Открыть Электронные книги
Категории
Открыть Аудиокниги
Категории
Открыть Журналы
Категории
Открыть Документы
Категории
Совершенствование
гуманитарных технологий в
образовательном пространстве
вуза: факторы, проблемы,
перспективы
Материалы
международного научно-методического семинара
Екатеринбург, 15 марта 2017
Екатеринбург,
2017
УДК 378.147
ББК 74.48я431
С56
Редакционная коллегия:
О.И. Ган, канд. ист. наук, доцент,
зав. кафедрой культурологии и дизайна УрФУ(главный редактор);
Е.В. Головнева, канд. филос. наук,
доцент кафедры культурологии и дизайна УрФУ;
С.Н. Некрасов, д. филос. наук,
профессор кафедры культурологии и дизайна УрФУ
Рецензенты:
Ю.Р. Вишневский, д. филос.наук,
профессор кафедры социологии и социальных технологий
управления УрФУ;
И.М. Клименко, к.п.н., доцент, зав.кафедрой теории
и методики обучения истории УрГПУ
С56 Совершенствование гуманитарных технологий
в образовательном пространстве вуза:
факторы, проблемы, перспективы.
Материалы международного научно-методического
семинара
(г. Екатеринбург, 15 марта 2017 г.). Екатеринбург:
ФГАОУ ВО УрФУ, 2017 — 584с.
ISBN 978-5-8295-0526-4
УДК 378.147
ББК 74.48я431
© Авторы, 2017
© ФГАОУ ВО «Уральский федеральный
Университет имени Первого
ISBN 978-5-8295-0526-4 Президента России Б.Н. Ельцина», 2017
ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО
МЫШЛЕНИЯ В
ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКОЙ НАУКЕ
Абдрафиков Р.Р.
Уральский федеральный университет имени
первого Президента России
Б. Н. Ельцина, Екатеринбург
4
of reality.
Ключевые слова: постнеклассическая раци-
ональность, мышление, информация, смысл,
идея, бытие, Платон, субъект, картина мира.
Keywords: post non-classical rationality,
thinking, information, sense, idea, being, Plato,
subject, picture of the world.
Введение
Проблема, обозначенная в заглавии, имеет
прямое отношение к решению основного во-
проса философии о соотношении мышления и
5
ной, нематериальной составляющей бытия,
неразрывно связанной с эмпирическими, ма-
териальными элементами системы. Но необхо-
димым и не до конца разработанным остаётся
вынесенный за скобки взгляд на данную схе-
му, обозначенный в литературе как проблема
субъекта и объекта познания. Данная проблема
находит прямое отражение в нашей не простой
российской действительности. В этой связи
В.А. Лекторский указывает: «Анализ не совсем
удачных попыток перевести страну на иннова-
ционный курс развития позволяет утверждать,
что главная проблема связана с бессубъектно-
ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …
6
Проблема знаковой информации занима-
ет центральное место в семиологии и теории
знака Ф. де Соссюра [8] и семиотике Ч. Пирса
[6]. Связь «означающего» (акустический или
письменный знак) и «означаемого» (понятие,
как психический концепт) у де Соссюра опре-
деляется социальным контекстом и всегда ли-
нейна и неразрывна. Процесс означивания им
рассматривается, как чисто техническая проце-
дура декодирования смысла. Однако, «сигни-
фикации» – отношению «означаемого» к внеш-
нему для мышления явлению, которое у Пирса
значится как «объект», де Соссюр уделяет до-
7
(оформленность - information) есть связь фор-
мы и материи, в логике она надлежащим обра-
зом может быть взята в значении меры сказыва-
ния» [6. С. 203]. Понимание Пирсом категории
«информация», приводится здесь не случайно.
Являясь предельно общей фундаментальной
категорией, такой же как «материя», «инфор-
мация» также определяет методологию мыш-
ления и познания субъекта. В данном случае
«информация» замещает собой «Идею», дру-
гую фундаментальную категорию философии.
Об их соотношении подробней мы поговорим
позже, а сейчас отметим, что метод познания
ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …
8
когнитивных способностей, также прогресс
не очевиден. С философской точки зрения эта
проблема является старейшей и важнейшей в
истории философии. Субъективный «жизнен-
ный мир» – это понятийный мир человека. Он
требует понимания. Это мир смысла и языка,
инструментом познания которого в ХХ веке
стала наука герменевтика. Неклассическая,
субъект/субъектная гуманитарная наука дока-
зала, что данная методология приводит к ре-
лятивизму и невозможности объяснения мира
человека в единстве с физическим миром, из-
учаемым естественными науками. Как объяс-
9
из интерпретаций Идеи. Однако в настоящее
время мы не можем отрицать содержательную
связь платоновских Идей с Информацией, при-
чём и той которую мы считаем инжерно-техни-
ческой и семантической. Но, при углубленном
прочтении самого Платона и в особенности
многочисленных комментариев на него А.Ф.
Лосева, не остается сомнения, что Идея, и как
вид, и образ вещи, и как бытие, и как «порож-
дающая модель» является у Платона единой и
не разделимой.
Попробуем разобраться, как можно было
мыслить понятие какой-либо вещи, не отделяя
ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …
10
определённых потребностей. Эти потребности
включают положение тела, сидящего с согну-
тыми коленями. Второй момент, это необходи-
мость производить какую-либо деятельность
руками на поверхности этой вещи. Эта инфор-
мация кажется настолько очевидной, что не
была учтена ни в одном словаре. Однако, под
эти потребности человеком была поставлена
цель и придуман план, алгоритм, программа,
чертёж, который и был воплощён в соответ-
ствующем плану виде или образе! Затем эта
форма мастером была перенесена на матери-
альный носитель, с которыми мы вступаем во
11
требностей и целей они будут служить точно
так же, и нести ту же функцию и предназначе-
ние! Именно эта функциональная связь, меж-
ду потребностями человека и целесообразным
предназначением вещи, и является той самой
умозрительной Идеей именно этой вещи, кото-
рая носит название Смысл вещи.
Несмотря на то, что данная объяснительная
модель является скорее не телеологической, а
утилитарной, она может быть продолжена в
направлении достраивания функциональных
связей между вещами и человеком. В резуль-
тате мы получим умозрительную смысловую
ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …
12
ленная возникла, она тут же начала вычислять.
Сначала конструкции, которые она создавала,
были простыми: они включали элементарные
частицы и устанавливали фундаментальные
законы физики. Со временем, обрабатывая все
больше и больше информации, Вселенная да-
вала начало все более запутанным и сложным
объектам, включая галактики, звезды и пла-
неты. Жизнь, язык, люди, общество, культу-
ра – все они обязаны своим существованием
естественной способности вещества и энергии
обрабатывать информацию. Способность Все-
ленной к вычислению объясняет одну из вели-
13
чение мы сможем реализовать в зависимости
от того, насколько успешно и точно сформи-
руем, а точнее скопируем эти программы и
сможем разобраться в их связях. Но смодели-
ровать функциональные связи между миром
«первой» и «второй» природы, оставаясь при
этом на позиции классического субъекта, с его
материальными потребностями, и некласси-
ческого субъекта с его понятийным сознани-
ем мы не можем. Это становится возможным
только с точки зрения Автора Глобальной Про-
граммы, для которой и сам мыслящий субъект
всего лишь познаваемая и далеко не совершен-
ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …
14
кто продолжает мыслить в старых мерках: «Де-
материализованная информация, информация
в «чистом виде» типичный фантом, неведомое
сверхъестественное явление. Но вопреки оче-
видности, подавляющее большинство ученых,
инженеров, просто носителей современного
языка, руководствуясь стихийным информа-
ционным подходом, говорят и думают так, как
будто бы информацию можно реально создать,
передать, получить, сохранить» [7. С. 61]
В связи с этим принципом ответ на вопрос,
как возможно мыслить, к примеру, идею свобо-
ды, или идею красноты, определяется тем, что
15
риальном уровне. Не менее важным является
обоснование новой методологической пози-
ции, в которой происходит как бы исчезнове-
ние субъекта познания. Вернее он теперь дей-
ствительным образом сливается с объектом в
познаваемом единстве. Когда-то в Новое время
также была преодолена привязанность субъек-
та познания к его чувствам, но избавившись от
сенсуализма, оказалось очень сложным изба-
виться от самого инструмента познания – по-
нятийного мышления, а фактически сознания.
Самым поразительным в этом является то, что
побуждает к более глубокому погружению в
ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …
16
неразрывной связи с «энергией» («материей»),
очередь придёт и за образованием. Образова-
ние наверно самая консервативная система,
окончательно сформировавшаяся в эпоху клас-
сической рациональности, и для потребностей
индустриального общества. На сегодняшний
день у России есть все шансы вновь не оказать-
ся в роли догоняющего Запад объекта, перени-
мающего у него его способы мыслить и жить, а
фактически обслуживать интересы более пре-
успевающего в методологии субъекта. Только
новая, максимально эффективная в понимании
прошлого, в видении настоящего и прогнози-
Литература
1. Витгенштейн Л. И. Философские иссле-
дования ; [пер. с нем. Л. Добросельского]. Мо-
сква : АСТ : Астрель, 2011. — 347 c.
2. Лекторский В. А. Предисловие // Про-
блема сборки субъектов в постнеклассической
науке / Рос. акад. наук, Ин-т философии ; Отв.
ред.: В.И. Аршинов, В.Е. Лепский. М. : ИФ-
Абдрафиков Р.Р.
17
4. Лосев А. Ф. История античной эстетики.
Софисты. Сократ. Платон ; Худож. Б. Ф. Бу-
блик. М.;Харьков : АСТ : Фолио, 2000. — 846 с.
5. Некрасов С. Н. Экологический неоинду-
стриализм как новый образ будущего России
/ Смыслы, ценности, нормы в бытии челове-
ка, общества, государства: [сборник статей]:
Международная научно-практическая конфе-
ренция. Южно-Уральский государственный
институт искусств имени П. И. Чайковского
(г. Челябинск, 29 декабря 2016 г.) ; научн. ред.
Е.А. Куштым. Челябинск: Полиграф-Мастер,
2016. — 287 с.
ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …
18
ГРАФИКА ФИРМЕННОГО СТИЛЯ
19
его самое молодое направление – графический
дизайн. Его присутствие можно заметить во
многих, привычных для человека, вещах: в га-
зетах, журналах, упаковках, буклетах, реклам-
ных щитах и т.д. Он прочно вжился в обыден-
ную жизнь людей и поэтому, на данный момент,
очень сложно удивить кого-либо рекламой.
Графический дизайн превращает информацию
в визуальные сигналы, по которым человеку
очень просто найти то, что ему необходимо.
Это специальная ниша дизайна, которая созда-
ет элементы наружной, внутренней и печатной
ГРАФИКА ФИРМЕННОГО СТИЛЯ…
20
мотного подхода и системности к ее разработке
и осуществлению. «Графическая интерпрета-
ция развивает необходимые знания и практиче-
ские навыки для воплощения своих творческих
идей в проекты при проектировании фирмен-
ного стиля, логотипа» [3. С. 485] – пишет М.А.
Смирнова. Вопросы имиджа фирмы и торго-
вого знака как первостепенного элемента ком-
пании приобретают все большее значение в
информационной и медиа-сфере, что является
актуальным и немаловажным условием форми-
рования и развития организации в современной
21
косвенную связь с ним, или отображают кон-
кретные свойства знака, например, шрифтовой
набор и т.п. Для создания визуального обра-
за ансамбля русских народных инструментов
«Живица» важна теоретическая значимость
темы. Она состоит в расширении представ-
ления о фирменном стиле, а также в анализе
особенностей графики фирменного стиля му-
зыкальных коллективов – конкурентов, так как
«…повышение и изменение уровня творческой
востребованности возможно создаст более вы-
разительные и яркие направления в дизайне…»
ГРАФИКА ФИРМЕННОГО СТИЛЯ…
Алексеева А. А., Котышов А. В.
10 рис.
22
[2. С. 234]. Проанализировав некоторые музы-
кальные коллективы и, рассмотрев их с раз-
ных позиций, был разработан логотип в виде
баяна и дизайн - концепция фирменного сти-
ля ансамбля «Живица» (см. рис 10 Разработка
фирменного стиля ансамбля русских народных
инструментов «Живица»).
В процессе проектирования стиля ансамбля
применялись различные методы: аналоговый,
исторический и системный, являющийся глав-
ным в работе. Поиск образа ансамбля, выбор
цвета и шрифта – главное в разработке стиля
23
ного стиля. Выразительная графика элементов
фирменного решения для ансамбля русских на-
родных инструментов «Живица» подтверждает
свой высокий статус и будет соответствовать
лучшим стандартам качества в дизайне.
Литература
24
К ВОПРОСУ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЯХ: ОНЛАЙН-КУРСЫ
К ВОПРОСУ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ …
университет,
Екатеринбург
26
этот бесплатный курс зарегистрировались 160
тысяч слушателей из 190 стран [3]. В течение
короткого периода онлайн-курсы возникли во
многих университетах США, Европы и России.
Одной из первых и самых крупных образова-
тельных платформ является Coursera. На сайте
www.coursera.org есть дорожная карта, вклю-
чающая правила и условия обучения, перечень
и описание предметов. Каждый курс разбит
на зачетные недели. Курс содержит план, ви-
К ВОПРОСУ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ …
деолекции, литературу, компьютерный демон-
страционный материал, творческие, тестовые
и итоговые задания, сетку зачетных баллов и
систему кредитов. В настоящее время известно
36 подобных образовательных платформ [3].
Лучшие мировые онлайн-курсы, составлен-
ные агрегатором Class Central: «Наполненная
и счастливая жизнь» (Coursera & Школа биз-
неса штата Индиана), «Введение в програм-
мирование на MATLAB» (Coursera & Уни-
верситет Вандербильта), «Великие поэмы:
«Освобожденный Прометей» (Open Learning &
Антропова Н. К., Каташинских С. Н.
Открытый университет Лондона), «Маркетинг
в цифровом мире» (Coursera & Университет
штата Иллинойс), «Фракталы и масштабиро-
вание» (Complexity Explorer & Университет
Санта-Фе), «Что такое сознание?» (FutureLearn
& Университет Кейптауна), «Алгоритм секве-
нирования ДНК» (Coursera & Университет
Джонса Хопкинса), «Настрой на благополу-
чие и достижение наивысших показателей»
(FutureLearn & Университет Монаша, Австра-
27
лия), «Программирование для чайников: осно-
вы работы с Pythom» (Coursera & Университет
штата Мичиган), «CS100.1x: Введение в боль-
шие данные на базе Apache Spark» (TdX & Уни-
верситет Калифорнии в Беркли). Кроме того,
различные университеты Запада предлагают
свои онлайн-курсы, например, «Креативность,
инновации и изменения» от Университета шта-
та Пенсильвания.
Российские онлайн-курсы: «Поиск и выбор
К ВОПРОСУ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ …
28
зволяет студентам использовать накопленные
баллы в одном вузе предъявлять в другом для
дальнейшего обучения. Образовательная мо-
бильность является ответом на вызов времени,
так как современному производству требуются
креативные специалисты, способные к само-
образованию и постоянному повышению ква-
лификации.
Действующая система оценок различается
на Западе и в России. Тем не менее, существу-
К ВОПРОСУ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ …
ют общие проблемы: невозможно полностью
автоматизировать процесс контроля и оценки
знаний; проблематичной оказалась попытка
исключить преподавателя из учебного процес-
са. Таким образом, сформировалась система
смешанного обучения, с учетом установочных
лекций, теоретических консультаций и демон-
страции практического опыта, а для повыше-
ния результативности обучения используется
взаимоконтроль обучающихся.
Позитивным фактором является формиро-
вание мотивации к обучению на основе созна-
Антропова Н. К., Каташинских С. Н.
тельного выбора определенной образователь-
ной системы; возможность самостоятельно
корректировать образовательный минимум,
менять его содержание, в зависимости от со-
циально-ценностной и личностной парадигмы,
тем самым, осуществляя процесс самообуче-
ния и саморазвития. Таким образом, создают-
ся объективные предпосылки для преодоления
того пассивного отношения к обучению, кото-
рое преобладает в настоящее время в студенче-
29
ской среде. Социологические исследования в
этой сфере выявили недостаточную информи-
рованность всех участников образовательного
процесса, как студентов, так и преподавателей
о перспективах и условиях деятельности на ос-
нове системы МООС [2. С. 230].
Литература
1. Зборовский Г. Е., Амбарова П. А., Ката-
шинских В. С., Клюев А. К., Кузьминчук А. А.,
К ВОПРОСУ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ …
30
ЧЕМУ И КАК ОБУЧАЮТ НА
ДИСЦИПЛИНЕ «ВВЕДЕНИЕ В
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ ДИЗАЙНЕР». ИЗ
ОПЫТА РАБОТЫ
Аплеснина О. И.
Уральский федеральный университет имени первого
Президента России Б.Н. Ельцина,
Екатеринбург
нятия
Keywords: designer, project, professional tasks,
lectures, practical exercises
Дисциплина «Введение в специальность –
дизайнер» преподается студентам первого кур-
31
са бакалавриата, как дисциплина, знакомящая
их такими понятиями как:
1) область деятельности дизайнера,
2) дизайнер и профессиональные задачи,
3) палитра дизайнера.
Курс выстроен из двух частей, первая часть
лекционная, дающая элементарные понятия
и знания из области деятельности дизайнера,
вторая, практическая.
Она нацелена на получение некоторых про-
фессиональных навыков. Студент еще не зна-
ком с компьютерными программами, поэтому
все работы, а это упражнения, выполняются им
вручную.
В нашем ВУЗе готовят будущих специали-
стов в графическом и промышленном дизайне.
А теперь несколько конкретнее чему обуча-
ют и как.
Темы сегодняшних лекций: Профессия ди-
ЧЕМУ И КАК ОБУЧАЮТ …
32
товых гамм, как их применить? Плоскостная
и объемная композиции. Функции рекламных
презентационных материалов в дизайне. Кто
становится хорошим дизайнером? Правила хо-
рошего дизайна, взятые из опыта знаменитых
дизайнеров.
Из написанного выше, становится понятной
логика составления тем лекций, знакомящего с
особенностями профессии курса, а далее рас-
кроем секреты подачи материалов на лекциях.
Проходят они в виде живой беседы, с вовлече-
нием студентов в разговор, с показом видео ма-
териалов, подготовленных лектором и самими
студентами, взятых и из интернета, и печатных
источников - книг, журналов по дизайну.
Теперь о практической части курса. Чему он
посвящен? Рассказу и показу того, как создает-
ся проект. Студентами выполняются упражне-
ния, обучающие осознанно относиться к про-
игра не возможна!
Это период ознакомления с темой проекта и
интуитивного ее восприятия дизайнером. Важ-
ным для преподавателя на данном этапе счи-
33
тается формирование у обучающихся специ-
фического логического мышления. Но, приняв
во внимание слова Оскара Уайльда « - Терпеть
не могу логики, она всегда банальна и неред-
ко убедительна», понятно, что необходимым,
важным является также развитие иррациональ-
ного абстрактного, креативного мышления и
у новичка в дизайне. Поскольку только такой
подход позволяет получить интересный, нео-
жиданный, несущий новизну, с непременными
элементами вариабельности и потому предпо-
лагаемый заказчиками результат творческого
труда.
Как оцениваются подобные работы? Прово-
дится просмотр их педагогом, проходит показ
упражнений всех студентов для группового оз-
накомления, когда обучающийся видит и срав-
нивает свое выполнение задания с другими ре-
шениями данной задачи, ведется самооценка.
ЧЕМУ И КАК ОБУЧАЮТ …
34
потребителем и убеждению его в правильности
своего подхода в проектировании дизайнер-
ских объектов. А еще в них развивается спо-
собность выслушивать мнения и предложения
других по улучшению работы, поскольку труд
отдельного дизайнера является маленькой ча-
стицей коллективного. И завершается занятие
объяснением педагога оценки их труда, прого-
вариванием той цели, которую достигли, напо-
минанием о тех задачах, которые были решены
для ее достижения. - Что делаем? Зачем? Для
кого? Как будем делать? - эти вопросы пишут-
ся на доске и сопровождают учащихся почти
каждое занятие. Обязательно подчеркивается
чему, на выполнении данного задания научи-
лись, и где могут пригодиться полученные зна-
ния и навыки.
А кроме этого обязателен показ на экране ра-
бот подобного характера, выполненных специ-
35
связаны с одной основной темой практических
заданий. Они являются частицей комплексного
задания.
Этим еще раз подчеркивается мысль – боль-
шой проект обязательно будет состоять, и скла-
дываться из маленьких частей. Проект – своео-
бразный конструктор, в котором важны самые
крохотные детали, без которых не соберешь
целого. Выполнить задание можно разными
графическими языками. Какой, из множества
вариантов избрать, решать автору. Но он дол-
жен владеть хотя бы небольшим их количе-
ством, чтобы этот выбор мог состояться. Такая
задача решается с помощью опять же языковых
упражнений, на которые отводится на занятиях
по 10-15 минут.
Для облегчения ведения работы системно,
целенаправленно, студентов знакомят с состав-
лением карт проектирования, на которых уже
ЧЕМУ И КАК ОБУЧАЮТ …
36
полняются макеты, какими они обязаны быть?
Как составить оптимальный график всех ра-
бот? И на практике следовать ему, тоже узнает-
ся на дисциплине.
Какова тематика заданий? Почему она та-
кова? Уже несколько лет первое задание сфор-
мулировано как «Путешествие». Куда путе-
шествовать – выбирать предлагается самому
новичку-студенту. Тема хорошо знакома и близ-
ка каждому, тем более что отправиться можно
и в прошлое и в будущее. Поездка может быть
близкой и очень далекой. Выбирай по душе. На
семь- десять опорных слов-существительных
делается клаузура. Оговариваются правила и
система ограничений выполнения упражнения.
Здесь происходит обращение к упрощенному
условному рисованию, закрепляется понятие
стилизация. Второе упражнение – уже из об-
ласти дизайн рисунков. Это рисование чайника
37
изображению. После от понятия плоскостная
композиция переходим к знакомству с объем-
ными композициями. Делаем эскиз упаковки к
нашему воображаемому предмету быта. А воз-
можно и обращение к созданию макета пред-
мета. Дело за ограничением времени.
После первого ознакомительной серии
упражнений на единую комплексную тему про-
исходит естественный переход к более слож-
ной по задачам второй теме, на которой студент
осваивает собственно макетирование. Работает
в бумагопластике. Делает первые, пусть еще
примитивные, но уже чертежи, раскрои дета-
лей и вырубки упаковок. К Новому году вполне
естественным становится обращение к разра-
ботке комплекта включающего в себя новогод-
ний костюм-конструктор из бумаги, три-четы-
ре елочных игрушки и рекламная листовка к
ним. Весь комплект должен быть упакован в
ЧЕМУ И КАК ОБУЧАЮТ …
38
ния дисциплины. Они наглядно представлены
всей группе обучающихся, и это прекрасный
момент для преподавателя подвести итоги и
подчеркнуть еще раз, что освоено и чему на-
учились студенты за короткий период обу-
чения первой специальной дисциплине. Это
и прекрасный повод для педагога подумать о
дальнейшем совершенствовании тематическо-
го плана, ради улучшения введения новичков
в образовательный процесс обучения в творче-
скую специальность.
40
нии реформирования. Одна из важнейших за-
дач высшего образования сегодня направлена
на то, чтобы обеспечить подготовку будущих
специалистов, способных выигрывать в конку-
рентных условиях на рынке труда.
Профессиональная подготовка современных
выпускников предполагает владение совокуп-
ностью компетенций, т.е. знаний и навыков, а
также личностных качеств для успешной реа-
лизации молодых специалистов в выбранной
профессии и расширения возможностей их
трудоустройства. Кроме необходимых теоре-
тических и практических знаний выпускника
в выбранной им сфере деятельности для рабо-
тодателя значимым критерием отбора служит
оценка личностных характеристик и потенци-
41
действовать в своей работе. Они будут разли-
чаться в зависимости от сферы деятельности,
в которой будет реализовать свои способности
молодой специалист. Но возможно выделить
здесь и универсальные характеристики, важ-
ные для любой сферы деятельности, такие как
умение приспосабливаться к изменяющимся
условиям, навыки поиска и обработки инфор-
мации, умение планировать и давать оценку
собственной деятельности [2].
На формирование необходимых для выпуск-
ника знаний, навыков и личностных характе-
ристик направлен весь учебный процесс, вклю-
чая аудиторную работу, прохождение практики
по профилю обучения, написание и защиту
выпускных квалификационных работ. На наш
УЧАСТИЕ В НАУЧНЫХ КОНКУРСАХ …
42
творческих работ, фотографий, презентаций,
видеофильмов. Мы обращаемся к конкурсам
научных работ, хотя в одном конкурсе часто со-
четаются различные элементы. Например, по-
беда в конкурсе научных исследований может
предполагать получение победителем финан-
совой поддержки, проекты прикладного харак-
тера предполагают научное обоснование и т.п.
Только на сайте МГУ за последние два года
представлены несколько проектов, ориенти-
рованных на научную деятельность студен-
тов. Для тех студентов, для которых работа с
публикациями только начинается, подойдет
площадка международного студенческого фо-
рума, успешно функционирующая уже девять
лет. Этот проект реализуется Российской Ака-
43
Что дает студенту участие в конкурсах науч-
ных работ помимо прагматических установок
по улучшению собственной экзаменационной
успеваемости, поскольку нередко преподавате-
ли рассматривают участие в конкурсах как со-
ставляющую общей оценки студента по пред-
мету?
Участие в конкурсах способствует форми-
рованию и развитию всех видов компетенций,
как персональных и социальных, так и профес-
сиональных.
Развитие личности включает в данном слу-
чае такие процессы как умение целенаправлен-
но и вдумчиво работать, умение организовать
свою деятельность, развитие творческого по-
тенциала, формирование самостоятельной ак-
УЧАСТИЕ В НАУЧНЫХ КОНКУРСАХ …
44
руководителем. Участие в конкурсах дает сту-
денту редкую возможность непосредственно
поработать с преподавателем. Это дополни-
тельный ресурс для углубления своих знаний
по предмету, уникальная возможность пере-
нять передаваемый опыт.
В широком философском контексте можно
говорить о том, что студенты реализуют онто-
логическую потребность в соревновании. Уча-
стие в конкурсных проектах наполняет жизнь
приятным волнением и ожиданием.
В современной ситуации на рынке труда все
основано на конкуренции. Опыт участия в кон-
курсных проектах, позволяет чувствовать себя
более уверенно в ситуациях выбора достойней-
ших. Участвуя в научных конкурсах, студент
45
ся профессиональные навыки и формируется
опыт, который пригодится в течении всей жиз-
ни.
Сегодня интерес студентов к участию в кон-
курсах возрастает, что требует от преподавате-
лей большей вовлеченности в данную сферу
взаимодействия со студентами. В сложившихся
обстоятельствах преподаватели ВУЗов должны
уделять научно-исследовательской работе со
студентами время сопоставимое с аудиторной
нагрузкой. Таковы требования современного
этапа в развитии высшего образования в Рос-
сии.
Литература
1. Долгушин А. В. О пользе участия студен-
УЧАСТИЕ В НАУЧНЫХ КОНКУРСАХ …
46
ИЗ ОПЫТА ВИЗУЛИЗАЦИИ
ИСТОРИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
Баландина Т. Ю., Еробкин И. Е., Петухова И. В.
48
в таких сферах как психотерапиия, эзотерика,
подготовка к спортивным достижениям. Сегод-
ня его активно применяют преподаватели, бла-
годаря возможностям использовать не только
49
«легенда» (условные обозначения) помогают
абитуриенту разобраться в событиях заявлен-
ного периода, составить их образ и подгото-
виться к решению тестовых заданий №№13-16.
ИЗ ОПЫТА ВИЗУЛИЗАЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО …
50
тика, геральдика….
Особую роль в изучении истории играет об-
раз, сформированный на основе изучения исто-
рического источника. (Задания №№ 6,12-13,20-
51
формы контроля достижений студентов пока
не позволяют закрепить визуальные ассоциа-
ции и проверить уровень их освоения студен-
тами. В определенной степени учитывал эту
ИЗ ОПЫТА ВИЗУЛИЗАЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО …
Литература
1. Все персоналии истории России: мини-
справочник/ Нагаева Г. Ростов н/Д : Феникс,
2015. — 158 с.
2. Всемирная история в таблицах и схемах
/ Сост. Трещеткина И. Г. СПб, 2012. — 80 с.
3. Исторические источники в исследова-
тельской и образовательной практике / под ред.
Хлытиной О. М., Зверева В. А. Новосибирск :
НГПУ, 2011.
4. Лебедева Р. Н. История в схемах и табли-
52
цах. Москва : Экзамен, 2016. — 96 с.
5. Очередько И. К. Анализ визуальных
источников как одна из форм реализации си-
стемно-деятельностного подхода при изучении
53
ДИСТАНЦИОННАЯ ФОРМА
ОБУЧЕНИЯ: «ЗА» И «ПРОТИВ»
Блошенко Е. В.
Уральский федеральный университет имени первого
Президента России Б.Н. Ельцина,
Екатеринбург
54
регионах, в то время как население рассредо-
точено по всей территории страны. Поэтому
существуют регионы, где, ВУЗы отсутствуют.
Поступление в ВУЗ в другом городе стоит до-
вольно дорого, поэтому часто не является воз-
можным. Для многих, переезд в другой город
для получения образования связан с возникно-
вением множества значительных проблем.
Во-вторых, проблема времени. Сегодня темп
жизни большинства современных людей вы-
нуждает их расписывать свое время по мину-
там. Учиться необходимо всем, но как? И даже
такие формы обучения как вечернее и воскрес-
55
троль и оценивание знаний также осуществля-
ется в электронном режиме.
Дистанционное образование возникло в на-
чале 70-х годов в Европе и США. Причинами
его популярности и распространения послужи-
ли следующие моменты: каждый человек, же-
лающий получить образование, вне зависимо-
сти от его демографических признаков и места
нахождения может учиться и получить диплом
любого вуза. Большинство специалистов в об-
ласти образования считают, что дистанцион-
ное образование подает большие надежды, так
как оно подходит многим людям, и стоит зна-
ДИСТАНЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ: «ЗА» …
56
географического и временного положения, есть
возможность получить образование дистанци-
онно в любом ВУЗе, поддерживающем данные
технологии, что позволяет удовлетворить обра-
зовательные потребности любого человека.
В-третьих, за счет применения новых техно-
логий осуществляется независимость и свобо-
да творчества.
Наряду с этим, ВУЗ так же получает допол-
нительные преимущества по сравнению с тра-
диционной формой обучения. Появляется воз-
можность увеличить количество студентов для
обучения на приоритетных направлениях, не
57
собствует повышению их качества. Зачастую,
слушателям дистанционных курсов нужны не
столько знания, сколько конечный результат:
диплом или сертификат. Проконтролировать
качество знаний и объективно их оценить так
же затруднительно, так как студенты в основ-
ном при решении поставленных преподавате-
лем задач, используют готовые формы, пред-
ставленные internet ресурсами. Таким образом,
о качественном образовании не может быть и
речи.
Еще один важный минус дистанционной
формы обучения – ее ограниченные возможно-
ДИСТАНЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ: «ЗА» …
58
танционной формы обучения, многие ВУЗы,
заботящиеся о собственном престиже и каче-
стве преподавания стараются сохранить тради-
ционную форму обучения. Например, один из
старейших ВУЗов в мире Карлов университет
(Чехия) [3]. Со стороны работодателей также
отношение неоднозначно, но перевес в сторо-
ну традиционного обучения вполне очевиден.
Так в США только 34 % опрошенных работода-
телей, одинаково воспринимают традиционное
и дистанционное образование. 54 % опрошен-
ных указали, что кандидаты, обучавшиеся по
программам онлайн образования, имеют рав-
59
образования ВУЗ должен владеть необходи-
мой базой, способствующей реализации всех
специфических особенностей дистанционной
формы обучения: прежде всего современными
компьютерами и программным обеспечением,
поддерживающими функционирование разных
видов деятельности, применяемых в дистанци-
онном обучении, веб-камерами, необходимыми
для дистанционного общения между студен-
том и преподавателем, электронными библио-
теками, содержащими необходимый учебный
материал и тд.
ДИСТАНЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ: «ЗА» …
Литература
1. Дистанционное обучение [Элек-
тронный ресурс] URL: https://www.
ft.com/content/65856cec-4bf2-11e0-9705-
00144feab49a#axzz1l2Y1GKVS (дата обраще-
ния: 17/03/2017)
2. Образование в ХХI веке. Сайт ЮНЕСКО.
URL: http://ru.unesco.org/themes/obrazovanie-v-
xxi-veke (дата обращения: 18.02.2017)
3. Официальный сайт Карлова универси-
тета. URL: http://eurostudy.cz/karlov-universitet/
(дата обращения: 12.03.2017)
Блошенко Е. В.
60
ФИЛОСОФСКАЯ ПРАКТИКА
КАК МОДЕЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ
УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН В
СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ
Борисов С. В.
Южно-Уральский государственный гуманитарно-
педагогический университет; Южно-Уральский
государственный университет
Челябинск
61
can be different. However, an effective guide for
those who wish to take advantage of this form
of practice, is not a “school” academic tradition,
but philosophical issues from everyday life.
The problem lies in the ability to raise these
issues at the level of philosophical reflection and
contemplation.
Ключевые слова: диалог, философская прак-
тика, философствование.
Keywords: dialogue, philosophical practice,
philosophizing.
Интеллигентный человек может иметь ту
или иную философию (мировоззрение), но он
совсем не умеет ей пользоваться, не практи-
ФИЛОСОФСКАЯ ПРАКТИКА КАК МОДЕЛЬ …
62
философию и практиковались в философство-
вании. Главное, что данные сообщества долж-
ны быть выстроены не по принципу научных,
образовательных или лечебных учреждений.
Принцип их деятельности должна задавать не
норма того или иного социального института,
а личный интерес, инициатива, самоопределе-
ние каждого участника этого сообщества. Глав-
ное условие – высказываемые мысли должны
быть аргументированными и законченными, и
они должны быть выслушаны и обсуждены.
Философская практика работает не с причи-
нами и механизмами эмоций, мыслей и поступ-
ков людей, а с их идеями. Осознание собствен-
63
терапевтический эффект философствования
не используется в полной мере ни в практике
образования, ни в психологической практике.
Образование ставит перед собой иные цели и
задачи, а психологи в большинстве своем со-
всем не владеют философским инструментари-
ем и не проникнуты философской традицией.
Философская практика может также оказать
влияние на господствующую академическую
философию в том смысле, что она даст необ-
ходимый задел для критического исследования
философствования с позиции этих функций.
Хотя выражение «духовные упражнения»
нечасто употребляется в связи с философией,
ФИЛОСОФСКАЯ ПРАКТИКА КАК МОДЕЛЬ …
64
во внешней речи, в речи преподавания. То, что
многие считают в философии чистой теорией,
абстракцией, на самом деле всегда было прак-
тикой, как по способу своего изложения, так
и по достигаемому результату [1. С. 92]. Речи
философов всегда больше нацелены на форми-
рование, чем на информирование. Часто фило-
софская речь представляется в форме ответа
на вопрос, как в школьном методе обучения,
но на самом деле, на вопрос тут не отвечают
тотчас же. Если мы хотели бы просто удовлет-
ворить желание познания, было бы достаточ-
но дать на тот или иной вопрос тот или иной
ответ. Однако в ответе на философский вопрос
ственного мышления.
Одним из способов философской практики
является сократический диалог. Ведущий бесе-
65
ду философ играет здесь ключевую роль. Она
состоит в том, чтобы обращать внимание со-
беседника на то, что говорится, чтобы выбор
слов и стоящие за ними скрытые предпосылки
не проходили для него незамеченными. Можно
даже настойчиво спрашивать у собеседника,
согласен ли он с тем выбором слов и смыслов,
который он только что сделал в своем выска-
зывании. При этом нужно воздерживаться от
комментариев и быть готовым задать дополни-
тельные вопросы, если собеседник обнаружит
проблему или непоследовательность в своих
словах. Все, что от нас требуется, – это помочь
собеседнику предугадать и объективно оце-
ФИЛОСОФСКАЯ ПРАКТИКА КАК МОДЕЛЬ …
66
и самое главное – проговаривать ту или иную
гипотезу, которая накладывает на него интел-
лектуальные и экзистенциальные границы,
вместо того, чтобы просто принимать ее за само
собой разумеющуюся и неизменную. Ибо, па-
радоксальным образом, стоит только нашему
собеседнику рискнуть и опровергнуть свои же
установки, как он замечает, что противополож-
ная гипотеза имеет куда больше смысла, чем он
изначально предполагал. Это упражнение дает
нам увидеть и прочувствовать освобождаю-
щую силу мысли. Оно ставит под вопрос идеи,
за которые мы судорожно цепляемся, позволя-
ет дистанцироваться от себя и анализировать
Литература
1. Адо П. Философия как способ жить:Бе-
седы с Жанни Карлие и Арнольдом Дэвидсо-
ном ;пер. с франц. В. А. Воробьева. М.;СПб.:
Изд-во «Степной Ветер»;«Коло»,2005. — 288 с
2. Борисов С. В. Философская практика как
опыт «заботы о себе» / Наука ЮУрГУ: Матери-
алы 68-й научной конференции. Секции соци-
ально-гуманитарных наук. Челябинск : Изда-
тельский центр ЮУрГУ, 2016. С. 457 – 465.
3. Борисов С. В. Философская практика:
терапевтический и развивающий аспекты //
Философские традиции и современность. Еже-
Борисов С. В.
67
философию: Избранные статьи, доклады, вы-
ступления, интервью. М. : Прогресс, 1990. —
366 с.
5. Notebook of philosophical exercises: 111
exercises to practice thinking: by I. Millon & O.
Brenifier. URL: www.pratiques-philosophiques.
fr/wp-content/uploads/2015/07/Notebook-of-
philosophical-exercises-9.pdf (дата обращения:
04.03.2017).
Булатова А. В.
Уральский федеральный университет имени первого
Президента России Б.Н. Ельцина,
Екатеринбург
SOCIAL MOBILE MEDIA В …
68
solve the set tasks in the practice.
Ключевые слова: SMM, социальные сети,
ВК, сервис, контент.
Keywords: social mobile media, SMM, VK,
service, content.
Социальные сети на сегодняшний день вы-
ступают одним из важнейших мест, связанных
с продвижением товаров и услуг, позициони-
рованием и продажей, поэтому необходимо,
чтобы в образовательном процессе студент,
обучающийся по специальности «Сервис» на-
правление «Художественно-рекламный сер-
вис» научился использовать все возможности
данных Интернет площадок в своей профес-
сиональной деятельности. В ходе освоения
учебных дисциплин «Коммуникативные ин-
струменты и PR-сопровождение сервисной де-
ятельности» (2 курс 2 семестр), «Язык рекла-
мы» (3 курс 2 семестр), «Контент-маркетинг»
69
начатую работу в группе. Для выполнения за-
дания необходимо разбиться на команды по 3-6
человек.
Цель задания: генерация разнообразного
оригинального контента.
Задачи: освоение разных видов и типов
контента, умение писать статьи на заданную
тему, обретение навыков работы с визуальным
контентом, понимание соответствия контента
целевым аудиториям, овладение приемами и
технологиями продающего контента, знание
правил размещения контента с точки зрения
этичности и эстетичности и тд. Задачи могут
быть даны в соответствии темами лекционных
и практических занятий, например, написание
рекламной статьи в формате списка и размеще-
ние ее в своей группе в ВК.
Социальная сеть в ВК удобна для исполь-
зования в целях обучения, так как в ней могут
SOCIAL MOBILE MEDIA В …
70
Работа над заданием предполагает следую-
щие этапы:
1. Анализ и специфика социальной сети
ВК.
2. Генерация креативной идеи для группы
в ВК: тематика группы не ограничена, однако
должна позволять размещать в группе разноо-
бразный по характеру контент. Кроме того, ус-
ловием также является характер группы - это
открытая группа, с возможностью комменти-
рования.
3. Следующий этап - распределение ролей
в группе: руководитель, ответственные за ис-
полнение правил группы, за подбор контента,
за его размещения с учетом активности поль-
зователей, генерацию контента в течение всего
периода обучения и т.д. Каждый участник мо-
жет и должен попробовать себя в разных ролях
в течение работы над проектом.
71
группы в течение семестра, для которой необ-
ходимо писать разнообразный контент. Целью
обучения является освоение применения сту-
дентом разных видов и типов контента. При-
менение – это поиск, анализ, оценка, редакти-
рование «чужого» контента, а также генерация
оригинального контента разнообразных видов
и типов, подходящего по тематике группы, что
также важно. Характер контента с точки зрения
оригинальности должен быть:
- примерно 50% оригинального контента;
- 20% контент, заимствованный из раз-
личных источников с указанием источника и
автора;
- 30% заимствование контента с последу-
ющей переделкой (подборки фотографий, ре-
феративное изложение статей, мемы и тп.)
Виды контента: текст, изображение, видео,
комбинированные виды.
SOCIAL MOBILE MEDIA В …
72
экспертные оценки самой группы; тест драйв
продуктов, услуг; отзывы о компании; о вас пи-
шут, вы участвуете, в конкурсе, фестивале, при-
глашены на ТВ или радио; ссылки на контент
других экспертов; контент, решающий пробле-
мы клиентов; поздравления с днем рождения;
призы самым активным подписчикам и благо-
дарности; подробный рассказ о том, как соз-
дается продукт или оказывается услуга; обзор
лучших компаний, товаров, услуг в данной от-
расли; интервью с экспертами, когда специаль-
но приглашенный гость дает интервью специ-
ально для вашей площадки; экспертный чат;
внутренняя кухня группы.
Коммуникативный контент: провокации –
посты с однобоким толкованием, вызывающие
столкновения и бурные обсуждения; работа
с материалами предлагаемыми участниками
группы; обсуждение проблемных, актуальных
73
щий вашей целевой аудитории; интересные и
креативные фото; загадки и головоломки; те-
сты; поздравления с праздниками; необычные
факты; истории, притчи, цитаты.
Студент в процессе обучения должен полу-
чить теоретические знания и практические на-
выки и умения работы с различными видами и
типами контента.
6. Заключительный этап работы над про-
ектом происходит в конце семестра обучения
и включает в себя подведение итогов: анализ
существования группы, анализ вклада каждого
студента, анализ лучших материалов. Выстав-
ление оценок за проделанную работу.
Таким образом, использование социальной
сети ВК в процессе обучения, является эффек-
тивным инструментом для освоения навыков
работы в социальных сетях по созданию раз-
нообразных видов и типов контента, способ-
SOCIAL MOBILE MEDIA В …
74
АРХЕТИПИЧЕСКИЕ ФОРМЫ:
ВОСПРИЯТИЕ, ВОЗДЕЙСТВИЕ,
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИ
ПРОЕКТИРОВАНИИ ГУМАННОЙ
СРЕДЫ ОБИТАНИЯ
Быстрова Т. Ю.
75
question of ethical and aesthetic boundaries of
the use of archetypal forms and structures in the
design.
Ключевые слова: теория архетипов, дизайн,
проектирование, модель человека, гуманная
среда обитания.
Keywords: Theory of archetypes, design,
project, model of human, humanistic habitat.
Актуальность темы связана с развитием те-
ории и практики дизайна в аспекте методоло-
гии проектной деятельности. Зная психологи-
ческие реакции человека на архетипические
формы, присутствующие в продуктах дизайна,
можно преодолеть отчуждение, часто возни-
кающее между человеком и его предметным
окружением, в особенности в городах.
Новизна проблемы обусловлена низкой сте-
пенью ее разработанности. На теорию архе-
типов в связи с поведением людей обращают
SOCIAL MOBILE MEDIA В …
76
из предшествующей истории, имеют четверич-
ную либо круглую форму. Их традиционность
мешает поставить вопрос об их преобладании
в предметно-пространственном окружении,
которое вряд ли может быть объяснено толь-
ко технологическими причинами или омассо-
влением большинства предметов потребления
(простые формы технологически проще в из-
готовлении, а значит, дешевле). Согласно К. Г.
Юнгу, архетипические формы внешнего мира
совпадают с психическим устройством чело-
века, легко осваиваются даже без привлечения
прошлого опыта, минуют пороги восприятия
[6–9]. Воздействие «простых» геометрических
форм (четверичные и круглые формы) дает
ощущение определенности, стабильности, по-
рядка. Но всегда ли гармония, обеспечиваемая
ими, необходима современным потребителям?
Как меняется восприятие и оценка архетипи-
77
можно установить, каковы эти пропорции в об-
разцах успешного, т.е. востребованного, дизай-
на.
2) Психологическое направление. На основе
анализа данных об изменении состояния чело-
века в среде с архетипическими формами и без
них можно определить влияние этих форм на
состояние и поведение человека.
3) Исследование многообразных реакций
людей даст возможность определить этиче-
ские границы использования архетипических
форм и структур в дизайне, обеспечивающих
оптимизацию состояния человека, но не ма-
нипулирующих им. С их учетом и при соблю-
дении ряда композиционных, стилевых и т.п.
требований могут быть определены параметры
эстетической оценки продуктов дизайна с пре-
обладанием архетипических форм в качестве
основных.
SOCIAL MOBILE MEDIA В …
78
торые не могут быть осознаны его носителем
[5]. Значит, дизайнерам необходимо отказать-
ся от привычной четкой иерархии функций и
смыслов, которыми должен быть наделен про-
дукт дизайна. Целостному и изменчивому че-
ловеку необходим целостный и разнообразный
предметный мир вокруг него; в разных местах,
в разные периоды дизайн может и должен быть
различным (об этом, например [10]).
Коллективное бессознательное – наибо-
лее глубинный и «затемненный» для созна-
ния участок психики. Оно представляет собой
единство «осадка опыта», как называет это К.
Г. Юнг в «Психологии бессознательного», и a
priori образа мира, сформировавшегося в «не-
запамятные времена», и заполнено особыми
универсальными формами, «являющимися
частью наследованной структуры психическо-
го бытия» [7. С. 123], которые Юнг называет
79
обеспечит чувство полноценности и гармонии
с собой. Очень важный момент связан именно
с этим тезисом, поскольку незаполненность
того или иного архетипа подталкивает челове-
ка к творчеству: создается то, в чем нуждается
в данный момент психика человека. Совпадая с
бессознательными ожиданиями людей, творец
обеспечивает интенсивный интерес к продук-
там творческой деятельности.
Воздействие «простых» простых форм из-
вне не опасно для человека, поскольку его вос-
приятие подготовлено всем генезисом рода.
Оно универсально и не детерминировано со-
циальными, знаковыми и иными культурными
обстоятельствами. Создавая такие формы либо
воспринимая их, современный человек избав-
ляется от внутреннего конфликта. Его жизнь
до какой-то степени гармонизируется в при-
сутствии, к примеру, минималистических ди-
SOCIAL MOBILE MEDIA В …
зайнерских решений.
При постановке задачи проектирования гар-
моничной предметной среды интересен ар-
хетип самости, исследованный К. Г. Юнгом,
можно отнести к наиболее значимым для це-
лостного переживания человеком самого себя
[6. Прим. переводчика на С. 341]. Это ощуще-
ние индивидуальных особенностей и одновре-
менно – связь со всем окружающим миром. Са-
Быстрова Т. Ю.
80
определенность неотделима от представления
о себе как целом, которое может подтверждать-
ся структурой предметно-пространственного
окружения.
К. Г. Юнг не касается вопроса о том, насколь-
ко архетипические формы могут успокоить»
«убаюкать» человека, лишить его активности.
Этот момент остается наименее исследован-
ным и наиболее актуальным для современного
дизайна, в особенности в условиях возраста-
ния числа технических четверичных форм.
Литература
1. Быстрова Т. Ю. Вещь, форма, стиль: вве-
дение в философию дизайна. Изд. 2-е, перераб.
и доп. Екатеринбург : Кабинетный ученый,
2016. — 400 с.
2. Кандинский В. В. О духовном в искус-
стве (Живопись). Л. : изд-во Фонда «Ленин-
81
сти, ИЧП «Палантир», 1994. — 137 с.
8. Юнг К. Г. Феномен духа в искусстве и
науке. М. : Ренессанс, 1992. — 314 с.
9. Юнг К. Г., Нойман Э. Психоанализ и ис-
кусство. М.:REFL-book, Ваклер, 1996. — 303 с.
10. Norman D. A. Emotional Design: Why We
Love (Or Hate) Everyday Things. Basic Books,
2003. — 256 с.
ГРАФИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН
КАК ВИЗУАЛЬНЫЙ ЯЗЫК
МЕЖКУЛЬТУРНОГО
ГРАФИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН КАК ВИЗУАЛЬНЫЙ …
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Вартанова Л. К.
Московский государственный универститет
технологий и управления имени К.Г. Разумовского,
Москва
82
can be available to transfer information, and even
affect the viewer, causing artistic and emotional
reflection.
Ключевые слова: графический дизайн, ви-
зуальная коммуникация, знаки-символы, лого-
тип, бренд, пиктограммы.
Keywords: graphic design, visual
communication, signs, symbols, logo, brand
Слово «графика» с греческого обозначает
«писать», «рисовать». Через рисунок мы легко
входим в контакт с визуальным образом и также
легко преодолеваем языковый барьер. Комму-
никативная графика в этом случае интернаци-
83
Но успешный дизайнер прежде компьютер-
ного моделирования обращается назад к исто-
кам зарождения идеи посредством графическо-
го рисунка от руки. Тем самым он расширяет
свои возможности передачи информации, про-
являя свой высокий профессионализм в подаче
материала. Результатом мышления опытного
графического дизайнера является изобрази-
тельная форма выражения в виде знаковой сим-
волики. Разнообразные знаки: буквы, цифры,
ноты и другие изобразительные рисунки – сла-
гаемые средства выражения специфического
мышления словами художника, дизайнера, ма-
ГРАФИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН КАК ВИЗУАЛЬНЫЙ …
тематика, музыканта.
История развития символики знака напря-
мую связана с возникновением изобразитель-
ного языка и развитием цивилизации. Далеко
непросто будет дать безусловное определение
тому или иному знаку-символу, так как с разви-
тием генезиса во времени и пространстве одни
и те же символы наблюдаются в различных ча-
стях света у разных народов. В первую очередь
это касается знаков с простыми геометриче-
скими фигурами – круг, треугольник, квадрат,
крест, звезда. «Процесс создания изображения
связан с применением знаний о разнообразии
знаков, выражающих множественные значения
и смыслы. Взаимодействие этих знаков созда-
Вартанова Л. К.
84
Любое графическое изображение какого-то
слова или символа, обозначающего событие
или деятельность каких-то услуг, в принципе,
можно считать основой товарного знака, то-
варной марки, «новой художественной идеи»
[4. С. 195]. Товарный знак повсеместно при-
меняется предприятиями и организациями как
средство идентификации своих товаров или ус-
луг. Какую бы форму эти знаки ни принимали,
главная функция их заключается в том, чтобы
отличить товары и услуги одного предприятия
от их конкурентов. Таким образом, сегодня при
условии развития производства и расширения
85
они создавали образ тех предметов, которые
символизировали. Сегодня эту роль играют ло-
готипы. Визуальное сообщение информации
о фирме демонстрирует образ фирмы, своео-
бразное удостоверение личности компании,
его визитная карточка. Так как логотип – это
словесный товарный знак, в котором должен
отражаться род деятельности предприятия, то
дизайнером тщательно подбирается шрифт,
вызывающий определённые эмоции и образы
узнаваемой фирмы, «...художник вольно или
невольно, следует моде и господствующему
стилевому направлению…» [5. С. 50]. Визуаль-
ГРАФИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН КАК ВИЗУАЛЬНЫЙ …
86
ческие знаки-эмблемы, которые могут обозна-
чать различные виды спорта. Так, например,
подобные знаки визуальных коммуникаций
специально создаются для проведения чемпи-
онатов мира и Олимпийских игр.
На интернациональном языке графического
дизайна мы излагаем идею, доносим инфор-
мацию и занимаем определённую позицию по
какому-либо вопросу, тем самым развивая лич-
ностный потенциал [1]. И поскольку первая ви-
зуальная коммуникация складывается по пер-
вым зрительным впечатлениям, следовательно,
хороший дизайн на том же интернациональном
Литература
1. Вилкова А. А. Личностный потенциал в
профессиональной деятельности дизайнера //
Казанский педагогический журнал. 2007. № 3.
С. 16 – 19.
2. Кукенков В. И. Влияние семиотики на раз-
витие художественного творчества студентов //
Научный диалог. 2015. № 4 (40). С. 90 – 109.
3. Смирнова М. А. Компьютерная графика
как язык графики дизайнера / Наука, образова-
ние и инновации. Томск, 2016. С. 166 – 170.
Вартанова Л. К.
87
ПОНЯТИЕ СМЫСЛА ЖИЗНИ
В МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМ
КОНТЕКСТЕ
Вожева Л. Б.
Уральский Федеральный Университет им.первого
Президента России Б. Н. Ельцина,
Екатеринбург
Шорохова А. В
Российский Государственный Профессионально-
педагогический Университет,
Екатеринбург
88
Keywords: philosophy, meaning, religion, God,
life, literature, theology.
Вопрос о смысле жизни – одна из традици-
онных проблем философии, теологии и художе-
ственной литературы, где она рассматривается
преимущественно с точки зрения определения,
в чем состоит наиболее достойный человека
смысл жизни.
На наш взгляд, проблема смысла жизни не
праздный вопрос в современном мире, в усло-
виях духовного кризиса.
Смысл жизни - есть предположение неу-
странимое, необходимо связанное с жизнью
как таковой. Жизнь должна иметь смысл – пи-
сал Н.А.Бердяев, – чтобы быть благом и ценно-
стью. Жизнь, замечает философ, – может стать
для нас символом всевышней ценностью, всего
89
в частности смысл жизни в христианстве. Из-
брав духовный путь, православный человек по-
свящает свою жизнь вере в Бога, видит смысл
своей жизни в уподоблении Христу. Христиан-
ская концепция вечной жизни – смысл жизни
в воссоединении с Богом. Жизнь с богом мож-
но только в любви. Если же человек не хочет
принимать в расчет некого, кроме себя, то он не
сможет встретиться с Богом, а значит, лишится
главного – любви.
Недостаток любви – это реальность ХХI
века – века индивидуализма и эгоизма. Только
любовь соединяет в себе к чему стремятся все
люди – полноту жизни и вечность. Именно этим
обладает Бог – полнотой Божественной жиз-
ни и вечностью. Христианство есть не только
вера в Бога, но вера в человека, в возможность
ПОНЯТИЕ СМЫСЛА ЖИЗНИ В …
90
религиозным по своей сути. Само понятие
«смысла жизни» подразумевает некий взгляд
на уже завершенность человеческой жизни –
«со стороны» - иначе не будет этой завершен-
ности, а значит, не о чем будет высказывать
смысл, предполагающей ценность и закончен-
ность осмысляемого.
Выдающийся русский философ 19 века Вла-
димир Соловьев, предпринял в своей филосо-
фии попытку объединить в «великом синтезе»
христианский платонизм, немецкий классиче-
ский идеализм и научный империализм. Смысл
человеческой истории мыслитель видел в вы-
ходе эмпирического человечества (греховного
по своей сути) к Богу.
Активным христианством называют учение
Н.Федорова (1829-1903гг). Наследие русского
91
от мира через Утверждение себя в сверхмир-
ной, вечной истинно всеобъемлющей основы
бытия.» (6. С. 564-566). Его работа представля-
ет собой, выразительный финал русской фило-
софской симфонии, убедительно раскрываю-
щей значение и силу соборного сознания.
Проанализировав работы русских филосо-
фов к 19-20вв, можно сделать вывод, что всех
их объединяет главное – смысл жизни – это по-
знание Бога, совершенствование своего духов-
ного мира.
Традиции русской религиозной философ-
ской мысли наследует русская литература. По
мнению А. С. Волжского, «истинная русская
философия – это русская художественная лите-
ратура» (2. С. 415).
Проблема смысла жизни – основная пробле-
ПОНЯТИЕ СМЫСЛА ЖИЗНИ В …
92
тому всем определениям жизни он противопо-
ставляет своё: «Жизнь есть совершенствование
к благу, сопровождающееся чувством удоволь-
ствия или страдания (5. С. 130).
Во всей своей противоречивости вопрос
смысла жизни с огромной силой был постав-
лен Ф.М.Достоевским в «Дневник писателя».
«Без высшей идеи – читаем мы здесь, - не
может существовать ни человек, ни нация. А
высшая идея на земле лишь одна. И именно -
идея о бессмертии души человеческой, что все
остальные «высшие» идеи жизни, которыми
может быть жив человек, лишь из нее одной
вытекает» (3. С. 167)
Вопрос о смысле жизни также может пони-
маться как субъективная оценка прожитой жиз-
ни и соответствия достигнутых результатов
93
«в создании счастливой семьи»; «чтобы
близкие люди были счастливы, любимы»; «сча-
стье: быть счастливым самому и делиться им с
другими»; «в любви, уважении и открытости к
миру»; «в достижении внутреннего душевного
равновесия, гармонии с самим с собой, дости-
жении счастья, как личного, так и способство-
вать всеобщему счастью».
Совершенное общество, безусловно, не на-
вязывает смысл жизни своим членам и это яв-
ляется индивидуальным выбором каждого че-
ловека. В тоже время, современное общество,
сохраняя традиционные ценности, предлагает
привлекательную цель, которая способна на-
полнять жизнь человека смыслом и придавать
ему силы созидания.
ПОНЯТИЕ СМЫСЛА ЖИЗНИ В …
Литература
1. Бердяев Н. А. Самопознание. Эксмо,
2006, — 640 с.
2. Глинка А. С. Торжествующий амора-
лизм. Собрание сочинений в 3-х кн. Книга 1.
1900–1905гг. М. : Модест Колеров. 415с.
3. Достоевский Ф. М. Дневник писателя. Т
23. М., 1944. — 543с.
4. Соловьев В. С. Нравственный смысл
жизни в его предварительном понятии // Мир
философии.
Шорохова А. В
94
ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В
ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИИ КАК
ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ
Ган О. И.
Уральский федеральный университет имени первого
Президента России Б.Н. Ельцина,
Екатеринбург
95
алистов, имеющих хорошую теоретическую
подготовку, а выпускников, готовых успешно
реализовать себя в практической сфере. Ком-
петентностный подход позволяет учитывать
потребности общества с учетом современной
экономической ситуации. Работодателей все
активнее привлекают к разработке основных
образовательных программ по различным на-
правлениям подготовки бакалавриата и ма-
гистратуры, а также к выработке ключевых
подходов к формированию профессиональ-
ных компетенций и к финансированию выс-
ших учебных заведений. Высшее образование
ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИИ …
96
го процесса - проектов (эскизов, макетов и
других визуальных материалов), а также осу-
ществленных проектов - изделий, средовых
объектов, полиграфической продукции и пр.
[3.С.7]. Поэтому не случайно, проектирование
является определяющим видом учебной дея-
тельности студентов направления подготов-
ки «Дизайн», которое способствует развитию
проектного мышления, совершенствованию
познавательных и художественных навыков
будущего специалиста, а также умению само-
стоятельно применять полученные теоретиче-
ские знания на практике. «Деятельность ди-
97
шенствовать приемы их использования в про-
цесс художественного проектирования;
• новизны задач, стоящих перед дизайне-
ром, что требует глубокой проработки проекта,
широкого кругозора и личного интеллектуаль-
ного роста;
• умения работать в команде и проч.
В последнее время все чаще встречаешь
фразу: «В конечном итоге, дизайнер проекти-
рует не отдельные вещи или объекты, а стиль
и образ жизни человека. Действительно, со-
временный дизайнер способен оказать влия-
ние на мироощущение людей, на эстетические
ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИИ …
98
ко-ориентируемого обучения, позволяющего
студентам еще в университете приобщиться
к секретам профессионального мастерства.
Уникальную возможность совмещения прак-
тического обучения на предприятиях с полу-
чением теоретических знаний в учебных за-
ведениях дает система дуальной подготовки,
распространенная в Германии. Профессио-
нальные высшие школы – университеты при-
кладных наук, профессиональные академии,
пользуются все большей популярностью среди
немецкой молодежи. В первую очередь здесь
готовят специалистов в области инженерного
99
ствуют в разработке стандартов профессио-
нального образования, где большое внимание
уделяется профессиональным компетенциям
– владением компьютерными технологиями и
специализированными программами, умение
работать с различными материалами, находить
новые конструктивные решения, работать в ко-
манде и проч.
Английское образование в сфере дизай-
на традиционно считается одним из лучших
в мире. Методика преподавания нацелена на
адаптацию учащихся к реальным условиям
практической деятельности. «Никакое пер-
ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИИ …
100
опыт» предполагает годичную производствен-
ную практику студентов, связь профильных
вузов с промышленностью, выполнение реаль-
ных проектов, многие из которых спонсируют-
ся крупными промышленными компаниями,
сертификацию выпускников вузов. Перед пре-
подавателями американских вузов стоит задача
превратить студентов из потребителей знаний
в производителей.
Таким образом, для дизайнерского обра-
зования за рубежом характерны: ориентация
на диалог с заказчиком, использование новых
технологий в учебном процессе, хорошая мате-
101
требностями в компетентных специалистах,
умеющих быстро адаптироваться в современ-
ном мире и готовым брать ответственность за
принятые решения. В нашей стране дизайн как
сфера деятельности начал активно развиваться
с 60-ых годов прошлого века. Тем не менее, из-
вестные отечественные педагоги, в частности,
преподаватели ВХУТЕМАСа – В. Татлин, А.
Радченко, Э. Лисицкий, использовали этот ме-
тод еще в период становления советской систе-
мы художественного образования, основанной
на принципах производственного искусства,
а именно, конструктивности, функциональ-
ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИИ …
пели».
Сегодня, ориентируясь на образовательную
102
модель Болонского процесс, мы пытаемся со-
отнести наши подходы в дизайн–образовании
с зарубежным опытом. Руководитель одной
американской фирмы, сравнивая российских
и западных дизайнеров, сказал: «По потенци-
алу вы сильнее. Но вы не знаете палитру ма-
териалов, не знаете, как ими пользоваться, не
владеете технологиями». [6] Безусловно, несо-
мненным достоинством российской системы
образования в сфере дизайна является широта
и большой объем академических знаний, ори-
ентация на художественно - подготовленных
и одаренных студентов. При поступлении на
103
изводством приводит к тому, что значительная
часть студентов знакомится с особенностями
производства и узнают о новых технологиях из
книг и статей.
Проектное обучение позволяет студентам в
ходе работы приобрести практические навыки,
а именно, разработать концепцию, приобрести
разносторонние знания при сборе материала,
проявить креативное мышление при поисках
нестандартного решения, приобрести навыки
работы с различными материалами, отработать
навыки командной работы, проявить настой-
чивость, работоспособность и стрессоустой-
ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИИ …
104
Литература
1. Асессоров А. И. Роль проектно-произ-
водственной деятельности в формировании
профессиональной культуры студента-дизай-
нера // Успехи современного естествознания.
2009. № 9. С.172 – 173.
2. Петушкова Г. И. Проектирование ко-
стюма. М. : Академия, 2004.
3. Рунге В. Ф., Сеньковский В. В. Основы
теории и методологии дизайна. М. :МЗ Пресс,
2005. — 368 с.
4. Система образования и инфраструкту-
105
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СЕРИИ
ПОЛИГРАФИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ,
ПОСВЯЩЁННОЙ 165 ЛЕТИЮ
Д. Н. МАМИНА-СИБИРЯКА
Головцова Е. А.
Уральский федеральный университет имени первого
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СЕРИИ ПОЛИГРАФИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ, …
ны в статье.
Abstract: The article is devoted to a detailed
analysis of the phased process of designing a
complex of printing products dedicated to the
106
165th anniversary of the famous Russian writer
Dmitry Mamin-Sibiryak. The set of publications
includes - the book «Alenushkina Tales», the
magazine «Portrait of the author» and the
newspaper «Profile». Designing of polygraphy for
the reader of different age, with different features
and interests is complicated, requiring the creation
108
проводительных иллюстраций. Для этого ис-
пользовались маркеры и капиллярные ручки
различной толщины черного цвета. Графика
нашла свою реализацию в понятии «лини-
я-пятно», после чего каждое изображение было
переведено в компьютерный формат и пошла
работа над переводом всех картинок в кривые,
109
ся основные атрибуты книги: автор и название
издания.
Помимо уже готовых наборных шрифтов
(Times New Roman Regular, 14 пт. по ГОСТу
для верстки детских книг – самый читабель-
ный и подходящий для детского жанра книги;
Calibri), в дизайн вошёл авторский рубленый,
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СЕРИИ ПОЛИГРАФИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ, …
110
его работы и сопровождающие иллюстрации.
Надпись: «Портрет автора» в изначальном
варианте выглядела простой и однообразной,
поэтому для придания ей более интересной
формы и связи ее с прочими объектами, вхо-
дящими в обложку, некоторые элементы букв
были продлены и растянуты.
111
приемов в данной полосе, в угоду всей компо-
зиции разворота.
Последующий разворот включает в себя це-
лую статью, посвящённую одному из главных
творений автора «Алёнушкиным сказкам».
Многие персонажи, взятые из иллюстраций,
созданных при верстке книги, расположились
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СЕРИИ ПОЛИГРАФИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ, …
112
виды шрифтов высокочитабельны, широко ис-
пользуются в верстке журналов и отлично под-
ходят для выделения главной информации, соз-
давая удачный союз в содружестве с авторской
графикой.
В самом начале работы, представления о
том, что такое газета были такие, словно это
113
один разворот, в процентном соотношении ин-
формации в журнале может оказаться меньше,
чем всего остального, в отличие от газеты. Так
получилось и в этой работе. В процессе созда-
ния дизайна для газеты, с учетом сохранения
общей стилистики всей серии изданий, в раз-
работке внешнего облика для газеты взяты по-
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СЕРИИ ПОЛИГРАФИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ, …
114
ского мастерства и расширения дизайнерской
палитры.
Литература
1. URL: http://ru.m.wikipedia.org/wiki (дата
обращения: 12.02.2017).
2. URL:http://hobbitaniya.ru/maminsibir/
Головцова Е. А.
115
АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ
МЕГАПОЛИСОВ
Голубина В.В.
Уральский федеральный университет им. первого
АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ …
116
metropolitan cities. In fact, these directions
imply environmental technologies aimed at the
seamless blending of natural objects into the
urban environment in order to involve the self-
restoration resources of a local urban ecological
system. Given the Russian realities, measures are
offered to reduce environmental pollution from the
117
при более скромных масштабах общественно-
го производства по сравнению с мировыми ли-
дерами [10. С. 154].
Неблагоприятная экологическая ситуация
имеет медицинские аспекты и последствия: по
данным Всемирной организации здравоохра-
нения, в 2004 г. в РФ по причине экологическо-
АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ …
окружающей среды.
Урбанизация приводит к появлению спец-
ифических проблем мегаполисов. С учетом
118
того, что около 70 % населения России живет в
городах, большая часть будущих выпускников
высших учебных заведений напрямую стол-
кнется с необходимостью применения своих
компетенций в сфере экологии на практике и
им придется искать пути решения проблем с
учетом необходимости экономии средств бюд-
119
прилегающей к новостройкам территории, что
дает существенную экономию средств.
2. Целесообразным в связи с этим представ-
ляется также введение минимальной нормы
площади зеленых насаждений на придомовой
территории или по району (другой городской
административной единице) в целом, ниже ко-
АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ …
120
боты транспорта. Общеизвестна информация,
что при всей насыщенности крупных мегапо-
лисов промышленными объектами, 90 % их
экологического загрязнения создается именно
городским транспортом. По известным дан-
ным, в России число умерших от загрязнен-
ного воздуха превышает число погибших в
121
городского воздуха автомобильными выхлопа-
ми, угнетающими, по утверждению медиков и
экологов, нервную и репродуктивную системы
человеческого организма, провоцирует разви-
тие онкозаболеваний. По экспертным данным,
в России есть подвижки в решении этой про-
блемы: появились машины-гибриды, исполь-
АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ …
122
криминализации разных видов экономической
активности в РФ можно предусмотреть созда-
ние специальной институциональной струк-
туры – «экологической полиции», призванной
отслеживать и контролировать целевое исполь-
зование природного объекта, своевременно
выявлять и пресекать любую деятельность, на-
123
– самый доступный и один из наиболее эконо-
мически эффективных возобновляемых источ-
ников энергии. По зарубежным данным, сред-
няя себестоимость получения электроэнергии
на такой электростанции почти в 10 раз ниже
солнечной и более чем вдвое – ветровой» [2.
С. 26].
АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ …
124
ний экономической политики государства. В
рамках комплексной стратегии экологического
оздоровления одной из необходимых и приори-
тетных мер, реализуемых государством, долж-
на быть качественная система экологического
воспитания и образования. Экологическое вос-
питание должно начинаться с самого раннего
Литература
1. Абдурасулова Дж. Экотехнологии –
источник роста и конкурентных преимуществ:
опыт Республики Корея // Экономист. 2016. №
2. С. 86 — 94.
2. Алексеенко С.В. , Перепечко Л.Н. , Ту-
гов А.Н. Научно-технические разработки в
Дышаева Л.Д.
125
3. Багрянцев Г.И. Переработка отходов: ев-
ропейский опыт и российский подход // ЭКО.
2016. № 12. С. 36-40.
4. Дышаева Л. Вопросы экономической
теории сквозь призму экологических проблем.
Экологическая проблема в РФ: причины, со-
стояние и направления решения. LAPLAMBER
АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ …
TAcademicPublishingOmniScriptumGmbH&Co.
KG. 2017. P. 84.
5. Дышаева Л. О сонаправленности эко-
логической, структурной и инновационной
политики государства // Российские регионы в
фокусе перемен: Сборник материалов Х Меж-
дународной научной конференции. Екатерин-
бург: УрФУ, 13-14 ноября 2015. С. 261-267.
6. Заборцева Т.И. Что делать с отходами:
нормативно-законодательные решения и реги-
ональная практика // ЭКО. 2016. № 6. С. 155-
167.(С. 157.)
7. Каменик Л. Экономика будущего и зам-
кнутый ресурсный цикл // Экономист. 2015. №
3. С. 32-41.
8. Королева Р.П. Где взять деньги на ре-
циклинг? // ЭКО. 2016. № 10. С. 142-155.(С.
143-144).
9. Кульков В. О позиционировании новой
индустриализации // Экономист. 2014. № 10. С.
43-53.
10. Тагаева Т.О. Развитие системы государ-
Дышаева Л.Д.
126
11. Телевизионная передача «Совершенно
секретно» от 4.01.2017 г. Ведущий – Д. Губин.
Гриценко А. Д.
Уральский федеральный университет имени первого
Президента России Б. Н. Ельцина,
127
лишь созерцать, но нельзя, жить с ними» [1. С.
131].
Безусловно, многие музеи уже меняются,
привнося в свои экспозиции необходимую
для всестороннего восприятия предмета ат-
мосферу. В этих музеях человек может про-
жить частичку истории вместе с экспонатами.
К примеру, Эстонский Национальный Музей,
повествующий о быте различных народов,
погружает посетителей в глубь веков, а также
связывает историю с современностью, исполь-
зую инновационные технологии в организации
пространства музея. Также можно сказать о
АНАЛИЗ ОПЫТА ГРАФИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА …
128
Axe в местах общего пользования [4]; реклам-
ный плакат Музея архитектуры им. Щусева [3].
Гриценко А. Д.
129
В ходе анализа два разных подхода в исполь-
зовании объектов графического дизайна. Как
мы можем увидеть из схемы рекламные объек-
ты 1 и 2 используют почти идентичный набор
свойств. Погружая аудиторию в свою атмосфе-
ру используя нестандартную ситуацию в обы-
денных локациях. Подход же объекта 3 создает
атмосферу, контрастирующую с окружением.
При том настолько эстетичную, что зритель
погружается в нее на некоторое время, забывая
обо всем.
Оптимизируя музейные коммуникации мы
можем оба этих подхода как во внешних ком-
АНАЛИЗ ОПЫТА ГРАФИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА …
Литература
1. Калугина Т. П. Художественный музей как
феномен культуры. С-Пб.:Петрополис,2001. —
224 с.
2. Реклама кофе Folgers [Электронный ре-
Гриценко А. Д.
130
3. Узнай полную историю [Электронный
ресурс] // Государственный музей архитекту-
ры имени А. В. Щусева. URL: http://muar.ru/
item/330-znaj-polnuyu-istoriyu (дата обраще-
ния: 04.02.2017).
4. Axe Deodorant: «THREESOME» Наруж-
ная реклама, aгентство: Brandcom Middle
East [Электронный ресурс] // Архив креатив-
ной рекламы. URL: http://ru.coloribus.com/ар-
хив-рекламы/наружная-реклама-эмбиент/axe-
deodorant-threesome-8320855/ (дата обращения:
04.02.2017).
131
ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА …
Гыязов А. Т.
Баткенский государственный университет,
Кызыл-Кыя, Кыргызстан
modernization.
Характерной особенностью инновацион-
ного общества является непрерывное обра-
132
зование, представляющее собой поэтапный и
пожизненный процесс, который обеспечивает
постоянное систематическое пополнение и рас-
ширение знаний людей различных возрастных
категорий [2; 5; 8]. Целями непрерывного об-
разования выступают укрепление способности
человека адаптироваться к трансформации и
модернизации экономики, профессиональной
жизни, культуре, обществе и пр., являясь не-
133
В современной отечественной [4; 7; 9] и за-
рубежной [1; 6; 10] научной литературе приме-
няется несколько отличных друг от друга взгля-
дов на непрерывное образование. Чаще всего
встречаются: «непрерывное образование – об-
разование в течение всей жизни», «непрерыв-
ное образование – образование для взрослых»,
«непрерывное образование есть непрерывное
профессиональное образование». Отметим,
ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА …
134
ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА …
Рис. Схема системы непрерывного образова-
ния
Согласно Международной стандартной
классификации образования основные формы
непрерывного образования распределяются
следующим образом:
- формальное образование включает в себя
институционализированные образовательные
организации (школы, университеты и пр.);
- неформальное образование характеризует
любую образовательную деятельность, не от-
носящуюся к формальному обучению. К слову,
данная форма образования не ставит перед со-
бой целью аттестацию обучающихся;
- информальное образование представляет
собой наиболее инновационную форму непре-
рывного образования. Примером такой формы
Гыязов А. Т.
135
В настоящее время необходим новый взгляд
на роль и значение непрерывного образования,
которое отвечает современным образователь-
ным потребностям. Неформальное образова-
ние, хоть и может планироваться «сверху», но
реально возникает и осуществляется только как
ответ на конкретный образовательный вопрос
«снизу». При этом активность обучающихся
поддерживается «с середины» за счет реализа-
ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА …
жизни.
Остановимся на инновационном подходе к
реализации программ непрерывного профес-
136
сионального образования. В условиях развития
современной системы образования существу-
ющая методика выступает как неотъемлемая
часть образовательного механизма, т.к. способ-
ствует повышению качества образовательных
процедур, является активным помощником в
развитии интереса и развития научно-исследо-
вательского потенциала и, наконец, позволяет
быть конкурентоспособным «кадром» на рын-
137
ненное учение», «перманентное образование»
и др.
Нами видится необходимым выделить одну
из базовых задач непрерывного образования
– эскалацию и диверсификацию образователь-
ных процедур, которые выступают дополни-
тельным связующим элементом традиционно-
го академического образования. Это объясняет
«несостоятельность» традиционной системы
ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА …
Литература
1. Андреева А. С. Формирование системы
профессионального воспитания обучающихся
в условиях непрерывного образования // Устой-
чивое развитие науки и образования. 2016. №
3. С. 34–38.
2. Ахмедов А. Э., Смольянинова И. В., Ша-
талов М. А. Формирование системы подготов-
Гыязов А. Т.
138
3. Ахмедов А. Э., Смольянинова И. В., Ша-
талов М. А. Система непрерывного образова-
ния как драйвер совершенствования професси-
ональных компетенций // Профессиональное
образование и рынок труда. 2016. № 3. С. 26–
28.
4. Гыязов А. Т. К вопросу о необходимости
интеграции рынков труда и высшего професси-
онального образования / Актуальные проблемы
139
ПРИМИРЯЮЩАЯ НООКРАТИЯ КАК
ПРОБЛЕМА ГУМАНИТАРНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
Дик П. Ф.
Костанайский инженерно-экономический университет,
Костанай, Казахстан
141
литической культурологии обычно акценти-
руется внимание на количестве индивидов
или характере группы, властвующих в той или
иной форме государственности – от интерпре-
тации публичной власти как монархии, аристо-
кратии, демократии у Платона и Аристотеля
до меритократии М. Янга. По Аристотелю, все
формы государства хороши, если государство
и в государстве служат общественному благу.
Здесь приоритет за содержанием, за восхожде-
нием к сущности. Именно такой смысл видим
в его интерпретации относительно реалистич-
ной πολϊτεία в связи с κοινωνία. Осмысление
проблемы предложено древнегреческим мыс-
ПРИМИРЯЮЩАЯ НООКРАТИЯ КАК ПРОБЛЕМА …
142
Диктатура страха обрамляется специфиче-
скими чертами культуры политической вла-
ствования в данной стране. Соответственно,
идеократия диктатуры страха и идеологиче-
ские оппоненты традиционной диктатуры стра-
ха стремятся подчеркнуть сходство конкретной
формы чрезвычайной власти с наиболее при-
влекательными либо отвратительными факта-
ми и результатами её деятельности. Идеокра-
тии не нужен свободно философствующий и/
или критикующий научный разум; она доволь-
ствуется здравым смыслом и элементарной
чувственностью. Этого достаточно для дости-
жения цели идеократии: возбуждение направ-
143
есть освящаемая убеждённость в непогреши-
мости народа или группы как народа и себя как
представителя этого народа (группы), есть без-
основная уверенность всех в лучшем будущем
для себя, близких людей и своей группы в це-
лом. Это превращение – страх-экзистенция по-
терянного навсегда и неожиданно обретённого;
это максимальное переживание возрождения,
достигающего состояния «живой» религии
в становлении конфессии. Это превращение
протестующей, альтернативной субкультуры.
На уровне преобразования это протестная ан-
тропоэтническая религия, утверждающаяся
как новый, альтернативный образ жизни, или
ПРИМИРЯЮЩАЯ НООКРАТИЯ КАК ПРОБЛЕМА …
144
Нетерпимость, фанатизм всегда имеют религи-
озный источник» [1. С. 129].
Конструктивная составляющая чрезвычай-
ной фобократии, как любой чрезвычайности,
относительна, хотя и достигается невосполни-
мой ценой.
Обычная фобократия, как альтернативная
версия чрезвычайной фобократии, представля-
ется восхождением к ноократии – силе-власти
разума. Под разумом понимаем гармоничное
единство интеллекта, включая интеллекту-
альную интуицию в интерпретации Н. Кузан-
ского, с высшими чувствами, позитивными
устремлениями и согласием между личностью
145
двери для будущего, вход в сверхчеловечество
открываются вперёд и не для нескольких при-
вилегированных лиц, не для одного избранно-
го народа! Они откроются лишь под напором
всех вместе и в том направлении, в котором все
вместе могут соединиться и завершить себя в
духовном обновлении Земли» [4. С. 357].
Итожим рассмотрение проблемы в русле на-
шей концепции: сила-власть разума/ноократия
есть гармоничное, подлинное бытие человека.
Ноократия действительно существует в кон-
кретно-исторических формах прошлого и на-
стоящего единого человечества, и поэтому у
неё есть позитивное будущее. Степень разум-
ПРИМИРЯЮЩАЯ НООКРАТИЯ КАК ПРОБЛЕМА …
Литература
1. Бердяев, Н. А. Истоки и смысл русского
коммунизма. М.: Наука, 1990. — 224 с.
2. Дик П. Ф. Взаимодействие этноконфес-
Дик П. Ф.
146
си и перспективы мировой интеллектуальной
культуры : Мат-лы межд. науч. конф. к 80-ле-
тию Института философии НАН Беларуси.
Ин-т филос. Минск: Право и экономика, 2011.
С. 236–237.
3. Дик П. Ф. Культурология и терапеология
как знание и культурная практика // Человек и
наука в современном обществе. Мат-лы Межд.
науч.-практ. конф. Алматы : ИФПР КН МОН
РК, 2012. С. 349–357.
4. Тейяр де Шарден П. Феномен человека:
Сб. очерков и эссе: Пер. с фр. М.:АСТ, 2002. —
553 с.
Жилина В.А.
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный
технический университет им. Г.И.Носова»,
Магнитогорск
147
humanization of modern education. The efficiency
of preparation of experts of a humanitarian profile
and importance of the humanitarian component of
the basic cycle training to all professionals directly
dependent on the indoctrination of the educational
process.
Ключевые слова: идеология, образования,
гуманитарные науки, общество.
Keywords: ideology, education, Humanities,
society.
Гуманитарная ниша современного россий-
ского образования весьма противоречива. В
системе высшей школы гуманитарные дисци-
ИДЕОЛОГИЗАЦИЯ VS ГУМАНИЗАЦИЯ: ВЫЗОВЫ …
148
ческих результатов решения конфликтов так
же переносится на гуманитарное знание. Си-
туация обостряется тем, что бюрократизация
образовательного процесса (например, техни-
ческое обеспечение ФГОС различных поко-
лений) вольно или невольно «прикрывается»
одеялом гуманитарных наук. Любой гуманита-
рий, конечно, поспорит, что компетентностный
подход – это исключительно плод родной ему
исследовательской сферы и, наверное, с лег-
костью может доказать, что такой подход есть
следствие технизации общества, но сформиро-
ванное общественное мнение убеждено в об-
149
специализации, уже уязвима. Специфика соци-
ального развития в условиях нарастающей гло-
бализации, прежде всего, в том, что качество
жизни и эффективность социальной коммуни-
кации напрямую выступают показателем соб-
ственной безопасности. К сожалению, сегодня
страна незащищена против экстремизма, вер-
бовки в ИГИЛ, политической инфантильности,
подростковой суицидальности и т.д. Списы-
вать все на безграмотность, маргинальность
тех, кто совершает эти деяния, по крайней
мере, наивно. Разве в советское время могла
быть ситуация, когда студентка философского
ИДЕОЛОГИЗАЦИЯ VS ГУМАНИЗАЦИЯ: ВЫЗОВЫ …
150
разрушения субъект создает себе иллюзию со-
зидания через доносительство и лицемерие как
формы социальной жизнедеятельности. Среди
молодежи нарастает квиетизм, формирующий
жизненное кредо в отказе от индивидуального
вклада в жизнь. Отсюда высшая школа в целом
изначально получает студента, который не же-
лает прилагать усилия к овладению специаль-
ностями и для которого сегмент гуманитарного
знания выступает аналогом черта для верую-
щего в Бога человека. Ведь именно это звено
образовательной системы способно показать
иллюзорность привычных для субъекта симу-
151
ской памяти. И даже конкретные социальные
негативные явления коренятся в этой сфере.
Например, нарастание коррупции, которая тя-
нет вниз все социальные отношения, питается
противоречием между агрессивным неприя-
тием к тем, кто имеет и боязнью собственного
статуса и собственной ответственности.
Выходом из сложившей ситуации может
быть снятие ложного противопоставления иде-
ологизации и гуманизациии образования. Для
этого следует четко понимать суть идеологии
не как системы политических стратегий, а рас-
сматривать ее в качестве механизма преломле-
ИДЕОЛОГИЗАЦИЯ VS ГУМАНИЗАЦИЯ: ВЫЗОВЫ …
152
Литература:
1. Бердяев Н. А. Смысл творчества. М. : АСТ,
2011. — 668с.
2. Достоинство знания как проблема совре-
менной эпистемологии». Материалы «кругло-
го стола». Участники: Б. И. Пружинин, Н. С.
Автономова, В. А. Бажанов, И. Н. Грифцова,
И. Т. Касавин, В. Н. Князев, В. А. Лекторский,
В. Л. Махлин, Л. А. Микешина, П. А. Ольхов,
В. Н. Порус, Г. В. Сорина, В. П. Филатов, Т. Г.
Щедрина // Вопросы философии, № 8. 2016 с.
20–57
Жилина В.А.
153
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАФИЧЕСКОМУ
РЕДАКТОРУ ADOBE PHOTOSHOP
Зиновьева Е.А.
Уральский федеральный университет имени первого
Президента России Б. Н. Ельцина,
Екатеринбург
154
ная графика» и «Компьютерное обеспечение
дизайн-проектирования» в ходе профильного
обучения студентов направления «Дизайн».
Растровая графика и умение работать с ней
очень важны и как самостоятельная сфера де-
ятельности, и как функция, используемая во
всех прочих разделах компьютерного дизайна ̶
в векторной графике, верстке, анимации, виде-
омонтаже, веб-дизайне и 3d-графике. Из опыта
многолетнего обучения студентов следует, что
этот раздел курса является также самым слож-
156
их возможностей, но, с другой стороны, поста-
раться избежать излишней формализации по-
дачи материала. Имеется большое количество
учебных изданий, содержащих описание функ-
ций пакета. Среди них имеются как популярные
учебники для новичков, излагающие материал
в доступной форме [1,4], так и профессиональ-
ные книги, в которых подробно обсуждаются
и математически обосновываются механизмы,
заложенные в основу тех или иных функций
пакета [5]. В зависимости от степени подготов-
157
рекомендации их к изучению студентами. Это
непростая задача, которую можно назвать со-
ставлением своеобразного справочника техно-
логий, методик и алгоритмов обработки изобра-
жений в Photoshop. Учебная литература такого
характера, предназначенная для пользователей
среднего и продвинутого уровня существует
[2,3], но ее немного и она требует переработки,
постоянной актуализации и дополнения новы-
ми методиками и приемами.
3. И третий необходимый уровень обуче-
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ …
158
обработки. Печатные учебные пособия такого
плана практически отсутствуют, и задача пре-
подавателя на данном уровне обучения, пере-
работав огромное количество имеющихся в
сети учебных видеоуроков различного уровня
качества и степени профессионализма, описать
учебный алгоритм, который студенты смогут
использовать как основу для выполнения рабо-
ты.
Литература
496 с.
159
КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ И
БЕЗОПАСНОСТЬ КУЛЬТУРЫ –
ОПЕРАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ПОНЯТИЙ
Зырянова О. Б.
Уральский федеральный университет имени первого
Президента России Б. Н. Ельцина,
Екатеринбург
160
Ключевые слова: безопасность, культура
безопасности, культурная безопасность, про-
текционистский подход, деятельностный под-
ход.
Keywords: safety, safety culture, cultural safety,
protectionist approach, activity approach.
Проблематика безопасности является сегод-
ня одним из важнейших направлений научного
поиска. Приоритетным направлением такого
поиска остается протекционистский подход,
согласно которому безопасность – это, прежде
всего, результат обороны, предотвращения, за-
161
упадок объектов культурного наследия и др. [2,
114].
Деятельность по обеспечению безопасности
культуры представляет собой комплекс мер,
оказанных на культурные опасности со сто-
роны отдельной личности, социальных струк-
тур, общества в целом. Это меры, призванные
защитить культуру от неблагоприятных воз-
действий. Наиболее перспективными видами
деятельности в указанном направлении пред-
ставляются выработка государственной куль-
турной политики, а также внедрение «куль-
КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ И БЕЗОПАСНОСТЬ …
162
внимание на уязвимость культуры как совокуп-
ности материальных и духовных ценностей, то
культура безопасности – это качественно но-
вый уровень достижения безопасности. Дея-
тельность в русле культуры безопасности но-
сит не только оборонительный характер: она
предполагает формирование такого отношения
к опасностям окружающего мира, которое бы
позволяло оценивать опасности с точки зрения
препятствия к устойчивому развитию.
Такое разведение понятий безопасности
культуры и культуры безопасности позволя-
Литература
1. Федеральный закон №390-ФЗ «О без-
опасности» от 28 декабря 2010 г. URL: http://
svr.gov.ru/svr_today/doc4.htm. (дата обращения:
23.11.2016).
2. Маршак А. Л. Художественная жизнь
как сфера культурной безопасности современ-
ной России: социокультурный подход // Теория
и практика общественного развития. 2007. №2.
С.114–119.
3. Голобородько А. Ю. Культурная безо-
Зырянова О. Б.
163
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ
КАК ИНСТРУМЕНТ
ПРОДУКТИВНОГО ИЗМЕНЕНИЯ
КАЧЕСТВА ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ
Климов В.П.,
Российский государственный профессионально-
педагогический университет, Екатеринбург
Климова Г.П.
Уральский государственный архитектурно-
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ …
КАЧЕСТВА ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ …
на уровневую систему, а также опережающим
естественную дидактическую адаптацию ди-
зайн-образования интенсивностью появления
все директивных требований реформ, новых
стандартов на фоне продолжающейся критики
педагогической общественности предлагаемых
бюрократических форм, методов, идей. Кроме
того, вскоре стали обнаруживаться досадные
упущения и неудовлетворенность качеством
профессиональной подготовки, как у выпуск-
ников, так и у работодателей.
Субъектами дизайн-образования, осущест-
вляющими педагогическую деятельность в
Климова Г.П.
165
дизайна. Отсутствие у этих преподавателей
педагогического образования (в его современ-
ном проектно-технологическом понимании), в
новых условиях создают у них серьезные ди-
дактические трудности при переводе содер-
жания (рецепции) своего предметного поля на
профессионально-педагогическую практику и
ее организационно-методическое обеспечение
[2. С. 95]
Реформы и изменения в системе образова-
ния предполагают разной степени рефлексию
со стороны ее субъектов – как образователь-
ных учреждений, так и педагогического сооб-
щества в целом. В первом случае отражение
происходит в рамках исполнения директивных
предписаний по нисходящей схеме: управления
КАЧЕСТВА ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ …
166
Процесс адаптации новых реформ непо-
средственными субъектами педагогического
процесса (профессорско-преподавательским
составом) несколько иной. Рефлексия препода-
вателя проявляется как необходимость ответа
на внешние вызовы системы как сигнал к из-
менениям своей практической деятельности.
Эта педагогическая рефлексия есть отражение
опыта и внутренних процессов мыследеятель-
ности преподавателя сугубо индивидуальна и
может, соответственно, приобретать различ-
ные смыслы. Дифференцированным смыслам
и значениям рефлексий могут соответствовать
и различные дефиниции: саморефлексия, ав-
тодидактическая рефлексия, самодиагностика,
самоанализ, креативная самопровокация и т.д.
КАЧЕСТВА ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ …
В ряде случаев мониторинг личных достиже-
ний (критическая самодиагностика) может
привести к осознанию необходимости само-
совершенствования в формах самообразования
или системного повышения квалификации.
Субъекты педагогической практики ди-
зайн-образования должны строить дидактику и
процесс инновационного образования по ино-
му. Ведь студентам, пришедшим с надеждой
на достойное образование нет дела до пер-
манентных реформ высшей школы, проблем
управления и самоорганизации, как и рефлек-
Зырянова О. Б.
167
рыми педагог должен их решить.
Одной из главных трудностей подготовки
дизайнера является ведение здесь как художе-
ственных (пропедевтических) дисциплин, так
и проектных (профессионально ориентиро-
ванных) циклов, которое должно изначально
носить направленно методический характер и
демонстративно артикулировать дидактиче-
ский смысл каждого занятия. Пока же обще-
культурные, пропедевтические и проектные
составляющие дизайн-образования мало связа-
ны между собой. В содержательной адапта-
ции нуждаются также и преподаватели обще-
вузовских кафедр, ведущих такие дисциплины
как компьютерные технологии, материаловеде-
ние, черчение, инженерная графика и другие.
КАЧЕСТВА ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ …
168
дении и манифестации приоритета последних
в дизайн-образовании [1. С. 61].
В ситуации с содержательными блоками об-
учения дизайнера можно обозначить несколько
проблем в плане их соотношения между собой.
1.Традиционный блок интеграции – техни-
ко-технологический или технико-конструк-
тивный. Модернизация его содержания обе-
спечивается теоретическими и практическими
новациями из области науки и техники. Обнов-
ление определяется как объективным эволю-
ционным развитием самого дизайна, так и по-
стоянным его видовым «приращением».
2. Художественно-проектное наполнение ди-
зайн-образования включает как пропедевтиче-
ский уровень освоения основ изобразительной
КАЧЕСТВА ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ …
грамоты (рисунок, живопись, композиция), так
и спецдисциплины (формообразование, худо-
жественное и пластическое моделирование,
специальное проектирование в рамках соот-
ветствующих профилизаций). Требуется се-
рьезная коррекция соотношения этих блоков.
3. Усиление роли внятной целевой установ-
ки выпускающими кафедрами для коррекции
содержания дисциплин общетехнических и об-
щегуманитарных циклов, учитывающих каж-
дый раз особенности проектной деятельности
в дизайне.
Зырянова О. Б.
169
в рамках изменения своей ключевой квалифи-
кации от узкопрофильной к полипрофессио-
нальной, а в идеале – экстрафункциональной.
В последнем случае профессиональная компе-
тентность как рефлексия базируется на обще-
культурной компетентности, вобравшей в себя
все инвариантные требования к профессии со
стороны общества.
Для разработки рецептивно - прогностиче-
ской модели профессионально-педагогиче-
ской адаптации субъектов образовательного
процесса при смене дидактических и органи-
зационных парадигм рекомендуется создание
вариативных учебных планов по каждой из
специализаций, учитывающих и оптимизиру-
ющих баланс художественно-проектных, тех-
КАЧЕСТВА ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ …
Литература
1. Климов В.П. Развитие идей дизайн-об-
разования в профессионально-педагогической
парадигме / В.П. Климов, Г.П. Климова. Ека-
теринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та,
Зырянова О. Б.
2009, — 110 с.
2. Ткаченко Е.В., Климов В.П. Дизайн-обра-
зование: концептуальные версии //Образова-
ние и наука, 2000. №1(3). С.94-101.
170
ПРИМЕНЕНИЕ SMART (СМАРТ)
МЕТОДА ПРИ ПОДГОТОВКЕ ВКР И
ПРОЕКТИРОВАНИИ КОЛЛЕКЦИЙ
ОДЕЖДЫ ДЛЯ МАССОВОГО
ПРОИЗВОДСТВА
Ёжикова Е. Л.
Уральский государственный архитектурно-
художественный университет,
Екатеринбург
171
соответствии с полученной специальностью на
рабочем месте.
ВКР выполняется на завершающем эта-
пе подготовки студентов и служит основным
средством итоговой аттестации. После успеш-
ной защиты выпускнику присваивается
квалификация (степень) «бакалавр», отражаю-
щая образовательный уровень, свидетельству-
ющий о наличии фундаментальной подготов-
ки по соответствующему профилю, наличию
определенных компетенций, прописанных в
Федеральном государственном образователь-
ном стандарте высшего профессионального
образования.
Технология SMART (СМАРТ) — современ-
ПРИМЕНЕНИЕ SMART (СМАРТ) МЕТОДА …
172
Первый шаг к успеху дела — правильно
сформулированные цели для достижения необ-
ходимого результата, при этом автор является
менеджером проекта. SMART цели в переводе
на русский означают «умные» цели. Данную
аббревиатуру ввел в обиход Питер Друкер в
1954 году. «Цель маркетинга — сделать усилия
по сбыту ненужными. Его цель — так хорошо
познать и понять клиента, что товар или услу-
га будут точно подходить последнему и прода-
вать себя сами», – говорил один из самых вли-
ятельных теоретиков менеджмента XX века.
На основе теорий Питера Друкера работают
ведущие мировые корпорации, начиная с 1940
– х годов. В практике управления существуют
173
информации, постановке целей и выбору пу-
тей их достижения). Необходимо показать
высокий уровень профессиональных компе-
тенций. Например, разработать конкурентно-
способную коллекцию, показав высокий уро-
вень художественной подготовки. Обеспечить
прибыль предприятия за счет рационального
использования сырья, применения приемов
унификации, внедрения прогрессивной техно-
логии обработки материалов, использования
автоматизированных систем для построения
конструкций изделий, градации и изготовления
лекал.
M ¬ Measurable (измеримый). Объясняется,
в чем будет измеряться результат. Если показа-
ПРИМЕНЕНИЕ SMART (СМАРТ) МЕТОДА …
174
тизации выполнения операций, нетрадицион-
ным способам обработки.
R – Relevant, Realistic (актуальный) – реа-
листичная, значимая. Актуальность темы под-
робно разрабатывается в разделе «Концепция».
Следует удостовериться, что выполнение по-
ставленной задачи действительно актуально
и позволит достичь желаемой цели. Для это-
го необходима работа по изучению и анализу
рынка. Осуществляется поиск оптимальных
решений в проектировании, позволяющих гар-
монично сочетать запросы потребителя, тен-
денции современных направлений моды и тех-
нико-экономических требований производства
[1]. Итоги данного этапа в виде концепции,
175
рамках преддипломной практики. Дипломник
представляет на защите ВКР пояснительную
записку, рекламную часть, видеопрезентацию,
эскизы коллекции, планшеты, комплекты ле-
кал, комплекты моделей блока коллекции.
Рассмотренные SMART – критерии мож-
но применять также в качестве инструментов
для работы над курсовыми проектами по дис-
циплине «Производственное мастерство», при
создании авторских коллекций.
Завершающим этапом работы над проек-
том является сводный показ выпускных ква-
лификационных работ бакалавров, магистров,
слушателей курсов дополнительного образо-
вания и повышения квалификации в «Дизайн
ПРИМЕНЕНИЕ SMART (СМАРТ) МЕТОДА …
176
онировании коллекций, знакомство с потенци-
альными работодателями. В результате данной
проектной работы выпускники получили нео-
ценимый опыт эффективного взаимодействия
между всеми звеньями цепи модной инду-
стрии, подтверждение освоенных в процессе
учебы компетенций; отмечен высокий уровень
подготовки молодых специалистов.
Литература
1. Андросова Э. М. Основы художествен-
ного проектирования костюма [Текст] : учеб.
пособие для вузов. Челябинск : Медиа-Принт,
2008. С. 181–182.
2. Электронное образование: перспективы
Ёжикова Е. Л.
177
ВНЕДРЕНИЕ МЕТОДИК
ПРОЕКТИРОВАНИЯ
МНОГОПОЛЬЗОВАТЕЛЬСКИХ
ПРОДУКТОВ И СЕРВИСОВ В
ВНЕДРЕНИЕ МЕТОДИК ПРОЕКТИРОВАНИЯ МНОГОПОЛЬЗОВАТЕЛЬСКИХ …
УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС
Иванова Л. А.
Уральский федеральный университет имени первого
Президента России Б. Н. Ельцина,
Екатеринбург
178
best result of design education is ability to design
popular products for a wide range of consumers.
It directly depends on how successfully the
development of various design techniques has
occurred. Whether student was able to choose the
179
приемам решения проблем в условиях неопре-
деленности – так называемых нестандартных
задач, которым обычно противопоставляются
задачи, не связанные с творческим поиском.
На ряду с дизайн-студиями свои методы про-
ВНЕДРЕНИЕ МЕТОДИК ПРОЕКТИРОВАНИЯ МНОГОПОЛЬЗОВАТЕЛЬСКИХ …
180
го на создание успешных, конкурентоспособ-
ных объектов или сервисов.
Литература
books-radar/121179-chto-takoe-dizayn-myshlenie
(дата обращения 22.02.2017).
8. An introduction to design thinking process
181
guide // Institute of design at Stanford. URL:
http://avid.org/_documents/NatCon/2015%20
Presentations%20and%20Handouts/An%20
Introduction%20to%20Design%20Thinking%20
PROCESS%20GUIDE_Handout.pdf (дата обра-
щения 22.02.2017).
9. Gerd Waloszek, Introduction to Design
Thinking, 2012. URL: https://experience.sap.com/
skillup/introduction-to-design-thinking/ (дата об-
ЭСТЕТИЧЕСКАЯ МЕРА КАК ПРОЕКТИВНАЯ …
ращения 22.02.2017).
10. What is Agile Software Development?».
Agile Alliance. URL: https://www.agilealliance.
org/agile101/ (дата обращения 22.02.2017).
Екатеринбург
Климов В.П
Российский государственный профессионально-
педагогический университет,
Екатеринбург
182
ствования. Они манифестируются как необхо-
димые слагаемые дизайн-образования.
Abstract: The paper is devoted to problems of
aesthetic taste as display of an internal measure
for composite perfection. They are demonstrated
as necessary composed design – education.
Ключевые слова: эстетическая мера и вкус,
дизайн-образование, композиционное мышле-
ние.
Keywords: aesthetic measure and taste, design -
education, composite thinking.
Мера в теоретическом и прикладном значе-
нии предстает и как категория диалектики, т.е.
предел измерений качества предмета, и как кри-
183
обретать различные смысловые аспекты, на-
пример, этический, когда речь идет о мере
допустимости и способах демонстрации соб-
ственного оценочного вкуса; педагогический
аспект – в пространственно-временной кон-
кретной педагогической ситуации, как степень
ощущения «уместное-неуместное», «тактич-
но-нетактично», «необходимое и достаточное»
[3. C. 44]. В профессиональном смысле – кри-
терий количественной и качественной степени,
который может проявиться как необходимое и
достаточное условие совершенства повседнев-
ности – в композиционном видении, визуаль-
ной, пластической или смысловой культуры.
ЭСТЕТИЧЕСКАЯ МЕРА КАК ПРОЕКТИВНАЯ …
184
последователей, определяющих меру в позна-
нии гармонии мира и человека [1. C. 24]. Так,
принципы «золотого сечения» сегодня связы-
ваются с областями различных наук, искусств,
человеческой речи, формообразования.
В искусстве эстетический вкус художника
выступает как своеобразная мера его творче-
ства. Именно она определяет привлеченные им
средства выразительности как необходимые и
достаточные при реализации целей, соответ-
ствующих идейному замыслу произведения. В
контексте рассуждения «мера – критерий вку-
са» мы ограничиваемся не только формальны-
ми аспектами поля эстетического. Мера здесь
185
но-проектной форме. Эстетическая мера яв-
ляется вкусовой категорией начального этапа
эстетического воспитания и художественного
развития любого человека. Освоение эстети-
ческой культуры может происходить непосред-
ственно – в процессе визуальной фиксации и
художественно-эстетической оценки объектов
средового окружения и повседневной культу-
ры (в т.ч. и объектов дизайна – вещей, одежды
интерьера, прикладной графики). Вкусовые ха-
рактеристики здесь проявляются, как правило,
в полярных оценках: красиво - некрасиво, нра-
вится - не нравится, грубо - изящно, прекрас-
но – безобразно и других. Либо осознанно - в
ЭСТЕТИЧЕСКАЯ МЕРА КАК ПРОЕКТИВНАЯ …
186
решений, когда учебные задания демонстри-
руют порождение предварительной идеи, фор-
мализацию образа-замысла, предваряющего
конечный результат (воплощение). Реализация
происходит в рамках целевой установки до-
минирования выразительных средств над изо-
бразительными. Например, в задачах компози-
ционного решения учебной постановки могут
доминировать в качестве главных – ритм, мас-
штабность, статика-динамика, моно - полицен-
тричность композиции, заданные абстрактные
ассоциации и т.д. [2. C. 69]. Такие же требо-
вания можно предъявлять и к искусствовед-
ческим курсам по истории изобразительного
187
образцов художественной и проектной куль-
туры, своеобразной «насмотренностью» боль-
шого количества мировых шедевров, обладаю-
щих, несомненно, общими законами красоты
и гармонии, обращенными к глубинным меха-
низмам человеческого чувственного восприя-
тия. В итоге этот визуальный опыт становится
достоянием индивидуального подсознания –
источника эмоциональных вкусовых интуиций
и, конечно же, при дальнейшем воспитании и
обучении – проективных рефлексий субъекта
прикладного творчества. Ибо вкус дизайне-
ра–профессионала – уже не столько факт его
личной культуры, сколько продуктивный фено-
ЭСТЕТИЧЕСКАЯ МЕРА КАК ПРОЕКТИВНАЯ …
Литература
1. Деменёв Д. Н. Мера, гармония, вкус, как
важнейшие структурные элементы художе-
Климов В.П
188
2. Климов В. П. Культурологические модели
дизайна: интеграция, полиэмпиризм, полифо-
ния: монография. Екатеринбург : Изд-во Рос.
АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ
СОСТАВЛЯЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ ЮВЕЛИРА
Кардапольцева В. Н.
Уральский государственный горный университет,
Екатеринбург
художественно-творческими способностями,
определяет индивидуально выраженное вос-
создание средствами искусства целостного
представления о явлении исторической дей-
ствительности в конкретном отрезке времени.
190
Действие этих факторов отличается нерав-
номерностью и перманентностью, высокой
степенью синкретичности, позволяя им реа-
191
выражается, прежде всего, в контрасте меж-
ду эстетическим несовершенством безлично-
го ширпотреба и художественной ценностью
АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ …
192
понимания механизмов привлечения и приоб-
щения человека в сложных и противоречивых
условиях рыночных отношений к сфере худо-
193
ний, впечатлений, освоенные художественные
традиции. «Продукты учебно-профессиональ-
ной деятельности средствами изобразительно-
АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ …
194
Современные подходы к проектированию
ювелирных изделий предполагают: прогно-
зирования ювелирной моды, основанной на
195
ценностные установки профессионалов юве-
лирного дела. Издатели своей миссией должны
«провоцировать и вдохновлять» непрерывный
АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ …
196
тодателями, получают информационно-про-
светительское образование. Художественное
творчество является не просто плодом духов-
Литература:
1. Выжлецов Г. П. Аксиология: станов-
ление и основные этапы развития // Социаль-
но-политический журнал. 2006. № 1. 86–99 с.
2. Розов Н. С. Конструктивная аксиология
и этика ценностного сознания // Философия и
общество. 2009. № 5. 92–119 с.
3. Селиванкин С. А., Власов И. И., Гутов Л.
А. и др. Технология ювелирного производства.
Л. : Машиностроение, 1978. — 318 с.
4. Сидохин, А. П. Культурология: теория и
история культуры : учеб. пособие. М. : Эксмо,
2005. — 624 с.
Кардапольцева В. Н.
197
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА
ПРОЕКТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
(НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ
ТЕОРИЯ ТВОРЧЕСТВА)
Кардапольцева В. Н., Шадрина А. В.
Уральский государственный горный университет,
Екатеринбург
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В …
198
творческого мышления как приоритетных на-
правлений интеллектуального развития чело-
века. Метод проектов позволяет решать задачи
формирования умений как критического, так и
творческого мышления.
Критическое мышление предполагает уме-
ние мыслить самостоятельно и включает ана-
литическое мышление, ассоциативное мыш-
199
дальности, когда задействовано несколько ви-
дов восприятия. Креативность связана с прин-
ципом проблемности и диалогичности, так как
рождение проблемы и подлинное понимание
часто возникают в диалоге.
Механизм творчества был тщательно ис-
следован доктором педагогических наук, про-
фессором Российского государственного про-
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В …
фессионально-педагогического университета,
руководителем проекта «Дизайн искусствен-
ных стихов» С. А. Новоселовым.
Творчество, по его мнению, это деятель-
ность человека (в основном ее мыслительный
компонент), «целью которой является создание
в соответствии с потребностями человека и че-
ловечества материальных и духовных объек-
тов, обладающих новизной и полезностью» [3.
С.309].
Потребность в творческой деятельности с
необходимостью возникает у человека в ситу-
ациях нового вида. Новоселов дает им следу-
ющее определение: ситуация нового вида – это
«ситуация, в которой человеку приходится осу-
Кардапольцева В. Н., Шадрина А. В.
200
нию творческих задач характеризуется поняти-
ем креативность. На уровне поведения креатив-
ность характеризуется такими проявлениями
как увлеченность, избирательная направлен-
ность. Креативность создает предпосылки для
осознания человеком изменчивости мира, для
прогнозирования его изменений (сфера науки)
и включения человека в процесс целесообраз-
201
гностические умения. Для творчества очень ча-
сто необходимы специфические навыки работы
с информацией, а именно – отбирать нужную и
анализировать полученную информацию, вы-
являть проблемы в различных областях знания,
выдвигать гипотезы, выстраивать систему до-
казательств, делать аргументированные выво-
ды, владеть культурой коммуникации.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В …
202
их использования для результатов собственной
деятельности.
Творческое обучение моделирует основ-
ные этапы мыслительного процесса – чередо-
вание анализа и синтеза, индукции и дедукции
и выделяет основные этапы метода проектов:
1. выбор объекта исследования, определе-
ние целей и задач работы;
203
действий по решению значимой проблемы,
завершающийся созданием продукта. Это ме-
тод обучения в сотрудничестве, формирующий
корпоративный дух благодаря обучению и ра-
боте в малых группах. Он дает возможность
размышлять и сопоставлять разные точки зре-
ния.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В …
Литература
1. Кардапольцева В. Н. Теория творчества :
учебное пособие. Екатеринбург : Изд-во УГГУ,
2017. —193 с.
2. Маслоу А. Новые рубежи человеческой
природы; пер. с англ. ; 2 изд, испр. М. : Смысл,
2011. — 496 с.
3. Новоселов С. А. Дизайн искусственных
стихов. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-
пед. ун-та, 2003. — 324 с.
Кардапольцева В. Н., Шадрина А. В.
204
КЛАССИЧЕСКИЙ ОРНАМЕНТ КАК
СРЕДСТВО ФОРМООБРАЗОВАНИЯ
КАМНЕРЕЗНОГО ИЗДЕЛИЯ.
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПРЕПОДАВАНИЯ ДЕКОРАТИВНО-
ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
Кинёва Л. А.
Уральский федеральный университет
имени первого Президента Б. Н. Ельцина,
Екатеринбург
205
формы, её конструктивное начало» [2. С. 85].
В разных видах искусства это качество озна-
чает ясно воспринимаемую цельность формы,
соподчиненность частей в произведении, от-
ношение главного и второстепенного, целого
и его деталей, функцию каждой части в систе-
ме целого. Концепция стиля классицизма кон.
XVIII-начала XIX вв. заключалась в исполь-
зовании в архитектуре античных систем фор-
мообразования, которые, однако, наполнялись
новым содержанием. Эстетика простых антич-
ных форм и строгий ордер считались верши-
ной совершенства в строительном искусстве,
КЛАССИЧЕСКИЙ ОРНАМЕНТ КАК СРЕДСТВО …
206
содержаний ордерных композиций», пишет
Е. К. Блинова [1. С. 64]. Отличающийся спо-
собностью применяться в самых различных
стилях, видах искусства, он допускал разные
сочетания, хорошо гармонировал с другими
архитектурными деталями. Именно эти каче-
ства обеспечили устойчивость ордерных форм
на протяжении многих веков и повсеместное
их применение. На основе законов ордерной
системы создавались декоративно-прикладные
предметы искусства: камнерезные и фарфоро-
вые вазы, бронзовые часы и другие предметы
роскоши. Одним из главных средств в форми-
207
ненными были пальметты, ионики (или овы
— яйцеобразные элементы), киматий (острые
опущенные вниз лепестки (по-гречески «кима»
— побег, лепесток, изгиб),бусы и др.(см.рис. 1).
КЛАССИЧЕСКИЙ ОРНАМЕНТ КАК СРЕДСТВО …
208
в ордерных формах капитель и антаблемент).
В классицистическом произведении орнамент
почти всегда соответствует конструктивной ча-
сти вазы или очертанию профиля и положению
его в общей композиции.
209
Работа конструкции вазы-чаши художе-
ственно выражалась в архитектурной форме с
помощью обломов (профилей). Классические
архитектурные профили делятся на прямоли-
нейные и криволинейные. К прямолинейным
архитектурным обломам принадлежат полка
и полочка (прямоугольные и трапецевидные
выступы), плинт (прямоугольная база колонны
или выступ стены). Криволинейные архитек-
турные обломы, в свою очередь, дифференци-
руются на простые (очерченные из одного цен-
тра) и сложные (очерченные из двух центров).
К простым архитектурным обломам принад-
КЛАССИЧЕСКИЙ ОРНАМЕНТ КАК СРЕДСТВО …
211
текторы создавали исключительно новые выра-
зительные изделия из камня. Из ограниченного
количества «типовых» элементов проектирова-
лись самые разнообразные варианты. Обломы,
каннелюры, выпуклые ложки, планки, запол-
няли в определённых сочетаниях конструк-
тивные части вазы, создавая изумительные по
своей пластике и разнообразию произведения
декоративно-прикладного искусства. Эта осо-
бенность в формообразовании вазовых форм
была отмечена первым исследователем камне-
резного искусства на Урале Б. В. Павловским:
«Для Екатеринбургской фабрики характерен
КЛАССИЧЕСКИЙ ОРНАМЕНТ КАК СРЕДСТВО …
Литература
1. Блинова Е. К. Художественные принци-
пы становления и развития архитектурного ор-
дера в Санкт-Петербурге : дис. … канд. искус-
ствоведения: 17.00.04. СПб., 2012. — 385 с.
Кинёва Л. А.
212
архитектурных форм. 3-е изд. М. : Изд-во Ака-
демии архитектуры, 1944. — 248 с.
4. Павловский Б. В. Декоративно-приклад-
ное искусство промышленного Урала. М. : Ис-
кусство, 1975. — 130 с.
5. Раскин А. М. Классическое архитектур-
ное формообразование в его историческом раз-
витии. Екатеринбург: Изд-во Уральского уни-
верситета, 2015. — 131 с.
Киселев В. В.
Уральский федеральный университет имени первого
Президента России Б.Н. Ельцина,
Екатеринбург
214
логии науки и теории познания. Философия де-
конструкции, по нашему мнению, вообще от-
рицает даже возможность построения единого
системного философского знания, к которому
философия, так или иначе, шла на протяжении
более чем двухтысячелетней своей ее истории.
Отсюда возникает вопрос, существует (или
возможен ли вообще) магистральный путь раз-
вития философии?
На наш взгляд, ответить на данный вопрос
215
Далее, если также развивать трансгумани-
стические представления в синтезе с позити-
визмом [5. С. 128], то можно спрогнозировать
развитие философского знания. Для этого вве-
дем и сразу же разделим представления о маги-
стральном пути развитии науки, философии и
человека. Допустим, что данные пути не тож-
дественны. Развитие науки не имеет пределов,
оно идет спиралевидным, синусоидным путем,
и, возможно, без и вне человека. Человек же
ГИПОТЕТИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ФИЛОСОФИИ БУДУЩЕГО: …
216
В то же время нужно констатировать тот
факт, что оставшаяся часть философии (дру-
гие ее направления и школы) не исчезнет. Фи-
лософия как область общественного сознания
никуда не денется, пока существуют человек,
общество. В то же время из философии рож-
дается очередная наука (притом на этот раз не
частная, а именно научная философия, синте-
зирующая в себе более, чем двухтысячелетние
знания). Здесь, к слову, отметим, что филосо-
217
– позитивистская концепция или «царицей
наук», центральной областью науки (Кант, Ге-
гель, Маркс) (рис «б»).
3. Философия и частная наука – это прин-
ципиально разные, не взаимодействующие об-
ласти знания (рис «в»).
ГИПОТЕТИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ФИЛОСОФИИ БУДУЩЕГО: …
Киселев В. В.
218
4. Философия и частная наука – это раз-
личные, но частично совпадающие, пересека-
ющиеся области знания (рис «г»).
5. Философия и наука – это и различные,
и частично совпадающие области знания, в
«области пересечения» которых формируются
научно-философские теории. Вместе с тем, на
наш взгляд, под воздействием научно-фило-
софского подхода, в недрах самой науки мо-
жет выделиться самостоятельная междисци-
219
дущему игнорирует общность философского и
научного знания и не учитывает реальных свя-
зей между ними.
Решение «Г» предполагает, что философ-
ское знание отличается от научного, но в то же
время сохраняет связь с последним. Эта связь
проявляется как в традиции строить философ-
ские учения в «наукоподобных» теоретических
формах, так и в том, что имеются проблемы,
общие для философии и науки (например, фи-
ГИПОТЕТИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ФИЛОСОФИИ БУДУЩЕГО: …
220
на наш взгляд, может стать «теоретическая и
экспериментальная научная философия» (рис
«д»).
На наш взгляд, магистральное развитие нау-
ки связано как с бесконечным расширением и
углублением научных знаний, так и с их обоб-
щением и систематизацией. При этом каждая
наука не может быть «самой по себе философи-
ей», как утверждал О. Конт [1. С. 211]. Любая
частная наука в силу своей ограниченности не
221
(что есть Бог, человек и мир в целом). При этом
на протяжении развития философии многие
философы понимали, что для создания такого
верного обобщения нужна новая наука – науч-
ная философия. Попытки создать такую науку
предпринимали и Кант, и Гегель, и Маркс, и
позитивистские философы. Однако основной
их ошибкой была попытка сделать всю фило-
софию научной, свести всю совокупность фи-
лософских знаний к научной философии, заме-
ГИПОТЕТИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ФИЛОСОФИИ БУДУЩЕГО: …
222
нологии, космическую эру и ЭВМ была физи-
ка и связанные с ней дисциплины. Но в ХХ1
в. физика уже не может быть такой передовой
наукой, она сейчас сама (точнее, ее ядро - тео-
ретическая физика) находится в глубочайшем
кризисе. Нужны радикальные идеи (гипотезы)
о существовании совершенно иной материи,
ни кварково-адронной, ни темной, ни сингу-
лярной, а обычной механической, только эта
механика другой природы. Там совершенно
223
человека, изменение которой приведет к каче-
ственному отличию новой формы материи от
социальной. Возникновение постчеловека, по
нашему мнению, приведет к появлению новой
философии, морали, эстетических ценностей,
социальных институтов.
Возможно, новая философия будущего бу-
дет исходить из посылки, включающей реше-
ние гносеологической проблемы следующим
образом: путем отделения человека (субъекта
ГИПОТЕТИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ФИЛОСОФИИ БУДУЩЕГО: …
224
русского Севера. Речь идет об исключительно
северно-уральском и арктическом направлении
российского мультицивилизационного разви-
тия. Неоиндустриальный вектор развития со-
циума, на который нацелена русская менталь-
ность, сам исторический путь нашей Родины
позволяет по-новому и вместе с тем в целом
– традиционно, поставить вопрос о неоин-
дустриализме как национальной идее нового
тысячелетия, магистральном пути общества в
225
тия науки - это путь, по которому наука объ-
ективно развивается независимо от временных
тупиковых и прочих отклонений от главного,
основного направления изучения материи, ко-
торая «неисчерпаема как атом».
Литература
1. Зотов А. Ф. Современная западная фило-
софия : учебн. Москва : Высшая школа, 2011.—
784 с.
ГИПОТЕТИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ФИЛОСОФИИ БУДУЩЕГО: …
226
ского движения [Электронный ресурс]. URL:
http://www.transhumanism-russia.ru/ (дата обра-
щения: 15.04.2016).
7. Чёрный Ю. Ю. Современный гуманизм
/ Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. Мо-
сква : Наука, 2004. — 176 с.
8. Что такое трансгуманизм? /Сайт Всемир-
ной организации трансгуманистов. [Электрон-
ный ресурс]. URL: http://www.transhumanism.
org/index.php/WTA/more/1061/#posthuman
227
15. Некрасов С. Н. Экологический неоинду-
стриализм как новый образ будущего России /
Смыслы, ценности, нормы в бытии человека,
общества, государства. Международная на-
учно-практическая конференция. Челябинск,
2016. С. 5–6.
Козлова М. В.
Уральский федеральный университет имени первого
РОЛЬ ГРАФИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА В …
228
degree of need for design, which will ensure a
more efficient design of the MOOC.
Ключевые слова: веб-дизайн, дизайн, графи-
ческий дизайн, функции дизайна, онлайн кур-
сы, МООК, образование.
Keywords: web design, design, graphic design,
function of design, online courses, MOOC,
education.
Онлайн курсы (МООК) набирают все боль-
шую популярность среди пользователей. Стоит
отметить, что в группу целевой аудитории по-
падает не только молодежь (студенты, в част-
ности), но и пользователи среднего/старшего
возраста. Однако, одной из основных проблем
является то, что есть весомое количество поль-
зователей, которые не заканчивают курс до
229
к середине курса явно бывает снижена. Любой,
кто проходил какое-либо обучение, вероятно,
помнит это по собственному опыту. Поэтому,
является важным эффективное визуальное вос-
приятие изучаемой информации. Роль дизайна
(в частности, графического дизайна), в этом
случае бывает недооценена. Именно он делает
продукт завершенным для «выхода» к потреби-
телю, так как грамотно разработанная графика
обеспечивает продуктивное восприятие визу-
альных составляющих МООК.
Нашей задачей представляется сделать под-
робный анализ МООК и рассмотреть функции
дизайна [1] в отношении того или иного ком-
понента онлайн курса (влияние и назначение
функций).
РОЛЬ ГРАФИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА В …
230
Рис. 1. Страница сайта «Открытое образова-
ние»; https://openedu.ru/course/#uni=8 ; дата об-
ращения: 20.02.2017 г.
231
Рис. 2. Страница сайта «Открытое образо-
вание», курс Теория решения изобретатель-
ских задач; https://courses.openedu.ru/courses/
coursev1:urfu+TRIZ+spring_2017/courseware/
e1b9c820f37f4b999078ec5871c7df00/5fef6a3d8
1e5423291acfab92d47c6b2/ ; дата обращения:
РОЛЬ ГРАФИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА В …
21.02.2017 г.
232
рис 3
Рис. 3. Страница сайта «Открытое образо-
вание», https://openedu.ru/course/#uni=8; дата
обращения: 21.02.2017 г.(см. на след. странице)
Коммуникативная функция дизайна про-
является на нескольких уровнях. Начиная от
первого впечатления от продукта дизайна (Рис.
1), вникая в суть предмета, взаимодействуя с
ним, и заканчивая считыванием особых смыс-
233
цию. Иногда дает краткие пояснения в виде за-
писей на интерактивной доске, если это требу-
ется [2] (например, запись формул, пошаговое
решения задач, запись терминов и/или кратких
тезисов). Помимо этого, на видеозаписи могут
быть представлены фотографии, иллюстрации,
схемы графики и пр.
Вербальный текст, также, выступает допол-
нительной поддержкой, если с видеофайлом
произошли технические неполадки. И воспри-
ятие одного лишь вербального текста может
снизить эффективность обучения. В данной
ситуации может быть актуальным использо-
вать такой инструмент, как экспериментальная
верстка [4]. Внедрение других шрифтов или
формирование определенных форм из слов
РОЛЬ ГРАФИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА В …
234
из них. Предыдущий пример с последователь-
ным прохождением разделов актуален и здесь.
Усилить данную функцию помогают задания,
которые содержатся в конце каждого раздела.
Этот пункт стоит отметить отдельно.
Непосредственно задание внутри онлайн
курса может быть представлено по-разному, в
зависимости от направленности курса (гума-
нитарная/ техническая/ естественнонаучная
направленность и пр.). Бывают следующие
варианты: тест (с открытыми и закрытыми ви-
дами вопросов), в качестве задачи, свободного
ответа на вопрос (в виде нескольких предло-
жений), эссе-размышление, в игровой форме:
кроссворд и пр.
e/6f5ef0c46dc64343bd714a35f1be2872/94a3374
351bf4eff8beeb201bec6ba4b/ ; дата обращения:
24.02.2017 г.
235
Исходя из этого, с точки зрения своей визу-
альной «интересности» и наполненности, зада-
ние может быть либо более, либо менее ярким
(либо отличающимся) в общем потоке инфор-
мации и композиции на странице сайта. Как
правило, наиболее активно дизайну удается
«сработать» в этой составляющей МООК.
При этом, стоит учитывать, что задание само
по себе подразумевается, как интерактивная
составляющая, и представляет наибольший
интерес для обучающегося. Осознание того,
что его ждет интересное яркое промежуточное
задание, после теоретической информации,
обеспечивает последовательное прохождение
курса и его завершение до конца.
В процессе определения формы продукта
РОЛЬ ГРАФИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА В …
236
ция дизайна. Она позволяет духовно наполнить
предметную среду или компенсировать ее же
недостатки. Данная функция особенно важна
в создании дизайна МООК. Взаимодействие с
образовательной платформой должно не только
давать знания, но и доставлять интеллектуаль-
ное удовольствие пользователю, что сделает ее
только эффективнее и популярнее.
Выводы.
Нам удалось проследить как функционирует
дизайн непосредственно на каждой составля-
ющей МООК: общая композиция, композиция
и навигация внутри курса, форма предостав-
ления информации (видеофайлы, текстовые
файлы), формы промежуточного и финального
заданий. Несомненно, нельзя не отметить важ-
237
учетом образовательной направленности плат-
формы она должна быть очень лаконичной.
Литература
1. Быстрова Т. Ю. Вещь. Форма. Стиль:
Введение в философию дизайна. Екатерин-
бург: изд-во УрГУ, 2001.
2. Кольбе А. С. Подход к созданию акаде-
мических массовых онлайн курсов // Новые
информационные технологии в автоматизиро-
ванных системах. 2014. Выпуск № 17.
3. Розенсон И. А. Основы теории дизайна:
учебник для вузов. Стандарт третьего поколе-
ния; 2-е изд. СПб.: Питер Пресс, 2013. С. 102–
103.
4. Туэмлоу Э. Графический дизайн. Фир-
СТУДЕНЧЕСКИЕ АРТ - ПРОЕКТЫ …
Кондакова Ю. В.
Уральский государственный архитектурно-
художественный университет,
Кондакова Ю. В.
Екатеринбург
238
быть средством поддержки имиджа библиотек
Екатеринбурга и развития культуры родного
города.
Abstract: the article is devoted to problems
of student art projects, which can be a means of
support for libraries Ekaterinburg image and
development of the culture of his native city.
Ключевые слова: арт-проект, искусство,
культура, художник, выставка.
Keywords: art-project, art, culture, artist,
exposition.
Помимо сугубо творческих проектов со-
временные екатеринбургские художники ре-
ализуют многие яркие социальные проекты,
направленные прежде всего на развитие и по-
пуляризацию культуры родного города. Креа-
239
библиотеки как культурного, образовательно-
го центра» [6], они способствуют созданию в
рамках библиотеки пространства, где каждый
читатель может задать важные для него вопро-
сы и получить обратную связь. Как отмечает Е.
Тутон, «Основной инструмент PR-специалиста
– слово: он работает со словом, и оно есть для
него дело. Находить его, произносить, выби-
рать правильный канал для его трансляции и
тем самым вызывать слово обратной связи» [3.
С. 1]. При этом следует заметить, что каждое
такое созданное в рамках библиотеки культур-
ное пространство функционирует на основе
различных форм знаково-символьной систе-
мы, которые задают произведения искусства.
Современная культура библиотеки, создающая
СТУДЕНЧЕСКИЕ АРТ - ПРОЕКТЫ …
240
чество информационных ресурсов; реклама
библиотеки; документация (ее соответствие
нормам современного делопроизводства); на-
личие собственного фирменного стиля; нали-
чие традиций, ритуалов» [4. С. 4]. Посредством
арт-проектов в библиотечном пространстве
происходит:
• утверждение позитивной репутации би-
блиотеки;
• информирование читателей о связи раз-
ных видов искусств;
• организация специальных мероприятий,
направленных на расширение сферы влияния
библиотеки (круглых столов, творческих вече-
ров, конференций и т.д.);
• мероприятия, сориентированные на гар-
241
ставка «ART-конTEXT» (2014 г., библиотека
УрГАХУ), а также выставки в Свердловской
областной библиотеке для детей и юношества
– «Литературный маскарад» (2014 г.) и «Та сто-
рона, где ветер» (2015 г.).
Выставки в практике работы вузовских би-
блиотек – продуктивное направление библи-
отечного пиара. Используются как реальные
произведения, так и мультимедийные [2]. Би-
блиотеки, как и музеи, пытаются «фиксиро-
вать, как изменились навыки человека и адек-
ватно реагировать на эти изменения» [5. С. 4].
Уже первый арт-проект «ART-конTEXT», по-
священной творчеству любимых писателей и
поэтов и реализованный 13 февраля 2014 г. в
библиотеке УрГАХУ, оказался успешным, так
СТУДЕНЧЕСКИЕ АРТ - ПРОЕКТЫ …
242
графические работы, но и настоящие маски,
сделанные вручную. Не только участники, но и
гости мероприятия пришли в масках для созда-
ния атмосферы маскарада. Люди носят маски
и знают об их необычных свойствах с давних
пор: венецианскому карнавалу вот уже почти
тысяча лет, а самой древней маске, дошедшей
до наших дней, около 5000 лет. Маска служит
для перевоплощения в другое существо, образ,
в театральной игре или на карнавале и будто
олицетворяет собой древний портал, с помо-
щью которого можно перейти в иную реаль-
ность. После проведения выставки у студентов
состоялась творческая встреча, в рамках кото-
рой были подняты важнейшие проблемы, с ко-
торыми сталкивается начинающий художник,
243
ты преобразовали пространство библиотеки
– перила одной из лестниц особняка XIX века
стали корабельными штангами и гафелями, на
канатах которых, словно паруса, были прикре-
плены картины, созданные по мотивам произ-
ведений В.П. Крапивина, широкие старинные
подоконники – палубами, разместившими ке-
рамические фигурки, изображавшими героев
писателя. На презентацию были приглашены
читатели библиотеки, для которых был орга-
низован фантастический квест «Параллельный
мир».
Арт-проекты помогают аудитории библио-
теки сделать осознанный выбор, так как пре-
доставляют полную информацию о художнике,
специфике стиля его произведений, выставках,
СТУДЕНЧЕСКИЕ АРТ - ПРОЕКТЫ …
244
ны уметь организовывать творческие лично-
сти в сфере арт-PR в пространстве библиотек
имеют 3 основные цели: позиционирование
PR-объекта (формирование благоприятного
имиджа библиотеки как арт-пространства); ис-
следование влияния внешней среды на имидж
и деятельность арт-персоны (изучение мнения
общественности); возвышение имиджа (усиле-
ние впечатления от библиотеки как проводника
культуры со-действия в арт-проектах) в глазах
арт-общественности и аудитории и т.д.
Литература
1. Благосклонов А. Мир искусства и PR
[Электронный ресурс] / Справочник «Единый
художественный рейтинг». Избранные статьи.
Вопросы художественного рынка. URL: http://
бов, 2010. — 20 с.
5. Музей как пространство образования:
игра, диалог, культура участия / отв. ред. А.
Щербакова. М., 2012. — 176 с.
245
6. Проект Библиотека в стиле ART (креа-
тив-территория «START»). [Электронный ре-
сурс]. URL: http://tuimazimcb.ru (дата обраще-
ния: 03.01.17).
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЯЗЫК В
СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОЦЕССЕ
Корнильцева Е. Г.
Уральский государственный экономический
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЯЗЫК В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ …
университет,
Екатеринбург
социум.
Key words: national language, the peoples of
the North, ethnicity, ethnic identity, society.
Период становления российского социума
характеризуется исчезновением устоявшихся
246
стереотипов этнического самосознания. Пере-
мены в обществе повлекли за собой множество
проблем, связанных с поиском новых иденти-
фикаций и воззрений на собственное этниче-
ское происхождение. В ряде регионов страны
национальный язык постепенно теряет свои
позиции, вытесняясь из бытовой и производ-
ственной сфер. В ходе массовых социологи-
ческих опросов, проведённых в Ханты-Ман-
сийском автономном округе в разные периоды
времени, было выявлено, что из лиц коренной
247
сти малочисленные этносы к черте социальной
маргинализации, когда, оторвавшись от корней
национальной культуры, они окажутся не в со-
стоянии адаптироваться к непривычной куль-
турной среде.
Межэтнические отношения предполагают,
в идеале, опору как на мажоритарный, доми-
нирующий язык, так и на миноритарный, язык
этнического меньшинства. О реализации дан-
ного принципа свидетельствуют результаты
проведённого анкетирования, выявившего, что
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЯЗЫК В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ …
248
вера и русских[3]. Общие установки, надежда
на лучшее будущее, приоритет одних и тех же
проблем свидетельствуют о взаимопроникно-
вении двух культур. Сравнительный анализ
за разные годы показывает, что утрата многи-
ми людьми своего национального языка осоз-
нается большинством представителей народов
Севера как главная угроза будущему их этноса.
Доля ответов, в которых выражено это мнение,
возросла с 43% в 1994 г. до 84% в 2014 г. [1].
Нарастание данной озабоченности связано с
249
Реформы последних десятилетий, связан-
ные с распадом СССР и сменой политического
режима, затронули наиболее чувствительную
сферу – межэтнические отношения. Извест-
но, что их состояние опосредуется общим со-
циальным фоном, в котором переплетаются
политические, экономические, культурные
факторы. Возможно поэтому в ряду наиболее
актуальных проблем находится отчуждение от
родного языка, представляющее этноязыковой
и социокультурный процесс.
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЯЗЫК В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ …
Литература
1. Мархинин, В. В., Удалова И. В. Доминант-
ные ценности и возможные риски в развитии
народов Севера: по материалам социологиче-
ского опроса в Югре // Известия высших учеб-
ных заведений: Социология. Экономика. Поли-
тика. 2016. № 3. С. 83–90.
2. Мархинин, В. В. Местное самоуправле-
ние в межэтнических сообществах(Социоло-
Корнильцева Е. Г.
250
намика мотивационно-ценностных установок
в среде современной молодёжи / Актуальные
проблемы социологии культуры, образования,
молодёжи и управления. Материалы Всерос-
сийской научно-практической конференции с
международнымучастием. УРФУим. Ельцина
Б.Н. 2016. с. 1071–1076.
4. Хакназаров С. Х. Состояние родных язы-
ков коренных малочисленных народов Хан-
ты-Мансийского автономного округа —Югры
в 2008–2011 годах. Ханты-Мансийск : Новости
251
КОНСТАНТЫ ЗОЛОТЫХ
ПРОПОРЦИЙ
252
of harmony. Attention is drawn to its applied value
to humanities.
Ключевые слова: гармония, пропорции, кон-
станты, самонормирование, соразмерность,
формообразование, целостность, свойства и
закономерности.
Keywords: harmony, proportion, constants,
samonormirovanie, proportionality, shaping,
integrity, properties and patterns.
Человек, создавая произведения искусства
всегда стремился к достижению идеальной и
253
Математический принцип пропорции золо-
того сечения – единство аддитивности и муль-
типликативности в полной мере соответствует
закону гармонии – единству формы и содержа-
ния.
Свойства, которыми пропорция обладает,
позволяют ей интегрироваться практически во
все области нашего мироздания. Ее обнаружили
в различных слоях микрокосмоса и макрокос-
моса: в энергетических переходах элементар-
ных частиц, в строении некоторых химических
КОНСТАНТЫ ЗОЛОТЫХ ПРОПОРЦИЙ…
254
тем не менее в дальнейшем приходит к выво-
ду, что Т.З.С. не получила своего завершения и
в узком и расширенном варианте нуждается в
своей законченности.
Он признает, что в рамках самой теории зо-
лотого сечения любая математическая модель,
претендующая на реалии жизни, сталкивается
с трудноразрешимими задачами в описании
природных процессов.
Делая такое заключение, он пишет: «Если
речь о том непростом вопросе, как обобщение
255
формообразования, начинает претендовать на
реалии жизни.
Из этого следует, что классическое золотое
сечение – const 0,61803388… и его обобщение в
рамках Т.З.С. не является единственным в сво-
ем роде уникальным числом, а есть лишь часть,
хотя и важная, в глобальной системе констант
золотых пропорций, которые могут иметь мно-
жество обобщений и безграничное количество
инвариантов самих золотых пропорций, что
многократно увеличивает потенциал и разноо-
КОНСТАНТЫ ЗОЛОТЫХ ПРОПОРЦИЙ…
256
идеи лежат в основе философской системы Пи-
фагора) [3. С. 113].
Если пропорции везде, а число является
частью фундаментальных структур, то в этой
связи возникают вопросы: в какой степени в
нашем мире все спропорционировано, органи-
зованно и стабилизировано, как единое целое,
может ли система золотых констант претендо-
вать на всеобщую закономерность, и насколь-
ко глубока связь математики и искусства в по-
строении гармонии?
Литература
1. Аракелян Г. Б. Математика и история зо-
лотого сечения:монография. М.:Логос,2014. —
404 с.
2. Лалуев В. Я. Взаимодействие религиоз-
ных и художественных сегментов в пророче-
ских текстах: культур-философский анализ
257
// Научно-теоретический и прикладной жур-
нал. Тамбов : Грамота, 2011. №2 (8). Часть 1.
С. 110–114.
3. Лавио М. Ф-Число Бога. Золотое сечение
– формула мироздания. М.: ООО «Издатель-
ство АСТ», 2015. — 236 с.
4. Шевелев И. Ш. Принцип пропорции: о
формообразовании в природе, мерной трости
древнего зодчего архитектурном образе, двой-
ном квадрате и взаимопроникающих подобий.
М. : Стройиздат, 1986. — 200 с.
ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ В
КЕРАМИКЕ ТУНИСА
ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ В …
Котышов А. В.
Гжельский государственный университет,
Гжель
258
Ключевые слова: декоративность, цвет, май-
олика, орнамент, интерьер.
Keywords: decorative, color, majolica,
ornament, interior.
Обращаясь к произведениям искусства,
выполненным в керамике, мы обнаруживаем
при создании художественных изделий, ярко
выраженные декоративные свойства этого ма-
териала. Анализируя работы современных ху-
дожников-керамистов и работы мастеров про-
шлых веков, можно отметить, что она тесно
связана с окружающей природой, органичной
и целостной, обладающей красотой чистого
и наполненного цвета, той красотой, которую
нужно беречь и лелеять, сохраняя и развивая
ее. «Декоративность, обладая глубоко содержа-
ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ В …
тельным качеством, имеет методологическое
значение в изучении, как искусства прошлого,
так и процессов, происходящих в современном
искусстве, определяет творческое начало в пре-
образовании предметной и пространственной
среды...» [4. С. 4]. Произведения и изделия из
керамики, особенно мастеров из южных стран,
обладают колоритом и цветом той «земли», ко-
торая характерна только для данной местности.
Одним из таких особых мест является Тунис.
Тунис – это центр пересечения разных циви-
лизаций и культур, он как восточный сказочный
Котышов А. В.
259
моря и травянисто-зелёных оливковых рощ до
яркого оранжевого восхода солнца в пустыне
Сахара придает стране ещё большую загадоч-
ность и колористичность. Путешествуя по этой
стране, нельзя не заметить повсеместное ис-
пользование изделий из керамики в быту, в ин-
терьере помещений, широкое применение её в
общественных местах. «Так как под городской
средой понимается предметно-пространствен-
ное окружение, взаимодействующее с деятель-
ностью городского сообщества, то понятие
среды объединяет искусство и не искусство,
изменчивую, текучую жизнь и ее статическую
оболочку в быту, связывая пространство, время
и движение…И задача художника – внедрение
в окружающую среду эстетических и художе-
ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ В …
260
сти от их предназначения, глазури практически
не используют, в основном на горшках и вазах
применяют для покраски разноцветный ангоб.
На пляжах и в современных комфортабель-
ных отелях Туниса, которых много на побере-
жье Средиземного моря, они придают зонам
отдыха теплоту, архаичность и отображают
уважительное отношение к народным традици-
ям. В помещениях жилой зоны много изделий,
выполненных из терракоты и майолики ручной
работы. Они сделаны мастерами в небольших
художественных мастерских, которые суще-
ствуют с незапамятных времён, где понимание
функции вещи и композиционное построение
росписи на утилитарных изделиях и декоратив-
ных панно переходит из поколения в поколение
ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ В …
на хорошем художественном уровне (Рис. 2, 5).
«Диапазон показа произведений современного
искусства настолько широк, что демонстриро-
ваться работы могут в закрытом пространстве,
а могут – и на городских улицах» [2. С. 163].
Котышов А. В.
261
рис 1 рис 2
рис 3
ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ В …
рис 4 рис 5
262
правило, это тщательно продуманные симме-
тричные композиции, где есть главное и вто-
ростепенное, это может быть фантастическое
дерево или цветок с изображением фауны, а
по краям может проходить растительный сти-
лизованный орнамент, завершая всё красочное
изображение. В этих работах «...взаимодей-
ствие фона и доминирующих форм находятся в
определенном равновесии, когда изображение,
в виде опредмеченного или распредмеченного
объекта или пространства, передает ритмичное
или аритмичное состояние, создает динамику
или статику»[6. С. 102].
Благодаря тёплому и сухому климату есть
возможность использовать керамическую рас-
писную плитку (очень часто ручной работы)
ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ В …
в интерьере зданий и экстерьере. В Тунисе
активно применяют строительную керамику.
Модулем в основе изображения служит наци-
ональный орнамент, выполненный ярко-синим
или светло-зелёным цветом. Плиткой обли-
цовывают остановочные комплексы, лестни-
цы, стены бассейнов, фонтаны, светильники,
уличные скамейки вдоль тротуаров, создавая
ощущение нарядности и домашнего уюта (Рис.
4). В современном Тунисе не исчезли вековые
художественные традиции, созданные творче-
ством своего народа, они и сегодня сохраняют
Котышов А. В.
263
го искусства к деятельности российских ху-
дожников-керамистов, когда «...повышение и
изменение уровня творческой востребованно-
сти возможно создаст более выразительные и
яркие направления в дизайне, отличающиеся
от вялых и тусклых существующих современ-
ных форм и подходов» [5. С. 234]. Данная тема
может положительно повлиять на творческую
деятельность современных студентов, повы-
сить интерес к изучению не только декоратив-
но-прикладного искусства зарубежных стран,
но также раскрытию тайн профессионального
мастерства художников Древней Руси и совре-
менных мастеров России.
Литература
ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ В …
264
5. Кукенков В. И. Инновация в формирова-
нии и развитии дизайна / Новая наука: совре-
менное состояние и пути развития. в 5 т. Стер-
литамак : АМИ, 2016. С. 234–236. Т. 5.
6. Кукенков В. И. Многослойная роспись как
инновационный метод в декоративной живопи-
си / Связь теории и практики научных исследо-
ваний. Сборник статей Международной науч-
но-практической конференции. Саранск, 2016.
С. 101–104.
Кочнева А.В.
Уральский федеральный университет имени первого
Президента России Б. Н. Ельцина,
Екатеринбург
265
Keywords: Animation, communications, mass
media, Commercial animation, author’s animation.
Анимация сегодня стала частью современ-
ной визуальной культуры и дизайна. Её актив-
но используют в рекламе, образовании, бизне-
се, играх, в телепередачах. Наше знакомство с
киноискусством начинается именно с просмо-
тра анимационного фильма.
В детском возрасте анимация выступает
транслятором культуры, норм и ценностей.
КОММУНИКАТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ АНИМАЦИИ В …
266
ный образ в котором основан на одушевлении
любых объектов посредством придания им
движения». Одушевление объекта и образная
природа анимации, по нашему мнению явля-
ются главными характеристиками этого вида
искусства.
Художественная ценность произведения
проверяется силой его воздействия. Анимация
производит бурную, живую и непосредствен-
ную реакцию, не только на маленьких детей,
267
стиле пользовался огромной популярностью у
телезрителей. Телеканалам было выгодно ис-
пользовать новый анимационный продукт для
заполнения экранного времени между про-
граммами, так как создание такого ролика было
недорогим и менее трудоемким.
Компьютерная эра позволила упростить
процесс создания анимации и расширила гра-
ницы её использования, а благодаря доступно-
сти, сделала возможным её дальнейшее разви-
КОММУНИКАТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ АНИМАЦИИ В …
268
и интересным. Например, серия анимацион-
ных роликов Павла Перца «Мультфильм про
Петербург» рассказывает о достопримечатель-
ностях города и известных архитекторах. Для
рекламы анимация является отличным сред-
ством продвижения товара или услуги. Компа-
ния Coca-Cola активно использует анимацию в
своей рекламе, для того чтобы показать выду-
манный мир и персонажей, которые работают
над созданием напитка. Телеканал культура
269
Благодаря одушевлению и динамике, которые
использует анимация, мы можем увидеть, как
чувствует себя ребенок и какие процессы про-
исходят в организме женщины во время куре-
ния.
Анимация применима в различных сферах
деятельности за счет универсальности своих
коммуникативных возможностей:
- Одушевления неодушевленных предметов.
- Эффекта возбуждения ассоциаций.
КОММУНИКАТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ АНИМАЦИИ В …
- Воспитательной функции.
- Смешения жанровых форм.
- Концентрации мысли в образах.
Выразительные средства анимации позволя-
ют за короткое время продемонстрировать за-
мысел четко и наглядно, не требуя объяснений.
Мы считаем, что благодаря этим характери-
стикам анимация смогла проникнуть в разные
сферы деятельности и активно развиваться в
новых направлениях.
Литература
1. Гамбург Е. А. Тайны рисованного мира.
М.: Сов. художник, 1966. — 120 с.
2. Попов Е. А. Современный этап эволю-
ции средств выразительности анимационных
произведений // Общество. Среда. Развитие
(Terra Humana). 2011. №2. С. 143–146
3. Мантов Р. Е. Виды эскапизма и совре-
Кочнева А.В.
270
средств массовой коммуникации: развитие
коммуникативного потенциала анимации // На-
учные ведомости Белгородского государствен-
ного университета. Серия: Гуманитарные нау-
ки. 2015. Том 27, № 18 (215) . С. 68–72.
РЕКУЛЬТИВАЦИЯ КАРЬЕРОВ
РЕКУЛЬТИВАЦИЯ КАРЬЕРОВ…
Аннотация: В статье идет речь о техноген-
ных ландшавтах, способах решения проблемы
заброшенных карьеров. Проведен анализ ка-
рьеров с учетом систематизации анализа релье-
фообразующего ландшафта. Методы и приемы
использования отработанных карьеров на ос-
нове мирового опыта.
Abstract: In the article technogenic landscapes
that the problem of and way solutions to
abandoned quarries. The analysis on the volume-
Кубасова И. В., Ляпцев Н. Н.
271
Key words: reclamation of quarry, abandoned
quarries, revitalization, reclamation, technogenic
landscape, anthropogenic landscape.
На сегодняшний день стремительными тем-
пами развивается горнодобывающая промыш-
ленность и строительство. Это влечет за собой
образование карьеров во всех климатических
зонах Земли. После выработки, карьеры часто
остаются в запустении, это, в свою очередь, па-
губно влияет на окружающую среду, приводит
к геотехническим нарушениям и загрязнениям
почвенно-растительного слоя, загрязнениям
воды, воздуха и ухудшению санитарно-гигие-
нических условий жизни человека. [1. С. 191]
РЕКУЛЬТИВАЦИЯ КАРЬЕРОВ…
272
бытовых отходов после анализа на взаимодей-
ствие грунта с ними.
2. Архитектурно-дизайнерское.
Оно включает в себя:
а) Строительство зданий и сооружений об-
щественного назначения (музейные комплек-
сы, жилые и офисные здания, отели и т. п.);
б) Ландшафтное преобразование (организа-
ция экологических троп, рекреационных зон,
спортивных площадок и т. п.).
Проведенное исследование существующе-
го на сегодня практического опыта и изучения
разработок использования карьеров позволят
констатировать, что разработки ведутся во
РЕКУЛЬТИВАЦИЯ КАРЬЕРОВ…
всех направлениях использования отработан-
ных карьеров. «Традиционная» рекультивация
требует вложения больших средств, поэтому
целесообразно разрабатывать такие направле-
ния использования карьеров, где ревитализа-
ция земель будет экономически целесообразна
[2. С. 91].
Карьеры – это огромные территории. Если
оставить их без внимания, могут возникнуть
катастрофические последствия. [2. С. 91].
При использовании карьера архитектур-
Кубасова И. В., Ляпцев Н. Н.
273
будущего объекта, а также это поможет оценить
специфику будущего объекта и выяснить, что
необходимо для данного региона. При оценке
возможностей функционального использова-
ния карьера и его пластических характеристик,
как основа композиции.
2. Немаловажное значение имеет рельефо-
образующий ландшафт и тип грунта. Можно
предложить три типа: скальные, рудные и суг-
линистые (рис. 2, схема 2, типы рельефообра-
зующего грунта).
Скальные. К скальным породам относятся
карьеры по добыче мрамора, блока, гранита и
т. п. Борта таких карьеров сами по себе твер-
РЕКУЛЬТИВАЦИЯ КАРЬЕРОВ…
архитектурно-дизайнерской рекультивации:
строительство зданий (рис. 5, Отель Шимао,
Шанхай, автор: Британская фирма «Аткинс»),
организация рекреационных зон, спортивных
комплексов (рис. 6, Дипломный проект «Дай-
винг-центр в карьере «Лазурный», автор: вы-
пускница УрГАХУ Тереньева Екатерина).
274
Рудные. В рудных карьерах добывают: руду,
золото, алмазы, адезиты и т. п. Такие карье-
ры нуждаются в дополнительном укреплении
бортов (гетеротекстилем дорнит, георешеткой,
глиноматами, полимерными растворами и т. д.)
[1. С. 193]. Рудные карьеры являются самыми
опасными, почва разрушается быстро, увлекая
за собой близлежащие территории. Именно
они чаще всего нуждаются в рекультивации и
ревитализации территории. В проектной прак-
тике начинает формироваться такое направ-
ление, как строительство крупных сооруже-
ний. Например, музейные комплексы (рис. 7,
Дипломный проект «Научно-познавательный
РЕКУЛЬТИВАЦИЯ КАРЬЕРОВ…
комплекс», автор: выпускница УрГАХУ Куба-
сова Ирина), экогорода (рис. 8, Проект «Эко-
город 2020» в карьере «Мир», Якутия, автор:
Российское архитектурное бюро «АБ ЭЛИС»).
По размерам рудные карьеры являются самы-
ми крупными (максимальные размеры – 400 х
800 м, глубина – 1000 м) (рис. 9, самый боль-
шой меднорудный карьер в мире «Чукимата»,
Чили), объемно-пространственное развитие
преимущественно глубинное.
Суглинистые. Третий тип карьеров – сугли-
Кубасова И. В., Ляпцев Н. Н.
275
в пространстве являются фронтальными из-за
слабых несущих способностей грунта. Сугли-
нистые карьеры либо затопляются, либо сами
способны рекультивироваться.
Соответственно, от типа грунта зависит кон-
фигурация и пластика карьера, которая явля-
ется пластической основой для объемно-про-
странственной среды (рис. 11, схема 3 типы
объемно – пространственной среды карьера).
Объемно-пространственная среда также под-
разделяется на несколько видов.
1. Криволинейная (четкий геометрически
ровный круг или овал). Такие формы обычно
имеют рудные карьеры, т. к они проектируются
РЕКУЛЬТИВАЦИЯ КАРЬЕРОВ…
Литература
1. Облицов Д. С, Опрышко А. Ю. Совре-
276
менные подходы к горнотехнической рекульти-
вации. Онлайн-библиотека: Санкт-Петербург-
ский государственный горный институт. 2011.
2. Кириченко Ю. В, Ческидов В. В. Ге-
омеханическое обеспечение учебно-рекреа-
ционных рекультиваций карьеров и отвалов.
Онлайн-библиотека: Московский государ-
ственный горный университет. 2006.
3. Картозия Б. А, Корчак А. В. Классифика-
ция и критерии оценки сложных горно-геологи-
ческих условий при строительстве подземных
сооружений. Онлайн-библиотека: Строитель-
ная геотехнология. Московский государствен-
ный горный университет.
РЕКУЛЬТИВАЦИЯ КАРЬЕРОВ…
4. Степанов В. А. Правовые и экономи-
ческие основы консервации карьеров строи-
тельных горных пород : доклад на симпозиуме
«неделя горняка – 97»: Московский государ-
ственный горный университет.
5. Uraloved [Электронный ресурс]. Пере-
верзев И. Экология Урала, 2012. URL: https://
uraloved.ru/problemy-sovremennosti/ekologiya-
urala (дата обращения: 13.03.2017).
6. forPSK [Электронный ресурс]. Admin
Карьеры и их классификация – 2011. URL:
Кубасова И. В., Ляпцев Н. Н.
http://forpsk.ru/index.php/stati/materialy/23-
keramicheskie-materialy-i-izdeliya/99 (дата об-
ращения: 13.03.2017).
4. Электронный научный журнал «Совре-
менные проблемы науки и образования», – №
6, – 2012.
5. ЭкоДело [Электронный ресурс]. Ре-
277
культивация карьерных выемок и отвалов,
2011. URL: http http://ecodelo.org/9928-64_
rekultivatsiya_karernykh_vyemok_i_otvalov-
rekultivatsiya_zemel (дата обращения:
13.03.2017).
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ …
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ ГРАФ В
ОБУЧЕНИИ РИСУНКУ
Кукенков В. И.
Российский государственный профессионально-
педагогический университет,
Екатеринбург
278
approaches for training students in the discipline
«drawing», building on the achievements of various
Sciences, integrating their experience in this
discipline. Using basic positions «graph theory»,
similar to the training pattern may develop new
approaches to image different objects, both flat
and three-dimensional, relying on the connection
points and lines. In the absence of development of
279
показано, как множество заданных точек (вер-
шин) соединено попарно множеством непре-
рывных линий (ребер, дуг)» [6. С. 124]. Так как
«Теория графов» понимаемается как «сеть»,
в которой до сих пор нет строгой определен-
ности, возникла идея использовать «сеть» для
обучения рисунку [5]. Рассматривая понятие
«граф» обнаружены широкие связи с другими
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ …
280
екта (растение, животное, скульптура), фикси-
руя данные посредством точки. При соедине-
нии линиями множества точек фиксирующих
взгляд человека, возможно получение графиче-
ской сети, изображающей зрительное воспри-
ятие объекта [2]. Применяя структуры, суще-
ствующие в природе и на основе зрительных
восприятий, зафиксированных в виде точек и
281
но наличие тройственноственного разделения
точки на три линии (из одной точки растут три
ветки). Вертикальный ствол делится на боль-
шие три участка, затем на меньшие три и так
далее до конца ветки, из которой растут три
листочка, которые затем станут ветками. «Си-
стему граф» следует рассматривать как часть
природы, когда «Окружающий мир...всегда
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ …
282
тюрморте, пейзаже или беспредметной компо-
зиции используется крупный и мелкий модуль,
членение элементов в определённой ритмиче-
ской последовательности, сплошной и преры-
вистый контур, может быть введён орнамен-
тальный мотив» [10. С. 152].
На основе одной или нескольких вершин
(граф) соединенных путем сложения разрабо-
283
на. Обозначенные методологические принци-
пы являются базовой основой, которые могут
повлиять на поиск новых методологических и
возможное изменение в обучению дисципли-
ны «Рисунок». «Система граф» может быть
использована и положена в основу обучения
дисциплины «Рисунок» на 1 курсе, а также
применена на смежных дисциплинах для фор-
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ …
Литература
1. Анисимов О. С. Методология. М. : Про-
свещение, 1999. — 418с.
2. Алексеев Н. Г., Пономарев Я. А., Семе-
нов И. Н. Психологические исследования твор-
чества // Вопр. Психологии. 1979. №3. 88 с.
3. Вилкова А. А. Компетентностный под-
ход в системе дизайн-образования / Дизайн как
ресурс развития социокультурного простран-
ства. 2011. С. 128–133.
4. Волошинов А. В. Математика и искус-
ство. М.: Просвещение, 2000. — 399с..
5. Дистель Р. Теория графов; пер. с англ.
Новосибирск : Издательство института мате-
матики, 2002. — 336 с.
6. Кондаков Н. И. Логический сло-
варь-справочник. Изд-во «Наука», М., 1975. —
Кукенков В. И.
721 с.
7. Котышов А. В., Смирнова М. А. Архи-
тектура, городская среда и пленэр в историче-
ском городе Тобольске / Современная наука:
284
теоретический и практический взгляд. Сбор-
ник статей Международной научно-практиче-
ской конференции: в 4-х частях. 2016. — 300 с.
8. Смирнова М. А. Декоративно-художе-
ственный образ в графической композиции /
исследование различных направлений разви-
тия психологии и педагогики. Сборник статей
Международной научно-практической конфе-
ренции. Уфа, 2015. С. 170–172.
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ
СТУДЕНТОВ
Лагун А., Тихомирова А. М.
Лагун А., Тихомирова А. М.
285
problem in leisure activities of students of not
musical faculties.
Ключевые слова: социализация, ценности,
студенты, музыкальные направления.
Keywords: socialization, values, students,
musical directions.
В современном мире музыка играет двой-
ственную роль в жизни людей. С одной сторо-
ны, она выступает в качестве института соци-
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ СТУДЕНТОВ…
286
значимость для студентов такого вида искус-
ства, как музыка, является количество часов,
которое они тратят в день на прослушивание
музыки. 67% опрошенных уделяют прослуши-
ванию музыки от 1 до 5 часов в день, а 16%
даже более 5 часов в день.
Результаты оценивания респондентами раз-
личных музыкальных направлений в баллах по
5-бельной шкале позволяют понять, что наи-
Таблица 1
Популярность музыкальных направлений у
студентов в баллах по 5-бальной шкале.
287
При этом рок-музыка наравне с рэпом зани-
мает первое место среди представителей муж-
ского пола, а поп-музыка также наравне с рэ-
пом лидирует среди женщин.
Результаты опроса опровергают распростра-
ненное мнение о том, что современное поко-
ление полностью игнорирует классическую
музыку – это направление занимает четвертую
позицию среди всех респондентов и первое
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ СТУДЕНТОВ…
288
пулярностью у них музыкальных направлений.
В баллах по 5-бальной шкале.
84% студентов утверждают, что музыка, ко-
торую они слушают, частично совпадает с му-
зыкой, которую предпочитают их друзья.
9% респондентов отмечают, что их музы-
кальные предпочтения абсолютно совпадают с
музыкальными вкусами их друзей, в то время
как у 7% не совпадают вообще.
289
друзей и родителей прислушиваются соответ-
ственно 2% и 1%. Также некоторые респон-
денты отметили, что для них значимо звучание
голоса и эмоции, которые вызывает прослуши-
ваемая композиция.
Многие студенты любят «живую» музыку:
всего 30% опрошенных не ходят на концерты
вообще, в то время как 41% опрошенных посе-
щают концерты пару раз в год, Несколько раз в
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ СТУДЕНТОВ…
290
её. Однако почти половина студентов играют
на музыкальных инструмента и поёт. Большин-
ство исполняют музыку для себя и для друзей,
а 9% состоят в действующих музыкальных
коллективах.
Подводя итог вышесказанному, ещё раз под-
черкнем, что музыка действительно является
неотъемлемой частью жизни студентов. Как
показывают результаты опроса, большая часть
Литература
1. Болтачев Р. Р., Исхакова Н. Р. Музыкаль-
ные предпочтения молодежи // Социологиче-
ские исследования. 2006. № 6. С. 103–106
Лагун А., Тихомирова А. М.
291
НЕТ – ЧЕЛОВЕЧЕСКОМУ
КАПИТАЛУ, ДА – ПАРАДОКСАМ
Кэмпбелл Я.
Государственый экономический университет,
Прага,Чехия
292
вированном, способном анализировать пара-
доксы и другие феномены нашей реальности,
включая киберфизические системы. Подоб-
ного человека нельзя воспитать, создавая ор-
ганизационно-педагогические мероприятия,
финансово мотивируя и предлагая мифы из
устаревших теорий и моделей, в современном
понимании человека как капитал, жизнь кото-
рого состоит только из мгновенных желаний.
Ключевые слова: Человек как капитал, экс-
пансивная экономическая система, человече-
ский мусор, модель управления человечески-
ми ресурсами, логические ловушки, парадокс
Симпсона, креативный и самостоятельный че-
ловек.
Summary: Approach to the person as to capital
293
and models, in the modern sense of the human as
capital, whose life consists only of momentary
desires.
Key words: human capital, expansive
economic system, human waste, human resources
management model, logical traps, the paradox of
Simpson, creative and independent person.
Лишь благодаря высокому моменту инерции
консерватизма в воспитании, учёбе и образова-
нии, а также благодаря экспансивной экономи-
ческой системе, заточенной в первую очередь
под получение прибыли, и связанного с ней па-
дения уровня вышеперечисленных сфер жизни
по сравнению с уровнем 50-летней и большей
давности, в процессе глобальной трансформа-
ции политико-экономической системы и кам-
НЕТ – ЧЕЛОВЕЧЕСКОМУ КАПИТАЛУ, …
294
избыток человеческой рабочей силы, возникает
опасное количество человеческого мусора, как
его называет уважаемый мной коллега Ладис-
лав Жак, а инфляция бессодержательных поня-
тий не знает границ.
Освобождение из этой ловушки требует
комплексного подхода к изменению поиска
ответов на вызовы, частью которого является
осознание того, что линейное мышление и ос-
нованные на нём анализы неадекватны как для
поиска ответов на известные, менее известные
или совсем неизвестные вызовы и связанные с
ними парадоксы, так и для системы образова-
ния, воспитания и их применения в современ-
ной жизни и их финансирования, в том числе
использования переизбытка человеческой ра-
295
ная книга, в чешском переводе озаглавленная
как «Глава из катехизиса немецкого рабочего»
и написанная в 1863 году, состоит из шести
лекций. По словам автора, она должна была
служить учебником для ремесленников и ра-
бочих, с тем чтобы отвратить их от плана Лас-
саля, предполагавшего создание организуемых
или поддерживаемых государством произво-
дительных ассоциаций рабочих, имевших це-
лью превратить капиталистическое общество в
государственно-рабоче-социалистическое. На
инициативу Шульце-Делича Фердинанд Лас-
саль (1825 – 1864) не без раздражения ответил в
экономическом труде «Господин Бастиа Шуль-
це-Делич, или Капитал и труд». Шульце-Делич
вдохновлялся формулой Бастиа «потребность –
НЕТ – ЧЕЛОВЕЧЕСКОМУ КАПИТАЛУ, …