1)Проектная мощность: 960 посадочных мест

Количество учащихся:1033 учащихся

Задачи:

-Организация работы сетевого сообщества с партнерскими школами

- Проведение мероприятий с целью обмена опытом между школами, входящими в состав

данной группы.

-Поддержка инициатив творчески работающих педагогов.

-Повышение профессиональной компетенции педагогов с целью формирования

функциональной грамотности учителей и учащихся.

- Осуществление мониторинга деятельности партнерских школ, выявление качественных

изменений в профессиональной деятельности учителей.

Содержание его деятельности:

Деятельность ведущей школы заключается в создании условий для интеграции процессов

воспитания и развития учащихся, для роста профессионального мастерства педагогов через
участие в работе ведущей школы, профессиональных конкурсах, в развитии взаимовыгодных
отношений со школами города, через внедрение в практику эффективных образовательных
технологий, способствующих формированию функциональной грамотности, информационной
компетентности участников образовательного процесса.

Стратегические направления деятельности ВШ:

Развитие ключевых компетентностей у учащихся и педагогов. Применение 7 модулей

программы, разработанной ЦПМ АО НИШ совместно с Кембриджским Университетом.
Проведение исследований в действии с целью разрешения школьных проблем. Расширение
деятельности сетевых сообществ с целью обмена опытом работы. Улучшение уровня школьной
практики. Осуществление процесса менторинга. Проведение уроков с подходом «Lesson Study».
Развитие лидерства. Развитие функциональной грамотности учащихся и учителей.

Реализация функций Положения о ведущих школах, опорных школах поддержки обновления

содержания среднего образования.

Деятельность ВШ «Гимназия № 97» по поддержке обновления содержания образования

осуществляется в соответствии с планом развития ведущей школы и планами развития магнитных
школ. Средствами взаимодействия уровневых учителей с педагогическими коллективами школ
являются менторинг, коучинги, заседания творческих групп, заседания методических
объединений, выездные мероприятия, открытые уроки, мастер-классы, семинары, инструменты
отчетности и мониторинга.Мониторинг деятельности уровневых учителей осуществляется в
соответствии с методическими рекомендациями «Положения о ведущей школе»,
разработанными учебно-методическим центром развития образования Карагандинской области
по следующим критериям:

1. Проведение открытых уроков на базе школ.

Главное на современном уроке для учителей, окончивших уровневые курсы – постановка

ученика в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного
поиска, реализация всех его творческих возможностей, полноценное общение с учителем и
одноклассниками. Учителя не заставляют и контролируют, не командуют и запрещают, а
направляют, увлекают, помогают и стимулируют, что способствует активизации обучения. Такие
уроки способствуют развитию у учащихся умений работать в группе, лидерские качества,
ораторские навыки, умение выражать собственное мнение, позицию и аргументировать ее;
развивают навыки анализа, самооценки, поиска решений, работы с различными источниками
информационной среды, обобщать, систематизировать, анализировать, генерировать идеи и
творчески подходит к решению ситуации, так как в исследованиях последних лет обучение
определяется, как комплексное сочетание предрасположенности, наклонностей, пережитого
опыта, социальных отношений, системы ценностей, используемых профессиональных подходов и
убеждений, которые в совокупности формируют способы использования человеком конкретных
возможностей получения знаний. Реализовать этот процесс в настоящее время возможно через
внедрение в образовательный процесс семи модулей программы. Анкетирование родителей,
учащихся и педагогов по результатам 2014/2015 учебного года показало, что подавляющее
большинство всех участников УВП считают групповую форму работу наиболее эффективной как на
начальной ступени обучения, так и в 5-6 классах. Результаты, которых достигли учащиеся при
обучении в группе и использовании активных форм обучения таковы: у учащихся повысился
интерес к учебе, они стали лучше понимать и выполнять задания, стали более активными и
начали высказывать свое мнение, сознательно объяснять, для чего и как нужно учиться,
выбирать более сложные задания, стали стремиться к достижению лучших результатов в
обучении. В целом уроки, проведенные как сертифицированными учителями, так и обученными
на местах, проходили интересно и продуктивно. Анализируя уроки, учителя отмечают, что в
процессе урока можно увидеть реализацию тех знаний и умений, которые учителя получили во
время коучингов в своих сетевых сообществах. Педагоги убедились в том, что применение
групповой формы работы и активных методов обучения повышает результативность обучения
учащихся.

2.Совершенствование практики работы коллег посредством коучингов реализуется в соответствии

с индивидуальными планами педагогов, окончивших уровневые курсы и планами развития школ.
Проведение процессов коучинга и менторинга рассматривается в первую очередь потому, что для
них «единой является их направленность на анализ, размышления и последующие действия,
которые, в конечном итоге, позволят учителю достичь успешности в своей работе». Процесс
обучения учителей направлен на обучение их новым идеям и подходам в образовании для
повышения профессионального потенциала самих обучаемых, так как именно они смогут
преобразовать учебный процесс, чтобы сделать его успешным. Тематика коучингов затрагивает
все важные стороны уровневых программ: «Активные формы работы на разных этапах урока»
(Саттыбаева Г.Б. Малхасян Е.Г., гимназия№38); Таксономия Блума, как инструмент в развитии
познавательной активности учащихся. (Жумабекова А.Б. и Мейрбек Н.С., СОШ №63); «Развитие
критического мышления в школьной практике» (Сальхова С.Н. Пальмтаг Т.А, гимназия № 45);
«Диалогты оқыту» (Мейрамова К.А., гимназия №45); «Критериальное оценивание как способ
достижения результатов обучения» (Сорокина О.В., СОШ №83) и др. В гимназиях №38, 97, 45, 1,
СОШ №83 сформированы творческие группы, курирующие определенные вопросы (работа с
одаренными детьми, использование подхода «Lesson study», диалоговое обучение,
совершенствование ИКТ-компетенций учащихся и др.). Так, в гимназии №38 учителя 1 уровня
являются руководителями творческих групп сетевого профессионального сообщества гимназии.
За период с сентября по декабрь 2015 года в гимназии проведено 4 рабочих заседания в каждой
группе. Заседания проходили в форматах коучингов и практических семинаров. Для всего
педагогического коллектива гимназии №38 силами творческих групп «Использование подхода
«Исследование урока» в УВП гимназии», «Интеллект-карты в образовании», «Групповая работа»,
и «Диалоговое обучение» были проведены обучающие семинары и мастер-классы, на которых
учителя делились своим педагогическим опытом по теме работы групп. В СОШ №83 хороший
опыт работы учителей 3 уровня, эти учителя распределены таким образом, что отвечают за
группы учителей, которых обучают:

1 группа: начальная школа с русским языком обучения;

2 группа: политехнический и естественнонаучный цикл;

3 группа: казахский язык и начальная школа с казахским языком обучения;

4 группа: гуманитарный цикл;

5 группа: эстетический цикл, физическая культура и НВП. Учителя 3 уровня показывают открытые
уроки, на которых на практике можно увидеть, как нужно применять активные формы работы
для улучшения обучения учащихся и совершенствования своей практики работы, также
проводят «LessonStudy», дают мастер-классы для учителей, где делятся своим опытом работы,
обучают педагогов среднесрочному и краткосрочному планированию уроков. Такая форма
работы может быть заимствована и другими школами, так как позволяет охватить весь коллектив
организации образования, тем более что в некоторых школах ( СОШ 64, 62,88) есть
сертифицированные учителя в основном 3 уровня.
3. Во всех организациях образования осуществляется методическая помощь учителями первого
уровня в форме менторинга. Учителя, которые обращались за советами и помощью, ни разу не
получили отказа и все консультации и сопровождение учителей проводятся строго на субъект –
субъектной основе. Коллеги считают, что данная форма обучения и поддержки является одной из
самых эффективных и результативных.

4. Разработка программы развития школы и реализация исследования в действии в ее рамках

была осуществлена всеми учителями первого уровня школ. На начало года каждый учитель-
лидер осуществил проблемный анализ итогов работы прошлого года, полученных данных
вводного анкетирования. Сформировал команды единомышленников, образовавшие фокус-
группы. Все сертифицированные учителя реализуют планы развития школ по всем модулям
программы и осуществляют исследование в действии по своему направлению, систематически
ретранслируя свой опыт, участвуя в городских семинарах учителей предметников. Активное
внедрение учителями основных идей Программы внедрения 7 модулей способствовало
приобретению нового педагогического опыта, его рефлексии и дальнейшего его внедрения в
образовательный процесс гимназии.

2)Задачи:

- обеспечить формирование умений применять психологические и педагогические методы сбора

информации для составления психолого-педагогической характеристики личности и группы;

- способствовать развитию и совершенствованию организаторских, коммуникативных умений и

навыков обучающихся; воспитанию инициативности и находчивости при проведении
воспитательных и внеклассных мероприятий

- содействовать формированию и закреплению профессионально-педагогических, научно-

исследовательских умений и навыков;

- способствовать формированию навыков самостоятельной работы, развитию умения

анализировать и оценивать результаты своей работы.

- содействовать развитию профессионально значимых качеств личности и психолого-

педагогических компетенций в процессе практической деятельности для успешного решения
профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью;

- способствовать формированию потребности в профессиональном самообразовании;

- содействовать развитию устойчивого интереса и любви к выбранной профессии.

- ознакомить обучающихся с условиями труда в организациях, являющихся потенциальными

работодателями.

3)