GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 2

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

A DIVERSIDADE DAS PLANTAS

Para começo de conversa

Página 3
1. A intenção desta questão é introduzir o assunto. Utilize a resposta para avaliar o
conhecimento da turma sobre o tema. Os alunos geralmente citam funções na
alimentação, mas alguns também falam da sua importância para os ambientes. Não
discuta essas questões neste momento; peça apenas aos alunos que anotem suas
respostas. Depois destas atividades, eles podem retomar suas respostas.
2. Dificilmente nos lembramos de que elementos comuns do nosso cotidiano, como o
papel e o pão, um dia fizeram parte de um organismo vivo. Neste momento da
atividade, pode-se ajudar os alunos citando esses exemplos. O papel desta folha de
caderno, por exemplo, é composto de fibras de celulose que foram extraídas de uma
árvore conhecida como eucalipto, nativa da Austrália e cultivada no Brasil,
principalmente pelas indústrias de papel; o pão, muitas vezes, é feito de trigo, planta
que, assim como os capins e gramas em geral, é da família das gramíneas. Lembre-os
de que não podemos considerar as plantas apenas sob um ponto de vista utilitarista,
pois elas não existem apenas para “servir” ao ser humano.
3. Para realizar a tarefa proposta, os alunos poderão pedir ajuda a pessoas da
comunidade escolar, como funcionários e outros professores, familiares ou amigos
que conheçam nomes populares e/ou científicos de plantas.
É bem verdade que talvez os alunos não saibam muitos nomes populares; muitas
vezes eles usarão termos gerais, como mato, flor, árvore, planta. É preciso alertá-los
quanto à inadequação de tais designações e esclarecê-los de que cada tipo de
organismo pertence a uma espécie diferente e que, por isso, pode ser identificado
pelo seu nome popular ou científico. Lembre ainda os alunos de que todas as plantas

1
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fazem parte do Reino Plantae e também de que, de acordo com a proposta de Lynn
Margulis, as algas verdes pertencem ao Reino dos Protoctistas1.
4. Resposta pessoal, mas é necessário incentivar os alunos a refletir sobre a repetição de
alguns nomes e ao respeito da dificuldade de não conseguir identificar todas as
plantas encontradas.

Páginas 4 - 5
1. A presença de clorofila dos tipos A e B.
2. Não, somente as angiospermas.
3. As traqueófitas são as pteridófitas, as gimnospermas e as angiospermas. Em
anatomia botânica, traqueia significa elemento condutor de seiva, ou vaso. As
traqueófitas são assim chamadas porque possuem vasos condutores de seiva.
Portanto, são classificadas também como vasculares. As briófitas, que não possuem
vasos condutores, são atraqueófitas ou avasculares.
4. Nas briófitas não há vasos condutores de seiva, o que limita o tamanho dessas
plantas, e o transporte de água ocorre por difusão. As pteridófitas, por outro lado, são
plantas de maior porte, pois apresentam vasos condutores, o que torna mais eficiente
o transporte de líquidos e nutrientes

1 (*)
SCHWARTZ; MARGULIS. Cinco reinos: um guia ilustrado dos filos da vida na Terra. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2001.

2
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Página 5

Grupos Algas Briófitas Pteridófitas Gimnospermas Angiospermas

verdes
Exemplos Alface-do- Musgo Samambaia Pinheiro, Violeta, feijão,
mar ou avenca araucária rosa, manga etc.

Porte Pequeno Pequeno Pequeno, Pequeno, médio Pequeno, médio

(tamanho) porte porte médio ou ou grande porte ou grande porte
grande porte
Habitat Aquático Terrestre Terrestre, em Maioria terrestre Maioria terrestre
úmido geral, úmido
(geralmente)
Não Não Possuem Possuem caule, Possuem caule,
Características
possuem possuem caule, raiz e raiz e folha raiz e folha
vegetativas,
caule, raiz e caule, raiz e folha verdadeiros. verdadeiros.
forma e
folha folha verdadeiros.
presença de
verdadeiros. verdadeiros.
estruturas,
como caule,
folha e raiz

Características Reprodução Reprodução Reprodução Reprodução Reprodução

reprodutivas, assexuada ou assexuada ou assexuada ou assexuada ou assexuada ou

formas e sexuada. sexuada. sexuada. sexuada. Ciclos sexuada. Ciclos

Alguns Ciclos de Ciclos de vida de vida com de vida com
estruturas
ciclos de vida com com alternância de alternância de
relacionadas à
vida com alternância alternância de gerações. gerações.
reprodução
alternância de gerações. gerações. Presença de Presença de
de gerações. Reprodução Presença de estróbilos e grãos grãos de pólen,
Reprodução sexuada esporos. de pólen. flor e fruto.
sexuada dependente Reprodução
dependente da água. sexuada
da água. dependente da
água.

3
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Páginas 6 - 7
1. Alternativa a.
2. Alternativa a.
3. Alternativa d.
4. As angiospermas, as flores coloridas e, muitas vezes, perfumadas, atraem os agentes
polinizadores que promovem a fecundação cruzada. Os frutos auxiliam na dispersão dos
embriões.

Página 7

No final da Era Mesozoica (245 milhões de anos a 65 milhões de anos atrás), ocorreu
a extinção em massa mais bem estudada pelos cientistas. Encontraram-se evidências de
tal extinção em várias regiões do globo e a conclusão é de que tenha afetado quase todos
os grupos de plantas e animais. Alguns deles, como dinossauros e amonites, foram
levados à extinção. É importante destacar que, além desta que se deu na transição entre
o Cretáceo e o Terciário, outras extinções em massa ocorreram na história evolutiva do
planeta. Vários são os fatores que podem contribuir para as extinções em massa e este
assunto será abordado no volume 3. A proposta aqui é que o aluno retome as
características da paisagem nos períodos Triássico e Jurássico e procure identificar as
modificações provocadas após o aparecimento das angiospermas.

Os alunos devem encontrar em sua pesquisa que as angiospermas surgem no início do

último período da Era Mesozoica, o Cretáceo, há aproximadamente 140 milhões de anos,
e que no final deste período também surgem os mamíferos. Eles registrarão ainda que
antes das angiospermas as florestas eram formadas basicamente de cicadáceas e coníferas
(gimnospermas), além de pteridófitas arborescentes, todas sem flores. Neste momento, o
espalhamento das angiospermas favorece e é favorecido pelo desenvolvimento dos insetos
polinizadores. A paisagem muda e as angiospermas contribuem para o desenvolvimento
de florestas mais complexas, densas. Agora, pode-se perguntar a eles: será que essas

4
GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 2

características podem ter contribuído para a extinção dos dinossauros? Promova o debate.
Muitos cientistas acreditam ser esta apenas uma coincidência, já que a diferença de tempo
entre o aparecimento das angiospermas e a extinção dos dinossauros é de cerca 65 milhões
de anos, tempo demais, não acha?

Esta é uma das questões que não podemos concluir.

5
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2

OBSERVANDO O DESENVOLVIMENTO DAS PLANTAS

Para começo de conversa

Página 8
1. Normalmente, os alunos conhecem pouco as características do feijão. Assim, será
preciso complementar as informações, relatando que se trata de uma planta
amplamente cultivada, em razão da sua composição nutricional e utilização na
alimentação. Ela faz parte do grande grupo conhecido como angiospermas, plantas
com flores e frutos, e pertence à espécie Phaseolus vulgaris. Além disso, o grão que
consumimos é uma semente, que foi extraída de um tipo de legume (fruto em forma
de vagem), característico da família Leguminosae. Se achar conveniente, abra junto
com os alunos uma semente de feijão para estudar sua estrutura e organização e
identifique o tegumento e a amêndoa. No caso do feijão, a amêndoa é constituída
pelo embrião, já com os cotilédones, a radícula, o caulículo e a plúmula.
2. Conceituar germinação não é assim tão simples. Os agricultores só consideram que a
planta germinou quando esta rompe a superfície do solo. Para os fisiologistas isso
ocorre quando o metabolismo é ativado e o embrião sai do seu estado dormente, ou
quiescente. Para os botânicos, no entanto, a germinação acontece quando alguma
parte do embrião cresce e emerge do interior das sementes. Então, vamos levar em
consideração a definição dos botânicos, isto é, uma semente germinou quando sua
radícula rompe o tegumento.
3. O embrião no interior da semente tem o seu desenvolvimento retardado, até que ele
amadureça e tenha condições ideais para germinar. A retomada do desenvolvimento
do embrião, ou germinação, depende de muitos fatores internos e externos. Entre os
externos estão a água, o gás oxigênio e a temperatura. Sementes fotoblásticas têm sua
germinação também controlada pelo fator luz. É o caso de certas variedades de alface
e de muitas epífitas de nossas matas. Podemos ainda citar as sementes que possuem
fotoblastismo negativo, isto é, só germinam em total ausência de luz, como, por
exemplo, algumas variedades de melancia.

6
GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 2

De certo modo outros fatores, como o vento, as substâncias minerais do solo e a

gravidade, entre outros, também interferem no desenvolvimento das plantas.
A água, no entanto, é uma das condições básicas para germinação e crescimento,
pois em geral as sementes possuem pouca quantidade de água, entre 5% e 20%, e
assim é necessário que a semente absorva água suficiente para suas atividades
metabólicas. Depois da absorção de água, as enzimas tomam a iniciativa, digerindo
os nutrientes necessários para o desenvolvimento do embrião.

Páginas 8 - 10

Selecione algumas condições sugeridas pelos alunos e os divida em grupos para

testar algumas destas condições. Os grupos deverão propor experimentos para testá-las,
seguindo a metodologia científica, ou seja, com base em uma pergunta ou hipótese, os
alunos planejarão um experimento, desenvolverão uma metodologia e farão o registro e
a análise. Auxilie os grupos no planejamento. Depois de realizados os experimentos, é
preciso ajudá-los a comparar os seus resultados os dos outros grupos que também
testaram a mesma condição.

1. Comumente, neste exercício, os alunos identificam a água, a temperatura e o gás

oxigênio como os fatores básicos para a germinação. Como o feijão não é uma
semente fotoblástica, a luz não é necessária para a germinação em si (para o
desenvolvimento da radícula), mas é fundamental para o seu desenvolvimento.
2. Porque não há água; assim, as sementes podem ficar longos períodos em
“dormência”, ou seja, em um estado de inatividade que pode ser quebrado quando
ocorrer uma condição favorável para o seu desenvolvimento.
3. A proposta do aluno pode ser um experimento como este: deixar algumas sementes
com água e luz; e outras com água e sem luz.
4. A reserva energética vem dos cotilédones da própria semente.

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Com base no experimento, responda às questões

Páginas 11 - 12
1. Resposta variável, a qual pode ser demonstrada com um gráfico de barra, conforme
este modelo para o tamanho:

2. O grupo 1. Aproveite para discutir com seus alunos que o grupo-controle é vital para
o estudo de uma variável, pois nele não se aplica o fator, ou seja, a variável estudada.
3. O grupo 2 teve um crescimento menor e apresentou menos folhas, o que pode ser
explicado pelo fato de a areia ter menos nutrientes do que a terra adubada. Embora
essas plantas realizem fotossíntese para o seu desenvolvimento, os nutrientes básicos
são fundamentais para diversas das suas funções internas, e a falta deles pode ser
prejudicial a elas.
4. O grupo 3 cresceu mais, mas as folhas e o caule ficaram amarelados. Nessas
condições de ausência de luz, a planta tem um maior desenvolvimento em altura,
porque com isso ela pode procurar uma região iluminada com mais rapidez.
5. O grupo 4 cresceu em direção à área iluminada, porque assim pôde alcançar a luz
para a realização de fotossíntese. Neste ponto da questão, aproveite para abordar com
seus alunos o nome do crescimento por eles pesquisado, o “fototropismo positivo”.
6. A presença de água em um grupo e a ausência de água alternada no outro.

8
GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 2

Página 12

Esta questão é muito complexa. Para entender a influência dos fatores externos, os
alunos devem, inicialmente, diferenciar a forma de obtenção da matéria orgânica em
seus vários estágios de desenvolvimento. Na germinação, o primeiro estágio, a plântula
utiliza-se de substâncias de reserva para o seu crescimento e desenvolvimento e, depois,
inicia os processos de fotossíntese responsáveis pela produção de matéria orgânica.
Neste ponto, em seus textos os alunos devem identificar a luz, a temperatura, o gás
oxigênio, a água e os minerais como alguns dos fatores básicos para as plantas e relatar
como estes influenciam os seus processos metabólicos e, portanto, o seu crescimento e
desenvolvimento. A presença de luz é um bom exemplo, pois, quando as plantas são
colocadas em um ambiente sombreado, ou no escuro, seu crescimento é mais rápido.
Entretanto, como não podem realizar a fotossíntese, suas folhas ficam pequenas e
amareladas e elas ficam fracas e quebradiças. Há mais informações sobre esse processo
na resposta da questão 3 da página 8 do Caderno do Aluno.

Página 12
1. Alternativa c.
2. A fecundação por meio do tubo polínico, o que representa a não dependência de água
para este processo; a ocorrência de fruto que protege a semente e o embrião; o fato
de a semente conter reservas nutritivas que garantem o início do desenvolvimento
embrionário; e a grande capacidade de disseminação das sementes.

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Página 13

O papel do solo no desenvolvimento das plantas

O solo possui características que interferem no desenvolvimento das plantas, que se

dele para fixar-se e retirarem a água e os nutrientes minerais necessários a sua
sobrevivência. A composição e compactação do solo determinam sua textura, a qual
interfere nas relações entre o ar, a água, os nutrientes e a temperatura, fatores que
influenciam a germinação e o desenvolvimento dos indivíduos. As condições de pH (ou
a determinação de alcalinidade e acidez) do solo também constituem outro fator
importante, na realidade este é um dos fatores que mais influenciam o desenvolvimento
das plantas, e estas, por sua vez, apresentam necessidades diferenciadas quanto ao solo.

Nesse aspecto, os alunos podem relacionar os diferentes tipos de plantas às

características de solo necessárias ao seu desenvolvimento. Por exemplo, o girassol é
uma planta que possui sistema radicular profundo, com raízes sensíveis à compactação
do solo e à presença do alumínio, isto é, eles não se desenvolvem bem em solos muito
compactos e são pouco exigentes em nutrientes. O potássio, o nitrogênio e o fósforo
estão entre alguns dos elementos cuja presença limitam o desenvolvimento dos
girassóis, que se desenvolvem melhor em solos alcalinos, superior a 5,2 em CaCl.

Após a apresentação da pesquisa, os alunos devem identificar os fatores

compactação, umidade, presença de nutrientes minerais e pH como as características do
solo que interferem no desenvolvimento das plantas e devem ser conhecidos antes do
início de qualquer cultura.

10
GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 2

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3

DIVERSIDADE NO REINO ANIMAL

Para começo de conversa

Página 13
• Os animais são multicelulares, heterotróficos e possuem células eucarióticas. Há,
também, características embriológicas comuns a todos os animais.

Páginas 13 -15
1. Resposta variável.
2. Resposta variável, mas a análise deste esquema deve gerar uma discussão com os
alunos sobre a evolução dos grupos animais.
3. São os poríferos, as esponjas marinhas, pois estes não possuem sistemas e tecidos.
Provavelmente muito semelhantes aos primeiros animais.
4. Todos, menos os dos poríferos. O sistema digestório pode ser completo ou fechado e
é o responsável pela ingestão, pelas modificações físicas e químicas dos alimentos e
a posterior absorção dos nutrientes para que sejam utilizados pelo organismo.
5. Assimétricos: esponjas marinhas (Poríferos).
Simetria radial: água-viva, anêmonas e estrela-do-mar (Cnidários e Equinodermos).
Simetria bilateral: os demais.
A simetria bilateral facilita a locomoção, a obtenção de alimento, a organização do
sistema sensorial etc.

11
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6. Os grupos de animais podem ter reprodução assexuada e sexuada; entretanto alguns

grupos têm somente a sexuada. Na sexuada reprodução, há a junção de gametas, o
que não ocorre na reprodução assexuada.
7.

Porífero Cnidário Platelminto Nematódeo Anelídeo

Filo

Esponja Anêmona e Planária de

Exemplo Lombriga Minhoca
marinha Agua-viva água doce

Nutrição Heterotrófica Heterotrófica Heterotrófica Heterotrófica Heterotrófica

Parasita,
Aquático, Terrestre
Habitat Aquático Aquático aquático ou
parasita úmido
terrestre

Simetria Assimétricos Radial Bilateral Bilateral Bilateral

Presentes, três Presentes, três Presentes, três

Presentes,
Tecidos Ausentes camadas, camadas, camadas,
duas camadas
celomados celomados celomados
Móvel ou
Mobilidade Séssil séssil
Móvel Móvel Móvel

Presente
Presente Presente
incompleto
Sistema Ausente Ausente completo completo
digestório (presença de
(boca e ânus) (boca e ânus)
boca)
Forma de
Sistema Ausente Presente Presente Presente
nervoso rede

Sistema Ausente Ausente Presente Presente Presente

excretor
Presente/
Respiratório Ausente Ausente Ausente Ausente
cutânea
Presente/
Circulatório Ausente Ausente Ausente Ausente
fechado
Assexuada e Assexuada e Assexuada e
Reprodução sexuada Sexuada Sexuada
sexuada sexuada

12
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Artrópode Artrópode Cordado –

Molusco Equinodermo
Filo (inseto) (aracnídeo) Vertebrado

Perereca,
tubarão,
Caracol
Aranha- Estrela-do- lagarto, bem-
Exemplo terrestre e Barata
caranguejeira mar te-vi,
lula
chimpanzé e
orca

Nutrição Heterotrófica Heterotrófica Heterotrófica Heterotrófica Heterotrófica

Aquático ou

Habitat terrestre Terrestre Terrestre Aquático Terrestre

úmido

Simetria Bilateral Bilateral Bilateral Bilateral Bilateral

Presentes, Presentes, três Presentes, três Presentes, três Presentes, três

Tecidos três camadas, camadas, camadas, camadas, camadas,

celomados celomados celomados celomados celomados

Mobilidade Móvel Móvel Móvel Móvel Móvel

Presente Presente Presente Presente Presente

Sistema completo completo completo completo completo
digestório
(boca e ânus) (boca e ânus) (boca e ânus) (boca e ânus) (boca e ânus)

Sistema Presente Presente Presente Presente Presente

nervoso

Sistema Presente Presente Presente Presente Presente

excretor
Presente/ Presente, Presente, Presente,
Presente/
Respiratório brânquias ou traqueal pulmões branquial brânquias ou
pulmões foliáceos reduzido pulmão
Presente/
Presente/ Presente/ Presente/ Presente/
Circulatório fechado aberto
aberto aberto fechado
reduzido

Reprodução Sexuada Sexuada Sexuada Sexuada Sexuada

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Observação: Professor, esta tabela tem mais informações do que as respostas

esperadas dos alunos.

Páginas 15 - 16
1. Sistema nervoso: é o principal regulador das funções orgânicas e tal controle é
realizado por meio de impulsos nervosos. Apresenta as funções: sensorial, motora e
associativa.
Sistema circulatório: é o responsável pela distribuição de elementos essenciais para
todas as partes do organismo, assim como a remoção de gás carbônico e outros
resíduos dos tecidos.
Sistema respiratório: é o que proporciona as trocas gasosas entre o organismo e o
meio. Proporciona a obtenção de gás oxigênio e a eliminação de gás carbônico
(hematose).
2. Durante o desenvolvimento embrionário, por meio de mitoses sucessivas, o zigoto
origina blastômeros, que, organizados de forma compacta, recebem o nome de
mórula, da qual se originam a blástula, a gástrula e a nêurula. As características
relacionadas ao desenvolvimento dos organismos são importantes para a
compreensão da evolução dos grupos. Tais características podem ser utilizadas para
relacionar os grupos de seres vivos:
a) Número de folhetos germinativos.
• Diblásticos (dois folhetos: ectoderma e endoderma) – cnidário.
• Triblásticos (três folhetos: ectoderma, endoderma e mesoderma) – de
platelmintos a cordados.
b) Origem da boca (blastóporo).
• Protostômios (blastóporo origina a boca) – cnidário a artrópodes.
• Deuterostômios (blastóporo origina o ânus) – equinodermos e cordados.
c) Cavidade interna (celoma).
• Acelomados (três camadas cavidade ausente). Ex: platelmintos.
• Pseudocelomados. Ex: nematódeos.
• Celomados. Ex: de moluscos a cordados.

14
GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 2

A utilização de figuras que demonstrem as etapas do desenvolvimento embrionário

pode ajudar os alunos a identificar as características indicadas.

Página 16
1. A presença de coluna vertebral, crânio, mandíbula, quatro membros etc.
2.

Subgrupo Características
Anfíbios Pele úmida, ectotérmico
Peixes Esqueleto ósseo ou cartilaginoso, aquáticos, respiração
branquial, presença de escamas
Mamíferos Presença de pelos e glândulas mamárias, endotérmicos
Aves Presença de penas, endotérmicos
Répteis Pele queratinizada, presença de ovo com casca

3. Os ectotérmicos (peixes, anfíbios e répteis), em geral, apresentam menor atividade

em dias frios, o que não ocorre com os endotérmicos (mamíferos e aves), que
mantêm a temperatura constante do corpo independentemente do ambiente externo e
são ativos em dias frios e quentes.

Páginas 17 - 18
1. Alternativa b.
2. Alternativa e.
3.
a) Simetria radial: medusa (água-viva) e coral. Esponjas são assimétricas. Os que
têm simetria bilateral são a planária, a minhoca e o besouro.
b) Na simetria bilateral, existe um eixo principal que divide o animal em duas
partes. No caso da simetria radial, esse eixo não existe, podendo o animal ser
dividido em múltiplos planos de corte que passam pelo centro geométrico do corpo.

15
GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 2

c) Porque a larva da estrela-do-mar apresenta simetria bilateral e, depois, na fase

adulta, a estrela-do-mar passa a ter simetria do tipo radial.
4.
a) A dos insetos.
b) O esqueleto externo, que oferece proteção, e as asas, que permitem a exploração
de diversos e novos ambientes.

16
GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 2

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4

NUTRIÇÃO HUMANA: DIGESTÃO, RESPIRAÇÃO E

CIRCULAÇÃO

Para começo de conversa

Página 19
• Resposta pessoal, embora os alunos geralmente citam os alimentos e o gás oxigênio
como fundamentais para a realização das atividades. Identificam ainda os órgãos dos
sistemas digestório, respiratório e circulatório como necessários para a realização
dessas atividades, mas não aprofunde a discussão neste momento.

Páginas 19 - 20
1.
Cardiovascular: responsável pela condução, distribuição e remoção de diversas
substâncias no corpo.
Digestório: responsável por obter os nutrientes necessários às diferentes funções do
organismo.
Respiratório: responsável pela entrada e saída de ar do nosso organismo, e faz as
trocas gasosas do organismo com o meio ambiente (hematose).
2. Ele sofre transformações físicas e químicas, por meio das quais são obtidas partículas
menores que serão absorvidas pelo organismo.
3. É o conjunto de atividades de transformações que ocorrem no interior de nossas
células, necessárias para as nossas ações diárias. Metabolismo basal é a energia
(medida em calorias) gasta pelo corpo durante o descanso para manter as funções
normais. Esse trabalho contínuo despende mais de 60% a 70% das calorias que
usamos e compreende o batimento cardíaco, a respiração e a manutenção da
temperatura corporal.

17
GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 2

Páginas 21 - 23
1. O sistema cardiovascular consiste no sangue, no coração e nos vasos sanguíneos.
Para que o sangue possa atingir as células corporais e trocar materiais com elas, ele
deve ser constantemente impulsionado ao longo dos vasos sanguíneos. O coração é a
bomba que promove a circulação de sangue por cerca de 100 mil quilômetros de
vasos sanguíneos.
Os órgãos do sistema digestório são responsáveis pela ingestão, digestão, absorção
de nutrientes e eliminação de partículas não utilizadas pelo organismo. São eles a
boca, a faringe, o esôfago, o estômago, o intestino delgado, o intestino grosso, o reto
e o ânus. Ainda possui glândulas anexas, como as glândulas salivares, o fígado e o
pâncreas. A boca é responsável pela ingestão e início da digestão de amido. O
estômago, pela digestão de proteínas pelo suco gástrico, que é produzido pelas
paredes do próprio estômago. A maior parte da digestão ocorre na primeira porção
do intestino delgado, o duodeno, sob ação dos sucos intestinais, produzidos pela
parede do próprio intestino, e do suco pancreático, produzido pelo pâncreas. A bile
auxilia na digestão das gorduras. As duas últimas porções do intestino delgado são
responsáveis pela absorção dos nutrientes simples. O intestino grosso absorve água e
sais minerais e direciona parte do que não foi absorvido para o reto, a fim de que seja
eliminado pelas fezes. Bactérias da flora intestinal permitem a produção de
vitaminas, como a K e a B12.
O sistema respiratório humano é constituído por um par de pulmões e por vários
órgãos que conduzem o ar para dentro e para fora das cavidades pulmonares. Esses
órgãos são as cavidades nasais, a boca, a faringe, a laringe, a traqueia, os brônquios,
os bronquíolos e os alvéolos, os três últimos localizados nos pulmões. Partes dos
pulmões, os alvéolos são responsáveis pelas trocas gasosas entre sangue e ar. A base
de cada pulmão apoia-se no diafragma, órgão musculomembranoso que separa o
tórax do abdômen, presente apenas em mamíferos, e que promove, juntamente com
os músculos intercostais, os movimentos respiratórios.

18
GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 2

2. Os tecidos são constituídos por células, isto é, tecidos são conjuntos de células
organizados para desempenharem determinada função. Os nutrientes são utilizados
pelas células na produção de novas substâncias que integrarão as células e permitirão
o seu desenvolvimento e reprodução. Essas novas células são necessárias para as
reposições dos tecidos.

Calculando a necessidade energética total (NET)

Páginas 21 - 23
3.

Ana Silvana Carlos Antônio Cibele César

GEB
1 379,6 1 300,1 1 651,1 1 893,5 1 527,5 1 612,5
NET
2 510 2 028 3 467 2 935 2 383 2 870

a) Sim, os homens têm mais gasto energético devido à maior quantidade de massa
muscular.
b) Ana tem uma atividade física mais intensa, é professora de ginástica, assim,
necessita de maior quantidade de energia.
c) Ela provavelmente vai emagrecer.
d) É esperado que Ana ganhe massa corpórea.
e) Funções do metabolismo basal (respiração, circulação, funcionamento de órgãos
vitais).

Páginas 23 - 26

Neste exercício, os alunos devem levar em conta alguns aspectos, tais como ter
conhecimento dos alimentos ingeridos; ingerir os alimentos de cada grupo de acordo
com a pirâmide; verificar a quantidade e a qualidade de gorduras ingeridas; consumir
fibras em quantidade adequada; ter uma dieta diversificada.

19
GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 2

1.

Nutrientes Funções Alimentos ricos neste

nutriente
Carboidratos Fornecer energia às Cereais, massas, doces
células etc.
Lipídios Fornecer energia às Manteiga, toucinho,
células carnes gordas,
amendoim, soja etc.
Proteínas Principais constituintes Carnes, ovos, feijão,
estruturais das células soja etc.
Sais minerais Essenciais para o Frutas, verduras, carne,
metabolismo leite etc.

2.
a) Produto A, pela quantidade de proteína e cálcio.
b) O produto C. O produto B tem 84 kcal em 120 g e o produto C tem 142 kcal em
30 g, portanto o produto C é mais calórico.
c) Cerca de 18 unidades.
d) O produto B apresenta carboidratos em grande quantidade e também apresenta
proteínas. Os carboidratos são as principais fontes de energia para o nosso organismo
e as proteínas são fontes de energia e de matéria-prima para a sobrevivência do
organismo.

20
GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 2

Páginas 26 - 27
1. Resposta variável, devendo basicamente conter informações, tais como:
Boca: mastigação – redução dos alimentos em pedaços menores; início da digestão
do amido pela amilase salivar, ou ptialina, transformando-o em maltose (duas
moléculas de glicose ligadas) e dextrinas (três a quatro moléculas de glicose ligadas).
Estômago: início da digestão das proteínas pela enzima pepsina, que produz
pequenas cadeias de aminoácidos chamadas oligopeptídios. Os carboidratos e as
gorduras não sofrem transformações no estômago.
Intestino delgado: completa-se a digestão dos carboidratos e das proteínas e ocorre a
digestão dos lipídios. No intestino delgado atuam o suco entérico (ou intestinal) e o
suco pancreático (produzido pelo pâncreas). As principais enzimas do suco entérico
são as peptidases, que atuam na digestão dos oligopeptídios, transformando-os em
aminoácidos, e as carboidrases, que atuam na digestão da maltose e da sacarose. As
principais enzimas do suco pancreático são a tripsina, que digere proteínas, a lípase
pancreática, que digere os lipídios que foram transformados em gotículas
microscópicas pelos sais biliares da bile, e a amilase pancreática, que digere
carboidratos como a amido e o glicogênio.
Os carboidratos, proteínas e lipídios que entraram no sistema digestório pela boca
estão transformados no duodeno em moléculas pequenas que podem ser absorvidas
pela parede do intestino delgado. Os carboidratos foram transformados em glicose, as
proteínas, em aminoácidos, e os lipídios, em ácidos graxos e glicerol.

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GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 2

2.

Suco digestivo Enzimas pH Local de Substrato digerido

ótimo atuação
Saliva Amilase salivar Neutro, Boca Polissacarídio
pouco
alcalino

Suco gástrico Pepsina Ácido Estômago Proteínas

Suco Tripsina Alcalino Intestino Proteínas e peptonas

pancreático delgado

Suco Amilopsina Alcalino Intestino delgado Polissacarídio

pancreático

Suco Lípase Alcalino Intestino Lipídios

pancreático delgado

Suco entérico Lactase Alcalino Intestino delgado Lactose

Suco entérico Sacarase Alcalino Intestino Sacarose

delgado

Suco entérico Aminopeptidase Alcalino Intestino delgado Peptídios

(oligopeptídios)

Páginas 27 - 28
1. Alternativa c.
2. Arroz: carboidrato; carne: proteína; salada: sais, vitaminas e fibras.
O amido presente no arroz será digerido por enzimas na boca e no intestino delgado,
transformando-se em glicose. As proteínas presentes na carne serão digeridas por
enzimas no estômago (suco gástrico) e no intestino delgado (suco entérico e
pancreático) e, então, são transformadas em aminoácidos.
3. Alternativa a.

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GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 2

4.
a) No estômago, porque no estômago há o suco gástrico, que possui ácido.
b) A amilase salivar; na boca.
c) Elas não funcionariam, pois as proteínas desnaturariam e perderiam sua função.

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GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 2

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5

A REPRODUÇÃO EM ANGIOSPERMAS E EM HUMANOS

Para começo de conversa

Página 29
1. Reprodução significa produzir novamente, isto é, copiar-se.
2. São duas as formas de reprodução: a sexuada e a assexuada. O brotamento nos
poríferos e a bipartição em bactérias, por exemplo, são formas de reprodução
assexuada, enquanto quase todos os organismos se reproduzem sexuadamente.
Bactérias e protozoários, embora não produzam gametas, trocam material genético.
Em todos os grupos de plantas é possível encontrar tanto a reprodução assexuada e
como a sexuada.
3. Não, só as angiospermas, nas quais as flores têm função reprodutiva.

Páginas 29 - 30
1. O texto cita a fertilização, também conhecida como fecundação, que é a união das
células reprodutoras (gametas).
2. Os alunos devem abordar os processos de produção e dispersão dos gametas (células
reprodutoras).

Páginas 30 - 32
a) Os óvulos e os grãos de pólen . Neste caso, cada grão de pólen é normalmente
constituído por uma célula haploide. Esta se multiplica por mitose e gera o tubo
polínico, que origina dois núcleos que participam do processo de fecundação. O
óvulo contém a oosfera. Converse com os alunos durante a correção.
b) A célula feminina, nos ovários; e o grão de pólen, na antera.
24
GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 2

c) A fecundação ocorre no ovário da flor.

Página 32
1. Polinização é o transporte do pólen da antera ao estigma. Os alunos devem relacionar
o perfume, a presença do néctar e até o formato do pólen aos processos que garantem
o transporte: a água, o vento ou os animais, como insetos, aves etc. Os alunos também
identificarão a formação do tubo polínico, a do zigoto e a do núcleo triploide (3n),
bem como do zigoto vai se desenvolver embrião e do núcleo 3n o endosperma .
2. Os alunos devem perceber que, na maioria dos casos, os ovários se desenvolvem,
transformando-se em frutos.
3. Os alunos vão notar que os zigotos se desenvolvem em embriões, que ficam
localizados no interior das sementes.

Página 33

25
GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 2

Estrutura Angiospermas Seres humanos

Feminino Masculino Feminino Masculino

Gametas Gerado pelo óvulo* Gerado pelo Óvulo Espermatozoides
grão de
pólen*
Produção de Ovários Antera Ovários Testículos
gametas

Transporte do Polinização até o estigma. O grão Pênis transporta o

gameta de pólen se desenvolve em tubo espermatozoide para o corpo

masculino chamado de polínico, que cresce até feminino; e, dentro da mulher, o

chegar ao ovário. espermatozoide “nada” até o
óvulo.
Fecundação e O tubo polínico transporta o núcleo O óvulo é penetrado pelo
formação espermático, o qual fecunda a espermatozoide nas tubas

do zigoto oosfera, que está dentro do óvulo. uterinas.

* O óvulo contém a oosfera e o pólen, os núcleos polares ou espermáticos.

Página 34

Os alunos devem identificar a atuação sobre o tubo polínico.

Página 34 - 36
1.
a) O óvulo contém o gameta feminino (oosfera), dentro do ovário. Após a
fecundação da oosfera pelo núcleo espermático do tubo polínico, o óvulo origina a

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GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 2

semente, que contém o embrião (2n) e o endosperma de reserva (3n). O fruto então é
originado com o desenvolvimento do ovário fertilizado.
b) As sementes são produzidas pelas plantas que produzem flores: as angiospermas.
Estas sementes garantem a proteção do embrião e contribuem para a dispersão desses
vegetais no ambiente terrestre.
2.

3.
a) Não. Pinheiros (gimnospermas) e ipês (angiospermas) são plantas produtoras de
grãos de pólen, enquanto os musgos e as samambaias formam esporos.
b) Algumas plantas como as samambaias produzem esporos, os quais germinam,
formando prótalos, geralmente hermafroditas. E os grãos de pólen germinam
formando tubos polínicos.
4. Alternativa c.
5. Alternativa d.
6. Alternativa c.

Páginas 37 - 39
1. Quando a célula se divide por mitose, o resultado são duas células iguais, com a
mesma quantidade de material genético; quando se reproduz por meiose, o resultado
são quatro células, com metade do material genético.
2. Antes da divisão celular, o material genético copia-se. Esse material será misturado
ou não, de acordo com o tipo de reprodução.
Os gametas são produzidos por meiose, que separa os cromossomos homólogos
(pareados) e origina quatro células com metade do material genético. Na fecundação,
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GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 2

os pronúcleos dos gametas se fundem, formam um núcleo diploide e o número de

cromossomos volta a ser o número próprio da espécie. Há, portanto, uma “mistura”
de material genético dos pais.
3. Há a possibilidade da ocorrência de falhas, isto é, pequenos erros no processo de
cópia, originando células-filhas não exatamente iguais à célula-mãe. Este é o
conceito de mutação. Tais mutações podem modificar características dos indivíduos
ou ser totalmente irrelevantes. Essas mutações ocasionam o aparecimento de novas
formas de um gene (alelos), e muitas doenças humanas sérias são decorrência disso.
Quando tais mutações ocorrem nas células germinativas, são transmitidas para as
gerações seguintes.
4. Assexuada. A reprodução assexuada produz um grande número de indivíduos
geneticamente idênticos em curto prazo de tempo. Na reprodução sexuada os
organismos são gerados num intervalo de tempo maior e com maior variabilidade.
5. Na reprodução sexuada ocorre mistura de material genético, mas tal mistura não
acontece na assexuada. E a reprodução sexuada e as mutações constituem o princípio
da variedade das espécies.

Página 40
1. A reprodução ocorre de forma assexuada, com o uso de mudas, isto é, gemas
existentes no rizoma que originam novas bananeiras resultantes de bananeiras
preexistentes.
2. O objetivo era conseguir mudas de melhor qualidade, isto é, resistentes a pragas.
3. Não, pois originam plantas diferentes, anãs, de baixa produtividade.
4. A mutação.

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