Вы находитесь на странице: 1из 17

Экзаменационный билет № 13.

1. Компетентностно-ориентированные образовательные технологии


(метод проекта, РКМЧП, кейс-метод). Сущность и возможности.
2. Создайте проект портфолио для учащихся. Определите структуру, цель,
форму заполнения.
1)

Компетентностно-ориентированный подход базируется на понятиикомпетенции как одном из


основных показателей реализации ФГОС.

Компетентностно-ориентированный и модульно-компетентностный подходы  являются


фундаментом формирования компетенций как способности человека выполнять
определенную группу действий в сфере определенного рода деятельности в реальных
условиях.

Компетентностно-ориентированный подход ориентирован на развитие способностей человека


реализовывать определенные компетенции, научить его эффективно действовать в условиях
реальной обстановки.

Основной принцип компетентностно-ориентированного и модульно-компетентностного


подходов - ориентация на значимые общие и профессиональные компетенции в пределах
модуля/дисциплины, обеспечивающие качественный результат ее освоения.

Проектные технологии

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов —


индивидуальную, парную, групповую, которую студенты выполняют в течение определенного
отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning)
подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы,
предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств
обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники,
технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть
«осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если
практическая — конкретный результат, готовый к внедрению.

Современная классификация учебных проектов сделана на основе доминирующей


(преобладающей) деятельности студентов:

•практико-ориентированный проект (от учебного пособия до макета утройства);

•исследовательский проект - исследование какой-либо проблемы по всем правилам


научного исследования;

•информационный проект — сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью


ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет);

•творческий проект — максимально свободный авторский подход в решении проблемы.


Продукт — альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изо или декоративно-
прикладного искусства и т.п.
•ролевой проект — литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат
которых остается открытым до самого конца.

Все проекты, вне зависимости от их типа, неповторимы; направлены на достижение целей;


ограничены во времени; предполагают координацию действий исполнителей и руководителя. 

По комплексности проекты могут быть монопроектами и межпредметными.

Монопроектыреализуются в рамках одной учебной дисциплины или одной области знания.

Межпредметные — выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из


разных областей знания.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека,


который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к
окружающему его информационному полю.

Критическое мышление есть мышление самостоятельное, которое начинается с постановки вопросов,


которые нужно решить. Критическое мышление это точка опоры для мышления человека, это
естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Критическое мышление означает
мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся
путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. В этом и есть отличие критического
мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает
продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и
правил. Однако провести четкую границу между критическим и творческим мышлением сложно.
Можно сказать, что критическое мышление - это отправная точка для развития творческого мышления,
более того, и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловлено.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой
целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она
направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую,
творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для
осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные
знания.
Отличительные черты технологии РКМЧП:

 надпредметный характер;
 технологичность;
 усвоение информации и развитие рефлексивных и коммуникативных способностей;
 сочетание навыков работы с текстом и общения по поводу текста;
 применение способов работы с текстом как инструмента самообразования человека.

Базовая модель технологии


Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой
целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.
Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с технологической
цепочкой: вызов - осмысление - рефлексия. Практически на любом уроке можно обращаться к
РКМЧП и работать с учениками любого возраста.
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

 актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;


 вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
 сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
 побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по объявленной теме, т.е. еще до


знакомства с текстом (под текстом понимается и письменный текст, и речь преподавателя, и
видеоматериал) ученик начинает размышлять по поводу конкретного материала. На первом этапе
включаются механизмы мотивации, определяется цель.
Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

 получить новую информацию, осмыслить ее;


 соотнести с уже имеющимися знаниями;
 искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.

На стадии осмысления происходит непосредственная работа с текстом - чтение, которое


сопровождается действиями ученика: маркировкой с использованием значков "v", "+", "-", "?" (по мере
чтения ставятся на полях справа), составлением таблиц, поиск ответов на поставленные в первой части
урока вопросы и др. В результате этого ученики получают новую информацию, соотносят новые и
имеющиеся знания, систематизируют полученные данные.
Таким образом, ученик следит за собственным пониманием самостоятельно.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

 целостное осмысление, обобщение полученной информации;


 присвоение нового знания, новой информации учеником;
 формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

На стадии рефлексии происходит обобщение информации, возрастает роль письма. Письмо помогает
не только разобраться в материале и поразмышлять над прочитанным, но и высказать новые гипотезы.
В технологии РКМЧП используются разные методы и приемы, применяемые как на определенном
этапе, так и в качестве стратегии ведения урока в целом.
Прием “Корзина идей”
Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет
актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по
обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то,
что ученики знают об изучаемой теме.
Алгоритм работы:
1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа
продолжается 1-2 минуты).
2. Обмен информацией в парах или группах.
3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.
4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.
5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.
Прием “Составление кластера”
Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Он связан с приемом
“Корзина идей”.
Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их
спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые
единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников
свои. Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать
на различных стадиях урока.
Прием “Верные и неверные утверждения”
Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме.
Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом
случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования
позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему,
чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Прием “Знаю – хочу узнать – узнал”
Прием “Знаю – хочу узнать – узнал” - это работа с таблицей.
Кейс-метод или метод конкретных ситуаций следует отнести к методам активного
проблемного, эвристического обучения. Название метода происходит от английского case–
случай, ситуация и от понятия «кейс»- чемоданчик для хранения различных бумаг, журналов,
документов и пр. Суть его в том, что учащимся предлагают осмыслить и  найти решение для
ситуации, имеющей отношения к реальным жизненным проблемам и описание которой
отражает какую-либо практическую задачу. Отличительной особенностью данного метода
является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. При этом сама
проблема не имеет однозначных решений. Для работы с такой ситуацией необходимо
правильно поставить учебную задачу, и для ее решения подготовить «кейс» с различными
информационными материалами (статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет,
статистические отчеты и пр.)

Следует отметить, что работа в режиме кейс-метода в некоторой степени технологизирована


и ориентирована на технологии проблемного, проектного обучения. Выделим некоторые
технологические особенности кейс-метода: Метод представляет собой разновидность
исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции
исследовательского процесса, аналитические процедуры. Метод выступает как технология
коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе
(или подгруппах) и взаимный обмен информацией, включая процедуры индивидуального,
группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств
обучаемых. Метод выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В
рамках кейс-метода идёт формирование проблемы и путей её решения на основании
«кейса», который выступает одновременно в виде технического задания и источника
информации для осознания вариантов эффективных действий.
Существуют разные подходы классификации «кейсов» (в дальнейшем тексте просто кейс без
кавычек). Рассмотрим классификацию, основу которой составляют содержание кейса и
степень его воздействия на обучающихся. В данной классификации можно выделить:
практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации;
обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение;  научно-
исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской
деятельности. Основная задача практического кейса заключается в том, чтобы детально и
подробно отразить жизненную ситуацию. Этот кейс создает практическую, «действующую»
модель ситуации. При этом учебное назначение такого кейса может сводиться к тренингу
обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной
ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главный его
смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к реальной профессиональной
деятельности.
бучающий кейс, в отличие от практического, отражает жизнь не «один к одному». В
обучающем кейсе на первом месте стоят учебные и воспитательные задачи, что
предопределяет значительный элемент условности при отражении в нем жизни. Ситуация,
проблема и сюжет здесь не реальные, практические, а такие, какими они могут или могли бы
быть в жизни. Они характеризуются искусственностью, «сборностью» из наиболее важных
деталей. Такой кейс мало дает для понимания конкретного фрагмента общества. Однако он
обязательно формирует подход к такому фрагменту. Подобное же свойственно и для
исследовательского кейса. Его основной смысл заключается в том, что он выступает моделью
для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Такой кейс трудно применять в
обучении. Обучающая функция его сводится к обучению навыкам научного исследования
посредством применения метода моделирования. Строится этот кейс по принципам создания
исследовательской модели. Поэтому применять его лучше всего не как метод
общеобразовательного обучения, а как метод повышения квалификации, т.е. как метод
подготовки, переподготовки профессионалов. 

2) Проект портфолио 3 класс : «Мир вокруг меня. 3 год в школе!»

Портфолио ученика – это способ фиксирования, накопления и оценки


индивидуальных образовательных достижений обучающихся в
определенный период его обучения с 1 по 11 класс.

Цель: развитие личности на основе формирования универсальных учебных


действий. Таким образом, важнейшей задачей(целью) является
формирование совокупности универсальных учебных действий,
обеспечивающих способность личности к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта. Другими словами, миссия школы заключается в
том, чтобы научить выпускника учиться и применять на практике полученные
знания в этом и помогает метод ведения портфолио. То есть портфолио для
ученика начальной школы – это, своего рода, дневник роста – «Дневник
моих достижений». Основное его назначение - продемонстрировать
достижения ученика в различных областях деятельности.

Структура : Титульный лист

Портфолио начинается с титульного листа, в котором содержится основная информация:


фамилия, имя и отчество, контактная информация и фото ученика. Важно дать ребёнку
самому выбрать фотографию для титульного листа.

Раздел 1. «Мой мир» («Портрет»)

Здесь можно поместить любую информацию, которая интересна и важна для ребёнка.

1. «Автобиография» – В этом разделе он может поместить свои фотографии и подписать их.

2. «Сочинения» – сочинения, эссе на различные темы:

– Моё имя (информация о том, что означает имя, почему родители выбрали именно это имя;
если у ребёнка редкая или интересная фамилия, можно пояснить, что она означает). (3 класс)
– Моя семья (здесь можно рассказать о членах семьи, либо составить рассказ о своей семье).
(3 класс)

– Мои друзья (фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях). (3 класс)

– Мои увлечения (можно рассказать о том, чем увлекается ребёнок, в каких секциях или
кружках занимается). (3 класс)

– Моя малая родина (рассказать о своём родном городе, о его интересных местах. Здесь же
можно разместить схему маршрута от дома до школы, составленную ребёнком совместно с
родителями, важно отметить в ней опасные места (пересечения дорог, светофоры).

Раздел 2 – «Мои цели»

Мои образовательные планы на год (урочная и внеурочная деятельность)


Сведения о занятости в кружках, секциях, клубах

Раздел 3 – «Социальная практика»

Сведения о поручениях 
- Оформить этот раздел можно с использованием фотографий и кратких сообщений на тему:
– Выпуск стенгазеты
– Участие в субботниках
– Выступление на торжественной линейке

Включает в себя данные обо всех видах социальной практики учащихся во внеурочной
деятельности (социальные проекты, оказание помощи нуждающимся и т. п.).

Раздел 4 – «Мои достижения»

Этот раздел может включать рубрики:

«Творческие работы» (стихи, рисунки, сказки, фотографии поделок, копии рисунков,


принимавших участие в конкурсах и т. д.),

«Награды» (грамоты, дипломы, благодарственные письма и т.д.)

Лучше расположить содержимое этого раздела в хронологическом порядке.

Сведения об участии в олимпиадах и интеллектуальных играх

Сведения об участии в спортивных конкурсах и соревнованиях, школьных и классных


праздниках и мероприятиях и пр.
Сведения об участии в проектной деятельности

Материалы этого блока позволяют выстраивать рейтинг индивидуальных результатов,


рейтинг достижений, отслеживать динамику изменения результатов обучения.

Раздел 5 – «Мои впечатления»

Сведения о посещении театра, выставки, музея, школьного праздника, похода, экскурсии.

Раздел 6 – «Рабочие материалы»

(все письменные работы, диагностические работы)


РУССКИЙ ЯЗЫК 3 класс

Математика 3 класс

Мир вокруг нас 3 класс

Раздел 7 – «Отзывы и пожелания»

(в произвольной форме)

– Учителей

– Родителей

– Педагогов дополнительного образования

Ничто так не повышает самооценку ребёнка, как положительная оценка педагогом его
стараний. Здесь можно написать отзыв или пожелание, возможно рекомендации, как
педагогом, так и родителем как по итогам учебного года, так и по участию в каком-либо
мероприятии.

Памятка для педагогов по ведению портфолио

1.Привлечение родителей к помощи при заполнении разделов портфолио

2.Разделы портфолио не нумеровать, а располагать в произвольном порядке

3.Результат работ датируется, чтобы можно было отследить динамику, соответствующая


оценка всегда сравнивает текущую работу ребёнка с более ранней.

4.Портфолио не использовать для сравнения детей между собой!!!

5.Рекомендуется объяснять детям принципы достоверности самооценки (чтобы она не была


завышена или занижена).

6.Просмотр портфолио педагогом, родителями и другими учениками разрешается только с


ведома и согласия ученика, которому принадлежит портфолио.

7.Страницы портфолио должны быть красиво оформлены, ребёнок должен понимать


важность внешнего вида документа.

8.Важно, чтобы на каждом этапе в процессе продвижения к намеченной цели был


зафиксирован успех ученика, т.к. именно успех – наилучший стимул для дальнейшего
развития.

9.В конце учебного года можно провести презентацию и определить победителя в


номинациях «Самый оригинальный портфолио», «За самое лучшее оформление работ», «За
многогранность и талант», «За трудолюбие».

Взаимодействие с родителями

Большинство родителей, будучи уверенными, что портфолио обязательно поможет при


поступлении в ВУЗ, очень кропотливо относятся к его заполнению, а некоторых в этом
убеждают учителя, создавая мотивацию для создания портфолио их детей.

Очень важно сделать родителей своими союзниками в непростом деле сбора портфолио.
Поэтому первоначально стоит привлекать активных, неравнодушных родителей. Необходима
система консультативной помощи: консультации, семинары по оформлению и заполнению
страничек портфолио.

Важно научить наблюдать, замечать все новое и интересное и непременно фиксировать,


записывать. С помощью портфолио родители видят своего ребенка со стороны, его желания,
интересы.

Портфолио также может использоваться как дополнительный материал при изучении семьи
— уклада ее жизни, интересов, традиций. Наблюдая за детьми и их родителями в процессе
создания портфолио, педагоги отмечали, что подобные мероприятия способствуют
налаживанию более теплых взаимоотношений в семье.

Одним из главных результатов работы над портфолио является то, что родители учатся
наблюдать и замечать происходящие изменения, систематизировать их. Определенную
помощь могут оказать памятки, вопросники, опираясь на которые родители смогут выделить
особенно яркие и интересные моменты развития их ребенка.

Памятка для ученика по ведению портфолио

1. Начни свою работу с портфолио с рассказа о себе, своей семье, своих увлечениях.

2. Составление портфолио – это не гонка за всевозможными грамотами. Важен сам процесс


участия, хотя высокий результат, конечно, радует.

3. Заполняй страницы портфолио аккуратно, прояви, где надо, фантазию и творческую


выдумку, ведь твой портфолио должен отличаться от других.

4. Умей замечать свои даже маленькие успехи, радуйся им!

5. Обращайся к заполнению портфолио в хорошем настроении!

Экзаменационный билет № 14.


По дисциплине: Педагогика.

1. Педагогическая задача как единица образовательного процесса.


Технология решения педагогических задач. Типология, алгоритм
решения.
2. Конструирование целей 2 уроков по вашей специальности

1) Педагогическя ситуация -совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых


социальным педагогом или возникающих спонтанно в социально-педагогическом процессе;
3)кратковременное взаимодействие социального педагога и воспитанника (группы) на основе
противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными
эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся
взаимоотношений. 3)состояние педагогического процесса, в котором имеется расхождение
между желаемым и реальным, достигнутым в формировании личности

1. Под педагогической задачей понимается цель, к которой стремится педагог, и способ ее достижения.
2. Педагогическая задача – это система особого рода, представляющая собой основную единицу
педагогического процесса.
3. Педагогическая задача – это осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в
связи с необходимостью познания и преобразования действительности.
4. Педагогическая задача – это материализованная педагогическая ситуация, характеризующаяся
взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.
Подход к рассмотрению структурных компонентов педагогической задачи в современной науке неоднозначен.
Рассматривая ее как элемент педагогического процесса, можно выделить следующие компоненты: а)
педагоги; б) воспитанники; в) содержание; г) средства

Педагогическая задача — основная единица педагогического


процесса. Развивающаяся во времени основная единица педагогического
процесса, по которой только и можно судить о его течении, должна
удовлетворять следующим условиям: обладать всеми существенными
признаками педагогического процесса; являться общей при реализации
любых педагогических целей; наблюдаться при выделении путем
абстрагирования в любом реальном процессе. Именно этим условиям
отвечает педагогическая задача как единица педагогического процесса.
В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия
педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации. Привнесение
в педагогические ситуации целей придает взаимодействию
целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью
деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача.
Поскольку педагогическая деятельность в рамках любой педагогической
системы имеет задачную структуру, т.е. может быть представлена как
взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества
задач разного уровня сложности, а воспитанники, в свою очередь, включены
в их решение, так как взаимодействуют с педагогами, то и с этой точки
зрения единицей педагогического процесса есть все основания рассматривать
материализованную педагогическую задачу как воспитательную ситуацию,
характеризующуюся взаимодействием педагогов и воспитанников с
определенной целью. Таким образом, движение педагогического процесса,
его "моменты" должны прослеживаться при переходе от решения одной
задачи к другой.

выделяют различные технологии решения педагогических задач:

Репродуктивные технологии направлены на разрешение типовых


педагогических задач, систематически повторяющихся в учебно-
воспитательном процессе. Повторяющиеся действия педагога в
повторяющихся педагогических ситуациях способствуют закреплению
ритуалов в проведении урока и внеучебной
работы, формируют у детей ощущение стабильности, снижают
напряженность
в педагогическом процессе. При этом репродуктивные технологии не
подразумевают шаблона, «ритуального поведения» педагога -
вариативность в его
деятельности обусловлена адаптацией технологии к конкретным
условиям ситуации, состоянию детей, профессиональному стилю
педагога.
Продуктивные технологии направлены на решение нетиповых (или
вариативных) педагогических задач и требуют собственных поисковых
действий педагога. Эти решения, в зависимости от субъективной
новизны задачи, могут
быть разного уровня: комбинации из известных технологий,
дополнения собственными приемами и методами уже известных
технологий или новаторскиеразработки, основанные на принципиально
новых философских или психологических идеях.

Алгоритмические технологии характеризуются тем, что они


направлены
на решение эвристических педагогических задач в принципиально
непрогнозируемых ситуациях (например, организацию творчества
детей). Такие технологии представляют собой не вариант решения
задачи, а алгоритм эвристического поиска возможных решений, их
сравнения, оценки и выбора. Алгоритмические
технологии представляют собой алгоритм поиска эвристических задач,
способ
решения которых заранее неизвестен субъекту (Л. М. Фридман) или
задач, вызывающих познавательную активность ребенка (П. И.
Пидкасистый).

По целевой направленности выделяют следующие типы педагогических


задач:

· задачи педагогической диагностики (изучение типа характера, личности,


мышления, стиля поведения или общения и др.);

· задачи по проектированию содержания и отбору способов деятельности;

· задачи по выбору приемов и методов воздействия на ученика;

· задачи по формированию общественного мнения коллектива;

· задачи по переориентации ученика;

· задачи по изменению отношения к учению;

· задачи по закреплению привычки, интереса;

· задачи по усилению самоконтроля слов и действий у ученика;

· задачи по росту самостоятельности;

· задачи на развитие и проявление творчества;

· задачи на повышение ответственности, дисциплинированности и развития


нравственных качеств личности;
· задачи по педагогическому стимулированию;

· задачи по самовоспитанию.

По временному признаку принято различать три большие группы задач:


стратегические, тактические и оперативные.

Стратегические задачи – это «сверхзадачи». Они вытекают из общей цели


образования. Стратегические задачи отражают объективные потребности
общества. Они определяют исходные цели и конечные результаты
педагогической деятельности.

Творческое решение стратегических задач, имеющих целью формирование


целостной личности, представлено в опыте руководителей образовательных
учреждений А.А.Захарченко, Н.Н.Дубинина, А.А.Караковского,
А.А.Католикова и др.

Тактические задачи – стратегические задачи всегда находят свое решение в


реальном педагогическом процессе – предпринимаются реальные шаги по их
решению на практике. Сохраняя свою направленность на итоговый результат
образования, они приурочены к тому или иному определенному этапу
решения стратегических задач.

Творческое решение тактических, по существу организационно-методических,


задач можно проследить, обращаясь к опыту педагогов-новаторов, который
описан в работах В.И.Загвязинского, М.М. Поташника, Л.М.Фридмана и др.

Оперативные задачи – это задачи текущие, ближайшие, которые встают


перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его практической
действительности.

Источником образцов решения оперативных задач остается опыт


А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, В.Н.Сорока-Росинского, В.А.Сухомлинского.

В соответствии с представлениями о целостном педагогическом процессе


понятие «педагогическая задача» должно рассматриваться как родовое  по
отношению к понятиям «дидактическая задача» и «воспитательная задача».

Дидактические задачи – задачи по управлению учебно-познавательной


деятельностью обучающегося, т.е. учением. В них, по мнению
В.И.Загвязинского, всегда заключено противоречие между ее исходной и
перспективной сторонами. Решение дидактических задач должно подвести
учащихся к умелому выполнению действий двух категорий: действий,
составляющих учебную деятельность и действия, которые ученик должен
научиться осуществлять.

В контексте дидактических задач можно выделить две категории действий и,


соответственно, две группы подзадач (Балл Г.А.):
1. Действия, составляющие учебную деятельность (учебные действия), и
задачи, на решение которых направлены (или могут быть направлены) эти
действия (учебные задачи).

2. Действия, которым ученик должен научиться осуществлять (критериальные


действия), и задачи, которые ученик должен научиться осуществлять
(критериальные задачи).

В процессе учения учащиеся овладевают средствами решения критериальных


задач, в том числе моделями способов решения. Их успешное решение –
показатель достижения целей обучения при условии, что последние
адекватно представлены в системе критериальных задач. Описание
критериальных задач дается в учебных программах в виде требований к
знаниям и умениям учащихся.

Особую сложность в силу специфики воспитания как деятельности


(воспитательной работы), насыщенной элементами определенности –
неопределенности, представляют воспитательные задачи. Правомерность их
выделения как относительно самостоятельного вида задач объясняется рядом
обстоятельств. Прежде всего принятием утверждения о том, что жизнь,
которой живут воспитанники и к которой они готовят себя, – это бесконечные
процессы решения больших и малых проблем. А это значит, что воспитание
можно представить как подготовку воспитанников к решению многообразных
задач, с которыми им придется столкнуться в жизни.

С другой стороны, учитывая, что развитие личности осуществляется только в


деятельности и общении как ее специфическом виде, воспитание можно
классифицировать как стимулирование самостоятельного решения
воспитуемыми задач, способствующих развитию в нужном направлении
личности каждого из них.

Все вышеизложенное требует учитывать особенности воспитательных


педагогических задач, направленных, по аналогии с дидактическими, на
управление всеми (в том числе и познавательной) видами деятельности в их
органическом единстве: трудовой, игровой, художественной, ценностно-
ориентационной и др. Общая аналогия обучения и воспитания не снимает и
не ставит под сомнение специфику дидактических и воспитательных задач,
обусловленных отличием преподавания и воспитательной работы как
основных видов педагогической деятельности.

Из многообразия воспитательных задач в особую группу правомерно


выделить так называемые задачи на ценностную ориентировку. Их
особенность состоит в том, что они, в отличие от познавательных задач,
заключают в себе особого рода ценностные проблемные ситуации, или
ситуации нравственного выбора. Конфликт в них задается не только
разрывом между требованием задачи и наличным уровнем знаний и умений,
но и различием ценностей, на которые воспитанник опирается при их
решении.
Важная с психологической точки зрения особенность на ценностную
ориентировку состоит в том, что в их условии могут быть заданы ситуации, в
которых выбор правильного способа поведения (т.е. правильного решения
задачи) требует опоры не только на усвоенные научные знания и понятия, но
и на сформированную готовность противостоять при этом сбивающему
эмоциональному воздействию различных факторов: ошибочным групповым
мнениям и действиям; воздействию хотя и привычного, но житейского, а
следовательно, и неправильного отношения к объектам, предложенным для
ценностного выбора, и т.п.

Ал. Решения: 1) определяем условия.


2)выделяем проблемы
3) указываем противоречие
4) отмечаем минимум три задачи, их тип и находим по три способа решения( в виде
таблице)
4)Выделяем самый эффективный метод решения для каждой задачи
5)Вывод
2) №1

1.Ф.И.О.учителя: Шабунина Кристина Владимировна

2. Класс: ______2__________. Дата: ______16.10.2018. Предмет:    Английский язык  .

3. Тема урока:  My Favourite Food

4. Место и роль урока в изучаемой теме, тип урока: первый урок по теме, урок-изучение нового
материала.

5. Цель урока : Приобретение и освоение новых лексических единиц по теме «Моя любимая еда».

УУД:

1.Регулятивные:

Умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить


необходимые коррективы в исполнение;

Уметь осуществлять саморегуляцию и самоконтроль.

Уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения.

Уметь совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке Уметь


выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Умение контролировать правильность произносительной стороны речи, интонаций, а также


контролировать правильность сопоставления информации.

2. Познавательные:

Умение работать с текстом, с различными источниками информации;

Произвольное и осознанное построение речевого высказывания на иностранном языке;

Развитие памяти.
3. Коммуникативные:

Умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,


определять цели и функции участников;

Умение адекватно использовать речевые средства (иностранного языка) для решения


коммуникативных задач .

Развитие навыков аудирования, чтения и письма.

4. Личностные:

Умение понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности;

Развитие учебно-познавательного интереса.

Умение работать самостоятельно.

Умение высказывать своё мнение и отношение в устной и письменной форме.

Умение работать в коллективе.

Планируемый результат:

-) Предметные:

Знать: некоторые лексические единицы по теме“ Моя любимая еда”

Уметь: -рассказывать о своих предпочтениях в еде.

-грамотно выражать свое мнение по теме «Моя любимая еда» в устной и письменной форме на
основе изученных слов

- понимать на слух речь учителя, одноклассников;

- грамотно произносить лексические единицы по теме «Моя любимая еда»

-) Метапредметные:

1) Уметь осознанно и произвольно строить речевые высказывания с использованием нового


лексического материала

2) Уметь устанавливать причинно-следственные связи.

3) Уметь работать с книгой, отбирать необходимый материал из текста.

4) Уметь планировать и осуществлять работу в паре;

-) Личностные:

1) Уметь устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

2) Уметь соответствующе высказывать собственное мнение и отношение с учетом особенностей


другой культуры.

Формы работы: Индивидуальная, групповая, фронтальная


Ресурсы: Основные: УМК по английскому языку «Английский в фокусе» ("Spotlight-2") Н. И.
Быкова, М. Д. Поспелова, Д.Дули, В. Эванс;  аудио приложение к УМК Spotlight 2, рабочая тетрадь
Workbook.

Дополнительные: компьютер, флешкарты по теме «Food», , личные дидактические разработки


учителя, двуязычные словари, видеоролики, презентация.

№2

1.Ф.И.О.учителя: Шабунина Кристина Владимировна

2. Класс: ______3__________. Дата: ____10.09.2018______. Предмет:    Английский язык  .

3. Тема урока: School again!

4. Место и роль урока в изучаемой теме, тип урока: первый урок по теме, урок-изучение нового
материала.

5. Цель урока : Приобретение и освоение новых лексических единиц по теме «School again(Снова в
школу!)».

УУД:

1.Регулятивные:

Умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить


необходимые коррективы в исполнение;

Уметь осуществлять саморегуляцию и самоконтроль.

Уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения.

Уметь совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.

Уметь выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Умение контролировать правильность произносительной стороны речи, интонаций, а также


контролировать правильность сопоставления информации.

2. Познавательные:

Умение работать с текстом, с различными источниками информации;

Произвольное и осознанное построение речевого высказывания на иностранном языке;

Развитие памяти.

3. Коммуникативные:

Умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,


определять цели и функции участников;

Умение адекватно использовать речевые средства (иностранного языка) для решения


коммуникативных задач .
Развитие навыков аудирования, чтения и письма.

4. Личностные:

Умение понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности;

Развитие учебно-познавательного интереса.

Умение работать самостоятельно.

Умение высказывать своё мнение и отношение в устной и письменной форме

Умение работать в коллективе.

Планируемый результат:

-) Предметные:

Знать: некоторые лексические единицы по теме“ Школа(Снова в школу)”

Уметь: -приветствовать друг друга и учителя, знакомиться с новыми одноклассниками,


спрашивать и называть свое имя по буквам.Спрашивать “Что это?” и давать грамотный ответ на
вопрос

- понимать на слух речь учителя, одноклассников;

- грамотно произносить лексические единицы по теме «Снова в школу!»

-) Метапредметные:

1) Уметь осознанно и произвольно строить речевые высказывания с использованием нового


лексического материала

2) Уметь устанавливать причинно-следственные связи.

3) Уметь работать с книгой, отбирать необходимый материал из текста.

4) Уметь планировать и осуществлять работу в паре;

-) Личностные:

1) Уметь устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

2) Уметь соответствующе высказывать собственное мнение и отношение с учетом особенностей


другой культуры

Формы работы: Индивидуальная, групповая, фронтальная

Ресурсы: Основные: УМК по английскому языку «Английский в фокусе» ("Spotlight-3") (модуль


1, стр. 10-11),Н. И. Быкова, М. Д. Поспелова, Д.Дули, В. Эванс;  аудио приложение к УМК
Spotlight 3, рабочая тетрадь Workbook.

Дополнительные: компьютер, флешкарты по теме «School», , личные дидактические разработки


учителя, двуязычные словари, презентация.

Вам также может понравиться