'-L b d Ia _j!

Jl1: •

. ,OS DUeVOS ru'm,-:o,s ,'.~~ , .• ,' mQit.ctlc:a

1 El ..J d .' • . d" id loui

. " proeeso ue e.lII1c:aC1UU en un m l.Vl·1l.0 eua 'qlJIC'ra es

conrin u O. :~ in icia enel memento de nacer y [II 0' terrniaa sino en. el precise instaote de merir, ·Dur.an~etodo ese larg.o camine, el sujeto va. aprendiende. Este a prendizaje , ,~

'h I!.. 'E . ...iII"· "' ,0 • ., '"

veces, es . iecno Slin enreecion Dl guia pero en OU,IS' (}cas~o~

d . d- ."I '" d '0 II I 'I

nes, C.oro:tl suet! ecuanc oei me ,W~ , 'DO esra en l.·a, escuei ~

"'IL • d d' d . . '1L:"1 dizai . ,;i

recm (;. cui ,a," ,OS! ureceien. Jb,,1l ,apre~n. - 'l2JaJe cion tmuo ce q·u.e

hablam ,i"o,~ ·n ..... eoasiste len esen cia sino en 1-'!!!- ad·'q'w·'·.'~~c·l·~n

, . ,Il '.' ~~ .liI,,", ...... ,U!. -!a! .. - -~~ l~ ,I !,l.l-__ _ _"._ -,~ _ .~.II _ U I

constante de' experieneia ~ue el ,s1ilj,ero va acumulande

•. ,. . .JI t .JI .. 'J" .;1". '

mmuto tras rmnutc y 'uta tras 'U!C,B, ·p.ti(::S,a, viua es Una

ininterrumpida seriedemomentos de' experieneia. Gracias a Ia experiencia g,anada en esos <mo:m.e~n.tQS, ,e:~ i:ndi'vidUQ Iva

--_£' ind . 'I· .. deci d d-~

transtormam ose prau annameate, es .. ~ .eCIT, ca Ja, nuevo' ,. ia

aparece diferente de ],0 que. fue en ~'OJJ anteriores, POtesta 'ul rima, quiz as:·, es p or 10 que m uchos edueadores consi de-

l d- d'" d bi

~.an. e preceso ne aprenl.~~Je: Garno un proceso r e cam, -~o

del sujeta. .. EJ, 'viejo deeir de, "renovarse ,~'S vivir" serfa mas exaeto si ~ler.a- t'v~'Vir es renovarse" Tal cambia en el modo die ver las' cosas, de sentirlas 0 de jU.,:lrlas: y en lal manera de c~:)[npOlrtar~~ Sf: I'e~liz:~e,n virtud de un tra.bajo interne gue p.nede· describirse, en terminoJs ,genera=

'1 . ...:1' _. ~ '. f"· I .,. d .r..

ICS!S. ,g.]IClen Ult;) que c·QQ.S!ste en, ,Su:n:ur .::1,; expeneneta .. espues

en in:terpre,'tarla a la luz de las experienciasanteriores y.;

II:-.ag.-"",,;, ,·,,!l! .. ]c, '~"" I" ,., .•. ,'. dela s 1..;.. ." ',,'," "- "-"

.IU"", . ''Vi· en asrmuar ,~~.m.lcarp'C'};Ilan, ,10. a 13. .ljl masa que ya se

Tomlll.do & R.R .. ~ D.'lwa'S·ciirMp.lc'.w, It. \{"'" G(lb~i!m.,o, ~~ .E.Hado Ide V:e.r.u:m.:Z:.,

l'ila'p~, 196ft '

77

tiene aeumulada en. el es:p_lritu" incorpcraeiea que no .puedie: efecruarse sino mediante ilnafie()r:ganiz~c'i6:n total de lao experiencia, it fin de Iqu,e la nueva encuentre el s~tio< was .ap'fopiado para eneadenarse y para funcionar ,0 aetuar cuando la vid~ reelame su concurso. Como 51! ve, el aprendizaje es un trabajtl ,que ocurre 0 tiene lu;gat pr:eci~:mente .demro del aprendiz, y pot esro mismo pudieramos deeir que nad1,e puede sprender pOT. OTTO !ill np~arIe~~a,~s;tet. ya.

d' id 'I' ...' .J A' ..JII

:lg,en :..:0:, ~a. expenencia que nene 'que aprender. ,:poya!uo

en. esta idea es como en: un libra nuestro hemos dicho a los maestros. u Enseiiar era una voz favorita de los edueadores del pasado, pcef0 no era usada por .cUps 'en su aoeFci.an :pro,pia: y I~r.~,g.~.al de se:nalaT rutas P,U,! la aetividad 'mental '0

f~'·· I· "f'··J' • de i ";j

risica, SlDO con ia ngnt lii:,atCIOn. posuza ','. e in:lp'.3rL1f' 0 uU

lnstruceien, es ded:i\ "pasar" '3, orro lo qtU~; uno, hi apren-

d·'d;- ,.. 'p", 'tt-' -':d:' , ',~: ls , . .,; .t b' ',-, bs '11 ' "d:', h st ,I ' " ,.,," '"

- 1 ,0" ,c or. ,3;. U:lO n'l ,3. para ra ,c 19.:, .'. ega. .0 ' as At uesotros

con ese contenido tuerto, pues entendemos ordinariamente

- ... I' ..l,t]I"·

pot ensenar m strtnr 3" a guren, esto es, 'ya.r~e il!a C.lenC11' yat

elaborada, 0' como dice vul,ga:rmeu[le Ia gt;:n te, "rneterle en la eabeea" los conqcbn1fn[,os'~::u:~rft,cta,mell'tiC hechus y convenientemente ,q.rganjz,ldos~ dispuestos Y' [iStO'5, 'Para alma-

cenaese en 1"'<" be d ezas 'n·'ter]··'or:e-t> ~T'I 'me, ai <Ii! tr gml!.''''' £--1:'-

~Jj:&i~iiJI'_ '. ,a.~l "'-~"'br~' IL • ...:..._"l_· . ....:'.:_·~ ~U,.L;1 -1i.!! •. " .•• ,.(I!.~ .. , ;;:pI"~

... .,. '111 J' d 1 ;...

coneepcion erronea que ,JlO~S maestros ternan .. eia ensenan-

'z.a ,o,dgino,! si.n duda, eS:1 te"{Jtla educariva curiesa y extrafia eonocida c,on, la ~'xp'resi6n de doctrine de Ia reeeptividad 'Y Ique tambien podrfa deaominarse doctrina de [1 pasividad, Seg6.n esta tecrfa, elalumno, durante 'ei proceso del aprendj'l~je'~ habfa de permanecer inmovil, quieto, i:n,acti\rq~ pendiente de las palabras del maestro" de cUyQ~ la~bio,s 'flul~ la s,ab:id:'Ilda que: ncriaba 'poco' a pO.CP ~ alma, tal

1· - '11 I' ,I' 'h . ,

como pau annamen te se . rena e. call taro con er c. '. erro erts-

talino de una. fuente. Bajo Ia lnfluencia de sernejantecen-

• .:t.. rodolom d' 1 .... J<

eepcron ~ una, meiILQ .... 0 ogra .' ,e ia ensenanza flue P:IQ]]"la,

~ :f· '1 n ,t;;d d 'I I' ,":I, -"

en :,2lst$ so 0 en er :plQ!ce aer •. ·~.e. maestro." -0 vidande pqr'

complete el cemportamiento del apren,diz',51f desenvol vi.o, lo:z.uu!,.e hizo nlpido:s prQ,gre,:sos. Regulaba eon detalle nimio .l~ acrividad del profe s or ~ sen.alindole' dnran te el

;j.. L ] . I d""

curse ae ,La. C ase, un9 't:r~s 0((0, ios ·.Ilf.ve.r~os, paSQ,s, que

tenia que dar, d.i~de'D.dole en, qu.6 forma debfa Ilustrar sus. lecciones Y' a.ccJ<rlseji.nd,o.]e los, ,e:xpe'dml,ento:sr que tenia ,que'

h - .c' d t .& '_..l leeci f b- . .

acer, l i1n ,- e que sas rej;,[eti:uas. ieecienes - ueran ,),ell a:sm-

'. miladas. La actividad del maestro! era realmente grande, variada y multip'le~J' perc en contraste ~ e~ fre nte de ella se msnifestaba l~ ,comp,leta quierud exterier y Ia aibsoh.na pasivida.d intetna de los alumnos. Frecuentementei,mas 3. menude de 10 que' dese.:lbafi1 '[as, maestros compro.babSJ:-n'l' ICOln gntn' desilusion, [que aunque vertian con Incansahle afin Is; ciencia en la menrede los nin-os; el recipjente per'" manecfa vacio 0 ;5€' lleuaba, ,~o~ desesperada lentitud. Esta

i '.i.. • l ' " II.. I .._ ' ,I'

desilusien, sufrida no una; smo miles de veees, acabo p,or'

,r,e.b¢[aIicIs'· en contra de las. practices tradicionales q:ue ven fan sjgui'en do. F ue e 11 ron ces cu.i~do comen !,~r',on- Jl, 6.j:ars~ en - que el aprender es, cosa quesele puede hacer el aprendiz y no el maestro, -se fij~roll tt!mrbi'~h en que. d alnmno aprende realmente siolo cuando h~ side gtlllv,lrunizado '~coma dice un 'e~'u:c:adOT- en .interes, A.ten.c,j,on. y esfuerzo 'en relacioncon un ·hecbo,. una. situa .. dbn 0 una acrividad de valor indiscutible, y d.~dujleroln ,~J preciso y ~aQio prineipio de que el mejor modo de enseiiar las, cosas a, los nines era empe.fiar]os en aprenderlas p,or sf mismos. En efecto, las C(}Sa~ mas valiosas que los :ni-f.tos saben ,s,on aquellas que elles mismos han aprendide, Lahumanidadmisma hal adquirido su sahidurfa mas. vaHosa per 'media de Ia experlen-

'.JE ~. • 1 l'

CUiI, '1&],811."13,. Y s.] e,SIO es asi, parece natura] que IO!S maestros

hayan ,]de'ado' una, nueva, doctdna capas -de' guim::mas eerteramente su actividad docente. Denominaren a 1::u;. nneva teorfa "doctrina de' la actividad", acti,ndad no en relacion ,co,n el maestro smorefedda,eA1'res.amcn.te al cemportamiento de los alumnos. "El aprender, lorepetit~ mos un aveoz, m as:~ es un ~ cosa a:cdv,~.· (,jpe corresp onde ·solo a 105 alumnos, y- unicameme mediante esta cosa 3,ctiV'a

'I - • -- d' -[" h- e b •. f 1 h bilid

es como ias acntuoes y ios " a. ntos sercrman, as', a. ] ,'a--

des y destrezss se adqnieren, se ,ga:na: [a ,i:nfO:~',D1a:ci,on ci~n-' dfica. " el csracter S~ construye", Esto decfamos entonces, :PIt;tO a fe que' :no.s fat t6 agregar qUI!! muc h-d ba adelantado

'1 d'd" b' __;;]! I "-1-' ..

• a " j .•. ,:Ie tl ca, so' ore tone en '" os u trmos CU~2n-:n'M anos,

Ahcra los maestros estan ya fOny lejos de -pensar como

'! ,.,. d'~' . ." ,. ']i.'

ies ao ngu os - ormnes, pu:es, un conocnmento mas a'm:p to y

" fund d l ]1 . "f·il dl 1 . 1 "~ d 1

111a:s PIf()-' -fl..-ulO.Cu: a m,lm .a,flit. y - ~ e ra _ps:!. co -o-gl a ae

aprendizsje les ha permitido avanzar con m:!s. seguridad

PROD UGTO S' ,DEL A_FiR'END'I:ZA,JE, lOI,De'sU'eziis rnoteras. (hl,duy,en .habLtQ;s, y :t.ulbm,dad'e,s, de tipd esencialmeare motor),

,20,. H:ibitos, ,y. babillitla.des mentales, (Incluyen "h.ib it os Y habilidad.e.s de, na'tura1!f:za eseneialmente 'mentat,cQ.,m,Q las ,H mblas,ude ,adkiern, y Itiuldplica:~i6!nj'" l~ ejecuci6:n -automatlCiS! de las operaciones de aritm,eti.c:a.. ["I eseritura erto-

gra'fii ca de las palabras, CU~'. >. , -

3 '.. , (V'''' " I' . I"" 1, , ",'

'Q. Mem,o.nza,c.10nes,. ,,~enc.ia mente rmpucan "a.: reten-

'1' d .. d id )

C,lon r e asociacrones ae I: ~ r,

>If: C ' .. '

"fO. ".' .onceptns, neciones '1 coneeumentos,

,$ o, Capacided para pensae y reflexiun.al.

60. Actitudes, ideate,s y apreciaciones, (En estes pro=' d UC'[Q& 'p:redo;mlo~n preceses de' naturaleza e m,o eirmal], Todos estes productos, ademds de servir para,. 1:J. vida, consolidan el cilrit.:;ter V su suma toralconstiruye la eduea-

.• p' "Jj ., h ..JI d '" 'I ]

,C.l0fL. ror eaucacron iemo~s ue enteneer aqu.l to que 'f:,

d:o ctor Dewey considera como tal II es decir, 1a suma total de proceses mediante IDS cnales un',gtupo maduro cualquierat, gran de 0. pe quen,o, tran,s:mi te a $IJ gt;'l1'er,acia,n j oven los poderesy eapacidades ,que ban logrado adquirir enIa vida .•. asf como las experiencias mis valiesas que de la vida, misma hare cogi d 0' Y '$U,S ~ de ales y as:pira:ciones, a fin dequ:e, el grupo sac,j;,~~ subsista 'Y pneda Uevar adelante [a tradicion cultural. En los tiempos m:Qde·fJ10S" es Ia escuela la que fundamentalmente se encarga derealizar esta taree, y p,ot es ta ra:z.6n es p or lo que las rnejores autori dadesfijan come prQ'Posito:s de tal esenela pzimaria, los siguien'ces: .a} listableceren los. nifios 'actit~ide:s, mentales y reacei ODE'S. em acion a .. les normales y desetl:yolver .su salud corporal, b) Proeurar a los mismos una comprensicn satisfactoria del mundo, y de las relaciones humanas y .Ia resoluciea firme de' parrieipar en la vida de la sociedad del m,odor 'mll:s ccnveniente y efectivo, c) Desenvclver sus talentos y aptitudes individuales tanto como sea posible, .d) '~ltivar en los edueandos ha.bilos de pensamienro ,l:ll,alitico, e} Ayudarl,os a adqui.rir los conocimienros Ilamadcs comunes yIps h:abito;s' y des'tf:c'z,a:s, esenciales a fin de :~simiiar' la eultura neeesaria para el satisfactorio y efe ctivQ vivir;. Y' f) Desenvolverles la ;apreciaci6n '(:steti'ca y el deseo de -g:OZat' de la belleza en

...

• .& +.

sus VanaSm3nlJ estaciones.

L· . " •• d '. 'Il... 'bnll I E. f" .'

. a transnusron I !f!, que se na U!i en 'ei parratoantener Sf

hace :1 111. Vf:Z de un modo infor.mail, 'C\O:n1tQ sueede en, La .

. id ..l.~ d lib d .. d' f- ... :1

\i"J,".;l.,. Y UI.:; una :manerai~e 1 oeraaa. metrxnca y tormar,

come ocurre len Ia escuela, .p.ero etui.h~:~:ie'Ul que sea el procf:dimienw de tran s:mlsibll1 ]OLS, resu ~ tados de ens; constituyen lac edueacien, 'La educ,adon eS:I pues, el pr,oduc-· '[0 de un aprendizaje, JUpi,e-n h.a Ilamado II esteprodueto, eon. mucha raiba" Il,erencia . seeial, Girac.h~~Jj' a e sta hezen cia, que las generacioaes rnaduras transmiten a los JOvenes.t esto.s se capacitanpara vivir mas satisfaetoriamente que sus

.J .' " • '.

amepasacos, 'para asunur a. S1I uempo, con mayor pencia,

las funciones de los elementos m.a,du[,Qs que van desapareeiendo y para. aerecentar I!DS. vi3\lo:res, 'de Ia vida enriqueciende la experieneia s.odal beredada con n uevas adquisicienes "

n· ... ' .',;€ - 1 1

lI::1la,c~.ar.n.os, mas atras reterencras a as maneras en que ra

herencia social, Ilamada taJUbiencUl~turai se transmite de las generacionesadaltas a las jovenes, diciendo Ique una ae ellas era informal y la otra forma,}" Pe:rm,.l'We110S explicar ahora enqu.e censisten dichas maneras, ya ,que Cion esa

. ]" +, . " .. - .::JI .... d ·1- .. del

:exp acacmn "Iut~IS pOlua;m'os enten .. er e . proceso .. _,e.. aprea-

dizaje, Cuando los nmol,s Ilegan a1 mundo1]a primers msritucibn de: qire forman parte es Ia f~miillia" ,y es a tra.v&; de Ia 'vida d.o·mestica. come :C:: 5,tabl e 'I: en. sus primeros (:'O[I.'1:&C" tos con el resto de la socieda.,d Y Q prenden eerno dice un

b " ,: d'f'" 'I .;I.." V'· d b

sa to' maestro, er .... I' i,el. arte ee VIVlT·,. . ivien 0 y 0' .'. ser-

vande constantemente las faenas d'omesti.cas,. y participando aetivamente en ellas en la medida de sus capaeidades, las niia:t sprenden, bajo Ia direccien de' sus madres, el

1 "oJ d ...it!' I d L

,ar.reg_.o y euraaeo uj,e' J1a casa, ~I() s .. ' iversos querraeeres

dom1esti,cosj. el .arte de cocin at y de coser ~ 10.5,. cuidados ~ela,t.iv·os .a la .salu~~ ~o.s q,~e :r:e,quier,en Ios niil.os·,m,as :pequ~ nos y ann ,ht admini stt"aCUJfi de los recurses del h c:J;g'ar. En

1- ,'... f' ....JI n' d .

cuanto .:1. ns nines .con aaoos a Ias mar res mientras son

p.equenos~ apreeden bajo su d;irec"ci6~l" muehas C'O sa; s 'm:Sls o rnenes semejantes-a las de [as; nifiaa, nero a medida mole

. . If" j]J'~

van siendo may orcitos f los padres los t~'m~ ,1 su cat.go y

10.5 hacen 'pa.n:icipai tambien, en Ia medida de sus :fUet2a:S', en sus' faenas y de este modo .informal, natural ypractico, van eapaciclndo:se 'Poco a poco p~ra. la, vida respcnsable y

82

-::

.'

.~

'. d d ' . i:. • ._' ...... -, ..

sena oe los a uuos, D'esput::s~ nmas y mnos va'o lnte:gran .. ·

do-se' gradualmente, con los atlos,e:n ·la. comunidad, pattieipando realmente en la 'vida de los :achih:os. ya-caban de: aprender en esta forma natural .Y' activa la ciencia Y' el arte de la vi. d a. .• Todo -aprendizaje que se edifice sohre his actividades reales de ~.a vida rinde productos que se caracterisan

. f" b·j·..l d 'b' ". .

por SUo nrmeza y estat ~ lua? yra.mlen per su permanente

in.f1ue-ncia y por sueficacia Todo deberfaaprenderse de ese modo" pero desde qU€ lavida se volvib compleja, elle res imposible, el aprendizaje infotma~ es de campo .muy

I ' ,. d (-' • .Jj~. I f- - d" • ..L: •

urmtaco; a" tlf-" ~:p 0 rece __ of;': manera ao metornca DI

ordenada y much as veees es alcatorio; porque dependiendo mucbp del azar acaso la vida no p. uede presentar bp. o.Cltuni-

. I J I'

dades para aprender ·m,'Ilc.1i;a:> de las. cosasque es necesario

saber en este mundn. Una educacion as! sakI puedeeempletarse 'con aquella otra formal q\l't: imR$lrtl~n los maestros, pot,que aun cuanda esmenos profunda y menos.lnfluyente

- d . ." b·' I •

a causa e no ser tan vltal~ es.en carnom mas.comp eta, mas

a:mp[i~,m.as segara ymasm.erbdica ·q·Uf lao anterior, :E1 insrrumento es~p;ec;ifi.co pa;ra impartir- esta e.duca.~i6n es Ia escuela, sebre Ia cud .el rnundo dvilizado: viene poniendo desde hace Y$ muchos anos su fe y su esperanza en to que respecta a hi, transformacien de. la sociedad hacia 'planos cada vez mejores, esta es, mira.:a .le escuela como el camino m'as s.e,gurol de' perfeceion social .. La fe' y la esperanza de la humanidad a este. respecto serian mayores si ,[a escuela

1) . ~,.. b ; f - .... .

uegara ,alg:n.n dna a tranajar rnenos ormalizadamente ~e

como lohace ahosa y can :mayor namralidad, a semejanza

d de l 'd' 'l'k " , ,

ecomo proeene _'a 'Vi lao 'seguno nemosvssto mas atras,

3. _ Atm cuandeel p~,oceso de aprendizaje es, le&ricammze, lU10, p_udien~o definirse como un process de: reeepcicn, inrerpreracien 'f :its.imiladb,n, deexperiencia, en Ia 'pract$ca se presents .revisriendo diversas modalidades a, causa de.ser diferentes la-s tipos de experiencies por recoger, As!. pOl" ejemplo, el proceso para aprender las destrezas motcrss tiene ra.:s£los tan peculiares y propios que es casi impesible ccnfundirlo con e] seguido pata. aprender ,2 -manej"arr el pensamiento reflexive, Y' '61sa . seml~j.an.te ocurre con d.

~:

~ ]

;~ J: 5.1

-0;

:Si

~~~--~------------------~~~-- .. ~---~

83

pro·eesol d~memoriz.acioln 'Y con. elusado paraasimilar los

j • III 11 d d" , itud

eonoeimientes .1) con. ei empiea 0 'pat:a ac "qU-lflf aenru res,

ideales y apreciaciones ... Exsminemos brevernenre la estruc- 1[1JU'at d~ eada uno de eses diversos aprendizajes que plIed·en

id f • . d "d 'fi '1- _,..1

eonsi erarse tlp.1COS para vel' r e :Lli.entt. Olear os eana vez· qu~

los eneon tremos,

.lQ .. B1 ,flllti'I!U1ti'iz.·aje. ·motoF. Ciertas astividades de naturaIeza esencialmente meters, para decirse de ellas que' es'tan bien aprcndidas neeesitan ejeeutarse con algun.a desrreza, De ·aqul,d nombre de destrezas motoras, y hacienda a un Iado el aspeeto economieo de la ·cuesti6Jl, para el diario

• .. • ''1;." ',A' d' 1 E t., 1-

VJ.fI/lf· es necesano tam1~:h::::n· oannar a .. guna.:·s; .. "n 1A c'scue a

son" asimismo, .. varias las destreaas motoras qu~ lo.~ n,Iiios ·d.eben aprender .. Para comprebar esro wtim.o, ciraremos tan s610 unas cuan tas come la escritura, et dibuj: o, lo:~ trabajos jnanuales, los jueges y deportes, los rrabajos de

., 1- ;1 b d I. -"

c;Qc;nut~ as Jl9 -.(n~e5·· te eostura y- .Ias ,D,trafij .ocu.pacl.lones

domesticas, as.:i como las -, detnas aetividsdes llarnadas

, i 1-" ,. ' • . d . - rfi •

practscas, '00 mo as agr ~.'C osas, [as .in.' usrriales )' 10 1Cl01.5: ru-

r:ales y el cuidado de Ios. animales domesticos ..

~.j se observe cuidadcsamente el proceso de su ad .. quisicionporparte deun sujero determinado. se descubrira que para ser aprendidas prontamente y con fa'CiHd~d es precise, antes ·q-u.e na·tjQ, 'qu tal s~jet:o manifieste un fuerte de:s;eo (l ·1.,]n3. graft neeesidad de ·.apre,nd..erlas. Q de etromode, g,ut:

.• 1_ • ..31 deui . I d 11!....... ~

este reaimerrte mteresaao en a!' ,qu:uorr as ~ se I. 'eSC'UIbI'llI:'"i

despues, que el a;pr!l:ndffiz ohserva .con a~t'enci6n profunda. eb .. mo se realiza 13. actividad len te~a y 'que examma coidados.am¢~ntre SUo estructura p'ata ver de: desartieulatla en .su:':s: partes 01 elemerstesconstitutivos, se dcscubrirs luego, 'que

- .j. ~ .... ~. T ...i '1 . . .• d

se entpena en suejecucion, nacienuo . entos, pern repen os

y concienzudes mte·gtOs eon los Clud65 va gammdo! poe'Q a

P{)C,O. ciertu ~diO dt perfeccioc 't1 t finalmente, se deseu-

J It;!I;,....,~ /. , _. - ,.

brita. que cuando ha side ganadil\ ~ perfeccion ma~i:ma~ el a.prem:u1iz se entrega a una, praecl.cs, intensa con Ia cual se

.[ '~d" c:

v;o.vera. . U:S(.L';{Ji.

'U dizai ·LI· q

~ste aprem ,~zaJe .!3eama motor 1];0· p.arque en e.ll no

in te'[lbtmga la actividad de b. in teHg-en cia. V la de b. emo;c~:6n ~ ~WDO pcrque leo su proeese pre.do·m~:nan las actividades COt-

.;

84

p OIIaJ.~:~t, 'que' sun de: n-.artur,atezQ, esencialmente met ora. La iotdi.gt'll·da y' la ecm(:,ci:6~"j :sincuY:I m'~e:t'\fimd:bn. tQ.do proceso de it1tpre'n.di~~jt::: .es incomplete ,G1 defectuose, :a,rp'3= recen s! n duda allf, per.iD se. e:,fu:man. y diluyen en 11 mti.a mo·t,om que consti tuy~ casi 'pOT." en tero 11.: ajcti.v:[da d. yglJle Ia earacteriza

20. La l€Jo.~:uisic:'i-a'n ~de 'habitos '\)' ,ktth ili.ddd~s 'm 611 tale.s.

.. ~. ~ . .' . .1' .....

P'ait'll 'f'::'l]itendJ;::r bien 13 cue-soon p:~.an,t~ada p,or: este rubro,

buen q es 't'e'c1orclar' .q.u~: el bon iLactu que diar.iamen te teaemos con la ien te nos ensefia que' la vida, h umana .. ~m.a.n i= 'fiesta bien' sea en forma de .. p·,en,s,imien'tM~bien, til :f.ar:rna de

.• ",' '.- 1~· f' d" .....!II

emocrones (;I se:IlUIlUe.~.tOS; o ;Ulen en rorma ne aCnll1\lJe~,

de a.tid.o:fJ!e~ a de. :a,ctos, hahien,drJ 10:5 hombres de ciencia Uaim~ad~(l, COD due ta a e sas variasm an [fe:~rtac::ion.eJs dl~' la vIda.. h umr.).Ila,~ 'Ie:nt:en aida. la palabra cen ducta n Q ,en el 'Vulgar 'sent~'ito de rc.ompoft8lID],e:n:[o eji~mp[ar ni e)l ma siigfl~fic.aci6n

1..J s, ] d'· '" j' ,.

mora cl'elUiUen a 0 m~ ,[ -co n: :~ eta, SU1.<;> en su acep cionpsr-

cd~6glG:1~.~x.pn~s:ando la, ld~~a .de c6:ttI,lo la :gerpre: se cemporta

, .' d· .. . ,.'

10 conduce 0 eomo respei'l:. 'f.': o t-ea>c:C1onl\ 'ante una ,S:IDla,GIOn

,...A1.".·t.e .. mina A[ . ."

I~'%"l '~~"~.~'''' . I~'U!~+.

La. Icon ducta h llmani~lm:arl eome 1:11 hemos der],f) idol' no surge :nun,~a eSp,oiltane1tmcffilte, pues los 'h~,mbr~$ ~ 0, pien-

- 'I! .';; ., __ cj.. Ii- fI .!II!

san 01 se M"tm,QC:l ()Uan ~ maetuan ~ Q mas p orQlle s i, SITU) 'q:ue

su eondu eta e s siempre P1I"ovocada, :I'I;OJ algo, Y 5{)Q las sllu.a;w e [ones- de la. vi d:a.],as que le sirven de est Imulo. ,M.u,chas d'e' las formas ]}·I!],m~n.as de e~on.~ucta son <here dadas )lSI! predueen eada ve'z que es estimulado .:alguno de ~O~ ill"

".",Ic:.·c·:c. ,'.-.-' 'C"'~ >·c·,'·;'. '1."" 1,., .jk.,.; ..• ,,'.- r--.c d·:·-· -,.J"C,. ~

PU.lJPS mternos con que ,lOS aomeres Vle.ne.n otaoos .1,i

mundo,~ 'FH~:rD otras formas de cend'uc'tl~ nurnerosas tambien.~ se llaman adqU:il'ida$, .es: de-ell", necesita .. n .arp:retlderse·; es.tas son eir.esul.tad,C), del in:f1.l!1j 0 del med io 0 de lac edu-

t.l:_ ~

ii:.!tc'~,on i-

AhtJra. b~en~.los, C;gmWHDr·ta.miento5 que ,en ·est:ijJs.mo,m·e'ro·tOS estamos ccnsideran do~los hrib itos y .habili d:ah"ge:j mentales= se eatalegan como adquirides, Ie· cual qUlien;j:

.;.I' ',. d b . de'

,uc,cu .. ·qu.e:.· eeen a,prene'rse~

La modalidad -mJas elemental de elles se llamababit0.

U~ habi:tiJ es la cnlle·xilon au:tom~~tka· entteunesdmulo: ]I lllt3, respnesta .sa'ti~f.Rcti.Jriai es d@cir,.p.re;senta(b) e] est fm ulo

saJ.ta ;i:n.:n:o·ma-ti,ca.me'Dte, la respuesta, La modalidad mas compleja de Ins comporsamientos aludidcsse denomlna ht..biH~ad ~ y .11.0 es o"tra, C 05,'3, siuol un e ncadenamiento bien,

. d' d !l..··L • r.... h b ·1- . d d ... ~ 1

organ1:zl,'() '.' e ia·:311"Hto;S.. ,Liii . ra ·.1 l,a, I' p~raP1erecer '1oW.

nembre, debe opeta~' au:to,mari'C'I"fnente come el tuibi[,Q. La.

'..J_ h " '.., d 01' .

'Vl~ . umana esta constltuc1,Ii' en gran parte pos una-m '. ti.-

Wid de. hibhos·. y' de' habilidadesque han sido ~d"qulrid'os

la.vid I 1· d . h d II d

ya en. a \"1:. a 0 y::t en a e 9CU.e a, siern .0 m ucr os . if: e " os :'. C'"

naturaleza esencislmente memal, Del aprendizaje de estes 6lt:i-mos~ particularmente, ~'S: de [0 q'ue .aqui nos vamos a ocupar,

131 deminiode la ortegraffs y del calcJU:U'ol' -pot ejemple, caen (iirecla'me,nt'e dentro del 'campq de este tipo de apren di.z-aj,e" 'PUllS en esas ma tetias fl.O se 'U,il,.tat, sino' . de Ia adquisicien de hdbiros yo habilidades mentales ya 'qjue el a-.p!te_ndiz:aje de' las "tablas" 'Y de Ias 'o'pe:ra'ciones', a.5i como el de II escritura recta 'U ortogrsfica, no son sino esas

CQ$35,. .

La _~d'quisici,bn de Un hibira 0 de la de un-a, habilidad necesstan tener tma iniciacion felia .. Enteadiendo por uJ. :C·053. lcs. i)"sic61-o_go,s un arranque correcto de fuerte irnpulso,

'Ii _.1·" 1= . , •. , I del h-"'b~

io CUM se consigue con lliperCepc.l0ID, carl _.e', '~',lt() 0

hahilidad por aprender unlda a un vigoroso deseo de adqui-

. .• . disnosici I del ,. " f -d ~

S~.Clon V a una supenor . rsposicion c e, ammo en ;,a:vor. '." ~

habi to ';0 de [a ha bind-ad I disp o$i,d6:n 'quea SIJ V'fZ· Sf: at canza apoyande la practica e'n elimpulso interne masadec1l1adQl

I .. , . D '.,j 1;'· ,. .,

a P rJopo.srlt'l :que se p~niJgu:e,. ies:pu.'es, oe ta ]'n IlCl.a,cwn ~se

necesita 'una: pil'a·ctka. correcta. Una, PIa'CtiCa es cerrecta 'ctl:mdo ~e' re aliza concien zu darnente - en sus, 'comien'Zos ~ poniendo euidado en que los ejercicios .S<! hagan c~d~ vez mejor y cuidande 11t.mbien g:e' que los, alumnos S~ ejerdte'n 'irnrensamenre,,:3: fin de ohtener respuestas :tllt()'ma,:ti,c3$.

La, pnic;1ica.,quf! siem p,r.e debe ser heeha con, ,g.U sto, no deb e ser 1 arg:al. ni continuada, 'sino breve ~ pero frecuente ~

- '";:;;1' dosI 1'· ~,. d 1

aJlJJstaD.u}~Seen to os ros ·C3$05,3,8.- curva ·P'S:lCOIQlg;..C.a e

~prendizajel' en Iacual los saltes de :!V8IlCe se alternan con 1as; pansas 0 descansos .. 4p!f'·3;Cm:ka.. debe aurar basta. que: el hablito 0 habmcl:ad hayan side perfecesmente adquiridos. En rerminos gen-er,ales.j, su magnitud debe sec direcramenre proporcionala ~:a dif.i,cultad de la tarea e in.versam.el1tle prOa

poreionaJ a lao cap~e~dad "(ie ~p1;:e:]]di~';lje: de Icadla 'uno de Jos sujen2l5. Despu;fl.s d.e la pr<ict~ca viene, finalmeete, el lJSO ,(:o:nst,mnte y'p.'ermane,i] te del :hibit.o () habllidad qu~ sehJ.aya aprend Ida; 'pues esti. :p.1enamente compr'()b,~do qu,ep or desuso, .los h:ibitQ$ y h;~bUldades se dete[[Oire:an ,0 desrruyen.

j'Q .. Porrna-ciorfile Mt)cia:tl'one'S' ,de.· i.deas ,J tlpre·n_·dttoje m~1emOlnic G. L~ experienci 3! qlN~ (Ii atras dia re,toge mes cen .~ .• .J::. ~" e A d ta viua 51:' conserva en ia mente gr1tCl:U .'It lll":Ull ,t;;lp,a;clu:a

nativa que peseemos, Hamada cap~cidad de rEtenci,i)!ll~ Ia enal ta.mbb~n. [~t'jb:e vu~ga,;rmerl'te,{d. nombre de: rnemoria .. Es:tl eapaeidad de retencion es en realjdad una aptitud de. l~ me'lIte I Ia tualp,Of:t,e' len j~ ~gor cJ.'(!TtO'S medics p'ara censervar las d ]'!/,ersa:s f ormas de ex periencia, La eapaeidad . de r.e'!'em:'ion es de .dj 0'5 especies, '-Una). qu,e" b ie~p>udj'~fam@s denominar natural, es roses y rus:rica. Laposeen j3,Srg€:fliVes ;deci()rt~ lntcli.gtndao' aquellas '0 tr a:s. qu,!:;" SOU !@~.alf~be:[:a'5,. y se basaen una 'sl .. m pi] e as;ociacL6n y S~. oosi'afll de :i deas, p;e,(.o.aOn, sie ndD as f pn~·sto&1. .. a. aq'u,eUas g_e.'II.tes Ufi. gran servieie, pues sin. ella srtW vidapersonal ys.odaJ, serfa cas] imposible ..

La ,Q tra, que ].UlJ di,e ram us Ilamar log1 ca, basa su trabaj 0·,

,e. cc",~> " -'I'I~" :·'c~:, . ,,,.,',' ,.,(~ -{;I n~ et.e zh ..) .. ;"-,

no SO~O en . ra a,sOC,la,CI~n 51 sucesren ae res nee ... _o.s~ SU10

tambien ""f'1I"" dam rentalmente ""D' l'nI,,," 'iF'.i~ aciones nue ]1""''''''

,!;;.~._ .. ' ~,.~~.\I;,~~! J.', . '-1~,!L,JlU,!a, ,~.I.I:" (11, ,IIIuo: ",iib.~,~, 'Iv, .l'it:a.~.JI' ",,~;bt~'!ir,IL." I. 'l!.rril!, _ ~ ·v~

mismos g·u:a:rda!l' €n tre ,~.i. JLa .g:e:ri'1:e in telig;e:rru te 0 mediana-

ID""''''' "p ~1I"Ii'1i" ... ,II.i!lJ'i":""""" asf 'C' '""m' 'oF!; Ia ~ nerson 'd:'" cults ",. n eduesda ... _1i.;,.:i,~'~~';Iiq, '1i..l.!l~~.....;,~.1:,~~·1~.~~.~. I~: __ ' I.,~ •. ~.,.~ ,~ ~ r~~.I'~I~.:_a..:J \;..1..1.[,. n..~ ~ '~" ,_IIf.;..I~~~~~,

po~e~' estetrpe de.capacidad rerenrrva, en vez de:llotto ..

La c~p.~ddad de' ['e~En cion. que hemos 1] am ad 0: I 6iic.a:~ g1Jr~[da una r,e;,l:a,c~~,Qn estreeh aconJa inteligen dati de; lTtailem que.podemos decirque ,[:as; personas ifli·~H.g'entejS tienen, ,por .r-egl~ ~e:~etalf un-a c.1p:~dd~:d 'de ff. tendon. de pzimera c~aJi-, dad'i 10 Cui] qiJilie'lFe ,signific.tU qI:Hi:' no S;6ji~ tienen ,gra.n fardHdad pl~a ~pi'~nd~'r;". sinolta.m'ble',[]. la ~JIJ'~itud bastante para. conserver en la mente siempre 'frlesea, las cO·S'lS ap.ren~ d ida,5.~ en canrbio I' la'S!pers!Oh.~ Q:.e· int:eH~.t:uda. limiuda,. tienen muy limitada tam bi.en. su eapacidad retentiva 16gica ..

Es tan i.lltim.a la reladbn. ,que hay entrela in:telige·ncia. y Ia ,~:ap!ad dad de r\eten.cibn U)gica.!.que ·a.~"n os p~ic61{)g(!'s; ereen qt!H; 1~.S .pcsible medie Itt int,~ligencit! de los J~i'i:n$s· con. p roee dirnien ros que .S~ basenen el :Sf,gllnd,o de los ti pns de

00,""" ~O'l'

la c."aip.aeidadi 'de reteacicn. Per mo q1;l:e ve a Ia eseuela, inves\"" tigaciones hechas en relaci6n '¢OIl la, di;srribu,eibn. de la C'~p';'lcid~d han c:vidtjl~ado que lamayo,rma dE' los, alumnos de ungrup'o eualquiera tienen una capacidad de teiu,:'nci6il. lo.,gic:a, mediana y que a uno y otre lado .de esa fuerte masa

. . . l' .,. 'd . '.... . . d' . I d .' .

exsste, a . a izqurer a un corro grupe . e a umnos ue tap·alc~~

dad 'elf: rete ncion po bre 1 y a la dere d18 tOtPJ' pequen,Q 'gru;po

d id d d ..• '

e ;gt"an capacman ce retencten.

El f:roceso 'para llegar a, retener en. la mente Ios hechos, las ideas. y sus ascciaciones se .ajus'ta ,m,as 0. menes ,',3 las· mismas '[J .. ormas que el d,e la formacien 1" fijadbn de habi-

d . ~, ,.,., ' '.. "

tos, es ec II ~ sa 'tepetlCU)D, en e's_e proceso J uega unp ortantt-

simopapel, En este p'JOC'CSG psilc;o.l!~gi(!O se apoyapreeisa .. " mente el ap~ftndizaj~ de muchas de .I3S cosas de Ia escuela primaria tales como el de' hi lectura el de Ias recitaciones y

.' 1 delos "''''·,1·,,' d J. " d" .,.'. " .... ,,' ..... '1" debe ..... ',' e , ",' e . OIS ,ma"ena ,e:s 'f: ,as, . em,as: a,slgna.w:ras, ,que . ,{,: .. en ser

. d ,,-i.e. • descr

memonzac as. TiU p.roceslQ- esquemancamentec escrttn Sf!'

desarrolls as r:, I~) Presentaeiondel m~;t;eri~le1l:te:fo l,ap'rrQ'vechando '1:odos los estfmulcs necesarios y estudia de) rn ism 0' palm .cQm:pren.(h~'rto Y' descubrir en el ~a s]muh:anreidad. Y' secueneia de, la;:s, asociaciones y las relaciones que tales asociaciones guardan entre s.f. La presentacicn f el estudio

d b' s: d 1'_. i •• ! I d]

,e-en ser mteresanres, ann '_e que J.a mictaeten ae apren-

dizaje sea feliz;' b)' Una primera practiea de' repeticiones; hechas despacio y cuidadosamente, sabre el material entero y no sobrepartes aisladas suCCSiV,iS"

:Es;[a p[actilt.~ se distribuirj de manera que Sf realice en pe:rio.Qos:breves. y frecnentes, rerminandola cuando el alumno ·,de, muestras eeidentes de haber aprendido el material; Ie) Una, pr,;ictl,ca .intensa de' memorizacion hecha tam,'b:ten en, periodes breves y frecuentes, hasta fijar den ... nitivarnente en. la memoria elmaterialestudiado. y Idj Freeuente uso del material retenido.

Ai. E' " •. J t: ~ , J,...,. r' L d' .',,, ,0 d ',1_

,.,.0, l dP1enw.;i:'~Je- con-cep,",r)e;'Q y Uia· qu,ulczo:n . ,e lueas

,1 conoc:imient.os" Heniosexaminado hasta el momenta tees ,,'arje-dades dpicas del vaprendizaje, Ia de Ias destrezas motoras, b. de los hab:itos y h.abilidad~$ mentales, y Ia

fiere a l .." dii

que se re rete a. as meraonzacrones. De las tres dipmos q,ue

p'~ra St:I valiosas, las ~esp',liJestas debtaop[(}du:c;irse~tu:.oma-

ncamente, es decir sin la hn'crvend6n de :p'roc~,sQ,n;u~nt~l a]gun.o'" y dijimo,g t,a.m;hie:n ql,.u~'esa, automatizacien se. lograba II fuerza de eje:rcidos'" Nos pa;re.ce~ con\1enit:ill'1~~ .agJ'¢;)~:ar' :ahott. que en lo"s ccmieazes de' tales adquisiciones inrervie nen in d udable mente a1:g!<UlOz!) ptm::!eS.o:s men tales i desde luego, se requiere una percepcion 'IDUy claray ,muy pre cisa de Ia situ~ci6n que se trata de 9 Q'minar y despl1es, prebablemente surgen, a plopbsh:O' de la misma .situad6nj series de ideas Y QUD qu.:izas fermas de ple'nsam~~n;tQ rnas elevadas, Sin embargo I esos-precesos mentales conscientes €In los primetos ejercielos sun eempletamente tr:a.n,$i[prios" de maner,a, quemuy bien. pueden considerarse como rosa. accesoria ose~;undaria. pues a medida que 11 praetica va ~vanza:n,do'j esos procesos 'iran n~:t.ir:ind.Q,se 'par~ d~j,ar q:u.e

la respuesta se realice auto:m,3.Uca;roente. SQ~a.. .

Varnes a: examinar ahora un aprendizaje de ottO tipo, esto es, vamos aestudiar ese aprendizsje euyo o'bjttiv:o se ,CITra en Ia :a:d.quisit~],6n de ideas y c on 0 eimien tos

Cuando expresamos el 'PfQCe'S;() del ~habitol dijimos qllt esen cialmen te se descomp on fa en las siguientes partes Intimamente eonectadas: un estfmulo y una respuesta rnotora o mental. Ahora bien, en la adquisiclon de la~ ideas" elproC'e6o, se desarticula ta,mbie~ 'en esas mismas dO's partes esenciales, el 'est fm-td e Y fa respuesta, "eon Is; sola difereaela de' 'que' hi 'u[tjm~ siempre es de nat~r.,~de.za 'menta!lj' ,,~p'arecie:ndo denrre de la cabeza ell for-rna de una 'idea. E~D efecto, una viejatradicinn psicolegica afihwi que nada hay e-n la inreHgencia qu.e' no haya pasado antes por 110$, sentidos. De' acuerdo cO,n 'e$t~ concepcion, 105 scntides no vienen a set Q.1l'R cess s ino ~ as, puertas por donde. las, ideas Y' lQ.5 conocisnientoseurran a la mente, Asf, PO'f' ,ejt:mplo't ruanda un estfrnulo es ap,licadoi uno de: las' senridos, el impulse netvioso que se ,o.ri,gjn,~ corre haeia el cerebro 'en cuya c,or-rezagr]s surge la respuesta .en forma :de sensacion. La, sensa'clQ.me:s .lil·ttfS,pnes:[I" mental ma{i elemental }l mas simple a un cstim,ulo aplicado a, los sentidos y es mmbien lam,'!). inmediata, dt'$pu~~ de ella! y originadas 'por la misma, vefi.dnln~ IC'Qmn verernos, otras respuestas mi~' eomplicadas,

La sensacien constiruye ya un cenoclmiento, el

rtadimentario, si se quiere, qUe' tenemos de las cosas que

i .... s: d d 1-" d id

e:s.tall. u'e'ctan:.o~.ea ,gun moe 0' nuestros senndos. Los

nifiosre·cien naeidos v.iven. en un mundo de mesas sensaciones, de .10 cualprocede que su conocimiento acer,m del mismo sea tan rudimentario y\ sabre tode, tan. 'frBgm!enta~ do, y;a que Sf: cempone cas;' exdusivamente de sensaeiones sue1 [as 0 desconeetadas, Amre,qi dl que crecen, su Icon zacto c (I,n los seres y las C()S2;S del mun:d 0 WI :sien.do carla. vea mas amplio "'I' mr(:S f:ntimo~ de manera quesu experiencia

. ,"".' d 'II) 1 - i.

·.sen.s.orul va· en:nqueCl'en - rose. rero no 'SrIJ,ame:nte SC' .. vuel.:V"e.

'rica" si.no t~mbjen empiezaa or,g~jza.rse, es de cir, las sensaciones relativas a, un determiaado set U obj1eto, van. conec-

1. dosev unie d

tan 'ose'}1 umenc ose ..

L ". , ~,"''''¥':. .' , v ed '. .d , " ,,' .... ,1 .. " '.', . . c. ". .-.- ". -. , .. "." , ". " " 'd

' OS nmos en e a:". escoiar ttenen un a gran riquezaoe

, " . d d·~· F

sensaciones org.trnz.a; as r~ de a.l.,guna manera, . (or eso,

'c.uando por estfmulc de alguno de sus sentidosaparece 'en SiU mente una sensaciea, inmediatamente se asoeian a .ella ex perle ncias sensor tas all 'fieri ores, 'COI;:H'::C tadas, rl amralmente, con la del estfmulo que est!! operandc sobre ei sentido en cuestion, It:n virrud dees·t:a·m.mi6n O'rg~n:iz;~da de sens,a~ c.ion,(!·s es come pueden obtener los .il.IDOS un conocimiento mAlls amplio de los seres y 'Qbjic'l:os, circundarrtes, Este 'u:ni6n organizada de se nsaciones relacienada con ua .5er u cbjeto seconoce en 'psic'Qlogfa con el nombre de' percepcion.

P"ero SI Ia sensacicn CoS l~ respuesta inmedil1![,a; a an estf-

1- d los eentid 1 . , b'

mu ,0 ; e ;0,5, sentn CIS, .R percepcron es, en, cam .• [0,. una

respuesta posterior. jd la sensacion es una respuesta elemental y simple', la pereepcion es. una rc:s:'pue'!;i[;J complicada

lei D -....I. '..iII ,-, ib ,_ I

o compteja, ·esentrananuo Sl1 ~en:t.lulJ. mtimo, perer ~ Jl:r' va e

"b' hi ' ... ir if •

UlJUO como conocer, porque percimr un O.Jc'lO· es :t.'Y~entll-

carle, interpretarlo, cenoeerlo. 'OIl. sistema organizade de:

. . h dicho

sensaciones eonstrtuye, como .. emos mc '-10,: una percep-

If' oJ'

cion,

Ahora bien., entre mHyolr sea '1:1 nUmft,frD de per.cepeione's que' tengamos respeeto dot: un ser U -objre[QiJ nuestro. conecimiento aeerca del mismo s,et~ mIYO'f., Pero necesitamos ,BeJar-,lT esto muy bien , Las, percepeiones sclamente son tales mientras e'S!t:in, presenteaante Jos sentides, los seres U objetes que las producen, pues si e'Stos desaparecen, enttoil.ces: las percepciones, mediante elaboraciones mentales"

,. . _,.G . .-, .'. [ .' .". - n·,.- ,c .. o· ~ .~I. .' V' ',;.", - d -. " ]

se il.-!,. ansr orman en .'0 que u amam _ S lueas.. o.~ VIe",. 0 a.

punto aeabado de' dejar, pcdemos decir que e~ eonociInie:ruQ' que aeerca de UIl, ser U obj!et() tenere os no es otra IC'O:Sa. sino la suma tOtal de Ideas que poseernos respecto del. misme, Pode:rno$ asentar, pues, ,que un conocimienro cualquiera '1:.$ una cadena de ideas :y que del tamsfio de e'SQ, cadena dei)lt~nde hll magnitud del conoeimiento. el cual

.;J.';;" '" II EI .,

powa. set: mayor 0 mener segun JiOS CiSIQS" ~~ . ICO~OC;UIUl!n[o,

·com.O cadena 0' sistema de j dea s esprogresi \1'0 r ati m en ta de

d·" df dida .," b ]

era en uta, amf' noa 'que" nuestra expeneneia sp· re jos

seres y .1 as eosas C s,mas . am plia, Suele ad a par una de estas dos formas. cQnoc.imiento empfrico, llamado tambien pracric',o" Y cenecimiento cientffiee.

En. e] primero el 'sis1[lema de ideas no es'~a, l6,gica:mente organ izad 0 i las ideas: se C onec tanun as a otras eonel enlace que les dio Ia vida misma, es decir, cone rei amarre ccn que nuestra experiencis personal las recogic directamente del m1lJE1 do tlrcundante.En ,e~ corrccimiento cientffieo, el

" d ideasests l' d di .. 1-'~ .".

ststema ue 13~'as. .esta, como Sf: mee ae or mann, ogu:a ..

meote o[.ga:lJi'Z·I~h:l'~ esto es, las ideas, ·es:u:an conectadas nnas

d-' d 'I" .,... L'- d

a otras I e acuen 0 con sus jeiacsones ~ntlm.a!.,lga: ac

estrechamente ·CO]] 13 cuestien qu,e venimos tratande, ~ encuentra Ia .3 teneion, ,0 sea aquel poder de la mente de ClonClen trarse sobre un objeto dere,r..minadol a f:i:n de extraer de er los elementos de conocimienre mas valiosos. Podrfa definirse Ia atencion t"ilJImb1rf:ti diciendo que 'eOs la habilidad de la mente para enfocar bacia ella tsn objero determinado co n el pro~,:as:i to de e stnrna:r] o 0 ICQ]] ocerlo, Recerdemes 'par un mornerrtn Iaexperiencia que hemes :re,col,Jdo acerca

d 'I' .• ~ • J' ] l ,"".,. ',,;]1'"'

, e Jl3 8.\'tencu:m"y' exammemesla. Las casas que oromana-

- . 'lll '.. - ] • . ",' ..

mente .1 am am es in reresantes, son .' .as q'ue mas soncitan

•. f, .••. _. ''''''_ •

nuestra atencron. UII,S, cosas, sm embargo, nosen mteresan-

res ni ~.O' interesantese mas bien son lndiferenres, .Eu.i.l1teres;

~ J' • od .' d .

-110 e:rt3!en "as 'to.53-IS: :SU10I.- entre ". 'e nosotros nusmos. neso-

tros 5,0 mos los que' nos in ten~SJ,UIU)S p or un a C:OS,B· 0 n 0 nos jnteresames per eU;t,EJ inre'r~;s!, pues, 'DO es 'Una, COS! exterior y objetiva S].~.Q. U[IJJ poder interior, c mejer una\:

". d A' .~ -.. . _,I!;

acnmo. .' !!U, ,S] nos tnteresamos por una cosa, enroeamos

in me di~ tarnen te had a ,e[la riI uestra mente para 'Vel' de examinarla y conoeerla, S1 no nos interesamns rnle:stt,a ateneien

91

Sf: desvJa., paraaplicarse sabre algun, otJ'O, objeto de nuestro interes Parece 'als-i clare de entender que 130, mente derhi!3 d~ ~,os 0 bj[ctos un ccneeimiento ,mis amplio euando 3Iplica sobre ']os' mismos, cencentrada, ,SI;], ateneien. Una de las tareas mas .imp ortantes del maestro C$ c'Onse,guir Is eenee ntrae io'~- de la atenci on de los, al umnos sobre los seres, objetes 0 fe'nbmenQs de'e,st:ud:io.! ). para tener "ex·ito en este empefio sera cosa fun dam en tal no ebligarlos B: prestar a'c[end6n1 sino .interesarlos en 1,'05 seres, obj-etQs 0 fenomenospes estudiar. $1 Be' colocan las cosas que son. objeto de estudio snbre el plano, de las tenden eias na't~:r ales de los ala moos 0 si se eonecta con su s preocup !lei ones, aetuales, lei in teres b~ro;ta,n1; pres,ro" y con. el in teres su:r:gira· inrnedia ta .. mente la atendl)ill. Parece :tnlu:il decir quea 'm,a.y'or interes pou e·S,[Q sohre Uti, o,b~ie;ro", cotrespende una m.aynf' StmUI de aten,ci6n; igualreente p,arece oeioso afirmsr gut':' cuando ,(::1 inter!e$es:ti repartidc ,snore varias COS3S, la at,ellCiOifi, desIC(H:u::eD.tt"~ ndose, se disperse so nre las, m ism as, l que en esas condiciones l~ ~dq\lisi"C.iJ'H) Qe las ideas <0 conocimientos se ve gravem,cn'te esrorbada, pu.es lamente s610. p'ofl.re, SIiJ. esfuerso m~xin:].O' sobre Ias cosas en que el interes y Ira. aten ci6n hayaD, si do puesros in tegral mente ..

Can la .aten.cmo;D va siempre unida [a ebservacion q:ue algunos psieelogos incluyen entre los procesos mentales, pero que m:a5 bien debe ser censiderada como el poder [0< capacidad de lament€: p.ara examinar cuidadnsamente por media. de' los sentidos las eesasque son ,objeto deestudio, Cuando la conceatracien de la; ateneien es tuene, y adem,3;s es. sosrenida, la observaci on es ~ tambien pers'is;~en"[ie y entonees 'se manifiesta aguda, La observacien, considersda 'como el metodo que .1~ mente usa para, estudiar Y" cenocer los objetos q:uc cae'n bajoel dominie de los sentidos, puede ser adeeu ada, perc a ,condi.c.ion de que dl cha il:}duc~u:ibl1 empiece CO]) lao de Is. arenci6u! pues de otro modo la oibstrvaci6n se sustrae de todo a: diestramiento . las. [e C,-

:- . . --

ciones llamadas d~ observacion que. algunos maestros en-

carecen t~nto como metoda par:a educarla, no tienen [en tc:alidla,a V.WlO'[' alguno, La menze nunca precede ociosa .. , mente: ne o.b~efva .. ~,~~,a; :mas,.pIOf observar:;-ob.serva ~a:~.d0 entra en ,SliIS propeatos derivar algunas nccaones de los

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objeros que e·stin en elplano de' sus sentidos, y cuandoese es -stJ.obj,e ti vo, su· .int¢,f,es,. su ,9 rencien y su esfuerzc S~ ,a:pliB e:adm. pIO.f' fuerza em Ia tarea,

Hablemos' ahora un momento de la a:d.quisi.ci6n de ideas abstrae tas, tales 'como las de dueeaa, redondez, extension, coasmncia, madurez, pro'bidad, fragilidad sensatez, utilidad; etc. En tenninos generales estas ideas son ad quiri das PO'[ la mente de acuerde con. el mismcmetodoseguidopor

- JJ 1 d- .. ,.~. ,- ., , d'·c' - ".

e ra P,lnt a a ". q:nJ,~nc[on de .ldea.s C OD,C retas, La c -l~:eteti.cla

I-e- ... ·--~ ,-, ... ,.!!"- sol '- te ' __ .,- -"-. do tal ... ,f' ideas ,.'"

es Db]al! I:'a:UlI:~(a so arnente en que SJ.eIl. ota W of' , ..... M mali

dif iciles deenteader, ~'1 proeeso de suaQlquisi1d6n tiene qwtl!E ser mas laboriosc. Ell efecto, las nifios a;prlen den con gran facilidad c.uindo tm fruto es.ta m.adttfo: Y' cudndono 1,.0

• 1 . " b d d d irid

esta, pe:roO,. nocion anstracta 1- e macurez es a qtl1n,~ par

ellos con mayor le:ntitud, El1. e 1 proeeso de, Slll ~dquis;i'~l6tl

. h . -···d" . v"-

necesrtan :, acer eeraparaciones, in _UCC'l.O.f.lJeS'j generanza-

ci,ones y abstraceiones, 'funci,oDes altas del espiritu, las cuales 'Sala'operansat'i~fm:Cto.rjam.e~.te cuando los rrifios han recogido sbundante y variada. experiencia, a fin de que p'ucda:n, derivW" de: ella . las ideas, abstractas eseendidas den .. tro de la misma.

5., Aaq~~'isici6n 'fj,et po.de.r .para:, pensary :rejl·6.xton;ar,. La, rcfiexitU1 e~ una corriente otdenada ;7 conexa de 'cesas pensadas ~_ on a corrien ttl de pens-am ]f;:n'tt'J eon dire.c,tilm, preeisa que jnarcha hacia una meta" la de. encontrar Ia seluci 0'0 de un problema 0 'una -cllesd_:6ni, es 'UJ]J3, cadena 'It'O hi ter rum. pida de pensamientos en, la cual carla; cosa pensada hace las veces de eslab6o- En el pensamienre 'reflexive '0' eseneialmeere intelectual, 13 mente es ccnducida haeia 1111 indag,aciou 0 estudiovpues 'penSIlI" '0 nizonal",es una. de las formss de ,apr,en.dfi .. SC piense '0 se razona cada vez qUte se encuentra uno ante una siruacion nu-eva o ante nns 'PIO~~C= matica, Es enronces cuandn la mente entra en verdadera actividad, tratando de encontrar una s:oluc]on, y es esa .::l'C.ti~ vidad mental la que real mente merece el nornbre de pensamiento reflexivo habiendo en ella induction y deduccien ..

El proceso complete del acto de pe:II1Sru:' puede aleslc'omponerse en Las siguientes etapas. 1) On examen cnidadoso, arento y acrivo de la situacion con el ptO'P:OSlt'O' de eaten-

derla y con el ,~nimo de percibir con claridad sus da'tQs eseneiales y las relaoiones :que dichos datas gu:ani81n entre :51 Este examen envue:[,vl,;; la idea. de observer y explorsr la sitn,lci6n prohlematica "y lao de desarticularla, si es pesible, ,en SU.s varios elemeatos, 2) Una concienzuda explo,raci.on interior nuestra tratando de indag~'r si en la experiencia gue: poseemos h ay fde~.s ge:nelale:s 0 C oncretas q;u:e 'pwed an servirnos come g,olliucian ,0 p,om' 10 meOQS, para formulae un

'~ . ~l ') .~ b" ,. , d ·h'··J:.-

pian para encentrarfa, i' ,' .. E.I.a· oraCIon. '. e una upctesis 0

proyeero de lao posible sloluci6u; 4) 'Una labor de investi-

.. ~ d" k"h . h .

. ,ga.c],on. 0 estu:'lO 'que- t:enga pot oejero re;c'oger . iecr os

saficientes 'q'11le confirmen ('I lllieguen. la :so~~~.d6n ,sugetida

la hi :i - •.

po:rla ntpotests,

L .. ..3. • I' ., '...]I

a vica .no· es otra cosa sino 'una, , atga y nOI tnterrumplaj,\

su ces,io,t.i de situaciones nuevas. opn:lbill-e'matic'as; y los hombres. dfa tras dia tienen neeesidad forzosa de enfrentarse 31 ellas, resolviendotas, Los hombres, pues, ll'!;!c-esit&n.

'b '. ··,~l,·· ~ .. ' Il "

sa. er pensar acertaoamente para 't~n.er· ex UIO,. ~,ero ~c.().'mo

se estimula el aeto de pensar? El·acto depensar no surge espontaaeamente, ni' los. hombres se po,noo rmnca a pensar sin .te,ne:r- un proposito al frentehaeia donde 'pueda.n eneaminar su pensamiento, Felizmenre, e1 hombre es.ta. bloqueado 'por todas paztes de propositos, sus numerosas

id d I o· f . /. ,; '1' .' 1

necesi .a es reciaman urgente sansracctoru susmu tipres y

c:(9ifjnarrt:es dJ~se'()s y aspiraeiones lQI apremiana toda hera; los problemas' de la vida diaria lc estimulan a man-era de acicates, todo, en. fin, to' le's.ta .inv:itando continuamente a

. -'d d s , I" ..4J.... ~

P oner en acnv [ .. ao SIll pensarmea ro, ,1E,n a V~ W escoiar

.' d .". .~ 111 • 1 . . . d .J.

suoe erta cesa ~n~~Qga- ·51 es maestros ruvieran CUt: ade

de v.l.r.a:H-zar las sctividades en que emp~mn ,a los nlfies

. condi ... '·-, ... ·.t, ,J··l,·· d-" ,iii'i"'; .. "-, '-.'. ! ... '.' .- ••.•..•.•. - •... - - ida

aeons l.l!..tOu:!]'h.IlO .~s . e manera que aparezcan como surgicas

de situaciones reales con propesitcs .y s:~gn]fi,cad'Ds verdaderos Y 'f:jOI irreales p. fiagidos . .En ··e-sas ,cond.ic:ioRe~S los niDos

.. 1" l' •.

encontrarian en. I; escueia motwos constantes para penerse

a pensar real y efectivamente, y en virtud del adiestramien-

. • 'L, '~d' d' , d -b'd- ~ darl

to as: QI~j'ttentJai a~emas ue g.a.nar sa .'[1. UI'Ht'I que·! arran

'me jorpr,e'par,a dos para salir airoses en las siruaeiones y

problemas de' [.:1 vida, .

MAs at{as~al .bib1.ar de la ,adquisicion de ideas Y ennocimientos, explicamos ampliamente 10 Ique habfa de: enten~ derse p,o.f· ideas, a bstraetas }1' la for:,ma. en qne 1:15 ·geD'i!::es 1.18 adquieren ,en, Ia vida, Hablemos a,qui de: Ia adquisicien de ideaffies,.La adqu i:si,ci6il de .10,$, i deales ,debe: sereolocada en el mis·m.~ pl~o queel dela a:d9uisicio~ .de i~~·as;. abstraetas pues un Ideal ne es otra casal sino una idea de esa naturaleza a. '~,a eualse ha somado el hcndoanhelc del.:iprendiz per al csnsarla. Psi, oI6gj,c'.am'en te 'p ode rnos deeir, entonces que' un idea] es 'UDJ,® idea abstracta empapadao refiida de emocion, Los ideales de lealrad, puntualidad; decencia, puleritud, bondad, rc., son ejemplos de en U'-e aquelles que los. niiios deben a.dq:ui.rir.Por lo tanto, el proeeso de su ad quiSld6n debe ser forzosamente ~n",~U~Qgo al de In adquisid6:l1 de "ideas abstractas, con Ja sola diferencia de 'Que para la de ellos hay qlH~ su mar I' • en el proceso, el de Sf'Q del ~l'~\m no per lograrlos Y' la resolneien fir-me de con seguirl QS.

D.iga:mos all ora algunas' palab:r~~ acerca de 1M: ae ritudes, Este termin.o se usa en ]41. vida. ordinaria para indiear la p esmra de'] cuerpo human 0" e.speciahn,e.n te··· 'CU!lZl doe s deterrninada por Ios movimientos del a;nim,Q o cuando exp'r.e's:a algo 'COin eficacia, diciendose ast per ejemp1l,o.i aen tu d gradosa.] mp onen re I' repulsiva, etc:"; se US,a, tamb ie:n om::d-lnarlamer:rre'~ p~nt deseribir un~L disp.osicib:n delanimo manifestada .de dg'6n m,odo., como en los cases de: actitud benevola, paeffica, amenaaadora, etc, Eh psi,c,o.Jogfa" el

• ' I d- "I"-·...JI -AI I ]

termmo fie ~mp.i.ea para uescrrnu UJe un moce genera .. -.a

reaecion de un ~ujre~b ante un~ imprcsion recibida de') I.m b iente, Usada ea esta acepcien es suf eicnremeate comprensjva para in.cluir sentimientos, .. atencion y otras

fas , ..... ; 'm-- ;'1' 7r"--5 d I: exneri c .' •• mental o'i JIoJ . or t' 11' b. l' ~-

.~ s .s:.~, ... ~.la;.e~· '.(! ,til! ........ r--, -.~i:nCJ,a_ . "'~J i.""~j .,..;:H ['~ rna .~'. _ u: en

a.qmd las manifestaciones corporales . externas dirigidas h aela los; seres y 0 bjeto's' cuan doh an sid,o provocadas por aquellos esrados. mentales 0 CUM,do ,esto.s· son el Pl'OdlU::C@

..J ifes ." A ,_ d 'j.. bl d

'!..iI.Ie: mam .estaciorres ex renores, '.' :S1., uno "]lue ne lILa· at" " e

actirudes de d'isgust"o,o, de placer, iacluyendo eb Iii, expre-

.» If" t' ., + .~]'" 1

510n tanto a expenencsa emO'Cl;Qj,~:a interior ICiOD10 as

re spuestas m usculares exteriores,

Una. de las vsrias tareas del educador es crear en La mente de' los ahnnncs actitudes :sa-~sfa't:'t,ori.as ante las

- - ~ .

.~

~

I:

95

'[areas de la eseuela yde l:~ vida y ante la conducta social de

" If·" d i dIll.. fl' ,,"

las personas, En ta ',"o,r.macu:nl, e "UOa acntud ju.ay 're,: 'e'Xlon~

pero tambi.en hay aspectos emotivos de deseo o de gusto y

sentimientes de !dhJ:er.sa ealidad, ' "

H'abl.e.mos finalmente de las apreciaciones, La. 'P:al,abr~ viene de apreciar, que' quiere de,en: reconecer y e.s'ti,m·,ar el :rnerito de las cosas, pero adem:a.s de esa significa ci6n; intelectual, It palabra. apreeiacion impnG~ Ia .idc;:a de gozar 1 saboresndo OJ ',gusa;ndoJ~ s;,q;uellos IT.H!dtos., Las apreciaciones ""i"7Ii'R- p' ues rescue ',S,IN'i,S" q~ ue centienen emociones :W"'Dul'nas"

,.,U~ 1 ,'lJII ,;i:!~ ,L.'w~1:" ,- " ,l..d., , .' "~,!;,;" ..... , ~~, ' .~ ... ..,~ b~ -'_" "J

aJ.gunas de ~~ cuales afectan 121 conductl ylas 0It[,,35· Uenan el ::bli:mo de gozo Y 101 eantivaa, Quiz~sp'or esto a1gun,os, ~utlotes l~s, elasifiean en dos grupos rprimero, las apreeiaciones etl'cas y,. segundo 'I la-s apreciaciones esteticas, cayendo aquellas dentre del dominie del bien 0 la virtud, y las ,ulti;m.as derrtro de 10 bellcc pero ambas, Carol) respuestas ,emorttvas,qu'es1on I, necesitan apren derse p,ajf,a set satisfacton as,

Observacibn importandsi.ma:: Los diversos tipos de' apren dizaje acabados de esltU diar n'oS:9D, putO's., Cads uno de ellos com pre nde 'I en may or a mellor medida aspectos de 10.5 otros, Asi, poe eJ~:mplo, el aprendizaje "que hemos Ua'm,ado motor, ineluye cierro trabajo del peesamiento reflexivo, algunas asociaciones de ideas, hla,dqui~ slci6n de determinados conceptos y algun cnloddo emodonal ylo mismn ocurre, con Ies otros tipes de apren.dlz~j.e e:llume:raqos. La difere:ndadon becha obedeceal prop,6sito de examinar m~jor- el pr.(rcif!,!$;o de a'pre~diza.je, quees un.ico,' aun cuando sus rnedalidades sean diversas, La clasificaeicn anterior foe eoncebida tom and 0, en euenta solamente 'el comportamien to. dominante (m,otofjl intelectual, asociatiVOf emocional, erc.), de} proecso mencionade.

4.. Diseu tames ahora 10 'qllt:: debemos enten der p'Ol~' ense .. 'nanza. Si el aprender, 'como, sena visto, es una cosa q'ue compete solo til los, .alumnos, el ensen-:ar'i !quef;Si La cosa del maestro .. , :"0, quiere deeir qUit ha de set" :iner,ci"a. y pssividad. '€n.se;ftaf!!za.. como dii'ce un edueador, es prO'v.ociu· la actividan de 'los: ;I1.u mn os J estimul a;[l~ ccnstantemen 00, eneauzar-

Ia.bi,eb),T dirigir~a rectamente hacia la deseada meta, E,n :5U ma, ensefiar, que es 13 activi dad 'del m ae stre, C"ODSl ste en crear Ia sirua'Cion p,a,fa, aprender y disponer el escenario en el que ,el apren dizaje ha de realizarse. Par [0 demas,

_, d d .'ih,"

e:n~:e:Dl'ar 'y ,~p"ren er son ::0$ cencepros 'que S,L lu·l,'en no son

identicos, sf son correlativos Y Sf! refire-ten a una sola y misma eosa, ocurriendo con eHDS a:lg~ parecide ,~ 110 que sneede 'coo los de co.mprar 'Y vender, bel mismo modo que en una casa de c{)m~'r,cio un dependiente no puede

--ill ,. ; d" .e, ~! ' •. h

uCC1I' que esta ven ienuo una mercancia S~ no es qU"e-'Bi'Y

al fren te un elien te que Ia est.a. c.Q:mpta:il dio" tampoco po d'e~

, . .,,,. 'I j .'

mos uectr nosotros en ia escue ,3, qu~ un maestro esra

~ de si . ~1 f 'J J

ensenam o 51 100 exisee ai rrente un ammno por '0 menos

que' f$t·e~prendiend.e" Sj Ia compa,ra:ci.o.n., quiere Ilevarse adelante, reflui6nesf: entonces aeerca del compottamiento

Ii J d 'I' 'n° - 1-' d'

que 'Para rea tzar er acto tespuega po:r ,$U lado e .... ,epe:n~

dicJltJe :y en 'el .que el eliente de'Spliegfl 'pOl' el suyo .. r!Sto mismo ocurre en el acta. de a pren de'! y ensefiar. Ysi en aquel case no 'p(ldefllOs deeir ,qu.€.': (:"1 dependiente 11 a.'veRdi:", do Ja. mercanefa, sino cuando ,et1e.ctiva.tii:en'ce d cornprador la ha adquirido, tampoce en e] otro podemcs.afirmar que', eJ maestro ha ensenado una cosa sino cuando elalumne la ha a,pre:ndido ;re,al y f;;fe'c1,:ivamerne. Y ,;as,i c om 01 el alumno para aprender debe esrar 'por fuerza en-plena aetividad, :a,s!,' talllbien ~1 maesrro Que ensefia debe' forzosamente verse muy ocupado, 5u tar:ea inicial ,:11 empefiar a los nines en un t studio Q actividad eualquiera es rnotivar el tra.bajio en ("1 ;iurmQ de los ulumnos .;;t. ~f.in de queaparezcsn tanto su 'inre.res ,c'Omo 5U ,,(,eSO,hJ,clbn firme e ~nqtl,ebrahtable de eIllpienarse. en e1; despues de esatarea inicial, ,~1 maestro ti~'n,e 1m at! encauzar .la aetividad p'or los canales ~Ill.as: spropiados )" ditigida. con. er ritmo mas: cooveniente, al mismo Hemp 0" cegal'H, las. rutas de· desvfo p,~ra evttar ,que la aetividad tome. rumbos 0 di:re'(:cio'nes indeseables, yasl, ateate siempre 31 tr'~bajo; del aprendiz, le ira slmmi:ni5tr~dg en los mementos m'i:is eportnnos la lnform:aiIldCirn necessria para que las cosas resulten m,~j"Q'r hechas", Cuand.'o e[ alumno, de esre modo dirigiido, Uegu~ ,R .ta meta vista, entendids, y apreciada des de el comie 11Z,,Q de 1 a tarea .• p odra decirse con propiedad que ha.b:r;a aprendido lo ,que, elmaestro se pro-

91'

... V" !''', d ' iderar Ia corer» ".' '1-

,," v otviem [0 a '['OnSI', erar ,8, ccmparacton entre e acto

·c·om:pi.e'co de ccmprar y de \lendet y el de aprender yense.fi,~rl encontrasemos que rodos los esfuerzos del vendedor se 'encaminana ajustar su cornportamientc al de] eempra-

dO'T El "' .... rm·ri'no"r .. am iento deQ este .';[II"""l'm" ';0 €"o,rn:-,ry. b;: ... ·;i'i, ":'"

. ~ ... , ~.y_. _ r" .' . , LQ, .. 11.""": I, IL I :v '\;..; L,' u~ Ii, '. n' L ' Y '.J."-" " ap.'IW

entiende, esd. condicionado pot sus neeesidades, intereses, capacidad de ad.quis:ici6n~etc. Cuanto mas a.pro,ximadb sea elajusteq.ue de su cnmportamiento 'el vendedoe haga 'en, relacion eon el dd C''() mprador, la posi hili da:d de 1m ven ta Ie'Star.a In'as garantizad:it; Y cuando el ajuste sea. perfecto, 'el

d .I' • d' heel ..JI f-' " -

acto que ,:ata·cer-ra. o ]7, .echo UIIe Jj'utlv.am'~l'Fre~. con gran

5'atisfacc'i6n prot .ambas partes Cosa semej:an[-e tiene lugar en. elacto deapren der y ense barEl rn aestro que, de acuerdo con la ,cnmparacion anteriores la parte vendedora, debe aten dcr n 0 solo a las neeesidades, inte re Sf'S, Y prop.6s.it,o,s del alumno, que es la parte cOrfnp.fa~qrtl sin¢ ta:m bi~,n a sus rca paei dauies )' m 0 dQS de adq uisicion I' p orque cuan to mas sjusre SU conducte a la d~] apreadiz; el aero de aprender

d I" • d d ~

I : I I i!lii. , I, i I .. - .·w , _ .: 'I - " I _-. '. . - [", -' ,- -. _ '_. -. - ... . _ • '~', _,

que ara mas garaunza, 0, y cuane ,0, como en e" case

anterlor. seaperfecto, el ap'rendizaje $.era. :tam'b.ie"n, perfecto

)" definhivo.' .. ' "

Yaen alguuo de los par-raros anteriores hemos s1!lgerido la idea de' que, 4'Ii,I1'1 cuando en los, 'iiI d,:mos' afios hemos avan zad 0 mu cho a este respe C10 'COin el emp ft"O eada vez mas difundido de 105 metodos globalizadores~ .activos \7 funeionale s en la e'n~cila~n'~~" los 'm:~estras no han podi:do

If, tod I" • b . d '

,J[ogfax' 'to' '~v ia srno un '~Jus·tec astante a proxi rna ~ '0" pero

no 'perfecte, Ojala que alguno de, les maestros que' lean esre arriculo llegue. a encontrar, para bien de Ia educacion nacional 'f del mundo entero, las normas cenferme a las, cuales iet ajuste entre el aprender y 01 i.;n,sen.a;r sea perfecto, perque enronces con ellas podrfa ya eonstruirse lel mejor

.t...J..J:" d-" •

mete !";1.rOU i' actice i