Вы находитесь на странице: 1из 4

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

2. Blokh M. Ya. Common language, literary language regulation [Rechevoe obshchenie i filosofiya ego
and society – conlanger [Yazyk obikhodnyy, yazyk regulyatsii]. Vestn. Vyatskogo gos. gumanit. un-ta
khudozhestvennyy i obshchestvo – yazykotvorets]. (Herald of Vyatka State Humanitarian Universi-
Yazyk. Kultura. Rechevoe obshchenie (Language. ty), 2010, 1(1), pp. 66–70.
Culture. Conversation), 2012, no. 1, pp. 7–12. 7. Makedontseva A. M. About the informative func-
3. Ray L. Birdwhistell. Kinesics and Context: Essays tion of advertisements [K voprosu ob informiruy-
on Body Motion Communication. University of ushchey funktsii reklamnykh obyavleniy]. Vestn.
Pennsylvanya Press, 1970. 338 p. MGOU. Ser. Lingvistika (Herald of Moscow State
4. Feofanov O. A. Reklama. Novye tekhnologii v Regional University, Ser. Linguistics), 2009, no. 4,
Rossii (Advertisement. New technologies in Rus- pp. 110–111.
sia). Saint-Petersburg: Piter, 2004. 384 p. 8. Morsova K. A. Interpretation of advertisement cre-
5. Blokh M. Ya. Seven lives of text [Sem zhizney tek- olized discourse [Interpretatsiya reklamnogo kre-
sta]. Probl. lingvistiki (Problems of linguistics), olizovannogo diskursa]. Filol. nauki. Vopr. teorii i
1999, no. 6, pp. 7–9. praktiki (Philological Sciences. Problems of theory
6. Blokh M. Ya. Conversation and philosophy of its and practice), 2011, 4(11), pp. 124–126.

УДК 372.882
ББК 74.268.3

ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ВНЕСЮЖЕТНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ


ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ
ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
THE PROBLEM OF STUDYING OUTPLOT ELEMENTS OF BELLETRISTIC WORKS
IN THE CONTEXT OF LITERARY EDUCATION

О. В. Мищенко O. V. Mishchenko

В статье акцентируется внимание на основных The article focuses on the main problems of studying
проблемах изучения внесюжетных элементов в си- outplot elements in the system of literary education of
стеме литературного образования старшекласс- high school students, on the main factors that affect
ников, на главных факторах, от которых зависит adequate perception of these components during the
адекватность восприятие этих составляющих в analysis of belletristic works at the lessons of Ukrain-
процессе анализа художественного произведения на ian literature.
уроках украинской литературы.

Ключевые слова: внесюжетные элементы, лите- Keywords: outplot elements, literary development of
ратурное развитие школьников, читательская schoolchildren, reading competence.
компетенция.

О
собая роль в Концепции литературного образо- в процессе восприятия и анализа произведения, относят-
вания (приказ Министерства образования и нау- ся к комплексной проблематике изучения украинской ли-
ки Украины от 26.01.2011 № 58) принадлежит тературы в современной школе.
проблеме системного анализа художественного произве- Цель статьи – акцентировать внимание ученых и
дения, который базируется на целостности его восприя- учителей-практиков на основных проблемах изучения
тия. В связи с этим возникает необходимость осмысления внесюжетных элементов в системе литературного обра-
авторской позиции и способов ее выражения на всех зования старшеклассников. Задача представленной рабо-
уровнях художественного целого. Проблема исследова- ты – обозначить основные факторы снижения уровня ли-
ния внесюжетных элементов эпического произведения в тературного развития подростков в контексте исследова-
процессе литературного развития старшеклассников яв- ния внесюжетных элементов.
ляется весьма актуальной. Основные факторы, от которых Общеизвестно, что от отношения учащихся к лите-
зависит адекватность интерпретации этих составляющих ратуре зависит эффективность ее изучения. По сравне-

67
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

нию с предыдущими десятилетиями роль художествен- вестно, что глубокие знания по теории литературы для
ной литературы как одного из активных средств воспи- старшеклассников являются особенно важным факто-
тания интереса к чтению значительно ослабла. Подго- ром освоения литературы: «чем глубже изучается худо-
товка старшеклассников на восприятие изучаемого про- жественное произведение, тем больше возрастает роль
изведения требует от учителя все больших усилий. Мате- теоретических знаний» [4, с. 7]. Так, при изучении внесю-
риалы известных исследований по рассматриваемой жетных элементов необходимо не только обобщить, но и
проблеме (Б. Степанишина, Н. Волошиной, Г. Клочека, усовершенствовать знания учащихся об этих составляю-
Е. Пасечника, А. Мхитарян и др.) убедительно доказыва- щих, акцентировать внимание школьников на их функ-
ют, что развитие литературного образования современ- циональной возможности раскрывать особенности сти-
ной молодежи происходит в условиях снижения интере- ля писателя, его творческого метода, своеобразие худо-
са к чтению. Формирование читательской компетенции жественной манеры, отображать специфику жанра про-
современных школьников происходит в условиях «гума- изведения и его композиции. Старшеклассники должны
нитарной катастрофы» [1, с. 4]: изменение их эстетиче- осознать, что совершенство изображения внесюжетных
ских и ценностных ориентиров, мотивационной сферы, элементов как структурных единиц текста является ве-
низкий уровень развития навыков общения на языке ис- сомым показателем таланта писателя, ведь мастерство
кусства. Негативно сказывается на заинтересованности автора воссоздавать окружающий мир просматривается
школьников художественной литературой частичная за- на всех уровнях художественного целого, поэтому цен-
мена традиционных способов восприятия произведения ность произведения «зависит от того, насколько высоко-
новыми (электронные носители, аудиокниги), преиму- профессионально, высокохудожественно созданы все
щество визуальной перцепции литературного материа- его составные элементы» [5].
ла (кино, театр), где общение с произведением искусства Одной из постоянных проблем преподавания лите-
не требует такой напряженной работы, как чтение книг. ратуры в школе методисты (Б. Степанишин, Е. Пасечник,
Такое восприятие текста является фрагментарным: Н. Волошина) определяют и ограниченность во време-
основное внимание реципиента сосредотачивается на ни, выделение недостаточного количества часов для
событийном смысле произведения, что приводит к игно- изучения украинской литературы в школе. И ученым, и
рированию внесюжетных элементов, описания, встав- учителям необходимо искать выход из этой ситуации,
ные элементы, отступления преимущественно пропуска- поскольку при таких условиях такие важные составляю-
ются. При этом художественная ценность произведения щие композиции, как внесюжетные элементы, нередко
значительно теряется. отодвигаются на задний план, хотя для осмысления со-
Достаточно длительное время изучение теоретико- держания произведения они чрезвычайно важны, «ча-
литературных вопросов также было одной из самых сто бывают даже важнее самого сюжета» [6, с. 123]. Учи-
сложных проблем школьного курса украинской литера- тывая значимость внесюжетных элементов для раскры-
туры. Эта ситуация прежде всего детерминирована тия авторской задумки в произведении, учитель должен
вульгарно-социологическим подходом к преподаванию иметь достаточно времени для реализации учебных,
(В. Пахаренко): анализ художественного произведения развивающих и воспитательных задач его анализа, тем
сводился к раскрытию его сюжета со ссылками на исто- более что одним из ведущих принципов обучения при-
рию общественной жизни народа. Вследствие этого «ли- знана научность.
тературоведческий инструментарий был почти не ну- Долгое время значительная часть исследователей
жен, поэтому использовался минимально» [2, с. 3]. На (М. Рыбникова, В. Голубков, В. Сорокин, М. Кудряшов, Г. Бе-
смену обозначенному подходу постепенно приходит ленький, Г. Гуковский, С. Рез, Т. Бугайко, Ф. Бугайко, Б. Сте-
эстетико-гуманистический. В нем литература рассматри- панишин) предлагали методику анализа отдельного эпи-
вается как вид искусства, а в основе школьного литера- зода художественного произведения. Так, М. Рыбникова
туроведения – художественный анализ произведения, отмечала, что «надо уметь отобрать отдельные неболь-
который невозможен без овладения основными литера- шие прозаические произведения, отдельные сцены вели-
туроведческими понятиями. Для методического настоя- ких произведений и над ними работать основательно,
щего эта истина очевидна. Читатель, который не ориен- ставить себе цель на отобранном материале научить ис-
тируется в теоретических основах литературы, конечно, кусству чтения, умению мыслить, владеть словом» [7, с.
может получить удовольствие от прочтения произведе- 58]. Такой подход дает основания констатировать пробле-
ния, частично постичь авторский замысел, но не сможет му поверхностности анализа. Вследствие такого подхода
полностью понять специфику литературы как искусства внесюжетные элементы как формальные составляющие
слова. А читатель, который хорошо разбирается в обла- композиции художественного произведения остаются
сти теории литературы, почувствует эстетическое на- без внимания, ученики часто считают их второстепенны-
слаждение и проникнет в идейно-художественное со- ми, а то и лишними.
держание «втрое больше и глубже» [3, с. 204] . Сегодня методисты (Е. Пасечник, А. Ситченко, Г. Ток-
Стоит отметить, что содержание и методика раскры- мань и др.) отстаивают целостный подход к анализу ху-
тия теоретико-литературных понятий зависит от специ- дожественного произведения в единстве содержания и
фики изучения литературы в старших классах. Давно из- формы. В процессе осмысления художественного мате-

68
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

риала по указанным принципам необходимо учитывать фабульными факторами композиции и констатирует, что к
взаимозависимость анализа и синтеза. Известно, что ху- ним относятся вставные эпизоды, лирические и авторские
дожественное произведение представляет собой ряд отступления, которые литературовед объединяет общим
системных элементов, которые находятся в имманент- понятием авторское слово, пейзаж, портрет, интерьер и ху-
ной взаимосвязи. Одним из условий развития необходи- дожественная деталь, которая может быть их компонентом.
мого уровня восприятия внесюжетных элементов явля- Обрамление ученый называет сюжетно-композиционным
ется умение определять функциональность маленьких элементом, не соглашаясь со взглядами других исследова-
частей художественного произведения – «способность телей, которые считали его внесюжетным (В. Лесин, А. Бан-
элемента произведения выполнять определенную роль дура, П. Волынский, В. Марко, У. Данильцова) и сюжетным
в нем, быть носителем определенного значения» [8, с. (В. Хализев). П. В. Белоус представляет такой взгляд на
247]. Задача учителя – организовать работу учащихся структуру этих составляющих композиции: авторские от-
над произведением таким образом, чтобы «не потерять ступления (лирические, исторические, философские и др.)
внутренней логики произведения как единого компози- и описания (портреты, пейзажи, интерьеры). В теоретиче-
ционного целого, где каждый элемент имеет свое место ских исследованиях А. Галича, В. Назарца и Е. Васильева
и свою задачу» [9, с. 196]. При таких условиях анализ за- вставные эпизоды, которые в традиционном литературо-
вершается синтезом. ведении называют внесюжетными, подаются как осложне-
Необходимым условием реализации системного ана- ние сюжетного строения произведения, а пейзаж и инте-
лиза художественного произведения является целостный рьер, как и в работах В. Марко, относятся к системе обра-
подход к его восприятию, отказ от хрестоматийного чте- зов художественного произведения. Текстообразующая
ния текстов. Кроме того, системный анализ художествен- роль этих элементов в исследованиях других ученых рань-
ного произведения в единстве содержания и формы, что ше определялась и под другим литературоведческим
является одной из задач изучения украинской литерату- углом. Так, описания подавались в рамках основных
ры в старших классах, без учета роли и функций внесю- средств эпического изображения, а размышления, встав-
жетных элементов, на наш взгляд, нецелесообразен. ные эпизоды, обрамление были включены в способы по-
Отдельно следует отметить и чисто литературоведче- вествования (Г. Поспелов).
скую проблему – отсутствие четкой дефиниции понятия Некоторые современные исследователи имеют иное
«внесюжетные элементы» и единых взглядов литературо- представление о макроструктуре художественного про-
ведов на композиционные элементы, относящиеся к вне- изведения. В. Иванишин традиционно определяет компо-
сюжетным. Проследим основные тенденции этого вопро- зицию как один из компонентов внутренней формы (эй-
са в литературоведении. В теоретических исследованиях донической системы), но ее составляющие литературовед
Ф. Головенченка характеристики, описания, портреты, разделил на внетекстуальные (сверхтекстуальные) и тек-
пейзажи, вставные эпизоды, разнообразные авторские стуальные. По этой теории заглавие, эпиграф, посвяще-
отступления подаются как внесюжетные элементы компо- ние, пролог, эпилог, предисловие и послесловие относят-
зиции произведения. П. Волынский к этим составляющим ся к группе внетекстуальних элементов. Детерминантой
зачисляет только авторские отступления и вставные эпи- структуры этих частей является их графическое отграни-
зоды, но исследователь вскользь упоминает и о художе- чение от основного текста. Хотя В. Иванишин называет
ственном обрамлении. Основным вектором изучения те- эти элементы дополнительными, а их наличие в произве-
ории литературы в школе долгое время были пособия дении в целом считает необязательным, исследователь
А. Бандуры. По мнению исследовательницы, вне сюжета отмечает, что они «существенно влияют на восприятие
находятся описания (портрет, пейзаж, интерьер, описа- произведения, поскольку имплицитно связаны с его со-
ние вещей), отступления (лирические, публицистические, держанием и смыслом» [8, с. 167]. Внесюжетные элементы
философские, исторические), вставные эпизоды (экскур- (портреты, характеристики, описания, пейзажи, интерье-
сы в прошлое и будущее, обрамление, тексты документов, ры, экстерьеры, сцены, картины, монологи, диалоги, по-
газетных статей, писем, заговоров, сказок, песен, отрыв- лилоги, внутренние монологи, лирические отступления,
ков из других произведений), посвящение, эпиграф и за- авторские отступления, вставные эпизоды, вставные но-
главие произведения. веллы и т. п.), по мнению исследователя, вместе с сюжетом
Не менее противоречивы определения элементов и образами персонажей составляют группу текстовых
внесюжетности и современными исследователями. В. Мар- элементов композиции.
ко к ним причисляет эпиграф, авторские отступления, Проблема неупорядоченности понятийного мышле-
вставные эпизоды, обрамление, повторы. Н. Ференц вне- ния ученых, несоответствие между школьной практикой
сюжетными составляющими называет портрет (описание изучения внесюжетных элементов и тенденциями в лите-
внешности), пейзаж и обстановку (интерьер, описание ве- ратуроведении дают основания активизировать дальней-
щей), авторские отступления, вставные эпизоды, обрамле- шую исследовательскую деятельность с целью анализа
ние, название произведения, эпиграф, посвящение. Актуа- многих терминологических парадигм и согласования их с
лен в современном литературоведении и вопрос опреде- теоретическим материалом, который подается в школь-
ления исследуемого понятия на терминологическом уров- ных учебниках и предложен для изучения в программах
не. Так, А. Ткаченко внесюжетные элементы называет вне- по украинской литературе.

69
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

REFERENCES
Таким образом, очерченные в статье проблемы явля-
ются основными факторами маргинальности анализа вне- 1. Klochek G. D. Conception of reformation of literary
сюжетных элементов художественного произведения в education at secondary school (subject – Ukrainian
процессе изучения украинской литературы в общеобра- literature) [Koncepcija reformuvannja literaturnoi'
зовательной школе. Материалы нашего исследования со- osvity v serednij shkoli (predmet – ukrai'ns'ka lit-
риентируют ученых и учителей-практиков на развитие eratura)]. Dyvoslovo, 2011, no. 10, pp. 4-17.
интерпретационных возможностей старшеклассников в 2. Paharenko V. I. Osnovy teorii’ literatury (Founda-
контексте изучения внесюжетных элементов, что будет tions of theory of literature). Kiev: Geneza, 2007.
способствовать развитию их литературоведческой ком- 296 p.
петентности. Достижение школьниками высокого уровня 3. Stepanyshyn B. I. Vykladannja ukrai’ns’koi’ litera-
овладения необходимыми знаниями, умениями и навыка- tury u shkoli (Teaching Ukrainian literature at
ми работы над этими составляющими зависит от учета и school). Kiev: Proza, 1995. 254 p.
устранения актуализированных в исследовании негатив- 4. Prokofyev N. I. Formirovanie ponyatiy po teorii lit-
ных объективных и субъективных факторов воздействия eratury v starshikh klassakh (Developing the con-
на изучение литературы. cepts of theory of literature by high school stu-
dents). Moscow: Izd-vo Akad. ped. nauk RSFSR,
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1961. 48 p.
5. Sheverdina A. P. Peculiarities of using out-of-plot
1. Клочек Г. Д. Концепція реформування літера- elements in Vasil Shevchuk’s art-biographical
турної освіти в середній школі (предмет – укра- novel „The Mykola Passion“ [Osoblyvosti vykorys-
їнська література) // Дивослово. 2011. № 10. tannja pozasjuzhetnyh elementiv u hudozhn’o-bi-
С. 4–17. ografichnomu romani Vasylja Shevchuka «Strasti
2. Пахаренко В. І. Основи теорії літератури. Київ: za Mykolajem»]. Visnyk LNU im. T. Shevchenka
Генеза, 2007. 296 с. (Herald of Luhansk Taras Shevchenko National
3. Степанишин Б. І. Викладання української University), 2009, no. 19 (182), October, pp. 120-
літератури у школі. Київ: Проза, 1995. 254 с. 128.
4. Прокофьев Н. И. Формирование понятий по тео- 6. Estetyka: navch. posib. (Aesthetics: tutorial). Ed.
рии литературы в старших классах. М.: Изд-во V.O. Lozovoj. Kiev: 2003. 208 p. Available at: http://
Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 48 с. radnuk.info/pidrychnuku/estetika/497-kolesnikov.
5. Шевердіна А. П. Особливості використання по- html (accessed 21.11.2013.).
засюжетних елементів у художньо-біографічному 7. Rybnikova M. A. Ocherki po metodike literaturno-
романі Василя Шевчука «Страсті за Миколаєм» go chteniya: posobie dlya uchitelya. 4-e izd. (Es-
// Вісник ЛНУ ім. Т Шевченка. 2009. № 19 (182), says on methods of dramatic reading: manual for
жовтень. С. 120–128. teacher. 4th ed.) Moscow: Prosveshchenie, 1985.
6. Естетика: навч. посіб. / за ред. В.О. Лозового. 288 p.
Київ: 2003. 208 с. [Електронний ресурс]. URL: 8. Ivashyn V. P. Narysy z teorii’ literatury: navchal’nyj
http://radnuk.info/pidrychnuku/estetika/497- posibnyk (Essays on theory of literature: tutorial).
kolesnikov.html (дата обращения: 21.11.2013). Kiev: Akademija, 2010. 256 p.
7. Рыбникова М. А. Очерки по методике литера- 9. Miroshnychenko L. F. Metodyka vykladannja svi-
турного чтения: пособие для учителя. 4-е изд., tovoi’ literatury v serednih navchal’nyh zakladah:
испр. М.: Просвещение, 1985. 288 с. pidruchnyk (Methods of teaching world literature
8. Івашин В. П. Нариси з теорії літератури: на- at secondary educational institutions: textbook).
вчальний посібник. Київ: Академія, 2010. 256 с. Kiev: VD «Slovo», 2010. 432 p.
9. Мірошниченко Л. Ф. Методика викладання 10. Naukovi osnovy metodyky literatury: posibnyk
світової літератури в середніх навчальних закла- dlja stud. vuziv (Scientific foundations of methods
дах: підручник. Київ: ВД «Слово», 2010. 432 с. of literature: tutorial for students). Ed. N. J. Vo-
10. Наукові основи методики літератури: посібник loshyna. Kiev: Lenvit, 2002. 344 p.
для студ. вузів / за ред. Н. Й. Волошиної. Київ: 11. Koncepcija literaturnoi’ osvity: nakaz MON vid
Ленвіт, 2002. 344 с. 26.01.2011 № 58 (Conception of literary education:
11. Концепція літературної освіти: наказ МОН від decree of Ministry of Education and Science from
26.01.2011 № 58 / Міністерство освіти і науки 26.01.2011 No. 58). Ministerstvo osvity i nauky
України: [Електронний ресурс]. URL: www. Ukrai’ny – Ministry of Education and Science of
osvita.ua (дата обращения: 15.11.2013). Ukraine. Available at: www.osvita.ua (accessed
15.11.2013).

70

Вам также может понравиться