Открыть Электронные книги
Категории
Открыть Аудиокниги
Категории
Открыть Журналы
Категории
Открыть Документы
Категории
Совершенствование
гуманитарных технологий в
образовательном пространстве
вуза: факторы, проблемы,
перспективы
Материалы
международного научно-методического семинара
Екатеринбург, 15 марта 2017
Екатеринбург,
2017
УДК 378.147
ББК 74.48я431
С56
Редакционная коллегия:
О.И. Ган, канд. ист. наук, доцент,
зав. кафедрой культурологии и дизайна УрФУ(главный редактор);
Е.В. Головнева, канд. филос. наук,
доцент кафедры культурологии и дизайна УрФУ;
С.Н. Некрасов, д. филос. наук,
профессор кафедры культурологии и дизайна УрФУ
Рецензенты:
Ю.Р. Вишневский, д. филос.наук,
профессор кафедры социологии и социальных технологий
управления УрФУ;
И.М. Клименко, к.п.н., доцент, зав.кафедрой теории
и методики обучения истории УрГПУ
С56 Совершенствование гуманитарных технологий
в образовательном пространстве вуза:
факторы, проблемы, перспективы.
Материалы международного научно-методического
семинара
(г. Екатеринбург, 15 марта 2017 г.). Екатеринбург:
ФГАОУ ВО УрФУ, 2017 — 584с.
ISBN 978-5-8295-0526-4
УДК 378.147
ББК 74.48я431
© Авторы, 2017
© ФГАОУ ВО «Уральский федеральный
Университет имени Первого
ISBN 978-5-8295-0526-4 Президента России Б.Н. Ельцина», 2017
ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО
МЫШЛЕНИЯ В
ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКОЙ НАУКЕ
Абдрафиков Р.Р.
Уральский федеральный университет имени
первого Президента России
Б. Н. Ельцина, Екатеринбург
4
of reality.
Ключевые слова: постнеклассическая раци-
ональность, мышление, информация, смысл,
идея, бытие, Платон, субъект, картина мира.
Keywords: post non-classical rationality,
thinking, information, sense, idea, being, Plato,
subject, picture of the world.
Введение
Проблема, обозначенная в заглавии, имеет
прямое отношение к решению основного во-
проса философии о соотношении мышления и
5
ной, нематериальной составляющей бытия,
неразрывно связанной с эмпирическими, ма-
териальными элементами системы. Но необхо-
димым и не до конца разработанным остаётся
вынесенный за скобки взгляд на данную схе-
му, обозначенный в литературе как проблема
субъекта и объекта познания. Данная проблема
находит прямое отражение в нашей не простой
российской действительности. В этой связи
В.А. Лекторский указывает: «Анализ не совсем
удачных попыток перевести страну на иннова-
ционный курс развития позволяет утверждать,
что главная проблема связана с бессубъектно-
ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …
6
Проблема знаковой информации занима-
ет центральное место в семиологии и теории
знака Ф. де Соссюра [8] и семиотике Ч. Пирса
[6]. Связь «означающего» (акустический или
письменный знак) и «означаемого» (понятие,
как психический концепт) у де Соссюра опре-
деляется социальным контекстом и всегда ли-
нейна и неразрывна. Процесс означивания им
рассматривается, как чисто техническая проце-
дура декодирования смысла. Однако, «сигни-
фикации» – отношению «означаемого» к внеш-
нему для мышления явлению, которое у Пирса
значится как «объект», де Соссюр уделяет до-
7
(оформленность - information) есть связь фор-
мы и материи, в логике она надлежащим обра-
зом может быть взята в значении меры сказыва-
ния» [6. С. 203]. Понимание Пирсом категории
«информация», приводится здесь не случайно.
Являясь предельно общей фундаментальной
категорией, такой же как «материя», «инфор-
мация» также определяет методологию мыш-
ления и познания субъекта. В данном случае
«информация» замещает собой «Идею», дру-
гую фундаментальную категорию философии.
Об их соотношении подробней мы поговорим
позже, а сейчас отметим, что метод познания
ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …
8
когнитивных способностей, также прогресс
не очевиден. С философской точки зрения эта
проблема является старейшей и важнейшей в
истории философии. Субъективный «жизнен-
ный мир» – это понятийный мир человека. Он
требует понимания. Это мир смысла и языка,
инструментом познания которого в ХХ веке
стала наука герменевтика. Неклассическая,
субъект/субъектная гуманитарная наука дока-
зала, что данная методология приводит к ре-
лятивизму и невозможности объяснения мира
человека в единстве с физическим миром, из-
учаемым естественными науками. Как объяс-
9
из интерпретаций Идеи. Однако в настоящее
время мы не можем отрицать содержательную
связь платоновских Идей с Информацией, при-
чём и той которую мы считаем инжерно-техни-
ческой и семантической. Но, при углубленном
прочтении самого Платона и в особенности
многочисленных комментариев на него А.Ф.
Лосева, не остается сомнения, что Идея, и как
вид, и образ вещи, и как бытие, и как «порож-
дающая модель» является у Платона единой и
не разделимой.
Попробуем разобраться, как можно было
мыслить понятие какой-либо вещи, не отделяя
ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …
10
определённых потребностей. Эти потребности
включают положение тела, сидящего с согну-
тыми коленями. Второй момент, это необходи-
мость производить какую-либо деятельность
руками на поверхности этой вещи. Эта инфор-
мация кажется настолько очевидной, что не
была учтена ни в одном словаре. Однако, под
эти потребности человеком была поставлена
цель и придуман план, алгоритм, программа,
чертёж, который и был воплощён в соответ-
ствующем плану виде или образе! Затем эта
форма мастером была перенесена на матери-
альный носитель, с которыми мы вступаем во
11
требностей и целей они будут служить точно
так же, и нести ту же функцию и предназначе-
ние! Именно эта функциональная связь, меж-
ду потребностями человека и целесообразным
предназначением вещи, и является той самой
умозрительной Идеей именно этой вещи, кото-
рая носит название Смысл вещи.
Несмотря на то, что данная объяснительная
модель является скорее не телеологической, а
утилитарной, она может быть продолжена в
направлении достраивания функциональных
связей между вещами и человеком. В резуль-
тате мы получим умозрительную смысловую
ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …
12
ленная возникла, она тут же начала вычислять.
Сначала конструкции, которые она создавала,
были простыми: они включали элементарные
частицы и устанавливали фундаментальные
законы физики. Со временем, обрабатывая все
больше и больше информации, Вселенная да-
вала начало все более запутанным и сложным
объектам, включая галактики, звезды и пла-
неты. Жизнь, язык, люди, общество, культу-
ра – все они обязаны своим существованием
естественной способности вещества и энергии
обрабатывать информацию. Способность Все-
ленной к вычислению объясняет одну из вели-
13
чение мы сможем реализовать в зависимости
от того, насколько успешно и точно сформи-
руем, а точнее скопируем эти программы и
сможем разобраться в их связях. Но смодели-
ровать функциональные связи между миром
«первой» и «второй» природы, оставаясь при
этом на позиции классического субъекта, с его
материальными потребностями, и некласси-
ческого субъекта с его понятийным сознани-
ем мы не можем. Это становится возможным
только с точки зрения Автора Глобальной Про-
граммы, для которой и сам мыслящий субъект
всего лишь познаваемая и далеко не совершен-
ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …
14
кто продолжает мыслить в старых мерках: «Де-
материализованная информация, информация
в «чистом виде» типичный фантом, неведомое
сверхъестественное явление. Но вопреки оче-
видности, подавляющее большинство ученых,
инженеров, просто носителей современного
языка, руководствуясь стихийным информа-
ционным подходом, говорят и думают так, как
будто бы информацию можно реально создать,
передать, получить, сохранить» [7. С. 61]
В связи с этим принципом ответ на вопрос,
как возможно мыслить, к примеру, идею свобо-
ды, или идею красноты, определяется тем, что
15
риальном уровне. Не менее важным является
обоснование новой методологической пози-
ции, в которой происходит как бы исчезнове-
ние субъекта познания. Вернее он теперь дей-
ствительным образом сливается с объектом в
познаваемом единстве. Когда-то в Новое время
также была преодолена привязанность субъек-
та познания к его чувствам, но избавившись от
сенсуализма, оказалось очень сложным изба-
виться от самого инструмента познания – по-
нятийного мышления, а фактически сознания.
Самым поразительным в этом является то, что
побуждает к более глубокому погружению в
ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …
16
неразрывной связи с «энергией» («материей»),
очередь придёт и за образованием. Образова-
ние наверно самая консервативная система,
окончательно сформировавшаяся в эпоху клас-
сической рациональности, и для потребностей
индустриального общества. На сегодняшний
день у России есть все шансы вновь не оказать-
ся в роли догоняющего Запад объекта, перени-
мающего у него его способы мыслить и жить, а
фактически обслуживать интересы более пре-
успевающего в методологии субъекта. Только
новая, максимально эффективная в понимании
прошлого, в видении настоящего и прогнози-
Литература
1. Витгенштейн Л. И. Философские иссле-
дования ; [пер. с нем. Л. Добросельского]. Мо-
сква : АСТ : Астрель, 2011. — 347 c.
2. Лекторский В. А. Предисловие // Про-
блема сборки субъектов в постнеклассической
науке / Рос. акад. наук, Ин-т философии ; Отв.
ред.: В.И. Аршинов, В.Е. Лепский. М. : ИФ-
Абдрафиков Р.Р.
17
4. Лосев А. Ф. История античной эстетики.
Софисты. Сократ. Платон ; Худож. Б. Ф. Бу-
блик. М.;Харьков : АСТ : Фолио, 2000. — 846 с.
5. Некрасов С. Н. Экологический неоинду-
стриализм как новый образ будущего России
/ Смыслы, ценности, нормы в бытии челове-
ка, общества, государства: [сборник статей]:
Международная научно-практическая конфе-
ренция. Южно-Уральский государственный
институт искусств имени П. И. Чайковского
(г. Челябинск, 29 декабря 2016 г.) ; научн. ред.
Е.А. Куштым. Челябинск: Полиграф-Мастер,
2016. — 287 с.
ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …
18
ГРАФИКА ФИРМЕННОГО СТИЛЯ
19
его самое молодое направление – графический
дизайн. Его присутствие можно заметить во
многих, привычных для человека, вещах: в га-
зетах, журналах, упаковках, буклетах, реклам-
ных щитах и т.д. Он прочно вжился в обыден-
ную жизнь людей и поэтому, на данный момент,
очень сложно удивить кого-либо рекламой.
Графический дизайн превращает информацию
в визуальные сигналы, по которым человеку
очень просто найти то, что ему необходимо.
Это специальная ниша дизайна, которая созда-
ет элементы наружной, внутренней и печатной
ГРАФИКА ФИРМЕННОГО СТИЛЯ…
20
мотного подхода и системности к ее разработке
и осуществлению. «Графическая интерпрета-
ция развивает необходимые знания и практиче-
ские навыки для воплощения своих творческих
идей в проекты при проектировании фирмен-
ного стиля, логотипа» [3. С. 485] – пишет М.А.
Смирнова. Вопросы имиджа фирмы и торго-
вого знака как первостепенного элемента ком-
пании приобретают все большее значение в
информационной и медиа-сфере, что является
актуальным и немаловажным условием форми-
рования и развития организации в современной
21
косвенную связь с ним, или отображают кон-
кретные свойства знака, например, шрифтовой
набор и т.п. Для создания визуального обра-
за ансамбля русских народных инструментов
«Живица» важна теоретическая значимость
темы. Она состоит в расширении представ-
ления о фирменном стиле, а также в анализе
особенностей графики фирменного стиля му-
зыкальных коллективов – конкурентов, так как
«…повышение и изменение уровня творческой
востребованности возможно создаст более вы-
разительные и яркие направления в дизайне…»
ГРАФИКА ФИРМЕННОГО СТИЛЯ…
Алексеева А. А., Котышов А. В.
10 рис.
22
[2. С. 234]. Проанализировав некоторые музы-
кальные коллективы и, рассмотрев их с раз-
ных позиций, был разработан логотип в виде
баяна и дизайн - концепция фирменного сти-
ля ансамбля «Живица» (см. рис 10 Разработка
фирменного стиля ансамбля русских народных
инструментов «Живица»).
В процессе проектирования стиля ансамбля
применялись различные методы: аналоговый,
исторический и системный, являющийся глав-
ным в работе. Поиск образа ансамбля, выбор
цвета и шрифта – главное в разработке стиля
23
ного стиля. Выразительная графика элементов
фирменного решения для ансамбля русских на-
родных инструментов «Живица» подтверждает
свой высокий статус и будет соответствовать
лучшим стандартам качества в дизайне.
Литература
24
К ВОПРОСУ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЯХ: ОНЛАЙН-КУРСЫ
К ВОПРОСУ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ …
университет,
Екатеринбург
26
этот бесплатный курс зарегистрировались 160
тысяч слушателей из 190 стран [3]. В течение
короткого периода онлайн-курсы возникли во
многих университетах США, Европы и России.
Одной из первых и самых крупных образова-
тельных платформ является Coursera. На сайте
www.coursera.org есть дорожная карта, вклю-
чающая правила и условия обучения, перечень
и описание предметов. Каждый курс разбит
на зачетные недели. Курс содержит план, ви-
К ВОПРОСУ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ …
деолекции, литературу, компьютерный демон-
страционный материал, творческие, тестовые
и итоговые задания, сетку зачетных баллов и
систему кредитов. В настоящее время известно
36 подобных образовательных платформ [3].
Лучшие мировые онлайн-курсы, составлен-
ные агрегатором Class Central: «Наполненная
и счастливая жизнь» (Coursera & Школа биз-
неса штата Индиана), «Введение в програм-
мирование на MATLAB» (Coursera & Уни-
верситет Вандербильта), «Великие поэмы:
«Освобожденный Прометей» (Open Learning &
Антропова Н. К., Каташинских С. Н.
Открытый университет Лондона), «Маркетинг
в цифровом мире» (Coursera & Университет
штата Иллинойс), «Фракталы и масштабиро-
вание» (Complexity Explorer & Университет
Санта-Фе), «Что такое сознание?» (FutureLearn
& Университет Кейптауна), «Алгоритм секве-
нирования ДНК» (Coursera & Университет
Джонса Хопкинса), «Настрой на благополу-
чие и достижение наивысших показателей»
(FutureLearn & Университет Монаша, Австра-
27
лия), «Программирование для чайников: осно-
вы работы с Pythom» (Coursera & Университет
штата Мичиган), «CS100.1x: Введение в боль-
шие данные на базе Apache Spark» (TdX & Уни-
верситет Калифорнии в Беркли). Кроме того,
различные университеты Запада предлагают
свои онлайн-курсы, например, «Креативность,
инновации и изменения» от Университета шта-
та Пенсильвания.
Российские онлайн-курсы: «Поиск и выбор
К ВОПРОСУ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ …
28
зволяет студентам использовать накопленные
баллы в одном вузе предъявлять в другом для
дальнейшего обучения. Образовательная мо-
бильность является ответом на вызов времени,
так как современному производству требуются
креативные специалисты, способные к само-
образованию и постоянному повышению ква-
лификации.
Действующая система оценок различается
на Западе и в России. Тем не менее, существу-
К ВОПРОСУ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ …
ют общие проблемы: невозможно полностью
автоматизировать процесс контроля и оценки
знаний; проблематичной оказалась попытка
исключить преподавателя из учебного процес-
са. Таким образом, сформировалась система
смешанного обучения, с учетом установочных
лекций, теоретических консультаций и демон-
страции практического опыта, а для повыше-
ния результативности обучения используется
взаимоконтроль обучающихся.
Позитивным фактором является формиро-
вание мотивации к обучению на основе созна-
Антропова Н. К., Каташинских С. Н.
тельного выбора определенной образователь-
ной системы; возможность самостоятельно
корректировать образовательный минимум,
менять его содержание, в зависимости от со-
циально-ценностной и личностной парадигмы,
тем самым, осуществляя процесс самообуче-
ния и саморазвития. Таким образом, создают-
ся объективные предпосылки для преодоления
того пассивного отношения к обучению, кото-
рое преобладает в настоящее время в студенче-
29
ской среде. Социологические исследования в
этой сфере выявили недостаточную информи-
рованность всех участников образовательного
процесса, как студентов, так и преподавателей
о перспективах и условиях деятельности на ос-
нове системы МООС [2. С. 230].
Литература
1. Зборовский Г. Е., Амбарова П. А., Ката-
шинских В. С., Клюев А. К., Кузьминчук А. А.,
К ВОПРОСУ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ …
30
ЧЕМУ И КАК ОБУЧАЮТ НА
ДИСЦИПЛИНЕ «ВВЕДЕНИЕ В
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ ДИЗАЙНЕР». ИЗ
ОПЫТА РАБОТЫ
Аплеснина О. И.
Уральский федеральный университет имени первого
Президента России Б.Н. Ельцина,
Екатеринбург
нятия
Keywords: designer, project, professional tasks,
lectures, practical exercises
Дисциплина «Введение в специальность –
дизайнер» преподается студентам первого кур-
31
са бакалавриата, как дисциплина, знакомящая
их такими понятиями как:
1) область деятельности дизайнера,
2) дизайнер и профессиональные задачи,
3) палитра дизайнера.
Курс выстроен из двух частей, первая часть
лекционная, дающая элементарные понятия
и знания из области деятельности дизайнера,
вторая, практическая.
Она нацелена на получение некоторых про-
фессиональных навыков. Студент еще не зна-
ком с компьютерными программами, поэтому
все работы, а это упражнения, выполняются им
вручную.
В нашем ВУЗе готовят будущих специали-
стов в графическом и промышленном дизайне.
А теперь несколько конкретнее чему обуча-
ют и как.
Темы сегодняшних лекций: Профессия ди-
ЧЕМУ И КАК ОБУЧАЮТ …
32
товых гамм, как их применить? Плоскостная
и объемная композиции. Функции рекламных
презентационных материалов в дизайне. Кто
становится хорошим дизайнером? Правила хо-
рошего дизайна, взятые из опыта знаменитых
дизайнеров.
Из написанного выше, становится понятной
логика составления тем лекций, знакомящего с
особенностями профессии курса, а далее рас-
кроем секреты подачи материалов на лекциях.
Проходят они в виде живой беседы, с вовлече-
нием студентов в разговор, с показом видео ма-
териалов, подготовленных лектором и самими
студентами, взятых и из интернета, и печатных
источников - книг, журналов по дизайну.
Теперь о практической части курса. Чему он
посвящен? Рассказу и показу того, как создает-
ся проект. Студентами выполняются упражне-
ния, обучающие осознанно относиться к про-
игра не возможна!
Это период ознакомления с темой проекта и
интуитивного ее восприятия дизайнером. Важ-
ным для преподавателя на данном этапе счи-
33
тается формирование у обучающихся специ-
фического логического мышления. Но, приняв
во внимание слова Оскара Уайльда « - Терпеть
не могу логики, она всегда банальна и неред-
ко убедительна», понятно, что необходимым,
важным является также развитие иррациональ-
ного абстрактного, креативного мышления и
у новичка в дизайне. Поскольку только такой
подход позволяет получить интересный, нео-
жиданный, несущий новизну, с непременными
элементами вариабельности и потому предпо-
лагаемый заказчиками результат творческого
труда.
Как оцениваются подобные работы? Прово-
дится просмотр их педагогом, проходит показ
упражнений всех студентов для группового оз-
накомления, когда обучающийся видит и срав-
нивает свое выполнение задания с другими ре-
шениями данной задачи, ведется самооценка.
ЧЕМУ И КАК ОБУЧАЮТ …
34
потребителем и убеждению его в правильности
своего подхода в проектировании дизайнер-
ских объектов. А еще в них развивается спо-
собность выслушивать мнения и предложения
других по улучшению работы, поскольку труд
отдельного дизайнера является маленькой ча-
стицей коллективного. И завершается занятие
объяснением педагога оценки их труда, прого-
вариванием той цели, которую достигли, напо-
минанием о тех задачах, которые были решены
для ее достижения. - Что делаем? Зачем? Для
кого? Как будем делать? - эти вопросы пишут-
ся на доске и сопровождают учащихся почти
каждое занятие. Обязательно подчеркивается
чему, на выполнении данного задания научи-
лись, и где могут пригодиться полученные зна-
ния и навыки.
А кроме этого обязателен показ на экране ра-
бот подобного характера, выполненных специ-
35
связаны с одной основной темой практических
заданий. Они являются частицей комплексного
задания.
Этим еще раз подчеркивается мысль – боль-
шой проект обязательно будет состоять, и скла-
дываться из маленьких частей. Проект – своео-
бразный конструктор, в котором важны самые
крохотные детали, без которых не соберешь
целого. Выполнить задание можно разными
графическими языками. Какой, из множества
вариантов избрать, решать автору. Но он дол-
жен владеть хотя бы небольшим их количе-
ством, чтобы этот выбор мог состояться. Такая
задача решается с помощью опять же языковых
упражнений, на которые отводится на занятиях
по 10-15 минут.
Для облегчения ведения работы системно,
целенаправленно, студентов знакомят с состав-
лением карт проектирования, на которых уже
ЧЕМУ И КАК ОБУЧАЮТ …
36
полняются макеты, какими они обязаны быть?
Как составить оптимальный график всех ра-
бот? И на практике следовать ему, тоже узнает-
ся на дисциплине.
Какова тематика заданий? Почему она та-
кова? Уже несколько лет первое задание сфор-
мулировано как «Путешествие». Куда путе-
шествовать – выбирать предлагается самому
новичку-студенту. Тема хорошо знакома и близ-
ка каждому, тем более что отправиться можно
и в прошлое и в будущее. Поездка может быть
близкой и очень далекой. Выбирай по душе. На
семь- десять опорных слов-существительных
делается клаузура. Оговариваются правила и
система ограничений выполнения упражнения.
Здесь происходит обращение к упрощенному
условному рисованию, закрепляется понятие
стилизация. Второе упражнение – уже из об-
ласти дизайн рисунков. Это рисование чайника
37
изображению. После от понятия плоскостная
композиция переходим к знакомству с объем-
ными композициями. Делаем эскиз упаковки к
нашему воображаемому предмету быта. А воз-
можно и обращение к созданию макета пред-
мета. Дело за ограничением времени.
После первого ознакомительной серии
упражнений на единую комплексную тему про-
исходит естественный переход к более слож-
ной по задачам второй теме, на которой студент
осваивает собственно макетирование. Работает
в бумагопластике. Делает первые, пусть еще
примитивные, но уже чертежи, раскрои дета-
лей и вырубки упаковок. К Новому году вполне
естественным становится обращение к разра-
ботке комплекта включающего в себя новогод-
ний костюм-конструктор из бумаги, три-четы-
ре елочных игрушки и рекламная листовка к
ним. Весь комплект должен быть упакован в
ЧЕМУ И КАК ОБУЧАЮТ …
38
ния дисциплины. Они наглядно представлены
всей группе обучающихся, и это прекрасный
момент для преподавателя подвести итоги и
подчеркнуть еще раз, что освоено и чему на-
учились студенты за короткий период обу-
чения первой специальной дисциплине. Это
и прекрасный повод для педагога подумать о
дальнейшем совершенствовании тематическо-
го плана, ради улучшения введения новичков
в образовательный процесс обучения в творче-
скую специальность.
40
нии реформирования. Одна из важнейших за-
дач высшего образования сегодня направлена
на то, чтобы обеспечить подготовку будущих
специалистов, способных выигрывать в конку-
рентных условиях на рынке труда.
Профессиональная подготовка современных
выпускников предполагает владение совокуп-
ностью компетенций, т.е. знаний и навыков, а
также личностных качеств для успешной реа-
лизации молодых специалистов в выбранной
профессии и расширения возможностей их
трудоустройства. Кроме необходимых теоре-
тических и практических знаний выпускника
в выбранной им сфере деятельности для рабо-
тодателя значимым критерием отбора служит
оценка личностных характеристик и потенци-
41
действовать в своей работе. Они будут разли-
чаться в зависимости от сферы деятельности,
в которой будет реализовать свои способности
молодой специалист. Но возможно выделить
здесь и универсальные характеристики, важ-
ные для любой сферы деятельности, такие как
умение приспосабливаться к изменяющимся
условиям, навыки поиска и обработки инфор-
мации, умение планировать и давать оценку
собственной деятельности [2].
На формирование необходимых для выпуск-
ника знаний, навыков и личностных характе-
ристик направлен весь учебный процесс, вклю-
чая аудиторную работу, прохождение практики
по профилю обучения, написание и защиту
выпускных квалификационных работ. На наш
УЧАСТИЕ В НАУЧНЫХ КОНКУРСАХ …
42
творческих работ, фотографий, презентаций,
видеофильмов. Мы обращаемся к конкурсам
научных работ, хотя в одном конкурсе часто со-
четаются различные элементы. Например, по-
беда в конкурсе научных исследований может
предполагать получение победителем финан-
совой поддержки, проекты прикладного харак-
тера предполагают научное обоснование и т.п.
Только на сайте МГУ за последние два года
представлены несколько проектов, ориенти-
рованных на научную деятельность студен-
тов. Для тех студентов, для которых работа с
публикациями только начинается, подойдет
площадка международного студенческого фо-
рума, успешно функционирующая уже девять
лет. Этот проект реализуется Российской Ака-
43
Что дает студенту участие в конкурсах науч-
ных работ помимо прагматических установок
по улучшению собственной экзаменационной
успеваемости, поскольку нередко преподавате-
ли рассматривают участие в конкурсах как со-
ставляющую общей оценки студента по пред-
мету?
Участие в конкурсах способствует форми-
рованию и развитию всех видов компетенций,
как персональных и социальных, так и профес-
сиональных.
Развитие личности включает в данном слу-
чае такие процессы как умение целенаправлен-
но и вдумчиво работать, умение организовать
свою деятельность, развитие творческого по-
тенциала, формирование самостоятельной ак-
УЧАСТИЕ В НАУЧНЫХ КОНКУРСАХ …
44
руководителем. Участие в конкурсах дает сту-
денту редкую возможность непосредственно
поработать с преподавателем. Это дополни-
тельный ресурс для углубления своих знаний
по предмету, уникальная возможность пере-
нять передаваемый опыт.
В широком философском контексте можно
говорить о том, что студенты реализуют онто-
логическую потребность в соревновании. Уча-
стие в конкурсных проектах наполняет жизнь
приятным волнением и ожиданием.
В современной ситуации на рынке труда все
основано на конкуренции. Опыт участия в кон-
курсных проектах, позволяет чувствовать себя
более уверенно в ситуациях выбора достойней-
ших. Участвуя в научных конкурсах, студент
45
ся профессиональные навыки и формируется
опыт, который пригодится в течении всей жиз-
ни.
Сегодня интерес студентов к участию в кон-
курсах возрастает, что требует от преподавате-
лей большей вовлеченности в данную сферу
взаимодействия со студентами. В сложившихся
обстоятельствах преподаватели ВУЗов должны
уделять научно-исследовательской работе со
студентами время сопоставимое с аудиторной
нагрузкой. Таковы требования современного
этапа в развитии высшего образования в Рос-
сии.
Литература
1. Долгушин А. В. О пользе участия студен-
УЧАСТИЕ В НАУЧНЫХ КОНКУРСАХ …
46
ИЗ ОПЫТА ВИЗУЛИЗАЦИИ
ИСТОРИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
Баландина Т. Ю., Еробкин И. Е., Петухова И. В.
48
в таких сферах как психотерапиия, эзотерика,
подготовка к спортивным достижениям. Сегод-
ня его активно применяют преподаватели, бла-
годаря возможностям использовать не только
49
«легенда» (условные обозначения) помогают
абитуриенту разобраться в событиях заявлен-
ного периода, составить их образ и подгото-
виться к решению тестовых заданий №№13-16.
ИЗ ОПЫТА ВИЗУЛИЗАЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО …
50
тика, геральдика….
Особую роль в изучении истории играет об-
раз, сформированный на основе изучения исто-
рического источника. (Задания №№ 6,12-13,20-
51
формы контроля достижений студентов пока
не позволяют закрепить визуальные ассоциа-
ции и проверить уровень их освоения студен-
тами. В определенной степени учитывал эту
ИЗ ОПЫТА ВИЗУЛИЗАЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО …
Литература
1. Все персоналии истории России: мини-
справочник/ Нагаева Г. Ростов н/Д : Феникс,
2015. — 158 с.
2. Всемирная история в таблицах и схемах
/ Сост. Трещеткина И. Г. СПб, 2012. — 80 с.
3. Исторические источники в исследова-
тельской и образовательной практике / под ред.
Хлытиной О. М., Зверева В. А. Новосибирск :
НГПУ, 2011.
4. Лебедева Р. Н. История в схемах и табли-
52
цах. Москва : Экзамен, 2016. — 96 с.
5. Очередько И. К. Анализ визуальных
источников как одна из форм реализации си-
стемно-деятельностного подхода при изучении
53
ДИСТАНЦИОННАЯ ФОРМА
ОБУЧЕНИЯ: «ЗА» И «ПРОТИВ»
Блошенко Е. В.
Уральский федеральный университет имени первого
Президента России Б.Н. Ельцина,
Екатеринбург
54
регионах, в то время как население рассредо-
точено по всей территории страны. Поэтому
существуют регионы, где, ВУЗы отсутствуют.
Поступление в ВУЗ в другом городе стоит до-
вольно дорого, поэтому часто не является воз-
можным. Для многих, переезд в другой город
для получения образования связан с возникно-
вением множества значительных проблем.
Во-вторых, проблема времени. Сегодня темп
жизни большинства современных людей вы-
нуждает их расписывать свое время по мину-
там. Учиться необходимо всем, но как? И даже
такие формы обучения как вечернее и воскрес-
55
троль и оценивание знаний также осуществля-
ется в электронном режиме.
Дистанционное образование возникло в на-
чале 70-х годов в Европе и США. Причинами
его популярности и распространения послужи-
ли следующие моменты: каждый человек, же-
лающий получить образование, вне зависимо-
сти от его демографических признаков и места
нахождения может учиться и получить диплом
любого вуза. Большинство специалистов в об-
ласти образования считают, что дистанцион-
ное образование подает большие надежды, так
как оно подходит многим людям, и стоит зна-
ДИСТАНЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ: «ЗА» …
56
географического и временного положения, есть
возможность получить образование дистанци-
онно в любом ВУЗе, поддерживающем данные
технологии, что позволяет удовлетворить обра-
зовательные потребности любого человека.
В-третьих, за счет применения новых техно-
логий осуществляется независимость и свобо-
да творчества.
Наряду с этим, ВУЗ так же получает допол-
нительные преимущества по сравнению с тра-
диционной формой обучения. Появляется воз-
можность увеличить количество студентов для
обучения на приоритетных направлениях, не
57
собствует повышению их качества. Зачастую,
слушателям дистанционных курсов нужны не
столько знания, сколько конечный результат:
диплом или сертификат. Проконтролировать
качество знаний и объективно их оценить так
же затруднительно, так как студенты в основ-
ном при решении поставленных преподавате-
лем задач, используют готовые формы, пред-
ставленные internet ресурсами. Таким образом,
о качественном образовании не может быть и
речи.
Еще один важный минус дистанционной
формы обучения – ее ограниченные возможно-
ДИСТАНЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ: «ЗА» …
58
танционной формы обучения, многие ВУЗы,
заботящиеся о собственном престиже и каче-
стве преподавания стараются сохранить тради-
ционную форму обучения. Например, один из
старейших ВУЗов в мире Карлов университет
(Чехия) [3]. Со стороны работодателей также
отношение неоднозначно, но перевес в сторо-
ну традиционного обучения вполне очевиден.
Так в США только 34 % опрошенных работода-
телей, одинаково воспринимают традиционное
и дистанционное образование. 54 % опрошен-
ных указали, что кандидаты, обучавшиеся по
программам онлайн образования, имеют рав-
59
образования ВУЗ должен владеть необходи-
мой базой, способствующей реализации всех
специфических особенностей дистанционной
формы обучения: прежде всего современными
компьютерами и программным обеспечением,
поддерживающими функционирование разных
видов деятельности, применяемых в дистанци-
онном обучении, веб-камерами, необходимыми
для дистанционного общения между студен-
том и преподавателем, электронными библио-
теками, содержащими необходимый учебный
материал и тд.
ДИСТАНЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ: «ЗА» …
Литература
1. Дистанционное обучение [Элек-
тронный ресурс] URL: https://www.
ft.com/content/65856cec-4bf2-11e0-9705-
00144feab49a#axzz1l2Y1GKVS (дата обраще-
ния: 17/03/2017)
2. Образование в ХХI веке. Сайт ЮНЕСКО.
URL: http://ru.unesco.org/themes/obrazovanie-v-
xxi-veke (дата обращения: 18.02.2017)
3. Официальный сайт Карлова универси-
тета. URL: http://eurostudy.cz/karlov-universitet/
(дата обращения: 12.03.2017)
Блошенко Е. В.
60
ФИЛОСОФСКАЯ ПРАКТИКА
КАК МОДЕЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ
УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН В
СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ
Борисов С. В.
Южно-Уральский государственный гуманитарно-
педагогический университет; Южно-Уральский
государственный университет
Челябинск
61
can be different. However, an effective guide for
those who wish to take advantage of this form
of practice, is not a “school” academic tradition,
but philosophical issues from everyday life.
The problem lies in the ability to raise these
issues at the level of philosophical reflection and
contemplation.
Ключевые слова: диалог, философская прак-
тика, философствование.
Keywords: dialogue, philosophical practice,
philosophizing.
Интеллигентный человек может иметь ту
или иную философию (мировоззрение), но он
совсем не умеет ей пользоваться, не практи-
ФИЛОСОФСКАЯ ПРАКТИКА КАК МОДЕЛЬ …
62
философию и практиковались в философство-
вании. Главное, что данные сообщества долж-
ны быть выстроены не по принципу научных,
образовательных или лечебных учреждений.
Принцип их деятельности должна задавать не
норма того или иного социального института,
а личный интерес, инициатива, самоопределе-
ние каждого участника этого сообщества. Глав-
ное условие – высказываемые мысли должны
быть аргументированными и законченными, и
они должны быть выслушаны и обсуждены.
Философская практика работает не с причи-
нами и механизмами эмоций, мыслей и поступ-
ков людей, а с их идеями. Осознание собствен-
63
терапевтический эффект философствования
не используется в полной мере ни в практике
образования, ни в психологической практике.
Образование ставит перед собой иные цели и
задачи, а психологи в большинстве своем со-
всем не владеют философским инструментари-
ем и не проникнуты философской традицией.
Философская практика может также оказать
влияние на господствующую академическую
философию в том смысле, что она даст необ-
ходимый задел для критического исследования
философствования с позиции этих функций.
Хотя выражение «духовные упражнения»
нечасто употребляется в связи с философией,
ФИЛОСОФСКАЯ ПРАКТИКА КАК МОДЕЛЬ …
64
во внешней речи, в речи преподавания. То, что
многие считают в философии чистой теорией,
абстракцией, на самом деле всегда было прак-
тикой, как по способу своего изложения, так
и по достигаемому результату [1. С. 92]. Речи
философов всегда больше нацелены на форми-
рование, чем на информирование. Часто фило-
софская речь представляется в форме ответа
на вопрос, как в школьном методе обучения,
но на самом деле, на вопрос тут не отвечают
тотчас же. Если мы хотели бы просто удовлет-
ворить желание познания, было бы достаточ-
но дать на тот или иной вопрос тот или иной
ответ. Однако в ответе на философский вопрос
ственного мышления.
Одним из способов философской практики
является сократический диалог. Ведущий бесе-
65
ду философ играет здесь ключевую роль. Она
состоит в том, чтобы обращать внимание со-
беседника на то, что говорится, чтобы выбор
слов и стоящие за ними скрытые предпосылки
не проходили для него незамеченными. Можно
даже настойчиво спрашивать у собеседника,
согласен ли он с тем выбором слов и смыслов,
который он только что сделал в своем выска-
зывании. При этом нужно воздерживаться от
комментариев и быть готовым задать дополни-
тельные вопросы, если собеседник обнаружит
проблему или непоследовательность в своих
словах. Все, что от нас требуется, – это помочь
собеседнику предугадать и объективно оце-
ФИЛОСОФСКАЯ ПРАКТИКА КАК МОДЕЛЬ …
66
и самое главное – проговаривать ту или иную
гипотезу, которая накладывает на него интел-
лектуальные и экзистенциальные границы,
вместо того, чтобы просто принимать ее за само
собой разумеющуюся и неизменную. Ибо, па-
радоксальным образом, стоит только нашему
собеседнику рискнуть и опровергнуть свои же
установки, как он замечает, что противополож-
ная гипотеза имеет куда больше смысла, чем он
изначально предполагал. Это упражнение дает
нам увидеть и прочувствовать освобождаю-
щую силу мысли. Оно ставит под вопрос идеи,
за которые мы судорожно цепляемся, позволя-
ет дистанцироваться от себя и анализировать
Литература
1. Адо П. Философия как способ жить:Бе-
седы с Жанни Карлие и Арнольдом Дэвидсо-
ном ;пер. с франц. В. А. Воробьева. М.;СПб.:
Изд-во «Степной Ветер»;«Коло»,2005. — 288 с
2. Борисов С. В. Философская практика как
опыт «заботы о себе» / Наука ЮУрГУ: Матери-
алы 68-й научной конференции. Секции соци-
ально-гуманитарных наук. Челябинск : Изда-
тельский центр ЮУрГУ, 2016. С. 457 – 465.
3. Борисов С. В. Философская практика:
терапевтический и развивающий аспекты //
Философские традиции и современность. Еже-
Борисов С. В.
67
философию: Избранные статьи, доклады, вы-
ступления, интервью. М. : Прогресс, 1990. —
366 с.
5. Notebook of philosophical exercises: 111
exercises to practice thinking: by I. Millon & O.
Brenifier. URL: www.pratiques-philosophiques.
fr/wp-content/uploads/2015/07/Notebook-of-
philosophical-exercises-9.pdf (дата обращения:
04.03.2017).
Булатова А. В.
Уральский федеральный университет имени первого
Президента России Б.Н. Ельцина,
Екатеринбург
SOCIAL MOBILE MEDIA В …
68
solve the set tasks in the practice.
Ключевые слова: SMM, социальные сети,
ВК, сервис, контент.
Keywords: social mobile media, SMM, VK,
service, content.
Социальные сети на сегодняшний день вы-
ступают одним из важнейших мест, связанных
с продвижением товаров и услуг, позициони-
рованием и продажей, поэтому необходимо,
чтобы в образовательном процессе студент,
обучающийся по специальности «Сервис» на-
правление «Художественно-рекламный сер-
вис» научился использовать все возможности
данных Интернет площадок в своей профес-
сиональной деятельности. В ходе освоения
учебных дисциплин «Коммуникативные ин-
струменты и PR-сопровождение сервисной де-
ятельности» (2 курс 2 семестр), «Язык рекла-
мы» (3 курс 2 семестр), «Контент-маркетинг»
69
начатую работу в группе. Для выполнения за-
дания необходимо разбиться на команды по 3-6
человек.
Цель задания: генерация разнообразного
оригинального контента.
Задачи: освоение разных видов и типов
контента, умение писать статьи на заданную
тему, обретение навыков работы с визуальным
контентом, понимание соответствия контента
целевым аудиториям, овладение приемами и
технологиями продающего контента, знание
правил размещения контента с точки зрения
этичности и эстетичности и тд. Задачи могут
быть даны в соответствии темами лекционных
и практических занятий, например, написание
рекламной статьи в формате списка и размеще-
ние ее в своей группе в ВК.
Социальная сеть в ВК удобна для исполь-
зования в целях обучения, так как в ней могут
SOCIAL MOBILE MEDIA В …
70
Работа над заданием предполагает следую-
щие этапы:
1. Анализ и специфика социальной сети
ВК.
2. Генерация креативной идеи для группы
в ВК: тематика группы не ограничена, однако
должна позволять размещать в группе разноо-
бразный по характеру контент. Кроме того, ус-
ловием также является характер группы - это
открытая группа, с возможностью комменти-
рования.
3. Следующий этап - распределение ролей
в группе: руководитель, ответственные за ис-
полнение правил группы, за подбор контента,
за его размещения с учетом активности поль-
зователей, генерацию контента в течение всего
периода обучения и т.д. Каждый участник мо-
жет и должен попробовать себя в разных ролях
в течение работы над проектом.
71
группы в течение семестра, для которой необ-
ходимо писать разнообразный контент. Целью
обучения является освоение применения сту-
дентом разных видов и типов контента. При-
менение – это поиск, анализ, оценка, редакти-
рование «чужого» контента, а также генерация
оригинального контента разнообразных видов
и типов, подходящего по тематике группы, что
также важно. Характер контента с точки зрения
оригинальности должен быть:
- примерно 50% оригинального контента;
- 20% контент, заимствованный из раз-
личных источников с указанием источника и
автора;
- 30% заимствование контента с последу-
ющей переделкой (подборки фотографий, ре-
феративное изложение статей, мемы и тп.)
Виды контента: текст, изображение, видео,
комбинированные виды.
SOCIAL MOBILE MEDIA В …
72
экспертные оценки самой группы; тест драйв
продуктов, услуг; отзывы о компании; о вас пи-
шут, вы участвуете, в конкурсе, фестивале, при-
глашены на ТВ или радио; ссылки на контент
других экспертов; контент, решающий пробле-
мы клиентов; поздравления с днем рождения;
призы самым активным подписчикам и благо-
дарности; подробный рассказ о том, как соз-
дается продукт или оказывается услуга; обзор
лучших компаний, товаров, услуг в данной от-
расли; интервью с экспертами, когда специаль-
но приглашенный гость дает интервью специ-
ально для вашей площадки; экспертный чат;
внутренняя кухня группы.
Коммуникативный контент: провокации –
посты с однобоким толкованием, вызывающие
столкновения и бурные обсуждения; работа
с материалами предлагаемыми участниками
группы; обсуждение проблемных, актуальных
73
щий вашей целевой аудитории; интересные и
креативные фото; загадки и головоломки; те-
сты; поздравления с праздниками; необычные
факты; истории, притчи, цитаты.
Студент в процессе обучения должен полу-
чить теоретические знания и практические на-
выки и умения работы с различными видами и
типами контента.
6. Заключительный этап работы над про-
ектом происходит в конце семестра обучения
и включает в себя подведение итогов: анализ
существования группы, анализ вклада каждого
студента, анализ лучших материалов. Выстав-
ление оценок за проделанную работу.
Таким образом, использование социальной
сети ВК в процессе обучения, является эффек-
тивным инструментом для освоения навыков
работы в социальных сетях по созданию раз-
нообразных видов и типов контента, способ-
SOCIAL MOBILE MEDIA В …
74
АРХЕТИПИЧЕСКИЕ ФОРМЫ:
ВОСПРИЯТИЕ, ВОЗДЕЙСТВИЕ,
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИ
ПРОЕКТИРОВАНИИ ГУМАННОЙ
СРЕДЫ ОБИТАНИЯ
Быстрова Т. Ю.
75
question of ethical and aesthetic boundaries of
the use of archetypal forms and structures in the
design.
Ключевые слова: теория архетипов, дизайн,
проектирование, модель человека, гуманная
среда обитания.
Keywords: Theory of archetypes, design,
project, model of human, humanistic habitat.
Актуальность темы связана с развитием те-
ории и практики дизайна в аспекте методоло-
гии проектной деятельности. Зная психологи-
ческие реакции человека на архетипические
формы, присутствующие в продуктах дизайна,
можно преодолеть отчуждение, часто возни-
кающее между человеком и его предметным
окружением, в особенности в городах.
Новизна проблемы обусловлена низкой сте-
пенью ее разработанности. На теорию архе-
типов в связи с поведением людей обращают
SOCIAL MOBILE MEDIA В …
76
из предшествующей истории, имеют четверич-
ную либо круглую форму. Их традиционность
мешает поставить вопрос об их преобладании
в предметно-пространственном окружении,
которое вряд ли может быть объяснено толь-
ко технологическими причинами или омассо-
влением большинства предметов потребления
(простые формы технологически проще в из-
готовлении, а значит, дешевле). Согласно К. Г.
Юнгу, архетипические формы внешнего мира
совпадают с психическим устройством чело-
века, легко осваиваются даже без привлечения
прошлого опыта, минуют пороги восприятия
[6–9]. Воздействие «простых» геометрических
форм (четверичные и круглые формы) дает
ощущение определенности, стабильности, по-
рядка. Но всегда ли гармония, обеспечиваемая
ими, необходима современным потребителям?
Как меняется восприятие и оценка архетипи-
77
можно установить, каковы эти пропорции в об-
разцах успешного, т.е. востребованного, дизай-
на.
2) Психологическое направление. На основе
анализа данных об изменении состояния чело-
века в среде с архетипическими формами и без
них можно определить влияние этих форм на
состояние и поведение человека.
3) Исследование многообразных реакций
людей даст возможность определить этиче-
ские границы использования архетипических
форм и структур в дизайне, обеспечивающих
оптимизацию состояния человека, но не ма-
нипулирующих им. С их учетом и при соблю-
дении ряда композиционных, стилевых и т.п.
требований могут быть определены параметры
эстетической оценки продуктов дизайна с пре-
обладанием архетипических форм в качестве
основных.
SOCIAL MOBILE MEDIA В …
78
торые не могут быть осознаны его носителем
[5]. Значит, дизайнерам необходимо отказать-
ся от привычной четкой иерархии функций и
смыслов, которыми должен быть наделен про-
дукт дизайна. Целостному и изменчивому че-
ловеку необходим целостный и разнообразный
предметный мир вокруг него; в разных местах,
в разные периоды дизайн может и должен быть
различным (об этом, например [10]).
Коллективное бессознательное – наибо-
лее глубинный и «затемненный» для созна-
ния участок психики. Оно представляет собой
единство «осадка опыта», как называет это К.
Г. Юнг в «Психологии бессознательного», и a
priori образа мира, сформировавшегося в «не-
запамятные времена», и заполнено особыми
универсальными формами, «являющимися
частью наследованной структуры психическо-
го бытия» [7. С. 123], которые Юнг называет
79
обеспечит чувство полноценности и гармонии
с собой. Очень важный момент связан именно
с этим тезисом, поскольку незаполненность
того или иного архетипа подталкивает челове-
ка к творчеству: создается то, в чем нуждается
в данный момент психика человека. Совпадая с
бессознательными ожиданиями людей, творец
обеспечивает интенсивный интерес к продук-
там творческой деятельности.
Воздействие «простых» простых форм из-
вне не опасно для человека, поскольку его вос-
приятие подготовлено всем генезисом рода.
Оно универсально и не детерминировано со-
циальными, знаковыми и иными культурными
обстоятельствами. Создавая такие формы либо
воспринимая их, современный человек избав-
ляется от внутреннего конфликта. Его жизнь
до какой-то степени гармонизируется в при-
сутствии, к примеру, минималистических ди-
SOCIAL MOBILE MEDIA В …
зайнерских решений.
При постановке задачи проектирования гар-
моничной предметной среды интересен ар-
хетип самости, исследованный К. Г. Юнгом,
можно отнести к наиболее значимым для це-
лостного переживания человеком самого себя
[6. Прим. переводчика на С. 341]. Это ощуще-
ние индивидуальных особенностей и одновре-
менно – связь со всем окружающим миром. Са-
Быстрова Т. Ю.
80
определенность неотделима от представления
о себе как целом, которое может подтверждать-
ся структурой предметно-пространственного
окружения.
К. Г. Юнг не касается вопроса о том, насколь-
ко архетипические формы могут успокоить»
«убаюкать» человека, лишить его активности.
Этот момент остается наименее исследован-
ным и наиболее актуальным для современного
дизайна, в особенности в условиях возраста-
ния числа технических четверичных форм.
Литература
1. Быстрова Т. Ю. Вещь, форма, стиль: вве-
дение в философию дизайна. Изд. 2-е, перераб.
и доп. Екатеринбург : Кабинетный ученый,
2016. — 400 с.
2. Кандинский В. В. О духовном в искус-
стве (Живопись). Л. : изд-во Фонда «Ленин-
81
сти, ИЧП «Палантир», 1994. — 137 с.
8. Юнг К. Г. Феномен духа в искусстве и
науке. М. : Ренессанс, 1992. — 314 с.
9. Юнг К. Г., Нойман Э. Психоанализ и ис-
кусство. М.:REFL-book, Ваклер, 1996. — 303 с.
10. Norman D. A. Emotional Design: Why We
Love (Or Hate) Everyday Things. Basic Books,
2003. — 256 с.
ГРАФИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН
КАК ВИЗУАЛЬНЫЙ ЯЗЫК
МЕЖКУЛЬТУРНОГО
ГРАФИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН КАК ВИЗУАЛЬНЫЙ …
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Вартанова Л. К.
Московский государственный универститет
технологий и управления имени К.Г. Разумовского,
Москва
82
can be available to transfer information, and even
affect the viewer, causing artistic and emotional
reflection.
Ключевые слова: графический дизайн, ви-
зуальная коммуникация, знаки-символы, лого-
тип, бренд, пиктограммы.
Keywords: graphic design, visual
communication, signs, symbols, logo, brand
Слово «графика» с греческого обозначает
«писать», «рисовать». Через рисунок мы легко
входим в контакт с визуальным образом и также
легко преодолеваем языковый барьер. Комму-
никативная графика в этом случае интернаци-
83
Но успешный дизайнер прежде компьютер-
ного моделирования обращается назад к исто-
кам зарождения идеи посредством графическо-
го рисунка от руки. Тем самым он расширяет
свои возможности передачи информации, про-
являя свой высокий профессионализм в подаче
материала. Результатом мышления опытного
графического дизайнера является изобрази-
тельная форма выражения в виде знаковой сим-
волики. Разнообразные знаки: буквы, цифры,
ноты и другие изобразительные рисунки – сла-
гаемые средства выражения специфического
мышления словами художника, дизайнера, ма-
ГРАФИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН КАК ВИЗУАЛЬНЫЙ …
тематика, музыканта.
История развития символики знака напря-
мую связана с возникновением изобразитель-
ного языка и развитием цивилизации. Далеко
непросто будет дать безусловное определение
тому или иному знаку-символу, так как с разви-
тием генезиса во времени и пространстве одни
и те же символы наблюдаются в различных ча-
стях света у разных народов. В первую очередь
это касается знаков с простыми геометриче-
скими фигурами – круг, треугольник, квадрат,
крест, звезда. «Процесс создания изображения
связан с применением знаний о разнообразии
знаков, выражающих множественные значения
и смыслы. Взаимодействие этих знаков созда-
Вартанова Л. К.
84
Любое графическое изображение какого-то
слова или символа, обозначающего событие
или деятельность каких-то услуг, в принципе,
можно считать основой товарного знака, то-
варной марки, «новой художественной идеи»
[4. С. 195]. Товарный знак повсеместно при-
меняется предприятиями и организациями как
средство идентификации своих товаров или ус-
луг. Какую бы форму эти знаки ни принимали,
главная функция их заключается в том, чтобы
отличить товары и услуги одного предприятия
от их конкурентов. Таким образом, сегодня при
условии развития производства и расширения
85
они создавали образ тех предметов, которые
символизировали. Сегодня эту роль играют ло-
готипы. Визуальное сообщение информации
о фирме демонстрирует образ фирмы, своео-
бразное удостоверение личности компании,
его визитная карточка. Так как логотип – это
словесный товарный знак, в котором должен
отражаться род деятельности предприятия, то
дизайнером тщательно подбирается шрифт,
вызывающий определённые эмоции и образы
узнаваемой фирмы, «...художник вольно или
невольно, следует моде и господствующему
стилевому направлению…» [5. С. 50]. Визуаль-
ГРАФИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН КАК ВИЗУАЛЬНЫЙ …
86
ческие знаки-эмблемы, которые могут обозна-
чать различные виды спорта. Так, например,
подобные знаки визуальных коммуникаций
специально создаются для проведения чемпи-
онатов мира и Олимпийских игр.
На интернациональном языке графического
дизайна мы излагаем идею, доносим инфор-
мацию и занимаем определённую позицию по
какому-либо вопросу, тем самым развивая лич-
ностный потенциал [1]. И поскольку первая ви-
зуальная коммуникация складывается по пер-
вым зрительным впечатлениям, следовательно,
хороший дизайн на том же интернациональном
Литература
1. Вилкова А. А. Личностный потенциал в
профессиональной деятельности дизайнера //
Казанский педагогический журнал. 2007. № 3.
С. 16 – 19.
2. Кукенков В. И. Влияние семиотики на раз-
витие художественного творчества студентов //
Научный диалог. 2015. № 4 (40). С. 90 – 109.
3. Смирнова М. А. Компьютерная графика
как язык графики дизайнера / Наука, образова-
ние и инновации. Томск, 2016. С. 166 – 170.
Вартанова Л. К.
87
ПОНЯТИЕ СМЫСЛА ЖИЗНИ
В МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМ
КОНТЕКСТЕ
Вожева Л. Б.
Уральский Федеральный Университет им.первого
Президента России Б. Н. Ельцина,
Екатеринбург
Шорохова А. В
Российский Государственный Профессионально-
педагогический Университет,
Екатеринбург
88
Keywords: philosophy, meaning, religion, God,
life, literature, theology.
Вопрос о смысле жизни – одна из традици-
онных проблем философии, теологии и художе-
ственной литературы, где она рассматривается
преимущественно с точки зрения определения,
в чем состоит наиболее достойный человека
смысл жизни.
На наш взгляд, проблема смысла жизни не
праздный вопрос в современном мире, в усло-
виях духовного кризиса.
Смысл жизни - есть предположение неу-
странимое, необходимо связанное с жизнью
как таковой. Жизнь должна иметь смысл – пи-
сал Н.А.Бердяев, – чтобы быть благом и ценно-
стью. Жизнь, замечает философ, – может стать
для нас символом всевышней ценностью, всего
89
в частности смысл жизни в христианстве. Из-
брав духовный путь, православный человек по-
свящает свою жизнь вере в Бога, видит смысл
своей жизни в уподоблении Христу. Христиан-
ская концепция вечной жизни – смысл жизни
в воссоединении с Богом. Жизнь с богом мож-
но только в любви. Если же человек не хочет
принимать в расчет некого, кроме себя, то он не
сможет встретиться с Богом, а значит, лишится
главного – любви.
Недостаток любви – это реальность ХХI
века – века индивидуализма и эгоизма. Только
любовь соединяет в себе к чему стремятся все
люди – полноту жизни и вечность. Именно этим
обладает Бог – полнотой Божественной жиз-
ни и вечностью. Христианство есть не только
вера в Бога, но вера в человека, в возможность
ПОНЯТИЕ СМЫСЛА ЖИЗНИ В …
90
религиозным по своей сути. Само понятие
«смысла жизни» подразумевает некий взгляд
на уже завершенность человеческой жизни –
«со стороны» - иначе не будет этой завершен-
ности, а значит, не о чем будет высказывать
смысл, предполагающей ценность и закончен-
ность осмысляемого.
Выдающийся русский философ 19 века Вла-
димир Соловьев, предпринял в своей филосо-
фии попытку объединить в «великом синтезе»
христианский платонизм, немецкий классиче-
ский идеализм и научный империализм. Смысл
человеческой истории мыслитель видел в вы-
ходе эмпирического человечества (греховного
по своей сути) к Богу.
Активным христианством называют учение
Н.Федорова (1829-1903гг). Наследие русского
91
от мира через Утверждение себя в сверхмир-
ной, вечной истинно всеобъемлющей основы
бытия.» (6. С. 564-566). Его работа представля-
ет собой, выразительный финал русской фило-
софской симфонии, убедительно раскрываю-
щей значение и силу соборного сознания.
Проанализировав работы русских филосо-
фов к 19-20вв, можно сделать вывод, что всех
их объединяет главное – смысл жизни – это по-
знание Бога, совершенствование своего духов-
ного мира.
Традиции русской религиозной философ-
ской мысли наследует русская литература. По
мнению А. С. Волжского, «истинная русская
философия – это русская художественная лите-
ратура» (2. С. 415).
Проблема смысла жизни – основная пробле-
ПОНЯТИЕ СМЫСЛА ЖИЗНИ В …
92
тому всем определениям жизни он противопо-
ставляет своё: «Жизнь есть совершенствование
к благу, сопровождающееся чувством удоволь-
ствия или страдания (5. С. 130).
Во всей своей противоречивости вопрос
смысла жизни с огромной силой был постав-
лен Ф.М.Достоевским в «Дневник писателя».
«Без высшей идеи – читаем мы здесь, - не
может существовать ни человек, ни нация. А
высшая идея на земле лишь одна. И именно -
идея о бессмертии души человеческой, что все
остальные «высшие» идеи жизни, которыми
может быть жив человек, лишь из нее одной
вытекает» (3. С. 167)
Вопрос о смысле жизни также может пони-
маться как субъективная оценка прожитой жиз-
ни и соответствия достигнутых результатов
93
«в создании счастливой семьи»; «чтобы
близкие люди были счастливы, любимы»; «сча-
стье: быть счастливым самому и делиться им с
другими»; «в любви, уважении и открытости к
миру»; «в достижении внутреннего душевного
равновесия, гармонии с самим с собой, дости-
жении счастья, как личного, так и способство-
вать всеобщему счастью».
Совершенное общество, безусловно, не на-
вязывает смысл жизни своим членам и это яв-
ляется индивидуальным выбором каждого че-
ловека. В тоже время, современное общество,
сохраняя традиционные ценности, предлагает
привлекательную цель, которая способна на-
полнять жизнь человека смыслом и придавать
ему силы созидания.
ПОНЯТИЕ СМЫСЛА ЖИЗНИ В …
Литература
1. Бердяев Н. А. Самопознание. Эксмо,
2006, — 640 с.
2. Глинка А. С. Торжествующий амора-
лизм. Собрание сочинений в 3-х кн. Книга 1.
1900–1905гг. М. : Модест Колеров. 415с.
3. Достоевский Ф. М. Дневник писателя. Т
23. М., 1944. — 543с.
4. Соловьев В. С. Нравственный смысл
жизни в его предварительном понятии // Мир
философии.
Шорохова А. В
94
ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В
ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИИ КАК
ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ
Ган О. И.
Уральский федеральный университет имени первого
Президента России Б.Н. Ельцина,
Екатеринбург
95
алистов, имеющих хорошую теоретическую
подготовку, а выпускников, готовых успешно
реализовать себя в практической сфере. Ком-
петентностный подход позволяет учитывать
потребности общества с учетом современной
экономической ситуации. Работодателей все
активнее привлекают к разработке основных
образовательных программ по различным на-
правлениям подготовки бакалавриата и ма-
гистратуры, а также к выработке ключевых
подходов к формированию профессиональ-
ных компетенций и к финансированию выс-
ших учебных заведений. Высшее образование
ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИИ …
96
го процесса - проектов (эскизов, макетов и
других визуальных материалов), а также осу-
ществленных проектов - изделий, средовых
объектов, полиграфической продукции и пр.
[3.С.7]. Поэтому не случайно, проектирование
является определяющим видом учебной дея-
тельности студентов направления подготов-
ки «Дизайн», которое способствует развитию
проектного мышления, совершенствованию
познавательных и художественных навыков
будущего специалиста, а также умению само-
стоятельно применять полученные теоретиче-
ские знания на практике. «Деятельность ди-
97
шенствовать приемы их использования в про-
цесс художественного проектирования;
• новизны задач, стоящих перед дизайне-
ром, что требует глубокой проработки проекта,
широкого кругозора и личного интеллектуаль-
ного роста;
• умения работать в команде и проч.
В последнее время все чаще встречаешь
фразу: «В конечном итоге, дизайнер проекти-
рует не отдельные вещи или объекты, а стиль