Вы находитесь на странице: 1из 7

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2015.

№ 2

ормирование универсального учебного


действия сравнение в ходе решения
комбинаторных задач
Е.Е. ОСТАНИНА,
кандидат педагогических наук, доцент, Российский государственный педагогический
университет им. А.И. Герцена, СанктПетербург

Проблема формирования общеучебных (О.А. Ивашова, Н.С. Подходова, В.М. Тур"


умений стоит перед педагогами давно [5]1, кина, Е.Е. Останина) элементы комбинато"
но после введения Федерального государ" рики представляют отдельную содержа"
ственного образовательного стандарта на" тельную линию. В ней выделяются три ос"
чального общего образования второго поко" новных вида комбинаторных задач.
ления ее решение стало обязательным для 1) Задачи на нахождение перестановок,
каждого учителя. Четвертый год реализует" т.е. на поиск различных вариантов упорядо"
ся новый стандарт в школе. На страницах чения элементов множества. Например:
журнала «Начальная школа» можно прочи" «Запиши числа от 16 до 20 по порядку. За"
тать об опыте формирования универсаль" пиши эти же числа так, чтобы рядом не бы"
ных учебных действий (УУД) у младших ло чисел, которые при счете называют друг
школьников, в частности, при изучении ма" за другом. Проверь, верно, ли выполнено
тематики. Авторы рассматривают различ" задание: 20, 18, 16, 17, 19. Найди несколько
ный математический материал: сюжетные вариантов выполнения задания».
арифметические задачи (О.В. Гаврикова, 2) Задачи на нахождение размещений,
О.П. Колоскова, Н.П. Фаустова, Т.В. Мер" т.е. на выбор подмножеств с учетом поряд"
кулова), логические задачи (Н.Б. Истомина, ка их элементов. Например: «С помощью
Н.Б. Тихонова), вычислительные приемы цифр 1, 4, 7, 9 записывают двузначные чис"
(Н.Н. Деменева), геометрический материал ла. Сравни количество чисел, у которых
(Н.С. Подходова) и др. число десятков больше числа единиц и у
При обучении решению комбинаторных которых число десятков меньше числа
задач также открываются возможности единиц».
формирования УУД. Исходя из особеннос" 3) Задачи на нахождение сочетаний, т.е.
тей комбинаторных задач и процесса их ре" на выбор подмножеств без учета порядка их
шения младшими школьниками, выделим элементов. Например: «В передаче «Спо"
следующие УУД: 1) регулятивные (плани" койной ночи, малыши» участвуют Хрюша,
рование); 2) познавательные: общеучебные Степаша, Филя и Каркуша. Летом передачу
(моделирование) и логические (анализ, ведут только два героя. Какие пары веду"
синтез, сравнение, классификация). В дан" щих могут работать летом?»
ной статье мы покажем возможности фор" Каждый вид содержит разнообразные
мирования УУД сравнение. задачи, получаемые: а) изменением элемен"
Комбинаторные задачи представлены в тов и их количества, характера требований;
учебниках математики и тетрадях на печат" б) повторением элементов; в) введением
ной основе разных авторов (Н.Б. Истоми" дополнительных условий; г) различным
ной; М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бель" расположением элементов. Такие же по
тюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой; структуре задачи будут решаться учащими"
Л.Г. Петерсон и др.). В учебниках матема" ся и в основной школе, но уже с использо"
тики образовательной системы «Диалог» ванием терминологии и помощью формул.
1
В квадратных скобках указан номер работы из списка «Использованная литература». — Ред.
46
ТРАДИЦИИ И НОВАЦИИ ПЕТЕРБУРГСКОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ

с. кр. ж. з.

Рис. 1

з. кр. с. з.

кр. ж. ж. ж. з.

ж. з. з. кр. ж. кр.

а б в г д

Рис. 2

В начальной школе названия видов комби" синтетической мыслительной деятельнос"


наторных задач не вводятся, задачи реша" ти. Также в этом задании ученик сравнива"
ются с помощью систематического перебо" ет две данные башенки (см. рис. 2, а, б) и
ра. Основное направление работы при обу" вновь составленную башенку с уже имею"
чении младших школьников решению ком" щимися.
бинаторных задач — это переход учащихся При решении комбинаторных задач
от осуществления случайного перебора ва" сравнивают отдельные элементы (кубики)
риантов к проведению систематического объектов (башенок) по одному свойству
перебора без использования средств его ор" (цвету, форме, размеру) или по комбина"
ганизации (таблиц и графов), а затем с их ции этих свойств. Особенно важно сравне"
помощью. ние самих объектов, состоящих из отдель
Сначала учащиеся приобретают опыт ных элементов. В этом случае сравнение
образования объектов из отдельных эле" может быть проведено по следующим осно"
ментов, осуществляя хаотичный перебор. ваниям: а) числу элементов; б) составу вхо"
Перед ними не стоит задача найти все вари" дящих в объект элементов; в) порядку рас"
анты решения задачи. Например: «Есть ку" положения элементов в объекте. При этом
бики четырех цветов (рис. 1)1. Рассмотри надо иметь в виду, что сравнивать объекты
башенки, которые сделали Петя (рис. 2, а) и по составу элементов можно, если число
Света (рис. 2, б). Сравни их. Составь из элементов одинаковое, а сравнивать объек"
трех кубиков разного цвета башенку, отли" ты по порядку расположения элементов
чающуюся от данных. Рассмотри разные можно, если состав одинаковый. Таким об"
варианты». Возможные ответы учеников разом, рассматриваются четыре возможных
показаны на рис. 2, в — д. случая: а) объекты, разные по числу эле"
При выполнении этого задания ученик ментов; б) объекты, состоящие из одинако"
соединяет отдельные элементы и образует вого числа элементов, но отличающиеся
новые различные объекты. При этом каж" составом элементов (например, башенки на
дый объект воспринимается и мысленно рис. 2, б, в); в) объекты, одинаковые по чис"
расчлененным на составные части, и как лу и составу элементов, но отличающиеся
единое целое с учетом взаимосвязи частей. порядком их расположения в объекте (нап"
Таким образом, появляется возможность ример, башенки на рис. 2, а, б); г) объекты,
совершенствования единой аналитико" одинаковые по числу и составу элементов, а
1
Цвета кубиков записаны буквами.
47
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2015. № 2

ж. ж.
з.
з. ж.
ж.
з.
ж. з.
з. з. Рис. 4
ж.

а б в

нем, говоря: «Сравнить — значит сказать, где


Рис. 3
больше, а где меньше». При выполнении за"
даний на сравнение часть младших школь"
также с совпадающим порядком располо" ников чаще всего устанавливает различия,
жения элементов в объекте. не называя сходства, или, наоборот, видит
В процессе обучения решению комби" сходство, а не замечает различия. Например,
наторных задач ученики осознают относи" сравнивая башенки (см. рис. 2, а, б) ученик
тельность понятий одинаковые и разные. говорит: «Башенки состоят из одних и тех
Например, сравним объекты (рис. 3) в же кубиков». Бывает, что вместо сравнения
трех следующих ситуациях: 1) картонные учащиеся описывают объекты, выделяя с по"
круги лежат в коробках и могут свободно мощью анализа некоторые свойства, прово"
перемещаться в них; 2) круги составляют дят сравнение по каждому элементу отдель"
узоры на шкафчиках для одежды в детс" но, не обобщая. Например, сравнивая ба"
ком саду; 3) круги наклеены на закладках шенки (см. рис. 2, а, б), ученик говорит:
для книг. «Верхний кубик в одной башенке зеленый, а
В первой ситуации порядок расположе" в другой — красный. Средний кубик тут
ния кругов на рисунках не существенен красный, а там — желтый. Нижний кубик
(так как круги могут перемещаться в короб" здесь желтый, а там — зеленый». Если уча"
ках). Важно, какие круги лежат в коробке, щийся овладеет обобщенным приемом срав"
поэтому на всех рисунках изображен оди" нения, то его рассуждение в данном случае
наковый набор (2 маленьких и 2 больших станет другим: «Количество кубиков в ба"
круга). Во второй ситуации, наоборот, по" шенках одинаковое. Башенки состоят из од"
рядок расположения имеет значение, так них и тех же кубиков, но порядок их распо"
как отдельные круги и узоры из кругов за" ложения разный».
креплены на шкафчиках. И в этом случае Мы считаем, что нужно проводить целе"
все три изображения разные. В третьей си" направленную поэтапную работу по фор"
туации также важен порядок расположения мированию у младших школьников УУД
кругов, но так как закладки можно вращать, сравнения. По мнению психологов [1], фор"
то варианты на рис. 3, а, б становятся нераз" мирование любого УУД идет от осущест"
личимыми. вления конкретного действия при выполне"
Первоклассники могут выполнить срав" нии отдельных заданий к выделению об"
нение различных объектов. Например, най" щих элементов, определению структуры
ти различия на двух сюжетных картинках УУД и использованию ее при выполнении
или сказать, чем похожи и чем отличаются заданий на разном предметном содержа"
предметы. Исследования показывают, что нии. Исходя из этих положений, определе"
значительная часть учащихся не может пра" ны этапы формирования УУД сравнение.
вильно назвать операционный состав На первом этапе уточняется смысл
действия сравнения, т.е. ответить на вопрос: сравнения, выделяются некоторые основа"
«Что надо сделать, чтобы сравнить два объ" ния для сравнения, учащиеся накапливают
екта?», а некоторые даже не понимают сути опыт сравнения (на разных учебных пред"
сравнения или имеют узкое представление о метах) по выделенным основаниям.
48
ТРАДИЦИИ И НОВАЦИИ ПЕТЕРБУРГСКОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ

кр. кр. с. кр.


кр. с. ж.
з. ф. ф.
кр. ж. з. ж. ж. з.

ж. с.

Рис. 5

з. ж. з. з. з. з. з. з. з. з. ж. з.

ж. з. ж. ж. з. ж. ж. з. ж. ж. з. ж.

з. ж. з. ж. з. ж. з. ж. з. з. ж. з.

Стена 1 Стена 2 Стена 3 Стена 4

Рис. 6

В начальном курсе математики сравни"


вают по количеству объектов в множестве
или количеству частей в объекте, форме,
различным величинам: длине, площади,
объему и т.д. При изучении других предме"
тов начальной школы раскрываются специ"
фические свойства объектов, характерные
для каждой области знаний (например, на
уроках русского языка ученики узнают о Рис. 7
частях речи, их признаках и сравнивают по
другим основаниям). Узнавать новые свой"
ства объектов ученики будут в течение че" З а д а н и е 1. Чем похожи салфетки?
тырех лет обучения в начальной школе. Чем они отличаются? Сделай салфетку
При этом сравнение объектов будет выпол" другой формы (см. рис. 4 на с. 48).
няться ими на более высоком уровне. З а д а н и е 2. Расставь 5 одноклассников
В учебник математики для I класса [2] по росту.
включены специальные уроки, на которых З а д а н и е 3. Какие предметы на рисунке
выделяются определенные свойства объек" (рис. 5): а) одинаковые по количеству час"
тов и формулируются возможные основа" тей; б) составлены из одинаковых частей?
ния для сравнения: «Сравним по цвету», З а д а н и е 4. Одинаковую ли форму
«Сравним по форме», «Сравним по разме" имеют стены, сделанные из деталей
ру», «Сравним объекты» (сравнение по ко" конструктора (рис. 6)? Сравни попарно
личеству и составу частей, входящих в объ" стены 1 и 2, 2 и 3, 3 и 4, 1 и 4.
ект), «Кто за кем? Что за чем?» (сравнение З а д а н и е 5. Где большие гвозди? Где
по порядку расположения частей в объекте). больше гвоздей (рис. 7)?
Задания в учебнике носят разнообразный З а д а н и е 6. Назови предметы по уве"
характер. Они различаются характером и ко" личению размера: легковой автомобиль, са"
личеством предлагаемых для сравнения объ" молет, скутер, грузовая машина.
ектов, количеством оснований для сравне" В начале обучения задания формулиру"
ния, формулировкой требования. ются так, чтобы ученики усвоили суть срав"
Приведем некоторые задания из учеб" нения и действия, которые нужно выпол"
ника «Математика. I класс» [2]. нить для сравнения (задание 1). В дальней"
49
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2015. № 2

Как сравнить два объекта задание 2), другие — для визуалов (задания
3–5) или аудиалов (задание 6).
Назови цель задания На втором этапе выделяется структура
УУД сравнение. Происходит это в ходе ана"
лиза действий, которые выполняются при
сравнении объектов.
Выдели первое свойство
В УМК «Диалог» в тетрадях на печатной
объектов
основе по разным предметам предусмотрены
специальные задания межпредметного харак"
тера (на усвоение метапредметных понятий и
Назови основание формирование УУД). Учащиеся сравнивают
для сравнения
объекты из разных предметных областей зна"
ний: выражения (математика), предложения
(русский язык), картины (изобразительное
Скажи, похожи или отличаются искусство). Делается обобщение, что выпол"
объекты № 1 и 2 няемые операции при сравнении не зависят
по этому основанию
от объектов и их можно представить в виде
алгоритма (рис. 8). Отличие состоит в выде"
ляемых основаниях, по которым сравнивают"
Выделены все
ся объекты из разных предметов.
Да Нет
основные свойства В алгоритме предлагается выделить все
объектов основные свойства объекта, так как, во"пер"
вых, при сравнении предметов (в жизни)
перечислить их все свойства невозможно,
во"вторых, перечень свойств, выделяемых
для сравнения, будет зависеть от цели срав"
Сделай вывод: по каким
нения и характера объектов. Поясним это
основаниям объекты похожи,
по каким отличаются
на примерах.
П р и м е р 1. Ученикам нужно сравнить
выражения 4 + 4 и 9 – 2 и поставить между
ними знак >, < или =. Они сравнивают вы"
Рис. 8 ражения по существенному в данной ситуа"
ции свойству: значению выражения (оно
шем учащимся предлагают выполнить вычисляется в каждом случае). Другие
сравнение (задание 4) без указания необхо" свойства этих выражений не выделяют и по
димых для этого действий. ним не сравнивают.
Сравнение может проводиться только П р и м е р 2. Ученикам нужно сравнить
по одному основанию (задание 2) или пос" выражения 9 – 4 и 9 – 2, не вычисляя их зна"
ледовательно по нескольким (задания 1, 3). чений. В этом случае младшие школьники
Причем основания для сравнения сначала сравнивают выражения, выделяя несколько
указываются (задания 2, 3), а затем учащи" их свойств: количество чисел в выражении;
еся определяют их сами (задания 4, 5). В за" знак, стоящий между числами; уменьшае"
дании 5 основания для сравнения находят" мые, вычитаемые. На основе этого сравне"
ся по вопросам, которые звучат почти оди" ния они делают вывод о значениях выраже"
наково: «Где большие гвозди? Где больше ний (уменьшаемые одинаковые, в первом
гвоздей?» Чтобы ответить на первый воп" выражении вычитаемое больше, значит,
рос, нужно сравнить объекты по размеру, а разность будет меньше: 9 – 4 < 9 – 2).
на второй — по количеству. На этом же этапе уточняются требова"
Задания в учебниках математики отли" ния, предъявляемые к проведению сравне"
чаются также по способу их восприятия и ния [4]: 1) сравнивать можно только объек"
выполнения. Некоторые сформулированы ты, относящиеся к одному и тому же классу;
для кинестетиков (вторая часть задания 1, 2) сравнение нужно проводить по основани"
50
ТРАДИЦИИ И НОВАЦИИ ПЕТЕРБУРГСКОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ

15 – 9 лес лесочек 15 – 9

Рис. 9

Рис. 10

ям, существенным для цели сравнения; 3) будут кататься, пока пары будут различать"
сохранять от начала до конца основания, ся. Проверь, все ли пары записаны.
выбранные для сравнения. Формированию Антон — Боря, Боря — Антон,
умения соблюдать эти требования при срав" Антон — Дима, Боря — Дима,
нении будет способствовать также выполне"
Дима — Антон
ние следующих специальных заданий.
Дима — Боря
З а д а н и е 7. Выбери среди объектов на
карточках пары, которые можно сравнить З а д а ч а 2. Антон, Боря и Дима пошли
(рис. 9). кататься на качелях «Лодочки». Мальчики
З а д а н и е 8. Выбери, по каким основа" также решили, что будут кататься, пока па"
ниям надо сравнивать выражения для вы" ры будут различаться. Сколько пар будет,
полнения задания «Назови два похожих если в лодочке два одинаковых места? От"
выражения: 3 + 3 + 3 + 3, 3 + 33 + 3, 33 + 33»: личаются ли в этой задаче варианты Ан"
а) по количеству действий; б) по количест" тон — Боря и Боря — Антон?
ву цифр для записи чисел; в) по используе" З а д а ч а 3. На колечке Василисы Прек"
мым арифметическим действиям; г) одина" расной было 4 одинаковых маленьких
ковые или разные все слагаемые в сумме. изумруда и 3 одинаковых изумруда боль"
З а д а н и е 9. Найди ошибки в сравне" шего размера. Найди на рисунке 10 одина"
нии и исправь их. ковые колечки (при повороте они совпа"
1) Числа 6 и 7 похожи тем, что они од" дут). Нарисуй другие варианты колечек из
нозначные. Число 6 можно заменить сум" этих же изумрудов.
мой двух равных чисел, а число 7 больше. Таким образом, при обучении решению
2) Существительное «грач» мужского комбинаторных задач ведется целенаправ"
рода, а в существительном «печь» пишется ленная работа над формированием УУД
мягкий знак. сравнение, но достижение этой цели осуще"
3) Воробей серый и маленький, а ворона ствляется также при изучении другого ма"
большая и каркает. тематического материала и невозможно без
На третьем этапе рассматриваются за" координации работы, проводимой на дру"
дания, в которых сравнение входит как сос" гих учебных предметах, которое смогли
тавляющее действие в деятельность по дос" осуществить ученые РГПУ им. А.И. Герце"
тижению основной цели. Приведем приме" на — авторы учебников по разным предме"
ры использования сравнения в процессе ре" там образовательной системы «Диалог».
шения комбинаторных задач.
З а д а ч а 1. Антон, Боря и Дима катались ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
на автодроме. В машине два места — води" 1. Вергелес Г.И., Денисова А.А. Технологии
теля и пассажира. Мальчики решили, что обучения младших школьников. СПб., 2014.
51
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2015. № 2

2. Ивашова О.А., Подходова Н.С., Туркина В.М. ти формирования познавательных универсаль"


Математика. 1 класс: В 2 ч. Ч. 1, 2. М., 2014. ных учебных действий (на примере сравнения)
3. Останина Е.Е. Секреты Великого Комби" // Вестн. САФУ (Архангельск). 2013. № 4.
натора. Комбинаторика для детей: Пос. для уча" 5. Талызина Н.Ф. Формирование познава"
щихся нач. школы. М., 2004. тельной деятельности младших школьников:
4. Подходова Н.С., Фефилова Е.Ф. Особеннос" Кн. для учителя. М., 1988.

редметная область
«Окружающий мир»: особенности
учебника
Е.П. СУВОРОВА,
профессор, Российский государственный педагогический университет
им. А.И. Герцена
Е.А. КУПИРОВА,
заместитель директора по учебновоспитательной работе, гимназия № 67,
СанктПетербург

Учебный предмет «окружающий мир» только в том, чтобы формировать началь"


характеризуют по"разному: загадочный, эк" ные естественно"научные, экологические,
лектичный, трудный, непонятный. Многим исторические знания, но и в развитии
кажется, что этот предмет вобрал в себя так внимательного, бережного отношения к
много разнородного, далеко не всегда взаи" природе и человеку, гуманизма, любви к
мосвязанного материала, что выявить его Родине, ответственности перед собой и
логику просто невозможно. Вероятно, эти окружающими за тот мир, в котором мы
оценки не лишены оснований. И все же ок" живем.
ружающий мир может и должен стать Окружающий мир — учебный предмет,
одним из самых интересных предметов формирующий не только мировоззрение
программы начальной школы, так как имен" младшего школьника, но и способность к
но он позволяет развивать непосредствен" эстетическому восприятию. Поэтому одной
ный интерес к миру, природную любозна" из важных предметных рубрик учебника
тельность, активность, желание работать стала рубрика «Мир прекрасен!». В нее
вместе с ровесниками и взрослыми, свой" включены задания, направленные на разви"
ственные младшему школьнику. Кроме то" тие эмпатии, формирование потребности и
го, окружающий мир как интегрированный умения видеть и ценить красоту природы,
учебный предмет открывает широкие перс" наблюдать за ней, любоваться ею, замечать
пективы для целенаправленного формиро" изменения, происходящие в природе, нахо"
вания универсальных учебных действий и дить необычное в привычных явлениях,
развития на этой основе учебной мотивации высказывать свою точку зрения. Рубрика
и познавательного интереса. «Мир прекрасен!» включает отрывки худо"
Цель этой статьи — познакомить с неко" жественных текстов, описывающих явле"
торыми особенностями учебников окружа" ния природы, фотографии, репродукции
ющего мира, созданных в рамках образова" картин и задания к ним. Например, в I клас"
тельной системы «Диалог». се при изучении темы «Здравствуй, гостья"
Авторы исходят из того, что наш мир зима!» предлагается текст, помогающий по"
разнообразен, богат и очень красив. Поэ" новому увидеть и оценить привычный
тому основную задачу учебников видят не снежный сугроб.
52

Вам также может понравиться