APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA TEORÍA DE L. S.

VYGOTSKI

MARTHA LUCÍA HERNÁNDEZ ALBA

2000152016

CONSUELO VARGAS
Docente

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA
BOGOTÁ, D.C.
2003
 APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA TEORÍA DE L. S. VYGOTSKI

Lev S. Vygotski, abogado, filósofo y psicólogo, realiza una importante contribución a la

psicología de su época, aporte que ha repercutido en los desarrollos posteriores de las
ciencias humanas; en su trabajo realiza un análisis de la crisis por la que atraviesa la
psicología en su tiempo, su teoría se plantea como una alternativa entre el objetivismo
reduccionista y la psicología descriptiva - idealista, cada una de estas orientaciones con una
concepción diferente de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo. La primera
concepción, reduce las funciones superiores al esquema de los reflejos, plantea la idea de
que el desarrollo consiste esencialmente en la formación de conexiones reflejas o
asociativas y que estos constituyen los modelos paradigmáticos del aprendizaje; el
desarrollo desde esta perspectiva consiste precisamente en aprendizaje, comprendiendo por
tal la conformación de vínculos de tipo estímulo – respuesta., desvalorizando el papel
activo y transformador del sujeto en el aprendizaje, tal como lo plantea James. Se considera
desde esta posición que aprendizaje y desarrollo son simultáneos,

La segunda orientación implica una diferenciación profunda entre las funciones superiores
y los procesos reactivos del organismo. El desarrollo es un proceso “ interno”, mientras que
el aprendizaje es algo externo, que no esta implicado activamente en el desarrollo. Por tanto
el desarrollo no es aprendizaje, sino un despliegue de posibilidades endógenas del sujeto: el
desarrollo es condición del aprendizaje y por lo tanto constituye un proceso externo de
incorporación del medio, pero el aprendizaje no es condición fundamental del desarrollo.
Necesariamente el desarrollo debe preceder al aprendizaje.

En el medio de estas dos posiciones, existen otras intermedias, por ejemplo, Koffka, dice
que el desarrollo se basa en los procesos distintos y relacionados, la maduración y el
aprendizaje. La primera prepara y condiciona al segundo, pero este estimula y potencia la
propia maduración. Esta ultima condición depende, por su parte de que el aprendizaje
consista en la adquisición de estructuras transferibles y no de respuestas especificas.

La relación entre aprendizaje y desarrollo desde Vigotsky, plantea que aprendizaje y

desarrollo no son idénticos, pero el aprendizaje puede convertirse en desarrollo. Desde la
perspectiva de Vygotski, el aprendizaje seria una condición necesaria para el desarrollo
cualitativo en el paso de las funciones psicológicas elementales a los procesos psicológcos
superiores. En el caso de las funciones superiores exigiría la apropiación e internalizacion
de instrumentos y signos en un contexto que permita la interacción. Para Vytogski “el
aprendizaje humano presupone una naturaleza social especifica y un proceso mediante el
cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean”. La maduración por
si sola, no garantiza la producción de funciones psicológicas que implican el empleo de
signos y símbolos, que son originalmente instrumentos de interacción, cuya apropiación
exige, inevitablemente, la presencia e interacción con otros. Por lo tanto, el proceso de
desarrollo de los procesos superiores consiste precisamente en la incorporación e
internalizacion de pautas y herramientas de relación con los demás. Solo es posible porque
el niño vive en grupos y estructuras sociales, y porque puede aprender de los otros, a través
de su relación con ellos.

El aprendizaje solo se produce cuando las herramientas, signos y símbolos, son

incorporadas por el niño teniendo en cuenta su grado de desarrollo previo. El aprendizaje
depende también del desarrollo potencial del sujeto, por ello Vigotsky introduce también el
concepto de Zona de desarrollo próximo.

El concepto de zona de desarrollo próximo integra dos niveles de desarrollo, el nivel de

desarrollo potencial y el nivel de desarrollo actual, al conjunto de actividades que el niño es
capaz de realizar con ayuda, colaboración, o guía de otras personas se llama nivel de
desarrollo potencial, diferenciándolo del nivel de desarrollo actual, que es el que
corresponde a ciclos evolutivos llevados a cabo y que se define por el conjunto de
actividades que el niño es capaz de realizar por si mismo, sin la guía y la ayuda de otras
personas.

La relación entre la evolución del sujeto y su aprendizaje no solo se establece a nivel

evolutivo en términos de las tareas o actividades que el niño es capaz de realizar por si solo,
sino que es preciso determinar que es capaz de hacer con la ayuda de otros, la zona de
desarrollo próximo, es entonces “la distancia entre el nivel actual de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencia, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero mas capaz”.1

Vigotsky plantea la concepción de desarrollo como la apropiación e internalizacion de

instrumentos proporcionados por la cultura a través de la interacción y que permite definir
las funciones que aun no han madurado, pero están en proceso de hacerlo; Además, que la
noción de desarrollo potencial entendido como la capacidad que puede ser alcanzada por el
sujeto, es decisiva para analizar el papel de la imitación y del juego en el desarrollo, el
juego crea una zona de desarrollo próximo en el niño, ya que se sitúa normalmente por
encima de su edad y sus posibilidades de acción actual, e incorpora, como potenciales los
instrumentos, signos y pautas de conducta de su cultura, pero dependiendo de una
característica esencial del aprendizaje humano, dada por la necesidad de que estos procesos
se den en situaciones de relación entre personas.

La relación que Vigotsky establece entre el desarrollo y el aprendizaje, permite a través del
concepto de la zona de desarrollo próximo, inferir loa aportes de esta teoría en el campo
educativo. En el concepto de zona de desarrollo próximo se plantea implícitamente que la
mente del niño no es fija o estática sino, en cierto modo, dinámica lo cual permite que el
desarrollo cognitivo puede verse impulsado hacia distintas direcciones, dependiendo del
contexto y las prácticas socioculturales en que éste se encuentre. Por otra parte, se debe
reconocer también que en dicha definición la zona de desarrollo próximo no pertenece en
sentido estricto al sujeto - aprendiz como una característica exclusivamente personal, sino

1
VIGOTSKY L.S., El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, 1979 p. 133
que es una realidad creada en construcción conjunta con otros dentro de dos planos:
comunicativo y social. Además, a partir de la definición puede deducirse que la zona de
desarrollo próximo, plantea cuatro momentos básicos: 1) establecer una actividad con un
nivel de dificultad intermedia para el sujeto, mediante la cual se manifieste el nivel actual
(ejecución en solitario), pero sobre todo el nivel de desarrollo más próximo o potencial
(ejecución asistida por una o más personas más competentes en dicha actividad); 2) con
base en ello se puede establecer una comparación entre los niveles de desarrollo actual y
potencial, e identificar en qué consisten las diferencias; 3) ofrecer diversas ayudas o apoyos
para asistir la ejecución del sujeto (heterorregulación o exorregulación), esto es, ejercer una
mediación social y semiótica especialmente dirigida a mejorar su ejecución hacia el nivel
identificado de desarrollo potencial, y 4) valorar la acción independiente del niño, tiempo
después del momento de proporcionar las ayudas, para identificar el grado de
autorregulación conseguido gracias a la internalización de las mismas2

En la zona de desarrollo próximo, Vigotsky plantea la idea de que entre aprendizaje y

desarrollo puede existir una influencia que podría juzgarse recíproca y no sólo
unidireccional, una relación dialéctica, pero en la que el aprendizaje dado en la creación de
la zona de desarrollo próximo, desempeña un papel crucial. Así, el aprendizaje, dentro del
esquema sociocultural, de Vigotsky asume características que lo hacen diferente a otras
aproximaciones teóricas, a saber: 1) es un proceso social y cultural (involucra la mediación
de otros y el uso de artefactos culturales), 2) un proceso en donde se posibilita el
conocimiento distribuido y 3) un proceso que ocurre dentro de contextos y prácticas
socioculturales.

Las implicaciones educativas de los planteamientos de Vigotsky a la educación, tienen en

cuenta que la enseñanza y el aprendizaje se constituyen en el punto de confluencia de las
mentes del profesor y de los estudiantes. En ese punto se realizan las comprensiones sobre
los objetos de estudio a partir de la socialización de las comprensiones de los participantes
en el proceso. Este lugar de encuentro alcanza la caracterización de zona de desarrollo
próximo y el papel de quien enseña es el de crear estos lugares y ambientes.

El aprendizaje escolar debe ser un proceso activo, desde el punto de vista del estudiante, en
el cual éste construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento con
respecto a los distintos contenidos escolares, a partir del significado y el sentido que puede
atribuir a esos contenidos y al propio hecho de aprenderlos. La enseñanza debe entenderse
como una ayuda al proceso de aprendizaje; sólo ayuda, porque la enseñanza no puede
sustituir la actividad mental constructiva del alumno ni ocupar su lugar. Sin embargo es
responsabilidad del maestro favorecer que en el ambiente educativo se creen espacios
apropiados que permitan el desarrollo de estos procesos, un intercambio constante entre el
contexto y el sujeto, de forma tal que el influjo de la cultura permita para el sujeto un nivel
de desarrollo más avanzado, que al mismo tiempo repercuta en el desarrollo cultural.

2
Moll, "Vigotsky, la educación y la cultura en acción" 1990