Ooun

ФОРМИРОВАНИЕ
ОБЩЕУЧЕБНЫХ
УМЕНИЙ И
НАВЫКОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Государственное образовательное учреждение
начального профессионального образования
Ярославской области
профессиональный лицей № 7
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Методическое пособие
г. Ярославль, 2012
1
ББК 74.202.4
Ф 79
Рецензенты:
В.Ю.Выборнов, заместитель директора департамента образования Ярославской
области, к.п.н.
С.К.Бережная, проректор ГОАУ ЯО институт развития образования, к.п.н.
Руководители:
Л.А. Кригер, директор ГОУ НПО ЯО профессионального лицея № 7, к.п.н., лауреат
премии Губернатора Ярославской области в сфере образования, почетный работник началь-
ного профессионального образования
Т.Г. Киселева, педагог-психолог ГОУ НПО ЯО профессионального лицея № 7,
к.псх.н., доцент, доцент кафедры социальной педагогики и организации работы с молодежью
Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского
В.Д. Ветрова, заместитель директора ГОУ НПО ЯО профессионального лицея № 7,
преподаватель физики, почетный работник начального профессионального образования
М.Л. Зуева, заместитель директора ГОУ НПО ЯО профессионального лицея № 7,
к.п.н., лауреат премии Губернатора Ярославской области в сфере образования
Авторы:
В.Н. Андреева, В.Д. Ветрова, Н.М. Голованова, М.Л. Зуева, Т.Г. Киселева,
Л.А. Кригер, С.С. Смирнова, Т.В. Смирнова, Л.В. Шилкина
Формирование общеучебных умений и навыков обучающихся [Текст]: методиче-

ское пособие / Л.А.Кригер, Т.Г.Киселева, М.Л.Зуева и др. – Ярославль: Изд-во «Канцлер»,
2012. – 122 с.
В данном пособии описана технология и методика работы по формированию обще-
учебных умений и навыков у учащихся первого курса, разработанная и апробированная в
течение ряда лет в профессиональном лицее № 7. Представлена программа, состоящая из 10
самостоятельных, логически завершенных занятий, разработанная в деятельностной образо-
вательной парадигме. Показана система работы лицея, направленная на формирование об-
щеучебных умений и навыков, которая позволяет решить следующие задачи: помощь уча-
щимся в адаптации в лицее; формирование познавательной мотивации и общепрофессио-
нальных интересов учащихся; готовности и способности к сотрудничеству и совместной
деятельности; создание условий, способствующих раскрытию индивидуальности и творче-
ского потенциала учащихся; создание условий для организационно-методического обеспе-
чения работы по формированию общеучебных умений и навыков в лицее. Описаны педаго-
гические средства и особенности их реализации в соответствии с поставленной целью, при-
ведено полное методическое обеспечение всего цикла занятий.
Пособие адресовано широкому кругу педагогических работников как системы про-
фессионального образования, так и общего образования.
ББК 74.202.4
Ф 79
© ГОУ НПО ЯО профессиональный лицей № 7, 2012

© Коллектив авторов
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ЗАНЯТИЕ № 1 «УЧИСЬ УЧИТЬСЯ».............................................................................................................................11
ЗАНЯТИЕ № 2 «ПРАВИЛА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ».........................................................................................................20
ЗАНЯТИЕ №3 «УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С КНИГОЙ» .................................................................................................29
ЗАНЯТИЕ № 4 «УМЕНИЕ ПРАВИЛЬНО ЧИТАТЬ» .................................................................................................46
ЗАНЯТИЕ № 5 «УМЕНИЕ СЛУШАТЬ, УМЕНИЕ СЛЫШАТЬ И ОДНОВРЕМЕННО ЗАПИСЫВАТЬ» ....56
ЗАНЯТИЕ № 6 «УМЕНИЕ ВЫДЕЛЯТЬ ГЛАВНОЕ, СОСТАВЛЯТЬ ПЛАН, КОНСПЕКТ»............................67
ЗАНЯТИЕ № 7 «УМЕНИЕ РЕЦЕНЗИРОВАТЬ» .........................................................................................................75
ЗАНЯТИЕ № 8 «УПРАВЛЕНИЕ ВРЕМЕНЕМ»...........................................................................................................87
ЗАНЯТИЕ № 9 «УМЕНИЕ ВЫСТУПАТЬ».................................................................................................................101
ЗАНЯТИЕ №10 «УМЕНИЕ ВЫПОЛНЯТЬ ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЕ»................................................................108
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА.........................................................................................................................121
3
ВВЕДЕНИЕ
Необходимость реформирования образования (в том числе и профессио-
нального) осознается обществом как актуальная задача, т.к. возник существен-
ный разрыв между результатами образования и требованиями общества в лице
государства, работодателей, родителей. Важнейшей задачей современной сис-
темы образования является формирование общеучебных действий, обеспечи-
вающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосо-
вершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового соци-
ального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных зна-
ний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Актуальность темы данного методического пособия определяется анали-
зом результатов входной диагностики (срезовых контрольных работ), которые
ежегодно проводятся в большинстве учреждений начального профессионально-
го образования с учащимися 1 курса. К сожалению, эти результаты неутеши-
тельны: многие учащиеся не владеют навыками анализа текста, не могут выде-
лить существенные характеристики задачи, оказываются несформированными
навыки чтения и конспектирования. Ежегодно, анализируя уровень подготовки
учащихся вновь поступившего контингента, мы сталкиваемся с недостатком
базовых знаний за курс основной школы, одной из причин которого является
низкий уровень сформированности общеучебных умений. Это затрудняет ос-
воение общеобразовательных дисциплин курса (полной) средней школы и ов-
ладение стандартом начального профессионального образования для обучаю-
щихся. Общеобразовательная подготовка должна существенно влиять на фор-
мирование личности и качество профессионального обучения учащихся, учи-
тывать их индивидуальные образовательные цели, способствовать повышению
мобильности, конкурентоспособности и востребованности выпускников учреж-
дений начального профессионального образования (НПО) на рынке труда.
Кроме того, по результатам анкетирования, которое проводится в профес-
сиональном лицее № 7, можно говорить, что, приходя из школы в лицей, уча-
щиеся приносят эмоционально негативное отношение к учебе, вызванное не-
сформированностью умения учиться.
Новые образовательные стандарты НПО наряду с таким образовательным
результатом, как профессиональные компетенции требуют сформированности
общих компетенций выпускника, часть из которых тоже нацелена на формиро-
вание навыков самообучения, что еще раз подчеркивает необходимость органи-
зации специальной работы в этом направлении.
Методическая работа коллектива профессионального лицея (ПЛ) № 7 по
формированию общеучебных умений и навыков (ОУУН) учащихся явилась
своеобразным ответом как на требования государства и работодателей, так и на
внутренние проблемы, не позволяющие в полной мере реализовывать учебный
процесс. Под общеучебными действиями мы понимаем совокупность способов
действий учащегося, навыков учебной работы, обеспечивающих способность к
4
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
этого процесса.
Огромный потенциал для совершенствования качества образования,
скрытый в формировании и развитии общеучебных умений, побудил педагоги-
ческий коллектив осуществлять целенаправленную, системную деятельность в
данном направлении, которая велась в период с 2001 по 2005 год сначала в экс-
периментальном режиме, а на сегодняшний день программа по формированию
общеучебных умений и навыков реализуется в штатном режиме во всех груп-
пах первого курса.
Опытно-экспериментальная деятельность включала следующие этапы. На
теоретическом этапе были изучены существующие в педагогике методики раз-
вития общеучебных умений; проанализированы возможности их адаптации к
условиям педагогического процесса в НПО, было сформировано единое пони-
мание структуры и содержания общеучебных умений, определены ключевые
умения, которые следует формировать. Далее, было определено количество и
тематика теоретических занятий с учащимися, которые проводились до начала
уроков или на классных часах два раза в месяц, исключая перегрузку учащихся
и настраивая их на учебную деятельность.
На втором этапе были разработаны 10 учебных занятий и была проведена
апробация разработанной программы в трех группах I курса (всего 79 учащих-
ся) преподавателями общеобразовательных дисциплин Т.В. Смирновой,
В.Н. Андреевой, С.С. Смирновой. Ко всем 10 занятиям разработан комплект
материалов, являющийся методическим руководством к деятельности препода-
вателя.
Третий этап касался оценки эффективности проводимой работы. Для это-
го использовались карты наблюдений; экспертная оценка, в которой эксперта-
ми выступали преподаватели и мастера, работающие с первым курсом; а также
анкетирование самих первокурсников. В результате проделанной работы (апро-
бации) по окончании I курса произошли следующие изменения:
 улучшились качественные показатели обучения с 9,4% до 14%;
 уменьшилось количество неуспевающих с 17,7% до 4,9%;
 уменьшился отсев учащихся в течение I курса с 12,5% до 4,2%.
С 2004-2005 учебного года данная система была внедрена в практику ра-
боты всего педагогического коллектива. Внедрение и экспериментальная дея-
тельность перешли в режим функционирования на всем I курсе. Механизм реа-
лизации курса включает в себя два шага. Сначала классный руководитель про-
водит занятие на определенное умение. Затем соответствующее умение целена-
правленно отрабатывается всем педагогическим коллективом на уроках в тече-
ние двух недель. Применение и закрепление полученных общеучебных умений
и навыков сливаются с повседневной учебной деятельностью учащихся, кото-
рая сама по себе становится более рациональной.
Актуальность данной проблемы не уменьшается и на сегодняшний день,
возникает необходимость в формировании и развитии все более сложных уме-
ний учащихся, таких, как осуществлять проектную деятельность; выделять и
5
формулировать проблему, находить пути ее решения; умение работать в группе
и др.
Наиболее адекватным подходом для организации работы по формирова-
нию общеучебных умений, на наш взгляд, выступает деятельностно-
ориентированное обучение, компетентностный подход, т.к. в результате прово-
димой работы складывается целостная система учебной деятельности учащего-
ся, включающая систему учебных и познавательных мотивов, умение ставить и
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат. Большое внимание при проведении занятий
по формированию ОУУН педагогический коллектив ПЛ № 7 уделяет выбору
технологий, т.к. на формирование навыка влияет не только содержание занятия,
но и его форма. Кроме того, применение различных педагогических технологий
способствует эмоциональной привлекательности процесса учения, укреплению
познавательного интереса, как ведущего фактора успешности образовательного
процесса.
Программа развития общеучебных умений и навыков опирается на
результаты исследований педагогических возможностей и психологических
особенностей учащихся, закономерности их возрастного развития. Она включа-
ет в себя следующие компоненты: 1) методологическое обоснование системы
работы по формированию общеучебных умений и навыков, 2) учебно-
тематический план, включающий 10 занятий; 3) подробные планы-конспекты
каждого из 10 занятий с методическими комментариями, раздаточными мате-
риалами, дополнительной литературой, которая поможет педагогу расширить, в
случае необходимости, содержательное поле занятия; 4) список литературы.
Методологическое обоснование системы работы по формированию
общеучебных умений и навыков. Если приоритетом общества и системы об-
разования является способность вступающих в жизнь молодых людей само-
стоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то
результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на
первый план наряду с общей грамотностью выступает умение выпускников,
например, разрабатывать и проверять гипотезы, умение работать в проектном
режиме, проявлять инициативу в принятии решений и т. п.
В качестве методологической основы проводимой работы по формирова-
нию ОУУН выступает компетентностный подход и, как более широкий, – сис-
темно-деятельностный. Мы сделали ставку на компетентностный подход, т.к.
уверены, что одни разговоры о том, что учащемуся необходимо учиться, не из-
менят ситуацию. Наиболее важным остается вопрос: «Как научить учиться?
Как сформировать навыки успешной учебной деятельности?» Мы отвечаем –
только через организацию самой деятельности, где этот навык востребован.
Кроме того, педагог должен показать алгоритм действий, чтобы умение могло
формироваться, а затем создать проблемное поле, в котором учащийся может
применять полученные умения и навыки, возможно, в новых ситуациях.
Системно-деятельностный подход основывается на теоретических поло-
жениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина,
П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности
6
процесса обучения, структуру образовательной деятельности учащихся с уче-
том общих закономерностей возрастного развития. Деятельностный подход ис-
ходит из положения о том, что способности человека есть результат преобразо-
вания внешней предметной деятельности во внутреннюю деятельность. Таким
образом, познавательное развитие учащихся определяется характером органи-
зации их деятельности, в первую очередь, учебной.
Кроме деятельностного подхода основу формирования общеучебных
умений может и должен составить компетентностный подход, который возник
в ответ на существующий в рамках «знаниевого» подхода разрыв между зна-
ниями и умением их применять для решения жизненных задач. Компетентность
понимается как общая способность и готовность использовать знания, умения и
обобщенные способы действий, усвоенные в процессе обучения, в реальной
деятельности. Компетенция – это «знание в действии». Компетенция понимает-
ся как способность человека устанавливать связи между знанием и реальной
ситуацией, осуществлять принятие решения в условиях неопределенности и
вырабатывать алгоритм действий по его реализации. В зависимости от характе-
ра задач, стоящих перед человеком, выделяют такие виды компетенции, как
личностная, коммуникативная, интеллектуальная, социальная, общекультурная.
Компетентностный подход, реализуемый в рамках данной программы,
потребовал изменения подходов, методик и технологий образования, которые
использовали педагоги, а именно:
— вместо простого усвоения знаний акцент сделан на формирование
умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компе-
тенциями;
— переход от изолированного изучения научных понятий к включению
содержания обучения в контекст решения учебных, жизненных задач, когда
учащийся может применить полученные навыки непосредственно, уже на бли-
жайшем уроке;
— вместо призывов учиться (а по сути стихийной учебной деятельности,
т.к. никто ранее учащихся специально не обучал навыкам учебной деятельно-
сти) – к целенаправленной организации и планомерному формированию, соз-
данию условий для поэтапного формирования навыков учебной деятельности.
Соответственно в рамках деятельностной парадигмы результаты прово-
димой работы по формированию ОУУН должны быть представлены в деятель-
ностной форме. Достижение этого результата возможно через педагогический
инструментарий, направленный на активную самостоятельную деятельность
учащихся, на взаимодействие учащихся между собой, на сотрудничество педа-
гога и учащихся. В качестве такого целостного, концептуального инструмента-
рия для формирования ОУУН в наших занятиях выступают, как было отмечено
выше, педагогические технологии: групповая, игровая, развития критического
мышления через чтение и письмо и другие.
На основании компетентностного подхода были выделены группы обще-
учебных навыков, формированию которых в первую очередь уделяется внима-
ние в ПЛ № 7.
7
Перечень общеучебных умений и навыков. В широком значении тер-
мин «общеучебные умения» означает умение учиться, т.е. способность субъек-
та к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта. В более узком – этот термин можно оп-
ределить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с
ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоя-
тельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого про-
цесса. Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и
учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). «Уме-
ние учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетен-
ций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального
выбора. Универсальный характер общеучебных умений проявляется в том, что
они носят надпредметный характер. В нашей работе мы использовали следую-
щие 4 вида ОУУН, которые представлены в таблице № 1.
Таблица № 1
Список наиболее значимых общеучебных умений и навыков
(по оценкам педагогического коллектива ПЛ № 7)
Учебно- Учебно- Учебно- Учебно-
организационные информационные логические умения коммуникативные
умения умения умения
1. Организовать 1. Пользоваться 1. Умение читать в 1. Умение слушать
свое рабочее ме- словарями, эн- заданном темпе 2. Умение слушать
сто циклопедиями, 2. Умение чисто и и одновременно
2. Планировать справочниками, скоро писать записывать учеб-
свою текущую оглавлениями, 3. Диалектически ный материал
работу комментариями анализировать 3. Читать текст и
3. Нацелить себя на 2. Пользоваться ка- учебный или слушать инст-
выполнение по- талогом другой материал руктаж педагога
ставленной зада- 3. Пользоваться 4. Сравнивать объ- о работе над тек-
чи компьютерным екты, факты, яв- стом
4. Осуществлять источником ин- ления 4. Литературным и
самоконтроль и формации 5. Классифициро- специальным
самоанализ учеб- 4. Пользоваться пе- вать материал языком выражать
ной деятельности чатными и тех- 6. Обобщать, делать свои мысли
5. Вести познава- ническими сред- резюме 5. Выступать перед
тельную деятель- ствами массовой 7. Абстрагировать аудиторией
ность в коллек- информации (те- 8. Выделять глав- 6. Составлять план
тиве (объяснять, левидение, ви- ное, существен- выступления
оказывать по- део-, аудиозаписи ное 7. Вести полемику,
мощь, принять компьютерная 9. Синтезировать участвовать в
помощь и т.д.) техника) материал дискуссии
5. Составлять план, 10. Устанавливать 8. Высказать тезисы
тезисы, конспект, причинно- 9. Задавать уточ-
8
реферат, аннота- следственные няющие вопросы
цию, цитаты, связи, аналогии 10. Аргументиро-
доклад 11. Выделять логи- вать, доказывать
6. Составлять на чески закончен- 11. Умение рабо-
основании текста ные части в про- тать в группе
таблицы, схемы, читанном, уста-
графика навливать взаи-
7. Работать с уст- мосвязь, взаимо-
ным и письмен- зависимость ме-
ным текстом жду ними
12. Писать сочине-
ние на заданную
тему
13. Пользоваться
исследователь-
скими умениями
(постановка за-
дач, выработка
гипотезы, выбор
методов реше-
ния, доказатель-
ство, проверка)
Этот список не противоречит, а напротив, расширяет перечень универ-
сальных учебных действий, заявленных в ФГОС общего образования, в кото-
ром выделено четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познава-
тельный; 4) коммуникативный.
Формирование общеучебных умений и навыков – важнейшее условие
совершенствования методов самостоятельной работы. Для осуществления
самостоятельной работы у учащихся необходимо выработать некоторые общие
приемы ее рациональной организации: умение планировать эту работу, четко
ставить систему задач, вычленять среди них главные, умело избирать способы
наиболее быстрого и экономного решения поставленных задач, оперативный
контроль за выполнением задания, умение быстро вносить коррективы в
самостоятельную работу, наконец, анализировать общие итоги работы,
сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее, выявлять причины
отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе.
Педагогическая цель занятий состоит в формировании у учащихся навы-
ков учебного труда, познавательной самостоятельности, умения ориентиро-
ваться в учебном материале, отбирать необходимый для работы материал,
пользоваться справочной и дополнительной литературой, определять последо-
вательность выполнения заданий, уметь правильно рассчитать время. Материа-
лом для работы служат основные учебные предметы. Учебный план программы
по формированию общеучебных умений и навыков представлен в таблице № 2.
9
Таблица № 2
Учебный план курса по формированию
общеучебных умений и навыков
№ п/п Наименование тем Кол-во
часов
1 Вводное занятие. Диагностика и самодиагностика сфор- 1
мированности общеучебных навыков
2 Роль учащегося на уроке. Требования к учащимся 1
3 Информационная компетентность как основа общеучеб- 1
ных навыков
4 Скорочтение. Приемы рационального чтения 1
5 Активное слушание и его роль в организации учебной 1
деятельности
6 Конспектирование как основа запоминания: виды и тре- 1
бования к конспектам
7 Рецензирование: виды, структура, требования к рецензии 1
8 Управление временем 1
9 Развитие речи: публичное выступление 1
10 Роль домашнего задания в самообразовании 1
Итого 10
В данном пособии мы приводим полное методическое обеспечение к ка-
ждому из 10 занятий, при этом любой педагог может расширить и обогатить
эти занятия с учетом особенностей тех учащихся, с которыми проводится рабо-
та, а также с учетом времени и преподаваемого предмета. Каждое занятие пред-
ставляет собой самостоятельный, завершенный урок, поэтому педагог вправе
сам планировать последовательность реализации программы, отталкиваясь от
тех проблем, которые возникают в работе с учащимися.
10
ЗАНЯТИЕ № 1 «УЧИСЬ УЧИТЬСЯ» 1
Не бойся, что не знаешь,
бойся, что не учишься
Китайский афоризм
Цель занятия - формировать осознанное отношение к курсу «Учись
учиться».
Задачи:
 сформировать адекватное отношение учащихся к собственному
уровню сформированности общеучебных умений и навыков.
 сформулировать общие и индивидуальные цели и задачи курса
«Учись учиться».
Время - 45 минут.
Материалы и оборудование - анкеты для оценки сформированности
общеучебных умений и навыков для каждого учащегося (Приложение 1.5 2 ).
Образовательные результаты. В результате работы на данном занятии
учащиеся оценят собственный уровень общеучебных умений и навыков, сфор-
мулируют собственные цели и задачи изучения курса «Учись учиться».
Методические комментарии. Первое вводное занятие носит название
учебного курса, поскольку именно здесь будут поставлены цели и задачи ко
всем последующим занятиям. Первоначальный вариант этого занятия решал
преимущественно методические задачи: оценить уровень сформированности
общеучебных умений и навыков учащихся, познакомить их с программой кур-
са. Поэтому оно состояло из небольшой вводной лекции (Приложение 1.6), ан-
кетирования (Приложение 1.5), знакомства с программой курса. Заметим, что
такая организация занятия вполне в рамках традиционной (зуновской) образо-
вательной парадигмы, ориентированной преимущественно на передачу уча-
щимся знаний, умений и навыков. В психологии, педагогике убедительно дока-
зано, что в этом случае образовательный результат не может быть полноцен-
ным. Потребности учащихся, их мотивы, их цели подменяются целями класс-
ного руководителя, педагогического коллектива, в результате чего происходит
так называемый «скол деятельности» (В.В.Давыдов). Как следствие, учащиеся
были недостаточно мотивированы к изучению курса, большинство из них не
проявляли к нему интереса, посещали его по принуждению. Образно говоря, не
был включен пусковой механизм деятельности.
Решить данную проблему удалось использованием эффективного в смыс-
ле формирования мотивации педагогического инструментария – проблемного
подхода. Под проблемным подходом, следуя за Г.К.Селевко, мы понимаем та-
кую организацию учебно-воспитательного процесса, которая предполагает соз-
1
Представленные здесь и далее названия предлагаются для учащихся, поэтому не всегда
совпадают с названиями, указанными в учебно-тематическом плане, представленным в
предыдущем пункте.
2
Приложения приведены в конце каждого занятия. Первая цифра в номере приложения
означает номер занятия. Вторая цифра соответствует номеру приложения внутри занятия.
11
дание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и
организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разре-
шению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, уме-
ниями и навыками, развитие мыслительных способностей (способов умствен-
ных действий) [4. С. 61]. Проблемная ситуация создает у учащегося психологи-
ческий дискомфорт, который побуждает к действию по поиску способа ее раз-
решения. Это является мощным стимулом деятельности. Педагогическая про-
блема, предъявленная педагогом «принимается» учащимися и становится лич-
ностно-значимой. А значит, знания, умения, способы действия, полученные в
ходе решения проблемы, более прочно усвоены.
В рамках проблемного подхода можно выделить отдельные технологии
(К.Я.Вазиной, М.А.Чошанова, Е.А.Юниной и др.). Для организации педагоги-
ческих проблемных ситуаций в рамках этого занятия была использована техно-
логия проблемного диалога Е.Л.Мельниковой [1, 2, 3].
Согласно авторской концепции, первое слово в названии технологии обо-
значает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны
два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения [3. С. 3].
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопро-
са для исследования. Причем в нашем случае – это формулирование темы или
вопроса не просто к первому занятию курса, а ко всему курсу в целом. Здесь, по
сути, и будет осуществляться подведение к теме курса «Учись учиться» или
подведение к проблеме, вопросу для исследования – «Как учиться результатив-
но?». От поставленной темы или проблемы учащиеся легко сформулируют цель
курса.
Поиск решения – этап формулирования нового знания. В нашем случае –
это знание о незнании или, точнее, неумении. В результате этого этапа к окон-
чанию занятия учащиеся сформулируют, какими конкретно общеучебными
умениями и навыками они хотели бы овладеть, то есть фактически каждый по-
ставит перед собой конкретные задачи.
Второе слово в названии технологии Е.Л.Мельниковой означает, что по-
становку проблемы и поиск решения учащиеся осуществляют в ходе целена-
правленно выстроенного преподавателем диалога.
Диалог организуется посредством специальных методов обучения. Из
предложенных автором методов на этапе постановки проблемы выбран подво-
дящий к теме диалог в противовес традиционному сообщению темы. На этапе
поиска решения выбран подводящий к знанию диалог в противовес сообщению
знания. Опишем каждый из этапов подробнее.
На этапе постановки проблемы классный руководитель пошагово подво-
дит обучающихся к формулированию темы, проблемы или вопроса для иссле-
дования. Выбранный метод, подводящий диалог, представляет собой «систему
вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логиче-
ское мышление учеников» [3. С. 3].
В качестве основной проблемной ситуации занятия выступает противоре-
чие между фактически низким, реальным и желаемым, требуемым уровнем
сформированности личностных качеств, черт, знаний, умений и навыков, в ча-
12
стности общеучебных, каждого учащегося. Как показывает практика, перво-
курсники, как правило, не осознают этого разрыва, существенно завышая свой
уровень общеучебных умений и навыков. Средний балл по уровню сформиро-
ванности общеучебных умений и навыков по оценкам самих учащихся в разные
годы составляет 4,1 балла и выше. Тогда как по оценкам экспертов-
преподавателей он колеблется от 2,1 до 2,7 балла (используется пятибалльная
шкала оценки от 1 до 5). Такая неадекватная самооценка – не только особен-
ность подросткового возраста, это еще и особенность контингента системы на-
чального профессионального образования. Таким образом, проблема несфор-
мированности общеучебных умений и навыков учащихся для них самих про-
блемой не является. Соответственно, необходимо подвести учащихся к имею-
щемуся противоречию.
Для решения этой задачи, включения учащихся в подводящий к теме диа-
лог, им предлагаются следующие вопросы и задания.
Занятие начинается с фронтальной беседы, тему которой можно сформу-
лировать как «Изменение ситуации на рынке труда». В качестве вступления к
этой беседе можно использовать фрагмент, приведенный в Приложении 1.1.
Этот диалог необходимо направлять, поскольку учащиеся еще недостаточно
хорошо могут охарактеризовать происходящие в обществе, профессиональной
среде, информационной среде процессы. Необходимо вспомнить об информа-
ционном буме, о скорости и доступности получения информации, изменениях в
информационно-коммуникационных технологиях. Работник в отличие от не-
давнего прошлого сам теперь ищет себе работу. Чаще чем раньше меняет спе-
циальность и даже профессию. Если постоянно не повышать квалификацию, не
идти в ногу со временем, то не приходится говорить о конкурентоспособности,
мобильности, успешности работника.
На основании выявленных изменений учащимся предлагается составить
некий идеальный список требований к работнику. Для того чтобы учащимся
было проще, для того чтобы иметь разные списки требований, для того чтобы
состоялся диалог, подразумевающий разные точки зрения, предлагается сфор-
мулировать эти требования с разных ролевых позиций (Приложение 1.2). Так
же как и в предыдущем случае, не приходится надеяться на то, что учащиеся
легко сформулируют такие требования. Поэтому на этом этапе очень важно,
чтобы преподаватель осуществлял роль консультанта, задавал наводящие во-
просы, мягко направлял ход рассуждений в каждой группе.
Наличие нескольких списков требований позволит в результате составить
один оптимальный список путем удаления лишних требований или, напротив,
внесения недостающих. Здесь классный руководитель может умело направлять
учащихся к тому, чтобы этот список был близок к идеальному. Можно исполь-
зовать аргументы, встроенные в шаблоны типа «Представьте, что вы начальник
цеха (отдела, владелец небольшого предприятия и т.п.). Понравилось ли бы
Вам, если бы Ваш работник…?» или «Какого кандидата Вы бы взяли на работу,
который … или …?».
Важно, чтобы на этом этапе работы учащиеся не связывали напрямую об-
суждаемую ситуацию, выдвигаемые требования с собой. Чем больше требова-
13
ний они сформулируют, тем острее почувствуют противоречие с собственными
качествами, чертами, знаниями, умениями. Поэтому если требования будут ха-
рактеризовать идеального работника, будут завышенными, может быть даже
чрезмерно, противоречие выявится резче. Неслучайно даже в той ролевой по-
зиции, где требования формулируются относительно себя, сделан акцент на
мечту.
Итак, до этого момента список требований для учащихся носил абсолют-
но абстрактный характер, поскольку они никак не сравнивали сформулирован-
ные требования с собственными качествами. Теперь учащиеся начинают соот-
носить эти требования с собой, может, со своими сверстниками. В Приложении
1.3 приведены примерные вопросы, подводящие к осознанию противоречия,
подводящие к теме, проблеме. По сути, проблемный диалог разворачивается в
обратном временном порядке: чтобы быть успешным на рынке труда, нужно
обладать набором конкретных качеств, черт, умений; для этого необходимо,
чтобы к окончанию учебного заведения они были сформированы, значит, что-
то необходимо делать уже сегодня, видимо, нужно продуктивно, результативно
учиться. А как это делать, если в школе у большинства не очень-то получалось?
Если учащиеся снова завышают свой уровень можно корректно напомнить им о
низких результатах входного контроля по общеобразовательным предметам,
которые косвенно показывают, как учащиеся умеют учиться. Как уже отмеча-
лось, основная задача преподавателя подвести учащихся к формулированию
темы «учись учиться» или вопроса, проблемы «как учиться результативно?».
Если тема, вопрос сформулированы, то достаточно легко сформулировать и
цель, например, научиться учиться результативно.
Вторая часть занятия представляет собой этап поиска решения. Как уже
отмечалось, используется подводящий к знанию диалог. Основная цель – под-
вести учащихся к постановке конкретных индивидуальных задач. Для этого вы-
страивается цепочка логических умозаключений, ведущих к новому знанию, по
сути, знанию о незнании или неумении.
В Приложении 1.4 представлены примерные вопросы подводящего диа-
лога. Задачи конкретизируются и индивидуализируются после того, как уча-
щиеся ответят на вопросы анкеты (Приложение 1.5). Если время занятия не по-
зволяет, то предыдущий диалог по вопросам Приложения 1.4 можно пропус-
тить. Однако этот фрагмент позволяет острее ощутить знание о незнании, о не-
умении. В предваряющем анкету диалоге учащимся будет трудно сформулиро-
вать, что конкретно они не умеют. Это тоже проблемная ситуация, которая как
раз и разрешается при ответе на вопросы анкеты.
Предпоследний этап работы – это письменная формулировка индивиду-
альных задач. Имеет смысл по завершении собрать листы с индивидуальными
задачами для оценки результатов занятия. К листу с этими задачами стоит об-
ращаться совместно с учащимися и на следующих занятиях, и особенно на по-
следнем, сравнивая поставленные задачи, цель с реальными результатами. Та-
кая работа позволяет задействовать ценностно-мотивационную сферу учащих-
ся, учит рефлексии.
14
Завершается занятие знакомством с программой курса и соотнесением
сформулированных целей и задач с ее содержанием.
Отметим, что по завершении курса целесообразно провести анкетирова-
ние повторно. Наш опыт показывает, что результаты самооценки при повтор-
ном опросе, как правило, ниже. Это объясняется тем, что она перестает быть
завышенной. Результаты оценки преподавателей-экспертов и самих учащихся
выравниваются.
Авторы курса убеждены, что результаты и входной и финальной диагно-
стики необходимо представить не только педагогическому коллективу в рамках
педагогического совета или методического объединения, но и самим учащимся.
Поскольку степень адекватности самооценки учащихся отличается, то целесо-
образно сравнивать учащегося относительно самого себя: какой балл был в на-
чале, какой в конце. Для того чтобы учащиеся все же смогли оценить результа-
ты в целом, можно озвучить им средний результат по самооценке и по оценке
педагогов с необходимыми комментариями или вопросами к учащимся.
Ход занятия
Результат
Деятельность Деятельность пе- 3 Вре-
№ Форма или его по-
учащихся дагога мя
казатели
I такт работы. Подводящий к теме диалог
1 Отвечают на во- Организация бесе- Ф 4 Разработан
просы, представ- ды «Изменения си- список тре-
ляют и аргументи- туации на рынке бований к
руют собственное труда» работнику
мнение
2 Формулируют Задает ролевые Г 8
требования к ра- позиции (Приложе-
ботникам ние 1.2). Помогает
организовать работу
в группах, при не-
обходимости задает
группам наводящие
вопросы
3 Корректируют Организует работу Ф 5
единый оптималь-
ный список требо-
ваний, учитывая
3
Здесь и далее для форм работы приняты следующие обозначения:
Ф – фронтальная,
И – индивидуальная,
Г – групповая,
П – парная,
К – коллективная.
15
все позиции
4 Оценивают соб- Организует рабо- И, Ф 5 Сформули-
ственные качества, ту, подводит к фор- рована про-
характеристики по мулированию про- блема (тема)
сравнению с ито- блемы (темы) курса курса
говым списком (Приложение 1.3)
требований. Фор-
мулируют пробле-
му и цель
II такт работы. Подводящий к знанию диалог
5 Отвечают на во- Организует диалог Ф 5 Сформули-
просы, представ- «Чему конкретно рованы об-
ляют и аргументи- Вы хотите научить- щие и инди-
руют собственное ся?» (Приложение видуальные
мнение 1.4) цели и зада-
6 Оценивают уро- Организует анке- И 7 чи курса
вень сформиро- тирование (Прило-
ванности конкрет- жение 1.5)
ных общеучебных
умений и навыков
7 Формулируют Организует анке- И 6
собственные зада- тирование
чи к курсу
8 Знакомятся с Знакомит учащих- Ф 5 Сформули-
программой, соот- ся с программой рованные
носят собственные курса, обосновывает цели и зада-
цели и задачи с содержание относи- чи соотнесе-
программой, под- тельно поставлен- ны с про-
водят итоги заня- ных учащимися за- граммой
тия дач, организует курса, под-
подведение итогов ведены итоги
занятия занятия
16
Приложение 1.1
Вступление к диалогу об изменении
ситуации на рынке труда
Согласны ли Вы с тем, что мир меняется все быстрее? (Учащиеся отве-
чают на этот и следующие вопросы). Вместе с этим активно преобразовывается
и профессиональная, деловая среда. Приведу пример. Еще двадцать лет назад
бухгалтеры держали на столе огромные счеты. Знаете ли Вы об этом? Пример-
но через десять лет на столах занял свое почетное место калькулятор. А сейчас
как работают бухгалтеры? Вы абсолютно правы. Бухгалтер теперь должен ов-
ладеть специальными программами, его профессия теперь уже невозможна без
компьютера. Как Вы думаете, легко ли было бухгалтерам перестроится, пере-
учиться? Как это происходило? Кто их обучал? Почему так происходит в этой и
других профессиях? Как меняется ситуация на рынке труда?
Ролевые позиции для формулирования
требований к работникам
1) Какого работника хочет видеть работодатель (личностные качества, что
должен знать, уметь и т.д.)? 2) Какого выпускника хотят видеть педагоги (лич-
ностные качества, что должен знать, уметь и т.д.)? 3) Каким хотят видеть роди-
тели своего ребенка при выпуске из профессионального учебного заведения
(личностные качества, что должен знать, уметь и т.д.)? 4) Помечтайте, каким
специалистом будете Вы (личностные качества, что будете знать, уметь и т.д.)?
Вопросы, подводящие к формулированию
проблемы (темы) курса
Соответствуете ли Вы сами сформулированным требованиям? Что нужно
делать уже сегодня, чтобы стать мобильным, успешным, конкурентоспособ-
ным, современным работником? Зависит ли результат от сегодняшнего дня?
Зависит ли результат от каждого дня обучения в лицее? Как можно сформули-
ровать проблему (тему)? Как можно сформулировать цель?
Вопросы для подводящего к знанию диалога
Что значит «учиться»? Что означает частица –ся в этом слове? Что значит
«учиться успешно»? Что значит «уметь учиться»? Что мешает Вам учиться?
Чему конкретно Вы хотите научиться?
17
Анкета для учащихся «Умеете ли Вы учиться?»
Для того чтобы Вам стало понятней, о каких именно умениях учиться
идет речь, ответьте на вопросы анкеты «Умеете ли Вы учиться?». По каждому
из перечисленных ниже умений, постарайтесь определить: владеете ли Вы этим
умением полностью, частично, или не владеете. Вы должны оценить свои отве-
ты в баллах: полностью – 2 балла; частично – 1 балл; не владею – 0 баллов.
№ Умения Уровень
п/п владения
1. Готовить рабочее место в соответствии с заданием
2. Планировать работу
3. Рационально выполнять задание
4. Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы
5. Работать в группе
6. Устно отвечать
7 Делать сообщения
8. Рецензировать ответы товарищей
9. Работать с учебником:
а) понимать и пересказывать прочитанное (после объясне-
ния учителя);
б) находить нужную информацию в учебнике (по ранее
изученному материалу);
в) самостоятельно проработать пункт или параграф учеб-
ника;
г) выделять главное в тексте;
д) пользоваться иллюстративным и справочным материа-
лом учебника;
е) составлять план;
ж) представить основное содержание текста в виде тези-
сов;
з) конспектировать текст;
и) составлять вопросы по тексту
10. Работать со справочной и дополнительной литературой
11. Усваивать информацию со слов учителя
12. Усваивать информацию с помощью технических средств:
а) диа-, кинофильма;
б) диска или магнитофонной записи;
в) телепередачи;
г) компьютера;
д) видеозаписи
13. Слушать и записывать
14. Быстро грамотно писать
18
15. Быстро читать
Очевидно, что чем больше сумма балов, тем лучше. Обратите особое вни-
мание на те пункты текста, где Вы поставили себе 0 баллов. Это говорит о том,
что именно эти учебные умения Вам необходимо формировать.
Дополнительный лекционный материал к занятию
Никакая работа не может стать для нас интересной, если делать эту рабо-
ту мы не умеем. Даже игра в футбол не приносит удовольствия, если не умеешь
играть... Следовательно, нужно научиться умело делать свою учебную работу.
Подумайте, что означает частичка «-ся» в слове «учиться». Это значит: учить
себя.
Умение учиться необходимо также для того, чтобы на выполнение до-
машних заданий уходило меньше времени, чтобы учебный труд не был чрез-
мерно тяжким, изнурительным. Ведь устают чаще, когда работают неумело.
Нельзя, однако, надеяться, что успешная учеба может быть легкой. Овла-
дение знаниями и умениями – путь длительный и трудный. Но именно преодо-
ление трудностей на этом пути усиливает радость познания, укрепляет веру в
силу своего ума и воли.
Любая работа, в том числе и работа учебная, должна приносить человеку
удовлетворение. Если учеба не вызывает у вас интереса, если вы занимаетесь
только «для отметок» – хороших результатов от учения ждать не приходится.
Учебный труд – труд творческий, в процессе которого вы, в полном смысле
этого слова, творите самих себя.
Информационные ресурсы
1. Мельникова Е.Л. От теории мышления – к технологии обучения // Пси-
хология и школа. – 2008. – № 1.
2. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учени-
ками: Пособ. для учителя. – М., 2002; 2006.
3. Мельникова Е.Л. Что такое проблемный диалог // Начальная школа. –
2008. – № 8. – С. 3-8.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное посо-
бие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
19
ЗАНЯТИЕ № 2 «ПРАВИЛА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ»
Поведение – это зеркало, в ко-
тором каждый демонстрирует
свой облик.
Гете
Цель - формировать осознанное отношение к правилам поведения в ли-
цее
Задачи:
 сформировать представление о действующих в лицее правилах по-
ведения для учащихся,
 формировать представление о роли и месте ученика на уроке
Время – 45 минут.
Материалы и оборудование - раздаточные материалы «Правила для
учащихся» (Приложение 2.1.).
Образовательные результаты. В результате работы на данном занятии у
учащихся будет сформировано осознанное отношение к нормам и правилам,
действующим в лицее, учащиеся будут иметь осознанную позицию, мнение о
современности и целесообразности действующих норм.
Методические комментарии. Работа на данном занятии строится с ис-
пользованием игровой технологии с элементами технологии «Дебаты». Все
правила для учащихся разбиты на 5 тем: общие требования, правила поведения
на уроках, обязанности учащихся, запреты и правила поведения на переменах.
Педагог может выбрать одну (или несколько) тем из пяти предложенных. От
уровня развития речевых навыков учащихся будет зависеть, какое количество
тем успеют проработать и обсудить на данном занятии. Практика показывает,
что учащиеся с удовольствием включаются в деятельность, где спрашивают их
мнение, их точку зрения, где они могут покритиковать позиции взрослых, по-
этому аналогичная деятельность может быть развернута на классных часах, где
можно будет обсудить все правила для учащихся.
Для повышения практикоориентированности и результативности данного
занятия педагог во вступительном слове может предложить учащимся выйти с
инициативой по внесению изменений и дополнений в Устав и правила поведе-
ния для учащихся профессионального лицея № 7. В этом же вступительном
слове педагог может выполнить провоцирующую функцию, ставя перед уча-
щимися проблемные, провокационные вопросы. Основным вопросом, который
обсуждается в ходе игры, является вопрос «Современны ли требования к уча-
щимся? Не являются ли они проявлением авторитарности? Нарушают ли пра-
вила поведения личную свободу учащегося?»
Далее работа строится по правилам «Дебатов», т.е. выделяется команда
утверждения и команда отрицания, которые подбирают аргументы «За» или
«Против». Один из учащихся выполняет функцию стенографиста, записывает
на доске (или ватмане) все аргументы «За» и «Против», а в конце игры подво-
дит итог, резюмируя с помощью учителя количество и качество прозвучавших
20
доводов. Может быть выделена группа учащихся, выполняющая функции жю-
ри, но можно эту функцию сохранить за собой педагогу. Кроме того, для со-
блюдения регламента выступлений в игре нужен таймкипер, который отвечает
за соблюдение временных норм.
Правила игры и роли спикеров
В игре участвуют две команды – утверждающая и отрицающая. Игроки в
командах называются спикерами. В ходе игры спикеры поочередно выступают
с речами, чтобы продемонстрировать убедительность позиции своей команды
по сравнению с позицией оппонентов. Кроме выступлений спикеров, в игре
есть раунды вопросов, когда команда оппонентов может задать провокацион-
ные вопросы или вопросы на уточнение. Жюри оценивает убедительность не
только во время выступления, но и при ответе на вопросы. Лучше ограничить
время выступления одного игрока 3-5 минутами. Конкретное время будет зави-
сеть от уровня развития коммуникативной компетентности учащихся, навыков
публичного выступления, поэтому может быть либо уменьшено, либо увеличе-
но. Каждая команда имеет право взять на протяжении игры время на подготов-
ку к выступлению – таймаут – не более 2-х минут. За соблюдением регламента
следит таймкипер (хранитель времени).
В период подготовки к выступлению педагог может помогать командам,
задавая наводящие вопросы, чтобы команды смогли яснее обосновать свою по-
зицию в отношении темы:
 почему мы соглашаемся (не соглашаемся) с темой?
 какие сильные доводы мы можем привести в поддержку (отрица-
ние) темы?
 какие основные проблемы содержит тема, и какие примеры можно
привести?
 какие вопросы возникают в связи с этой темой?
 каковы могут быть опровергающие аргументы?
В качестве дополнительного материала на данном занятии могут быть
использованы темы о правилах ведения тетрадей. Можно предложить исполь-
зовать для обсуждения этих правил также игровую технологию с элементами
«Дебатов», которая описана по отношению к теме о правилах поведения обу-
чающихся в лицее.
Материалы о требованиях к рабочему месту обучающегося, могут быть
предложены для самостоятельного изучения, а впоследствии на одном из бли-
жайших занятий педагог может объявить конкурс на «Самое эргономичное ра-
бочее место учащегося».
№ Деятельность Деятельность педа- Форма Время Результат
учащихся гога или его по-
казатели
I такт работы
1. Постановка це- Проблематизация Ф 2 Сформули-
лей занятия. От- темы. Проблемный рованы цели
21
казатели
веты на вопросы диалог «Что будет, ес- занятия
педагога ли отменят все прави-
ла? Современны ли
требования к учащим-
ся? Не являются ли
они проявлением ав-
торитарности? Нару-
шают ли правила по-
ведения личную сво-
боду учащегося?»
2. Восприятие ин- Педагог рассказыва- Ф 4
формации ет о правилах поведе-
ния, действующих в
лицее (Приложение
2.1).
3. Делятся на две Организует работу в Г, К 4-5
команды: коман- подгруппах, консуль-
да утверждения и тирует, объясняет пра-
команда отрица- вила и порядок высту- Сформиро-
ния, пления групп вано пред-
Готовят аргу- ставление о
менты согласно правилах для
полученным ро- учащихся
лям
4. Повторяется предыдущий такт работы, если на уроке
разбираются сразу несколько групп требований к учащимся
5. Выступают со- Выполняет функцию К 30-35
гласно получен- судьи, следит за со-
ным ролям блюдением порядка
выступлений и време-
нем
6. Рефлексия и Подведение итогов Ф 1-2 Сформиро-
эмоциональная вано осоз-
оценка занятия нанное от-
ношение к
нормам и
правилам,
действую-
щим в лицее,
осознанная
позиция о
22
казатели
современно-
сти и целе-
сообразности
действую-
щих норм
«Золотые правила учащихся»
Общие правила поведения
Учащийся должен добросовестно учиться.
Учащийся приходит за 15-20 минут до начала занятий, чистый и опрят-
ный, снимает в гардеробе верхнюю одежду, занимает свое рабочее место и го-
товит все необходимые учебные принадлежности к предстоящему уроку.
Нельзя без разрешения директора или завуча уходить из лицея в урочное
время. В случае пропуска занятий учащийся должен предъявить справку от
врача или записку от родителей (лиц, их заменяющих) о причине отсутствия на
занятиях. Пропускать занятия без уважительных причин не разрешается. Уча-
щийся обязан выполнять требования педагогических работников по соблюде-
нию правил внутреннего распорядка.
В лицее учащиеся обязаны уважать честь и достоинство других обучаю-
щихся и педагогических работников школы. Вне лицея учащиеся ведут себя
везде и всюду так, чтобы не уронить свою честь и достоинство.
Учащиеся берегут имущество лицея, аккуратно относятся как к своему,
так и к чужому имуществу.
Поведение на занятиях
Во время урока нельзя шуметь, отвлекаться самому и отвлекать товари-
щей от занятий посторонними разговорами, играми и другими не относящими-
ся к уроку делами. Урочное время должно использоваться учащимися только
для учебных целей.
В случае невыполнения домашнего задания по какой-либо причине, уча-
щийся до урока сообщает об этом учителю. Если во время занятий учащемуся
необходимо выйти из класса, то он должен встать и попросить разрешения пе-
дагога.
Знания должны приобретаться главным образом на уроке, т. к. домашнее
задание в основном служит для их закрепления. Не теряйте на уроке времени,
т.к. его потеря в классе приведет к потере часов при выполнении домашнего за-
дания. Не оставляйте ничего недопонятого, недоделанного на уроке; восстанав-
ливать материал и разбирать его дома без помощи учителя всегда трудней.
Будьте на уроке предельно внимательны, работайте в полную силу. Будь-
те на уроке активным и самостоятельным. Внимательно слушайте объяснение
учителей, наблюдайте, осмысливайте самое главное. Внимательно слушайте не
23
только учителя, но и своих товарищей. Это даст возможность проверить и свои
собственные знания. Учитесь рецензировать чужие ответы.
В конце урока внимательно выслушайте домашнее задание и не пропус-
тите советы учителя, как это задание лучше выполнить. Обязательно сразу же
уточните, если что-то не понятно.
Звонок (сигнал) об окончании урока дается для учителя. Только когда
учитель объявит об окончании занятий, учащийся вправе покинуть класс.
Учащимся запрещается
Применять физическую силу для выяснения отношений, запугивания и
вымогательства.
Производить любые действия, влекущие за собой опасные последствия
для окружающих, способные повлечь за собой травматизм, порчу личного
имущества обучающихся и сотрудников лицея, имущества лицея и т.п.
Приносить, передавать, использовать в лицее оружие, спиртные напитки,
табачные изделия, токсические и наркотические вещества и иные предметы и
вещества, способные причинить вред здоровью участников образовательного
процесса и (или) деморализовать образовательный процесс.
Нельзя опаздывать на уроки, пропускать их без уважительной причины.
Пропуск уроков не является причиной невыполнения домашних заданий. Уче-
ник выполняет их самостоятельно, с помощью своих товарищей или на кон-
сультационных часах с учителем.
Шуметь, отвлекаться самим и отвлекать от занятий посторонними разго-
ворами, играми и иными, не относящимися к занятию делами других учащихся.
Учащиеся обязаны
Обращаться к работникам лицея по имени-отчеству и на «Вы».
Уважать в педагоге человека, ценить его стремление передать им знания.
Здороваться в помещении со всеми взрослыми.
Своевременно проходить все необходимые медицинские осмотры.
Беречь имущество лицея, аккуратно относиться как к своему, так и к чу-
жому имуществу; нести ответственность за порчу имущества лицея, грубые на-
рушения дисциплины в лицее и вне его.
На учебных занятиях, требующих специальной формы одежды присутст-
вовать только в специальной одежде и обуви.
Отключать мобильные телефоны и любые иные электронные устройства.
Выполнять требования техники безопасности в конкретном помещении
(во время проведения конкретных занятий).
Войдя в помещение класса, учащийся готовит рабочее место к началу
урока: достает учебник, тетрадь, письменные принадлежности.
24
Правила поведения на перемене
Время перерыва между уроками дано учащимся для отдыха, общения с
друзьями, возможности перейти в другой кабинет в соответствии с расписани-
ем уроков.
Во время перемен учащиеся не должны находиться в учебных кабинетах,
спортивных залах, актовом зале, мастерских без учителя.
Во время перемен запрещается бегать по коридорам и лестницам, толкать
других учащихся, бросать друг в друга различные предметы, кричать, шуметь,
употреблять непристойные выражения.
Запрещается во время перемен открывать окна и сидеть на подоконниках.
Для проветривания классов и коридоров используются фрамуги.
Роль и место ученика на уроке
Для того чтобы каждый урок сделать полноценным, твердо уясните себе
следующие золотые правила: знания приобретаются главным образом на уроке
(домашние задания лишь закрепляют их). Нельзя оставлять ничего недопонято-
го, недоученного и недоделанного на уроке. На уроке должно быть полное на-
пряжение сил и внимания. Развивайте на уроке мышление, память, наблюда-
тельность, умение конспектировать, многие другие интеллектуальные умения и
навыки, без которых знания теряют силу и превращаются в бесполезный груз.
Помните, что вы активные добытчики знаний и умений, а не кусок глины в ру-
ках учителя – скульптура. Будьте самостоятельны, не заучивайте, а открывайте
новые для себя истины. Не теряйте на уроках ни одной минуты. Потерянные
минуты ведут к потере часов, дней и лет. Каждый урок должен не только давать
новые знания, но и воспитывать убежденность, формировать взгляд на мир
(мировоззрение).
Урок складывается из определенных этапов, на каждом из которых вы
должны ясно представлять свою роль и место.
Первый этап – до начала урока, когда прозвенел звонок, но учитель еще
не вошел в класс. Ваша задача – приготовить к уроку все учебные пособия и
стоя встречать учителя в знак уважения к нему.
Второй этап – внимательно прослушать названную учителем тему урока
и поставленную им учебную цель. Запишите это в свою тетрадь и на протяже-
нии всего урока следите за тем, как осуществляется поставленная цель.
Третий этап – опрос. Учитель задает вопрос. Обычно класс в начале на-
стораживается (вдруг меня вызовут!), а когда кто-то вызван, напряжение спада-
ет, внимание рассеивается. В этом расслаблении глупая ошибка. Ведь когда от-
вечает товарищ, то каждый ученик может еще раз проверить свои знания и по-
вторить материал (если, конечно, ответ хороший). Вот почему надо вниматель-
но слушать и про себя оценивать (рецензировать) ответ. Не забудьте, что, вни-
мательно слушая ответ товарища, вы проявляете к товарищу уважение. Если же
учитель вызвал вас, то следует обдумать ответ, чтобы он был целеустремлен-
25
ным, кратким и по существу. Отвечайте достаточно громко, внятно, уверенно.
В конце ответа нужно сделать вывод (обобщение).
Четвертый этап – изложение учителем нового материала. На этом этапе
ваш непременный долг – внимательно слушать и наблюдать, осмысливать и
выделять главное, запоминать учебный материал, кратко (конспективно) запи-
сывать лекцию учителя в тетрадь. Все, что непонятно, тут же надо спрашивать
учителя. Не заданный своевременно вопрос равноценен потерянному кладу.
Слушать учителя надо внимательно. Если что-нибудь пропустите из объясне-
ния, то все остальное будет непонятным.
Пятый этап – домашнее задание. Вы должны подробно записать все, что
задано, знать, где найти нужный материал, и ясно себе представлять, какими
приемами и в какой последовательности будет выполнять задание дома.
Шестой этап – закрепление полученных на уроке знаний и навыков.
Твердо помните, что знание правил, законов, понятий будет надежным только
тогда, когда найдете применение им на практике, закрепите путем тренировки.
Если товарищ что-то не понял, то помогите ему разобраться, но не давайте пе-
реписать решенную задачу.
В конце урока надо ясно представить, что вы узнали нового, чему научи-
лись на данном уроке, чем богаче и сильнее стали.
Дополнительные материалы для проведения занятия
Порядок ведения тетрадей учащимися
Все записи в тетрадях учащиеся должны проводить с соблюдением сле-
дующих требований:
1. Писать аккуратным, разборчивым почерком.
2. Единообразно выполнять надписи на обложке тетради: указывать для
чего предназначена тетрадь, номер группы, название училища, фамилию и имя
учащегося в родительном падеже. Тетради по иностранному языку подписыва-
ются на изучаемом языке.
3. Соблюдать поля с внешней стороны.
4. Указывать дату выполнения работы цифрами на полях. В тетрадях по
русскому языку число и месяц записываются словами в форме именительного
падежа.
5. Писать на отдельной строке название темы урока, а также письменных
работ.
6. Обозначить номер упражнения, задачи или указать вид выполняемой
работы (план, конспект, ответы на вопросы и т.д.), указывать, где выполняется
работа.
7. Соблюдать красную строку.
8. Выполнять аккуратно, подчеркивая чертежи, условные обозначения
карандашом или ручкой, в случае необходимости – с применением линейки или
циркуля.
26
9. Исправлять ошибки следующим образом: неверно записанную или
пунктуационный знак зачеркивать косой линией; часть слова, слово, предложе-
ние – тонкой горизонтальной линией; вместо зачеркнутого надписывать нуж-
ные буквы, слова, предложения; не заключать неверные написания в скобки.
Количество и назначение тетрадей учащихся
Для выполнения всех видов работ учащиеся должны иметь следующее
количество тетрадей:
 по русскому языку и литературе – 3 тетради (из них 1 по русскому язы-
ку и 1 по литературе), а также 1 тетрадь – словарь для записи новых трудных по
написанию и произношению слов;
 по математике – 2 тетради (из них 1 для работы на уроке и 1 для кон-
трольных работ);
 по иностранным языкам – 1 тетрадь для текущих письменных заданий,
проверочных и письменных работ;
 по физике и химии – по 3 тетради: одна для выполнения классных и
домашних работ, решения задач, демонстрационных и лабораторных опытов,
вторая – для оформления лабораторных, практических, экспериментальных ра-
бот, работ практикума (она хранится в течение всего курса обучения), третья –
для контрольных работ;
 по биологии, географии, основам правоведения, эстетическому воспи-
танию, начальной военной подготовке – по одной тетради;
 по истории и обществоведению по 1 тетради: для текущих работ;
 по предметам профессионально-технического цикла – по 2 тетради: од-
на для выполнения классных и домашних работ, вторая – для лабораторных и
практических работ;
 по производственному обучению 1 тетрадь.
В тетрадях по производственному обучению, предметам общеобразова-
тельного и общетехнического циклов отводится место для записи новых слов
профессиональной и научно-технической лексики.
Для контрольных работ по русскому языку, иностранному языку, литера-
туре, математике, физике, химии, выделяются специальные тетради, которые в
течение всего курса обучения хранятся в учебном кабинете.
Требования к рабочему месту учащегося
Если рабочее место находится в полном порядке, то это уже половина де-
ла.
И рабочее место ученика должно быть таким, чтобы одним своим видом
оно настраивало на работу, вызывало желание заняться учебным трудом.
На столе не должно быть ничего лишнего, и все должно находиться на
своих местах. Это в первую очередь относится к учебникам, тетрадям, ручкам,
карандашам и т.д. Надо также всегда иметь под рукой стопку бумаги, чтобы не
было надобности то и дело вырывать страницы из тетради. Возле стола жела-
тельно повесить (на расстоянии вытянутой руки) полку с учебниками, словаря-
27
ми, справочниками и другими необходимыми книгами. Перед глазами – кален-
дарь и расписание уроков.
Выполнение домашних заданий быстро утомляет, когда работаешь за
столом, который не соответствует росту. Согнувшись за столом, мы тем самым
затрудняем кровообращение и дыхание, что отрицательно сказывается на рабо-
те сердца и мозга.
Расстояние от глаза до поверхности стола – 35 см, между грудью и сто-
лом расстояние должно быть равно ширине ладони. Надо следить, чтобы ноги
опирались всей ступней на пол или подножку стола (на специальную подставку
для ног). Не рекомендуется заменять стул табуреткой, так как сидение без опо-
ры на спину быстро утомляет.
Рабочий стол ставится поближе к окну, чтобы свет падал слева. В вечер-
ние часы включается находящаяся слева настольная лампа с электролампочкой
в 60 ватт. Желательно, чтобы у нее был абажур зеленого цвета, так как этот
цвет в наименьшей степени утомляет зрение. Во время чтения книгу полезно
поместить на подставку с наклоном в 450.
Не рекомендуется пользоваться тяжелыми ручками, так как увеличение
веса ее даже на 1 г усиливает утомление.
При умственной работе кровообращение в мозгу ускоряется в 8-9 раз.
Соответственно возрастает и потребность в насыщении крови кислородом. По-
этому, перед тем как сесть к рабочему столу, необходимо проветрить комнату,
открыть форточку или окно.
Утомление наступает намного быстрее, если работаешь при шуме. Борьба
с шумом – борьба за здоровье. Доказано также, что вредно заниматься под зву-
ки музыки, даже если она звучит очень тихо: такой музыкальный фон затрудня-
ет запоминание и понимание изучаемого материала.
После работы вновь приведите в порядок рабочее место.
28
ЗАНЯТИЕ №3 «УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С КНИГОЙ»
Книга есть альфа и омега всяко-
го знания, начало начал каждой
науки
Цвейг
Цель занятия – формировать умения работать с книгой, текстом, инфор-
мацией.
Задачи:
 сформировать представление о структуре книги (оглавление, ком-
ментарии, форзац, условные обозначения и т.п.);
 сформировать представление о структуре учебника, структуре пара-
графа учебника;
 сформировать умения находить нужную информацию в книге, ис-
пользуя структуру книги;
 сформировать умения находить нужную книгу (информацию) по ка-
талогу, в т.ч. используя Интернет-ресурсы.
Материалы и оборудование – раздаточные таблицы «Знаю, хочу узнать,
узнал» (ЗХУ) (для каждого учащегося), 5-6 комплектов книг разных видов
(учебник, энциклопедия, художественная книга и т.п.), эскиз книги (на каждую
подгруппу), 5-6 комплектов учебников, с которыми будут работать учащиеся в
течение 1 курса, 5-6 словарей.
учащиеся будут иметь представление о структуре книги, учебника, параграфа
учебника; будут уметь находить нужную информацию в книге, используя
структуру книги, а также находить нужную книгу (информацию) по каталогу, в
т.ч., используя Интернет-ресурсы.
Методические комментарии. Занятие построено с использованием эле-
ментов технологии развития критического мышления через чтение и письмо
(ЧПКМ), а также групповой и игровой технологии. Рамки урока позволяют
реализовать за 45 минут только первый и второй такт урока, при этом предлага-
ется на выбор педагогу ещё ряд заданий, которые могут быть использованы для
закрепления достигнутых результатов. Эти задания и способы организации дея-
тельности учащихся представлены в третьем и четвертом тактах урока. Домаш-
нее задание предлагается выполнить с целью закрепления полученных умений
и переноса навыка из одной учебной ситуации в другую.
На первом этапе работы каждый учащийся получает таблицу «ЗХУ»
(Приложение 3.1), в которой необходимо в свободной форме записать, что зна-
ет каждый о структуре книги. Педагог может помогать заполнять таблицу, за-
давая наводящие вопросы типа: «Как называется первая страница книги? Для
чего она нужна? Какую информацию на ней можно получить?», «Что такое ог-
лавление? Для чего оно нужно?», «Что такое тираж? Что такое аннотация?» и
т.п. Анализируя итоги заполнения таблицы, педагог должен подвести учащихся
29
к мысли о том, что умея работать со структурой книги, можно за несколько ми-
нут определить, содержит эта книга нужную информацию или нет.
Далее педагог рассказывает о различных видах книг, делая упор на струк-
туре учебника и справочной литературе. Для этого этапа работы можно исполь-
зовать справочные материалы, представленные в приложении 3.2. Чтобы уча-
щиеся смогли применить полученную информацию на практике, им предлага-
ется, разбившись на группы (лучше четверки, когда две соседние парты обра-
зуют команду), определить жанр (вид) книг. Каждой группе выдается 5-6 книг
разных видов (учебник, энциклопедия, художественная книга и т.п.), комплек-
ты которых педагог готовит заранее, может быть совместно с библиотекарем.
Стоит отметить, что это занятие может проводить не классный руководитель, а
библиотекарь, и проходить оно может именно в библиотеке. Работа организу-
ется как соревнование, группа, которая быстрее всех правильно определила вид
книг и смогла обосновать свое решение, признается победителем. Можно пре-
дусмотреть призовые очки, баллы, а по итогам данного занятия какую-либо
форму поощрения.
Второй этап работы посвящен более детальному знакомству с внутрен-
ним «устройством» книги. Каждая пара получает рисунок книги, на котором
только обозначены элементы, но не подписаны. На основании рассказа педаго-
га (см. Приложение 3.3) надо найти и подписать все части: автор, название, изд-
во, оглавление, аннотация и т.п. Можно адаптировать данный этап работы при-
менительно не к любой книге, а именно к учебнику, показывая учащимся не
только классическую структуру книги, а рубрики, разделы, маркеры учебников,
с которыми им предстоит работать на 1 курсе. Например, учебник Гладкого
Ю.Н., Николиной В.В. География 10-11 класс содержит такие рубрики, как
«Откройте атлас», «Это я знаю», «Это я могу», «Это мне интересно». А учеб-
ник Гольцовой Н.Г., Шамшина И.В., Мищериной М.А. Русский язык 10-11
класс вводит условные обозначения: «Диктант», «Обратить внимание», «Мате-
риал по стилистике», «Упражнения по развитию речи». Педагог должен при-
влечь внимание учащихся к этим рубрикам, чтобы быстрее ориентироваться в
учебнике. Если времени на уроке недостаточно, то этот этап можно сократить,
ограничившись лишь выступлением педагога, т.к. третий этап работы вновь бу-
дет посвящен работе с учебниками.
Третий этап в зависимости от уровня развития группы может быть орга-
низован разными способами. Первый вариант: учащиеся работают в четверках.
На каждую группу выдается комплект из 5-6 учебников для 1 курса. Группа
должна найти 10 отличий и сходств во внутренней структуре учебника (есть на-
звание параграфа, выделены определения, есть вопросы для повторения, зада-
ния для самостоятельной работы и т.п.) Число «10» предложено заведомо
больше, чем количество признаков, которые смогут выделить учащиеся. Это
методический прием, направленный на создание интриги, конкуренции, сорев-
нования, что должно повысить включенность в работу, мотивацию к достиже-
нию успеха. Если уровень аналитических способностей в группе невысок, то
можно реализовывать второй вариант: каждая пара получает только два учеб-
ника из общего набора, анализирует их, выделяя сходства и отличия. При об-
30
суждении в группе будут и другие пары, которые работали с этими же учебни-
ками, поэтому можно рекомендовать прием «добавления», что стимулирует
умение слушать ответы товарищей и добавлять, а не дублировать ответы.
Если группа учащихся хорошо подготовлена, владеет определенными на-
выками самообразования, то первые три такта работы проходят очень быстро
(примерно 25-20 минут). В этом случае можно предложить работу, связанную с
поиском необходимой информации в словарях, справочниках или учебниках.
Педагог обращает внимание на способы структурирования, упорядочивания
информации в словарях и справочниках, а далее предлагает учащимся как мож-
но быстрее найти а) определение понятия в учебнике; б) расшифровку термина
в справочнике; в) правила написания слова в орфографическом словаре и т.п. В
зависимости от профессии, по которой учится данная группа, могут быть пред-
ложены технические словари и справочники, в которых надо найти величины
(допуски, температуру, теплоемкость и т.п.), требуемые в будущей профессио-
нальной деятельности. Для закрепления полученных навыков учащимся пред-
лагается найти определенную информацию в Интернете, при этом важно под-
черкнуть, что способы структурирования информации в Интернете аналогичны,
близки к способам упорядочивания в словарях и справочниках. Для повышения
практикоориентированности домашнего задания поиск информации можно
приурочить к какому-нибудь празднику, событию в лицее, в городе, стране, на-
пример, ко Дню Учителя.
Каждый этап работы на занятии заканчивается рефлексией, выводами,
поэтому завершение урока возможно и после второго, и после третьего, и после
четвертого тактов работы (в зависимости от уровня подготовленности группы в
целом, от степени сформированности общеучебных умений и навыков).
№ Деятельность Деятельность педа- Форма Вре- Результат
учащихся гога мя или его по-
казатели
I такт работы
1. Постановка целей Проблематизация И 3 Сформули-
занятия. Заполне- темы. Инструктаж по рованы цели
ние таблицы ЗХУ заполнению таблицы занятия
(Приложение 3.1) ЗХУ
по теме занятия
(заполняют первые
два столбца)
2. Восприятие ин- Педагог рассказы- Ф 7 Сформиро-
формации вает о видах книг, их вано пред-
классификации ставление о
(Приложение 3.2) видах книг
3. Деление на под- Организация сорев- Г 5
группы. Каждой нования между груп-
31
казатели
группе выдается 5- пами. Формулировка
6 книг разных ви- правил выполнения
дов (учебник, эн- задания
циклопедия, худо-
жественная книга
и т.п.). Группа
должна как можно
быстрее опреде-
лить вид
4. Аргументация и Организация груп- Г 10-15 4
защита своих вы- пового обсуждения.
водов Можно по принципу
«вертушки», когда
одни выступают, а
другие оценивают
правильность.
Резюме относи-
тельно учебника, его
особенностей в отли-
чие от других видов
книг
II такт работы
5. Работа в парах. У Рассказ учителя о П 5 Сформиро-
каждой пары рису- том, какие элементы вано пред-
нок частей книги, обязательны в книге, ставление о
но эти части не какую функцию они структуре
подписаны. выполняют (с демон- книги. Уча-
или страцией на примере щиеся умеют
Пара получает конкретной книги): выделять и
одну книгу (лю- автор, название, изд- находить
бую). На основа- во, оглавление, фор- структурные
нии рассказа педа- зац (Приложение 3.3) элементы
гога надо найти и книги
назвать все части:
кто автор, каково
название, изд-во,
где находится ог-
лавление, о чем эта
книга, аннотация и
т.п.
4
В зависимости от количества групп.
32
казатели
6. Делают вывод о Выводы, резюме о Г 5
структуре книги, структуре любой
учебника книги
III такт работы
7. Игра «Найди 10 Организация зна- К 10-15 5 Имеют
отличий или 10 комства и сравни- представле-
сходств». Работа в тельного анализа ния об учеб-
четверках. Каждая учебников по разным никах, по ко-
группа получает дисциплинам, кото- торым будут
одинаковый ком- рые будут изучаться учиться,
плект всех учебни- на 1 курсе умеют выде-
ков 1 курса. За от- лять струк-
веденное время турные эле-
группа должна менты в этих
найти 5 общих учебниках
элементов во всех (видят сим-
учебниках волические
8. Аргументация и Организация груп- Г 10-15 6 обозначения)
защита своих вы- пового обсуждения.
водов. Выступле- Резюме относительно
ние строится по особенностей и отли-
принципу допол- чий разных учебни-
нения ков. Акцентирование
на важности домаш-
ней работы с учебни-
ком
IV такт
9. Восприятие ин- Рассказ учителя о Ф 5-10 Сформиро-
формации принципах поиска вано умение
информации в кни- находить
гах, словарях, Интер- информацию
нете. Понятия клю- по ключевым
чевых слов, тегов словам, при-
10. «Работа со слова- Организация груп- Г 10-15 знакам и т.п.
рями». Работа в повой работы, про- Сформиро-
парах или четвер- цессное консульти- вано умение
ках (в зависимости рование работать со
от кол-ва слова- справочной
рей). литературой
5
В зависимости от количества учебников для анализа.
6
В зависимости от количества групп.
33
казатели
Каждая группа
получает на кар-
точке понятия,
значение которых
они должны найти
в словаре
11. Представление Комментирование Г 10
результатов груп- ответов групп
повой работы
12. Закрепление по- Учитель выдает Г, И 5-7
лученных навыков.
всем группам одина-
Задания аналогич-
ковый вопрос, ответ
ные предыдущему,на который надо най-
только работа с ти в учебнике, опре-
книгой или учеб-делив по ключевым
ником словам тему, раздел,
параграф учебника.
Прочитать и найти
ответ. Соревнование,
кто быстрее
V такт
13. По заданным те- Домашнее задание Умеют пе-
гам найти в Ин- (Приложение 3.5). ренести по-
тернете нужную Работа с Интернет- лученные
информацию ресурсами навыки в
другую си-
туацию,
осуществить
самостоя-
тельную дея-
тельность по
заданному
алгоритму
14. Подведение ито- Подведение итогов Проведена
гов. Заполнение рефлексия
столбца 3 в табли- степени дос-
це ЗХУ тижения це-
ли занятия
Таблица «ЗХУ»
34
Что я знаю о том, какими бывают книги, как устроена книга, из каких
частей она состоит, как найти нужную информацию в книге, энциклопедии, как
найти нужную информацию в книге?
Знаю Хочу узнать Узнал
Инпут о видах книг
В процессе учебы часто приходится работать не только с учебником, но и
с разного рода справочной литературой: это энциклопедии, словари, справоч-
ники.
В нашей стране опубликовано огромное число томов различных энцик-
лопедий, начиная с «Большой Советской Энциклопедии», насчитывающей бо-
лее 30 томов, и кончая специальными отраслевыми энциклопедиями: «Меди-
цинская энциклопедия», «Популярная художественная энциклопедия», «Эн-
циклопедия домашнего хозяйства» и т.д.
В различного рода словарях, которых во много раз больше, чем энцикло-
педий, содержащаяся информация несколько более сжатая, чет в энциклопеди-
ях. Многие из словарей должны стать Вашей настольной книгой, такие, напри-
мер, как орфографический словарь, словарь иностранных слов и пр. Другими
же можно пользоваться эпизодически, по мере необходимости.
Учебник – это книга, в которой систематически излагаются основы зна-
ний в определенной области на современном уровне достижений науки и куль-
туры; основной и ведущий вид учебной литературы. Для каждой ступени обра-
зования и вида учебных заведений (общеобразовательная школа, профессио-
нально-технические, средние специальные и высшие учебные заведения и др.),
а также для самообразования создаются учебники, отвечающие целям и зада-
чам обучения и воспитания определенных возрастных и социальных групп.
История учебника начинается в глубокой древности. Шумерийские гли-
няные дощечки с учебными текстами насчитывают 4,5 тыс. лет. В античном
мире некоторые сочинения древних авторов содержали систему научных зна-
ний и использовались в качестве учебных книг, например «Начала» Евклида
(около 300 до н. э.) служили учебником геометрии в течение многих веков (до
конца 19 в. насчитывалось 2500 печатных изданий «Начал» в разных странах).
В средние века, когда церковь заняла господствующее место в просвещении,
для обучения использовались богослужебные книги («Псалтырь»). В 17 в. чеш-
ский педагог-гуманист Я.А. Коменский создал первый иллюстрированный
учебник «Мир чувственных вещей в картинках» (1658). Первым русским пе-
чатным учебником была азбука (букварь), изданная Иваном Федоровым во
Львове в 1574.
Словарь – это книга, содержащая перечень слов, расположенных в опре-
деленном порядке (обычно по алфавиту), с толкованиями на том же языке или с
35
переводом на другой язык («Словарь русского языка» под редакцией
А.П. Евгеньевой т. 4, с. 139).
Все словари делятся на два больших разряда:
1) словари энциклопедические
2) лингвистические (или по-другому – филологические).
Если нужно узнать о том, когда произошло какое-нибудь событие, что
означает тот или иной научный термин, узнать, когда жил ученый или писа-
тель, что представляет собой город или страна, куда собираешься отправиться
путешествовать, то нужно обратиться к энциклопедическим словарям. В лин-
гвистических словарях объектом описания является слово или его форма. Лин-
гвистические словари подразделяются на одноязычные и двуязычные (реже
многоязычные). С двуязычными словарями мы встречаемся при изучении ино-
странного языка. Очень важны толковые словари — с объяснениями значений
слов. Самый известный среди толковых словарей — «Толковый словарь живого
великорусского языка» Владимира Ивановича Даля, которому в 2001 году ис-
полнилось 200 лет со дня его рождения. Не менее известны «Словарь русского
языка» С. И. Ожегова, выдержавший более 20 изданий, и «Толковый словарь
русского языка» С. И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой (1992). Эти словари включа-
ют в свой состав основную лексику современного русского литературного язы-
ка.
Если необходимо узнать, как правильно пишется или произносится то
или иное слово, нужно обратиться к нормативным словарям: хорошо известные
всем орфографические (от греч. Orthos — «правильный», «прямой», grahpo —
«пишу») или же орфоэпические (от греч. Orthos — «правильный» и epos —
«речь»). Последний наиболее крупный орфографический словарь вышедший в
1999 г., содержит 160 000 слов.
Энциклопедия – это справочно-информационный массив на бумажных
или электронных носителях, с определенным алгоритмом поиска информации
— как правило, в виде алфавитного расположения статей, указателей (индек-
сов), отсылок (гипертекста), других поисковых систем — при составлении ко-
торого соблюдены следующие необходимые требования:
1. Полнота информации по данному материалу.
2. Системность изложения знания.
3. Научность, т.е. изложение установленных наукой фактов, без описа-
ния авторских гипотез и прогнозов.
4. Объективность понятий, событий, объектов и биографических дан-
ных.
5. Фактологическая точность.
6. Унификация материала.
7. Лаконичность и популярность изложения.
8. Наличие дефиниции (определения) в каждой статье.
9. Схематичность изложения (более или менее жесткая — в зависимости
от типа издания и характера энциклопедической статьи).
10. Изложение фактов без эмоциональных личностных оценок (как пози-
тивных, так и негативных).
36
Виды энциклопедий по тематике:
 универсальные (общемировые). Как правило, в т.н. универсальных эн-
циклопедиях до 40-50% материалов посвящено стране, выпустившей энцикло-
педию;
 отраслевые, т.е. посвященные различным отраслям научного знания
или человеческой деятельности;
 региональные, которые, в свою очередь, подразделяются на универ-
сальные (например, «Латинская Америка») и тематические (например, «Лес
России»);
 биографические, в т.ч. персональные (например, «Лермонтовская»);
 проблемные или узко отраслевые (например, «Физика микромира»);
 прочие (ориентированные на определенные группы читателей). К ним
относятся детские и юношеские энциклопедии, «женские», кулинарные и т.п.
Периодические издания – это (англ. Periodicals, франц. Périodiques, нем.
Presse, итал. Stampa periodica, исп. Periódicos) совокупность печатных изданий,
вышедших или выпускаемых в определённые промежутки времени (отсюда си-
ноним — повременная печать); одно из основных средств массовой информа-
ции и пропаганды. К ним относятся газеты, журналы, периодические сборники
и бюллетени; также продолжающиеся издания и ежегодники. Основные при-
знаки периодического издания (кроме регулярности выхода): потенциальная
тенденция к продолжению публикации; единое название всех выпусков; нали-
чие восходящей нумерации годов издания, томов, номеров; наличие редактора
(или редактора-издателя) либо редакционной коллегии во главе с главным или
ответственным редактором. Дополнительные признаки: для журналов — фор-
мы периодичности (еженедельники, двухнедельные журналы, ежемесячники,
двухмесячные журналы, квартальные журналы); годовая нумерация; печатание
на сброшюрованных листах; для газет — периодичность обычно от 1 выпуска в
день до одного выпуска в месяц. Возникновение печатных газет относится к
началу 17 в. (Германия, Австрия), в России первая печатная газета вышла в
1702 — «Ведомости» Петра I. Первый журнал выпущен во Франции в 1665; в
России — «Примечания» к «Ведомостям» появился в 1728.
Инпут о структуре книги
1) Во всех кни-
гах есть форзацы. По
умолчанию они белые и
имеют техническое на-
значение – прикрепить
книжный блок к твер-
дому переплету, но для
того чтобы книга уже
при первом открытии производила на читателя
впечатление, делают цветные форзацы.
37
2) Книги содержат титульный лист, с правой
стороны которого располагаются автор, название книги
или учебника, а внизу страницы - издательство и год из-
дания. Последнее особо важно для учебников и учебных
пособий, т.к. учебники, изданные в разные годы, могут
не совпадать по содержанию. То же самое относится и к
учебникам, выпущенным в разных издательствах. Ино-
гда аннотация и выходные данные располагаются на по-
следней странице книги.
3) На левой стороне титульного листа содер-
жится полная информация обо всех выходных данных
книги, её авторе, причем оформлена эта информация
так, как мы должны оформлять в списке литературы.
Кроме того на этой станице содержится аннотация –
краткое содержание книги, что является особо важным и
ценным для художественных, научных и научно-публицистических книг, когда
по аннотации можно сразу понять, отвечает эта книга вашим интересам или
нет.
4) Следующим важным компонентом любой книги является содержа-
ние. От умения работать с содержанием зависит умение работать с книгой в це-
лом. Содержание (оглавление) позволяет быстро найти нужную информацию в
данной книге.
Как работать с учебником

Учебник – это не просто книга. Его недостаточно читать, его надо изу-
чать. Прежде всего, необходимо познакомиться с учебником.
Оглавление учебника – это отражение основного его содержания и одно-
временно план Вашей учебной работы по его изучению. Иногда с оглавления
начинается учебник, иногда оно находится на последних страницах книги.
Внимательно посмотрите оглавление, чтобы в общих чертах представить себе,
о чем пойдет речь. Как правило, в оглавлении выделяются большие разделы,
главы, содержание которых в свою очередь разбито на параграфы.
Далее посмотрите, как организован и построен материал в параграфах. В
тексте параграфа главные положения, как правило, выделяются особыми
шрифтами: полужирным, курсивом, разрядкой.
В некоторых учебниках главы и параграфы начинаются с кратких введе-
ний, где определяется цель изучения главы или параграфа, фиксируется основ-
ной материал. В конце глав и параграфов имеются краткие заключения. Такие
учебники читать очень удобно, т.к. самое главное четко выделяется.
В конце параграфов, а иногда внутри, имеются вопросы, задания, упраж-
нения. Некоторые вопросы предназначены для самоконтроля, то есть Вы сами,
не дожидаясь указаний преподавателя, должны уметь ответить на них, изучив
текст параграфа.
Все учебники кроме текста и формул снабжены иллюстративным и спра-
вочным материалом. Не забывайте, что с этим материалом тоже надо работать,
38
это не просто «картинки».
Во многих учебниках содержится интересная информация и на форзацах
(страницах между обложкой и блоком текста).
Не забывайте пользоваться предметно-именными указателями, если они
имеются в учебнике. Это иногда упрощает нахождение нужной Вам информа-
ции в тексте.
Если в учебнике есть указатель условных обозначений, принятых далее в
тексте, обратите на них внимание.
Теперь о характере работы с учебником:
 заучивать учебный материал дело абсолютно ненужное и бесполезное;
 изучая каждый параграф, прежде всего надо стараться понять его ос-
новную суть;
 наизусть заучить нужно только какие-то особые, небольшие по объему
и очень важные по содержанию фрагменты, например, правила, формулировки
законов, определения, формулы и т.д.
39
Дополнительные материалы для подготовки
и проведения занятия
Памятка по работе с учебным текстом

1. Прочитайте весь текст. Выделите в тексте главные мысли.
2. Не пропускайте непонятных для Вас мест текста. Разберитесь в них са-
ми или получите консультацию у преподавателя. Хорошо запоминается лишь
то, что понятно.
3. Осмысленное запоминание в 20 раз эффективнее механического.
4. Запоминайте не отдельные слова и фразы, а идеи и мысли автора.
5. При чтении внимательно смотрите на рисунки, чертежи, схемы, карты,
таблицы; разберитесь в них.
6. Если требуется, проделайте необходимые вычисления.
7. Если в тексте есть ссылки на ранее пройденный материал, вспомните
его или прочитайте вновь соответствующий параграф.
8. Самостоятельно изложите материал, сформулируйте определения, сде-
лайте выводы. Прочтите текст еще раз и проверьте правильность своих ответов.
Как работать с учебником истории

Прежде чем начать изучение нового курса, необходимо предварительно
ознакомиться с учебником: внимательно прочитать оглавление (это план пред-
стоящей работы), вникнуть в структуру, просмотреть иллюстрации, задания,
исторические документы и приложения к учебнику. Работа над каждым пара-
графом подразделяется на следующие этапы:
Подготовительный этап
Прежде чем читать текст параграфа, постарайтесь, как можно более под-
робно, вспомнить содержание урока по данной теме; используйте для этого
сделанные на уроке записи. Посмотрите заголовки внутри параграфа, что по-
зволит получить общее представление о его содержании. Прочитайте задания,
помещенные после текста параграфа, чтобы уже в процессе его чтения гото-
виться к их выполнению.
Понимание
Нужно стремиться понять сущность описанных в учебнике исторических
явлений, их причины, основные признаки и следствия. Раскрывайте проявляю-
щиеся в изучаемых событиях законы (закономерности) общественного разви-
тия. Наиболее глубоко вдумывайтесь в высказывания исторических личностей.
Выделяйте в тексте главные мысли. Обращайте внимание на слова и предложе-
ния, выделенные в тексте. Встретив незнакомое слово, обязательно узнайте, что
оно означает. Рассматривая иллюстрации и карты, старайтесь извлечь из них
как можно больше знаний.
Запоминание
После того как содержание параграфа понято, перескажите самый глав-
40
ный материал. Если не можете вспомнить какую-то его часть, еще раз прочи-
тайте и перескажите ее. Запоминанию (а также пониманию) учебного материа-
ла способствует составление плана или конспекта. Запоминать нужно только те
даты, которые приведены в хронологической таблице.
Завершающий этап
Для закрепления и углубления знаний, для самоконтроля выполните за-
дания, приведенные в конце параграфа.
Памятка по работе с учебником истории

1. Прочитай название параграфа. Определи по оглавлению учебника, в
какую тему он входит.
2. Сначала прочитай параграф полностью. Уясни для себя его название,
на какие части он делится.
3. Затем приступай к изучению его по пунктам. Соотнеси название пункта
с его содержанием, определи значение новых слов и выражений, обрати внима-
ние на даты, имена исторических деятелей, найди на исторической карте все
необходимые объекты.
При работе с текстом помни о главных вопросах историка: что произош-
ло, где произошло, когда произошло? Подумай о причинах и последствиях со-
бытий. Обрати внимание на то, какие события происходили в это время за ру-
бежами России. Используй для этого синхронистическую таблицу.
4. Ознакомившись с содержанием параграфа, ответь на поставленные к
нему вопросы. Рассмотри рисунки.
5. Перескажи содержание сначала по пунктам, а затем весь параграф. Ис-
пользуй карту, рисунки в учебнике, они помогут тебе добиться успеха. Лучше
пересказывать текст вслух. Работа над пересказом поможет тебе в развитии па-
мяти.
Памятка по работе с учебными картинами

1. Определи, как называется картина, имя художника, когда он ее напи-
сал.
2. Рассмотри внимательно, что изображено на картине, при этом обрати
внимание на людей и их действия, внешний вид, предметы, которые их окру-
жают.
3. К какому времени относятся изображенные на картине события, где
они происходят? По возможности, определи имена действующих лиц, к какому
сословию или к какой группе они относятся.
4. Обрати внимание, какое настроение создает картина, как художник пе-
редает характер героев, что в картине является художественным вымыслом, как
художник передает историческую правду.
5. Составь рассказ об изображенных событиях используй при необходи-
мости материалы учебника.
41
Как работать с учебником физики
Ответьте на вопросы и выполните задания
1. Кто является автором учебника?
2. Рассмотрите оглавление. Какие темы Вам предстоит изучать? Как
пользоваться оглавлением?
3. В конце тем даны вопросы и упражнения. Для чего это сделано? Най-
дите их.
4. Как в учебнике выделяются определения понятий, формулировки зако-
нов?
5. Какие виды иллюстраций включены в книгу? С какой целью даны ри-
сунки, фотографии, чертежи?
6. Где расположены инструкции по выполнению лабораторных работ?
Для чего они введены в учебнике?
7. Где (на каких страницах) помещены ответы на вопросы упражнений?
8. Найдите справочные таблицы. Для чего они нужны?
В процессе работы с учебником учащимся можно давать карточки со сле-
дующими заданиями:
А) Внимательно прочитайте параграф или его часть. Найдите основную
мысль в прочитанном.
Б) Выделите известные понятия.
В) Выпишите новые понятия, определения, формулировки.
Г) Найдите в тексте примеры, подтверждающие основную мысль. При-
думайте свои примеры.
Как пользоваться иллюстрациями учебника

А) Определите цель применения рисунка или схемы.
Б) Вдумайтесь в название документальной фотографии. К какой части
параграфа относится эта иллюстрация?
В) Рассмотрите внимательно рисунок или схему. Что на них изображе-
но?
Г) Найдите в тексте сведения, поясняющие или конкретизирующие со-
держание иллюстрации.
Д) Составьте рассказ по рисунку, схеме, фотографии.
Рекомендации для учителя по развитию у

учащихся умения работать со справочником
Прежде всего, нужно обратить внимание на аннотацию, которая печата-
ется на обороте титульного листа. В ней авторы рассказывают о содержании
данного справочника, особенностях, которые необходимо учесть при работе,
указывают, кому он адресован. Если в справочнике имеются сокращения, то с
целью их расшифровки необходимо обратиться к разделу «сокращения и обо-
значения» и внимательно их изучить. Большая часть материала в справочнике
изложена в виде таблиц.
42
Можно предложить рекомендации для учащихся по работе со справочни-
ком:
 продумать, в каком разделе могут находиться интересующие сведения;
 определить по оглавлению, где находится нужный раздел;
 если сведения оформлены в виде таблицы, внимательно разобраться в
ней;
 для уточнения какого-либо понятия можно воспользоваться предмет-
ным указателем.
Рекомендации по составлению логических схем

1. Просмотрите материал учебника и выпишите заголовки разделов (па-
раграфов), а также заголовки подразделов.
2. Внимательно изучите каждый раздел, выписывая из соответствующих
разделов основные понятия, встречающиеся в тексте.
3. Еще раз прочитайте текст с целью нахождения связей между понятия-
ми внутри разделов и найдите в тексте или на основе умозаключений обоб-
щающие понятия, категории.
4. Найдите наиболее общие понятия или категории, объединяющие все
содержание текста. Не исключено, что это объединяющее понятие заключено в
заголовках текста.
5. Постройте логическую структуру (схему), включающую выбранные
Вами понятия и категории с учетом взаимосвязи между ними.
Если удалось найти обобщающие понятия и категории, то в результате
построения логической схемы может получиться иерархическая структура (де-
рево)
Если одни понятия вытекают из других, можно установить причинно-
следственные связи и построить логические цепочки.
Если понятия, категории, факты связаны хронологически, то можно по-
строить хронологические таблицы.
6. Прочитав текст еще раз, сверьте полученную логическую структуру,
при необходимости уточняя ее.
При составлении логических структур учащийся должен руководство-
ваться следующими требованиями:
 простота схемы, выражающаяся в минимальном количестве элементов
схемы и их связей;
 целевая и смысловая значимость элементов и связей и их иерархиче-
ское расположение в пространстве схемы (например, основные, вспомогатель-
ные и т.п.)
 наглядность, для чего используются цветовые оттенки, а также таблич-
ный, цифровой, диаграммный, иллюстративный материал.
43
Памятка-алгоритм по формированию (развитию)
умения доказывать
1. Доказательство состоит из аргумента (довода), рассуждения и вывода.
2. Проанализируйте задание, уясните, что требуется доказать.
3. Определите вывод, который должен вытекать из доказательства.
4. Определите источник, каким будете пользоваться для аргументации
своих выводов.
5. Выделите существенные факты, подтверждающие вывод, и системати-
зируйте их.
6. Логично выстройте свои доказательства, свяжите их с выводом.
7. Выясните, все ли аргументы исчерпаны.
Как работать с литературой

1. Понимать смысл написанного, уметь выделять из текста главное (су-
щественные признаки изучаемых явлений, принцип устройства и действия при-
боров, основные свойства тел, сущность законов, черты сходства и различия
явлений и т.д.)
2. Уметь самостоятельно разбираться в методических выводах формул,
аналитически выражающих закономерную связь явлений и величин, их харак-
теризующих.
3. Уметь пользоваться рисунком, таблицами, графиками, имеющимися в
учебнике.
4. Уметь изложить прочитанное своими словами (логично, последова-
тельно), пополнить материал, имеющийся в учебнике, сведениями, полученны-
ми из других источников. Иными словами, ученик должен овладеть первона-
чальными умениями по систематизации и обобщению материала, изложенного
в различных источниках.
5. Уметь пользоваться оглавлением и именным указателем.
6. Уметь работать с каталогом.
7. Уметь составлять библиографию по интересующему вопросу. Прило-
жение 3.5
Домашнее задание
 Найдите в Интернете тексты песен, посвященных учителям.
http://www.openclass.ru/wiki-pages/85426
http://www.karaoke.ru/song/2710.htm
http://pedsovet.su/forum/93-412-1
 Найдите в Интернете стихи, посвященные учителям.
http://www.sovets.ru/Holidays/teacher/6715.htm
http://littlehuman.ru/?id=468
http://www.stihi-rus.ru/deti/stihi_o_uchiteljh.htm
 Найдите в Интернете открытки и плакаты к Дню Учителя.
http://s44.radikal.ru/i104/1010/e8/907ffb14c313.jpg
http://ifs.cook-time.com/preview/img60/60170.jpg
44
http://school4novo.rusedu.net/gallery/133/4635-2.gif
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2/64/850/64850029_623099.jpg
1. Гладкий Ю.Н., Николина В.В. География 10-11 класс. М., Просвещение,
2010.
2. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык 10-11
класс. М., Русское слово», 2008.
45
ЗАНЯТИЕ № 4 «УМЕНИЕ ПРАВИЛЬНО ЧИТАТЬ»
Люди перестают мыслить, ко-
гда перестают читать. Ни о
чем не думает лишь тот, кто
ничего не читает.
Д. Дидро
Цель занятия – формировать умения правильно читать.
Задачи:
 сформировать у учащихся представление о понятии «чтение»;
 формировать у учащихся осознанное отношение к процессу чтения,
как к одному из способов получения информации;
 формировать и развивать у учащихся умение читать тексты различ-
ных жанров, тематики и содержания (художественные, научно-
популярные, учебные, профессиональные, прессу);
Материалы и оборудование - тексты: высказывания великих людей о
чтении (Приложение 4.2); памятка по работе с текстом «Учимся правильно чи-
тать» (Приложение 4.4); тексты для практической работы (Приложение 4.5).
учащиеся будут иметь представление о понятии «чтение», выработают свое
собственное отношение к процессу чтения как способу получения новой ин-
формации, проанализируют собственные умения в чтении текстов различных
жанров, тематики и содержания.
Методические комментарии. Тема данного занятия «Умение правильно
читать» Необходимо выделить слово «правильно» и задать учащимся вопрос о
том, а они умеют читать правильно и что считать правильным чтением. Умение
читать относится к тем общеучебным умениям, в овладении которыми учащие-
ся, как правило, не сомневаются. Они знают, что читать можно бегло и не
очень, внимательно и поверхностно, подробно и избирательно, но часто не за-
думываются над тем, что процесс чтения выполняет очень важную функцию –
несет новую информацию, которую надо осмыслить и запомнить, поэтому од-
ной из задач данного занятия и определено формирование осознанного отно-
шения к процессу чтения. Данное занятие разработано с использованием тех-
нологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП).
Главная цель данной технологии – развитие интеллектуальных способностей
учащегося, позволяющих ему учиться самостоятельно, а чтение – это то уме-
ние, которое учащийся в большей степени и должен развивать самостоятельно.
Работа, построенная в режиме данной технологии, позволяет осуществить
взаимодействие педагога и учащегося на первой стадии «вызове», когда ставит-
ся задача заинтересовать учащегося, замотивировать его на дальнейшую рабо-
ту, вызвать у него ассоциации по изучаемому вопросу. Взаимодействие осуще-
ствляется на второй стадии – «осмысление», когда идет непосредственно рабо-
та с информацией. И конечно, на стадии «рефлексии», при анализе и творче-
46
ском применении полученной информации. Для занятия была выбрана техно-
логия РКМЧП, т.к. она наиболее соответствует теме занятия и основывается на
работе с информацией через чтение (активное чтение, тест, ответы на вопросы).
На стадии «вызова» в целях активизации учащегося предлагаются не-
сколько высказываний выдающихся личностей о чтении. Мнения «великих»
весьма неоднозначны, спорны, что должно побудить учащихся к высказыванию
своей точки зрения, приблизит их к восприятию понятия «чтение» и его смыс-
ла. На этой же стадии предлагается в качестве мотивационного момента про-
вести тест «Навыки чтения», что позволит учащимся оценить свои собственные
умения рационального чтения. На стадии «осмысления» задача педагога заклю-
чается в том, чтобы не дать уйти интересу учащихся к теме и включить их в ра-
боту с новой информацией, т.к. основной функцией этой стадии является ин-
формационная. На этой стадии учащиеся работают с памяткой «Учимся пра-
вильно читать». Преподаватель на стадии «осмысления» активно участвует в
процессе, т. к. некоторые положения из памятки требуют разъяснения. На
третьей стадии, «рефлексия», учащимся предлагается, проанализировав полу-
ченную информацию и основываясь на имеющемся опыте, поработать с раз-
личными текстами. Данное занятие не ставит целью отработку техники чтения,
а направлено на обучение учащихся осмысленно понимать содержание кон-
кретного текста. На этом этапе можно организовать работу по двум вариантам:
1) все учащиеся работают с одинаковым текстом (по выбору преподавате-
ля);
2) учащиеся получают разные тексты и работают индивидуально.
Перед тем как приступить к работе по второму варианту, целесообразно
предложить учащимся самостоятельно выбрать один из предлагаемых текстов.
При выборе приемов работы преподаватель должен исходить из того, что куда
более ценными являются те знания, которые учащийся поставил себе целью
получить сам, добытое его собственным трудом. Контроль понимания текста
проверяется вопросами преподавателя.
В качестве рефлексии на данном занятии учащимся предлагается графи-
чески в виде кластера оформить свои мысли на тему: «Я не пойду на дискотеку,
я запишусь в библиотеку…». Цель данного задания – акцентировать внимание
учащихся на необходимости чтения как одного из способов получения новой
информации путем посещения библиотеки.
Почитать свежую
прессу Найти материал для докла-
Подготовиться к
да/реферата/проекта/творч
сочинению по ли-
еской работы
тературе
Я иду в библио-
теку, чтобы…..
Побыть в тишине, Просто почитать,
полистать журналы дома нет книг
Воспользоваться
интернет-ресурсом
47
Результат
Деятельность Деятельность педа-
№ Форма Время или его по-
учащихся гога
казатели
I такт работы. Стадия вызова
1. Анализируют вы- Проблематизация Ф, И 7 Сформу-
сказывания вели- темы. Предоставляет лированы
ких людей о чте- материалы для рабо- цели заня-
нии. Формулируют ты тия. Уч-ся
собственное мне- мотивирова-
ние, дискутируют ны на рабо-
ту. Сформи-
ровано
представле-
ние о поня-
тии «чте-
ние»
2. Работают с тес- Организует работу И 7 Даны отве-
том «Навыки чте- уч-ся. Предоставляет ты на тест,
ния». Отвечают на материалы для рабо- проведена
вопросы, выбирая ты оценка уча-
один из вариантов щимися
своих навы-
ков рацио-
нального
чтения
II такт работы. Стадия осмысления
3. Работают с па- Организует работу, И 11 Изучены
мятками «Учимся предоставляет мате- основные
правильно читать». риалы, разъясняет рекоменда-
Соотносят реко- возникающие вопро- ции по рабо-
мендации памятки сы по содержанию те с текстом.
с уже имеющимися текста памятки Выявлено
знаниями отношение
уч-ся к про-
цессу чте-
ния. Изуче-
ны правила
быстрого
чтения
III такт работы. Стадия рефлексии
4. Работают с тек- Организует работу, И 10 Подведены
стами. 1. Все рабо- предоставляет мате- итоги рабо-
тают с одним оп- риалы, инструктиру- ты с тек-
48
Результат
Деятельность Деятельность педа-
№ Форма Время или его по-
учащихся гога
казатели
ределенным тек- ет о порядке работы с стом, озву-
стом. 2. Каждый текстом. Вопросы чены ответы
уч-ся работает с для контроля: уч-ся на во-
текстом, выбран- - к какому жанру просы пре-
ным им самим относится текст? подавателя,
-что в тексте было определены
для вас непонятно? задачи на
- передайте общее будущее
содержание текста
тремя фразами
5. Графически в ви- Организует работу, Ф, И 10
де кластера обобщает результаты
оформляют свои
мысли на тему: «Я
не пойду на диско-
теку, я запишусь в
библиотеку…».
Озвучивают кла-
стер
Вступительное слово преподавателя
Умеете ли вы читать? Каждый из вас ответит: «Конечно, умеем». А как
вы читаете? С какой целью вы берете в руки книгу? Какие книги вы читаете?
Сколько времени в день вы проводите за чтением? Читаете вы поверхностно, не
очень задумываясь над содержанием, или же вы размышляете во время чтения?
Доставляет ли вам чтение удовольствие или это для вас досадная и скучная не-
обходимость? На эти и ряд других вопросов мы сегодня постараемся ответить,
выработать свое отношение к процессу чтения, научиться читать правильно.
Социологи подсчитали, что из 100 молодых людей в нашей стране лишь 19 по-
лучают информацию из книг, и то, в основном, это учебная литература. А ведь
еще лет 10-15 назад наша страна считалась самой читаемой в мире, было очень
трудно купить интересную книгу, в библиотеке за новинками литературы запи-
сывались за месяц вперед. Мы не будем вдаваться в причины спада интереса к
чтению, а постараемся доказать себе, что читать надо, и надо учиться правиль-
но читать. Для начала посмотрим, как относились к чтению выдающиеся люди
прошлого.
49
Великие мысли великих людей о чтении
Любить чтение – это обменивать часы скуки, неизбежные в жизни, на ча-
сы большого наслаждения.
Шарль Монтескьё
Гораздо важнее не то, что мы читаем, а, как и с какой целью.
Эдмунд Берке
Когда книга сталкивается с головою и при этом раздается глухой пустой
звук, разве всегда виновата книга?
Георг Кристоф Лихтенберг
Люди перестают мыслить, когда перестают читать. Ни о чем не думает
лишь тот, кто ничего не читает.
Дени Дидро
Причина того, что люди так мало запоминают из того, что они читают,
заключается в том, что они слишком мало думают сами.
Георг Кристоф Лихтенберг
Чтение – вот лучшее учение.
Александр Пушкин
Испокон века книга растит человека.
Тарас Шевченко
Учитесь и читайте. Читайте книги серьезные. Жизнь сделает все остальное.
Федор Достоевский
Расширяя круг чтения, легко уйти от точки зрения.
Игорь Сиволоб
Читать между строк полезно – глаза не так устают.
Александр Гитри
Главное, чему учит нас чтение книг, – что лишь очень немногие книги за-
служивают прочтения.
Генри Луис Менкен
Книга – великая вещь, пока человек умеет ей пользоваться.
Александр Блок
Тест «Навыки чтения»
Внимательно прочитайте вопрос и выберите один из вариантов ответа.
1. Всегда ли Вы заранее знаете, 2. Меняется ли скорость Вашего
о чем пойдет речь в тексте, который чтения в процессе чтения одной ста-
Вы собираетесь читать? тьи?
А. всегда А. всегда
Б. часто Б. часто
В. иногда В. иногда
Г. редко Г. редко
Д. никогда Д. никогда
50
3. Удается ли Вам полностью Г. часто
сосредоточиться на тексте, который Д. всегда читаю по нескольку
Вы читаете? раз
А. всегда 7. Водите ли Вы при чтении по
Б. часто строке пальцем, карандашом, или
В. иногда следите движением головы?
Г. редко А. никогда
Д. никогда Б. редко
4. Быстро ли Вы схватываете В. иногда
содержание читаемого текста? Г. часто
А. всегда Д. всегда
Б. часто 8. Читаете Вы вслух или про се-
В. иногда бя?
Г. редко А. всегда читаю молча
Д. никогда Б. не могу ответить точно
5. Понимаете ли Вы структуру В. произношу вслух отдельные
читаемого текста? трудные слова
А. всегда Г. проговариваю прочитанный
Б. часто текст
В. иногда Д. всегда читаю вслух
Г. редко 9. За сколько взглядов (фикса-
Д. никогда ций) Вы можете прочитать одну
6. Приходится ли Вам при чте- строку?
нии текста возвращаться взглядом к А. 2-3
прочитанному? Б. 4 и более
А. никогда В. затрудняюсь ответить
Б. редко Г. читаю по одному слову
В. иногда Д. читаю по слогам
Ключ к анализу ответов
№ вопроса Варианты ответов
А Б В Г Д
1. 1 2 3 4 0
2. 1 2 3 4 0
3. 1 2 3 4 0
4. 1 2 3 4 0
5. 1 2 3 4 0
6. 4 3 2 1 0
7. 4 3 2 1 0
8. 4 3 2 1 0
9. 4 3 2 1 0
Посчитайте сумму баллов. Результат: 30-36 – отличный результат; 21-29 –

средний, результат; меньше 20 – плохой результат.
51
Памятка «Учимся правильно читать»
1. Прочитай заголовок текста, подумай над его смыслом.
2. Прочитай весь текст целиком, обращая внимание на логику изложения
фактов, иллюстрированный материал (рисунки, чертежи, схемы, карты, табли-
цы, ссылки, примечания).
3. Не пропускай непонятных для себя мест текста. Разберись в них сам,
или получи консультацию преподавателя. Помни: хорошо запоминается лишь
то, что понятно!
4. Запоминай осмысленно, а не механически. Старайся запоминать не от-
дельные слова и фразы, а идеи и мысли.
5. Опирайся на свой тип памяти, различай материал для кратковременной
памяти и для долговременной.
6. Делай пометки в тексте карандашом или записывайте необходимую
информацию в тетрадь (формулы, даты, определения и т.д.).
7. Постарайся сформулировать определения, самостоятельно изложить
материал, сделать выводы.
8. Не забывай о повторном чтении. Оно поможет тебе понять усвоен ли
текст.
Текст 1
Время (дело известное) летит иногда птицей, иногда ползет червяком; но
человеку бывает особенно хорошо тогда, когда он даже не замечает – скоро ли,
тихо ли оно проходит. Аркадий и Базаров именно таким образом провели дней
пятнадцать у Одинцовой. Этому отчасти способствовал порядок, который она
завела у себя в доме и в жизни. Она строго его придерживалась и заставляла
других ему покоряться. Утром, ровно в восемь часов, все общество собиралось
к чаю; от чая до завтрака всякий делал что хотел, сама хозяйка занималась с
приказчиком, с дворецким, с главною ключницей. Перед обедом общество
опять сходилось для беседы или для чтения; вечер посвящался прогулке, кар-
там, музыке; в половине одиннадцатого Анна Сергеевна уходила к себе в ком-
нату, отдавала приказания на следующий день и ложилась спать. Базарову не
нравилась эта размеренная, несколько торжественная правильность ежедневной
жизни; «как по рельсам катишься», - уверял он. Ливрейные лакеи, чинные дво-
рецкие оскорбляли его демократическое чувство. Он находил, что уж если на то
пошло, так и обедать следовало бы по-английски, во фраках и белых галстуках.
Он однажды объяснился с Анной Сергеевной. Она выслушала его и промолви-
ла: «С вашей точки зрения, вы правы – и, может быть, в этом случае, я – бары-
ня; но в деревне нельзя жить беспорядочно; скука одолеет», - и продолжала де-
лать по-своему.
52
Текст 2
Завершение Первой мировой войны
В условиях ослабления России и ее выхода из войны спасительным для
Англии и Франции было вступление в войну США 6 апреля 1917 года. За 1914-
1916 годы они стали крупнейшим кредитором Антанты и не могли допустить
поражения своих должников.
К середине 1918 года США успели перебросить в Европу около 1 млн.
человек. Свежие силы из-за океана помогли Англии и Франции отразить по-
следний натиск Германии летом 1918 года. Германское командование, стремясь
воодушевить армию, провозгласило, что ей предстоит последняя, решающая
битва. Однако уже в августе союзники перехватили инициативу и сами пере-
шли в наступление на всех фронтах.
В сентябре 1918 года капитулировала Болгария, в октябре 1918 года было
заключено перемирие с Турцией. Начался распад Австро-Венгрии. Независи-
мыми республиками провозгласили себя Чехословакия и Венгрия. 3 ноября Ав-
стрия и Венгрия вышли из войны. В этих условиях у Германии, где начиналась
революция, не осталось иного выхода, кроме заключения с союзниками пере-
мирия. Оно было подписано 11 ноября 1918 года.
Текст 3
Трансплантология. От органов к клеткам
В человеческом организме, как и в любой сложной системе, случаются
сбои. Бывает так, что какой-то жизненно важный орган – почка, сердце, печень
– отказывается работать надлежащим образом. И если никакие лекарства и
прочие лечебные манипуляции помочь не в состоянии, остается только один
выход – заменить вышедшую из строя «деталь». Благодаря пересадке донор-
ских органов удалось спасти жизнь уже более четверти миллиона человек.
Трансплантология – молодая область медицины. Основоположником экс-
периментальной трансплантации жизненно важных органов стал российский
ученый Владимир Петрович Демихов. Он в 1951 году впервые в мире переса-
дил донорское сердце собаке. В 1967 году хирург из ЮАР Кристиан Барнард,
стажировавшийся у Демихова, впервые в мире осуществил успешную транс-
плантацию сердца человеку. С тех пор сделано уже более 40 тысяч таких опе-
раций.
В России первым провел пересадку сердца академик РАН Валерий Ива-
нович Шумаков. Сейчас на счету у Шумакова уже более сотни пересаженных
сердец, около 2 000 почек, и тысячи других сложнейших операций. Пациенты и
коллеги утверждают, что Шумаков – хирург от Бога. Но Валерий Иванович не
только врач, он еще и ученый, давно и успешно занимающийся разработкой
систем искусственного кровообращения. С 1974 года В.И. Шумаков возглавля-
ет Научно-исследовательский институт трансплантологии и искусственных ор-
ганов Министерства здравоохранения РФ. Это единственный в России научно-
медицинский центр мирового уровня, где делают пересадку сердца и разраба-
тывают модели искусственного сердца.
53
Текст 4
И всё-таки Nokia
Группа компаний «Связной» подвела итоги продаж сотовых телефонов в
России за 2010 год. По сравнению с аналогичным периодом позапрошлого года
количество реализованных GSM-телефонов возросло на 35 % и составило 8,5
млн штук. Рост рынка мобильных телефонов в 2010 году оценивается в 26 %.
Как и следовало ожидать, сюрпризов не произошло: и по количеству продан-
ных устройств, и по доходам на первом месте осталась компания NOKIA, на
втором закрепилась компания SAMSUNG. Остальные производители заметно
отстали от лидеров рынка. www.svyaznoy.ru
Текст 5
Рождество в старом Ярославле
Продажи GSM-телефонов по брендам, среднее по году Продажи GSM-телефонов по брендам, среднее по году
(шт.): (руб.):
Samsung; 33 Samsung; 28
Nokia; 42 Nokia; 48
Apple; 2
Apple; 7 LG; 5
Другие; 4 LG; 6
Sony Ericsson;
Philips; 3 Sony Ericsson; Другие; 5 10
Philips; 2
5
В Рождественский сочельник 24 декабря по старому стилю заканчивался

40 дневный Филиповский пост. В этот день дозволялось вкушать сочиво – раз-
варенные в воде с медом хлебные зерна. Ужин в канун Рождества был скром-
ный: на стол подавали исключительно постную пищу – оладьи или пироги. А
вот рождественский обед напротив отличался разнообразием и изобилием. Тра-
пеза в день Рождества Христова была уже не постной, а скоромной, поэтому на
столе в изобилии присутствовали пиво, брага, вино, подавали студень с горчи-
цей, лапшу или щи с говядиной, жареный в сале картофель, пироги с творогом.
В городских семьях рождественское меню сочетало традиционные российские
кушанья и блюда европейской кухни. На стол выставляли семгу, балык, «паш-
кеты» (колобки из говяжьего фарша тушеные в горшочке). Пироги пекли мяс-
ные, рыбные, изюмные. Подавали чай, сладости, фрукты. Люди солидные со-
вершали визиты к знакомым и родным, и повсюду праздничные столы ломи-
лись от угощения.
Текст 6
Читающий Ярославль
Публичный отчет общественности города предоставила Централизован-
ная библиотечная система города Ярославля по итогам работы за прошедший
год. Представители мэрии и общественных организаций, СМИ и библиотек, об-
разовательных учреждений, читатели услышали о главных событиях и дости-
54
жениях библиотек Ярославля. Директор ЦБС Светлана Ахтиметдинова освети-
ла наиболее важные направления работы, самые яркие проекты и социальное
партнерство.
Библиотека с 2006 года реализует мегапроект «Читающий Ярославль», в
копилке которого много значимых, интересных дел. Сотрудники библиотек
приняли участие в акциях «Книжный шатер», «1000 книг – для 1000-летнего
Ярославля», в книжном фестивале в рамках городского проекта «Волжская на-
бережная – территория творчества». Каждая библиотека ЦБС имеет свой бренд:
семейное чтение, родословие, экологическое просвещение, литературные и
краеведческие исследования и даже музейные экспозиции. Научно-
практические конференции, краеведческие чтения, презентация книг, литера-
турные вечера, выставки с инсталляциями внесли новую струю креатива в ра-
боту библиотекарей. А число читателей за 2010 год увеличилось до 103 тысяч!
Библиотеки выполняют важную миссию общественно-информационных цен-
тров, способствуют повышению правовой культуры населения.
Юлия Ундиренко
Используемые источники для практической работы
1. Газета «Городские новости» № 27 от 06.04.2011, статья «Читающий
Ярославль».
2. И. А. Тургенев «Отцы и дети», гл. XVII (отрывок).
3. Н.В. Загладин «История России и мира» учебник для 11 класса, М.
2007. Глава «завершение Первой мировой войны».
4. Журнал «Computer Bild» № 04 (127) 2011, статья «И всё-таки NOKIA»
стр.10.
5. Журнал «Наука и жизнь» № 6 от 2002 г., статья «Трансплантология. От
органов к клеткам», стр. 8.
6. Журнал «Родной город» №1 от 05.01.2011, статья «Рождество в старом
Ярославле», стр.73.
1. Чернявская А.П., Байбородова Л.В., Серебрянников Л.Н., Харисова
И.Г., Белкина В.В., Гаибова В.Е. Образовательные технологии. Ярославль, изд-
во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005.
2. Чернявская А.П. Педагогические технологии: методические рекомен-
дации. Ярославль, изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2002.
3. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на
уроке и в системе подготовки учителя. С.-Петербург, изд-во КАРО, 2009.
55
ЗАНЯТИЕ № 5 «УМЕНИЕ СЛУШАТЬ,
УМЕНИЕ СЛЫШАТЬ И
ОДНОВРЕМЕННО ЗАПИСЫВАТЬ»
Имеющий уши да услышит
Библия
Цель занятия - формировать умения слушать, слышать и одновременно
записывать.
Задачи:
 сформировать представления учащихся о роли внимания в организации
учебной деятельности;
 сформировать представления учащихся об умении слушать;
 сформировать приемы активного слушания и конспектирования.
Время - 45 мин.
Материалы и оборудование - раздаточный материал, памятки, рекомен-
дации.
учащиеся будут иметь представления о роли внимания в учебном процессе, а
также сформированы приемы активного слушания, приемы одновременного
слушания и конспектирования.
Методические комментарии. В каких бы терминах ни формулировались
результаты образовательного процесса, будь то развивающие или воспитатель-
ные цели урока, общеучебные умения и навыки, надпрофессиональные компе-
тенции или универсальные учебные действия – в любом из предложенных ва-
риантов прочную позицию занимают результаты, связанные с общением. Среди
них и способность работать в команде, и умение строить эффективное взаимо-
действие, диалог, формулировать вопросы, предоставлять информацию и др.
Нельзя не отметить, что эти требования в числе первых предъявляют работода-
тели к соискателям вакансий. Вполне закономерным явлением с этих позиций
является то, что в новых стандартах начального и среднего профессионального
образования появилась такая общая компетенция, как работа в команде, эффек-
тивное общение с коллегами, руководством, клиентами, а в стандартах второго
поколения общего образования – коммуникативное универсальное учебное
действие. Центральное место, своеобразный стержень конструктивного обще-
ния составляет, по мнению психологов, процесс активного слушания как со
сверстником, так и со взрослым, поэтому мы рассматриваем этот навык в каче-
стве общеучебного навыка. При этом мы полагаем, что наиболее адекватной и
эффективной формой организации занятия по формированию навыка активного
слушания будет групповая технология.
Несмотря на то, что групповые технологии достаточно обоснованы тео-
ретически, зарекомендовали себя в практике творчески работающих педагогов,
система образования в целом остается к ним инертна. К тому же зачастую про-
исходит подмена групповых технологий практической реализацией исключи-
тельно групповых форм обучения. Признаки этого в недостаточной организо-
56
ванности процесса, в несовершенном отборе содержания материала, в отсутст-
вии пошаговости при переходе к взаимообучению, взаимодействию и др. Есте-
ственно, такая фрагментарная, разорванная реализация если и позволяет доби-
ваться выше обозначенного надпрофессионального результата в области ком-
муникативного взаимодействия, то лишь стихийно. При этом, не боясь быть
слишком категоричными, мы отмечаем, что реализация новых образовательных
стандартов как профессионального, так и общего образования, формирование
общеучебных умений и навыков, универсальных учебных действий без приме-
нения групповых технологий невозможна. Подчеркнем, реализация именно
технологий, а не просто форм обучения, причем систематическая, регулярная,
целенаправленная.
Мы раскладываем групповую технологию как процесс, согласно
Г.К. Селевко, на следующие этапы.
I. Подготовка к выполнению группового задания.
1. Постановка познавательной задачи (проблемы).
2. Инструктаж о последовательности работы.
3. Раздача дидактического материала по группам.
II. Групповая работа.
4. Знакомство с материалом, планирование работы в группе.
5. Распределение заданий внутри группы.
6. Индивидуальное выполнение задания.
7. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.
8. Обсуждение общего задания группой (замечания, дополнения, уточне-
ния и обобщения).
III. Заключительная часть (подведение итогов).
9. Сообщение о результатах работы в группах.
10. Анализ познавательной задачи, рефлексия.
11. Общий вывод педагога о групповой работе и достижении каждой
группы.
Данное занятие спланировано в рамках групповой технологии, что позво-
ляет совершенствовать навыки логического мышления и понимания; актуали-
зировать предшествующий опыт и знания; каждый учащийся чувствует себя
раскованно, работает в индивидуальном темпе; повышается ответственность не
только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда; формируется
адекватная самооценка своих возможностей и способностей.
Умение активно слушать требует сосредоточенности, равномерного рас-
пределения внимания на довольно большой период времени, определенной ра-
боты над собой и зависит от устойчивости нервной системы и психики. Не ме-
нее трудным является также умение слушать учителя и одновременно записы-
вать содержание его рассказа; читать текст и одновременно слушать инструк-
таж учителя о работе над текстом, над логически составленными частями; ли-
тературным языком выражать свои мысли, пользоваться специальным языком
той науки, которая лежит в основе учебного предмета, выступать перед аудито-
рией, составлять план выступления, вести полемику, участвовать в дискуссии,
57
высказывать тезисы, задавать уточняющие вопросы, аргументировать, доказы-
вать.
В качестве постановки проблемы (или познавательной задачи) мы пред-
лагаем использовать варианты теста, направленного на оценку уровня развития
навыка активного слушания (приложение 5.1. или 5.2. по выбору педагога). Как
правило, наши учащиеся показывают крайне низкие результаты по эти тестам,
что и становится своеобразным пусковым механизмом к разговору о том, для
чего необходимо уметь слушать собеседника, что для этого необходимо. Даже
если предположить, что в какой-либо учебной группе найдется 1-2 учащихся с
высоким уровнем развития навыков активного слушания, то их можно при-
влечь к работе в роли экспертов, консультантов, со-ведущих, помощников пе-
дагога. Все эти роли допустимы и даже желательны с позиции групповой тех-
нологии. По результатам теста совместно с педагогом учащиеся формулируют
проблему и цель занятия.
На втором этапе групповой технологии педагог помогает учащимся рас-
пределиться на группы. Основанием для деления может быть симпа-
тия/антипатия, территориальная близость (соседние парты), уровень общей ос-
ведомленности и эрудиции и т.п. Это каждый педагог выбирает сам. Работа ор-
ганизуется по принципу соревнования: каждой команде необходимо назвать
как можно больше причин того, почему учащийся не понял материал, не усвоил
его, не воспринял. Желательно, чтобы свои ответы учащиеся фиксировали на
отдельном листке бумаги. Это позволит проверить, кто действительно больше
вспомнил причин и трудностей, а также организовать работу на следующем
этапе. Далее по принципу «вертушки» команды обмениваются записями и пы-
таются расклассифицировать трудности на три группы в зависимости от при-
чины, их вызвавшей: зависит от меня, зависит от сложности изучаемого мате-
риала, зависит от педагога. Задача педагога при анализе и подведении итогов в
этой части работы показать, что львиная доля ответственности за непонимание
лежит на самом учащемся; от его неумения или нежелания активно включаться
в диалог на уроке зависят и учебные достижения/неудачи. В качестве резюме
педагог знакомит с приемами активного слушания.
Следующий этап работы предполагает отработку навыков активного слу-
шания. Для этого учащиеся должны быть поделены на тройки: один говорит,
другой его активно слушает, а третий - выполняет роль эксперта. В случае, если
количество учащихся в классе не кратно 3 и остается один человек, то мы ре-
комендуем составить четверку, причем лишний участник тоже выполняет
функцию эксперта, но оценивает речевую активность говорящего, насколько
ему помогали или мешали приемы активного слушания партнера. Если оста-
лась пара, то педагог сам может стать третьим участником в работе, но выбирая
при этом роль либо говорящего, либо эксперта. Навык активного слушания
обязательно должен отрабатывать кто-то из детей. Иногда, когда педагог видит,
что останется два участника в группе вместо трех, он может своим решением
объединить в эту группу сильных учащихся, которые будут работать без экс-
перта. Темой для разговора может быть выбрана любая, интересующая детей
58
проблема или «Интересный фильм», «Мое хобби», «Музыкальная группа» и
т.п.
Последний этап работы – подведение итогов, анализ, рефлексия, на кото-
ром, безусловно, сначала слово предоставляется учащимся. От группы может
выступить кто-то один или каждый участник, если у него есть что сказать, из-
бегая повторов. Далее подводит резюме сам педагог. В конце занятия учащимся
могут быть выданы памятки (Приложение 5.4).
Навык активного слушания является чрезвычайно сложным, даже для
взрослого человека, поэтому мы подготовили ряд материалов (приложения 5.5
и 5.6.), которые должны помочь педагогу лучше подготовиться к этому занятию
и справиться с теми неожиданными, непредсказуемыми ситуациями общения,
которые могут возникнуть на этом занятии.
№ Деятельность Деятельность педа- Форма Вре-Результат
учащихся гога мяили его по-
казатели
I. Подготовка к выполнению группового задания
1. Заполняют тест, 1. Постановка по- И, Ф 5-7 Учащиеся
подсчитывают знавательной задачи. мотивирова-
свои результаты, Проблематизация. ны на работу
делают попытки Проводит инструк-
их объяснить, таж о последователь-
опираясь на жи- ности работы, объяс-
тейские представ- няет, как заполнять
ления тест, как подсчитать
результаты и как их
интерпретировать
(Приложение 5.1 или
5.2). Раздает бланки
теста
2. Участвуют в Организует обсуж- И 5 Сформу-
групповом обсуж- дение результатов лированы
дении, отвечают теста. Задает про- цели занятия
на вопросы педа- блемные и наводя-
гога, формулиру- щие вопросы, наце-
ют образователь- ленные на понимание
ную задачу на за- причин. Подводит
нятие учащихся к форму-
лировке целей заня-
тия
II. Групповая работа
59
3. Делятся на Формулирует пра- Г 5 Выявлены
группы по прави- вило для деления на и системати-
лу, предложенно- группы. зированы
му учителю. Организует работу причины не-
Выполняют за- по выявлению при- достаточного
дание в группе, чин, трудностей по
фиксируя ответы усвоению учебного усвоения
на листке бумаги. материала. Органи- учебного ма-
Презентуют свои зует обсуждение и териала
ответы всему обобщение результа-
классу тов
4. Группы поменя- 5
лись листочками с
записями трудно-
стей. Полученные
записи необходи-
мо расклассифи-
цировать по пред-
ложенному педа-
гогом основанию
(Приложение5.3).
Выполняют прак-
тическое задание.
Заполняют табли-
цу.
Озвучивают
свои записи
5. Слушают сооб- Обобщая ответы Ф 2-5 Сформи-
щение педагога учащихся, педагог ровано пред-
выделяет трудности, ставление о
связанные с неуме- правилах ак-
нием слушать. Рас- тивного
крывает правила ак- слушания
тивного слушания
(Приложение5.7)
60
6. Делятся на Организует работу Г 10 Отработа-
группы по3 чело- в группах, консуль- ны навыки
века для игры тирует, помогает по активного
«Поговорим». мере обращения за слушания
Один выполняет помощью
роль говорящего,
другой – активно
слушающего, тре-
тий – эксперт, ко-
торый оценивает
адекватность ис-
пользования при-
емов активного
слушания
III. Заключительная часть
(подведение итогов, анализ познавательной задачи, рефлексия)
7. Обсуждают, что Подводит итоги Ф 5-8 Подведены
нового узнали на работы. Можно раз- итоги работы
занятии, значи- дать памятки уча- на занятии,
мость данного щимся (Приложе- дана оценка
умения ние5.4) своей дея-
тельности и
деятельности
группы, на-
мечены пути
саморазви-
тия
Практические задания учащимся
Умеете ли вы слушать? Ответы на вопросы теста помогут Вам узнать это.
Выберите один из четырёх вариантов ответа.
Вопрос Всегда Часто Иногда Никогда
1. Даёте ли вы собеседнику возмож-
ность высказаться, не перебивая
его?
2. Пытаетесь ли вы понять, какие цели
преследовал Ваш собеседник, поче-
му он разговаривает с вами, чего он
хочет?
3. Слушая собеседника, стараетесь ли
Вы оценить обоснованность, досто-
верность сообщенных Вам фактов?
4. Когда вы с кем-то беседуете, обра-
61
щаете ли Вы внимание на своего со-
беседника, на выводы, которые вы-
текают из его сообщения?
5. Обращаете ли Вы внимание на пра-
вильность и неправильность речи
собеседника?
6. Стараетесь ли Вы запомнить то, что
Вам говорит собеседник?
7. Подавляете ли вы в себе желание
уклониться от неприятных Вам тем
в беседе?
8. Сдерживаете ли вы свое раздраже-
ние, если точка зрения собеседника
не совпадает с Вашей собственной?
9. Стараетесь ли вы удержать свое
внимание на том, о чём говорит со-
беседник?
10. Проявляют ли обычно люди инте-
рес к беседе с Вами?
11. Говорит ли Вам интонация собе-
седника о его внутреннем состоя-
нии?
Оцените свои ответы в баллах: всегда – 4 балла, иногда – 2 балла, часто -

3 балла, никогда – 1 балл.
Подсчитайте результаты и сделайте выводы. Если у вас:
35 и более – Вы умеете отлично слушать
30-34 балла – Вы умеете хорошо слушать
25-29 баллов – Вы умеете посредственно слушать
менее 24 баллов – Вам надо тренироваться в умении слушать другого.
Тест для оценки умения слушать
Для того чтобы оценить свое умение слушать и воспринимать собеседни-
ка, предлагаем ответить на вопросы из памятки В. Маклени.
1. Не ждете ли вы нетерпеливо, пока другой закончит говорить и даст
возможность высказаться вам?
2. Не спешите ли принять решение до того, как поймете проблему?
3. Не слышите ли лишь то, что хотите услышать?
4. Не мешают ли вам слушать эмоции, настроение?
5. Не отвлекаетесь ли вы, когда говорят другие?
6. Не запоминаете ли вместо основных моментов беседы какие-либо
несущественные?
7. Не мешают ли вам слушать предубеждения?
62
8. Прекращаете ли слушать, когда встречается что-нибудь непонятное,
сложное для вашего восприятия?
9. Занимаете ли негативную позицию, когда слушаете?
10. Может быть только притворяетесь, что слушаете?
11. Ставите ли себя на место говорящего, чтобы понять, что заставило
его говорить это?
12. Принимаете ли в расчет, что вы и говорящий можете обсуждать
различные вопросы?
13. Следите ли за тем, что для вас и для говорящего слова могут иметь
разный смысл?
14. Пытаетесь ли выяснить, действительно ли спор вызван различием
точек зрения или разной постановкой вопроса?
15. Избегаете ли взгляда собеседника, не смотрите ли в угол или по
сторонам, когда слушаете другого?
16. Возникает ли у вас непреодолимое желание прервать собеседника и
вставить свое слово за него или в пику ему, опередить его выводы?
Если на все поставленные вопросы, кроме 11 — 14, вы, положа руку на
сердце, уверенно ответите «нет», значит, вы не отгораживаетесь от собеседника
труднопреодолимым барьером восприятия.
Практическая работа «Трудности и причины
недостаточного усвоения материала»
1. Проанализируйте причины недостаточного усвоения материала. Удоб-
нее провести подобный анализ, воспользовавшись таблицей, в которой причи-
ны вы разобьёте на три колонки.
Причины во мне Причины в содержании Причины в препода-
материала вателе
1. 1. 1.
2. 2. 2.
3. 3. 3.
Памятка для учащихся «Умение слушать»
Умение слушать – это редкая способность, данная человеку от природы
или сформированная воспитанием. Слушать – это не просто направлять слух на
какой-либо источник звука, а сосредоточиться на восприятии обращенной к вам
речи, понимать значение воспринимаемых звуков.
В процессе слушания на уроке надо следовать некоторым правилам:
1. Не прерывать рассказ учителя
2. Не отвлекаться на разговоры с соседями
3. Не смотреть в окно или по сторонам
4. Стараться не дать мыслям уйти в сторону от темы разговора
Для облегчения восприятия речи учащимся необходимо:
63
1. занять удобную позу
2. снять напряжение
3. обращать внимание на голос, тон, паузы, повторы, подчёркивающие
главную мысль рассказываемого.
Рекомендации для учителя по развитию умения слушать
Большинство учащихся не умеет организованно и внимательно слушать,
быстро и рационально вести записи. Умения слушать и записывать сами по се-
бе не придут, особенно такие рациональные, которые соответствуют нашей
эпохе бурного развития производства, науки, общественной жизни и стреми-
тельного потока информации, поэтому обучать им нужно продуманно и систе-
матично.
Рекомендуется соблюдать следующую этапность в обучении учащихся
умению слушать:
 перед изложением материала ставить вопросы, на которые нужно отве-
тить
 перед объяснением нового материала сообщать план, по которому уча-
щиеся должны следить за ходом мысли преподавателя
 предложить учащимся самим составить план прослушанного с после-
дующим обсуждением, заполнять таблицы по ходу лекции
 самостоятельно составлять схемы и таблицы.
При обучении учащихся умению слушать необходимо определять тип
прослушанного текста и выделять его основные структурные компоненты, что
облегчает процесс выделения главного, составление плана, конспекта.
Некоторые приёмы стимулирования речевой активности
учащихся на занятии (рекомендации преподавателю)
№ Название приёма Описание приёма
1. Голосовая и эмо- Изменение интонации, тембра, высоты, гром-
циональная модуля- кости голоса (от крика до шепота)
ция
2. Прерывание речи, Прерывание речи на словах, достаточно оче-
использование ан- видных для аудитории, с требованием произно-
тиципации (догад- сить их вслух всем, кто догадался, на каком слове
ки) прервана речь.
3. «Провалы памяти» Якобы забывание достаточно очевидных для
аудитории элементов сообщения: дат, имён, тер-
минов, названий и т.п. – с просьбой вспомнить;
поощрение активных.
64
4. Жестикуляция Сопровождение речи мимикой и адекватной
содержанию эмоциональной и иллюстративной
жестикуляцией. Ладони открыты, жесты широкие
и свободные
5. Риторические во- Повторение основных моментов сообщения в
просы форме вопроса, на который, после небольшой па-
узы, даёт ответ сам докладчик
6. Контрольные во- Задаётся вопрос по только что изложенному
просы материалу с требованием исчерпывающего отве-
та; поощрение активных
7. Наводящие вопросы В случае затруднения с ответом на контроль-
ный вопрос, задаётся вопрос, косвенно описы-
вающий смысл изложенного ранее фрагмента со-
общения
8. Вопрос - предложе- На основании изложенного, задаётся вопрос-
ние предложение, требующий для ответа смысловой
Смысловая антици- догадки, о чём далее пойдёт речь, какие выводы
пация можно сделать по изложенному материалу
Выводы
9. Уточняющие вопро- Слушателям предлагается после каждого смы-
сы слового фрагмента сообщения задавать уточ-
няющие вопросы по изложенной теме или
встречные вопросы на загадку: о чём пойдёт речь
далее
10. Активное ассисти- Преподаватель начинает чтение материала, за-
рование тем передаёт учебник одному из слушателей
Усвоение (конвей- (можно в случайном порядке), который продол-
ер) жает чтение. Затем учебник передаётся другому
слушателю и т.д.
11. Тренировка кратко- Преподаватель прерывает рассказ буквально
временной слуховой на полуслове и требует любого из слушателей
памяти (эхо) повторить последнее предложение без искаже-
ний, «как эхо»
Умение слушать
Умение слушать особенно важно в общении, при заключении сделки,
долгосрочного контакта. Слушание – активный процесс, т.к. мы делим с гово-
рящим ответственность за общение и его результаты, и для слушания необхо-
димы определённые навыки. Активное слушание делится на рефлексивное и не-
рефлексивное. Последнее предполагает внимательное молчание и поддержку
типа «да», «угу», повторение в виде эха. Рефлексивное слушание подразумевает
использование следующих приёмов:
65
Выяснение – обращение к говорящему за уточнениями, в основном, по-
средством вопросов открытого типа, т.е. чтобы они не приводили к однознач-
ным вариантам ответов типа «да-нет». Примеры:
 Повторите, пожалуйста, ещё раз.
 Что Вы хотите этим сказать?
 В чём состоит проблема?
Перефразирование – переформулирование, т.е. повторение говорящему
его же сообщения, но другими словами. Используется для уточнения своего
понимания того, что сказал собеседник. Переформулирование можно начинать
следующими словами:
 Как я Вас понял…
 По вашему мнению…
 Иными словами, Вы считаете…
Отражение чувств – отражение слушателем чувств, выраженных гово-
рящим, его установок и эмоционального состояния. Отражение чувств позволя-
ет собеседникам лучше осознать свои эмоциональные состояния. При отраже-
нии чувств следует обращать внимание на:
 употребляемые слова, выражающие чувства;
 невербальные проявления (жесты, позы и интонацию);
 собственные ощущения, которые бы возникли на месте говорящего.
Вступительные фразы могут быть следующими:
 Мне кажется, Вы чувствуете…
 Вероятно, Вы ощущаете…
 Вы несколько расстроены, огорчены и т.д.
Резюмирование – подытоживание основных идей и чувств говорящего.
Помогает соединить фрагменты разговора в единое целое.
1. Даёт уверенность говорящему в точном восприятии сообщения.
2. Помогает говорящему понять, насколько точно он сумел сформулиро-
вать свою мысль.
Типичные фразы:
 Вашими основными идеями, как я понял, являются…
 Подводя итог сказанному…
1. Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии. М, 2006.
2. Краковский Ю. Заставьте себя слушать. Эко, №9 – 1982.
3. Панферова Н.Н. «О методике формирования учебных умений школьни-
ков» Преподавание истории в школе. №3-2000.
4. Русаков Б.А. НОД школьника. М, 1975.
5. Сальникова Т. Педагогические технологии. М, 2007.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие.
– М.: Народное образование,1998. – 256 с. – С. 110.
7. Учись учиться. Пособие для учащихся. М, 2007.
8. Формирование учебных навыков учащихся профшкол. Методические
рекомендации для педагогов НПО. М, 2001.
9. Чернявская А.П. Образовательные технологии. Ярославль, 2008.
66
ЗАНЯТИЕ № 6 «УМЕНИЕ ВЫДЕЛЯТЬ
ГЛАВНОЕ, СОСТАВЛЯТЬ ПЛАН, КОНСПЕКТ»
Мысль – начало всего и мыслями
можно управлять. И поэтому
главное дело – работать над
мыслями.
Д. Дидро
Цель занятия – формировать умения выделять главное в тексте, состав-
лять план, писать конспект.
Задачи:
 сформировать у учащихся представление о понятиях «главное»,
«план», «конспект»;
 формировать умения выделять главное, составлять план, писать
конспект.
Материалы и оборудование - текст памятки «Выделяем главное, состав-
ляем план, пишем конспект»; текст для практической работы.
учащиеся будут иметь представление о том, что считается главным в тексте,
как его выделять, представление о структуре плана и конспекта, требованиях к
их написанию, закрепят и проанализируют свои умения в практической дея-
тельности.
Методические комментарии. Данное занятие является логическим про-
должением предыдущей темы «Умение правильно читать», т.к. на том занятии
речь частично шла об умении выделять главное в процессе чтения. Для данного
занятия предлагается использовать технологию РКМЧП по схеме: вызов – ос-
мысление - рефлексия. На первой стадии необходимо замотивировать учащихся
на изучении темы, т.к. большинство из них считают, что выделять главное – это
просто, а составлять план и конспект они тоже умеют. Поэтому на стадии ос-
мысления необходимо помочь учащимся осознанно соотнести их имеющиеся
предположения и знания с вновь приобретенными и создать новое понимание
проблемы (прием «бортовой журнал»). На последней стадии учащиеся должны
уже иметь обобщенную информацию, выработать собственное к ней отношение
и уметь ею пользоваться в практической деятельности, показав это при работе с
конкретным текстом. Предлагается начать занятие с изучения теоретической
части, то есть с работы по таблице «Выделяем главное, составляем план, пишем
конспект». Работая над таблицей, учащиеся должны определить общие поло-
жения и различия в трех ее составных частях. И, в конечном итоге, прийти к
выводу, что все три позиции «выделяем главное», «составляем план» и «пишем
конспект» взаимосвязаны и вытекают одна из другой. До начала работы с таб-
лицей учащимся предлагается начертить заготовку «бортового журнала», куда
они впишут свои размышления до изучения памятки-таблицы, во время работы
67
с ней. После работы с таблицей учащимся выдается практическое задание, со-
стоящее из трех пунктов:
1) сформулировать главную мысль текста (или несколько);
2) составить план предложенного текста;
3) написать краткий конспект текста.
В учебных заведениях начального профессионального образования уча-
щиеся всех специальностей изучают предмет «экономика» на базовом или про-
фильном уровнях. У большинства учащихся возникают трудности с понимани-
ем содержания текстов экономической тематики, поэтому для работы на дан-
ном занятии предлагается текст из учебника для 10-11 классов И.В. Липсиц,
Экономика, изд-во ВИТА-пресс, Москва 2010 (глава «Экономическое устрой-
ство России на рубеже XX – XXI веков» § 35 «К какой категории относится
экономика России»).
Результат
Деятельность Деятельность педа- Фор- Вре-
№ или его по-
учащихся гога ма мя
казатели
1. Слушают препо- Проблематизация Ф 5 Сформу-
давателя, отвечают темы. Задает вопрос: лированы
на поставленный «Для чего и где вам задачи заня-
вопрос могут потребоваться тия. Уч-ся
умения выделять мотивирова-
главное, составлять ны на рабо-
план, писать кон- ту
спект?»
2. Чертят таблицу Контролирует работу И 2 «Бортовой
«бортового журна- учащихся журнал» го-
ла» тов для за-
полнения
3. Работают с памят- Организует работу, И, Ф 6 Изучены и
кой-таблицей «Вы- предоставляет мате- осмыслены
деляем главное, со- риалы, разъясняет воз- основные
ставляем план, пи- никающие вопросы по рекоменда-
шем конспект» содержанию текста ции памятки
памятки-таблицы
4. Заполняют «бор- Инструктирует уча- Ф, И 7 Получена

товой» журнал, со- щихся о порядке за- новая ин-
поставляют обе его полнения «бортового формация,
части, делают выво- журнала», отвечает на заполнен
ды возможные вопросы «бортовой»
68
журнал, сде-
ланы выво-
ды
5. Работают с тек- Предоставляет мате- И, Ф 25 Выполне-
стом: риалы, организует ра- ны задания к
 выделяют глав- боту с текстом, кон- тексту, под-
ное; тролирует выполнение ведены ито-
 составляют задания, ги занятия,
план; Обобщает результа- определены
 пишут конспект. ты. Задает домашнее задачи на
Анализируют эф- задание: самостоя- будущее.
фективность ис- тельно подобрать Дано до-
пользования памят- текст, выделить в нем машнее за-
ки-таблицы и «бор- главное, составить дание
тового журнала» план, написать кон-
для выполнения за- спект
дания. Озвучивают
результаты или
сдают преподавате-
лю письменный ва-
риант
Вступительное слово преподавателя
Тема нашего занятия «Умение выделять главное в тексте, составлять
план, писать конспект». Ответьте, пожалуйста, на вопрос: «Зачем вам необхо-
димы эти умения и где они могут вам потребоваться?» (учащиеся выдвигают
свои версии). Правильно, прежде всего, в учебе. У вас очень много учебных
предметов как общеобразовательных, так и специальных. По каждому предмету
задаются задания на дом, вы работаете на уроках, и если добросовестно отно-
ситься к процессу учебы, то, не владея приемами, о которых сегодня пойдет
речь вряд ли вы будете успевающим учащимся. Многие учебные пособия со-
держат очень объемные и довольно трудные тексты, поэтому очень важно
уметь найти главное в главе, в параграфе. Для написания сочинения, реферата,
творческой работы полного устного ответа необходимо умение составлять
план. Вам приходится также работать с дополнительной литературой, справоч-
никами, энциклопедиями, а для этого надо знать, какие требования предъявля-
ются к написанию конспекта. Многие из вас после окончания лицея будут про-
должать учебу в средних и высших учебных заведениях. А там практически вся
учебная деятельность построена на ваших собственных умениях и навыках.
Предметы будут более сложные, и от степени сформированности ваших умений
и вашей подготовки к восприятию учебного материала полностью будет зави-
сеть успешное обучение. Если кто-то не собирается учиться дальше, то приоб-
69
ретенные умения, которые мы развиваем на наших занятиях, вряд ли помешают
в трудовой деятельности. Вам придется планировать свою работу, читать про-
фессиональную литературу, повышая свою квалификацию (никто из вас не за-
хочет оставаться всю жизнь на начальном профессиональном уровне). Значит,
мы сегодня с вами будем заниматься очень важным и нужным делом – учиться
выделять главное, составлять план и писать конспект. Для занятия мы выбрали
учебник экономики, так как это очень важный предмет и для жизни, и для ва-
шей будущей профессии.
Памятка-таблица
Выделяем главное, составляем план, пишем конспект
Выделяем главное Составляем план Пишем конспект
Главное – это сущность, План – это перечень Конспект – это краткое
то есть основные мысли и основных вопросов, рас- письменное изложение
выводы. сматриваемых в изу- текста.
1. Внимательно читаем чаемом материале. 1. Внимательно читаем
текст 1. Внимательно читаем текст.
2. Думаем над содержа- текст 2. Думаем над содержанием
нием текста. Делим 2. Думаем над содер- текста. Делим текст на ос-
текст на основные смы- жанием текста. Де- новные смысловые части.
словые части. лим текст на основ- 3. Выделяем главные мысли
3. Выделяем главные ные смысловые час- составных частей. Подчер-
мысли составных частей. ти. киваем карандашом или
Подчеркиваем каранда- 3. Выделяем главные записываем.
шом или записываем. мысли составных 4. Кратко записываем со-
4. Определяем общую ос- частей. Делаем заго- держание каждой состав-
новную идею текста. (Их ловки к каждой час- ной части в виде тезисов.
может быть несколько). ти. ЭТО И БУДУТ Правила, законы, форму-
ЭТО И БУДЕТ ГЛАВ- ПУНКТЫ ПЛАНА лы, определения, даты и
НОЕ В ТЕКСТЕ т.п. записываем полно-
стью. ЭТО И БУДЕТ
КОНСПЕКТ
Примечание Примечание Примечание
1. Приемы выделения глав- 1. План может быть 1. Конспект может содер-
ного: заголовки, эпигра- простой и сложный, жать план, цитаты из
фы, схемы, таблицы, то есть каждый пункт текста, схемы-таблицы,
вводные слова (итак, та- плана может содер- описание опытов, диа-
ким образом, как видно, жать дополнительные граммы из текста или
следовательно и т.д.). Об- подпункты. составленные вами са-
ратите на них внимание!! 2. Пункты плана запи- мостоятельно.
2. Неглавное – это некоторые сываются кратко, 2. Используйте в конспек-
примеры, цифры, факты, четко и не должны те сокращения и ус-
которые существенно не повторяться. ловные обозначения
70
влияют на суть главного, а понятные вам.
лишь иллюстрируют ос-
новную мысль.
Вывод: Если вы правильно выделите главное в тексте, это ляжет в основу ваше-
го плана, и вы без труда напишете конспект даже самого сложного тек-
ста!
§ 35. К какой категории относится экономика России
Мировая экономическая наука различает страны по достигнутому уровню
экономического развития, относя их к одной из трех групп (табл. 16-1):
 промышленно развитые страны (в эту группу входят США, Япония,
Германия и другие богатейшие державы мира, объединенные в Организацию
экономического сотрудничества и развития – ОЭСР). Эти страны завершили
индустриализацию, создали мощные экономические механизмы, обладают вы-
сокоразвитыми системами образования, здравоохранения, научно-технического
обеспечения и т.д. А главное – здесь высокий уровень благосостояния большей
части граждан;
 новые индустриальные страны (в эту группу входят прежде всего ази-
атские «драконы» – Тайвань, Сингапур, Южная Корея). Эти страны за послед-
ние десятилетия создали мощную современную промышленность и сформиро-
вали высокоразвитые экономические механизмы. Сейчас здесь идет процесс
развития образования, здравоохранения, быстро растет прежде низкий уровень
благосостояния граждан;
 развивающиеся страны. Эти страны только проходят этап индустриа-
лизации, формируют транспортные сети и систему связи, создают современные
экономические механизмы образования, здравоохранения и культуры. Гражда-
не этих стран имеют очень низкий уровень жизни: во многих странах Африки
до сих пор тысячи людей умирают от голода и эпидемий, распространяющихся
на фоне крайней нищеты и отсталости здравоохранения.
Таблица
Группы стран Типы экономических систем
по уровню эко-
номического Традиционная Командная Рыночная Смешанная
развития
Промышленно США, Япония,
развитые стра- Германия и др.
ны страны ОЭСР
Новые индуст-
Тайвань, Синга-
риальные стра-
пур, Южная Корея
ны
71
Некоторые
страны
Куба, Се- Индия, Мексика.
Развивающиеся Некоторые Латинской
верная Ко- Бразилия, Чили,
страны страны Африки Америки,
рея Китай
Африки и
Азии
Классификация стран мира по типам экономических

систем и уровню экономического развития
К какому типу экономических систем, к какой категории стран относится
Россия?
Поиск ответа на эти вопросы вызвал в последние годы острую дискуссию
в среде экономистов и политиков, пытающихся определить наилучшие вариан-
ты реформирования экономики нашей страны. Действительно, к категории раз-
вивающихся стран Россию отнести нельзя, так как наша страна обладает сего-
дня:
 мощной, хотя и устаревшей, промышленностью;
 огромной, хотя и изношенной, транспортной сетью и обширной,
хотя и устаревшей, системой связи;
 высокоразвитой культурой и системой общего образования;
 большим числом научных и технических разработок.
Вместе с тем, уровень жизни в России (если оценивать его, как принято в
мировой практике, по величине ВВП в расчете на душу населения) довольно
низок (рис. 6.1). Кроме того, многие важнейшие экономические механизмы в
нашей стране либо отсутствуют вообще, либо находятся в зачаточном состоя-
нии. А потому и к группе экономически развитых стран Россию нельзя отнести
в полной мере.
Что касается экономической системы, то в России она имеет ряд особен-
ностей.
С одной стороны, в России ликвидирована система директивного плани-
рования, а бывшие государственные предприятия в массовом порядке принуди-
тельно преобразованы в частные фирмы (приватизированы), с другой – все от-
расли и регионы постоянно чего-то требуют от правительства, и оно вынужде-
но вмешиваться в решение даже простейших хозяйственных задач (например,
подготовка к отопительному сезону).
В конце концов, экономисты сходятся во мнении, что Россию, равно как и
страны Восточной Европы, правильнее отнести к совершенно особой категории
– постсоциалистическим странам с экономикой переходного типа, поскольку
они обладают совершенно уникальным набором признаков и решают задачи,
отличные от задач промышленно развивающихся стран.
ПЕРЕХОДНАЯ ЭКОНОМИКА характеризуется тем, что в течение
более или менее длительного времени в хозяйстве сосуществуют элементы
старой и новой экономических систем.
72
Рис. 1. Соотношение стран мира по уровню доходов
(в числителе – величина ВВП на душу населения по паритету
покупательной способности, долл. США; в знаменателе –
ВВП на душу населения в % к США)
Памятка для учащихся «Умение конспектировать»
При объяснении нового материала требуется его краткая запись. Кон-
спектирование устной речи – не простое занятие. Необходимо одновременно
слушать учителя и делать записи в тетради.
Для успешного конспектирования необходимо следовать некоторым пра-
вилам:
1) не делать дословных записей
2) научиться сокращать произносимые фразы
3) не записывать повторы
4) использовать сокращение многократно повторяемых слов или отдельных
выражений
5) использовать общепринятые сокращения и вводить свои собственные, на-
пример:
< - меньше ↑ - выше, вниз
>- больше ↓ - ниже, вниз
<< - много меньше → - вперед
73
>>- много больше ← - назад
≈ - примерно => - следовательно
∑- сумма
Список необходимых сокращений, которые

используются в словарях и при написании конспектов
англ. – английский с.-х. – сельскохозяйственный
млрд. – миллиард ед.ч. – единственное число
бухг. – бухгалтерский техн. – техника
мн.ч. – множественное число ж.-д. – железнодорожный
б.ч. – большей части физ. – физика, физический
напр. – например ж.р. – женский род
в. – век фр. – французский
н.э. – наша эра кг – килограмм
вв. – века хим. - химический
с – секунда л – литр
воен. – военный эк. – экономический
см – сантиметр м – метр
г. – грамм юр. – юридический
сокр. – сокращенно мат. – математика
гл. обр. – главным образом млн. – миллион
1. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на
уроке и в системе подготовки учителя. С.-Петербург, изд-во КАРО, 2009.
2. Чернявская А.П. Педагогические технологии: методические рекоменда-
ции. Ярославль, изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2002.
3. Чернявская А.П., Байбородова Л.В., Серебрянников Л.Н., Харисова И.Г.,
Белкина В.В., Гаибова В.Е. Образовательные технологии. Ярославль, изд-
во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005.
74
ЗАНЯТИЕ № 7 «УМЕНИЕ РЕЦЕНЗИРОВАТЬ»
Ученье – свет, а неученье –
тьма.
Народная мудрость
Цель занятия - формировать умения составлять устные и письменные
рецензии.
Задачи:
 сформировать понятия «рецензия», «рецензирование»;
 сформировать представление об устном и письменном рецензирова-
нии,
 сформировать умение устного и письменного рецензирования.
Материалы и оборудование - энциклопедический словарь, примеры
письменных рецензий, текст «Умение рецензировать» и отчет учащегося на те-
му, таблицы для письменных рецензий.
учащиеся будут иметь представление об устном и письменном рецензировании,
получат опыт составления рецензий.
Методические комментарии. Умение учиться – важнейшая компетен-
ция личности. Одной из задач современной школы является формирование са-
мостоятельной личности, т.е. человека, умеющего самостоятельно мыслить.
Одной из наиболее эффективных, но мало используемых форм учебной дея-
тельности является рецензирование. Практика показывает, что рецензия –
труднейшая форма учебной деятельности.
На данном занятии учащиеся получат представление о способах состав-
ления рецензий, научатся осознанно выстраивать речевые высказывания в уст-
ной и письменной форме. Данное занятие спланировано в рамках технологии
проблемного обучения с использованием групповой формы деятельности уча-
щихся.
В основе проблемного обучения стоит постановка педагогом или самими
учащимися проблемы, которая может носить как практический, так и теорети-
ческий характер. Решение поставленной проблемы может осуществляться уча-
щимися индивидуально или в группах. «Хорошая» проблема – та, для решения
которой обязательно сотрудничество всех членов группы. На данном занятии
предлагается разделить учащихся на три группы. Проблема должна стимулиро-
вать учащихся на выявление необходимых обобщений, важной информации,
шагов и процедур, необходимых для ее решения. «В процессе проблемного
обучения формируются и развиваются знания, способности и умения учащихся:
 способности идентифицировать важные проблемы; более широкое
понимание сущности проблемы и соотношение ее с различными областями зна-
ния;
75
 процесс аргументации, включая умения объединения проблем (синте-
за), выдвижение гипотез, критической оценки имеющейся информации, анализа
данных, принятия решений;
 общеучебные умения, необходимые для становления обучающегося
как самостоятельного субъекта обучения; ответственность за процесс и резуль-
тат работы;
 умения по поиску знаний, необходимых для определения и решения
проблем;
 умения, необходимые для взаимодействия в малых группах, в том
числе умение оценить собственный прогресс, прогресс других членов группы и
группы в целом» [8].
Согласно технологии проблемного обучения необходимо соблюдать сле-
дующую последовательность шагов [8]:
1. Постановка проблемы.
2. Осознание, обсуждение проблемы.
3. Обсуждение того, что известно группе о проблеме.
4. Выработка возможных путей решения проблемы (в группах).
5. Выработка плана решения проблемы.
6. Работа по сбору материала.
7. Обобщение собранного материала в группах.
8. Систематизация знаний, полученных при решении проблемы, соеди-
нение их с практикой.
Часто при работе в группах этапы 2-5 «смешиваются» друг с другом. Пе-
дагог регулирует работу групп, задавая вопросы. Необходимо помнить, что не-
своевременное или слишком активное вмешательство отрицательно влияет на
работу учащихся.
В начале занятия педагог ставит перед учащимися проблемные вопросы:
«Что такое рецензия», «Как составить рецензию?». Вначале учащиеся методом
мозгового штурма выдвигают гипотезы, обсуждают в группах, что им известно
по данной проблеме, кто уже составлял рецензии, в каких предметных облас-
тях, с какой целью и т.п. Затем вырабатывают план решения проблемы и начи-
нают поиск информации, собирают материал, используя словари, справочники
или ресурсы Интернет, список которых может быть предложен преподавателем
для экономии времени. В процессе поиска ответов учащиеся систематизируют
материал, соотносят с различными областями знаний, достигают более широко-
го понимания сущности проблемы. Знакомятся не только с понятиями «рецен-
зия», «рецензирование», но и с различными видами рецензий, такими как ана-
лиз, разбор, оценка публикации, произведения или продукта, жанр газетно-
журнальной публицистики и литературной критики. Узнают, что рецензия мо-
жет относиться к материальным вещам (приборы, аксессуары, бытовая техни-
ка), компьютерным технологиям, художественной литературе, музыке, фото-
графии, фильмам, компьютерным играм. Рецензироваться могут также текущие
события, общественные заявления и происшествия. В дополнение к критиче-
скому утверждению, автор рецензии может выставить предмету рецензирова-
76
ния некоторую оценку для указания относительной ценности рецензируемого
предмета.
Педагог может предложить учащимся подготовленные тексты различных
рецензий, либо найти примеры рецензий в Интернет. Учащиеся сравнивают не-
сколько вариантов рецензий и выделяют общее в них.
Для защиты выработанного решения перед другими группами и обобще-
ния собранного материала представители групп поочередно выступают с сооб-
щениями. Для соединения полученных знаний с практикой вторая группа со-
ставляет рецензию на выступление первой группы, третья группа составляет
рецензию на рецензию второй группы, затем группы могут обменяться ролями.
Возможен другой вариант: первая группа выступает с устной рецензией на ви-
деоотчет учащегося, вторая группа с письменной рецензией на этот ответ, а
третья группа с рецензией на рецензию первой и второй групп. Прием «рецен-
зии на рецензию» способствует объективности в оценке выступлений и актив-
ности учащихся.
Далее педагог обобщает выделенные элементы, входящие в структуру
рецензии. Для этого можно использовать текст «Умение рецензировать», где
учащимся предлагаются примерные планы и схемы составления и оформления
рецензий, которыми они могут воспользоваться на данном занятии и впослед-
ствии применять и совершенствовать на других занятиях.
При подведении итогов занятия педагог ставит перед учащимися новый
проблемный вопрос: «Почему так сложно составлять рецензию?»
№ Деятельность Деятельность Форма Вре- Результат
учащегося педагога мя или его пока-
затели
1. Постановка проблемы
Вспоминают, что Задает учащимся Ф, И 2 Учащиеся
известно им по проблемные вопросы: мотивированы
проблеме. Выдви- «Что такое рецен- на деятель-
гают свои суждения зия?», «Как составить ность
и предположения рецензию?»
2. Осознание, обсуждение проблемы
Обсуждают про- Помогает в обсуж- Г 5 Сформули-
блему в группах. дении, задавая наво- рованы цели
Формулируют ги- дящие или уточняю- занятия
потезы по ее реше- щие вопросы (Прило-
нию жение 7.1)
3. Выработка плана решения проблемы, работа по сбору материала, обоб-
щение в своей группе
Проблему пере- Педагог предлагает Г, И 15 Сформули-
формулируют в за- группам различные рованы поня-
дачи и конкретные тексты рецензий тия «рецен-
77
действия: узнать в (Приложение 7.2), зия», «рецен-
словарях, что озна- помогает советом зирование»
чает слово «рецен-
зия»; виды рецен-
зий; из каких частей
должна состоять
рецензия; что нуж-
но знать, чтобы на-
писать рецензию.
Задания распре-
деляются между
участниками груп-
пы, затем обобща-
ются внутри группы
4. Защита выработанного решения перед другими группами, обобщение
Представители Помогает в обсуж- Ф, Г 5 Уточнены
групп поочередно дении, задавая наво- понятия «ре-
дают определение дящие или уточняю- цензия», «ре-
«рецензия», расска- щие вопросы (Прило- цензирова-
зывают о видах ре- жение 7.1) ние», «виды
цензий и правилах рецензий»
их составления. До-
полняют ответы то-
варищей из других
групп
5. Систематизация знаний, полученных при решении проблемы, соединение
их с практикой
Одна группа Предлагает уча- Ф, Г 15 Составлены
учащихся составля- щимся ознакомиться с рецензии
ет устную рецензию текстом (Приложение
на ответ учащегося, 7.3), отчетом учаще-
другая письменную, гося (Приложение 7.4)
третья группа со-
ставляет рецензию
на рецензии первой
и второй групп и
выступают с ними
6. Подведение итогов
Анализируют Задает учащимся Ф 3 Подведены
проделанную рабо- новый проблемный итоги занятия,
ту. вопрос: «Объясните, определены
Получают новый почему так сложно задачи на бу-
вызов (д/з) составлять рецен- дущее
зию?»
78
Характеристика вопросов, которые может задавать педагог
1. Вопросы, соответствующие теме и ходу обсуждения в группе, помо-
гающие членам группы последовательно концентрироваться на имеющейся
информации и понятиях («Что такое рецензия?», «Где можно найти определе-
ние понятия «рецензия», «Как составить рецензию?» и т.п.).
2. Вопросы, которые стимулируют процесс аргументации у учащихся: «Что
ты надеешься выяснить? Каковы причины, побудившие тебя задать этот вопрос?»
3. Вопросы на установление взаимосвязи или обобщение.
4. Открытые вопросы, требующие развернутого ответа.
5. Вопросы, направляющие учащихся по другому пути, показывающие
иной способ решения проблемы.
6. Вопросы на выделение механизмов, причин и следствий проблем:
«Какой процесс может быть причиной данной проблемы? Какие механизмы
включены здесь?»
7. Вопросы, приводящие учащихся к объяснению и определению рас-
сматриваемых понятий.
8. Вопросы более высокого порядка, например, при обсуждении: «Что
делать? Какое решение будет наилучшим?»
Примеры различных рецензий
Рецензия на сочинение «А.С. Пушкин и наша современность» [6]
«Тема сочинения раскрыта полно и целенаправленно. Выпускница сосре-
доточила внимание на высоких нравственных идеалах А.С. Пушкина - худож-
ника и человека, близких нашему современнику, раскрыла свободолюбие и
патриотизм его творчества, подчеркнула непреходящую ценность огромного
художественного мира поэта, устремленность его в будущее.
Сочинение отличается самостоятельностью и обоснованностью сужде-
ний, личностным подходом к оценке произведений. Ученица обладает широким
литературным кругозором: хорошо знает лирику А.С. Пушкина, опирается на
оценки Н.В. Гоголя, В.Г. Белинского.
Удачно начало сочинения: стихотворение Марка Лисянского непосредст-
венно вводит в тему и позволяет увидеть А.С. Пушкина глазами современного
поэта.
Эпиграф соответствует главной мысли сочинения. Несмотря на отсутст-
вие плана, материал изложен логично, последовательно, части сочинения со-
размерны. Сочинение написано живо, эмоционально, правильным литератур-
ным языком. Орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок в
работе нет, один негрубый речевой недочет (неоправданное повторение слова
"почти" в предложении) не может служить основанием для снижения оценки.
Сочинение может быть оценено высшим баллом «пять» как по литерату-
ре, так и по русскому языку».
79
«Возвращение» к себе
(Рецензия на рассказ А. Платонова «Возвращение») [3]
«Есть время в жизни, когда невозможно избежать своего счастья. Это сча-
стье происходит не от добра и не от других людей, а от силы растущего сердца,
согревающего своим теплом и смыслом». Мне кажется, что эти слова в боль-
шей степени, чем какие-либо другие, можно отнести ко многим платоновским
героям, но, в первую очередь, к Алексею Иванову - герою рассказа «Возвраще-
ние», написанного в 1946 году, ведь именно ему, Иванову, предстоит научиться
жить «от силы растущего сердца». Но в начале рассказа герой об этом еще не
знает.
Чем меня привлекло именно это произведение? Дело в том, что военная
тема до сих пор остается главной в нашей литературе. По словам В. Астафьева,
«переболеть» этой темой русскому писателю нельзя. Я читал множество книг о
войне: повести В. Быкова, В. Кондратьева, роман Г. Владимова. Как правило,
это произведения о конкретных военных эпизодах, о героизме русских солдат,
офицеров, партизан. Но мой выбор пал на этот рассказ Платонова потому, что
писатель обращается к вполне «мирному» материалу - возвращению домой по-
сле войны. Но самое поразительное в рассказе то, что он повествует не о радо-
сти победы, а о том, какие «раны» нанесены семье и душе человека войной.
Отнюдь не случайно первоначально рассказ назывался «Семья Иванова».
Сюжет рассказа - возвращение гвардии капитана Алексея Алексеевича
Иванова с фронта. Но, прочитав рассказ, понимаешь, что это не столько воз-
вращение героя домой, к семье, сколько «возвращение к себе», утраченному че-
тыре года назад. В произведении нет описания военных событий, но война
здесь присутствует, и, прежде всего, в открывающем рассказ мотиве осени:
«наступала уже холодная осенняя ночь, в окружающей их осенней природе бы-
ло уныло и грустно в этот час»… Этим автору удается соотнести внутреннее
состояние героя и окружающий мир: и в том, и в другом ощущаются грусть,
печаль, уныние, утрата. В «Возвращении» довольно большая экспозиция, рас-
крывающая внутренний мир Иванова, рисующая модель его поведения: «Ива-
нов остался скучать на пустынном асфальте перрона», «чувствовал себя осиро-
тевшим без армии», «хотел погулять еще немного на воле»…
Читая рассказ, обнаруживаешь, что Алексей Алексеевич неприятен как
человек. Война закончилась, а он продолжает жить так, как жил на войне. Дока-
зательством этому служит встреча Иванова с Машей - дочерью пространщика,
волосы которой «пахнут, как осенние павшие листья в лесу». Ему надо возвра-
щаться домой, к жене и детям, которых он не видел четыре года и которых он
предупредил телеграммой, что «выезжает домой без промедления», а он «вы-
ходит вслед за Машей из вагона, хотя ему еще оставалось ехать до места более
суток». В этом эпизоде Платонову, мне кажется, важно дать читателю понять,
что Иванов думает больше о себе, чем о семье, жене, детях. Он, в отличие от
шолоховского Андрея Соколова, совсем не понимает, что «этим разнесчастным
бабенкам и детишкам не слаже нашего в тылу приходилось». Мотив осени, зву-
чавший в экспозиции, присутствует и в портрете Маши, теперь уже как обозна-
80
чение бездомности, бесприютности, отсутствия привязанностей. У Маши нет
семьи, нет ответственности ни перед кем. Она одинока. С ней герой чувствует
себя свободно, поэтому и выходит на Машиной станции, как бы продлевая
время «безответственного, вольного, бездумного» своего существования.
Впервые упоминание о семье героя возникает уже после его встречи с
Машей. В противовес своему мужу, желавшему "погулять еще немного на во-
ле", жена Иванова "три дня подряд ходила ко всем поездам, прибывающем с
запада", "отпрашивалась с работы", "не спала от радости"… Совершенно ясно,
что для Любови Васильевны и ее мужа время ожидания встречи движется и
ощущается по-разному. Для нее оно наполнено тревогой, для него - развлече-
ниями. В описании оставленных Алексеем Алексеевичем Ивановым на четыре
года детей тоже чувствуется "отпечаток" войны: "башмаки на Петрушке были
поношенные, но еще годные, штаны и куртка старые, переделанные из отцов-
ской гражданской одежды". Но самый главный укор войне - образ одиннадца-
тилетнего сына Иванова Петрушки. Отец чувствует, что Петрушка нуждается в
заботе и ласке больше других, потому что война превратила его в "мужичка":
"отец не сразу узнал своего ребенка в серьезном подростке, который казался
старше своего возраста", "лицо у него было спокойное, словно бы уже привыч-
ное к житейским заботам", "Петрушка походил на маленького, небогатого, но
исправного мужичка". Он был лишен детства. Иванов чувствует, что не может
его полюбить. Может уважать, но не любить. И самое страшное, что, начиная
узнавать, чем жила его семья, Иванов мерит их прошлое фронтовыми мерками.
Возможно, это не его вина. Отвыкший на войне от всего, что к ней не относи-
лось, он не может осознать, насколько большая жизнь была прожита его семьей
без него. И по отношению к Петрушке (законченному человеческому характе-
ру) он испытывает не отцовские чувства, а некое подобие неловкости за при-
вычку мальчика руководить домашними, за его "мужской" характер и даже за
его командирский голос (огонь в печи и тот слушается его). Отец не понимает,
что именно парнишка сохранил для него семью, заботился о матери и сестре.
Какая-то внутренняя преграда мешает ему понять всех домашних и даже На-
стю. Ответ на неуместный в устах отца вопрос: "Как вы тут без меня жили?", -
содержится и в характере сына, и в поведении Насти, когда вся семья собралась
за столом. Они не едят все сразу: Петрушка собирает крошки, Настя оставляет
кусок пирога "Семену-Евсею". Этому их научила жизнь. Они, в отличие от
Иванова, наделены "житейской мудростью".
Наверное, писателю важно показать, что душа Иванова не способна при-
никнуть к чужой душе. Долгое отсутствие дома обособило его от семьи. Он
считает, что он на войне совершал подвиги, а они здесь жили "нормальной"
жизнью. Вот диалог Любви Васильевны и ее мужа:
- Нет, не все равно, Алеша… Что ты понимаешь в нашей жизни?
- Как что? Я всю войну провоевал, я смерть видел ближе, чем тебя…
Эти слова мужа Любови Васильевны выдают его уверенность в собствен-
ной непогрешимости. В этом эпизоде "по касательной" в рассказ входит еще
одна "душа" - "Семен-Евсей", человек, который помогал семье Иванова абсо-
лютно безвозмездно. А неблагодарный отец семейства начинает допытываться
81
у своей жены, "была ли она с ним женщиной". Главная мысль рассказа раскры-
вается в словах Петрушки: "У нас дело есть, жить надо, а вы ругаетесь, как глу-
пые какие…".
Что же происходит в рассказе? Оторванный от дома Иванов присваивает
себе исключительное право судить своих близких, совсем не думая о том, что
пришлось пережить его семье без него. Но все-таки Иванов не совсем глух к
чувствам членов своей семьи. Впервые в рассказе его совесть дает о себе знать,
когда Петрушка рассказывает историю об Анюте и Харитоне, так сильно напо-
минающую историю капитана гвардии и его жены. Возможно, Иванов узнает в
Харитоне себя, изменявшего жене, обманывавшего ее, но требующего от нее
верности. Петрушка и его отец находятся в состоянии "нравственного спора",
потому что, как оказывается, дело сына - сохранить семью, а отца - лишь оце-
нить, как его ждали дома.
Заканчивается рассказ значимым эпизодом - отец решает из гордости по-
рвать с семьей. Эта сцена выстроена писателем мастерски. На смену острым
диалогам Иванова с близкими в середине произведения приходит авторский
монолог (как и в начале рассказа), но называет своего героя автор не как в на-
чале повествования - "Ивановым", а "их отцом". Думается, автор дает этим по-
нять, что все-таки отцовские чувства, вина перед семьей затронули героя боль-
ше, чем сам он ощущал. Вся сцена кажется нарочито замедленной, "загружен-
ной" думами капитана. И уже, казалось бы, окончательно решена судьба семьи
Иванова, но последний эпизод переворачивает все. Когда он видит бегущих за
поездом детей, ему становится неловко: "Двое детей, взявшись за руки, все еще
бежали по дороге к переезду. Они оба упали, поднялись и опять побежали впе-
ред<…>. И тут же они снова упали на землю", и вдруг Иванов "сам почувство-
вал, как жарко у него стало в груди, будто сердце, заключенное и томившееся в
нем, билось долго и напрасно всю его жизнь и лишь теперь оно пробилось на
свободу, заполнив все его существо теплом и содроганием". Мотивы прозре-
ния, "возвращения" к себе - главные в платоновском рассказе.
Не случайно я начал свою работу цитатой о сердце, ибо от него, "согре-
вающего тело своим теплом", действительно должно "происходить счастье". И
именно такое сердце "просыпается" в груди Иванова.
Когда-то Платонов сделал такую запись: "Писать надо не талантом, а "че-
ловечностью" - простым чувством жизни". Мне кажется, что именно "человеч-
ностью" и написан рассказ Платонова "Возвращение".
Рецензия на ответ по теме «Производство азотной кислоты»

Последова-
тельность от- Пропуски по теме Ошибки
вета
Рассказ по- В ответе не указано: Неправильно расстав-
следователь- 1) газовая смесь из контактного лены коэффициенты в
ный аппарата поступает для охлаждения; уравнении:
2) в поглотительных башнях есть 2NH 3 + 5O 2 = 2NO +
82
керамические насадки, которые слу- 3H 2 O
жат для более полного поглощения Надо записать так:
оксида азота (IV) водой; газ и вода 4NH 3 + 5O 2 = 4NO +
движутся противотоком, имеется це- 6H 2 O
лый ряд поглотительных башен;
3) как можно получить концен-
трированную азотную кислоту из
разбавленной?
Пример оформления рецензии на дипломную работу

РЕЦЕНЗИЯ
Тема: Дистанционная торговля товарами народного потребления
и перспективы ее развития в Российской Федерации
(на примере ООО «ОТТО-сервис») [5]
Дипломная работа посвящена анализу актуальной и значимой проблемы -
организации и эффективного функционирования предприятия дистанционной
торговли, а также особенностей взаимодействия факторов микро- и макросреды
и перспектив развития рынка товаров народного потребления в Российской Фе-
дерации.
В первой главе дипломной работы автор представил исторический экс-
курс становления и развития дистанционной торговли в мире (Западная Европа,
США) как специфического направления продаж, выделил основные этапы ее
развития и рассмотрел характерные особенности отечественной дистанционной
торговли в XX в. (опыт предприятий «Посылторга»).
Особую ценность представляют вторая и третья главы работы, где рас-
крыты генезис, структура, специфика функционирования ООО «ОТТО-сервис»,
проанализированы принципы и методы маркетинговой деятельности, выявлены
проблемы в области ценообразования, товародвижения, маркетинговых комму-
никаций и покупательского поведения.
Выполняя дипломное задание, Черкасов И.И. изучил и проанализировал
значительный объем научной, учебной и справочно-энциклопедической лите-
ратуры. При проведении исследования автор продемонстрировал глубокие зна-
ния по гуманитарным, социальным, общим профессиональным и специальным
дисциплинам. Опираясь на прочные теоретические знания и многолетний прак-
тический опыт в должности генерального директора фирмы «ОТТО-сервис», он
сформулировал выводы и рекомендации, представляющие интерес для руково-
дителей и персонала современных российских организаций, прямо или косвен-
но связанных с торговлей и оказанием услуг физическим и юридическим ли-
цам. Особенностью дипломной работы является наличие в ней приложения,
раскрывающего оригинальные методические приемы оптимизации взаимоот-
ношений персонала с клиентами, а также фотодокументы, иллюстрирующие
повседневную жизнедеятельность организации.
Наряду с несомненными достоинствами работа не лишена и определен-
ных недостатков. К их числу следует отнести поверхностный анализ особенно-
83
стей работы подразделений и партнеров «ОТТО» в различных странах ЕС и
СНГ.
Дипломная работа изложена грамотно, последовательно, убедительно и
соответствует требованиям, предъявляемым к квалификационным работам по-
добного рода. Структура и содержание работы раскрывают тему исследования.
Вывод: дипломная работа соответствует требованиям Государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования к уровню
подготовки выпускника (специалиста) по специальности «Маркетинг» и заслу-
живает отличной оценки.
Текст «Умение рецензировать»
Слово «рецензия» закрепилось в литературном языке в конце XVIII – на-
чале XIX в. И произошло от латинского recensio, что в переводе на русский
язык означает «осмотр», «обследование».
Рецензия – это критический разбор чего-либо, критический отзыв, оценка
художественного, научного произведения, выступления. Строго говоря, рецен-
зии обычно «пишут», однако на уроках легче осуществлять устное рецензиро-
вание ответов и выступлений товарищей. Рецензирование ответа учащегося (в
устной или письменно форме) является ценным умением учебной деятельно-
сти. Это станет хорошей подготовкой к составлению рецензий на прочитанную
статью или книгу, выступление, кинофильм и т.п. Это очень важное умение! И
если вы овладеете им, то научитесь мыслить критически, самостоятельно, что
важно в любой сфере человеческой деятельности.
Рецензирование помогает развитию мышления, внимания, наблюдатель-
ности, умения находить ошибки. Слушая ответ товарища или читая его пись-
менную работу, обращайте внимание на правильность и полноту ответа, после-
довательность и связность изложения, наличие обобщения (вывода), осознан-
ность ответа (осмыслен или заучен материал), ясность изложения мысли, гра-
мотность письма.
Как научиться рецензировать ответ товарища? Нужно приучить себя
внимательно слушать ответы. Когда вызванный учащийся о чем-то рассказыва-
ет, вы должны не только закреплять в памяти уже известный материал, но и
думать, как построили бы свой ответ: какие еще факты включили бы в него, как
изменили бы его последовательность, какой сделали бы вывод. Работая таким
образом, в ходе проверки знаний вы будете готовы сделать необходимые ис-
правления и дополнения, ответить на вопросы, которые преподаватель поставит
перед отвечающим учащимся или перед всей группой.
Рецензировать ответ товарища нужно тактично, чтобы не обидеть его и
не подчеркивать свою эрудицию. Оценивать ответ следует не только с учетом
недостатков – надо учиться подмечать и подчеркивать все его достоинства. Это
труднее, чем находить недостатки, но зато очень ценно. Сравнивайте ответ то-
варища со своими знаниями. Вооружитесь ручкой и делайте письменные замет-
ки. Они помогут привести в порядок ваши мысли. В рецензии старайтесь отра-
зить свое отношение к ответу товарища, показать, что понравилось, что пропу-
84
щено, и что можно дополнить; отметьте недостатки построения и языка изло-
жения. В рецензии обратите внимание не только на качество знаний, но и на
учебные умения и навыки товарища (особенно в области речи, чтения, мышле-
ния, счета, конспектирования) и т.п.
Важное требование к рецензенту состоит и в том, чтобы не только указать
на недостатки и достоинства ответа, но и уметь самому правильно и полно от-
ветить.
Для устного рецензирования можно использовать план:
1. Последовательность, логичность изложения материала
2. Полнота ответа
3. Доказательными ли были объяснения?
4. Сделан ли обобщающий вывод?
5. Какие допущены ошибки?
6. Была ли грамотной и выразительной речь отвечающего?
Замечания можно оформить в виде таблицы.
Рецензия на ответ по теме «____________________________________»

Последовательность Пропуски по теме Ошибки
ответа
За полный анализ ответа товарища вы получаете оценку.

Таблица может иметь разные графы:
Вступительная Положительные Отрицательные Заключение
часть моменты моменты
Отметить значе- Соответствие Неясность из- Оценка выступ-
ние данного вы- темы поставлен- ложения, ошибки, ления, предложе-
ступления ным на уроке за- неполнота рас- ния к улучшению
дачам, полнота и крытия вопроса, или высказыва-
яркость раскры- неудачный под- ние мнения об
тия содержания, бор иллюстраций, ином построении
доступность и быстрая или не- выступления.
последователь- четкая речь и т.п.
ность изложения,
хорошие иллюст-
рации, четкая
речь и др.
В зависимости от учебного предмета в ходе рецензирования обращается
внимание и на другие специфические требования: помнит ли учащийся теоре-
му, читал ли художественное произведение, умеет ли работать с географиче-
ской картой, справочными таблицами, знает ли хронологию анализируемых со-
бытий, можно оценить политическую остроту ответа, его эмоциональность и
отношение отвечающего к содержанию материала и т.п.
85
Текст отчета учащегося «Умение рецензировать»
Рецензия – это критический отзыв. Рецензии обычно пишут, но можно
составить устную рецензию на уроке при ответе учащегося. Для этого можно
использовать план.
Рецензирование развивает мышление, улучшает память, наблюдатель-
ность. Рецензировать ответ товарища очень сложно, не хочется его обижать. Но
если не указать на допущенные ошибки, они закрепятся. Конечно, нужно знать
тот материал, на который составляется рецензия. Легче составлять рецензию,
отвечая на вопросы плана.
1. Важеевская Н.Е., Глазунов А.Т. Учись учиться: Пособие для учащихся.
М: изд-во АПО, 2001 – 68 с.
2. Важеевская Н.Е., Глазунов А.Т., Дегтяренко Л.Ю., Казаков В.Г., Устю-
гова И.А. Формирование учебных навыков учащихся профшкол: Методические
рекомендации для педагогов учебных заведений профессионального образова-
ния. М: изд-во АПО, 2001 – 68 с.
3. Никитин А. «Возвращение» к себе (Рецензия на рассказ А. Платонова
«Возвращение» 11 кл., 227 педагогическая гимназия, С.-Петербург, 2000
г.//http://gimnazy161.do.am/index/recenzija/0-9
4. Пунский В.О. Азбука учебного труда. М: Просвещение, 1988
5. Рецензия на дипломную работу на тему «Дистанционная торговля то-
варами народного потребления и перспективы ее развития в Российской Феде-
рации (на примере ООО «ОТТО-сервис»)» // http://chelny-
diplom.ru/news/primer_oformlenija_recenzii_na_diplomnuju_rabotu/2010-06-06-245
6. Рецензия на сочинение «А.С. Пушкин и наша современность»//
http://didakt216.ucoz.ru/publ/8-1-0-11
7. Русаков Б.А. НОТ школьника. М: Просвещение, 1976
8. Чернявская А.П., Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н., Харисова
И.Г., Белкина В.В., Гаибова В.Е. Образовательные технологии: Учебно-
методическое пособие. Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005, 108
с.
9. Яковлева Г.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках химии в
средних ПТУ: Методические рекомендации. М: Высшая школа, 1976 – 15 с.
10. Ресурсы Интернет: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%E5%E2%FC%FE;
http://www.chtotakoe.info/articles/retsenzija_201.html;
http://s249.narod.ru/recenzia.html;
11. http://slovo.yaxy.ru/87.html;
12. http://www.dict.t-mm.ru/ushakov/;
13. http://www.dict.t-mm.ru/dal/;
14. http://www.dict.t-mm.ru/enc_sl/
86
ЗАНЯТИЕ № 8 «УПРАВЛЕНИЕ ВРЕМЕНЕМ»
Помни, что время – это деньги.
Бенджамин Франклин
Цель занятия - формировать умение планировать работу, правильно
управлять временем.
Задачи:
 формировать представления о приемах управления временем;
 формировать готовность к эффективному управлению временем;
 формировать отношение к времени как уникальному ресурсу;
 формировать опыт деятельности в рамках эффективного управле-
ния временем.
Материалы и оборудование - тексты для работы в парах сменного со-
става «Правила управления временем» (Приложение 8.3), таблица на каждого
учащегося для стадии осмысления (Приложение 8.4).
учащиеся будут иметь представление об эффективных способах и приемах
управления временем, сформируют собственную позицию к управлению вре-
менем, получат и проанализируют опыт деятельности при управлении време-
нем.
Методические комментарии. Согласно тематике данное занятие должно
быть образцом рационального эффективного использования учебного времени.
Причем эта эффективность и рациональность должна быть максимально понят-
на для учащихся. Как этого достигнуть? Во-первых, обучающиеся должны хо-
рошо понимать, на что они потратят ближайшие 45 минут учебного времени.
Для этого цели занятия должны быть приняты, максимально осознанны и, же-
лательно, сформулированы самим учащимися. Во-вторых, они должны знать,
по какому плану им предстоит работать. Очень важно, чтобы учащиеся были
включены в процесс планирования. В-третьих, учащиеся должны знать о вре-
менных рамках на каждом этапе работы и о результате, которого необходимо
достигнуть за отведенное время. В-четвертых, учащиеся должны в итоге про-
анализировать насколько рационально они использовали время, каких резуль-
татов они достигли, как можно было эффективнее использовать время? Степень
осознанности будет тем выше, чем больше будут включены учащиеся в данную
работу. Понятно, что способы мотивирования учащихся, используемые на заня-
тии приемы и технологии, виды практических заданий могут быть изменены,
однако соблюдение этих четырех пунктов является залогом успеха в достиже-
нии цели и задач занятия.
Данное занятие спланировано в рамках технологии развития критическо-
го мышления через чтение и письмо в синтезе с технологией парной работы.
Согласно технологии критического мышления работа проходит в трех
стадиях: вызова, осмысления и рефлексии. Опишем последовательно работу на
каждом этапе с необходимыми комментариями.
87
Стадия вызова призвана решить важные методические задачи. На этой
стадии происходит мотивация учащихся для дальнейшей работы. Учащийся со-
относит собственный опыт с проблематикой занятия. Ставит вопросы, на кото-
рые он хотел бы получить ответы.
Для решения этих задач учащиеся на первом этапе самостоятельно кратко
отвечают на проблемные вопросы. Возможный вариант списка таких вопросов
приведен в приложении 8.1. В данном случае вызов понимается не только как
«вызов знаний» (актуализация). Здесь необходимо бросить вызов учащимся.
Являетесь ли Вы хозяином своего времени? Чем Вы занимаетесь, когда надо
делать нужное для вас дело? Можно ли приручить время? и т.д.
В целях активизации учащихся желательно предложить письменно отве-
тить на эти вопросы каждому учащемуся. После этого необходимо организо-
вать фронтальную беседу, в ходе которой учащиеся могут сравнить свои ответы
с ответами товарищей. Возникает проблемное поле, которое преподаватель ис-
пользует для подведения учащихся к постановке задач занятия.
Однако одних ответов учащихся может быть недостаточно для того, что-
бы из всего большого проблемного поля вычленить четкие задачи. Для этого
учащимся можно предложить специально подобранные текстовые фрагменты
(Приложение 8.2), после которых будет заполнена таблица ЗХУ (первые два
столбца).
Итак, основные показатели достижения результата на этом этапе – уча-
щиеся мотивированы на работу, сформулировали цели занятия.
На стадии осмысления решаются следующие методические задачи. Не-
обходимо сохранить интерес к теме при непосредственной работе с правилами
и приемами управления временем. Необходимо включить учащихся в активный
процесс работы с новой информацией.
Для решения этих задач в технологию развития критического мышления
через чтение и письмо встраиваем технологию парной работы А.Г. Ривина и
В.К. Дьяченко, усовершенствованные А.С. Границкой. На практике мы исполь-
зовали три вида пар: статическая, динамическая и вариационная. Проще всего
организовать работу в статической паре, поскольку именно в такой разновид-
ности она чаще всего используется большинством преподавателей в процессе
обучения. Наиболее сложный вид пары – вариационная. Таким образом, в зави-
симости от уровня подготовки группы, индивидуальных особенностей учащих-
ся, наличия временного резерва преподаватель при проведении данного занятия
имеет возможность выбрать тот или иной вид пары. Опишем, как может проис-
ходить работа в каждом из видов пар.
В статической паре участвуют два учащихся, сидящих за одной партой.
Текст делится между ними. В качестве текста предлагаются правила управле-
ния временем (Приложение 8.3). Первому учащемуся – тексты 1 и 2, второму –
3 и 4.
На первом этапе каждый работает индивидуально, изучая свою группу правил.
Для того чтобы сделать чтение активным, критическим, предлагается выразить свое
отношение к прочитанному по следующим позициям: 1) пробовал, работает;
2) пробовал, не работает, 3) надо бы проверить, 4) для меня это невозможно, т.к. …
88
Используется прием работы с таблицей, аналогичной таблице ЗХУ (Приложение
8.4). Для организации работы на стадии рефлексии необходимо, чтобы каждый уча-
щийся заполнял такую таблицу на отдельной заранее пронумерованной карточке.
На втором этапе учащиеся переходят к парной работе. Каждый знакомит
своего товарища со своей группой правил. Работа не будет носить формальный
характер, поскольку каждому необходимо продолжить заполнение таблицы,
связанной с отношением к правилам (Приложение 8.4). Теперь это те правила, о
которых рассказал сосед по парте. Для эффективного использования времени в
таблицу целесообразно заносить не сами правила, а их порядковые номера. По-
этому независимо от номера текста правила должны иметь сплошную нумера-
цию, как это показано в приложении 8.3.
Возможно, что количество учащихся в группе будет нечетно. Тогда для
организации парной работы преподаватель может составить пару оставшемуся
учащемуся. В противном случае одна из групп может работать в тройке, где
двое учащихся будут вместе выполнять одну роль, читать один текст.
В динамической группе участвуют четыре человека, сидящие за соседни-
ми партами в одном ряду. Для работы необходимо разбить все правила на че-
тыре текста. Так же, как и в предыдущем случае, задание делится между ними и
каждый отвечает за свой участок работы. После индивидуальной работы следу-
ет взаимное обучение. Учащиеся поочередно работают друг с другом в парах.
Каждый из четверки должен в результате поработать с тремя оставшимися уча-
стниками. Обучают тем правилам, которые выучил сам. И обучается соседом
тому, что выучил или решил его сосед. Таким образом, каждый воспроизводит
свой текст три раза, а о содержании остальных трех текстов получает информа-
цию от своих соседей.
Схематически это выглядит так.
этап 1 этап 2 этап 3

Для работы на третьем этапе целесообразно учащимся одной из двух парт
поменяться вариантами.
Так же как и в предыдущем виде пары, учащиеся поэтапно заполняют
таблицу – приложение 8.4.
Если количество учащихся не кратно четырем, то можно выйти из соз-
давшейся ситуации так, как предложено для статической пары. При этом если
без группы остались двое учащихся, то их можно организовать в отдельную
статическую пару.
В вариационной группе участвуют тоже четыре человека, сидящие за со-
седними партами в одном ряду. Однако в отличие от предыдущего, в процессе
работы происходит обмен текстами. Первый этап работы полностью совпадает
с первым этапом динамической пары. Однако между первым и вторым этапом
происходит обмен текстами. Теперь каждый является носителем текста своего
напарника. Такую работу по передаче знаний проделывает каждый ученик. Та-
89
ким образом, в отличие от предыдущей пары учащийся не рассказывает один и
тот же текст три раза. Он каждый раз является носителем нового текста.
Схематически это выглядит так:
этап 1 этап 2 этап 3
После парной работы целесообразно провести статистический анализ от-

ношения группы к правилам управления времени. Этот анализ будет являться
дополнительной базой для стадии рефлексии, он позволит каждому учащемуся
соотнести собственный опыт (или отсутствие такового) с опытом группы в це-
лом.
В работе участвуют четыре группы. На этом этапе, скорее всего, необхо-
димо будет провести перегруппировку. Если до этого работали в четверках, то
в первую группу можно организовать тех, кто изначально работал с текстом 1,
во вторую – тех, кто работал с текстом 2 и т.д. Такое перераспределение имеет
воспитательное значение, способствует формированию умения адаптироваться,
работать в команде, если только между учащимися нет явной конфронтации.
Суть работы заключается в следующем. Все заполненные карточки (При-
ложение 8.4) запускаются по кругу так, чтобы все они поочередно прошли че-
рез каждую из четырех групп (прием «вертушка»). Напомним, для того, чтобы
не перепутать карточки, они были заранее пронумерованы. Первая группа ран-
жирует правила, которые учащиеся согласно таблице отнесли к группе «пробо-
вал, работает», вторая – «пробовал, не работает», третья – «надо бы проверить»,
четвертая – «для меня это невозможно, т.к. …». Результаты ранжирования
можно оформить следующим образом.
Группа 1. «Пробовал, работает»
Правило № 3 – 10 человек
Правило № 6 – 4 человека
Не выписаны правила №№ 1, 2, 4, 5, и т.д.
Таким образом будет получен срез опыта работы группы.
Заметим, что у некоторых учащихся на такую работу может уйти много
времени. В этом случае имеет смысл остановиться на подведении личных ито-
гов и пропустить этап с подсчетом результатов по группе в целом. Обучающие-
ся могут посчитать, сколько правил оказалось в их таблице в каждом столбце.
Финальная стадия – стадия рефлексии. Ее методические задачи таковы.
Вернуть учащихся к первоначальным записям, внести изменения. Создать ус-
ловия для соотнесения новой информации с той, которая имелась в начале.
На этой стадии предусмотрены три этапа анализа.
На первом этапе озвучиваются результаты групповой работы на стадии
осмысления. Важно здесь обобщить результаты, подвести учащихся к этому
обобщению. Если большинство правил оказалось в категории «пробовал, рабо-
тает» необходимо обратить внимание на то, что в группе есть хороший опыт
90
управления временем. Такая похвала важна, даже если учащиеся преувеличили
свой результат. Если большинство правил оказались в категории «надо бы про-
верить» – значит, у учащихся есть мотивация к управлению временем, скорее
всего, есть ценностное отношение к проблеме. Сложнее, если большинство
правил оказались в категориях «пробовал, не работает», «для меня это невоз-
можно, т.к. …». Необходимо проанализировать причины этого вместе с учащи-
мися. Важно иметь примеры для убеждения учащихся в обратном. В этом слу-
чае подойдут и примеры из личного опыта преподавателя. Имеет смысл под-
ключить к обсуждению учащихся с противоположными результатами ответов, с
их личными примерами.
На втором этапе учащиеся возвращаются к таблице ЗХУ и заполняют
третий столбец. Организуется обсуждение. Важно отметить, какие задачи на
перспективу ставят себе учащиеся группы.
На третьем этапе учащиеся анализируют результаты занятия. В какой
степени удалось достичь поставленных целей и задач? Насколько эффективно,
рационально использовался временной ресурс?
казатели
1 Письменные от- Проблематизация И 4 Учащиеся
веты на вопросы темы. Представление мотивиро-
вопросов (Приложе- ваны на ра-
ние 8.1) боту.
2 Озвучивают свои Организует обсуж- Ф, И 8 Сформули-
ответы. Подводят дение ответов. Зачи- рованы це-
итоги, заполняя 1 и тывает тексты об ли занятия
2 столбцы таблицы управлении временем
ЗХУ. Формулиру- (Приложение8.2).
ют цели занятия Подводит учащихся к
формулировке целей
занятия
3 Работают в парах Организует работу в Г по 4 20 Изучены
сменного состава с парах сменного соста- чело- правила
правилами управ- ва с правилами управ- века, И управления
ления временем. ления временем (При- временем.
Каждый заполняет ложение 8.3), инструк- Выявлено
разновидность тирует по заполнению отношение
таблицы ЗХУ таблицы (Приложение учащихся к
8.4) приведен-
4 Анализируют от- Организует пере- Г 5 ным прави-
91
казатели
ношение группы к группировку учащих- лам
правилам управле- ся. Инструктирует о
ния временем че- порядке работы по
рез прием «вер- подведению итогов
тушка» (Приложение 8.5)
5 Анализируют ра- Организует подведе- Ф, И 8 Подведе-
боту на семинаре. ние итогов. Способст- ны итоги
1. Представляют вует обобщению ре- семинара.
отношение группы зультатов работы Сформули-
к правилам управ- рованы за-
ления временем. дачи на бу-
2. Заполняют 3 дущее
столбец таблицы
ЗХУ. Озвучивают
результаты.
3. Анализируют
эффективность и
рациональность
использования
времени на заня-
тии
Проблемные вопросы для стадии вызова
1) Являетесь ли Вы хозяином своего времени? 2) Что значит «успеть стать
успешным?» 3) На что и на кого Вы хотите тратить свое время? 4) Что Вы не
успели (на что не хватило времени) вчера, на прошлой неделе, в прошлом году?
5) Сколько времени вы вчера потратили зря? 6) Если так будет происходить
каждый день, посчитайте, сколько времени вы тратите впустую в неделю, в ме-
сяц, в год.
Приложение 8.2.
Текстовые фрагменты, подводящие к
постановке целей и задач занятия
Текст 1. Притча
Некто, гуляя по лесу, повстречал дровосека, который долго и упорно пи-
лил сваленное дерево. Прохожий подошел ближе, чтобы разглядеть, почему ра-
бота делается с таким трудом, и сказал: «Извините, но мне кажется, что Ваша
92
пила совершенно затупилась! Почему бы Вам ее не заточить?» На что дровосек
простонал: «Для этого у меня нет времени – я должен пилить!»
Текст 2. Введение к пособию [1]
«Садха Мурти, жена господина Нарайяна Мурти. Деловая женщина. У
нее много различных обязанностей, она умеет управлять своим чрезвычайно
напряженным ритмом жизни, включающим: чтение лекций, писательскую дея-
тельность, работу, сопровождение мужа в поездках по всему миру. Кроме того,
ей приходится выполнять много общественной и домашней работы. Вы спроси-
те, как ей удается осуществить все за двадцать четыре часа? Садха ответит:
«Благодаря целесообразному управлению временем».
Идея об управлении временем возникла более ста лет назад. К сожале-
нию, термин «управление временем» создает ошибочное впечатление – как
будто человек контролирует время. Временем нельзя управлять, так как оно не
подвластно никому из людей. Мы можем только управлять самими собой, что-
бы наилучшим образом использовать имеющееся в нашем распоряжении время.
На самом деле, управление временем – это самоорганизация. Интересно,
что навыки, необходимые нам для управления окружающими, являются теми
же, которые требуются для самоорганизации…»
Правила управления временем для
работы в парах сменного состава
Текст 1
1. ТОЧНО ОПРЕДЕЛИТЕ СВОЮ ЦЕЛЬ
Множество людей попусту тратят свое время и энергию на какое-нибудь
дело, в общем-то, из-за того, что отчетливо не представляют себе, что, собст-
венно, они собираются сделать. Не зная точно, к чему они идут, они сбиваются
еще на старте, теряют дорогу, падают духом и сворачивают на тропинки. Опре-
делите с самого начала хотя бы «пункт назначения», и уже поэтому вы достиг-
нете его гораздо быстрее. Это – решающее условие.
2. СОСРЕДОТОЧЬТЕСЬ НА ГЛАВНОМ
Запишите на листке в порядке их важности самые срочные дела. Назавтра
примитесь за дело № 1 и не отступайтесь от него, пока не закончите. Затем так
же поступите с делом № 2, потом с № 3 и т.д. (естественно, речь идет о делах,
которые зависят целиком лишь от вас). Не тревожьтесь, если к концу дня вы
разделаетесь только с одним или с двумя номерами, на завтра вы снова сосре-
доточитесь на самом главном.
3. ПРИДУМЫВАЙТЕ СЕБЕ СТИМУЛЫ
Мы лучше делаем то, что нам ХОЧЕТСЯ делать. Такие дела мы, как пра-
вило, выдвигаем вперед тех, которые нам НУЖНО сделать. Отсюда задача —
как-то превратить свои занятия из «надо» в «хочется», и продуктивность вашей
деятельности повысится почти автоматически.
93
4. УСТАНОВИТЕ ТВЕРДЫЕ СРОКИ
Один из способов связать себя обязательством (да и не только себя!) —
назначить для выполнения определенного задания твердый срок. Одно дело
сказать себе: «Я отвечу на письмо при первой же возможности» — и совсем
другое — решить: «Я отвечу на письмо, а потом пойду обедать». В первом слу-
чае вы даете себе все возможные оправдания, во втором — ставите себя в опре-
деленные рамки. Но здесь есть два момента.
Первый: сроки должны быть реальными. Иначе вам не удастся выполнить
свои обязательства, вы остынете и откажетесь от самого дела.
Второй: твердо держитесь срока. Не расслабляйте себя и не балуйте рас-
суждениями о том, что вы не сможете выполнить работу в срок, что срок мож-
но перенести. Наоборот, будьте непреклонны к себе, как были бы непреклонны
к тому подчиненному, который пообещал что-то сделать к определенному дню.
Текст 2
5. НАУЧИТЕСЬ БЫТЬ РЕШИТЕЛЬНЫМ
Не откладывайте дело со дня на день. Говорят, что успех состоит в том,
чтобы поступать правильно в 51% случаев. Поэтому, располагая определенны-
ми фактами, решайте и действуйте. И уж если вы что-то сделали, то не теряйте
времени на бесплодные размышления о мудрости принятого решения. Двигай-
тесь дальше.
6. НАУЧИТЕСЬ ГОВОРИТЬ «НЕТ»
Если вы не научитесь этому, то окажетесь вовлеченными в такие дела,
которыми вы никогда не занялись бы по своей воле. Часть вашей программы
самодисциплины и экономии времени именно и должна состоять из того, чтобы
отделять плевелы от зерен, второстепенное от главного.
Конечно, если вам захочется размяться, отвлечься от дел, сходите поиг-
рать в теннис или волейбол, сходите в бассейн или посидите над шахматной
партией – это зависит от ваших интересов, – но избегайте бесцельных обяза-
тельств, если в другом месте время можно провести полезней.
7. НЕ УВЯЗАЙТЕ В ТЕЛЕФОННЫХ РАЗГОВОРАХ

Ничто не может соперничать с телефоном как средством экономии вре-
мени, когда надо получить какие-то данные, сделать заказ, выяснить недоразу-
мение, отдать указание или условиться о свидании. Но всегда также есть иску-
шение просто поболтать по телефону. Оберегайте себя от этого, заранее опре-
деляя, ради чего вы снимаете трубку и с кем собираетесь говорить. А затем ве-
дите разговор на деловом уровне.
8. ПРИОБРЕТИТЕ ПРИВЫЧКУ К ЗАПИСНОЙ КНИЖКЕ
Всякий, кто хотя бы раз испытал муки, вспоминая, что ему еще надо сде-
лать, поручится за справедливость правила — записывать все предстоящие де-
ла, записывать яркие, мимолетные мысли, номера телефонов и т.д. Целесооб-
разно размещенные пометки на письменном столе, у зеркала, за автомобиль-
94
ным козырьком от солнца и т.п. помогут вам всегда быть наготове относитель-
но всех мелких дел, о которых иначе можно было бы совсем забыть. Карандаш
с бумагой может сберечь время, затрачиваемое на обдумывание проблем. Надо
что-то решить? Набросайте относящиеся к этому данные, и перед вами раскро-
ются разнообразные возможные решения. Выбирайте!
Сберегайте время, затрачиваемое на справки, а потому держите в порядке
списки часто требующихся адресов и телефонов. Одним словом, не загружайте
память там, где это не нужно.
Текст 3
9. ДОСАДНЫЕ ПОМЕХИ
Добрые друзья и товарищи по работе, любящие поболтать, могут начисто
провалить самые лучшие ваши намерения выдержать сроки. Вы можете сохра-
нить их дружбу (и ваш график!), тактично дав понять, что вы в цейтноте.
Если в вашу комнату ходит много народу, попробуйте расположить свое
рабочее место так, чтобы сидеть лицом к стене. Другие переносят время обе-
денного перерыва и остаются работать, когда товарищи уходят обедать.
10. УЧИТЕСЬ СЛУШАТЬ
Вы сможете избежать серьезных ошибок, повторений и переделок, если с
первого раза будете стремиться получать исчерпывающие указания и сведения.
Явитесь на совещание к 2:30, когда на самом деле оно назначено на три часа, и
вы потеряете ценное время. Поэтому прежде чем что-то делать, уточните, где,
когда, как, что, почему? Если что-нибудь остается неясным, сразу же спросите.
11. О ШАБЛОНЕ
Многие из нас становятся жертвами шаблонного мышления. Только по-
тому, что мы всегда выполняли что-то одним определенным образом, мы под-
час считаем, что это-то и есть самый лучший из возможных способов. Между
тем почти всякую работу можно усовершенствовать, стоит только немного по-
думать. Если сейчас вы делаете что-то в последовательности АБВГ, попробуйте
порядок АВБГ. Может быть, получится быстрее. Не передать ли другим часть
простейших функций, не требующих особой квалификации? Нельзя ли вос-
пользоваться какими-нибудь канцелярскими машинами, чтобы сберечь время?
Не следует ли поинтересоваться, как другие экономят время?
12. НЕ УПУСКАЙТЕ ИЗ ВИДУ МЕЛОЧИ
Вы можете избежать небольших, но растрачивающих время задержек, ес-
ли будете, по возможности, предупреждать наступление внезапных мелких
кризисов. Это означает, что надо всегда иметь под рукой достаточный запас
предметов, наиболее часто употребляемых в вашей работе, в вашем быту, –
будь это какие-то запасные детали или канцелярские принадлежности, мелкие
предметы туалета или денежная мелочь. Если надо, приобретите вторые ключи,
очки, зонт, бритвенные лезвия? Решайте с вечера, что наденете утром.
Текст 4
95
13. ПРИСТУПАЙТЕ К ДЕЛУ СРАЗУ ЖЕ
Прежде чем приняться за работу, множество людей приводят в порядок
свои столы, чинят все карандаши, какие только попадаются на глаза, глядят в
окна, погружаются в газетный кроссворд, выпивают чашечку кофе, пробегают
спортивный отчет, а потом удивляются, куда девалось время! Раз вы знаете, что
надо делать, беритесь за дело сразу же. Тут нельзя дать никаких советов. Никто,
кроме вас самого, не сможет помочь вам избавиться от привычки мешкать с де-
лами. Принимайтесь за них! Принимайтесь сразу же!
14. ИСПОЛЬЗУЙТЕ ВРЕМЯ ПОЛНОСТЬЮ
Всегда есть возможность намного увеличить свое производительное вре-
мя, полнее используя его. Это значит, что время поездок, ожидания, завтрака
можно занять такими делами, как планирование своего дня, обдумывание пред-
стоящих задач, просматривание записок, которые пригодятся в дальнейшей ра-
боте. .
15. СЛЕДИТЕ ЗА ТЕМ, НА ЧТО ТРАТИТЕ СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ
Если игра в мяч вместе с друзьями или ужение рыбы помогают вам от-
дохнуть и освежиться — прекрасно! Но не предавайтесь таким занятиям только
потому, что так делают другие. Мы могли бы сберечь многие часы, если бы бы-
ли чуть разборчивей при выборе кинокартин и телепередач, которые смотрим,
книг и журналов, которые читаем.
16. МЕНЯЙТЕ ЗАНЯТИЯ
Почти никогда тело не устает все сразу. Обыкновенно устают лишь от-
дельные группы мышц. Меняя занятия, вы сможете побороть ощущение уста-
лости и сделать больше. Так, если несколько часов вы работали сидя и стали
утомляться, переключитесь на работу, которую надо делать стоя или при кото-
рой надо двигаться. Вы весь день на ногах? Займитесь сидячей работой. Вы не
только увидите, что ваш организм способен на большее, но такая перемена сде-
лает вас бодрее, более заинтересованным в работе.
17. НАЧИНАЙТЕ РАНЬШЕ
Начиная день всего на 15—20 минут раньше того, к чему вы обычно при-
выкли, вы зададите тон всему дню.
18. ВОСПИТЫВАЙТЕ УВАЖЕНИЕ К СВОЕМУ ВРЕМЕНИ
Приобретите привычку мысленно давать вашему времени какую-то оцен-
ку и вы станете по-новому относиться к нему. Такой подход поможет вам также
судить о том, стоит ли именно вам заниматься теми небольшими делами, кото-
рые, может быть, пробиваются в ваше рабочее время. Ведь не станете же вы
покупать теннисные мячи только для того, чтобы сразу же выбрасывать их?
Почему же с меньшим уважением относиться к невосполнимому времени?
Разновидность таблицы ЗХУ для стадии осмысления
Карточка № ____
96
Пробовал(а), Пробовал(а), Надо бы Для меня это
работает не работает проверить невозможно,
т.к.
№ правил
Лекция преподавателя
Всякая работа может быть успешной лишь в том случае, если она ведется
в заранее установленное время, последовательно, систематически, по опреде-
ленному плану. Планирование помогает избежать суеты, спешки.
Уметь работать значит уметь ставить себе ясные цели, понять, зачем я это
делаю, видеть перспективу работы (я выполняю домашнюю работу, чтобы не
получать плохую оценку или делаю это для того, чтобы иметь хорошие знания).
А чтобы всего этого добиться, надо уметь ценить время и правильно его
распределять.
Время - наше бесценное богатство. Оно течет только в одном направле-
нии: от прошлого к настоящему, а от него к будущему. Время нельзя остано-
вить или передвинуть обратно. Поэтому время – бесценный дар, его нельзя ку-
пить или возвратить.
Если хотите достигнуть успеха, научитесь беречь и разумно расходовать
каждый час. Время всегда течет с одинаковой скоростью. Но час, который мы
посвятили интересной и плодотворной работе, кажется нам очень коротким. И
наоборот, минуты безделья тянутся очень долго.
В любом деле у того, кто умеет работать, на работу уходит меньше вре-
мени, чем у того, кто не умеет работать. Один учащийся выполняет задание бы-
стро, а другой долго. Причина: первый умеет учиться, а второй – не владеет
правилами учебного труда, не умеет планировать работу.
Многие учащиеся не научились ценить свое учебное время, за учебный
год пропадает в среднем 150 часов (при потере в день более 40 минут). Это не-
восполнимая потеря.
Мы многое успеваем сделать в учебном заведении, а дома, за такое же
количество часов делаем много меньше. Почему? В лицее все четко спланиро-
вано: уроки, перемены. Звонок – главный распорядитель. А дома все бескон-
трольно, не успел оглянуться, а прошло уже много времени. Значит, дома мыс-
ленно надо давать себе звонки. Это поможет выработать ценное чувство – чув-
ство времени. Человек, обладающий таким чувством, и не глядя на часы, всегда
знает, сколько времени, потому успевает сделать много, никогда не спешит и не
опаздывает. «Привычка к точному часу - то привычка к точному требованию к
себе» (А.С. Макаренко).
Ценить надо не только часы, но и минуты. Часы и минутки скользят, как
капельки в песок. Старайтесь не терять их попусту. В каждом классе есть уче-
ники, которые жалуются, что им не хватает времени. Чтобы от этого избавить-
ся, надо овладеть чувством времени, установить строгий контроль, знать, куда
и сколько тратиться времени (установить хронометраж).
97
На день надо смотреть как на маленькую жизнь. Она не должна пройти
бесследно, должна быть наполнена богатым содержанием.
Для этого надо иметь режим дня. Но не переписанный где-то. У каждого
человека должен быть свой распорядок дня, который учитывает его особенно-
сти (интересы, увлечения, ритм: я жаворонок или сова), должно быть время и
для учёбы и для отдыха.
Время – это, пожалуй, единственное, что невозможно вернуть; повторяю:
оно течет только в одном направлении. Хотите достичь успеха в жизни, - преж-
де всего научитесь беречь и разумно расходовать каждый час.
Планируйте время, составляйте список дел на день.
Попробуйте всегда иметь при себе план того, что Вы хотите сделать за
день. В этом перечне может быть расписание занятий, планы самостоятельной
работы, спортивных занятий, развлечений.
Очень полезно каждый день выделять 20 - 30 минут на краткое повторение
того нового, что было усвоено за день. Психологи доказали, что такое повторе-
ние позволяет Вам к концу дня усвоить информации в два раза больше. Химики
назвали бы это «сухим остатком» за день. В этом плане вычеркивайте то, что Вы
сделали за день, и Вы получите удовольствие от того, что Вы - хозяин своего
времени.
Часто драгоценное время теряется из-за неорганизованности, излишней
суеты и просто неумения использовать его рационально. Попробуйте проследить
за собой и своим временем.
Задумывались ли Вы над тем, сколько времени осталось в Вашей жизни
для профессиональных и личных дел?
Давайте попробуем прикинуть.
Будем исходить из того, что в сутках: 8 часов – рабочее время, 8 часов –
сон и оставшиеся 8 часов – личное время. Если пенсионный возраст считать на-
чинающимся в 60 лет, то капитал рабочего времени, оставшийся до пенсии со-
ставляет: (60-15) лет * 220 рабочих дней * 8 часов = 79200 часов.
Капитал личного времени в рабочие дни: 45 лет*220 рабочих дней* 8 ча-
сов = 79200 часов.
Капитал личного времени в выходные дни: 45 лет*145 выходных*16 часов
= 104400 часов.
Всего свободного времени до пенсии у Вас осталось: 79200 + 104400 =
183600 часов.
Вам кажется, что это очень большое число? Не будьте чрезмерными опти-
мистами. Помните: часы скользят, как капельки в песок. Старайтесь их не терять
попусту.
98
Альтернативные задания
Задание 1
Составьте кластер «Навыки управления временем», «Формула управле-
ния временем».
Методические комментарии. Кластер может составляться в группах.
После этого каждая группа представляет результат. Для включения оставшихся
групп в процесс обсуждения можно предложить им оценить практичность
представленного кластера: насколько он может помочь? Оценка может быть
выражена в баллах, например, по 3-х или 5-и балльной шкале. При этом, по ус-
мотрению преподавателя, учащихся, группа может выставлять баллы только
другим группам или другим и своей группе в том числе.
Задание 2
Составьте и проанализируйте распорядок рабочего и выходного дня.
«Приготовьте день так, чтобы было вкусно жить» (Н.И. Козлов). Проанализи-
руйте, насколько рационально использовано время.
Методические комментарии. Одно и то же задание может выполняться
несколькими группами. Для проблематизации обсуждения в самой формули-
ровке заложена провокация: понимание учащихся о том, что есть «вкусно
жить» различно. После этого можно организовать экспертизу распорядков дня
силами учащихся. Для этого предлагается оценить распорядки по следующим
вариантам.
В первом варианте учащимся предлагаем оценить сбалансированность
плана. Жизнь человека можно подразделить на семь сфер: здоровье, семья, фи-
нансы, интеллектуальная, общественная, профессиональная и духовная сферы.
Если в распорядке находится время для всех сфер, то жизнь уравновешивается,
становится гармоничной. Если же какой-то сфере уделено крайне недостаточно
времени, то вскоре ей все равно придется уделить время – это будет большая
трата времени, которое можно было бы сэкономить, если бы эту сферу не про-
игнорировали в прошлом [1].
Во-вторых, можно предложить ответить на вопросы: все ли учтено в пла-
не, на что не хватило времени, за счет чего можно сэкономить время, какова
потеря времени в предложенном плане-распорядке?
Задание 3
Назовите источники траты времени.
Методические комментарии. Для выполнения этого задания группа де-
лится на несколько подгрупп (две и более). Работая внутри своей группы после
вступительного слова преподавателя, учащиеся называют как можно большее
количество источников траты времени. После групповой работы учащиеся
включаются в игру-соревнование. Группы по очереди называют источники тра-
99
ты времени с необходимыми комментариями, обоснованиями. Источники
должны быть реальными, а потому оставшиеся группы и преподаватель могут
отклонять предложенные варианты. Выигравшей считается группа, назвавшая
источник траты времени последней. В качестве источников траты времени мо-
гут быть предложены: разговоры по телефону, чрезмерное увлечение icq-
сообщениями, социальные сети Internet, телевизор, компьютерные игры, пере-
куры, неточность в расстановке приоритетов, необходимость переделывать од-
но и тоже много раз и др.
Вступительное слово преподавателя для этого небольшого задания при-
ведено ниже.
Трата времени на занятия, в которых нет цели, приводит к отсутствию ре-
зультатов. Марк Виктор Хансен сказал: «Большие цели не дают большие ре-
зультаты. Отсутствие целей не дает никаких результатов, или приносит резуль-
таты кому-то другому». Поэтому важно знать, куда убегает ваше время. Что
именно мешает вам работать быстро и продуктивно? Существует большое чис-
ло источников траты времени, похитителей времени. Оказывается, они схожи
для большинства людей. Например, беспорядок на рабочем месте может отни-
мать достаточно много времени, поскольку необходимо постоянно искать
письменные принадлежности, нужные книги, тетради. Найдите источники тра-
ты времени для себя, для своих близких.
1. Халан И.С. Управление временем. – Спб.: «издательство «ДИЛЯ», 2006.
– 96 с.
100
ЗАНЯТИЕ № 9 «УМЕНИЕ ВЫСТУПАТЬ»
Умен ты или глуп,
велик ты или мал,
не знаем мы, пока
ты слова не сказал.
Саади
Цель занятия - формировать умения выступать.
Задачи:
 сформировать представление о правилах подготовки выступления,
 сформировать умение структурировать, объяснять и представлять
информацию,
 сформировать умение устного выступления.
Материалы и оборудование - текст «Город опасный и безопасный»
(Приложение 9.2), ПК, мультимедийный проектор, фломастеры, маркеры, ват-
ман, интерактивная, магнитная и маркерная доски.
учащиеся будут иметь представление о правилах подготовки выступления, по-
лучат опыт устного выступления, научатся представлять информацию по пред-
ложенной теме, выступят с подготовленной речью.
Методические комментарии. Данное занятие спланировано в рамках
технологии проведения учебных дискуссий с использованием групповой фор-
мы деятельности учащихся. Учащихся предлагается разделить на две группы. В
процессе создания выступления формируются коммуникативные умения.
Известно, что дискуссия является одной из самых сложных образователь-
ных технологий.
Дискуссия – целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, сужде-
ниями, мнениями в группе ради формирования мнения каждым участником или
поиска истины.
Признаки дискуссии:
 работа группы лиц, выступающих обычно в ролях ведущего и участни-
ков;
 соответствующая организация места и времени работы;
 процесс общения протекает как взаимодействие участников;
 взаимодействие включает высказывания, выслушивание, а также ис-
пользование невербальных выразительных средств;
 направленность на достижение учебных целей.
Этапы проведения дискуссии:
 постановка проблемы;
 разбивка участников на группы;
 обсуждение проблемы в группах;
 представление результатов перед всеми участниками;
 продолжение обсуждения и подведение итогов.
101
Каждой группе учащихся предлагается подготовить устное выступление
по предложенной теме, используя представленные в тексте факты.
В начале занятия педагог ставит перед учащимися проблемные вопросы:
«Что такое выступление?», «Умеете ли вы выступать?», «Как подготовить вы-
ступление?». Группам выдается несколько афоризмов об ораторах. В группах в
процессе общего обсуждения учащиеся раскрывают смысл афоризмов и обме-
ниваются этой информацией с другой группой. В результате складываются не-
которые правила, представление о выступлении. Учащиеся каждой группы со-
ставляют план подготовки выступления и обмениваются информацией.
Далее педагог предлагает учащимся текст «Город опасный и безопас-
ный», по которому нужно подготовить выступление каждой группе, используя
различные формы представления информации: рисунки, графики, презентации,
диаграммы и др. Выступление должно быть интересным, понятным, ограни-
ченным по времени. Учащиеся вправе выбрать ту информацию, которая им ка-
жется наиболее значимой. От каждой группы выступает один оратор. Затем
идет обсуждение, и представители другой группы оценивают качество выступ-
ления и полноту представления изученного материала.
Итог занятия подводится в форме краткого повторения хода дискуссии и
основных выводов, к которым пришли группы, как лучше подготовить выступ-
ление.
В ходе анализа дискуссии целесообразно совместно с ребятами обсудить
следующие вопросы:
 Выполнила ли групповая дискуссия намеченные задачи?
 В каком отношении мы не достигли успеха?
 Отклонились ли мы от темы?
 Принимал ли каждый участие в обсуждении?
 Были ли случаи монополизации обсуждения?
Для сокращения времени вопросы могут быть предложены в качестве оп-
росника. В зависимости от цели анализа учитель может обобщать или не обоб-
щать высказывания учащихся. Более глубокий анализ можно провести, записав
дискуссию на видеокамеру.
№ Деятельность Деятельность Форма Вре- Результат
учащегося педагога мя или его пока-
затели
1. Постановка проблемы
Вспоминают, что Задает учащимся Ф, И, Г 5 Учащиеся
известно им по проблемные вопро- мотивированы
проблеме сы: «Что такое вы- на деятель-
ступление?», «Умее- ность.
В процессе обще- те ли вы высту- Сформули-
го обсуждения пать?», «Как подго- рованы цели
учащиеся раскры- товить выступле- занятия
102
вают смысл афо- ние?» Выявлено
ризмов Выдает группам отношение
несколько афоризмов учащихся к
об ораторском ис- умению вы-
кусстве (Приложение ступать
9.1)
2. Обсуждение проблемы в группах
В процессе обще- Предлагает соста- Г, И 20 Составлены
го обсуждения со- вить план подготов- правила под-
ставляют план под- ки выступления. готовки вы-
готовки выступле- Предлагает уча- ступления.
ния. щимся текст «Город Сформиро-
Знакомятся с тек- опасный и безопас- вано умение
стом, выбирают ный» (Приложение структуриро-
наиболее значимую 9.2), по которому вать, пред-
для них информа- нужно подготовить ставлять ма-
цию, распределяют выступление от териал
обязанности, гото- группы на 5 минут
вят выступление
3. Представление результатов
Представитель от Напоминает пра- И, Г 15 Сформиро-
каждой группы вы- вила эффективного вано умение
ступает перед ауди- ведения дискуссии устного вы-
торией. (Приложение 9.3) ступления
Представители
другой группы оце-
нивают качество
выступления и пол-
ноту представления
изученного мате-
риала
4. Продолжение обсуждения и подведение итогов
Обсуждают, как Анализирует вме- Ф 5 Уточнены
лучше подготовить сте с учащимися ре- правила под-
выступление зультаты занятия готовки вы-
ступления,
формы пред-
ставления ин-
формации
103
Афоризмы об ораторском искусстве
Если оратор не может уложиться в двадцать минут, ему лучше сойти с
трибуны и садиться писать книгу.
Лорд Брабазон
Нужно говорить громко, чтобы тебя услышали. Нужно говорить тихо,
чтобы тебя послушали.
Поль Клодель
Говорить могут даже дети, но говорить как следует, не могут и многие
взрослые.
Скилеф
Говорить не думая - все равно, что стрелять не целясь.
Мигель де Сервантес
Развитие речи ведет к развитию мышления
Скилеф
Если ты дважды подумаешь, прежде чем один раз сказать, ты скажешь
вдвое лучше.
Томас Пейн
И самая блестящая речь надоедает, если ее затянуть.
Блез Паскаль
Оратор должен исчерпать тему, а не терпение слушателей.
Уинстон Черчилль
Говорить просто и ясно так же трудно, как быть искренним и добрым.
Сомерсет Моэм
Первый признак ума есть просторечие.
А.С. Пушкин
Хороший оратор – тот, кто умеет говорить просто о сложном.
Скилеф
Город опасный и безопасный [1]
Что нам нужно для жизни? Еда, вода, воздух и крыша над головой. В до-
ме мы чувствуем себя в безопасности. Поэтому в далеком прошлом люди и ста-
ли строить себе первые жилища. Постепенно несколько домов превратились в
города, а города – в мегаполисы. Они имеют свою структуру, функции, обмен
энергией. На жителей города, растения и животных непосредственное влияние
оказывает развитие инфраструктуры города, которая может значительно изме-
нить качество городской среды. У любых городов, больших или малых, суще-
ствуют свои экологические проблемы. Однако, чем больше население города и
104
развитие инфраструктуры, тем значительнее становятся такие экологические
проблемы, как промышленные выбросы сточных вод, загрязнение воздуха, за-
грязнение бытовыми отходами и т.д. Сегодня много говорят об экологии горо-
да. Какой он - опасный или безопасный.
В России 73% населения проживают в городах. Среди них есть и города-
миллионеры (Москва – почти 10 млн. человек, Санкт-Петербург – около 5 млн.
человек, Нижний Новгород – около 2,5 млн. человек; более миллиона жителей
насчитывают, например, Казань, Екатеринбург, Самара, Омск и Новосибирск).
Есть и совсем небольшие городки с населением в 2-4 тыс. человек.
Местами с крупными городами практически сливаются их города-
спутники, образуя городские агломерации. Крупнейшей агломерацией страны
является московская. Возникновение агломераций определяется не только раз-
мером ее главного города, но и особенностями промышленного развития. Тен-
денции роста доли городского населения страны и его концентрации в крупных
городах и агломерациях – главная причина экологических проблем.
В среднем ежедневно город с населением более 1 млн. человек потребля-
ет 11500 т. горючего ископаемого, 320000 т. воды, 2000 т. еды и при этом про-
изводит 300000т. сточных вод, 25000 т. углекислого газа, 1600 т. твердых быто-
вых отходов. Все мы привыкли жить в комфорте, а это значит, что нам необхо-
димы вода, тепло. Нам нужны рабочие места и жилье. Поэтому развитие города
не возможно без строительства, развития промышленности и предприятий.
В зависимости от размеров и специализации городов их проблемы раз-
личны. Крупные города и промышленные центры характеризуются плохими
экологическими и социально-психологическими условиями проживания, слож-
ностью создания комфортных условий жизни, транспортными проблемами,
проблемами утилизации и захоронения отходов и т. п. Все это усугубляется по-
стоянным притоком населения, в том числе и из-за рубежа. Малые города на-
много комфортнее для проживания, однако, как правило, они привязаны лишь к
одному предприятию, называемому градообразующим. Поэтому их население
весьма уязвимо при экономических или системных кризисах, изменениях эко-
номической конъюнктуры (включая общемировую). Из-за неразвитости транс-
портной и телекоммуникационной систем у населения малых городов ограни-
чен доступ к образованию и культуре, что ведет к оттоку из них высококвали-
фицированных кадров и молодежи.
Практически во всех крупных городах наблюдается смог и регулярно
фиксируется повышенное содержание в воздухе таких опасных загрязнителей,
как оксиды азота и серы, угарный газ, бензол, фенолы, бензопирены, мелкая
пыль и др. Автомобильный транспорт дает более половины выбросов оксидов
азота и свыше трети выбросов летучих органических соединений. Плохо отре-
гулированные дизельные двигатели выбрасывают значительное количество са-
жи, исключительно опасной для здоровья человека. Специфической является
проблема использования зимних шипованных шин, поскольку при их трении о
дорогу из асфальта в воздух попадают силикатная пыль и мельчайшие частицы
битума, также весьма не полезные для здоровья.
105
К первичным загрязнителям, имеющим относительно высокую устойчи-
вость в атмосфере, относятся некоторые газы (сернистый и угарный газы, окси-
ды азота, аммиак, формальдегид) или аэрозоли (пыль, в том числе содержащая
тяжелые металлы, стойкие органические соединения типа фенолов и др.). В
жаркие безветренные дни при низкой влажности воздуха при интенсивном ав-
томобильном движении над большими городами образуется фотохимический
смог. Его вторичные компоненты – озон, формальдегид, кетоны, пероксиаце-
тилнитрат. Это высоко агрессивные химические соединения, разрушающие ма-
териалы, губящие растения и вредно влияющие на здоровье человека и живот-
ных. При концентрации “тропосферного” озона 0,2 мг/м3 воздуха раздражают-
ся дыхательные пути, понижается иммунитет. При концентрации 0,4-0,5 мг/м3
нарушается дыхание, происходит интенсивное старение клеток. Среднесуточ-
ная величина ПДК озона в воздухе – 0,03 мг/м3. Формальдегид, кетоны, перок-
сиацетилнитрат – это канцерогенные вещества. Что касается воды, то чаще все-
го встречаются такие загрязнители, как масла, пластмассы, растворители, де-
тергенты (органические химикаты) и кислоты, соли, соединения токсичных ме-
таллов: мышьяк и свинец (водорастворимые неорганические химикаты). Ос-
новной их источник – промышленное загрязнение.
В процессе очистки питьевую воду обеззараживают хлорированием. В
этом случае могут образоваться токсические вещества, в том числе и диоксины.
Диоксины являются универсальным клеточным ядом, они поражают все виды
животных и большинство растений. Диоксины устойчивы к химическому и
биологическому разложению, долго сохраняются в окружающей среде, перено-
сятся по пищевым цепям. Подобные соединения входят в группу супертокси-
кантов. Кроме того, не надо забывать о болезнетворных загрязнителях, к кото-
рым относятся бактерии и вирусы, попадающие в воду из необработанных ор-
ганических отходов. Вода в реках, протекающих в непосредственной близости
от промышленных городов, может стать объектом термического или биологи-
ческого загрязнения. Ведь многие населенные пункты не имеют очистных со-
оружений, происходит прямой сброс промышленных стоков в реки и озера, на-
нося огромный вред водным экосистемам.
В городах высокий уровень шумового загрязнения. Следует помнить, что
звуки громкостью 85 дБ и выше оказывают вредное воздействие на слух. Шум
в 50-60 дБ приводит к повышению порога слуховой чувствительности и к
ухудшению функционального состояния центральной нервной системы. Сего-
дня в Российской Федерации установлены следующие нормативы шума для
жилых помещений: 55 дБ днем и 45 дБ ночью. Основной массовый источник
шума в крупных городах – автотранспорт (нормативы превышены на 25 дБ), за
ним следует железнодорожный, авиатранспорт (превышение нормы на 20 дБ),
строительные площадки (превышение на 10 дБ) и промышленные предприятия
(превышение от5 до 17 дБ). Шум в заводских цехах – 90 дБ. Рев мотоцикла без
глушителя – 100 дБ. Поэтому неудивительно, что среди жалоб населения на не-
гативные факторы окружающей среды 32% приходится на проблемы, связан-
ные с повышенным шумом.
106
Утверждать, что существуют благополучные во всех отношениях города,
нельзя. Нет и не может быть универсального рецепта развития комфортного и
экологически благополучного города. Каждый город должен разрабатывать их
сам, учитывая собственную территориальную специфику. Что касается транс-
портной проблемы, то сейчас любая машина доступна за счет получения авто-
кредитов, и это обрекает современные города на бесконечные пробки. Мы не
сможем создать идеальные условия для стоянки машин, даже если обеспечить
каждой машине индивидуальное парковочное место. Автомобилю необходимо
от 12 до 18 метров городской площади, тогда как норма зеленых насаждений
составляет 5 квадратных метров на человека. Значит, мы просто лишаем воз-
можности людей дышать, чтобы обеспечить машины местами стоянок. Это да-
леко от идеала. Город может эффективно обеспечить потребности населения,
если его численность составляет не более 500 тыс. человек. Здесь можно попы-
таться создать экологически безопасную и комфортную городскую среду. А
люди, живущие в мегаполисах, платят за возможность пользоваться предостав-
ленными благами своим здоровьем и здоровьем своих детей.
Правила эффективного ведения дискуссии [2, с.70]
• Всегда помните о цели дискуссии – найти истину, решение, выход.
• С уважением относитесь к мнению другого человека.
• Любое высказываемое мнение должно быть аргументировано.
• Придерживайтесь дружелюбного тона.
• Не спорьте ради спора.
• В дискуссии могут участвовать только те, кто открыт для другой точки
зрения и терпим к иному мнению.
1. Зуйкова О.В. Открытый урок на тему «Город опасный и безопасный» (в
форме урока-конференции для учащихся старших классов) //
http://festival.1september.ru/articles/520101/
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под редакцией А.Г.
Асмолова. – М: Просвещение, 2010. – 159 с.
3. Чернявская А.П., Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н., Харисова
И.Г., Белкина В.В., Гаибова В.Е. Образовательные технологии: Учебно-
методическое пособие. Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005 -
108 с.
107
ЗАНЯТИЕ №10 «УМЕНИЕ ВЫПОЛНЯТЬ ДОМАШНИЕ
ЗАДАНИЕ»
Не считать ничего сделанным,
если кое-что осталось сделать.
К.Ф. Гаусс
Цель занятия - формировать навыки и рациональные приемы выполне-
ния домашнего задания.
Задачи:
 формировать представление о необходимости выполнять домашнее
задание;
 формировать у учащихся умение рационально выполнять домашнее
задание;
 формировать навыки самоконтроля как средства эффективной учеб-
ной работы дома.
Материалы и оборудование - результаты анкетирования учащихся и их
анализ (Приложение 10.1 – рекомендации, Приложение 1.5 – тест), учебники,
задачники, рабочие тетради учащихся и другие принадлежности для выполне-
ния домашнего задания, домашние задания по предметам на текущий или по-
следующий день.
Методические комментарии. Общеизвестно, что учащиеся прочно ус-
ваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема са-
мостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу от-
водили исключительную роль ученые всех времен. Особенно четкие концепции
о роли самостоятельности в приобретении знаний имеются в трудах
К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского, Д.И. Писарева и др. Эта проблема явля-
ется актуальной и сейчас, когда наблюдается небывалый рост объема информа-
ции, от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и та-
кие деловые качества как предприимчивость, способность ориентироваться,
принимать решения, а это невозможно без умения работать самостоятельно.
Знания учащегося будут прочными, если они не заучены механически, а явля-
ются продуктом собственных размышлений и проб и закреплялись в результате
его собственной творческой деятельности над учебным материалом.
Одним из важных факторов, обеспечивающих самостоятельную деятель-
ность учащихся, является самоконтроль. Установлено, что существует прямая
зависимость между уровнем самостоятельности и степенью владения самокон-
тролем при выполнении работы. Формирование навыков самоконтроля – про-
цесс непрерывный и осуществляется на всех стадиях процесса обучения. Это
залог успеха при выполнении домашних заданий, а домашняя самостоятельная
работа формирует навыки самообразования. При выполнении домашних работ,
когда отсутствует контроль учителя, самоконтроль приобретает особую роль.
Вышесказанное свидетельствует о том, что самостоятельность является
одним из главных качеств учащегося и важнейшим условием обучения. Само-
108
стоятельность – это качество человека, которое характеризуется сознательным
выбором действия и решительностью в его осуществлении. Недостаточность
самостоятельности делает учащегося пассивным, тормозит развитие его мыш-
ления и в конечном итоге делает его неспособным к применению полученных
знаний.
Особенно важна самостоятельность для развития различных умений уча-
щихся. Объясняется это тем, что любые умения могут формироваться и разви-
ваться только в процессе самостоятельной деятельности учащегося.
Данное занятие является итоговым, поэтому содержит как оценку дости-
жений, непосредственно относящихся к содержанию данного занятия, так и
всего курса; поэтому на последнем этапе занятия проводится выходная диагно-
стика (ри-тест, проводившийся на первом занятии, приложение 1.5.) Это заня-
тие строится на основе групповой технологии (о которой уже было сказано ра-
нее, поэтому мы не останавливаемся на развернутых комментариях этой техно-
логии), а также предусматривает индивидуальную работу по самодиагностике.
Постановка познавательной задачи осуществляется за счет предваритель-
ных результатов наблюдений, которые осуществлялись в течение недели, пред-
шествующей занятию: учащимся необходимо было в течение недели записы-
вать, сколько времени уходит на выполнение задания к каждому уроку, отме-
чать также все случаи невыполнения домашнего задания. На самом занятии
происходит только подсчет результатов, их обработка и интерпретация. В мик-
рогруппах по 4-5 человек на основании результатов наблюдения учащиеся под-
считывают результат (приложение 10.1.), сравнивают «успехи в домашнем за-
дании» между группами, выявляют самую прилежную и самую ленивую груп-
пу. Далее педагог совместно с тремя-четырьмя помощниками подводит общую
статистику по группе. Итогом этой части работы становится вопрос: «Зачем
нужно готовить домашнее задание? Как наиболее рационально подойти к его
выполнению?». На первый вопрос можно поискать ответы, используя прием
мозгового штурма. Примерные варианты ответов в помощь педагогу представ-
лены в приложении 10.2.
На втором этапе, работая в тех же группах, учащиеся выбирают из пред-
ложенного списка действий только необходимые для домашней работы (при-
ложение 10.3.). Отметим, что все действия, представленные в этом списке, не-
обходимы для домашней работы, но только по разным предметам, поэтому на
следующем этапе каждая группа выбирает и располагает по порядку действия
(составляет алгоритм), которые необходимы для подготовки к конкретному
предмету. Здесь педагог может назначать задание группе из тех предметов, ко-
торые изучают учащиеся в текущем учебном году, но могут быть даны и более
общие задания типа: «Устная подготовка к гуманитарным предметам», «Пись-
менная подготовка к гуманитарным предметам», «Устная подготовка к спец-
предметам» и т.п. Группы формируются с разным уровнем способностей. В ка-
ждой группе должны быть сильные, средние и слабые учащиеся. В основе ра-
боты лежит диалоговое общение, взаимодействие учащихся между собой и с
преподавателем.
109
Кроме того, педагог знакомит с методическим приемом по работе с тек-
стом «5П». На основе полученной информации учащимся в группах предлага-
ется проработать памятки по подготовке домашнего задания, составить к тексту
вопросы (приложения 10.5.; 10.6.; 10.7.). Объем текстов различен, поэтому в за-
висимости от уровня подготовленности учащихся им может быть предложен
всем одинаковый текст или, напротив, всем группам разные тексты. Этот этап
работы позволяет отработать навыки командного взаимодействия, содержание,
касающееся важности самостоятельной работы.
Заключительный этап занятия тоже проходит в групповой форме, где ка-
ждая микрогруппа должна подобрать по 5 слов или словосочетаний, ассоции-
рующихся со словосочетанием «Домашняя работа». Задача педагога - из данно-
го ассоциативного ряда выбрать, сделать акцент на тех моментах, которые под-
черкивают важность, значимость самостоятельной работы в учебной деятелно-
сти.
В качестве финальной точки как данного занятия, так и всего курса в це-
лом выступает итоговое анкетирование. Учащиеся сами подсчитывают резуль-
таты и сравнивают свои результаты в начале курса и сейчас.
казатели
I. Подготовка к выполнению группового задания
1. Учащиеся де- Помогает при деле- Г 10 Учащиеся
лятся на группы нии на группы, при замотиви-
произвольно по 4- подсчете и обработке рованы на
5 человек. В результатов наблюде- работу по
группе идет под- ния. Совместно с 3-4 данной теме
счет результатов помощниками (пред-
наблюдения. Со- ставителями от групп)
ставление табли- составляет общую
цы результатов. статистику домашней
Представление от работы в данной учеб-
группы ной группе
2. Методом мозго- Задает проблемные, Ф 2-3 Сформи-
вого штурма «на- провокационные во- рованы це-
кидывают» воз- просы о роли и значе- ли занятия
можные цели са- нии самостоятельной
мостоятельной работы, в частности
работы домашней работы.
Формулирует правила
работы по методу моз-
гового штурма
II. Групповая работа
110
3. Из предложен- Осуществляет общее Г 2 Составле-
ного списка дей- руководство, органи- ны алго-
ствий (Приложе- зует обсуждение и ритмы вы-
ние10.2) группа формулировку выво- полнения
выбирает те, ко- дов домашних
торые необходи- заданий по
мы для подготов- отдельным
ки домашнего за- предметам
дания
4. Каждая группа, 10
используя список
действий (При-
ложение10.2) и
добавляя свои,
составляет алго-
ритм выполнения
домашнего зада-
ния по конкрет-
ному предмету.
Представитель
от каждой группы
рассказывает, за-
щищает свой ал-
горитм
5. Осмысливают Раскрывает методи- Ф, Г 5 Отработан
информацию о ческий прием «5 П» по навык рабо-
приеме «5П». работе с текстами. ты с тек-
Каждая группа Организует работу стом
получает текст по группам по отра-
(памятки по под- ботке навыка работы с
готовке домашне- текстами
го задания, при-
ложения 10.5;
10.6; 10.7). Ис-
пользуя прием
«5П», составляют
вопросы к тексту
6. Каждая группа Осуществляет общее Ф, Г 5
представляет ре- руководство, органи-
зультаты своей зует обсуждение и
работы формулировку выво-
дов
III. Заключительная часть
(подведение итогов, анализ познавательной задачи, рефлексия)
111
7. Каждая группа Осуществляет общее Ф 5 Сформи-
подбирает 5 ассо- руководство, органи- ровано осо-
циаций к слово- зует обсуждение, знанное от-
сочетанию «до- формулирует выводы ношение к
машняя работа», выполне-
представляет свои нию до-
результаты машнего
задания, от-
работаны
некоторые
методиче-
ские прие-
мы рацио-
нальной
подготовки
домашнего
задания
8. Итоговая диаг- Осуществляет общее И 5 Выполне-
ностика по ре- руководство, органи- на оценка
зультатам курса зует заполнение анке- результа-
(Приложение ты тивности
1.5) обучения по
данному
курсу
Рекомендации преподавателям при проведении занятий
Чтобы учащиеся лучше подготовились к беседе, им предлагается в тече-
ние недели записывать, сколько времени уходит на выполнение задания к каж-
дому уроку. Отмечаются также все случаи невыполнения домашнего задания.
На основании собственных записей составляется таблица каждой микрогруппой
(по 4-5 человек).
Количество Не выполнено до- Занимаются ежедневно

машних заданий к в среднем (в%)
урокам (в %)
учеников уроков менее 1 ч до 2 ч до 3 ч более 3 ч
Помимо сбора количественных данных, можно предложить учащимся

описать, как именно проходит их работа по выполнению домашних заданий: в
какой обычно последовательности готовятся задания по различным предметам;
сколько раз, вслух или про себя, целиком или по частям читается параграф
112
учебника; делаются ли при этом какие-либо записи; используются ли для само-
контроля имеющиеся в учебнике вопросы, задания. Обобщение всего этого ма-
териала позволит педагогу сделать выводы об уровне развития навыков само-
стоятельной работы.
Для чего нужны домашние задания?
 для хорошего усвоения материала учащимися;
 для повторения материала;
 для закрепления материала;
 для углубления знаний;
 для контроля усвоения;
 для формирования самоконтроля и волевых качеств.
Набор действий, необходимых для
выполнения домашнего задания
 Активно работай на уроке: внимательно слушай, отвечай на вопросы.
 В случае необходимости обращайся за помощью к взрослым или к дру-
гим учащимся.
 Выучи стихотворение.
 Выясни домашнее задание.
 Если материал, который надо выучить, очень большой или трудный, раз-
бей его на отдельные части и прорабатывай каждую часть в отдельности.
Используй метод ключевых слов.
 Если то, что проходили на уроке, показалось тебе трудным, повтори ма-
териал в тот же день, даже если следующий урок будет через несколько
дней.
 Если у тебя есть компьютер, научись с его помощью находить нужную
информацию, производить нужные расчеты с помощью электронных таб-
лиц и т.п.
 Задавай вопросы, если чего-то не понял или с чем-то не согласен.
 Запомни правило, закон.
 Изучи карту.
 Ищи связь каждого нового понятия, явления, о котором ты узнаешь, с тем
что ты уже знаешь. Соотноси новое с уже известным.
 Наметь последовательность выполнения задания.
 Напиши реферат (выполняется в течение нескольких дней).
113
 Научись пользоваться словарями и справочниками. Выясняй значение не-
знакомых слов, находи нужные факты и объяснения, правила, формулы в
справочниках.
 Перескажи материал (параграфа или конспекта).
 Подготовь рабочее место: убрать посторонние предметы с рабочего сто-
ла, достать учебник, рабочую тетрадь, ручку, карандаш, линейку, спра-
вочные материалы (при необходимости).
 При подготовке устных уроков используй карты, схемы.
 При чтении параграфа учебника задавай себе вопросы: о чем или о ком
говорится в этом тексте, что об этом говорится.
 Приготовь то, что нужно для выполнения первого задания (учебник, тет-
ради, карты, карандаши, словари, справочники и т.п.). После того как
подготовишься к первому уроку, все убери и приготовь то, что нужно для
выполнения следующего, и т.п.
 Приступая к выполнению каждого задания, думай не только о том, что
надо сделать (то есть о содержании задания), но и о том, как (с помощью
каких приемов, средств) это можно сделать.
 Проверяй себя.
 Продумай последовательность выполнения заданий по отдельным пред-
метам и прикинь, сколько времени тебе понадобится для выполнения ка-
ждого задания.
 Прочитай конспект темы в рабочей тетради.
 Прочитай параграф; раздели на абзацы или смысловые участки.
 Прочитай текст художественного произведения (выполняется в течение
нескольких дней).
 Разберись в схеме.
 Разберись в чертеже.
 Реши задачу.
 Составь план ответа.
 Убери со стола все лишнее — то, что может отвлекать.
Материалы для выступления педагога
Осознайте важность и цели домашней работы. Если вы выполняете до-
машние задания потому, что боитесь получить плохую отметку — пользы будет
мало, а времени уйдет много. Другое дело, если сядете за стол, понимая, как
важно и для чего нужно вам закрепить и расширить свои знания, умения. При
таком отношении и желание работать появится, и интерес к работе возникнет.
Желание работать, как мы уже раньше говорили, вызывает и хорошо оборудо-
ванное рабочее место.
Иногда спрашивают: «А нельзя ли учиться без домашних заданий?» Да-
вайте попробуем разобраться в этом вопросе.
114
Подытоживая дискуссию, классный руководитель объясняет, что необхо-
димость домашней работы обусловлена многими причинами.
Известно, что на уроках изучаемый материал не может быть в одинаковой
степени глубоко и прочно усвоен всеми учениками. Кое-кто не понял объясне-
ние учителя, а кто-то все понял, но тут же все и забыл; один ученик хорошо за-
поминает то, что слышит, а у другого лучше развита зрительная память. На уро-
ках обычно не хватает времени, чтобы выполнить достаточное количество уп-
ражнений для выработки того или иного умения. В большинстве случаев уча-
щийся на уроках работает под непосредственным руководством учителя, а дома
он работает самостоятельно, что особенно способствует формированию навы-
ков, необходимых для самообразования. Важно также, что дома есть возмож-
ность прочитать дополнительную литературу, решить задачу повышенной
трудности, самому проделать заинтересовавший опыт и т. д.
Вызвать у себя интерес к домашней работе помогает и такой предложен-
ный С.Л. Соловейчиком простой прием самовнушения. Потри руки, как бы
предвкушая удовольствие, улыбнись (это самое главное!) и скажи себе: «Мне
очень хочется хорошо подготовиться к предстоящим урокам. Буду работать с
увлечением, чтобы эта работа стала для меня радостной».
Ну а как быть, если надо выполнять задания по нелюбимому предмету?
Можно ли вызвать желание изучать его? Да, можно. Для этого надо именно
этому предмету уделять больше внимания: чем больше ты вложишь сил в его
изучение, тем более будет возрастать твой интерес к нему.
Бывает и так: не смог вызвать у себя желание сесть за выполнение домаш-
них заданий. Что же делать в этом случае? Тогда остается только одно: силой
воли «взять себя за шиворот» и усадить за стол. А в процессе работы возникает
и интерес к ней. Недаром же говорят: «Аппетит приходит во время еды».
Важно также осознать цель каждого домашнего задания. Например: усво-
ить доказательство разъясненной в классе теоремы и практически применить ее
для решения соответствующих задач; закрепить полученные знания о законе
Паскаля; выяснить предпосылки образования централизованного государства во
Франции и т.д. Добиваться достижения поставленных целей — работа гораздо
более эффективная, чем принудительное «выучивание уроков».
Самоконтроль
На уроке результаты вашей учебной работы проверяет учитель. А дома вы
сами себе учитель. Поэтому проверку надо осуществлять самому. Иначе никогда
не будете знать: готовы или не готовы вы к предстоящему уроку.
Итак, важное значение имеет самоконтроль.
1. Самоконтролем занимайтесь не только после окончания работы, но и
непосредственно в ходе работы, чтобы сразу же исправлять допускаемые
ошибки.
2. Важно не только обнаружить ошибку, но и устранить ее причину.
3. Важно не только пересказывать изучаемый материал, а стараться де-
лать это своими словами.
115
4. Надо уметь применять полученные знания и умения на практике: для
решения задач, для выполнения различных учебных упражнений и заданий.
5. Проверять свои знания и умения надо не только в процессе овладения
ими, но и спустя некоторое время, чтобы выяснить прочность запоминания и
восстановить в памяти забытое.
Выполнение домашнего задания

Верно подмечено, когда приходишь в лицей с выполненными домашними
заданиями, хорошее настроение. А это будет способствовать успешной учебной
работе.
Важна психологическая подготовка к урокам. Или идешь в лицей, потому
что тебя заставляют учиться, или ты боишься получить двойку, т.к. домашнее
задание не выполнено; то пользы будет мало в любом случае. Если ты понима-
ешь, что каждый урок обогатит тебя новыми знаниями, поможет развить спо-
собности, то для этого нужно закрепить свои знания и умения. Отсюда возникает
желание выполнять домашнее задание.
Многие учащиеся перед первым уроком или на переменах пытаются вы-
полнить домашнее задание. Но сделать его хорошо они не смогут. А уж если Вы
что-то и делаете, то надо не механически переписывать текст или решение зада-
чи, а попросить объяснить.
Известно, что на уроках изучаемый материал не все усваивают одинако-
во. Не всегда хватает времени для закрепления. А дома надо работать самостоя-
тельно. Именно это способствует формированию навыков, необходимых для
самообразования.
Для успешного выполнения домашней работы требуется поставить перед
собой цель и приложить усилия, задействовав силу воли.
Рекомендации учащимся для выполнения домашних заданий
1. Начиная домашнюю работу, надо решить, в какой последовательности
выполнять задания: устные должны чередоваться с письменными; вы-
полнив задание по какому-то предмету, следует переходить к предмету,
менее сходному с предыдущим.
2. Тому, кто медленно втягивается в работу, начинать следует с самого
легкого задания, если же Вам «раскачка» не нужна, сразу беритесь за
выполнение наиболее трудного.
3. Нельзя механически заучивать текст заданного параграфа. Основа за-
поминания — понимание.
4. Составьте план ответа.
116
Правила учебного труда
Вспомним некоторые уже известные нам правила, которые необходимо
соблюдать, чтобы умственный труд при подготовке домашних заданий был как
можно более производительным.
Самое простое и в то же время для многих самое трудное правило: при-
ступив к работе, не позволяй себе отвлекаться от нее.
Начиная домашнюю работу, решите, в какой последовательности лучше
всего выполнять задания: 1) устные должны чередоваться с письменными; 2)
выполнив задание по какому-то предмету, следует переходить к предмету, ме-
нее сходному с предыдущим (например, после математики заняться историей, а
после истории — физикой).
Тому, кто медленно втягивается в работу, начинать следует с самого лег-
кого задания; если же вам «раскачка» не нужна, сразу беритесь за выполнение
задания наиболее трудного. И конечно, неразумно добросовестно готовиться
лишь по тем предметам, по которым вас еще не вызывали: во-первых, ведь не
ради отметки нужно учиться; во-вторых, учитель может вызвать повторно, и вид
у вас тогда будет весьма жалкий.
Ни в коем случае нельзя механически заучивать текст заданного на дом
параграфа. Помните, что основа запоминания — понимание. Именно понимание
должно быть целью первого чтения параграфа. Читая его, следует выделять
главные мысли, вспоминать изученный материал, знание которого необходимо
для усвоения новой темы; особое внимание следует обращать на объяснения
описываемых явлений; вычленять в тексте конкретные примеры, факты, кото-
рые помогают усвоить основное содержание параграфа, но которые нет надоб-
ности заучивать. Встретив незнакомое слово, узнайте, что оно означает: найдите
объяснение данного термина в уже пройденных параграфах или в справочной
литературе, спросите у педагога.
Если на уроке по изучаемой теме делались какие-то записи, их обязатель-
но надо просмотреть перед чтением соответствующего параграфа учебника —
это поможет вспомнить изложение данной темы преподавателем, мастером. Ес-
ли на уроке план не составлялся, то такой план — устно или письменно — по-
лезно составить дома. Будете помнить план — сможете вспомнить и весь ос-
тальной материал.
Чтобы запомнить текст учебника, нужно не читать его несколько раз под-
ряд, а пересказывать, заглядывая в учебник лишь тогда, когда вспомнить то или
иное положение не удается. Изученный на уроке материал лучше запомнится,
если он будет закреплен в памяти в тот же день.
Порой возникает такая ситуация: бьешься-бьешься над какой-то задачей, а
решить не можешь. Не расстраивайтесь, отложите задачу в сторону и займитесь
другой работой. А через некоторое время снова возьмитесь за нее – вам навер-
няка удастся раскусить этот твердый орешек.
117
Используйте все богатство учебника. Учебник — главная книга учаще-
гося. Однако богатое содержание этой книги не всегда используется полностью.
Необходимо чаще обращаться к оглавлению учебника и хорошо запом-
нить его, так как в оглавлении отражен план изучаемого курса, т. е. план вашей
учебной работы по его изучению. Имеющиеся внутри параграфа заголовки
представляют собой его план. В тексте параграфа главные положения зачастую
выделяются особыми шрифтами: полужирным, курсивом, разрядкой.
Большую ошибку совершают те ученики, которые не обращают внимания
на приводимые в учебнике вопросы и задания, так как они предназначены для
того, чтобы обеспечить более глубокое и прочное усвоение учебного материала.
С ними полезно ознакомиться не после, а до чтения соответствующего парагра-
фа: в этом случае чтение будет более продуктивным, поскольку уже известно,
на что именно следует обращать особое внимание.
Важной составной частью учебника является иллюстративный материал:
рисунки, схемы, фотоснимки и т. п. Каждую иллюстрацию следует внимательно
рассмотреть, они дополняют и углубляют знания, полученные при чтении тек-
ста, способствуют образному их восприятию.
Систематически пользуйтесь приводимым в учебниках справочным мате-
риалом: словарями новых терминов, статистическими данными, хронологиче-
скими таблицами и др.
Сами проверьте выполнение домашнего задания. На уроке результаты
вашей учебной работы проверяет мастер, преподаватель. А дома вы сами себе
учитель. Поэтому проверку надо осуществлять самому. Иначе никогда не будете
знать: готовы или не готовы вы к предстоящему уроку.
Самоконтролем занимайтесь не только после окончания работы, но и не-
посредственно в ходе работы, чтобы сразу же исправлять допускаемые ошибки.
Важно не только обнаружить ошибку, но и устранить ее причину. Если, скажем,
часто совершаются ошибки из-за незнания какого-либо грамматического, пра-
вила, то нужно это правило повторить, запомнить. Ценный прием самоконтроля
— пересказ изучаемого материала; но как уже отмечалось, надо стараться пере-
сказывать его своими словами. Проверяя себя, можно ограничиться восстанов-
лением в памяти лишь плана изучаемой темы. Главная же форма самоконтроля
– применение полученных знаний и умений на практике: для решения задач, для
выполнения различных учебных упражнений и заданий. Проверять свои знания
и умения требуется не только в процессе овладения ими, но и спустя некоторое
время, чтобы выяснить прочность запоминания и восстановить в памяти забы-
тое.
В заключение беседы нескольким ученикам можно поручить составить
памятку «Как выполнять домашние задания», а затем на классном часе органи-
зовать обсуждение ее различных вариантов и из них выбрать лучший (в него
могут быть включены и ценные рекомендации из других вариантов).
118
Условия успешного выполнения домашнего задания

Если рабочее место находится в полном порядке, то это уже половина де-
ла. Рабочее место ученика должно быть таким, чтобы одним своим видом оно
настраивало на работу, вызывало желание заняться учебным трудом.
На столе ничего не должно быть лишнего, все должно находиться на сво-
их местах. Это в первую очередь относится к учебникам, тетрадям, ручкам, ка-
рандашам и т.д. Надо также всегда иметь под рукой стопку бумаги, чтобы не
было надобности то и дело вырывать страницы из тетради. Возле стола жела-
тельно повесить (на расстоянии вытянутой руки) полку с учебниками, словаря-
ми, справочниками и другими необходимыми книгами. Перед глазами – кален-
дарь и расписание уроков.
Выполнение домашних заданий быстро утомляет, когда работаешь за сто-
лом, который не соответствует росту. Согнувшись – над столом, мы тем самым
затрудняем кровообращение и дыхание, что отрицательно сказывается на работе
сердца и мозга.
Расстояние от глаз до поверхности стола – 35 см, между грудью и столом
расстояние должно быть равным ширине ладони. Надо следить, чтобы ноги опи-
рались всей ступней на пол или на подножку стола (на специальную подставку
для нор) . Не рекомендуется заменять стул табуреткой, так как сидение без опо-
ры на спину быстро утомляет.
Рабочий стол ставится поближе к окну, чтобы свет падал слева. В вечер-
ние часы включается находящаяся слева настольная лампа с электролампочкой
в 60 ватт. Желательно, чтобы у нее был абажур зеленого цвета, так как этот цвет
в наименьшей степени утомляет зрение. Во время чтения книгу полезно помес-
тить на подставку с наклоном в 45°.
Не рекомендуется пользоваться тяжелыми ручками, так как увеличение
веса ее даже на 1 г усиливает утомление.
При умственной работе кровообращение в мозгу ускоряется в 8-9 раз. Со-
ответственно возрастает и потребность в насыщении крови кислородом. Поэто-
му, перед тем как сесть к рабочему столу, не забудьте проветрить комнату, от-
крыть окно или форточку.
Утомление наступает намного быстрее, если работаешь при шуме. Борьба
с шумом - борьба за здоровье. Доказано также, что вредно заниматься под звуки
музыки, даже если она звучит очень тихо: такой музыкальный фон затрудняет
запоминание и понимание изучаемого материала.
После работы вновь приведите в порядок свое рабочее место.
119
Метод ключевых слов
Ключевые слова - самые важные в каждом абзаце. Ключевое слово долж-
но способствовать воспроизведению соответствующего абзаца. Вспоминая
ключевые слова, мы сразу вспоминаем весь абзац.
Читая абзац, выбери из него одно-два ключевых слова. После выбора
ключевых слов запиши их в той последовательности, которая нужна для вы-
полнения задания.
К каждому ключевому слову поставь вопрос, который позволит понять,
как оно связано с соответствующим разделом текста. Обдумай и постарайся
понять эту взаимосвязь.
Соедини два соседних ключевых слова с помощью вопросов. После со-
единения каждого ключевого слова со своим разделом текста и с последующим
ключевым словом образуется цепочка.
Запиши эту цепочку и постарайся ее выучить. Перескажи текст, опираясь
на эту цепочку.
Метод «5 П»
1 П – Просмотри текст (бегло)
2 П – Придумай к нему вопросы
3 П – Пометь карандашом самые важные места
4 П – Перескажи текст
5 П – Просмотри текст повторно
1. Буряк В. Самостоятельная работа учащихся. - М., 1984.
2. Жарова А. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. –
М., 1982.
3. Зольникова В.И. Самостоятельная работа учащихся над литературным
произведением. М., Просвещение, 1978.
4. Педагогика школы. - М., Просвещение, 1978.
5. Пименова Л. Воспитание у школьников самостоятельности как черты
личности - Л., 1960.
6. Познай себя. 30 популярных тестов. - М., Экономика, 1992.
120
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Айзенк Г. Проверь свои способности. М., «Мир», 1972.
2. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М., «Просвещение», 1986.
3. Бессчастная Е.И. Учу любить учиться. // «Начальная школа», 1995,
№ 3, с. 22.
4. Гецов Г. Рациональные приемы работы с книгой. М., «Книга», 1975.
5. Василенко М.В Грамматика русского языка и математика (в табли-
цах). СПб., «Мигус», 1995.
6. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться по математи-
ке. Формирование приемов учебной деятельности. М., Просвещение, 1990
7. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М.,
Академия, 2001
8. Николаева Л.А. Учись быть читателем. М., «Просвещение», 1982.
9. Коростелев Н.Б. Воспитание здорового школьника. М., «Просвеще-
ние», 1986.
10. Рудняньский Я. Как учиться? Книга для учащихся. Перевод с поль-
ского. М., «Просвещение», 1992.
11. Русаков Б.А. НОТ школьника. М., «Просвещение», 1975.
12. Сегал Е. Здесь живут книги. М., «Детская литература», 1974.
13. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Проектирование учебного занятия. М.,
Институт развития профессионального образования, 2001
14. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением. Роман. 2-е издание. М., «Дет-
ская литература», 1979.
121
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Методическое пособие
Редактор – Е.В.Махнина
Технический редактор – И.В.Завьялова
Набор и компьютерная верстка – Т.Г.Киселева, М.Л.Зуева
Подписано к печати . Формат 60х84 1/16

Усл. печ. л. 5,5.
Тираж 100 экз. Заказ № .
Типография «Канцлер»
150007, Ярославль, Столярная ул., 14
Тел.: (4852) 75-98-60, 24-34-52, 24-31-96.
122

Ooun

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Ooun

Оригинальное название:

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

ФОРМИРОВАНИЕ

Формирование общеучебных умений и навыков обучающихся [Текст]: методиче-

© ГОУ НПО ЯО профессиональный лицей № 7, 2012

ЗАНЯТИЕ № 1 «УЧИСЬ УЧИТЬСЯ».............................................................................................................................11

ЗАНЯТИЕ № 2 «ПРАВИЛА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ».........................................................................................................20

ЗАНЯТИЕ №3 «УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С КНИГОЙ» .................................................................................................29

ЗАНЯТИЕ № 4 «УМЕНИЕ ПРАВИЛЬНО ЧИТАТЬ» .................................................................................................46

ЗАНЯТИЕ № 5 «УМЕНИЕ СЛУШАТЬ, УМЕНИЕ СЛЫШАТЬ И ОДНОВРЕМЕННО ЗАПИСЫВАТЬ» ....56

ЗАНЯТИЕ № 6 «УМЕНИЕ ВЫДЕЛЯТЬ ГЛАВНОЕ, СОСТАВЛЯТЬ ПЛАН, КОНСПЕКТ»............................67

ЗАНЯТИЕ № 7 «УМЕНИЕ РЕЦЕНЗИРОВАТЬ» .........................................................................................................75

ЗАНЯТИЕ № 8 «УПРАВЛЕНИЕ ВРЕМЕНЕМ»...........................................................................................................87

ЗАНЯТИЕ № 9 «УМЕНИЕ ВЫСТУПАТЬ».................................................................................................................101

ЗАНЯТИЕ №10 «УМЕНИЕ ВЫПОЛНЯТЬ ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЕ»................................................................108

Как работать с учебником

Памятка по работе с учебным текстом

Как работать с учебником истории

Памятка по работе с учебником истории

Памятка по работе с учебными картинами

Как пользоваться иллюстрациями учебника

Рекомендации для учителя по развитию у

Рекомендации по составлению логических схем

Как работать с литературой

Посчитайте сумму баллов. Результат: 30-36 – отличный результат; 21-29 –

В Рождественский сочельник 24 декабря по старому стилю заканчивался

Оцените свои ответы в баллах: всегда – 4 балла, иногда – 2 балла, часто -

4. Заполняют «бор- Инструктирует уча- Ф, И 7 Получена

Классификация стран мира по типам экономических

Список необходимых сокращений, которые

Рецензия на ответ по теме «Производство азотной кислоты»

Пример оформления рецензии на дипломную работу

Рецензия на ответ по теме «____________________________________»

За полный анализ ответа товарища вы получаете оценку.

этап 1 этап 2 этап 3

этап 1 этап 2 этап 3

После парной работы целесообразно провести статистический анализ от-

7. НЕ УВЯЗАЙТЕ В ТЕЛЕФОННЫХ РАЗГОВОРАХ

Количество Не выполнено до- Занимаются ежедневно

Помимо сбора количественных данных, можно предложить учащимся

Выполнение домашнего задания

Условия успешного выполнения домашнего задания

Подписано к печати . Формат 60х84 1/16

Вам также может понравиться