Вы находитесь на странице: 1из 133

1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ


ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УЛЬЯНОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА


Нестандартные формы проведения уроков окружающего мира как
средство повышения уровня познавательной активности младших
школьников
Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах
очное обучение

Автор работы:
студентка 3 курса 303 А группы
Манушина Вероника Николаевна
Руководитель работы:
преподаватель ОГБПОУ УПК
Зарипова Танзиля Валиахметовна

Ульяновск
2018
2

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..……3
Глава 1. Теоретические и методические основыформирования и развития
познавательнойактивности у младших школьников…………………..…...….8
1.1. Понятие «познавательная активность»…………………………..…..8
1.2. Особенности формирования познавательной активности у младших
школьников………………………………………………………………………15
Глава 2. Теоретические основы использованиянестандартных форм
организации обучения на уроках окружающего мира…………………….…..23
2.1. Сущность понятия «нестандартные формы организации
обучения»………………………………………………………………… 23
2.2. Методика организации и проведения нестандартных
уроков………………………………………………………….…………..29
2.3. Значение нестандартных уроков для развития познавательной
активности…………………………………………………………………33
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа…………….…………………….37
3.1. Констатирующий этап……………………………………………….37
3.2. Формирующий этап………………………………………………….40
3.3. Контрольный этап…………………………………………...………50
Заключение…….………………………………...……………………………….55
Список литературы………………………………………………...…………….57
Приложение………………………………………....……………………………59
3

ВВЕДЕНИЕ

Современная система образования предоставляет учителю


возможность выбора среди множества инновационных методик ту, которая
позволит по-новому взглянуть на привычные вещи, поможет вооружить
учащихся не только знаниями, но и умениями, развить познавательную
самостоятельность учащихся. Новые федеральные государственные
образовательные стандарты второго поколения, отвечая требованиям
времени, смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств
созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание.
Основной формой учебно-воспитательной работы в начальной школе,
как известно, является урок. Ведь именно на уроках учащиеся усваивают
знания и приобретают навыки использования их в практической учебной
работе. На уроке закладываются основы формирования каждого учащегося
как личности, гражданина, деятельного участника жизни государства. В
современных условиях бурного развития начальной школы сложна и
многообразна работа учителя. Сколько ему нужно знать и уметь, чтобы учить
детей без принуждения, развивать у них устойчивый интерес к знаниям и
потребность в их самостоятельном поиске, строить уроки так, чтобы каждый
ребёнок был занят делом, работал с увлечением, чтобы царила атмосфера
сотрудничества, и при этом обеспечивалось бы глубокое усвоение учебного
материала.
Немаловажную роль в приобретении учащимися глубоких и прочных
знаний играет организация учебной деятельности школьников на уроках.
Формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителем
как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными
интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями,
навыками, умениями. Для организации благоприятного климата,
ориентирующего учащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие
4

формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся. Говоря


об организации процесса обучения, нельзя забывать, что одним из путей
активизации познавательной деятельности младших школьников является
проведение нестандартных уроков.
Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие со
свободной структурой. По своему назначению он может быть и уроком
изучения нового, и уроком повторения, и обобщающим, и уроком
комбинированного типа.[1, c. 94]
В условиях внедрения ФГОС особое значение придаётся технологиям
деятельностного обучения. Именно нестандартные формы проведения
уроков повышают познавательную активность учащихся, и способствует
поддержанию стабильного интереса к учебной работе, а также лучшему
усвоению программного материала.
Основными задачами каждого урока, в том числе и нестандартного по
ФГОС в начальной школе являются:
-общекультурное развитие;
-личностное развитие;
-развитие познавательных мотивов,
-инициативы и интересов учащихся;
-формирование умения учиться;
-развитие коммуникативной компетентности.
В нестандартном обучении деятельность учителя меняется коренным
образом. Главной задачей учителя становится не «донести»,
«преподнести», «объяснить» и «показать» учащимся, а организовать
совместный поиск решения возникшей перед ними задачи. Собственный
опыт и опыт коллег показывает, что нетрадиционные формы проведения
уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию
учения.[21, c. 109]
5

С помощью нестандартных уроков можно решить проблему


дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной
деятельности учащихся, физического эксперимента.
Нестандартные учебные занятия считаются делом насколько
эффективным настолько и сложным. Необходимость изучения и научно
обоснованного применения нетрадиционных форм обучения в учебном
процессе для поддержания интереса к урокам в начальной школе, проблема
поиска максимально эффективных способов использования их обучающего
потенциала определила выбор темы для настоящей дипломной работы.
Актуальность исследования: проблема преподавания в младших
классах является одной из актуальных в педагогике начальной школы. В
данной работе рассматриваются нестандартные формы организации
обучения в младших классах как средство повышения познавательной
активности учащихся.
Цель: изучить нестандартные формы обучения и возможности их
использования на уроках окружающего мира в начальных классах с целью
повышения уровня познавательной активности.
Объект исследования: процесс развития познавательной активности у
детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: использование нестандартных форм обучения
как средство развития познавательной активности у учащихся на уроках
окружающего мира.
Гипотеза исследования: если на уроках в младших классах
использовать нестандартные формы проведения уроков, то уровень
познавательной активности учащихся повысится, так как создадутся
дополнительные условия для развития интереса к предмету.
Задачи:
- изучить психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по
теме исследования;
6

- рассмотреть теоретические основы использования нестандартных форм


обучения;
- разработать систему заданий, уроков окружающего мира с использованием
нестандартных форм обучения;
- организовать опытно-экспериментальное исследование по теме
исследования;
- разработать методические рекомендации по применению нестандартных
форм обучения.
Методы исследования: методы теоретического исследования
(теоретический анализ психолого-педагогической и методической
литературы, учебников, учебных пособий), анкетирование, педагогический
эксперимент, количественный и качественный анализ результатов
проведенных экспериментов, анализ продуктов учебной деятельности.
Теоретическая значимость исследования:
-дополнены представления о значимости и особенностях развития интереса к
предмету в начальной школе;
-обоснованы принципы построения, содержательного наполнения и
оформления использования форм нестандартного обучения на уроках,
направленных на развитие интереса у младших школьников к предмету.
Практическая значимость: результаты настоящего исследования
могут быть использованы в практической работе учителей начальных
классов и для дальнейших исследований по рассматриваемой теме.
Этапы исследования:
Первый этап - установочный - изучение и теоретический анализ психолого-
педагогической и научно-методической литературы по теме исследования;
анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике.
Второй этап - проведение педагогического эксперимента по использованию
НФО на уроках окружающего мира в начальной школе.
Третий этап - обобщающий - анализ и описание результатов исследования,
оформление дипломной работы.
7

База исследования:муниципальное общеобразовательное учреждение


Ульяновской области Барышского района поселка Поливаново. 2 класс 21
ученик. Класс обучается по УМК «Планета Знаний».
Структура исследования: выпускная квалификационнаяработа
состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных
источников, приложений.
Во введении нами была обозначена тема исследования, обоснована ее
актуальность, определены цель, задачи, методы исследования, выдвинута
гипотеза и представлены теоретическая и практическая значимость.
В первой главе говорится об основах формирования познавательной
активности у младших школьников.
Во второй главе были рассмотрены теоретические основы применения
нестандартных форм обучения и психолого-педагогические условия развития
интереса к учебным предметам.
Третья глава посвящена описанию психолого-педагогического эксперимента,
целью которого было выявить возможности использования нестандартных
форм обучения на уроках для развития интереса к предмету. Здесь же
анализируются результаты экспериментального исследования, на основании
его итогов формулируются предложения и рекомендации.
В заключении подводятся итоги работы, делаются обобщающие выводы.
Список использованных источников составил 20 наименований. В
приложении даны материалы, дополняющие основное содержание работы.
8

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕОСНОВЫ


ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие «познавательная активность»

Сегодня понятие «познавательная активность» широко используется в


различных направлениях психолого-педагогического поиска: проблем отбора
содержания образования (В.Н. Аксюченко, А.П. Архипов, Д.П. Барам),
формирования общих учебных умений (В.К. Котырло, Т.В. Дуткевич, З.Ф.
Чехлова), оптимизации познавательной деятельности учащихся (Ю.К.
Бабанский, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, Л.П. Аристова, Т.И. Шамова, В.И.
Лозовая), взаимоотношенийдетей со сверстниками и учителем (Т.А.
Борисова, Н.П. Щербо); роли педагога и личностных факторов в развитии
познавательной активности учащихся (А.А. Андреев, Т.Н. Разуваева, Ю.И.
Щербаков, Ю.Н. Кулюткин, Л.П. Хитяева.Е.А. Сорокоумова, Л.К.
Гребёнкина).
Все выделяемые исследователями (Д.Б. Богоявленская,
B.C.Данюшенков, А.А. Кирсанов, А.Т. Ковалев, А. И. Крупнов, В.И. Лозовая,
A.M.Матюшкин, А. П. Прядеин, И.А. Петухова, И.А. Редковец, Т.Н. Шамова,
Г.И. Щукина) уровни познавательной активности можно классифицировать
по следующим основаниям.[3, с. 198]
По отношению к деятельности:
- потенциальная активность, характеризующая личность со стороны
готовности, стремления к деятельности;
- реализованная активность характеризует личность через качество
деятельности, выполняемой в данном конкретном случае. Основные
показатели: энергичность, интенсивность, результативность,
самостоятельность, творчество, сила воли.
9

По длительности и устойчивости:
- ситуативная активность, которая носит эпизодический характер;
- интегральная активность, определяющая общее доминирующее отношение
к деятельности.
По характеру деятельности:
- репродуктивно - подражательная. Характеризуется стремлением запомнить
и воспроизвести готовые знания, овладеть способом их применения по
образцу;
- поисково-исполнительская. Характеризуется стремлением к выявлению
смысла явлений и процессов, определению связей между ними, овладению
способами применения знаний в измененных условиях. Средства для
выполнения поставленной задачи отыскиваются самостоятельно;
- творческая. Совершается путем поиска, инициативы в постановке целей и
задач, выработки самостоятельной оптимальной программы действий,
переносу знаний в новые условия. [7,c. 29]
Данные уровни сформированности познавательной активности
выделены с позиции качественного измерения, с точки зрения же
количественного измерения обычно выделяются три уровня: высокий,
средний и низкий.
Наиболее общими показателями познавательной активности ребенка
являются:
- сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете, теме
(так, заинтересованность класса любой учитель распознает по «внимательной
тишине»);
- ребенок по собственной инициативе обращается к той или иной области
знаний; стремится узнать больше, участвовать в дискуссии;
- положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений
в деятельности;
- эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты).
10

Управление активностью учащихся традиционно называют


активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий
процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению,
преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в
умственной работе. Главная цель активизации – формирование активности
учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.
Существуют разные подходы к понятию познавательной активности
учащихся. Б.П. Есипов считает, что активизация познавательной
деятельности - сознательное, целенаправленное выполнение умственной или
физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями,
навыками. Ш.А. Амонашвили указывает, что "познавательная активность -
это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а
также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в
обучении". В перовом случае идет речь о самостоятельной деятельности
учителя и учащихся, а во втором - о деятельности учащихся. Во втором
случае в понятие познавательной активности автор включает интерес,
самостоятельность и волевые усилия школьников.
В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность
которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в
сознании таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые
приводят учащихся к индивидуальной поисково-исследовательской
деятельности.
Эффект деятельности для формирования познавательной активности
зависит от педагогически правильной ее организации, использование ее
объективных условий и внутренних возможностей личности ученика.
В педагогической практике используются различные пути активизации
познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм,
методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших
ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.
11

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в


которых учащиеся сами должны:
- отстаивать свое мнение;
- принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
- ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
- рецензировать ответы товарищей;
- оценивать ответы и письменные работы товарищей;
- заниматься обучением отстающих;
- объяснять более слабым учащимся непонятные места;
- самостоятельно выбирать посильное задание;
- находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи
(проблемы);
- создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и
практических действий;
- решать познавательные задачи путем комплексного применения известных
им способов решения.
Принципы актуализации познавательной деятельности:
- принцип проблемности.
Прежде всего, в качестве основополагающего принципа следует
рассматривать принцип проблемности. Путем последовательно
усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося такую
проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся
знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью
преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или
чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в
готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной активной
познавательной деятельности. Особенность применения этого принципа в
том, что оно должно быть направлено на решение соответствующих
специфических дидактических задач: разрушение неверных стереотипов,
формирование прогрессивных убеждений, экономического мышления.
12

Одной из главных задач обучения является формирование и


совершенствование умений и навыков, в том числе умения применять новые
знания.
- принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-
познавательной деятельности характеру практических задач.
Следующим принципом является обеспечение максимально возможной
адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических
задач. Суть данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-
познавательной деятельности учащихся по своему характеру максимально
приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в
сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического
осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.
- принцип взаимообучения.
Не мене важным при организации учебно-познавательной деятельности
учащихся является принцип взаимообучения. Следует иметь в виду, что
учащиеся в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь
знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только
теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые
явления, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию
этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь
актуализировать и развивать свои знания и умения.
- принцип исследования изучаемых проблем.
Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила
творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя
элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления
или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский
характер. Это является еще одним важным принципом активизации учебно-
познавательной деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и
явлений.
13

- принцип индивидуализации.
Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации
- это организация учебно-познавательной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей учащегося.
- принцип самообучения.
Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и
саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный
принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную
деятельность каждого учащегося на основе их личного активного стремления
к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая
самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.
- принцип мотивации.
Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся
возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов
активизации особое место отводится мотивации учебно-познавательной
деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не
вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо,
доказать, оспорить. [9, c. 58]
Принципы активизации учебно-познавательной деятельности
учащихся, также как и выбор методов обучения, должны определяться с
учетом особенностей учебного процесса.
В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, можно
назвать следующие:
- профессиональный интерес является главным мотивом активизации
учащихся. Учащийся никогда не станет изучать конкретную ситуацию, если
она надуманна и не отражает реальной действительности и не будет активно
обсуждать проблему, которая к нему не имеет никакого отношения. И
наоборот, интерес его резко возрастает, если материал содержит характерные
проблемы, которые ему приходится встречать, а порой и решать в
повседневной жизни. Тут его познавательная активность будет обусловлена
14

заинтересованностью в исследовании данной проблемы, изучения опыта её


решения;
- творческий характер учебно-познавательной деятельности сам по себе
является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер
учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся
творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному
самостоятельному и коллективному поиску новых знаний;
- состязательность также является одним из главных побудителей к активной
деятельности учащегося. Однако в учебном процессе это может сводиться не
только к соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы.
Игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор
профессионального интереса, и фактор состязательности, но независимо от
этого представляет собой эффективный мотивационный процесс
мыслительной активности учащегося. Хорошо организованное игровое
занятие должно содержать «пружину» для саморазвития. Любая игра
побуждает её участника к действию.
Учитывая перечисленные факторы, преподаватель может безошибочно
активизировать деятельность учащихся, так как различный подход к
занятиям, а не однообразный подход это, прежде всего, у учащихся вызовет
интерес к занятиям, учащиеся будут с радостью идти на занятия, так как
предугадать преподавателя не возможно.
Эмоциональное воздействие вышеназванных факторов на учащегося
оказывает и игра, и состязательность, и творческий характер, и
профессиональный интерес. Эмоциональное воздействие также существует,
как самостоятельный фактор и является методом, который пробуждает
желание, активно включится в коллективный процесс учения,
заинтересованность, приводящая в движение. [2, c. 214]
Таким образом, под познавательной активностью будем понимать
инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также
проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении.
15

Активизация познавательной деятельности - сознательное, целенаправленное


выполнение умственной или физической работы, необходимой для
овладения знаниями, умениями, навыками.
С самого начала обучения необходимо формировать познавательную
активность учеников, что должно стать неотъемлемой чертой обучения
младших школьников. Мы считаем, для того, чтобы повысить эффективность
познавательной деятельности учащихся необходимо использовать методы
работы, назначение которых формирование интереса к предмету,
активизация учащихся, развитие мыслительных операций. Активизацию
учащихся на уроках обучения грамоте можно достичь через интересные
сюжеты игр, личным участием детей в играх, проявлением творческих и
интеллектуальных способностей учеников, поддержание эмоционального
тонуса в деятельности учащихся; использование в процессе обучения
комплекса дидактических игр; применение системы поощрений. В
следующем параграфе мы рассмотрим понятие дидактической игры, ее виды,
использование с учетом возрастных и психологических особенностях, а
также организацию и проведение дидактической игры в начальной школе.
[6, c. 71]

1.2. Особенности формирования познавательной активности у младших


школьников

Познавательная активность учащихся является важным фактором


улучшения и одновременно показателем эффективности и результативности
процесса обучения, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности,
поисково-творческий подход к овладению содержанием образования,
побуждает к самообразованию.
Формирование познавательной активности учащихся является одной из
актуальных проблем всего учебного процесса. В процессе развития
16

познавательной активности можно выделить три группы этапов усвоения


знаний: начальную (актуализация опорных знаний, мотивация и
целеполагание, восприятие и осмысление), среднюю (закрепление и
применение), завершающую (обобщение и систематизация).
На сегодняшний день есть два пути активизации познавательной
деятельности: экстенсивный и интенсивный. Причем оба они имеют одну и
ту же конечную цель: воспитание образованной, нравственной, творческой,
социально активной, способной к саморазвитию личности. Но подходы к
достижению цели разные. Экстенсивный путь реализуется, прежде всего,
через увеличение количества учебных дисциплин или, другими словами,
увеличение объема знаний, сообщаемых ученикам. Интенсивный же путь
основывается на формировании субъектной, личностно заинтересованной
позиции учащегося, и это предполагает изменение самой структуры учебных
программ и интенсификацию методов обучения (развивающее, личностно
ориентированное обучение и т.д.). [10, c. 33]
Активизация познавательной деятельности предполагает определенную
стимуляцию, усиление процесса познания. Самопознание можно представить
как последовательную цепь, состоящую из восприятия, запоминания,
сохранения, осмысления, воспроизведения и интерпретации полученных
знаний. Очевидно, что активизация может осуществляться одновременно на
всех последовательных этапах, но может возникнуть и на каком-то одном.
Стимулирует, активизирует познание, прежде всего учитель. Действия его
заключаются в том, чтобы с помощью различных приемов и упражнений
усилить каждый из этапов познания (реже — один или несколько). Именно
по такой логике выстраиваются программы развивающего обучения: через
постоянную организацию условий для интенсивной познавательной
деятельности к привычной познавательной активности, а затем — к
внутренней потребности в самообразовании. Следовательно, можно говорить
о различных уровнях познавательной активности младших школьников в
17

учебной деятельности. Очевидно, что активность связана с укреплением


субъектной позиции учащегося.
Анализ этих позиций позволил условно выявить четыре основных типа
учебной активности и выработать тактику (ближайшие педагогические
взаимодействия) и стратегию (перспективу развития позиции школьника в
учебном процессе) педагогической деятельности: нулевая активность
(выраженная объектная позиция); ситуативная активность (преимущественно
объектная позиция); исполнительская активность (преимущественно
субъектная позиция); творческая активность (выраженная субъектная
позиция). Педагог обязан «видеть» и включать в познавательную
деятельность и школьника, который занимает пассивную позицию, и того,
кто время от времени «включается» в интерактивное обучение, и учащегося с
ярко выраженной готовностью к совместному познанию. Проанализируем
выделенные типы познавательной активности с точки зрения педагогической
тактики и стратегии. [4, c. 126]
Первый тип.
Учащийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет
заинтересованности ни в совместной, ни в индивидуальной работе, а
включается в деятельность только под давлением педагога. Не развиты
эмоциональные, интеллектуальные и поведенческие навыки для обучения во
взаимодействии. Налицо выраженная объектная позиция в учебном процессе.
Тактика учителя в данном случае основана на создании такой атмосферы
занятий, которая снимала бы у школьника чувство страха, зажатости. Такие
учащиеся относятся к категории «пренебрегаемых» (прежде всего самим
педагогом). «Прокручивая» прошлые неудачи, они сами заранее снижают
способность конструктивно подойти к новой учебной задаче, и поэтому
очень важно нейтрализовать негативные воспоминания. Основным приемом,
помогающим наладить такие отношения, будут так называемые
«эмоциональные поглаживания» (обращение по имени, добрый ласковый тон
и т.п.). При работе с этой группой учителю следует не ждать немедленного
18

включения в работу, так как их активность может возрастать постепенно. Не


предлагать им учебных заданий, требующих быстрого перехода с одного
вида деятельности на другой. Давать время на обдумывание ответа,
поскольку им трудно даются импровизации. Не сбивать во время ответа,
задавая неожиданные и каверзные вопросы. Быть готовым к тому, что после
перемены эти дети достаточно медленно переключаются с интенсивной
двигательной активности на умственную.
Стратегическое направление в работе с данными учащимися —
перевод их в учебном взаимодействии из выраженной объектной в
преимущественно объектную позицию. Такое возможно благодаря особой
атмосфере уроков, ориентированной на психологическое раскрепощение и
эмоциональное включение школьников в общую деятельность. Тогда
рождается цепочка: состояние комфортности, открытости, снятие страха
перед совместной работой, готовность включиться в сотрудничество с
педагогом или одноклассниками, ожидание и эмоциональная готовность к
освоению нового типа познавательной активности.
Второй тип.
Реализуется преимущественно в объектной позиции ученика. Характерные
показатели — проявление интереса и активности лишь в определенных
ситуациях (интересное содержание урока, необычные приемы преподавания),
что, скорее, связано с эмоциональной возбудимостью, часто не
подкрепленной наработанными навыками к самостоятельной работе. Во
время урока эти ученики предпочитают объяснение нового материала
повторению; легко подключаются к новым видам работы, однако при
затруднениях также легко могут потерять интерес. Они могут удивлять
учителя быстрыми правильными ответами, но такое происходит лишь
эпизодически. Тактика учебного взаимодействия с этими учащимися —
подкрепление их субъектного (активного) состояния в учебной деятельности
не только в начале, но и в процессе работы. Здесь неоценима помощь
учителя, способного при необходимости помочь снять интеллектуальную
19

усталость, преодолеть волевую апатию, стимулировать интерес. Вот


несколько примеров активизации. «Отсроченная отгадка». В начале урока
учитель предлагает учащимся загадку (удивительный факт), отгадка которой
(ключик для понимания) будет открыта в процессе работы над новой темой.
Другой прием — «Опрос-кроссворд»: ученики заполняют кроссворд по
изучаемой теме (подготовлен заранее самим учителем или его
помощниками); «высшим пилотажем» можно назвать ситуацию, когда часть
понятий кроссворда «готовит» новую тему. Школьникам этого типа присуща
торопливость и незавершенность действий, вот почему именно для них
важно умение использовать план ответа, опираться на опорные сигналы,
создавать алгоритмы того или иного учебного действия, рисунки-подсказки
(«шпаргалки»), таблицы. Но есть одна особенность: они легче запоминают и
пользуются теми схемами, которые создают сами (или совместно с
педагогом). Таким образом, стратегия действий учителя в работе с
ситуативно-активными учащимися заключается в том, чтобы не только
помочь им включиться в учебную деятельность, но и поддерживать
эмоционально-интеллектуальную атмосферу на протяжении всего урока.
Тогда ученик испытывает чувство радости и подъема не только при
восприятии учебной задачи, но и в ходе ее выполнения. А испытав чувство
успеха однажды, он захочет повторить и упрочить свои достижения и для
этого проявит определенные интеллектуально-волевые усилия. Если
последующие уроки не обманут его ожиданий, то возникнут предпосылки
для постепенного перехода к исполнительски активному типу познания.
Третий тип.
Учащиеся с активным отношением к познавательной деятельности, как
правило, любимы учителями. Они систематически выполняют домашние
задания, с готовностью включаются в те формы работы, которые предлагает
педагог. Именно на них опирается учитель при изучении новой (непростой)
темы, и они же выручают учителя в трудных ситуациях (открытые уроки,
посещение администрации и т.п.). Главный плюс этих учащихся —
20

стабильность и постоянство. Некоторым кажется, что этим детям учеба


дается легко. В этом есть доля истины, но почему-то забывают о том, что
такая кажущаяся легкость — результат более ранних усилий: умения
сосредотачиваться на задаче, внимательно знакомиться с условиями задания,
активизировать имеющиеся знания, выбирать наиболее удачный вариант, а
при необходимости повторить (и не один раз!) всю эту цепочку. И эти
учащиеся, как, впрочем, и остальные, нуждаются во внимательном
отношении со стороны педагога. Порой они начинают скучать, если
изучаемый материал достаточно прост, а учитель занят с более слабыми
учениками. Постепенно они привыкают ограничивать себя рамками учебной
задачи и уже не хотят или отвыкают искать нестандартные решения. Чуть
позже они понимают, что одобрение учителя можно получить не за что-то
«сверхурочное», а просто за качественно сделанную работу, не требующую
поиска дополнительного материала. Основными приемами,
стимулирующими активных учащихся, можно назвать все проблемные,
частично-поисковые и эвристические ситуации, которые создаются на
уроках. Например, «проблемный диалог», когда, обсуждая предложенную
учителем формулировку темы урока, школьники прогнозируют ее
содержание. Или «мозговой штурм», состоящий из следующих шагов:
создание банка идей (обязательное правило — никакой критики!), анализ
идей (поиск рационального зерна в каждом, даже самом фантастическом
предложении, отбор наиболее продуктивных идей), представление
результатов работы группы и дальнейший отбор предложенных идей
экспертами. Часто при представлении идей рождаются новые предложения,
которые тут же включаются в обсуждение. Можно предложить учащимся
особые ролевые ситуации. Школьники могут подключаться к технологии
оценивания устных и письменных ответов одноклассников, то есть брать на
себя роль «эксперта» (только не забудьте вооружить «экспертов»
требованиями к оцениванию ответов, чтобы не возникло существенных
разногласий).
21

Творческий тип познавательной активности характеризуется


выраженной субъектной позицией учащегося. Эти школьники обладают
нестандартным мышлением, яркой образностью восприятия, сугубо
индивидуальным воображением, неповторимым отношением к
окружающему миру. Однако именно они часто создают проблемы в учебной
деятельности, которая опирается на последовательность, логику,
основательность.
Деятельность педагога на данном уровне познавательной активности
заключается, прежде всего, в развитии у школьников самой потребности в
творчестве, в стремлении к самовыражению, самоактуализации. Помочь в
достижении этой цели могут и отдельные приемы, активизирующие
творчество учащихся, и специальные творческие уроки: КВНы, спортклубы и
т.д. [5, c. 105]
Таким образом, познавательная активность — сложное личностное
образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных
факторов: субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация,
прилежание и т.д.), объективных (окружающие условия, личность учителя,
приемы и методы преподавания). Тип учебной активности — это
динамический показатель. В силах учителя помочь ученику перейти от
нулевого типа к ситуативной и, возможно, исполнительской, творческой
активности. Особо хочется подчеркнуть мысль о том, что все учащиеся
нуждаются во внимании и заботе со стороны учителя: и те, которые не
проявляют особой заинтересованности в учении, и те, кто внешне
производит благополучное впечатление и, казалось бы, не нуждается в
особой поддержке. Поэтому во многом от умения педагога зависит, сумеет
ли воспитанник проявить себя в учебной деятельности или предпочтёт
только отсидеться на уроке. [8, c. 156]
22

Выводы по 1 главе.
В первой главе рассмотрены требования, предъявляемые к
современному уроку. Изучены принципы педагогической техники на уроках.
Также рассмотрены сущность понятия нестандартных форм обучения на
уроках окружающего мира, возможность и целесообразность включения их в
учебный процесс.
Разнообразие форм проведения занятий «снимают» традиционность
урока, оживляют мысль и повышают познавательную активность, но
слишком частое обращение к нестандартным формам организации учебного
процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать
заурядным, что, в конечном счёте, приведёт к падению у учащихся интереса
к предмету.
Выполнение указанных в данной главе требований является
необходимым условием эффективности урока, то есть достижение
поставленных целей. Учитель должен хорошо знать эти требования,
обеспечивать их выполнение при подготовке к уроку и его проведении.
23

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ


НЕСТАНДАРТНЫХ ФОРМОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ
ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

2.1. Сущность понятия «нестандартные формы организации обучения»

Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения,


развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности
постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.
На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы
учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят
учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого
процесса труда.
Урок - это основная организационная форма обучения в школе. Он
является не только важной организационной, но и прежде всего
педагогической единицей процесса обучения и воспитания, его
нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения
получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и
воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Каждый урок вносит
свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок
выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение
определенная часть более крупных блоков учебного материала. [16, c. 41]
Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в
школе в качестве основной организационной формы обучения. Хороший
урок – дело не простое. Искусство проведения уроков во многом зависит от
понимания и выполнения учителем социальных и педагогических
требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и
принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является
грамотная постановка задач урока и успешная их реализация. Обучение
24

технологии преследует реализацию практических, воспитательных,


образовательных и развивающих задач.
К традиционным школьным занятиям принадлежат, как известно,
уроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков,
проверки и учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа
контрольных работ, обобщения и систематизации выученного, повторение
темы или раздела. Наряду с этими формами обучения в последнее время
широко используются и нетрадиционные или нестандартные. Это, в
частности, уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, уроки - экскурсии,
интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, тематические
игровые уроки, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают
программный материал.
Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, т.к. они
формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение,
помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают
эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются
более прочные, глубокие знания. Особенности нестандартных уроков
заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника:
вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе;
удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной,
мотивационной, эмоциональной и других сфер. Проведение таких уроков
свидетельствует и о попытках учителей выйти за пределы шаблона в
построении методической структуры занятия. И в этом заключается их
положительная сторона. Но из таких уроков невозможно построить весь
процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как
праздник для учащихся. Им необходимо найти место в работе каждого
учителя, так как они обогащают его опыт в разнообразном построении
методической структуры урока. [11, c. 80]
На нестандартных уроках учащиеся должны получать нестандартные
задания. Нестандартное задание - понятие очень широкое. Оно включает
25

целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от


традиционных (стандартных). Главный отличительный признак
нестандартных заданий - их связь с деятельностью, которую в психологии
называют продуктивной, творческой. К таким урокам можно отнести:
- урок-сказка.
Эта форма урока очень нравится детям 1-2 классов, т.к. именно в этом
возрасте дети любят слушать и читать сказки.
При проведении урока реализую следующие задачи:
- развивать наблюдательность, воображение, фантазию, речь;
- учить детей сопереживать, сочувствовать;
- вызывать радость от общения с книгой;
При подготовке к уроку берется за основу сценарий какой-либо сказки и
тщательно продумывается сюжет урока. Обязательно нужно убедиться в том,
что ребятам знакома эта сказка, если нет, то нужно ознакомить учащихся с
этой сказкой на уроках внеклассного чтения.
Далее готовятся персонажи: (если участвуют дети, то распределяются роли,
если необходима наглядность, то необходима помощь родителей, учеников
для оформления дидактического материала).
Задания должны быть посильны для детей, но не быть слишком лёгкими, они
могут усложняться по ходу урока. Дети попадают в сказку и вместе с
героями, преодолевая ситуации, одновременно закрепляют учебный
материал или изучают новый в игровой форме.
- уроки - игры.
В игре моделируется реальная обстановка, в которой выполняются
конкретные действия, выбираются оптимальные варианты решения задачи,
имитируется его реализация в практической жизни.
При разработке содержания, механизма игры следует определить:
- назначение и цели игры, объём знаний до начала игры;
- функции участников игры, роли (эксперты, контролёры);
26

- интересы и критерии участников, способы оценки качества решений (в


баллах, фишках, наградах). По каждому участнику указать, за что он
поощряет и за что штрафуется, а также правила подсчета по игре в целом;
- документацию, литературу;
- процесс игры (блок-схему), в которой отражены подготовка к игре,
собственно игра, учет и анализ результатов;
- инструкции участникам игры.
- урок - путешествие.
Цели:
- углубить знания учащихся по теме, совершенствовать навыки и способы
действий;
- развивать интерес учащихся к изучаемому предмету, их кругозор;
- воспитывать культуру общения и поведения на уроке.
Учитель продумывает маршрут путешествий, готовит нужный раздаточный
материал, акцентируя детей на особо важных этапах путешествия.
Ход путешествия ученики должны фиксировать в тетрадях, контурных
картах и т.д. Желательно, чтобы каждый ученик работал не только на своём
рабочем месте, но и был у доски в роли ведущего (по возможности).
- урок-экскурсия.
Цели:
- развивать познавательный интерес;
- развивать кругозор учащихся, внимание, наблюдательность;
- развивать потребность применять на практике знания, умения и навыки;
- воспитывать бережное и внимательное отношение к окружающему миру.
Перед проведением такого урока подбирается место проведения экскурсии
(озеро, парк, предприятие и т.д.)
Далее продумывается название экскурсии, т.к. даже названием можно
заинтересовать учащихся, создать эмоциональный настрой.
Чтобы урок принёс пользу, перед проведением разбивается класс на группы
и предлагается каждой группе задания, вопросы, на которые они должны
27

будут ответить после наблюдений, сбора сведений. Каждая группа, получив


задание, идёт своим маршрутом, во время которого собирает нужные
сведения. После экскурсии группа решает поставленные перед ней задачи,
используя полученные данные и делая вычисления, если это необходимо.
[19, c. 123]
Группы отчитываются о своей работе перед учителем, родителями (если они
присутствуют).
- урок – КВН.
Эта форма урока пришла с внеклассных занятий и стала популярной. Область
применения - преимущественно повторение тем и разделов.
Цели:
- стимулировать познавательный интерес через состязательно-игровую
основу;
- развитие осмысленного отношения к знаниям, полученным в ходе изучения
темы или раздела и умения их применения в различных ситуациях;
- воспитывать чувство коллективизма, учить культуре общения в группе
учащихся.
- интересна форма урока, как урок - «Бенефис».
Это урок - отчет о самостоятельных домашних исследованиях.
Двум ученикам, обычно среднему и чуть посильнее, на карточках
предлагается на дом одна и та же задача. В течение определённого
промежутка времени (определяет учитель), ученики должны представить
несколько способов решения этой задачи. Практика показала, что это
хороший способ стимулирования творческой деятельности учащихся.
Обычно тихий, незаметный на уроке «бенефис», он находится в центре
внимания своих товарищей. Он знает, что от него ожидают «красивого»
решения, а добиться его можно только в результате огромной, кропотливой
исследовательской работы над условием задачи.
Но красивое решение находится после того, как продумано несколько
вариантов, и поэтому все они, чтобы ребята убедились в верности его
28

выбора, обязательно предъявляются классу. В этой ситуации «соперник»


работает более продуктивно, т.к. ощущает дух соперничества. Он
проявляется в способе подачи найденного решения:
- предоставление чертежей;
- составление вопросов для «конкурента»;
- стремление дать более обобщенный вариант задачи, изменив её условие так,
чтобы задача стала творческой.
Готовят вопросы и болельщики. Класс же оценивает, кто дал более
оригинальную, интересную идею решения и само решение.
Непременным требованием «бенефиса» является возможность увидеть
вариативность решения задания. Ведь цель урока - стимулирование
творческой деятельности учеников.
В конце урока можно предложить всем учащимся выбрать для себя самое
красивое решение и оформить его в тетради.
Предлагать «бенефисные» задания целесообразно учащимся, у которых
неустойчивое внимание на уроке или же теряется интерес к предмету, т.к. это
толчок к созданию ситуации успеха.
Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации,
методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные
занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому
практиковать такие уроки следует всем учителям. Но превращать
нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему
нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного
познавательного труда, невысокой результативности и другого. [13, c. 201]
29

2.2. Методика организации и проведения нестандартных уроков

Успешность проведения нестандартных форм уроков зависит от ряда


действий учителей и учащихся:
- проводится тщательная подготовка таких уроков: даются предварительные
задания, объясняется построение урока, роль и задачи каждого ученика,
готовятся наглядные пособия;
- продумывается ход занятий с учетом уровня и особенностей как класса в
целом, так и отдельных учащихся, характера и способностей учащихся,
получивших конкретное задание, последовательность операций.
Понять главное в нестандартном уроке помогают творческие
принципы. Минскин Е. М. выделяет следующие принципы:
- отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в
проведении;
- максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на
уроке. Различные формы групповой работы на уроке;
- не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа
эмоционального тона урока;
- поддержка альтернативности, множественности мнений;
- развитие функции общения на уроке как условие обеспечения
взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального
удовлетворения;
- «скрытая» дифференциация учащихся по учебным возможностям,
интересам, способностям и склонностям;
- использование оценки в качестве формирующего инструмента.
Манвелов С.Г. выделяет 3 этапа подготовки и проведения
нестандартного урока: подготовительный, урок и его анализ.
- подготовительный.
30

В нем активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Учащиеся


делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают
определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка
сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов,
викторин, изготовление необходимого дидактического материала и т. д.
[18, c. 129]
- урок (выделяют три основных этапа):
Первый этап. Он является предпосылкой формирования и развития
мотивационной сферы учащихся: ставятся проблемы, выясняется степень
готовности к их решению, к нахождению путей достижения цели урока.
Намечается ситуации, участие в которых позволит решать познавательные,
развивающие и воспитательные задачи.
Развитие мотивационной сферы осуществляется тем эффективнее, чем
результативнее проведён подготовительный период: качество выполнения
учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей
работе. При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к
оригинальной форме урока, уровень их подготовленности, возрастные и
психологические особенности.
Второй этап. Сообщение нового материала, формирование знания учащихся
в различных нестандартных формах организации их мыслительной
активности.
Третий этап. Он посвящён формированию умений и навыков. Контроль
обычно не выделяется во времени, а “растворяется” в каждом из
предшествующих этапов.
- анализ.
В период анализа данных уроков целесообразно оценивать как итоги
обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения -
эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя с учащимися, но и
в общении учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп.
31

В процессе учебной деятельности в младших классах, большую роль, как


отмечают психологи, играет уровень развития познавательной активности и
познавательных процессов: внимания, восприятия, наблюдения, памяти,
воображения, мышления. Развитию и формированию познавательных
процессов способствуют нестандартные формы уроков.
Мастерство учителя возбуждать, укреплять и развивать познавательные
интересы учащихся в процессе обучения состоит в умении сделать
содержание своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а
способы познавательной деятельности учащихся разнообразными,
творческими, продуктивными.
Урок окружающего мира нацелен не столько на повторение изученного
материала, сколько на знакомство с детьми в непринужденной атмосфере.
Работа учеников с учителем должна проходить без страхов и напряжения, а
нестандартные уроки помогают учителю найти общий язык с учениками. На
обыкновенном уроке дети будут чувствовать себя скованно, а на
нестандартном уроке они смогут расслабиться, и учитель сможет
рассмотреть каждого из них. [12, c. 72]
Ниже представлены фрагменты нестандартных уроков:
Фрагмент урока сказки.
Реализация изучения растительного мира водоёмов, занесённых в
Красную книгу в инсценировке «Кубышка и кувшинка».
Цели инсценировки: учить распознавать водные растения; развивать
творческое воображение учащихся; воспитывать бережное отношение к
природе.
КУБЫШКА. Мои красивые жёлтые цветки видели многие. Названы
они так потому, что похожи на круглый сосуд с очень коротким и узким
горлышком. Листья мои крупные, плотные, похожи на сердечко, с блестящей
глянцевой поверхностью.
КУВШИНКА. Мои цветки чисто белые, имеют приятный тонкий
аромат. У меня есть одна удивительная способность: я могу предсказать
32

погоду. Мои цветки всплывают на поверхность в 6 – 7 часов утра, к вечеру, в


18 – 19 часов, они закрываются и прячутся под воду. Но так бывает только
при хорошей, устойчивой погоде. Если же погода будет меняться, то цветки
или вовсе не показываются, или прячутся раньше времени.
КУБЫШКА. Наши красивые цветки люди стремятся сорвать, поэтому
нас становится всё меньше и меньше.
КУВШИНКА. Мы даже попали в Красную книгу.
КУБЫШКА. Если ты настоящий друг природы, не срывай нас. Удержи
от этого и других.
Вопросы. Что же это за водные растения? Что ты о них узнал нового? С
кем бы ты хотел поделиться полученными знаниями?
Урок викторина.
Вариант заданий викторины «Зелёная аптека»
1. Я и сорняк, и лекарственное растение одновременно. Моё русское
название происходит от древнерусского слова «коприна» - шёлк. Из моих
стеблей получают волокно для выработки тканей. Даже в сказках об этом
говорится. Вспомните сказку Андерсена «Дикие лебеди». Я могу прекрасно
останавливать кровотечение, насытить ваш организм витаминами. Вот
почему весной, когда витаминов мало, из меня можно приготовить не только
вкусные, но и полезные блюда. (Крапива)
2. Это растение используют в медицине как отхаркивающее средство
при кашле. Кто бывал на торфяных болотах в жаркий летний день, наверняка
помнит сильный одурманивающий запах. Источник – листья одного из
растений. Название его произошло от старинного слова «багулить» -
отравлять (Багульник) и т.д.
Урок-КВН.
Соревнование состоит из конкурсов - этапов:
- разминка. Задание: Составить рассказ по пройденной теме;
один ученик начинает рассказ, другой продолжает и т.п.;
33

- конкурс "Проверка домашнего задания". Нужно сыграть сценку, где было


бы отражено главное в теме;
- решение задач с выбором ответа;
-конкурс "Угадай": один ученик из команды уходит из класса, а когда
возвращается, остальные примерами и намеками подсказывают, какое
понятие, входящее в данную тему, было загадано…;
Конкурс "артистов" и "художников". "Художник команды" уходит за
дверь. Демонстратор показывает эксперимент и объясняет его. Приглашают
"художника", и для него "артист" пантомимой изображает опыт; "художник"
должен его узнать и изобразить рисунком.
Заключительный этап - подведение итогов.

2.3. Значение нестандартных уроков для развития познавательной


активности

Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие,


имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.
Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в
них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении
демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным
нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением
педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих
серьезно трудиться. [15, c. 147]
Нестандартные формы урока реализуются, как правило, после изучения
какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего
контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке.
Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она
создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы,
снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за
34

боязни совершить ошибку. Нестандартные формы урока осуществляются при


обязательном участии всех учеников класса, а также реализуются с
непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности.
На таких уроках удается достичь самых разных целей методического,
педагогического и психологического характера, которые можно суммировать
следующим образом:
- отработка новых методов, приемов, форм и средств обучения по реализации
основного закона педагогики - закона активности обучения;
- привлечение к планированию, проведению и анализу урока самих учащихся
(а иногда - и их родителей);
- отсроченные домашние задания. Дифференциация домашних заданий с
учетом интересов и склонностей учащихся. Помощь учителя, родителей в
выполнении отсроченных домашних заданий в период подготовки урока.
- разделение класса на группы по интересам, как в процессе подготовки, так
и при проведении урока. Распределение ролей в группах, заданий каждому
ученику;
- опора на жизненный опыт учащихся (апперцепция), тесная связь
отобранного на урок материала с жизнью, с региональными проблемами.
-нестандартная структура урока, могут быть отклонения от временных рамок
традиционного урока, могут отсутствовать традиционные структурные
элементы урока (например, этап объяснения нового материала учителем.
- в течение всего урока действуют дети, предусматривается минимальное
участи уроке учителя.
Методически высокоэффективными, реализующими нестандартные
формы обучения, развития и воспитания учащихся являются урок -
спектакль, урок - праздник, видео-урок, урок - экскурсия, урок - интервью и
другие формы занятий. [14, c. 88]
Нестандартные формы проведения уроков дают возможность не только
поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их
35

творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками


знаний.
Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока,
оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое
обращение к подобным формам организации учебного процесса
нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать
традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся
интереса к предмету.
При выборе форм нестандартных уроков нами учитывались уровень
подготовки учащихся, специфика и сложность материала.
Необходимо отметить, что нестандартные формы уроков обогащают
учащихся новыми впечатлениями, придают уроку привлекательность,
создавая положительный психологический климат в классе, способствуют
лучшему запоминанию тематического материала, развивают речевую
активность и самостоятельность учащихся, и, что очень важно, позволяют
реализовать воспитательные цели обучения, повышают мотивацию учащихся
к учению, активизируют память и развивают личность ребенка. [17, c. 105]
Нетрадиционный подход к проведению урока позволяет побудить
учащихся:
- к активизации умственной деятельности;
- к самостоятельному творчеству;
- к проявлению скрытых возможностей каждого учащегося, а это дает
возможность более тесного общения учителя с учеником (воплощается
творчество учащихся и учителя);
- к проявлению чувства коллективизма, сопереживания за товарища,
ответственности перед всей группой - не подвести, не отстать от
одноклассников, т.е. имеют большой воспитывающий потенциал;
- к осознанию важности обучения в школе, делает его любознательным и
мотивирует к изучению предмета.
36

Нестандартные активные формы проведения уроков способствуют


повышению качества обучения, замена традиционной формы организации
уроков вовлекает учащихся в "предлагаемые обстоятельства”, усиливает
"личную сопричастность” каждого ученика к происходящему на уроке,
создает общий побудительный фон к деятельности, учит школьников
работать с книгой, способствует самореализации, проявлению креативности,
самостоятельности и, таким образом, способствует повышению мотивации
учения. [20, c. 163]

Выводы по 2 главе.
В данной главе урок рассматривался как основная организационная
форма обучения. Была проведена взаимосвязь традиционных и
нестандартных уроков. Рассматривались отличительные признаки, роль и
значение нестандартных уроков в системе образования.
Были изучены методика проведения, замысел и организация
нестандартных уроков. Так же были рассмотрены принципы и этапы
подготовки к подобным урокам.
В главе раскрывается смысл и значение нестандартных уроков, то, как
подобные уроки влияют на развитие и познавательную активность учащихся.
37

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

В соответствии с гипотезой и задачами исследования был разработан


план, который включал три этапа: констатирующий, формирующий и
контрольный.
Констатирующий этап. Целью его явилось изучение уровня развития
познавательной активности учащихся школы.
На формирующем этапе, проводилась работа по формированию уровня
развития познавательной активности, с использованием нестандартных форм
урока.
Контрольный этап, ставил своей целью анализ уровня развития
познавательной активности учащихся школы.
Эксперимент проводился во 2 классе МОУ СОШ п. Поливаново. В нем
участвовали 21 ученик.

3.1. Констатирующий этап

На первом этапе констатирующего эксперимента определялся уровень


развития познавательной активности. Его целью являлось изучение уровня
развития познавательной активности учащихся школы.
Предлагаемый метод диагностики познавательной активности основан
на опроснике Ч.Д. Спилберга, направленный на изучение уровней
познавательной активности.
Методика проводится фронтально с группой обучающихся. После
раздачи бланков младшим школьникам предлагается прочесть инструкцию,
обратить внимание на пример, затем экспериментатор должен ответить на
все задаваемые школьниками вопросы. Следует проверить, как каждый из
обучающихся выполнил задание, точно ли понял инструкцию, вновь
ответить на вопросы. После этого обучающиеся работают самостоятельно, и
экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе
38

с чтением инструкции – 10 - 15 мин. Опросник состоит из 25 вопросов


(Приложение 1).
При обработке данных подсчитывались баллы, и выводилось среднее
значение для каждого младшего школьника в отдельности, затем выводилось
среднее значение по испытуемому классу.
Уровень познавательной активности младших школьников определялся
по пятибалльной шкале, путем вывода среднего балла по всем ответам на
вопросы, которые представлены в Приложении 1 и распределялся в
соответствии с оценочной шкалой.
- высокий уровень – 4,0 – 5 баллов
- средний уровень – 3,0 – 3,9 балла
- низкий уровень – 2,5 – 2,9 балла

Таблица 1
Критерии определения уровня познавательной активности

Высокий уровень – творческий.

Характеризуется интересом и стремлением не только


проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и
найти для этой цели новый способ. Данный уровень активности
обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования
между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте
и новой информацией, новым явлением. Активность, как
качество деятельности личности, является неотъемлемым
условием и показателем реализации любого принципа обучения.
Средний уровень – интерпретирующая активность.

Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла


изучаемого содержания, стремлением познать связи между
явлениями и процессами, овладеть способами применения
знаний в измененных условиях. Характерный показатель:
большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в
том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при
затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет
пути решения.
Низкий уровень – воспроизводящая активность.

Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и


39

воспроизвести знания, овладеть способом его применения по


образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых
усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к
углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

В Таблице 2 представлены результаты младших школьников по


уровням познавательной активности, которые были распределены в
соответствии со шкалой.

Таблица 2
Результаты уровня познавательной активности

№п/п Фамилия, имя Средний балл Уровень усвоения


ребенка знаний
1 Егор Б. 3,5 Средний
2 Алена В. 4,3 Высокий
3 Екатерина В. 2,5 Низкий
4 Николай Д. 3,3 Средний
5 Ирина Д. 3,2 Средний
6 Софья Д. 2,7 Низкий
7 Григорий Е. 3,2 Средний
8 Данил Е. 2,6 Низкий
9 Анастасия Ж. 3,1 Средний
10 Александра З. 4,4 Высокий
11 Даниил З. 3,5 Средний
12 Ксения Л. 3,1 Средний
13 Александра М. 2,8 Низкий
14 Дмитрий М. 4,0 Высокий
15 Григорий Н. 3,2 Средний
16 Матвей Н. 2,9 Низкий
17 Ксения С. 3,4 Средний
18 Екатерина С. 4,4 Высокий
19 Юлия Ш. 3,9 Средний
20 Ярослав Ш. 4,6 Высокий
21 Ян Я. 4,2 Высокий
Общий уровень по классу 3,4 Средний

В ходе анкетирования мы получили следующие результаты:


- 6 учащихся имеют высокий уровень познавательной активности– это 24 %;
- 10 учеников имеют средний уровень – 53%;
- 5 с низким уровнем – 23%.
40

Для большей наглядности результаты анкетирования представлены в


диаграмме 1.

Диаграмма 1
Уровень познавательной активности на констатирующем этапе

60%

50%

40%
высокий
30% средний
низкий
20%

10%

0%

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у большей части


учеников уровень развития познавательной активности средний, они
воспринимают материал, не очень активно работают в процессе всего урока.
Проведенная экспериментальная работа дала возможность определить пути и
средства развития познавательной активности.

3.2. Формирующий этап

Целью данного этапа было разработать и апробировать систему уроков


с использованием нестандартных форм с целью повышения уровня
41

познавательной активности. Для определения содержания работы было


изучено перспективное планирование занятий по окружающему миру для 2
класса по УМК «Планета Знаний».
Были разработаны уроки с использованием нестандартных форм,
которые включали в себя: игровые моменты, викторины, стихии кроссворды.
Так же на уроках использовались презентации, видеофильмы. Во 2 классе
были проведены уроки по темам «Почему воду надо беречь», «Путешествие
по планете», «Дорожные знаки», «Дикие и домашние животные»,
«Путешествие по Москве», «Вода и ее свойства», «Рост и развитие
растений», «Водные богатства», которые представлены в таблице 3. Полные
развернутые конспекты уроков представлены в приложении 2-9.

Таблица 3
Уроки с использованием нестандартных форм

№ Тема Тип и форма урока Активные методы


п/п
1 «Почему воду надо Урок изучения нового Использование
беречь» материала. ИКТ, видеофильма,
Урок-игра. карточки со схемой.
2 «Путешествие по Урок изучения нового Использование
Москве» материала. ИКТ
Урок-путешествие.
3 «Дорожные знаки» Урок изучения нового Использование
материала. ИКТ, сигнальные
Ролевая игра. карточки.
4 «Дикие и домашние Урок изучения нового Использование
животные» материала. ИКТ, рисунки,
Урок-игра. аудио
сопровождение.
5 «Путешествие по Урок изучения нового Использование
планете» материала. ИКТ, карта
Урок-путешествие. полушарий, карта
мира, глобус,
таблички.

«Вода и ее свойства» Урок изучения нового Использование


6 материала. ИКТ, набор
Урок-исследование. лабораторного
оборудование,
вещества для
проведения опытов.
42

7 «Рост и развитие Урок изучения нового Использование


растений» материала. ИКТ, плакаты,
Урок-исследование. оборудование для
опытов.
8 «Водные богатства» Урок изучения нового Использование
материала. ИКТ, аудио
Урок-путешествие. сопровождение.

Фрагмент урока-игры «Почему воду надо беречь»


Цель: познакомить детей с устройством жизни диких и домашних животных.
Задачи:
образовательная: охарактеризовать отличительные особенности в устройстве
жизни диких и домашних животных, показать их разнообразие, значение для
человека, сформировать умения группировать, сравнивать, анализировать,
делать выводы;
развивающая: способствовать развитию внимания, памяти, речи;
воспитательная: способствовать воспитанию патриотизма, бережного
отношения к животным.
А теперь поиграем в игру «Собери пословицу».
Вам нужно будет найти начало и конец пословицы.
Тише воды, не суйся в воду.
Под лежачий камень молодецкая еда.
Хлеб да вода ниже травы.
Не зная броду, вода не течет.
Собирают пословицы.
Фрагмент урока-игры «Дикие и домашние животные»
Цель: познакомить детей с устройством жизни диких и домашних животных.
Задачи:
образовательная: охарактеризовать отличительные особенности в устройстве
жизни диких и домашних животных, показать их разнообразие, значение для
человека, сформировать умения группировать, сравнивать, анализировать,
делать выводы;
развивающая: способствовать развитию внимания, памяти, речи;
воспитательная: способствовать воспитанию патриотизма, бережного
отношения к животным.
Игра «Правильно ли названы детеныши?»
Правила игры: если детеныш назван верно – вы молчите, если нет –
хлопаете в ладоши.
У кошки – котенок,
У собаки – собачонок, (щенок)
43

У утки – утенок,
У гуся – гусенок,
У лошади – лошаденок (жеребенок)
У курицы – цыпленок
У овечки – овчонок (ягненок)
У коровы – теленок
У свиньи – свиненок (поросенок)
Молодцы, знаете домашних животных!!!
А сейчас поиграем в игру «Угадай-ка».
Вы должны угадать, о каком животном идет речь, и подумать, какое
значение для человека оно имеет.
С ветки на ветку
Быстрый, как мяч,
Прыгает по лесу
Рыжий циркач.
Вот на лету он
Шишку сорвал,
Прыгнул на ствол
И в дупло побежал. (белка)
Показ рисунка белки
- Обратите внимание на ее пушистый хвост, он помогает белке прыгать с
дерева на дерево, с ветки на ветку.
- Как думаете, чем белка питается? (орехи, шишки, грибы)
А еще у белки зимой на ушах вырастают кисточки, чтоб в морозную погоду
не отморозить кончики ушей. Посмотрите на ее шерсть, она пушистая,
мягкая, теплая. Вот и подумайте, какое значение для человека она имеет?
Фрагмент урока-исследования «Вода и ее свойства»
Цель: знакомство с некоторыми свойствами воды и их использованием
человеком.

Задачи:
образовательная: систематизировать и расширить представления о
распространении воды в природе, знакомство со свойствами воды, дать
представление об использовании этих свойств на практике;
развивающая: способствовать развитию логического мышления, развивать
познавательный интерес, мыслительные операции анализа и синтеза,
развивать коммуникативные навыки;
44

воспитательная: содействовать воспитанию бережного отношения к природе,


воспитывать умение работать в коллективе.
Проведение опыта.
Какие же еще есть удивительные свойства воды?
Презентация
Имеет ли вода цвет? Запах?
Прозрачная ли она? Есть ли вкус?
Имеет ли она форму?
Почему реки текут?
Почему суп соленый, а чай сладкий?
На эти вопросы вы ответите в своих лабораториях.
В каждой лаборатории свое задание. Но прежде чем приступить к работе
повторите правила техники безопасности. Находясь в лаборатории, будьте
осторожны с оборудованием. Посуду берите осторожно, иначе можно
разбить стекло и пораниться. После проведенного исследования подготовьте
вывод.
Обсудите в своих лабораториях результаты исследований и сделайте выводы.
Все ответы будем фиксировать в таблице. В вертикальной графе указаны
состояния воды. В каком состоянии у нас вода? Выбираем жидкое.
Имеет ли вода цвет и запах (гр.1).
Отвечает лаборатория 1. Ваши выводы
Имеет ли вода вкус и прозрачна ли она? (гр. 2).
Отвечает лаборатория 2. Ваши выводы.
Имеет ли вода форму? (гр. 3).
Отвечает лаборатория 3. Выводы.
Что означает свойство Текучесть? (гр. 4).
Отвечает лаборатория 4. Выводы.
Под таблицей напишите растворимость (гр. 5)

Фрагмент урока-исследования «Рост и развитие растений»


Цель: познакомить с этапами роста и развития растений
Задачи:
образовательная: в игровой форме подвести учащихся к творческим
поисковым действиям, в реальном экспериментировании отработать
основные навыки планирования и проведения простейших экспериментов;
45

развивающая: развивать осмысление учениками собственного опыта


взаимодействия с телами окружающего мира и способа получения ответов на
вопросы об окружающем мире, развивать навыки совместной работы;
воспитательная: воспитывать бережное отношение ко всему живому,
укреплять свое здоровье.
Практическое исследование.
Наблюдение детей за развитием семени через лупу (Работа в группах).
Семена фасоли, бобов на разной стадии набухания и прорастания лежат в
тарелках на партах. Дети внимательно исследуют семена в группах, учитель
помогает им обратить внимание на следующие признаки: цвет проростка,
части зародыша, кончиком острой палочки осторожно приподнять
сложенные листья, разглядеть еще один маленький листочек внутри,
приподняв его.
Разные стадии развития проростка зарисованы у детей на листках для записи
исследования и наблюдения.
Обсуждение результата наблюдения за развитием семени, выводы.
Решение учебной задачи: Что же нужно семени, чтобы прорасти?
Выдвижение гипотезы каждой группы о том, что нужно семенам для
прорастания. (Отчет командиров о проведенном эксперименте с семенами,
помещенными в разные условия: прорастание в темном месте, в
морозильнике, на окне около батареи, в банке с водой, сухое семя в
коробочке на окне около батареи). Результат опытов – на листах
исследований.
Памятка для проведения эксперимента и отчета командиров (на доске):
а) гипотеза
б) план опыта
в) предсказание
г) наблюдение
д) результат
е) вывод
Учитель: Чем отличается ваш проведенный эксперимент от эксперимента
другой группы?
Дети: Семена находились в разных условиях.
Учитель: Что же нужно семени, чтобы оно проросло?
Вывод: тепло, вода, воздух (слова прикрепляются на доску)
Фрагмент урока-путешествия «Водные богатства»
Цель урока: создать условия для формирования у детей первоначальных
представлений о водных богатствах нашей планеты
Задачи урока:
46

образовательная: познакомить учащихся с водоёмами нашей планеты


(естественными и искусственными), образованием водоёма; уточнить и
расширить знания учеников о водоёмах нашего края; учить работать с
картами, с учебником и дополнительной литературой;
развивающая: развивать устную речь, внимание, мышление, память, умение
ориентироваться в окружающем пространстве, учебную мотивацию.
воспитательная: воспитывать познавательный интерес к родному краю,
любовь к природе, создать благоприятные условия для эстетического
восприятия природы.

- Мы отправляемся в путешествие по водоёмам. С нами будет


путешествовать Капелька.
- Сейчас мы вместе с Капелькой подошли к реке.
- Задумывались ли вы когда-нибудь над таким вопросом: Откуда и куда текут
реки?
- Послушайте сказку и ответьте: как образуются реки?
Слайд
В день весенний и погожий
Два шумливых ручейка
Лезут под ноги прохожим:
«Где река? Где река?
Мы бежим издалека»
Отвечает им народ-
«Дальше, милые, вперёд»
Разговаривая звонко
Мчатся дальше вперегонки…
Слайд
Вдруг пред ними водоём
Отразилось солнце в нём.
Подбегают к водоёму
Два весёлых ручейка,
Говорит один другому:
«Это вовсе не река.
Попадешь сюда на горе,
Не увидишь сине море –
Здесь стоячая вода,
Мне не хочется сюда».
Оба в сторону метнулись
Слайд
47

И... нечаянно столкнулись,


И слились в один ручей.
Стал он больше и бойчей.
И опять бегут вперед.
Вправо, влево поворот...
Слайд
Вдруг навстречу выбегает
Ручеёк из-под ворот.
«Где река? Где река?» -
Слышен голос ручейка.
«Сами ищем. Сами ищем.
Не нашли ещё пока.
Слейся с нами - так втроём
Мы её быстрей найдём».
Слайд
Вместе наши ручейки
Мчатся к берегу реки,
Трое - все в одном потоке,
Словно давние дружки.
Слайд
«Разыскали, пострелята»,
-Улыбается река.
И нырнули вглубь куда-то
Три весёлых ручейка.
Слайд
И другие мчатся с кручи,
Чтобы стать рекой могучей.
- Как же образуется река? (Текут ручьи из разных мест, объединяются и
постепенно сливаются в большую полноводную реку.)
- Чтобы река не исчезла, в неё всё время должна поступать вода. Откуда
может поступать вода?
- Мы уже говорили о ручьях и родниках. Ещё вода бежит в реку весной,
когда тает снег. С весны, по осень идут дожди, которые пополняют запасы
воды в реках.
- Внимательно рассмотрим на схеме части реки.
Слайд. (Схема «Части реки».)
Фрагмент урока – ролевой игры «Дорожные знаки»
Цель: Познакомить с дорожными знаками и их группами
Задачи:
48

образовательная: сформировать умения сравнивать и классифицировать


дорожные знаки по особенностям внешнего вида в группы по их
назначению;
развивающая: развивать память, мышление, внимание, наблюдательность,
логическое мышление.
воспитательная: воспитывать чувство бережного отношения к своему
здоровью;

-Сегодня на уроке у нас важный гость. Как вы думаете, кто он по профессии?


(инспектор дорожно-патрульной службы)
-А чем он занимается? (следит за порядком на дороге)
-Он пришел к нам на урок, чтобы узнать, как вы соблюдаете правила
дорожного движения и умеете ли правильно вести себя на дороге.
-А кого мы называем участниками дорожного движения? (пешеходов,
пассажиров и водителей)
- Сегодня каждому из вас предстоит побывать в какой-то роли. 1 группа -
будут водители, 2 группа - пешеходы, 3 группа - пассажиры. Каждая группа
будет выполнять определенные задания по ходу урока.
-Как только мы выходим на улицу, мы сразу становимся пешеходами. А
легко ли быть пешеходом?
Давайте проверим. Приготовьте сигнальные карточки. Если вы согласны с
утверждением, поднимите зеленую карточку, если не согласны – красную:
1) Пешеходы должны двигаться только по проезжей части. (-)
2) Улицу можно переходить в любом месте. (-)
3) Улицу можно переходить на желтый сигнал светофора. (-)
4) На проезжей части дороги игры запрещены. (+)
5) При отсутствии тротуара пешеходы должны передвигаться по левой
обочине, на встречу движении транспорта. (+)
6) Каждый учащийся видя нарушение правил дорожного движения
другими ребятами должен удержать их от этого нарушения и разъяснить им
опасность этого. (+)
-Хорошо поработали, молодцы.
Фрагмент урока-путешествия «Путешествие по планете»
Цель: сформировать знания о планете.
Задачи:
образовательная: введение понятия «физическая карта мира», формирование
у учащихся знаний о месторасположении материков и океанов Земли,
первоначальных знаний о флоре и фауне континентов, умений работать с
глобусом и картой, применять эти знания на практике;
49

развивающая: развитие норм морально-эстетического сознания;


воспитательная: воспитание любви и бережного отношения к нашей планете.

- Сегодня я предлагаю отправиться в кругосветное путешествие по земному


шару, не выходя из класса.
- А ты знаешь, кто первым совершил кругосветное путешествие? Фернан
Магеллан
Слайд 8.
Пять столетий назад экспедиция Магеллана на парусных кораблях
отправилась от берегов Испании на запад. Три года корабли плыли, огибая
сушу. На родину моряки вернулись с востока. Тем самым доказывая, что
Земля имеет форму шара.
- Следуя примеру Магеллана, мы отправимся в путешествие на корабле.
Отправляемся в путешествие? Слайд 9
К берегам неведомой земли
Плывут по морю корабли,
Командам не страшны преграды,
На острове всех ждут награды!
Полный вперед!
Работа по теме урока.
- Откройте карты полушарий в атласе «Мир и человек» на стр.24-25
-В путешествии нам необходимо будет ориентироваться. Слайд 10. - Что
лучше взять в путешествие: карту или глобус? Почему? ( В отличие от карт,
на глобусе нет искажений и разрывов, поэтому глобус удобен для получения
общего представления о расположении материков и океанов.В то же время
глобус имеет довольно мелкий масштаб и не может показать какую-либо
местность подробно.)

Фрагмент урока-путешествия «Путешествие по Москве»


Цель: познакомить учащихся со столицей нашей Родины
Задачи:
образовательная: совершенствовать представление учащихся о столице
нашей Родины - Москве, познакомить учащихся с историей возникновения
Москвы; понятием «план местности», сформировать у учащихся образ
Московского Кремля и Красной площади как уникального комплекса
50

архитектурных и исторических памятников времен Московского


государства;
развивающая: развивать психологические процессы ребенка (память,
внимание, мышление, воображение), интеллектуальные умения (сравнение,
обобщение, анализ);
воспитательная: воспитывать чувство гордости за свою Родину и свой народ,
уважения к великим свершениям, его славному историческому прошлому,
воспитывать бережное отношение к окружающему миру, умение работать в
паре, группе.

Я оторву лепесток, и мы произнесем все вместе волшебные слова и


отправимся на экскурсию по достопримечательностям столицы нашей
родины, Москве. А экскурсоводами будут ваши одноклассники, они
подробно расскажут вам о достопримечательностях города. Произносят
слова, отрывают лепесток и отправляются на экскурсию в Московский
Кремль.
При планировании уроков и их проведении учитывалась общая
характеристика класса и индивидуальные особенности каждого учащегося в
нем. Класс состоит из учащихся с неодинаковым развитием и степенью
подготовленности, разной успеваемостью и разным отношением к учению,
разными интересами. Работу стремилась построить таким образом, чтобы
каждый ребенок чувствовал себя самим собой, чтобы любая грань знаний,
добытых на уроке, стала результатом собственной деятельности ребенка.
Свою задачу видела в том, чтобы организовать коллективно-
распределительную деятельность учеников, формировать мотивы учения,
стимулировать, заинтересовать, вселять уверенность.

3.3. Контрольный этап

Контрольный этап, ставил своей целью анализ уровня развития


познавательной активности учащихся школы.
51

Онпозволил подвести итог в работе, и ставил своей целью анализ


уровня развития познавательной активности учащихся экспериментальной
программы с использованием нестандартных форм урока.
Показатели позволяют судить о повышении уровня познавательной
активности после эксперимента.
В таблице 4 представлен полный список учащихся класса с указанием уровня
познавательной активности у детей после окончания исследования.
Мы повторно провели диагностику, таким образом, получили
следующие результаты
Таблица 4
Уровень познавательной активности на контрольном этапе
№ ФИО ученика Уровень развития познавательной
активности
Высокий Средний Низкий
уровень уровень уровень
1 Егор Б. +
2 Алена В. +
3 Екатерина В. +
4 Николай Д. +
5 Ирина Д. +
6 Софья Д. +
7 Григорий Е. +
8 Данил Е. +
9 Анастасия Ж. +
1 Александра З. +
0
1 Даниил З. +
1
1 Ксения Л. +
2
1 Александра М. +
3
1 Дмитрий М. +
4
1 Григорий Н. +
5
1 Матвей Н. +
6
1 Ксения С. +
7
1 Екатерина С. +
52

8
1 Юлия Ш. +
9
2 Ярослав Ш. +
0
2 Ян Я. +
1
Таким образом, мы видим, что:
- 7 учащихся имеют высокий уровень познавательной активности – это 26 %;
- 12 учеников имеют средний уровень – 56%;
- 2 с низким уровнем – 19%.
Для большей наглядности результаты представлены в диаграмме 2.
Диаграмма 2
Уровень познавательной активности
на контрольном этапе

60%

50%

40%
высокий
30% средний
низкий
20%

10%

0%

Имея результаты двух экспериментов, мы можем провести


сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов,
которые представлены в таблице 5.
53

Таблица 5
Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов
Количество детей
Уровень развития
познавательной После
До эксперимента
активности эксперимента
% %
Высокий уровень 24 26
Средний уровень 53 56
Низкий уровень 23 19

Исходя из полученных результатов, мы наблюдаем, что:


- высокий уровень увеличился с 24% до 26%;
- средний уровень увеличился с 53% до 56%;
- низкий уровень понизился с 23% до 19%.
Проиллюстрируем полученные показатели для наглядности и удобства
восприятия диаграммой 3.
Диаграмма 3
Сравнительныйанализ
54

констатирующего и контрольного этапов

60%

50%

40%
высокий
30% средний
низкий
20%

10%

0%

На основе полученных данных мы видим положительную динамику,


что говорит о том, что использование нестандартных уроков повышает
познавательную активность учащихся.
Выводы по 3 главе.
Вданной главе проведено педагогическое исследование, состоящее из
трёх этапов. На первом этапе констатирующего эксперимента изучался
уровень развития познавательной активности учащихся и интерес к уроку
окружающему миру. Полученные данные свидетельствуют о том, что у
большей части учеников уровень развития познавательной активности
средний, они воспринимают материал, но не очень активно работают в
процессе всего урока.
На формирующем этапе были разработаны уроки с использованием
нестандартных форм, которые включали в себя: игровые моменты,
55

викторины, загадки и кроссворды. Его целью было апробировать систему


уроков с использованием нестандартных форм.
Контрольный этап ставил своей целью проверку уровня развития
познавательной активности учащихся экспериментальной программы с
использованием нестандартных форм урока.
На основании положительной динамики мы можем сделать вывод, что
использование нестандартных форм способствовали росту уровня
познавательной активности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Познавательная активность учащихся является важным фактором


улучшения и одновременно показателем эффективности и результативности
процесса обучения, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности,
поисково-творческий подход к овладению содержанием образования,
побуждает к самообразованию.
Разнообразие форм проведения занятий «снимают» традиционность
урока, оживляют мысль и повышают познавательную активность, но
слишком частое обращение к нестандартным формам организации учебного
процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать
56

заурядным, что, в конечном счёте, приведёт к падению у учащихся интереса


к предмету.
Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, т.к. они
формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение,
помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают
эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются
более прочные, глубокие знания. Особенности нестандартных уроков
заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника:
вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе;
удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной,
мотивационной, эмоциональной и других сфер. Проведение таких уроков
свидетельствует и о попытках учителей выйти за пределы шаблона в
построении методической структуры занятия. И в этом заключается их
положительная сторона.
В ходе работы был проведен эксперимент, состоящий из трех этапов. В
заключение проделанной работы можно сделать вывод о том, что
нестандартные формы уроков не только могут, но и должны быть
использованы в начальной школе, в частности на уроках окружающего мира,
однако, не заменяя или не вытесняя урочные занятия, проводимые в
традиционной форме. [22, c. 134]
Исходя из работы, можно сформулировать следующие методические
рекомендации:
- необходимо хорошо продумывать цели обучения и воспитания, которые
ставятся на нестандартном уроке;
- нестандартный урок должен быть занимательным;
- при выборе формы нестандартного урока учителю необходимо учитывать
особенности своего характера, уровень подготовленности класса и его
специфические особенности в целом и отдельных учащихся;
- на нестандартном уроке должна царить атмосфера добра, творчества,
радости;
57

- нестандартный урок всегда урок авторский, т.е. такой урок нельзя


приготовить по готовому чужому сценарию, а можно только
сконструировать и провести самому.
Полученные результаты исследования показывают эффективность
использования нестандартных форм проведения уроков окружающего мира с
целью повышения уровня познавательной активности. Таким образом,
выдвинутая в работе гипотеза нашла свое подтверждение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анастасова, Л. П., Клепинина, З. А., Трайтак, Д. И. Обучение учащихся


обобщениям на уроках природоведения, ботаники и общей
биологии/Л.П. Анастасова, З.А. Клепинина, Д.И. Трайтак. - М.: 2014. –
203 с.
2. Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной
школе/Г.В. Аквилева. – М.: 2014. – 309 с.
3. Алексахина, Е.М.Долгачева, В.С. Методические рекомендации к
работе по экологическому образованию и воспитанию младших
школьников/Е.М. Алексахина, В.С. Долгачева. – М.: 2015. – 211 с.
58

4. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир в 2-4 классах: Книга для


учителя/Н.Ф.Виноградова, – М.: 2014. – 164 с.
5. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения/В.В. Давыдов. – М.:
2015. – 224 с.
6. Двораковский, М.С. Экология растений/М.С. Двораковский. - М.: 2014.
– 93 с.
7. Клепинина, З.А.Методика преподавания естествознания в начальной
школе/З.А. Клепинина. – М.: 2012 – 261 с.
8. Лернер, И. П. Дидактические проблемы построения базового
содержания образования/И.П. Лернер. – М.: 2014 – 137 с.
9. Морозова, Е.Е. Методическое обеспечение курса природоведения в
условиях современной школы/Е.Е. Морозова. – М.: 2015 – 139 с.
10. Морозова, Е.Е., Коваленко, Л.И. Методика преподавания
природоведения/Е.Е. Морозова, Л.И. Коваленко. – М.: 2014 – 186 с.
11. Морозова, Е.Е., Чернышова, Л.М. Экологические игры. Методическое
пособие/Е.Е. Морозова, Л.М. Чернышова. – М.: 2013 – 201 с.
12. Погорелова, Н.А. Формирование познавательных интересов младших
школьников в процессе изучения природоведения во втором
классе/Н.А. Погорелова. - М.: 2015 – 184 с.
13. Пшиповский, В.Я. Требования к личности учителя в условиях
высокотехнологического общества/В.Я. Пшиповский. - М.: 2015 –
310 с.
14. Поглазова, О.Т. Методические рекомендации по изучению
интегрированного курса "окружающий мир"/О.Т. Поглазова. – М.: 2014
– 111 с.
15. Петросова, Р.А. Методика обучения естествознанию и экологическое
воспитание/Р.А. Петросова. – М.: 2015 – 319 с.
16. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии/С.Л. Рубинштейн – М.:
2014 –312 с.
59

17. Давыдов, В. В. Российская педагогическая


энциклопедия/В.В.Давыдов. – М.: 2015 – 537 с.
18. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии/Г.К.
Селевко. – М.: 2016 – 211 с.
19. Симонова, Л.П. Экологическое образование в начальной школе/Л.П.
Симонова. – М.: 2014 - 254 с.
20. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики/М.Н. Скаткин. – М.:
2012 – 247 с.
21. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших
школьников: книга для учителей/Н.Ф. Талызина. - М.: 2009. – 175 с.
22. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования
познавательных интересов учащихся/Г.И. Щукина. - М.: 2007. – 201 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Опросник изучения познавательной активности учащихся


Школа Класс Фамилия
Инструкция
Прочитайте приведенные ниже вопросы. На листе для ответов запишите
номер вопроса и букву варианта ответа, который наиболее вам подходит.
Будьте внимательны, не пропустите ни одного вопроса.
1. Тебе нравится выполнять
а) легкие учебные задания? б) трудные?
60

2. Ты возражаешь, когда кто-либо подсказывает тебе ход выполнения


трудного задания?
а) да; б) нет.
3. По-твоему, перемены в школе должны быть длиннее?
а) да; б) нет.
4. Ты когда-нибудь опаздывал на занятия?
а) да; б) нет.
5. Тебе хотелось бы, чтобы после объяснения нового материала учитель сразу
вызвал тебя к доске для выполнения упражнения?
а) да; б) нет.
6. Тебе больше нравится выполнять учебное задание
а) одним способом? б) искать разные способы решения?
7. Тебе хочется обычно учиться после болезни?
а) да; б) нет.
8. Тебе нравятся трудные контрольные работы?
а) да; б) нет.
9. Ты всегда ведешь себя таким образом, что у учителей не возникает повода
сделать тебе замечание?
а) да; б) нет.
10. Ты предпочитаешь на уроке
а) самостоятельно выполнять задания? б) слушать объяснения учителя?
11. Ты предпочел бы заниматься
а) несколькими небольшими заданиями? б) одним большим и трудным —
весь урок?
12. У тебя возникают вопросы к учителю по ходу его объяснения учебного
материала?
а) да; б) нет.
13. Если бы вообще не ставили отметок, по-твоему, дети в вашем классе
учились бы хуже, чем теперь?
а) да; б) нет.
61

14. Было ли так, что ты пришел в школу, не выучив всех уроков?


а) да; б) нет.
15. Хотел бы ты, чтобы было меньше уроков в школе по основным
предметам?
а) да; б) нет.
16. Тебе нравится выполнять трудное задание
а) вместе со всем классом? б) одному?
17. Ты вспоминаешь дома во время занятия другим делом о том новом, что
узнал на уроках?
а) да; б) нет.
18. Ты считаешь, что учебники слишком толстые и их лучше сделать
тоньше?
а) да; б) нет
20. Заглядываешь ли ты иногда в толковые словари (фразеологический,
этимологический или словарь иностранных слов), чтобы уточнить какой-то
вопрос?
а) да; б) нет.
21. Ты часто рассказываешь родителям или знакомым о том
новом, интересном, что узнаешь на уроках?
а) да; б) нет.
22. Некоторые ученики считают, что нужно ставить только самые хорошие
оценки, а других отметок не ставить. Ты тоже так считаешь?
а) да; б) нет.
23. Ты часто дополняешь ответы других учеников на уроке?
а) да; б) нет.
24. Если ты начал читать какую-либо книгу, то обязательно дочитаешь ее до
конца?
а) да; б) нет.
25. Хотел бы ты, чтобы не задавали домашних заданий?
а) да; б) нет.
62

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ


ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УЛЬЯНОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
63

Проект
урока-игры по окружающему миру
во 2 классе МОУ СОШ п. Поливаново
по теме: «Дикие и домашние животные»,
проведенного студенткой 3 курса группы 303 А
Манушиной Вероникой Николаевной

Ульяновск, 2018

Тема: «Дикие и домашние животные»


Цель: познакомить детей с устройством жизни диких и домашних животных.
Задачи:
образовательная: охарактеризовать отличительные особенности в устройстве
жизни диких и домашних животных, показать их разнообразие, значение для
человека, сформировать умения группировать, сравнивать, анализировать,
делать выводы;
развивающая: способствовать развитию внимания, памяти, речи;
воспитательная: способствовать воспитанию патриотизма, бережного
отношения к животным.
Форма урока: урок – игра
Оборудование:
рисунки: белка, лиса, рысь, лось, заяц, павлин;
музыка «Звуки леса».
64

Ход урока.

Организационный момент.
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Смело, четко говорим
И тихонько сидим.

Актуализация знаний.

- Вспомним, как называются растения, специально выращиваемые


человеком? (культурные растения).
Приведите примеры. (пшеница, рожь, гречиха, яблоня, крыжовник, помидор
и т.д.)
- А какие бывают растения? (дикорастущие)
- Какие растения мы относим к дикорастущим? (растения, которые растут в
лесу, на лугу, в водоеме, которые человек не сажал)
- Приведите примеры дикорастущих растений. (мать-и-мачеха, медуница,
первоцвет, ромашка, одуванчик и т.д.)
- Кто помнит, на какие группы мы делили животных? (звери, птицы,
насекомые, рыбы)
Выполним задание: «Допиши предложения. Приведи примеры».
Насекомые – это животные, у которых шесть ног.
Рыбы – это водные обитатели, тело которых покрыто чешуей.
Птицы – это животные, тело которых покрыто перьями.
Звери – это животные, тело которых покрыто шерстью.
А к какой группе животных мы относим лягушек, жаб, тритонов? Почему их
называют земноводными? (Они живут и на земле, и в воде)
Какую группу животных мы еще забыли назвать? (пресмыкающиеся)
Кто относится к пресмыкающимся? (змеи, ящерицы, черепахи, крокодилы)

Сообщение темы урока.


Вернемся к группам растений. Как думаете, а существуют ли животные,
специально выращиваемые человеком?
Как их называют? (домашние)
А те животные, которые сами добывают пищу, защищаются от врагов, как
называются? (дикие)
65

Сегодня на уроке мы поговорим о диких и домашних животных. Выясним,


какую роль они играют в жизни человека.

Изучение нового материала.

Рассказ учителя
Давным-давно, когда еще не было городов, машин и книг, люди жили в
пещерах. Они боялись огромных страшных хищников. Древним людям было
голодно, очень редко они находили себе пищу. Однажды один разумный
человек стал подкармливать волков, которые ходили возле его жилья.
Постепенно волки стали добрее, а их детеныши привязались к человеку,
стали жить с ним рядом. Они были уже не дикими, а домашними. Так
появились собаки. Они научились охранять человека от врагов, помогать ему
искать и добывать пищу. Шло время. Число друзей человека среди животных
росло. Теперь человек уже не может жить без своих домашних друзей и
помощников.
- Чем домашние животные отличаются от диких?
Чтение вывода на стр. 66.
- Как думаете, чем домашние животные платят людям за любовь, ласку,
внимание?

Выполнить задание: «КОМУ СКАЖЕМ СПАСИБО?»


Посмотрим, что же человек получает от животных? (дети комментируют,
учитель дополняет)
Корова является нашей кормилицей. Ведь она дает не только молоко, но и
масло, и сливки, и творог, и сметану, и простоквашу.
Сколько родственников у нашего петуха среди домашних птиц! Это и
индюки, и цесарки, и самые разные породы домашних кур. Домашние куры
дают нам вкусные и питательные продукты – мясо и яйца, из которых можно
приготовить много самых разнообразных блюд. Кроме того, от них получают
перо и пух.
Овца – домашнее животное. Живет она рядом с человеком уже 3 тысячи лет.
Мясо овец вкусное и питательное. Из овечьего молока делают сыр. Из
овечьих шкур шьют теплые шубы и тулупы, шапки и воротники. А из кожи
изготовляют обувь. Особо ценится овечья шерсть. Из нее делают валенки,
ткут ковры, вяжут кофты, рукавички, изготовляют ткани.
Все знают, что мед берут из пчелиных ульев, где он находится в восковых
ячейках – сотах. А в ульях мед делают пчелы. Люди давно оценили
66

замечательные качества пчелиного меда. Уже давно пчелы «приручены»


людьми, живут в ульях на пасеках. Это тоже домашние животные.
Человек постоянно заботится о домашних животных: кормит, чистит, следит
за их здоровьем. Летом для домашних животных заготавливаются корма, до
наступления холодов утепляются жилища. Зимой и весной у домашних
животных рождаются детеныши. Знаете ли вы, какие у кого детеныши?
Игра «Правильно ли названы детеныши?»
Правила игры: если детеныш назван верно – вы молчите, если нет – хлопаете
в ладоши.
У кошки – котенок,
У собаки – собачонок, (щенок)
У утки – утенок,
У гуся – гусенок,
У лошади – лошаденок (жеребенок)
У курицы – цыпленок
У овечки – овчонок (ягненок)
У коровы – теленок
У свиньи – свиненок (поросенок)
Молодцы, знаете домашних животных!!!
А сейчас поиграем в игру «Угадай-ка».
Вы должны угадать, о каком животном идет речь, и подумать, какое значение
для человека оно имеет.
С ветки на ветку
Быстрый, как мяч,
Прыгает по лесу
Рыжий циркач.
Вот на лету он
Шишку сорвал,
Прыгнул на ствол
И в дупло побежал. (белка)
Показ рисунка белки
- Обратите внимание на ее пушистый хвост, он помогает белке прыгать с
дерева на дерево, с ветки на ветку.
- Как думаете, чем белка питается? (орехи, шишки, грибы)
А еще у белки зимой на ушах вырастают кисточки, чтоб в морозную погоду
не отморозить кончики ушей. Посмотрите на ее шерсть, она пушистая,
мягкая, теплая. Вот и подумайте, какое значение для человека она имеет?
Всех зверей она хитрей,
Шуба рыжая на ней.
67

Пышный хвост - ее краса


А зовут ее (лиса)
Показ рисунка лисы
- Ей нужен пышный хвост для того, чтобы заметать на снегу свои следы от
охотников, собак. Она очень хитрая. Не зря ее в сказках называют Лисой
Патрикеевной.
- А какие сказки знаете вы о хитрой лисе? («Колобок», «Лиса и журавль»,
«Лиса и тетерев», «Теремок»)
- Обратите внимание на ее мех. Подумайте, что получает человек от лисы?
Следующее животное живет в лесу. Похоже на домашнюю кошку, но больше
по размеру. У него короткий хвост, есть кисточки на ушах. (рысь)
Показ рисунка рыси
Рысь передвигается тихо, хорошо прыгает по деревьям. Охотится на мелких
зверей, которыми питается. Обратите внимание на мех, он, как и у белки, и
лисы, мягкий, теплый.
Обобщим, так что же ценного получает человек от белки, лисы и рыси?
- Правильно! От этих диких животных мы получаем мех. Из него мы шьем
шубы, шапки, воротники и пальто.
Следующее животное живет в лесу, у него ветвистые рога. Лечится от
болезней ядовитыми грибами мухоморами. (лось)
Показ рисунка лося
- Лось – очень сильное животное, рога помогают ему защищаться от врагов.
А это что за зверь лесной:
Встал, как столбик, под сосной?
И стоит среди травы –
Уши больше головы: (заяц)
Показ рисунка зайца
Весной у зайцев рождаются маленькие зайчата.
- А что еще вы знаете о зайцах?
- Ребята, я думаю, что мех и продукты питания – это не самое главное, что
дают животные человеку. На мой взгляд, прежде всего – это красота,
которую они так щедро дарят нам. При их созерцании улучшается
настроение, открывается чувство восхищения прекрасным, чувство восторга,
радости от увиденного. Я уверена, увидев фотографии некоторых птиц,
приготовленных мною для вас, вы согласитесь со сказанным.
В сказке Г.Х. Андерсена неуклюжего птенца называли гадким утенком, а
когда он вырос, то превратился в прекрасного: (лебедя).
Распустила хвост жар – птица,
Он горит и золотится.
68

Из заморских к нам долин


Этот хвост принес: (Павлин)
Показ рисунка павлина
- Посмотрите, какое красивое оперение, богатый яркими красками хвост.
Разве можно не любоваться красотой этой птицы? Как думаете?
Мы много трудились, устали, а теперь тихо-тихо встали.

Физминутка.

Зайка беленький сидит


И ушами шевелит.
Вот так, вот так
И ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп
Надо лапочки погреть.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Скок-скок, скок-скок
Надо зайке поскакать.

Первичная проверка изученного материала.

Вы сказали, что человек получает от животных и мех, и продукты питания, и


красоту. Но иногда получается так, что:
Мы леса и поля обижаем,
Стонут реки от наших обид.
И себя мы прощаем,
И себя прощаем,
Но грядущее нас не простит.
Подумаем, будет ли природе хуже, если мы сломаем несколько веток, сорвем
два или три цветка, бросим мусор?
Или просто так поймаем красивую одну – единственную бабочку?
Правильно, если одну рану нанесешь ты, другую – твой товарищ, третью,
четвертую, пятую – кто – то еще – что же станет с природой?
69

Природе очень трудно залечивать даже самые маленькие раны. А что тогда
говорить о больших ранах, когда для того, чтобы построить дорогу, село,
уничтожают леса. Если вырубку леса делать подряд, не задумываясь, какое
дерево срубить, то на нашей планете не останется лесов.
Посмотрите на следующую рану. Вы видите, как из труб фабрик и заводов
вместе с дымом в воздух попадают вредные для здоровья вещества. А мы
знаем, что чистый воздух необходим не только человеку, но и животным.
Таким же образом загрязняются водоемы сточными водами, которые текут с
заводов и фабрик с ядовитыми веществами, от которых погибают животные,
живущие в воде. Еще некоторые туристы бросают мусор в воду, оставляют
его на траве. От такого загрязнения окружающей среды тоже гибнут
животные.
А какой большой вред приносят пожары, которые вспыхивают по вине
человека! От таких пожаров гибнет большое количество животных.
Еще большой вред животным наносят браконьеры, которые жестоко
уничтожают животных в большом количестве ради красивого меха, а иногда
просто так, ради развлечения.
Вы знаете, ребята, я буду очень огорчена и расстроена, если кто-либо из вас
сможет обидеть животное, легко нанести рану тонкой былинке, бабочке,
беспомощному птенцу.
Ведь: птицы, рыбы, звери
В душу людям смотрят.
Вы их жалейте, люди!
Не убивайте зря!
Ведь небо без птицы – не небо!
А море без рыбы – не море!
А земля без зверей не – Земля!!!
А кто из вас знает, какая работа ведется сейчас по спасению животных?
На месте вырубленных лесов сажают новые леса. Для разведения отдельных
видов создаются специальные питомники. Очень важна работа ботанических
садов и зоопарков, которые стали убежищем для многих редких растений и
животных. Ведется работа по очистке воздуха, воды. Многие заводы,
фабрики переоборудованы. В трубах установлены фильтры и очистители, в
которых оседает пыль, ядовитые вещества.
Запрещено уничтожение всех видов, внесенных в Международную Красную
книгу и Красную книгу России.
А что мы можем сделать для охраны животных, когда отправляемся на
экскурсию или на прогулку в лес?
Правила поведения в природе (читают подготовленные ученики)
70

Если в лес пришел гулять,


Свежим воздухом дышать,
Бегай, прыгай и играй,
Только, чур, не забывай,
Что в лесу нельзя шуметь,
Даже очень громко петь.
Испугаются зверюшки,
Убегут с лесной опушки.
Ветки дуба не ломай,
Никогда не забывай -
Мусор с травки убирай.
Зря цветы не надо рвать!
Из рогатки не стрелять:
Ты пришел не убивать!
Бабочки пускай летают,
Ну, кому они мешают?
Здесь не нужно всех ловить,
Топать, хлопать, палкой бить.
Ты в лесу – всего лишь гость,
Здесь хозяин – дуб и лось.
Их покой побереги,
Ведь они нам – не враги!
Помоги лесным зверюшкам,
Приготовь для них кормушки.
И тогда любой зверек –
Будь то ласка иль хорек,
Еж лесной, речная рыба –
Скажет: «Ты – мой друг! Спасибо!»

Итог урока.Рефлексия.

Вот и подходит урок к концу. Мы сегодня очень много успели, очень много
узнали. Мы учились мыслить, рассуждать, доказывать свою точку зрения.
Молодцы!
О какой группе животных мы сегодня говорили?
Чем отличаются дикие животные от домашних?
Какую роль они играют в жизни человека?
Как мы должны охранять наших животных?
71
72
73

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ


ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УЛЬЯНОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
74

Проект
урока-исследования по окружающему миру
во 2 классе МОУ СОШ п. Поливаново
по теме: «Вода и ее свойства»,
проведенного студенткой 3 курса группы 303 А
Манушиной Вероникой Николаевной

Ульяновск, 2018

Тема: «Вода и ее свойства»


Цель: знакомство с некоторыми свойствами воды и их использованием
человеком.
Задачи:
образовательная: систематизировать и расширить представления о
распространении воды в природе;
знакомство со свойствами воды, дать представление об использовании этих
свойств на практике;
развивающая: способствовать развитию логического мышления, развивать
познавательный интерес, мыслительные операции анализа и синтеза,
развивать коммуникативные навыки;
воспитательная: содействовать воспитанию бережного отношения к природе,
воспитывать умение работать в коллективе.
Оборудование:
75

набор лабораторного оборудования;


презентация PowerPoint;
вещества для проведения опытов: вода, соль, сахар, речной песок;
Форма урока: урок – исследование.

Ход урока.

Организационный момент.

У: Здравствуйте. Улыбнитесь. Настройтесь на работу. Тихо сядьте на свое


место.
Без чего не может мама
Ни готовить, ни стирать,
Без чего, мы скажем прямо,
Человеку умирать?
Чтобы дождик лился с неба,
Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли,
Чтоб варились кисели,
Чтобы не было беды –
Жить нельзя нам без …(воды).

Актуализация знаний.

Презентация
Вы догадались верно. Будем говорить о воде.
Тема нашего урока: Вода. Знакомая – незнакомка.
Как бы вы объяснили название темы?
Что вы знаете о воде?
Что хотели бы узнать?
Выслушиваются ответы детей.
В одной из русских народных сказок, героине дают задание «принести воду в
решете».
Как вы думаете, она справилась или нет?
Выслушиваются ответы детей.
76

Сегодня на уроке вам предстоит стать исследователями воды, провести


опыты, узнать о свойствах воды и получить ответы на некоторые свои
вопросы.
Изучать свойства вы будете в своих лабораториях.

Изучение нового материала.

- Какие ассоциации у вас возникают, когда вы произносите слово «вода»?


Подумайте и запишите их. (Ручей, море, озеро, снег, град, иней, родник).
Чтение вариантов ответов учеников.
Один поэт сказал:
Безбрежная ширь океана
И тихая заводь пруда,
Струя водопада и брызги фонтана
И все это – только Вода!
Презентация
- В нашей повседневной жизни вода настолько привычна, что мы не
задумываемся о ней. Посмотрим на глобус.
Презентация
Если быстро вращать глобус, то он покажется одноцветным - голубым. А все
потому, что этой краски на нем больше, чем зеленой, коричневой, белой.
Голубым цветом изображены океаны, моря, реки, озера нашей планеты. Вода
занимает ¾ площади нашей планеты. И, наверное, правильнее было назвать
её планета Вода. Вода краса всей природы. Эту красоту мы видим повсюду и
в тихой заводи рек. Реки придают особую красоту местности, по которой они
протекают. Ни в одной стране мира нет такого количества рек, как у нас.
Презентация
Какие реки вы можете назвать? Кто может их показать?
Красоту воды мы видим в глубине озер. Озера называют голубыми глазами
Земли. Гордостью нашей огромной страны является Байкал.
Презентация
Что вы знаете об этом озере?
Красоту воды мы видим в морях.
Презентация
Назовите и покажите известные вам моря. Океаны, покрывающие почти всю
нашу планету, всю нашу Землю, на которой миллионы лет назад зародилась
жизнь – это вода.
Презентация
Покажите океаны и расскажите о них.
77

Знаете ли вы, где еще на Земле встречается вода?


Отгадайте загадки:
Пушистая вата плывет куда-то.
Чем вата ниже, тем дождик ближе. (Облака).
Презентация
Нахмурится, насупится.
В слезы ударится,
Ничего не останется. (Тучи).
Презентация
Вода. По воде плавает (лед, айсберг)
Презентация
Скатерть бела - весь мир одела (снег).
Презентация
Что за звездочки резные
На пальто и на платке:
Все сквозные, вырезные,
А возьмешь – вода в руке. (Снежинки).
Презентация
Утром падаю всегда -
Не дождинка, не звезда –
И сверкаю в лопухах,
На опушке и в лугах. (Роса).
Презентация
Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадет.
Но никуда я не пойду,
Покуда он идет. (Дождь).
Презентация
Что видно, когда ничего не видно? (Туман).
Презентация
Не колючий, светло-синий
По кустам развешен….
В кружево просто одеты
Деревья, кусты, провода
И кажется сказкою это,
А в сущности – только… (Вода).
Презентация
О воде много сложено пословиц.
Какие вы можете назвать?
78

Прочтите пословицы, подобранные мной:


Презентация
Была бы водица, а зелень народится.
Умный человек, как родник.
Вода камень точит.
Под лежачий камень вода не течет.
Хлеб, да вода - богатырская еда.
- Как бы вы объяснили последнюю пословицу?
Вода нужна не только человеку, но и животным, и растениям. Вода не только
«поит», она еще и кормит – по морям и океанам плывут тысячи
рыболовецких судов. Вода «добывает» электрический ток, вода моет всех
людей, города, машины. А еще вода – самая удобная дорога. По ней плывут
суда, везут грузы, пассажиров. Без воды не приготовить пищи, не
приготовить бетон для стройки, не сделать ни бумагу, ни ткань для одежды,
ни резину, ни конфеты, ни лекарства. Вот она какая – вода! Но все это стало
доступно человеку только после того, как он изучил свойства воды. Одно из
свойств вы хорошо знаете. Послушайте стихотворение Н. Рыжова. В нем
раскрывается это свойство.
Вы слыхали о воде?
Говорят она везде!
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране.
Как сосулька замерзает,
В лес туманом заползает,
На плите у нас кипит,
Паром чайника шипит.
Без нее нам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить -
Без нее нам не прожить!
О каких состояниях воды говорится в стихотворении?
Как же воду принести в решете?
Презентация
Какое свойство воды использовала героиня сказки?

Физминутка.

Очень всем нужна вода.


Делай раз и делай два.
79

Звери из ручья попили,


Влево вправо поклонились,
Вместе на носочки встали,
Тучку лапками достали.
Дождик вдруг полил с утра,
За работу нам пора.

Проведение опыта.

Какие же еще есть удивительные свойства воды?


Презентация
Имеет ли вода цвет? Запах?
Прозрачная ли она? Есть ли вкус?
Имеет ли она форму?
Почему реки текут?
Почему суп соленый, а чай сладкий?
На эти вопросы вы ответите в своих лабораториях.
В каждой лаборатории свое задание. Но прежде чем приступить к работе
повторите правила техники безопасности. Находясь в лаборатории, будьте
осторожны с оборудованием. Посуду берите осторожно, иначе можно
разбить стекло и пораниться. После проведенного исследования подготовьте
вывод.
Обсудите в своих лабораториях результаты исследований и сделайте выводы.
Все ответы будем фиксировать в таблице. В вертикальной графе указаны
состояния воды. В каком состоянии у нас вода? Выбираем жидкое.
Имеет ли вода цвет и запах (гр.1).
Отвечает лаборатория 1. Ваши выводы
Имеет ли вода вкус и прозрачна ли она? (гр. 2).
Отвечает лаборатория 2. Ваши выводы.
Имеет ли вода форму? (гр. 3).
Отвечает лаборатория 3. Выводы.
Что означает свойство Текучесть? (гр. 4).
Отвечает лаборатория 4. Выводы.
Под таблицей напишите растворимость (гр. 5).
Ваши выводы.

Закрепление полученных знаний.

Из предложенных свойств выберите только те, которыми вода обладает:


80

Презентация
Вода имеет запах;
Вода голубого цвета;
Вода растворяет некоторые вещества;
Вода обладает способностью течь;
У воды нет вкуса;
Вода имеет форму.

Итог урока. Рефлексия.

Что вы дома можете рассказать о воде и ее свойствах?


Что нового узнали?
Что для вас было сложным?
В заключении хочу напомнить.
Человек, запомни навсегда:
Символ жизни на земле - Вода!
Экономь ее и береги
Мы ведь на планете не одни!
Спасибо за помощь на уроке.
Презентация

Задание для лаборатории № 1


1. Определите «Имеет ли вода цвет?»
Перед вами лежат полоски цветной бумаги. Сравните цвет полосок с цветом
воды.
- Можно ли назвать воду синей? Красной? Белой?
Что вы можете сказать о цвете воды?
Ваш вывод: вода цвета ………………., она ……….………..
Приведите пример из жизни, где вы встречали это свойство воды.
2. Определите «Имеет ли вода запах?»
Возьмите стаканчик с водой в одну руку, а другой помахивайте в сторону
носа
Что можете сказать о запахе воды?
Ваш вывод: вода запаха …………….….
81

Приведите пример: где в жизни вы встречались с этим свойством воды?


Задание для лаборатории № 2
1. Определите «Имеет ли вода вкус?»
Налейте из стаканчика немного воды и попробуйте ее.
Что можете сказать о вкусе воды?
Вывод: вода вкуса …………………...
Приведите пример: где в жизни вы встречались с этим свойством воды?
2. Определите «Прозрачная ли вода?»
Опустите ложку в стакан с водой, а другую - в стакан с молоком.
Видно ли ложку в стакане с водой?
Вывод: вода …………………..
Приведите пример из жизни, где вы встречали это свойство воды?
Отметьте это в таблице.
Задание для лаборатории № 3
1. Определите «Имеет ли вода форму?»
У вас на столе стоит стакан с водой.
1. Налейте немного воды в колбу
2. Налейте немного воды в пробирку
3. Налейте немного воды в чашку
Какую форму приняла вода в колбе?
Какую форму приняла вода в пробирке?
Какую форму приняла вода в чашке?
Какой можно сделать вывод?
Вывод: вода ………….……..,
Приведите пример: где вы встречали это свойство воды?

Задание для лаборатории № 4


1. Определите «Почему вода растекается?»
Возьмите в руки стеклянную палочку, прикройте пальчиком, чтобы
набралась вода, и капните ее на стекло. Наклоните стекло. Что произошло с
каплей?
Возьмите еще один стакан и наклоните его. Подставьте другой стакан. Что
происходит с водой?
Вывод: это свойство воды называется текучестью. Им обладают все
жидкости.
Подумайте, что произошло бы, если вдруг вода утратила это свойство?
Задание для лаборатории № 5
Возьмите три чистых стакана
В первый насыпьте соль
82

Во второй насыпьте сахар


В третий насыпьте песок
Размешайте воду в стаканчиках. Понаблюдайте, что произошло с солью,
сахаром, песком.
Изменилась ли вода?
Куда исчезла соль? Соль …….
Куда исчез сахар? Сахар …….
Что произошло с песком? Песок ……..
Вывод:
Вода – растворитель. Вода - универсальный растворитель. Она растворяет
почти все вещества на Земле.
Приведите примеры из жизни, где вы встречали это свойство.
83
84

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ


ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УЛЬЯНОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Проект
урока-исследования по окружающему миру
во 2 классе МОУ СОШ п. Поливаново
по теме: «Рост и развитие растений»,
проведенного студенткой 3 курса группы 303 А
Манушиной Вероникой Николаевной

Ульяновск, 2018
85

Тема: «Рост и развитие растений».


Цель: познакомить с этапами роста и развития растений
Задачи:
образовательная: в игровой форме подвести учащихся к творческим
поисковым действиям, в реальном экспериментировании отработать
основные навыки планирования и проведения простейших экспериментов;
развивающая: развивать осмысление учениками собственного опыта
взаимодействия с телами окружающего мира и способа получения ответов на
вопросы об окружающем мире, развивать навыки совместной работы;
воспитательная: воспитывать бережное отношение ко всему живому,
укреплять свое здоровье.
Форма урока: урок-исследование.
Оборудование:
1. Плакат, изображающий растение фасоли; фильм «Рост и развитие
растений», письмо в конверте.
2. Для детей (по числу групп): тарелочки с овощами, фруктами (семена и
плоды, разрезанные на две части), лупа, стаканы, ложечки, пакетики с
семенами, тарелочки с семенами фасоли, гороха (сухие, набухшие, с
появлением корешка, корешка и ростка), корзина с фруктами и овощами,
зонтик, салфетки, зубочистки, лейка, весы, линейки, листы для записи
исследований и наблюдений; листы, где дети будут отмечать свое настроение
в начале урока и в конце урока; рисунок растения фасоли, огурца (плод,
семена).
3. Плакат с пословицей: «Без спорта нет … (силы), а без овощей, фруктов
нет… (здоровья)».

Ход урока.

Организационный момент.

(На столе в горшочке цветок).


Учитель – как вы думаете, дети, хорошо ли быть цветком? Почему? Цветок
говорить не умеет, но он оставил нам письмо (конверт на столе).
Послушайте, что написал вам цветок.
«Дети, я люблю ваши глаза, улыбки, ваши добрые руки. Я рад тому, что живу
в вашем классе, где вы проводите эксперименты с растениями,
задумываетесь над вопросом «Что нужно для жизни растений?» Иначе я был
бы вялым и некрасивым. Ваша забота, ласковые слова, умелые руки,
86

хорошие поступки помогают мне быстро расти и каждый день дарить вам
чистый воздух и свою красоту».
Фильм «Рост и развитие растений».

Актуализация знаний.

Учебная задача: Что же нужно для жизни растений? (на доске появляются
растение и слова):
Стук в дверь. Входит хозяйка с корзинкой в руках.
Ученик читает стихотворение
Хозяйка однажды с базара пришла.
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку, капусту, морковку, горох,
Петрушку и свеклу – «Ох!» (достает овощи из корзинки)
Вот овощи спор завели на столе:
Кто лучше, вкусней и сытней на земле?
Картошка, капуста, морковка, горох,
Петрушка и свекла – «Ох!»
Хозяйка: Почему, ребята, они спорят между собой?
Дети: (витамины)
Хозяйка: Все овощи и фрукты хороши – выбирай на вкус. Будьте здоровы!
Прочитайте пословицу на доске:
Без спорта нет …(силы), а без овощей, фруктов нет …(здоровья).
Как вы понимаете эти слова?
На столах в тарелках лежат фрукты, овощи, корнеплоды.
Учитель: Рассмотрите все, что у вас лежит на тарелках. На какие группы бы
вы их разделили? (Обсуждение в группах). Почему?
Учитель: Вот мы сегодня с вами овощеводы. Рассмотрите огурец, яблоко,
помидор с помощью лупы. Что вы заметили?
Дети: Семена.
Учитель: Рассмотрите с помощью лупы лук, чеснок, морковь. Что вы
заметили?
Дети: Семян нет.
Учитель: А где находятся семена у лука, чеснока, моркови?
Дети: Яблоко, помидор, огурец – это ….(плоды).
Учитель: А что такое плод?
Дети: Плод – это то, в чем есть семена.
Учитель: Что же нужно для продолжения жизни растений?
Дети: Семена.
87

Учитель: Что же такое семя? (Семя – это орган размножения, у растения –


зерно.Зерно предназначено для посева)
Что было бы с растениями, если бы у них не было семян?
Дети: Они бы погибли. Семена нужны для размножения. На месте цветка
образуется плод с семенами. Из семян вырастают новые растения.
Что же нужно для того, чтобы семя проросло? (На доске схема)
Внимание! Карточки выставляются последовательно.

Изучение нового материала.

Учитель: Какой срок проходит от образования семени до его прорастания в


новое растение? (Учитель опирается на знания, наблюдения детей)
Дети: От нескольких дней до столетий. Горох, например, 2 дня, фасоль – 4-5
дней, бобы – 4-5 дней.
Дополнительный материал (приготовили дети). Семя – это приостановка
жизнедеятельности растения на неопределенное время. Например, семена
лотоса могут сохранять свою всхожесть в торфе несколько столетий, семена
пшеницы могут прорасти спустя десятилетия.
Учитель: Нужно бережно относиться к растениям. Не рвать с корнем, не
разводить костры. Откуда вы все это знаете? (Ответы детей – из книг,
энциклопедий, от родителей)

Физминутка.

Мы работаем серьезно,
Надо нам и отдохнуть,
А для этого привстанем,
К солнышку потянемся,
От землицы силу примем,
А от ветра свежести.
Дует ветер нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише,
Деревцо все выше, выше.

Учитель: Вы сказали слово «всхожесть» (вывешивается таблица на доску).


А как проверить семя на всхожесть? Может быть, кто-нибудь из вас сам это
наблюдал? (На столах стаканы с водой, ложечка, сухие семена в тарелочках).
Проведение опыта.
88

Вывод: Семена, которые упали на дно, всхожесть хорошая. Семена, которые


на поверхности воды, всхожесть плохая (не успели созреть).
Нужно еще поместить в холодильник для закаливания.

Практическое исследование.

Наблюдение детей за развитием семени через лупу (Работа в группах).


Семена фасоли, бобов на разной стадии набухания и прорастания лежат в
тарелках на партах. Дети внимательно исследуют семена в группах, учитель
помогает им обратить внимание на следующие признаки: цвет проростка,
части зародыша, кончиком острой палочки осторожно приподнять
сложенные листья, разглядеть еще один маленький листочек внутри,
приподняв его.
Разные стадии развития проростка зарисованы у детей на листках для записи
исследования и наблюдения.
Обсуждение результата наблюдения за развитием семени, выводы.
Решение учебной задачи: Что же нужно семени, чтобы прорасти?
Выдвижение гипотезы каждой группы о том, что нужно семенам для
прорастания. (Отчет командиров о проведенном эксперименте с семенами,
помещенными в разные условия: прорастание в темном месте, в
морозильнике, на окне около батареи, в банке с водой, сухое семя в
коробочке на окне около батареи). Результат опытов – на листах
исследований.
Памятка для проведения эксперимента и отчета командиров (на доске):
а) гипотеза
б) план опыта
в) предсказание
г) наблюдение
д) результат
е) вывод
Учитель: Чем отличается ваш проведенный эксперимент от эксперимента
другой группы?
Дети: Семена находились в разных условиях.
Учитель: Что же нужно семени, чтобы оно проросло?
Вывод: тепло, вода, воздух (слова прикрепляются на доску)
89

Домашнее задание.

Обсуждение выбор заключительной темы экспериментальной работы.


(Раздаются задания каждой группе на листочках).
Задание: Посадите в один горшочек 2-3 семени, а в другой - несколько семян.
Зарисуйте растения, которые вырастут в этих горшочках и пронаблюдайте за
растениями.
Попытайтесь ответить на вопросы:
- Чем отличаются выросшие растения?
- Что нужно измерить, чтобы доказать их различия?
- Под действием чего растения становятся зелеными?

Итог урока. Рефлексия.

Чему вы научились на уроке?


Дети: - Умению отличать плод от семени, проводить опыты на всхожесть
семян, наблюдать за развитием семени в разных условиях.
Я думаю, что все, чему вы научились и еще научитесь, весной и летом
сможете пронаблюдать у себя на грядке. Будьте здоровы! Кушайте фрукты и
овощи, в них очень много витаминов. Берегите природу! (Дарит детям
корзинку с фруктами, овощами)
Учитель: - Нарисуйте свое настроение к концу урока.
Оцените свою работу в классе.
Спасибо, дети, за работу!
«Без спорта нет …(силы), а без овощей, фруктов нет …(здоровья)».
90
91

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ


ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УЛЬЯНОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Проект
урока-игры по окружающему миру
во 2 классе МОУ СОШ п. Поливаново
по теме: «Почему воду надо беречь»,
проведенного студенткой 3 курса группы 303 А
Манушиной Вероникой Николаевной

Ульяновск, 2018
92

Тема: «Почему воду надо беречь».


Цель: рассмотреть причины загрязнения воды и способы ее охраны.
Задачи:
образовательная: ознакомить детей с мерами охраны воды от загрязнения,
сформировать бережное отношение к воде и способах её экономии;
развивающая: развивать умение использовать учебник как источник
информации, развивать умение слушать слышать;
воспитательная: обогащать речь учащихся, планировать, контролировать и
оценивать свои действия.
Форма урока: урок-игра.
Оборудование: презентация, макеты схемы.

Ход урока.

Организационный момент.

Прозвенел звонок и смолк-


Начинается урок
Вы за парты тихо сели,
На меня все посмотрели.
Пожелайте успехов глазами,
И вперед, за новыми знаниями!

Актуализация знаний.

Сегодня на уроке вас ждет много нового и интересного. Послушайте


стихотворение и ответьте на вопрос: без чего невозможна жизнь на Земле?
Говорят она везде!
В луже, море, океане
И в водопроводном кране.
Как сосулька замерзает,
В дом туманом к нам вползает,
На плите у нас кипит,
Паром чайника шипит,
Растворяет сахар в чае
Мы ее не замечаем,
Мы привыкли, что ОНА-
Наша спутница всегда!
Без нее нам не умыться,
93

Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить-
Без чего нам не прожить!
Почему нам без нее не прожить?
Д: Без воды. Без нее погибнут растения и животные, вода нужна людям.

Самоопределение к деятельности. Целеполагание.

Сегодня на уроке мы будем разговаривать о воде. Тему урока вы сможете


определить сами, послушав мою сказку.
В одном царстве по имени Грушевское жил-был Пашков пруд, так его
назвали в честь семьи, которая жила у пруда. Много в нем водилось рыбы.
Люди в гости приходили к нему. Одни любовались красотой пруда, другие –
купались в его водах, третьи – ловили рыбу. Но случалось так, что каждый,
кто приходил в гости к пруду, оставлял в нем много мусора. Обиделся он на
людей и спрятал всю рыбу под своим обрывистым берегом, а сам покрылся
густой тиной и зарос камышом. Пришли утром люди к пруду и заплакали. Ни
рыбы они не увидели, ни чистой воды. Взмолились, стали просить у Пашкова
пруда прощения, стали ухаживать за ним. Простил людей пруд, выпустил
свою рыбу, очистил свои воды. И стали люди жить с ним в мире и согласии.
Так о чем же мы будем говорить? Какая проблема стоит перед
человечеством?
Итак, тема урока: «Почему воду надо беречь!»
Д: Воду нужно беречь, не загрязнять!

Усвоение новых знаний.

Давайте мы с вами попробуем ответить на вопросы, которые приготовила


наша гостья Водичка из Пашкова пруда.
-где на планете встречается вода?
-для чего человеку нужна вода?
-почему чистой воды становится меньше?
-что могут сделать люди для сохранения чистоты воды в водоемах?
Молодцы! Вы правильно ответили на вопросы, теперь послушаем
небольшую историю.
Очень-очень давно, много миллионов лет назад, еще до появления
динозавров, вся земля была покрыта водой. Затем в результате
94

вулканических извержений, некоторые участки суши стали подниматься, а


некоторые наоборот опускаться ниже уровня воды. Современные ученые
пришли к выводу, что первая частица жизни зародилась в воде. Значит вода –
мать всего живого на земле.
Она встречается везде. Если посмотрим на карту мира, то воды много в
морях и океанах. Но морская вода соленая, она непригодна для питья, для
полива полей, для нужд фабрик и заводов. Человеку нужна пресная вода,
которой на Земле не так уж много, и треть населения испытывает в ней
острый недостаток. Запасы пресной воды с каждым днем сокращаются из-за
ее загрязнения, поэтому стоит беречь воду, планету и не загрязнять их!
Отвечают на вопросы.

Физ. минутка.

Снова дальше мы идем,


Перед нами водоем.
Прыгать мы уже умеем,
Прыгать будем мы смелее.
Раз-два, раз-два,
Позади теперь вода!
Повторяют движения за учителем.

Первичное усвоение знаний.

Теперь давайте мы с вами составим памятку «Почему воду надо беречь?»


На листе картона мы составим схему.

В быту в строительстве при поливе

Где нужна вода

Для гидроэлектростанций в медицине

На обратной стороне картона в середине будет.

Охрана воды

и от нее будут отходить такие же стрелки, это вы напишите дома.


Приступим к работе.
95

Делают схему.

Контроль и самопроверка.

А теперь поиграем в игру «Собери пословицу».


Вам нужно будет найти начало и конец пословицы.

Тише воды, не суйся в воду.


Под лежачий камень молодецкая еда.
Хлеб да вода ниже травы.
Не зная броду, вода не течет.
Собирают пословицы.

Итоги урока. Рефлексия.

Итак, ребята наш урок подошел к концу.


Что нового вы сегодня узнали?
Какое задание вам понравилось?
Будете ли вы загрязнять воду?
Оцените свою деятельность на уроке, если вам понравился урок, и вы все
поняли, то поднимите солнышко, если что-то непонятно – тучку.
Отвечают на вопросы, оценивают свою деятельность на уроке.

Домашнее задание.
Дополнить схему, которую мы делали на уроке.
96
97

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ


ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УЛЬЯНОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Проект
урока-путешествия по окружающему миру
во 2 классе МОУ СОШ п. Поливаново
по теме: «Водные богатства»,
проведенного студенткой 3 курса группы 303 А
Манушиной Вероникой Николаевной

Ульяновск, 2018
98

Тема урока: «Водные богатства».


Цель урока: создать условия для формирования у детей первоначальных
представлений о водных богатствах нашей планеты
Задачи урока:
образовательная: познакомить учащихся с водоёмами нашей планеты
(естественными и искусственными), образованием водоёма; уточнить и
расширить знания учеников о водоёмах нашего края; учить работать с
картами, с учебником и дополнительной литературой;
развивающая: развивать устную речь, внимание, мышление, память, умение
ориентироваться в окружающем пространстве, учебную мотивацию;
воспитательная: воспитывать познавательный интерес к родному краю,
любовь к природе, создать благоприятные условия для эстетического
восприятия природы.
Форма урока: урок-путешествие.
Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация, аудио
сопровождение, учебник, рабочая тетрадь.

Ход урока.

Организационный момент.

Громко прозвенел звонок,


Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!
Ребята, сегодня урок окружающего мира проведу у вас я. Желаю хорошего
настроения, активной и плодотворной работы. Все у нас сегодня с вами
получится.
- Сегодня на уроке мы отправимся в путешествие.

Актуализация знаний и целеполагание.

Загадка о реке.
Бегу я, как по лесенке,
По камушкам звеня.
99

Издалека по песенке
Узнаешь ты меня.
Чуть дрожит на ветерке
Лента на просторе,
Узкий кончик – в роднике,
А широкий - в море.
Бежит, бежит, не выбежит,
Течёт, течёт, не вытечет.
- Объясните, как вы догадались о том, что эта загадка о реке?
Загадка об озере.
Посреди поля
Лежит зеркало,
Стекло голубое,
Рама зелёная.
Молодые берёзки
Свои перед ним
Поправляют причёски.
И месяц, и звёзды –
В нём отражаются…
Как это зеркало называется?
- Как вы поняли, что это озеро?
Загадка о море.
Шириною широко,
Глубиною глубоко.
День и ночь о берег бьётся.
Из него вода не пьётся,
Потому что не вкусна-
И горька и солона.
Кругом вода, а с питьём беда.
- Объясните, как вы догадались.
- Как одним словом назвать: реку, озеро, море?
- Вспомните, на каких водоёмах вам приходилось бывать? Расскажите.
- Посмотрите на глобус. Какие цвета вы видите на нём?
- На земле мало чистой воды.
- Оттенков какого цвета больше всего? Почему? (Синего. Синий цвет
обозначает водоёмы, вода занимает 70% поверхности земного шара, а суша
— только 30%)
- Можно ли воду на земле назвать богатством? Почему?
- Можно назвать богатством Земли водоёмы? (Да, они содержат запасы воды)
100

- Как вы думаете: какова тема сегодняшнего урока? (Водные богатства - тема


нашего урока.)
Слайд («Водные богатства»)
- Чему вы будете учиться? (Мы узнаем, какие существуют водоёмы, как они
образуются. Мы научимся находить водоёмы на картах.)

Изучение нового материала.

- Мы отправляемся в путешествие по водоёмам. С нами будет


путешествовать Капелька.
- Сейчас мы вместе с Капелькой подошли к реке.
- Задумывались ли вы когда-нибудь над таким вопросом: Откуда и куда текут
реки?
- Послушайте сказку и ответьте: как образуются реки?
Слайд
В день весенний и погожий
Два шумливых ручейка
Лезут под ноги прохожим:
«Где река? Где река?
Мы бежим издалека»
Отвечает им народ-
«Дальше, милые, вперёд»
Разговаривая звонко
Мчатся дальше вперегонки…
Слайд
Вдруг пред ними водоём
Отразилось солнце в нём.
Подбегают к водоёму
Два весёлых ручейка,
Говорит один другому:
«Это вовсе не река.
Попадешь сюда на горе,
Не увидишь сине море –
Здесь стоячая вода,
Мне не хочется сюда».
Оба в сторону метнулись
Слайд
И... нечаянно столкнулись,
И слились в один ручей.
101

Стал он больше и бойчей.


И опять бегут вперед.
Вправо, влево поворот...
Слайд
Вдруг навстречу выбегает
Ручеёк из-под ворот.
«Где река? Где река?» -
Слышен голос ручейка.
«Сами ищем. Сами ищем.
Не нашли ещё пока.
Слейся с нами - так втроём
Мы её быстрей найдём».
Слайд
Вместе наши ручейки
Мчатся к берегу реки,
Трое - все в одном потоке,
Словно давние дружки.
Слайд
«Разыскали, пострелята»,
-Улыбается река.
И нырнули вглубь куда-то
Три весёлых ручейка.
Слайд
И другие мчатся с кручи,
Чтобы стать рекой могучей.
- Как же образуется река? (Текут ручьи из разных мест, объединяются и
постепенно сливаются в большую полноводную реку.)
- Чтобы река не исчезла, в неё всё время должна поступать вода. Откуда
может поступать вода?
- Мы уже говорили о ручьях и родниках. Ещё вода бежит в реку весной,
когда тает снег. С весны, по осень идут дожди, которые пополняют запасы
воды в реках.
- Внимательно рассмотрим на схеме части реки.
Слайд. (Схема «Части реки».)
- Место, где река берёт начало, называется истоком. Таким истоком может
быть ручей или лесной родник, бьющий из-под земли. Место, где река
заканчивается, называется устье. Устье – место, где река впадает в другую
реку, в озеро или море. Углубление в земле, по которому течёт река,
102

называется русло реки. У реки есть два берега. Если смотреть в сторону
течения реки, то справа будет правый берег, а слева - левый.
- Бывает так, что две реки сливаются в одну. Тогда говорят, что одна река
впадает в другую. Река, которая впадает, называется притоком, она как бы
притекает к большей, более длинной реке. Та река, в которую втекает приток,
становится полноводной. Но на своём пути эта река сама может стать
притоком, если встретит более длинную реку.
- Покажите на схеме все части реки. Назовите их.
Работа в группах.
1-я группа: Реки. Самая крупная река нашей страны - Волга.
Презентация. Слайд (Волга.)
2-я группа: Моря.
Презентация. Слайд (Море.)
Ученики готовят сообщения по материалам учебника, дополнительной
литературе и географическим картам.

Физкультминутка.

Ученики делают упражнения


- Продолжим наше путешествие. Мы проплыли по реке и попали в озеро.
3-я группа: Озёра. Озёра нашего края.
- Вспомните и скажите, какие водоёмы мы уже изучили?
- Мы говорили о реке, озере, море. Это естественные водоёмы. Они созданы
самой природой. Слайд. (Схема «Естественные водоёмы».)
Ответы учеников
- Но существуют искусственные водоёмы. Они созданы человеком.
Отправимся к ним.
4-я группа: Реки. Известные реки нашей ульяновской области.
5-я группа: Пруды.
Презентация. Слайд (Пруд.)
- На каких искусственных водоёмах мы побывали, в нашем путешествии?
Слайд.
(Схема «Искусственные водоёмы».)

Закрепление изученного материала.

Самостоятельная работа.
- Откроем рабочие тетради на с.34 (задания 1-3). (Ученики записывают в
таблицу названия естественных и искусственных водоёмов; подписывают на
103

схеме исток и устье реки, обозначают направление течения реки).


Взаимопроверка.

Подведение итогов. Рефлексия.

- Наше путешествие закончилось. Прочитайте, что говорит вам Капелька


- С какой темой мы сегодня познакомились?
- О каких водоёмах мы говорили на уроке?
- На какие две группы можно разделить водоёмы?
- Что относится к естественным водоёмам?
- Что относится к искусственным водоёмам?
- Какие части реки вы знаете?
- Что нового узнали на уроке?
- Достигли ли мы задач, которые ставили в начале урока?
- Что сегодня было трудно выполнять? Как вы с этим справились?
- Урок окончен. Всем большое спасибо за работу, вы большие молодцы!
104

ПРИЛОЖЕНИЕ 7
105

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ


ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УЛЬЯНОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Проект
урока - ролевой игры по окружающему миру
во 2 классе МОУ СОШ п. Поливаново
по теме: «Дорожные знаки»,
проведенного студенткой 3 курса группы 303 А
Манушиной Вероникой Николаевной

Ульяновск, 2018

Тема: «Дорожные знаки»


106

Цель: Познакомить с дорожными знаками и их группами


Задачи:
образовательная: сформировать умения сравнивать и классифицировать
дорожные знаки по особенностям внешнего вида в группы по их
назначению;
развивающая: развивать память, мышление, внимание, наблюдательность,
логическое мышление;
воспитательная: воспитывать чувство бережного отношения к своему
здоровью.
Форма урока: урок-ролевая игра.

Ход урока.

Организационный момент.

- Ребята, сегодня у нас необычный урок окружающего мира.


- Посмотрите, как вы сидите? (в группах).
- Верно, сегодня мы работаем в группах. А как надо работать в группе, чтобы
вы могли найти ответы на интересующие вас вопросы? (слаженно, слушать
друг друга, громко не разговаривать).
- Молодцы, думаю, у нас всё получится.

Целеполагание.
-Сегодня на уроке у нас важный гость. Как вы думаете, кто он по профессии?
(инспектор дорожно-патрульной службы)
-А чем он занимается? (следит за порядком на дороге)
-Он пришел к нам на урок, чтобы узнать, как вы соблюдаете правила
дорожного движения и умеете ли правильно вести себя на дороге.
-А кого мы называем участниками дорожного движения? (пешеходов,
пассажиров и водителей)
- Сегодня каждому из вас предстоит побывать в какой-то роли. 1 группа -
будут водители, 2 группа - пешеходы, 3 группа - пассажиры. Каждая группа
будет выполнять определенные задания по ходу урока.
-Как только мы выходим на улицу, мы сразу становимся пешеходами. А
легко ли быть пешеходом?
Давайте проверим. Приготовьте сигнальные карточки. Если вы согласны с
утверждением, поднимите зеленую карточку, если не согласны – красную:
1) Пешеходы должны двигаться только по проезжей части. (-)
2) Улицу можно переходить в любом месте. (-)
107

3) Улицу можно переходить на желтый сигнал светофора. (-)


4) На проезжей части дороги игры запрещены. (+)
5) При отсутствии тротуара пешеходы должны передвигаться по левой
обочине, на встречу движении транспорта. (+)
6) Каждый учащийся, видя нарушение правил дорожного движения
другими ребятами должен удержать их от этого нарушения и разъяснить им
опасность этого. (+)
-Хорошо поработали, молодцы.
Подводит детей к формулировке темы и постановке цели.
- Послушайте стихотворение, и объясните, почему оно так называется
«Скверная история».
Движеньем полон город –
Бегут машины в ряд.
Цветные светофоры
И день, и ночь горят.
Но кто при красном свете
Шагает напрямик?
А это мальчик Петя –
Хвастун и озорник.
Волнуются шофёры,
Во все гудки гудят,
Колёса и моторы
Остановить хотят.
Свернул водитель круто,
Вспотел как никогда:
Ещё одна минута –
Случилась бы беда.
-Почему стихотворение называется «Скверная история»?
Какая беда могла случиться? Что не знал Петя?
Какие есть помощники на дорогах для водителей и пешеходов?
(Дорожные знаки)
- Как вы думаете, какая тема нашего урока? («Дорожные знаки»).
- Сформулируйте цели и задачи нашего урока.

Изучение нового материала.


-А что же такое «Дорожные знаки»? Попробуем найти значение этого слова.
На столе у вас конверты. Достаньте из него различные определения,
прочитайте, выберите то, которое наиболее подходит к словосочетанию
108

«Дорожные знаки». Работаем все вместе, совещаемся в группе, решаем, кто


будет отвечать.

- Итак, какое определение вы выбрали


(слайд 2)
Дорожный знак - знак действий, который встречается на уроках.
Дорожный знак – пометка, изображение, предмет.
Дорожные знаки – представляют собой фигуры определенной формы,
размеров и окраски; устанавливаются на автомобильных дорогах и городских
улицах для предупреждения водителей и пешеходов.
- Как вы думаете, для чего нужны дорожные знаки?
(Дорожные знаки выполняют ту же работу, что и светофор. Они помогают
регулировать движение машин и пешеходов. Дорожные знаки сообщают, что
ждет водителя на дороге).
- Кто должен знать дорожные знаки? Только водители? (и пешеходы тоже)
Дорожные знаки сделаны в виде простых рисунков, они всегда четкие, не
похожие один на другой, без лишних деталей и украшений. Как вы думаете,
почему знаки сделаны в виде простых рисунков? (чтобы их можно было
различить издалека и чтобы они были понятны и русскому, и таджику, и
иностранному туристу)
- Какие дорожные знаки вы знаете? Что они обозначают? (ответы детей)
- Чем похожи? (нарисован какой то рис.)
- Чем отличаются? (по форме: квадратные, треугольные, прямоугольные; по
цвету: красные и синие).
- Дорожные знаки предупреждают пешеходов и водителей о возможной
опасности, указывают на возможную опасность, обязывают быть водителей
предельно внимательными; устанавливают очерёдность перехода
перекрёстков или узких участков улиц; запрещают какие-либо действия
водителей и пешеходов; предписывают двигаться водителям в определённом
направлении, т.е. выполнять указанные на них предписания; сообщают
водителям различную дорожную обстановку; содержат различную
информацию, объяснение и помогают водителям и пешеходам
ориентироваться в пути; оповещают о местах отдыха, заправочных станциях
и. т.д.
Дорожные знаки, разметка дорог и иные технические средства организации
движения имеют большое значение для безопасности движения. Поэтому
запрещается снимать, повреждать, загораживать знаки, портить покрытие
дорог, складывать и оставлять на дорогах какие-либо предметы и создавать
другие помехи для движения. Умышленное повреждение дорог,
109

железнодорожных переездов и других дорожных сооружений или


технических средств регулирования дорожного движения, умышленное
создание помех для дорожного движения влекут за собой штраф.
-Откройте учебники, стр.14. Читаем.
Все дорожные знаки по своему назначению подразделяются на различные
группы, предупреждающие знаки, запрещающие, предписывающие,
информационно – указательные знаки, знаки сервиса. Каждая группа будет
рассказывать и представлять определенную группу знаков. (в конвертах
находится вся необходимая информация, дети ее собирают и оформляют,
далее каждая группа выступает)

Слайд 3: Предупреждающие знаки – это знаки треугольной формы с


красной каймой, которые хорошо видно издалека. Основная функция таких
знаков, как следует из их названия, предупреждать водителя и пешехода о
возможных опасностях и предостерегать его от дорожно-транспортных
происшествий. Предупреждающие знаки устанавливаются на опасных
участках дорог и их достаточно просто отличить от всех остальных знаков.

Слайд 4: Запрещающие знаки – знаки круглой формы красного цвета. Эти


знаки что-либо запрещают водителю. Например, въезд, остановку, обгон.
Часто можно встретить следующие запрещающие дорожные знаки: въезд
запрещен (дорожный знак кирпич), движение запрещено, поворот запрещен,
обгон запрещен, ограничение максимальной скорости, остановка и стоянка
запрещена. Запрещающие знаки представляют собой белые или синие круги
с красной каймой. На многих из них есть красная перечеркивающая линия.

Слайд 5: Предписывающие знаки. Предписывающие знаки – знаки круглой


формы синего цвета с белым рисунком. Эти знаки предписывают
водителю, в какую сторону можно двигаться по дороге.

Слайд 6-7: Информационно – указательные знаки. Большинство этих знаков


– синие прямоугольники или квадраты с различными рисунками.
Среди знаков, которые непосредственно предназначены для пешеходов есть
следующие знаки: «Место остановки автобуса и (или) троллейбуса», «Место
остановки трамвая», «Место стоянки легковых такси», «Пешеходный
переход», «Искусственная неровность».

Слайд 8: Знаки сервиса – это синий прямоугольник с рисунком. Сервис – это


обслуживание. Знаки сервиса подсказывают водителю, где можно поесть и
110

отдохнуть, починить машину, где находится автозаправочная станция,


больница и т.д. Знаки сервиса – это синий прямоугольник с рисунком.

Дорожные знаки применяются во всех странах мира, и водители транспорта,


приезжая в другую страну, без знания языка понимают обозначения на
дорожных знаках этой страны и имеют возможность вести транспорт по
незнакомым дорогам. Знаки устанавливают с правой стороны дороги.
Физминутка.
По дорожке, по дорожке скачем мы на правой ножке,
И по этой же дорожке скачем мы на левой ножке.
По тропинке побежим,
До лужайке добежим.
На лужайке, на лужайке мы попрыгаем, как зайки.
Стоп. Немножко отдохнём, и домой пешком пойдём.

Первичная проверка понимания.

Слайд 9-12: Предупреждающие знаки


(Дорожные работы)
- Почему проезда нет
Землю роет человек.
Может быть, он ищет клад,
И старинные монеты
В сундуке большом лежат.
Их, наверно, спрятал встарь
Под землёю жадный царь.
(Опасный поворот)
Здесь опасный поворот
Знак предупреждает
Не лети как самолет
Никто не пострадает
(Неровная дорога)
Неровная дорога
Подбросило немного
Хорошо, что знак стоит-
Тут шофер притормозит.
Учитель: Молодцы! А еще здесь можно увидеть знак скользкая дорога,
прочие опасности.
111

-Предупреждающих знаков очень много. Ребята вы должны запомнить, что


отличительный признак белый треугольник с красной каймой.

Слайд 13-17: Запрещающие знаки


-Следующая группа знаков это запрещающие знаки.
Назовите из этих знаков вам знакомые.
(Остановка запрещена)
Осенью, зимой и летом,
И весной, где знак весит
Проезжай не тормози!
Ну, а если встать захочешь,
Непременно штраф схлопочешь.
(Въезд запрещен)
Тормози водитель. Стой!
Знак-запрет перед тобой.
Самый строгий этот знак,
Чтоб не въехал ты впросак.
Должен знак ты соблюдать,
Под кирпич не заезжать.
(Велосипедное движение запрещено)
Запомни этот знак, дружок:
Велосипед здесь и кружок
С большою красною каймой.
Ты перед этим знаком стой!
Вези в руках велосипед,
Здесь для тебя проезда нет!
(Движение пешеходов запрещено)
В дождь и в ясную погоду
Здесь не ходят пешеходы.
Говорит им знак одно:
"Вам ходить запрещено!"
-А кто знает, как называются два оставшихся знака? (Обгон запрещен.
Подача звукового сигнала запрещена).
-Отличительный признак этих знаков белые или синие круги с красной
каймой.
Слайд 18-19: Предписывающие знаки
(Велосипедная дорожка)
У кого велосипед - говорят :
«Проблемы нет:
112

Сел, педалями крути,


Где захочешь- там кати!»
Всё непросто, всё не так-
Езди там, где этот знак:
Круг окрашен в синий цвет.
А в кругу- велосипед!
(Пешеходная дорожка)
По пешеходной дорожке,
Шагают только ножки.
Лишь в коляске и в кино
Ездить тут разрешено.
-Ребята предписывающих знаков тоже большое количество, их
отличительный признак синие круги с белым рисунком.

Слайд 20- 22: Информационно - указательные


-Встретились здесь вам знакомые знаки?
(Место остановки автобуса)
Под этим знаком, как ни странно,
Все ждут чего-то постоянно.
Кто-то сидя, кто-то стоя…
Что за место здесь такое?
(Пешеходный переход)
- Пешеход! Решил дорогу
Безопасно перейти?
В этом я тебе подмога!
Поспеши меня найти!
-А как называются остальные знаки?
(место стоянки, надземный пешеходный переход)
-Посмотрите отличительный признак этих знаков синий прямоугольник или
квадрат с рисунком.

Слайд 23:Знаки сервиса


-Отличительный признак этих знаков - синий прямоугольник с рисунком.
-Кто знает как называются эти знаки? (телефон, пункт питания, больница ,
автозаправочная станция, пункт первой медицинской помощи, кемпинг).
113

Первичное закрепление.
Кроссворд «Дорожные знаки»
Теперь давайте отгадаем кроссворд.

                  
                          5
                           
          2               
    1        3            
                  4       
                           
                           
                           
                           
                          6
7                         
                           
                           
        8                 
                           
                           
                           
                           

По вертикали: 1. Дорожные знаки, предупреждающие водителя о


приближении к опасному участку дороги. 2. Предупреждающий знак о
въезде по искусственной дороге под землей. 3. Предупреждающий знак
вблизи детского учреждения. 4. Знаки, представляющие собой белые или
синие круги с красной каймой. На многих из них есть красная
перечёркивающая линия. 5. Знаки, подсказывающие водителю, где можно
поесть и отдохнуть, починить машину, где находится автозаправочная
станция, больница и т.д. 6. Знак сервиса, обозначающий стоянку для отдыха.
По горизонтали: 7. Знаки, показывающие водителю, в какую сторону можно
двигаться по дороге. Синие круги с белым рисунком. 8. Знак, обозначающий
близость медицинского учреждения.
В выделенных клетках вы прочитаете главное словосочетание.

Итоги урока. Рефлексия.


114

Где можно применить знания, которые мы вы сегодня получили?


- Что на уроке у вас хорошо получилось?
- Над чем еще надо поработать?

«Рефлексивные вопросы»
115
116

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ


ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УЛЬЯНОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Проект
урока-путешествия по окружающему миру
во 2 классе МОУ СОШ п. Поливаново
по теме: «Путешествие по планете»,
проведенного студенткой 3 курса группы 303 А
Манушиной Вероникой Николаевной

Ульяновск, 2018
117

Тема урока: «Путешествие по планете»


Цель: сформировать знания о планете.
Задачи:
образовательная: введение понятия «физическая карта мира», формирование
у учащихся знаний о месторасположении материков и океанов Земли,
первоначальных знаний о флоре и фауне континентов, умений работать с
глобусом и картой, применять эти знания на практике;
развивающая: развитие норм морально-эстетического сознания;
воспитательная: воспитание любви и бережного отношения к нашей планете.
Оборудование: карта полушарий, карта мира, глобус, таблички с названиями
океанов и материков, компьютер, мультимедийный проектор.
Форма урока: урок-путешествие.

Ход урока.

Организационный момент.

Сегодня такой замечательный день, ты пришел в школу с хорошим


настроением и давай подарим улыбку нашим гостям.
С давних времён из века в век
Узнать стремился человек
Как труден путь, что там вдали?
И снаряжал он корабли,
И опускался до глубин,
И поднимался до вершин.
Материки он открывал,
Как мир прекрасен узнавал. За знанья жизнь отдать он мог,
Садитесь, мы начнём урок.

Актуализация знаний.

- Я предлагаю и нам сделать на уроке некоторые открытия. Но для начала


вспомним: о чем ты узнал на прошлом уроке? (О Санкт-Петербурге)
- Где находится Санкт-Петербург? (Он находится на северо-западе нашей
страны.Показывает на карте.)
- На какой реке он стоит? (На реке Неве)
- Кто был основателем этого города? (Его основал царь Петр Первый.)
- Сколько лет этому городу? (Он был основан более 300 лет назад.)
- Как его еще называют? ( Нашей Северной столицей)
118

- Чем особенно знаменит город? (Разводными мостами)


- Какие достопримечательности есть в Санкт-Петербурге? (Зимний дворец,
Дворцовая площадь, музей Эрмитаж, Петропавловская крепость,
Исаакиевский собор, Казанский собор.)
-О какой достопримечательности ты узнал дома? (Учащийся выступает с
сообщением, подготовленным дома.)

Самоопределение к деятельности. (Постановка целей, темы, проблемы)

- Отгадай загадку, и ты узнаешь тему урока.


На планете чудеса:
Океаны и леса,
Кислород есть в атмосфере,
Дышат люди им и звери.
Ни начала, ни конца,
Ни затылка, ни лица.
Знают все, и млад и стар,
Что она - большущий шар.
(Земля)
- Предположи, о чём мы будем говорить на уроке (О нашей планете.)
На доске тема урока: Путешествие по планете.
-Что же будет нашей целью? (Познакомиться с понятиями «материки» и
«океаны», научиться показывать их на карте.)
Смотрю на глобус-шар земной,
И вдруг вздохнул он, как живой.
И шепчут мне материки:
“Ты береги нас, береги!”
В тревоге рощи и леса.
Роса на травах, как слеза,
И тихо шепчут родники:
“Ты береги нас, береги!”
Грустит глубокая река,
Свои, теряя берега,
И слышу голос я реки:
“Ты береги нас, береги!”
Остановил олень свой бег:
“Будь человеком, человек!
В тебя мы верим - не солги.
Ты береги нас, береги!”
119

Смотрю на глобус - шар земной,


Такой прекрасный и родной,
И шепчут губы: “Не солгу,
Я сберегу вас, сберегу!”.
-Открой учебник на с.114.Давай узнаем, какие задачи ставит перед нами
Вопросик Муравьишка.
- Сегодня я предлагаю отправиться в кругосветное путешествие по земному
шару, не выходя из класса.
- А ты знаешь, кто первым совершил кругосветное путешествие? Фернан
Магеллан
Пять столетий назад экспедиция Магеллана на парусных кораблях
отправилась от берегов Испании на запад. Три года корабли плыли, огибая
сушу. На родину моряки вернулись с востока. Тем самым доказывая, что
Земля имеет форму шара.
- Следуя примеру Магеллана, мы отправимся в путешествие на корабле.
Отправляемся в путешествие?
К берегам неведомой земли
Плывут по морю корабли,
Командам не страшны преграды,
На острове всех ждут награды!
Полный вперед!
- Откройте карты полушарий в атласе «Мир и человек» на стр.24-25
-В путешествии нам необходимо будет ориентироваться.
- Что лучше взять в путешествие: карту или глобус? Почему? ( В отличие от
карт, на глобусе нет искажений и разрывов, поэтому глобус удобен для
получения общего представления о расположении материков и океанов.В то
же время глобус имеет довольно мелкий масштаб и не может показать
какую-либо местность подробно.)
- Что такое карта? (Это уменьшенное изображение земной поверхности на
плоскости с помощью условных знаков.)
- Что значит уметь читать карту? (Понимать условные обозначения.)
- Что обозначают цвета на карте? (Голубой цвет – воду, зелёный, жёлтый,
коричневый – сушу.)
- Вспомните, с какой географической картой мы уже познакомились? (С
картой России.)
- Перед вами физическая карта мира. Слово «физическая» произошло от
греческого слова «физис» - природа. Как по-другому можно назвать эту
карту?
(Карта природы мира.)
120

Правильно! Давай прочитаем в учебнике на странице 117, какие карты


называются физическими?
- Как ты думаешь, можем ли мы совершить это путешествие, используя карту
России? Почему? (Ответы детей.)
- Какая карта нам понадобится? (Карта полушарий или карта мира.) Слайд
11.

Первичное восприятие и усвоение нового материала.

Плыть мы будем, начиная с запада и называть все географические объекты,


которые встретятся.
На доске вывешиваю таблички со словами.
Мы обнаружили Северную Америку, Южную Америку, Тихий океан,
Атлантический океан, Африку, Евразию, Индийский океан, Австралию,
Северный Ледовитый океан, Антарктиду.
- На какие две группы можно разделить увиденное и почему?
Суша: Северная Америка, Южная Америка, Евразия, Австралия, Африка.
Вода: Атлантический океан, Тихий океан, Индийский океан, Северный
Ледовитый океан.
- Всего материков шесть. Самый большой материк – Евразия. - Евразия —
самый большой материк Земли.
Она так велика, что ее делят на 2 части света – Европу и Азию, а разделяют
Евразию Уральские горы.
Станция 1.
- Евразия - единственный материк, берега которого омываются водами всех
четырех океанов.
И на этом материке, омываемом всеми четырьмя океанами, расположена
огромная страна - ….. РОССИЯ!!!
- В каком полушарии находится этот материк?
Показать на карте полушарий на доске.
Возможно, ты догадался, почему так называется этот материк, Евразия, а
если нет, то найди ответ к следующему уроку.
Станция 2.
Рядом – Африка. Материк Африка находится в Восточном полушарии. Его
омывают воды двух океанов – Индийского и Атлантического. Африка –
самый знойный материк.

Станция 3.
121

-Два других больших материка похожи друг на друга – это Северная


Америка и Южная Америка. - Материк Северная Америка находится в
Западном полушарии.
Его омывают воды трех океанов – Северного Ледовитого, Тихого и
Атлантического.
-Материк Южная Америка находится в Западном полушарии.
Его омывают воды двух океанов – Тихого и Атлантического.
Станция 4.
Пятый материк – Австралия, Материк Австралия находится в Восточном
полушарии.
Это самый маленький материк.
Станция 5.
И шестой, ледяной, материк Антарктида находится в самом низу карты мира.
Материк Антарктида - самый холодный материк.
- Каким цветом на карте обозначают водоемы? (Синим).
-Опишите встреченные вами водные просторы. Это огромные водные
просторы, простирающиеся от одного участка суши до другого.
- Может, ты сможешь предположить, как называются, одним словом эти
огромные водные пространства? (Предположения детей.)
- Каким цветом на карте обозначают участки суши? (Жёлтым, коричневым,
зеленым.)
- Опишите встреченные вами участки суши. Что у них общего? Это большие
участки суши, окружённые со всех сторон водой.
- Предположите, как называются огромные участки суши, окруженные
водой?
- Чего на поверхности Земли больше: воды или суши?
- Правильно, если бы мы могли посмотреть на Землю с высоты нескольких
тысяч километров, то увидели бы, что большая ее часть занята водой.
Корабли по морю плыли,
К чудо-острову спешили.
Ждали там давно гостей,
Лучших первооткрывателей.

Работа по учебнику.

- Проверим ваши предположения по учебнику. (Читает определения


материков и океанов – стр. 115)
-Какая карта поможет в путешествии по планете? (Карта мира)
122

- Как называются огромные водные пространства? (Океаны)


- Как называются огромные участки суши, окруженные водой? (Материки.)
Путешествуя по странам
Утомились мы в пути.
Предлагаю вам, ребята,
Встать и с корабля сойти.

Физминутка.

Продолжение работы.

- Мы с тобой совершили кругосветное путешествие. Нам необходимо


выполнить отчет об увиденном. Открой тетрадь на с.73. Наш
любознательный Попугай предлагает задание. Используя карту учебника,
надо узнать материки и океаны по силуэтам. Стрелками указать их названия.
(Затем сверить с картой на экране.)

Первичное закрепление.

Нашей знакомой семье тоже приходилось путешествовать. И Надя всегда


брала с собой фотоаппарат. Некоторые снимки поместила у нас в учебнике.
(с.116) Рассмотри фотографии. К каждому снимку есть подписи. Найди эти
места на карте.
Составление карты мира.
- Мы с тобой вернулись из путешествия. Путешественники, открыв новые
земли, наносили их на карту. Попробуй сам сделать карту мира. Открой
тетради на с.74-75.
- На уроках русского языка мы писали эти названия. Вспомни орфограмму.
(Заглавная буква в именах собственных.)

Подведение итогов. Рефлексия.

- Какую цель мы ставили перед собой в начале урока? Удалось ли нам ее


решить?
- Мне на уроке понравилось…
- Мне на уроке было непонятно…
- Я бы хотел (а) поблагодарить (кого?) (за что?)
- Что нового узнали?
- Где пригодятся знания?
123

- Для чего надо знать карту, условные обозначения, материки и океаны?


- Эпиграфом к нашему уроку я взяла стихотворение Е. Шкловской. А почему
именно его ты должен сказать сейчас. Какая большая наша планета! Как
велик и разнообразен растительный и животный мир. Но некоторых растений
и животных остаётся очень мало на Земле. Почему? Как ты думаешь?
(Ответы детей)
Люди думали, что природа неисчерпаема, сколько бы ни брать у неё, всё
снова само собой восстановится. И просчитались. Некоторых животных
совсем истребили, а некоторые находятся под угрозой исчезновения.
Нужно не только знать животных и растения, надо любить и защищать их.
По всему земному шару создаются заповедники, где животные находятся под
охраной. В некоторых из них мы побываем во время путешествия по
материкам на следующем уроке.
Давайте будем
К тому стремиться,
Чтоб нас любили
И зверь и птица.
И доверяли
Повсюду нам,
Как самым верным
Своим друзьям!
Давайте будем
Беречь планету
Во всей Вселенной
Похожей нету:
Во всей Вселенной
Совсем одна,
Что будет делать
Без нас она?..
- Тебе понравился урок? И я рада! - Желаю тебе новых интересных
путешествий! Не забудь всегда брать с собой в путь добрых друзей и
хорошее настроение!
На этом, наш урок закончен. Спасибо.
124
125
126

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ


ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УЛЬЯНОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Проект
урока-путешествия по окружающему миру
во 2 классе МОУ СОШ п. Поливаново
по теме: «Путешествие по Москве»,
проведенного студенткой 3 курса группы 303 А
Манушиной Вероникой Николаевной

Ульяновск, 2018
127

Тема: «Путешествие по Москве»


Цель: познакомить учащихся со столицей нашей Родины
Задачи:
образовательная: совершенствовать представление учащихся о столице
нашей Родины - Москве, познакомить учащихся с историей возникновения
Москвы; понятием «план местности», сформировать у учащихся образ
Московского Кремля и Красной площади как уникального комплекса
архитектурных и исторических памятников времен Московского
государства;
развивающая: развивать психологические процессы ребенка (память,
внимание, мышление, воображение), интеллектуальные умения (сравнение,
обобщение, анализ);
воспитательная: воспитывать чувство гордости за свою Родину и свой народ,
уважения к великим свершениям, его славному историческому прошлому,
воспитывать бережное отношение к окружающему миру, умение работать в
паре, группе.
Форма урока: урок-путешествие.

Ход урока.

Организационный момент.

- Здравствуйте, сегодня урок окружающего урока мира проведу у вас я.


Давайте улыбнемся друг другу и поднимем настроение.

Актуализация знаний.

- Однажды я услышала разговор трех мальчиков.


1 мальчик говорит: - Я не боюсь отправиться в путешествие, потому что я
хорошо знаю русский язык.
2 мальчик ему отвечает: - А я подавно не боюсь путешествовать, потому что
знаю еще и иностранный язык.
3 мальчик говорит: - А я знаю еще один язык – географический. С ним точно
не заблудишься.
- Ребята, что это за язык такой? Географический?
- Как вы думаете, с кем из этих ребят можно смело путешествовать? Почему?
- Давайте вспомним, что такое карта? Дополните в тексте недостающие слова
и прочитайте, обсудите в паре. (Текст дан на слайде).
128

Карта – это___________________ изображение земной поверхности на


_____________ с помощью ________________________________________.
(Карта – это уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости с
помощью условных знаков.)
- Давайте посмотрим, как хорошо вы знаете язык карт.
Задание для индивидуальной работы:
- В рабочей тетрадке на стр. 60, соотнесите условные обозначения с тем, что
ими обозначают на карте.
- Проверка в парах. Оцените своего товарища по шкале.
- По России.
- Это язык карт.

Целеполагание. Самоопределение к деятельности.

Чудесный город есть на свете


И всем столицам он глава
Для нас, он лучший на планете
Любимый город наш –
- Предположите, о чём мы будем говорить на уроке.
- Путешествовать по какому городу мы сегодня будем? Назовите тему урока
- Какие учебные задачи мы поставим перед собой?
- Что мы узнаем?
- Когда и кем был основан.
- Познакомимся с достопримечательностями.
- Прочитайте, какие задачи поставил Муравьишка. в учебнике на стр. 98.
- Москва
- О Москве
- Путешествие по Москве
Создание проблемной ситуации
Станция 1.
- Итак, я вас приглашаю в путешествие по Москве, во время которого вы
узнаете много интересного об этом городе, познакомитесь с его
достопримечательностями. А помогать мне сегодня будете все вы.
- Ребята, что вы знаете о Москве?
- В Москве, как и во всех других городах, есть своя символика: герб, гимн и
флаг, и каждый из них неповторим.(слайд)
- Что изображено на гербе и Флаге Москвы?
- В 1993 году Правительством Москвы утвержден герб города Москвы в виде
щита темно-красного цвета с изображением Святого Георгия Победоносца в
129

серебряных доспехах, поражающего золотым копьем черного змия. Что


означает цветовая гамма герба? Красный цвет значит, что мы чтим память
воинов, оставшихся на поле битвы. Черный дракон – силы зла. Серебряный и
золотой цвет амуниции и оружия Георгия — успех, превосходство над
противником.
- Москва - огромный город. В нём около 4 тысяч улиц и площадей.
Ориентироваться в таком городе очень сложно, особенно тем, кто приехал в
Москву в первый раз. Что же может помочь гостям Москвы достаточно легко
ориентироваться в городе?
- Путешествовать по Москве нам поможет план. План - это чертеж
местности.
- Пользуясь планом города, достаточно легко можно проехать или пройти
туда, куда вам хочется.
Слайд
- Ответы детей
- Карта, план.

Изучение нового материала.

- План Москвы есть у нас в учебниках на стр. 99. Что изображено на плане?
- Город Москва - столица нашей Родины. Он был основан более 850 лет назад
на берегах Москвы - реки. Основал город Юрий Долгорукий, которому
теперь в центре установлен памятник.
- В Москве много достопримечательностей. С некоторыми из них мне
хочется вас познакомить на нашем уроке - путешествии.
- А поможет нам девочка Женя из сказки Валентина Катаева «Цветик
семицветик» и ее друзья – экскурсоводы (подготовленные дети)
У меня есть волшебный цветок. Он может отнести нас, куда мы захотим. Но
для этого нужно произнести волшебные слова:
Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли
– Быть по-моему вели.
– Вели, чтобы мы сейчас….
- А куда мы сейчас отправимся?
130

Физминутка.

Я оторву лепесток, и мы произнесем все вместе волшебные слова и


отправимся на экскурсию по достопримечательностям столицы нашей
родины, Москве. А экскурсоводами будут ваши одноклассники, они
подробно расскажут вам о достопримечательностях города. Произносят
слова, отрывают лепесток и отправляются на экскурсию в Московский
Кремль.
Станция 2.
1- Одним из самых красивых сооружений города является Кремль. Сначала
стены Кремля были деревянными, затем они были сделаны из белого
известняка. Белокаменный Кремль простоял более 100 лет. Он пережил
вражеские нападения, пожары, даже землетрясения. Но каждый раз
отстраивался заново, становясь еще краше. Московский Кремль - символ
нашей Родины. Здесь находятся уникальные памятники истории и культуры,
которыми гордится Россия. Москва. Кремль. Эти два имени всегда рядом,
потому что Кремль - это сердце Москвы. Его древние стены с зубцами,
бойницами, сторожевыми башнями стоят на высоком холме и отражаются в
водах Москвы - реки. Купола похожи на шлемы богатырей. В далекие
времена Кремль был крепостью, за стенами которой жители древней Москвы
спасались от врага.
2- Храм Христа Спасителя в Москве был построен как благодарность богу за
помощь и заступничество в трудный период истории России – во время
Отечественной войны 1812 года. Это памятник русскому народу за его
мужество и героизм. (слайды) Деньги на храм собирал народ. Строили его
почти 50 лет. Храм Христа Спасителя был разрушен в 1931 года.
Восстановление храма началось почти 20 лет назад. Храм Христа Спасителя
строился пять с половиной лет. Ежедневно здесь работали более 7,5 тыс.
человек — строителей, архитекторов, художников.
3- Посетив Москву нельзя не побывать в Третьяковской галерее, которая
названа в честь купца Павла Михайловича Третьякова. Многие считали его
чудаком, потому что все деньги он тратил на покупку картин, которые
развешивал по комнатам своего просторного дома. Третьяковская галерея
является одним из крупнейших музеев мира. В нем собраны работы
мастеров, созданные с 10 по 20 век. Здесь представлены все направления
русской живописи - от икон до авангарда. Третьяковская галерея в Москве,
которую часто называют Третьяковкой, – одна из тех
131

достопримечательностей столицы, которую посещают не только ценители


искусства, но и все, кто хоть чуточку неравнодушен к культурному наследию
России. Третьяковская галерея – один из ведущих научно-художественных и
культурно-просветительных центров России, крупнейший в мире музей
русского искусства.
4- - Большой театр в Москве, расположенный в центре столицы, на
Театральной площади, является одним изсимволом России, блестящего
мастерства ее артистов. Его талантливые исполнители: вокалисты и артисты
балета, композиторы и дирижеры, балетмейстеры известны во всем мире.
Более 800 произведений было поставлено на его сцене.
5 Улица Арбат — одно из самых оживленных и популярных мест в Москве.
В 1974 старый Арбат был объявлен заповедной зоной, но только в 1986 была
закончена его реконструкция, Арбат стал пешеходной зоной. Здесь
открылось множество маленьких магазинов и кафе, распахнули свои двери
художественные салоны и галереи, на улице появились многочисленные
торговые лотки. В 2006 начался новый этап благоустройства улицы Арбат с
учетом сохранения его исторического облика.
6- Театр зверей имени Владимира Дурова или «Уголок дедушки Дурова». В
этом театре актёрами выступают животные: бегемот, слон, ворон, пеликан,
енот и многие другие. Театр основан 8 января 1912 года Владимиром
Леонидовичем Дуровым, основателем знаменитой династии, потомки
которого и сейчас работают в театре. Сам Владимир Дуров был известным
цирковым артистом, клоуном, дрессировщиком, писателем.
7- Цирк на Цветном бульваре. Старый Московский цирк на Цветном
бульваре – один из самых старейших цирков России. Открыт был более 100
лет назад Альбертом Саламонским. Самые знаменитые артисты выступали и
выступают на его манеже. В течение 15 лет, с 1982 по 1997 г. директором и
художественным руководителем цирка был Народный артист СССР Юрия
Владимирович Никулин. В настоящее время цирком руководит его сын
Максим Юрьевич Никулин.
Спасибо нашим помощникам, проходите, садитесь на свои места, а мы
закрепим новые знания о достопримечательностям Москвы.
- Улицы, парки, музеи и площади, но и еще Московская кольцевая
автомобильная дорога, окружающая город.

Закрепление изученного материала.

- Ответьте на вопросы:
Какие достопримечательности вы запомнили?
132

*Как называется столица нашей Родины?


*Кто основал нашу столицу?
*Как называют воина на гербе нашей столицы?
*Что такое герб?
*Что такое план местности?
- Москва
- Юрий Долгорукий
- Георгий Победоносец
- Эмблема города
- Чертёж местности

Итог урока. Рефлексия.

- Наше путешествие подошло к концу. Много интересного можно встретить в


Москве. И сегодня на уроке мы познакомились лишь только с малой частью
достопримечательностей этого великого города.
- Вам понравилось наше путешествие?
- Что нового о Москве вы узнали для себя на уроке?
133

Вам также может понравиться