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Autor: Dra. Mary Guanipa Pérez

Otros conceptos de economía
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Los estudios se han convertido en el centro de una esperanza particularmente en

los ambientes académicos, dada la desorientación epistemológica que es uno de los
rasgos más sobresalientes en la formación inicial del docente venezolano. Resulta
claro entender, que los aportes de los estudios epistemológicos están produciendo
transformaciones en diferentes escenarios del mundo intelectual y pueden despejar
las incógnitas que se tejen a su alrededor.

El término epistemología, proviene del verbo griego epistéme ʌȚıIJȒȝȘ

(conocimiento, logos ȜȩȖȠȢ, teoría) que significa imponerse en algo porque se está
seguro, el sustantivo epistéme alude el conocimiento inquebrantable y científico
desde la época del Renacimiento. Cabe señalar, que los estudios epistemológicos
siempre se han realizado a partir y en el contexto de la Filosofía, de la Sociología e
incluso de la política. Hoy, lo estamos haciendo en ámbito de la educación por ser
un escenario idóneo de las ciencias filosóficas.

A diferencia de la metodología, la epistemología pone en tela de juicio el

conocimiento ya aceptado como válido por la comunidad científica, desde esta
perspectiva, los investigadores que se fundamentan en la epistemología cuestionan
el valor exclusivo de la estadística, los datos estadísticos y de las muestras
utilizadas. Se presume en las reflexiones realizadas, que la epistemología no influye
en el objeto de estudio en la investigación es decir, que las técnicas y
procedimientos de cada uno de los métodos para obtener el conocimiento, para
organizarlo y los criterios para validarlos le es indiferente.

Esta presunción se fundamenta en el planteamiento de Miguel Martínez Migueles

(îî) para quien la palabra epistéme significa firmeza, estabilidad, solidez; epi
quiere decir sobre y esteme viene de la raíz sáncritastha que significa tenerse en pie
fijarse sobre, se encuentra en innumerables palabras latinas, como estar, estado,
estatua, estatuto, estabilidad, constatar, contribuir, instruir, estructura, entre otras
(p.).

No obstante, se debe significar que la epistemología, ha padecido innumerables

cambios a través de la historia de la humanidad, se puede asegurar, que existe una
fuerza que anima la epistemología desde siempre; es el recurso de la búsqueda de
la verdad como idea reguladora. La epistemología se relaciona con la manera

¿Cómo se aprenden el conocimiento?,

¿Cómo se organiza el conocimiento? y
¿Cuáles son las bases para la organización del conocimiento?

Para el mejor entendimiento de este precepto, a continuación se exponen

críticamente las diferentes teorías que han prevalecido en distintas épocas, entre
ellos: el enfoque hipotético deductivo (de arriba abajo), el inductivo (de abajo a
arriba) y el enfoque de proyectos.

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En este enfoque, el conocimiento debe estar organizado alrededor de conceptos,

temas o principios fundamentales y es a partir de la comprensión de estos
conceptos, cuando el investigador desarrolla su capacidad de deducir hechos y de
hacer aplicaciones particulares. Este enfoque, esta basado en el supuesto que todo
el conocimiento se puede obtener en forma deductiva a partir de un conjunto
pequeño de ideas generales abstractas; considerándolas verdades básicas.

Según Strike y Posner, (199) lo que demuestra el valor de una teoría es su

capacidad de sostenerse frente a graves intentos de falsearla. Por consiguiente, el
método científico es en este ámbito, el elemento facilitador para plantear hipótesis
atrevidas sobre el mundo basándose, en un conjunto de teorías y conceptos básicos
en una disciplina, elaborando en forma deductiva las consecuencias empíricas de
estas hipótesis, tratando de falsearlas para reunir la información pertinente. Esas
hipótesis, que el científico es incapaz de falsear apoyan las teorías y conceptos de
las cuales ellas se derivan.
Los principale representantes de esta tendencia son Popper (1959) y Kuhn (195)
quienes señalan, que cualquier análisis del método científico debe estar basado en
un examen detallado de lo que en realidad hacen los científicos y con ¿cuáles
convicciones particulares están comprometidas? Aunque las ideas de Popper,
parecen ofrecer el marco epistemológico más coherente con el enfoque hipotético
deductivo, los análisis de Schawb (196 ± 196), al parecer son los que
mayormente han ejercido influencia pues, él define la disciplina como un cuerpo de
temáticas de estudio con un conjunto coherente de estructuras sustantivas y
sintácticas.

Las estructuras sustantivas de la disciplina, se forman mediante los conceptos,

principios básicos que organizan los hechos más específicos en la disciplina. Estas
estructuras son esencialmente las ideas fundamentales de la disciplina que forman
el contexto dentro del cual los científicos elaboran sus interrogantes de investigación
es decir, la formulación del problema, son las preguntas que orientan las
indagaciones.

Mientras que las estructuras sintácticas de una disciplina, están basadas en la forma
como los expertos (de esa disciplina) establecen la verdad y la validez. Los
aspectos de la disciplina, son la forma como los científicos justifican sus
conclusiones, lo que cuenta con evidencia en un postulado y que clases de
inferencias son legítimas. Estos aspectos, proporcionan las reglas para solucionar
conflictos entre postulados que compiten por el conocimiento.

Aunque muchos lo han tratado, no ha habido filósofo que establezca una definición
clara sobre lo que es una disciplina. Simplemente, el conocimiento humano no
puede separarse en comportamientos exactos. Entonces, ¿Cómo fijar condiciones
límites para una disciplina, ¿Cómo decidir sí un subcampo es una disciplina? ¿Si es
independiente o no? ¿Cómo saber, que una subdisciplina significa un esfuerzo
investigativo interdisciplinario, multidisciplinario o transdisciplinario? y Están las
disciplinas cruzadas?¿Hasta donde pueden llegar nuestras apreciaciones?, estas y
otras reflexiones, son las incógnitas que quedan sin resolver.

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El conocimiento y su aprendizaje se originan con la experiencia a través de las
impresiones de los sentidos, produciendo copias mentales que a su vez,
comprenden la asociación o unión de las ideas. En ese sentido, Posner (199),
concluyó que las generalizaciones a más alto nivel mental son al mismo tiempo,
construidas a partir del más bajo nivel. Se infiere entonces, que lo general se
constituye siempre desde lo particular y, en lo fundamental, de las experiencias
sensoriales particulares.
Mientras que para Gagne (1965 ± 19î), el aprendizaje y el conocimiento son
atomistas, dado que trató de identificar los elementos más simples (los átomos) del
aprendizaje. Considera, que el desarrollo de un currículo debe comprender el
trabajo retrospectivo de habilidades intelectuales complejas para descubrir unidades
cada vez más básicas, en lo fundamental y en las uniones estimulo respuestas más
simples.

Vale decir, que tanto Hume como Gagne, tuvieron un enfoque del aprendizaje y del
conocimiento que se puede calificar de inductivo, es decir que lo general se deriva
de lo particular. Tendría poco sentido entonces, enseñar algo nuevo sin
proporcionar primero los prerrequisitos necesarios. Por consiguiente, es
responsabilidad de los asesores de investigación organizar los objetivos en una
serie de pasos lo suficientemente pequeños para que los aprendices nunca se
pierdan en el recorrido investigativo. Con esta tendencia deductiva, se les podría dar
a los investigadores noveles una gran responsabilidad para que puedan lograr el
éxito requerido en la solución de los problemas.

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El enfoque de proyecto, supone que los investigadores noveles deben aprender

mediante actividades que les permita desarrollar las habilidades recientemente
adquiridas (conocimientos previos), que sean aplicadas a través de la experiencia
personal activa y directa con el fin de iluminar, reforzar y asimilar el conocimiento.
Este enfoque, tuvo su génesis en el movimiento educacional progresista a finales
del siglo XIX con John Dewey, el defensor principal del progresismo, quien articuló
dos corrientes principales dentro de los movimientos:

La nueva preocupación por los intereses y el desarrollo de los estudiantes

La convicción, que el poder de la educación mejora la sociedad.

Estas dos corrientes se unieron en la teoría progresista de la educación

experiencial. Se podrá decir, que las investigaciones centradas en proyectos,
pueden resaltar las experiencias encausadas por los investigadores noveles
relacionándolas con el mundo real, en particular con la vida social de la comunidad,
a través de ellas, se desarrolla el intelecto, las actitudes y habilidades necesarias
para participar en una sociedad democrática y poder mejorarla.

Tal vez, la participación significativa más importante en la vida de los estudiantes es

poder tomar control de sus vidas pero para hacerlo, deben considerar sus
contribuciones como un bien común. Por tanto, la investigación como método
fundamental de reforma social moldea a los individuos, quienes a su vez, moldean
la sociedad. Se evidencia en los planteamientos de Dewey (159
195) que el punto
focal de este enfoque es la comunidad y la sociedad que rodea las instituciones
educativas. En tanto que los temas y problemas del mundo social proporcionan una
fuente de tópicos para la enseñanza, y material para los proyectos investigativos.

Estas actividades tienden a tomar una forma interdisciplinaria, ya que el enfoque de

proyectos requiere del examen de problemas sociales o tópicos considerándolos
como un todo, utilizando la información y las habilidades de diversas disciplinas.
Además, las investigaciones centradas en proyectos, estimulan a los estudiantes
con diferentes intereses y capacidades para trabajar juntos en la definición y
planteamiento de un problema común; de esta manera, forman una comunidad
democrática en miniatura.

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La organización del conocimiento en la investigación, según el enfoque hipotético

deductivo busca identificar las ideas fundamentales, se deriva de los supuestos
sobre la forma como debe organizarse el conocimiento en una investigación. Con
esta tendencia se supone, que un asesor de tesis, equipado solamente con las
ideas fundamentales de una disciplina y el conocimiento del método que los
científicos utilizan para generar las ideas más particulares, pueden de hecho,
extrapolarlas según sea necesario.

Aunque la estructura de las disciplinas puede haber tenido muchas críticas, se

destaca el supuesto sobre la capacidad del investigador novel de derivar las ideas
fundamentales de la disciplina por cuenta propia. Si bien, era posible que en
principio se derivara la mayoría de los conceptos científicos en los cuales se basaba
la tecnología moderna de estas ideas fundamentales, pero la mayoría de los
investigadores no podían hacerlo. Es posible que un porcentaje de los
investigadores noveles pudieran adquirir esa capacidad, pero la mayoría presenta
debilidades para manipular estos conceptos con la facilidad suficiente para hacer las
deducciones necesarias.

Si vas a trabajar en tu investigación con un enfoque hipotético
deductivo, debes

tomar en cuenta, que el postulado epistemológico consiste en que cada disciplina es
diferente y tiene su propia estructura, la cual incluye un conjunto de temas
fundamentales, conceptos o principios interrelacionados y un modo de investigación.

El enfoque inductivo es solamente un principio de formación de secuencias, es

decir, este sólo hace referencia a la estructura vertical. Por consiguiente, tal principio
no hace referencia a la pregunta de ¿Cómo organizar un conjunto de prerequisitos
para una investigación? ¿Qué habilidad debo poseer?, ¿Qué conceptos debo
conocer? ¿Cómo aplicar los principios dados?.

Debo señalar, que en las investigaciones con enfoque inductivo el investigador

novel lleva la mayor parte de la responsabilidad pues, debe entender los conceptos
principales y particularmente derivar las aplicaciones más específicas. La
responsabilidad del asesor en tanto, es asegurarse de que la investigación refleje la
solución del problema en la disciplina con las técnicas y procedimientos específicos.

Debemos recordar, que las investigaciones inductivas, están basadas en el

supuesto de que el aprendizaje del investigador novel casi siempre puede ocurrir sí,
y sólo sí ha secuenciado los objetivos de la investigación de manera adecuada, sí
se ha proporcionado la enseñanza apropiada y si ha tenido suficiente tiempo para
aprender.
Si vas a realizar una investigación con un enfoque inductivo, debes considerar que
el postulado epistemológico esta centrado en el conocimiento complejo, general y
las habilidades pueden ser analizadas a través de los elementos más simples y
específicos. Este proceso puede repetirse hasta que hayas identificado todos los
elementos básicos de tu conocimiento y de las habilidades que has desarrollado.

Las investigaciones centradas en el enfoque de proyectos no siguen un principio

específico de secuenciamiento, puesto que los investigadores noveles y los
asesores o tutores deben decidir conjuntamente, a medida que avanzan, cuales
proyectos y actividades se deben realizar. Sin embargo, este enfoque que si ofrece
alguna guía general en la organización: la secuencia, debe permitir a los
investigadores noveles progresar a través de los tipos de conocimiento, habilidades
y actitudes cada vez son más complejos a medida que trabajan en sus
investigaciones.

Es importante destacar, que el enfoque de proyectos favorece un principio

organizacional de desarrollo, en el cual se da a los investigadores noveles una
responsabilidad creciente a medida que progresan a través de las actividades
investigativas. Este enfoque desarrollista de la estructuración de la investigación
contrasta con el énfasis más tradicional en organización lógica o disciplinaria.

Los proyectos de investigación, deben desafiar constantemente los niveles cada vez
más avanzados en términos intelectuales y de desarrollo. En este sentido, puede
decirse que el enfoque de proyectos tiene una configuración de contenido en espiral
a lo largo de líneas desarrollistas.

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Dewey, J. (191) L'école et les méthodes actives", Revue des Sciences de

l'Education (Pourl'érenouvelle), no , avril
juin 191, pp. 9
5.
Martínez, M. (îî). Ciencia y arte en la metodología cualitativa. México. Editorial
Trillas. 1era edición.
Popper, k. (199) La lógica de la investigación científica. Madrid. España. Tecnos.
Séptima edición.
Schawb, J. (1969) ThePractical a Languagefor Currículo. School.Review.
Rashington.
Striker, K. y Posner, J. (196) Epistemological.Perspectives on Conceptions of
Curriculum Organization and Learning.Philadelphia