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Facultad de Humanidades
Departamento de Educación.
Pedagogía en Educación Diferencial.
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Introducción.
Todo esto se llevará a cabo para comprobar y demostrar la importancia que posee el
cálculo en etapas como la adolescencia y la adultez, en donde las personas comúnmente no
creen que ocurran procesos relevantes para la génesis, el desarrollo y la especialización de
las habilidades implicadas en este proceso, sobre todo en la última etapa mencionada. Por
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lo que a continuación se expondrá la teoría necesaria y finalmente las conclusiones a las
que se puedan llegar.
Marco Teórico.
Evaluación pedagógica y psicopedagógica.
En términos de Ayala vamos a comprender la evaluación psicopedagógica como un
proceso de recogida, análisis y valoración de información para identificar las necesidades
educativas de determinados alumnos y para fundamentar la propuesta curricular y tipo de
ayudas, enmarcado en un continuo de evaluación y orientación educativa, que produzca
cambios inmediatos en el proceso de E-A. Durante el proceso de evaluación, una de sus
consecuencias más visibles, son las notas o calificaciones, son un tema recurrente en el
análisis de la problemática del fracaso escolar. Por lo tanto, la evaluación en un contexto
psicopedagógico como un proceso en el que se analiza la situación del alumno con
dificultad en el marco de la escuela y el aula, con el fin de proporcionar a los maestros
orientaciones e instrumentos que permitan modificar e intervenir en ésta. Además se
identifica cuales son las áreas de dificultad y competencia que ejerce el alumno.
Quizás sea éste el punto en el que se manifiesta con mayor claridad la naturaleza
intrínseca social de la educación y, consecuentemente, de las prácticas evaluativas; la
elección de los criterios con relación a los cuales se compara el aprendizaje de los alumnos
traduce, inevitablemente, un sistema de valores y, a través de él, unas opciones ideológicas
y culturales más o menos coherentes y conscientes.
Proceso diagnóstico.
Considerando que la evaluación psicopedagógica proporciona a los docentes
orientaciones que permiten modificar la situación de enseñanza y aprendizaje, debe valerse
de ciertos instrumentos que le permitan identificar las dificultades de los alumnos, es decir,
se debe realizar un proceso de diagnostico psicopedagógico con el alumno.
“El término diagnóstico procede de las partículas griegas diá, que significa «a través de» y,
gnosis, que quiere decir «conocimiento». Es decir, su significado epistemológico es
«conocimiento de alguna característica utilizando unos medios a través del tiempo o a lo largo de
un proceso». Además el adjetivo psicopedagógico implica que este conocimiento está relacionado
con la psicología y la educación. De este modo, podemos definir el diagnostico psicopedagógico
como un proceso a través del cual «se trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el
comportamiento de un alumno en el contexto escolar. El diagnóstico incluye un conjunto de
actividades de medición y evaluación de la persona (o grupo) o la institución con el fin de
proporcionar una orientación».” (Cardona, 2006).
Dicho proceso tiene como principal objetivo comprobar el progreso del alumno
hacia las metas educativas establecidas previamente en el ámbito cognoscitivo, afectivo y
motor, asimismo, por medio de éste es posible identificar los diversos factores que se
generan en la situación de enseñanza y aprendizaje que pueden interferir en el óptimo
desarrollo individual (Cardona, 2006).
En una primera instancia, y como punto de partida del proceso diagnóstico, se hace
necesario derivar el problema, en este aspecto, el agente derivador, generalmente, es el
profesor de aula, quien señala y solicita a intervención de otro profesional. En este punto, es
necesario que el docente complete una hoja de derivación, donde se intentará delimitar el
problema a diagnosticar “La hoja de derivación es un instrumento útil en la medida que
solicita del maestro un esfuerzo de concreción del problema y requiere, sobre todo, una
actitud de observación y de reflexión previa sobre el alumno que motiva la demanda.”
(Vilches, 1987).
Durante este proceso, el profesional a cargo del diagnóstico, podrá reflexionar sobre
las capacidades y dificultades del niño, intentando introducir aspectos o elementos que no
han sido valorados por el profesor de aula. En esta primera instancia, es importante entrever
los aspectos positivos del niño con la finalidad de valorar sus capacidades (Bassedas i
Ballús, 1998).
Esta entrevista tendrá como principales objetivos informar a los padres sobre la
situación escolar de su hijo, esta fase permitirá obtener información y datos de la situación
familiar, por lo que, el profesional a cargo de la evaluación psicopedagógica deberá
escuchar la información que los padres desean dar a conocer y, también, deberá responder a
sus consultas. Además, en esta fase, el profesional a cargo de realizar el diagnóstico
psicopedagógico, podrá ver y captar la capacidad de cambio y flexibilidad de la familia
para poder escoger mejor las soluciones que le pueda proporcionar (Bassedas i Ballús,
1998).
En esta fase del proceso diagnóstico, es necesario respaldar los datos otorgados por
los padres en una pauta de anamnesis, la cual consiste en un cuidadoso interrogatorio cuya
finalidad es indagar en algunos antecedentes personales y familiares del menor, los cuales
facilitarán la tarea del profesional a cargo de la evaluación. Es por ello que el entrevistador
deberá recoger información sobre los datos prenatales del menor, especialmente los que
tienen relación con la madre, como por ejemplo, se deberá indagar sobre el número de
embarazos que ha tenido la madre y, especialmente, sobre los primeros meses gestacionales
del menor, esto por que es en este periodo donde se forman los rudimentos del sistema
orgánico del bebe en gestación.
Los datos que se obtengan durante esta entrevista servirán para orientar el trabajo
profesional y, también, delimitará aún más el problema que presenta el menor ya que
“Algunos problemas de aprendizaje se relacionan con antecedentes de patologías durante
el embarazo, tales como síntomas de pérdida, desnutrición, placenta previa, ictericia,
intoxicaciones e hipertiroidismo”. Durante el desarrollo de la entrevista resulta muy
importante que el evaluador no emita juicios críticos ni valorativos a partir de la
información obtenida, aunque esto no significará que sean aprobados por él (Bassedas i
Ballús, 1998).
Siguiendo con la entrevista dirigida a los padres, se hace necesario que el evaluador
obtenga datos perinatales del desarrollo del menor, esto por que diversos estudios han
señalado que existe una directa relación entre los nacimientos dificultosos y las dificultades
de aprendizaje. Asimismo, es necesario obtener información sobre la edad gestacional del
menor, ya que se ha demostrado que la prematuridad ocasiona algunas dificultades como
ritmo de desarrollo más lento, cocientes de desarrollo inferiores en comparación a los bebes
nacidos de término, problemas de incoordinación, entre otros (Vilches, 1987). Dichos
trastornos serán aún más complejos si el neonato presenta bajo peso, es decir, a menor peso
al nacer, mayor es la complejidad del trastorno presentado.
Por otro lado, la información que se pueda obtener sobre el desarrollo psicomotor
del menor, otorgará valiosa información al evaluador, esto por que le dará indicios sobre si
el menor ha cumplido adecuadamente con los hitos del desarrollo correspondientes a su
edad (Vilches, 1987).
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Ahora bien, mientras se realiza el proceso de entrevista a los padres, se hace
necesario, que el entrevistador observe con prudente disimulo el aspecto conductual del
niño y, muy especialmente, sus actitud anímica y la relación que establece en esos
momentos con los padres y, también, con el entrevistador (Vilches, 1987).
Una vez recopilados los antecedentes del desarrollo evolutivo del menor, el
profesional a cargo de la evaluación, deberá dar paso al período de observación, en la cual
se pretende conocer las normas y reglas del funcionamiento que rigen la clase para adecuar
las orientaciones al contexto en el cual se realizarán las diversas intervenciones. Además,
esta fase, se podrá conocer las dificultades del alumno a la hora de enfrentarse con una
tarea concreta (Bassedas i Ballús, 1998).
En este sentido, y como siguiente paso, se deberá realizar una observación en aula,
preferentemente en el subsector más conflictivo para el alumno. “En general la
observación de aula como técnica de indagación e investigación docente, se entiende como
una actividad cuyo propósito es recoger evidencia acerca de los aspectos involucrados en
el proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto en que se ejerce.” (Martínez, 2002).
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Modelos de actuación ante las dificultades de aprendizaje.
A lo largo de la historia educativa, las dificultades de aprendizaje en los alumnos
han sido una problemática para el proceso de enseñanza de los docentes de aula. Ante este
obstáculo pedagógico, en relación al adecuado y óptimo desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje surgen diversos modelos de actuación o evaluación, los cuales se basan en una
teoría de aprendizaje, teniendo como principal objetivo lograr la identificación de dichas
dificultades de aprendizaje, y por ende generar mejoras en aquellos sujetos que las posean
(Suárez, 1998).
Estos modelos evaluativos, responden a distintas interrogantes, tales como ¿Qué son
las dificultades de aprendizaje?; ¿Cuántas D.A. de estas existen y de qué tipo?; ¿Por qué
ocurren?; ¿Cuál es su prevalencia?; ¿Cómo se previenen?, ¿Cómo se detectan?; ¿Cómo
intervenir? Y finalmente ¿Cómo preparar a los profesionales para el abordaje de estas? En
la misma línea, los diferentes modelos de actuación aluden en primer lugar a “los modelos
biomédicos”, en los cuales se encuentran los siguientes, médico clínico; estadístico-
psicométrico; dinámico psicoanalítico; humanista holístico y gestaltista (Suárez, 1998).
Para tener una apreciación de los diferentes modelos, estos serán explicados en
orden según su categorización. En lo que concierne al modelo médico clínico, este es
entendido por Batanaz (1996) como una enfermedad o trastorno orgánico en el individuo.
En que “[…] la hipótesis que lo sustenta mantiene que toda alteración psicológica es
indicadora de un trastorno que es posible identificar a través de unos síntomas, a partir de
los cuales se puede aplicar el correspondiente tratamiento”.
Entendiéndose así, que esta postura es formulada desde el punto de vista del área
médica, en la que las distintas D.A. son comparadas con una enfermedad propia del sujeto,
teniendo como principal etiología, las localizaciones cerebrales en los procesos
psicológicos básicos de cada individuo.
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Por otra parte, está el modelo estadístico- psicométrico, el cuál es denominado
“modelo psicométrico o del atributo”, por parte de Batanaz (1996) quien postula que dicho
modelo, “[…] se fundamenta en el supuesto de concebir la conducta como un conjunto de
atributos o rasgos internos del sujeto que el diagnóstico debe poner al descubierto
utilizando para ello la manipulación de las variables que las ponen de manifiesto”.
Vinculando su origen con los comienzos del diagnóstico psicopedagógico y con el intento
de medición de los procesos psicológicos.
“[…] la conducta de los sujetos queda definida por los rasgos o atributos que configuran su
personalidad; las conductas constituyen manifestaciones indirectas de tales características de la
personalidad; la conducta permanece estable a lo largo de la vida de los sujetos; las variables
ambientales interesan solamente en la medida que pueden explicar la formación o constitución de los
rasgos; sus objetivos se centran en la descripción o predicción de la conducta del sujeto”.
“[…]la aplicación de un test como un experimento psicológico, lo que exige unas condiciones
estandarizadas que pueden promover rechazo en algunos sujetos; las variables evaluadas son
considerados como rasgos, los cuales son constructos teóricos que deben ser inferidos de la
resolución de las tareas del test y no observados directamente; suelen evaluarse unidades molares
amplias más que moleculares; la interpretación de los resultados se hace normalmente refiriéndose a
normas, ya que su enfoque es nanotético y su evaluación es referida a un criterio; Las capacidades
humanas se consideran generalmente estables y se trata de asegurar la objetividad mediante
mediciones cuantitativas”.
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“[…] las personas son poseedoras de un cierto número de rasgos/atributos estables (intelectuales, de
personalidad, aptitudinales…), que se constituyen en determinantes o predictores de su
comportamiento. (…) mediante el análisis racional, empírico o factorial. La dotación de individuos
en cada uno de estos rangos se infiere a partir de datos observables obtenidos a través de test,
cuestionarios, inventarios, etc. Son circunstanciales a esta orientación del tema de las diferencias
individuales, el uso de la curva normal y el de criterios de evaluación normativos”
“[…] se fundamenta en el psicoanálisis (…) iniciado por Sigmund Freud (1856-1939), para quien el
dinamismo de la psique esta denominado por las fuerzas instintivas (…) y por el conflicto,
generalmente de existencia inconsciente, originado fundamentalmente por la dificultad de satisfacer
los instintos sexuales agresivos que reclama el ello (principio de placer), a los que censura el súper
ello, constituido por entramando de valores culturales que consolidan la urdimbre social en que se
desenvuelve la vida del sujeto. En la continua oposición entre el ello y súper ello, el yo, el sujeto
actúa como intermediario, poniendo en práctica determinados mecanismos de defensa destinados a
mantener su propio equilibrio. Si se produce el ajuste el sujeto alcanza un estado de salud normal; en
caso de no alcanzarse este equilibrio aparece la patología, a la que se somete a tratamiento clínico
con el objetivo básico de desenmascarar conflictos latentes a través del análisis realizado por medio
de la libre asociación”.
Otro modelo relacionado con la alteración de las D.A., alude al “Gestáltico”, el cual
se encuentra basado en la Gestalt; en el que el ser humano tiende a elaborar imágenes
globales y generales, con el objetivo de utilizarlas en la comprensión de las partes que unen
un todo, en relación a “algo” significativo. Considerando al aprendizaje, como una entidad
global en las que la D.A. aparecen al momento de fallar la construcción de esa globalidad.
En lo que respecta a su intervención, esta se encuentra centrada en el desarrollo adecuado
de los procesos de visualización y verbalización, con el fin de obtener correctas imágenes
generalizadas.
Sus intervenciones se basan en uso de tecnologías para modificar conductas (las que
definen los objetivos operativos, estructura del ambiente de aprendizaje, el papel de
refuerzo y el diseño de contingencia).
Mientras que en palabras de Ayala (2001), este modelo supone la conducta real de
los sujetos y de su inconsciente. Distinguiendo como principales características:
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“[…] la evaluación y modificación de conducta se apoya sobre los principios de la psicología del
aprendizaje, que se aplica tanto a la conducta considerada normal como a la anormal; centrada en
conductas especificas, tanto la observable como la que no lo es. Su evaluación e intervención están
estrechamente relacionadas, ya que con la evaluación, los datos obtenidos son objetivos al entorno
natural, pretendiendo una descripción precisa del problema, que permita decidir el tratamiento más
adecuado e informar de la eficacia subsiguiente del mismo”.
Del mismo modo, se encuentra el modelo cognitivo, el cual tiene como fin conocer
los procesos complejos e interrelacionados, los que se caracterizan por comprender,
recordar y dar sentido a la experiencia; identificar, interpretar, organizar y aplicar la
información a los requerimientos del entorno, solucionar problemas y lograr metas; integrar
y relacionar información nueva con el conocimiento previo; identificar y movilizar
estrategias mentales que coordinen los procesos cognitivos; para así comprender el
comportamiento determinado de un individuo (Suárez 1998).
Apuntando de esta forma, a que las D.A. suelen emplearse como criterios de
exclusión o deprivación sociocultural, la cual puede ser “[…] de carácter particular (un
escolar con una estimulación en el hogar pobre, por ejemplo) hablaríamos de las
dificultades en el aprendizaje escolar; si la deprivación afecta a un grupo (una comunidad
gitana, pongamos por el caso) hablaríamos de educación compensatoria”; de modo que el
campo de educación compensatoria ayudaría facilitando las disminuciones de las D.A., y
fortaleciendo su mejora.
Ahora bien, en carácter de la institución escolar, las D.A. serían producto del
inadecuado contexto, que se da entre el profesor y su rol de mediador para la entrega de
conocimientos, hacia los alumnos. En el que el docente no estaría cumpliendo su trabajo de
manera óptima y apropiada, entregando bajas estimulaciones a los sujetos, ya sea en
cantidad y calidad.
“[…] los datos a utilizar para la toma de decisiones deben estar directamente relacionados en los
contextos. En consecuencia las pruebas e instrumentos de diagnóstico que se apliquen deben
responder a las características de los contextos concretos en que el sujeto este integrado. Es necesario
tomar como referencia datos referidos al contexto general del centro y a los alumnos específicos, en
su propio nivel, sobre los que pretendemos planificar la intervención. Es imprescindible tomar el aula
como eje fundamental de obtención de información, […] frente a las prácticas tradicionales que
aplican test a los alumnos fuera del aula para determinar su inteligencia, […] la evaluación basada en
el curriculum toma como referentes esenciales las áreas del curriculum para determinar el nivel de
ejecución de los alumnos. Los datos cualitativos y cuantitativos, que posean los profesores sobre el
nivel de ejecución de los alumnos, deben ser bases principales para la toma de decisiones. Deben
elaborarse estrategias de evaluación diagnóstica de referencia múltiple, que recojan componentes
normativos, criteriales e individuales.” (en Batanaz, 1996; Tindal y Marston, 1990).
“Se trata de un modelo propuesto con vistas a la intervención orientado hacia los alumnos con DA y
que figura como elemento directriz de un estudio riguroso y actual sobre las perspectivas teóricas y
prácticas. (…) caracterizado por superar las prácticas reduccionistas habituales en el diagnóstico
educativo en virtud de las que siempre se adopta uno de los modelos al uso, prescindiendo de todos
los demás.” (Batanaz, 1996).
Por otra parte Suárez (1998), propone cinco características en relación a dicho
modelo. Estas hacen referencia en primera instancia a lo integrador, destacando “[…] la
necesidad de conservar una perspectiva teórica amplia, de apertura, de no descartar la
posible contribución de ninguna orientación”. En el cual no han de separarse la evaluación
diagnóstica (conocimiento del escolar) de la intervención, ya que ambas son
interdependientes de una misma unidad estructural y dinámica.
En el caso de los niños con dificultades de aprendizaje parece que sus problemas de
atención y memoria se deben a una falta de toma de conciencia de las demandas de la tarea,
(estrategias que se deben poner en práctica para resolverla) y no tanto a un problema de
ausencia de las estrategias concretas (López, 2007). Estos niños pueden haber adquirido
estrategias mnemónicas como repetir u organizar el material, pero es en el uso de estas
estrategias donde fracasan. Lo mismo ocurriría en el caso de los problemas atencionales. En
esta línea, no es nada fácil detectar cuando el niño está teniendo problemas para procesar la
información y la formación que recibe. Por ello, los padres deben estar atentos y
conscientes de las señales que indican la presencia de un problema de aprendizaje
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Por otra parte, los Trastornos Específicos de Aprendizaje (TEA) se manifiestan en
alumnos con inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de alteraciones
sensoriomotoras o emocionales severas. De esta forma, el TEA será el resultado de la
intervención de algunos de los siguientes factores: alteraciones en el sistema nervioso-,
retardo en el desarrollo de las funciones básicas previas para el aprendizaje, alteraciones en
el procesamiento de la información en sus diferentes etapas (percepción, atención,
memoria, lenguaje, etc.), factores comórbidos tales como psicomotores, intelectuales,
emocionales y/o conductuales, factores de riesgo y factores consecuentes (López, 2007).
Por otro lado, el origen de las Disfasias o trastornos del lenguaje expresivo y mixto
son desconocidos en la actualidad. En esta línea, numerosos estudios hablan de múltiples
factores que estarían interviniendo en el proceso del desarrollo del trastorno, pero éstos, no
siempre están presentes. Entre las posibles causas a las que se asocia son: deficiencias
auditivas que derivan en déficits en el desarrollo del lenguaje y la comunicación, producto
de que a edad temprana el bebé no pudo percibir con nitidez los sonidos de su entorno, no
desarrollando óptimamente sus capacidades lingüísticas, viéndose éstas notoriamente
afectadas. También se considera el producto resultante de déficits cognitivos, que limitan18
las capacidades intelectuales del menor y que van asociadas a dificultades en la adquisición
del lenguaje (Suárez, 1998). Asimismo, encontramos entre sus posibles orígenes, los
déficits motores, alteraciones en el Sistema Nervioso o las alteraciones en el desarrollo
social y emocional, producto de inadecuadas relaciones sociales y emocionales, que pueden
ser causantes de un déficit en sus habilidades de comunicación.
“[…] trastorno del cálculo que (…) incluye a aquellas personas que presentan una capacidad para el
cálculo (evaluada ésta mediante pruebas normalizadas administradas individualmente)
sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de
inteligencia y la escolaridad propia de su edad (…) debe interferir significativamente en el
rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana y no puede ser causada por un déficit
sensorial o una enfermedad médica.”
De esta forma, a medida que el aprendizaje de las matemáticas continúa, los niños
en edad escolar con dificultades en el procesamiento verbal pueden tener dificultades en
resolver problemas matemáticos simples usando operaciones básicas. Pueden presentar
dificultades para recordar hechos matemáticos básicos (las tablas, las unidades de medida)
y problemas, aplicando su conocimiento y las habilidades para resolver problemas
matemáticos. Así, si las habilidades matemáticas básicas no son dominadas cuando adultos,
la discalculia puede producir dificultades avanzadas hacia la aplicación de las matemáticas.
Las dificultades en el procesamiento verbal puede hacer difícil para una persona
comprender el vocabulario matemático y sin ese vocabulario será difícil construir un
conocimiento matemático. Por otra parte, el éxito en procedimientos matemáticos más
avanzados requiere que una persona sea capaz de realizar tareas múltiples.
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Se requiere un correcto desarrollo y proceso de integración, por lo que es necesario
que exista una política de amparo y prevención que preste atención especializada de la
educación a aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales, por lo que
se desarrollan y plantean diversos decretos que incluyan cada dificultad que presente la
integración social para todos los ciudadanos, para que el principio de igualdad de
oportunidades, consagrado en las normas, sea una realidad cotidiana en el sistema
educacional.
“Deseamos que estas orientaciones en conjunto con los aportes de los otros servicios contribuyan,
desde el ámbito de la educación, a impulsar los principios de equidad y calidad en beneficio de
todos los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, lo que contribuirá al éxito de la
Reforma Educacional en marcha.”
La ley Nº 19.284, consagró normas y principios que tienen por objeto lograr la plena
integración social de personas con discapacidad, lo que deberá ir acompañado de las
adecuaciones necesarias al sistema educacional y de subvenciones actualmente existente,
por lo que se disponen de todos los recursos necesarios para que los alumnos con
necesidades educativas especiales puedan alcanzar dentro del mismo sistema, los objetivos
establecidos con carácter general para cada uno de los alumnos.
Quizás sea éste el punto en el que se manifiesta con mayor claridad la naturaleza
intrínseca social de la educación y, consecuentemente, de las prácticas evaluativos; la
elección de los criterios con relación a los cuales se compara el aprendizaje de los alumnos
traducido, inevitablemente, un sistema de valores y, a través de él, unas opciones
ideológicas y culturales más o menos coherentes y conscientes. 23
De esta forma, podemos delimitar y comprender el Aprendizaje como una tarea de
apropiación y de dominio del objeto de conocimiento, que supone a un aprendiz autónomo
que asimila solamente cuando organiza significativamente el saber, por lo tanto las
dificultades de Aprendizaje, se analizan aspectos orgánicos, cognitivos, afectivos y
sociales, donde su principal lugar de estudio es la escuela y quien los trata el educador
diferencial, es el encargado de poner en relieve las fases del desarrollo humano y los
múltiple factores que actúan en el rendimiento escolar.
“La atención a la diversidad es el eje nuclear de una enseñanza de calidad porque apunta a un
conjunto amplio de procesos, actuaciones y medidas educativas que tienen por denominador común
su contribución a dicha calidad. Debe entenderse como aspiración a que la enseñanza se ajuste a las
diferentes capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. Atención a la diversidad es también
sinónimo de determinados valores educativos que un sistema escolar quiere promover entre sus
alumnos: la igualdad de oportunidades, el respeto a las diferencias, la dignidad de todos, la
tolerancia, así como le rechazo a todo tipo de discriminación. A tenor de estos planteamientos,
promover la atención a la diversidad es también promover las actuaciones que previenen y
compensan las desigualdades de acceso, promoción o permanencia en el sistema educativo de todos
aquellos que por alguna circunstancia se encuentran en desventaja”. (Salvador, 1998)
“El derecho a la educación. La educación tiene por objeto el pleno desarrollo de la persona en las
distintas etapas de su vida”. Esta definición es insuficiente e incompleta, no sólo porque no explicita
el anunciado “derecho” sino, además, por su substrato individualista que omite su primordial función
social y la contextualización sociocultural en que se construye la personalidad humana. Los padres
tienen el derecho preferente y el deber de educar a sus hijos. Corresponderá al Estado otorgar
especial protección al ejercicio de este derecho”.
Por lo tanto, se requiere establecer cada uno de los aspectos relevantes para la
cumplir cada uno de los objetivos del Real Decreto, disponiendo cuales son los centros
docentes y programas formativos sostenidos con fondos públicos situados en el ámbito
territorial en el que la Administración educativa es ejercida por el Ministerio de Educación,
éste se cumple en ámbito de aplicación.
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Asimismo en los procesos de escolarización la atención educativa a los niños y
niñas con necesidades educativas especiales comenzará tan pronto como se adviertan
circunstancias que aconsejan tal atención, cualquiera que sea su edad, o se detecte riesgo de
aparición de discapacidad, así se va complementando el apoyo y medios a lo largo del
proceso educativo.
“Los establecimientos educacionales comunes del país deberán incorporar las innovaciones
y adecuaciones curriculares necesarias para permitir y facilitar a las personas que tengan
necesidades educacionales especiales, el acceso a los cursos o niveles, brindándoles la
enseñanza complementaria que requieran para asegurar su permanencia y progreso en dicho
sistema, como ocurre con los proyectos de integración, cuyo contenido y aplicación se
analizará en el capítulo II del presente reglamento.”
Cálculo Matemático.
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El concepto de “matemáticas” hace referencia a un sistema de conceptos y temas, el
que incluye un conjunto de hábitos mentales o estrategias para enfrentar problemas de la
vida cotidiana. Uno de los resultados y finalidades de la matemática es el cálculo. (Kohan
y Macbeth, 2007).
Cálculo en Adolescentes.
Piaget define a la adolescencia como el estadio de las Operaciones formales que
empieza desde los 11 años hasta la adultez, en donde además se establece que su llegada
implica el dominio de habilidades como el desligamiento del pensamiento concreto y el
razonamiento hipotético-deductivo y abstracto (Cavanaugh, et.al, 2006). Sin embargo, aquí
se considerará la adolescencia como un periodo que inicia alrededor de los 15 años.
Para que el sujeto sea capaz de pasar a resolver situaciones relativas al dinero,
afirma Menendez (1988), debe haber logrado calcular el valor de una determinada cantidad
de este. Para resolver problemáticas de medidas el adolescente debió haber interiorizado
habilidades de sus hitos anteriores en donde debía comparar determinadas medidas con
unidades cualquiera que se ubicaran en su realidad. En relación al tiempo como requisito
previo, para llevar a cabo la resolución de actividades, se encuentra el dominio de su lectura
atendiendo a las posiciones de las manillas, sin embargo no debe quedarse allí ya que es
necesaria de toma de conciencia de la posibilidad de utilizar una unidad cualquier asociada
al contexto del alumno como palmadas o golpes, por ejemplo, esto ayuda a que los sujetos
concluyan que necesitan algo más objetivo y fiable.
No debe olvidarse que todas estas habilidades deben estar ligadas a una actividad
más concreta pues aun en esta etapa no se ha conseguido llegar a un nivel mayor de29
abstracción y reiterar que no son “islas” separadas unas de las otras, sino que más bien son
una especie de consecuencias de las habilidades anteriores, las que tienen como requisito
principal la aplicación de los conocimientos que se suponen están interiorizados
(Menendez, 1988).
Esta prueba de origen español evalúa tanto capacidades generales como específicas.
En las capacidades generales se puede encontrar la evaluación de habilidades como las
bases del razonamiento (razonamiento inductivo, espacial y deductivo), atención-
concentración, niveles de adaptación y encuesta y sociométrico. Por su parte en las
capacidades específicas de los aprendizajes matemáticos se evalúa el cálculo y la
numeración y la resolución de problemas. Sus autores recomiendan aplicarla en primer y
segundo año de Educación Media, etapa en la que en esta investigación se ha delimitado el
inicio de la adolescencia.
Otra prueba es la School and College Ability T (SCAT), para capacidad escolar y de
instrucción superior. Además podemos encontrar el SAT – Scholastic Aptitude Test, que es
una prueba de aptitud académica. Es ante todo un examen de opción múltiple para evaluar
las habilidades de razonamiento verbal y matemático. La prueba se divide en siete
secciones de media hora: tres verbales; tres matemáticas y una sección adicional de
igualamiento que puede ser verbal o matemática. La última parte se usa para garantizar el
mismo nivel de dificultad de un año a otro y no cuenta para la calificación.
Cálculo en Adultos.
El término adulto, se define como una de las etapas más extensas del ciclo vital, ya
que engloba a aquellas personas comprendidas entre los 18 a 65 años aproximadamente.
(Cornachione, 2006). La adultez es una etapa compleja, pese a la supuesta madurez
alcanzada sigue siendo un ser en desarrollo, en el que se distinguen períodos de
consolidación, así como de gran productividad y creatividad que tienen un valor y un
reconocimiento social. No sucede igual con la fase de declinación, dentro de la cual se es
más propenso a las enfermedades.
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El hombre es un ser dinámico, continuamente perfectible, capaz de enriquecerse
constantemente. Aunque sea física y cronológicamente, el adulto siempre puede ser más
hombre, más culto, más responsable, más equilibrado y más apto para relacionarse con los
demás (A.D.E.M., 1977). Los conocimientos completos de una sola ciencia, son tan exactas
e intensos que superan las posibilidades de aprendizaje y asimilación de una persona. Es
por ello que el hombre debe adquirir el gusto por los estudios y la capacidad de aprender
por sí mismo.
Debemos considerar que en esta etapa los adultos en comparación con los niños y
adolescentes tienen menos facilidad para aprender, es decir presentan dificultades para
interpretar bien los textos, les cuesta tomar apuntes, no sacan partido a las informaciones
que reciben (A.D.E.M., 1977). Por tanto hay una diferencia esencial entre ambas etapas, es
decir, en que el niño por tener una memoria más activa, es capaz de retener aún sin
comprender, sin embargo, el adulto aunque tiene mayor voluntad en los procesos de
aprendizaje es incapaz de retener si no comprende (A.D.E.M., 1977).
Los fracasos en el área de las matemáticas, se asocian a dos tipos, en primer lugar a
las dificultades de razonamiento y por otra parte, a dificultades con el significado de las
enumeraciones y las operaciones. Las primeras se asocian a las causantes de la resolución
errónea de problemas. Mientras que la segunda, se basa en un desconocimiento de ciertos
algoritmos lo que incide en la resolución de problemas (García, 1995).
Aquí también existen otras pruebas que requieren ser compradas para ser aplicada,
como el Kaufman Adolescent and Adult Intelligence Test. Esta prueba es para inteligencia
de adolescentes y adultos, de Kaufman (KAIT). Esta prueba esta diseñada para personas32
entre 18 a 80 años de edad. Además esta basada según la teoría de R.B Cattel, sobre la
inteligencia fluida y cristalizada.
Otra Prueba para este estadio de desarrollo es la Wechsler Adult Intelligence Scale
(Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos) o WAIS, es una prueba general de
inteligencia (IQ o CI), publicada en febrero de 1955 como una revisión del test Wechsler-
Bellevue (1939, creada por David Wechsler), estandarizado para su uso con adultos de más
de 16 años de edad. En esta prueba, la inteligencia se cuantifica como una capacidad global
del individuo para actuar útil y racionalmente y desenvolverse con eficacia en el ambiente
(García y Melián, 1993).
En esta etapa también puede ser aplicado el Test de pensamiento lógico, para
trabajos administrativos, cálculo, manejo de ordenadores. El dispositivo de análisis lógico,
consta de una unidad de despliegue del operador, Unidad lógica central, tableros con
problemas y unidades de control y registro.
Por el rango de edades que se esta cubriendo y se quiere evaluar también se puede
mencionar el SAT – Scholastic Aptitude Test. Este se trata de un examen desarrollado por
la Cámara de Universidades y el Educational Testing Services para valorar los
conocimientos adquiridos durante la etapa de secundaria por los estudiantes que deseen
acceder a una carrera universitaria. Este instrumento evalúa la capacidad verbal general y la
cuantitativa.
Otro test es el SLT – STYCAR Language Test. Corresponde a una prueba del
lenguaje para niños de corta edad y retardados. Sin embargo, es un instrumento muy
interesante y útil para la detección de disfunciones cerebrales en niños y adultos. Su
sensibilidad ha quedado demostrada mediante los numerosos estudios de carácter
neuropsicológico llevados a cabo. Es además sensible a la recuperación espontánea de las
funciones cerebrales y a las mejoras resultantes de tratamientos terapéuticos.
Dificultades para identificar las Dificultades de Aprendizaje en el ámbito académico.
Para aludir a los problemas que conlleva el reconocimiento de una DA, debemos
antes aclarar que entenderemos por dicho término. Es este sentido, no es fácil hacer una
definición precisa y global de las dificultades en el aprendizaje, en parte por la extensión
del tema y por algunos problemas taxonomicos y semánticos. Así, la NJCLD- National
Joint Committee on Learning Disabilities- (1988; en Brunet, 1998) define dificultad de
aprendizaje como:
“ […]un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por
dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir,
razonar o para las matemáticas […] intrínsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una
disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital […]. Aunque las
dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones 33
discapacitantes (por ejemplo déficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos) o con
influencias extrínsecas (como diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada), no son el
resultado de dichas condiciones o influencias”
Por otro lado, gran confusión genera en el estudio de las DA, la atribución de un
valor etiológico a alteraciones que solo son análogas de las dificultades presentadas. En este
contexto, la confusión entre procesos concomitantes y etiológicos puede ser causante de un
tratamiento erróneo; por ejemplo, en niños con trastornos en el aprendizaje de la lectura es
frecuente encontrar un menor grado de madurez en algunas funciones cognitivas. Sin
embargo, una estimulación o la maduración de dichas funciones no implica una mejoría en
el proceso lector (Bravo, 1994). De esta forma, el origen de la confusión puede residir en la
interpretación errada del concepto de correlación. Así, el hecho que la maduración de las
funciones cognitivas básicas presente correlación con el grado de retardo lector, no
significa que sea origen del mismo, sino, que solamente ambas variables con frecuencia
están relacionadas entre sí, entre los niños retardados lectores de menor edad.
En otra línea, con frecuencia algunos niños necesitan un poco más de tiempo para
desarrollar algunas destrezas académicas. Al respecto, es importante considerar que de la
misma forma que existe diversidad en estudiantes, también existen distintas maneras de
aprender y ritmos diferentes. Así, es natural que los niños presenten altas y bajas en su
patrón de aprendizaje, y algunos de ellos necesitan tiempo adicional, especialmente si están
aprendiendo una segunda lengua (Castejón, et al. ; 2007).
Conclusión.
Ahora bien, para que el educador diferencial, realice una intervención certera y
eficaz, es necesario cumplir con las normativas implicadas en el proceso de diagnóstico
psicopedagógico, las cuales aluden a diversas etapas secuenciales, es decir, en primera
instancia se debe comenzar con la pauta de derivación, la cual es ejecutada por el docente
de aula del menor que manifieste algún tipo de dificultad en el ámbito matemático;
posteriormente, es preciso realizar entrevistas, tanto con el profesor de aula como con la
familia del menor, para luego observar al menor en diferentes contextos educativos (aula,
recreo, ejecución de tareas).
Concluida la elaboración del trabajo monográfico sólo queda señalar que dicho
proceso fue de gran utilidad y productividad para abastecer y ampliar nuestros
conocimientos en lo que concierne a las diferentes formas que existen para detectar y
evaluar una dificultad de aprendizaje, en este caso, cálculo.
Conclusión Personal.
Los problemas con el área de las matemáticas, generalmente se expresan en cursos
primarios, y siguen su evolución a través de niveles superiores alcanzando posteriormente
la adultez. Pero es, específicamente, el cálculo cuyo tema a investigar se definió como una
actividad natural y esencial del hombre. El cálculo en sentido lógico-matemático aparece
cuando se toma conciencia de esta capacidad de razonar y trata de formalizarse.
Para esto se debe partir de la bases, es decir no solo las habilidades lógico-
matemáticas se deben fomentar en la enseñanza prebásica, sino que además de potenciar
otras habilidades debemos asegurar unos buenos instrumentos y técnicas de evaluación
diagnostica del pensamiento matemático en todo rango de edad, pero especialmente en
adolescente y en adultos, ya que ellos son los que, principalmente, desertan del sistema
escolar y también son quienes ingresar a una carrera profesional.
Conclusión Personal.
Al finalizar la elaboración del presente trabajo monográfico, se debe recalcar en
primer lugar, la importancia de las matemáticas en nuestra vida diaria, necesidad imperiosa
en una sociedad cada vez más compleja y tecnificada. Si bien, para la gran mayoría de las
personas la aplicación de la disciplina en la cotidianeidad se traduce en un verdadero
desafío -debido a las dificultades que reviste la adquisición de las nociones matemáticas-,
facilita por otra parte, el desarrollo del razonamiento y el pensamiento lógico-matemático.
En esta línea, hoy es frecuente encontrar en nuestra aulas estudiantes que presentan
dificultades en el cálculo -entendiéndose el término como un conjunto sistemático y
jerarquizado de conocimientos y destrezas matemáticas-, en donde se hace necesario para
dichos casos, una revisión detallada del mismo, a partir de la identificación de su etiología
y los factores que influyeron en su adquisición, a fin de brindar al estudiante y su familia
las herramientas necesarias para afrontar la dificultad. Así, el problema básico del
diagnóstico en cálculo consistirá en descubrir las deficiencias de aprendizaje en cualquiera
de los numerosos aspectos relacionados entre sí que determinan la estructura de la materia. 38
Sin embargo, pese a que en la educación formal se trabaja en la adquisición de
habilidades de cálculo, que se supone deberían seguir desarrollándose y perfeccionándose
en la cotidianeidad, muchos adolescentes y adultos presentan dificultades en las
matemáticas y en su aplicación por el desuso de las mismas. En este sentido, se hace
necesario la practica constante y la revisión continua de los conocimientos y destrezas.
Por otra parte, la elaboración de esta monografía deja una puerta abierta para futuras
investigaciones, dado el poco material e investigaciones existentes sobre la materia en
adolescentes y adultos.
Por otro lado, en los últimos años se ha puesto de manifiesto el creciente rezago en
el aprendizaje de las matemáticas en nuestro país desde sus niveles básico e intermedio,
amenazando seriamente la competitividad de nuestro país. En este aspecto, las pruebas
internacionales y nacionales de matemáticas han puesto a las autoridades educativas frente
al dilema de seguir haciendo la misma línea en que nos hemos situado, o enfrentar el
problema mediante el diagnóstico de la problemática, la participación de los diferentes
agentes y la toma de decisiones. En este sentido, el papel del educador es esencial en el
progreso de los estudiantes, dado que es el que observa, dirige y modela dicha actitud,
siendo esencial en la recuperación del alumno.
Conclusión Personal.
Al realizar esta investigación, referida a las Dificultades de Aprendizaje en las
matemáticas, nos ha permitido como futuras Educadoras Diferenciales, crear en nosotras el
sustento teórico necesario para basarnos en las detecciones e intervenciones que
realizaremos en niños que presenten variados trastornos a nivel de la lectura, entendiendo
que ésta, en sus inicios es un factor determinante en la calidad del futuro aprendizaje que
tenga el alumno.
Por lo tanto, como futuras educadoras participes del proceso de desarrollo de niños
principalmente, es esencial intervenir de una forma eficaz en las diversas dificultades que
surjan en el proceso de Aprendizaje, especialmente en el área de matemáticas, que es el
principal enfoque del estudio de nuestra investigación, ya que ésta como es de
conocimiento, la dificultad en la adquisición y desarrollo de las matemáticas impide un
correcto desarrollo de las habilidades de cálculo, por lo tanto es sumamente relevante la
importancia de este tema por la frecuencia con que consultan niños porque los padres o los
maestros consideran que tienen dificultades del aprendizaje. La mayoría de ellos presentan
otros problemas o patologías que requieren solución. Destacamos que en muchas ocasiones
no se trata de problemas del niño, sino de su ambiente: familia, escuela, sociedad. 39
Si bien, este trabajo se encuentra enfocado a la pesquisa de recabar información
sobre la familia, con la colaboración de ella deberemos recoger más que los datos
estrictamente necesarios para los fines perseguidos, permitiendo entregar una integral
ayuda principalmente al niño y a la familia. Además de la recolección en conjunto de datos
relevantes del comportamiento del menor en su contexto escolar.
Con este tipo de trabajos nos damos cuenta de la importancia que tiene estudiar la
carrera de Educación Diferencial y la responsabilidad que tenemos en frente, al momento
de diagnosticar bien a un alumno, para otorgarle una respectiva evaluación y posterior
intervención, con el objetivo de aplicar las estrategias adecuadas a las diferentes
necesidades que presente un alumno no solo con dificultades de aprendizaje, sino que
presente necesidades educativas especiales.
Conclusión personal.
El cálculo matemático es un proceso muy importante para el desarrollo humano,
pues no solo interviene en el desarrollo de habilidades matemáticas sino que también
afecta a procesos como el pensamiento o el razonamiento mismo.
Si bien el tiempo disponible y los datos encontrados no fueron muchos creo que fue
un aprendizaje bastante constructivo e interesante de llevar a cabo, ya que requirió que se
llevaran a cabo análisis profundos de los textos leídos y unión de la información ya
obtenida.
Conclusión personal.
En la presente monografía, basada en el tema “cálculo en adolescentes y adultos”, se
puede concluir como principales hallazgos que en la adolescencia, tomada en el rango de
los 15 años a los 18 años, recién se esta terminando de extraer de forma óptima los
algoritmos y el concepto de número en sí; asimismo, los sujetos aun no se han desprendido
de los elementos concretos para la resolución de problemas matemáticos, por lo que lo
abstracto de a poco se comienza a adquirir, por medio de la práctica y del razonamiento
metacognitvo, en lo referido a las matemáticas. A la vez, los individuos, comienzan a
utilizar de manera más innata y consciente el vocabulario matemático, teniendo una
comprensión mayor en relación a los símbolos. Destacando, la relación entre los distintos
conocimientos de esta área, a los diversos contextos del diario vivir, como por ejemplo el
hecho de ir a fiestas o de ir a comprar.
Por lo que se sugiere, hacer una renovación de bibliografía, y contar con pruebas de
carácter internacional y nacional, de libre acceso, ya sean estas en soporte papel u on-line,
ya que las que se encontraban eran todas de carácter pagadas, es decir para acceder a estas
debían comprarse. Daniela Pizarro Toro.
Conclusión Personal.
Las dificultades de aprendizaje, constituyen una temática de nunca acabar, por lo
tanto, cada día se hace aún más necesario realizar un diagnóstico más temprano, esto con el
objetivo de realizar una intervención más certera y oportuna. En este contexto, surge y
radica la importancia de los test para diagnosticar una posible dificultad de aprendizaje en
un menor.
Rosa Rivera
Espejo.
Bibliografía.
En papel:
- Ayala F., C. (2001): “Evaluación e información psicopedagógicos: De la teoría a la
práctica”. Madrid.
- Batanaz P., L. (1996): “Investigación y diagnóstico: Un modelo de diagnóstico e
intervención”. Aljibe, Málaga.
- Bravo V., L. (1994): “Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar”. Editorial
Universitaria, Santiago.
- Castejón C., J.; Navas M., L (2007): “Unas bases psicológicas para una educación
especial”. Alicante: Club Universitario.
- Cavanaugh, J.; Kail, R. (2006): “Desarrollo humano: una perspectiva del ciclo vital”.
Cengage Learning, ISBN-10: 9706864687.
- Cornachione, M. A. (2006): “Adultez: aspectos biológicos, psicológicos y sociales”.
Brujas, Córdova.
- García S., J.N. (1995). “Manual de dificultades de aprendizaje. Lenguaje, Lecto-Escritura
y Matemáticas”. Narcea, Madrid.
- García J.; Melián J.R., (1993): “Hacia un nuevo enfoque del trabajo social”. Narcea,
España.
- Luria, A. (1983), “El cerebro en acción”. Fontanella, España.
43
- Menéndez M., M. del C. (1988): “Programación del lenguaje matemático en Educación
Especial. Segunda Edición”. Impresos y Revistas S.A. (IMPRESA), Madrid.
- Monereo, C.; Solé, I. (1996): “El asesoramiento psicopedagógico: Una perspectiva
profesional y constructivista”. Alianza Psicológica, Madrid.
- ADEMI (1977): “Teoría y práctica de la formación de adultos”. Deusto, Bilbao.
- Rourke B.P.; Conway J.P. (1997): (traducido) “Discapacidad de la aritmética y el
razonamiento matemático: perspectivas de la neurología y neuropsicología”. Journal of
learning disabilities.
- Suárez Y., A. (1998): “Dificultades en el aprendizaje”. Santillana, Madrid.
Referencia electrónica:
44
- Rebollo, M.A.; Rodríguez, S.: “El aprendizaje y sus dificultades” [en línea]
http://www.ieev.uma.es/psicoev/Profesores/Romero/Documentos/El%20aprendizaje%20y
%20sus%20dificultades.pdf
- Rivière A.: “Problemas y dificultades en el aprendizaje de las matemáticas: una
perspectiva cognitiva.” [en línea]
http://www.cucs.udg.mx/avisos/Martha_Pacheco/Software%20e
%20hipertexto/Antologia_Electronica_pa121/Palacios-cap9.PDF
45
Anexos
46