Вы находитесь на странице: 1из 150

УДК 373.5.016:811.131.

1
ББК 74.268.1Ит
Д69

Дорофеева, Н. C.
Д69 Итальянский язык : второй иностранный язык : 7 класс : книга для
учителя / Н. С.  Дорофеева, Г. А. Красова. — М. : Вентана-Граф,
2020. — 150 с. — (Российский учебник).
ISBN 978-5-360-11470-3
Книга для учителя входит в состав учебно-методического комплекта по
итальянскому языку (второму иностранному языку) для 7 класса
общеобразовательных организаций и соответствует Примерной основной
образовательной программе основного общего образования.
УДК 373.5.016:811.131.1
ББК 74.268.1Ит

© Дорофеева Н. С., Красова Г. А., 2020


ISBN 978-5-360-11470-3 © Издательский центр «Вентана-Граф», 2020
Содержание

1. Общая характеристика линии УМК по итальянскому языку . . . . . 3


2. Реализация требований ФГОС в УМК по итальянскому языку . . . . 8
2.1. Достижение личностных результатов . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.2. Достижение предметных результатов . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.3. Достижение метапредметных результатов . . . . . . . . . . . . . 11
3. Компоненты УМК по итальянскому языку для 7 класса . . . . . . . 13
4. Принципы обучения, лежащие в основе УМК
по итальянскому языку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
4.1. Принцип коммуникативной направленности . . . . . . . . . . . 18
4.2. Принцип интегративного развития коммуникативных навыков
и навыков оперирования языковыми средствами . . . . . . . . . 19
4.3. Принцип развивающего обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
4.4. Принцип доступности и посильности . . . . . . . . . . . . . . . . 20
4.5. Принцип опоры на родной язык . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4.6. Принцип социокультурной направленности,
соизучения языка и культуры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4.7. Принцип диалога культур . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4.8. Принцип дифференциации требований
к подготовке учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
5. Методические рекомендации
по развитию коммуникативных умений учащихся . . . . . . . . . . . 23
5.1. Обучение аудированию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
5.2. Обучение говорению . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
5.3. Обучение чтению . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
5.4. Обучение письму . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
6. Оценка планируемых результатов освоения учебного предмета
«Итальянский язык (второй иностранный язык)» . . . . . . . . . . . 27
7. Примерное распределение общего количества часов
для изучения итальянского языка в 7 классе . . . . . . . . . . . . . . 33
8. Тематическое и поурочное планирование с определением
основных видов учебной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
9. Методические рекомендации, ключи и аудиотексты
к заданиям учебника и рабочей тетради . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
10. Выражения классного обихода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

3
1. Общая характеристика линии УМК
по итальянскому языку
Курс итальянского языка для 5—9 классов общеобразовательных
организаций разработан на основе авторской программы Н. С. Дорофее-
вой и Г. А. Красовой с учетом требований к результатам основного обще-
го образования, представленных в Федеральном государственном обра-
зовательном стандарте общего образования1 и Примерной программе по
иностранному (второму иностранному) языку для основной школы2,
определившей инвариантную (обязательную) часть учебного курса.
В рамках нового образовательного Стандарта содержание языкового
образования ориентировано на компетентностно-деятельностный под-
ход, который предполагает создание условий для овладения комплек­-
сом образовательных компетенций: метапредметных, общепредметных
и предметных. В формировании готовности обучающихся использовать
усвоенные знания, навыки и умения для решения практических и теоре-
тических задач наряду с коммуникативной компетенцией важную роль
играют информационная, общекультурная, учебно-познавательная ком-
петенции и компетенция личностного самосовершенствования.
Вариативная часть курса отражает авторский подход в части струк-
турирования учебного материала, определения последовательности его
изучения, расширения объема (детализации) содержания, а также пу-
тей формирования системы знаний, умений и способов деятельности,
развития, воспитания и социализации учащихся.
Этап основного общего образования имеет особенности, обусловлен-
ные, во-первых, задачами развития, обучения и воспитания учащихся,
заданными социальными требованиями к уровню развития их личност-
ных и познавательных качеств; во-вторых, предметным содержанием
системы общего среднего образования; в-третьих, психологическими
возрастными особенностями обучаемых.
Отличительной чертой подросткового возраста (с 11 до 14—15 лет)
является начало перехода от детства к взрослости, что находит отраже-
ние в формировании элементов взрослости в познавательной, личност-
ной сферах, учебной деятельности и общении подростка со взрослыми
и сверстниками. В этом смысле должна решаться задача «учить ученика

1
См.: Федеральный государственный образовательный стандарт основ-
ного общего образования (утвержден приказом Министерства образования
и  науки от 17  декабря 2010  г. №  1897). URL: http://www.edu.ru/db/mo/
Data/d_10/m1897.html
2
См.: Примерная основная образовательная программа основного обще-
го образования (одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
URL: http://fgosreestr.ru

4
учиться в общении», что требует качественно нового уровня овладения
средствами общения, в первую очередь речевыми, для установления и
поддержания отношений с другим человеком как личностью на основе
морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности.
Особенности содержания обучения иностранному языку в основной
школе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два
возрастных этапа: 5—7 и 8—9 классы. К концу обучения в основной
школе (8—9 классы) усиливается стремление школьников к самоопреде-
лению. Помочь самоопределению школьников призвана предпрофиль-
ная подготовка, которая начинается в конце 8 класса и продолжается
в 9 классе. Она способствует выявлению их потенциальных склонностей,
готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и к
определению в нем места иностранного языка либо в качестве одного из
базовых учебных предметов, либо в качестве предмета для углубленного
изучения.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной на-
правленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциа-
ции обучения, большее значение приобретает освоение современных
технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-иссле-
довательских умений, включение обучающихся в проектную и исследо-
вательскую формы учебной деятельности, что обусловливает развитие
познавательных исследовательских универсальных учебных действий
(умения видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблю-
дать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяс-
нять, доказывать, защищать свои идеи).
В основной школе активность учащегося целенаправленно и мотиви-
рованно направляется на овладение учебной деятельностью, что включа-
ет в себя самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных
целей, овладение учебными действиями, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в орга-
низации учебного сотрудничества. Таким образом, учебная деятельность
приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
Вклад итальянского языка в формирование личностных, познава-
тельных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий как основы учебного сотрудничества и умения учиться в обще-
нии определяется его ролью в создании зоны коммуникативной деятель-
ности и соответствующих ей учебных действий.
Современная образовательная парадигма определяет формирование
и развитие личности обучаемого как субъекта активной творческой дея-
тельности в качестве основного направления процесса обучения, что
подразумевает интегративность целей обучения. Поэтому современный
подход к обучению иностранному языку является личностно-ориенти-
рованным, деятельностным, коммуникативно-когнитивным и многоце-
5
левым, когда иностранный язык рассматривается в качестве средства,
стимулирующего процесс познания и развития личности обучающего-
ся, а не только как инструмент коммуникации.
Обучение иностранному языку в основной школе направлено на до-
стижение следующих целей.
А. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокуп-
ности ее составляющих, а именно:
1) в области речевой компетенции:
„„формирование коммуникативных умений в четырех основных ви-
дах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
2) в области языковой компетенции:
„„овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфо-
графическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c тема-
ми и ситуациями общения, отобранными для основной школы;
„„освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
3) в области социокультурной/межкультурной компетенции:
„„приобщение к культуре, традициям, реалиям страны изучаемого
языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы
на разных ее этапах;
„„формирование умения представлять свою страну, ее культуру
в условиях межкультурного общения;
4) в области компенсаторной компетенции:
„„совершенствование умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Б. Развитие учебно-познавательной компетенции, предполагающей:
„„дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, уни-
версальных способов деятельности;
„„ознакомление с доступными учащимся способами и приемами са-
мостоятельного изучения языков и культур.
В. Развитие информационной компетенции, которое включает:
„„формирование умений сокращать, расширять устную и письменную
информацию, создавать второй текст по аналогии, заполнять таблицы;
„„формирование умений организовывать, сохранять и передавать
информацию с использованием новых информационных технологий;
„„развитие умения самостоятельно искать, анализировать и отби-
рать необходимую информацию;
„„развитие умения работать с разными источниками на иностран-
ном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурса-
ми, литературой.
Г. Развитие общекультурной компетенции посредством реализации
воспитательного потенциала иностранного языка:
6
„„формирование общекультурной и этнической идентичности как
составляющих гражданской идентичности личности;
„„воспитание качеств гражданина, патриота;
„„развитие национального самосознания, лучшее осознание своей
собственной культуры;
„„развитие стремления к овладению основами мировой культуры
средствами иностранного языка;
„„развитие стремления к взаимопониманию между людьми разных
сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Д. Развитие компетенции личностного самосовершенствования, на-
правленной на:
„„формирование у обучающихся потребности изучения иностран-
ных языков и овладения ими как средством общения, познания, саморе-
ализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом
мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения
иностранного языка и родного языка как средства общения и познания
в современном мире;
„„осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем ин-
формирования об общественно признанных формах поддержания здоро-
вья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
В основной школе изучение итальянского языка направлено на до-
стижение метапредметных и предметных целей обучения. Как учебный
предмет итальянский язык играет важную роль в дальнейшем формиро-
вании общей речевой культуры школьников, в расширении их лингви-
стического кругозора и лексического запаса, в систематизации знаний о
языке. Иностранный язык носит междисциплинарный характер, объ­
единяя знания из области филологии со знаниями из других областей:
истории, искусства, естественных наук, а также со знаниями о социаль-
ных сферах жизни разных стран.
Предметное содержание речи для 5—7 классов обеспечивает преем-
ственность обучения со вторым этапом основной школы в 8—9 классах.
Иностранный язык как важная часть филологического образования
необходим для формирования у обучающихся коммуникативной компе-
тенции, носящей метапредметный характер. Под этим подразумевается
овладение речевой компетенцией, то есть видами речевой деятельности
и основами культуры устной и письменной речи в процессе говорения,
аудирования, чтения и письма.
Формирование коммуникативных умений предполагает овладение
языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в жиз-
ненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Та-
ким образом, языковая компетенция обеспечивает часть названных
выше сложных коммуникативных умений.

7
Изучая иностранный язык, учащиеся познают вторую культурную
реальность, осваивая культурные нормы и отношения, традиции, специ-
фику речевого общения страны изучаемого языка. Коммуникативная
компетенция неразрывно связана с социокультурными знаниями и
умениями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечива-
ют взаимопонимание в условиях социокультурной/межкультурной ком-
муникации.
Формирование коммуникативной компетенции определяет основ-
ные содержательные линии учебного предмета «Итальянский язык
(второй иностранный язык)»:
1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельно-
сти (в говорении, аудировании, чтении, письме);
2) языковые знания и навыки оперирования ими;
3) социокультурные знания и умения.
В силу специфики предмета «Иностранный язык (второй иностран-
ный язык)» содержание, обеспечивающее формирование иноязычной
коммуникативной компетенции, дополняется умением выбирать адек-
ватные стратегии коммуникации, готовностью к гибкой регуляции соб-
ственного речевого поведения в условиях дефицита языковых средств,
что составляет компенсаторную компетенцию.
Развитие учебно-познавательной и информационной компетенций
обеспечивается формированием общеучебных умений и универсальных
способов деятельности, а также специальных умений, направленных
на достижение предметных целей обучения.

2. Реализация требований ФГОС в УМК


по итальянскому языку
Учебно-методические комплекты для 5—9 классов, входящие в ли-
нию УМК «Итальянский язык. Второй иностранный язык», обеспечива-
ют преемственность содержания, методов и форм работы при изучении
итальянского языка с 5 по 9 класс общеобразовательных организаций.
Комплект для каждого года обучения включает следующие компоненты:
учебник, электронную форму учебника, рабочую тетрадь, пособие для
учителя, аудиоприложение к учебнику.
УМК позволяет реализовать дифференциальный подход к обучению
и обеспечить возможность организации углубленного изучения италь­
янского языка (3 часа в неделю).
Вся линия учебников для 5—9 классов строится по модульному
принципу. Каждый модуль (unità) интегрирует задания на формирова-
8
ние иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее со-
ставляющих и строится на принципах когнитивной направленности
учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения,
включая обучающихся в проектную и исследовательскую формы учеб-
ной деятельности.
УМК для 7 класса включает 6 модулей с учетом постепенного расши-
рения методического аппарата и усложнения языкового материала. Мо-
дуль состоит из 5—6 уроков (lezione) и представляет собой цельное тема-
тическое единство, где каждый урок посвящен разработке отдельных
аспектов главной темы модуля. Лингвистическая информация теорети-
ческого характера подается в соответствии с коммуникативными зада-
чами и с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся.
УМК для 5—9 классов обеспечивают постепенное нарастание уровня
сложности и объема материалов от 5 к 9 классу и решают задачу дости-
жения личностных, метапредметных и предметных результатов освое-
ния программы по иностранному языку на уровне основного общего об-
разования при сохранении преемственности обучения.

2.1. Достижение личностных результатов


Материалы комплектов ориентированы на возрастные особенности
и интересы подростков в отборе тематики устного и письменного обще-
ния, которая расширяет и детализирует тематику Примерной образова-
тельной программы.
Предложенный принцип построения учебников позволяет значитель-
но расширить тематику изучаемых аутентичных текстов, решая задачи
воспитания чувства гражданской идентичности и уважения к Отечеству
через знание истории, науки и культуры своего народа и народа страны
изучаемого языка, обсуждая вопросы выбора профессии, профессио-
нальных предпочтений с учетом траектории образовательных интересов,
формируя чувство товарищества, взаимопомощи и коллективизма.
В учебники включены темы, посвященные пониманию ценностей
здорового и безопасного образа жизни, усвоению правил индивидуаль-
ного и коллективного поведения в различных ситуациях, основам эко-
логической культуры, соответствующей современному уровню экологи-
ческого мышления, развитию опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных си-
туациях. Формирование толерантности как нормы отношения к друго-
му человеку, языку, культуре, религии и истории является одной из ос-
новных задач обучения иностранному языку.
Деятельностный характер обучения проявляется в том, что оно долж-
но осуществляться в зоне ближайшего развития учащихся. При реше-
9
нии учебных заданий в учебниках и учебных пособиях данной линии пе-
ред учениками ставятся задачи выбора модели речевого и неречевого
поведения, решения определенной нравственной задачи и другие парал-
лельно с задачей освоения и использования иноязычной речи. Задания
типа «ответь на письмо», «прими участие в дискуссии», «добавь свой от-
вет на обсуждение», «проведи опрос одноклассников», а также участие в
групповых проектах, парной и групповой работе при проведении викто-
рин, опросов и заполнении анкет на итальянском языке, предусмотрен-
ных в учебниках 5—9 классов, стимулирует учащихся ускорять процесс
овладения иностранным языком, расширять свой кругозор и оценивать
свой и чужой жизненный опыт.
Таким образом, обеспечивается развитие социальной адаптации
учащихся, формирование открытого и доброжелательного отношения
к окружающим, создаются условия для осознания школьниками важ-
ности собственной роли в жизни общества.

2.2. Достижение предметных результатов


Формирование коммуникативной компетенции в УМК на уровне ос-
новной школы основывается на усилении принципа когнитивной на-
правленности учебного процесса. Формирование речевой компетенции
неразрывно связано с развитием языковой и учебной познавательной
компетенций обучающихся. В 5—9 классах предусмотрена опора на
родной язык для реализации общедидактических принципов доступно-
сти и посильности обучения. Такая систематизация материала подго-
тавливает учащихся к восприятию и решению более сложных учебных
задач в соответствии с их возрастом и более высоким уровнем лингви-
стической подготовки в учебниках 10—11 классов, в которых использу-
ются грамматические материалы на итальянском языке в текстографи-
ческой форме, интерпретирующей изученное на родном языке на этапе
5—9 классов.
Задачи формирования социолингвистической и компенсаторной ком-
петенций решаются в учебниках различными способами: через иллю-
стративный ряд, служащий основой для лексических, грамматических
заданий, материалом для контроля усвоения полученной информации
или для построения речевых высказываний; с помощью аутентичных
текстов, обеспечивающих знакомство с итальянскими реалиями, нацио-
нальными традициями и обычаями итальянцев; посредством заданий,
стимулирующих учеников расширять свой кругозор, осуществляя поиск
информации о стране изучаемого языка в дополнительных источниках
информации и осознавая межкультурные связи и различия в культуре
и традициях России и Италии.
10
2.3. Достижение метапредметных результатов

Линия учебно-методических комплектов для 5—9 классов обеспечи-


вает последовательное формирование универсальных учебных действий,
обеспечивающих достижение метапредметных результатов освоения ос-
новной образовательной программы основного общего образования.
В силу особенностей иностранного языка как школьного предмета,
формирующего коммуникативные умения, большая часть заданий на-
правлена на развитие готовности слушать собеседника или звучащий
в  аудиозаписи текст, воспринимать и оценивать прослушанное, реаги-
ровать на речь собеседника или на прослушанную информацию вербаль-
но и невербально. УМК данной линии предполагают постоянное исполь-
зование компьютерных и информационно-коммуникационных средств
обучения для решения учебных задач.
Включение в УМК данной линии заданий для парной и групповой
работы, групповых обсуждений проблемных ситуаций ставит учащих-
ся перед осознанием необходимости признавать возможность существо-
вания различных точек зрения, формирования умения излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Обуча-
ющиеся могут моделировать ситуации общения, где они, выступая от
имени персонажей учебника как представителей разных культурных
и языковых сообществ, должны выражать свои мысли на итальянском
языке, что актуально в условиях мультикультурного и полиязычного
мира.
Важнейшей задачей иностранного языка как предмета лингвисти-
ческого цикла является формирование у обучающихся навыков смыс-
лового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии
с поставленными целями и задачами. В учебных комплектах линии
представлены тексты различных стилей общения. С помощью данных
материалов учащиеся имеют возможность учиться осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и со-
ставлять тексты в устной и письменной формах. Включение анкет,
опросов, личных и деловых писем, электронных сообщений позволяет
решать задачу формирования у школьников форм познавательной и
личностной рефлексии.
Учитывая психологические особенности и потребности подростков,
формирование умений определять общую цель и пути ее достижения,
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятель-
ности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окру­жающих
происходит с помощью большого количества ролевых игр, которые так-
же решают задачи повторения изученного языкового материала.
11
УМК данной линии включают также тесты для самопроверки, кото-
рые ученики должны выполнять перед проведением контрольных работ
по итогам каждого модуля, это способствует формированию умения по-
нимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности. Установка на
самооценку при подсчете баллов и проверке ответов формулируется та-
ким образом, чтобы ученики осознавали возможность конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха.
Задания на формирование языковых знаний и навыков оперирова-
ния языковыми средствами сопровождаются лингвистическими ком-
ментариями. Цель подобных заданий  — создание условий для овладе-
ния логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям через опору на родной язык; овладения начальны-
ми сведениями о сущности и особенностях лингвистических явлений
в соответствии с содержанием учебного предмета «Иностранный язык
(второй иностранный язык)». Принцип опоры на родной язык, сопо-
ставление по мере необходимости итальянского и русского языков при
объяснении лингвистических понятий отвечает задаче овладения базо-
выми предметными и межпредметными понятиями, отражающими су-
щественные связи и отношения между лингвистическими объектами и
языковыми процессами, и соответствует уровню языкового развития
учащихся 5—9 классов.
Изучение языка, являющегося сложной семиотической системой,
можно рассматривать как важнейшее средство усвоения использования
знаково-символических средств. Учащиеся обучаются работе с лингви-
стической информацией, представленной в разной форме (например,
цветовыми и шрифтовыми выделениями в тексте, условными знаками,
схемами, дифференцированными по степени сложности таблицами),
постепенно овладевают различными схемами решения учебных и прак-
тических задач.
В УМК данной линии значительное место отведено формам работ
проектного характера, что позволяет решать задачу формирования об-
щеучебных умений и универсальных способов деятельности. Целью та-
ких заданий является овладение способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, формирование умений планиро-
вать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей, определять способы достижения результата. Работа над твор-
ческими проектными заданиями является частью завершающей работы
над каждым модулем учебников 5—9 классов. Учащиеся должны прово-
дить опросы своих одноклассников, используя полученные знания, де-
лать графики, представлять информацию в виде таблиц и схем. В зада-
12
ниях подобного рода делается акцент на формирование умений работать
со справочными источниками, информационным пространством сети
Интернет, что включает этапы сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуника-
тивными и познавательными задачами. Проектные и творческие зада-
ния учебников и рабочих тетрадей предусматривают этап презентации
своей работы перед одноклассниками.
Таким образом, УМК по итальянскому языку для 5—9 классов обе-
спечивают достижение планируемых результатов освоения программы
по иностранному языку, включая ее инвариантную и вариативную ча-
сти, и позволяют решать задачи, определенные Стандартом основного
общего образования.

3. Компоненты УМК по итальянскому языку


для 7 класса
Обязательными компонентами данного учебно-методического ком-
плекта являются:
„„учебник в печатной и электронной форме;
„„аудиоприложение к учебнику;
„„рабочая тетрадь;
„„книга для учителя.

Содержание учебника
В учебнике большое внимание по-прежнему уделяется культурно-
страноведческой составляющей, в частности, продолжается знакомство
с героями произведений известных итальянских детских писателей.
Учащиеся приобщаются к культуре, традициям и реалиям современной
Италии также и на бытовом уровне.
С этой целью в учебнике используются аутентичные тексты, написан-
ные итальянскими школьниками, в которых они рассказывают о школе,
школьной жизни, друзьях, хобби и т. д. Эта фоновая информация помо-
жет учащимся в реальном общении с итальянскими сверстниками. Она
способствует формированию у учащихся социокультурной компетенции
и закладывает основы умения представлять свою страну в условиях ино-
язычного межкультурного общения.
Учебник построен по модульному принципу (всего 6 модулей). Мо-
дуль (unità) включает 5—6 уроков (lezione). Модуль представляет собой
цельное тематическое единство, где каждый урок посвящен разработке
13
отдельных аспектов главной темы. Грамматическая составляющая по-
дается в соответствии с коммуникативными задачами и с учетом воз-
растных особенностей учащихся.
В учебнике разрабатываются такие темы, как каникулы, дружба, об-
щение с друзьями, география и история Италии и России, празднование
Нового года и Рождества, великие люди Италии, спорт.
Все тексты, сравнительно небольшие по объему, содержат более раз-
нообразный и интересный для учащихся 7 классов лексический матери-
ал, который по завершении этого этапа обучения позволит им выйти на
новый уровень общения, познания, самореализации и социальной адап-
тации.
В учебнике используются тексты таких итальянских авторов, как
Джанни Родари, Карло Коллоди, Де Амичис и Вамба в адаптированной
и сокращенной форме.
Новая лексика вводится поэтапно на основе культурологических
сведений, устойчивых формул речи и повседневных ситуаций общения.
Большое значение имеет наглядный материал, представленный в виде
иллюстраций, которые заменяют перевод и помогают восприятию
и  усвоению лексики, мобилизуя разные виды памяти: образную, ассо-
циативную, двигательную. Многие виды заданий направлены на разви-
тие лингвистической догадки и тем самым оптимизируют учебный про-
цесс. Контроль понимания правильности значения слов предлагается
в самых разнообразных формах творческих заданий, таких как поиско-
вое чтение, ответы на вопросы по тексту, постановка вопросов по тексту,
заполнение таблиц в соответствии с заданием по тексту и т. д.
Грамматика этого этапа обучения характеризуется введением новых
времен — Futuro Semplice и Trapassato Prossimo, нового наклонения —
Imperativo и страдательного залога. Одновременно с этим продолжается
работа над прошедшими временами Passato Prossimo и Imperfetto, срав-
нительной степенью наречий и прилагательных и личными безударны-
ми местоимениями. Углубляются сведения о настоящем времени непра-
вильных и возвратных глаголов, об управлении глагола, дополняются
сведения об артикле (в частности, употребление артикля с географиче-
скими названиями) и предлоге, множественном числе существительных
и прилагательных.
Для введения грамматического материала широко используются схе-
мы и таблицы, которые в простой и понятной форме преподносят доволь-
но сложный для усвоения грамматический материал. Использование
цветных подложек и системы выделения грамматических элементов, на
которые необходимо обратить особое внимание учащихся, способствует
более полному и осознанному усвоению учебного материала. Это разви-
вает у школьников самостоятельность и активность при изучении ино-
странного языка.
14
В конце учебника приведены: двуязычный словарь, включающий
лексику из текстов и материалов заданий; грамматический указатель,
список устойчивых глагольных словосочетаний (управление глаголов)
и список имен собственных и названий.

Структура учебника
Учебник состоит из 6 модулей. Предполагается, что в каждом полу-
годии учащиеся проходят по 3 модуля. Каждый модуль включает от 5 до
6 уроков. В зависимости от количества часов в неделю (2 или 3) каждый
урок рассчитан на 2—3 занятия.
Учебник обеспечивает преемственность с 5 и 6 классами и подготав-
ливает учащихся к работе с учебником 8 класса.
Учебник построен с опорой на междисциплинарные связи в соответ-
ствии с требованиями данного основного уровня образования.
Учебник отличается качественно иным построением и расположени-
ем материала. Уменьшается число текстов за счет увеличения их объема
и более углубленного изучения новой грамматики и лексики. Вводятся
новые виды урока под названием A caccia di parole и Grammatichiamo!
и новые виды упражнений, среди которых наиболее интересными пред-
ставляются следующие.
1) Rileggiamo i testi. Uno legge, gli altri ascoltano e assegnano punti da 1
a 10 nella tabella. Это упражнение дает возможность еще раз вернуться к
тексту и прочитать его по частям громко вслух. Особенностью этого вида
работы является активное участие всех учеников и сплетение воедино
двух видов речевой деятельности — чтения и аудирования. При этом ве-
дущим аспектом речевой деятельности становится сознательное аудиро-
вание с целью дать оценку чтению своих товарищей по классу. Таблица
оценки чтения включает следующие критерии: четкое произнесение от-
дельных звуков и слов (Pronuncia), интонацию (Intonazione), паузирова-
ние (Pause, то есть выделение ритмических групп) и громкость чтения
(Forte/piano). При оценке используется итальянская система оценок
в средней школе — от 1 до 10 по каждому из показателей. Таким обра-
зом, максимальная оценка — 40. 
2) Domande personalizzate. Это задание практически повторяет нача-
ло нового урока, когда ученики отвечают все вместе на вопросы по теме
урока. Вопросы, содержащиеся в данном упражнении, основаны на кон-
кретном изученном материале. Здесь каждый ученик может высказать
собственное мнение в соответствии с поставленным вопросом. Задача
учителя  — организовать свободную беседу и вовлечь в нее как можно
большее число учеников. Эта часть урока должна проходить в темпе.
Постараться исключить краткие ответы «да» или «нет», но даже крат-
кие ответы следует принимать во внимание, особенно если речь идет
о слабых учениках.
15
3) Verifica. Это задание включает контрольные вопросы по тексту.
4) Il testo si conclude con una domanda. Scegli tra i seguenti finali o finisci
tu la storia. Это упражнение предполагает первые шаги творческого ха-
рактера на иностранном языке, когда ученик должен закончить текст,
придумав иную, отличную от авторской, собственную концовку. При
этом роль учителя состоит в том, чтобы направить ученика на использо-
вание изученного грамматического и лексического материала. Надо
всегда помнить, что в таких ситуациях ученик начинает фантазировать
и искать в словаре новые слова и выражения, которые затрудняют про-
цесс коммуникации или делают его невозможным. Уместно написать на
доске три-четыре выражения из пройденного материала для обязатель-
ного употребления при ответе.

Аудиоприложение к учебнику
Звуковое приложение содержит аудиозаписи к заданиям учебника,
помеченным специальным знаком. Это задания, включающие инсцени-
ровки диалогов из каждого раздела, упражнения на аудирование для
работы в группах и парах, песни, стихотворения, материалы для отра-
ботки фонетических и интонационных умений. Использование аудио-
приложения является обязательным условием эффективного освоения
курса, поскольку без этого тормозится развитие навыков восприятия ре-
чи на слух. Тексты для чтения также приводятся в аудиозаписи для то-
го, чтобы ученики при самостоятельной работе имели возможность
совершенствовать свои произносительные и интонационные навыки.
В печатном виде в пособии для учителя приводятся невидимые ученику
аудиоматериалы.

Рабочая тетрадь
Структура и содержание рабочей тетради совпадают со структурой
и содержанием разделов и рубрикацией учебника. Предлагаемые в рабо-
чей тетради виды работ включают задания на выработку навыков рабо-
ты с произношением, орфографических навыков, на отработку новой
лексики и изученных грамматических конструкций, а также на форми-
рование и дальнейшее развитие письменной речи, чтения, говорения.
Задания в рабочей тетради, так же как и задания учебника, предпо-
лагают не только формирование коммуникативных умений и освоение
необходимых лингвистических представлений об итальянском языке,
но и развитие личности ребенка, его творческих способностей, воображе-
ния. Задания, предлагаемые в рабочей тетради, можно выполнять как на
уроке, так и дома самостоятельно, как в парах, так и индивидуально.
Тетради включают тесты, позволяющие учащимся осуществить са-
моконтроль в преддверии контроля по итогам каждого модуля.
16
Книга для учителя
В пособии для учителя объясняется методическая основа данного
курса, структура комплекта, даются рекомендации по каждому разде-
лу, приводится тематическое и поурочное планирование для каждого
раздела. Предусмотрены комментарии к дополнительным заданиям и
проектно-исследовательской работе учащихся, которые рассматривают-
ся как возможность для более углубленного изучения языка и активиза-
ции межпредметных связей по выбору учителя.

Стандарт предполагает приоритет личностно-ориентированного под-


хода к процессу обучения, развитие у школьников широкого комплекса
общеучебных и специальных учебных умений, овладение универсаль-
ными способами деятельности, формирующими познавательную и ком-
муникативную компетенции. Это предполагает создание условий для
использования самостоятельных, творческих видов работы, для форми-
рования коммуникативной культуры учащихся и развития умений ра-
боты с различными источниками и типами информации. Эффективная
информационно-образовательная среда создается с помощью книго­
печатной продукции (библиотечный фонд), демонстра­ционных печат-
ных пособий, компьютерных и информационно-комму­ никационных
средств, технических средств обучения, которые пополняют УМК и яв-
ляются средствами создания эффективной информационно-образова-
тельной среды. Это такие печатные, компьютерные, информацион-
но-коммуникационные и технические средства обучения, как:
1. «Итальянский язык. Второй иностранный язык. Программа.
5—9 классы». Авторы: Н. С. Дорофеева, Г. А. Красова.
2. Книги для чтения на итальянском языке.
3. Контрольно-измерительные материалы по итальянскому языку
(контрольные работы, тесты).
4. Двуязычные словари.
5. Толковые словари (одноязычные).
6. Карты Италии (политическая, физическая).
7. Карта мира (политическая).
8. Карта России (физическая).
9. Изображения символики и флага Италии.
10. Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры Италии.
11. Изображения городов, отдельных достопримечательностей Ита-
лии.
12. Аудиозаписи к УМК по итальянскому языку для 5—9 классов.
13. Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в Стандарте
основного общего образования.

17
14. Таблицы, соответствующие основным разделам грамматического
материала, представленного в стандарте основного общего образования.
15. Электронные словари.
16. Компьютерные библиотеки.
17. Аудиоцентр с возможностью использования аудиодисков ком-
пьютерных форматов (например, mp3), а также магнитных записей.
18. Интерактивная/электронная доска.
19. Телевизор и видеомагнитофон.
20. Принтер.
21. Сканер.
22. Копировальный аппарат.
23. Средства телекоммуникации, телеконференции, локальные и ре-
гиональные сети.
24. Wеb-камера.
Рациональная планировка кабинета иностранного языка определя-
ется санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами (СанПиН
2.4.2.2821-10).

4. Принципы обучения, лежащие в основе УМК


по итальянскому языку

4.1. Принцип коммуникативной направленности


Данный принцип имеет важнейшее значение для реализации глав-
ной цели обучения — формирования умения общаться на итальянском
языке на первом этапе обучения в основной школе. Задания УМК имеют
коммуникативную направленность и включены в учебные ситуации,
близкие к реальным ситуациям общения школьников. Они создают для
учащихся возможность общаться на темы, связанные с личными инте-
ресами учащихся и их ближайшим окружением. В отборе тематики
учебного материала учтены интересы подростков и межпредметные свя-
зи основной школы.
В рамках одного урока комбинируются задания разных типов, по­
зволяющие осуществлять комплексное развитие коммуникативной
компетенции. Учитывая ситуацию в классе, учитель может менять
порядок выполнения заданий в учебнике, аудиоприложении и рабочей
тетради.
Развитие коммуникативных умений организовано в рамках каждого
раздела таким образом, чтобы учащиеся постоянно развивали такие
коммуникативные стратегии, как прогнозирование, понимание основ-
ной информации, опора на языковую догадку при восприятии значения
18
новых лексических единиц и грамматических конструкций. Эти уме-
ния необходимы учащимся и при общении за пределами школы в раз-
личных жизненных ситуациях.

4.2. Принцип интегративного развития коммуникативных


навыков и навыков оперирования языковыми средствами
Формирование коммуникативных умений предполагает овладение
языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процес-
се общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые на-
выки представляют собой часть названных сложных коммуникативных
умений. В УМК равномерно распределяется время на сознательное изу-
чение грамматических явлений итальянского языка, формирование
прочных навыков их применения и развитие коммуникативных умений
в четырех видах речевой деятельности. Внимание учащихся привлека-
ется к наблюдению, анализу языковых явлений посредством таблиц,
схем, лингвистических описаний; тренировка в употреблении изучае-
мых языковых единиц достаточно часто происходит при освоении тех
или иных коммуникативных действий, что акцентировано названиями
рубрик учебников и рабочих тетрадей.
В разных разделах учебника может вводиться от одного до трех грам-
матических явлений. Для создания языкового контекста восприятия
и интерпретации языковых единиц, развития языковой догадки приме-
няется принцип устного опережения, когда используются реальные ди-
алоги. Тексты для наблюдения и анализа могут быть более простыми по
языковому уровню, давая возможность учащимся повторять материал,
изученный на предыдущих этапах обучения.
В УМК для 5—7 классов развитию устной и письменной речи уделя-
ется одинаковое внимание. Один из приемов, создающих мотивацию
изучения иностранного языка и развития навыков письма, в частно-
сти,  — включение в УМК ситуаций, дающих возможность общения со
сверстниками посредством электронной почты. Таким образом, выпол-
няется задача формирования представлений об итальянском языке как
средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людь-
ми, говорящими/пишущими на итальянском языке, узнавать новое че-
рез звучащие и письменные тексты.

4.3. Принцип развивающего обучения


Приоритетом школьного образования является развитие речевых,
интеллектуальных и познавательных способностей школьников, а так-
же их общеучебных и специальных умений. В УМК сделан акцент на
19
развитии общей коммуникативной компетенции учащихся. Подобный
подход развивает у обучающихся навыки языкового анализа, необходи-
мые при изучении не только иностранного, но и родного языка. Разви-
тие познавательных способностей учащихся достигается и через овладе-
ние умением координированной работы с разными компонентами
учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудио-
приложением, двуязычным словарем, справочными материалами). Не
менее важно выполнение многочисленных заданий УМК, формирую-
щих умения работы в парах и в группе.
В 5—9 классах особое внимание уделяется формированию общеучеб-
ных умений, подготавливающих учащихся к переходу на следующий
уровень образования. На первый план выходят задачи формирования
навыков смыслового чтения текстов, поиска, извлечения и обобщения
информации, планирование собственной учебной деятельности на осно-
ве усвоения учебных стратегий, более активного вовлечения в коммуни-
кацию на уроках и во внеурочной деятельности.

4.4. Принцип доступности и посильности

Данный принцип предусматривает учет психолого-педагогических


особенностей и возможностей детей среднего школьного возраста. Он
очень важен для решения задачи коммуникативно-психологической
адаптации школьников к новому этапу обучения и взросления для пре-
одоления в дальнейшем психологического барьера и использования
итальянского языка как средства общения, а также для развития моти-
вации к дальнейшему изучению итальянского языка.
При организации урока рекомендуется четко дозировать время на
выполнение заданий, требующих концентрации внимания, и варьиро-
вать виды деятельности, соблюдая баланс между активными и пассив-
ными формами работы. Учитель должен принимать во внимание психо-
физиологические особенности своих учеников, а также использовать
задания разного уровня сложности, учитывая интересы учащихся
в классах с разным языковым уровнем. Для создания мотивации изуче-
ния языка у школьников важно учитывать уровень подготовки учащих-
ся  — снижать мотивацию могут не только чрезмерно сложные, но
и слишком простые для учащихся задания.
Структурированное изучение речевых моделей и единиц языка,
предложенное в УМК, не препятствует при этом использованию игры
как ведущего типа учебной деятельности с элементами непредсказуемо-
сти, стимулирующей познавательную активность школьников, на раз-
ных этапах урока.
20
4.5. Принцип опоры на родной язык

Данный принцип дополняет предыдущий и предполагает учет потен-


циальных сложностей, связанных с межъязыковой интерференцией, на
данном этапе овладения разными сторонами устной и письменной речи.
Эти сложности учтены в учебнике и рабочей тетради с помощью спосо-
бов презентации языкового материала, которые обеспечивают постепен-
ное переключение с системы родного языка на систему изучаемого язы-
ка. В 8—9 классах происходит постепенный переход на презентацию
языкового материала на изучаемом языке. В 5—7 классах родной язык
может использоваться для осуществления переноса формирующихся и
уже сформированных на родном языке лингвистических знаний и ком-
муникативных навыков и умений на изучаемый язык. Однако данный
принцип не предполагает использование русского языка как постоянно-
го языка учебного взаимодействия учителя и учащихся. На уроке учи-
тель должен стараться говорить на итальянском языке, подключая род-
ной язык только по мере необходимости. Без создания иноязычной
речевой среды невозможно развивать языковую догадку и компенсатор-
ные умения, которые так необходимы для преодоления языкового
барьера и страха перед новой языковой реальностью.

4.6. Принцип социокультурной направленности,


соизучения языка и культуры

Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно


связано с социокультурной осведомленностью школьников. Изучение
итальянского языка позволяет расширить социальный опыт общения
учащихся. В проигрывании ролевых ситуаций они могут примерять на
себя различные роли, в том числе и роли взрослых. Особое внимание сле-
дует уделять ознакомлению с существующими нормами вежливого пове-
дения в различных ситуациях общения со сверстниками и взрослыми.
Дети постепенно должны научиться понимать возможные расхождения
в ритуалах поведения в типичных ситуациях общения, в традициях про-
ведения праздников, составляющих особенности культуры России и
Италии.
В УМК для 5—9 классов используются аутентичные тексты, демон-
стрирующие образцы современной итальянской устной и письменной ре-
чи. Школьники также знакомятся с итальянскими текстами разных
жанров и стилей. Важно подчеркнуть, что входящие в комплекты аудио­
приложения записаны носителями языка в профессиональных услови-
ях и представляют собой ценный аутентичный учебный материал.

21
В учебниках для 5—9 классов тексты сопровождаются большим ко-
личеством иллюстраций, в том числе и сюжетных, отражающих быто-
вые и культурные реалии Италии и России. Фоновая культурная инфор-
мация об Италии расширяется посредством введения блоков информа­-
ции «Знаешь ли ты?».

4.7. Принцип диалога культур


Реализация цели приобщения детей к новому социальному опыту
с использованием итальянского языка осуществляется через их знаком-
ство с разными сторонами жизни итальянских сверстников. Учащиеся
знакомятся с публикациями из итальянских журналов, выдержками из
словарей, энциклопедических справочников, образцами итальянской
художественной литературы. Важной задачей в современных условиях
многополярного и поликультурного мира является воспитание друже-
любного отношения к представителям других стран. В соответствии
с этими целями и задачами во все учебники данной линии включены за-
дания, реализующие принцип диалога культур. Учащиеся сопоставляют
культурные реалии, имеющие отношение к жизни российских школь-
ников и их итальянских сверстников, осваивают особенности речевого
поведения в каждой языковой среде.

4.8. Принцип дифференциации требований


к подготовке учащихся
В разработке содержания и структуры компонентов УМК, объема
изучаемого учебного материала и глубины его освоения был учтен суще-
ствующий в системе образования запрос на разработку педагогических
технологий, основанных на дифференциации требований к подготовке
учащихся.
В учебниках данной линии проведено разграничение учебного мате-
риала, позволяющее выделить уровни актуального развития и ближай-
шего развития.
„„Уровень актуального развития задает границы исполнительской
компетенции учащегося и позволяет определить действия, которые обу-
чающиеся при переходе на следующий уровень образования должны
выполнять практически автоматически.
„„Зона ближайшего развития определяет перспективные действия,
находящиеся на стадии формирования и выполняемые при участии учи-
теля или совместно со сверстниками, а также знания и умения, являю-
щиеся пропедевтическими для дальнейшего изучения данного предмета.
22
В Стандартах второго поколения такое разграничение проведено с
точки зрения целей, характеризующих систему учебных действий в от-
ношении опорного учебного материала (планируемые результаты блока
«Выпускник научится»); систему учебных действий в отношении зна-
ний, умений и навыков, расширяющих и углубляющих опорную систе-
му или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения дан-
ного предмета (планируемые результаты блока «Выпускник получит
возможность научиться»).
В рамках УМК с зоной актуального развития соотносятся материалы
для изучения на базовом уровне. Зона ближайшего развития охватыва-
ется материалами, позволяющими организовать углубленное изучение
итальянского языка при возможности выделить на изучение второго
иностранного языка дополнительные часы.

5. Методические рекомендации по развитию


коммуникативных умений учащихся

5.1. Обучение аудированию


Аудирование занимает важнейшее место в обучении иностранному
языку на всех этапах обучения, поскольку понимание речи на слух со-
ставляет основу устного общения. Без навыков аудирования невозмож-
но сформировать навыки говорения, особенно в диалоге, поскольку это
два одинаково важных умения, составляющих базу устной речи.
Умение воспринимать и понимать речь на слух обеспечивает ком-
плексное развитие коммуникативных умений и языковых знаний. Фор-
мирование фонетического и интонационного слуха, осознание особенно-
стей ударения, паузации, ритма в итальянском языке, формирование
произносительных навыков, то есть овладение звуковой стороной италь­
янской речи, идет непосредственно через аудирование. При изучении
иностранного языка приходится постоянно учитывать возможные труд-
ности, обусловленные влиянием межъязыковой и внутриязыковой ин-
терференции.
Обучению аудированию уделено значительное внимание во всех без
исключения разделах учебника, которые начинаются с восприятия связ-
ного текста диалогического и монологического характера, а также вклю-
чают еще несколько заданий на аудирование в сочетании с другими ком-
муникативными задачами. В учебниках предусмотрены задания с разной
глубиной проникновения в содержание текстов разных типов (диалогов
в  ситуациях бытового общения, этикетных диалогов, интервью, расска-
23
зов, песен, стихотворений): ознакомительное, выборочное и детальное
аудирование. Ученикам предлагается выполнить разнообразные типы за-
даний: ответы на вопросы, связанные с пониманием основной информа-
ции, запрашиваемой информации, детальной информации; задания на
выбор истинного и ложного утверждения на основе восприятия информа-
ции прослушанного текста; задания на восполнение пропущенной части
текста; заполнение таблиц выборочной информацией. В  учебниках 8
и 9 классов предусмотрены задания на аудирование с более свободным за-
писыванием информации прослушанного текста, составление письмен-
ных высказываний на основе прослушанного текста.
Задания на аудирование включаются также в разделы учебника,
связанные с совершенствованием произносительных навыков, повторе-
нием и обобщением изученного, а также в рабочие тетради.
Тексты для слушания записаны носителями итальянского языка.
Одним из заданий, регулярно выполняемых с привлечением материалов
аудиотекстов, является работа над произношением и интонацией, кото-
рые учащиеся могут выполнять как под руководством учителя, так
и при проведении самостоятельной работы.

5.2. Обучение говорению


На разных этапах обучения иностранному языку говорение может
представлять для учащихся наиболее трудный вид речевой деятельно-
сти. Говорение на уровне репродукции языковых и речевых образцов
используется для закрепления фонетических, лексических, граммати-
ческих навыков и требует постоянной корректировки со стороны педа-
гога, но при выполнении заданий на развитие диалогической и моноло-
гической речи более важная цель — свободное построение высказывания
в зависимости от ситуации общения.
Тренировочные упражнения на развитие навыков и умений говоре-
ния служат еще и для отработки лексических и грамматических навы-
ков. Традиционно с этой целью используют упражнения на повторение,
подстановку, трансформацию и на соединение нескольких речевых об-
разцов. Рекомендуется на этих этапах уроков включать игры на отгады-
вание, игры с элементами информационного пробела и другие, способ-
ные превратить рутинное задание в увлекательное соревнование.
Обучение говорению всегда обусловлено ситуациями общения. В кур-
сах, имеющих коммуникативную направленность, ситуации общения и
речевые задачи должны быть понятны учащимся и не должны выходить
за рамки их реального или потенциального контекста деятельности. Лю-
бое задание, имеющее целью монологическое или диалогическое выска-
зывание, может быть выполнено при соблюдении следующих условий:
24
„„учащиеся понимают суть задания;
„„речевые задачи основываются на сюжете, интересном для детей
данного возраста, что является естественным стимулом к говорению;
„„им есть что сказать, то есть они владеют нужной информацией;
„„видеоряд и формулировка задания дают необходимый уровень со-
держательных, речевых и языковых опор;
„„учащиеся уже овладели речевыми образцами, необходимыми для
решения данной коммуникативной задачи;
„„у учащихся имеются необходимые языковые средства (набор слов
и грамматических структур) для требуемой подстановки/трансформа-
ции/дополнения или соединения в рамках поставленной коммуника-
тивной задачи.
Говорение может реализовываться в форме монолога или диалога.
Диалоги преобладают на занятиях по иностранному языку как форма
общения более естественная в учебных ситуациях, особенно на началь-
ном этапе обучения. При обучении диалогу особое внимание следует
уделить такой характеристике диалогической речи, как реактивность.
Необходимо тренировать учащихся в быстроте реагирования на при-
вычные речевые стимулы (на приветствие/прощание, на вопрос о само-
чувствии, на вопрос, что он/она делает или собирается делать, и т. д.).
На начальном этапе целесообразно идти от заучивания простейших диа-
логов или диалогических единств к их последующему комбинирова-
нию, трансформации в соответствии с новой речевой задачей или ситуа-
цией общения.
Отдельной задачей является обучение монологической речи, требую-
щей соблюдения логики и последовательности изложения мысли, смыс-
ловой законченности высказывания, его соответствия поставленной за-
даче, а также использования соединительных слов или союзов. По мере
овладения иностранным языком ученики могут использовать ключевые
слова в качестве опоры при построении монологических высказываний.
В 7 классе у учащихся должно развиваться умение без предварительной
подготовки высказываться логично, последовательно в соответствии
с предложенной ситуацией, выражая при этом свое отношение к пред-
мету высказывания.

5.3. Обучение чтению


Чтение  — это рецептивный вид речевой деятельности, основанный
на понимании информации, представленной в графической форме. Фор-
мирование умения читать связано с развитием различных видов чтения:
просмотрового (на понимание основного содержания текста, его темати-
ки и проблематики), выборочного чтения (на поиск запрашиваемой ин-
25
формации), изучающего чтения (на полное понимание содержания и
смысла текста, его стилистических особенностей). Как показывает
практика, даже на родном языке не все люди способны выйти на уро-
вень умений, останавливаясь на приобретении навыков чтения, поэтому
формирование этого умения происходит в течение всего срока обучения
в школе и после нее.
При начале изучения итальянского языка как второго иностранного
закладывается основа навыка чтения — техника чтения, то есть способ-
ность соотнести графический образ слова с его звуковой формой и затем
со значением. Работа по совершенствованию этих навыков продолжает-
ся на этапе 5—7 классов, при этом часть упражнений на формирование
техники чтения рассчитана на чтение вслух и с опорой на аудиоматериа-
лы. На первый план выводится задача овладения смысловым чтением
текстов с постепенно возрастающим объемом и степенью сложности.
В  учебниках 5—7 классов для чтения предлагаются тексты разных ти-
пов и жанров: бытовые диалоги, тексты интервью, рецепты, стихотворе-
ния, личные письма, электронные письма, вопросники, викторины, ма-
териалы интернет-дискуссий, отрывки из художественных произведений
для детей.
В зависимости от типа текста и его сложности в учебнике выделяют-
ся задания на развитие разных видов чтения.
Ознакомительное чтение (с пониманием основного содержания) осу-
ществляется на текстах, включающих некоторое количество незнако-
мых слов, объемом до 500 слов. На материале этих текстов формируется
компенсаторное умение выходить из трудного положения в условиях де-
фицита языковых средств при получении информации за счет использо-
вания контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей,
на что и направлены предтекстовые и послетекстовые задания к подоб-
ного рода текстам.
Просмотровое/поисковое чтение (с выборочным пониманием нужной
или интересующей информации) осуществляется на текстах разных
жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько корот-
ких текстов и выбрать запрашиваемую информацию. Навыки просмо-
трового чтения представляют для учащихся практическую значимость,
поэтому работа над их развитием в УМК проводится систематически.
Изучающее чтение (с полным пониманием содержания) осуществля-
ется на текстах, построенных в основном на изученном языковом мате-
риале, с использованием различных приемов смысловой переработки
текста (составление вопросов, плана, изложения или пересказа) и оцен-
ки полученной информации. Работа с такими текстами дает расшире-
ние словарного запаса учащихся, освоенных грамматических конструк-
ций, поэтому послетекстовые и предтекстовые задания связаны с
анализом лексического значения и употребления слов, наблюдением
26
над грамматическими структурами и их функционированием. На мате-
риале текстов для изучающего чтения учащиеся могут осуществлять
выборочный перевод текста.

5.4. Обучение письму

Письмо на данном этапе обучения требует особого внимания, по-


скольку роль письма как вида речевой деятельности в современной
коммуникации трудно переоценить. Работа над совершенствованием и
развитием навыков письма в основном проводится при самоподготов-
ке, на уроках выполняются небольшие задания, сопровождающие раз-
витие других коммуникативных умений или совершенствование навы-
ков использования языковых единиц. Учащиеся выполняют задания
как репродуктивного характера, тренируя орфографические или грам-
матические навыки, так и продуктивного характера: информацион-
ную переработку текста, результатом которой является план, вопро-
сный план; создание текстов с опорой на образец (письма, поздравления
с  днем рождения и другими праздниками); заполнение формуляра,
бланка с указанием основных сведений: имя, фамилия, пол, граждан-
ство, адрес.
При углубленном изучении ученики имеют возможность создавать
письменные тексты творческого характера: написать текст интервью,
кратко изложить содержание прочитанного или прослушанного текста
в виде аннотации; сделать небольшие подписи или придумать заголовки
к материалам презентации проектного задания.

6. Оценка планируемых результатов


освоения учебного предмета
«Итальянский язык (второй иностранный язык)»
Система планируемых результатов дает представление о том, какими
именно учебными действиями в отношении знаний, умений, навыков по
курсу итальянского языка, а также познавательными, личностными, ре-
гулятивными, коммуникативными действиями, преломленными через
специфику содержания учебного предмета «Итальянский язык (второй
иностранный язык)», овладеют обучающиеся в ходе образовательного
процесса. Отдельно представлены планируемые результаты в области
формирования универсальных учебных действий.

27
Особенности оценки личностных результатов
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных ре-
зультатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является пред-
метом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятель­
ности образовательной организации. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсо-
нифицированных мониторинговых исследований на основе централизо-
ванно разработанного инструментария.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сфор-
мированность универсальных учебных действий, включаемых в следу-
ющие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-позна-
вательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления
профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценност-
но-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и меж-
личностных отношений, правосознание.
Особенности оценки метапредметных результатов
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет
учебных предметов. Основным объектом оценки метапредметных ре-
зультатов является:
„„способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
„„способность к сотрудничеству и коммуникации;
„„способность к решению личностно и социально значимых проблем
и воплощению найденных решений в практику;
„„способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения
и развития;
„„способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводить-
ся в ходе различных процедур.
В ходе текущей, промежуточной оценки может быть оценено дости-
жение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые
трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы, например, уровень сформированности
навыков сотрудничества или самоорганизации.
 собенности оценки проектной
О
и учебно-исследовательской деятельности
Одной из основных процедур итоговой оценки достижения метапред-
метных результатов является защита обучающимися итогового индиви-
28
дуального проекта. Итоговый проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоя-
тельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообраз-
ную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструк-
торскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для
каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению не­
удовлетворительной оценки по учебному предмету.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую на-
правленность. Так, например, результатом (продуктом) проектной дея-
тельности может быть любая из следующих работ:
1) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, об-
зорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый
доклад и др.);
2) художественная творческая работа (в области литературы, музы-
ки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная
в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
3) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
4) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по за­
вершении проекта для его защиты, в обязательном порядке включа-
ются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, пред-
ставленный в одной из описанных выше или иных формах;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к про-
екту (объемом не более одной машинописной страницы) с указанием:
„„исходного замысла, цели и назначения проекта;
„„краткого описания хода выполнения проекта и полученных ре-
зультатов;
„„списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме
того, включается описание особенностей конструкторских решений,
для социальных проектов  — описание эффекта от реализации про­
екта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характери-
стику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе отзыв
об инициативности и самостоятельности учащегося, об ответственности
29
(включая динамику отношения к выполняемой работе), о соблюдении
исполнительской дисциплины.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблю-
дения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.
В случае заимствования текста без указания ссылок на источник (пла-
гиата) проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организо-
ванной деятельности комиссии образовательной организации или на
школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются
по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с крат-
кой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва ру-
ководителя.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований
в  отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или получен-
ных решений, актуальность и практическая значимость полученных
результатов.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом це-
лей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в со-
ответствии с особенностями образовательной организации.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная
деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В до-
кумент государственного образца об уровне образования  — аттестат
об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную
строку.

Особенности оценки предметных результатов


Основным объектом оценки планируемых результатов по предмету
«Итальянский язык (второй иностранный язык)» является способность
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, осно-
ванных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, отвечающих содержанию учебного предмета «Итальянский
язык (второй иностранный язык)», в том числе универсальных и специ-
альных учебных действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебной програм-
мы с учетом уровневого подхода предполагает выделение базового уров-
ня достижений как точки отсчета; двух уровней, превышающих базо-
вый; двух уровней ниже базового.
„„Базовый уровень достижений — уровень, который демонстриру-
ет освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточ-
ным для продолжения обучения на следующем этапе образования,
но не по профильному направлению. Достижению базового уровня со-
30
ответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
„„Уровни достижения планируемых результатов, превышающие
базовый, можно определить как:
1) повышенный уровень достижения планируемых результатов, от-
метка «хорошо» (отметка «4»);
2) высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка
«отлично» (отметка «5»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учеб-
ными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов. Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по
полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебны-
ми действиями и сформированностью интересов к данной предметной
области.
„„Для описания подготовки учащихся, уровень достижений кото-
рых ниже базового, выделяются:
1)  пониженный уровень достижений, отметка «неудовлетворитель-
но» (отметка «2»);
2) низкий уровень достижений, отметка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни до-
стижений) фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного
и неосвоенного содержания предмета.
Решение о достижении или недостижении планируемых результа-
тов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается
на основе результатов выполнения заданий базового уровня. Крите-
рий достижения/освоения учебного материала можно рассматривать
как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получе-
ния 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня.

Итоговая оценка в конце года


Планируемые результаты освоения обучающимися программы учеб-
ного предмета «Иностранный язык (второй иностранный язык)» кон-
кретизируются для каждого класса. Предметом итоговой оценки
в 7 классе является достижение предметных и метапредметных резуль-
татов освоения курса итальянского языка, необходимых для продолже-
ния образования в следующем классе.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подле-
жащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося
и индивидуальные личностные характеристики. Обобщенная оценка
этих и других личностных результатов освоения обучающимися основ-
31
ных образовательных программ должна осуществляться в ходе различ-
ных мониторинговых исследований.
Оценка результатов освоения курса в 5—7 классах определяется по
результатам промежуточной аттестации обучающихся в течение года,
представляющих собой результаты внутришкольного мониторинга ин-
дивидуальных образовательных достижений обучающихся, которые
отражают динамику формирования их способности к решению учеб-
но-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной
деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе со-
вместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, то есть
является внутренней оценкой.
Результаты аттестации учащихся по итогам года характеризуют уро-
вень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
материала программы по итальянскому языку для 6 класса.
Основными объектами содержательной и критериальной базы ито-
говой (годовой) оценки подготовки обучающихся в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые резуль-
таты, составляющие содержание базового уровня учебного предмета
«Итальянский язык (второй иностранный язык)». Они включают круг
учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и соци-
ализации обучающихся и которые могут быть освоены подавляющим
большинством обучающихся при условии целенаправленной работы
учителя.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведет-
ся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляю-
щих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью
заданий повышенного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных. При этом ре-
зультаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение
всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образо-
вательных достижений обучающихся за период обучения. В соответ-
ствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персо-
нифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицирован-
ной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образова-
тельных результатах.
32
7. Примерное распределение
общего количества часов для изучения
итальянского языка в 7 классе
Федеральный базисный учебный план для образовательных органи-
заций Российской Федерации отводит 350 часов (из расчета 2 учебных
часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Италь­
янский язык (второй иностранный язык)» на этапе основного общего
образования.
Объем инвариантной части от указанного количества часов составля-
ет 265 часов, то есть 75% учебного времени. Вариативную часть про-
граммы составляют 25% учебного времени.
Количество учебных недель — 35.
Согласно базисному учебному плану основного общего образования
общее количество часов, которое отводится для обязательного изучения
учебного предмета «Иностранный язык (второй иностранный язык)»
в 5—9 классах, составляет 70 часов (по 2 часа в неделю). Для углублен-
ного изучения может отводиться до 105 часов (по 3 часа в неделю).
Увеличение количества учебных часов находится в компетенции об-
разовательной организации и производится при необходимости за счет
части базисного учебного плана, формируемой участниками образова-
тельного процесса, без превышения максимально допустимой недель-
ной нагрузки обучающихся. В 7 классе максимально допустимая не-
дельная нагрузка составляет 35 часов.

Количество учебных часов

Всего 70 105

В том числе:

Повторение 8 8

Контрольные работы 14 14

Проектно-исследовательская 4 12
деятельность

Резервные уроки 5 5

33
8. Тематическое и поурочное планирование
с определением основных видов
учебной деятельности
Примерный характер планирования предполагает творческий под-
ход к использованию его в учебно-воспитательном процессе, что прояв-
ляется в распределении учебного времени на изучение программных
тем, последовательности их рассмотрения, замене, сокращении или
привлечении дополнительного материала, выборе форм организации
учебной деятельности с учетом конкретных условий обучения.
На 31 урок (lezione) отводится минимально 70 часов, максимально
105 часов. В соответствии с этим каждый урок (lezione) рассчитан в сред-
нем на 2—3 занятия.

34
Тематическое и поурочное планирование. 7 класс
В графе «Количество уроков» представлено распределение часов как для базового, так и для
углубленного (приводится в скобках) изучения предмета «Итальянский язык» как второго ино-
странного в 7 классе.

Содержание урока
Номер Грамматиче-
Социо­ Основные виды
и тема ский
культурный учебной деятельности
урока

уроков, ч
и лексический
компонент

Количество
материал
1 2 3 4 5
UNITÀ 1 2 (3) Сложные слова Как ты провел Говорение
Di nuovo (caposquadra, каникулы? Виды Начинать, поддерживать
insieme capogruppo). отдыха, путеше- и заканчивать разговор.
Lezione 1 Уменьшительные ствия, времяпре- Начинать, вести и заканчивать
Le vacanze суффиксы ­-ino, провождение, разговор по телефону.
sono passate -etto хобби, увлечения Поздравлять, выражать пожелания
и реагировать на них.
Сообщать информацию, отвечая
на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать
информацию.
Брать/давать интервью.
Обращаться с просьбой.
Соглашаться/не соглашаться

35
выполнить просьбу.
Приглашать к действию/
взаимодействию.
Продолжение

1 2 3 4 5

36
UNITÀ 1 2 (3) Presente Indicativo Друзья, взаимо­ Соглашаться/не соглашаться на
Di nuovo глагола conoscere. отношения со свер- предложение партнера, объяснять
insieme Приставки stra-, стниками, описа- причину своего решения.
Lezione 2 maxi-, mini- ние характера. Выслушивать сообщения/мнение
Ritrovare i Уменьшительно- партнера.
vecchi amici ласкательные фор- Выражать согласие/несогласие
мы итальянских с мнением партнера.
имен собственных Выражать эмоциональную оценку
обсуждаемых событий (восхищение,
UNITÀ 1 2 (4) Ударные личные Общение в семье удивление, радость, огорчение,
Di nuovo местоимения. и школе, межлич- сочувствие и др.).
insieme Место безударных ностные отноше- Сообщать информацию.
Lezione 3 личных местоиме- ния со сверст­ Высказываться о фактах и событиях,
Grammati- ний в конструкции никами используя основные коммуникатив-
chiamo! глагол + глагол. ные типы речи (описание, повество-
Превосходная вание, сообщение, характеристика),
степень с опорой на ключевые слова,
прилагательных вопросы, план.
Кратко высказываться без предвари-
UNITÀ 1 2 (3) Модель ce l’ho/non Дружба. Мой тельной подготовки.
Di nuovo ce l’ho. лучший друг/
insieme Presente Indicativo лучшая подруга. Аудирование
Lezione 4 и Participio Межличностные Распознавать на слух и понимать
Oh, che Passato глагола отношения со связное высказывание учителя,
brutta rimanere. сверстниками, одноклассника, построенное
malattia Управление взаимопомощь на знакомом материале.
essere senza глаголов Понимать основное содержание
compagnia! текста.
UNITÀ 1 1 (2) Устойчивые Выделять основную мысль в воспри-
Di nuovo формулы речи нимаемом на слух тексте.
insieme в ситуации Использовать контекстуальную или
Lezione 5 знакомства. языковую догадку.
Comunicare Современные
tra amici средства Чтение
коммуникации. Зрительно воспринимать текст, узна-
Общение вать знакомые слова и грамматиче-
в Интернете, ские явления и понимать основное
по e­-mail содержание простых текстов.
и по телефону (смс) Прогнозировать содержание текста
на основе заголовка.
Резервный 1 Определять тему/основную мысль.
урок Выделять главные факты из текста,
опуская второстепенные.
Контроль- 2 Устанавливать логическую последо-
ная работа вательность основных фактов текста.
(Unità 1) Разбивать текст на относительно
самостоятельные смысловые части.
UNITÀ 2 2 (3) Presente Indicativo Значение слова Озаглавливать текст, его отдельные
Paese che и Passato Prossimo paese в итальян- части.
vai, usanze (повторение). ском языке. Догадываться о значении незнако-
che trovi Повелительное Итальянские мых слов по сходству с русским
Lezione 1 наклонение 1-­го и кулинарные языком, по словообразовательным
Il Paese 2-го лица множе- традиции. элементам, по контексту.
della Pizza e ственного числа Устойчивые Читать несложные адаптированные
della Pasta возвратных формулы речи аутентичные тексты, полно и точно
глаголов в ситуации понимая текст на основе его инфор-

37
приглашения мационной переработки: анализиро-
к совместным вать структуру и смысл отдельных
действиям частей текста с учетом различий в
Продолжение

1 2 3 4 5

38
UNITÀ 2 2 (3) Употребление Устойчивые структурах родного и изучаемого
Paese che прилагательного формулы речи языков; переводить отдельные
vai usanze buono. (пожелания по слу- фрагменты текста.
che trovi Частичный чаю праздника Устанавливать причинно-следствен-
Lezione 2 артикль. и т. п.). ную взаимосвязь фактов и событий
Il Paese dei Отсутствие арти- Покупки (разные текста.
Bugiardi кля перед слова- магазины Оценивать полученную информа-
ми, обозначающи- и продаваемые цию. Выражать свое мнение
ми количество в них товары) о прочитанном.
Выбирать необходимую информа-
UNITÀ 2 1 (2) Антонимичные Об итальянской цию, просмотрев один текст.
Paese che приставки im-, грамматике Находить значение отдельных
vai usanze in-, s-. незнакомых слов в двуязычном
che trovi Образование словаре учеб­ника.
Lezione 3 наречий.
Il Paese Вопрос-подтверж- Письменная речь
della дение в итальян- Владеть основными правилами
Grammatica ском языке орфографии, написанием наиболее
употребительных слов.
UNITÀ 2 1 (2) Imperfetto непра- Я и моя семья. Делать краткие выписки из текста
Paese che вильных глаголов Покупки с целью их использования
vai usanze в магазине. в собственных высказываниях.
che trovi Рецепт Заполнять формуляр, анкету:
Lezione 4 из итальянской сообщать о себе основные сведения
Il Paese кулинарии. (имя, фамилию, пол, возраст,
della Выражение гражданство, адрес).
Limonia положительных Писать короткие поздравления
и отрицательных с днем рождения. Выражать
эмоций пожелания.
UNITÀ 2 2 (4) Futuro Semplice Традиции Писать с опорой на образец личное
Paese che глаголов и обычаи. письмо зарубежному другу: сообщать
vai usanze I спряжения. Выражения краткие сведения о себе и запраши-
che trovi Употребление радости, вать аналогичную информацию
Lezione 5 Presente в значе- восхищения о нем; выражать благодарность,
Il Paese dei нии ближайшего извинения, просьбу, давать совет.
Balocchi будущего.
Употребление Графика и орфография
прилагательного Соотносить графический образ слова
bello с его звуковым образом.
Сравнивать и анализировать букво­
Резервный 1 сочетания и их транскрипцию.
урок Вставлять пропущенные слова.
Применять основные правила чтения
Контроль- 2 и орфографии.
ная работа
(Unità 2) Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно
UNITÀ 3 2 (3) Futuro Semplice Рождество произносить все звуки итальянского
Storie глаголов essere в Италии. языка.
natalizie и potere. Способы выраже- Соблюдать нормы произношения
Lezione 1 Управление глаго- ния сравнения звуков итальянского языка при
Storia uno. лов и глагольных в итальянском чтении вслух и в устной речи.
Un Natale выражений языке Соблюдать правильное ударение
diverso в изолированном слове, фразе.
Различать коммуникативный тип
UNITÀ 3 2 (3) Futuro Semplice Выходной день предложения по его интонации.
Storie глаголов II и III Корректно произносить предложе-
natalizie спряжений. ния с точки зрения их ритмико-ин-
Futuro Semplice

39
тонационных особенностей (побуди-
неправильных тельное предложение; общий, специ-
глаголов. альный и альтернативный вопросы).
Продолжение

1 2 3 4 5

40
Lezione 2 Согласование Лексическая сторона речи
Grammati- Participio Passato Узнавать в письменном и устном тек-
chiamo! с безударными сте, воспроизводить и употреблять
местоимениями в речи лексические единицы, обслу-
lo, la, li, le. живающие ситуации общения в пре-
Наречия времени делах тематики основной школы
в соответствии с коммуникативной
UNITÀ 3 2 (3) Futuro Semplice. Подарки задачей.
Storie Управление на Рождество Использовать в речи простейшие
natalizie глаголов и Новый год устойчивые словосочетания, оценоч-
Lezione 3 ную лексику и речевые клише
в соответствии с коммуникативной
Storia due.
задачей.
Un Babbo
Употреблять слова, словосочетания,
Natale
синонимы, антонимы адекватно
diverso
ситуации общения.
Основные способы словообразования:
UNITÀ 3 1 (2) Однокоренные Канун 1) аффиксация:
Storie слова. Нового года.
 глаголов dis- (disfare),
natalizie Синонимы Зимние каникулы. s- (smettere), ri- (rifare), -izzare
Lezione 4 и антонимы Мода (organizzare), a- (ammalarsi),
A caccia di ra- (rallegrare), in- (invecchiare);
parole  существительных
-mento (divertimento), -ista
UNITÀ 3 2 (4) Управление Этимология (giornalista), -ore (dottore), -essa
Storie глаголов. названий месяцев (professoressa), maxi- (maxicoca),
natalizie Указательное при- в итальянском mini- (minigonna), -ata (telefonata),
лагательное и ме- языке -zione (trasformazione), -ino
стоимение quello. (riposino), -ista (protagonista),
Lezione 5 Trapassato -enza (residenza), -one (pasticcione), ­
Storia tre. Prossimo -tore (lavoratore),
Un uomo di (предпрошедшее -eria (cartoleria);
neve diverso время)  прилагательных -ante/-ente
(interessante/divertente), stra-
(strapieno), in- (infelice), im-
Резервный 1
(impossibile), s- (scomodo), -oso
урок
(vanitoso), -abile/-ibile (terribile),
-issimo (fortissimo);
Контроль- 2  числительных -ta (quaranta);
ная работа 2) словосложение:
(Unità 3)  существительное + существитель-
ное (caposquadra);
UNITÀ 4 2 (3) Употребление География  прилагательное + существитель-
Conoscere географических Италии ное (pianterreno);
l’Italia названий  глагол + существительное
Lezione 1 (grattacielo);
Geografia 3) конверсия:
d’Italia  субстантивация глагола
(dovere — il dovere).
UNITÀ 4 2 (3) Формы определен- География Распознавание и использование ин-
тернациональных слов (zar, yogurt).
Conoscere ного артикля, Италии.
Представления о синонимии, антони-
l’Italia его употребление Итальянские горо-
мии, лексической сочетаемости,
Lezione 2 и случаи опуще- да и их достопри-
многозначности.
Grammati- ния артикля мечательности
Узнавать простые словообразова­
chiamo! (повторение).
тельные элементы (суффиксы,
Употребление префиксы).
артикля с

41
Распознавать принадлежность
географическими слова к определенной части речи
названиями по суффиксам и префиксам.
Продолжение

1 2 3 4 5

42
UNITÀ 4 2 (3) Presente Indicativo История Выбирать нужное значение
Conoscere и Participio основания Рима многозначного слова.
l’Italia Passato глагола Опираться на языковую догадку
Lezione 3 morire в процессе чтения и аудирования
Così nasce (интернациональные слова, слова,
Roma образованные путем словосложения).

UNITÀ 4 2 (3) Множественное Достопримеча- Грамматическая сторона речи


Conoscere число существи- тельности Рима. Неправильные формы образования
l’Italia тельных (uomo — Выдающиеся множественного числа существи-
Lezione 4 uomini). люди Италии: тельных (il muro — le mura;
Giulio Imperfetto и Юлий Цезарь. uomo — uomini).
Cesare: il Passato Prossimo Известные изрече- Различать и правильно употреблять
più grande (повторение) ния Цезаря на в устных и письменных высказыва-
di tutti латинском языке ниях неправильные формы образова-
ния множественного числа существи-
UNITÀ 4 1 (2) Однокоренные Устойчивые фор-
тельных, включая существительные
Conoscere слова. мулы речи (выра-
на -co, -go, -ca, ­-ga, а также суще-
l’Italia Употребление жение мнения).
ствительные, обозначающие количе-
Lezione 5 конструкции Итальянские
ство (un milione).
A caccia senza + жесты и их
Различать существительные с не­
di parole инфинитив значения
определенным артиклем множествен-
Резервный 1 ного числа и с частичным артиклем
урок и правильно их употреблять в устных
и письменных высказываниях.
Контроль- 2 Употребление артикля с именами
ная работа собственными (Pietro il Grande)
(Unità 4) и с географическими названиями
(обобщение).
UNITÀ 5 1 (2) Числительные География России Отсутствие артикля при обозначении
Conoscere от 100 и далее. количества вещества (un chilo di
la Russia Страдательный mele).
Lezione 1 залог. Различать и правильно употреблять
Il mio paese Грамматические в устных и письменных высказыва-
è la Russia изменения при пе- ниях формы множественного числа
реходе от действи- прилагательных на ­-co, -go, -ca, -ga;
тельного залога превосходную степень прилагатель-
к страдательному ных (относительную и абсолютную),
а также особые формы прилагатель-
UNITÀ 5 2 (3) Множественное Москва и памят- ных buono, bello, quello.
Conoscere число существи- ники Москвы. Понимать при чтении и на слух
la Russia тельных Описание города неправильные глаголы в изъявитель-
Lezione 2 (il muro — и его достоприме- ном наклонении в действительном
Mosca le mura). чательностей. залоге в Presente Indicativo, Passato
Страдательный Составление про- Prossimo, Imperfetto.
залог гулочного марш- Употреблять в устных высказывани-
рута по Москве ях и письменных произведениях
глаголы в Futuro Semplice (правиль-
UNITÀ 5 2 (3) Participio Passato ные и неправильные формы) и в
Conoscere в роли определе- Trapassato Prossimo, а также формы
la Russia ния. страдательного залога изученных
Lezione 3 Род имен суще- глаголов.
Grammati- ствительных Выражать побуждение, просьбу
chiamo! с окончанием и распоряжение к множеству лиц
-zione, -sione. с помощью повелительного наклоне-
Множественное ния применительно к возвратным
число существи- глаголам.
тельных и прила-

43
Правильно употреблять в устных
гательных высказываниях и письменных про-
изведениях управление глаголов.
Продолжение

1 2 3 4 5

44
с окончанием -co, Узнавать на слух/при чтении и упо-
-go, ­-ca, -ga. треблять в устных высказываниях
Неопределенный и письменных произведениях лич-
артикль множе- ные безударные местоимения вини-
ственного числа тельного падежа (lo, la, li, le) в случае
их согласования с Participio Passato
UNITÀ 5 1 (2) Употребление ар- Петр I и его роль
переходных глаголов, а также
Conoscere тикля с именами в истории России
ударные личные местоимения
la Russia собственными.
с предлогами (a, di, con, per).
Lezione 4 Presente Indicativo
Pietro il глагола salire. Узнавать в рецептивной
Grande Времена изъяви- и употреблять в продуктивной речи
тельного наклоне- наречия времени, места, образа
ния (повторение) действия, количества с суффиксом
-­mente, а также образованные
UNITÀ 5 1 (2) Однокоренные Повторение мате- с помощью существительного
Conoscere слова. риала по геогра- или прилагательного с предлогом
la Russia Синонимы фии и истории (di solito, da tempo).
Lezione 5 и антонимы. двух стран и их Различать при чтении и на слух чис-
A caccia di Употребление столиц лительные (от 100 и выше), порядко-
parole предлогов вые числительные (от 1 до 10) для сче-
та, обозначения дат, времени и упо-
Резервный 1
треблять их в устных и письменных
урок
высказываниях.
Контроль- 2 Различать при чтении и на слух
ная работа простые предлоги a, da, di, in, su,
(Unità 5) per, con, их значения и употребление;
сложные предлоги простран­
ственного значения davanti a,
di fronte a, in mezzo a, in fondo a,
UNITÀ 6 1 (2) Приглашение Итальянский vicino a, lontano da и употреблять их
Galateo к совместному этикет. в устных и письменных высказыва-
italiano действию. Разговор по ниях.
Lezione 1 Употребление телефону (привет- Воспроизводить основные коммуни-
Regole di речевых формул ствие, прощание). кативные типы предложений на
comporta- при ответе Восклицания, вы- основе моделей/речевых образцов.
mento на приглашение ражающие неудо- Соблюдать порядок слов
вольствие, возму- в предложении.
щение, сочувствие Различать нераспространенные
и распространенные предложения.
UNITÀ 6 1 (2) Imperfetto глагола Формулы запрета Использовать в речи простые предло-
Galateo fare. в итальянском жения с простым глагольным,
italiano Presente, Passato языке составным именным и составным
Lezione 2 Prossimo, глагольным сказуемыми и безлич-
Ordini, Imperfetto ные предложения.
richieste, (повторение). Употреблять в речи сложносочинен-
divieti Повелительное ные предложения с союзами e, ma, o.
наклонение 1-­го и Употреблять в устных высказывани-
2-го лица множе- ях и письменных произведениях
ственного числа сложноподчиненные предложения
следующих типов:
UNITÀ 6 2 (3) Слова и выраже- Правила дорожно-  дополнительные (che, chi);
Galateo ния при описании го движения.  определительные (che);
italiano маршрута Обращение к не-  причины (perché);
Lezione 3 знакомому челове-  времени (quando);
Senta, scusi! ку: как пройти на  места (dove).
нужную улицу/ Различать типы вопросительных
к нужному зданию? предложений (общий, специальный,
Виды транспорта. альтернативный вопросы)

45
Мир вокруг меня:
мой адрес, мой
микрорайон,
Окончание

1 2 3 4 5

46
моя школа
(местоположение)

UNITÀ 6 2 (3) Времена Мир вокруг меня:


Galateo изъявительного моя комната,
italiano наклонения мои вещи
Lezione 4 (повторение)
Facciamo
ordine

UNITÀ 6 1 (2) Управление Характеристика


Galateo глаголов. поступков
italiano Наречия времени (положительная/
Lezione 5 (повторение). отрицательная).
Diventare Безударные лич- Характеристика
un bravo ные местоимения человека (антони-
ragazzo (повторение). мические пары:
Passato Prossimo bugiardo/sincero
и Trapassato и т. п.).
Prossimo Положительные/
(повторение) отрицательные
качества.
Поведение дома
и в школе

UNITÀ 6 1 (2) Повелительное


Galateo наклонение 1­-го и
italiano 2-го лица множе-
ственного числа.
Lezione 6 Употребление
Verifica предлогов.
finale Неопределенный
артикль множе-
ственного числа.
Управление
глаголов.
Времена изъяви-
тельного наклоне-
ния (повторение)

Контроль- 2
ная работа
(Unità 6)

Повторение 1 (2)
изученного
в 7 классе

Годовая 2
контроль-
ная работа
и проверка
годовой
контроль-
ной работы

47
9. Методические рекомендации,
ключи и аудиотексты к заданиям учебника
и рабочей тетради

UNITÀ 1. DI NUOVO INSIEME


Тема: Каникулы, школьные друзья, дружба. Знакомство с новыми
сверстниками. Средства информации и коммуникации. Переписка по
мобильному телефону и по электронной почте.
Грамматика: Уменьшительные суффиксы ­-ino, ­-etto. Сложные сло-
ва со словом capo. Повторение суффикса абсолютной превосходной сте-
пени прилагательных и наречий ­-issimo. Cловообразование с помощью
приставок mini-, maxi-, stra-. Ударные личные местоимения с предло-
гом. Безударные личные местоимения с глаголом. Место местоимений
в конструкции глагол + глагол. Превосходная степень прилагательных.
Спряжение глаголов.

Lezione 1. Le vacanze sono passate


Тема: Летние каникулы.
Грамматика: Повторение грамматики 6 класса. Уменьшительные
суффиксы -­ino, ­-etto. Сложные слова со словом capo.

Задание 1.  Поговорить о летних каникулах и ответить на вопросы.


При ответе на некоторые вопросы нужно использовать слова и выраже-
ния, приведенные после вопроса, выбрав из них те, которые больше под-
ходят. Учитель может добавить два-три дополнительных варианта, но не
следует слишком расширять словарь. Здесь нужно сосредоточить внима-
ние учащихся на повторении последнего урока из учебника 6 класса.
Учитель должен всегда иметь в виду, что ученики, с одной стороны, мно-
гое забыли, c другой  — имеют тенденцию к выдумыванию новых слов
или выискиванию их в словаре. Весь урок должен быть построен на ак-
тивизации ранее выученной лексики.

Задания 2—15. Текст, поделенный на четыре части, каждая из кото-


рых представляет собой мини-текст, посвященный небольшой подтеме,
связанной с летними каникулами. Каждому из них предшествует фоне-
тическая разминка — упражнение, содержащее новые слова и выраже-
ния из текста с переводом на русский язык. На уроке перед введением
нового мини-текста следует сосредоточить внимание на произношении
новых слов и выражений и их переводе, с тем чтобы чтение этого текста

48
не вызывало непонимания. Затем мини-текст прослушивается в аудио-
записи и проверяется на понимание через упражнение на множествен-
ный выбор ответов по тексту.

Задание 4. Ключ:
1) al mare;
2) senza papà e mamma.

Задание 7. Ключ:
1) una storia reale;
2) delle scalate in montagna.

Задание 10. Ключ:
1) la macchina fotografica;
2) la macchina fotografica digitale.

Задание 13. Ключ: che passa troppo presto.

Задания 14—15.  Учащиеся прослушивают, глядя на рисунки, еще


раз все четыре текста и работают над содержанием.

Задание 14. Ключ:
рис. 1 — текст D; рис. 2 — текст C; рис. 3 — текст A; рис. 4 — текст B.

Задание 15. Ключ:
1) текст C; 2) текст B; 3) текст A; 4) текст D.

Задания 16—17. Отработка модели un sacco di … .


Следует сообщить, что эта модель активно употребляется в разговор-
ной итальянской речи. Можно расширить предложенные варианты
и  добавить к ним новые, например: un sacco di esercizi, un sacco di
verifiche и т. д.

Задания 18—19. Повторение уменьшительных суффиксов ­-ino и ­-etto


(см. учебник 6 класса, unità 5, тема о хобби и коллекциях мальчиков и
девочек). Дать задание на дом посмотреть этот урок из учебника 6 клас-
са, выписать из него слова с уменьшительными суффиксами и обсудить
их в классе.

Задание 20. Ключ:
capoclasse  — староста класса; capogruppo  — командир звена;
caposquadra — командир отряда.

49
Обратить внимание на рубрику «Знаешь ли ты?» — временную последо-
вательность повествовательного текста.

Задания 21—22. Ключ:
Testo A: alle otto; dopo; verso l’una; sempre; poi; durante il riposino;
dopo cena; a volte.
Testo B: quest’anno; al mattino; prima di; a volte; sempre; anche quella
volta.
Testo C: mai; quest’anno; prima di (della partenza); sempre; ora.
Testo D: ученики должны сказать, что в этом тексте нет наречий вре-
мени.

Задание 23. Чтение с самооценкой. В зависимости от количества уче-


ников и времени каждый текст (A, B, C, D) может быть прочитан од-
ним-двумя учениками. Один читает, другие слушают и ставят оценки
в таблице от 1 до 10. 

Задание 24. Упражнение повторяет вкратце содержание текстов, но


применительно к опыту каждого из учеников.

Lezione 2. Ritrovare i vecchi amici


Тема: Мои друзья.
Грамматика: Повторение суффикса абсолютной превосходной степе-
ни прилагательных и наречий -­ issimo. Cловообразование с помощью
приставок mini-, maxi-, stra-.

Задание 1.  Поговорить о старых школьных друзьях. Ответить на


вопросы.

Задания 2—17.  Работа с мини-текстами A, B, C, D, посвященными


теме «Мои друзья».

Задание 4. Ключ:
1. È sempre elegante.
2. Avete visto come sono?

Задание 8. Ключ: conosco.

Задание 9. Ключ:
1) un genio; 2) disordinati; 3) i Queen.
50
Задание 12. Ключ:
1) odia la fisica; 2) spontanea e piena di energia; 3) stiamo così bene.

Задание 15. Ключ:
1) fa sempre tardi; 2) è golosa; 3) è cotto di lei.

Задание 16. Ключ:
рис. 1 — текст D; рис. 2 — текст B; рис. 3 — текст A; рис. 4 — текст C.

Задание 17. Ключ:

Aspetto Caratteristica Caratteristica Che cosa


Nome
fisico positiva negativa ama fare?

Marco bello, bravo a scuola vanitoso; si guarda


elegante infantile; intorno per
ha una sola vedere che
espressione: effetto fa
“Avete visto
come sono?”

Toni basso; non sembra ascolta


i capelli complessato; non moltissimo;
scurissimi, è uno stupido; dice quando non
lunghi cose intelligenti; sa cosa dire,
e sempre con lui si può tace; gli
disordinati perfino parlare; piacciono
il più bravo della i Queen
scuola; un tipo
fantastico, allegro,
solare; un genio,
ha sempre idee
originali, è gentile
con tutti

Natascia carina solare, piena di una lazzarona,


energia, spontanea una testona;
non vuole
studiare;
non va bene
a scuola

51
Окончание

Aspetto Caratteristica Caratteristica Che cosa


Nome
fisico positiva negativa ama fare?

Lora una il suo ritardo mangiare


cicciona è cronico; hamburger
è ghiottona (BigMac)
con
patatine
grandi
e una
maxicoca

Задание 18. На основе таблицы рассказать о героях текстов.

Задание 19.  Игра «Отгадай, кто это?». Один ученик рассказывает о


ком-нибудь из класса, остальные должны угадать, о ком идет речь. Пе-
ред тем как выполнить это упражнение, желательно написать на доске
вместе с учениками ранее изученные прилагательные и существитель-
ные, необходимые для описания внешности и характера человека. По
просьбе учеников можно добавить 2—3 новых прилагательных, но сове-
туем не увлекаться расширением лексики и стараться активизировать
и выводить в речь ранее изученный лексический материал.

Задание 20. Ключ:
текст A: —; текст B: Toni; текст C: Natascia; текст D: Lora.

Задание 21. Ключ:
1) lazzarone; 2) stupido; 3) testone; 4) ghiottona.

Задание 22. Ключ:
1) pieno  — strapieno  — полный  — переполненный; cotto  —
stracotto  — влюбленный  — влюбленный по уши; forte  — straforte  —
сильный — суперсильный;
2) minigonna  — мини-юбка; maxigonna  — юбка макси; minicoca  —
маленький стакан кока-колы; maxicoca  — самый большой стакан
кока-колы; miniscopa — мини-метелка; maxiscopa — макси-метла.

Задание 23.  Самооценка чтения. Прочитать тексты еще раз. Один


ученик читает, другие слушают и ставят оценки в таблице от 1 до 10. 
52
Lezione 3. Grammatichiamo!
Грамматика: Ударные личные местоимения с предлогом. Безудар-
ные личные местоимения с глаголом. Место местоимений в конструк-
ции глагол + глагол. Превосходная степень прилагательных.
Этот урок целиком посвящен повторению старого и изучению нового
грамматического материала, в частности теме «Личные местоимения».
Эта тема частично рассматривалась в 5 и 6 классах на уровне безударных
личных местоимений, когда основное внимание обращалось на употреб­
ление личных местоимений перед личной формой глагола. В данном уро-
ке вводятся ударные личные местоимения с предлогом, повторяются
безударные личные местоимения с глаголом и тренируется модель гла-
гол + глагол + местоимение.

Задания 1—6. Ударные личные местоимения с предлогом.

Задание 1. Объяснение грамматической темы полезно начать со срав-


нения фраз, взятых из текста, в которых в позиции после предлога мо-
жет употребляться и существительное, и местоимение. Ученики долж-
ны выписать на доске и записать в тетрадях соответствующие пары:
intorno a Victor — intorno a lui, con Toni — con lui, per Natascia — per lei,
di Lora — di lei. Затем учитель выделяет и выписывает на доске пару ме-
стоимений 3-го лица ед. числа lui и lei и предлагает ученикам написать
перед этими местоимениями все предлоги, которые они знают, напри-
мер: da lui/lei, con lui/lei, per lui/lei, di lui/lei.

Задание 2.  Прочитать следующие диалоги и найти в них ударные


личные местоимения с предлогом. Упражнение представляет собой по-
исковое чтение, в ходе которого выявляются ударные местоимения 1-го
и 2-го лица ед. числа: me и te, а также форма 3­-го лица мн. числа loro.
Ключ:
a) — Ciao Marco! Che cosa è?
— È un regalo per te.
b) — Dov’è Mario?
— Di lui non so niente.
c) — Come stanno i nonni?
— Oggi non sono stata da loro.

Постепенно выстраивается и пишется на доске цепочка ударных местои-


мений, которые употребляются с предлогом и к которым учитель добавляет
недостающие формы 1-­го и 2-­го лица мн. числа: me, te, lui/lei, noi, voi, loro.
На данном этапе следует ограничиться употреблением ударных местои-
мений с предлогом, оставив в стороне прочие случаи употребления ударных
местоимений. Для закрепления темы следует выполнить задание 3. 
53
Задание 3. Ключ:
1) обо мне  — di me, о тебе  — di te, о нем  — di lui, о ней  — di lei,
о Вас — di Lei, о нас — di noi, о вас — di voi, о них — di loro;
2) для меня — per me, для тебя — per te, для него — per lui, для нее —
per lei, для Вас — per Lei, для нас — per noi, для вас — per voi, для них —
per loro;
3) со мной — con me, с тобой — con te, с ним — con lui, с ней — con lei,
с Вами — con Lei, с нами — con noi, с вами — con voi, с ними — con loro;
4) у меня  — da me, у тебя  — da te, у него  — da lui, у нее  — da lei,
у Вас — da Lei, у нас — da noi, у вас — da voi, у них — da loro.

Задания 4—5.  На материале шуточного текста закрепить формы


ударных местоимений.
Ключ к заданию 4А: a te, con noi.

Задания 6—10.  Ученики должны вспомнить местоимения, которые


употребляются с глаголом. В итальянской грамматике такие местоиме-
ния называют безударными, но на данном этапе удобнее называть их
приглагольными, чтобы отличить их от так называемых предложных,
то есть ударных, местоимений.

Задание 6.  Если ученики не могут вспомнить формы местоимений,


которые употребляются перед глаголом, то следует предложить прочи-
тать диалоги, помочь им найти местоимения с глаголом и выписать при-
меры в тетрадь.
1) — Vedi spesso Mario?
— Sì, lo vedo tutti i giorni.
— E sua sorella?
— Non la vedo mai.
2) — Puoi parlare più forte? Non ti sento.
— Ho mal di gola. Non posso.
3) — Mi hai portato il libro?
— Sì, eccolo.
4) — Hai telefonato a Denis?
— Sì, gli ho telefonato ieri ma lui non c’era.

Задание 7. Ключ:
1) Non ti sento. 2)  Le telefono domani. 3)  Pietro ci ha invitato al suo
compleanno. 4) Queste ragazze studiano con me. Le vedo ogni giorno. 5) La
prof ci ha spiegato una nuova regola. 6) Dov’è Sandro? Gli ho portato un libro.

Задание 8. Перед тем как выполнять это упражнение, повторить еще


раз, когда употребляются местоимения с личной формой глагола. Ключ:
54
1) Victor è troppo vanitoso. Perché le ragazze stanno sempre intorno
a lui? Non le capisco. 2) La mia amica si chiama Larissa, ma io la chiamo
Lora. 3)  Il mio amico si chiama Antonio ma tutti lo chiamano Toni.
4) Natascia odia la fisica, non le entra proprio in testa. Io la aiuto sempre.
5)  Lora di solito fa tardi. Io la aspetto sempre. 6)  Lora è una ghiottona.
Con lei andiamo spesso al McDonalds. 7) Toni è simpatico. Con lui si può
perfino parlare. 8) Toni è più basso di me. 9) Gli piacciono i Queen come
a me.

Задания 9—10. Ключ:
Tonino gli risponde… Perché non la vediamo e la Lunа, invece, sì.

Изучение темы личных местоимений завершается повторением употреб­


ления безударных местоимений в конструкции глагол + глагол, где безударные
местоимения стоят после инфинитива и сливаются с ним. Если группа сла-
бая, то эту тему можно опустить и вернуться к ней позже.

Задания 11—13.  Проработка употребления безударных личных ме-


стоимений в конструкции глагол + глагол.

Задание 12. Ключ:
1) Devo studiare l’italiano. — Devo studiarlo. 2)  Fa caldo. Bisogna
aprire la finestra. — Bisogna aprirla. 3) Puoi scegliere il vestito per il tuo
compleanno.  — Puoi sceglierlo per il tuo compleanno. 4)  Lora vuole
mangiare due hamburger. — Lora vuole mangiarli. 5) Papà non dimentica
mai di portare la macchina fotografica.  — Papà non dimentica mai di
portarla. 6)  Preferisco guardare le fotografie al computer.  — Preferisco
guardarle al computer.

Задание 13. Упражнение имеет целью повторить все формы местои-


мений, как приглагольных, так и с предлогом. Ключ:
1) I miei genitori sono molto occupati. Li vedo pochissimo. Vorrei
vederli più spesso.
2) Odio la matematica. La matematica non vuole entrarmi in testa!
Questa materia è troppo difficile per me.
3) Mia madre è insegnante. Le piace il suo lavoro. Lo fa sempre con
entusiasmo.
4) Domani facciamo una festa. Vuoi venire a cena da noi? Che cosa ti
piace mangiare?

Задания 14—15. Новая грамматическая тема: превосходная степень


прилагательных. Эта грамматическая тема обычно не вызывает особых
трудностей у учащихся. При ее объяснении и закреплении особое вни-
55
мание обратить на согласование прилагательного с существительным
и  на формы артикля. Объяснение начать с повторения сравнительной
степени прилагательных, которая изучалась в 6 классе. Далее выпол-
нить задание 14. 

Задание 15. Ключ:
Mosca è grande. Mosca è più grande di Saratov. Mosca è la più grande
città della Russia.
Marco è bravo. Marco è più bravo di Nick. Marco è il più bravo della
classe.
L’elefante è forte. L’elefante è più forte del leone. L’elefante è il più forte
degli animali.
L’estate è calda. L’estate è più calda dell’autunno. L’estate è la più calda
delle stagioni.

Задание 16. Для закрепления грамматической темы и выхода в речь


ученики отвечают на вопросы, употребив превосходную степень прила-
гательного.

Задание 17. Ключ:
1) intelligentissimo, stupidissimo, gentilissimo, allegrissimo,
scurissimo, lunghissimo, disordinatissimo, bellissimo, elegantissimo,
bravissimo;
2) motissimo, benissimo, tantissimo, malissimo, prestissimo,
tardissimo.

Задание 18. Ключ:
un viaggio interessantissimo, una città bellissima, un ragazzo
gentilissimo, mi alzo prestissimo, sentirsi malissimo, studiare moltissimo,
una ragazza intelligentissima, sei bravissimo.

Lezione 4. Oh, che brutta malattia essere senza


compagnia!
Тема: Дружба, взаимопомощь.
Грамматика: Управление глаголов: vietato fare, aver bisogno di qc, di
fare qc. Presente Indicativo и Participio Passato глагола rimanere.
Participio Passato глагола ridere.

Задание 1.  Поговорить о лучшем друге или лучшей подруге. Отве-


тить на вопросы. Постараться употребить как можно больше вариантов,
предложенных ниже пунктирной линии.
56
Задания 2—3. Текст об итальянском писателе Джанни Родари и о его
книге «Приключения Чиполлино» и ответы на вопросы по этому тексту.
Ключ к заданию 3:
1) La storia di Cipollino ha scritto Gianni Rodari.
2) Il libro su Cipollino e i suoi amici si chiama “Le avventure
di Cipollino”.
3) Луковка, Редисочка, Вишенка.

Задания 4—8. Текст А о Вишенке и Чиполлино и его разработка.

Задание 6. Ключ:
hanno riso — 3-е лицо мн. числа Passato Prossimo, rideva — 3-е лицо
ед. числа Imperfetto, ridere — инфинитив.

Задание 7. Поисковое чтение. Ключ:


È vietato ridere il lunedì, il martedì, il mercoledì, il giovedì, il venerdì,
il sabato e la domenica.

Задание 8. Ключ:
1) beneducato;
2) Diamoci del tu!;
3) appena appena;
4) a ridere.

Задания 9—13. Текст B о Вишенке и Чиполлино и его разработка.

Задание 11. Ключ:
1) farvi del male;
2) a piangere disperatamente.

Задание 13. Ключ:
è rimasto — 3-е лицо ед. числа Passato Prossimo.

Задания 14—16. Текст C о Вишенке и Чиполлино и его разработка.

Задание 16. Ключ:
1) si è ammalato;
2) soltanto tristezza;
3) di compagnia.

Задания 17—18. Объясняется употребление моделей: aver bisogno di


qc, di qd — нуждаться в чем-либо, ком-либо. Обратить внимание на рус-
ские соответствия этой модели и выполнить в классе задание 18. 
57
Задание 18. Ключ (варианты вопросов и ответов):
Ho bisogno del tuo aiuto.
Di che cosa hai bisogno?
Ho bisogno di telefonare. (Devo telefonare.)
Hai bisogno di questo libro?

Задание 19. Ключ:
рис. 1 — текст B; рис. 2 — текст C; рис. 3 — текст A.

Задание 20. Озаглавить каждую из частей текста. Выбрать из пред-


ложенных заголовков и расположить их в логической последовательно-
сти. Предложенные варианты обсудить в классе, возможно, будут дру-
гие предложения, например: “La malattia di Ciliegino”, “Ciliegino piange
disperatamente”, “Ciliegino perde i nuovi amici” и т. д.
Ключ:
Текст A: I nuovi amici.
Текст B: Il grande dolore di Ciliegino.
Текст C: Ciliegino è malato.

Задание 21. Ключ (варианты подписей к рисункам):


1) Il Pomodoro ha sgridato Cipollino e Ravanella.
2) Ciliegiono si è ammalato. Aveva la febbre alta. È venuto il dottore dei
poveri, il dottor Marrone.
3) Ciliegino ha conosciuto Cipollino e Ravanella. I ragazzi hanno riso
tutti insieme allegramente.

Задание 22. Ключ (примерные вопросы):


1) Chi ha conosciuto Ciliegino? (Ciliegino ha conosciuto Cipollino e
Ravanella.)
2) Perché Ciliegino prima rideva appena appena? (Ciliegino rideva
appena appena perché Don Prezzemolo non gli permetteva di ridere mai.)
3) Perché Ciliegino ha gridato ai suoi amici di correre via? (Ciliegino ha
gridato ai suoi amici di correre via perché il Pomodoro poteva fargli del
male.)
4) Perché Ciliegino ha cominciato a piangere disperatamente? (Ciliegino
ha cominciato a piangere disperatamente perché il suo dolore era grande,
perché doveva perdere gli amici.)
5) Perché le Contesse hanno chiamato i medici più famosi del paese? (Le
Contesse hanno chiamato i medici più famosi del paese perché Ciliegino
aveva la febbre alta.)
6) Che malattia aveva Ciliegino? (Ciliegino non aveva nessuna malattia
ma aveva malinconia e tristezza.)
58
7) Di che cosa aveva bisogno Ciliegino? (Ciliegino aveva bisogno di
compagnia.)

Задание 23.  Текст заканчивается вопросом: Perché non lo mandate


a giocare con gli altri ragazzi? Выбрать из следующих трех вариантов фи-
нала текста или придумать свой. Это упражнение направлено на то, что-
бы стимулировать фантазию учащихся и стремление выразить свои
мысли. Могут быть и иные концовки.

Задание 24. Чтение на самооценку.

Lezione 5. Comunicare tra amici


Тема: Знакомство со сверстниками. Средства информации и комму-
никации. Общение по мобильному телефону и по электронной почте.

Задания 1—3.  Поговорить о разных формах знакомства с незнако-


мыми людьми старшего возраста и со сверстниками. Разыграть сценки
знакомства.

Задание 4.  Поговорить о разных формах общения между друзьями


и  ответить на вопросы. Обратить внимание на итальянские слова, обо-
значающие мобильный телефон.

Задание 5. Язык смс, принятый в Италии. Учитель разбирает вместе


с классом язык смс по списку.
Ключ:
tt = tutto; sn = sono; pz = piazza; x = per; qc = qualcosa;
racc = raccontare; mlt = molto; tmp = tempo; lez = lezione/i; t = ti/te;
ved = vederci; x = ss; nn = non; 6 = sei; dv = dove; cm = come; sxo = spero;
tvttb = ti voglio tanto tanto bene; tvumdb = ti voglio un mondo di bene;
ript = ripetere; k = chi/che; gg = oggi; cn = con.

Задание 6. Ключ:
„„Ciao Lucrezia come va? Tutto bene? Io sono a Mosca. Qui è tutto così
diverso. Io sono andata in piazza Rossa. Splendido! E tu invece, hai qualcosa
di nuovo da raccontare? Baci, smack!
„„Ehi Lucrezia, sì, io sto bene! Dopo il viaggio a Mosca ho ripreso il
solito tran tran! Anche se non è passato molto tempo, già problemi con
esami. Che stanchezza!
„„Quando ti ho vista l’altra sera, ho dimenticato di dirti che ho un
pensierino carinissimo per te dalla Russia. A che ora possiamo vederci?
59
„„Alle 7 non è possibile per me. Sono occupata ancora 1 ora. Facciamo
piazza Unità?
„„Ehi grazie Lucrezia per la bellissima serata! Come il solito sei stata
simpaticissima! Spero di rivederti presto! Bacio! Ti voglio tanto bene!

Задание 7. Ключ:
Oggi ho due lezioni. — Gg ho 2 lez.
Devo ripetere una lezione. — Dv ript 1 lez.
Ho molto tempo libero. — Ho mlt tmp libero.
Come stai? Tutto bene? — Cm stai? Tt bn?
Ho qualcosa per te. — Ho qc x t.
Sei fortissimo! — 6 frtiximo!
Ti voglio tanto bene! — Tvtb!

Задание 8. Поговорить о друге по переписке. Задать вопросы, напри-


мер: Hai un amico Internet? Ti piace avere amici Internet? Hai molti amici
Internet? Un amico Internet è un vero amico? Прочитать e-mail, написан-
ные итальянскими ребятами, и ответить на то сообщение, которое боль-
ше нравится. Это может быть самостоятельная работа в классе или
задание на дом. Можно написать коллективное письмо на уроке или раз-
делить класс на четыре группы, с тем чтобы каждая группа отвечала на
одно из писем. Лучшее письмо зачитать в классе.

Задания 9—10. Перевод:
Не важно, черный ты или белый.
Не важно, богатый ты или бедный.
Не важно, любишь ты или нет моего бога.
Важно, что ты добрый, а не злой.
Да, тогда ты можешь быть моим
Другом.

Ключи к заданиям из рабочей тетради (unità 1)


Lezione uno
Задание 1. 1. Dove sei stato quest’estate? 2. Quanto tempo ci sei stato?
3.  Con chi ci sei andato? 4.  Che cosa avete fatto di bello? 5.  Com’era il
tempo? (Che tempo faceva?) 6. Ti sei divertito in campeggio? (Ti è piaciuto
il campeggio?)
Задание 2. 1. Il campeggio si trovava vicino al mare perciò andavamo in
spiaggia e facevamo il bagno al mattino e al pomeriggio (sia di mattina che
di pomeriggio). 2. Nel pomeriggio andavano a riposarci perché faceva troppo
caldo. 3.  Anche quest’anno abbiamo fatto una bellissima scalata perché io
sono una grande appassionata delle scalate in montagna. 4. Papà è salito in
60
un attimo perché è bravissimo. 5.  È importante avere ricordi dei posti
visitati perciò facciamo sempre un sacco di fotografie quando viaggiamo.
6. L’estate è sempre troppo breve perché arriviamo in un posto e dobbiamo
già partire!
Задание 3. A. caposquadra, capoclasse, capofamiglia; B. verso le dieci,
quest’anno, durante il riposino (il riposo) pomeridiano, a volte, prima di
cena, dopo cena, al mattino (di mattino(a)/la mattina), in un attimo.
Задание 4.  Verbi: passare le vacanze, viaggiare, divertirsi, ballare,
cantare, prendere il sole, nuotare, fare i bagni/le scalate, fare escursioni/
passeggiate, giocare a pallone/a tennis/a minigolf, andare in bici/a cavallo/
in canoa/al cinema, tirare con l’arco, leggere, riposare, imparare. Nomi:
l’estate, il caldo, il sole, i viaggi, il turismo, il campeggio, il mare, la
spiaggia, i bagni, la campagna, i boschi, la montagna, la scalata, la mountain
bike, l’escursione, la gita, la passeggiata, il falò, gli amici, il pallone, le
fotografie, i libri, i giochi.
Задание 5.  Gli italiani sono contenti lo stesso perché il periodo dopo
Ferragosto è fantastico per le vacanze. (Gli italiani sono contenti lo stesso
perché dopo Ferragosto il tempo è ancora bello, c’è meno gente, il servizio è
migliore e i prezzi sono più bassi.)

Lezione due
Задание 1. 1. A scuola hai molti amici? 2. Come si chiamano? 3. Quanti
anni hanno? 4. Come sono i tuoi amici? 5. Perché siete amici?
Задание 2. Aspetto fisico: bello, brutto, ciccione, grasso, magro. Statura:
basso, alto. Capelli: scuri/scurissimi, biondi, corti, lunghi, disordinati,
castani, rossi, ricci, lisci. Occhi: chiari, azzurri, verdi, scuri, neri, grandi,
piccoli. Modo di vestire: elegante, disordinato, sportivo, semplice, alla
moda. Personalità: vanitoso, infantile, complessato, stupido, bravo, gentile,
originale, intelligente, geniale, testone, lazzarone, solare, allegro,
spontaneo, puntuale, ordinato, triste, musone, ghiottone.
Задание 3.  1.  Marco è vanitoso perciò ogni volta che pronuncia una
parola si guarda intorno per vedere che effetto fa (ha una sola espressione:
“Avete visto come sono?”/mi sembra molto infantile). 2.  Antonio è un
genio perché è il più bravo della scuola, in tutte le materie. 3.  Natascia è
una lazzarona e una testona perché non vuole studiare. 4. Natascia è molto
spontanea e solare perciò stiamo bene quando siamo insieme. 5.  Larissa è
un po’ cicciona perché è una ghiottona, mangia molto (le piace mangiare
molto).
Задание 4. conosco, conosci, conoscono; so, sappiamo, sanno.
Задание 5. 1. conosco, 2. sai, 3. sapete, sappiamo, 4. conosci, conosco.
Задание 6. 1.  Conosci Alberto? 2.  Sì, lo conosco. Ci siamo conosciuti
l’anno scorso. 3.  Sai/conosci bene l’italiano? 4.  Non so quando inizia la
lezione. 5. Non so suonare la chitarra.
61
Lezione tre
Задание 1.  1.  a te, 2.  intorno a lei, 3.  con loro, 4.  per te, 5.  con lui,
6. di me.
Задание 2. 1. le, 2. la, 3. Le, 4. La, 5. gli/loro, 6. Le.
Задание 3. 1. guardarla, 2. farla, 3. studiarla, 4. impararla, 5. sentirla,
6. raccoglierli.
Задание 4.  A. 1.  È importante averli,  — gli dice papà. 2.  Li facciamo
sempre insieme. 3.  Vieni con me? 4.  Devo sempre aiutarlo. 5.  Dobbiamo
sempre aspettarla. 6.  Andrea è buono e tutti giocano con lui al pallone.
B. 1.  Non mi piace (non amo) l’autunno. Non lo amo perché è un periodo
triste dell’anno. 2. Chi viene con me al cinema? Io non vengo con te. Sono
occupata (impegnata). 3. Odio la mate (matematica). Non mi entra in testa.
Non la voglio studiare. 4.  È  colpa della lettera H (acca). Ma perché non si
può eliminarla (non la possiamo eliminare)? 5. Devo fare i compiti, ma non
li voglio fare (ma non voglio farli). 6. Dov’è Toni? Ho bisogno di lui.
Задание 5. 1. Lora è più carina di Barbara. Lora è la più carina di tutte.
2. È più vanitoso di Toni. È il più vanitoso di tutti. 3. È più intelligente di
Marco. È il più intelligente della classe.
Задание 6. bravissimo, disordinatissimo, gentilissimo, stupidissimo.

Lezione quattro
Задание 1. 1. Che cosa è un amico per te? 2. Hai un vero amico? 3. Da
quando lo conosci? 4. Dove l’hai conosciuto? 5. È bello avere un vero amico?
È importante, vero?
Задание 2. Cipollino, Ravanella, Don Prezzemolo, il Cavalier Pomodoro,
il Principe Limone, Ciliegino, le Contesse Ciliegie, il dottor Marrone.
Задание 3.  1.  Perché mi dai del Lei? Diamoci del tu! 2.  È vietato!
È vietato! 3.  Se no, il Cavalier Pomodoro può farvi del male! 4.  Purtroppo
no, non ce l’ha (l’aveva). 5. Sì, m’importa molto.
Задание 4.  piangere disperatamente, ridere allegramente, chiamare
continuamente, ammalarsi gravemente.
Задание 5.  un ragazzo beneducato, un medico famoso, una risata
allegra, un momento decisivo, una malattia brutta, l’amico unico.
Задание 6. rimango, rimani, rimangono.
Задание 7. А. 1. devo, 2. bisogna, 3. ha bisogno; B. 1. Mi serve questo
libro. (Ho bisogno di questo libro.) Devo leggerlo. 2.  Andiamo in piscina
oggi? Non posso. Devo aiutare la mamma a pulire la casa (a fare le pulizie
in casa). 3.  Dopo le lezioni si deve (bisogna) andare a casa. Bisogna fare
i compiti.

Lezione cinque
Задание 1. 1. Questa è Maria. Molto piacere, io sono Igor. 2. Possiamo
darci del tu? 3. Diamoci del tu!
62
Задание 2. il/un cellulare, il/un portatile, la/una e-mail, l’/un sms, la/
una foto, lo/uno smartphone, l’/un iphone, l’/un iPad, il/un computer, il/
un telegramma, la/una chat.
Задание 3.  digitare, cliccare, navigare, connettersi, sconnettersi,
telefonare, chattare, scrivere/mandare sms e e-mail, accendere/spegnere il
cellulare/lo smartphone.

Verifica
Задание 1.  Presente: vi conoscete, si conoscono; Passato Prossimo:
ci siamo conosciuti, si sono conosciuti; Imperfetto: ci conoscevamo, vi
conoscevate.
Задание 2. conoscete, ci siamo conosciuti, conosco, (molto) piacere
Задание 3. 1. del, del, del, 2. a, 3. —, 4. del, 5. di.
Задание 4 (пример ответа). Io penso che (secondo me) noi usiamo poche
parole perché oggi tutto è più veloce e anche noi vogliamo fare tutto in fretta
(non vogliamo perdere tempo). Nel mondo del lavoro può essere utile parlare
poco ed essere concreti, non è importante quante parole si usano (certo,
dipende dal tipo di lavoro): l’importante è saper fare bene il proprio lavoro.
Nella vita bisogna avere tanti interessi e tanti amici, quindi è meglio saper
parlare, usando svariate parole, si deve poter parlare dei propri hobby, dello
sport, dei libri, della musica e dei film che ci piacciono.

UNITÀ 2. PAESE CHE VAI, USANZE CHE TROVI


Прежде чем приступить к работе над новым модулем, следует объяснить
название модуля, сказать, что это итальянская пословица, и попытаться
вместе с учащимися найти ее русский эквивалент. Таким эквивалентом мо-
жет быть, например, русская пословица: «В чужой монастырь со своим уста-
вом не ходят».

Тема: Обычаи и традиции разных народов.


Тема «Обычаи и традиции разных народов», в частности Италии
и  России, входит в программу 7 класса. На данном этапе она подается
в игровом ключе на основе детских книг, прежде всего авторов Джанни
Родари и Карло Коллоди. На первом уроке, посвященном этой теме, мы
говорим о кулинарных традициях Италии как страны пасты и пиццы.
Грамматика: Повторение Passato Prossimo. Participio Passato глаго-
ла chiedere. Отсутствие артикля перед словами, обозначающими количе-
ство. Повторение Imperfetto правильных глаголов трех спряжений. Не-
стандартные формы Imperfetto глаголов fare, dire, proporre, tradurre, bere.
Futuro Semplice глаголов I спряжения. Употребление Presente Indicativo
для обозначения ближайшего будущего. Прилагательное bello.

63
Lezione 1. Il Paese della Pizza e della Pasta
Тема: Италия как страна пасты и пиццы.
Грамматика: Повторение Passato Prossimo. Повелительное наклоне-
ние 1-го и 2-го лица мн. числа возвратных глаголов.
Задания 1—3. Кулинарные традиции Италии. Учитель рассказывает
о пасте и пиццe, комментируя рубрику «Знаешь ли ты?». Учитель мо-
жет предложить ученикам расширить эту тему на уроке, добавить то,
что им известно об итальянской кухне.
Задание 1. Кулинарные традиции Италии.
Текст:
В Италии богатые кулинарные традиции. Самые распространенные
итальянские блюда — это, конечно, пицца и макаронные изделия, кото-
рые итальянцы едят на первое. Из множества видов пиццы назовем са-
мый простой — «Маргарита» (Мargherita), с помидорами и сыром моца-
релла, а также всем известные «Четыре времени года» (Quattro stagioni),
«Четыре сыра» (Quattro formaggi). Вариантов макаронных изделий то-
же очень много. Это и спагетти (spaghetti), и макароны с дыркой
(bucatini), и плоские, как лапша (tagliatelle). Среди коротких видов есть
перья (penne), бантики (farfalle) и т.д. Итальянские пельмени называ-
ются ravioli.
Итальянское слово pasta, которое сегодня известно во всем мире на-
ряду с ciao, pizza, spaghetti, обозначает не только тесто и макаронные
изделия, но и пирожное. А маленькое пирожное называется pasticcinо.
Задание 2. После этого объяснения следует обратить внимание уча-
щихся на рубрику «Знаешь ли ты?» и рассказать о разных видах пиццы
и пасты.

Pizza Pasta Paste e pasticcini

1) Мargherita 1) спагетти круглые — spaghetti разнообразные


2) разделенная 2) длинная плоская лапша — пирожные —
на четыре части tagliatelle большие
по цветам (зеле- 3) длинные круглые макароны и маленькие
ная, красная, с дыркой — maccheroni
желтая, корич- 4) короткие макароны в виде
невая) — Quattro перьев — penne
stagioni 5) короткие макароны в виде
3) с разными бантиков — farfalle
видами сыра — 6) маленькие пельмешки —
Quattro formaggi ravioli

64
Задание 3. Ключ:
1) pizza, pasta;
2) pizza, pasta;
3) тесто, изделия из теста, а также пирожные.
Задания 4—11. Текст и его разработка.
Задание 6. Ключ:
Accomodiamoci sulla terrazza! Fa caldo! — Prego! Accomodatevi!
Voi forse preferite un piatto di pasta o un secondo: pesce, carne o pollo?
Il cameriere ci ha portato quattro pizze grandi e colorate.
È più comodo e mi piace di più.
Dobbiamo assaggiare ancora la torta alla frutta.
Задание 7. Ключ:
1) Vero. 2) Falso. 3) Falso. 4) Vero. 5) Falso. 6) Falso.
Задание 8. Ключ:
1) pizza; 2)  bistecca; 3)  pesce; 4)  spaghetti; 5)  pollo; 6)  forchetta,
coltello; 7) torta alla frutta; 8) macedonia; 9) gelato; 10) caffè.
Задание 9. Ключ:
Primo: pasta, pizza, risotto, minestra.
Secondo: pesce, carne.
Dessert: frutta, macedonia, dolce.
Задание 10.  Работа в парах. Свободная беседа на базе вопросов по
теме урока.
Задание 11. При выполнении этого упражнения класс можно разде-
лить на две группы, предложив одной группе выписать формы Passato
Prossimo со вспомогательным глаголом essere, а другой — со вспомога-
тельным глаголом avere.
Ключ:
Формы Passato Prossimo глаголов со вспомогательным глаголом
essere: siamo usciti — uscire, siamo andati — andare, ci siamo accomodati —
accomodarsi, è arrivata — arrivare, siamo tornati — tornare.
Формы Passato Prossimo глаголов со вспомогательным глаголом
avere: abbiаmo cominciato  — cominciare, ha detto  — dire, ha portato  —
portare, ho cominciato  — cominciare, ho deciso  — decidere, non abbiamo
finito — finire, hanno preso — prendere, abbiamo fatto — fare.
Задание 12. Ключ:
Sabato siamo andati a mangiare la pizza. Siamo entrati e ci siamo
accomodati sulla grande terrazza del ristorante. Tutti hanno preso la pizza.
Nessuno ha voluto il secondo.
65
Il cameriere ci ha portato quattro pizze e ha detto: Buon appetito a tutti!
Abbiamo cominciato a mangiare la pizza con la forchetta e il coltello ma poi
abbiamo deciso di mangiarla con le mani. Poi abbiamo assaggiato la torta
alla frutta. Papà e mamma hanno preso anche un caffé. Dopo la nostra
famiglia ha passeggiata in centro e alle dieci e mezza è tornata a casa.

Задания 13—16 посвящены грамматической теме повелительного


наклонения 1-го и 2-го лица мн. числа возвратных глаголов.

Задание 13. Введение темы начинается со сравнения 1-го и 2-го лица


мн. числа возвратных глаголов в Presente Indicativo и Imperativo. Уче-
ники должны увидеть, что разница между двумя наклонениями 1-го
и 2-го лица мн. числа возвратных глаголов заключается лишь в постпо-
зиции возвратных местоимений ci и vi. Затем учитель объясняет грам-
матическое правило и предлагает выполнить упражнения на эту тему.

Задание 14. Ключ:
1) Fermiamoci qui!
2) Alziamoci alle sette!
3) Accomodiamoci sul divano!

Задание 15. Ключ:
1) Fermatevi qui!
2) Svegliatevi alle sette!
3) Accomodatevi sul divano!

Задание 16. Ключ:
1) Fermatevi un attimo! (Fermiamoci un attimo!)
2) Accomodatevi nell’aula! (Accomodiamoci nell’aula!)
3) Divertitevi! (Divertiamoci!)
4) Alzatevi …! (Alziamoci …!)

Lezione 2. Il Paese dei Bugiardi


Тема: Поход в магазин за продуктами. Тема вводится и развивается
на основе отрывка из книги Gianni Rodari “Il Paese dei Bugiardi”.
Грамматика: Употребление прилагательного buono. Управление и
Participio Passato глагола chiedere. Отсутствие артикля перед словами,
обозначающими количество. Частичный артикль. Отсутствие артикля
перед словами, обозначающими количество.

Задание 1. Употребление прилагательного buono. В качестве трени-


ровочного упражнения можно разделить класс на две группы, которые
66
по очереди придумывают или инсценируют ситуации, угадывают их
и формулируют пожелания с прилагательным buono.

Задания 2—12. Текст “Gelsomino vuole comprare il pane” и его разра-


ботка.

Задание 4. Спряжение глагола chiedere в Passato Prossimo:


ho chiesto, hai chiesto, ha chiesto, abbiamo chiesto, avete chiesto, hanno
chiesto.

Задание 5. Ключ:
В тексте употреблена форма 3-го лица ед. числа: Gelsomino … ha
chiesto al negoziante mezzo chilo di pane.

Задания 6—7. Грамматическая тема «Частичный артикль» объясня-


ется при помощи сравнения двух предложений. В первом предложении
слово pane употреблено с частичным артиклем, во втором  — с опреде-
ленным артиклем единственного числа. На основе сравнения выводится
правило употребления частичного артикля. Учитель обращает внима-
ние на то, что форма частичного артикля совпадает c формой определен-
ного артикля, сочлененного с предлогом di.

Задание 7. Ключ:
Posso avere del pane?
Prima vorrei comprare dell’inchiostro.

Задание 8. Ключ:
1) Nella vetrina, invece di prosciutti, salami e marmellata ha visto
quaderni, pennarelli, bottiglie d’inchiostro.
2) Nella vetrina di fronte ha visto bellissime forme di pane, torte, paste,
spaghetti, formaggi e salami.
3) Ha mostrato uno scaffale pieno di bottiglie d’inchiostro di colori
diversi.
4) Ma è un pazzo.
5) Non c’è una cartoleria qui vicino?
6) Ho capito, in questo paese bisogna parlare alla rovescia.

Задание 9. Ключ:
1) Falso. 2) Vero. 3) Vero. 4) Vero. 5) Falso.

Задание 10. Ключ:
Quando Gelsomino è arrivato nel Paese dei Bugiardi è andato subito al
negozio di generi alimentari. Nella vetrina, invece di prosciutti, salami e
67
marmellata ha visto quaderni, pennarelli, bottiglie d’inchiostro. “Che
strano!”  — ha pensato Gelsomino. Però è entrato lo stesso nel negozio di
generi alimentari.
Nella vetrina di fronte ha visto bellissime forme di pane, torte, paste,
spaghetti, formaggi e salami. Gelsomino è entrato nel negozio e ha chiesto
al negoziante mezzo chilo di pane.

Задание 12. Ключ:
Perché tutti dicono le bugie. Tutti parlano alla rovescia.

Задание 13. Ключ:
prosciutto, negozio, bottiglia, scaffale, pasta, spaghetti, cartoleria,
formaggio, salami, marmellata.

Задания 14—18.  Упражнения посвящены теме отсутствия артикля


перед словами, обозначающими количество.

Задание 14. Предлагается сравнить две группы слов и определить си-


туации, при которых слова, обозначающие количество (меру веса, объ­
ема, длины и т. д.), и неисчисляемые имена существительные или имена
существительные во множественном числе образуют словосочетания
с помощью предлога di без артикля.

Задание 15. Ключ:
negozio di generi alimentari, bottiglie d’inchiostro, tanti tipi di pane
bellissimo, uno scaffale pieno di bottiglie, bellissime forme di pane, mezzo
chilo di pane, mezzo chilo d’inchiostro.

Задание 16. Примеры из диалога (отсутствие артикля перед словами,


обозначающими количество): mezzo chilo di pane, un etto di formaggio
e un pacchetto di latte, una confezione di spaghetti e una bottiglia di
aranciata.

Задание 18.  Используя выражения из таблицы, составить диалоги,


аналогичные диалогу из задания 16. Тренировка модели un litro di latte.
Внимание на отсутствие артикля после предлога di.

Задания 19—20. Шуточное стихотворение о голодном мальчике.


Перевод:
Проголодавшийся Джиджино
Он приходит из школы и страшно хочет есть,
Хватает, пожирает два куска хлеба,
Съедает тарелку пасты с мясным соусом,
68
Но ему все мало, он хочет еще.
Потом мясо, картошка и, наконец, мороженое.
Однако, бедняжка, он все еще голоден.

Lezione 3. Il Paese della Grammatica


Тема: Способы выражения положительного и отрицательного в
италь­янском языке.
Грамматика: Вопрос-подтверждение. Отрицательные префиксы при­
лагательных. Образование наречий.

Задание 1. Устойчивые формулы речи: вопрос-подтверждение.

Задания 2—7. Текст и его разработка. Для разработки темы способов


выражения положительного и отрицательного в итальянском языке
взят шуточный рассказ Джанни Родари “La riforma della grammatica”,
где тема раскрывается на примере глаголов и прилагательных с положи-
тельной и отрицательной коннотацией.

Задание 4. Ключ:
1) la grammatica italiana;
2) Ho ragione, no?;
3) simpatici e antipatici;
4) Parole d’oro.

Задание 7. Ключ:
Aggettivi simpatici: simpatico, buono, allegro, onesto.
Aggettivi antipatici: antipatico, brutto, bugiardo, cattivo.
Verbi simpatici: amare, piacere, aiutare.
Verbi antipatici: rompere, eliminare, protestare.

Задание 8. Можно добавить такие итальянские слова:


Aggettivi simpatici: studioso, divertente, chiaro, bianco, contento,
lieto.
Aggettivi antipatici: noioso, scuro, nero.
Verbi simpatici: dare, preferire, cantare, ballare, giocare, ridere,
scherzare.
Verbi antipatici: sbagliare, gridare, sgridare, odiare.

Можно предложить такую же игру на базе русского языка, сказав: если


бы профессор Грамматикус провел такую же реформу русского языка, то
какие глаголы и прилагательные он бы отнес к группе «симпатичных»
и какие — к группе «несимпатичных»?
69
Задание 9. Ключ:
simpatico  — antipatico, buono  — cattivo, bello  — brutto, allegro  —
triste, onesto  — bugiardo, felice  — infelice, conosciuto  — sconosciuto,
facile — difficile, reale — fantastico, breve — lungo, contento — scontento,
largo — stretto, intelligente — stupido, alto — basso, nuovo — vecchio.

Далее предложить ученикам найти наиболее употребительные антони-


мичные префиксы прилагательных и выполнить задание 10. 

Задание 10. Ключ:
1) infelice, inutile, incerto, insolito, indeciso;
2) impossibile;
3) scontento, sconosciuto, scomodo.

Задания 11—12. Образование наречий. В связи с этим можно напом-


нить самое длинное слово  — наречие  — в итальянском языке:
precipitevolissimevolmente (очень быстро).

Задание 12. Ключ:
1) allegramente, lungamente, continuamente, nuovamente, improv­
visamente, disperatamente;
2) brevemente, gravemente, felicemente;
3) gentilmente, facilmente, difficilmente, inutilmente.

Задания 13—14.  Шуточная история. Можно выучить наизусть,


инсценировать и устроить конкурс на лучшее произношение и инто­
нацию.

Lezione 4. Il Paese della Limonia


Тема: Названия фруктов и овощей в итальянском языке.
Грамматика: Нестандартное образование Imperfetto (fare, dire,
tradurre, proporre).

Задания 1—2. Устойчивые формулы речи — восклицания с отрица-


тельной коннотацией.

Задание 2. Ключ:
1) — Ti piace la mia camicetta? È bella, no? — Terribile! No, no, non va
bene!
2) — Cosa ho fatto! Ho rotto il vaso preferito della mamma! Oddio!
70
3) —  Oh, no! Ho fatto i compiti di russo nel quaderno di italiano. Che
stupido!
4) Quando il principe Limone passava davanti alla casa di Cipollino
esclamava: Che puzzo!

Тема «Названия фруктов и овощей в итальянском языке» изучается на


основе текста из книги Джанни Родари “Le avventure di Cipollino” («При-
ключения Чиполлино»).
Сначала учитель спрашивает, кто что знает о книге «Приключения Чи-
поллино» и ее авторе Джанни Родари. Если школьники хорошо знают эту
книгу, можно сразу переходить к тексту и его разработке. Если нет, учитель
должен рассказать:
“Le avventure di Cipollino”, как и “Gelsomino nel Paese dei Bugiardi”,
а также многие стихи и рассказы, которые мы с вами читали, принадлежат
перу Джанни Родари, известного итальянского детского писателя. В  этой
книге рассказывается про страну фруктов и овощей, которую здесь мы ус-
ловно назвали Limonia (Лимония). Главный герой книги Чиполлино, маль-
чик-луковка, вместе со своими друзьями освобождает своего отца Чиполлоне
из тюрьмы и прогоняет принца Лимона и его прислужников.
Учитель предлагает рассмотреть рисунки на с. 48—49 и назвать
по-итальянски героев этой книги. В связи с этим можно вспомнить уменьши-
тельные и увеличительные суффиксы итальянского языка (-one, -ino, -etto,
-otto, -uccio).

Задания 3—7, 11—12. Текст и его разработка.

Задание 5. Ключ:
1) in una baracca di legno;
2) Che puzzo!;
3) delle due Contesse;
4) d’oro.

Задание 6. Ключ:
1) Cipollino era figlio di Cipollone e aveva tre fratelli: Cipolletto,
Cipollotto, Cipolluccio.
2) Ciliegino era il cugino delle due Contesse che abitavano nel castello.
3) Il Governatore del paese era il Principe Limone, tutto giallo e al
berretto aveva un campanello d’oro.
4) L’Amministratore del Castello delle Contesse era il Cavalier
Pomodoro, un personaggio importante, con una faccia rossa come un
pomodoro.
71
Задание 7. Ключ:

I protagonist del testo Come erano? Dove abitavano?

1) La famiglia di Cipolle gente perbene, però in una baracca


sfortunata di legno

2) Le Contesse Ciliegie non erano mai contente in un castello

3) Il Principe Limone tutto giallo, al berretto in città


aveva un campanello d’oro

4) I Limoni avevano un campanello in città


d’argento

5) I Limoncini avevano un campanello di in città


bronzo

6) Il Cavalier Pomodoro importante con una faccia nel castello


rossa

Задание 8. Ключ:
era — essere; aveva — avere; abitavano — abitare; passavano — passare;
esclamavano  — esclamare; c’era  — esserci; doveva  — dovere; studiava  —
studiare; erano  — essere; finivano  — finire; dicevano  — dire; avevano  —
avere.

Задания 9—10.  Нестандартное образование Imperfetto (на примере


глаголов fare, dire, tradurre, proporre).

Задание 10. Imperfetto глагола dire из текста (3-е лицо мн. числа): Gli
dicevano continuamente.

Задания 11—12.  Работа в парах или группами: задать вопросы по


тексту и пересказать текст по плану.

Задание 13. Ключ:
arancia; mandarino; fragola; limone; ananas; banana; mela; cocomero;
melone; ciliegia; pomodoro; cipolla.

Задание 14. Работа в парах. Игра в продавца и покупателя. У поку-


пателя есть 10 евро, на которые он может купить любые фрукты и яго-
ды. Употребить формулы этикета, принятые в магазине: Buongiorno!
Desidera! Mi dà, per favore… Grazie.
72
Употребить слова, обозначающие количество: un chilo di, mezzo chilo
di, un pò di или числительные uno, due, tre и т. д.

Задание 15.  Приготовить итальянский десерт  — фруктовый салат


macedonia. Прочитать рецепт его приготовления. Если есть кабинет тру-
да, где можно готовить, можно предложить приготовить блюдо по ре-
цепту в школе. Или сделать его дома и рассказать, кто что использовал
для его приготовления.

Lezione 5. Il Paese dei Balocchi


Тема: Мир отдыха и развлечений.
Грамматика: Futuro Semplice. Прилагательное bello.

Тема отдыха и развлечений изучается на основе текста, взятого из книги


Карло Коллоди “Le avventure di Pinocchio”.

Задания 1—3, 8—12, 16—20. Текст и его разработка.

Задание 3. Ключ:
1) Lucignolo era un ragazzo svogliato e birichino.
2) Domani ti aspetto a colazione a casa mia.
3) Ma io parto stasera. Vado nel Paese dei Balocchi.
4) I ragazzi si divertono dalla mattina alla sera.
5) Ho promesso alla mia buona Fata di diventare un ragazzo perbene.

Задания 4—7.  Futuro Semplice и грамматические упражнения на


употребление глаголов в форме будущего времени.

Задание 4.  Предваряет введение нового времени Futuro Semplice.


Сравниваются два одинаковых предложения, в одном из которых для
передачи ближайшего будущего наряду с Presente Indicativo использу-
ется Futuro Semplice.

Задание 6. Ключ:
Domani diventerò un ragazzo come tutti gli altri.

Задание 8. Ключ:
Domani ti aspetto a colazione a casa mia. Ma io parto stasera. Vado nel
Paese dei Balocchi.
73
Задания 9—10. Ключ:

Presente Passato Imperfettо Futuro


Prossimo Semplice

aspetto — aspettare è andato — aveva — avere diventerò —


parto — partire andare si chiamava — diventare
vai — andare ho chiamarsi
vado — andare promesso — era — essere
ci sono — esserci promettere voleva —
studiano — studiare è partito — volere
cominciano — cominciare partire
finiscono — finire
vuoi — volere
passano — passare
si divertono — divertirsi
vanno — andare
ricominciano — ricominciare
sei — essere
bisogna — bisognare

Задание 11. Ключ:
1) Falso. 2) Vero. 3) Falso. 4) Vero. 5) Falso.

Задание 12. Ключ:
Nel Paese dei Balocchi non c’erano maestri, non c’erano libri. I ragazzi
non studiavano mai. Le vacanze cominciavano il primo gennaio e finivano il
31 dicembre. I ragazzi si divertivano dalla mattina alla sera. Poi di sera
andavano a letto e di mattina ricominciavano di nuovo.

Задания 13—15.  Употребление прилагательного bello изучается на


основе сравнения форм прилагательного bello в словосочетаниях из за-
дания 13. 

Задания 14—15. Целесообразно отработать формы прилагательного


bello через восклицания, показывая на различные предметы. Глядя на
рисунок, можно выразить восхищение. Cделать это упражнение снача-
ла со словами женского рода по модели Che bella …!, потом мужского ро-
да Che bel … ! На данном этапе акцентировать внимание на единственном
числе.
Примеры на основе рисунка из задания 14: Che bella collanina! Che bella
macchina! Che bei francobolli! Che belle monetine! Che bel braccialetto! Che
bei soldatini! Che bella bambola! Che bel telefonino! Che bel libro! Che bel
gatto! Che bell’anello!
74
Задание 16. Предлог с артиклем и без артикля. Обратить особое вни-
мание на опущение артикля в устойчивых сочетаниях, таких как:
andare a letto, di nuovo, a casa mia, a colazione и т. д. Полезно возвра-
щаться регулярно к такого рода упражнениям, чтобы выработать устой-
чивые навыки употребления итальянских предлогов.
1. Quella sera Pinocchio è andato a invitare Lucignolo alla sua festa.
2. Domani ti aspetto a colazione a casa mia.
3. Vado nel Paese dei Balocchi.
4. Si divertono dalla mattina alla sera.
5. Poi di sera vanno a letto e di mattina ricominciano di nuovo.
6. Ho promesso alla mia buona Fata di diventare un ragazzo perbene.
7. Così Pinocchio, invece di diventare un ragazzo, è partito per il Paese
dei Balocchi.

Задание 17.  Обратить внимание на прилагательные из текста, так


как прилагательные обычно запоминаются трудно. Ключ:
А. 1. A Lucignolo non piaceva studiare: era un ragazzo svogliato.
2. Pinocchio ha promesso alla sua buona Fata di diventare un ragazzo
perbene.
3. La famiglia di Cipollino era sfortunata, ma era gente perbene.
4. Gelsomino era un bravo ragazzo, non era birichino.
В. 1. Pinocchio gli voleva un gran bene.
2. Pinocchio è andata a invitare Lucignolo alla festa.
3. Domani ti aspetto a colazione.
4. Di sera vanno a letto.
5. Pinocchio è partito per Paese dei Balocchi.

Задания 18—20. Учитель вновь обращает внимание на текст. Можно


работать в парах или группами, задавать вопросы по тексту и отвечать
на них, пересказать текст по заранеее составленному плану и инсцени-
ровать его.

Задания 21—22. Обобщение темы модуля в свободной беседе. Макси-


мально стимулировать учащихся к участию. Сказать, что ребята «побы-
вали» в нескольких вымышленных странах. Спросить, какая страна им
понравилась больше. Работа в парах: спросить об этом друг у друга и ска-
зать почему.
Образец: — Che paese ti piace di più?
— Mi piace di più il Paese della Limonia.
— Perché?
— Perché c’è molta frutta.
75
Задание 23. Ключ:
По горизонтали: 1.  Russia. 2.  Portogallo. 3.  Spagna. 4.  Inghilterra.
5. Germania. 6. Francia.
По вертикали: Italia.

Ключи к заданиям из рабочей тетради (unità 2)


Lezione uno
Задание 1. 1. Quali sono (come si chiamano) i piatti più diffusi in Italia?
2.  Cosa mangiano gli italiani come primo piatto? 3.  Cosa indica la parola
“pasta”? 4. Come può essere la pasta? (Che tipi di pasta ci sono?) 5. Quali
tipi di pasta lunga ci sono? (Cosa chiamiamo pasta lunga?/Qual è la pasta
lunga?) 6. Quali tipi di pasta corta ci sono? (Cosa chiamiamo pasta corta?/
Qual è la pasta corta?) 7. Quali sono le pizze più famose?
Задание 2. 1. In casa di solito mangiamo spesso la pizza perché piace a
tutti: a mio padre, a mia madre, a mio fratello e a me (piace a tutta la nostra
famiglia). 2. Siamo andati in una pizzeria del centro perché la conosciamo
da tempo e lì fanno una buona pizza napoletana. 3.  Ci siamo accomodati
sulla terrazza perché fa (faceva) caldo. 4. La mamma ha preso la pizza perché
le piace. 5. Nessuno ha preso un secondo perché a tutti piace la pizza (tutti
vogliono la pizza). 6.  Ho deciso di mangiare la pizza con le mani perché
è più comodo e mi piace così (di più). 7. Non abbiamo ancora finito perché
dobbiamo assaggiare la torta alla frutta.
Задание 3.  1.  Quando la famiglia è andata in pizzeria? (Dove sono
andati a sedersi?) 2. Perché tutti hanno preso la pizza? (Cosa si mangia in
quella pizzeria?) 3. Quanto tempo hanno aspettato le pizze? (Come erano le
quattro pizze?) 4.  Perché la bambina non ha mangiato la pizza con la
forchetta e il coltello (non ha usato la forchetta e il coltello per mangiare la
pizza)? 5. Cosa hanno voluto assaggiare dopo la pizza? (Cosa ha proposto di
assaggiare la mamma?/Cosa potevano scegliere (mangiare) come dessert
(dolce)?/Cosa hanno mangiato alla fine della cena?/Che cosa hanno fatto
dopo cena?)
Задание 4. А. 1. Andiamo a piedi! 2. Prendiamo l’ascensore! 3. È buio.
Accendiamo la luce! 4.  Correggiamo gli errori! 5.  Fermiamoci qui!
6. Andiamo al cinema! В. 1. Aspettate! 2. Sedetevi! Inizia la lezione! 3. Non
arrabbiatevi! Va tutto bene! (È tutto a posto!) 4.  Mangiate! Avete fame!
(Siete affamati!) 5. Alzatevi! È tardi! 6. Affrettatevi!

Lezione due
Задание 1.  1.  Allora buon viaggio! 2.  Buone vacanze a tutti! 3.  Buon
Natale! 4. Buon anno! 5. “Buona notte!” 6. Buon compleanno!
76
Задание 2. 1. Posso avere del pane? 2. Non c’è una cartoleria qui vicino?
(C’è una cartoleria qui vicino?) 3. Perché in questo paese se chiami pane il
pane non ti capiscono?
Задание 3.  1.  Prosciutto, salame, formaggi, pasta, pane, torte, paste,
biscotti, marmellata, latte, aranciata, succhi di frutta, caffè. 2.  Penne,
quaderni, pennarelli, matite, gomme, inchiostro. 3. Scarpe, stivali, sandali,
pantofole. 4.  Pantaloni, jeans, vestiti, gonne, maglie, T-shirt, maglioni,
giacche, camicie, cravatte, cappotti. 5.  Frutta e verdura, carne, pesce,
salami, formaggi, vestiti/abbigliamento, scarpe/calzature, pentole, piatti,
bicchieri ecc.
Задание 4.  A. un bugiardo, uno scaffale, un’idea, un pennarello, un
colore, un negozio, una bottiglia; B. del pane, dell’inchiostro, del formaggio,
dell’acqua, del salame, del prosciutto, della frutta, della verdura.
Задание 5. 1. Non mi piace il pane nero, compra un po’ di pane bianco.
2. Cosa preferisci: il salame o il prosciutto? Niente: non mangio (la) carne.
3. Posso avere del pane? Lei ha sbagliato: il pane è lì di fronte. 4. Mi dà un
etto di prosciutto, una confezione di spaghetti, una bottiglia di latte.
Задание 6. 1. Non c’è una farmacia qui vicino? 2. Non c’è una libreria
qui vicino? 3. Non c’è un negozio di generi alimentari qui vicino? 4. Quanto
costa? 5. Quant’è?

Lezione tre
Задание 1.  1.  Ti è piaciuta la tua vacanza, no? 2.  Domani andiamo
in  discoteca, no? 3.  Ti è piaciuta la storia di Gelsomino, no? 4.  È difficile
la grammatica italiana, no? 5. L’inglese è difficile, no?
Задание 2. L’azione si svolge in Italia (in casa del professor Grammaticus).
I protagonisti sono il professor Grammaticus e sua moglie. Si parla di riforma
della grammatica italiana. Fatti: 1.  Il professore decide di riformare
la grammatica italiana. 2.  Divide gli aggettivi in due gruppi: simpatici
e antipatici. 3. Divide anche i verbi in gruppi di verbi simpatici e antipatici.
4. La moglie è sempre d’accordo col professore. Conclusione: la grammatica
italiana (non) è diventata più facile. (La grammatica italiana è diventata più
facile, no?)
Задание 3. allegro, onesto, felice, reale, breve, largo.
Задание 4.  intelligente, sincero, cattivo, scomodo, alto, bello, irreale,
insolito, conosciuto, lento.

Lezione quattro
Задание 1.  1.  Oddio! 2.  Che strano! 3.  Che bravo! 4.  Con piacere!
5. Peccato! 6. Mai!
Задание 2. 1. Come si chiamavano il padre e i fratelli di Cipollino? (Dove
abitava Cipollino e la sua famiglia?) 2. Chi abitava nel castello sulla collina?
(Chi era Ciliegino?) 3.  Cosa doveva fare Ciliegino? (Le Contesse erano
77
contente di Ciliegino?) 4.  Chi era il Governatore del paese? Com’era?
E  com’erano i suoi soldati? 5.  Chi era il Cavalier Pomodoro? Che aspetto
aveva?
Задание 3. facevi, faceva, facevate, facevano; dicevo, dicevi, dicevamo,
dicevano; bevevo, beveva, bevevate, bevevano.
Задание 4.  1.  preferivamo, erano, era, piaceva; 2.  volevamo, piaceva,
c’era, c’erano, volevo, era, mangiavo.
Задание 5 (пример ответа). Pasta “crudaiola”. Ingredienti: 300 gr di
penne o fusilli, 12 pomodorini ben maturi e profumati, 10 foglie di basilico,
100 gr di formaggio pecorino fresco (tipo брынза), olio d’oliva. Tagliare i
pomodorini a pezzi piccoli, aggiungere tre cucchiai di olio, le foglie di
basilico a pezzetti e il pecorino grattato. Mescolare e mettere in frigorifero
mentre la pasta cuoce nell’acqua salata. Quando la pasta è al dente, scolarla
e aggiungerla subito al sugo, mescolare bene, aggiungere ancora un po’
d’olio e formaggio e servire in tavola.

Lezione cinque
Задание 1.  1.  Pinocchio è andato a invitare Lucignolo alla sua festa
perché è un suo carissimo amico e gli vuole un gran bene. 2.  Il paese si
chiamava “Il Paese dei Balocchi” perché lì non si studiava mai, non c’erano
maestri, non c’erano libri. Era sempre vacanza e i ragazzi si divertivano
dal mattino alla sera. 3. Le vacanze cominciavano il 1 gennaio e finivano il
31 dicembre perciò non finivano mai. 4. Pinocchio non poteva andare con
Lucignolo perché ha (aveva) promesso alla Fata di diventare un ragazzo
perbene. 5. Il Paese dei Balocchi era un paese bellissimo perciò Pinocchio,
invece di diventare un ragazzo, è partito con Lucignolo.
Задание 2.  un bel film, una bella camicetta, un bello zainetto, un
bell’amico, una bella signorina, un bel paese, un bello smartphone, un
bell’iрhone, una bella avventura, un bel libro, una bella canzone, un bel
tramonto, un bel giorno, una bella idea.
Задание 3. 1. Che bel fiore! 2. Che bella bambola! 3. Che bel film! 4. Che
bello spettacolo!
Задание 4.  mi sveglierò, ti sveglierai, ci sveglieremo, si sveglieranno;
giocherò, giocherà, giocheremo, giocherete; comincerai, comincerà,
comincerete, cominceranno.

Verifica
Задание 1. A. assaggio, devi, piace, sappiamo, preferite, si conoscono;
B. ho deciso, hai preso, ha visto, ci siamo conosciuti/e, avete chiesto, sono
piaciuti/e; C. ero, dicevi, faceva, ci divertivamo, avevate, bevevano;
D. diventerò, tornerai, si fermerà, ci sveglieremo, studierete, cominceranno.
Задание 2. mangiare, assaggiare, preparare, tagliare, cucinare, cuocere,
gustare, salare; ricetta, piatto, pentola, padella, cucchiaio, forchetta,
78
coltello, forno, fornello; pizza margherita, spaghetti al ragù, lasagne,
ravioli ai funghi, cotoletta, macedonia, tiramisù, torta millefoglie; buono,
appetitoso, gustoso, abbondante, dolce, amaro, salato, caldo, fresco,
surgelato, alimentare.
Задание 3. 1. Accomodiamoci sulla terrazza! 2. Prego, accomodatevi!
Задание 4. 1. Che bel braccialetto! 2. Che bello scaffale! 3. Che bei fiori!
4. Che bel bambino! 5. Che bella torta! 6. Che belle scarpe!
Задание 5.  1.  Ci sono (c’è) la pizza ai peperoni e funghi, la (pizza)
marinara, la (pizza) napoletana e la pizza alle olive. 2. Gli amici hanno preso
(hanno ordinato/hanno scelto) la pizza alle olive. 3.  Non conoscevo (ho
scoperto) la pizza alle olive.
Задание 6 (пример ответа). a) Tra questi paesi io preferisco il Paese dei
Bugiardi perché è (mi sembra) divertente: ogni volta che voglio sapere
qualcosa (che chiedo un’informazione), la risposta è come un indovinello.
È un posto strano, dove la gente dice tante bugie, ma tutti si capiscono. Solo
chi ci arriva per la prima volta resta confuso, ma poi diventa un gioco cercare
di capire quello che dicono gli abitanti e cercare di parlare come loro. b) Il
Paese di Limonia è quello che preferisco: ci abitano tanti personaggi strani,
buffi e colorati. Alcuni sono molto simpatici, come Cipollino e Ravanella,
altri sono un po’ antipatici, come le Contesse. Mi sembrano poi molto
divertenti il Governatore del paese con i suoi soldati Limoncini, tutti gialli
con dei campanelli in testa…

UNITÀ 3. STORIE NATALIZIE


Тема: Празднование Рождества и Нового года в разных странах.
Грамматика: Futuro Semplice глагола essere. Futuro Semplice глаго-
лов essere, avere, potere, dovere, andare, fare. Управление глаголов и гла-
гольных выражений: pensare di fare qc; essere pronto a fare qc; essere
contento di fare qc; sognare di fare qc; ridere di qc, qd. Trapassato Prossimo.

Lezione 1. Storia uno. Un Natale diverso


Тема: Празднование Рождества в Италии.
Грамматика: Futuro Semplice глагола essere. Управление глаголов:
essere contento di fare qc. Речевой этикет: приглашение, согласие, отказ.

Задание 1.  Приближаются Рождество и новогодние праздники. Пе-


ред тем как отвечать на вопросы, предложить посмотреть в учебниках
для 5 и 6 классов все, что говорилось о рождественских традициях
в Италии. Выписать на доске соответствующие слова и выражения.
79
Обратить внимание на рубрику «Знаешь ли ты?» и рассказать, что до Пе-
тра I в России Новый год праздновался в марте. Чтобы приблизить Рос-
сию к Европе, своим декретом Петр ввел празднование Нового года 1 ян-
варя. Традиция отмечать старый Новый год восходит к 1917 году, когда в
России отказались от юлианского календаря (или, иначе, календаря «ста-
рого стиля») и ввели григорианский календарь, по которому сейчас жи-
вет практически весь мир. Расхождение календарей составляет 13 дней.
Старый Новый год — это редкий исторический феномен, дополнитель-
ный праздник, который получился в результате смены летоисчисления.

Задания 2—6. Текст А и его разработка.


Ключ к заданию 3:
Perché dovevano aspettare sull’autostrada?  — Perché l’autostrada era
piena di neve.
Задания 4—5. Futuro Semplice глагола essere.
Задание 5. Ключ: Tutto sarà a posto (3-е лицо ед. числа).
Задание 6. Ключ:
1) sua zia;
2) restare a casa sua;
3) andavano a passo di lumaca;
4) a chiedere informazioni;
5) pensava al regalo della zia;
6) la strada era piena di neve.
Задания 7—12. Текст В и его разработка.
Ключ к заданию 8: Dove hanno festeggiato il Natale Roberto e suo
padre?  — L’hanno festeggiato sull’autostrada assieme agli altri
automobilisti.
Задание 10. Ключ: Non potremo stare con gli altri (1-е лицо мн. числа).
Обратить внимание, что по образцу глагола potere образуют Futuro
Semplice и такие глаголы, как dovere  — dovrò, sapere  — saprò, potere  —
potrò, cadere — cadrò, avere — avrò. Учитель может предложить записать
спряжение этих глаголов на доске.

Задание 11. Ключ:
1) stare bloccati sull’autostrada;
2) stava con suo padre;
3) dormiva;
4) Auguri!;
5) diverso dagli altri.
80
Задание 12. Ключ:
1) Roberto è andato a trovare con suo padre sua zia che abitava a Milano.
2) Le vie di Milano infatti erano ancora piene di neve.
3) Le macchine andavano a passo di lumaca.
4) Alle sette erano fermi allo stesso punto.
5) Nessuno sapeva quando potevano ripartire.
6) Il padre è andato a chiedere informazioni.
7) Improvvisamente il padre di Roberto ha detto: “Peccato che stasera
non potremo stare con gli altri”.
8) “Ma ci siamo io e te, papà. Sei contento di stare con me?”
9) Alle dodici meno un quarto gli altri automobilisti cominciavano
a uscire dalle auto e dicevano: “Auguri! Auguri!”
10) A mezzanotte il padre ha svegliato Roberto: “Buon Natale, figliolo!”
11) Roberto ha detto: “Buon Natale, papà!” e si è riaddormentato.

Задание 14. Ключ:
1) Vado a chiedere informazioni. 2) Perché non vieni a passare il Natale
con noi? 3)  Dobbiamo aspettare un po’. 4)  Sono andati a trovare la zia.
5) Il padre di Roberto era contento di stare con suo figlio. 6) Roberto intanto
pensava al regalo della zia. 7)  A mezzanotte saremo ancora qui.
8) L’autostrada è piena di neve.

Задания 15—16. Найти в русском языке соответствия итальянским


выражениям andare a passo di lumaca, essere una lumaca. Сравнить
италь­янские выражения с русскими. Спросить у учеников, какие обра-
зы лежат в их основе.

Задание 15. Ключ:
Le macchine andavano a passo di lumaca.
Su! Forza! Sei una vera lumaca!
Questo treno è proprio una lumaca.

Задание 16. Ключ:
1) Su! Forza! Sei una lumaca!
2) C’era molto traffico. Le macchine vanno a passo di lumaca.

В связи с этим можно поговорить о метафоре как о выразительном сред-


стве, с помощью которого образуются слова и выражения в переносном
смысле на основе аналогии, сходства, сравнения. Сообщить, что в италь­
янском языке, как и в русском, метафоры активно используются в каче-
стве сравнения в названиях животных. Об этом — рубрика «Знаешь ли
ты?» и задание 17.

81
Задание 17. Ключ:
È forte come un leone.
Quando cammina è una vera lumaca.
È timido come un coniglio.
È brutto come una scimmia.
Quando balli, sei un orso.
Mangia come un lupo.
È cocciuto come un ciuco.
Canta come un usignolo.
È lento come una lumaca.

Lezione 2. Grammatichiamo!
Грамматика: Futuro Semplice глаголов II и III спряжения. Непра-
вильные формы Futuro Semplice глаголов essere, avere, potere, dovere,
andare, fare.

Задания 1—2. Futuro Semplice глаголов II спряжения.

Задания 3—4. Futuro Semplice глаголов III спряжения.

Задание 5. Ключ:
A. 1) Quest’anno studiamo l’italiano. L’anno prossimo studieremo il
francese.
2) Oggi mi sono svegliato alle sette. Domenica mi sveglierò più tardi.
3) Quest’anno i miei amici hanno passato le vacanze al mare. L’anno
prossimo passeranno le vacanze in montagna.
B. 1) Stasera leggi un libro di storia, domani leggerai un giallo.
2) Paolo mi scrive ogni settimana. La settimana prossima io gli
scriverò una lunga lettera.
3) Oggi avete risposto male. Credo che domani voi risponderete
meglio.
4) Oggi mi metto i blue jeans e una maglietta. Domani mi metterò un
bel vestito rosso.
C. 1) Oggi non riesco a fare i compiti. Riuscirò a farli sabato o domenica.
2) Oggi ho dormito poco. Domenica dormirò fino a mezzogiorno.
3) I miei amici sono già partiti. Noi partiremo domenica prossima.

Задания 6—8. Futuro Semplice неправильных глаголов.

Задание 7. Ключ:
Futuro Semplice встречается 10 раз.
A.: — Domani è domenica. Io potrò dormire fino a tardi.
82
N.: — Cosa farai dopo?
A.: — Andrò in palestra e poi dovrò aiutare in casa. E tu?
N.: —  La mattina dovrò fare i compiti, ma nel pomeriggio verrà mia
cugina e faremo insieme una passeggiata per la città.
A.: — A che ora sarai libero?
N.: — Credo che sarò libero verso le otto.
A.: — Benissimo! Aspetterò la tua chiamata.
Задания 9—11. Наречия времени.

Задание 10. Ключ:
1) Adesso faccio la settima classe, fra due anni farò la nona.
2) Ieri sei andato al cinema, oggi devi stare a casa, domani invece
partirai per San Pietroburgo.
3) Andrea ha quattordici anni, fra un anno avrà quindici anni.
4) L’anno scorso siamo stati al mare, quest’anno vogliamo andare in
montagna.
5) Cosa avete fatto ieri e cosa farete domani?
6) Domenica scorsa siamo andati a San Pietroburgo e dopo tre giorni
siamo tornati a Mosca.

Задания 12—14.  Согласование Participio Passato с безударным ме-


стоимением.
Можно продолжить диалог из задания 13. С этой целью разделить класс
на две группы. Первая приводит названия животных и задает свой вопрос по
образцу задания 13, вторая группа отвечает на вопрос, согласуя Participio
Passato с безударным местоимением.

Lezione 3. Storia due. Un Babbo Natale diverso


Тема: Новый год и Дед Мороз.
Грамматика: Управление глаголов: pensare di fare qc; essere pronto
a fare qc; essere contento di fare qc; sognare di fare qc; ridere di qc, qd.
Задание 1. В связи с приближением Нового года поговорить об этом
празднике и фигуре Деда Мороза. Можно задать вопрос о русском Деде
Морозе и о Санта-Клаусе и спросить, где они живут: Dove abita il Babbo
Natale russo? — Il Babbo Natale russo abita nella città di Veliky Ustjug.
Dove abita Santa Claus? — Santa Claus abita in Finlandia, a Laplandia.

Задания 2—7. Текст A и его разработка.

Задание 3. Ключ:
Si sentiva troppo vecchio, troppo stanco e un po’ fuori moda.
83
Задание 4. Ключ:
1) di Natale;
2) Lapponia;
3) un po’ fuori moda;
4) molto allegri;
5) un giocattolo che raccontava storie divertenti.

Задание 5. Ключ:
1) pensava già al suo grande viaggio per il mondo;
2) pensava di non partire più;
3) erano … pronti a partire subito;
4) nessuno ha mai tempo per parlare ai figli.

Задание 6. Ключ:
1) I ragazzi potranno usarli in ogni momento (3-е лицо мн. числа).
2) Non avranno bisogno di nessuno per giocare (3-е лицо мн. числа).

Задание 8. Ключ:
Il più giovane Babbo Natale partiva per un paese chiamato Nuovo Mondo.

Задание 9. Ключ:
1) tanti grattacieli di vetro;
2) un computer;
3) i bambini rideranno dei suoi vecchi regali;
4) Su! Forza! Sarà una bella avventura.

Задание 10. Ключ:
1) i giochi elettronici per sognare di essere grandi;
2) i bambini rideranno dei miei vecchi regali.

Задание 11. Ключ:
1) I bambini rideranno dei miei vecchi regali. (3-е лицо мн. числа)
2) Sarà una bella avventura! (3-е лицо ед. числа)
3) E poi ci racconterai. (2-е лицо ед. числа)

Задания 12—15. Текст С и его разработка.

Задание 13. Ключ:
I suoi colleghi giganti sembravano enormi burattini. Salutavano i
passanti con un meccanico sorriso.

Задание 14. Ключ:
1) un Babbo Natale altissimo;
84
2) enormi burattini;
3) confuso;
4) meravigliato;
5) Mi racconti la tua storia?

Задание 15. Ключ:
Il bambino… gli ha domandato…

Задание 16.  Прокомментировать рисунки двумя-тремя фразами.


В связи c этим можно вкратце пересказать текст.

Задание 17.  Теперь можно озаглавить тексты. Выбрать из предло-


женных заголовков или дать свой вариант. В учебнике для каждой из
частей предложено по три варианта заголовков.

Задание 18.  На базе вопросов можно пересказать текст более под­


робно.
Ключ:
1) In che paese si riuniscono i Babbo Natale alla vigilia di Natale? In
Lapponia.
2) Perché si riuniscono? Per decidere in che paese andare e che regali
portare.
3) Che cosa mostrano i Babbo Natale? Tutti mostravano che cosa avevano
nei sacchi.
4) Che regali desiderano i bambini di oggi? Giochi elettronici, piccoli
telefoni, un bel pinguino che racconta storie divertenti.
5) Perché il vecchio Babbo Natale non voleva partire? Non sapeva a chi
potevano piacere i suoi vecchi regali.
6) Per dove partiva il giovane Babbo Natale? Secondo te che paese è?
Partiva per un paese chiamato Nuovo Mondo. È l’America.
7) Come erano i Babbo Natale del Nuovo Mondo? I Babbo Natale del
Nuovo Mondo erano giganti e sembravano enormi burattini.
8) Perché il vecchio Babbo Natale si è sentito inutile? Perché c’erano
tanti Babbo Natale che salutavano i passanti con un gesto della mano e un
meccanico sorriso.
9) Perché il bambino lo guardava meravigliato? Perché era un Babbo
Natale vivo e aveva un vestito diverso.
10) Che cosa ha domandato il bambino al vecchio Babbo Natale? Il
bambino ha preso il vecchio Babbo Natale per la mano e gli ha domandato:
Mi racconti la tua storia?

Задание 20. Ключ:
una collezione di giochi elettronici; piccoli telefoni; un bel pinguino che
racconta storie divertenti; un computer.
85
Lezione 4. A caccia di parole
Тема: Однокоренные слова, синонимы, антонимы.

В начале урока объяснить название урока “A caccia di parole”, какие те-


мы урок включает и как с ними работать. Урок начинается с объяснения
однокоренных слов и словарных гнезд — nidi di parole.

Задание 1. Ключ:
1) regalare — regalo, viaggiare — viaggio, giocare — gioco — giocattolo,
chiamare  — chiamata, telefonare  — telefonino  — telefono  — telefonata,
accompagnare — compagno, sorridere — sorriso — sorridente, fermarsi —
fermo;
2) auto — automobilista — automobile — autostrada, stella — stellato,
natale — natalizio, sole — solare, strada — stradale.

Перед выполнением заданий 2 и 3 рассказать о синонимии и антонимии.

Задание 2. Ключ:
1 — c) ad un tratto (improvvisamente);
2 — d) chiamare (telefonare) la mamma;
3 — a) un auto (una macchina);
4 — b) prendere una decisione (decidere).

Задание 3. Ключ:
1) Ormai non è più giovane, è vecchio. 2)  Non era un Babbo Natale
moderno, si sentiva fuori moda. 3)  In macchina faceva caldo, fuori invece
faceva freddo. 4) Nel Nuovo Mondo le strade erano larghissime, nel Vecchio
Mondo le strade erano molto strette. 5) Il vecchio Babbo Natale era basso,
invece i suoi colleghi del Nuovo Mondo erano altissimi. 6)  I Babbi Natale
meccanici erano tutti uguali, il vecchio Babbo Natale era diverso.

Задание 4. Ключ:
velocemente; bene; dentro; piano.

Задание 5. Ключ:
fuori — dentro; male — bene; a passo di lumaca — velocemente; forte —
piano.

Задание 6. Ключ:
arrivare/partire, trovare/perdere, uscire/entrare, venire/andare,
ridere/piangere, cominciare/finire, dare/prendere.
86
Задания 7—12. Работа по моделям. Перед выполнением данной груп-
пы лексических упражнений рассказать о работе с лексико-грамматиче-
скими моделями.

Задание 7. Ключ:
alla vigilia di Capodanno.

Задание 8. Ключ:
1) Alla vigilia dell’8 Marzo.
2) Alla vigilia del 1 settembre.
3) Alla vigilia di Capodanno.
4) Alla vigilia delle vacanze.
5) Alla vigilia degli esami.

Задание 9. Модель essere fuori moda. Посмотреть на рисунки, прочи-


тать с выразительной интонацией. На русский язык можно перевести:
«Это не модно! Это старомодно! Это не в моде. Это вышло из моды».

Задание 10. Ключ (примерный ответ):


Fuori moda possono essere, per esempio, i colori dei vestiti, i vestiti (la
minigonna o la maxigonna, i pantaloni stretti, larghi o corti), le scarpe o gli
stivali (alti o bassi).

Задание 11. Ключ:
a dir la verità.

Задание 12. Ключ:
Выражение a dir la verità употреблено 3 раза.

Задание 14. Ключ:
A. 1) Il vecchio Babbo Natale pensava già al suo grande viaggio per il
mondo.
2) I ragazzi avevano bisogna di suoi regali.
3) I bambini rideranno dei miei vecchi regali.
4) Il bambino ha domandato al vecchio Babbo Natale: “Allora tu sei
un Babbo Natale vero?”
B. 1) A dir la verità pensava di non partire più.
2) Gli altri Babbo Natale erano pronti a partire subito.
3) I bambini sognano di essere grandi, sportivi e forti.

Задание 15. Работа в парах. Ответить на вопросы. Помочь ученикам


правильно сформулировать свои ответы, так как при попытке спонтан-
ной речи ученики часто выражают свои мысли весьма хаотично.
87
Lezione 5. Storia tre. Un uomo di neve diverso
Тема: Зимние игры.
Грамматика: Trapassato Prossimo.

Задание 1. Поговорить о зимних играх и развлечениях. Ответить на


вопросы. Дать выражения: fare un pupazzo di neve — делать снеговика,
fare a palle di neve — играть в снежки.

Задания 2—6; 16—18. Текст и его разработка.

Задание 4. Ключ:
1) Quella notte era caduta molta neve.
2) Doveva spalare la neve nel cortile.
3) Ad un tratto tre quintali di neve gli sono caduti sopra da un tetto.
4) Marcovaldo, più morto che vivo, l’ha mangiata subito.
5) Marcovaldo l’ha sputato via con tutte le sue forze.

Задание 5. Ключ:
1) Falso. 2) Falso. 3) Vero. 4) Falso. 5) Falso. 6) Vero.

Задание 6. Ключ:
1) un uomo di neve;
2) il naso;
3) un pezzo di carbone;
4) sono corsi via spaventati.

Задание 7. Ключ:
I ragazzi hanno cercato di mettergli come naso un pezzo di carbone.

Задания 8—9. Указательное прилагательное quello. Сравнить слово-


сочетания с прилагательным quello (задание 8)  и вывести правило его
употребления. Учитель корректирует и по необходимости добавляет
нужную информацию.

Задание 9. Ключ:
1) quel giorno, quel lavoro, quella carota, quel cortile, quel naso, quel
pezzo di carbone, quello scaffale, quello zaino, quell’amico, quell’amica,
quel Babbo Natale, quel paese, quell’isola;
2) quei ragazzi, quelle ragazze, quegli amici, quelle amiche, quegli
scaffali, quei fiumi, quei mari, quei laghi.

Задания 10—15.  Объяснить образование и употребление Trapassato


Prossimo и выполнить упражнения. Сообщить, что в итальянском язы-
88
ке, в отличие от русского, есть несколько прошедших времен. Ученики
уже знакомы с Passato Prossimo и Imperfetto. Для обозначения дей-
ствия, предшествующего другому прошедшему действию (в Passato
Prossimo или Imperfetto), употребляется Trapassato Prossimo. Напри-
мер:
La città era piena di neve perché quella notte era caduta molta neve.
Marcovaldo ha visto che i bambini avevano fatto un uomo di neve.
Обратить внимание, что Trapassato Prossimo образуется так же, как
и Passato Prossimo. Разница в том, что вспомогательный глагол стоит не
в Presente, а в Imperfetto. Сравнить:
ho fatto — avevo fatto;
sono venuto — ero venuto.
Дополнить объяснение информацией о том, что Trapassato Prossimo
употребляется не только в придаточном предложении, обозначая дей-
ствие, предшествующее по отношению к главному. Оно может употреб­
ляться и в независимом предложении. В этом случае Trapassato Prossimo
обозначает предшествование по отношению к событиям в тексте в це-
лом.
Перед тем как приступить к выполнению упражнений, вслух прочи-
тать парадигмы спряжения глаголов в Trapassato Prossimo.

Задание 10.  На основе примеров из задания 10 ученики получают


первое представление об образовании и употреблении Trapassato
Prossimo.

Задание 13. Ключ:
avevo fatto, ero andato, mi ero svegliato, avevo preso, ero corso, mi ero
messo, avevo pulito, ero sparito, mi ero sentito.

Задание 14. Ключ:
1) Tutte le macchine erano (Imperfetto) ferme perché era caduta
(Trapassato Prossimo, è successo dopo) molta neve.
2) Roberto e suo padre non sono arrivati (Passato Prossimo) in tempo
perché avevano avuto (Trapassato Prossimo, è successo dopo) problemi
sull’autostrada.
3) I Babbo Natale mostravano (Imperfetto) i regali che avevano preparato
(Trapassato Prossimo, è successo dopo) per i bambini.
4) Marcovaldo sembrava (Imperfetto) un uomo di neve perché gli erano
caduti (Trapassato Prossimo, è successo dopo) sopra tre quintali di neve.

Задание 15. Ключ:
1) Marcovaldo era contento perché non aveva visto la neve da molto
tempo.
89
2) Marcovaldo ha visto i ragazzi che avevano fatto un uomo di neve.
3) I ragazzi hanno messo come naso le carote che avevano preso in cucina.
4) Marcovaldo ha sputato il pezzo di carbone che i ragazzi gli avevano
messo come naso.
5) I ragazzi sono corsi via perché si erano spaventati.
6) Marcovaldo era molto stanco perché aveva spalato per tutta la
giornata.

Задание 16. Ключ:
Текст можно разделить, например, на три части.
1) Quella notte… до …nel cortile.
2) I ragazzi del cortile… до …un altro uomo di neve!
3) In mezzo al cortile… до …spaventati.

Задание 17. Ключ (примерные варианты):


1) La città piena di neve.
2) Un uomo di neve.
3) Un uomo di neve vivo.

Задания 20—21. Стихотворение о месяцах года.


Перевод:
Месяцы
Тридцать дней в ноябре,
Как и в апреле, июне и сентябре,
В феврале их двадцать восемь,
Один день потерялся, другой сломан.
Декабрь жалуется,
Январь идет в горы,
Март еще в футболке,
Май путеществует на велосипеде,
В июле жаркие денечки,
Тридать один жаркий день также в августе.
Приходит октябрь замерший,
Год короток: он уже закончился.

Ключи к заданиям из рабочей тетради (unità 3)


Lezione uno
Задание 1. 1. Quando gli italiani festeggiano il Natale? E noi, in Russia?
2. Quali sono le tradizioni natalizie più diffuse in Italia? 3. Qual è la festa
preferita in Italia? E in Russia? 4.  Quali tradizioni ci sono nella tua
famiglia? 5. Che cosa farete quest’anno a Capodanno?
90
Задание 2. 1. La zia Cristina non è andata a passare il Natale con i suoi
perché preferisce restare a casa sua (propria). 2.  Roberto non ha voluto
aprire la scatola perché preferisce avere la sorpresa il giorno dopo (a Natale).
3. Le macchine andavano a passo di lumaca perché c’era molto traffico e le
strade erano piene di neve. 4. Il padre di Roberto negli ultimi mesi vedeva il
figlio molto poco perché aveva troppo da fare. 5. Gli automobilisti uscivano
dalle auto perché si facevano gli auguri di Natale (dicevano a tutti “Auguri!
Auguri!”). 6.  A mezzanotte il padre ha svegliato Roberto perché gli ha
voluto augurare buon Natale (perché era Natale e gli ha fatto gli auguri).
Задание 3.  1.  Le strade erano piene di neve. 2.  Le macchine andavano
a passo di lumaca. 3. Il ragazzo pensava al regalo di sua zia. 4. Roberto era
contento di stare con suo padre. 5.  Il padre e il figlio non sono riusciti ad
arrivare alla festa in tempo.
Задание 4.  Auguri! Che rabbia! Mi dispiace! Tutto a posto! Che guaio!
(È un bel guaio!) Buon Natale!
Задание 5.  Nomi: festa, auguri, albero di Natale, regali, panettone,
Babbo Natale, presepio, tombola, mercatini natalizi, decorazioni. Verbi:
festeggiare, augurare, regalare, fare l’albero di Natale (il presepio/i regali/
gli auguri), invitare i parenti, giocare a tombola, apparecchiare la tavola.

Lezione due
Задание 1.  sarà  — essere, riusciremo  — riuscire, saremo  — essere,
potremo — potere.
Задание 2.  comincerai, si sveglierà, staremo, farete, chiuderanno, mi
addormenterò, andrai, avrà, attaccheremo, berrete, costeranno, costruirò,
giocherai, darà, diremo, sarete, verranno.
Задание 3.  ieri, oggi, domani; l’altro ieri/l’altroieri, dopodomani;
l’anno scorso, quest’anno, l’anno prossimo; un/l’anno dopo, fra un anno; il
mese scorso, questo mese, il mese prossimo.
Задание 4.  1.  Sì, l’hanno vista. 2.  No, Roberto non l’ha aperta. 3.  Sì,
l’ha chiamata. 4. Sì, a mezzanotte lo ha svegliato. 5. Sì, il padre gli ha fatto
gli auguri. 6. Li ha chiusi dopo che ha fatto gli auguri al padre. (Ha detto
“Buon Natale, papà!” e li ha chiusi per continuare a dormire.)

Lezione tre
Задание 1.  1.  Ti piace la festa di Capodanno? 2.  Quando eri piccolo
credevi a Babbo Natale? 3.  E oggi che cosa è per te Babbo Natale? 4.  Nel
mondo ci sono due Babbi Natale. Come si chiamano? 5. Dove abita il Babbo
Natale russo? E dove vive Santa Claus? 6.  Hai mai scritto una lettera
a Babbo Natale (o a Santa Claus)?
Задание 2.  1.  Alla vigilia di Natale tutti i Babbi Natale si riuniscono
perché devono decidere in che paese andare e che regali portare. 2.  Il più
vecchio Babbo Natale pensava di non partire più perché si sentiva troppo
91
vecchio, troppo stanco e un po’ fuori moda. 3. Gli altri Babbi Natale erano
molto allegri perché erano pronti a partire subito con tanti bei regali nei
loro sacchi. 4. Con l’aereo magico il Babbo Natale più giovane poteva portare
tutto quello che desideravano i bambini del Nuovo Mondo perché l’aereo era
molto grande (era grandissimo). 5. Nel Nuovo Mondo il vecchio Babbo Natale
si è sentito confuso e inutile perché c’erano grandissimi grattacieli, strade
larghissime, mille luci e tantissima gente. I  suoi colleghi Babbi Natale
sembravano enormi burattini: erano altissimi e salutavano i passanti con dei
sorrisi meccanici. 6.  Il bambino si è sentito felice perché ha incontrato un
vero Babbo Natale che gli racconterà una bella storia.
Задание 3. un paese, una collezione, un Natale, un aereo, un astronauta,
un grattacielo, un’avventura, un’emozione, un’entrata, un’uscita, un
passante, una mano.
Задание 4. dei giochi elettronici, dei vecchi telefonini, dei bei pinguini,
delle storie divertenti, degli aerei magici, delle storie natalizie, delle belle
avventure, dei lunghi viaggi, dei colleghi giganti, dei sorrisi meccanici,
degli enormi burattini.
Задание 5 (пример ответа). Uno smartphone oppure una mountain bike
oppure degli sci o dei pattini, un videogioco, dei burattini, un bel vestito,
due libri del mio autore preferito, il biglietto per il concerto del mio gruppo
preferito.

Lezione quattro
Задание 1.  1.  Tu vai (cammini) molto lento (piano), come una lumaca.
2.  È forte come un leone. 3.  Con te è impossibile mettersi d’accordo. Sei
cocciuto come un ciuco (un mulo). 4.  Non è possibile ballare con te: balli
come un orso! 5.  Cosa c’è da mangiare? Ho una fame da lupi. 6.  Che voce
meravigliosa! Lei canta come un usignolo. 7.  È timido (pauroso) come un
coniglio. 8. È veloce come un ghepardo.
Задание 2.  decidere, viaggiare, collezionare, telefonare, vestire,
desiderare, passare, regalare, partire, giocare, raccontare, arrivare, entrare,
uscire.
Задание 3. una storia natalizia, divertente; un vestito elegante, diverso,
stretto; un gioco elettronico, nuovo; un’avventura emozionante, bella; un
viaggio lungo, interessante; un sorriso meccanico, felice.
Задание 4.  1.  Alla vigilia di Natale tutti i Babbi Natale si riuniscono.
2.  Il vecchio Babbo Natale non pensava più al suo viaggio per il mondo.
3. I gusti dei bambini sono cambiati. 4. Pensava di non partire più. 5. I papà
di oggi non hanno tempo per parlare ai figli. 6.  Aveva un vestito da
astronauta. 7. I grattacieli erano di vetro. 8. Il giovane Babbo Natale partiva
per il Nuovo Mondo. 9. I bambini sognano di diventare grandi. 10. I bambini
rideranno dei miei regali.
92
Lezione сinque
Задание 1.  1.  Nella tua città d’inverno nevica? 2.  Ti piace quando
nevica? Quando c’è molta neve? 3. Quando c’è la neve come vi divertite tu e i
tuoi amici? 4. Hai mai fatto un pupazzo di neve? Che cosa gli hai messo come
naso?
Задание 2. 1. La città non c’era più perché c’era soltanto neve (perché
era caduta molta neve e si vedeva soltanto la neve). 2. Marcovaldo è andato
al lavoro a piedi perché i tram erano fermi. 3. Si sentiva libero e felice perché
poteva camminare e attraversare le strade dove voleva. 4.  Quel giorno
aveva lavoro per tutta la giornata perché doveva spalare la neve nel cortile.
5. I ragazzi sono corsi a casa a cercare una carota perché avevano fatto un
uomo (pupazzo di neve e volevano mettergli un naso). 6. La carota è sparita
perché Marcovaldo l’ha mangiata. 7.  È sparito anche il peperone perché
Marcovaldo l’ha mangiato. 8. I ragazzi si sono spaventati perché Marcovaldo
ha sputato il pezzo di carbone e loro hanno pensato che l’uomo di neve era vivo.
Задание 3.  A. quella neve, quella città, quel tram, quel giorno, quel
cortile, quell’uomo di neve, quel naso, quel quintale di neve, quella carota,
quel peperone, quel pezzo di carbone; B.  quei regali, quei viaggi, quei
giganti, quei vestiti, quegli aerei, quegli astronauti, quegli auguri, quelle
amiche, quegli zii, quelle lumache, quelle autostrade.
Задание 4. ero caduto/a, eri caduto/a, era caduto/a, eravamo caduti/e,
eravate caduti/e, erano caduti/e; avevo fatto, avevi fatto, aveva fatto,
avevamo fatto, avevate fatto, avevano fatto; mi ero svegliato/a, ti eri
svegliato/a, si era svegliato/a, ci eravamo svegliati/e, vi eravate svegliati/e,
si erano svegliati/e.
Задание 5.  1.  Improvvisamente ha capito che aveva dimenticato le
chiavi. 2.  Quando sono tornata, il mio fratello minore aveva già mangiato
tutta la torta.
Задание 6.  A. 1.  Roberto e suo papà erano andati a trovare la zia per
farle gli auguri (per invitarla a passare il Natale a casa loro). 2. Non erano
riusciti ad arrivare a casa per la festa perché c’era troppa neve sulle strade
(perché le strade erano bloccate dalla neve). 3.  Il papà aveva svegliato
Roberto per fargli gli auguri di Natale. B. 1. Il Babbo Natale più vecchio non
era allegro perché aveva pensato di non partire più: si sentiva troppo
vecchio, troppo stanco e un po’ fuori moda. 2. Il vecchio Babbo Natale aveva
pensato che i suoi regali non potevano piacere perché i gusti dei bambini
erano cambiati. 3. Il bambino si era sentito felice perché aveva incontrato un
vero Babbo Natale (perché Babbo Natale aveva cominciato a raccontargli
la  sua storia). C. 1.  Quel giorno Marcovaldo era andato al lavoro a piedi
perché i tram erano fermi, le strade erano bloccate dalla neve. 2. Perché uno
era l’uomo di neve che avevano fatto i bambini, l’altro era Marcovaldo che
la  neve caduta dal tetto aveva ricoperto. (Perché da un tetto erano caduti
sopra Marcovaldo tre quintali di neve e lui ora sembrava un uomo di neve.)
93
3.  Le due carote e il peperone erano scomparsi perché li aveva mangiati
Marcovaldo.

Verifica
Задание 1.  A. vengo, preferisci, esce, sappiamo, siete, devono; B. ho
detto, sei uscito/a, ha chiesto, siamo piaciuti/e, avete chiuso, si sono messi;
C. ero, davi, beveva, facevamo, traducevate, stavano; D. andrò, potrai,
verrà, terremo, cambierete, sapranno.
Задание 2. un’autostrada, un’informazione, una scatola, una sorpresa,
un automobilista, un augurio, un occhio, un Natale, una collezione.
Задание 3.  1.  abbiamo passato, 2.  ha preferito, 3.  si è messo,
4. è rimasta, 5. sono usciti, 6. è riuscito.
Задание 4. Per non essere solo io avevo un bel pinguino che raccontava
storie divertenti. Molte mamme tornavano tardi dal lavoro e i papà erano
sempre in viaggio. E così nessuno aveva mai tempo per parlare ai figli.
Задание 5.  1.  Mi dispiace, non so che cosa fare. 2.  Ultimamente (in
questi ultimi tempi) abbiamo molto da fare. 3. Auguri! 4. Decidiamo dove
andare. 5. A dir la verità (in verità/a dire il vero), non so.

UNITÀ 4. CONOSCERE L’ITALIA


Тема: География и древняя история Италии.
Грамматика: Артикль. Формы определенного и неопределенного
артикля. Употребление артикля. Неупотребление артикля. Употребле-
ние артикля со словами, обозначающими географические названия.
Спряжение глаголов morire, crescere и litigare в Presente Indicativo.
Participio Passato глаголов morire, uccidere, crescere, vincere, nascere.
Неправильное образование множественного числа существительных
uomo — uomini.

Начиная с этой части в учебнике последовательно и целенаправленно вво-


дится культурно-страноведческий материал об Италии и России. В учебнике
7 класса это 4-й и 5­-й модули под названием Conoscere l’Italia и Conoscere
la Russia. Каждый модуль содержит по три текста: география страны
(Италия и Россия), столица (Рим и Москва), великий исторический деятель
(Юлий Цезарь и Петр I). Желательно в процессе обучения постоянно дер-
жать в поле зрения эту параллель, так как она позволяет понять мента­
литет итальянцев в сравнении с российскими традициями и обычаями. На
фоне итальянского материала вводится новая лексика и грамматика, кото-
рая затем закрепляется благодаря фоновым знаниям российской истории
и культуры.
94
Lezione 1. Geografia d’Italia
Тема: География Италии.
Грамматика: Формы определенного и неопределенного артикля.
Употребление артикля. Неупотребление артикля. Употребление арти-
кля со словами, обозначающими географические названия.

Урок начинается с викторины под названием «Знаешь ли ты Италию?».


Викторина построена с учетом материалов по Италии из 5 и 6 классов. Не-
которые из этих вопросов уже фигурировали в подобной викторине в середине
5 класса.

Задание 1. Ключ:
1. Roma, 2. Milano, 3. il Mar Ligure, 4. Venezia, 5. gondola, 6. Torino,
7.  Pisa, 8.  Genova, 9.  la Sicilia e la Sardegna, 10.  il Vesuvio e l’Etna,
11. Palermo, 12. Cagliari.

Для того чтобы ввести в тему «География Италии», обратить внимание


учащихся на рубрику «Знаешь ли ты?» и рассказать об одной из версий
происхождения названия «Италия».

Задания 2—12. Текст и его разработка.

Задание 4. Рассмотреть вместе с классом географическую карту Ита-


лии и найти на карте следующие географические названия.
„„Моря  — Mar Tirreno, Mar Ligure, Mar Ionio, Mar Adriatico, Mar
Mediterraneo.
„„Горы — le Alpi, gli Appennini.
„„Реки — Po, Tevere, Adige, Arno.
„„Озера — Lago di Garda, Lago Maggiore, Lago di Como.
„„Паданская низменность — Pianura Padana.
„„Города  — Torino, Firenze, Pisa, Arezzo, Roma, Milano, Napoli,
Bologna, Cagliari, Palermo, Verona, Trento.
„„Вулканы — Vesuvio, Etna, Stromboli.
„„Острова — Sicilia, Sardegna.
„„Пограничные с Италией страны  — Francia, Austria, Svizzera,
Slovenia.

Задание 5. Ключ:
1) I nomi dei paesi che confinano con l’Italia — la Francia, la Svizzera,
l’Austria e la Slovenia.
2) I nomi dei mari che bagnano l’Italia — il Mar Ligure e il Mar Tirreno
a ovest, il Mar Ionio a sud, il Mar Adriatico a est.
3) I nomi dei principali fiumi italiani — il Po, l’Adige, l’Arno, il Tevere.
95
4) I nomi dei laghi ai piedi delle Alpi  — il Lago Maggiore, il Lago di
Garda e il Lago di Como.
5) I nomi dei monti italiani — le Alpi e gli Appennini.
6) I nomi dei vulcani italiani — il Vesuvio, l’Etna, lo Stromboli.

Задание 6. Ключ:
1) Falso. 2) Falso. 3) Falso. 4) Falso. 5) Vero. 6) Falso.

Задание 7. Ключ:
1) europeo;
2) le Alpi;
3) il Po, l’Adige, l’Arno e il Tevere;
4) Roma;
5) due grandi isole;
6) ha distrutto Pompei.

Задание 8. Ключ:
L’Italia si trova al sud d’Europa. L’Italia è bagnata da quattro mari.
I paesi che confinano con l’Italia sono la Francia, la Svizzera, l’Austria e la
Slovenia.
Il Po scende dalle Alpi, attraversa Torino e sbocca nel mar Adriatico.
L’Adige passa per Trento e Verona e finisce nel Мar Adriatico. L’Arno e il
Tevere sboccano nel Мar Tirreno.
Vicino a Napoli si trova il famoso Vesuvio che nell’anno 79 ha distrutto
la città di Pompei.

Задание 9. Ключ:
L’Italia è un paese europeo. La penisola ha la forma di uno stivale.
L’Italia è bagnata da quattro mari. A nord le Alpi la separano dall’Europa.
La Francia, la Svizzera, l’Austria e la Slovenia confinano con l’Italia.
I  principali fiumi italiani sono il Po, l’Adige, l’Arno e il Tevere. Il Po e
l’Adige scendono dalle Alpi e sboccano nel Mar Adriatico. I più grandi laghi
si trovano ai piedi delle Alpi. Nell’anno 79 il famoso Vesuvio distrugge la
città di Pompei. Adesso è “a riposo”.

Задание 10.  При выполнении этого упражнения проанализировать


слова и определить, к какому тематическому ряду они относятся. Сло-
ва, не соответствующие тематике, должны быть исключены из ряда.
a) città;
b) Pompei;
c) Alpi;
d) Tirreno;
e) Po;
f) Etna.
96
Задание 11. Чтение текста для самоконтроля. При выполнении этого
задания обратить внимание на стиль текста  — публицистический. Его
чтение должно соответствовать стандарту итальянского произношения.

Lezione 2. Grammatichiamo!
Грамматика: Формы определенного и неопределенного артикля.
Употребление артикля. Отсутствие артикля. Употребление артикля со
словами, обозначающими географические названия.

В уроке повторяются формы определенного и неопределенного артикля,


а  также случаи, когда артикль не употребляется. Таким образом, в данном
уроке обобщаются знания учащихся по теме «Артикль», полученные в 5
и 6 классах. Этой цели служат грамматические викторины теоретического
характера. Их задача состоит в том, чтобы способствовать формированию
у учащихся правильного научно-понятийного аппарата при изучении грамма-
тики итальянского языка.

Задание 1. Ключ:
1 — в), 2 — е), 3 — а), 4 — д), 5 — ж), 6 — б), 7 — г).

Задания 2—5. Содержат тренировочные упражнения на формы опре-


деленного и неопределенного артикля.

Задание 2. Ключ:
una penisola, un mare, un paese, un lago, un monte, una pianura, una
catena, un fiume, un’isola, uno stivale, una scarpa, una bellezza, un anno,
un vulcano.

Задание 3. Ключ:
l’Italia, la Francia, la Svizzera, l’Europa, l’Austria, la Slovenia, la
Russia, il Mar Adriatico, il Мar Mediterraneo, la Sicilia, Sardegna, la città
di Pompei, lo Stromboli, l’Etna, il Vesuvio.

Задание 4. Ключ:
le penisole, i mari, i paesi, i laghi, i monti, le pianure, le catene, i fiumi,
le isole, gli stivali, le scarpe, le bellezze, gli anni, i vulcani.

Задание 5. Ключ:
si trova al sud; si trova nel Mar Mediterraneo; scende dalle Alpi; sbocca
nel Мar Adriatico; la bellezza dei laghi; ai piedi delle Alpi; nell’anno 79;
a nord della Sicilia.

97
Задание 6. Ключ:
1 — г), 2 — е), 3 — а), 4 — б), 5 — в), 6 — д).
Задание 7. Ключ:
1) L’Italia è una penisola. 2) L’Italia ha la forma di uno stivale. 3) L’Italia
è un paese europeo. 4) Il Vesuvio è un vulcano “a riposo”. 5) Roma è la mia
città italiana preferita. 6) L’Etna è un vulcano attivo. 7) Vogliamo conoscere
tutta l’Italia. 8) Vado in Italia con il mio fratello maggiore. 9) La Sicilia è
un’isola. È un’isola molto bella. 10) Ecco la carta d’Italia. La carta è bella,
chiara, colorata.

Задание 8. Ключ:
1 — г), 2 — в), 3 — а), 4 — е), 5 — б), 6 — д).

Задание 9. Ключ:
1) Mio fratello è medico. È un bravo medico. 2) Roma è una città antica,
è piena di monumenti. 3)  Bisogna fare la spesa: devi comprare un chilo di
arance, due etti di salame, una confezione di latte. 4)  Pinocchio è un
burattino di legno. 5)  Non mi piace questo libro. 6)  La mia scuola si trova
vicino, vado sempre a piedi.

В связи с текстом по географии Италии возникает вопрос об употребле-


нии артикля с географическими названиями. Учитель объясняет новую грам-
матическую тему — употребление артикля с географическими названиями —
и обращает особое внимание на употребление предлога in с названиями стран,
областей и континентов и предлога a с названиями городов, а также на от-
сутствие артикля перед географическими названиями, если перед ними сто-
ят эти предлоги. Эту особенность итальянского языка и его отличие от
английского языка следует подчеркнуть особо.

Задание 10. Для того чтобы понять, насколько учащиеся поняли но-


вый грамматический материал, нужно проделать вместе в классе зада-
ние 10 и  объяснить случаи употребления и неупотребления артикля
с географическими названиями.
Ключ:
1) Ieri ho ricevuto una lettera dall’Italia. (название страны c предло-
гом da)
2) Roma è così bella come Venezia. (название города без артикля)
3) Il Lago Maggiore si trova ai piedi delle Alpi. (название озера и назва-
ние гор с артиклем)
4) Firenze è una bella città. (название города без артикля)
5) Voglio visitare il Duomo di Milano. (название города без артикля)
6) Lo Stromboli si trova a nord della Sicilia. (название вулкана с арти-
клем; название острова с предлогом di, сочлененным с артиклем)
98
Задание 11. Ключ:
l’Arno, Firenze, l’Adige, le Alpi, il Tevere, la Sicilia, il Po, la Slovenia,
il Vesuvio, l’Austria, il Mediterraneo, lo Stromboli, l’Etna, il Tirreno, gli
Appennini, la Francia, la Sardegna, il Garda, l’Europa, Genova, la Svizzera,
Torino, Pisa, la Germania.

Задания 12—14. Стихотворение Джанни Родари об итальянских го-


родах. Отработать чтение стихотворения вслух хором и по отдельности.
Провести конкурс на самооценку чтения поэзии. Обратить внимание на
поэтический вид чтения.
Перевод:
О, цветные открытки,
Блестящие и яркие, как этикетки!
Милан: Собор и панеттоне,
Рим: Колизей и гигантский купол,
Жаркое из барашка.
Неаполь: дымящийся Везувий.
Пиза: падающая башня.
Генуя: корабль со спасательным кругом.

Задание 13. Ключ:
1. Milano — il panettone.
2. Roma — il Colosseo.
3. Roma — San Pietro, il Cupolone.
4. Pisa — la Torre pendente.
5. Milano — il Duomo.
6. Napoli — il Vesuvio.
7. Genova — il porto, il bastimento.

Рассказать об административном делении Италии. В рубрике «Знаешь


ли ты?» перечислены современные области (regioni) и их столицы, неко-
торые из них уже знакомы учащимся из материалов 5 и 6 классов.

Lezione 3. Così nasce Roma


Тема: История Рима.
Грамматика: Спряжение глаголов morire, crescere, litigare в Presente
Indicativo. Participio Passato глаголов morire, uccidere, crescere.

Задания 1—2. Учитель предлагает рассмотреть на карте, где и какие


народы населяли древнюю Италию, и рассказывает об этом, выписывая
99
на доске названия наиболее важных народов, проживавших на Апен-
нинском полуострове в древности: греки (i greci), этруски (gli etruschi),
римляне (i romani). Затем ученики отвечают на вопросы по прослушан-
ному тексту.
Текст:
В VI веке до н. э. на территории Апеннинского полуострова прожи­
вали разные народы. Самые древние из них были средиземноморские
(mediterranei: reti, liguri, piceni, etruschi, sardi, sicani). Следующая
группа народов  — индоевропейская (indoeuropei: celti, veneti, osco-
umbri, latini, siculi ecc.). Третья группа  — семитская (semiti) родом из
Карфагена. Самыми развитыми народами были, конечно, греки (greci)
и этруски (etruschi).
Греческие города-государства в середине I тысячелетия до н.  э. до-
стигли высочайшего расцвета и процветания. Греческие философы и
ораторы родом из Италии были известны во всем Древнем мире. Мало
чем уступали грекам этруски. До сих пор неизвестно, откуда они при-
шли. Этрурия (нынешняя Тоскана) славилась на всю Италию своими ре-
месленниками, художниками, скульпторами, жрецами-прорицателя-
ми, купцами и пиратами. Этруски оказали очень большое влияние на
гражданскую и политическую жизнь римлян.
Ключ к заданию 2:
1) Древнюю Италию населяли разные народы.
2) Из них наиболее развитыми были i greci (греки), gli etruschi (этру-
ски), i romani (римляне).

Задания 3—5. Текст А и его разработка.

В рубрике «Знаешь ли ты?» говорится о том, какие древние народы


населяли территорию некоторых из современных регионов. Учащиеся
могут найти на карте Италии указанные в рубрике области.

Задание 5. Ключ:
1) in Lazio;
2) greco;
3) sua moglie.

Задания 6—10. Текст B и его разработка.


Ввести Presente Indicativo и Participio Passato глагола morire.

Задание 9. Ключ:
Quando Enea muore… (3-е лицо ед. числа Presente Indicativo глагола
morire)
100
Задание 10. Ключ:
1) il figlio di Enea;
2) Alba Longa;
3) il fratello.

Задания 11—14. Текст C и его разработка.

Задание 13. Ключ:
1) due gemelli;
2) ha gettato i gemelli nel Tevere.

Задание 14. Ключ:
I ragazzi crescono liberi e forti. (3-е лицо мн. числа)

Задания 15—18. Текст D и его разработка.

Обратить внимание учеников на рубрику «Знаешь ли ты?», где говорит-


ся о том, как сказать по-итальянски «до Рождества Христова», «до на-
шей эры» и «после Рождества Христова», «нашей эры», и прокомменти-
ровать: «Две тысячи лет тому назад в Палестине, находившейся в то вре-
мя под правлением Рима, родился Иисус Христос  — сын бога всех
христиан. Это событие считалось таким важным, что с тех пор весь хри-
стианский мир ведет летоисчисление от года рождения Христа. То, что
произошло до этого события, датируется «avanti Cristo» (a. C.) — до
Рождества Христова, или до нашей эры. То, что произошло после этого
события, датируется «dopo Cristo» (d. C.) — после Рождества Христова,
или нашей эры».

Задание 17. Ключ:
1) della loro famiglia;
2) il proprio nome;
3) il 21 aprile del 753 a. C.

Задание 18.  Presente Indicativo глагола litigare. Обратить внимание


на появление буквы h во 2-м лице ед. числа и 1-м лице мн. числа.
Ключ: I due fratelli litigano. (3-е лицо мн. числа)

При работе над каждой из частей текста не следует забывать о главной


его составляющей — глаголе. Все глаголы рекомендуется выписывать на доске
и спрягать во всех пройденных временах, уделяя особое внимание неправиль-
ным глаголам. Отдельным, более слабым ученикам можно предложить запол-
нить карточки на спряжение глаголов. Можно каждую часть текста переве-
сти в план прошедшего: Passato Prossimo и Imperfetto.
101
Задания 19—22. Работа над текстом в целом.

Задание 19.  Ученики читают еще раз все четыре части текста и их
озаглавливают, выбирая из указанных заголовков либо предлагая свои
варианты. Можно разделить класс на 2—3 группы. Каждая группа пред-
лагает свой вариант заголовков. Правильная последовательность заго-
ловков:
1. Enea arriva nel Lazio.
2. Amulio scaccia Numitore.
3. La storia dei gemelli.
4. Così nasce Roma.

Задание 21. Ключ:
1. Dopo lunghi viaggi Enea è arrivato in Lazio.
2. Enea ha fondato la città di Lavinium.
3. Suo figlio Ascanio ha fondato Alba Longa.
4. Amulio ha scacciato il fratello Numitore.
5. Amulio ha ucciso i figli maschi di Numitore.
6. Rea Silvia ha avuto due gemelli.
7. Amulio ha gettato i due bambini nel Tevere.
8. Una lupa ha allattato i due gemelli.
9. I ragazzi sono cresciuti e hanno ucciso Amulio.
10. Romolo e Remo volevano fondare una nuova città.
11. Ognuno voleva dare alla città il proprio nome.
12. Romolo ha ucciso Remo e ha dato alla città il nome di Roma.

Задание 22. Пересказать текст, используя фразы из задания 21 в ка-


честве ключевых. Пересказывать можно по-разному:
— очень кратко в настоящем времени (Presente storico);
— со всеми подробностями в Passato Prossimo, используя Imperfetto.
В завершение урока можно нарисовать на доске генеалогическое
дерево Ромула и Рема:
Enea + Lavinia → Ascanio → 19 re → i fratelli Numitore e Amulio →
→ Silvia, figlia di Numitore → Romolo e Remo.

Lezione 4. Giulio Cesare: il più grande di tutti


Тема: Древние памятники Рима. Великий исторический деятель
Древнего Рима Юлий Цезарь.
Грамматика: Неправильное образование множественного числа су-
ществительных uomo  — uomini. Participio Passato глаголов vincere
и nascere.
102
Задание 1. Поговорить о Риме. Посмотреть на иллюстрации и отве-
тить на вопросы викторины. Ученики должны вспомнить все, что они
проходили по этой теме в 5 и 6 классах.
Ключ: 1. nel 753 a. C., 2. su sette colli, 3. il colle Palatino, 4. via Appia,
5. il Foro Romano, 6. il Panteon, 7. nel Colosseo, 8. Archi di Trionfo.

Обратить внимание на рубрику «Знаешь ли ты?», с тем чтобы ученики


имели четкое представление об исторических периодах развития Древ-
него Рима: после Ромула Римом правили этрусские цари. Последним из
них был Тарквиний Гордый, изгнанный римлянами. Начинается респу-
бликанский период — эпоха консулов и трибунов. Последним из них
был Юлий Цезарь. С убийством Юлия Цезаря в сенате Рим становится
империей. Римом правят императоры — Октавиан Август, Клавдий,
Нерон, Адриан, Трaян, Диоклетиан и т. д.

Задания 2—4. Текст А и его разработка.

Задание 4. Ключ:
1) Caio Giulio Cesare è uno degli uomini più grandi della storia di Roma.
2) …intelligente, coraggioso, ma ambiziosissimo.
3) “Aut Caesar, aut nullus!”
4) Era un bravo generale, un geniale politico, un importante scrittore.
5) Non era bello, ma alto, aveva occhi vivi.
6) Nasce nell’anno 100 a. C. a Roma in una famiglia nobile, ma non ricca.
Da ragazzo studia il latino e il greco come tutti i giovani di buona famiglia.

При разговоре о роли Цезаря в истории можно дать следующую информа-


цию: пятый месяц римского календаря quintilius был назван julius в честь Юлия
Цезаря. Римский календарь состоял из десяти месяцев и начинался с марта.

Задания 5—8. Текст B и его разработка.

Задание 7. Ключ:
1) La sua impresa più importante è la conquista della Gallia.
2) Mentre Cesare era in Gallia comincia il suo scontro aperto con il
Senato.
3) Cesare passa il Rubicone e marcia su Roma.
4) Il Rubicone, un piccolissimo fiume, diventa così famoso in tutto il
mondo.

Задание 8.  Ключ: prendere una decisione importante (совершить сме-


лый, решительный поступок, сделать бесповоротный шаг, преодолеть
рубеж, чтобы начать какое-либо крупное дело. Выражение происходит

103
от названия реки (Рубикон), служившей границей итальянских владе-
ний Древнеримской республики. Юлий Цезарь, вопреки запрету рим-
ского сената, перешел со своими войсками Рубикон, начал гражданскую
войну и овладел Римом).

Задания 9—11. Текст С и его разработка.

Задание 11. Ключ:
1) Va in Africa, conquista l’Egitto, conquista l’Asia, torna di nuovo
in Africa e infine va in Spagna.
2) “Veni, vidi, vici”.
3) …conquista l’Egitto dove conosce la bella Cleopatra.
4) Dopo le quattro vittorie sui Galli, sull’Egitto, in Asia e in Spagna
riceve il titolo di “dittatore a vita”.
5) Roma è piena di statue che rappresentano Giulio Cesare, in suo onore
chiamano il quinto mese dell’anno julius (luglio). Sulle monete c’è il suo
ritratto.
6) Quanto costa? — Tre cesari.

Задания 12—14. Текст D его разработка.

Задание 14. Ключ:
1) Essi organizzano la congiura contro di lui.
2) Sei Cesare, essi ti aspettano, hanno bisogno di te e della tua parola.
3) Mentre cammina uno sconosciuto gli dà un biglietto che parla della
congiura.
4) Morte al tiranno!
5) Anche tu, Bruto, figlio mio!
6) E cade, ucciso da 23 pugnalate.

Обратить внимание на рубрику «Знаешь ли ты?», в которой говорится


о том, как Рим стал империей.

Задания 15—18. Работа над текстом в целом.

Задание 15. Ключ:
1. Aut Cesare, aut nullus!
2. Veni, vidi, vici!
3. Il Rubicone è passato.
4. Anche tu, Bruto, figlio mio!

Задание 16. Так как в тексте о Юлии Цезаре содержится несколько


ставших крылатыми латинских выражений, учитель обращает на это

104
внимание учеников, предлагает найти их в тексте и прочитать вслух.
В  качестве дополнительного задания на дом может быть задан поиск
других латинских слов и крылатых выражений, который ученики мо-
гут выполнить с помощью родителей или самостоятельно с помощью
словарей и Интернета.
Ключ:
Aut Cesare, aut nullus!
Veni, vidi, vici!

Задание 17. Ключ:
1. È nato nell’anno 100 a. C. a Roma in una famiglia nobile.
2. Ha conquistato l’Egitto dove ha conosciuto Cleopatra.
3. È andato in Asia e in Spagna.
4. Ha conquistato la Gallia.
5. È andato contro il Senato e ha passato il Rubicone.
6. Ha mandato il famoso messaggio “Veni, vidi, vici!”.
7. È diventato dittatore a vita.
8. È morto ucciso al Senato il 15 marzo 44 a. C.

Lezione 5. A caccia di parole


Тема: Работа над словарем на основе текстов из модуля.
Грамматика: Однокоренные слова, синонимы и антонимы, модели
secondo qc, qd; in onore di qc, qd; senza fare qc. Речевой этикет: как выра-
зить свое мнение, удовлетворение и одобрение. Восклицания.

Перед выполнением заданий урока 5 напомнить о том, что такое одноко-


ренные слова, синонимы и антонимы. Предупредить, что все слова — знако-
мые и найти их можно, просмотрев предыдущие тексты. Было бы полезно
вспомнить, в каком тексте эти слова употреблялись. Предупредить о неже-
лательности искать слова за пределами учебника.

Задание 1. Ключ:
conquistare  — conquista, morire  — morte, riposare  — riposo,
ammalarsi  — male, malato, malattia, accompagnare  — compagno,
cambiare  — cambiamento, accomodarsi  — comodo, divertirsi  —
divertimento, curare — cura, comandare — comandante, liberare — libero,
libertà, ricordare  — ricordo, regalare  — regalo, sbagliare  — sbaglio,
spendere  — spesa, aiutare  — aiuto, disegnare  — disegno, decidere  —
decisione, passeggiare  — passeggiata, telefonare  — telefono, ordinare  —
ordine.
105
Задание 2. Ключ:
morire  — nascere, distruggere  — fondare, lasciare vivo  — uccidere,
forte  — debole, gettare  — raccogliere, amico  — nemico, stupido  —
intelligente, tacere  — parlare, lazzarone  — studioso, ridere  — piangere,
coraggioso — timido, vivo — morto, ricco — povero, uomo — donna, vita —
morte, odiare — amare.

Задания 3—9.  Работа по моделям. Объяснить, насколько важно ра-


ботать по моделям при изучении иностранного языка.

Задание 3. Ключ:
в честь кого-нибудь, чего-нибудь.

Задание 4. Ключ:
1) In Italia molte vie e piazze portano i nomi di grandi compositori,
scrittori, politici. Per esempio, via Garibaldi è chiamata in onore di
Garibaldi; via Verdi è chiamata in onore di Verdi; piazza Dante è chiamata
in onore di Dante.
2) Enea fonda una nuova città e la chiama Lavinium in onore di sua
moglie.
3) In onore di Cesare il quinto mese del calendario romano è chiamato
julius (luglio).
4) In onore di Romolo la nuova città è chiamata Roma.

Задания 5—8. Модель secondo qc, qd — согласно чему-либо, по мне-


нию кого-либо. Объяснить, что эта модель используется в речевом эти-
кете для выражения собственного мнения. Обратить внимание на упо-
требление ударных местоимений me, te, lui, lei, noi, voi, loro после
предлога secondo.

Задание 6. Ключ:
1) — Dove volete andare: al cinema o al circo?
— Secondo noi è meglio andare al cinema, il circo non ci piace.
2) — Mario dice che è malato.
— No, secondo me non vuole venire alla festa.
3) — Senti Giulia, per il carnevale vorrei fare Pulcinella. Secondo te
questa maschera va bene per me?
— No, secondo me è meglio Goblin.

Задание 7.  Разыграть диалоги в классе. Дать дополнительное зада-


ние составить аналогичные диалоги: один высказывает или предлагает
что-либо, другой выражает свое мнение.

106
Задание 8. Ключ:
1) Secondo la leggenda Enea è arrivato in Lazio con i suoi compagni dalla
città di Troia.
2) Secondo la leggenda Roma è stata fondata nell’anno 753 a. C.
3) Secondo la leggenda Cesare è caduto ucciso da 23 pugnalate.

Задания 9—11. Модель senza fare qc. Сообщить, что эта модель соот-
ветствует русскому деепричастию настоящего времени с отрицанием.
Ключ к заданию 9:
senza stancarsi  — без устали, не уставая; senza leggere  — не читая;
senza guardare — не глядя; senza capire — не понимая; senza tradurre —
не переводя; senza domandare — не спрашивая; senza entrare — не вхо-
дя; senza uscire — не выходя; senza parlare — не говоря.

Задание 10. Ключ:
1) Ho risposto benissimo senza guardare nel libro.
2) Cesare poteva lavorare per ore e ore senza stancarsi.
3) Mario è entrato senza chiedere il permesso.
4) Cesare ha passato il Rubicone senza rispettare la legge.
5) Non possiamo vivere senza mangiare e senza dormire.
6) Hanno fatto una lunghissima passeggiata senza fermarsi.
7) Puoi venire da me quando vuoi senza telefonarmi.

Задание 11. Ключ:
без устали — senza stancarsi; не глядя в тетрадь — senza guardare nel
quaderno; не читая книг  — senza leggere i libri; не переводя текста  —
senza tradurre il testo; не спрашивая ничего — senza chiedere niente; не
входя в класс — senza entrare in classe; не выходя из дома — senza uscire
di casa.

Задание 12. Напомнить о необходимости согласования прилагатель-


ного с существительным в роде и числе.
Ключ:
1) Chi ha studiato molto è una persona coltа.
2) Chi non ha paura di niente è una persona coraggiosа.
3) Chi vuole diventare famoso è una persona ambiziosа.
4) Cesare è nato in una famiglia non ricca ma nobile.
5) Cesare era un politico geniale.
6) Tra Cesare e i senatori c’è stato uno scontro aperto.
7) La legge proibiva di entrare a Roma armato.
8) Bruto era il figlio amato di Cesare.
107
Объяснить употребление прилагательных в качестве восклицаний, сопро-
вождаемых жестами. Рассмотреть некоторые типичные жесты итальянцев
на фото.

Задания 13—16.  Восклицания для выражения удовлетворения, одо-


брения, согласия. Посмотреть на иллюстрации и прослушать восклица-
ния, которые передают эти жесты. Инсценировать диалоги из задания 14,
а затем придумать аналогичные диалоги, добавив реплики из задания 16.

Задание 14. Ключ:
a) Sì! Fortissimo!
b) Benissimo! Uh, perfetto!
c) Come no! È geniale!
d) Uh, che bello!

Задание 16. Ключ:
1 — c), 2 — a), 3 — b).

Ключи к заданиям из рабочей тетради (unità 4)


Lezione uno
Задание 1. 1. Qual è la capitale d’Italia? 2. Qual è la capitale industriale
d’Italia? 3.  Qual è il capoluogo della Sicilia? 4.  Qual è il capoluogo della
Sardegna? 5. Quali due grandi isole appartengono all’Italia? (Quali sono le
due grandi isole appartenenti all’Italia?) 6. Quali sono i più grandi vulcani
in Italia?
Задание 2. 1. L’Italia è bagnata da quattro mari. 2. L’Italia ha due catene
di monti. 3. Le Alpi vanno da ovest a est. 4. Gli Appennini vanno da nord a
sud. 5. L’Adige passa da Trento e Verona, mentre il Tevere passa da Roma.
6. L’Italia è famosa per la bellezza dei laghi.
Задание 3.  1.  Mi piace l’Italia, vado spesso in Italia. 2.  Firenze è il
capoluogo della Toscana. 3.  Roma è la capitale della Repubblica Italiana.
4. Oltre a Firenze in Toscana ci sono altre belle città. 5. Il Tevere sbocca nel
Mar Tirreno. 6. Il Po attraversa il nord d’Italia e sbocca nell’Adriatico (nel
Mar Adriatico). 7.  La maggior parte dei laghi si trova ai piedi delle Alpi.
8. Roma si trova nella regione Lazio sulle rive del Tevere.
Задание 4.  Verbi: trovarsi, avere la forma di, bagnare, separare,
confinare, scendere, attraversare, sboccare, passare, finire, essere famoso
per, essere noto per. Nomi: penisola, mare, ovest, sud, est, nord, paese,
catena di monti, pianura, fiume, lago, isola, vulcano, città, ai piedi di.
Задание 5.  italiano, francese, romano, siciliano, austriaco, russo,
siberiano, svizzero, sloveno, fiorentino, sardo, milanese, moscovita,
piemontese.
108
Lezione due
Задание 1. A. un fiume, un mare, un’isola, un vulcano, uno stivale, una
penisola, un paese, un lago, una pianura, una città; B. dei fiumi, dei mari,
delle isole, dei vulcani, degli stivali, delle penisole, dei paesi, dei laghi, delle
pianure, delle città; C. l’Austria, la Slovenia, l’Arno, il Tevere, le Alpi, la
Svizzera, la Francia, il Mediterraneo, lo Stromboli, l’Europa, l’Adige, gli
Appennini, la Sicilia, l’Etna.
Задание 2. 1. Non mi piace il latte, ma quando avevo il mal di gola, ho
comprato il latte, e ho bevuto un bicchiere di latte caldo. Il mal di gola mi è
passato subito. 2. Che bella borsa! È di pelle? No, quella di pelle costa troppo.
3.  Il mio fratello maggiore è medico. Tutti dicono che è un bravo medico.
4. Firenze è una bella città piena di monumenti storici. 5. Io abito vicino alla
scuola e vado a piedi, il mio amico Andrea invece abita lontano e deve andare
a scuola in bicicletta. 6. La mamma mi ha detto di comprare un po’ di cose:
un chilo di pane bianco, una bottiglia di olio, un litro di latte e una confezione
di biscotti.
Задание 3. 1. L’Italia è un paese del sud d’Europa. 2. L’Aquila e La Spezia
sono due città italiane. 3. Il Cairo è la capitale dell’Egitto. 4. A Bologna si
trova l’università più vecchia d’Europa. 5.  Quest’anno voglio andare
a Parigi. 6. Non sono mai stato a L’Avana. 7. L’Aia è la capitale dell’Olanda.

Lezione tre
Задание 1. 1. Enea chiama la nuova città Lavinium perché sua moglie si
chiama Lavinia (perché ha voluto chiamarla in onore di sua moglie).
2.  Amulio scaccia dal trono il fratello perché è un uomo cattivo e vuole
regnare da solo. 3. Amulio lascia viva solo Rea Silvia perché lei è una donna
e non può prendere il suo posto sul trono (pretendere al trono). 4.  I  due
bambini di Rea Silvia restano vivi perché li salva una lupa (una lupa li
prende e li allatta). 5. I ragazzi crescono liberi e forti perché sono allevati da
un pastore. 6.  Romolo e Remo uccidono Amulio perché il pastore gli ha
raccontato la storia della loro famiglia (perché hanno saputo dal pastore la
storia della loro famiglia). 7.  Romolo uccide Remo perché i due fratelli
litigano a causa del nome per la nuova città. 8. Romolo chiama la nuova città
Roma perché ha voluto darle il proprio nome.
Задание 2. dei famosi eroi greci, dei lunghi viaggi, dei figli maschi, dei
bravi uomini, dei fratelli cattivi, delle brutte notizie.
Задание 3. il pastore, il nome, la fondazione, l’eroe, il colle, la riva, la
moglie, il maschio.
Задание 4.  1.  è arrivato, ha sposato, ha fondato, ha chiamato; 2.  è
morto, ha fondato, è diventato, ha scacciato, ha ucciso, ha lasciato; 3.  ha
avuto, ha ordinato, ha gettato, è scesa, ha presi, ha allattati, ha raccolti, ha
allevati, sono cresciuti; 4. ha raccontato, hanno ucciso, hanno deciso, hanno
litigato, ha ucciso, ha dato, è stata fondata.
109
Lezione quattro
Задание 1. 1. Quando è (stata) fondata Roma? 2. Dove è situata Roma?
3. Come si chiama il colle su cui i gemelli fondano Roma? 4. Qual è la via più
famosa della Roma antica? 5. Come si chiama a Roma il tempio di tutti gli
Dei? 6. Dove si svolgevano le lotte dei gladiatori?
Задание 2.  1.  Caio Giulio Cesare è uno degli uomini più grandi della
storia di Roma perché era un bravo generale, un geniale politico e un
importante scrittore. 2. Il suo motto è “Aut Caesar, aut nullus!” perché era
un uomo ambiziosissimo. 3.  La legge proibiva di attraversare il Rubicone
armati perché non si doveva entrare con le armi nel territorio romano (nelle
terre di Roma/nella capitale). 4. Cesare attraversa il Rubicone perché decide
di marciare su Roma contro il Senato. 5. Cesare riceve il titolo di dittatore a
vita perché ha conquistato la Gallia, la Spagna, l’Egitto, l’Asia. 6. I senatori
organizzano la congiura contro Cesare perché lo considerano un tiranno
(perché è diventato troppo potente).
Задание 3. 1. Aut Caesar, aut nullus! 2. Veni, vidi, vici! 3. Mens sana in
corpore sano.
Задание 4. 1. Roma è una delle città più antiche. 2. Cesare era uno dei
generali più bravi. 3. Il latino è una delle lingue più antiche. 4. La conquista
della Gallia è una delle imprese più importanti di Cesare. 5.  Il Rubicone è
uno dei fiumi più famosi nella storia romana. 6. “Veni, vidi, vici” è uno dei
più noti detti di Cesare. 7. Bruto è il figlio più amato di Cesare.
Задание 5.  Verbi: lavorare, senza stancarsi, dettare, nascere, studiare,
raccontare, diventare famoso, proibire di attraversare, entrare armati,
decidere, marciare, rispettare la legge, passare il Rubicone, conquistare,
mandare un messaggio, ricevere il titolo, rappresentare, organizzare una
congiura, aspettare, avere bisogno di, cadere, uccidere. Nomi: uomo, storia,
viaggi, lettere, corona d’alloro, generale, politico, scrittore, giovane di
buona famiglia, il latino, il greco, impresa, conquista, libro, scontro, senato,
fiume, mondo, legge, capitale, messaggio, vittoria, i galli, titolo di
“dittatore a vita”, statua, mese julius, moneta, ritratto, gente, nemico,
congiura, amico, parola, lo sconosciuto, biglietto, tiranno, morte, assassino,
figlio, pugnalata. Aggettivi: grande, colto, elegante, intelligente,
coraggioso, ambiziosissimo, bello, alto, vivo, bravo, geniale, importante,
nobile, ricco, famoso, pieno di, vecchio, amato.
Задание 6. A. conosco, esci, legge, ci stanchiamo, marciate, proibiscono;
B. ho letto, sei caduto/a, ha ucciso, siamo usciti/e, vi siete stancati/e, hanno
vinto; C. cadrò, ti stancherai, marcerà, ci stancheremo, comincerete,
conquisteranno.
Задание 7.  coraggioso, marcia, intelligente, legge, rispettare,
messaggio, uccidere, mercato, attraversare, dittatore, titolo, famoso,
quattro, vittoria, Gallia, Egitto, rappresentare.
110
Lezione cinque
Задание 1.  lavoro, marcia, passaggio, vittoria, ritorno, conquista,
rispetto, organizzazione, rappresentazione, assassino
Задание 2. in onore di Giulio Cesare, secondo la leggenda, lavorare senza
stancarsi, il figlio più amato, un uomo ambiziosissimo, lo scontro aperto,
marciare su Roma, passare il Rubicone, conquistare il mondo.
Задание 3.  degli uomini intelligenti, dei geniali politici, degli scontri
aperti, delle imprese importanti, dei piccoli fiumi, delle leggi romane, dei
famosi messaggi, degli amici coraggiosi, dei vecchi nemici, degli assassini
sconosciuti.
Задание 4.  1.  Ma che vuoi? Ma sei pazzo! 2.  Bravo! Fantastico!
Fortissimo! Straforte! 3.  Poco poco! Pochissimo! Piccolo così! 4.  Silenzio!
Zitto! Calma! 5. Ok! D’accordo! Ottimo! Perfetto! Super! 6. Ma come è buono!
Gustoso! Mi piace!

Verifica
Задание 1.  sono morto/a, sono distrutto/a, ho conquistato; hai vinto,
sei salito/a, hai chiesto; è piaciuto/a, è sboccato/a, è morto/a; abbiamo
distrutto, siamo nati/e, ci siamo stancati/e; siete caduti/e, siete scesi/e,
siete cresciuti/e; sono nati/e, sono piaciuti/e, hanno preso.
Задание 2. 1. Gallia, 2. Augusto, 3. paese, 4. morto, 5. vincere.
Задание 3. 1. Roma è fondata il 21 aprile del 753 a. C. da Romolo. 2. La
capitale d’Italia si chiama Roma perché prende il suo nome da Romolo
(perché Romolo le ha dato il proprio nome). 3. L’Italia confina con la Francia,
la Svizzera, l’Austria e la Slovenia. 4.  Giulio Cesare conquista la Gallia,
l’Egitto, l’Africa, l’Asia e la Spagna. 5. Il Rubicone è un piccolissimo fiume.
6. Ai piedi delle Alpi si trovano il Lago Maggiore, il Lago di Garda e il Lago
di Como.
Задание 4.  a) Italia, Lombardia, Toscana, Sicilia, Etna, Catania,
Palermo; b) civiltà etrusca, romana, bizantina, medievale, rinascimentale,
barocca e moderna.
Задание 5. Anche tu!, in suo onore, senza fare niente, è diventato dittatore
a vita, il primo imperatore romano, conquistare tutto il Mediterraneo.

UNITÀ 5. CONOSCERE LA RUSSIA


Тема: География России. Основание Москвы, исторические памятни-
ки Москвы. Великий исторический деятель России — Петр Первый.
Грамматика: Страдательный залог. Participio Passato в роли опреде-
ления. Род и число имен существительных. Слова женского рода с суф-
фиксом ­-zione. Множественное число слова il muro  — le mura. Множе-
ственное число существительных и прилагательных, оканчивающихся

111
на ­-co, ­-go, ­-ca, -­ga. Presente Indicativo глагола salire. Употребление арти-
кля с именами собственными. Повторение управления глаголов и гла-
гольных выражений: aver bisogno di fare qc, cercare di fare qc, proibire
di fare qc, permettere di fare qc, ordinare di fare qc, imparare a fare qc.

Lezione 1. Il mio paese è la Russia


Тема: География России.
Грамматика: Числительные. Страдательный залог.

После знакомства с географией Италии предлагается повторить геогра-


фическую тематику на материале географии России. Фоновые знания долж-
ны помочь в расширении и углублении темы на итальянском языке. Зада­-
ча — вывести новую лексику в речь, чтобы в дальнейшем учащиеся могли рас-
сказывать по-итальянски о географических особенностях России в сравнении
с Италией. На этом материале, кроме того, можно повторить степени срав-
нения прилагательных и наречий, употребление артикля с географическими
названиями и числительные.

Задания 1—3. Знакомство с географией России по-итальянски.

Задание 1. Викторина. Рассмотреть географическую карту России и


ответить на вопросы. При чтении русских географических названий
по-итальянски обратить внимание на ударение. Оно отмечено, как обыч-
но, подчеркиванием ударной гласной. Особое внимание следует уделить
артиклю — роду русских географических названий по-итальянски. Их
род определяется ведущим словом — fiume m (il Volga, l’Enisej), lago m
(il Ladoga, il Bajkal), monte m (il Caucaso, gli Urali). Однако есть исклю-
чения: la Lena, la Neva. Их надо запомнить.
Ключ: 1. San Pietroburgo, 2. Europa e Asia, 3. 18 paesi, 4. il Volga, 5. la
Lena, 6. gli Urali, 7. il Caucaso, 8. il Bajkal, 9. due oceani, 10. un lago.

Задания 2—6. Текст и его разработка.

Прежде чем выполнять эти упражнения, вспомнить числительные:


десятки, сотни, тысячи, миллионы.

Задание 2. Прочитать текст вслух. Произнести хором все цифры.

Задание 3. Ключ:
Paesi: Russia.
Mari: не указано.
Fiumi: il Volga, la Lena.
112
Laghi: il Bajkal.
Monti: l’Elbrus, Kluchevskaja Sopka.
Città: Mosca, San Pietroburgo.

Задание 5. Работа в парах. Примерные вопросы:


Quanti abitanti сonta la Russia?
Quanti abitanti conta Mosca?
Quanti abitanti ci sono a San Pietroburgo?
Quanti laghi ci sono in Russia?
Quanti fiumi conta la Russia?

Если группа сильная и ученики спросят, как задать вопрос о глубине, высо-
те и длине, можно дать дополнительный вопрос и напомнить, как отвечать
на него: Quanto è lungo (alto, profondo) ...? — È lungo … metri.

Задание 6. Ключ:
3) duemilaundici.

Задания 7—11. Грамматическая тема: страдательный залог.

Задание 7.  Прежде чем приступить к объяснению грамматического


материала, прочитать фразы и найти в них различия. Следует напра-
вить мысль учеников на грамматический анализ по членам предложе-
ния, чтобы они пришли к выводу об изменении грамматической формы
сказуемого и изменении позиции подлежащего и прямого дополнения.

Задания 8—9. Ключ:
Фразы в действительном залоге:
1) Mario ha letto il nostro libro.
5) I due gemelli uccidono Amulio.
6) Enea fonda la città di Lavinium.
7) Cesare ha conquistato la Gallia.
10) Molti turisti visitano l’Italia.
Фразы в страдательном залоге:
2) Queste monete sono state raccolte da Marina. (Passato Prossimo)
3) L’Italia è bagnata di quattro mari. (Presente)
4) Roma è stata distrutta dai galli. (Passato Prossimo)
8) Mosca è stata fondata da Jurij Dolgorukij. (Passato Prossimo)
9) La metropolitana di Mosca è stata costruita nel 1935.  (Passato
Prossimo)

Задание 10. Ключ:
1) Il libro è stato letto da Mario.
113
2) Una bella collezione è stata fatta da Paolo.
3) Roma è stata distrutta dai galli.
4) Amulio è (viene) ucciso dai due gemelli.
5) La città è (viene) fondata da Romolo e Remo.
6) La Gallia è stata conquistata da Cesare.
7) Cesare è stato ucciso dai senatori.
8) L’Italia era (veniva) visitata da molti turisti.
9) Gli scolari a volte erano (venivano) rimproverati dall’insegnante.
10) L’Italia è bagnata da quattro mari.

Задание 11.  Упражнение преследует цель вывести грамматическую


тему в речь.
Ключ:
1) Da chi è stata fondata la città di Mosca? — Da Jurij Dolgorukij.
2) Da chi sono stati allattati Romolo e Remo? — Da una lupa.
3) Da chi è stata conquistata la Gallia? — Da Giulio Cesare.
4) Da chi è stato ucciso Giulio Cesare? — Dai senatori.
5) Da quanti oceani è bagnata la Russia? — Da due oceani.

Упражнение можно продолжить в виде игры. Кто задаст больше вопросов


“Da chi ...?” Варианты вопросов:
1) Da chi è stata mandata la famosa lettera “Veni, vidi, vici”?
2) Da chi è stata organizzata la congiura contro Cesare?
3) Da chi sono stati gettati nel Tevere i gemelli?
4) Da chi è stato scacciato dal trono Numitore?
5) Da chi è stato ucciso Remo?
6) Da chi è stata fondata Roma? Mosca? San Pietroburgo?

Задание 12. Ключ:
1) I ragazzi di tutto il mondo conoscono la storia di Cipollino.
2) Gianni Rodari l’ha scritta.
3) Chi aveva preso questa decisione eroica?
4) Le Contesse chiameranno i medici più famosi.
5) Il professor Grammaticus non ha riformato la grammatica italiana.
6) Pinocchio inviterà Lucignolo alla sua festa.

Задание 13. Ключ:
1) L’Italia è bagnata da quattro mari.
2) I gemelli sono stati allattati da una lupa.
3) La Gallia era stata conquistata da Cesare.
4) L’Università di Mosca è fondata da Lomonossov.
114
Lezione 2. Mosca
Тема: Москва и исторические памятники Москвы.
Грамматика: Неправильная форма множественного числа суще-
ствительных: il muro — le mura.
Задание 1. Чтобы проверить, насколько ученики знакомы со столи-
цей России, предложить им выбрать подписи к фото среди названий,
приведенных ниже. Если ученики никогда не были в Москве и не знают
ее, рассказать по-русски об этих памятниках.
1  — e)  il Cremlino; 2  — c)  Piazza Rossa; 3  — b)  la Cattedrale di San
Basilio; 4  — f)  il municipio di Mosca; 5  — a)  l’Università Lomonossov;
6 — d) la metropolitana di Mosca.
Задания 2—8. Текст А и его разработка.
Обратить внимание на неправильное образование множественного числa
у слова muro: il muro — le mura.
Задание 4. Ключ:
1) Jurij Dolgorukij;
2) il Cremlino;
3) un campanile.
Задание 5. Ключ:
il Cremlino, la torre Spasskaja, la Piazza delle Cattedrali, il campanile
Ivan il Grande, la Regina delle Campane, il Re dei Cannoni, il Grande
Palazzo del Cremlino.

Задание 6. Ключ:
1) Il monumento a Jurij Dolgorukij;
2) il campanile Ivan il Grande;
3) la Regina delle Campane;
4) il Re dei Cannoni.

Задание 7. Ключ:
Царь-пушка — il Re dei Cannoni;
Царь-колокол — la Regina delle Campane;
колокольня Ивана Великого — il campanile Ivan il Grande.

Задания 9—14. Текст В и его разработка.

Задание 11. Ключ:
1) bello;
2) nel giardino Aleksandrovskij;
3) sulle colline Vorobiev.
115
Задание 12. Ключ:
la cattedrale di San Basilio; il museo storico di Mosca, i magazzini GUM.

Задание 13. Ключ:
собор Василия Блаженного — la cattedrale di San Basilio, Алексан-
дровский сад — il giardino Aleksandrovskij, Воробьевы горы — le colline
Vorobiev (dei passeri).

Задания 15—19. Текст С и его разработка.

Задание 17. Ключ:
1) grattacieli;
2) la sua metropolitana;
3) più comodo;
4) animata.

Задание 18. Ключ:
московское метро  — la metropolitana di Mosca, музей им. Пушки-
на — il museo Pushkin, Третьяковская галерея — la galleria Tretiakov.

Задание 19. Ключ:
1) Mosca è famosa per la sua metropolitana.
2) La metropolitana di Mosca è la più bella del mondo.
3) La metro è il mezzo di trasporto più comodo, moderno e veloce.
4) Il teatro Bolshoj è famoso in tutto il mondo.
5) Le collezioni della galleria Tretiakov sono ammirate da numerosi
visitatori ogni anno.

Задание 21.  Ученики могут предложить свои варианты заголовков.


Ключ:
Текст 1: La storia di Mosca.
Текст 2: Il Cremlino e la Piazza Rossa.
Текст 3: Mosca oggi.

Задание 22. Ключ (примерный вариант):


Primo giorno
Mattina: il Cremlino
Pomeriggio: Piazza Rossa e il giardino Aleksandrovskij
Sera: un concerto al Grande Palazzo del Cremlino
Secondo giorno
Mattina: Galleria Tretjakov
Pomeriggio: visita alla metropolitana
Sera: uno spettacolo al circo
116
Задание 23.  Если ученики не москвичи, то пусть они расскажут о
своем городе и его достопримечательностях, опираясь на предложенные
вопросы.

Lezione 3. Grammatichiamo!
Грамматика: Повторение страдательного залога. Употребление
Participio Passato в роли определения. Род и число имен существитель-
ных. Слова женского рода с суффиксом ­-zione. Повторение предлогов,
сочлененных с артиклем.

Задание 1. Ключ:
la capitale della Russia; il centro politico del paese; il presidente della
Federazione Russa; fondata nel 1147 dal principe Jurij Dolgorukij; la parte
più antica della città; la costruzione del Cremlino; il centro del Cremlino;
Piazza delle Cattedrali; la Regina delle Campane; il Re dei Cannoni; il Grande
Palazzo del Cremlino; la residenza degli zar russi; la piazza del mercato;
la tomba del Milite Ignoto; in onore dei soldati; il panorama della città.

Задание 2. Ключ:
1) Mosca è stata fondata nel 1147 dal principe Jurij Dolgorukij.
2) La prima linea è stata costruita nel 1935.

Задания 3—5. Participio Passato в роли определения.

Задание 3.  Прочитать фразы, найти в них формы Participio Passato


и определить, каким членом предложения они являются.
Ключ:
В каждой паре в первом предложении Participio Passato употребля-
ется для образования страдательного залога, во втором  — выступает
в роли определения к существительному:
circondata — определение к cittadella;
considerata — определение к metropolitana;
costruita — определение к linea.

Выполнив это упражнение, учитель объясняет употребление Participio


Passato в роли определения. В этом случае образуется причастный оборот,
Participio Passato стоит после существительного, к которому относится,
и согласуется с ним в роде и числе.

Задание 4. Ключ:
tutti i libri letti, gli esercizi scritti, il film visto, la città distrutta,
la finestra aperta, la porta chiusa, la persona conosciuta, i regali scelti,
il lavoro fatto, la gita promessa, la visita permessa, le frasi dette.
117
Задание 5. Ключ:
город, основанный в 1147 году — la città fondata nel 1147;
город, построенный Энеем — la città costruita da Enea;
близнецы, вскормленные волчицей — i gemelli allattati da una lupa;
Реа Сильвия, убитая Амулием — Rea Silvia uccisa da Amulio;
Галлия, завоеванная Цезарем — la Gallia conquistata da Cesare;
Цезарь, убитый сенаторами — Cesare ucciso dai senatori;
заговор, организованный сенатом  — una congiura organizzata dal
Senato;
город Помпеи, разрушенный Везувием — la città di Pompei distrutta
dal Vesuvio.

Задание 6. Ключ:
la сapitale, il presidente, la federazione, il principe, la parte, il colle,
il  fiume, la costruzione, la torre, la cattedrale, il campanile, il cannone,
la  manifestazione, il milite, l’abitante, l’arte, la collezione, la notte,
la gente, la stazione.

Объянить, что существительные с суффиксом ­-zione всегда жeнского рода.

Задание 7. Ключ:
la federazione, la costruzione, la manifestazione, la collezione, la
lezione, la stazione.

Задание 8. Ключ:
1) il muro — le mura, l’uomo — gli uomini;
2) il problema — i problemi, il panorama — i panorami;
3) lo zar — gli zar, il film — i film, lo sport — gli sport;
4) l’amico — gli amici, l’amica — le amiche.

Задание 9. Ключ:
1) politici — politico, classici — classico, greci — greco, parchi — parco,
giochi — gioco, boschi — bosco, funghi — fungo, storici — storico, laghi —
lago, economici — economico;
2) biblioteche  — biblioteca, filastrocche  — filastrocca, politiche  —
politica, economiche — economica, storiche — storica, larghe — larga.

Предложить ученикам сравнить образование множественного числа су-


ществительных и прилагательных с окончанием ­-co, -go, -ca, -ga.
Слова с окончанием -ca, -ga во множественном числе всегда имеют форму
-сhe, -ghe. Слова с окончанием -co, -go во множественном числе имеют ряд
исключений. Соответствующее правило, где за основу взято ударение в слове,
есть в учебнике.
118
Однако следует иметь в виду, что некоторые итальянские грамматики
при объяснении данного правила берут за основу букву, которая предшеству-
ет этим окончаниям: если согласная, то во множественном числе появляется
h (parco — parchi, fungo — funghi), если гласная, то буква h не появляется
(amico — amici, greco — greci). Иногда выделяют существительные и прила-
гательные с суффиксом -­ico, которые во множественном числе имеют окон-
чание -ici (nemico — nemici).
Авторы учебника не советуют углублять эту грамматическую тему.
Следует ее ограничить наиболее употребительными словами.

Задание 10. Ключ:
1) bocca  — bocche, amica  — amiche, nemica  — nemiche, banca  —
banche, filastrocca  — filastrocche, riga  — righe, verifica  — verifiche,
politica  — politiche, economica  — economiche, storica  — storiche,
tartaruga — tartarughe, larga — larghe, lunga — lunghe;
2) ricco  — ricchi, succo  — succhi, banco  — banchi, disco — dischi,
pacco — pacchi, attacco — attacchi, sacco — sacchi, parco — parchi, buco —
buchi, gioco  — giochi; chirurgo  — chirurghi, drago  — draghi, mago  —
maghi, fungo — funghi, lago — laghi;
3) porco — porci, greco — greci, amico — amici, nemico — nemici;
4) politico  — politici, economico  — economici, storico  — storici;
filologo — filologi.

Урок завершается объяснением форм неопределенного артикля множе-


ственного числа. С точки зрения образования форм артикля эта граммати-
ческая тема не представляет особых трудностей. Эти формы совпадают с
предлогом di, сочлененным с определенным артиклем множественного числа.
Трудности возникают с их употреблением в речи. Если употребление неопре-
деленного артикля единственного числа обычно сомнений не вызывает, то не-
определенный артикль множественного числа ученики, как правило, не вос-
принимают. Можно использовать, например, такой прием: предложить
заменить множественное число на единственное, а потом снова вернуться
к множественному числу (ci sono dei libri — c’è un libro — ci sono dei libri).

Задание 11.  Как всегда, перед объяснением нового правила предла-


гается упражнение для сравнения известных форм с неизвестными, что-
бы ученики самостоятельно их проанализировали и попытались сде-
лать собственный вывод. В данном уроке сравниваются формы
неопределенного артикля единственного числа с формами множествен-
ного числа.

Задание 12. Заменить единственное число на множественное.


una macchina fotografica  — delle macchine fotografiche, un centro
politico e economico  — dei centri politici e economici; un giardino
119
pubblico  — dei giardini pubblici; una biblioteca multimediale  — delle
biblioteche multimediali; una bella libreria  — delle belle librerie; una via
animata  — delle vie animate; un bel panorama  — dei bei panorami; un
museo  — dei musei; una cattedrale antica  — delle cattedrali antiche; un
orologio famoso — degli orologi famosi; una bella collezione d’arte — delle
belle collezioni d’arte.

Задание 13. Ключ:
Ci sono numerosi grattacieli, larghe strade, grandi centri commerciali,
boutiques, ristoranti, club, bellissimi palazzi.
Сi sono musei, teatri, cinema, biblioteche, librerie, sale da concerto.

Lezione 4. Pietro il Grande


Тема: Великий исторический деятель России — Петр Первый.
Грамматика: Presente Indicativo глагола salire. Управление глаголов:
aver bisogno di fare qc, cercare di fare qc.

Этот урок развивает и продолжает тему великих исторических деяте-


лей. Вспомнить то, что недавно говорили о Юлии Цезаре как о талантливом
полководце и умном политике. Среди российских исторических деятелей та-
кого масштаба можно выделить Петра Первого. При работе над текстом
нужно учитывать фоновые знания учеников. Они облегчают процесс усвоения
новой лексики и помогают вывести ее в речь.

Задание 1. Ключ:
1.  lo zar, 2.  San Pietroburgo, 3.  sulle rive della Neva, 4.  nel 1703,
5. perché ha cambiato tutta la Russia.

Задание 2. В связи с именем Петр Первый (Pietro Primo), или Петр
Великий (Pietro il Grande), рассматривается вопрос об употреблении ар-
тикля с именами собственными. Сообщить, что в итальянском языке
обычно с именами собственными артикль не употребляется. Однако ес-
ли имя собственное сопровождается прозвищем, перед последним появ-
ляется определенный артикль: Pietro il Grande, Ivan il Terribile, Caterina
la Grande. Если же имя собственное сопровождается порядковым числи-
тельным, то артикль перед ним не употребляется: Pietro Primo, Caterina
Seconda.

Задания 3—7. Текст А и его разработка. С учетом сложности текста и


важности содержащейся в нем информации упражнения на понимание
содержания состоят из двух частей: поисковое чтение, задача которого
состоит в том, чтобы ученик внимательно прочитал текст, нашел в нем
120
нужную информацию на итальянском языке и прочитал ее громко вслух
в классе, и задания по тексту, когда ученик сам продуцирует текст при
ответе. Упражнения дополняют друг друга и охватывают практически
все содержание текста.

Перед выполнением упражнений прослушать текст по частям в аудиоза-


писи и повторить каждую часть вместе с диктором. Отдельно прочитать
даты, сначала хором, потом по отдельности.

Задание 5. Ключ:
1) Аveva una straordinaria forza fisica, era una persona energica,
determinata, di carattere forte e pieno di volontà.
2) Era un grande lavoratore, poteva lavorare anche 20 ore su 24.
3) Poteva essere anche crudele e molto severo.
4) Era curioso di conoscere il mondo.
5) Era sempre attento ai consigli degli esperti.
6) Sapeva fare quasi tutto, dalla nave alle scarpe.
7) “Sono uno scolaro e ho bisogno di imparare”.
8) Lo studio è una cosa buona e fondamentale.

Задание 6. Ключ:

Caratteristiche positive Caratteristiche negative


Aveva una straordinaria forza fisica. Poteva essere anche crudele e
Era una persona energica, determinata, molto severo.
di carattere forte e pieno di volontà.
Era un grande lavoratore, poteva
lavorare anche 20 ore su 24. 
Era intelligentissimo, curioso di
conoscere il mondo, molto indipendente,
ma sempre attento ai consigli degli
esperti.
Un bravo comandante militare e navale,
ma anche un bravo soldato e marinaio.
Da bambino aveva diversi interessi.
Sapeva fare quasi tutto.

Задание 7. Ключ:
1) Data di nascita: 1672.
2) Data di morte: 1725. 
3) Come era: Era una persona energica, determinata, di carattere
forte.
121
4) I suoi interessi: Da bambino aveva diversi interessi, soprattutto i
giochi di guerra con i suoi compagni.
5) I suoi studi: Ha imparato mestieri diversi.
6) I suoi mestieri: Sapeva fare quasi tutto, dalla nave alle scarpe.
7) I suoi viaggi: Ha fatto due viaggi in Europa dove ha imparato mestieri
diversi.

Задания 8—14. Текст В и его разработка.

Задание 11. В тексте употреблена форма 3-го лица ед. числа — sale.

Задание 12. Ключ:
1) La Russia è ancora un paese medievale.
2) Ha conquistato il Mar d’Azov, il Mar Baltico.
3) In Russia cambia tutto: la capitale, il calendario, i vestiti. Pietro
proibisce di portare la barba e ordina di portare le parrucche.
4) Ha dato impulso all’industria, alla marina, all’esercito, al commercio.
5) Invita maestri, ingegneri, architetti, esperti militari.
6) Pietro ha bisogno di gente nuova, “civile”, capacissima in diversi
metieri.

Задание 13. Ключ:
1) Falso. 2) Falso. 3) Vero. 4) Falso. 5) Vero.

Задания 15—17.  Лексико-грамматические упражнения по текстам


А и В.

Задание 15. Упражнение важно с точки зрения языковых заимство-


ваний. Выявление сходства в словарном составе разных языков помога-
ет их изучению, расширяет кругозор учащихся, стимулирует к поиску.
Поисковое чтение такого рода в зависимости от текста можно проводить
регулярно.
Ключ: zar, metri, carattere, persona, energica, esperti, bravo, soldato,
comandante, interessi, Europa, fondamentale, trono, Russia, calendario,
impulso, ingegneri, architetti.

Задание 16. Ключ:
Pietro il Grande ha bisogno di cambiare la Russia; di imparare mestieri
diversi; di conoscere il mondo.
Pietro il Grande ha proibito di portare la barba.
Pietro il Grande ha permesso di portare le parrucche.
Pietro il Grande ha imparato a costruire le navi; a fare le scarpe.
Pietro il Grande ha cercato di fare della Russia un paese forte.
Pietro il Grande ha ordinato di fondare una nuova città.
122
Задание 17. Ключ:
Pietro il Grande nasce (è nato) nel 1672 e muore (è morto) nel 1725. 
È (era) una persona energica. Ha (aveva) un carattere forte. Può (poteva)
lavorare 20 ore su 24. Impara (Ha imparato) appena a leggere e a scrivere,
ma da bambino ha (aveva) diversi interessi. Fa (Ha fatto) due viaggi in
Europa. Sa (Sapeva) fare quasi tutto, dalle navi alle scarpe.
Quando Pietro sale (è salito) al trono, la Russia è (era) ancora un paese
medievale. Pietro cerca (ha cercato) di fare della Russia un paese forte
e  moderno. Conquista (Ha conquistato) il Mar d’Azov e il Mar Baltico.
Costruisce (Ha costruito) la nuova capitale. Cambia (Ha cambiato) tutto. Dà
(Ha dato) impulso all’industria, alla marina, all’esercito, al commercio.

Lezione 5. A caccia di parole


Тема: Работа с новой лексикой из текстов данного модуля.

Задание 1. Ключ:
1) abitare — abitante, visitare — visitatore — visita, nascere — nascita,
morire — morte — morto, lavorare  — lavoro  — lavoratore, comandare  —
comandante  — comando, viaggiare  — viaggiatore  — viaggio, partire  —
partenza, vincere  — vittoria, fondare  — fondazione  — fondatore,
trasformare — trasformazione;
2) nave  — navale, Siberia  — siberiano, Russia  — russo, economia  —
economico, cultura  — culturale, politica  — politico, Europa  — europeo,
Asia — asiatico, commercio — commerciale.

Задание 2. Ключ:
indipendente — dipendente, forte — debole, nascere — morire, buono —
crudele, uccidere  — lasciare vivo, intelligente  — stupido, arrabbiato  —
allegro, capace — incapace, moderno — medievale, lavoratore — lazzarone,
pieno di volontà — privo di volontà, odiare — amare, proibire — permettere,
nemico — amico.

Задание 3. Ключ:
il centro politico, la forza fisica, il comandante militare, un carattere
forte, una persona energica, la piazza centrale, il Milite ignoto, il museo
storico, il mezzo di trasporto comodo, la torre famosa, una città animata,
una cattedrale meravigliosa, la parte europea.

Задание 4. Ключ:
1) lazzarone;
2) spaghetti;
3) scolaro;
123
4) cielo;
5) lingua italiana.

Задание 5. Ключ:
1) monte, presidente, zar, principe, cannone, campanile, milite,
panorama, paese, mare;
2) capitale, trasformazione, parte, torre, cattedrale, metropoli,
stazione, gente.

Задание 6. Ключ:
1) Sapeva fare quasi tutto. 2) Era curioso di conoscere il mondo. 3) Ha
dato impulso all’industria, alla marina, all’esercito, al commercio. 4)  La
vittoria sulla Svezia ha permesso alla Russia di aprire una “finestra”
sull’Europa. 5) Pietro cerca di fare della Russia un paese forte e moderno.
6)  Ha imparato leggere e scrivere. 7)  Ha bisogno di imparare. 8)  Pietro
proibisce di portare la barba. 9) Pietro ordina di portare le parrucche. 10) La
gente va a lavorare, a studiare, a fare shopping, a divertirsi, a passeggiare.

Задание 7. Ключ:
1) собор Василия Блаженного — la Cattedrale di San Basilio; Великая
Отечественная война — Grande Guerra Patriotica; Царь-пушка — Re dei
Cannoni; Царь-колокол  — Regina delle Campane; Третьяковская гале-
рея — galleria Tretiakov; музей Пушкина — museo Pushkin; Петр Вели-
кий  — Pietro il Grande; Иван Грозный  — Ivan il Terribile; Екатерина
Великая — Caterina la Grande;
2) крупный торговый центр  — centro commerciale; оживленный го-
род  — la città animata; любоваться панорамой города  — ammirare il
panorama della città; самое красивое в мире метро  — la più bella
metropolitana del mondo.

Задание 8. Ключ:

Problema Russia Italia


1) La capitale Mosca Roma

2) Paesi con cui Finlandia, Norvegia, Estonia, Francia, Svizzera,


confina Lettonia, Lituania, Polonia, Slovenia, Austria
Ucraina, Bielorussia,
Georgia, Azerbaigian,
Kazakistan, Cina, Mongolia,
Corea del Nord, Ossezia del
Sud e Abcasia

124
Окончание

Problema Russia Italia


3) Le maggiori Mosca, San Pitroburgo, Roma, Milano, Torino,
città Kazan, Novosibirsk, Napoli, Palermo, Genova
Ekaterinburg

4) I maggiori Ob, Volga, Enisej, Lena, Po, Adige, Arno, Tevere


fiumi Amur

5) I maggiori Bajkal, Ladoga, Onega Lago Maggiore, Lago di


laghi Garda, Lago di Como

6) I maggiori il Caucaso, l’Altaj, gli Urali le Alpi, gli Appennini


monti

Задание 9. Ключ:

Problema Mosca Roma

1) Fondata nel 1147 d. C. 753 a. C.

2) Fondata da principe Jurij Dolgorukij Romolo e Remo

3) Fondata sulle Mosca Tevere


rive del fiume

4) I monumenti Cremlino, Re dei Cannoni, Colosseo, Pantheon, Foro


storici Regina delle Campane, Pizza Romano, arco di Trionfo,
Rossa, Cattedrale di San piazza Navona, piazza
Basilio ecc. Venezia ecc.

Ключи к заданиям из рабочей тетради (unità 5)


Lezione uno
Задание 1. 1. Qual era la capitale della Russia nel 1712? 2. La Russia si
trova in Europa o in Asia? 3. Qual è il fiume più lungo della parte europea
della Russia? 4. Qual è il fiume più lungo della parte asiatica della Russia?
5. Quali monti separano l’Europa dall’Asia? 6.  Qual è il monte più alto in
Russia? 7. Qual è il lago più profondo del mondo?
Задание 2.  quattrocentosessantuno, cinquecentosessantasette, mille,
millesettecentosessantasei, duemila, duemiladiciotto, tremilatredici, dieci­
milaseicentoquarantaquattro, centoottomilacinquecentoquarantacinque, un
milione trecentosettantacinquemilaseicentodue, dieci milioni cinquecento­­-
cinquantamilatrecentoquarantuno.
125
Задание 3. 1. dal, 2. dall’, 3. dal, 4. dal, dal.
Задание 4. 1. Mosca è la più grande città. 2. La Lena è il fiume più lungo.
3. L’Elbrus è il monte più alto. 4. Il Bajkal è il lago più profondo.
Задание 5. quanti abitanti, quanti fiumi, quanti laghi, quanti vulcani,
quanti turisti, quante città.

Lezione due
Задание 1.  1.  la metropolitana di Mosca, 2.  il Cremlino, 3.  l’Università
Lomonossov, 4. la Cattedrale di San Basilio, 5. la Piazza Rossa, 6. il Municipio
di Mosca.
Задание 2.  1.  Da chi è fondata Mosca? 2.  Quando è fondata Mosca?
3.  Qual è la parte più antica della città? 4.  Cosa si trova nel giardino
Aleksandrovskij? 5. Per che cosa è famosa Mosca? 6. Com’è la vita culturale
della capitale?
Задание 3. 1. Mosca è il centro politico, economico e culturale del paese
perché è la capitale della Russia. 2. Il Cremlino è il cuore della città perché è
la sua parte più antica. 3. La piazza Rossa si chiama Rossa perché nel russo
antico la parola “rosso” significava “bello”. 4. Per ammirare il panorama di
Mosca bisogna andare sulle colline Vorobiev perché da lì si vede tutta la città
e anche l’Università. 5. La metro è il mezzo di trasporto più comodo perché è
veloce e ha tantissime stazioni. 6.  La vita culturale di Mosca è intensa
perché ci sono musei, teatri, cinema, biblioteche, librerie, sale da concerto.

Lezione tre
Задание 1. 1. Il Cremlino è stato fondato sulla riva della Moscova. 2. La
galleria Tretiakov è aperta tutti i giorni. 3. Il teatro Bolshoj, costruito nel
1825, è famoso in tutto il mondo. 4.  Roma, fondata da Romolo e Remo,
è situata su sette colli. 5. I due gemelli allevati da un pastore hanno fondato
la città di Roma.
Задание 2.  1.  I due gemelli nati da Rea Silvia… 2.  La città di Pompei
distrutta dal Vesuvio… 3. La lupa scesa da un colle vicino… 4. Giulio Cesare
ucciso dai senatori… 5. I due fratelli cresciuti nella famiglia di un pastore…
6. L’Impero Romano caduto dopo l’arrivo dei barbari…
Задание 3. 1. Roma è caduta. Roma, caduta dopo l’arrivo dei barbari…
2.  Mosca è stata fondata da Jurij Dolgorukij. Mosca, fondata nel 1147…
3.  La città di Pompei è stata distrutta nell’anno 79.  La città di Pompei,
distrutta nell’anno 79… 4.  Durante la guerra sono caduti molti soldati.
Il monumento ai soldati caduti durante la guerra…
Задание 4.  rappresentazione, manifestazione, fondazione, costruzione,
stazione, organizzazione, lezione, traduzione, preposizione, posizione,
interrogazione, emozione, attenzione, esclamazione, collezione, federazione,
pubblicazione, distruzione, iscrizione, azione, recitazione, competizione,
accelerazione.
126
Задание 5. una metropoli, un/una metro, una collezione, una città, una
cattedrale, un panorama, una università, una capitale, un presidente, un
principe, un campanile, un cannone, uno zar, un muro, una torre.
Задание 6. filastrocche, parchi, classici, tartarughe, storici, economici,
laghi, greci, classiche, draghi, archeologi, colleghi.
Задание 7.  i muri/le mura, gli zar, le città, le metro, i panorami, gli
uomini.
Задание 8.  una giacca classica, un uomo greco, un nemico storico, un
archeologo tedesco, una biblioteca pubblica.

Lezione quattro
Задание 1. Pietro I (Primo), Pietro III (Terzo), Ivan il Terribile, Caterina
la Grande, Caterina II (Seconda), Vittorio Emanuele II (Secondo), Umberto I
(Primo).
Задание 2. 1. Quando è nato Pietro il Grande? Quando è morto? 2. Chi
era Pietro il Grande? 3.  Quanto era alto Pietro il Grande? 4.  Com’era di
carattere? 5. Quanti viaggi ha fatto in Europa? 6. Cosa sapeva fare Pietro il
Grande?
Задание 3.  1.  Pietro il Grande era lo zar della trasformazione perché
voleva fare della Russia un paese forte e moderno e ha aperto “una finestra
sull’Europa”. 2.  Pietro il Grande in Europa ha imparato diversi mestieri
perciò sapeva fare quasi tutto: dalle scarpe alle navi. 3.  A quei tempi la
Russia era un paese medievale perciò lo zar vuol cambiare tutto: la capitale,
il calendario, i vestiti. (Proibisce la barba e ordina di portare le parrucche.)
Dà impulso all’industria, alla marina, all’esercito, al commercio. 4.  La
vittoria sulla Svezia era molto importante perché ha (aveva) permesso alla
Russia di aprire “una finestra sull’Europa” e di fondare la nuova capitale.
5.  San Pietroburgo è chiamata la Venezia del Nord perché sorge sulle rive
della Neva e ha tanti canali. 6. Pietro il Grande ha molti nemici perché vuole
circondarsi di gente nuova, “civile”, esperta (capacissima) in diversi
mestieri, e invita dall’Europa maestri, ingegneri, architetti, esperti militari.
Задание 4.  A. salgo, sale, saliamo, salgono; B. sei salito/a, è salito/a,
siete saliti/e, sono saliti/e; C. ero salito/a, era salito/a, erano saliti/e,
eravate saliti/e; D. salivo, salivi, salivamo, salivano; E.  salirai, salirà,
salirete, saliranno.
Задание 5.  una persona determinata (un uomo determinato), una
persona energica (un uomo energico), una persona piena di volontà (un
uomo pieno di volontà), un grande lavoratore, un uomo severo e crudele,
attento ai consigli, un bravo comandante, essere alto due metri, curioso di
tutto, un carattere indipendente.
Задание 6.  Pietro il Grande è nato nel 1672 ed è morto nel 1725.  Era
curioso di conoscere il mondo, molto indipendente, ma sempre attento ai
consigli degli esperti. Ha fatto due viaggi in Europa. Pietro cerca di fare un
127
paese forte e moderno. La vittoria sulla Svezia ha permesso alla Russia di
aprire una “finestra” sull’Europa. Pietro proibisce di portare la barba e
ordina di portare le parrucche. Ha dato impulso all’industria, alla marina,
all’esercito, al commercio. Ha bisogno di gente nuova.

Lezione cinque
Задание 1.  fondare, costruire, trasformare, divertirsi, conquistare,
permettere, rispondere, partire, salire, consigliare, cambiare, odiare.
Задание 2.  Europa, Siberia, Medioevo, economia, determinazione,
indipendenza, politica, storia, fama, energia, curiosità, cultura.
Задание 3.  politicamente, economicamente, indipendentemente,
fondamentalmente, storicamente, energicamente, crudelmente, cultural­
mente.
Задание 4. 1. La torre Spasskaja è la più famosa torre della Russia. La
torre Spasskaja è una delle più famose torri della Russia. 2.  Pietro I era
l’uomo più alto della Russia. Pietro I era uno degli uomini più alti della
Russia. 3. Il Re dei cannoni è il più grande cannone della Russia. Il Re dei
cannoni è uno dei più grandi cannoni della Russia. 4. La metropolitana di
Mosca è la più moderna e veloce della Russia. La metropolitana di Mosca è
una delle più moderne e veloci metropolitane della Russia.
Задание 5.  1.  Il più alto era Pietro il Grande. 2.  La città più grande è
Mosca. 3. Il fiume più lungo è il Volga. 4. Il lago meno profondo è il Garda.
(Il meno profondo è il Lago di Garda.) 5.  Il (monte) meno alto è il Monte
Bianco.

Verifica
Задание 1.  A. costruisco, odi, proibisce, cerchiamo, potete, aprono;
B. ho distrutto, sei salito/a, ha fatto, siamo partiti/e, avete aperto, hanno
scritto; C. cambierò, cercherai, darà, avremo, potrete, cominceranno.
Задание 2. 1. bandiera, 2. capace, 3. teatro, 4. Bolshoj, 5. conquistato.
Задание 3. 1. Pietro il Grande è considerato lo zar della trasformazione
perché ha cercato di fare della Russia un paese forte e moderno. 2. Pietro I
sapeva fare tutto perché era intelligentissimo, energico, determinato e
considerava lo studio una cosa buona e fondamentale. Era un gran lavoratore,
pieno di interessi, curioso e attento ai consigli degli esperti e nei suoi viaggi
in Europa aveva imparato molti mestieri. 3.  Pietro I aveva tanti nemici
perché voleva cambiare tutto: la capitale, il calendario, i vestiti. Voleva
trasformare la Russia in un paese moderno, dare impulso all’industria, al
commercio, alla marina, all’esercito e per questo aveva bisogno di gente
nuova e faceva venire dall’Europa persone esperte in diversi mestieri. 4. La
Piazza Rossa si chiama così perché nel russo antico la parola “rosso”
significava “bello”. 5. Tutti la vogliono visitare perché è considerata la più
bella metropolitana del mondo.
128
Задание 4. un lavoratore instancabile, aprire una finestra sull’Europa,
proibire di portare la barba, in onore dei soldati caduti, la tomba del Milite
Ignoto, la cattedrale di San Basilio, il Re dei Cannoni, la Regina delle
Campane.
Задание 5.  Dante è considerato il più grande poeta italiano perché ha
scritto un’opera di fama universale, la “Divina Commedia”, che racconta di
un viaggio in un mondo fantastico. Per scrivere il suo poema in una lingua
popolare, Dante studia i vari dialetti italiani e infine sceglie il toscano. Dà
così impulso allo sviluppo e alla diffusione della lingua italiana in tutta la
penisola. (Così grazie a questa lingua popolare usata da Dante si è sviluppata
la lingua italiana.)

UNITÀ 6. GALATEO ITALIANO


Тема: Правила хорошего тона, правила поведения в школе, дома и на
улице. Устойчивые формулы речи: неудовольствие, возмущение, сочув-
ствие. Запреты. Согласие, сомнение, отказ. Приглашение. Разговор по
телефону. Приветствие, прощание.
Грамматика: Повторение повелительного наклонения 1-го и 2-го ли-
ца множественного числа. Imperfetto глагола dire. Управление глаголов
vietato fare, ordinare, dimenticare. Спряжение глаголов uscire и riuscire
в Presente Indicativo и Passato Prossimo. Безударные местоимения кос-
венного падежа. Безударные местоимения прямого падежа. Согласова-
ние Participio Passato c безударными местоимениями lo, la, li, le.

Модуль имеет воспитательный характер. Его содержание подобрано та-


ким образом, чтобы учащиеся знали нормы этикета по-итальянски и по-рус-
ски, знали правила поведения в школе и дома, со взрослыми и ровесниками, уме-
ли вежливо разговаривать по телефону, имели понятия о запретах, о том, что
такое хорошо и что такое плохо, как вести себя на улице, знали правила улич-
ного движения. Для того чтобы избежать категоричности и излишнего мора-
лизма, этот материал подается через ситуации реального общения на италь­
янском языке, используются примеры из итальянской детской литературы.

Lezione 1. Regole di comportamento


Тема: Как спросить дорогу, как разговаривать по телефону, как что-
то спросить или попросить, как вести себя в школе и дома. Запреты.
Грамматика: Управление глаголов vietato fare, proibire, dimenticare.

Задания 1—4.  В этих упражнениях собраны формулы вежливости,


изученные в 5 и 6 классах. Коммуникативные ситуации можно инсце-
нировать на уроке в классе.
129
Задание 1. Ключ:
Рис. 1 — c) Ciao! — Ciao!
Рис. 2 — f) Buongiorno, professore! — Buongiorno!
Рис. 3 — g) Arrivederci, ragazzi! — Arrivederci!
Рис. 4 — b) Permesso, scusi! — Avanti, prego.
Рис. 5 — d) Per favore, mi dà un gelato? — Prego.
Рис. 6 — a) Scusi! Per favore, dov’è via Garibaldi?
Рис. 7 — h) Che cosa vuoi per il tuo compleanno? — Vorrei un videogioco
super.
Рис. 8 — e) Oh, scusi!

Рубрика «Знаешь ли ты?» содержит речевые выражения, которые


итальянцы употребляют в начале и по завершении разговора по телефону.

Задания 2—4.  Разговор по телефону. Учитель помогает учащимся


выделить из диалогов устойчивые формулы речи.

Задание 4. Ключ:
1) — Алло! — Pronto!
2) — Это говорит Кристина. — Sono Cristina.
3) — Ты мне можешь перезвонить? — Puoi richiamarmi?
4) — Созвонимся! — Ci sentiamo!
5) — Я тебя слушаю! — Dimmi!
6) — До завтра! — A domani!
7) — Увидимся завтра! — Ci vediamo domani!
8) — До скорого! — A presto!

Задания 5—7 содержат устойчивые формулы речи, которые ис-


пользуются, если нужно пригласить кого-либо и ответить на пригла-
шение. Следует прочитать их по-итальянски и найти соответствия
в  русском языке. После прослушивания диалогов выбрать из них до-
полнительные слова и выражения по теме. Полезно составить таблицу
по образцу.

Приглашение Согласие Сомнение Отказ


Vieni anche tu? Grazie! Volentieri! Non lo so. Non mi va.

Задание 8. Работа в парах или группами. Расширенный разговор по


телефону, в котором содержится приглашение и ответ на него.
130
Задание 9. Тест. Умение не только говорить, но и слушать. Cистема
оценок для этого теста: a = 1, b = 2, c = 3. Чем меньше баллов, тем боль-
ше человек склонен говорить сам, а не слушать других.

Задания 10—11.  Правила поведения в итальянской школе. Прочи-


тать в классе правила поведения в итальянской школе и сравнить их
с правилами поведения в российской школе. Примерные ответы:
Anche nella nostra scuola bisogna alzare la mano quando un ragazzo
vuole rispondere o parlare.
Sì, è vero, non bisogna interrompere la persona che parla.
Alla lezione bisogna ascoltare сon attenzione e interesse.
È vero i ragazzi devono parlare uno per volta.
К правилам поведения в итальянской школе можно добавить:
Non correre nei corridoi.
Non chiacchierare alle lezioni.
Non gridare.
Essere gentili con tutti.

Обратить внимание на рубрику «Знаешь ли ты?», где говорится о том,


что в итальянской школе существует оценка за поведение: voto in
condotta.

Задания 12—13. Устойчивые формулы речи: выражение неудоволь-


ствия, возмущения и сочувствия.

Задание 13. Ключ:
1) Che rabbia! Uffa!
2) Tutto andrà bene! Succede!
3) Che rabbia! Roba da niente!

Lezione 2. Ordini, richieste, divieti


Тема: Приказы, просьбы, запреты.
Грамматика: Повторение повелительного наклонения 1-го и 2-го ли-
ца множественного числа. Imperfetto глаголa dire. Управление глаголов
vietato fare, ordinare, proibire, dimenticare.

Задания 1—2. Тренируется модель запрета vietato fare qc. Ее полезно


знать, так как в Италии объявления о запрете, выраженном в такой фор-
ме, часто можно прочитать в общественных местах, где что-то запреще-
но делать.

Задание 2. Ключ:
1 — f) Vietato pescare!
131
2 — a) Vietato fotografare!
3 — d) Vietato telefonare!
4 — e) Vietato toccare!
5 — b) Vietato fumare!
6 — c) Vietato entrare!

Задания 3—14. Текст и его разработка. Текст о запретах взят из кни-


ги Gianni Rodari “Le avventure di Cipollino”.

Задание 6. Ключ:
aveva  — avere (3-е лицо ед.  ч.), dicevano  — dire (3-е лицо мн.  ч.),
poteva  — potere (3-е лицо ед.  ч.), diceva  — dire (3-е лицо ед. ч.), era  —
essere (3-е лицо ед. ч.), proibiva — proibire (3­-е лицо ед. ч.), c’era — esserci
(3-е лицо ед. ч.), c’erano — esserci (3-е лицо мн. ч.), guardava — guardare
(3-е лицо ед. ч.), commentava — commentare (3-е лицо ед. ч.).

Задание 7. Ключ:
1) Don Prezzemolo, maestro di Ciliegino, ha ordinato di mettere
dappertutto cartelli che dicevano quello che Ciliegino poteva fare e quello
che non poteva fare.
2) С’era un cartello che da una parte diceva: “Vietato l’ingresso”  —
e dall’altra parte diceva invece: “Vietata l’uscita”.
3) È vietato ai pesci parlare a Ciliegino.
4) “Ciliegino non deve toccare i fiori, se no resta senza frutta”.
5) Guai ai ragazzi che guardano le mosche. Poi guardano il ragno, poi il
gatto, poi tutti gli altri animali e dimenticano di studiare la lezione.

Задание 8. Ключ:
una mosca  — delle mosche; un castello  — dei castelli; un parco  — dei
parchi; un maestro — dei maestri; un cartello — dei cartelli; un ragazzo —
dei ragazzi; un albero — degli alberi; un figlio — dei figli; un pesce — dei
pesci; una mano — delle mani; un fiore — dei fiori; un’erba — delle erbe; un
gatto — dei gatti; un ragno — dei ragni; un animale — degli animali; una
lezione — delle lezioni, un uomo — degli uomini.

Задание 9. Ключ:
1) Falso. 2) Vero. 3) Falso. 4) Vero. 5) Falso. 6) Vero.

Задания 10—11. Ключ:

Presente Passato Prossimo Imperfettо


deve — dovere ha ordinato — ordinare aveva — avere
resta — restare dicevano — dire

132
Окончание

Presente Passato Prossimo Imperfettо


cammina — camminare poteva — potere
sono — essere c’era — esserci
guardano — guardare diceva — dire
dimenticano — proibiva — proibire
dimenticare c’erano — esserci
studia — studiare guardava — guardare
può — potere commentava —
diventa — diventare commentare
è — essere
va — andare

Задание 12.  Можно рекомендовать периодически проделывать по-


добное упражнение в форме быстрого опроса в начале урока.
Don Prezzemolo ha ordinato di mettere dappertutto cartelli che dicevano
quello che Ciliegino poteva fare e quello che non poteva fare. Il cartello
proibiva ai ragazzi poveri di andare a giocare nel parco. È vietato a Ciliegino
mettere le mani nella fontana. Se cammina sull’erba deve scrivere duecento
volte: io sono un ragazzo perbene. Se i ragazzi guardano le mosche,
dimenticano di studiare la lezione.

Задание 13. Ключ:
1) Vietato parlare alle lezioni.
2) Vietato scrivere nei libri.
3) Vietato mangiare alle lezioni.
4) Vietato entrare in classe dopo il campanello.
5) Vietato correre durante l’intervallo.
6) Vietato fotografare.

Игра в запреты. Поделить класс на три группы. Обсудить внутри каждой


группы, какие запреты существуют в вашей школе, и составить их список. Че-
рез одну минуту старшие по группе докладывают, сколько запретов они напи-
сали. Затем их зачитывают, начиная с того, у кого меньше список. Выигрыва-
ет тот, кто придумал и правильно написал наибольшее количество фраз.

Задания 14—15. Вспомнить формы повелительного наклонения при


обращении ко множеству лиц для совместного действия или отдачи рас-
поряжения. Повелительное наклонение в итальянском языке, по срав-
нению с русским повелительным наклонением, довольно трудное для
усвоения грамматическое явление. К нему следует время от времени
возвращаться и повторять в разных ситуациях общения или в игровой
133
форме, например отдавая друг другу распоряжения или приглашая к со-
вместным действиям.

Noi Voi
Ripetiamo insieme! Accomodatevi!
Scriviamo un dettato! Fate silenzio!
Sentiamo un po’ di musica! Non chiacchierate!
Facciamo l’esercizio due! Datevi del tu!
Leggiamo in coro! Scrivete sul quaderno!
Fermiamoci! Sedetevi!
Contiamo! Prendete il libro!
Andiamo a casa! Ascoltate!
Accomodiamoci qui! Non dormite alla lezione!
Facciamo due passi! State attenti!
Alzatevi!
Leggete il testo!
Andate a casa!
Rispondete alle domande!
Non interrompete gli altri!

Задание 15.  Переписать рецепт приготовления фруктового салата


в форме приглашения к совместному действию «Давайте …!» и в форме
команды ко многим лицам «Возьмите …!».
Ключ:
a) «Давайте …!»: Prendiamo due mele, una banana, una pera, due o tre
kiwi, mezzo ananas o un’arancia e tre o quattro fragole. Laviamo la frutta.
Tagliamo in piccoli pezzi. Mettiamo tutto in un piatto grande. Aggiungiamo
il succo di un limone e un cucchiaio di zucchero. La macedonia è pronta!
b) «Возьмите …!»: Prendete due mele, una banana, una pera, due o tre
kiwi, mezzo ananas o un’arancia e tre o quattro fragole. Lavate la frutta.
Tagliate in piccoli pezzi. Mettete tutto in un piatto grande. Aggiungete il
succo di un limone e un cucchiaio di zucchero. La macedonia è pronta!

Lezione 3. Senta, scusi!


Тема: Правила уличного движения. Как пройти?

Задания 1—2. Правила уличного движения в игровой форме.

Задание 2. Ключ:
1 — e) Vietato andare in bicicletta!
2 — b) Vietato attraversare!
3 — f) Andare dritto!
134
4 — g) Andare a destra!
5 — a) Andare a sinistra!
6 — c) Andare in bicicletta!
7 — h) Solo a piedi!
8 — d) Attraversare!

Задания 3—7.  Cитуации на тему «Как найти дорогу? Как пройти


к …?».
Задание 5. Ключ:
Senta, scusi!  — 3 раза; Prego!  — 2 раза; Vai …!  — 2 раза; Dritto…  —
3 раза; Grazie! — 3 раза; Va bene! — 1 раз.

Задание 6. Ключ:
1 — b); 2 — c); 3 — a).
Обратить внимание, что вместо повелительного наклонения можно упо-
требить настоящее время: Vai sempre dritto! Vai dritto fino all’incrocio! Диа-
логи можно инсценировать на уроке.

Задание 7. Работа в парах. Диалоги по рисунку на тему «Где что на-


ходится в городе?». Определить на карте свое местонахождение. Задать
друг другу по два-три вопроса, ответить, затем поменяться ролями.
Использовать слова и выражения из задания 6.

Задания 8—12. Мини-тексты и их разработка.

Задание 10.  Обратить внимание на выражения: prendere il filobus,


il tram, l’autobus, la metro. Ключ:

A che ora
Dove Va Che mezzo
Chi? esce di
abita? a piedi? prende?
casa?
1. Angela vicino alla alle otto e un va a piedi —
scuola, a due quarto
passi, in via
Garibaldi

2. Giulia lontano dalla alle otto meno — prende la


scuola un quarto metro

3. Andrea non molto alle otto quando fa bel prende


lontano dalla tempo va l’autobus
scuola a piedi o il tram

135
Написать сначала на доске, затем в своих тетрадях, потом прочитать
вслух хором и по отдельности парадигму спряжения глагола uscire в Presente
и в Passato Prossimo. Обратить внимание на словосочетание uscire di casa.

Задание 11. Ключ:
1) Angela abita vicino alla scuola, a due passi, in via Garibaldi. 2) Esce
di casa alle otto e un quarto e dopo dieci minuti è già a scuola. 3)  Giulia
abita lontano dalla scuola. 4) La mattina la metro è piena di gente. 5) Spesso
vado anche a piedi. 6) Oggi non mi va di camminare. 7) Dopo mezz’ora sono
davanti a casa mia.

Задания 13—14. Перевод:
Уличный регулировщик
Кто сильнее уличного регулировщика?
Одной рукой он останавливает трамвай.
Одним пальцем спокойно и уверенно
Сдерживает грузовик с прицепом.
Сто нетерпеливых моторов
Он ставит на место движением перчатки.
Всегда на перекрестке, среди шума и гама.
Кто терпеливее уличного регулировщика?

Lezione 4. Facciamo ordine


Тема: Уборка дома. Наведение порядка в своей комнате.
Грамматика: Глагол riuscire в настоящем времени и его управление.
Краткий ответ Ci riesco.

Задания 1—7. Текст и его разработка.

Задание 3. Ключ:
1) Anna era una bambina molto disordinata.
2) Anna e sua madre erano sempre occupate, rimettevano la casa in
ordine e non avevano mai tempo… Nessuno era contento: né la bambina,
né la sua mamma.
3) Ha capito che per giocare lei tirava fuori una cosa, poi un’altra e poi
un’altra cosa ancora.
4) Ha pensato: “Se io metto a posto una cosa prima di tirare fuori
un’altra, forse non viene il disordine.”
5) Come hai messo a posto tutto così in fretta?

Задание 4A. Ключ:


1) Perché la casa di Anna era sempre in disordine? — Perché per giocare
lei tirava fuori una cosa, poi un’altra e poi un’altra cosa ancora.
136
2) Perché la mamma chiamava Anna “pasticciona”?  — Perché quando
giocava riusciva a mettere tutta la casa in disordine.
3) Perché Anna e la sua mamma non erano mai contente? — Perché non
avevano mai tempo per fare una passeggiata o per leggere una storia.

Задание 6. Ключ:

Passato Imper-
Infinito Persona Presente Futuro
Prossimo fetto
riuscire io riesco sono riuscivo riuscirò
riuscito/a

giocare tu giochi hai giocato giocavi giocherai

piacere lui/lei piace è piaciuto/a piaceva piacerà

rimettere noi rimetti- abbiamo rimette- rimette-


amo rimesso vamo remo

dire voi dite avete ditto dicevate direte

leggere loro leggono hanno letto leggevano leggeranno

Проспрягать глагол riuscire в Presente Indicativo и Passato Prossimo. Об-


ратить внимание на управление с предлогом а. Примеры в тексте: Quando
giocava riusciva a mettere tutta la casa in disordine. Можно ввести краткий
ответ: Ci riesco. Написать краткий ответ на доске в утвердительной и от-
рицательной форме. Повторить хором и по отдельности.

Задание 7. Ключ:
disordinato  — ordinato, mettere in disordine  — mettere in ordine,
occupato  — libero, tirare fuori  — mettere dentro, contento  — scontento,
in fretta — lentamente.

Задание 8.  Тест на степень организованности. Критерии оценки:


a = 1, b = 2, c = 3. Чем ниже сумма набранных баллов, тем менее органи-
зован и дисциплинирован отвечающий.

Задания 9—11. Перевод:
Бастиан спит днем,
Ночью работает и гуляет вокруг.
Ест воду и пьет хлеб,
Ласкает волка, гоняет собаку.
137
Пес изумленный мяукает на него,
Кот раздраженный гавкает.

Задание 10. Обсудить, почему этого мальчика зовут Bastian Contrario.


Ключ: Perché fa sempre tutto a rovescio.
Слова в подтверждение этих мыслей: dorme di giorno, di notte lavora e
gira intorno, carezza il lupo, scaccia il cane, mangia l’acqua e beve il pane.

Lezione 5. Diventare un bravo ragazzo


Тема: Всегда говорить правду.
Грамматика: Безударные местоимения прямого падежа. Согласова-
ние Participio Passato c безударными местоимениями lo, la, li, le.

Задания 1—2. Описать свой характер, выполнив тест, в котором на-


до  отметить положительные и отрицательные черты. На его основе со-
ставить рассказ о себе. Употребить наречия sempre, mai, a volte, spesso,
di solito.

Задания 3—11. Текст и его разработка.

Задание 5. Ключ:
1) — Le ho perdute. Ma era una bugia perché invece Pinocchio le aveva
in tasca.
2) — E dove? — Nel bosco qui vicino.
3) — Ora ricordo bene: non le ho perdute, ma le ho inghiottite.

Задание 6. Ключ:
1) Vero. 2) Falso. 3) Falso. 4) Falso. 5) Vero.

Задание 7. Ключ:
1) Chi dice le bugie è un bugiardo.
2) Chi dice sempre la verità è una persona sincera.
3) Chi mette tutto sempre a posto è una persona ordinata.
4) Pinocchio è un burattino disubbidiente.
5) Chi aiuta sempre gli altri è buono.
6) Chi non aiuta gli amici in classe è cattivo.
7) Chi tiene la sua casa in disordine è disordinato.
8) Ciliegino è un ragazzo ubbidiente.

Задания 8—9.  Повторение безударных местоимений прямого паде-


жа. Особое внимание на согласование причастия с этими формами.
138
Ключ: ti ha dato, le ho perdute, le aveva, andare a cercarle, le ho perdute,
le ho inghiottite.

Задания 10—11. Ключ:
La Fata ha chiesto a Pinocchio dove erano le quattro monete d’oro che gli
aveva dato Mangiafuoco. Pinocchio ha risposto che le aveva perdute. Ma era
una bugia perché invece Pinocchio le aveva in tasca. Subito il suo naso che
era già lungo, è cresciuto un po’. Poi Pinocchio ha detto che le aveva perdute
nel bosco. Dopo la seconda bugia il naso è cresciuto ancora di più. Infine ha
detto che le aveva inghiottite. Dopo la terza bugia il naso è diventato tanto
lungo che il povero Pinocchio non poteva più girare la testa.

Задания 14—15. Ключ:
Моя ручка пишет, пишет
Настоящие слова, которые кажутся живыми.
Пишет послушно то, что я хочу,
Бегая быстро по белому листку.
Из чернильницы на столе
Она ловит и ловит своим перышком
Слова фальшивые и слова правдивые.
Но я вылавливаю только искренние слова:
Ложь я не терплю,
В чернильнице я оставляю ее гнить.

Lezione 6. Verifica finale


A. Verifica grammaticale

Задание 1. Ключ:

Pro- Passato Trapassato Futuro


Presente Imperfetto
nome Prossimo Prossimo Semplice
io muoio ho visto facevo ero riuscito potrò

tu preghi hai vinto dicevi avevi riso verrai

lui distrugge è piaciuto dava ero sceso avrà

noi possiamo siamo proibivamo avevamo saremo


corsi diviso

voi proibite avete riso avevate avevate facevate


ucciso

139
Окончание

Pro- Passato Trapassato Futuro


Presente Imperfetto
nome Prossimo Prossimo Semplice
loro salgono sono erano erano morti cercavano
rimasti

Задание 2. Ключ:

Infinito Noi Voi


fermarsi fermiamoci fermatevi
rispondere rispondiamo rispondete
sentire un po’ sentiamo un po’ sentite un po’
fare presto facciamo presto fate presto
andare via andiamo via andate via
accomodarsi accomodiamoci accomodatevi

Задание 3. Ключ:

Maschile Femminile
campanile, carattere, carbone, colle, automobile, capitale, cattedrale,
onore, lazzarone, paese, mare, re, neve, federazione, morte,
lavoratore, professore, ordine, trasformazione, arte, prigione,
pasticcione, cannone costruzione

Задание 4. Ключ:
delle autostrade, delle avventure, dei buchi, degli scontri, delle prigioni,
delle idee, delle statue, degli amici, dei nemici, degli aeroporti.

Задание 5. Ключ:
1) Mi piace l’atmosfera alla vigilia di Natale.
2) L’Italia confina con quattro paesi.
3) Pietro I ha dato impulso all’industria e al commercio.
4) L’Italia è bagnata da quattro mari.
5) Ho bisogno del tuo aiuto per fare questa traduzione.
6) L’Università Lomonossov è stata chiamata così in onore del grande
scienziato russo.
7) Secondo la leggenda Roma è stata fondata da Romolo.
140
Задание 6. Ключ:
1) Rino è malato, stasera andiamo a trovarlo.
2) Pietro il Grande ha cercato di fare della Russia una paese forte.
3) Son contento di poter andare in Italia quest’estate.
4) Non sono pronto a rispondere alla sua domanda.
5) I genitori mi hanno proibito di giocare al computer.
6) Ho bisogno di andare dal medico questa settimana.
7) Quest’estate pensiamo andare in Crimea.
8) Chi ti ha permesso di uscire?
9) Molte ragazze sognano di diventare attrici o ballerine.

B. Verifica lessicale

Задание 1. Ключ:
1) Andiamo più veloce, non mi piace andare a passo di lumaca.
2) Io abito vicino, la casa mia è qui, a due passi.
3) Marco ha una vera passione per il calcio. Fa il tifo per il Milan e va
a tutte le partite.
4) I ragazzi non si danno mai del Lei, si danno sempre del tu.
5) Giorgio è un mio vecchio amico, ma, a dir la verità, oggi non lo capisco
proprio.
6) Il vocabolario italiano-russo ce l’ho sempre a portata di mano.
7) Ieri siamo andati in campagna. Per fortuna faceva bel tempo.
8) Questo cappotto è vecchio ormai, è fuori moda! Non lo voglio mettere!

Задание 2. Ключ:
1) fratellino, sorellina, tavolino, gattino, monetina, cassetta, braccialetto,
bambolina, campanellino, cappellino, cipollino, libretto, ragazzino,
ragazzina, nasino, negozietto, cartina, collanina, biscottino, zainetto;
2) minigonna, maxiscopa, maxiburger, maxicoca.

Задание 4. Ключ:
1) cattedrale;
2) cagnolino;
3) complessato;
4) elegante;
5) la Spezia.

Задание 5. Ключ:
ordinato  — disordinato, lazzarone  — studioso, utile  — inutile,
contento  — scontento, veloce  — lento, vicino  — lontano, bello  — brutto,
facile — difficile, distruggere — costruire, mettere in ordine — mettere in
disoridine, trovare  — perdere, partire  — arrivare, uscire  — entrare,
scendere — salire.

141
C. Verifica di conversazione

Задание 1. Ключ:
3) Hai imparato molte cose sull’Italia. Sai dire:
„„con quali paesi confina l’Italia?  — Austria, Svizzera, Slovenia,
Francia
„„da quali mari è bagnata? Adriatico, Tirreno, Ionio, Ligure
„„come si chiamano le sue montagne? — Le Alpi, gli Appennini
„„come si chiama la pianura più grande in Italia? — La Pianura Padana
„„come si chiamano i laghi più grandi d’Italia?  — il Lago di Garda,
il Lago Maggiore, il Lago di Como
4) Hai studiato un po’ la storia dell’antica Roma. Sai dire:
„„quando è stata fondata Roma? E da chi? — da Romolo nel 753 a. C.
„„qual era il motto di Giulio Cesare? — Aut Caesar, aut nullus.
„„cosa ha detto Cesare dopo che aveva conquistato la Spagna? — Veni,
vidi, vici.
„„cosa vuol dire “passare il Rubicone”?  — prendere una decisione
importante
5) Che cosa puoi raccontare ai tuoi amici italiani della Russia?
„„Quanto è grande? — 142 milioni di abitanti
„„Che monti ci sono? — gli Urali, il Caucaso, l’Altaj
„„Come si chiamano i suoi fiumi più grandi?  — il Volga, il Lena,
l’Enisej, l’Amur
„„Come si chiamano le sue città più importanti?  — Mosca, San
Pietroburgo, Kazan, Ekaterinburg, Novosibirsk, Krasnojarsk, Irkutsk,
Vladivostok ecc.
6) Che cosa puoi raccontare della capitale della Russia?
„„Quando è stata fondata? Da chi? — da Jurij Dolgorukij nel 1147
„„Come si chiama la parte più antica di Mosca? — il Cremlino
„„Che cosa c’è da vedere a Mosca? — il Cremlino, la Piazza Rossa
7) Hai studiato un po’ la storia russa.
„„Che importanza ha la figura di Pietro il Grande nella storia russa? —
Ha trasformato la Russia, ha dato impulso al commercio e all’industria.
„„Che mari ha conquistato? — il Mar d’Azov, il Mar Baltico
„„Che città ha costruito? — San Pietroburgo

Ключи к заданиям из рабочей тетради (unità 6)


Lezione uno
Задание 1.  1.  Buongiorno, professore!  — Buongiorno! 2.  Permesso,
scusi!  — Avanti, prego! 3.  Scusi! Per favore, dov’è via Garibaldi? 4.  Che
cosa vuoi per il tuo compleanno?  — Vorrei… 5.  Arrivederci, ragazzi!  —
Arrivederci! 6. Per favore, mi dà un gelato? — Prego!
142
Задание 2.  a) Pronto! Buongiorno! (Buona sera!/Ciao!) b) Sono… (Mi
chiamo…) c) Posso (vorrei) parlare con… (… è in casa?/C’è …) d) Buona
giornata! (Buona sera!/Ciao!; A presto!/A domani!; Ci sentiamo!/Ci vediamo!)
Задание 3. A. 1. Я позвоню позже. 2. Я перезвоню попозже. 3. Созво-
нимся! B. 1. Pronto! C’è Anna, per favore? 2. Puoi richiamare tra un’ora?
3. Mi dispiace, in questo momento (lui) non c’è.
Задание 4.  1.  Ciao! Senti, andiamo in piscina oggi? (Vieni con noi in
piscina tra un’ora? oggi pomeriggio?) Sì, volentieri! Ho proprio voglia di
nuotare un po’! No, mi dispiace, non posso. Devo studiare. (Non sono sicura,
ho un po’ di raffreddore.) 2. Ti va di pattinare con me? (Vuoi/puoi venire al
parco a pattinare?) Sì, vengo tra poco. Finisco i compiti e scendo (e andiamo).
No, oggi non posso uscire. (Purtroppo ora non posso venire. Forse più
tardi...) 3. Perché non facciamo un giro in bici con gli amici? Sì, d’accordo,
esco tra cinque minuti (vengo subito). No, adesso no, non mi va. Ho da fare.
4. Hai voglia di vedere il nuovo film? Sì, con piacere! Ci vediamo direttamente
al cinema. A tra poco! (A più tardi!) No, grazie, preferisco rimanere a casa.
Задание 5 (пример ответа). a) Io di solito parlo poco, specialmente a
casa, e la mamma spesso mi rimprovera perché non parlo e non racconto mai
niente di quello che faccio. Con gli amici (con le amiche) però, se un argomento
mi interessa, posso parlare molto a lungo. Mi piace anche ascoltare gli amici
e  dare consigli. Se qualcuno parla troppo di sé, allora dopo un po’ non lo
ascolto più. b) I miei genitori a volte mi rimproverano perché non li ascolto e
parlo troppo, senza fermarmi mai. Mi capita raramente di non trovare le
parole per dire quello che voglio e anche con gli amici non ho il tempo per
ascoltarli, li interrompo sempre: devo parlare solo io!
Задание 6. A. 1. Che noia! 2. Basta! Uffa! 3. Roba da matti! B. 1. Peccato!
Succede! Tutto andrà bene! 2. Capita! Non c’è niente da fare! 3. Mi dispiace!
Tutto passerà!

Lezione due
Задание 1.  1.  Che cosa c’era nel castello delle contesse? 2.  Come si
chiamava il maestro di Ciliegino? 3. Che cosa ha ordinato Don Prezzemolo?
4. A chi proibiva di entrare nel parco il cartello “Vietato l’ingresso”? 5. Che
cosa era vietato ai pesci? 6. Che cosa insegnava Don Prezzemolo a Ciliegino?
Задание 2. 1. Ciliegino restava senza frutta se toccava i fiori. 2. Ciliegino
doveva scrivere duecento volte “Io sono un ragazzo perbene” se camminava
sull’erba. 3.  Don Prezzemolo insegnava a Ciliegino che poteva finire in
prigione se non diventava un bravo uomo.
Задание 3. io dicevo, proibivo, bevevo; tu facevi, distruggevi, traducevi;
lui/lei c’era, faceva, era; noi avevamo, traducevamo, facevamo; voi davate,
bevevate, stavate; loro dimenticavano, commentavano, desideravano.
Задание 4. A. 1. Entrate, amici! 2. Uscite! 3. Giocate sotto gli alberi del
parco! 4.  Mettete le mani nella fontana! 5.  Toccate i fiori! 6.  Camminate
143
sull’erba! B. 1. Entriamo! 2. Usciamo! 3. Giochiamo sotto gli alberi del parco!
4.  Mettiamo le mani nella fontana! 5.  Tocchiamo i fiori! 6.  Camminiamo
sull’erba!

Lezione tre
Задание 1. Будьте любезны, извините!
Задание 2. a), c).
Задание 3. 1. Vietato attraversare! 2. Solo a piedi! 3. Vietato andare in
bicicletta! 4. Attraversare!
Задание 4.  1.  Andiamo! 2.  Attraversiamo! 3.  Andiamo in bici(cletta)!
4. Andiamo a piedi! 5. Giriamo a destra!
Задание 5. 1. Andate dritto fino all’incrocio, poi girate a destra e poi a
sinistra e sarete sulla strada principale. Al secondo incrocio a destra, dopo il
museo, girate e andate dritto: in fondo a sinistra c’è la piscina. 2. Andate
dritto per questa strada, poi girate al terzo incrocio a destra: lì vicino
vedrete l’albergo “Italia”. 3.  Andate fino al supermercato, attraversate la
strada principale e prendete la via che inizia di fronte: in fondo a quella via,
a sinistra, vedrete lo stadio.
Задание 6.  1.  Tu dove abiti? La scuola è lontana? (Casa tua è lontana
dalla scuola?) 2. A che ora esci di casa? 3. Tu come vai a scuola? 4. Quante
fermate devi fare? 5.  Ti piace andare a piedi? 6.  Come preferisci andare
a scuola? (A scuola vai a piedi o preferisci prendere un mezzo di trasporto?)

Lezione quattro
Задание 1. 1. Com’era Anna? (Che bambina era Anna?) 2. Perché Anna
e la sua mamma erano sempre occupate? 3. Cosa è successo un bel giorno?
(Cosa ha capito Anna?) 4. La mamma come chiamava Anna? 5. Cosa facevano
Anna e la mamma da quando non c’era più il disordine?
Задание 2.  1.  La casa era sempre in disordine perché Anna era una
bambina molto disordinata. 2.  Nessuno era mai contento perché dovevano
sempre mettere la casa in ordine e non c’era tempo per fare una passeggiata
o per leggere una storia. 3. La bambina metteva a posto una cosa prima di
tirare fuori un’altra cosa perciò non c’era più disordine. 4. La mamma si è
meravigliata perché Anna ha messo tutto a posto in fretta. 5. Da allora tutto
era in ordine perciò la mamma e Anna potevano fare belle passeggiate
o leggere insieme molte storie.
Задание 3. 1. Riusciva a mettere tutta la casa in disordine. 2. Metteva a
posto una cosa prima di tirare fuori un’altra cosa. 3.  Invece di passare il
tempo a rimettere in ordine le cose, potevano giocare. 4.  Adesso mettono
tutto a posto in fretta e vanno a passeggiare. 5. Angela abitava a due passi
dalla scuola, in via Garibaldi. 6. Usciva di casa alle otto e dopo dieci minuti
era già a scuola. 7. La mattina la metro era piena di gente.
144
Задание 4. Quest’uomo da bambino era ordinatissimo, se camminava in
campagna sotto la pioggia con vestiti e stivali bianchi, poi tornava a casa
senza una macchia. Da grande invece è diventato molto disordinato e ha
sempre i vestiti pieni di macchie.
Задание 5 (пример ответа). a) Io non sono molto ordinato e non metto le
cose al loro posto perciò i miei genitori mi rimproverano spesso. Quando
finisco i compiti lascio i libri e i quaderni sulla scrivania, anche perché a
volte non ricordo dove ho lasciato la mia borsa, nell’anticamera o in un’altra
stanza. Però, quando vado a letto, metto i miei vestiti sulla scrivania, così al
mattino trovo tutto insieme. b) A me piace l’ordine, perciò metto sempre
tutte le mie cose a posto e so sempre dove trovarle. In questo modo al mattino
ho i vestiti vicino al letto e la borsa già pronta e posso fare con calma la
colazione.

Lezione cinque
Задание 1.  1.  In questo testo si parla delle bugie di Pinocchio.
2. I protagonisti sono Pinocchio e la Fata. 3. Pinocchio ha detto che aveva
perduto le monete d’oro, invece le aveva in tasca. 4. Poi ha detto che le aveva
perdute nel bosco. 5. Quando la Fata gli ha detto/proposto di andare insieme
a cercarle, Pinocchio ha detto che non le aveva perdute, ma le aveva
inghiottite.
Задание 2. 1. Il naso di Pinocchio è cresciuto un po’ perché ha detto che
aveva perduto le monete d’oro, e non era vero: le aveva in tasca. 2. Il naso di
Pinocchio è cresciuto ancora di più perché Pinocchio aveva detto ancora una
bugia. 3. Pinocchio non poteva più girare la testa perché dopo la terza bugia
il suo naso era diventato troppo lungo. 4.  La Fata ha cominciato a ridere
perché aveva capito che Pinocchio diceva le bugie (perché sapeva che
Pinocchio diceva le bugie). 5.  Pinocchio non doveva mai dire le bugie se
voleva diventare un bravo ragazzo.
Задание 3. 1. le ho perdute, 2. l’ha detta, 3. le ha inghiottite, 4. non le
aveva inghiottite, le aveva messe.

Verifica
Задание 1.  A. riesco, vai, vuole, giochiamo, diventate, fanno; B. ho
passato/sono passato(a), hai proibito, si è sentito(a), abbiamo dimenticato,
avete ascoltato, sono successi(e)/sono succeduti(e); C. davo, rimproveravi,
preferiva, eravamo, facevate, venivano; D. richiamerò, toccherai, si vedrà,
diremo, giocherete, faranno.
Задание 2.  1.  Venite in tempo! 2.  ha messo, 3.  bugia, 4.  Tutto andrà
bene! 5. Voto in condotta.
Задание 3.  1.  Ciao! 2.  Per favore! Scusi! 3.  Buongiorno, professore!
4. Permesso! 5. Pronto!
145
Задание 4. 1. Che rabbia! Uffa! Roba da matti! 2. Dai! Succede! Capita!
Tutto andrà bene! 3.  Grazie, professore! Mille grazie! 4.  Senta, scusi! Per
favore…
Задание 5. 1. ai familiari, agli amici, ai colleghi di lavoro e ai compagni
di scuola. 2. agli sconosciuti, ai professori, alle persone più grandi.

Готовимся к олимпиаде!
Вариант 1
1. Лексико-грамматический тест
Ключ: 1A, 2B, 3B, 4A, 5C, 6B, 7A, 8B, 9C, 10B, 11A, 12C, 13B, 14B,
15A, 16C, 17B, 18A, 19A, 20C.

2. Лингвострановедение
Задание 1. 1. a), 2. c), 3. b), 4. c), 5. a).
Задание 2. 1. b), 2. b), 3. a), 4. a), 5. a).

3. Чтение
Задание 1. 1. c), 2. c), 3. b), 4. a), 5. c).
Задание 2. 1. b), 2. a), 3. b), 4. a), 5. b).

4. Письменное творческое задание (пример ответа)


Ciao, Piero!/Ciao, Laura! (Caro Piero,/Cara Laura,)
Сome (come) stai? Che fai di bello? È da un po’ (di tempo) che non ci
scriviamo. Qui niente di nuovo. Siamo alla fine della scuola (dell’anno
scolastico), con tante verifiche e interrogazioni. In questo periodo non ho
proprio voglia di parlare di scuola. Invece ti voglio raccontare di questa
pazza primavera: qua da noi piove quasi tutti i giorni e fa ancora abbastanza
freddo. Il sole appare per poco tempo, ci sono sempre le nuvole. Che noia!
Pensavo di poter fare tanti bei giri in bici con gli amici, ma per ora sono
uscito con la bici solo un paio di volte. Che rabbia!
Di solito la primavera è la più bella delle stagioni, quella che preferisco,
perché finisce l’inverno, le giornate diventano più lunghe, c’è il sole ma non
fa troppo caldo e si può giocare a pallone, andare in bici o fare lunghe
passeggiate. Finalmente si possono mettere i vestiti leggeri e lasciare a casa
giacche, guanti, sciarpe e cappelli. E poi è la stagione in cui mangio tanti
gelati… a dir la verità, lo faccio anche d’estate, in autunno e d’inverno!
E da voi com’è il tempo? Anche lì piove o c’è il sole? Di solito da voi fa
molto più caldo (freddo) che qua. (Di solito da voi il caldo arriva prima (più
tardi)./Da voi normalmente l’inverno finisce prima (che da noi).)
Se non ricordo male, per te la stagione più bella di tutte (la tua stagione
preferita) è l’inverno, vero? Tu sei appassionato/a di sport invernali: hai
sciato molto quest’inverno? C’è stata tanta neve in montagna? Hai imparato
a usare lo snowboard (i pattini) che ti hanno regalato per il compleanno?
146
Ah, dimenticavo! Grazie per la cartolina che mi hai mandato dall’Austria
(dalla Sicilia/da Mosca/da Bolzano)… È stato bello il viaggio? Com’era il
tempo lì? (Avete avuto bel tempo?) Ti sei divertito? Avete già deciso dove
andrete in vacanza quest’estate? Io ancora non lo so.Vedremo!
Aspetto tue notizie! A presto! Un salutone! Tanti saluti anche ai tuoi
genitori (fratelli/a tua sorella)! Ciao!

Вариант 2
1. Лексико-грамматический тест
Ключ: 1A, 2B, 3A, 4B, 5B, 6A, 7C, 8B, 9B, 10A, 11A, 12B, 13C, 14A,
15C, 16B, 17A, 18B, 19C, 20A.

2. Лингвострановедение
Задание 1. 1. a), 2. a), 3. c), 4. b), 5. b).
Задание 2. 1. c), 2. a), 3. c), 4. a), 5. c).

3. Чтение
Задание 1. 1. a), 2. b), 3. c), 4. a), 5. c).
Задание 2. 1. a), 2. a), 3. b), 4. b), 5. a).

4. Письменное творческое задание (пример ответа)


Eccomi qua! Ciao a tutti! Sono appena arrivato(a) dall’aeroporto (da
Roma/dalla Crimea/da un bellissimo viaggio) e voglio raccontare subito
cosa ho visto e cosa ho fatto durante questi quindici giorni (in queste due
settimane di vacanze al mare/di viaggio per l’Italia).
…Io e miei genitori abbiamo visitato diverse città italiane: siamo stati
a Roma, Firenze, Pisa, Siena e Bologna. C’era un tempo bellissimo e abbiamo
potuto camminare nei centri storici di queste splendide città dal mattino
alla sera senza stancarci mai. Ho fatto un sacco di fotografie ai monumenti e
ai paesaggi. Peccato che alcuni musei avevano orari scomodi o erano chiusi,
e poi era vietato fotografare. Siamo anche riusciti ad andare a teatro per
un’opera di Verdi (a un concerto fantastico in una delle piazze più famose di
Roma). A Siena e a Bologna c’erano delle sagre e abbiamo assaggiato tanti
prodotti e piatti tradizionali, tutti buonissimi. Ma la più buona di tutti per
me è sempre la pizza!
Consiglio a tutti di fare un viaggio in Italia, in particolare in Toscana,
che secondo me è la regione (la parte) d’Italia più interessante di tutte:
purtroppo noi siamo stati solo in alcune città, ma so che ci sono piccoli paesi
fantastici, che sembrano usciti dalle favole. Non mi è piaciuta Bologna:
certo, il centro storico è bello, ma la parte moderna è troppo grande e poco
interessante. Era meglio visitare una piccola cittadina come Urbino oppure
Spoleto.
147
…Ho passato due splendide settimane in Crimea (in Sicilia). Stavo in
spiaggia dalla mattina alla sera, facevo tanti bagni, nuotavo, giocavo con i
nuovi amici che ho conosciuto lì, la sera andavamo a mangiare un gelato o
ascoltare la musica, a giocare a minigolf o a ballare. Abbiamo anche fatto
qualche escursione sulle montagne lì vicino. La cosa che mi è piaciuta di più
è stato imparare ad andare con la mountain bike (andare in canoa/fare le
scalate) e a tirare con l’arco: c’era un istruttore esperto, molto bravo. Mi
sono divertito(a) un mondo. Peccato che per due giorni di seguito ha piovuto
e il mare era molto agitato: sono rimasto(a) in camera tutta la giornata a
guardare la tv e a leggere. Che noia! Fortunatamente poi è tornato il bel
tempo: c’era ancora un sacco di cose divertenti da fare prima di partire!
Sono anche stato una giornata in barca a vela con degli amici dei miei
genitori: un giro fantastico! A me piace tantissimo il mare e uno dei miei
sogni è imparare a fare immersioni (ad andare con il windsurf/fare un corso
di vela).
Ve lo dico io, amici: andate a passare le vacanze in… è un posto eccezionale
(straforte)! Sicuramente non vi annoierete!
Un saluto a tutti quelli che mi leggono! Ciao!
10. Выражения классного обихода

Buongiorno, ragazzi!
Accomodatevi! Sedetevi!
Chi è presente? Hai portato la giustificazione?
Chi è assente?
Aprite il libro! Scriviamo il dettato (il tema)!
Chiudete il libro! Prendete il quaderno (i pennarelli)!
Leggete! Rileggi questa frase!
Scrivete! Facciamo l’esercizio a pagina…
Vieni alla lavagna! Cancella!
Vai al tuo banco!
Silenzio, per favore! Fate silenzio! State buoni!
Non chiacchierate! Non distraetevi! State attenti!
Leggiamo in coro!
Leggiamo insieme! Ripetiamo insieme!
Ripetete a turno! Alzi la mano chi lo sa!
Bravo!
Brava!
Bravi!
Brave!
Giusto! Bene! Benissimo!
Mi dai (Dammi) il tuo quaderno, il tuo diario!
Non scrivete nel libro!
Scrivete nel quaderno! Segnate sul diario …!
Ripassate il tema dell’altra volta e studiate da pagina… a pagina…
Arrivederci, ragazzi! A domani!
Buona giornata!
Buone vacanze!

Вам также может понравиться