и параллельный анализ
Инновационность комплекта УММ музыкального и художественного произведений сходной пробле-
По целям обучения матики. Педагог предлагает спектр обучающих средств, студенты
Показать студентам возможности использования ЦОР в педа- выбирают наиболее эффективные и привлекательные с их точки
гогической деятельности и создать условия, мотивирующие и сти- зрения (например, графические, образные, мультимедийные).
мулирующие решение ими вопроса о том, как использование ЦОР
может положительно повлиять на организацию учебной деятель- Рабочая программа
ности, придавая ей личностно-ориентированный характер. Иннова-
ционно также включение студентов в целеполагание. Каждая группа 1. Требования к обязательному объему учебных часов
формулирует цель собственной деятельности в рамках изучаемого на изучение модуля
модуля, исходя из общих целей деятельности. Приводится распределение часов модуля по видам учебной
По содержанию обучения деятельности в соответствии с учебным планом.
Акцент на понимание художественного текста и современная Распределение часов по формам обучения
трактовка термина понимание ориентирует обучение на формиро- Вид учебной Всего
деятельности часов очная очно-заочная заочная
вание ценностей гражданского демократического общества. Кроме в семестр в неделю в год в год
того, большое внимание уделяется соотнесению между собой раз- Лекции 2 2 2 — —
личных интерпретаций, что стимулирует развитие толерантности. Лабораторные — — — — —
По методам обучения занятия
Проблематизация лекции, включение в нее элементов инте- Практические 6 6 2 — —
рактивного взаимодействия, «мозгового штурма» и дискуссии. занятия
Использование на практических занятиях технологий «мозгового Самостоятельная 8 8 2 — —
работа
штурма», «образовательной траектории» и обратной связи при осво-
ении нового материала, ролевого взаимодействия, путеводителя, Рекомендуется использовать модуль в конце курса ОПД.Ф.04.
учебного портфолио и проектной деятельности для закрепления «Теория и методика обучения русскому языку и литературе».
материала.
По формам обучения 2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки
Данные методики и технологии позволяют студентам работать по разделам модуля
как под руководством педагога, так и самостоятельно, причем на 2.1. Лекционные занятия
всех этапах обучения: целеполагании, моделировании деятель-
Объем в часах по формам обучения
ности, выборе ее содержания, форм и средств, наконец, при ее №
Тема лекции очно-
п/п очная заочная
контроле и оценивании. Акцент делается на групповой работе заочная

в проектной деятельности, что стимулирует взаимообучение сту- 1 Проблема использования ЦОР для 2 — —
дентов. Сочетание индивидуальной и групповой деятельности, раскрытия особенностей литературного
художественного текста
обмен ролями на разных этапах деятельности: студенты выполня-
Всего 2 — —
ют учебные действия, корректируют их, анализируют, оценивают
152 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 153

2.2. Практические занятия, семинары 3. Понятие ЦОР. Виды ЦОР. Влияние ЦОР на методы обучения.
Номер Объем в часах по формам обучения 4. Цели учебного проекта, требования к нему и формы деятель-
№ п/п Наименование занятия темы очно- ности студентов.
лекции очная заочная
заочная
Тема 2. Особенности моделирования, организации и контроля
1 Особенности моделирова- — 2 — — работы учащихся по изучению художественного текста с исполь-
ния, организации и контроля
работы учащихся по изуче-
зованием ЦОР.
нию художественного текста Особенности содержания и структуры ЦОР «XIX век. Отече-
с использованием ЦОР ственная история, литература и искусство: межпредметное элек-
2 Использование цифровых — 2 — — тронное издание». Основные принципы работы с данным ЦОР.
иллюстраций в структуре Тема 3. Использование цифровых иллюстраций в структуре
учебного занятия
учебного занятия.
3 Использование ЦОР на уро- — 2 — —
Особенности содержания и структуры ЦОР «Библиотека элек-
ках литературы в общеоб-
разовательной школе тронных наглядных пособий. Литература. 5—11 классы». Основные
Всего — 6 — — принципы работы с данным ЦОР.

2.3. Самостоятельная работа 4. Литература (основная и дополнительная)


Неделя семе- 4.1. Основная
Номера тем
№ стра, на которой
Наименование учебного проекта лекций (только 1. Борев Ю.Б. Понимание // Эстетика. Теория литературы: Эн-
п/п выдается
для РГР и РГЗ)
задание циклопедический словарь терминов. М.: Аст; Астрель, 2003.
1 Подготовка портфолио с использованием 1 С. 303—304.
ЦОР по одной из предложенных тем.
2. Гречинская В.С. Наглядность на уроках русской литературы:
1. Образ Петербурга в русской литературе
XIX века. Пособие для учителя. Киев, 1993.
2. Образ Москвы в русской литературе XIX века. 3. Доманский В.А. Литература и культура: Культурологический
3. Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин». подход к изучению словесности в школе: Учеб. пособие для
4. Комедия Н.В. Гоголя «Ревизор». студ. вузов. М.: Флинта; Наука, 2002.
5. Роман Ф.М. Достоевского «Преступление
4. Колокольцев Е.Н. Искусство на уроках литературы: Пособие
и наказание».
6. Роман Л.Н. Толстого «Война и мир». для учителя. Киев, 1991.
7. Человек простого сословия в творчестве 5. Матюшкин А.В. Проблемы интерпретации литературного ху-
Н.А. Некрасова. дожественного текста: Учеб. пособие. Петрозаводск: Изд-во
8. Город Глупов и его градоначальники КГПУ, 2007. С. 3—22, 72—99.
6. Старкова З.С. Содружество искусств на уроках литературы:
3. Требования к обязательному минимуму
содержания программы
Кн. для учителя: Из опыта работы. М., 1988.
7. Тынянов Ю.Н. Иллюстрации // Литературный факт. М.: Высшая
Тема 1. Проблема использования ЦОР для раскрытия особен- школа, 1993. С. 292—299.
ностей литературного художественного текста.
1. Обучение пониманию как одна из целей педагогического про- 4.2. Дополнительная
цесса. Этапы понимания в теории М.М. Бахтина. 1. Богданова О.Ю., Зини С.А., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Практи-
2. Использование иллюстраций при изучении художественного кум по методике преподавания литературы: Учеб. пособие для
текста. Использование иллюстраций для воссоздания контекста. Ис- студ. вузов. М.: Академия, 2005.
пользование иллюстраций для акцентирования внимания на специфи- 2. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика препода-
ческих особенностях художественного текста. Использование иллю- вания литературы. Учебник для студ. пед. вузов. М.: Академия,
страций для заострения внимания на отдельных элементах текста. 1999.
154 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 155

3. Знаков В.В. Психология понимания: проблемы и перспективы. дартных офисных программ Microsoft. ЦОР содержит простой в
М.: Институт психологии, 2005. использовании конструктор презентаций, позволяющий самостоя-
4. Информационные технологии в литературном образовании // тельно создавать слайды и сопроводительные тексты. Однако со-
Урок литературы: Методико-литературный интернет-сервер. ставленные таким образом презентации на другом компьютере
Режим доступа: http://mlis.ru/metodika/prepod/infotech можно просмотреть только средствами данного ЦОР, поэтому
5. Лузина Л.Н. Теория воспитания: философско-антропологичес- рекомендуется использовать другие программы, например, Power
кий подход: Учеб. пособие / Псков. гос. пед. ин-т им. С.М. Киро- Point. Существенный недостаток ЦОР — многочисленные грубые
ва. Псков, 2000. литературоведческие ошибки в тестах и в материалах по теории ли-
6. Методика использования компьютерных технологий и CD и тературы, поэтому рекомендуется предупредить о них студентов.
DVD дисков на уроках литературы // Internet школа ИПК. Режим ЦОР № 2 рекомендуется использовать как ценный источник аудио
доступа: http://www.prosv-ipk.ru/demo/252503 и визуальных материалов для создания новых ЦОР студентами. Все
7. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные техно- они могут быть скопированы на любой носитель информации. Однако
логии в системе образования. М.: Академия, 2005. многие иллюстративные материалы не входят ни в одну из те-
8. Федосюк Ю.А. Что непонятно у классиков, или Энциклопедия матических групп, поэтому их поиск рекомендуется вести также
русского быта XIX века. М., 1999. по алфавитному списку. ЦОР содержит также тесты, готовые уроки
5. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР
и факультативные занятия, которые студенты могут использовать
при проектировании самостоятельной работы учащихся. Большое
№ Наименование (содержание) задания
Фирма-разработчик достоинство ЦОР — возможность создания индивидуальных обра-
п/п для самостоятельной работы
1 ЦОР «Библиотека электронных наглядных пособий. ООО «Дрофа»,
зовательных траекторий для учеников. Но количество траекторий
Литература. 5—11 классы» ООО «Физикон» крайне ограничено, а результаты выполненных учениками заданий не
2 ЦОР «XIX век. Отечественная история, литература Республиканский могут быть перенесены с одного компьютера на другой. ЦОР содер-
и искусство: межпредметное электронное издание» мультимедиа- жит простой в использовании конструктор презентаций. Однако этот
центр конструктор обладает очень ограниченными возможностями, также
3 Мультимедиа презентация «Использование иллю- Карельский составленные с его помощью презентации на другом компьютере
страций при изучении литературного художествен- государственный
можно просмотреть только средствами данного ЦОР, поэтому реко-
ного текста». Автор — А.В. Матюшкин педагогический
университет мендуется использовать другие программы, например, Power Point.
4 Комплекс УММ, разработанных студентами КГПУ в Карельский Описание форм проведения занятий, показывающее место и
рамках проекта ИСО (цифровые материалы к уро- государственный роль инновационных методов в структуре урока
кам и методическое сопровождение). 9—10 классы педагогический Тема 1. Проблема использования ЦОР для раскрытия особен-
университет ностей литературного художественного текста.
6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля Преподаватель формулирует проблему, приводит примеры исполь-
зования материалов ЦОР в учебном процессе, предлагает студентам
• Контрольные вопросы (2 комплекта). самостоятельно смоделировать фрагменты урока с использованием
• Апробация учебного проекта.
представленных материалов. Итог лекционной части — дискуссия
• Защита учебного проекта.
по вопросу влияния ЦОР на методику проведения учебного занятия
• Итоговый тест.
и обсуждение инновационных методов в учебном процессе, которые
7. Рекомендации по использованию информационных технологий становятся возможными благодаря использованию ЦОР.
и инновационных методов в образовательном процессе Во второй части лекции преподаватель дает для ознакомления
Рекомендации по использованию ЦОР и копирования методические указания, в которых объяснены цели
ЦОР № 1 рекомендуется использовать как источник аудио и учебного проекта, требования к нему и формы деятельности студентов
визуальных материалов для создания новых ЦОР студентами. Все, (роли). Затем студентам предлагается самостоятельно ознакомиться
кроме тестов, может быть скопировано и открыто средствами стан- с работами их предшественников, используя выход в интернет. После
156 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 157

этого 2—3 работы обсуждаются совместно. В процессе обсуждения В третьей части занятия проводится апробация учебных проектов.
уточняются цели учебного проекта и требования к нему. Координаторы каждой группы представляют полученные результаты,
Тема 2. Особенности моделирования, организации и контроля которые анализируются и оцениваются в процессе свободной дискус-
работы учащихся по изучению художественного текста с исполь- сии. Дискуссия проводится по технологии ролевой игры.
зованием ЦОР. Тема 4. Использование ЦОР на уроках литературы в общеоб-
Преподаватель предлагает каждой группе методом поиска осво- разовательной школе.
ить основные элементы ЦОР, а именно: часть группы (3 чел.) вы- Данное занятие проходит в форме представления и защиты
полняют практическое задание, тест и контрольную работу, часть результатов деятельности. Ответственные за компьютерное оформ-
группы (2 чел.) консультируют их, пользуясь разделом «Обучение». ление проекта показывают полученные результаты, координаторы
Это позволяет познакомиться с ЦОР и стимулирует более детальное проекта их комментируют, контролеры выносят оценку результатам
его изучение. Затем студентам предлагается выполнить несколько деятельности участников проекта. Затем контролеры анализируют
заданий (тест), проверяющих освоение ЦОР. и оценивают работу других групп. Завершается представление каж-
Во второй части студенты работают в группах. В каждой группе вы- дого проекта открытой дискуссией.
полняется «мозговой штурм» по технологии ролевой игры. Студенты Особенности самостоятельной работы студентов
выбирают материал, соответствующий темам их проектов, определя- Самостоятельная работа выполняется студентами в мини-группах
ют цели уроков, составляют алгоритм познавательной и контрольной по 5 человек. Работа в мини-группе организуется по принципу ролевой
деятельности учащихся с использованием материалов данного ЦОР. игры в соответствии с методическими указаниями: каждый студент
Кроме того, они готовят задание для самостоятельной (групповой или руководит определенным видом деятельности и отвечает за него. Каж-
индивидуальной) работы учащихся с использованием ЦОР. Одновре- дая мини-группа готовит учебный проект, который представляет собой
менно каждая группа составляет путеводитель, характеризующий ма- материалы к уроку с использованием ЦОР. В рамках учебного проекта
териал по данной теме и его размещение в рамках данного ЦОР. Затем предлагается конкретное решение следующих проблемных вопросов:
координаторы каждой группы сообщают о полученных результатах. Как ЦОР могут содействовать пониманию литературного художествен-
Тема 3. Использование цифровых иллюстраций в структуре ного произведения? Как использование ЦОР может повлиять на органи-
учебного занятия. зацию учебной деятельности? Какое место может занимать использо-
Преподаватель предлагает методом поиска освоить основные вание ЦОР в структуре учебного занятия? Форма отчета — публичная
элементы ЦОР, а именно: изучить материал, соответствующий те- защита и электронное портфолио, включающее: цифровые материалы
мам учебных проектов, научиться просматривать его и сохранять. для урока и комментарии к ним, дидактические (методические) мате-
Затем студентам предлагается выполнить несколько заданий, про- риалы, самоанализ и рецензию оппонента из другой группы. Оценка
веряющих освоение ЦОР. за работу выносится как группе в целом, так и каждому ее участнику
Во второй части студенты работают в группах. В каждой группе вы- в соответствии с зоной ответственности.
полняется «мозговой штурм» по технологии ролевой игры. Студенты
выбирают материал, соответствующий темам их проектов, уточняют
алгоритм познавательной и контрольной деятельности учащихся, 5.3. Учебный модуль
включают в него материалы данного ЦОР, подбирают основные до- «Советский Ренессанс 1920-х годов»
воды и аргументы для обоснования «оптимальности» именно своего
ГОУ ВПО «Московский педагогический
способа решения учебной проблемы. Одновременно каждая группа государственный университет».
составляет своего рода путеводитель, характеризующий матери- Н.С. Выгон, доктор филологических
ал по данной теме и его размещение в рамках данного ЦОР. Кроме наук, профессор
«мозгового штурма» и ролевой игры при выполнении этой работы ис-
пользуется также метод обратной связи — в качестве консультантов Общие положения
приглашаются авторы наиболее удачных проектов предшествующего ОПД Ф.04 «Методика обучения русскому языку и литературе».
года. Итог работы — подготовка не менее двух слайдов мультимедиа 050301 «Русский язык и литература». Квалификация: «Преподава-
презентации и их методического сопровождения. тель русского языка и литературы».
158 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 159

Цели учебного модуля уметь:


• Сформировать понимание возможностей новых педагогиче- • использовать ЦОР в ходе изучения и преподавания темы «Со-
ских технологий в методике преподавания литературы (использова- ветский Ренессанс 1920-х гг.» — навыки поиска, обработки и со-
ние ЦОР в учебном процессе) на примере изучения литературного хранения элементов ЦОР при помощи создания банков данных,
процесса 1920-х гг. в контексте художественных открытий живописи, таблиц, тематических портфолио, разработки разных типов обучаю-
архитектуры, музыки, кино этого периода. щих заданий, тестов для контроля и самоконтроля уровня учебных
• Сформировать навыки применения студентами ЦОР в учебной и достижений, итогов методической работы.
учебно-методической деятельности, предполагающей широкое исполь-
Инновационность комплекта УММ
зование форм самостоятельной, групповой и индивидуальной работы.
По целям обучения
Задачи учебного модуля Заключается в формировании понимания возможностей новых
• Ознакомить студентов с возможностями использования ЦОР в педагогических технологий в методике преподавания литературы
целях повышения качества обучения, наглядности и разнообразия (использование ЦОР в учебном процессе).
обучающих заданий в ходе изучения литературы периода 1920-х гг. По содержанию обучения
• Показать на базе ЦОР продуктивность междисциплинарного Обеспечивается изучением работы с ЦОР на примере литера-
подхода для представления стилей периода (взаимосвязь художе- турного процесса 1920-х гг. в междисциплинарном контексте худо-
ственных открытий живописи, архитектуры, музыки, кино). жественных открытий живописи, архитектуры, музыки, кино этого
• Обучить использованию ЦОР в ходе изучения и преподавания периода.
темы «Советский Ренессанс 1920-х годов» при помощи создания По методам обучения
на основе ЦОР банков данных, таблиц, тематических портфолио, Основана на компетентостном подходе, позволяющем ис-
применения разных типов обучающих заданий, тестов для контроля пользовать полученные знания для решения новых учебных
и самоконтроля уровня учебных достижений и т.д. задач.
• Сформировать начальные практические навыки проектной По формам обучения
организации образовательного процесса (разработка разных типов Формирование навыков применения студентами ЦОР в учебной
урока с использованием ЦОР). и учебно-методической деятельности предполагает широкое ис-
пользование форм самостоятельной, групповой и индивидуальной
Ожидаемые результаты освоения учебного модуля работы.
(в логике компетентностного подхода)
По средствам обучения
1. Использование ЦОР в ходе изучения и преподавания темы Предполагает широкое использование информационных тех-
«Советский Ренессанс 1920-х гг.». нологий во всех видах деятельности учащихся.
2. Работа с ЦОР в научно-методической и научно-иссле до-
вательской деятельности.
Рабочая программа
3. Практические навыки педагогического проектирования.
1. Требования к обязательному объему учебных часов
Ожидаемые результаты освоения учебного модуля на изучение модуля
(в логике традиционного подхода)
Распределение часов
В результате изучения модуля студент должен: Вид учебной деятельности Всего часов (очная форма обучения)

знать: в семестр в неделю

• общую структуру имеющихся ЦОР по предметной области и ви- Лекции 4 4 1


ды ЦОР по теме «Русский Ренессанс 1920-х гг.»; Лабораторные занятия — — —
иметь представление: Практические занятия 6 6 2
Самостоятельная работа 12 12 2
• о мультимедийных средствах реализации междисциплинар-
Зачет (защита проектов) 2 2 —
ного подхода в изучении и преподавании литературы;
160 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 161

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки Окончание табл.


по разделам модуля Наименование расчетно-графической работы (РГР), Номера тем лекций Неделя семестра,

расчетно-графического задания (РГЗ), (только для РГР на которой
п/п
2.1. Лекционные занятия курсового проекта (работы) и РГЗ) выдается задание
3 Использование и конструирование 2 2
Объем в часах по формам обучения интерактивных таблиц

Тема лекции очно-
п/п очная заочная 4 Разработка урока-презентации на базе 3 1
заочная
ЦОР по определенной теме
1 Учитель в XXI веке и роль ИКТ в его 1 — — (самостоятельная работа выполняется
формировании в микрогруппах и индивидуально)
2 Использование ЦОР для объяснения 2 — —
нового материала. Обзорная лекция
«Советский Ренессанс 1920-х гг.» 3. Требования к обязательному минимуму
3 Разработка разных типов учебно- 1 — — содержания программы
методических материалов на базе ЦОР
Лекция № 1. Учитель в XXI веке и роль ИКТ в его формировании.
при изучении темы «Творчество писателя
1920-х гг.» (на примере творчества Современное информационное общество и образование.
Е.И. Замятина) Информационное общество — новая историческая фаза раз-
Всего 4 — — вития цивилизации, в которой главные продукты производства —
информация и знания. На современном этапе инновационные про-
2.2. Практические занятия, семинары цессы затронули различные сферы информационного общества —
Номер Объем в часах по формам обучения в содержании, технологиях, формах организации деятельности

Наименование занятия темы очно- субъектов разных видов деятельности.
п/п очная заочная
лекции заочная
Концепция информационного общества в исследованиях М.
1 Структура ЦОР, состав, типы, 1 2 — —
Маклюэна: http:// www.philosofhy/ru/edu/ref/enc/m/html#BM10002:
атрибутирование и поиск объ-
ектов в БД (Беляков А.В., Маклюэн М. // Культурология. XX век. Энциклопедия.
2 Изложение нового материала 2 2 — — Т.1. СПб.: Университетская книга; 000 «Алетейя», 1998).
по теме «Литературные груп- Маршалл Маклюэн (McLuhan) (1911—1980) — канадский культу-
пировки 1920-х гг.» на базе ролог, профессор университета в Торонто, всемирно признанный
ЦОР исследователь повседневной жизни человека в информационном
3 Виды интерактивного взаимо- 2, 3 2 — — обществе, в мире, созданном новейшими средствами массовой
действия в процессе работы
с БЭНП «Литература» (на при-
информации, писал о новой эре в развитии цивилизации — пост-
мере материалов об одном из гуттенберговой. «Галактика Гуттенберга» — мир, основанный на
писателей 1920-х гг., представ- печатной культуре — была разрушена в 1844 г., когда появился
ленных в персоналии ЦОР) телеграф Морзе, первое средство сообщения, знаменующее на-
Всего — 6 — — чало электронной эры. Телеграф соединил разрозненные части
пространства, ускорив распространение информации до скорости
2.3. Самостоятельная работа
света, до скорости нервного импульса. Новые средства сообще-
Наименование расчетно-графической работы (РГР), Номера тем лекций Неделя семестра, ния — радио, телевидение и компьютер — делают информацию

расчетно-графического задания (РГЗ), (только для РГР на которой
п/п окружающей средой человека; рождаясь, каждый новый человек
курсового проекта (работы) и РГЗ) выдается задание
1 Структура ЦОР, состав, типы и атрибу- 1 1 как бы подключается к мировой информационной сети. Погружаясь
тирование, ИО (на материале отобран- в информационную среду, человек получает способность вмещать
ного для модуля комплекта ЦОР) в себя все человечество и впитывать все пространства и времена
2 Подготовка к созданию презентации 2 2 мира. Но средства связи не просто передатчики информации. Они
«Творчество писателя …» (по выбору)
сами по себе, независимо от передаваемой информации, актив-
162 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 163

но влияют на сознание, структурируя и кодифицируя реальность. Однако готовность общества к восприятию компьютерной куль-
«Средство сообщения — само сообщение» — известный афоризм туры невелика: по результатам исследований о возможности ис-
Маклюэна. Именно теперь, когда средства коммуникации стали пользования компьютера в качестве образовательного средства
средой обитания человека и условием его существования, необхо- знают 34.2 % опрошенных, тогда как об использовании компьютера
димо, чтобы человек, хотя бы просто в целях самосохранения, понял для подготовки текста — 49.1 %. Поэтому важный аспект подготовки
их природу. И самое важное для этого — отказаться от иллюзий, всех будущих учителей — обучение эффективному использованию
что главное — то, как используются средства коммуникации, а не существующих и разрабатываемых ЦОР и связанных с ними педа-
влияние, которое они оказывают на человека. гогических технологий, а также приемам модификации и адаптации
Учитель в XXI в., главные его черты и роль ИКТ в его фор- готовых ЦОР для решения возникающих перед ними педагогических
мировании. В первую очередь, увеличение роли информации и задач.
знаний в жизни общества влияет на образовательный процесс Одно из приоритетных направлений Федеральной программы
как новую, социально и научно востребованную, парадигму ком- развития образования на 2006—2010 гг. — «совершенствование ка-
петентостного освоения информации. Все инновации в сфере чества общего образования на основе внедрения новых структуры
высшего педагогического образования содействуют становлению и содержания образования, современных учебников, повышения
нового типа педагога, способного решать круг значимых педа- эффективности учебного процесса при одновременном снижении
гогических проблем ХХI века. Его деятельность направлена на учебной нагрузки обучающихся, внедрения разнообразных моделей
построение образовательной системы, антропоцентрической по организации профильного обучения в старшей школе».
цели, содержанию и формам организации, поскольку в центре та- Традиционный урок с привлечением традиционных средств обу-
кого обучения находится личность обучающегося как реализация чения позволяет многократно повторить учебный материал, что в
определенного педагогического проекта, предполагающего немалой степени помогает формированию знаний на уровне их
целостное развитие личности, а не только ее образованность. усвоения, но не обусловливает общее развитие учащихся.
Его главные черты: Разработка цифровых образовательных ресурсов позво-
• гуманистическая направленность, проявляющаяся в диалогич- лит:
ности по отношению к личности другого; • создать учителю условия для повышения эффективности про-
• творческая активность; фессиональной деятельности и профессионального роста (улуч-
• рефлексивность; шить качество преподавания и сократить время на подготовку к уро-
• постоянно развивающаяся потребность в самообразовании ку за счет использования широкого спектра средств наглядности,
и самосовершенствовании. новых видов заданий для учащихся, методического сопровождения,
Становление такого педагога в условиях педагогического вуза — ориентирующего на достижение новых результатов образователь-
сложный, многоэтапный процесс. Важное место здесь принадлежит ного процесса;
методикам ИКТ. • предоставить учащимся широкий доступ к информационным
ИКТ в филологическом образовании. Объектом информаци- источникам, воздействующим на разные каналы восприятия, опти-
онного моделирования может быть любая предметная область, мизировать информационно-поисковую деятельность, представить
любая информация, представленная в вербальной или графи- с высокой степенью наглядности изучаемый материал; организо-
ческой форме: биобиблиографические материалы о творчестве вать информационную деятельность на базе средств ИКТ; дать
писателя, историко-архивные материалы, включая фото- и ки- возможность выстроить индивидуальную образовательную траекто-
нодокументы, — все это богатейшие области для построения рию, сформировать критическое мышление, способности к выбору
информационных моделей (Самойлова Т.А. Информационные стратегии собственных действий, в том числе, при выполнении
модели в филологическом образовании: Учеб.-метод. пособие. тестовых заданий.
Смоленск: СГПУ, 2003). Значительная часть учебных материалов • Основная цель создаваемых ЦОР — обеспечение учебного
все чаще размещается не на полиграфических, а на мультиме- процесса и его субъектов инструментом, позволяющим реализовать
дийных носителях. обучающую, развивающую и воспитывающую функции обучения.
164 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 165

• даст дополнительные возможности учащимся для самообуче-


ния, подготовки к урокам, более глубокого изучения предмета;
• повысит мотивацию учащихся к обучению, сделает обучение
более интересным и эффективным на всех стадиях учебного про-
цесса, обеспечив высокую наглядность и предоставив большое
количество разнообразного информационного материала;
• даст возможность учителю благодаря привязке к содержа-
нию учебников и наличию методической составляющей работать
Особое внимание уделяется формированию алгоритмов деятель-
по привычному для него материалу и использовать современные
ности, определяющих активное включение учащихся в разнообразные
информационные средства, не меняя кардинальным образом тра-
виды деятельности — индивидуальные и групповые: поиск и анализ
диционной системы обучения.
информации, изучение набора объектов с целью выявления законо-
Учебный процесс с использованием ЦОР может быть организован
мерностей, группировки и обобщения; погружение в изучаемую эпоху,
в форме коллективного, группового, индивидуального (управляемого и
подготовка докладов, написание рефератов; практическая работа с
самостоятельного) обучения с использованием следующих методов:
наборами тестовых заданий; творческая работа с объектами; обсуж-
• объяснительно-иллюстративных (изложение теоретических
дение в группах, ролевые игры на базе изучаемого материала и др.
положений с помощью демонстрации отдельных объектов ЦОР в
Коллекция ЦОР:
качестве наглядной опоры или их набора в виде презентаций);
• дополнит имеющиеся УМК наглядным и интерактивным материа-
• проблемного обучения;
лом, значительно расширяющим и обогащающим их недоступными для
• частично-поисковых (поиск информации по определенной про-
полиграфического учебника материалами и мультимедийными возмож-
блеме в материалах ЦОР и в Интернете);
ностями (аудио, видео и цифровые иллюстративные материалы, инте-
• эвристических (творческое переосмысление собственного
рактивные объекты, большие объемы справочного материала и др.);
опыта, обобщение собранной информации с применением ИКТ
• предоставит учителям учебные материалы и наглядные посо-
при создании проекта, выполнении конкурсных заданий);
бия (в цифровом формате) по данному предмету, обеспечивающие
• практических (работа самостоятельная и под руководством);
и облегчающие подготовку и проведение уроков, а также органи-
• контроля и самоконтроля (контроль выполнения творческих
зующие самостоятельную деятельность учащихся;
работ, организация публичных выступлений с демонстрацией сде-
• даст возможность учителю составить определенный набор
ланного, взаимооценка результатов деятельности и проектов).
объектов, применение которых соотносится с программой обучения,
условиями образовательного учреждения, уровнем развития детей
и особенностями методики, что позволит сохранить вариативный
подход в обучении, использовать творческий потенциал учителя;
• позволит пользователям найти максимальное количество
разнообразных материалов (статических, динамических, интерак-
тивных), касающихся изучения конкретной темы в рамках любой
методики, на любой стадии учебного процесса (получение новой
информации, актуализация полученных знаний, практическое ис-
пользование полученных знаний, аттестация) и на любом уровне
(базовый, углубленный, профильный);
• позволит преподавателям использовать видеофрагменты, изобра-
жения, модели, текстовые и справочные материалы для составления
собственных учебных пособий к конкретному уроку в соответствии с их
потребностями с помощью различных инструментальных средств;
166 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 167

ЦОР на мультимедийных носителях и материалы из Единой • лингвистические БД, т.е. машинные словари разного типа и
коллекции ЦОР — база данных элективного модуля «Советский назначения.
Ренессанс 1920-х гг.». Элективный курс — курс по выбору, где вари- Документографические БД содержат описания доку-ментов.
анты предоставляют педагоги, но электоратом становятся учащие- В зависимости от содержания описания различают документогра-
ся. Входит в арсенал новых педтехнологий: позволяет осуществлять фические БД типов:
ЛО-проектирование, так как адекватен ситуации образования как • БО (только библиографическое описание документа) — от
реализации программы развития личности, активизирует комму- списка литературы к этому модулю до каталогов библиотек;
никативные навыки, умение творческой проектной деятельности, • БК (библиографическое описание и ключевые слова) РГБ,
практикоориентированный подход, а также дает учителю свободу ИНИОН, ВГБИЛ и БКР (библиографическое описание, ключевые
вариативности в определении объема материала, способов его слова, реферат или аннотация) — база данных крупнейшего книж-
представления и контроля результатов (ИКТ, использование ЦОР ного интернет-магазина ОЗОН.РУ;
наряду с традиционными методиками, система тестов, творческих • полнотекстовые БД, содержащие полные тексты документов,
проектных заданий). которые являются собственно документальными (таковы БД ка-
Содержание курса. Цели и задачи модуля. Взаимосвязь модуля талога авторефератов РГБ, достославная Библиотека Мошкова
с другими дисциплинами учебного плана специальности. Органи- Lib.ru );
зация учебного процесса. Использование самостоятельной работы • справочные БД — энциклопедии и справочники.
студентов (консультации в Лаборатории по использованию базовых В ЦОР «Литература» (БЭНП 5—11 классы), «Мировая художествен-
программ для создания информационных моделей данных; раз- ная культура» (БЭНП 10—11 классы), в ЭУИ «Культурология. Русская
работка индивидуальных педагогических проектов). Руководство художественная культура в контексте культуры народов мира», в МЭИ
самостоятельной работой: оказание помощи студентам в выборе «Отечественная история, литература и искусство» и других, с которы-
педагогической проблемы, подборе литературы; проведение ин- ми мы будем работать, БД тоже главный элемент структуры.
дивидуальных и групповых консультаций; определении сроков и Так, мультимедийное наглядное пособие «Литература. Вся школь-
форм контроля, разработке рекомендаций по представлению форм ная программа» представляет собой библиотеку мультимедийных
отчетности о проделанной работе. Активизация интереса к чтению информационных объектов по литературе. Пособие предназначено
педагогической литературы, изучению накопленного педагогиче- для учителей и учащихся школ, лицеев, гимназий, студентов педаго-
ского опыта. гических вузов и для самостоятельного изучения литературы.
Структура, состав и типы объектов ЦОР. Первый этап реа- ЦОР «Литература» ориентирован для проведения лекционных
лизации любого проекта — сбор и обработка необходимой инфор- и семинарских занятий в классах, а также самостоятельной работы
мации, т.е. создание базы данных (БД) Что такое базы данных? (По учащихся, как на локальных компьютерах, так и в сети Интернет.
материалам сайта http://db.snipetz.com/osnpon.htm#whatisDB). Электронное издание дает возможность работы с обширной базой
В самом общем смысле база данных — это набор записей данных, мощной системой поиска и удобным программным обеспе-
и файлов, организованных специальным образом. Один из ти- чением. С его помощью можно быстро отобрать иллюстративный,
пов баз данных — документы, набранные с помощью текстовых аудио и видео материалы для урока, лекции, доклада или реферата.
редакторов и сгруппированные по темам. Другой тип — файлы Для учебных заведений разработана сетевая версия программы.
электронных таблиц, объединяемые в группы по характеру их БЭНП содержит:
использования. • БД — около 800 информационных мультимедиа-объектов (ри-
Различные классы баз данных по предметным областям ис- сунков, фотографий, репродукций картин, видеороликов, звукоза-
пользования. Для будущего педагога и просто культурного человека писей, анимаций и т.д.);
важны: • редактор мультимедийных уроков-презентаций;
• фактографические базы и банки научных данных, обеспечи- • редактор базы данных;
вающие фундаментальные научные исследования; • мультимедийный плеер презентаций;
• фактографические БД в области культуры и искусства; • поисковую систему.
168 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 169

Атрибутирование информационных объектов (демонстрация Лекция № 2. Использование ЦОР для объяснения нового мате-
с примерами объектов). Каждый объект БД атрибутирован следую- риала. Обзорная лекция «Советский Ренессанс 1920-х гг.».
щими параметрами поиска. Инновационный интердисциплинарный принцип изучения ху-
Тип объекта. Отражает соответствие информационного объ- дожественных текстов предполагает использование других языков
екта и определенного модуля: культуры (искусства, науки) для интерпретации смысла.
• картинная галерея; Возможности использования ЦОР в учебном процессе при
• фотоальбом, фотоэкскурсии; изучении полиобъектных явлений в истории русской литературы,
• видеофрагменты; каким считается литературный процесс 1920-х гг. (новый художе-
• видеоэкскурсии; ственный язык эпохи в эстетической деятельности ведущих авторов,
• схемы, таблицы; литературных направлений и групп, в контексте художественных
• тесты; открытий живописи, архитектуры, музыки, кино этого периода) осо-
• игры; бенно очевидны.
• фонохрестоматия; В БД ЭУИ «Культурология. Русская художественная культура в
• хрестоматия (справочник). контексте культуры народов мира» с помощью поиска по меню «Со-
Название объекта. Составляется так, что его можно вынести держание» или меню «Лента времени» (хронология) мы выйдем на
на экран при формировании кадра для набора сопровождения вы- блок материалов «Русская культура ХХ в.», который представляет
бранного урока. Название объекта информирует о содержании и собой гипертекст с иллюстрациями, видео- и аудиообъектами. Этот
происхождении информационного объекта. блок материалов (Урок 10) освещает в мультимедийных объектах
Период обучения (класс). Определен временем и содержани- важнейшие аспекты темы «Советский Ренессанс 1920-х гг.».
ем изучения литературы. Библиотека может быть использована с 1. Октябрьская революция — точка отсчета в истории культуры
пятого по одиннадцатый класс. и цивилизации ХХ в. Возникновение нового хронотопа мира в лите-
Тема. Тематический рубрикатор содержит основные темы школь- ратуре и искусстве послереволюционного десятилетия.
ного курса, ориентированные на обязательный минимум содержа- 2. Развитие «художественной революции» начала XX в. и фор-
ния образования, а также соответствует новым образовательным мирование нового художественного языка эпохи в 1920-х гг.
стандартам. Имеет расширенный компонент и углубленный уровень, 3. Многообразие художественных течений и групп в рамках
ориентированный на профильную школу, а также на программы для одной эстетической эпохи 1920-х гг.
национальных образовательных учреждений. 4. Рост идеологического диктата и возникновение маргинальной
Персоналии — авторы литературных произведений. Данный и «потаенной» ветвей советской литературы.
атрибут обеспечивает привязку информационных объектов к кон- Демонстрация текстовых разделов урока 10
кретному автору. 1. «Введение в русскую культуру ХХ в.», с. 2—4.
Название литературных произведений. Обеспечивает при- 2. «После революции», с. 5, гиперссылка «Революция и интел-
вязку информационных объектов к конкретному литературному лигенция».
произведению. 3. «1920-е годы», с. 6, гиперссылки «Культурная революция»,
Жанры, роды и виды литературных произведений. Этот атрибут «Литература 1920-х гг.» (аннтонация литературных течений и
обеспечивает привязку информационных объектов к конкретному групп, произведений романтического, нравственно-философского,
роду, жанру и виду литературного произведения. иронико-сатирического типов восприятия действительности); «Жи-
Ключевые слова для поиска. Составят основу для поиска объ- вопись 1920-х гг.» (многообразие художественного поиска), «Скуль-
екта по смысловому признаку, будут охватывать виды деятельности птура 1920-х гг.», «Архитектура 1920-х гг.».
и части учебного процесса, напрямую не связанные с передачей ин- 4. «Киноискусство 1920-х гг.» (художественные открытия С. Эй-
формации от учителя к ученику в ходе изложения материала урока. зенштейна и Вс. Пудовкина), «Музыка1920-х гг.» (традиции и но-
Это может быть составление или дополнение обобщающих таблиц, ваторство в симфонической музыке, феномен массовой песни) с
выбор элементов сопровождающих реферат, доклад и т.д. воспроизведением фото-, видео- и аудиообъектов. Лекция № 3.
170 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 171

Разработка разных типов учебно-методических материалов


на базе ЦОР при изучении темы «Творчество писателя … в 1920-е
гг.» (на примере творчества Е.И. Замятина). Евгений Иванович
Замятин (1884—1937). Произведения для изучения: роман «Мы». http://www.tstu.ru/win/kultur/literary/zam/titul.htm
Основные теоретико-литературные понятия: об экспрессио-
низме, об утопии и антиутопии.
Урок 1. В начале урока — сообщение учителя о писателе (де-
монстрация). Биографические сведения, изложенные в разделе
«Материалы к биографии» персоналии «Замятин» БЭНП «Литера-
тура», можно дополнить материалами «Евгений Иванович Замятин»
(http://www.evgeniyzamyatin.ru; http://www.tstu.ru/win/kultur/literary/zam/
titul.htm). и файлом «Замятин» из Единой коллекции ЦОР (HTTP://
SCHOOL-COLLECTION.EDU.RU/ABOUT) , где содержатся более
полные биографии писателя и его автобиография, мемуарные ис-
точники, в том числе из воспоминаний Ю. Анненкова, автора самого
известного портрета Евг. Замятина (БД БЭНП «Литература» — от-

http://www.evgeniyzamyatin.ru

Замятин Евгений Иванович (20.01(01.02).


1884 — 10.03.1937) — русский писатель. Ро-
дился 20 января (1 февраля) 1884 г. в г. Ле-
бедянь Тамбовской губернии (ныне Липец- Самобытный русский писатель Е.И. Замятин (1884—1937) — уроженец Тамбовской
кая область) в семье небогатого дворянина. губернии. Его творчество было многообразно в жанровом отношении: романы, повести,
Кроме впечатлений от природы тех мест, с новеллы, рассказы, сказки, чудеса, драмы... Человек высочайшей культуры, один из
которыми так или иначе были связаны мно- самых образованных людей своего времени, Замятин, по словам Константина Федина,
гие русские писатели — Толстой, Тургенев, «обладал такими совершенствами художника, которые возносили его высоко».
Бунин, Лесков, Сергеев-Ценский, — большое Предлагаем Вашему вниманию следующие страницы этого сайта.
влияние оказало на Замятина домашнее Жизненный путь Е.И. Замятина
воспитание... Литературное творчество Е.И. Замятина
Музей в Лебедяни
Рассказ Е.И. Замятина «Пещера»
Подробнее... Повесть Е.И. Замятина «На куличках»

БИОГРАФИЯ крытая, т.е. позволяет вносить новые объекты). Используя ее и ил-


ПРОИЗВЕДЕНИЯ люстративные материалы с сайтов писателя, можно представить
МУЗЕЙ
СТАТЬИ
биографию Е. Замятина как гипертекст с иллюстрациями.
СОЧИНЕНИЯ Урок 2. «Жанр антиутопии в творчестве Замятина. Антиутопи-
ГАЛЕРЕЯ ческий мир на страницах романа «Мы»: Пути реализации утопии.
СТОЛ ЗАКАЗОВ Язык и тип сознания граждан Единого Государства. Герой анти-
172 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 173

утопии; центральный конфликт романа. Прогностическая сила ций» БЭНП «Литература» портфолио, где определение и типологи-
романа «Мы» из-за скудности имеющегося в БЭНП «Литература» ческие черты жанра будут проиллюстрированы цитатами из текста
материала может быть проиллюстрирован лишь частично. романа «Мы»).
Так, из раздела «Теория литературы» можно взять определения
понятий «экспрессионизм», «утопия» и «антиутопия», «фантастика», 4. Литература (основная и дополнительная)
«ирония» (желательно сопоставить их с определениями из Единой 4.1. Основная
коллекции ЦОР и выбрать наиболее точные). Если смонтировать их 1. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Теория и методика об-
с имеющимися в названных источниках иллюстрациями к роману, учения литературе: Учебник для студ. вузов. М.: Академия, 2007.
которые следует снабдить нужными цитатами из произведения, 2. Введение в литературоведение: Учеб. пособие для филол.
получим убедительный и наглядный видеоряд к фрагменту урока фак-тов высш. уч. заведений / Под ред. Л.В. Чернец. М.: Выс-
«Основные теоретико-литературные понятия». шая школа, 2004.
Рассматривая роман в контексте литературы 1920-х гг., подчер- 3. Русская литература ХХ века. Т. 2: Учебник для 11 класса / Под
кнем, что стремление к слиянию с массой, а точнее, к растворению ред. В.В. Агеносова. М.: Дрофа, 2006.
в ней собственного «я», к подчинению личной воли задачам обще- 4. Русская литература ХХ века: Хрестоматия для 11 класса / Под
ственного прогресса, было характерной чертой мироощущения ред. В.В. Агеносова. М.: Дрофа, 2004.
человека данной эпохи и литературы тех лет Сопоставление цитат 4.2. Дополнительная
из романа «Мы», поэмы «Хорошо» Маяковского с кадрами фильма
«Мать» и массовой песней 1920-х гг. сделает более простым ответ 1. Егорова Л.П., Чекалов П.К. История русской литературы ХХ века.
на вопросы: «В чем смысл названия романа? Что вкладывают Вып. 2.: Советская классика. Новый взгляд: Электронное учебное
в понятие «мы» пролетарские поэты, герой-повество ватель пособие для студ.филол. факультетов. (http://teneta.rinet.ru/rus/ee/
романа Замятина и сам автор романа?» egorova-lp_chekalov-pk_historia_russkoi_literatury.html).
В подготовленном классе ЦОР дают возможность создать ви- 2. Мещерякова М.И., Темиз Я.В. Литература в таблицах и схемах: Тео-
деоряд «Мифологическая основа произведения». В ЭСУН «История рия и история: Справочное издание. Изд.3. М.: Мегатрон, 2003.
искусств», БЭНП «Мировая художественная культура», ЭУИ «Куль- 3. Скороспелова Е.Б. Русская проза ХХ века: от А. Белого («Пе-
турология», ЭИ «История религий» находится богатый иллюстра- тербург») до Б. Пастернака («Доктор Живаго»): Учеб. пособие
тивный материал к следующим вопросам. для студ. филол. фак-тов. М.: ТЕИС, 2003.
• Какое переосмысление получают в романе ветхозаветные ми- 4. Стародуб К. Литературное краеведение в школе: Метод. реко-
фы об искушении Адама и Евы, об Аврааме и Исааке, новозаветный мендации. Материалы к урокам. Литературные экскурсии. М.:
миф о распятии Христа, сюжеты античной мифологии (например, Дрофа, 2003.
миф о Прометее)? 4.3. Интернет-ресурсы
• Как трансформируются в сознании граждан Единого Государ- 1. http:ruthenia.ru/sovlit.index.html — СовЛит.
ства мифологемы рая, Золотого века, образы скрижали, ангелов-
хранителей? 5. Перечень используемых ЦОР
• В чем сходство и различие древнего праздника Пасхи и Дня №
ЦОР Разработчик
п/п
единогласия, описанного в романе?
1 Электронное издание «Библиотека электронных нагляд- Дрофа,
Такая эвристическая беседа с комментариями учителя подведет
ных пособий по дисциплине “Литература”», 5—11 классы Физикон
к ответу на вопросы:
2 Электронное учебное издание по курсу «Культуроло- Новый диск
• Какие новые мифы создало Единое Государство? гия». Автор Л.А. Рапацкая
• Какую роль в формировании массового сознания играют замена слу- 3 11. Электронное средство учебного назначения Кирилл
жения Богу поклонением государству и обожествление Благодетеля? «История искусства», 10—11 классы и Мефодий
Подводя итоги урока, следует обобщить полученные представ- 4 14. Библиотека электронных наглядных пособий Инфостудия
ления об антиутопии (возможно создание в «Редакторе презента- «Мировая художественная культура. 10—11 классы» Экон
174 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 175

Окончание табл. Интерактивный характер информационных технологий позволя-


№ ет реализовать компетентностный подход и активизировать позна-
ЦОР Разработчик
п/п
вательный интерес, механизмы запоминания и творческие способ-
5 Межпредметное электронное издание «XIX век: Республиканский
ности учащихся. Тестовый и игровой контрольный материал также
Отечественная история, литература, искусство» мультимедиа-
центр помогают сделать процесс обучения увлекательным.
6 Электронное издание «История религий» Кирилл и Мефо-
для старших классов дий
7 Электронное издание «Учебный мультимедиа Персоналии писа- 5.4. Учебный модуль
комплекс по философии для цикла общеобразова- телей 1920-х гг., «Использование цифровых образовательных ресурсов
тельных дисциплин (включая педвузы)». Материалы понятия теории
Единой коллекции ЦОР литературы, база
в школьном преподавании темы
данных «Музыка “Экологическая проблематика в русской литературе”»
ХХ века»
ГОУ ВПО «Карельский государствен-
6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля ный педагогический университет».
Н.В. Крылова, кандидат филологиче-
Текущий контроль: ских наук, доцент кафедры литературы
• тесты, игровые задания из комплекта ЦОР, используемые на историко-филологического факультета
занятиях. КГПУ
Промежуточный контроль:
• осуществляется в ходе выполнения заданий для самостоя- Общие положения
тельной работы. ОПД.Ф.04. «Теория и методика обучения русскому языку и ли-
Итоговый контроль: тературе».
• итоговая аттестация — защита индивидуального проекта по
теме конкретного урока (фрагмента урока) школьной программы Цель учебного модуля
(урок — презентация). Формирование профессионально-дидактической компетенции
студентов по организации различных форм обучения школьников
7. Рекомендации по использованию информационных технологий
и инновационных методов в образовательном процессе
с использованием ЦОР.
Имеющиеся ЦОР и ресурсы Интернет позволяют приблизиться к Задачи учебного модуля
уровню литературоведения XXI в., поскольку его методологический • Систематизировать компетентностные знания о принципах
императив — интердисциплинарность. Изучение курса истории рус- отбора содержания образования по русской литературе на основе
ской литературы ХХ в. сопряжено для современных школьников и проблемного подхода.
студентов с трудностями преодоления «временного» барьера: изме- • Кокретизировать и концептуализировать актуальное современ-
нившаяся социокультурная ситуация делает этот период почти таким ное понятие «экологическая проблематика» в образовании.
же отдаленным, как пушкинский век. Аудиовизуальное представление • Формировать компетентностные умения студентов по использо-
литературной эпохи решает эту проблему, но, прежде всего, сочетая ванию различных ЦОР на разных этапах работы проблемного семина-
традиционные методы анализа и интерпретации с междисциплинар- ра с целью последующего применения их при создании проблемных,
ными, позволяет осуществить инновационный методический под- жизненно ориентированных уроков, других форм обучения.
ход: изучать динамику художественного сознания во всех текстах • Формировать у будущих учителей-словесников активную граж-
культуры. В модуле «Советский Ренессанс 1920-х гг.» использование данскую позицию, патриотически-ориентированное мышление и
мультимедийных объектов в лекционном курсе решает задачу научно поведение.
достоверного и чувственно-конкретного представления сложного • Совершенствовать организационные, коммуникативные уме-
полиобъектного периода русской литературы. ния студентов — будущих учителей.
176 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 177

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля • правилами представления результатов самостоятельной ра-
В результате изучения модуля студент должен: боты в формате медиапрезентаций различного типа;
знать: • навыками логично, научно корректно и убедительно излагать
• типы, структуру, содержание и функции ЦОР, закономерности, прин- материал собственного исследования;
ципы и методы применения их на школьном уроке по литературе; • навыками контроля и оценки своей деятельности;
• содержание основных и дополнительных критических источ- • методикой обучения школьников приемам построения само-
ников по теме модуля; стоятельной образовательной траектории с помощью использо-
• основные теоретико-литературные понятия, относящиеся к теме вания ЦОР.
модуля;
Инновационность комплекта УММ
• основные экологические понятия и закономерности, относящиеся
к проблематике натурософского направления русской литературы; Инновационность предлагаемой методики преподавания моду-
• жанровые параметры и разновидности медиа-презентации; ля заключается в следующем.
• жанровые параметры пресс-релиза; Содержании:
• типы основных методических затруднений, возникающих у педагога • в сочетании материала нескольких дисциплин, принадлежащих
и учащихся при использовании ЦОР в образовательном процессе; к различным предметным циклам, что содействует поиску нетради-
уметь: ционных подходов к материалу и активизации личностного подхода
• определять методы и приемы использования ЦОР в школьной (привлекаются дисциплины цикла ОПД, ДПП и ЕН);
программе по литературе, мотивировать методическую целесоо- • процесс обучения — средство формирования методических
бразность их применения; умений, т.е. методики эффективного применения ЦОР на занятиях
• интегрировать ЦОР (или их элементы) с другими методиче- различного типа и т.д.;
скими источниками; • в ходе обучения студенты осваивают техники создания автор-
• соотносить героев, события и объекты, описанные в художе- ских информационных и образовательных продуктов, ориентиро-
ственной литературе, с личностями, событиями и объектами реаль- ванных на решение актуальных жизненных задач.
ной общественной жизни и культуры, раскрывать роль литературы Методике:
в духовном и интеллектуальном развитии общества; • методика продвинутой лекции «разомкнутого» типа (А. Гин)
• выявлять общегуманитарную проблематику в произведениях включает историко-литературный и теоретический материал в про-
художественной литературы; блемном изложении. В ходе лекции ставятся вопросы, ориенти-
• сопоставлять проблематику и смысловую значимость лите- рованные на синергетическоле знание, интегрирующее научные
ратурных произведений, а также их различные художественные, данные экологии, философии, социологии и литературы; студенты
критические и научные интерпретации; вов-лекаются в локальную микродискуссию, апробируют технику
• самостоятельно разрабатывать электронные презентации уро- публичного выступления в ходе выразительного чтения заранее
ков в целом, их фрагментов, электронные тестовые и традиционные выбранных произведений (или их фрагментов);
контрольные задания; • практическое занятие строится на сочетании традиционных
• в ходе разомкнутой лекции участвовать в дискуссии, адекватно репродуктивных и инновационных — диалоговых, групповых и про-
выбирать форму и средства осуществления «обратной» связи, от- ектных — методов. В завершающей части занятия организуется
вечать на проблемные и фактологические вопросы; открытая дискуссия в форме ролевой/деловой игры («Два “Д”» =
владеть: доклад + дискуссия), в ходе которой студенты, опираясь на соб-
• навыками работы с ЦОР в качестве учителя и ученика; ственный опыт экологического мышления, ценностную ориентацию
• методикой поиска и использования различных информационных в окружающем мире, а также знания по литературе, аргументируют
источников при самостоятельной работе по интерпретации художе- и защищают выбор актуальной экологической проблемы; в ходе
ственной литературы и обобщении результатов работы (доступные ЦОР, практического задания используется инновационное сочетание
энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных); деятельностей: образовательной, экспертной; кроме того, что сту-
178 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 179

денты выступают в роли обучающихся, они вынуждены анализи- 2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки
ровать и оценивать деятельность однокурсников в соответствии с по разделам модуля
предложенными критериями; 2.1. Лекционные занятия
• изучается и апробируется методика создания новых, актуальных
информационных продуктов — медиа-презентации и пресс-релиза. Этот Объем в часах по формам обучения

Тема лекции очно-
вид работы задействует три основные информационные компетентности п/п очная заочная
заочная
будущего учителя (базовой, профессиональной и предметной). 1 «Книга природы» в русском фольклоре 2 — —
Формам: и классической литературе XIX века
сочетание групповой, коллективной, индивидуальной и фрон- 2 Экологическая проблематика 1 — —
тальной работы; сочетаются также формы алгоритмической и твор- в интеллектуальной дискуссии ХХ века
ческой, репродуктивной и продуктивной деятельности. Всего 4 — —
Средствам:
2.3. Практические занятия, семинары
технологических и методических материалов, а именно: ПК, компью-
терная сеть, Интернет, онлайновые и текстовые учебные пособия. Номер Объем в часах по формам обучения

Наименование занятия темы очно-
Все используемые в преподавании модуля методики и формы обу- п/п очная заочная
лекции заочная
чения («разомкнутая» лекция, открытая дискуссия, мозговой штурм, 1 Использование ЦОР в изуче- 1, 2 2 — —
деловая игра, создание пресс-релиза, само- и взаиморецензирование) нии экологии как науки о при-
интерактивны, что стимулирует учащихся к критическому восприятию родном «Доме» человечества
информации, ее свободному поиску, интерпретации, а также эффек- Всего — 2 — —
тивному применению в реальных жизненных обстоятельствах, то есть,
2.4. Самостоятельная работа
обучение направлено на формирование личностных компетенций.
Сопоставление естественнонаучного подхода к предмету с ху- Наименование расчетно-графической работы (РГР), Неделя семестра,

расчетно-графического задания (РГЗ), Номера тем лекций на которой
дожественным позволит ярче выявить своеобразие и уникальность п/п
курсового проекта (работы) выдается задание
литературы как способа познания действительности. Кроме того, 1 Разработка на основе материалов ЦОР 1, 2 5
интегральность предмета и методики преподавания модуля по- авторских образовательных продуктов:
зволит учащимся впоследствии применять полученные знания для медиа-презентаций по одной из тем
школьной программы (примерные темы
решения практических образовательных и жизненных задач.
будут предложены преподавателем или
Модуль предлагает инновационные приемы тестирования, кон- выбраны студентами самостоятельно) или
троля и оценки полученных учащимися знаний. пресс-релиза. Работа в микрогруппах
2 Работа в микрогруппах. Взаиморецен- 1, 2 6
зирование разработанных презентаций.
Рабочая программа Написание, редактирование и публика-
1. Требования к обязательному объему учебных часов ция рецензии
на изучение модуля 3 Интегрированный тест по материалам 1, 2, 3 7
модуля
Распределение часов по формам обучения
Вид учебной Всего
Приложение
очно-
деятельности часов очная заочная Приблизительные темы для презентаций
заочная
в семестр в неделю в год в год 1. Роль природных образов в формировании национального само-
Лекции 4 4 2 — — сознания (на материале фольклора и древнерусской литературы).
Лабораторные занятия — — — — — 2. Природное и народное в мире пушкинских произведений (на
Практические занятия 2 2 1 — — материале поэмы «Медный всадник», повести «Капитанская дочка»,
Самостоятельная работа 6 6 3 — — драмы «Борис Годунов» и лирики поэта).
180 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 181

3. «Город» и «Мир»: цивилизация и природа в интеллектуальном Достоевского, И.В. Тургенева. Афанасьев А.Н. «Поэтические воз-
романе Ф.М. Достоевского. зрения славян на природу» как фундаментальное обобщение
4. Галерея народных характеров в пьесах Н. Островского как художественного исследования основ русского национального
отражение социальных реформ середины — конца ХХ в. («Гроза», мышления в XIX веке.
«Лес»). Лекция № 2
5. Проблематика «естественного» человека в жизни и творче- Экологическая проблематика в интеллектуальной дискуссии ХХ
стве Л.Н. Толстого (на материале биографии писателя и текста века. «Личность и среда», «природа и духовность» в русской литера-
романа «Война и мир»). туре начала ХХ века. Драматургия А.П. Чехова и тема русского леса.
6. Натурософские аспекты темы «железного гостя» в лирике Природа и цивилизация в творчестве И. Бунина, А. Куприна. Модер-
С.А. Есенина. низм как утопический антропологический проект. Триада «Культу-
7. Мифологема города-государства как проявление кризиса ев- ра — Цивилизация — Природа». Рассказы М. Горького, поэзия А.
ропейской цивилизации (на материале романа Е. Замятина «Мы» Блока, В. Маяковского, С. Есенина. Кризис утопического сознания
и биографии писателя). как предпосылка формирования «экологии человека». Роман Е.
8. Авангардная картина мира как отражение конфликта цивилиза- Замятина «Мы», проза А. Платонова, поэзия позднего С. Есенина и
ции и культуры (творчество В. Маяковского, Е. Замятина, Б. Пастернака, раннего Н. Заболоцкого. Природа и историческая память как основа
О. Мандельштама и др.). сохранения народного характера. Деревенская проза (Ф. Абрамов,
9. «Все меньше окружающей природы, все больше окружающей В. Белов, В. Шукшин, А. Солженицын и др.). Интеллектуальная про-
среды» (Р. Рождественский). Трансформации традиционного образа за о судьбе естествоиспытателей в тоталитарном мире (Д. Гранин,
мира в лирике второй половины ХХ века. В. Дудинцев, Ю. Домбровский). Природные образы в философской
10. Природа человека («экология души») в отечественной лири- лирике 1950—1990 гг. Прогностические образы литературы рубежа
ческой прозе второй половины ХХ века (Ю. Кузнецов, Ю. Нагибин, ХХ и ХХI веков.
В. Солоухин).
4. Литература (основная и дополнительная)
11. «Товарищи ученые» и проблема «советского патриотизма»
(драма естествоиспытателей в тоталитарном мире; на материале 4.1. Основная
произведений Д. Гранина, В. Дудинцева, Ю. Домбровского). 1. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика препо-
12. Проблемы экологии в отечественной и зарубежной фантасти- давания литературы: Учебник для студ. пед. вузов / Под ред.
ке (А. Грин, М. Булгаков, А. Беляев, А. Толстой, Р. Брэдбери, братья О.Ю. Богдановой. М., 1999.
А. и Б. Стругацкие и др.). 2. Кириллова Л.И. Лирическая проза Ю. Казакова на уроке лите-
ратуры: Учеб. пособие.
3. Требования к обязательному минимуму
содержания программы
3. Крылова Н.В. Медный век: Очерк теории и литературной
практики русского авангарда: Учеб. пособие. Петрозаводск,
Краткое содержание лекционного материала модуля 2002. С. 26—44. (http://www.kspu.karelia.ru/structur/kafedry/kaflit/
Тема: Русская классическая литература в контексте отечествен- Krylova_Med_Vek.doc).
ной натурософии. 4. Лихачев Д.С. Земля родная: Учеб. пособие. М., Просвеще-
Лекция № 1 ние, 1983. (Электронная версия: http://www.lihachev.ru/nauka/
«Книга природы» в русском фольклоре и классической ли- pedagogika/biblio/3887/).
тературе XIX века. Поэзия природы и природа поэзии в литера- 5. Сергина Е.А. Формирование экологической культуры старше-
турном полилоге ХIХ века. Роль природных мифологем в форми- классников средствами художественной литературы: Фрагмен-
ровании национального самосознания. Природное и народное. ты диссертации на соиск. ... канд. пед. наук.
Семантика природных образов в творчестве М.В. Ломоносова, 6. Эпштейн М. Природа, мир, тайник Вселенной... . Система пей-
А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Л.Н. Толстого, Ф.М. зажных образов в русской поэзии. М.: Высшая школа, 1990.
182 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 183

4.2. Дополнительная 3. Дополнительные разделы — указатель, Интернет, помощь,


1. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера (фрагменты). М.: Айрис- журнал, альбом, поиск;
пресс, 2004. 4. Примерные планы блоков уроков.
2. Гальцева Р., Роднянская И. Помеха-человек. Опыт века в зер- Сложная, но продуманная структура издания даст учащимся
кале антиутопий: Научная статья // Новый мир. 1988. № 12. представление о возможностях современных ЦОР.
3. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера земли (фрагменты). М.: Основными разделами для ознакомления и тренинга будут.
Айрис-пресс, 2005. 1. Словарь.
4. Зверев А. Когда пробьет последний час природы: Науч. ста- 2. Коллекция (графика, анимация, видеосюжеты и аудиоиллю-
тья // Вопросы литературы. 1989. № 1. страции).
3. Каталог полезных интернет-ресурсов.
5. Перечень используемых ЦОР 4. Ролевые игры.
Вид наглядного пособия Носитель информации 5. Примерные планы блоков уроков.

Наглядноепособие (рисунок, схема, карта, (электронный, бумажный
п/п 6. Хрестоматия.
видеофильм и т. д.) и т. д.)
1 Электронное издание «Библио- ЦОР CD ЦОР «Электронное средство учебного издания ”Экология”»
тека электронных наглядных ООО «Дрофа», ЗАО «1С». (2 CD) — учебное пособие, рекомен-
пособий по дисциплине “Лите- дованное МО для подготовки к урокам, тестирования знаний, со-
ратура”»
провождения уроков, составления рефератов и интерактивных
2 Электронное средство учебно- ЦОР 2 CD
докладов. Навигация пособия обеспечивает взаимосвязанность
го издания «Экология» (2 CD),
ООО «Дрофа», ЗАО «1С» объектов, поиск, управление ходом урока и содержит широкий
3 Электронное издание «Эколо- ЦОР 2 CD спектр редакторов для создания образовательных комплексов.
гия» (2 CD), МГИЭМ Данное пособие — система программ для поддержки и автоматиза-
ции образовательного процесса. С его помощью можно создавать,
6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля использовать в учебном процессе различные образовательные
• Электронный тест. комплексы. Может устанавливаться как в локальном варианте, так
• Медиа-презентация в электронном формате. и в сетевом (клиент-серверном). Данное пособие благодаря четкой
• Рецензия на медиа-презентацию (устное сообщение; документ многоуровневой структуре позволит учащимся преодолеть психо-
в формате Word). логический барьер при работе с компьютером, систематизировать
• Письменный пресс-релиз. существующие формы поиска, научиться эффективно использовать
программные средства обучения. Основные компоненты (приклад-
7. Рекомендации по использованию информационных технологий ные модули): Навигатор (библиотека, курс, урок); Администратор;
и инновационных методов в образовательном процессе Компоненты; Сервисные утилиты. Основными разделами для озна-
ЦОР «Электронное издание ”Экология”» (2 CD, МГИЭМ) целе- комления и тренинга будут: 2.1.3. Поиск; 2.1.4. Урок; 2.1.5 — 8. Жур-
сообразно использовать как хорошо организованный мультимедий- нал/Дневник/Мои материалы; 2.2. Администратор; 3. Компоненты
ный источник базовых сведений по естествознанию, необходимых программ «1С: Образование 3.0» (Редактор курсов, презентаций,
для проведения уроков по экологической проблематике, написания тестов, слайдов и др.).
рефератов, докладов и в других видах исследовательской деятель- ЦОР «Библиотека электронных наглядных пособий по дис-
ности. Издание содержит разделы. циплине ”Литература”» — учебное издание для подготовки,
1. Элементы управления. проведения уроков и различных видов внеурочной работы (фа-
2. Основные разделы — законодательная база, статистические, культативные занятия, организация творческо-поисковой и ис-
картографические материалы, словарь, хрестоматия, лаборатория, следовательской деятельности учащихся, создание рефератов,
ролевые игры, задачник. плакатов-постеров и т.д.). Библиотека имеет дружественный ин-
184 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 185

терфейс; в нем представлены все функции навигации. Однако в пользованию цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в области
БЭНП не заложена возможность использования индивидуальных преподавания литературы.
образовательных траекторий, в силу этого сфера использования
данного продукта ограничена. Библиотека включает более 1500 ин- Задачи учебного модуля
терактивных информационных объектов (визуального ряда — ста- • Обобщение концепций авторов ЦОР, касающихся методики
тические и динамические; звукового ряда; символьные объекты преподавания литературы, содействие развитию творческой ини-
и графика; компьютерное моделирование; динамические таблицы циативы будущих филологов, формирование готовности студен-
и схемы). Текстовые фрагменты содержат определения понятий, тов к активному использованию цифровых учебных материалов
а также биографии писателей и поэтов, тексты критических статей. по литературе.
Особое место в Библиотеке занимают Историко-бытовой словарь, • Систематизация знаний о структуре и содержании ЦОР, их
мемуары, письма, таблицы. Данное издание наиболее целесоо- методическом потенциале, необходимых для решения профессио-
бразно использовать для создания или дополнения коллекции нальных задач базового и специального уровней компетентности
медиапрезентаций, а также аудио и визуальных материалов для на основе использования новых информационных технологий.
уроков литературы. К сожалению, литературоведческий словарь • Развитие умений базового и специального уровня компе-
БЭНП не представляется возможным использовать по причине тентностей: управление процессом овладения учащимися лите-
наличия в нем серьезных ошибок. Недостаточно корректными ратурой в процессе реализации прагматического, когнитивного и
представляются также и ответы на вопросы тестов. Однако при педагогического аспектов целей обучения; применение знаний,
желании учителя эти разделы можно было бы использовать в умений и навыков по данной дисциплине во внеурочной деятель-
формате «Работа над ошибками». Корпус интернет-ресурсов, ности, ориентированной на повышение своего профессиональ-
предлагаемых в данном издании, также нуждается в серьезном ного уровня.
исправлении и дополнении. • Организация деятельности, направленной на применение по-
лученных знаний в процессе решения следующих типовых задач
5.5. Учебный модуль в работе будущего специалиста: управлять процессом овладения
учащимися литературой с ориентацией на достижение комплексной
«Использование цифровых образовательных ресурсов
цели обучения с учетом специфики предмета; оптимизировать внеу-
на уроках литературы в школе» рочную деятельность учащихся с использованием ЦОР, принимая во
ГОУ ВПО «Калу жский государст- внимание психолого-педагогические требования, предъявляемые
венный педагогический университет к образованию и обучению; анализировать собственную работу с
им. К.Э. Циолковского». целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.
Е.И. Хачикян, доктор педагогических
• Мотивация деятельности студентов, направленная на осозна-
наук, профессор, заведующая кафедрой
литературы ние необходимости информатизации образования как компонента
современного фундаментального образования в предметной обла-
Общие положения сти литературы в единстве его основных функций: целеполагания,
032900 «Русский язык и литература». Квалификация: «Учитель реализации поставленных целей, включая выработку индивидуаль-
русского языка и литературы». «Теория и методика преподавания ных стратегий их достижения, объективной оценки, самооценки и
литературы». коррекции результатов своей деятельности.
• Развитие самообразования студентов на основе усиления
Цель учебного модуля автономии учебной деятельности в русле формирования незави-
Обеспечить всестороннюю подготовку конкурентоспособного симости мышления и действий в своей профессиональной обла-
специалиста, обладающего глубокими теоретическими знаниями и сти, самостоятельности и ответственности в выборе и принятии
высоким уровнем практической подготовленности, соответствую- решений, готовности и желания повышать свой профессиональный
щими ключевой, базовой и специальной компетентностями, к ис- уровень.
186 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 187

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля владеть навыками:


(в логике компетентностного подхода) • эффективного использования цифровых образовательных
В результате освоения модуля реализуются следующие задачи ресурсов как средства обучения литературе с учетом специфики
профессиональной подготовки студентов: учебного предмета;
• на уровне ключевых компетентностей: овладение общи- • интерпретации и анализа эпического, драматического и лири-
ми знаниями в области применения информационных технологий, ческого произведения;
выработка системного подхода к освоению компьютерной инфор- • использования системных связей курса теории литературы на
мационной среды, формирование автономии образовательной и разных этапах литературного образования.
самообразовательной деятельности; иметь представление:
• на уровне базовых компетентностей: развитие гибкого про- • о концепции авторов используемых ЦОР применительно к обу-
фессионального мышления и творческой активности, выработка чению литературе;
системного подхода к решению задач преподавательской, научно- • о методическом потенциале и возможных путях применения
методической, воспитательной, культурно-просветительской про- ЦОР в обучении литературе;
фессиональной деятельности на основе усвоения необходимых • о методической структуре серии уроков литературы с исполь-
стратегий; повышение личностного смысла профессионально- зованием ЦОР.
ориентированной учебной деятельности;
Инновационность комплекта УММ
• на уровне специальных компетентностей: формирование
профессионально-методических навыков и умений в области ин- По целям обучения
форматизации образования; усвоение способов решения типовых Цели и задачи модуля описываются в логике компетентностного
профессионально-методических задач с использованием цифровых подхода к подготовке специалиста, в соответствии с которым специ-
образовательных ресурсов; развитие способности управлять процессом альная компетентность и соответствующие ей профессиональные
овладения учащимися литературой с ориентацией на достижение ком- задачи основываются на ключевых и базовых компетентностях, что
плексной цели обучения с учетом специфики предмета «литература». обеспечивается релевантностью модуля в качестве составляющей
курса методики преподавания литературы, межпредметными свя-
Ожидаемые результаты освоения учебного модуля зями модуля, его интегрированным характером и ориентацией на
(в логике традиционного подхода) широкое использование полученных студентами знаний/умений/
Студенты, изучившие модуль, должны: навыков в будущей профессиональной деятельности.
знать: По содержанию обучения
• концептуальные системы обучения методике преподавания Содержание обучения — теоретические и оперативно-действенные
литературы; элементы профессиональной компетентности преподавателя литера-
• возможности использования в учебном процессе современных туры, связанные с информатизацией образовательного пространства
информационных технологий; и ранее не входившие в курс «Теория и методика обучения литерату-
• основные модели решения методических задач на уроке лите- ре». Место модуля в рамках курса (7-й семестр) позволяет наиболее
ратуры, представляющие новый уровень наглядности и доступности оптимально сочетать традиционное содержание курса и достижение
при помощи ЦОР; целей и задач модуля. Фактологическая сторона содержания обучения
уметь: базируется на наличии компьютерной информационной среды.
• моделировать различные учебные ситуации с учетом актив- По методам обучения
ного использования ЦОР; Применяются информационные технологии с использованием
• определять оптимальные средства обучения для классов раз- операционных (знания, умения, навыки и способы умственных дей-
личного уровня подготовки; ствий), диалогических и программированных методов обучения на
• рационально использовать цифровые образовательные ре- основе усиления автономии студентов в освоении современного
сурсы в практике преподавания литературы; образовательного пространства.
188 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 189

По формам обучения 2.2. Практические занятия, семинары


Обеспечивается оптимальным сочетанием групповых (лекции,
Номер Объем в часах по формам обучения
практические занятия), индивидуальных форм работы и работы в № п/п Наименование занятия темы очно-
лекции очная заочная
малых группах (подготовка и презентация проектов) в условиях ин- заочная

тенсивного усвоения содержания обучения за счет использования 1 Использование ЦОР 1, 2, 3 2 — —


адекватных методов (например, повышение практической, навы- при изучении романа
Ф.М. Достоевского
кообразующей направленности содержания образования). «Преступление и наказание»
По средствам обучения 2 Варианты построения 1, 2, 3 2 — —
Обеспечивается интерактивностью используемых средств обуче- бинарного учебного занятия
ния, что достигается за счет технических свойств ЦОР модуля, высту- с использованием ЦОР.
пающих в различных функциях: обучающего, рабочего инструмента де- Презентация проектных
ятельности, объекта усвоения, партнера, объекта моделирования. заданий по теме «Пьеса
А.П. Чехова “Вишневый сад”»
Рабочая программа Всего — 4 — —

1. Требования к обязательному объему учебных часов


2.3. Лабораторные занятия
на изучение модуля
Номер Объем в часах по формам обучения
Распределение часов по формам обучения № п/п Наименование занятия темы очно-
Вид учебной Всего лекции очная заочная
очно- заочная
деятельности часов очная заочная
заочная 1 Особенности проведения 1, 2, 3 2 — —
в семестр в неделю в год в год учебного занятия —
Лекции 6 6 1 — — творческой мастерской —
Лабораторные занятия 2 2 1 — — с использованием ЦОР
Практические занятия 4 4 1 — — (творчество С. Есенина)
Самостоятельная работа 12 12 1 — — Всего — 2 — —

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки 2.4. Самостоятельная работа


по разделам модуля
№ Наименование расчетно-графической работы (РГР), Номера тем лекций Неделя семестра,
2.1. Лекционные занятия п/п расчетно-графического задания (РГЗ), (только для РГР на которой
курсового проекта (работы) и РГЗ) выдается задание
Объем в часах по формам обучения 1 Подготовка творческих заданий 2

Тема лекции очно- по произведениям Достоевского, Чехова
п/п очная заочная
заочная
и Есенина
1 Новые информационные технологии при 2 — —
обучении литературе
2 Решение учебных задач разного уровня 2 — — 3. Требования к обязательному минимуму
сложности при помощи ЦОР «Электронное содержания программы
издание «Библиотека электронных нагляд- Краткое содержание лекционного материала дисциплины мо-
ных пособий по дисциплине “Литература”»
дуля отдельно по каждой теме.
3 Интеграция предметов гуманитарного 2 — —
цикла с использованием ЦОР «Электрон- Лекция № 1
ное издание «Интегрированное межпред- Тема: Новые информационные технологии при обучении лите-
метное учебное электронное издание ратуре.
по гуманитарному циклу (отечественная Основные вопросы, рассматриваемые на лекции
история, литература, искусство)»
1. Педагогические основы использования новых информаци-
Всего 6 — —
онных технологий.
190 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 191

2. Состав и специфика цифровых образовательных ресурсов. обоснованные решения в условиях современной информационной
3. Базовые понятия ЦОР. среды, владеющей приемами творческой деятельности и способной
Современный этап развития российского образования характе- не только усваивать готовое знание, но и генерировать новое.
ризуется устойчивыми тенденциями к фундаментализации, форми- Создание цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) опреде-
рованию ключевых компетенций, созданию условий для реализации лено в качестве одного из основных направлений информатизации
личностно-ориентированной парадигмы образования, для диффе- всех форм и уровней образования в России. Развитие индустрии
ренциации и индивидуализации образовательного процесса. В связи информационных услуг сферы образования, включающей произ-
с этим изменяются взгляды на деятельность педагога, роль которо- водство ЦОР и программно-методического обеспечения, наряду с
го должна измениться от простого транслятора знаний к достаточно созданием и развитием телекоммуникационных структур отдельных
сложным обязонностям организатора деятельности обучаемых по при- образовательных учреждений и отрасли в целом, систем контроля
обретению новых знаний, умений и навыков. Важно отметить, что в та- качества образования, составляет основу формирования инфра-
ких условиях главная цель современного образования — обеспечение структуры информатизации образования.
качественного образования для каждого обучаемого в соответствии Информационная технология — наиболее важная составляю-
с его интересами и склонностями, развитие и воспитание учащихся, щая процесса использования информационных ресурсов общества.
формирование их активной позиции в образовательном процессе, Основные принципы информационных технологий:
не только вооружение учащихся суммой знаний, но и формирование • интерактивный (диалоговый) режим работы;
современного мышления, их познавательных способностей. • интегрированность (взаимосвязь);
В ходе реализации личностно-ориентированного, культурологиче- • гибкость процесса.
ского, компетентностного подходов как факторов необходимости фор- Для активного внедрения информационно-коммуникационных
мирования ключевых компетенций (готовности учащихся использовать технологий в учебный процесс и обеспечения существенного изме-
усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни нения качества образования, с одной стороны, и удобства их исполь-
для решения практических задач) существенная проблем — поиск зования учителем в его профессиональной деятельности, с другой,
разумного баланса между используемыми знаниевым и деятельност- необходимо наличие разнообразных системно-организованных
ным подходами и определение потребностей системы образования в цифровых ресурсов, соответствующих требованиям школы, пред-
необходимых высокоэффективных средствах обучения. метов и программ обучения.
Важно понимать необходимость баланса между такими подхода- Цифровые ресурсы должны быть удобно организованы в со-
ми, поскольку очевидна нецелесообразность опоры только на зна- ответствии с используемыми учебными программами и учебни-
ниевый подход с акцентом только на формирование системы знаний ками, естественным образом дополнять используемые учебно-
у учащихся, или, наоборот, с акцентом только на деятельностный методические комплекты.
подход в его ограниченном понимании, как обучение, направленное Коллекции ЦОР должны формироваться по предметно-
на формирование практических умений и навыков. Ведь взаимос- тематическому принципу и быть совокупностями элементарных
вязь знаний и способов деятельности очевидна: с одной стороны, информационных источников и источников сложной структуры. При-
знания, в отрыве от деятельности, могут оставаться бесполезны- меры элементарных источников и источников сложной структуры
ми, а, с другой стороны, деятельность невозможна без предмета приведены ниже.
деятельности, так как всякая деятельность протекает в некоторой
среде, в некоторой области действительности. При этом реализация Элементарный информационный Образовательный ресурс
источник Простой структуры Сложной структуры
относительно новой методологии деятельностного подхода порож-
Текст стихотворения Ресурс, содержащий Гипертекст, содержащий
дает потребность в традиционных «бумажных» и цифровых образо-
М.Ю. Лермонтова «Боро- учебный текст с ана- ссылки на стихотворе-
вательных ресурсах, которые позволили бы на практике перейти от дино» лизом стихотворения ние, портреты автора,
обучения, носящего преимущественно информационный характер и сам текст стихотво- биографию автора,
и направленного в основном на исполнительскую деятельность, на рения критические статьи
формирование личности, умеющей ориентироваться и принимать о творчестве и т.д.
192 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 193

Основное назначение такого направления работ — обеспечение Компьютерные материалы для обучения литературе — любые
учителей и учащихся набором инструментов для работы по созда- программы, которые могут использоваться при обучении литера-
нию и редактированию цифровых ресурсов, например: туре, ориентированные на практические потребности пользова-
• редакторы обработки текстовых и гипертекстовых докумен- теля (клавиатурные тренажеры, текстовые редакторы, редакторы
тов, графических объектов; обработки и представления массивов презентаций и т.д.). ИКТ позволяют автоматизировать достаточно
числовых данных; сложные тестовые задания:
• инструменты обработки изображений, звука, видео; • заполнение всякого рода пробелов;
• виртуальные лаборатории; • сравнение обширных текстовых ответов с контрольным тек-
• инструменты, обеспечивающие просмотр объектов; стом;
• системы обработки аудио, видео. • ранжирование ответов;
Основной принцип построения этого вида учебно-методических • выделение специальных зон в схемах и диаграммах с тексто-
комплексов — разработка гипертекстовой структуры, в которой выми аннотациями;
каждому пункту образовательного стандарта будет соответствовать • перемещение компонентов и формирование сложных схем;
определенный набор ЦОР и методических рекомендаций по их ис- • создание концептуальных карт-схем темы;
пользованию. Работы должны включать: • создание, заполнение двухмерных и трехмерных матриц.
• анализ наличия ЦОР в единой коллекции отдельных пунктов Таким образом, возможности, предоставляемые современны-
образовательного стандарта по предмету; ми цифровыми образовательными ресурсами, позволяют на ка-
• написание методических рекомендаций «Организация учебно- чественно новом уровне организовать процесс обучения в школе.
го процесса по предмету в условиях ИКТ — насыщенной среды»; Преимущества этого подхода наиболее явно проявляются в тех
• формирование html-структуры образовательного стандарта со случаях, когда речь идет о преподавании комбинированного курса,
ссылками на отдельные ЦОР из единой коллекции. опирающегося на знания учащихся из различных областей.
Качественное изменение в образовании может быть достигнуто Базовые понятия
созданием инновационных комплексов, ориентированных на «откры- Цифровой образовательный ресурс (ЦОР) — совокупность
тую архитектуру» школы, инновационные формы организации педаго- данных в цифровом виде, применимая для использования в учеб-
гического процесса, современные информационно-коммуникационные ном процессе.
технологии и доступность громадных массивов ресурсов. Такие ком- Простой ЦОР (элементарный ЦОР) — пригоден для исполь-
плексы предназначены для творческого учителя, готового и способ- зования как единое целое. Не допускает деления на отдельные
ного самостоятельно строить процесс обучения. элементы, которые могли бы использоваться самостоятельно.
Информационные технологии предполагают использование но- Примеры простых ЦОР
вых форм образовательных методов в учебном процессе для наи- 1. Статья в формате MS Word, HTML с иллюстрациями, PDF и др.
более эффективного обучения. Эти технологии должны повысить 2. Иллюстрация в формате JPEG.
эффективность образовательного процесса за счет: 3. Иллюстрация в формате JPEG с сопроводительным текстом
• индивидуализации учебного процесса; в формате HTML.
• обеспечения заданного «минимального» уровня. 4. Книга в виде набора отсканированных страниц в формате GIF
• Формы использования информационных технологий: c оглавлением в формате HTML.
• наглядное пособие (качественно нового уровня с возможно- 5. Книга в формате HTML (набор файлов HTML и связанных с
стями мультимедиа и телекоммуникаций); ними картинок).
• источник учебной информации, индивидуальное информаци- 6. Аудиозапись mp3.
онное пространство; 7. Видеозапись DivX.
• тренажер, средства диагностики и контроля. 8. Презентация в формате MS Power Point.
ЦОР по литературе — программа, специально смоделированная 9. Отдельный медиа объект учебного курса, выполненного на
для обучения литературе. определенной технологической платформе.
194 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 195

Лекция № 2 Подробное описание ЦОР


Тема: Решение учебных задач разного уровня сложности при Библиотека электронных наглядных пособий по литерату-
помощи ЦОР «Электронное издание «Библиотека электронных на- ре включает более 1500 информационных объектов и базирует-
глядных пособий по дисциплине «Литература». ся на следующих компонентах: реалистичном визуальном ряде
Основные вопросы, рассматриваемые на лекции (статический и динамический), синтезированном визуальном ряде
1. Характерные особенности ЦОР «Электронное издание «Би- (статический и динамический), звукоряде, символьных объектах
блиотека электронных наглядных пособий по дисциплине «Лите- и графике (статический), компьютерном моделировании.
ратура». Для учебного предмета «Литература» в основном исполь-
2. Структурные модели ЦОР «Электронное издание «Библиоте- зуются видеофрагменты из театральных постановок и экрани-
ка электронных наглядных пособий по дисциплине «Литература». заций литературных произведений, видео экскурсии, научно-
4. Специфика использования ЦОР при обучении литературе. популярные фильмы, записи выступлений мастеров слова,
Краткое содержание лекционного материала. научно-популярных программ. Видеофильмы, анимационные
Краткое описание ЦОР «Электронное издание «Библиотека фильмы, записи театральных постановок (фрагменты экраниза-
электронных наглядных пособий по дисциплине «Литература». ции литературных, исторических произведений) позволят обсудить
1. Содержание — набор мультимедийных информационных объ- с учащимися вопросы герменевтики — толкования литературного
ектов (ИО) и инструментальных средств для работы с ними. произведения средствами другого вида искусства. Такие материалы
2. Соответствие нормативным документам в области образо- не только позволят сопоставить свое, читательское, представление
вания — ЦОР разработан в соответствии с обязательным миниму- о литературном герое (героях) с представлением режиссера или
мом содержания основного общего образования по литературе и актера, театрального или кинематографического художника, компо-
федеральным компонентом государственного стандарта основного зитора, но и помогут формированию эстетического вкуса, выработке
общего образования по литературе в рамках внедрения информа- эстетических норм при оценке художественных произведений.
ционных компьютерных технологий (ИКТ) в обучение литературе. Значительное место в Библиотеке по литературе занимает
3. ЦОР охватывает материал 5—11 классов основной школы и Фонохрестоматия (Музыкальные произведения, чтение мастеров
интегрирован с традиционными пособиями. художественного слова). Фонохрестоматии незаменимы при изуче-
4. Цель ЦОР — способствовать повышению эффективности нии драматических произведений: профессиональное актерское
учебного процесса. По решаемым педагогическим задачам БЭНП — исполнение позволит усовершенствовать традиционное чтение по
вспомогательное средство; по функциям в организации образова- ролям. В издание включены компьютерные интерактивные модули,
тельного процесса — информационно-обучающая электронная представляющие собой тестовые задания и игры.
библиотека с поисковой системой; по типу информации — электрон- В Библиотеку включены фотографии писателей, поэтов, инте-
ный ресурс с текстовой, визуальной и аудиоинформацией. По форме рьеров домов-музеев, мемориальных мест, связанных с литерату-
применения в образовательном процессе материалы БЭНП могут рой (архитектурных и скульптурных памятников и т.д.). Они призваны
быть использованы в урочной и во внеурочной деятельности. расширить возможности визуального представления объектов, про-
5. Задачи ЦОР: облегчить достижение целей, закрепленных цессов, явлений и т.д. Текстовые фрагменты (литературоведческий
программой; и историко-бытовой словари) представляют собой определения
• помочь учителю при подготовке и проведении уроков; понятий, а также биографии писателей и поэтов, тексты критиче-
• способствовать развитию самостоятельной творческой и ис- ских статей, упоминающихся в школьных учебниках. Библиотека
следовательской деятельности учителя и обучающихся. включает также мемуары, критические статьи, письма и др. При
6. Преимущества ЦОР: работе с библиотекой возможны различные виды интерактивного
• принципиально новый уровень наглядности; взаимодействия.
• интерактивность; Библиотека содержит ясный для пользователей и дружествен-
• опора на коммуникативно-деятельностный и личностно- ный интерфейс. В нем представлены все функции управления на-
ориентированный подходы. вигации. Интерфейс максимально приближен к стандартному, легко
196 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 197

узнаваемому Internet Explorer. В силу специфики данного продукта 2. Структурные модели ЦОР «Интегрированное межпредметное
в библиотеке по литературе наличие индивидуальных образова- учебное электронное издание по гуманитарному циклу (отечествен-
тельных траекторий не закладывается. Однако объекты библиотеки ная история, литература, искусство)».
существенно расширяют возможности учащихся при самообразо- 3. Специфика использования ЦОР при обучении литературе.
вании, подготовке докладов и рефератов, а педагогу дают широкий Краткое содержание лекционного материала
простор для создания авторских программ преподавания курса. 1. Содержание — набор мультимедийных информационных объ-
Библиотека по дисциплине «Литература» основана на модуль- ектов (ИО) и инструментальных средств для работы с ними.
ном принципе. 2. Соответствие нормативным документам в области об-
Редактор презентаций позволяет учителю создавать презента- разования — ЦОР разработан в соответствии с обязательным
ции, а учащемуся — формировать наборы необходимых материа- минимумом содержания основного общего образования по ли-
лов в ходе индивидуальных занятий для создания мультимедиа- тературе и федеральным компонентом государственного стан-
сочинений и презентаций. дарта основного общего образования по литературе в рамках
Плеер презентаций обеспечивает демонстрацию подготовлен- внедрения информационных компьютерных технологий (ИКТ) в
ных наборов, поддерживая иллюстративное и информационное обучение литературе.
сопровождение урока. Модульность библиотеки по литературе 3. ЦОР охватывает материал 7—11 классов основной школы и
обеспечивает реализацию всех этапов образовательного процес- интегрирован с традиционными пособиями.
са с учетом различных вариантов конфигурации компьютерного 4. Цель ЦОР — способствовать повышению эффективности
оборудования: компьютер учителя + проектор; компьютер учителя + учебного процесса и межпредметным связям дисциплин гуманитар-
принтер; компьютер учителя + компьютеры учащихся (компьютер- ного цикла. По решаемым педагогическим задачам БЭНП — вспомо-
ный класс). гательное средство; по функциям в организации образовательного
Работа с модулями дает возможность ученику при любых кон- процесса — информационно-обучающая электронная библиотека с
фигурациях компьютерного оборудования: поисковой системой; по типу информации — электронный ресурс с
• использовать готовые модели на всех этапах проведения уро- текстовой, визуальной и аудиоинформацией. По форме применения
ка (организационный момент, объяснение, закрепление, обобще- в образовательном процессе материалы БЭНП могут быть исполь-
ние); зованы как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
• проводить исследования, закреплять полученные знания, 5. Задачи ЦОР:
решать задачи и выполнять упражнения; выполнять задания по • облегчить достижение целей, закрепленных программой;
раздаточному материалу, включающему в себя иллюстративный • помочь учителю при подготовке и проведении уроков;
и тестовый материал БЭНП; • способствовать развитию самостоятельной творческой
• организовывать работы в проекте; и исследовательской деятельности учителя и обучающихся;
• осуществлять самостоятельную поисково-исследовательскую • способствовать успешной интеграции предметов гуманитар-
деятельность при написании мультимедиа-рефератов, сочинений, ного цикла.
создании школьной библиотеки наглядных пособий. 6. Преимущества ЦОР: интерактивность, красочность, гибкость
Лекция № 3 управления, возможность разработки дополнительных материалов,
Тема: Интеграция предметов гуманитарного цикла с использо- большое количество вариантов использования и режимов работы.
ванием ЦОР «Электронное издание «Интегрированное межпред- Подробное описание ЦОР
метное учебное электронное издание по гуманитарному циклу Межпредметное электронное издание предназначено для овла-
(отечественная история, литература, искусство)». дения знаниями комплексного междисциплинарного характера: в
Основные вопросы, рассматриваемые на лекции учебном процессе в школе или при выполнении домашних работ,
1. Характерные особенности ЦОР «Интегрированное межпред- при использовании его как справочника и библиотеки наглядных
метное учебное электронное издание по гуманитарному циклу (от- мультимедиа-пособий во время подготовки к урокам или проведе-
ечественная история, литература, искусство)». ния их в классе.
198 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 199

Учебный курс рассчитан на учащихся: Факультативная сцена «Переменка» предназначена для за-
• 7—9 классов средней школы — базовый уровень; крепления учебного материала, расширения и углубления знаний.
• старших классов без гуманитарного уклона средней школы — Сцена доступна только с первого экрана (в «меню» в нижней части
базовый уровень; экрана позиция «В НАЧАЛО»).
• старших гуманитарных классов средней школы — профильный Возможности межпредметного электронного издания
уровень. Преподаватель может следующее.
В издании реализованы следующие этапы учебного процесса: 1. Задавать уровень интеграции межпредметных связей, вы-
обучение, практика и аттестация. Все они методически связаны, бирая сочетания предметов (история и/или искусство и/или ли-
сопровождаются комментариями по работе и рекомендациями по тература) для формирования соответствующих наборов учебных
результатам ее выполнения со ссылками в соответствующие раз- материалов, практических занятий, тестов и контрольных работ.
делы издания. 2. Задавать уровень сложности обучения — базовый или про-
Раздел «Обучение» содержит учебные материалы в трех сце- фильный.
нах: «Хронология», «События» и «Темы». 3. Направлять и корректировать обучение учеников, назначая
В сцене «Хронология» представлены значимые события им индивидуальные траектории обучения.
российской истории, литературы и искусства XIX века в виде 4. Контролировать процесс обучения и самостоятельной работы
хронологической шкалы и таблицы. Событиями в издании на- всех зарегистрированных учеников по всем траекториям обуче-
зываются: факты создания произведений литературы, изобра- ния.
зительного, музыкального и театрального искусства; факты и 5. Сохранять результаты текущего мониторинга процесса обу-
процессы создания произведений архитектуры; исторические чения на внешнем носителе.
факты и процессы. 6. Формировать и корректировать группы учеников.
В сцене «События» содержатся иллюстрированные гипертек- 7. Менять и сохранять на внешнем носителе свой пароль.
стовые их описания. 8. Просматривать наборы событий по всем траекториям обу-
В сцене «Темы» находятся иллюстрированные тематические чения.
материалы, задания к ним, библиография и интернет-ссылки. 9. Просматривать иллюстрированные описания событий для
Раздел «Практика» содержит набор практических занятий для базового и профильного уровней обучения.
закрепления знаний и тренинга. 10. Просматривать иллюстрированные тематические материа-
Раздел «Аттестация» состоит их двух сцен «Тесты» и «Кон- лы, задания и ресурсы к ним по всем траекториям обучения.
трольные работы», содержит одинаковые наборы тестов и контроль- 11. Выполнять тренировочные задания практических занятий по
ных работ для входного и текущего контроля знаний и результатов всем траекториям и изучать творческие задания по практикам.
обучения. Тестирование отличается от контрольных работ усло- 12. Выполнять тестовые и контрольные работы по всем траек-
виями выполнения (ограничено время, нельзя выбирать последо- ториям обучения.
вательность ответов). 13. Копировать все текстовые материалы во всех сценах из-
Раздел «Творческая мастерская» состоит из сцен: «Каталог» дания.
(с систематизацией иллюстраций «по авторам» и «по названиям») и 14. Изучать и копировать любого вида мультимедиа иллюстра-
«Альбом» (с функциями «сделать» и «просмотреть»). Раздел пред- ции, систематизируя их по авторам, названиям, предметам, времени
назначен для самостоятельной работы со всеми материалами из- создания и видам представления.
дания (мультимедиа-иллюстрациями) с целью их изучения, состав- 15. Составлять и редактировать свои творческие композиции
ления из них своих творческих композиций (мультимедиа-альбомов) (мультимедиа-альбомы).
или автономного их использования вне издания. 16. Включать в мультимедиа-альбомы интернет-ресурсы.
Раздел «Словарь» содержит справочные данные в двух сценах: 17. Сохранять мультимедиа-альбомы на своем компьютере или
«Персоналии» и «Термины». на внешнем носителе для использования на других машинах.
200 Часть II. Теория и методика обучения русскому языку и литературе Глава 5. Литература и фольклор 201

18. Использовать Интернет ссылки на образовательные ре- 3. Глейзер Г.Д., Розов Н.Х., Седякин В.П. Учительство и опора на
сурсы. него — основа информатизации российского образования //
19. Изучать мультимедиа-иллюстрации: просматривать изо- Письма в Emissia.Offline: Электронный науч.-пед. журнал. СПб.,
бражения произведений искусства, фотографий и документов; 2000. (ART 803 http://www.emissia.50g.com/offline/2000/803.htm).
просматривать историческую видео хронику; читать тексты про- 4. Ефимова О.В., Моисеева М.В., Шафрин Ю.А. Практикум по
изведений литературы, исторических документов, дневников и компьютерной технологии. Упражнения, примеры, задачи. М.:
воспоминаний; слушать фрагменты музыкальных произведений; АБФ, 1997.
слушать фрагменты художественного чтения; изучать произве- 5. Компьютерные телекоммуникации — школе: Пособие для учи-
дения скульптуры и декоративно-прикладного искусства, вращая теля / Под ред. Е.С.