Вы находитесь на странице: 1из 10

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования


«Омский государственный педагогический университет»

Факультет иностранных языков


Кафедра педагогики
Направление: Педагогическое образование. Профиль: Иностранный язык и иностранный язык
Курс - 3 Семестр – 5

Экзаменационный билет № 15.


По дисциплине: Педагогика.

1. А) Взаимодействие субъектов образовательного процесса. Б)


Сотрудничество как условие успешного взаимодействия.
Сущность, содержание. В) Групповая деятельность школьников
на основе сотрудничества.
2. Решите педагогическую задачу.

А) Образовательный процесс представляет собой многоплановое и


полиморфное взаимодействие. Это и собственно учебное или, точнее,
учебно-педагогическое взаимодействие ученика и учителя (студента —
преподавателя); это и взаимодействие учеников (студентов) между собой;
это и межличностное взаимодействие, которое может по-разному
воздействовать на учебно-педагогическое взаимодействие. Рассмотрим
первый план этого взаимодействия по схеме «ученик — учитель». Оно
реализовывалось в истории учения в разных формах: индивидуальной
работы с Мастером, Учителем; классно-урочной работы (со времен Я.А.
Коменского); консультирования с учителем при индивидуальной работе
ученика; в форме бригадно-лабораторного метода организации обучения в
30-е годы в России и т.д. Однако в любом варианте каждая из
взаимодействующих сторон реализовала свою субъектную активность. В
наибольшей мере она могла проявиться у обучающегося по методу
сократических бесед, в индивидуальной работе, консультировании. В
настоящее время учебно-педагогическое взаимодействие обретает
организационные формы сотрудничества, такие как деловые,
ролевые игры, совместно-распределенная деятельность, работа в
триадах, группах, тренинг-классах. При этом сотрудничество
предполагает прежде всего взаимодействие самих учени ков
(студентов). В образовательном процессе создается ситуация
множественности планов и форм учебного взаимодействия, усложняется и
его общая схема.

Субъектно-субъектная схема учебного взаимодействия

Учебное взаимодействие ранее часто описывалось схемой S→O, где S —


это активный субъект, инициирующий обучение, передающий знание,
формирующий умения, контролирующий и оценивающий их. Ученик
рассматривался как объект обучения и воспитания. Основываясь на такой
характеристике взаимодействия, как активность всех его участников, схему
учебного взаимодействия в последние годы трактуют как двухстороннее
субъектно-субъектное взаимодействие S1↔S2 где S1 — учитель (пре-
подаватель) и S2 — ученик (студент) образуют общий совокупный субъект
S∑ характеризующийся общностью цели этого взаимодействия. С учетом
того, что учитель работает в группе, в классе, члены которых также
взаимодействуют между собой, в его педагогическую задачу входит и
формирование этого класса (группы) как совокупного субъекта, чьи учебные
усилия также должны быть направлены на достижение общей цели. Скла-
дывающаяся схема учебного взаимодействия, таким образом, пред-
ставляет собой многоярусное образование, прочность которого ос-
новывается, в частности, на установлении психологического контакта
между всеми участниками взаимодействия.

Б) Гуманистическое образование - это всегда партнерство детей


и взрослых, взаимодействие активных, деятельных и действующих
сторон. Образовательный процесс следует представлять себе как
сложную систему педагогического взаимодействия.
Педагогическое общение  - это взаимодействие педагога и
учащегося, обеспечивающее мотивацию, результативность,
творческий характер и воспитательный эффект совместной
коммуникативной деятельности.
Общение в педагогическом процессе выступает, во-первых, как
средство решения учебных задач, во-вторых, как социально-
психологическое обеспечение воспитательного процесса, в-третьих,
как способ организации взаимоотношений воспитателя и
воспитуемого, обеспечивающих успешность их обучения, воспитания
и развития.
В процессе обучения, как известно, решаются три основные
задачи: образовательная, воспитательная и развивающая.

Типология педагогического взаимодействия, учитывающую


степень развития таких его характеристик, как взаимопонимание,
взаимоотношения, взаимовлияние. Следующие типы
взаимодействия: сотрудничество, диалог, опека, конфронтация,
соглашение, подавление, конфликт, индифферентность.

Сотрудничество участников воспитательного процесса —


это совместное определение целей деятельности, совместное
планирование предстоящей работы, совместное распределение
сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии
с возможностями каждого участника, совместный контроль и
оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых
целей и задач
Учебное взаимодействие характеризуется активностью, осознанностью,
целенаправленностью взаимных действий обеих сторон — учеников
(ученика) — учителя, выступающих в позиции субъектов, где согласованное
действие результируется и предпосылается психическим состоянием
контакта.

В) Групповая форма деятельности на различных видах учебной деятельности


привносит новизну в организацию традиционного процесса обучения,
способствует развитию социально значимых отношений между учителем и
группой учащихся, учащихся между собой.

Групповая деятельность это процесс организации познавательной коллективной


работы учащихся, в ходе которой происходит раздел функций между учащимися,
достигается их позитивная взаимозависимость, осуществляется взаимодействие,
требующее индивидуальной ответственности каждого.

Организация групповой работы меняет функции учителя. Он не передает знания в


готовом виде, является организатором и режиссером урока, соучастником
коллективной деятельности. Функции учителя сводятся к следующему:

 объяснение цели предстоящей работы;


 комплектование групп;
 комментарий к заданиям для групп;
 контроль за ходом групповой работы;
 попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки
зрения как единственно возможной, а побуждая к активному поиску;
 после отчета групп о выполненном задании учитель делает выводы,
обращает внимание на типичные ошибки, дает оценку работе учащихся.

В тоже время, групповая работа это совместная деятельность школьников на


основе сотрудничества. Она выступает как важный фактор их развития в процессе
овладения различными ценностями. В педагогической науке известно, что такое
сотрудничество способствует появлению двух типов важнейших
новообразований:

 освоение новой предметности (взаимный обмен способами действий),


которая обеспечивает человеку успешность в индивидуальной
деятельности (появляется «внутренний оппонент», контролирующий и
оценивающий собственные действия;
 овладение самой формой сотрудничества, что делает человека способным
к установлению отношений с окружающими людьми и с самим собой.

Важнейшими условиями, которыми должен руководствоваться учитель в


организации эффективной групповой работы школьников являются следующие:

 создать ситуацию для возникновения у школьников общего положительного


отношения к совместной деятельности в группе. Для младших школьников
такой ситуацией будет игра; для подростков – обсуждение, обмен
мнениями, демонстрация способностей и возможностей; для
старшеклассников – обмен информацией, возможность оказать и получить
содержательную помощь;
 научить ребят работать в группе и лишь затем предлагать им в групповой
форме решать задачи различного характера и содержания;
 обеспечить активный обмен операциями (один рисует, другой –
записывает); обмен ролями (один – учитель, другой – ученик); обмен
функциями ( ученик выполняет функцию сознательного контроля, проверяя
работу своего партнера); обмен позициями ( по имеющемуся продукту -
работе своего партнера – выявляет замысел автора, его позицию,
рассматривает соответствие этого замысла полученному результату);
обмен информацией (этот обмен должен быть организован так, чтобы
ребенок начал перерабатывать информацию в зависимости от знаний,
возможностей партнера, перестраивать, дополнять ее);
 организовать содержательное сотрудничество по выполнению задания,
когда учащиеся владеют большим количеством сложнейших операций
(умением проанализировать собственную деятельность, сравнить
различные способы действия между собой, сравнить способы с общей
задачей и с ожидаемым результатом, проверить и оценить собственные
действия и действия товарищей);
 вооружить детей средствами внутригруппового общения: научить работать
по правилам, действовать в рамках заданной роли, коммуникативным
навыкам (вербальным и невербальным); бесконфликтному общению;
межличностному взаимодействию, куда входит деловое общение на равных
с определением способов эффективного достижения результатов
деятельности;
 учесть, что групповая работа эффективна не для всех типов заданий.
Наиболее применима и целесообразна она при организации технологий
учебного исследования, проектирования, моделирования, проблемного
обучения, развития умения мыслить творчески;
 определить место учителя в совместной деятельности.

Реализация основных воспитательных задач в совместной деятельности


существенно зависит от предпочтительного стиля общения, задаваемого
учителем. Установлено, что при авторитарном стиле общения, где педагог
единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного
коллектива, так и каждого учащегося, основным мотивом включения ребенка в
различные виды образовательной деятельности являлся мотив страха. («Я
боюсь, что учитель «будет кричать», «будет ругать» и др.) Императивный стиль
общения учителя хотя и оказывает положительное влияние на дисциплину
класса, но развивает отрицательную рефлексию, т. е. не позволяет соотносить
своё поведение с последующими результатами своего действия.

Попустительский стиль общения характеризуется стремлением педагога


минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя
ответственности за её результаты. Особенностью попустительского стиля
общения, является отсутствие между доверия между учащимися и педагогом,
явной обособленностью, отчужденностью учителя, демонстративным
подчеркиванием им своего доминирующего положения.

Демократический (стиль сотрудничества) – педагог ориентирован на


повышение субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение
каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля - мотивы
хороших отношений с учителем, мотивы учебной деятельности, мотивы
сотрудничества со всем классом.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Омский государственный педагогический университет»

Факультет иностранных языков


Кафедра педагогики
Направление: Педагогическое образование. Профиль: Иностранный язык и иностранный
язык
Курс - 3 Семестр – 5

Экзаменационный билет № 16.


По дисциплине: Педагогика.
1. А) Содержание и формы педагогического сопровождения
образовательной деятельности учащихся. Б) Организация
педагогического сопровождения в работе учителя-тьютора,
фасилитатора, модератора.
2. Решение педагогической задачи.

А) Содержание и формы педагогического сопровождения


образовательной деятельности учащихся

Педагогическое сопровождение – это система профессиональной


деятельности, направленная на создание условий социального взаимодействия,
способствующих успешному воспитанию, обучению и развитию ребенка на
каждом возрастном этапе.

Е.И.Казакова дает следующее определение сопровождению: «Сопровождение –


это помощь субъекту в принятии решения в ситуациях жизненного выбора. Это
сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
результатом которого является прогресс в развитии ребенка»

Сегодня приоритетными задачами образования являются не только


формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, но и
развитие у школьников активности, умения самостоятельно приобретать знания и
оперировать ими, способности к успешной социализации и адаптации на рынке
труда. Важным становится проектирование своей деятельности, проектирование
себя, что исходит из проектности как способа человеческого существования.
Образование предполагает, что ученик намечает нечто новое в будущем, думая о
реализации своих возможностей, предпочтений и интересов. В последнее время
очевиден рост интереса педагогов к проблеме развития новых функций учителя, к
исследованию внутренних механизмов влияния на успешность деятельности
учащихся. Всё это влечет расширение педагогической позиции.

Педагогическое сопровождение – тип педагогической деятельности,


сущность которого состоит как в превентивном процессе научения
ребенка самостоятельно планировать свой жизненный путь и
индивидуальный образо-вательный маршрут, организовывать
жизнедеятельность, разрешать проблемные ситуации, так и в
перманентной готовности адекватно отреагировать на ситуации его
эмоционального дискомфорта.

Отсюда следует, что в качестве средств и приемов педагогического


сопровож-дения нам следует обозначить средства и приемы
индивидуального обучения, предполагающие опору на свободный
выбор школьником и студентом своего индивидуального
образовательного маршрута, базирующегося на его профессиональных
предпочтениях и личных интересах.

Как видим, поддержка и сопровождение как типы педагогической дея-


тельности предельно взаимосвязаны. Поддержка с одной стороны
предваряет со-провождение, с другой же – следует за ним по запросу
ребенка. В этой связи мы считаем возможным рассматривать виды
педагогической поддержки и сопровож-дения совместно, различая их
по следующим критериям:

 по степени участия взрослого мы выделяем непосредственную (ое) и


опосредованную(ое) поддержку/сопровождение;
 по времени оказания: опережающую(ее), своевременную(ое),
предупреждающее последействие;
 по длительности: единовременную(ое), пролонгированную(ое),
дискретную(ое).

Кратко охарактеризуем их.

Непосредственные поддержка/сопровождение практикуются педагогом


в процессе его разговора с учеником. Характерной особенностью этого
подвида является отсутствие в речи учителя фраз, содержащих
подтекст, и его обращенность к конкретному ребенку, а не к классу в
целом. Целью является конструктивный совместный поиск путей
выхода из сложившейся ситуации.

Опосредованные поддержка/сопровождение осуществляются


педагогом с помощью сказок, былин, во время сказанных пословиц или
поговорок, напетой фразы из песни. Это столетиями проверенный
способ натолкнуть растущего человека на самостоятельное
разрешение проблемы, не обидев его при этом нравоучениями и не
навязывая свое мнение.

Для данного вида характерно обращение к группе детей в целом, хотя


не исключаются и индивидуальные «намеки». В этом случае, в отличие
от предыдущего, роль классного воспитателя не меньше, но менее
заметна, а целью является провокация ребенка на самостоятельный
поиск разрешения проблемы или обдумывание нравственных аспектов
ситуации.

Суть опережающих поддержки/сопровождения состоит в том, что


ученики получают от педагога «информацию для размышления», повод
для наблюдений еще до того, как у них возникла проблема. И в тот
момент, когда в его реальной жизни возник затруднительный момент,
он уже обладает набором методов и приемов благополучного его
разрешения. Этот вид поддержки/сопровождения во многом
перекликается с опосредованным, но для него характерно не столь
обсуждение проектируемой ситуации, сколько проигрывание в ней той
или иной роли. Его целью является создание ориентационно-ролевых
ситуаций, проживание которых помогает ребятам выработать
индивидуальные стратегии поведения в проблеме. Педагог работает
над процессом создания условий для адекватного восприятия
учениками информации вербального и невербального характера,
затрагивающей направленность их интересов и поведения как в
настоящем времени, так и в недалеком будущем, с целью помочь им
осознать и проявить для себя зону ближайшего культурного развития и
поддержать пробуждающийся интерес к саморазвитию.

Своевременные поддержка/сопровождение осуществляются


непосредственно в момент возникшей потребности ученика в
поддержке, по его запросу или же по внешним признакам
надвигающейся на ребенка опасности физического или
психологического планов.

Характерной особенностью этого вида является вопросно-ответная


форма обращенности к конкретному ребенку и, при экстренной
необходимости, привлечение специалистов в той или иной области
(психолога, социального педагога, медика, представителей
правоохранительных структур). Его целью является создание условий
для ребенка, при которых он самостоятельно или же с помощью
специалистов разрешает проблему, доминирующую для него в данный
момент времени.

Поддержка/сопровождение – предупреждающее последействие


оказывается после того, как в жизни человека произошло событие,
способное породить проблему. Имеет своей целью нивелировать
первоначальный стресс и снять напряженность для того, чтобы ученик
смог адекватно рассмотреть создавшуюся ситуацию и предупредить
возникновение и развитие возможных последствий.

Единовременные поддержка/сопровождение оказываются в том случае,


когда педагог уверен, что ребенок способен сам справиться с
проблемой и ему нужен только первоначальный педагогический
импульс. Характерной его особенностью является использование
педагогов не только вербальных способов общения, но и невербальных
(мимика, жесты). Целью общения со стороны педагога является
пробуждение внутренних резервов ребенка, вселение в него
уверенности в собственных силах.

Пролонгированные поддержка/сопровождение используются педагогом


в том случае, когда ребенок длительное время не может
самостоятельно справиться с проблемой, несмотря на его практически
ежедневные обращения к классному вос-питателю или же, если этот
процесс длителен по своей сути, но требует наблюдения со стороны
взрослого человека.

Характерной особенностью является серия встреч педагога и ребенка


(или группы детей со сходными проблемами). Основная цель – вселить
в ребенка уверенность, что в любое время он может найти поддержку и
помочь сформировать по-зитивное отношение к действительности.

Дискретные поддержка/сопровождение уместны время от времени,


тогда, когда педагог видит необходимость тактично корректировать
развитие ситуации. В этом случае педагогом используются
разнообразные типы педагогической деятельности и их сочетания,
определяемые характером затруднений, испытываемых учеником в
работе и общении. Вариативность, многообразие их приемов зависят
от профессионализма педагога, его искренней заинтересованности в
судьбе каждого ребенка.

Б) Тьютор (от англ. tutor - наставник, репетитор, опекун) в современной


педагогике - это учитель-консультант и координатор. Его цель -создать
образовательную среду, которая позволит ученику максимально
самостоятельно получать знания и навыки, обучаясь в удобном для него
режиме, в том числе в рамках урока. При этом тьютор помогает эффективно
использовать учебные материалы, Интернет, практический опыт других
учащихся. Таким образом, система знаний выстраивается через активность
детей, их деятельность, практику. Координирующая работа тьютора
направлена на помощь в постановке проблемы, определении целей и задач
деятельности, планировании действий по реализации, анализе результатов
работы. Тьютор консультирует и поддерживает учеников в процессе их
самостоятельной деятельности. При этом он создает благоприятную
творческую атмосферу, где недопустима критика идей и высказываний
учащихся, навязывание собственной точки зрения или исследовательской
стратегии. Тьютор умеет слушать и выделять существенные моменты в любом
высказывании ученика. Учитель направляет ребенка с помощью обзорной
информации, наводящих вопросов, совета, т. к. организаторская роль тьютора
превалирует над образовательной.

Координируемая тьютором учебная деятельность школьников помогает


формировать у них следующие качества: инициативность, доброжелательность,
открытость, наблюдательность, творческую и интеллектуальную активность,
способность к нестандартным решениям, гибкость и критичность мышления,
бережное и внимательное отношение к опыту старших, оптимизм, толерантность.

Основная задача учителя, владеющего тьюторской технологией, заключается в


том, чтобы создать такие условия, где учитель-тьютор своими действиями
способствует инициативе школьника в выборе способов деятельности, их
перестройке в новой личностной ситуации, замене или отказе от действий.
Школьник сам строит своё деятельност-ное пространство, создает необходимые
связи, а учитель-тьютор содействует ему в этом, облегчает решение сложных
проблем, являясь консультантом, советчиком, участником проекта, носителем
культурной нормы и определенных ценностей. В результате учитель осущест-
вляет сопровождение: работает с ним над проблемами уточнения и осознания
познавательного интереса, рефлексирует вместе с учащимся способы
деятельности, обсуждает выявленную тему и проблематику, курирует этап
подготовки и реализации (презентация, проекты и т. п.).

Тьюторское сопровождение образования школьников выступает как технология,


ориентированная на обеспечение условий выявления, реализации и осознания
индивидуальных возможностей учащихся. При этом миссия учителя-тьютора
состоит не только в оказании помощи школьнику в совершении выбора, но и в
предупреждении ограничения свободы этого выбора.

Деятельность учителя-тьютора имеет отличные от учительской деятельности


ориентиры и основания, включающие: поощрение учеников к использованию
внешкольных предметных знаний и умений; возможность проб и исправления
ошибок, признание их ценности; установление контакта с учеником, общение;
опора на выбор школьника; наличие коммуникации и позитивного отношения
участников друг к другу в ситуации совместной деятельности; ориентацию на
открытость образовательного пространства образовательной деятельности
ученика, возможность его изменения, достраивания, переструктурирования
(уменьшения или увеличения). Его позиция - «рядом с учеником». Стиль общения
педагога с ребенком - сотрудничество.

Фасилитация (от англ. facilitate - помогать) - это форма групповой работы для


выработки решений повышенной сложности либо повышенной важности.
Фасилитатор, в отличие от традиционно понимаемого учителя, не является
экспертом и не обучает участников, а предоставляет им специальные технологии
групповой работы для создания необходимого продукта. Фасилитатор помогает
группе, сопровождая поиск решения. Целью работы фасилитационной группы мо-
жет быть решение любой образовательной проблемы, разработка стратегии
деятельности коллектива и др. Фасилитатор направляет работу участников,
модерирует результаты и следит за выполнением участниками заданных
технологией правил.

Главная задача фасилитатора - донести до школьника мысль о том, что основной


результат обучения в школе - способность к интенсивному и грамотному поиску
знаний. Личностные изменения, а не статическое знание, являются
единственным, что имеет смысл при выборе цели образования в современном
мире. Значимое учение определяется особенностями отношений, которые
устанавливаются между фасилитатором и учащимся.

В науке выделяют фасилитацию социальную и педагогическую. Под первой


понимают повышение скорости или продуктивности деятельности личности
вследствие актуализации в её сознании образа другого человека (или группы
людей), выступающего в качестве соперника или наблюдателя за её действиями.
Под второй - усиление продуктивности образования (обучения, воспитания) и
развитие субъектов педагогического процесса за счет особого стиля общения и
личности педагога (Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997. С.
170).

Объединяет эти оба вида то обстоятельство, что фасилитация способствует


повышению продуктивности любой, в том числе и педагогической, деятельности.
Различие же между ними заключается в том, что в социальной сфере это
происходит посредством наблюдения за действиями субъекта, а в педагогической
- за счет особого стиля общения педагога с обучающимися и влияния на них его
личности. Значит, главной функцией учителя-фасилитатора является облегчение
и одновременно стимулирование процесса учения, т. е. умение создавать в
классе соответствующую интеллектуальную и эмоциональную обстановку,
атмосферу психологической поддержки.

Обучение строится следующим образом: учитель помогает сформулировать цели


и задачи, стоящие перед группой учеников или перед каждым учащимся в
отдельности, а далее создает свободную и непринужденную атмосферу, которая
будет стимулировать учеников к решению проблем. При этом учителю важно: 1)
быть самим собой, открыто выражать свои мысли и чувства; 2) демонстрировать
детям полное к ним доверие и уверенность в их возможностях и способностях; 3)
проявлять эмпатию, т. е. понимание чувств и переживаний каждого школьника.

Согласно исследованиям при фасилитирующем стиле обучения ученики реже


пропускают школу в течение учебного года, имеют более позитивную самооценку,
достигают большего прогресса в обучении, у них меньше проблем с дисциплиной,
меньше актов вандализма в отношении школьной собственности, для них
характерен более высокий уровень мышления и творческой активности.

Модерирование - процесс осуществления контроля за поведением аудитории


какого-либо сетевого ресурса, созданного для интерактивного общения. Это
имеет прямое отношение к организации взаимодействия в образовательном
процессе. Учитель-модератор в курсе всех происходящих в классном коллективе
событий. А будучи в курсе событий, зная психологические особенности учащихся,
их образовательные возможности, модератор может помочь каждому
нуждающемуся школьнику советом или ответом на его вопрос, может
организовать острую дискуссию в классе и в то же время одной фразой
остановить ярых спорщиков, пока те не перешли на конфликт. Учитель-модератор
-это ещё и психолог, который способен быстро сориентироваться в ситуации и
найти выход из каких-либо сложных педагогических ситуаций, при необходимости
обращаясь к членам коллектива через личные сообщения, находя к каждому свой
подход.

В педагогической практике отмечено, что результатом грамотной деятельности


учителя-модератора является отсутствие на любых формах интерактивного
общения (круглый стол, дискуссия, обсуждение злободневных проблем и др.)
конфликтных или из ряда вон выходящих ситуаций. А это и есть важный критерий
оценки работы учителя-модератора, его модерирования. На таких формах
интерактивного общения осуществляется интеграция в деятельности учителя-
модератора и учащихся, участников интерактивного общения. Школьникам
комфортно общаться на таких «форумах», они знают, что у них есть учитель-
модератор, который сразу придет на помощь. А модератору, в свою очередь,
комфортно с учащимися, которые готовы действовать в предложенном режиме
общения.

Вам также может понравиться