НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2016.

№ 7

ормирование универсальных учебных

действий у детей с ограниченными
возможностями здоровья
О.В. БУТОРИНА,
учитель логопед, школа № 113 им. С. Семенова, г. Барнаул, Алтайский край

Федеральный государственный стандарт Исходя из данных особенностей детей с

начального общего образования обучаю ОВЗ, перед учителемлогопедом, наряду с
щихся с ограниченными возможностями задачей полноценного усвоения учениками
здоровья (ОВЗ) планирует результаты обу общеобразовательной программы по рус
чения, предполагающие формирование скому языку, встает задача развития у них
универсальных учебных действий (УУД), предпосылок к овладению полноценными
которые означают умение учиться, т.е. спо навыками учебной деятельности и форми
собность субъекта к саморазвитию и само рованию УУД.
совершенствованию путем сознательного и Рассмотрим подробнее приемы овладе
активного присвоения нового социального ния действиями целеполагания и планиро
опыта. вания, необходимыми для формирования
В более узком значении этот термин регулятивных УУД.
можно определить как совокупность спосо Целеполагание важно для организации
бов действия учащегося, а также связанных учебной деятельности. Научить школьни
с ними навыков учебной работы, обеспечи ков целеполаганию, формулированию темы
вающих самостоятельное усвоение новых урока на коррекционных занятиях возмож
знаний, формирование умений, включая но в ходе введения в урок проблемного диа
организацию этого процесса. лога, проблемной ситуации для определе
Однако дети с ОВЗ имеют ряд психоло ния обучающимися границ знаниянезна
гических и речевых особенностей, затруд ния и ответов на вопросы «Зачем?», «Для
няющих формирование УУД. чего нам это необходимо?».
I. Психологические особенности уча Очень сложным действием для детей с
щихся с ОВЗ. ОВЗ является планирование. Важнейшим
1. Неустойчивое внимание. шагом в обучении таких детей планирова
2. Недостаточные: наблюдательность по нию является перевод внешних действий в
отношению к языковым явлениям; разви умственный план. Управление обучением
тие способности к переключению; развитие должно быть гибким. Жесткость управле
словеснологического мышления; способ ния (строгая последовательность действий,
ность к запоминанию преимущественно заданная учителем) должна убывать по ме
словесного материала; развитие самоконт ре роста обучающихся. Если в начале обу
роля, преимущественно в области языко чения учащиеся действуют по образцам и
вых явлений; сформированность произ алгоритмам, предложенным учителем, то на
вольности в общении и деятельности. заключительном этапе логопедической ра
II. Речевые особенности. боты они сами планируют действия, состав
1. Недостаточное понимание учебных ляют их алгоритмы.
заданий указаний, инструкций учителя; Например, алгоритм «Как разобрать
развитие связной речи. слово по составу».
2. Трудности: овладения учебными по y Изменить форму слова p выделить
нятиями, терминами; формирования и фор окончание, обозначить.
мулирования собственных мыслей в про y Выделить основу — часть слова без
цессе учебной деятельности. окончания, обозначить.
74
 ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

y Подобрать однокоренные слова p вы «Линейка достижений» широко исполь

делить общую часть слова — корень, зуется в начальной школе. Учительлого
обозначить. пед предлагает ученикам в конце занятия
y Посмотреть на оставшиеся части сло сделать отметки на «линейках достиже
ва: ний». Каждому школьнику дается карточ
если есть часть слова перед корнем p это ка, например, такого содержания:
приставка, обозначить; 1) Я научился различать буквы б и д
если есть часть слова между корнем и (умения по теме занятия) (оценка от 0 до 5).
окончанием p это суффикс, обозна 2) Я старался (оценка от 0 до 5).
чить. 3) Какую оценку я сам себе поставлю
Обучающиеся с ОВЗ часто не в состоя (оценка от 1 до 5)?
нии осуществлять итоговый самоконтроль Обучающийся ставит отметкучерточку
при выполнении письменных работ. Таких на каждой линейке. Это приучает его заду
детей необходимо обучать контролю с по мываться над тем, как он продвинулся в ов
мощью специальных методов — планомерно, ладении знаниями и умениями; приклады
тщательно, длительно. Важно убедить обу вал ли старания для качественного выпол
чающихся в том, что самопроверка дает воз нения задания; прогнозировать оценку за
можность качественно выполнить работу и выполнение задания.
получить за письменную работу высокую «Лестница успеха». Завершив выполне
отметку. Для указанной группы учеников ние какоголибо письменного задания, уче
целесообразен такой способ самоконтроля, ники рисуют карандашом лестницу из трех
при котором проверка дробится на три эта ступенек. Учитель просит, чтобы каждый
па. Во время каждого из них внимание уче из учеников сам оценил успешность выпол
ника сосредоточено на поиске специфиче нения этого задания, нарисовав на одной из
ских ошибок и недочетов в их письменной ступенек лесенки человечка — себя. Если
работе. Для каждого из этапов разработана обучающийся считает, что был вниматель
памятка, в которой дан алгоритм действий ным, старательным и выполнил работу без
по проверке и перечислены группы ошибок, ошибок, то он рисует себя на верхней сту
на которых следует сосредоточиться. пеньке. Лестница успеха позволяет узнать,
Э т а п ы с а м о п р о в е р к и: насколько объективно школьники оценива
I э т а п — поиск специфических (дис ют свою работу.
графических) ошибок в слове, не связан «Карта самонаблюдений». Особенность
ных с усвоением грамматических норм карты заключается в том, что она составля
(четкое проговаривание и просматривание ется и ведется самим учеником. Обучающи
написанных слов). еся, выделяя собственные проблемы (в по
II э т а п — поиск орфографических ведении, обучении и т.д.), сами вписывают
ошибок в слове (использование карточек нужные наблюдения в свои таблички.
«напоминалок» с правилами). В конце каждого занятия делают отметки
III э т а п — поиск пунктуационных, (+ или –) в карте. Когда таблица заполнит
грамматических и смысловых ошибок в ся, уместно подвести итоги: «Кто может
структуре целого предложения (использо сказать, что стал аккуратнее? У кого укре
вание карточек с изображением схем и гра пилась сила воли? Кто заметил, что стал ак
ниц предложений). тивнее на занятиях?» Ученик сообщает о
Для развития умений самооценивания и своих результатах только в том случае, если
фиксации этих результатов используются сам этого захочет.
разные приемы, в том числе «линейки дос При обучении детей с ОВЗ особое вни
тижений», «лестницы успеха», заполняется мание следует уделить формированию у
«карта самонаблюдений». них коммуникативных умений. В процессе
«Линейки достижений» помогают уче обучения они должны будут контролиро
нику увидеть свои успехи, усилия, которые вать действия партнера, использовать речь
он приложил, знания, умения и навыки, ко для регуляции своего действия, договари
торые им в результате приобретены. ваться, приходить к общему решению, учи
75
 НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2016. № 7

Образец карты самонаблюдения трудна для этих детей монологическая

речь.
Я на занятии Дата В связи с необходимостью формирова
ния коммуникативных умений большое
Старался писать без ошибок значение приобретает развитие монологи
ческой и диалогической речи. Эти умения
Проверял свою работу необходимы и как важнейшее условие пол
ноценного усвоения знаний, развития логи
Следил за осанкой и правильной посадкой
ческого мышления и творческих способ
Работал внимательно ностей, а также повышения самостоятель
ности обучающихся в процессе овладения
Писал аккуратно, разборчиво знаниями.
В коррекционной работе по развитию и
Соблюдал чистоту и порядок в тетради совершенствованию у обучающихся моно
Соблюдал дисциплину
логической и диалогической речи исполь
зуются различные виды деятельности: инс
Работал активно, поднимал руку ценирование, викторина, дидактическая иг
ра, иградраматизация, сюжетноролевая
игра, играпутешествие, имитация различ
тывать разные мнения, стремиться к коор ных передач, ребусы, шарады, кроссворды,
динации, формулировать собственное мне загадки.
ние и позицию и т.п., а это означает, что бу Необходимо помнить, что вся логопеди
дут развиваться и коммуникативные УУД. ческая работа должна проводиться с пози
На уроках можно использовать такие ций восполнения пробелов речевой дея
приемы формирования коммуникативных тельности, т.е. главной задачей учителяло
УУД: обучающимся дается время на обду гопеда является формирование субъекта
мывание их ответов; обращается внимание полноценной речевой деятельности. Рече
учеников на каждый ответ их товарищей; вая деятельность ребенка включает, с одной
поддерживаются все высказывания, неза стороны, то, что дает учитель (произноше
висимо от того, верны они или нет; предос ние, звуки, слоги, слова, предложения), а с
тавляется возможность обучающимся зада другой — свободное, активное, адекватное,
вать вопросы, чтобы понимать высказыва осознанное, самоконтролируемое исполь
ния их товарищей, адекватно реагировать зование детьми в своей речи предложенно
на расхождения во мнениях; задаются уточ го материала. Успешное овладение детьми с
няющие вопросы автору высказывания, ес ОВЗ речевой деятельностью является не
ли оно было выражено непонятно для обу обходимым условием усвоения ими уни
чающихся. версальных учебных действий.
Бедность словарного запаса, неумение
выразить свою мысль в виде распростра
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
ненного предложения, непонимание связей
в тексте, а отсюда неумение последователь http://минобрнауки.рф.
но передавать содержание услышанного, https://docviewer.yandex.ru.
увиденного или пережитого приводят к то http://fgosovz.herzen.spb.ru.
му, что обучающиеся на более поздних эта Ястребова А.В. Преодоление общего недо
пах обучения не владеют навыками написа развития речи у учащихся начальных классов
ния изложения и сочинения. Особенно общеобразовательных учреждений. М., 1999.

76