Вы находитесь на странице: 1из 6

1 вопрос :

Под педагогическим проектированием понимается предварительная разработка основных частей, деталей,


которые необходимы для дальнейшей деятельности учащихся и преподавателей.
В отечественной педагогике основоположником теории и практики педагогического проектирования можно
по праву считать А.С. Макаренко, который рассматривал воспитательный процесс как своеобразно
организованное «педагогическое производство». А.С. Макаренко был против неорганизованного процесса
воспитания, следствием этого стало его предложение разработать единую систему воспитания, в конечном
итоге он и стал разработчиком педагогической техники. Так как А.С. Макаренко участвовал в разработке
системы воспитания, то его предложение было объединить и совершенствовать такие понятия, как:
– техника дисциплины;– техника разговора педагога и воспитанника;– техника самоуправления;– техника
наказания.
Чуть позднее, в 1989 г., появился первый самостоятельный труд, посвященный педагогическому
проектированию, который был написан известным педагогом В.П. Беспалько
-Сущность педагогического проектирования заключается в создании образа предстоящей деятельности,
возможно даже несколько вариантов образов, что ведет к прогнозированию результатов этой деятельности.
В свою очередь, объектом педагогического проектирования являются педагогические системы,
педагогический процесс, педагогическая ситуация.
Образовательный проект — это способ организации занятий, предусматривающий комплексный характер
деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток
времени — от одного урока до нескольких месяцев. 
К организации проекта предъявляются следующие требования:
1. Проект разрабатывается по инициативе учащихся. Тема проекта для всего класса может быть одна, а пути
его реализации в каждой группе — разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных
проектов.
2. Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения учащихся — одноклассников,
родителей, знакомых.
3. Работа по проекту является исследовательской, моделирует работу в научной лаборатории или иной
организации.
Образовательный проект имеет структурную основу, которая отражается в его положении, или программе:
• название проекта;• цитата, лозунг или иная форма представления проекта;• общая характеристика
проекта;• идея проекта;• цели и задачи проекта;• участники проекта;• условия регистрации в проекте;• сроки
реализации проекта;• этапы проведения проекта;
Вопрос 2) В зависимости от того, какой вид деятельности заложен в структуру проекта: поисковая,
творческая, ролевая, прикладная,– можно выделить следующие типы проектов:
1. Исследовательские проекты.Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных
целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения
источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике
небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию или
полностью совпадающую с ним (аргументация актуальности принятой для исследования темы;
определение проблемы исследования, его предмета и объекта; обозначение задач исследования;
определение методов исследования, источников информации; выдвижение гипотез решения
обозначенной проблемы, определение путей ее решения; обсуждение полученных результатов,
выводы; оформление результатов исследования; обозначение новых проблем для дальнейшего
процесса исследования). Все сказанное, разумеется, должно полностью соответствовать уровню
языковой подготовки школьников определенного этапа обучения.
2.Творческие проекты.Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов.
Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников.
Она только намечается и дальше развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной
деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых
результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, драматизации, ролевой игре).
Это могут быть проблемы, связанные с содержанием какого-то произведения, статьи, фильма,
жизненной ситуации.Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде
сценария видеофильма, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик
газеты, альманаха, альбома.
3. Ролево-игровые проекты.В таких проектах структура также только намечается и остается открытой
до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и
содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи
или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями,
придуманными участниками. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут
проявляться лишь к его окончанию. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим
видом деятельности все-таки является ролево-игровая. Вполне возможно применение данного типа
проектной деятельности и на уроках русского языка.
4. Информационные проекты.Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-
либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение
фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские,
требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу
работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель
проекта, предмет информационного поиска, источники информации (средства СМИ, базы данных, в
том числе электронные, анкетирование, проведение «мозговой атаки» и т.п.); способы обработки
(анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы, результат
информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видеофильм); презентация (публикация,
в том числе в сети Интернет, обсуждение на конференции). Данный тип проектной деятельности может
быть с успехом применен для подготовки выступлений учащихся на научно-практических
конференциях, гимназических чтениях.
5. Практико-ориентированные проекты.Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала
результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные
интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования
языкового, литературоведческого, исторического характера; программа действий, рекомендации,
направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в системе языка; справочный материал;
словарь, например, обиходной школьной лексики).Такой проект требует хорошо продуманной
структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определение функций каждого из них,
четких результатов совместной деятельности и участия каждого в оформлении конечного продукта.
Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений,
корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных
результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организация систематической
внешней оценки проекта.
В зависимости от предметно-содержательной стороны проекта можно выделить монопроекты и
межпредметные проекты:
1.Монопроекты
Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются
наиболее сложные разделы или темы программы. Работа над монопроектами предусматривает
применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Подобный проект также
требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач
проекта, но и тех знаний и умений, которые ученики предположительно должны в результате
приобрести. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах
распределяются учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта
самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных
или групповых проектов во внеурочное время.
2.Межпредметные проекты
Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие
проекты, а также достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту
или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта Такие проекты
требуют квалифицированной координации действий со стороны учителей-предметников, слаженной
работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо
проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций. Данные проекты могут вполне быть
применимы и в младшей школе, если речь идет о межпредметных связях предметов одного цикла.
Помимо двух приведенных выше классификаций проектов можно упомянуть также типы проектов по
их характеру координации: носящие непосредственный или скрытый характер; дифференциацию
проектов по характеру контактов (среди участников одного класса, школы, города, региона); по
количеству участников проекта (личностные, парные и групповые) и по продолжительности проектной
деятельности (от краткосрочных, которые могут быть реализованы в рамках одного урока, до
долгосрочных, рассчитанных, например, на реализацию в течение всего учебного года).
Этапы работы над проектом
Ход работы над проектом может быть определен в общем виде через следующие этапы:
Подготовка к работе над проектом:- определение темы и целей проекта;- формирование групп для работы
над проектом;- планирование этапов работы.
2. Работа над проектом в группах:
- планирование работы;- исследование;- оформление выводов и результатов.
3. Представление – защита проекта.
4. Оценка проекта (несколько уровней оценки):
- самооценка;- оценка других групп;- оценка учителя;- оценка специально созданной группы экспертов.
5. Рефлексия – анализ меры своего участия в общем деле:
- Что мы делали?- Как мы делали?- Каковы результаты?- Каков мой личный вклад в решение проблемы?
Вопрос 3. Возможности междисциплинарных проектов в развитии интереса обучаемых к различным
образовательным дисциплинам. 
Ступень современного школьного образования находится в состоянии трансформации, главным вектором
которой является ожидаемое внедрение нового федерального образовательного стандарта. Внедрение новых
стандартов проведено в учреждениях высшего и среднего профессионального образования. Практика
показала их своевременность и необходимость. Внедрение ФГОС в школе формирует взаимосвязанные
стандарты в системе “школа-техникум-вуз”. взаимосвязанную цепочку методологически выверенных
стандартов в цепочке “школа-техникум-вуз”. 
Одной из идей стандартов являются метапредметные результаты обучения. Их реализация может
проводиться путем включения в учебный процесс междисциплинарных (по терминологии ФГОС -
интегрированных) курсов. Это указано в п. 14 ФГОС, где определяется характер содержательного раздела
основной образовательной программы основного общего образования. 
Мы понимаем под междисциплинарными курсами (далее МДК) учебные дисциплины, содержание которых
ориентировано на максимальную адаптивность к требованиям и потребностям учеников.
Междисциплинарность курсов определяется взаимосвязью с несколькими науками и предметными
областями, максимальной гибкостью содержания, высокой степенью свободы учителя в выборе форм и
методов обучения. Содержание МДК определяется познавательными и возрастными особенностями
учеников, логикой изложения МДК, научными предпочтениями учителя и требованиями к результатам
обучения. МДК чаще всего входят в вариативную часть учебного плана. 
Нами реализуются два междисциплинарных учебных курса на начальной ступени основного общего
образования, в 5 классе: “Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности” (1, 2 четверти) и
“Основы экологической культуры” (3,4 четверти). Их специфика заключается в том, что они входят в
вариативную часть учебного плана, которая формируется участниками образовательного процесса. Далее
мы рассмотрим особенности содержания междисциплинарного курса “Основы учебно-исследовательской и
проектной деятельности”. 
Развитие научно-исследовательской деятельности является необходимым условием для формирования
профессиональной компетентности учащихся. Решая исследовательские задачи, учащийся получает
первоначальные навыки опытно-исследовательской работы, разработки программы изучения объектов,
получения информации. Формируются навыки самоорганизации и самопланирования деятельности.
Научно-исследовательскую деятельность можно рассматривать как одну из форм воспитательной работы –
совместной деятельности педагога и учащихся. Особенности научно-исследовательской деятельности в
школе состоят в следующем: 
1. прикладной характер исследований, предусматривающий ориентацию учащихся на решение конкретных
задач учебно-профессиональной деятельности; 
2. необходимость мотивации учащихся к занятию наукой; 
3. научная работа является одной из действенных форм воспитательной работы; 
4. преобладание проектных форм выполнения исследований; 
5. междисциплинарный характер выполнения исследований; 
6. научно-исследовательскую деятельность можно рассматривать и как форму реализации вариативной
части учебного плана, так и часть самостоятельной работы учащихся, выполнение которой предусмотрено
ФГОС 2 поколения. 
Самостоятельная учебно-исследовательская деятельность школьника организуется под руководством
школьных учителей и консультантов (в качестве таковых чаще всего выступают преподаватели вузов),
которые выполняют следующие функции: 
1. оказывают помощь в выборе темы исследования; 
2. участвуют в разработке методологии и программы исследования; 
3. оказывают консультативную поддержку в выборе и подборе научно-методической литературы и
справочных материалов; 
4. создают ситуации успеха для школьника, что определяет дальнейшую позитивную мотивацию в работе; 
5. проводят оценку промежуточных и итоговых результатов работы, помощь в оформлении проекта. 
Учитель, с которым школьник работает в тесном контакте, является главным помощником на пути к
достижению целей исследования. В свою очередь, консультант определяет степень готовности ученика к
выполнению исследовательской деятельности. Это обуславливается качеством и уровнем владения
знаниями и навыками по соответствующему школьному предмету, а также возможностями самоорганизации
школьника. Успешное выполнение исследовательской работы напрямую зависит от степени открытости и
конструктивности отношений между учителем и учеником. Поэтому создание позитивной ситуации успеха
является необходимым условием. 
В целом, выполнение научно-исследовательской работы способствует расширению, углублению и
систематизации теоретических знаний учащихся, полученных в ходе обучения, а также выработке умений
для проведения самостоятельной исследовательской работы.
3. Возможности междисциплинарных проектов в развитии интереса обучаемых к различным
образовательным дисциплинам. 
Ступень современного школьного образования находится в состоянии трансформации, главным вектором
которой является ожидаемое внедрение нового федерального образовательного стандарта. Внедрение новых
стандартов проведено в учреждениях высшего и среднего профессионального образования. Практика
показала их своевременность и необходимость. Внедрение ФГОС в школе формирует взаимосвязанные
стандарты в системе “школа-техникум-вуз”. взаимосвязанную цепочку методологически выверенных
стандартов в цепочке “школа-техникум-вуз”. 
Одной из идей стандартов являются метапредметные результаты обучения. Их реализация может
проводиться путем включения в учебный процесс междисциплинарных (по терминологии ФГОС -
интегрированных) курсов. Это указано в п. 14 ФГОС, где определяется характер содержательного раздела
основной образовательной программы основного общего образования. 
Мы понимаем под междисциплинарными курсами (далее МДК) учебные дисциплины, содержание которых
ориентировано на максимальную адаптивность к требованиям и потребностям учеников.
Междисциплинарность курсов определяется взаимосвязью с несколькими науками и предметными
областями, максимальной гибкостью содержания, высокой степенью свободы учителя в выборе форм и
методов обучения. Содержание МДК определяется познавательными и возрастными особенностями
учеников, логикой изложения МДК, научными предпочтениями учителя и требованиями к результатам
обучения. МДК чаще всего входят в вариативную часть учебного плана. 
Нами реализуются два междисциплинарных учебных курса на начальной ступени основного общего
образования, в 5 классе: “Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности” (1, 2 четверти) и
“Основы экологической культуры” (3,4 четверти). Их специфика заключается в том, что они входят в
вариативную часть учебного плана, которая формируется участниками образовательного процесса. Далее
мы рассмотрим особенности содержания междисциплинарного курса “Основы учебно-исследовательской и
проектной деятельности”. 
Развитие научно-исследовательской деятельности является необходимым условием для формирования
профессиональной компетентности учащихся. Решая исследовательские задачи, учащийся получает
первоначальные навыки опытно-исследовательской работы, разработки программы изучения объектов,
получения информации. Формируются навыки самоорганизации и самопланирования деятельности.
Научно-исследовательскую деятельность можно рассматривать как одну из форм воспитательной работы –
совместной деятельности педагога и учащихся. Особенности научно-исследовательской деятельности в
школе состоят в следующем: 
1. прикладной характер исследований, предусматривающий ориентацию учащихся на решение конкретных
задач учебно-профессиональной деятельности; 
2. необходимость мотивации учащихся к занятию наукой; 
3. научная работа является одной из действенных форм воспитательной работы; 
4. преобладание проектных форм выполнения исследований; 
5. междисциплинарный характер выполнения исследований; 
6. научно-исследовательскую деятельность можно рассматривать и как форму реализации вариативной
части учебного плана, так и часть самостоятельной работы учащихся, выполнение которой предусмотрено
ФГОС 2 поколения. 
Самостоятельная учебно-исследовательская деятельность школьника организуется под руководством
школьных учителей и консультантов (в качестве таковых чаще всего выступают преподаватели вузов),
которые выполняют следующие функции: 
1. оказывают помощь в выборе темы исследования; 
2. участвуют в разработке методологии и программы исследования; 
3. оказывают консультативную поддержку в выборе и подборе научно-методической литературы и
справочных материалов; 
4. создают ситуации успеха для школьника, что определяет дальнейшую позитивную мотивацию в работе; 
5. проводят оценку промежуточных и итоговых результатов работы, помощь в оформлении проекта. 
Учитель, с которым школьник работает в тесном контакте, является главным помощником на пути к
достижению целей исследования. В свою очередь, консультант определяет степень готовности ученика к
выполнению исследовательской деятельности. Это обуславливается качеством и уровнем владения
знаниями и навыками по соответствующему школьному предмету, а также возможностями самоорганизации
школьника. Успешное выполнение исследовательской работы напрямую зависит от степени открытости и
конструктивности отношений между учителем и учеником. Поэтому создание позитивной ситуации успеха
является необходимым условием. 
В целом, выполнение научно-исследовательской работы способствует расширению, углублению и
систематизации теоретических знаний учащихся, полученных в ходе обучения, а также выработке умений
для проведения самостоятельной исследовательской работы.
Вопрос 4. Инновационная деятельность школ г. Омска. Авторские и экспериментальные школы. Авторские
образовательные технологии Омской области.
Авторская школа — это экспериментальное учебно-воспитательное учреждение, в основу деятельности
которого положена концепция, разработанная одним педагогом или авторским коллективом.Идея авторской
школы не в том, что она отражает по-другому процесс обучения, — это другое мировоззрение, другое
содержание, другие подходы к организации образовательного процесса, другой дух и уклад школы.
Частное общеобразовательное учреждение "Авторская экспериментальная школа" работает с 02.02.1992
года. В 2018 году школе исполнилось 26 лет.
Учредитель ЧОУ "АЭШ": Ходжер Владислав Чанчунович.
Что же представляет из себя Авторская экспериментальная школа сегодня?
1) 173 учеников, 35 учителей 2) Школа дополнительного образования 3) Коллектив продолжает работать
над проблемами индивидуализации образования, совершенствованием модели «Школы гуманистического
диалога», системой профильного обучения. 4) Ученики активно занимаются проектной деятельностью,
участвуют во всероссийских и международных интеллектуальных конкурсах 5) В учебном плане школы
полноправное место занимают такие предметы как этикет, риторика, робототехника 6) Здесь успешно
преподаются авторские курсы «Мифологии» и «МХК», «Социокультурный практикум» «Я и мой город», в
рамках которого каждый год проходит Неделя города 7) Школа работает в соответствии с программой
воспитания школьников Н.Е. Щурковой, одной из технологий которой является проведение
философических бесед, что успешно реализуют на практике воспитатели и кураторы 8) Индивидуальные
занятия учителей со школьниками включены в стоимость обучения, действует система подготовки к
успешной сдаче ЕГЭ. Работа с репетиторами не потребуется – все необходимые индивидуальные
дополнительные занятия учителя школы проводят бесплатно. 9) Каждый год подводятся итоги конкурса
ученических и учительских достижений «Алый парус» 10) Ученики школы принимают активное участие в
гражданской акции «День Самоуправления» 11) День открытых дверей проводится 27.01, в ходе которого
все учителя дают открытые уроки показав, что АЭШ в отличной форме, работает как часы и имеет дружную
команду профессионалов!
Режим работы школы:* 5-дневная рабочая неделя для обучающихся с 1 по 4 класс,6-дневная рабочая неделя
для обучающихся 5-11 класс,
* Школа работает в режиме полупансиона с 800 до 2000
* Начало занятий 900
* Каникулы в течение учебного года - 30 календарных дней. У первоклассников - дополнительные каникулы
(февраль) - 7 календарных дней.
На базе школы действуют кружки и секции:
ИЗОстудия "Леонардо";Студия декоративно-прикладного искусства;Школа домашнего музицирования
(пианино, гитара, синтезатор);Студия вокала "Высокая нота";Шахматный клуб;Вокальный кружок
"Улыбка";Английская школа;Изучаемые языки: русский, английский, французский, китайский.
Задачами школы являются:
обеспечение обучающихся знаниями на уровне Федеральных Государственных образовательных стандартов
(ФГОС);
обеспечение обучающихся знаниями английского языка, уровень которого выше базового, что обеспечит
конкурентоспособность и при поступлении в высшие учебные заведения;
формирование организаторских, информационных и коммуникативных универсальных учебных действий,
обеспечивающих возможность дальнейшего образования и трудовой деятельности;
создание условий для интеллектуального, нравственного, физического развития.
Практические задания.
Задание 2. Предложите несколько междисциплинарных тем для проектов учащихся. Подумайте, в
каком виде они могут быть представлены (конференция, консилиум, КВН и проч.).
Мы можем предложить несколько междисциплинарных тем для проектов:
Проекты по информатике, когда содержательная часть проекта лежит в области информатики. Примерами
таких проектов могут быть: создание баз данных, Web страниц, презентаций. 
Творческие проекты, созданные в форме компьютерных фильмов по разработанным детьми сценариям по
различным предметам, в том числе и по гуманитарным.
Ряд учащихся 8-х классов в этом году решили представить свои доклады на ежегодной научно-практической
конференции в виде презентаций, выполненных с помощью программы Power Point 
В процессе создания презентации вы можете проявить себя и как режиссер, и как сценарист, и как художник
и, наконец, как исполнитель. Программа Power Point предъявляет повышенные требования к творческим
способностям автора, к его художественному вкусу. Например, по теме «Мой любимый музыкальный
исполнитель»

Компьютерные фильмы, как творческие проекты. 

"Путешествие капельки" - сценарий этого фильма касается различных аспектов дисциплин, связанных с
круговоротом воды в природе (география, биология, химия, экология). В фильме предусмотрен ряд
статических кадров в виде набора последовательных слайдов, в которых приводятся специфические
сведения о химических превращениях в виде формул, пояснений, определений. Дикторский текст все это
озвучивает. Все эти сведения в дальнейшем наглядно иллюстрируются анимационными сценами,
имеющими свой локальный сюжет.

Задание 6. Представьте план образовательных проектов по вашей специальности (определите класс,


темы проектов, взаимодействие с социальными партнерами, специфика педагогического сопровождения).

План образовательного проекта«Английский язык как средство межкультурной коммуникации».

Классы: 9-11

Темы проектов:

 Групповые: Представьте презентацию на тему «Влияние английского языка на успешность


личности»
Создайте фильм, отражающий значимость знания английского языка в современном мире.
 индивидуальный : Напишите эссе на тему «Почему я изучаю английский язык?»

Риторический конкурс «Почему я выбрал английский язык в качестве иностранного языка?»

Социальные партнеры:
Образовательные учреждения. Пригласить на конференцию преподавателя английского языка, который не
раз побывал заграницей.
Бизнес: предприимчивых людей с продвинутым мышлением. Пригласить на конференцию директора одной
из самых продвинутых школ дополнительного изучения иностранных языков г.Омска.
Родители: могут активно влиять на учебно-воспитательный процесс, осуществлять управление качеством
образования.Педагогическое сопровождение: мотивация к активной работе, консультации по проблемным
вопросам, приободрение, поощрение участников.

Вам также может понравиться