ПЕРЕДАЧА И СОЗДАНИЕ ЗНАНИЯ

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение высшего образования
«Уральский федеральный университет имени
первого Президента России Б.Н. Ельцина»
Кафедра культурологии и дизайна
Совершенствование
гуманитарных технологий в
образовательном пространстве
вуза: факторы, проблемы,
перспективы
Материалы
международного научно-методического семинара
Екатеринбург, 15 марта 2017
Екатеринбург,
2017
УДК 378.147
ББК 74.48я431
С56
Редакционная коллегия:
О.И. Ган, канд. ист. наук, доцент,
зав. кафедрой культурологии и дизайна УрФУ(главный редактор);
Е.В. Головнева, канд. филос. наук,
доцент кафедры культурологии и дизайна УрФУ;
С.Н. Некрасов, д. филос. наук,
профессор кафедры культурологии и дизайна УрФУ
Издание подготовлено кафедрой культурологии и дизайна
Рецензенты:
Ю.Р. Вишневский, д. филос.наук,
профессор кафедры социологии и социальных технологий
управления УрФУ;
И.М. Клименко, к.п.н., доцент, зав.кафедрой теории
и методики обучения истории УрГПУ
С56 Совершенствование гуманитарных технологий
в образовательном пространстве вуза:
факторы, проблемы, перспективы.
Материалы международного научно-методического
семинара
(г. Екатеринбург, 15 марта 2017 г.). Екатеринбург:
ФГАОУ ВО УрФУ, 2017 — 584с.
ISBN 978-5-8295-0526-4
В сборник вошли доклады и тезисы участников

семинара, посвященные теоретическим
и методическим аспектам преподавания
гуманитарных дисциплин в условиях
двухуровневой системы образования
УДК 378.147
ББК 74.48я431
© Авторы, 2017
© ФГАОУ ВО «Уральский федеральный
Университет имени Первого
ISBN 978-5-8295-0526-4 Президента России Б.Н. Ельцина», 2017
ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО
МЫШЛЕНИЯ В
ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКОЙ НАУКЕ
Абдрафиков Р.Р.
Уральский федеральный университет имени
первого Президента России
Б. Н. Ельцина, Екатеринбург
Аннотация: В статье рассматривается меха-

низм формирования смысла на субъективном
ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …
уровне, и предлагается способ снимающий

проблему познающего субъекта. В этом автор
видит решение основного вопроса философии
о соотношении мышления и бытия. Философия
в данном подходе выступает как синергетиче-
ская, мультидисциплинарная наука, аккумули-
рующая опыт естественных и гуманитарных
наук с целью построения постнеклассической,
фундаментальной картины реальности.
Abstract: The article discusses the mechanism
of formation of sense on a subjective level, and
provides a method of removing the problem of the
knowing subject. Author sees in this the solution
to the basic question of the philosophy of the
relationship between thinking and being. The
philosophy in this approach acts as a synergistic,

multidisciplinary science, accumulating experience
of the natural sciences and humanities in order to
build post non-classical, the fundamental picture
4
of reality.
Ключевые слова: постнеклассическая раци-
ональность, мышление, информация, смысл,
идея, бытие, Платон, субъект, картина мира.
Keywords: post non-classical rationality,
thinking, information, sense, idea, being, Plato,
subject, picture of the world.
Введение
Проблема, обозначенная в заглавии, имеет
прямое отношение к решению основного во-
проса философии о соотношении мышления и

бытия, постижению смысла вещи или явления.
С гносеологической точки зрения – это мето-
дологическая проблема познания объективной
реальности, получения истинного знания. С
онтологической – это построение такой кар-
тины мира, которая бы максимально отражала
познаваемый объект. На сегодняшний день уже
стало невозможным подходить к решению лю-
бых познавательных задач без опоры на поня-
тие «информация».
Постнеклассическая научная рациональ-
ность [9] знаменует собой новый методологи-
ческий подход, в особенности в области гума-
нитарных наук. В схеме «субъект – средства
– объект», помещаемых в информационную
среду, оформляется принципиально новый

онтологический смысл объективности. Здесь
информация, в отличии от предшествующих
научных парадигм, обретает статус объектив-
5
ной, нематериальной составляющей бытия,
неразрывно связанной с эмпирическими, ма-
териальными элементами системы. Но необхо-
димым и не до конца разработанным остаётся
вынесенный за скобки взгляд на данную схе-
му, обозначенный в литературе как проблема
субъекта и объекта познания. Данная проблема
находит прямое отражение в нашей не простой
российской действительности. В этой связи
В.А. Лекторский указывает: «Анализ не совсем
удачных попыток перевести страну на иннова-
ционный курс развития позволяет утверждать,
что главная проблема связана с бессубъектно-
стью российского развития, с явной незаинте-

ресованностью коррумпированных чиновни-
ков и олигархов в изменениях сложившейся
очень удобной для них ситуации» [2. С. 3].
Первоначальная типологизация термина
«информация» складывалась в зависимости от
предметных областей наук, открывающих для
себя явление информации. А.В. Соколов вы-
деляет «две качественно различные информа-
ционные технологии: инженерно-техническая,
технология, оперирующая сигнальной инфор-
мацией и уравнениями К. Шеннона, и соци-
ально-культурная технология, оперирующая
семантической информацией» [7. С. 39]. В ин-
женерно-технических трактовках информация
понимается, как количественно измеримая ма-

тематическая абстракция и материальный сиг-
нал. Семантическая информация выражается в
виде смыслового содержания языка.
6
Проблема знаковой информации занима-
ет центральное место в семиологии и теории
знака Ф. де Соссюра [8] и семиотике Ч. Пирса
[6]. Связь «означающего» (акустический или
письменный знак) и «означаемого» (понятие,
как психический концепт) у де Соссюра опре-
деляется социальным контекстом и всегда ли-
нейна и неразрывна. Процесс означивания им
рассматривается, как чисто техническая проце-
дура декодирования смысла. Однако, «сигни-
фикации» – отношению «означаемого» к внеш-
нему для мышления явлению, которое у Пирса
значится как «объект», де Соссюр уделяет до-

статочно мало внимания. Для Ч. Пирса, знак
представляет собой трёхчленную структуру,
состоящую из основания, объекта и мышления
интерпретатора. В конечном итоге «финальный
интерпретант» Пирса – «результат, к которому
всякий Интерпретатор должен прийти, если
Знак рассмотрен в полной мере» [6. С. 320] –
понятие, сформированное в результате семио-
зиса, является также социально обусловленной
нормой языка. Интерпретатор интерпретирует
в соответствии со своей привычкой, но что это
за связь между социумом и мышлением инди-
вида, пока остается неясным, хотя речь идёт
безусловно об информационном обмене. При
этом о понимании информации Ч. Пирс вы-
сказался следующим образом: «я во многом

отхожу от обычного употребления этого слова
в значении частным образом полученного сви-
детельства. Так как в метафизике информация
7
(оформленность - information) есть связь фор-
мы и материи, в логике она надлежащим обра-
зом может быть взята в значении меры сказыва-
ния» [6. С. 203]. Понимание Пирсом категории
«информация», приводится здесь не случайно.
Являясь предельно общей фундаментальной
категорией, такой же как «материя», «инфор-
мация» также определяет методологию мыш-
ления и познания субъекта. В данном случае
«информация» замещает собой «Идею», дру-
гую фундаментальную категорию философии.
Об их соотношении подробней мы поговорим
позже, а сейчас отметим, что метод познания
субъекта будет целиком зависеть от понимания

многогранного спектра смыслов, связей это-
го понятия с другими понятиями и уровня его
включенности онтологическую картину мира
субъекта.
Упомянем также попытку прийти на помощь
гуманитарным наукам, и найти решение этой
задачи со стороны позитивизма Л. Витген-
штейном. Путём «языковых игр» [1] он также
стремился буквально вычислить способ логи-
ческого описания языка. В его версии значение
элемента информации определялось действи-
ем, которое она вызывает.
Несмотря на отдаленность по времени этих
высказываний от сегодняшнего дня, гумани-
тарная наука практически не продвинулась

в направлении поиска смыслопорождающих
технологий. На встречном пути от естествен-
ных наук, изучающих материальную основу
8
когнитивных способностей, также прогресс
не очевиден. С философской точки зрения эта
проблема является старейшей и важнейшей в
истории философии. Субъективный «жизнен-
ный мир» – это понятийный мир человека. Он
требует понимания. Это мир смысла и языка,
инструментом познания которого в ХХ веке
стала наука герменевтика. Неклассическая,
субъект/субъектная гуманитарная наука дока-
зала, что данная методология приводит к ре-
лятивизму и невозможности объяснения мира
человека в единстве с физическим миром, из-
учаемым естественными науками. Как объяс-

нить рождение смысла стало неразрешимой
задачей, как со стороны гуманитарных, так и
естественных наук.
Вопрос, как мыслить идею вещи и веще-
ство, её составляющее, в их диалектическом
единстве, впервые заинтересовал Платона. При
этом, как известно, сами Идеи для Платона со-
стояли из чисел. Аристотель грубовато понял
учение своего наставника и как пишет А.Ф.Ло-
сев: «Эта аристотелевская грубоватость сыгра-
ла роковую роль в истории философии, потому
что и до сих пор широкая публика если что и
утверждает об идеях Платона, то единственно
только то, что это какие-то непознаваемые и
потусторонние субстанции» [4. С. 637]. Идея
для нас, последователей Аристотеля, стала

смысловой, понятийной конструкцией челове-
ческого языка. Но для самого Платона она не
была таковой. Вернее, для него это лишь одна
9
из интерпретаций Идеи. Однако в настоящее
время мы не можем отрицать содержательную
связь платоновских Идей с Информацией, при-
чём и той которую мы считаем инжерно-техни-
ческой и семантической. Но, при углубленном
прочтении самого Платона и в особенности
многочисленных комментариев на него А.Ф.
Лосева, не остается сомнения, что Идея, и как
вид, и образ вещи, и как бытие, и как «порож-
дающая модель» является у Платона единой и
не разделимой.
Попробуем разобраться, как можно было
мыслить понятие какой-либо вещи, не отделяя
техническую информацию о ней от смысла, пе-

редаваемого средствами человеческого языка.
Возьмём, к примеру, четыре символа С Т О Л.
В русском языке смысл, который передают эти
символы, может быть разным в зависимости от
коннотации. Мы рассмотрим предмет домаш-
ней мебели. Но при попытке воспользоваться
определением понятия СТОЛ в толковых сло-
варях В.Даля, С.И.Ожегова, Д.Н.Ушакова была
обнаружена неполнота передаваемого смысла.
Она заключается в том, что все статьи даны
безотносительно тела человека, сидящего за
столом! Такое описание предмета несет ущерб-
ный смысл, и вот почему. Оставим в покое
наши четыре символа и попробуем дать описа-
ние предмету рассмотрения исходя из его вида.

Но при этом вспомним, что эта вещь является
предметом культурной деятельности челове-
ка и изготавливается им для удовлетворения
10
определённых потребностей. Эти потребности
включают положение тела, сидящего с согну-
тыми коленями. Второй момент, это необходи-
мость производить какую-либо деятельность
руками на поверхности этой вещи. Эта инфор-
мация кажется настолько очевидной, что не
была учтена ни в одном словаре. Однако, под
эти потребности человеком была поставлена
цель и придуман план, алгоритм, программа,
чертёж, который и был воплощён в соответ-
ствующем плану виде или образе! Затем эта
форма мастером была перенесена на матери-
альный носитель, с которыми мы вступаем во

взаимодействие чувственно и воспринимаем,
как оформленность, «душу» или как, так полю-
бившуюся философам, сущность вещи/явле-
ния. Далее, в соответствии с этой формой или
образом, который, кстати, теперь, является це-
лесообразным, мы можем оценить, что именно
реализовано в этом предмете. В соответствии
с целью, которую разум творческого человека
перед собою ставил, созданный предмет при-
обрел предназначение служить поставленной
цели. Но здесь могут поступить возражения –
как быть в случае, если, предположим, то же
понятие СТОЛ используется для обозначения
вещи, не созданной в соответствии с чертежом
и планом, и вообще применяется к предмету,
не имеющему отношения к культурной дея-

тельности человека? Пусть это будет просто
камень, или выступ в скале, или упавшее де-
рево. Но и в этом случае для человеческих по-
11
требностей и целей они будут служить точно
так же, и нести ту же функцию и предназначе-
ние! Именно эта функциональная связь, меж-
ду потребностями человека и целесообразным
предназначением вещи, и является той самой
умозрительной Идеей именно этой вещи, кото-
рая носит название Смысл вещи.
Несмотря на то, что данная объяснительная
модель является скорее не телеологической, а
утилитарной, она может быть продолжена в
направлении достраивания функциональных
связей между вещами и человеком. В резуль-
тате мы получим умозрительную смысловую
картину, состоящую вовсе не из образов вещей,

как это кажется на первый взгляд и называет-
ся мировоззрением, а просто из их взаимных
функций. И здесь, уже надо заметить, отсут-
ствует какая-либо семантика. Наш мозговой
процессор воспринимает эти функциональные
связи, оперирует с ними, как с первичной ин-
формацией и с легкостью переводит их в лю-
бые коды, хоть цифровые, хоть семантические.
Но здесь снова возникает вопрос, если со
смыслом вещей, созданных человеком для
удовлетворения собственных потребностей,
кажется всё ясно, то как быть в случае неру-
котворного природного мира? Это чрезвычай-
но сложный вопрос, требующий отдельного
рассмотрения. Здесь же очертим его в общем

виде. В соответствии современным концеп-
циям естествознания наша Вселенная являет
собой квантовый компьютер. «Как только Все-
12
ленная возникла, она тут же начала вычислять.
Сначала конструкции, которые она создавала,
были простыми: они включали элементарные
частицы и устанавливали фундаментальные
законы физики. Со временем, обрабатывая все
больше и больше информации, Вселенная да-
вала начало все более запутанным и сложным
объектам, включая галактики, звезды и пла-
неты. Жизнь, язык, люди, общество, культу-
ра – все они обязаны своим существованием
естественной способности вещества и энергии
обрабатывать информацию. Способность Все-
ленной к вычислению объясняет одну из вели-

чайших тайн природы: как из очень простых
законов физики возникают сложные системы,
например живые существа» [3. С.. 9].
Глобальная программа Вселенной, в соот-
ветствии с которой созданы галактики, звезды,
планеты включает и природный мир Земли и
конечно человека. Ту программную модель
взаимодействия человека с миром «второй
природы», созданной им самим культуры, ко-
торая представлена выше, можно считать лишь
надстройкой к Программе Бытия Всего, авто-
рами которой мы не являемся, но реализуем
свою функцию и предназначение в согласии
с собственной программой. Насколько эта
культурная надстройка соответствует или не
соответствует общим принципам Бытия, т.е.

Глобальной Программе, настолько каждый
человек может реализовать своё предназначе-
ние. Очевидно, что и собственное предназна-
13
чение мы сможем реализовать в зависимости
от того, насколько успешно и точно сформи-
руем, а точнее скопируем эти программы и
сможем разобраться в их связях. Но смодели-
ровать функциональные связи между миром
«первой» и «второй» природы, оставаясь при
этом на позиции классического субъекта, с его
материальными потребностями, и некласси-
ческого субъекта с его понятийным сознани-
ем мы не можем. Это становится возможным
только с точки зрения Автора Глобальной Про-
граммы, для которой и сам мыслящий субъект
всего лишь познаваемая и далеко не совершен-
ная программа. При таком подходе напраши-

вается вывод, что мышление – это программа,
часть Программы Бытия, мыслящая саму себя
и не рассматривающая деления на субъект и
объект познания. Такое видение предполагает
диалектическое единство Идеи (вида, образа,
программы, плана) и её материального носите-
ля. В этом единстве состояла суть диалектики
Платона, но Аристотель не смог принять дан-
ный метод миросозерцания. Неожиданно дан-
ная идея получила подтверждение в наши дни
в «физике информации» известного американ-
ского физика Рольфа Ландауэра из IBM. Как
пишет о своём учителе Сет Ллойд: «Его девиз
– «Информация – величина физическая» – ...
вся информация, которая существует, хранит-

ся физическими системами, и все физические
системы хранят информацию» [3. С. 245]. А.В.
Соколов достаточно резко высказывается о тех,
14
кто продолжает мыслить в старых мерках: «Де-
материализованная информация, информация
в «чистом виде» типичный фантом, неведомое
сверхъестественное явление. Но вопреки оче-
видности, подавляющее большинство ученых,
инженеров, просто носителей современного
языка, руководствуясь стихийным информа-
ционным подходом, говорят и думают так, как
будто бы информацию можно реально создать,
передать, получить, сохранить» [7. С. 61]
В связи с этим принципом ответ на вопрос,
как возможно мыслить, к примеру, идею свобо-
ды, или идею красноты, определяется тем, что

абстрактной свободы или красноты, как прин-
ципа быть не может. Любая идея – это програм-
ма для оформления материи. Если эта мысль на
уровне понятия есть у субъекта, то это он но-
ситель идеи красного, если он только когда-ни-
будь видел красное. И также он носитель идеи
свободы, если он когда-нибудь был свободным.
А вот если он сам не является носителем сво-
боды, или любви, или справедливости, или
мужественности, или честности, как опреде-
лённых образов, программ психики, или он не
видел красного, но говорит о нём, то это будут
пустые слова, коды языка. Этим раскрывается
суть информационного подхода к решению ак-
сиологической проблематики.
Данное понимание мышления вне связи с

понятиями, считающее их лишь вторичными
кодами сознания, открывает новые перспекти-
вы к изучению процесса мышления на мате-
15
риальном уровне. Не менее важным является
обоснование новой методологической пози-
ции, в которой происходит как бы исчезнове-
ние субъекта познания. Вернее он теперь дей-
ствительным образом сливается с объектом в
познаваемом единстве. Когда-то в Новое время
также была преодолена привязанность субъек-
та познания к его чувствам, но избавившись от
сенсуализма, оказалось очень сложным изба-
виться от самого инструмента познания – по-
нятийного мышления, а фактически сознания.
Самым поразительным в этом является то, что
побуждает к более глубокому погружению в
тематику – это как удалось Платону прийти к

такому пониманию Идей, а по сути, в сегод-
няшнем понятии Информации, не имея ни-
какой приборной базы, имея на вооружении
лишь собственный интеллект. В этом Платон
навсегда остался непревзойденным ученым и,
по взглядам, нашим современником. В соци-
ально-философском плане, связав Платона с
сегодняшними достижениями науки и фило-
софии, мы создаём как бы целостную фунда-
ментальную постнеклассическую науку. Пока
нельзя сказать, что понятие «информация»
уже стало философской универсалией, как, к
примеру, «жизнь» или «пространство». Но это
уже просто вопрос ближайшего времени, на-
званный Т. Куном «научной революцией». С

постепенным переходом научного сообщества
на новый способ видения мира, дедуктивным
основанием которого станет «информация» в
16
неразрывной связи с «энергией» («материей»),
очередь придёт и за образованием. Образова-
ние наверно самая консервативная система,
окончательно сформировавшаяся в эпоху клас-
сической рациональности, и для потребностей
индустриального общества. На сегодняшний
день у России есть все шансы вновь не оказать-
ся в роли догоняющего Запад объекта, перени-
мающего у него его способы мыслить и жить, а
фактически обслуживать интересы более пре-
успевающего в методологии субъекта. Только
новая, максимально эффективная в понимании
прошлого, в видении настоящего и прогнози-

ровании будущего методология мышления и
познания, способна стать основой для новой
национальной идеи неоиндустриализма – раз-
вития производства тонких технологий, фор-
мирования экономики знания как экономики
безопасности и народо-сбережения [5. С. 9].
Литература
1. Витгенштейн Л. И. Философские иссле-
дования ; [пер. с нем. Л. Добросельского]. Мо-
сква : АСТ : Астрель, 2011. — 347 c.
2. Лекторский В. А. Предисловие // Про-
блема сборки субъектов в постнеклассической
науке / Рос. акад. наук, Ин-т философии ; Отв.
ред.: В.И. Аршинов, В.Е. Лепский. М. : ИФ-
РАН, 2010. — 271 с.

3. Ллойд С. Программируя Вселенную.
Квантовый компьютер и будущее науки. Мо-
сква : Альпина нон-фикшн, 2014. — 256 с.
17
4. Лосев А. Ф. История античной эстетики.
Софисты. Сократ. Платон ; Худож. Б. Ф. Бу-
блик. М.;Харьков : АСТ : Фолио, 2000. — 846 с.
5. Некрасов С. Н. Экологический неоинду-
стриализм как новый образ будущего России
/ Смыслы, ценности, нормы в бытии челове-
ка, общества, государства: [сборник статей]:
Международная научно-практическая конфе-
ренция. Южно-Уральский государственный
институт искусств имени П. И. Чайковского
(г. Челябинск, 29 декабря 2016 г.) ; научн. ред.
Е.А. Куштым. Челябинск: Полиграф-Мастер,
2016. — 287 с.
6. Пирс Ч. С. Начала прагматизма ; пер. с

англ., предисл. В. В. Кирющенко, М. В. Коло-
потина; Лаб. метафиз. исслед. при филос. фак.
СПбГУ. СПб. : Алетейя, 2000. — 352 с.
7. Соколов, А. В. Философия информации
: проф.-мировоззр. учеб. пособие. Санкт-Пе-
тербург : СПбГУКИ, 2010. — 368 с.
8. Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики
; пер. с фр. А. М. Сухотина под ред. Н. А. Слю-
саревой; ввод. ст. и примеч. Н. А. Слюсаревой;
Послесл. Р. Энглера. М. : Логос, 1999. — 236 с.
9. Стёпин В. Теоретическое знание Мо-
сква. 1999. URL: http://lib.philosophical.ru/
stepin/index.html (дата обращения: 12.03.2017)
18
ГРАФИКА ФИРМЕННОГО СТИЛЯ
Алексеева А. А., Котышов А. В.

Гжельский государственный университет,
Гжель
Аннотация: Статья посвящена созданию ди-

зайн-концепции фирменного стиля для ансам-
ГРАФИКА ФИРМЕННОГО СТИЛЯ…

бля русских народных музыкальных инстру-
ментов «Живица». Использование логотипа,
плакатов, аудио и сувенирной продукции – не-
пременное условие формирования и развития
организации с целью рекламы, привлечения
максимального числа зрителей и слушателей.
Abstract: The article is devoted to the creation
of the design concept of corporate identity for the
ensemble of Russian folk musical instruments
«Turpentine». Using of the logo, posters, audio
and souvenirs is an indispensable condition for the
formation and development of an organization for

the purpose of advertising, attracting maximum
number of viewers and listeners.
Ключевые слова: графический дизайн, ре-
клама, фирменный стиль.
Keywords: graphic design, advertising,
corporate identity.
Дизайн стал неотъемлемой частью совре-
менности. Особенно сильно стало развиваться
19
его самое молодое направление – графический
дизайн. Его присутствие можно заметить во
многих, привычных для человека, вещах: в га-
зетах, журналах, упаковках, буклетах, реклам-
ных щитах и т.д. Он прочно вжился в обыден-
ную жизнь людей и поэтому, на данный момент,
очень сложно удивить кого-либо рекламой.
Графический дизайн превращает информацию
в визуальные сигналы, по которым человеку
очень просто найти то, что ему необходимо.
Это специальная ниша дизайна, которая созда-
ет элементы наружной, внутренней и печатной
рекламы, уникальный товарный знак и многое

другое. «Важной характеристикой личности
будущего специалиста в области дизайна вы-
ступает его готовность к профессиональной
деятельности» [1. С. 18], а задачей дизайнера
стало не только приукрасить предмет рекламы,
но и привлечь к нему, хотя бы на несколько се-
кунд, потенциального потребителя. Основой
графического дизайна является фирменный
стиль.
Разработка графической дизайн - концеп-
ции фирменного стиля для любой организации
в условиях современной рыночной экономи-

ки имеет огромное значение. Любая фирма в
разных сферах деятельности старается стать
успешной, получить популярность, признание
и, самое главное, занять главенствующую по-
зицию на рынке труда. Этому способствует со-
здание дизайн - концепции фирменного стиля
компании, которая во многом зависит от гра-
20
мотного подхода и системности к ее разработке
и осуществлению. «Графическая интерпрета-
ция развивает необходимые знания и практиче-
ские навыки для воплощения своих творческих
идей в проекты при проектировании фирмен-
ного стиля, логотипа» [3. С. 485] – пишет М.А.
Смирнова. Вопросы имиджа фирмы и торго-
вого знака как первостепенного элемента ком-
пании приобретают все большее значение в
информационной и медиа-сфере, что является
актуальным и немаловажным условием форми-
рования и развития организации в современной

жизни. «Творчество в современном обществе
востребовано в самых разных областях жизни
– в промышленности, в бизнесе, в управлении;
и креативный подход дает возможность найти
новые, уникальные решения в стремительно
меняющемся мире» [4. С.. 165].
Создание запоминающейся графики фир-
менного стиля компании должно иметь толь-
ко лучший результат, так как каждая его со-
ставляющая оказывает непосредственное
влияние на восприятие и первое впечатление,
независимо от того, визитка ли это или теле-
визионный ролик, объявление в информацион-

ных источниках или плакат. Говорить о стиле
компании можно лишь в том случае, если все
компоненты решения графического комплекса
имеют тщательную проработку. Кроме того,
отдельного внимания заслуживает логотип, по-
скольку именно он является основным элемен-
том имиджа фирмы, а остальные – или имеют
21
косвенную связь с ним, или отображают кон-
кретные свойства знака, например, шрифтовой
набор и т.п. Для создания визуального обра-
за ансамбля русских народных инструментов
«Живица» важна теоретическая значимость
темы. Она состоит в расширении представ-
ления о фирменном стиле, а также в анализе
особенностей графики фирменного стиля му-
зыкальных коллективов – конкурентов, так как
«…повышение и изменение уровня творческой
востребованности возможно создаст более вы-
разительные и яркие направления в дизайне…»
10 рис.
22
[2. С. 234]. Проанализировав некоторые музы-
кальные коллективы и, рассмотрев их с раз-
ных позиций, был разработан логотип в виде
баяна и дизайн - концепция фирменного сти-
ля ансамбля «Живица» (см. рис 10 Разработка
фирменного стиля ансамбля русских народных
инструментов «Живица»).
В процессе проектирования стиля ансамбля
применялись различные методы: аналоговый,
исторический и системный, являющийся глав-
ным в работе. Поиск образа ансамбля, выбор
цвета и шрифта – главное в разработке стиля

коллектива. Взяв за основу народную направ-
ленность ансамбля, был создан логотип, по-
добран шрифт и разработан торговый знак.
Совмещение народного фольклора и современ-
ных механизмов музыкальной индустрии слу-
жит идеей разрабатываемой концепции стиля
коллектива. Практическая значимость данной
работы состоит в разработке фирменного знака
и визуального образа ансамбля русских народ-
ных инструментов, благодаря которым был соз-
дан единый и гармоничный стиль. Выделяясь
своей уникальность, яркостью и оригинально-
стью, образ ансамбля выглядит интересным и

привлекательным, благодаря чему он будет яв-
ляться конкурентоспособным.
Проведя данную исследовательскую работу
и создав стиль АРНИ «Живица», был сделан
вывод о том, что коммерческий успех любой
организации, в данном случае ансамбля, не-
возможен без гармонично созданного фирмен-
23
ного стиля. Выразительная графика элементов
фирменного решения для ансамбля русских на-
родных инструментов «Живица» подтверждает
свой высокий статус и будет соответствовать
лучшим стандартам качества в дизайне.
1. Вилкова А. А. Личностный потенциал в

профессиональной деятельности дизайнера //
Казанский педагогический журнал. 2007. № 3.
С. 16 – 19.
2. Кукенков В. И. Инновация в формирова-
нии и развитии дизайна / Новая наука: совре-

менное состояние и пути развития. в 5 т. (5).
Стерлитамак : АМИ, 2016. С.234 – 236.
3. Смирнова М. А. Графическое преобразо-
вание рисунка растения и животного методом
стилизации // Теоретические и методические
проблемы развития современного образова-
ния. Москва, 2016. С. 484 – 488.
4. Смирнова М. А., Вилкова А. А., Коты-
шов А. В. Художник и среда // Декоративное
искусство и предметно-пространственная сре-
да. Вестник МГХПА. 2009. № 4. С. 159 – 167.
24
К ВОПРОСУ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЯХ: ОНЛАЙН-КУРСЫ
Антропова Н. К., Каташинских С. Н.

Уральский государственный лесотехнический
К ВОПРОСУ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ …
университет,
Екатеринбург
Аннотация: В статье рассматриваются про-

блемы и перспективы нетрадиционных образо-
вательных технологий, в частности, массовые
открытые онлайн-курсы.
Abstract: The article deals with the problems
and prospects of unconventional educational
technologies, in particular, massive open online
course.
Ключевые слова: образование, технологии, Антропова Н. К., Каташинских С. Н.
онлайн-курсы, студент, преподаватель.

Keywords: education, technology, online
courses, student, teacher.
Задачи и направления реформирования ин-
ститута высшего образования в России предпо-
лагают приведение данной системы к общеми-
ровым стандартам. Национальные приоритеты
в образовательной сфере, а также стратегия и
тактика реформирования российского высшего
образования подробно исследуются современ-
25
ными учеными [1]. Это связано, прежде всего,
с предстоящими радикальными изменениями в
образовании.
Трансформация традиционной схемы транс-
ляции знаний, заключающейся в классиче-
ской модели лектор – аудитория, происходили
постепенно: сокращение аудиторных часов,
введение онлайн-экзамена, увеличение объе-
ма самостоятельной работы обучающихся, а
также сокращение государственного финан-
сирования образовательного процесса, приве-

ло к появлению нетрадиционных технологий
получения высшего образования, в частности,
онлайн-курсов и различных форм дистанцион-
ного образования. Развитие нетрадиционных
методов обучения обусловлено динамикой ин-
новационных программ в сфере информацион-
ных технологий.
Глобальные изменения в сфере образования
прогнозируются к 2025 году, когда планируется
исчезновение привычных форм образования.
Онлайн-курсы по качеству и объему содержа-
ния учебного материала на сегодняшний день

превосходят то, что могут предложить боль-
шинство университетов. В настоящее время
онлайн-курсы выстраиваются в длинные об-
разовательные цепочки: от получения базовых
знаний до специализации.
Первый образовательный проект по искус-
ственному интеллекту на основе МООС (мас-
совые открытые онлайн-курсы) заработал в
2012 году в Стэнфордском университете. На
26
этот бесплатный курс зарегистрировались 160
тысяч слушателей из 190 стран [3]. В течение
короткого периода онлайн-курсы возникли во
многих университетах США, Европы и России.
Одной из первых и самых крупных образова-
тельных платформ является Coursera. На сайте
www.coursera.org есть дорожная карта, вклю-
чающая правила и условия обучения, перечень
и описание предметов. Каждый курс разбит
на зачетные недели. Курс содержит план, ви-
деолекции, литературу, компьютерный демон-
страционный материал, творческие, тестовые
и итоговые задания, сетку зачетных баллов и
систему кредитов. В настоящее время известно
36 подобных образовательных платформ [3].
Лучшие мировые онлайн-курсы, составлен-
ные агрегатором Class Central: «Наполненная
и счастливая жизнь» (Coursera & Школа биз-
неса штата Индиана), «Введение в програм-
мирование на MATLAB» (Coursera & Уни-
верситет Вандербильта), «Великие поэмы:
«Освобожденный Прометей» (Open Learning &
Открытый университет Лондона), «Маркетинг
в цифровом мире» (Coursera & Университет
штата Иллинойс), «Фракталы и масштабиро-
вание» (Complexity Explorer & Университет
Санта-Фе), «Что такое сознание?» (FutureLearn
& Университет Кейптауна), «Алгоритм секве-
нирования ДНК» (Coursera & Университет
Джонса Хопкинса), «Настрой на благополу-
чие и достижение наивысших показателей»
(FutureLearn & Университет Монаша, Австра-
27
лия), «Программирование для чайников: осно-
вы работы с Pythom» (Coursera & Университет
штата Мичиган), «CS100.1x: Введение в боль-
шие данные на базе Apache Spark» (TdX & Уни-
верситет Калифорнии в Беркли). Кроме того,
различные университеты Запада предлагают
свои онлайн-курсы, например, «Креативность,
инновации и изменения» от Университета шта-
та Пенсильвания.
Российские онлайн-курсы: «Поиск и выбор
бизнес-идеи» («Универсариум» от Сколково и

МГУ), «Гениальность, одаренность, посред-
ственность» («Лекториум» от Томского госу-
ниверситета), проект Academia на «Культуре»
и др. Современная гуманитарная академия,
организующая весь учебный процесс только в
дистанционной форме. Интернет университет
информационных технологий – Национальный
открытый университет ИНТУИТ предлагает
свой электронный ресурс.
Направления онлайн-курсов: бизнес и ме-
неджмент, естественные науки, общественные
науки, электроника, гуманитарные науки, об-

разование и обучение, медицина и здравоох-
ранение, программирование, инженерные нау-
ки, математика и др. Помимо разнообразной
коллекции современного учебного материала,
система МООС выполняет функции рекламы
и пропаганды университетов. Также складыва-
ется положительная тенденция межвузовского
объединения на основе растущей студенческой
мобильности. Зачетно-кредитная система по-
28
зволяет студентам использовать накопленные
баллы в одном вузе предъявлять в другом для
дальнейшего обучения. Образовательная мо-
бильность является ответом на вызов времени,
так как современному производству требуются
креативные специалисты, способные к само-
образованию и постоянному повышению ква-
лификации.
Действующая система оценок различается
на Западе и в России. Тем не менее, существу-
ют общие проблемы: невозможно полностью
автоматизировать процесс контроля и оценки
знаний; проблематичной оказалась попытка
исключить преподавателя из учебного процес-
са. Таким образом, сформировалась система
смешанного обучения, с учетом установочных
лекций, теоретических консультаций и демон-
страции практического опыта, а для повыше-
ния результативности обучения используется
взаимоконтроль обучающихся.
Позитивным фактором является формиро-
вание мотивации к обучению на основе созна-
тельного выбора определенной образователь-
ной системы; возможность самостоятельно
корректировать образовательный минимум,
менять его содержание, в зависимости от со-
циально-ценностной и личностной парадигмы,
тем самым, осуществляя процесс самообуче-
ния и саморазвития. Таким образом, создают-
ся объективные предпосылки для преодоления
того пассивного отношения к обучению, кото-
рое преобладает в настоящее время в студенче-
29
ской среде. Социологические исследования в
этой сфере выявили недостаточную информи-
рованность всех участников образовательного
процесса, как студентов, так и преподавателей
о перспективах и условиях деятельности на ос-
нове системы МООС [2. С. 230].
1. Зборовский Г. Е., Амбарова П. А., Ката-
шинских В. С., Клюев А. К., Кузьминчук А. А.,
Певная М. В., Шаброва Н. В., Шуклина Е. А.

Нелинейная модель российского высшего об-
разования в макрорегионе: теоретические кон-
цепции и практические возможности ; под ред.
Г. Е. Зборовского. Екатеринбург, 2016. — 336 с.
2. Каташинских В. С. Некоторые проблемы
информационной поддержки реформ высше-
го образования в России. / Стратегии развития
социальных общностей, институтов и терри-
торий. Материалы межд. научно-практ. конфе-
ренции. Екатеринбург: УрФУ, 2015. — 356 с.
3. Костюк Ю. Л., Левин И. С., Фукс А. Л. и
др. Массовые открытые онлайн курсы – совре-

менная концепция в образовании и обучении
// Вестник ТГУ. Управление, вычислительная
техника и информатика. Выпуск 1 (26). 2014.
URL:http://cyberleninka.ru/article/n/
massovye-otkrytye-onlayn-kursy-sovremennaya-
kontseptsiya-v-obrazovanii-i-obuchenii (дата об-
ращения: 18.04.2017).
30
ЧЕМУ И КАК ОБУЧАЮТ НА
ДИСЦИПЛИНЕ «ВВЕДЕНИЕ В
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ ДИЗАЙНЕР». ИЗ
ОПЫТА РАБОТЫ
Аплеснина О. И.
Уральский федеральный университет имени первого
Президента России Б.Н. Ельцина,
Аннотация: Статья посвящена методам об-

учения студентов на дисциплине «Введение
в специальность». Показаны цели, задачи,
структура и особенности преподавания этой
дисциплины студентам первого курса направ-
ЧЕМУ И КАК ОБУЧАЮТ …

ления подготовки бакалавриата «Дизайн».
Abstract: The article is devoted to methods of
teaching students on the subject «Introduction
to the specialty». The goals, tasks, structure and
peculiarities of teaching this discipline to the first
year students of the direction of the bachelor’s
degree «Design» are shown.
Ключевые слова: дизайнер, проект, профес-
сиональные задачи, лекции, практические за-
нятия
Keywords: designer, project, professional tasks,
lectures, practical exercises
Дисциплина «Введение в специальность –
дизайнер» преподается студентам первого кур-
31
са бакалавриата, как дисциплина, знакомящая
их такими понятиями как:
1) область деятельности дизайнера,
2) дизайнер и профессиональные задачи,
3) палитра дизайнера.
Курс выстроен из двух частей, первая часть
лекционная, дающая элементарные понятия
и знания из области деятельности дизайнера,
вторая, практическая.
Она нацелена на получение некоторых про-
фессиональных навыков. Студент еще не зна-
ком с компьютерными программами, поэтому
все работы, а это упражнения, выполняются им
вручную.
В нашем ВУЗе готовят будущих специали-
стов в графическом и промышленном дизайне.
А теперь несколько конкретнее чему обуча-
ют и как.
Темы сегодняшних лекций: Профессия ди-
зайнер, особенности профессиональной дея-

тельности. Значение дизайна в мире, дизайн
в нашей стране. Дизайн в Уральском феде-
ральном университете. Область деятельности
дизайнеров различных направлений – дизайн
графический и промышленный. Проект – что
это такое? Виды композиций. Особенности со-
ставления проектного договора. Техническое
задание. Значение графики в дизайне. Язык
графического дизайна. Рисунок станковый,

дизайн-рисунок, чертеж, клаузура - функции и
особенности. Роль шрифта в проекте. Что такое
знаковая система? Для чего нужны знания цве-
32
товых гамм, как их применить? Плоскостная
и объемная композиции. Функции рекламных
презентационных материалов в дизайне. Кто
становится хорошим дизайнером? Правила хо-
рошего дизайна, взятые из опыта знаменитых
дизайнеров.
Из написанного выше, становится понятной
логика составления тем лекций, знакомящего с
особенностями профессии курса, а далее рас-
кроем секреты подачи материалов на лекциях.
Проходят они в виде живой беседы, с вовлече-
нием студентов в разговор, с показом видео ма-
териалов, подготовленных лектором и самими
студентами, взятых и из интернета, и печатных
источников - книг, журналов по дизайну.
Теперь о практической части курса. Чему он
посвящен? Рассказу и показу того, как создает-
ся проект. Студентами выполняются упражне-
ния, обучающие осознанно относиться к про-

фессиональной деятельности, помогающими
сделать процесс работы не монотонным, а ув-
лекательным, интересным, включающим игро-
вые моменты, которые позволяют получать
удовольствие от самого труда. На каждом этапе
работы студент вводится в четко обозначенную
руководителем систему ограничений, как в
средствах выполнения заданий, так и в матери-
алах. Предлагаются правила, без которых сама
игра не возможна!
Это период ознакомления с темой проекта и
интуитивного ее восприятия дизайнером. Важ-
ным для преподавателя на данном этапе счи-
33
тается формирование у обучающихся специ-
фического логического мышления. Но, приняв
во внимание слова Оскара Уайльда « - Терпеть
не могу логики, она всегда банальна и неред-
ко убедительна», понятно, что необходимым,
важным является также развитие иррациональ-
ного абстрактного, креативного мышления и
у новичка в дизайне. Поскольку только такой
подход позволяет получить интересный, нео-
жиданный, несущий новизну, с непременными
элементами вариабельности и потому предпо-
лагаемый заказчиками результат творческого
труда.
Как оцениваются подобные работы? Прово-
дится просмотр их педагогом, проходит показ
упражнений всех студентов для группового оз-
накомления, когда обучающийся видит и срав-
нивает свое выполнение задания с другими ре-
шениями данной задачи, ведется самооценка.
А еще молодые дизайнеры имеют возможность

участвовать в выборе лучшей аудиторной ра-
боты на занятии. Ими самими определяются
«звезды», ставятся высшие баллы за интерес-
ные работы, те, что выполнены с учетом всех
условий игры.
Еще одно новшество для начинающих сту-
дентов - готовность рассказать о своем подходе,
идее выполнения любой, даже самой малень-
кой работы, наиболее интересно преподнести

эту идею сокурсникам, защитить, «продать»
результат своего труда. Во время краткой защи-
ты студенты учатся общению с потенциальным
34
потребителем и убеждению его в правильности
своего подхода в проектировании дизайнер-
ских объектов. А еще в них развивается спо-
собность выслушивать мнения и предложения
других по улучшению работы, поскольку труд
отдельного дизайнера является маленькой ча-
стицей коллективного. И завершается занятие
объяснением педагога оценки их труда, прого-
вариванием той цели, которую достигли, напо-
минанием о тех задачах, которые были решены
для ее достижения. - Что делаем? Зачем? Для
кого? Как будем делать? - эти вопросы пишут-
ся на доске и сопровождают учащихся почти
каждое занятие. Обязательно подчеркивается
чему, на выполнении данного задания научи-
лись, и где могут пригодиться полученные зна-
ния и навыки.
А кроме этого обязателен показ на экране ра-
бот подобного характера, выполненных специ-

алистами, другими студентами ранее, объясне-
ние их достижений и ошибок. Дома студенты
подбирают аналоги по основной комплексной
теме. Отдельные аналоги предлагается проа-
нализировать в письменном виде. Происходит
своеобразная подготовка к написанию поясни-
тельных записок по будущим проектам.
Упражнения условно можно поделить на те,
что непосредственно относятся к выполнению
основного задания, а еще есть те, что служат

развитию профессиональной палитры худож-
ника
Темы отдельных упражнений напрямую
35
связаны с одной основной темой практических
заданий. Они являются частицей комплексного
задания.
Этим еще раз подчеркивается мысль – боль-
шой проект обязательно будет состоять, и скла-
дываться из маленьких частей. Проект – своео-
бразный конструктор, в котором важны самые
крохотные детали, без которых не соберешь
целого. Выполнить задание можно разными
графическими языками. Какой, из множества
вариантов избрать, решать автору. Но он дол-
жен владеть хотя бы небольшим их количе-
ством, чтобы этот выбор мог состояться. Такая
задача решается с помощью опять же языковых
упражнений, на которые отводится на занятиях
по 10-15 минут.
Для облегчения ведения работы системно,
целенаправленно, студентов знакомят с состав-
лением карт проектирования, на которых уже
вначале виден весь этап поисков, поэтапное

выполнение отдельных частей. От них требу-
ется постоянное обращение к карте и отсле-
живание каждого этапа процесса выполнения
задания. На свое комплексное тематическое
задание студент составляет индивидуальную
карту, отражающую специфику данной темы.
На дисциплине лежит и задача познакомить
молодежь с правилами грамотного оформле-
ния подачи графических материалов, представ-

ления ее заказчику, с оформлением планшетов,
раскрывающих содержание проектов и того,
что должно сопровождать планшеты. Как вы-
36
полняются макеты, какими они обязаны быть?
Как составить оптимальный график всех ра-
бот? И на практике следовать ему, тоже узнает-
ся на дисциплине.
Какова тематика заданий? Почему она та-
кова? Уже несколько лет первое задание сфор-
мулировано как «Путешествие». Куда путе-
шествовать – выбирать предлагается самому
новичку-студенту. Тема хорошо знакома и близ-
ка каждому, тем более что отправиться можно
и в прошлое и в будущее. Поездка может быть
близкой и очень далекой. Выбирай по душе. На
семь- десять опорных слов-существительных
делается клаузура. Оговариваются правила и
система ограничений выполнения упражнения.
Здесь происходит обращение к упрощенному
условному рисованию, закрепляется понятие
стилизация. Второе упражнение – уже из об-
ласти дизайн рисунков. Это рисование чайника

или иного бытового предмета, несущего чер-
ты того места, куда совершается путешествие.
Здесь напрямую связываются образное и ути-
литарное начала в представлении эскиза про-
екта. Третьим заданием становится рекламная
листовка, предлагающая купить будущий спро-
ектированный предмет, знакомимся и со цве-
товыми гармониями. А еще на заданиях идет
обращение к образному шрифту. Пишем слова
- место путешествия буквами образами. Затем

делается попытка освоить азы в понимании
еще более сложного – от стилизации перейти
методом кадрирования клаузуры к знаковому
37
изображению. После от понятия плоскостная
композиция переходим к знакомству с объем-
ными композициями. Делаем эскиз упаковки к
нашему воображаемому предмету быта. А воз-
можно и обращение к созданию макета пред-
мета. Дело за ограничением времени.
После первого ознакомительной серии
упражнений на единую комплексную тему про-
исходит естественный переход к более слож-
ной по задачам второй теме, на которой студент
осваивает собственно макетирование. Работает
в бумагопластике. Делает первые, пусть еще
примитивные, но уже чертежи, раскрои дета-
лей и вырубки упаковок. К Новому году вполне
естественным становится обращение к разра-
ботке комплекта включающего в себя новогод-
ний костюм-конструктор из бумаги, три-четы-
ре елочных игрушки и рекламная листовка к
ним. Весь комплект должен быть упакован в
бумажную или картонную упаковку. Выпол-

няются как эскизы, так и бумажные макеты
товаров. И первое, и второе задание, в даль-
нейшем, потребуют компоновки планшетов, их
ручного выполнения к просмотру. Во время ос-
воения дисциплины. Бывшие абитуриенты еще
не все владеют компьютерными программами,
преподаваемыми в вузе, поэтому им не предъ-
являются требования выполнения планшетов в
электронном виде. Хотя для владеющих графи-

ческими программами, выполнение заданий с
помощью компьютерных программ возможно.
На просмотре определяются результаты освое-
38
ния дисциплины. Они наглядно представлены
всей группе обучающихся, и это прекрасный
момент для преподавателя подвести итоги и
подчеркнуть еще раз, что освоено и чему на-
учились студенты за короткий период обу-
чения первой специальной дисциплине. Это
и прекрасный повод для педагога подумать о
дальнейшем совершенствовании тематическо-
го плана, ради улучшения введения новичков
в образовательный процесс обучения в творче-
скую специальность.
УЧАСТИЕ В НАУЧНЫХ КОНКУРСАХ …

УЧАСТИЕ В НАУЧНЫХ КОНКУРСАХ
КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР В
ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ
СПЕЦИАЛИСТОВ
Баженова Е. В.
Екатеринбургский институт физической культуры
(филиал УралГУФК),
Аннотация: Статья посвящена одной из про-

блем подготовки выпускников высших учеб-
ных заведений – участию студентов в конкур-
сах научных работ. Участие в научных проектах

на конкурсной основе помогает студентам в
формировании всех видов компетенций: пер-
сональных, социальных и специальных. В ходе
39
подготовки и участия в конкурсах осознается
самостоятельная жизненная позиция; оттачи-
ваются профессиональные навыки; создается
портфолио, которое будущий выпускник смо-
жет предъявить работодателю. Идет формиро-
вание специалистов, способных выигрывать в
конкурентных условиях на рынке труда.
Abstract: This article devotes to one of
the problems of the training of graduates-
involvement of students in research work
competition. Participation in scientific projects
on a competitive basis helps students to form
all types of competences: personal, social and
specific. During preparation and participation at
competition students recognize their personal stand
in life; perfect their professional skills; create their
portfolio that they can show their future employers.

These competitions form specialists who can win
competitive conditions on labour-market.
Ключевые слова: задачи высшего образова-
ния, компетенции выпускников, личность, сту-
денческие научные конкурсы, формирование
портфолио.
Keywords: higher education tasks, graduates
competences, personality, student research
competitions, creating portfolio.
Образование по своему характеру историч-
но, т.е. во многом определяется особенностями
конкретного этапа в развитии общества. В со-
временных условиях, на фоне процессов глоба-

лизации, включения российского образования
в мировой контекст, оно находится в состоя-
40
нии реформирования. Одна из важнейших за-
дач высшего образования сегодня направлена
на то, чтобы обеспечить подготовку будущих
специалистов, способных выигрывать в конку-
рентных условиях на рынке труда.
Профессиональная подготовка современных
выпускников предполагает владение совокуп-
ностью компетенций, т.е. знаний и навыков, а
также личностных качеств для успешной реа-
лизации молодых специалистов в выбранной
профессии и расширения возможностей их
трудоустройства. Кроме необходимых теоре-
тических и практических знаний выпускника
в выбранной им сфере деятельности для рабо-
тодателя значимым критерием отбора служит
оценка личностных характеристик и потенци-

ала будущего сотрудника.
О ключевых компетенциях выпускников
написано сегодня очень много, как в зарубеж-
ной, так и в отечественной науке. Ю.Н. Ни-
кулина выделяет три основных группы про-
фессиональных компетенций, необходимых
современным выпускникам для эффективного
трудоустройства. Это персональные, социаль-
ные и специальные характеристики молодых
специалистов. К персональным компетенциям
относятся широкий кругозор, ответственность,
инициативность и др. Наиболее значимые соци-
альные компетенции умение работать в коман-

де, организаторские способности и др. Специ-
альные компетенции включают те качества,
которые выпускник будет непосредственно за-
41
действовать в своей работе. Они будут разли-
чаться в зависимости от сферы деятельности,
в которой будет реализовать свои способности
молодой специалист. Но возможно выделить
здесь и универсальные характеристики, важ-
ные для любой сферы деятельности, такие как
умение приспосабливаться к изменяющимся
условиям, навыки поиска и обработки инфор-
мации, умение планировать и давать оценку
собственной деятельности [2].
На формирование необходимых для выпуск-
ника знаний, навыков и личностных характе-
ристик направлен весь учебный процесс, вклю-
чая аудиторную работу, прохождение практики
по профилю обучения, написание и защиту
выпускных квалификационных работ. На наш
взгляд, одним из важнейших факторов подго-

товки будущих специалистов в современных
условиях является участие в конкурсах, реали-
зуемых с ориентацией на студенческую ауди-
торию.
В России в современных условиях, ориенти-
рованных на соревновательность, активность,
креативность во всех сферах жизни, можно на-
блюдать самый настоящий бум по проведению
конкурсов. Среди прочего существует множе-
ство конкурсных проектов для студентов раз-
личной направленности и уровня предъявляе-
мых требований. Это и грантовые конкурсы, и
конкурсы стипендий для стажировок за грани-

цей, конкурсы научных работ, конкурсы при-
кладного характера, предполагающие создание
42
творческих работ, фотографий, презентаций,
видеофильмов. Мы обращаемся к конкурсам
научных работ, хотя в одном конкурсе часто со-
четаются различные элементы. Например, по-
беда в конкурсе научных исследований может
предполагать получение победителем финан-
совой поддержки, проекты прикладного харак-
тера предполагают научное обоснование и т.п.
Только на сайте МГУ за последние два года
представлены несколько проектов, ориенти-
рованных на научную деятельность студен-
тов. Для тех студентов, для которых работа с
публикациями только начинается, подойдет
площадка международного студенческого фо-
рума, успешно функционирующая уже девять
лет. Этот проект реализуется Российской Ака-

демией Естествознания, которая предоставля-
ет платформу для интернет-публикации и воз-
можность участвовать в конкурсе на лучшие
студенческие научные работы по нескольким
номинациям. Сайт проекта представляет собой
открытую площадку, которая дает возможность
студентам не только размещать свои работы, но
и знакомиться с работами других участников,
голосовать за них и оставлять собственные
комментарии.
Список площадок, предоставляющих сту-
дентов возможность участия в научных кон-
курсах можно продолжать очень долго, и он

с каждым годом расширяется. Эти конкурсы
проводятся как внутривузовские, общероссий-
ские, международные.
43
Что дает студенту участие в конкурсах науч-
ных работ помимо прагматических установок
по улучшению собственной экзаменационной
успеваемости, поскольку нередко преподавате-
ли рассматривают участие в конкурсах как со-
ставляющую общей оценки студента по пред-
мету?
Участие в конкурсах способствует форми-
рованию и развитию всех видов компетенций,
как персональных и социальных, так и профес-
сиональных.
Развитие личности включает в данном слу-
чае такие процессы как умение целенаправлен-
но и вдумчиво работать, умение организовать
свою деятельность, развитие творческого по-
тенциала, формирование самостоятельной ак-
тивной жизненной позиции, развитие свобод-

ного раскованного мышления. Как отмечает
А. В. Долгушин: «Важна привычка трудиться
и ставить перед собой высокие и труднодости-
жимые цели» [1].
Участие в конкурсах развивает интерес к
обучению, дает возможность проверить свои
силы. Поскольку студент сравнивает собствен-
ную работу с работами других участников,
повышается планка требований к себе и, од-
новременно, может повышаться самооценка.
Многие конкурсы обеспечивают возможность
не только поделиться своими достижениями,
но и расширить круг своего общения.

Развиваются навыки работы как индивиду-
альной, так и в команде, в тандеме с научным
44
руководителем. Участие в конкурсах дает сту-
денту редкую возможность непосредственно
поработать с преподавателем. Это дополни-
тельный ресурс для углубления своих знаний
по предмету, уникальная возможность пере-
нять передаваемый опыт.
В широком философском контексте можно
говорить о том, что студенты реализуют онто-
логическую потребность в соревновании. Уча-
стие в конкурсных проектах наполняет жизнь
приятным волнением и ожиданием.
В современной ситуации на рынке труда все
основано на конкуренции. Опыт участия в кон-
курсных проектах, позволяет чувствовать себя
более уверенно в ситуациях выбора достойней-
ших. Участвуя в научных конкурсах, студент

формирует собственное портфолио, которое
он сможет предъявить будущему работодате-
лю. Не имея опыта работы, важно будет про-
демонстрировать свои жизненные достижения.
Дипломы победителя, призера, лауреата кон-
курсов будут свидетельствовать об активной
жизненной позиции соискателя. Победа в кон-
курсе сама по себе дает возможность попасть
в поле зрения потенциальных работодателей,
которые могут создать дополнительные воз-
можности для самореализации талантливой
молодежи.
Таким образом, вовлечение студентов в кон-

курсные проекты способствует осознанию ими
самостоятельной жизненной позиции. В ходе
подготовки и участия в конкурсах оттачивают-
45
ся профессиональные навыки и формируется
опыт, который пригодится в течении всей жиз-
ни.
Сегодня интерес студентов к участию в кон-
курсах возрастает, что требует от преподавате-
лей большей вовлеченности в данную сферу
взаимодействия со студентами. В сложившихся
обстоятельствах преподаватели ВУЗов должны
уделять научно-исследовательской работе со
студентами время сопоставимое с аудиторной
нагрузкой. Таковы требования современного
этапа в развитии высшего образования в Рос-
сии.
1. Долгушин А. В. О пользе участия студен-
тов в конкурсах и выставках. [Электронный

ресурс]. URL: https://videouroki.net/razrabotki/
o-polze-uchastiya-studentov-v-konkursakh-i-
vystavkakh.html (дата обращения 21.02.2017)
2. Никулина Ю. Н. Профессиональная под-
готовленность молодых специалистов: взгляд
выпускника ВУЗа и работодателей // Вестник
Оренбургского государственного университе-
та. №8 (127). 2011. С. 88 – 93.
46
ИЗ ОПЫТА ВИЗУЛИЗАЦИИ
ИСТОРИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
Баландина Т. Ю., Еробкин И. Е., Петухова И. В.
ИЗ ОПЫТА ВИЗУЛИЗАЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО …

Аннотация: Статья посвящена проблемам

визуализации исторической информации в
контексте становления модульного подхода в
преподавании гуманитарных дисциплин. Авто-
ры рассмотрели опыт развития визуально-про-
странственного мышления на различных уров-
нях освоения исторического материала.
Abstract: The article is devoted to the problems
of visualization of historical information in the
context of the formation of a modular approach
in the teaching of humanitarian disciplines. The
authors considered the experience of developing

visual-spatial thinking at various levels of
mastering historical material.
Ключевые слова: история, преподавание,
исторический источник, тестовый контроль
Keywords: history, teaching, historical source,
test control.
По мнению ряда исследователей для че-
ловека, становится все более характерна дис-
кретность мышления, что требует обратить
внимание на обеспечение должного уровня
взаимосвязи между всеми модулями и «пакета-
ми» информации. Внедрение модульного под-
хода к преподаванию в высшей школе стремит-
47
ся к взаимосвязи всех модулей посредством
компетентностного подхода. Идея «весь мир
есть текст» требует последовательности в вос-
приятии информации, между тем прогресс нау-
ки и техники и вызванный им революционный

рывок в средствах коммуникации обеспечили
значительную трансформацию мировосприя-
тия человека. Для достижения должного педа-
гогического эффекта от диалога преподавателя
и студенческой аудитории при освоении любой
дисциплины требуется учитывать данные из-
менения.
Изучение и освоение курса истории на раз-
ных ступенях образования сопряжено с боль-
шими трудностями, связанными как с объемом
материала ( с древнейших времен до наших
дней), заявленного в ФГОС ВО и КИМах ЕГЭ,
с обширным перечнем компетенций, так и с
многообразием аспектов (социально-экономи-
ческое,общественно-политическое,внешне-по-
литическое и духовно-культурное развитие).

Для преодоления их преподавателями в сту-
денческой аудитории и на подготовительных
курсах используются разнообразные методы и
приемы, которые предлагает педагогика. Одна
из методик связана с развитием визуально-
пространственного мышления, с формирова-
нием мысленных образов-картинок, которые
помогают обучаемому понять и запомнить
историческую информацию. Этот прием тра-
диционно чаще всего использовался медиками,
психологами, психотерапевтами, тренерами
48
в таких сферах как психотерапиия, эзотерика,
подготовка к спортивным достижениям. Сегод-
ня его активно применяют преподаватели, бла-
годаря возможностям использовать не только

дидактический материал, но и компьютерные
технологии.
В данной работе авторы не ставят задачу
анализировать психологические аспекты визу-
ализации, а, наоборот, отметить те аспекты из-
учения истории, в которых визуальные образы
становятся помощниками абитуриента и сту-
дента в познании и усвоении материала.
Для использования этого приема возможно
использование обширного арсенала методиче-
ских и учебных пособий. Их можно обобщить
по ряду направлений. Например, история Рос-
сии и всемирная история в схемах, диаграммах
и таблицах. Эти пособия дают обобщенный
материал по той или иной проблеме историче-
ского знания: система центральных или мест-

ных органов управления в различные эпохи,
пропорции экономического развития или пар-
тийно-политического состава Государственной
Думы или другой парламентской структуры,
таблицы по соотношению противоборствую-
щих сил в войнах, революциях, образованию
политических партий и т.д. Их используют для
ознакомления, закрепления или повторения из-
учаемого материала. Атласы и интерактивные
карты- нацеливают на освоение исторической
географии и изучение событий истории с их
подробным анализом. Грамотно отработанная
49
«легенда» (условные обозначения) помогают
абитуриенту разобраться в событиях заявлен-
ного периода, составить их образ и подгото-
виться к решению тестовых заданий №№13-16.
Визуализация необходима для изучения и

усвоения вопросов по мировой художествен-
ной и российской культуре. Это особая сфера,
где визуальная наглядность является залогом
успешного обучения. Подготовлено большое
количество пособий по вопросам культуры,
интересные справочники. Но только тогда
они приобретают силу, когда наполняются ил-
люстративным материалом, который, в свою
очередь, грамотно комментируется и анализи-
руется. Дополняют эти пособия фото-, кино-,
аудио-, видео-элементы, которые преподавате-
ли используют на занятиях и включают в разно-
го рода презентации (тематические, по сферам
и разделам, персоналиям, отдельным истори-
ческим событиям и т.д.). Еще раз хочется от-
метить, что и эти художественные элементы

требуют пояснения со стороны преподавателя.
Задания №№18-19 КИМов ЕГЭ основаны
на выборе суждений не только по произведени-
ям культуры, но и по плакатам, почтовым мар-
кам (главным образом юбилейным), монетам и
бумажным ассигнациям, орденам и медалям,
гербам и т.д. Теоретическому и визуальному
изучению этих объектов помогают междис-
циплинарные связи, использование вспомога-
тельных исторических дисциплин, таких как
бонистика, филателия, фалеристика, нумизма-
50
тика, геральдика….
Особую роль в изучении истории играет об-
раз, сформированный на основе изучения исто-
рического источника. (Задания №№ 6,12-13,20-

22) Хрестоматии, как правило, дают тот или
иной отрывок с указанием источника и даты
его написания, будь то летопись, судебник или
другой законодательный документ, выдержка
из публицистического текста, письма, заявле-
ния. А задача педагога - на основании этого
фрагмента сформировать представление о со-
бытиях указанного времени, личности автора
или других представителях эпохи.
В высшей школе преподавание дисципли-
ны «История» предполагает использование
технологий визуализации, что для студентов
инженерно-технических и естественно-науч-
ных направлений подготовки является важным
подспорьем в освоении материала. Кроме того,
рост доли студентов из дальнего зарубежья по-

вышает значение визуальной составляющей
образовательного процесса, ведь если у сту-
дентов пришедших из российских школ уже
существую базовые образы русской истории,
то для иностранных студентов этот процесс
только начинается и сопряжен со значительны-
ми трудностями.
В поточных лекциях преподаватели-исто-
рики активно используют мультимедийное
сопровождение, что позволяет сформировать
необходимый визуальный ряд в ассоциации с
текстовым материалом. Однако существующие
51
формы контроля достижений студентов пока
не позволяют закрепить визуальные ассоциа-
ции и проверить уровень их освоения студен-
тами. В определенной степени учитывал эту
потребность ресурс, который использовался

для независимого тестового контроля в преды-
дущие годы, а именно – ФЭПО. Несмотря на
определенные нарекания со стороны препода-
вателей и студентов, данный ресурс обладал
одним безусловным преимуществом – через
фотоматериал, интерактивные карты и схемы
обеспечивалась проверка и закрепление исто-
рических фактов на том уровне, который пока
не доступен действующей сегодня в УрФУ си-
стеме мониторинга учебных достижений сту-
дентов (СМУДС). В существующую тестовую
среду на данный момент остаются не интегри-
рованными задания с визуальной составляю-
щей, хотя это значительно повысило бы обра-
зовательный эффект.
1. Все персоналии истории России: мини-
справочник/ Нагаева Г. Ростов н/Д : Феникс,
2015. — 158 с.
2. Всемирная история в таблицах и схемах
/ Сост. Трещеткина И. Г. СПб, 2012. — 80 с.
3. Исторические источники в исследова-
тельской и образовательной практике / под ред.
Хлытиной О. М., Зверева В. А. Новосибирск :
НГПУ, 2011.
4. Лебедева Р. Н. История в схемах и табли-
52
цах. Москва : Экзамен, 2016. — 96 с.
5. Очередько И. К. Анализ визуальных
источников как одна из форм реализации си-
стемно-деятельностного подхода при изучении

истории // Интерактивное образование (элек-
тронная газета). Вып. № 53, 2014. URL: io.nios.
ru > articles2 (дата обращения: 05.02.2017)
53
ДИСТАНЦИОННАЯ ФОРМА
ОБУЧЕНИЯ: «ЗА» И «ПРОТИВ»
Блошенко Е. В.

дистанционного обучения. Рассматриваются
плюсы и минусы данной формы обучения в ус-
ловиях современного общества.
Abstract: The paper is devoted to problems of
ДИСТАНЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ: «ЗА» …
distance education. Discusses the pros and cons of

this form of education in today’s society.
Ключевые слова: образование, дистанцион-
ное обучение, интернет, общество, культура.
Keywords: education, distance learning,
Internet, society, culture.
В 2000–е годы популярность приобрела так
называемая дистанционная форма обучения.
Международная комиссия ЮНЕСКО опре-
дели два основных принципа современного
образования: «образование для всех» и «обуче-
ние в течение всей жизни», что конечно вполне
справедливо, но в сложных социально-эконо-
мических условиях и под влиянием стереоти-
пов возникает несколько проблем [2].
Во-первых, проблема неравномерной плот-
ности населения на территории России. По-

давляющее большинство высших учебных
заведений и высококвалифицированных пре-
подавателей концентрируются в Центральных
54
регионах, в то время как население рассредо-
точено по всей территории страны. Поэтому
существуют регионы, где, ВУЗы отсутствуют.
Поступление в ВУЗ в другом городе стоит до-
вольно дорого, поэтому часто не является воз-
можным. Для многих, переезд в другой город
для получения образования связан с возникно-
вением множества значительных проблем.
Во-вторых, проблема времени. Сегодня темп
жизни большинства современных людей вы-
нуждает их расписывать свое время по мину-
там. Учиться необходимо всем, но как? И даже
такие формы обучения как вечернее и воскрес-

ное эту проблему не решают.
В-третьих, проблема денег. О том, сколько
стоит сейчас образование, особенно высшее, и
говорить не стоит. А так же существует подго-
товка к поступлению с множеством репетито-
ров и множество других расходов. Конкурс на
бюджетные места очень трудно выдержать, но
ведь платное обучение мало кому по карману.
Дистанционное образование является ком-
промиссом для всех вышеперечисленных про-
блем.
Сущность данной формы заключается в том,
что весь диалог между преподавателем и сту-
дентом осуществляется посредством IT техно-
логий, а порой может и вовсе отсутствовать.
Функция преподавателя в этом случае полно-

стью переносится на специальные интернет
ресурсы, где находятся информационные лек-
ционные материалы, задания. Проверка, кон-
55
троль и оценивание знаний также осуществля-
ется в электронном режиме.
Дистанционное образование возникло в на-
чале 70-х годов в Европе и США. Причинами
его популярности и распространения послужи-
ли следующие моменты: каждый человек, же-
лающий получить образование, вне зависимо-
сти от его демографических признаков и места
нахождения может учиться и получить диплом
любого вуза. Большинство специалистов в об-
ласти образования считают, что дистанцион-
ное образование подает большие надежды, так
как оно подходит многим людям, и стоит зна-
чительно дешевле традиционного. Кроме того,

можно исключать определенные дисциплины,
если вы их уже проходили, т.е. получать «обра-
зование по заказу», которое также дает некото-
рые преимущества в цене.
Можно выявить как положительные сторо-
ны, так и отрицательные данной формы обуче-
ния. К плюсам, несомненно, можно отнести:
Во-первых, возможность обучения дисци-
плинам в индивидуальном режиме. Так как
скорость освоения материала может быть опре-
делена самим студентом в зависимости от его
личных обстоятельств и желаний. Студент мо-
жет выбрать любой из предоставляемых на вы-
бор многочисленных курсов обучения, а также
абсолютно самостоятельно рассчитывать вре-

мя и продолжительность своих занятий.
Во-вторых, открытый и доступный характер
обучения для любого человека – независимо от
56
географического и временного положения, есть
возможность получить образование дистанци-
онно в любом ВУЗе, поддерживающем данные
технологии, что позволяет удовлетворить обра-
зовательные потребности любого человека.
В-третьих, за счет применения новых техно-
логий осуществляется независимость и свобо-
да творчества.
Наряду с этим, ВУЗ так же получает допол-
нительные преимущества по сравнению с тра-
диционной формой обучения. Появляется воз-
можность увеличить количество студентов для
обучения на приоритетных направлениях, не

зависимо от возможностей аудиторного фонда.
Появляется возможность открытия филиалов и
представительств в отдаленных регионах, что
существенно расширяет сферу влияния отдель-
но взятого ВУЗа. А так же возможность откры-
тия новых направлений и специальностей, вос-
требованных в современном обществе.
Таким образом, новая форма обучения ста-
новится атрибутом постинформационного об-
щества и одной из характерных черт массовой
культуры. Но, как и сама массовая культура,
дистанционная форма обучения имеет свои
минусы, которые не вполне благоприятным
образом сказываются на качественной стороне
образования и культуры общества в целом, го-
сподствующей в современном обществе.

Дистанционная форма является общедоступ-
ной, что не предполагает владение аудиторией
необходимыми базовыми знаниями и не спо-
57
собствует повышению их качества. Зачастую,
слушателям дистанционных курсов нужны не
столько знания, сколько конечный результат:
диплом или сертификат. Проконтролировать
качество знаний и объективно их оценить так
же затруднительно, так как студенты в основ-
ном при решении поставленных преподавате-
лем задач, используют готовые формы, пред-
ставленные internet ресурсами. Таким образом,
о качественном образовании не может быть и
речи.
Еще один важный минус дистанционной
формы обучения – ее ограниченные возможно-
сти для преподавания ряда дисциплин, требую-

щих активного взаимодействия преподавателя
и студента, когда форма вебинара является не-
достаточной. Например, дисциплины, ориен-
тированные на практику. Если в технических
дисциплинах, предполагающих решение задач
по формулам, данная форма является впол-
не удовлетворительной, то для гуманитарных
дисциплин, где важным является именно ди-
алог и непосредственная беседа, для решения
проблем данная форма неприемлема. Так же
затруднения могут возникнуть при преподава-
нии дисциплин художественного направления.
Студенту недостаточно просто объяснить, как
держать карандаш или кисть, бывает важно
ощутить необходимый нажим, руку необходи-

мо поставить, для чего требуется прямой кон-
такт с преподавателем.
Несмотря на большую популярность дис-
58
танционной формы обучения, многие ВУЗы,
заботящиеся о собственном престиже и каче-
стве преподавания стараются сохранить тради-
ционную форму обучения. Например, один из
старейших ВУЗов в мире Карлов университет
(Чехия) [3]. Со стороны работодателей также
отношение неоднозначно, но перевес в сторо-
ну традиционного обучения вполне очевиден.
Так в США только 34 % опрошенных работода-
телей, одинаково воспринимают традиционное
и дистанционное образование. 54 % опрошен-
ных указали, что кандидаты, обучавшиеся по
программам онлайн образования, имеют рав-

ные возможности на получение работы только
при наличии существенного опыта работы[1].
В целом дистанционное обучение может
проявить свои преимущества в случае получе-
ния дополнительного образования, повышения
квалификации, при условии, что студент сам
заинтересован в получении этого знания и вла-
деет начальными необходимыми знаниями и
умениями.
Так же дистанционную форму стоит рас-
сматривать в качестве альтернативной формы,
дополняющей традиционную, но не исключа-
ющую ее. Оно может быть использовано в каче-
стве размещения дополнительных материалов
к основному курсу, заданий, предполагающих
самопроверку знаний студента с последующим

разбором ошибок и практических задач в ауди-
тории с преподавателем.
Кроме того, для обеспечения качественного
59
образования ВУЗ должен владеть необходи-
мой базой, способствующей реализации всех
специфических особенностей дистанционной
формы обучения: прежде всего современными
компьютерами и программным обеспечением,
поддерживающими функционирование разных
видов деятельности, применяемых в дистанци-
онном обучении, веб-камерами, необходимыми
для дистанционного общения между студен-
том и преподавателем, электронными библио-
теками, содержащими необходимый учебный
материал и тд.
1. Дистанционное обучение [Элек-
тронный ресурс] URL: https://www.
ft.com/content/65856cec-4bf2-11e0-9705-
00144feab49a#axzz1l2Y1GKVS (дата обраще-
ния: 17/03/2017)
2. Образование в ХХI веке. Сайт ЮНЕСКО.
URL: http://ru.unesco.org/themes/obrazovanie-v-
xxi-veke (дата обращения: 18.02.2017)
3. Официальный сайт Карлова универси-
тета. URL: http://eurostudy.cz/karlov-universitet/
(дата обращения: 12.03.2017)
60
ФИЛОСОФСКАЯ ПРАКТИКА
КАК МОДЕЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ
УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН В
СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ
Борисов С. В.
Южно-Уральский государственный гуманитарно-
педагогический университет; Южно-Уральский
государственный университет
Челябинск
Аннотация: Статья предназначена для тех,

кто хотел бы научиться практиковать филосо-
фию в повседневной жизни для повышения ее
качества, для принятия эффективных решений,
ФИЛОСОФСКАЯ ПРАКТИКА КАК МОДЕЛЬ …

для умения налаживать плодотворную комму-
никацию, для умения находить мирный выход
из конфликтов. Практиковать философию, фи-
лософствовать можно по-разному. Однако дей-
ственным руководством для тех, кто желал бы
воспользоваться этой формой практики, может
служить не «школьная» академическая тради-
ция, а те мировоззренческие вопросы и про-
блемы, которыми наполнен мир повседневно-
сти. Задача заключается в умении поднять эти
вопросы и проблемы на уровень философской
рефлексии.
Abstract: This article is intended for those who
would like to learn how to practice philosophy
in everyday life to improve its quality, to make

effective decisions, to establish communication
skills, ability to find a peaceful solution to the
conflict. Philosophical practice, philosophizing
61
can be different. However, an effective guide for
those who wish to take advantage of this form
of practice, is not a “school” academic tradition,
but philosophical issues from everyday life.
The problem lies in the ability to raise these
issues at the level of philosophical reflection and
contemplation.
Ключевые слова: диалог, философская прак-
тика, философствование.
Keywords: dialogue, philosophical practice,
philosophizing.
Интеллигентный человек может иметь ту
или иную философию (мировоззрение), но он
совсем не умеет ей пользоваться, не практи-
кует ее, не философствует. Философствование

– это исполнение мысли, ее завершение. Если
провозглашен лишь тезис, не подкрепляемый
никаким аргументом, или если между тезисом
и аргументом не прослеживается логической
связи, то мысль остается неисполненной, неза-
конченной. Собственно и мысли нет, есть толь-
ко «мыслеподобие» [4. С. 21]. Философия, не
подкрепленная и не осуществляемая философ-
ствованием, есть просто набор догм, красивых
лозунгов, этикеток. По большому счету, насто-
ящая философия это и есть философствова-
ние. Самое главное в философии – это процесс
проговаривания, исполнения мысли. Включен-
ность человека в этот процесс, его полное по-
гружение в него, все это и дает прирост смысла.

Необходимо некое сообщество, «колледж»
мыслящих людей, которые бы практиковали
62
философию и практиковались в философство-
вании. Главное, что данные сообщества долж-
ны быть выстроены не по принципу научных,
образовательных или лечебных учреждений.
Принцип их деятельности должна задавать не
норма того или иного социального института,
а личный интерес, инициатива, самоопределе-
ние каждого участника этого сообщества. Глав-
ное условие – высказываемые мысли должны
быть аргументированными и законченными, и
они должны быть выслушаны и обсуждены.
Философская практика работает не с причи-
нами и механизмами эмоций, мыслей и поступ-
ков людей, а с их идеями. Осознание собствен-

ных идей и возможность их исполнить (то есть
закончить), не прибегая к готовым рецептам, –
вот цель самопознания. Достижение этой цели
приносит чувство удовлетворения, завершен-
ности мировоззрения, внутреннюю независи-
мость и внутреннюю свободу. Философская
практика – это практика заботы о себе, заботы
о своей душе, которую каждый может осуще-
ствить только индивидуально [2]. Для этого нет
никаких готовых и скорых рецептов.
Философия может быть интегрирована в по-
вседневный образ жизни человека. Именно та-
кая философская практика значима для любого
человека. Философствование может выполнять
как терапевтическую функцию (психологиче-
ская составляющая), так и развивающую (ин-

теллектуальная составляющая). Данные функ-
ции взаимно дополняют друг друга [3]. Однако
63
терапевтический эффект философствования
не используется в полной мере ни в практике
образования, ни в психологической практике.
Образование ставит перед собой иные цели и
задачи, а психологи в большинстве своем со-
всем не владеют философским инструментари-
ем и не проникнуты философской традицией.
Философская практика может также оказать
влияние на господствующую академическую
философию в том смысле, что она даст необ-
ходимый задел для критического исследования
философствования с позиции этих функций.
Хотя выражение «духовные упражнения»
нечасто употребляется в связи с философией,
оно не такое уж необычное. Духовные упраж-

нения – это волевая личностная практика,
предназначенная для преобразования челове-
ка, способствующая его самотрансформации.
Именно с практики духовных упражнений фи-
лософия берет свое начало в культуре [1. С. 90].
Таким образом, духовные упражнения – это не
какая-то «добавка» к философской теории, к
философской речи, которая только дополняет
теорию и абстрактную речь. На самом деле, ду-
ховным упражнением изначально была вся фи-
лософия, как обучающая речь, так и внутрен-
няя речь, направляющая наше действие, это
постоянная ежедневная практика. Разумеется,
упражнения осуществляются предпочтительно
при помощи внутренней речи, с помощью вну-

треннего сосредоточения.
Однако есть также духовные упражнения
64
во внешней речи, в речи преподавания. То, что
многие считают в философии чистой теорией,
абстракцией, на самом деле всегда было прак-
тикой, как по способу своего изложения, так
и по достигаемому результату [1. С. 92]. Речи
философов всегда больше нацелены на форми-
рование, чем на информирование. Часто фило-
софская речь представляется в форме ответа
на вопрос, как в школьном методе обучения,
но на самом деле, на вопрос тут не отвечают
тотчас же. Если мы хотели бы просто удовлет-
ворить желание познания, было бы достаточ-
но дать на тот или иной вопрос тот или иной
ответ. Однако в ответе на философский вопрос

делается много поворотов и обходных путей,
чтобы в итоге каждый человек пришел к ответу
сам, удобным для себя способом. Смысл этих
упражнений в том, чтобы вопросы или ответы
вызвали у собеседника сомнение, отозвались
в его сердце. Речь идет о самотрансформации,
о том, чтобы превзойти низшие формы жизни
и рассуждения, чтобы возвыситься к чистой
мысли и к любви к истине. Вот почему даже
теоретическое философское изложение имеет
ценность духовного упражнения. Правда так-
же и то, что теоретическое изложение не может
быть полным, если слушатель не делает в то же
самое время внутренних усилий, не практикует
эти мысли на себе, как состояния своего соб-
ственного мышления.
Одним из способов философской практики
является сократический диалог. Ведущий бесе-
65
ду философ играет здесь ключевую роль. Она
состоит в том, чтобы обращать внимание со-
беседника на то, что говорится, чтобы выбор
слов и стоящие за ними скрытые предпосылки
не проходили для него незамеченными. Можно
даже настойчиво спрашивать у собеседника,
согласен ли он с тем выбором слов и смыслов,
который он только что сделал в своем выска-
зывании. При этом нужно воздерживаться от
комментариев и быть готовым задать дополни-
тельные вопросы, если собеседник обнаружит
проблему или непоследовательность в своих
словах. Все, что от нас требуется, – это помочь
собеседнику предугадать и объективно оце-
нить скрытые предпосылки его собственной

позиции, неочевидные содержания его мысли
и отсюда – вывести на поверхность саму эту
мысль.
Как только мы определили основную скры-
тую предпосылку, настал момент задать ей
противоположную перспективу. Речь идет об
упражнении, которое можно называть «мыс-
лить немыслимое» [5]. Какова бы ни была
установка или ключевая проблематика наше-
го собеседника, мы просим его сформулиро-
вать противоположную гипотезу. Этот момент
напряжения (а иногда раздражения) помога-
ет, прежде всего, осознать психологическую
и концептуальную обусловленность, которая
сдерживает свободную мысль нашего собесед-

ника. Предлагая ему помыслить немыслимое,
мы мотивируем его анализировать, сравнивать
66
и самое главное – проговаривать ту или иную
гипотезу, которая накладывает на него интел-
лектуальные и экзистенциальные границы,
вместо того, чтобы просто принимать ее за само
собой разумеющуюся и неизменную. Ибо, па-
радоксальным образом, стоит только нашему
собеседнику рискнуть и опровергнуть свои же
установки, как он замечает, что противополож-
ная гипотеза имеет куда больше смысла, чем он
изначально предполагал. Это упражнение дает
нам увидеть и прочувствовать освобождаю-
щую силу мысли. Оно ставит под вопрос идеи,
за которые мы судорожно цепляемся, позволя-
ет дистанцироваться от себя и анализировать

форму и содержание наших мыслей.
1. Адо П. Философия как способ жить:Бе-
седы с Жанни Карлие и Арнольдом Дэвидсо-
ном ;пер. с франц. В. А. Воробьева. М.;СПб.:
Изд-во «Степной Ветер»;«Коло»,2005. — 288 с
2. Борисов С. В. Философская практика как
опыт «заботы о себе» / Наука ЮУрГУ: Матери-
алы 68-й научной конференции. Секции соци-
ально-гуманитарных наук. Челябинск : Изда-
тельский центр ЮУрГУ, 2016. С. 457 – 465.
3. Борисов С. В. Философская практика:
терапевтический и развивающий аспекты //
Философские традиции и современность. Еже-
годник. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2015.

№ 2 (8). С. 84 – 87.
4. Мамардашвили М. К. Как я понимаю
67
философию: Избранные статьи, доклады, вы-
ступления, интервью. М. : Прогресс, 1990. —
366 с.
5. Notebook of philosophical exercises: 111
exercises to practice thinking: by I. Millon & O.
Brenifier. URL: www.pratiques-philosophiques.
fr/wp-content/uploads/2015/07/Notebook-of-
philosophical-exercises-9.pdf (дата обращения:
04.03.2017).
SOCIAL MOBILE MEDIA В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
Булатова А. В.
SOCIAL MOBILE MEDIA В …
Аннотация: Статья посвящена современным

методам обучения студентов с помощью SMM.
Основная цель обучения – это получение навы-
ков создание разных типов и видов контента.
Студентам необходимо создать группу в соци-
альной сети в ВК, где они будут на практике
решать поставленные задачи.
Abstract: The paper is devoted to modern
methods of teaching students using SMM. The

main goal of learning is getting skills creating
different types of content. Students need to create
a group in a social network VK, where they will
68
solve the set tasks in the practice.
Ключевые слова: SMM, социальные сети,
ВК, сервис, контент.
Keywords: social mobile media, SMM, VK,
service, content.
Социальные сети на сегодняшний день вы-
ступают одним из важнейших мест, связанных
с продвижением товаров и услуг, позициони-
рованием и продажей, поэтому необходимо,
чтобы в образовательном процессе студент,
обучающийся по специальности «Сервис» на-
правление «Художественно-рекламный сер-
вис» научился использовать все возможности
данных Интернет площадок в своей профес-
сиональной деятельности. В ходе освоения
учебных дисциплин «Коммуникативные ин-
струменты и PR-сопровождение сервисной де-
ятельности» (2 курс 2 семестр), «Язык рекла-
мы» (3 курс 2 семестр), «Контент-маркетинг»

(4 курс 2 семестр) группе студентов предлага-
ется познакомиться и поработать в различных
социальных сетях (SMM): знать их специфи-
ку, особенности целевых аудиторий, контента,
правил работы и тд.
В рамках самостоятельной и домашней ра-
боты по дисциплинам коммуникативного цик-
ла студентам предлагается реализовать ори-
ентированное на работу в течении семестра
задание: групповой проект по теме «Создание
контента». Выполнение задание происходит в

течении всего семестра, при реализации после-
дующих дисциплин, можно продолжить уже
69
начатую работу в группе. Для выполнения за-
дания необходимо разбиться на команды по 3-6
человек.
Цель задания: генерация разнообразного
оригинального контента.
Задачи: освоение разных видов и типов
контента, умение писать статьи на заданную
тему, обретение навыков работы с визуальным
контентом, понимание соответствия контента
целевым аудиториям, овладение приемами и
технологиями продающего контента, знание
правил размещения контента с точки зрения
этичности и эстетичности и тд. Задачи могут
быть даны в соответствии темами лекционных
и практических занятий, например, написание
рекламной статьи в формате списка и размеще-
ние ее в своей группе в ВК.
Социальная сеть в ВК удобна для исполь-
зования в целях обучения, так как в ней могут
быть реализованы на практике все виды и типы

контента, целевая аудитория близка самим сту-
дентам, как правило, 99% процентов студентов
зарегистрированы в ней и имеют от 20 до 200
друзей, то есть имеется возможность получить
моментальный отклик на выполненную работу
в виде «лайков», репостов и коментариев. Так-
же у студентов имеются некоторые представле-
ния о правилах, специфике, возможностях, сер-
висах данной социальной сети. Таким образом,
эта сеть выступает как хорошая площадка для

отработки навыков создания различных видов
и типов контента.
70
Работа над заданием предполагает следую-
щие этапы:
1. Анализ и специфика социальной сети
ВК.
2. Генерация креативной идеи для группы
в ВК: тематика группы не ограничена, однако
должна позволять размещать в группе разноо-
бразный по характеру контент. Кроме того, ус-
ловием также является характер группы - это
открытая группа, с возможностью комменти-
рования.
3. Следующий этап - распределение ролей
в группе: руководитель, ответственные за ис-
полнение правил группы, за подбор контента,
за его размещения с учетом активности поль-
зователей, генерацию контента в течение всего
периода обучения и т.д. Каждый участник мо-
жет и должен попробовать себя в разных ролях
в течение работы над проектом.

4. Создание группы. Написать правила,
группы определить специфику, группы пра-
вила, размещения и комментирования, соот-
ношения различных видов контента в группе.
Создание и размещение некоторого количества
контента, после которого необходимо пригла-
сить друзей или привлечь участников группы,
количество участников в группе должно быть
не менее 50 человек. Навыки привлечения но-
вых участников группу - методики «раскручи-
вания группы», также отрабатываются в про-

цессе обучения.
5. Основной этап – функционирование
71
группы в течение семестра, для которой необ-
ходимо писать разнообразный контент. Целью
обучения является освоение применения сту-
дентом разных видов и типов контента. При-
менение – это поиск, анализ, оценка, редакти-
рование «чужого» контента, а также генерация
оригинального контента разнообразных видов
и типов, подходящего по тематике группы, что
также важно. Характер контента с точки зрения
оригинальности должен быть:
- примерно 50% оригинального контента;
- 20% контент, заимствованный из раз-
личных источников с указанием источника и
автора;
- 30% заимствование контента с последу-
ющей переделкой (подборки фотографий, ре-
феративное изложение статей, мемы и тп.)
Виды контента: текст, изображение, видео,
комбинированные виды.
Рассмотрим более подробно типы контента,

с которыми студент должен уметь работать к
концу обучения:
К обучающему контенту можно отнести: ин-
тересные факты, типичные ошибки и другие
подборки; научные исследования, подходящие
по тематике группы; инструкции по использо-
ванию (видео, фото, статьи); обзоры новинок
рынка; интервью с экспертами; перевод статей,
видео соответственно тематики группы; под-
бор тренингов; книги и статьи, видео, носящие

научный или обучающий характер.
Репутационный контент: кейсы; рецензии;
72
экспертные оценки самой группы; тест драйв
продуктов, услуг; отзывы о компании; о вас пи-
шут, вы участвуете, в конкурсе, фестивале, при-
глашены на ТВ или радио; ссылки на контент
других экспертов; контент, решающий пробле-
мы клиентов; поздравления с днем рождения;
призы самым активным подписчикам и благо-
дарности; подробный рассказ о том, как соз-
дается продукт или оказывается услуга; обзор
лучших компаний, товаров, услуг в данной от-
расли; интервью с экспертами, когда специаль-
но приглашенный гость дает интервью специ-
ально для вашей площадки; экспертный чат;
внутренняя кухня группы.
Коммуникативный контент: провокации –
посты с однобоким толкованием, вызывающие
столкновения и бурные обсуждения; работа
с материалами предлагаемыми участниками
группы; обсуждение проблемных, актуальных

вопросов; советы другим пользователям; сове-
ты по улучшению группы; ночной чат; опросы;
флудильни.
Новостной контент: новости (политика, эко-
номика, культура и тд.), которые имеют отно-
шение к тематике группы; использование хайп-
тем; отчеты с мероприятий; новости друзей и
партнеров; новости компании; вакансии; важ-
ные даты в жизни компании; цифры и отчеты.
Продающий контент: ваши собственные то-
вары и услуги; видеобзоры товаров и услуг; ак-

ции и скидки; аукционы; афиша.
Развлекательный контент: юмор подходя-
73
щий вашей целевой аудитории; интересные и
креативные фото; загадки и головоломки; те-
сты; поздравления с праздниками; необычные
факты; истории, притчи, цитаты.
Студент в процессе обучения должен полу-
чить теоретические знания и практические на-
выки и умения работы с различными видами и
типами контента.
6. Заключительный этап работы над про-
ектом происходит в конце семестра обучения
и включает в себя подведение итогов: анализ
существования группы, анализ вклада каждого
студента, анализ лучших материалов. Выстав-
ление оценок за проделанную работу.
Таким образом, использование социальной
сети ВК в процессе обучения, является эффек-
тивным инструментом для освоения навыков
работы в социальных сетях по созданию раз-
нообразных видов и типов контента, способ-
ствующих продвижению и позиционированию

продукта, услуги, компании.
74
АРХЕТИПИЧЕСКИЕ ФОРМЫ:
ВОСПРИЯТИЕ, ВОЗДЕЙСТВИЕ,
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИ
ПРОЕКТИРОВАНИИ ГУМАННОЙ
СРЕДЫ ОБИТАНИЯ
Быстрова Т. Ю.
АРХЕТИПИЧЕСКИЕ ФОРМЫ: ВОСПРИЯТИЕ, ВОЗДЕЙСТВИЕ, …

Уральский федеральный университет им. первого Пре-
зидента России Б. Н. Ельцина,
Аннотация: В статье обоснованы возмож-

ность и границы использования архетипи-
ческих форм при проектировании гуманной
предметно-пространственной среды на основе
теории архетипов К. Г. Юнга и эмпирического
исследования продуктов дизайна. Приводит-
ся модель человека с учетом наличия у него
структур коллективного бессознательного; эта
модель может использоваться при проектиро-
вании. Ставится вопрос об этических и эсте-
тических границах использования архетипиче-
ских форм и структур в дизайне.
Abstract: The article substantiates the possibility
and limits of using of archetypal forms by project
activities of humanistic spatial environment on
the basis of archetypes theory by K. G. Jung and
the empirical research of some design products. A

model of the individual based on the idea about
the structures of the collective unconscious; this
model can be used in design. It is formulated the
75
question of ethical and aesthetic boundaries of
the use of archetypal forms and structures in the
design.
Ключевые слова: теория архетипов, дизайн,
проектирование, модель человека, гуманная
среда обитания.
Keywords: Theory of archetypes, design,
project, model of human, humanistic habitat.
Актуальность темы связана с развитием те-
ории и практики дизайна в аспекте методоло-
гии проектной деятельности. Зная психологи-
ческие реакции человека на архетипические
формы, присутствующие в продуктах дизайна,
можно преодолеть отчуждение, часто возни-
кающее между человеком и его предметным
окружением, в особенности в городах.
Новизна проблемы обусловлена низкой сте-
пенью ее разработанности. На теорию архе-
типов в связи с поведением людей обращают
внимание специалисты по психологии цвета

(М. Люшер), феноменологии восприятия [3],
гештальт-психологии (Х. Шиффман), имиджу
(В. М. Шепель), брендингу (К. Марк, М. Пир-
сон), градостроительству (С. Б. Веселова, В.
Л. Глазычев, Г. В. Мазаев и др.), дизайну [1].
На простые формы и их восприятие обращают
внимания исследователи, не разделяющие идеи
психоанализа [2; 4]. Однако применительно к
продуктам дизайна этот вопрос не проработан

в полной мере.
Большинство форм вещей, от утвари до гра-
достроительных структур, наследуемых нами
76
из предшествующей истории, имеют четверич-
ную либо круглую форму. Их традиционность
мешает поставить вопрос об их преобладании
в предметно-пространственном окружении,
которое вряд ли может быть объяснено толь-
ко технологическими причинами или омассо-
влением большинства предметов потребления
(простые формы технологически проще в из-
готовлении, а значит, дешевле). Согласно К. Г.
Юнгу, архетипические формы внешнего мира
совпадают с психическим устройством чело-
века, легко осваиваются даже без привлечения
прошлого опыта, минуют пороги восприятия
[6–9]. Воздействие «простых» геометрических
форм (четверичные и круглые формы) дает
ощущение определенности, стабильности, по-
рядка. Но всегда ли гармония, обеспечиваемая
ими, необходима современным потребителям?
Как меняется восприятие и оценка архетипи-

ческих форм продуктов дизайна в современной
культуре, с одной стороны, более стрессоген-
ной, с другой стороны, создающей переизбы-
ток предметов? Эти вопросы требуют сбора,
систематизации и анализа эмпирического ма-
териала по, как минимум, трем направлениям:
1) Проектное направление. Знание теории
архетипов позволяет дизайнеру создать форму,
органично сочетающую в себе способность к
тиражированию (всеобщее и снижающее себе-

стоимость) и вариативность (индивидуальное,
обеспечивающее разнообразие). Анализируя
конкретные продукты разных видов дизайна,
77
можно установить, каковы эти пропорции в об-
разцах успешного, т.е. востребованного, дизай-
на.
2) Психологическое направление. На основе
анализа данных об изменении состояния чело-
века в среде с архетипическими формами и без
них можно определить влияние этих форм на
состояние и поведение человека.
3) Исследование многообразных реакций
людей даст возможность определить этиче-
ские границы использования архетипических
форм и структур в дизайне, обеспечивающих
оптимизацию состояния человека, но не ма-
нипулирующих им. С их учетом и при соблю-
дении ряда композиционных, стилевых и т.п.
требований могут быть определены параметры
эстетической оценки продуктов дизайна с пре-
обладанием архетипических форм в качестве
основных.
Следующий шаг – формирование модели

человека с учетом данных аналитической пси-
хологии. Такая модель может заменить широ-
ко распространенную версию, выдвигающую
на первый план количественные, главным об-
разом, антропометрические и эргономические
показатели.
Важно, что когда З. Фрейд доказывает нали-
чие у человека такой субстанции, как бессоз-
нательное, то он изначально понимает ее как

динамическую: бессознательное наполнено
разнонаправленными, зачастую противополож-
ными, стремлениями и влечениями (Triebe), ко-
78
торые не могут быть осознаны его носителем
[5]. Значит, дизайнерам необходимо отказать-
ся от привычной четкой иерархии функций и
смыслов, которыми должен быть наделен про-
дукт дизайна. Целостному и изменчивому че-
ловеку необходим целостный и разнообразный
предметный мир вокруг него; в разных местах,
в разные периоды дизайн может и должен быть
различным (об этом, например [10]).
Коллективное бессознательное – наибо-
лее глубинный и «затемненный» для созна-
ния участок психики. Оно представляет собой
единство «осадка опыта», как называет это К.
Г. Юнг в «Психологии бессознательного», и a
priori образа мира, сформировавшегося в «не-
запамятные времена», и заполнено особыми
универсальными формами, «являющимися
частью наследованной структуры психическо-
го бытия» [7. С. 123], которые Юнг называет

архетипами, или доминантами. Они содержат
черты, выделенные в процессе накопления
однородного опыта, и представляют собой
«изначальные образы», дающие основу для
развертывания индивидуальных психических
компонентов личности. Особенностью этих
форм является то, что они могут быть запол-
нены «материалом осознанного опыта», давая
готовые, полученные по наследству, структуры
для его упорядочивания. Сам по себе архетип

не проявится, но покажет себя, только будучи
заполненным. И, только будучи заполненным
прижизненным культурным содержанием, он
79
обеспечит чувство полноценности и гармонии
с собой. Очень важный момент связан именно
с этим тезисом, поскольку незаполненность
того или иного архетипа подталкивает челове-
ка к творчеству: создается то, в чем нуждается
в данный момент психика человека. Совпадая с
бессознательными ожиданиями людей, творец
обеспечивает интенсивный интерес к продук-
там творческой деятельности.
Воздействие «простых» простых форм из-
вне не опасно для человека, поскольку его вос-
приятие подготовлено всем генезисом рода.
Оно универсально и не детерминировано со-
циальными, знаковыми и иными культурными
обстоятельствами. Создавая такие формы либо
воспринимая их, современный человек избав-
ляется от внутреннего конфликта. Его жизнь
до какой-то степени гармонизируется в при-
сутствии, к примеру, минималистических ди-
зайнерских решений.
При постановке задачи проектирования гар-
моничной предметной среды интересен ар-
хетип самости, исследованный К. Г. Юнгом,
можно отнести к наиболее значимым для це-
лостного переживания человеком самого себя
[6. Прим. переводчика на С. 341]. Это ощуще-
ние индивидуальных особенностей и одновре-
менно – связь со всем окружающим миром. Са-
мость, как представляется, чрезвычайно важна

для определенности своего места в мире, без
достижения которой человек будет чувство-
вать себя дискомфортно. В свою очередь, эта
80
определенность неотделима от представления
о себе как целом, которое может подтверждать-
ся структурой предметно-пространственного
окружения.
К. Г. Юнг не касается вопроса о том, насколь-
ко архетипические формы могут успокоить»
«убаюкать» человека, лишить его активности.
Этот момент остается наименее исследован-
ным и наиболее актуальным для современного
дизайна, в особенности в условиях возраста-
ния числа технических четверичных форм.
1. Быстрова Т. Ю. Вещь, форма, стиль: вве-
дение в философию дизайна. Изд. 2-е, перераб.
и доп. Екатеринбург : Кабинетный ученый,
2016. — 400 с.
2. Кандинский В. В. О духовном в искус-
стве (Живопись). Л. : изд-во Фонда «Ленин-

градская галерея», 1990. — 67 с.
3. Мерло-Понти М. Феноменология вос-
приятия. СПб. : Ювента, Наука, 1999. — 606 с.
4. Раушенбах Б. В. Пространственные по-
строения в живописи: Очерк основных мето-
дов. М.: Наука, 1980. — 288 с.
5. Фрейд З. Психология бессознательного:
Сб. произведений. М. : Просвещение, 1990. —
448 с.
6. Юнг К. Г. Алхимия снов. СПб. : Тимош-

ка, 1997. — 352 с.
7. Юнг К. Г. Аналитическая психология.
СПб : МЦНК и Т «Кентавр», Институт Лично-
81
сти, ИЧП «Палантир», 1994. — 137 с.
8. Юнг К. Г. Феномен духа в искусстве и
науке. М. : Ренессанс, 1992. — 314 с.
9. Юнг К. Г., Нойман Э. Психоанализ и ис-
кусство. М.:REFL-book, Ваклер, 1996. — 303 с.
10. Norman D. A. Emotional Design: Why We
Love (Or Hate) Everyday Things. Basic Books,
2003. — 256 с.
ГРАФИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН
КАК ВИЗУАЛЬНЫЙ ЯЗЫК
МЕЖКУЛЬТУРНОГО
ГРАФИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН КАК ВИЗУАЛЬНЫЙ …
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Вартанова Л. К.
Московский государственный универститет
технологий и управления имени К.Г. Разумовского,
Москва
Аннотация: Эта статья о том, как визуаль-

ный язык графики в виде знаковой символики
может входить в контакт со зрителем, преодо-
левая языковый барьер. На языке графического
дизайна можно доступно передать информа-
цию и даже воздействовать на зрителя, вызы-
вая при этом художественно-эмоциональные
образы.
Abstract: This article describes how visual

graphics language as a sign system can be in
contact with the audience, overcoming the
language barrier. In terms of graphic design it
82
can be available to transfer information, and even
affect the viewer, causing artistic and emotional
reflection.
Ключевые слова: графический дизайн, ви-
зуальная коммуникация, знаки-символы, лого-
тип, бренд, пиктограммы.
Keywords: graphic design, visual
communication, signs, symbols, logo, brand
Слово «графика» с греческого обозначает
«писать», «рисовать». Через рисунок мы легко
входим в контакт с визуальным образом и также
легко преодолеваем языковый барьер. Комму-
никативная графика в этом случае интернаци-

ональна. Зрительное восприятие непрестанно
обеспечивает человека информацией, вызывая
при этом разнообразные чувства и настроения,
а также эмоционально-ассоциативные образы.
Можно сказать, этот визуальный язык графики
понятен каждому зрителю. Поэтому сегодня,
наибольший всплеск активности наблюдается
в графическом дизайне. Власть графического
дизайнера поистине безгранична, тем более,
легкодоступный инструментарий в цифровом
пространстве позволяет моментально пере-
дать и распространить любой готовый мате-
риал, «…это одно из наиболее развивающихся
направлений информационных технологий.
Графические образы используются в искус-
стве, оформлении, рекламе, дизайне, модели-

ровании, в научных экспериментах и т.п. Люди
самых разных профессий применяют компью-
терную графику в своей работе» [3. С. 167].
83
Но успешный дизайнер прежде компьютер-
ного моделирования обращается назад к исто-
кам зарождения идеи посредством графическо-
го рисунка от руки. Тем самым он расширяет
свои возможности передачи информации, про-
являя свой высокий профессионализм в подаче
материала. Результатом мышления опытного
графического дизайнера является изобрази-
тельная форма выражения в виде знаковой сим-
волики. Разнообразные знаки: буквы, цифры,
ноты и другие изобразительные рисунки – сла-
гаемые средства выражения специфического
мышления словами художника, дизайнера, ма-
тематика, музыканта.
История развития символики знака напря-
мую связана с возникновением изобразитель-
ного языка и развитием цивилизации. Далеко
непросто будет дать безусловное определение
тому или иному знаку-символу, так как с разви-
тием генезиса во времени и пространстве одни
и те же символы наблюдаются в различных ча-
стях света у разных народов. В первую очередь
это касается знаков с простыми геометриче-
скими фигурами – круг, треугольник, квадрат,
крест, звезда. «Процесс создания изображения
связан с применением знаний о разнообразии
знаков, выражающих множественные значения
и смыслы. Взаимодействие этих знаков созда-
ют сложную структуру переплетений, прочте-

ние которой возможно при создании словарно-
го, энциклопедического и иного запаса знаний
автора произведения и зрителя» [2. С. 102].
84
Любое графическое изображение какого-то
слова или символа, обозначающего событие
или деятельность каких-то услуг, в принципе,
можно считать основой товарного знака, то-
варной марки, «новой художественной идеи»
[4. С. 195]. Товарный знак повсеместно при-
меняется предприятиями и организациями как
средство идентификации своих товаров или ус-
луг. Какую бы форму эти знаки ни принимали,
главная функция их заключается в том, чтобы
отличить товары и услуги одного предприятия
от их конкурентов. Таким образом, сегодня при
условии развития производства и расширения

ассортимента наличие торгового маркирова-
ния становится необходимым. Исторически,
когда ещё не было никаких фирм и компаний,
первым появился брэнд.
Слово «брэнд» произошло от латыни – клей-
мо, тавро. На древнескандинавском «brander»
переводится как «жечь». Так называлось тав-
ро, которым владельцы скота помечали своих
животных. Позже, у средневековых ремес-
ленников, производящих какое-либо изделие
имелись личные клейма, которые отмечались
в виде особого качества товара и по которым
узнавали продукт их труда. Отсюда и прообраз
товарных знаков. Из Википедии (свободной эн-
циклопедии), «брэнд» с англ. – товарный знак,
товарная марка. Товарными знаками могут

быть и слова. С тех самых пор как человек стал
употреблять слова, научился также передавать
их смысловое значение знаком или символом,
85
они создавали образ тех предметов, которые
символизировали. Сегодня эту роль играют ло-
готипы. Визуальное сообщение информации
о фирме демонстрирует образ фирмы, своео-
бразное удостоверение личности компании,
его визитная карточка. Так как логотип – это
словесный товарный знак, в котором должен
отражаться род деятельности предприятия, то
дизайнером тщательно подбирается шрифт,
вызывающий определённые эмоции и образы
узнаваемой фирмы, «...художник вольно или
невольно, следует моде и господствующему
стилевому направлению…» [5. С. 50]. Визуаль-
ному и эмоциональному воздействию на зри-

теля большую роль придают занимающиеся
брэндингом маркетологи, т.е. те, кто занимает-
ся раскруткой самого брэнда.
Грамотное знание визуального языка в гра-
фическом представлении информации приме-
няется в самых различных областях визуальной
коммуникации. Это могут быть знаки, обозна-
чающие какое-то физическое действие или зна-
ки, помогающие ориентироваться, как в город-
ской среде, так и в замкнутом пространстве:
безошибочно находить медицинский пункт,
буфет, камеру хранения, туалет и многое дру-
гое. Речь идёт о знаках-пиктограммах. Такие
знаки чаще бывают абстрактными и, хотя они
лишены конкретно-предметных изображений,

на языке графического дизайна приобретают
достаточно доступную для понимания форму.
К пиктограммам можно отнести также графи-
86
ческие знаки-эмблемы, которые могут обозна-
чать различные виды спорта. Так, например,
подобные знаки визуальных коммуникаций
специально создаются для проведения чемпи-
онатов мира и Олимпийских игр.
На интернациональном языке графического
дизайна мы излагаем идею, доносим инфор-
мацию и занимаем определённую позицию по
какому-либо вопросу, тем самым развивая лич-
ностный потенциал [1]. И поскольку первая ви-
зуальная коммуникация складывается по пер-
вым зрительным впечатлениям, следовательно,
хороший дизайн на том же интернациональном

языке, безусловно, должен доступно, вырази-
тельно и быстро доносить информацию до зри-
теля.
1. Вилкова А. А. Личностный потенциал в
профессиональной деятельности дизайнера //
Казанский педагогический журнал. 2007. № 3.
С. 16 – 19.
2. Кукенков В. И. Влияние семиотики на раз-
витие художественного творчества студентов //
Научный диалог. 2015. № 4 (40). С. 90 – 109.
3. Смирнова М. А. Компьютерная графика
как язык графики дизайнера / Наука, образова-
ние и инновации. Томск, 2016. С. 166 – 170.
4. Смирнова М. А. Создание творческой ком-

позиции на основе стилизации / Наука и инно-
вации в современных условиях: в 5 частях. (2).
Екатеринбург, 2016. С. 195 – 198.
87
ПОНЯТИЕ СМЫСЛА ЖИЗНИ
В МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМ
КОНТЕКСТЕ
Вожева Л. Б.
Уральский Федеральный Университет им.первого
Президента России Б. Н. Ельцина,
Шорохова А. В
Российский Государственный Профессионально-
педагогический Университет,
Аннотация: Проблема духовно-нравствен-

ных ценностей, определяющих матрицу эво-
люция человечества, особенно сильна в эпо-
ху глобализации мира. Особенный интерес
предоставляет христианское, традиционное,
ПОНЯТИЕ СМЫСЛА ЖИЗНИ В …
духовное наследие представителей русской

религиозной философской школы к 19–20 в,
классическая русская литература 19в в вопросе
смысла жизни.
Abstract: The problem of spiritual and moral
values, which determine the matrix of the
evolution of mankind, is especially strong in the
era of globalization of the world. Of particular
interest is the Christian, traditional, spiritual
heritage of representatives of the Russian religious
philosophical school by the 19th and 20th century,
Вожева Л. Б.
classical Russian literature in the question of the

meaning of life.
Ключевые слова: философия, смысл, рели-
гия, Бог, жизнь, литература, теология.
88
Keywords: philosophy, meaning, religion, God,
life, literature, theology.
Вопрос о смысле жизни – одна из традици-
онных проблем философии, теологии и художе-
ственной литературы, где она рассматривается
преимущественно с точки зрения определения,
в чем состоит наиболее достойный человека
смысл жизни.
На наш взгляд, проблема смысла жизни не
праздный вопрос в современном мире, в усло-
виях духовного кризиса.
Смысл жизни - есть предположение неу-
странимое, необходимо связанное с жизнью
как таковой. Жизнь должна иметь смысл – пи-
сал Н.А.Бердяев, – чтобы быть благом и ценно-
стью. Жизнь, замечает философ, – может стать
для нас символом всевышней ценностью, всего

добра. (1. С. 167)
Смысл жизни, смысл бытия - философская
и духовная проблема, имеющая отношение к
определению конечной цели существования,
предназначения человечества, человека как
биологического вида, а также человека как
индивидуума, одно из основных мировоззрен-
ческих понятий, имеющее огромное значение
для становления духовно-нравственного обли-
ка человека.
Не только человеческую, но и божествен-
ную жизнь предполагает теологическая тради-

ция. Смысл человека всегда лежит в Боге, а не
в мире, в духовном, а не в природном. Имен-
но в поиске духовной истины и заключается
89
в частности смысл жизни в христианстве. Из-
брав духовный путь, православный человек по-
свящает свою жизнь вере в Бога, видит смысл
своей жизни в уподоблении Христу. Христиан-
ская концепция вечной жизни – смысл жизни
в воссоединении с Богом. Жизнь с богом мож-
но только в любви. Если же человек не хочет
принимать в расчет некого, кроме себя, то он не
сможет встретиться с Богом, а значит, лишится
главного – любви.
Недостаток любви – это реальность ХХI
века – века индивидуализма и эгоизма. Только
любовь соединяет в себе к чему стремятся все
люди – полноту жизни и вечность. Именно этим
обладает Бог – полнотой Божественной жиз-
ни и вечностью. Христианство есть не только
вера в Бога, но вера в человека, в возможность
раскрытия божественного. Признание возмож-

ности религии в духовном единении людей, в
поиске смысла жизни на уровне индивидуаль-
ного и общественного сознания – это сохране-
ние традиционного общества.
Определение смысла жизни в познании
Бога, в совершенствовании внутреннего мира
объединяет и русских философов. В этой свя-
зи особый интерес представляет духовное на-
следие представителей русской религиозной
философской иконы 19-20вв. Религиозная фи-
лософия охватила все принципиальный вопрос

социальной жизни России.
Особый способ философствования в моду-
ле поиска «смысла жизни» не может не быть
90
религиозным по своей сути. Само понятие
«смысла жизни» подразумевает некий взгляд
на уже завершенность человеческой жизни –
«со стороны» - иначе не будет этой завершен-
ности, а значит, не о чем будет высказывать
смысл, предполагающей ценность и закончен-
ность осмысляемого.
Выдающийся русский философ 19 века Вла-
димир Соловьев, предпринял в своей филосо-
фии попытку объединить в «великом синтезе»
христианский платонизм, немецкий классиче-
ский идеализм и научный империализм. Смысл
человеческой истории мыслитель видел в вы-
ходе эмпирического человечества (греховного
по своей сути) к Богу.
Активным христианством называют учение
Н.Федорова (1829-1903гг). Наследие русского

философа поразительно национальное по сво-
им прозрениям и устремлениям и вместе с тем
достигающее уровня универсальных, миро-
вых идей, обнаружив в глубинах «Благовести»
Христа, прежде всего ее космический смысл!
Призыв к активному преображению природно-
го, смертного в…. Главное при этом: быть ак-
тивным орудием воли Бога, а воля его одна: он
- Бог отцов «не мертвых, а живых». Бог создает
и совершенствует человека через него самого.
Глубокую рефлексию того, каким образом
развивается опыт обретения смысла «внутри

веры» предлагает С.Л.Франк в своей книге
«Смысл жизни..» «…попытка осмыслить мир
и жизнь осуществима лишь через отрешение
91
от мира через Утверждение себя в сверхмир-
ной, вечной истинно всеобъемлющей основы
бытия.» (6. С. 564-566). Его работа представля-
ет собой, выразительный финал русской фило-
софской симфонии, убедительно раскрываю-
щей значение и силу соборного сознания.
Проанализировав работы русских филосо-
фов к 19-20вв, можно сделать вывод, что всех
их объединяет главное – смысл жизни – это по-
знание Бога, совершенствование своего духов-
ного мира.
Традиции русской религиозной философ-
ской мысли наследует русская литература. По
мнению А. С. Волжского, «истинная русская
философия – это русская художественная лите-
ратура» (2. С. 415).
Проблема смысла жизни – основная пробле-
ма русской литературы. Ее герои задают себе

печоринский вопрос: «Зачем я жил? Для какой
цели я родился?». Без знания того, что я такое и
зачем я здесь, нельзя жить», размышлял Левин
в «Анне Карениной».
А. С. Пушкин пытался понять смысл своей
жизни, который казался ему неясным, темным!
«Дар напрасный, дар случайный, Жизнь зачем
ты мне дана?»
Над вопросом о смысле жизни размышлял и
мучился Л. Н. Толстой. В результате он пришел
к выводу, что смысл жизни и цель заключает-

ся в совершенствовании личности в обществе
людей. Жизнь человека невозможна без обще-
ственных и нравственных побуждений, и поэ-
92
тому всем определениям жизни он противопо-
ставляет своё: «Жизнь есть совершенствование
к благу, сопровождающееся чувством удоволь-
ствия или страдания (5. С. 130).
Во всей своей противоречивости вопрос
смысла жизни с огромной силой был постав-
лен Ф.М.Достоевским в «Дневник писателя».
«Без высшей идеи – читаем мы здесь, - не
может существовать ни человек, ни нация. А
высшая идея на земле лишь одна. И именно -
идея о бессмертии души человеческой, что все
остальные «высшие» идеи жизни, которыми
может быть жив человек, лишь из нее одной
вытекает» (3. С. 167)
Вопрос о смысле жизни также может пони-
маться как субъективная оценка прожитой жиз-
ни и соответствия достигнутых результатов

первоначальном намерениями, как понимание
человеком содержаниями и направленности
своей жизни, своего места в мире, как пробле-
ма воздействия человека на окружающую дей-
ствительности и постановки человеком целей,
выходящих за рамки его жизни В этой связи,
небезынтересен анализ понимания исследуе-
мой проблемы современного молодого поколе-
ния – поколения информационного, достаточно
материального по своей целостной парадигме
общества.
Нами было проведено интернировании сту-

денческой группы первого курса. На вопрос:
«В чем смысл жизни?» мы получили следую-
щие ответы:
93
«в создании счастливой семьи»; «чтобы
близкие люди были счастливы, любимы»; «сча-
стье: быть счастливым самому и делиться им с
другими»; «в любви, уважении и открытости к
миру»; «в достижении внутреннего душевного
равновесия, гармонии с самим с собой, дости-
жении счастья, как личного, так и способство-
вать всеобщему счастью».
Совершенное общество, безусловно, не на-
вязывает смысл жизни своим членам и это яв-
ляется индивидуальным выбором каждого че-
ловека. В тоже время, современное общество,
сохраняя традиционные ценности, предлагает
привлекательную цель, которая способна на-
полнять жизнь человека смыслом и придавать
ему силы созидания.
1. Бердяев Н. А. Самопознание. Эксмо,
2006, — 640 с.
2. Глинка А. С. Торжествующий амора-
лизм. Собрание сочинений в 3-х кн. Книга 1.
1900–1905гг. М. : Модест Колеров. 415с.
3. Достоевский Ф. М. Дневник писателя. Т
23. М., 1944. — 543с.
4. Соловьев В. С. Нравственный смысл
жизни в его предварительном понятии // Мир
философии.
5. Толстой Л. Н. Ожидание. Собр. сочине-

ний в 22 т. Т 17. М ,1989.
6. Франк.С. Л. Смысл жизни : антология.
М., 1994. — 592 с.
94
ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В
ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИИ КАК
ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ
Ган О. И.

отечественного образования в условиях вхож-
ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИИ …

дения России в Болонский процесс. В статье
рассматриваются принципы проектного обу-
чения в подготовке дизайнеров в России и за
рубежом.
Abstract: The article deals with the problems
of national education in the conditions of Russia’s
accession to the Bologna Process. This article
discusses the principles of project-based learning
in training designers in Russia and abroad.
Ключевые слова: образование, дизайн, ком-
петентностный подход, практико-ориентиро-
ванное обучение.
Keywords: Education, design, the competence
approach, practice-oriented training.
Вхождение России в Болонский процесс
позволило по-новому взглянуть на процессы,
происходящие в системе образования как у нас
Ган О. И.
в стране, так и за рубежом. Сегодня, в услови-

ях рыночной экономики, на первый план вы-
двигается задача подготовки не просто специ-
95
алистов, имеющих хорошую теоретическую
подготовку, а выпускников, готовых успешно
реализовать себя в практической сфере. Ком-
петентностный подход позволяет учитывать
потребности общества с учетом современной
экономической ситуации. Работодателей все
активнее привлекают к разработке основных
образовательных программ по различным на-
правлениям подготовки бакалавриата и ма-
гистратуры, а также к выработке ключевых
подходов к формированию профессиональ-
ных компетенций и к финансированию выс-
ших учебных заведений. Высшее образование
должно способствовать скорейшей адаптации

выпускников к реальному производству, что
невозможно сделать без перестройки всей си-
стемы высшего образования в сторону прак-
тико-ориентированного обучения. Поэтому
одним из перспективных направлений разви-
тия системы образования становится широкое
внедрение метода проектного обучения, ориен-
тированного на активизацию познавательной
деятельности обучающихся с целью решения
конкретных практических задач.
Профессиональное дизайнерское образова-
ние в наши дни занимает особое место в систе-
ме образования, так как дизайн, как вид твор-
ческой деятельности, включает в себя научное,
художественное и техническое составляющие.
Да и сам термин «дизайн» используется для
Ган О. И.
характеристики процесса художественно-тех-

нического проектирования, результатов это-
96
го процесса - проектов (эскизов, макетов и
других визуальных материалов), а также осу-
ществленных проектов - изделий, средовых
объектов, полиграфической продукции и пр.
[3.С.7]. Поэтому не случайно, проектирование
является определяющим видом учебной дея-
тельности студентов направления подготов-
ки «Дизайн», которое способствует развитию
проектного мышления, совершенствованию
познавательных и художественных навыков
будущего специалиста, а также умению само-
стоятельно применять полученные теоретиче-
ские знания на практике. «Деятельность ди-

зайнера – это целеустремленные действия по
разработке и воплощению замысла в конечном
результате, т.е. дизайн-проекте, с использова-
нием как заимствованных, так и собственных,
решающих проблему знаний, умений и навы-
ков…»[1.С.172].
Успех проекта зависит от ряда факторов:
• наличия высокой проектной культу-
ры, сформированной на основе интеграции
гуманитарных знаний (философии, истории
искусств, теории и истории дизайна, культу-
рологии и пр.) и практических навыков (ком-
позиции, рисунка, живописи, цветоведения и
коллористики и пр.);
• влияния гуманитарных знаний на фор-
мирование творческого креативного мышле-
ния и личностного духовного развития;
Ган О. И.
• изучения и применения новейших ком-

пьютерных технологий, что позволяет совер-
97
шенствовать приемы их использования в про-
цесс художественного проектирования;
• новизны задач, стоящих перед дизайне-
ром, что требует глубокой проработки проекта,
широкого кругозора и личного интеллектуаль-
ного роста;
• умения работать в команде и проч.
В последнее время все чаще встречаешь
фразу: «В конечном итоге, дизайнер проекти-
рует не отдельные вещи или объекты, а стиль

Язык

ПЕРЕДАЧА И СОЗДАНИЕ ЗНАНИЯ

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

ПЕРЕДАЧА И СОЗДАНИЕ ЗНАНИЯ

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное

Издание подготовлено кафедрой культурологии и дизайна

В сборник вошли доклады и тезисы участников

Аннотация: В статье рассматривается меха-

уровне, и предлагается способ снимающий

philosophy in this approach acts as a synergistic,

ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …

среду, оформляется принципиально новый

стью российского развития, с явной незаинте-

понимается, как количественно измеримая ма-

ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …

сказался следующим образом: «я во многом

субъекта будет целиком зависеть от понимания

тарная наука практически не продвинулась

ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …

для нас, последователей Аристотеля, стала

техническую информацию о ней от смысла, пе-

ние предмету рассмотрения исходя из его вида.

ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …

не имеющему отношения к культурной дея-

картину, состоящую вовсе не из образов вещей,

рассмотрения. Здесь же очертим его в общем

ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …

соответствует общим принципам Бытия, т.е.

ная программа. При таком подходе напраши-

вся информация, которая существует, хранит-

ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …

Данное понимание мышления вне связи с

тематику – это как удалось Платону прийти к

званный Т. Куном «научной революцией». С

ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …

РАН, 2010. — 271 с.

6. Пирс Ч. С. Начала прагматизма ; пер. с

Алексеева А. А., Котышов А. В.

Аннотация: Статья посвящена созданию ди-

ГРАФИКА ФИРМЕННОГО СТИЛЯ…

formation and development of an organization for

рекламы, уникальный товарный знак и многое

в условиях современной рыночной экономи-

ГРАФИКА ФИРМЕННОГО СТИЛЯ…

визионный ролик, объявление в информацион-

ГРАФИКА ФИРМЕННОГО СТИЛЯ…

стью, образ ансамбля выглядит интересным и

1. Вилкова А. А. Личностный потенциал в

нии и развитии дизайна / Новая наука: совре-

Антропова Н. К., Каташинских С. Н.

Аннотация: В статье рассматриваются про-

онлайн-курсы, студент, преподаватель.

сирования образовательного процесса, приве-

ния учебного материала на сегодняшний день

бизнес-идеи» («Универсариум» от Сколково и

науки, электроника, гуманитарные науки, об-

Певная М. В., Шаброва Н. В., Шуклина Е. А.

др. Массовые открытые онлайн курсы – совре-

Аннотация: Статья посвящена методам об-

ЧЕМУ И КАК ОБУЧАЮТ …

зайнер, особенности профессиональной дея-

графического дизайна. Рисунок станковый,

ЧЕМУ И КАК ОБУЧАЮТ …

А еще молодые дизайнеры имеют возможность

кой работы, наиболее интересно преподнести

ЧЕМУ И КАК ОБУЧАЮТ …