ПЕРЕДАЧА И СОЗДАНИЕ ЗНАНИЯ

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение высшего образования
«Уральский федеральный университет имени
первого Президента России Б.Н. Ельцина»
Кафедра культурологии и дизайна
Совершенствование
гуманитарных технологий в
образовательном пространстве
вуза: факторы, проблемы,
перспективы
Материалы
международного научно-методического семинара
Екатеринбург, 15 марта 2017
Екатеринбург,
2017
УДК 378.147
ББК 74.48я431
С56
Редакционная коллегия:
О.И. Ган, канд. ист. наук, доцент,
зав. кафедрой культурологии и дизайна УрФУ(главный редактор);
Е.В. Головнева, канд. филос. наук,
доцент кафедры культурологии и дизайна УрФУ;
С.Н. Некрасов, д. филос. наук,
профессор кафедры культурологии и дизайна УрФУ
Издание подготовлено кафедрой культурологии и дизайна
Рецензенты:
Ю.Р. Вишневский, д. филос.наук,
профессор кафедры социологии и социальных технологий
управления УрФУ;
И.М. Клименко, к.п.н., доцент, зав.кафедрой теории
и методики обучения истории УрГПУ
С56 Совершенствование гуманитарных технологий
в образовательном пространстве вуза:
факторы, проблемы, перспективы.
Материалы международного научно-методического
семинара
(г. Екатеринбург, 15 марта 2017 г.). Екатеринбург:
ФГАОУ ВО УрФУ, 2017 — 584с.
ISBN 978-5-8295-0526-4
В сборник вошли доклады и тезисы участников

семинара, посвященные теоретическим
и методическим аспектам преподавания
гуманитарных дисциплин в условиях
двухуровневой системы образования
УДК 378.147
ББК 74.48я431
© Авторы, 2017
© ФГАОУ ВО «Уральский федеральный
Университет имени Первого
ISBN 978-5-8295-0526-4 Президента России Б.Н. Ельцина», 2017
ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО
МЫШЛЕНИЯ В
ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКОЙ НАУКЕ
Абдрафиков Р.Р.
Уральский федеральный университет имени
первого Президента России
Б. Н. Ельцина, Екатеринбург
Аннотация: В статье рассматривается меха-

низм формирования смысла на субъективном
ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …
уровне, и предлагается способ снимающий

проблему познающего субъекта. В этом автор
видит решение основного вопроса философии
о соотношении мышления и бытия. Философия
в данном подходе выступает как синергетиче-
ская, мультидисциплинарная наука, аккумули-
рующая опыт естественных и гуманитарных
наук с целью построения постнеклассической,
фундаментальной картины реальности.
Abstract: The article discusses the mechanism
of formation of sense on a subjective level, and
provides a method of removing the problem of the
knowing subject. Author sees in this the solution
to the basic question of the philosophy of the
relationship between thinking and being. The
philosophy in this approach acts as a synergistic,

multidisciplinary science, accumulating experience
of the natural sciences and humanities in order to
build post non-classical, the fundamental picture
4
of reality.
Ключевые слова: постнеклассическая раци-
ональность, мышление, информация, смысл,
идея, бытие, Платон, субъект, картина мира.
Keywords: post non-classical rationality,
thinking, information, sense, idea, being, Plato,
subject, picture of the world.
Введение
Проблема, обозначенная в заглавии, имеет
прямое отношение к решению основного во-
проса философии о соотношении мышления и

бытия, постижению смысла вещи или явления.
С гносеологической точки зрения – это мето-
дологическая проблема познания объективной
реальности, получения истинного знания. С
онтологической – это построение такой кар-
тины мира, которая бы максимально отражала
познаваемый объект. На сегодняшний день уже
стало невозможным подходить к решению лю-
бых познавательных задач без опоры на поня-
тие «информация».
Постнеклассическая научная рациональ-
ность [9] знаменует собой новый методологи-
ческий подход, в особенности в области гума-
нитарных наук. В схеме «субъект – средства
– объект», помещаемых в информационную
среду, оформляется принципиально новый

онтологический смысл объективности. Здесь
информация, в отличии от предшествующих
научных парадигм, обретает статус объектив-
5
ной, нематериальной составляющей бытия,
неразрывно связанной с эмпирическими, ма-
териальными элементами системы. Но необхо-
димым и не до конца разработанным остаётся
вынесенный за скобки взгляд на данную схе-
му, обозначенный в литературе как проблема
субъекта и объекта познания. Данная проблема
находит прямое отражение в нашей не простой
российской действительности. В этой связи
В.А. Лекторский указывает: «Анализ не совсем
удачных попыток перевести страну на иннова-
ционный курс развития позволяет утверждать,
что главная проблема связана с бессубъектно-
стью российского развития, с явной незаинте-

ресованностью коррумпированных чиновни-
ков и олигархов в изменениях сложившейся
очень удобной для них ситуации» [2. С. 3].
Первоначальная типологизация термина
«информация» складывалась в зависимости от
предметных областей наук, открывающих для
себя явление информации. А.В. Соколов вы-
деляет «две качественно различные информа-
ционные технологии: инженерно-техническая,
технология, оперирующая сигнальной инфор-
мацией и уравнениями К. Шеннона, и соци-
ально-культурная технология, оперирующая
семантической информацией» [7. С. 39]. В ин-
женерно-технических трактовках информация
понимается, как количественно измеримая ма-

тематическая абстракция и материальный сиг-
нал. Семантическая информация выражается в
виде смыслового содержания языка.
6
Проблема знаковой информации занима-
ет центральное место в семиологии и теории
знака Ф. де Соссюра [8] и семиотике Ч. Пирса
[6]. Связь «означающего» (акустический или
письменный знак) и «означаемого» (понятие,
как психический концепт) у де Соссюра опре-
деляется социальным контекстом и всегда ли-
нейна и неразрывна. Процесс означивания им
рассматривается, как чисто техническая проце-
дура декодирования смысла. Однако, «сигни-
фикации» – отношению «означаемого» к внеш-
нему для мышления явлению, которое у Пирса
значится как «объект», де Соссюр уделяет до-

статочно мало внимания. Для Ч. Пирса, знак
представляет собой трёхчленную структуру,
состоящую из основания, объекта и мышления
интерпретатора. В конечном итоге «финальный
интерпретант» Пирса – «результат, к которому
всякий Интерпретатор должен прийти, если
Знак рассмотрен в полной мере» [6. С. 320] –
понятие, сформированное в результате семио-
зиса, является также социально обусловленной
нормой языка. Интерпретатор интерпретирует
в соответствии со своей привычкой, но что это
за связь между социумом и мышлением инди-
вида, пока остается неясным, хотя речь идёт
безусловно об информационном обмене. При
этом о понимании информации Ч. Пирс вы-
сказался следующим образом: «я во многом

отхожу от обычного употребления этого слова
в значении частным образом полученного сви-
детельства. Так как в метафизике информация
7
(оформленность - information) есть связь фор-
мы и материи, в логике она надлежащим обра-
зом может быть взята в значении меры сказыва-
ния» [6. С. 203]. Понимание Пирсом категории
«информация», приводится здесь не случайно.
Являясь предельно общей фундаментальной
категорией, такой же как «материя», «инфор-
мация» также определяет методологию мыш-
ления и познания субъекта. В данном случае
«информация» замещает собой «Идею», дру-
гую фундаментальную категорию философии.
Об их соотношении подробней мы поговорим
позже, а сейчас отметим, что метод познания
субъекта будет целиком зависеть от понимания

многогранного спектра смыслов, связей это-
го понятия с другими понятиями и уровня его
включенности онтологическую картину мира
субъекта.
Упомянем также попытку прийти на помощь
гуманитарным наукам, и найти решение этой
задачи со стороны позитивизма Л. Витген-
штейном. Путём «языковых игр» [1] он также
стремился буквально вычислить способ логи-
ческого описания языка. В его версии значение
элемента информации определялось действи-
ем, которое она вызывает.
Несмотря на отдаленность по времени этих
высказываний от сегодняшнего дня, гумани-
тарная наука практически не продвинулась

в направлении поиска смыслопорождающих
технологий. На встречном пути от естествен-
ных наук, изучающих материальную основу
8
когнитивных способностей, также прогресс
не очевиден. С философской точки зрения эта
проблема является старейшей и важнейшей в
истории философии. Субъективный «жизнен-
ный мир» – это понятийный мир человека. Он
требует понимания. Это мир смысла и языка,
инструментом познания которого в ХХ веке
стала наука герменевтика. Неклассическая,
субъект/субъектная гуманитарная наука дока-
зала, что данная методология приводит к ре-
лятивизму и невозможности объяснения мира
человека в единстве с физическим миром, из-
учаемым естественными науками. Как объяс-

нить рождение смысла стало неразрешимой
задачей, как со стороны гуманитарных, так и
естественных наук.
Вопрос, как мыслить идею вещи и веще-
ство, её составляющее, в их диалектическом
единстве, впервые заинтересовал Платона. При
этом, как известно, сами Идеи для Платона со-
стояли из чисел. Аристотель грубовато понял
учение своего наставника и как пишет А.Ф.Ло-
сев: «Эта аристотелевская грубоватость сыгра-
ла роковую роль в истории философии, потому
что и до сих пор широкая публика если что и
утверждает об идеях Платона, то единственно
только то, что это какие-то непознаваемые и
потусторонние субстанции» [4. С. 637]. Идея
для нас, последователей Аристотеля, стала

смысловой, понятийной конструкцией челове-
ческого языка. Но для самого Платона она не
была таковой. Вернее, для него это лишь одна
9
из интерпретаций Идеи. Однако в настоящее
время мы не можем отрицать содержательную
связь платоновских Идей с Информацией, при-
чём и той которую мы считаем инжерно-техни-
ческой и семантической. Но, при углубленном
прочтении самого Платона и в особенности
многочисленных комментариев на него А.Ф.
Лосева, не остается сомнения, что Идея, и как
вид, и образ вещи, и как бытие, и как «порож-
дающая модель» является у Платона единой и
не разделимой.
Попробуем разобраться, как можно было
мыслить понятие какой-либо вещи, не отделяя
техническую информацию о ней от смысла, пе-

редаваемого средствами человеческого языка.
Возьмём, к примеру, четыре символа С Т О Л.
В русском языке смысл, который передают эти
символы, может быть разным в зависимости от
коннотации. Мы рассмотрим предмет домаш-
ней мебели. Но при попытке воспользоваться
определением понятия СТОЛ в толковых сло-
варях В.Даля, С.И.Ожегова, Д.Н.Ушакова была
обнаружена неполнота передаваемого смысла.
Она заключается в том, что все статьи даны
безотносительно тела человека, сидящего за
столом! Такое описание предмета несет ущерб-
ный смысл, и вот почему. Оставим в покое
наши четыре символа и попробуем дать описа-
ние предмету рассмотрения исходя из его вида.

Но при этом вспомним, что эта вещь является
предметом культурной деятельности челове-
ка и изготавливается им для удовлетворения
10
определённых потребностей. Эти потребности
включают положение тела, сидящего с согну-
тыми коленями. Второй момент, это необходи-
мость производить какую-либо деятельность
руками на поверхности этой вещи. Эта инфор-
мация кажется настолько очевидной, что не
была учтена ни в одном словаре. Однако, под
эти потребности человеком была поставлена
цель и придуман план, алгоритм, программа,
чертёж, который и был воплощён в соответ-
ствующем плану виде или образе! Затем эта
форма мастером была перенесена на матери-
альный носитель, с которыми мы вступаем во

взаимодействие чувственно и воспринимаем,
как оформленность, «душу» или как, так полю-
бившуюся философам, сущность вещи/явле-
ния. Далее, в соответствии с этой формой или
образом, который, кстати, теперь, является це-
лесообразным, мы можем оценить, что именно
реализовано в этом предмете. В соответствии
с целью, которую разум творческого человека
перед собою ставил, созданный предмет при-
обрел предназначение служить поставленной
цели. Но здесь могут поступить возражения –
как быть в случае, если, предположим, то же
понятие СТОЛ используется для обозначения
вещи, не созданной в соответствии с чертежом
и планом, и вообще применяется к предмету,
не имеющему отношения к культурной дея-

тельности человека? Пусть это будет просто
камень, или выступ в скале, или упавшее де-
рево. Но и в этом случае для человеческих по-
11
требностей и целей они будут служить точно
так же, и нести ту же функцию и предназначе-
ние! Именно эта функциональная связь, меж-
ду потребностями человека и целесообразным
предназначением вещи, и является той самой
умозрительной Идеей именно этой вещи, кото-
рая носит название Смысл вещи.
Несмотря на то, что данная объяснительная
модель является скорее не телеологической, а
утилитарной, она может быть продолжена в
направлении достраивания функциональных
связей между вещами и человеком. В резуль-
тате мы получим умозрительную смысловую
картину, состоящую вовсе не из образов вещей,

как это кажется на первый взгляд и называет-
ся мировоззрением, а просто из их взаимных
функций. И здесь, уже надо заметить, отсут-
ствует какая-либо семантика. Наш мозговой
процессор воспринимает эти функциональные
связи, оперирует с ними, как с первичной ин-
формацией и с легкостью переводит их в лю-
бые коды, хоть цифровые, хоть семантические.
Но здесь снова возникает вопрос, если со
смыслом вещей, созданных человеком для
удовлетворения собственных потребностей,
кажется всё ясно, то как быть в случае неру-
котворного природного мира? Это чрезвычай-
но сложный вопрос, требующий отдельного
рассмотрения. Здесь же очертим его в общем

виде. В соответствии современным концеп-
циям естествознания наша Вселенная являет
собой квантовый компьютер. «Как только Все-
12
ленная возникла, она тут же начала вычислять.
Сначала конструкции, которые она создавала,
были простыми: они включали элементарные
частицы и устанавливали фундаментальные
законы физики. Со временем, обрабатывая все
больше и больше информации, Вселенная да-
вала начало все более запутанным и сложным
объектам, включая галактики, звезды и пла-
неты. Жизнь, язык, люди, общество, культу-
ра – все они обязаны своим существованием
естественной способности вещества и энергии
обрабатывать информацию. Способность Все-
ленной к вычислению объясняет одну из вели-

чайших тайн природы: как из очень простых
законов физики возникают сложные системы,
например живые существа» [3. С.. 9].
Глобальная программа Вселенной, в соот-
ветствии с которой созданы галактики, звезды,
планеты включает и природный мир Земли и
конечно человека. Ту программную модель
взаимодействия человека с миром «второй
природы», созданной им самим культуры, ко-
торая представлена выше, можно считать лишь
надстройкой к Программе Бытия Всего, авто-
рами которой мы не являемся, но реализуем
свою функцию и предназначение в согласии
с собственной программой. Насколько эта
культурная надстройка соответствует или не
соответствует общим принципам Бытия, т.е.

Глобальной Программе, настолько каждый
человек может реализовать своё предназначе-
ние. Очевидно, что и собственное предназна-
13
чение мы сможем реализовать в зависимости
от того, насколько успешно и точно сформи-
руем, а точнее скопируем эти программы и
сможем разобраться в их связях. Но смодели-
ровать функциональные связи между миром
«первой» и «второй» природы, оставаясь при
этом на позиции классического субъекта, с его
материальными потребностями, и некласси-
ческого субъекта с его понятийным сознани-
ем мы не можем. Это становится возможным
только с точки зрения Автора Глобальной Про-
граммы, для которой и сам мыслящий субъект
всего лишь познаваемая и далеко не совершен-
ная программа. При таком подходе напраши-

вается вывод, что мышление – это программа,
часть Программы Бытия, мыслящая саму себя
и не рассматривающая деления на субъект и
объект познания. Такое видение предполагает
диалектическое единство Идеи (вида, образа,
программы, плана) и её материального носите-
ля. В этом единстве состояла суть диалектики
Платона, но Аристотель не смог принять дан-
ный метод миросозерцания. Неожиданно дан-
ная идея получила подтверждение в наши дни
в «физике информации» известного американ-
ского физика Рольфа Ландауэра из IBM. Как
пишет о своём учителе Сет Ллойд: «Его девиз
– «Информация – величина физическая» – ...
вся информация, которая существует, хранит-

ся физическими системами, и все физические
системы хранят информацию» [3. С. 245]. А.В.
Соколов достаточно резко высказывается о тех,
14
кто продолжает мыслить в старых мерках: «Де-
материализованная информация, информация
в «чистом виде» типичный фантом, неведомое
сверхъестественное явление. Но вопреки оче-
видности, подавляющее большинство ученых,
инженеров, просто носителей современного
языка, руководствуясь стихийным информа-
ционным подходом, говорят и думают так, как
будто бы информацию можно реально создать,
передать, получить, сохранить» [7. С. 61]
В связи с этим принципом ответ на вопрос,
как возможно мыслить, к примеру, идею свобо-
ды, или идею красноты, определяется тем, что

абстрактной свободы или красноты, как прин-
ципа быть не может. Любая идея – это програм-
ма для оформления материи. Если эта мысль на
уровне понятия есть у субъекта, то это он но-
ситель идеи красного, если он только когда-ни-
будь видел красное. И также он носитель идеи
свободы, если он когда-нибудь был свободным.
А вот если он сам не является носителем сво-
боды, или любви, или справедливости, или
мужественности, или честности, как опреде-
лённых образов, программ психики, или он не
видел красного, но говорит о нём, то это будут
пустые слова, коды языка. Этим раскрывается
суть информационного подхода к решению ак-
сиологической проблематики.
Данное понимание мышления вне связи с

понятиями, считающее их лишь вторичными
кодами сознания, открывает новые перспекти-
вы к изучению процесса мышления на мате-
15
риальном уровне. Не менее важным является
обоснование новой методологической пози-
ции, в которой происходит как бы исчезнове-
ние субъекта познания. Вернее он теперь дей-
ствительным образом сливается с объектом в
познаваемом единстве. Когда-то в Новое время
также была преодолена привязанность субъек-
та познания к его чувствам, но избавившись от
сенсуализма, оказалось очень сложным изба-
виться от самого инструмента познания – по-
нятийного мышления, а фактически сознания.
Самым поразительным в этом является то, что
побуждает к более глубокому погружению в
тематику – это как удалось Платону прийти к

такому пониманию Идей, а по сути, в сегод-
няшнем понятии Информации, не имея ни-
какой приборной базы, имея на вооружении
лишь собственный интеллект. В этом Платон
навсегда остался непревзойденным ученым и,
по взглядам, нашим современником. В соци-
ально-философском плане, связав Платона с
сегодняшними достижениями науки и фило-
софии, мы создаём как бы целостную фунда-
ментальную постнеклассическую науку. Пока
нельзя сказать, что понятие «информация»
уже стало философской универсалией, как, к
примеру, «жизнь» или «пространство». Но это
уже просто вопрос ближайшего времени, на-
званный Т. Куном «научной революцией». С

постепенным переходом научного сообщества
на новый способ видения мира, дедуктивным
основанием которого станет «информация» в
16
неразрывной связи с «энергией» («материей»),
очередь придёт и за образованием. Образова-
ние наверно самая консервативная система,
окончательно сформировавшаяся в эпоху клас-
сической рациональности, и для потребностей
индустриального общества. На сегодняшний
день у России есть все шансы вновь не оказать-
ся в роли догоняющего Запад объекта, перени-
мающего у него его способы мыслить и жить, а
фактически обслуживать интересы более пре-
успевающего в методологии субъекта. Только
новая, максимально эффективная в понимании
прошлого, в видении настоящего и прогнози-

ровании будущего методология мышления и
познания, способна стать основой для новой
национальной идеи неоиндустриализма – раз-
вития производства тонких технологий, фор-
мирования экономики знания как экономики
безопасности и народо-сбережения [5. С. 9].
Литература
1. Витгенштейн Л. И. Философские иссле-
дования ; [пер. с нем. Л. Добросельского]. Мо-
сква : АСТ : Астрель, 2011. — 347 c.
2. Лекторский В. А. Предисловие // Про-
блема сборки субъектов в постнеклассической
науке / Рос. акад. наук, Ин-т философии ; Отв.
ред.: В.И. Аршинов, В.Е. Лепский. М. : ИФ-
РАН, 2010. — 271 с.

3. Ллойд С. Программируя Вселенную.
Квантовый компьютер и будущее науки. Мо-
сква : Альпина нон-фикшн, 2014. — 256 с.
17
4. Лосев А. Ф. История античной эстетики.
Софисты. Сократ. Платон ; Худож. Б. Ф. Бу-
блик. М.;Харьков : АСТ : Фолио, 2000. — 846 с.
5. Некрасов С. Н. Экологический неоинду-
стриализм как новый образ будущего России
/ Смыслы, ценности, нормы в бытии челове-
ка, общества, государства: [сборник статей]:
Международная научно-практическая конфе-
ренция. Южно-Уральский государственный
институт искусств имени П. И. Чайковского
(г. Челябинск, 29 декабря 2016 г.) ; научн. ред.
Е.А. Куштым. Челябинск: Полиграф-Мастер,
2016. — 287 с.
6. Пирс Ч. С. Начала прагматизма ; пер. с

англ., предисл. В. В. Кирющенко, М. В. Коло-
потина; Лаб. метафиз. исслед. при филос. фак.
СПбГУ. СПб. : Алетейя, 2000. — 352 с.
7. Соколов, А. В. Философия информации
: проф.-мировоззр. учеб. пособие. Санкт-Пе-
тербург : СПбГУКИ, 2010. — 368 с.
8. Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики
; пер. с фр. А. М. Сухотина под ред. Н. А. Слю-
саревой; ввод. ст. и примеч. Н. А. Слюсаревой;
Послесл. Р. Энглера. М. : Логос, 1999. — 236 с.
9. Стёпин В. Теоретическое знание Мо-
сква. 1999. URL: http://lib.philosophical.ru/
stepin/index.html (дата обращения: 12.03.2017)
18
ГРАФИКА ФИРМЕННОГО СТИЛЯ
Алексеева А. А., Котышов А. В.

Гжельский государственный университет,
Гжель
Аннотация: Статья посвящена созданию ди-

зайн-концепции фирменного стиля для ансам-
ГРАФИКА ФИРМЕННОГО СТИЛЯ…

бля русских народных музыкальных инстру-
ментов «Живица». Использование логотипа,
плакатов, аудио и сувенирной продукции – не-
пременное условие формирования и развития
организации с целью рекламы, привлечения
максимального числа зрителей и слушателей.
Abstract: The article is devoted to the creation
of the design concept of corporate identity for the
ensemble of Russian folk musical instruments
«Turpentine». Using of the logo, posters, audio
and souvenirs is an indispensable condition for the
formation and development of an organization for

the purpose of advertising, attracting maximum
number of viewers and listeners.
Ключевые слова: графический дизайн, ре-
клама, фирменный стиль.
Keywords: graphic design, advertising,
corporate identity.
Дизайн стал неотъемлемой частью совре-
менности. Особенно сильно стало развиваться
19
его самое молодое направление – графический
дизайн. Его присутствие можно заметить во
многих, привычных для человека, вещах: в га-
зетах, журналах, упаковках, буклетах, реклам-
ных щитах и т.д. Он прочно вжился в обыден-
ную жизнь людей и поэтому, на данный момент,
очень сложно удивить кого-либо рекламой.
Графический дизайн превращает информацию
в визуальные сигналы, по которым человеку
очень просто найти то, что ему необходимо.
Это специальная ниша дизайна, которая созда-
ет элементы наружной, внутренней и печатной
рекламы, уникальный товарный знак и многое

другое. «Важной характеристикой личности
будущего специалиста в области дизайна вы-
ступает его готовность к профессиональной
деятельности» [1. С. 18], а задачей дизайнера
стало не только приукрасить предмет рекламы,
но и привлечь к нему, хотя бы на несколько се-
кунд, потенциального потребителя. Основой
графического дизайна является фирменный
стиль.
Разработка графической дизайн - концеп-
ции фирменного стиля для любой организации
в условиях современной рыночной экономи-

ки имеет огромное значение. Любая фирма в
разных сферах деятельности старается стать
успешной, получить популярность, признание
и, самое главное, занять главенствующую по-
зицию на рынке труда. Этому способствует со-
здание дизайн - концепции фирменного стиля
компании, которая во многом зависит от гра-
20
мотного подхода и системности к ее разработке
и осуществлению. «Графическая интерпрета-
ция развивает необходимые знания и практиче-
ские навыки для воплощения своих творческих
идей в проекты при проектировании фирмен-
ного стиля, логотипа» [3. С. 485] – пишет М.А.
Смирнова. Вопросы имиджа фирмы и торго-
вого знака как первостепенного элемента ком-
пании приобретают все большее значение в
информационной и медиа-сфере, что является
актуальным и немаловажным условием форми-
рования и развития организации в современной

жизни. «Творчество в современном обществе
востребовано в самых разных областях жизни
– в промышленности, в бизнесе, в управлении;
и креативный подход дает возможность найти
новые, уникальные решения в стремительно
меняющемся мире» [4. С.. 165].
Создание запоминающейся графики фир-
менного стиля компании должно иметь толь-
ко лучший результат, так как каждая его со-
ставляющая оказывает непосредственное
влияние на восприятие и первое впечатление,
независимо от того, визитка ли это или теле-
визионный ролик, объявление в информацион-

ных источниках или плакат. Говорить о стиле
компании можно лишь в том случае, если все
компоненты решения графического комплекса
имеют тщательную проработку. Кроме того,
отдельного внимания заслуживает логотип, по-
скольку именно он является основным элемен-
том имиджа фирмы, а остальные – или имеют
21
косвенную связь с ним, или отображают кон-
кретные свойства знака, например, шрифтовой
набор и т.п. Для создания визуального обра-
за ансамбля русских народных инструментов
«Живица» важна теоретическая значимость
темы. Она состоит в расширении представ-
ления о фирменном стиле, а также в анализе
особенностей графики фирменного стиля му-
зыкальных коллективов – конкурентов, так как
«…повышение и изменение уровня творческой
востребованности возможно создаст более вы-
разительные и яркие направления в дизайне…»
10 рис.
22
[2. С. 234]. Проанализировав некоторые музы-
кальные коллективы и, рассмотрев их с раз-
ных позиций, был разработан логотип в виде
баяна и дизайн - концепция фирменного сти-
ля ансамбля «Живица» (см. рис 10 Разработка
фирменного стиля ансамбля русских народных
инструментов «Живица»).
В процессе проектирования стиля ансамбля
применялись различные методы: аналоговый,
исторический и системный, являющийся глав-
ным в работе. Поиск образа ансамбля, выбор
цвета и шрифта – главное в разработке стиля

коллектива. Взяв за основу народную направ-
ленность ансамбля, был создан логотип, по-
добран шрифт и разработан торговый знак.
Совмещение народного фольклора и современ-
ных механизмов музыкальной индустрии слу-
жит идеей разрабатываемой концепции стиля
коллектива. Практическая значимость данной
работы состоит в разработке фирменного знака
и визуального образа ансамбля русских народ-
ных инструментов, благодаря которым был соз-
дан единый и гармоничный стиль. Выделяясь
своей уникальность, яркостью и оригинально-
стью, образ ансамбля выглядит интересным и

привлекательным, благодаря чему он будет яв-
ляться конкурентоспособным.
Проведя данную исследовательскую работу
и создав стиль АРНИ «Живица», был сделан
вывод о том, что коммерческий успех любой
организации, в данном случае ансамбля, не-
возможен без гармонично созданного фирмен-
23
ного стиля. Выразительная графика элементов
фирменного решения для ансамбля русских на-
родных инструментов «Живица» подтверждает
свой высокий статус и будет соответствовать
лучшим стандартам качества в дизайне.
1. Вилкова А. А. Личностный потенциал в

профессиональной деятельности дизайнера //
Казанский педагогический журнал. 2007. № 3.
С. 16 – 19.
2. Кукенков В. И. Инновация в формирова-
нии и развитии дизайна / Новая наука: совре-

менное состояние и пути развития. в 5 т. (5).
Стерлитамак : АМИ, 2016. С.234 – 236.
3. Смирнова М. А. Графическое преобразо-
вание рисунка растения и животного методом
стилизации // Теоретические и методические
проблемы развития современного образова-
ния. Москва, 2016. С. 484 – 488.
4. Смирнова М. А., Вилкова А. А., Коты-
шов А. В. Художник и среда // Декоративное
искусство и предметно-пространственная сре-
да. Вестник МГХПА. 2009. № 4. С. 159 – 167.
24
К ВОПРОСУ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЯХ: ОНЛАЙН-КУРСЫ
Антропова Н. К., Каташинских С. Н.

Уральский государственный лесотехнический
К ВОПРОСУ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ …
университет,
Екатеринбург
Аннотация: В статье рассматриваются про-

блемы и перспективы нетрадиционных образо-
вательных технологий, в частности, массовые
открытые онлайн-курсы.
Abstract: The article deals with the problems
and prospects of unconventional educational
technologies, in particular, massive open online
course.
Ключевые слова: образование, технологии, Антропова Н. К., Каташинских С. Н.
онлайн-курсы, студент, преподаватель.

Keywords: education, technology, online
courses, student, teacher.
Задачи и направления реформирования ин-
ститута высшего образования в России предпо-
лагают приведение данной системы к общеми-
ровым стандартам. Национальные приоритеты
в образовательной сфере, а также стратегия и
тактика реформирования российского высшего
образования подробно исследуются современ-
25
ными учеными [1]. Это связано, прежде всего,
с предстоящими радикальными изменениями в
образовании.
Трансформация традиционной схемы транс-
ляции знаний, заключающейся в классиче-
ской модели лектор – аудитория, происходили
постепенно: сокращение аудиторных часов,
введение онлайн-экзамена, увеличение объе-
ма самостоятельной работы обучающихся, а
также сокращение государственного финан-
сирования образовательного процесса, приве-

ло к появлению нетрадиционных технологий
получения высшего образования, в частности,
онлайн-курсов и различных форм дистанцион-
ного образования. Развитие нетрадиционных
методов обучения обусловлено динамикой ин-
новационных программ в сфере информацион-
ных технологий.
Глобальные изменения в сфере образования
прогнозируются к 2025 году, когда планируется
исчезновение привычных форм образования.
Онлайн-курсы по качеству и объему содержа-
ния учебного материала на сегодняшний день

превосходят то, что могут предложить боль-
шинство университетов. В настоящее время
онлайн-курсы выстраиваются в длинные об-
разовательные цепочки: от получения базовых
знаний до специализации.
Первый образовательный проект по искус-
ственному интеллекту на основе МООС (мас-
совые открытые онлайн-курсы) заработал в
2012 году в Стэнфордском университете. На
26
этот бесплатный курс зарегистрировались 160
тысяч слушателей из 190 стран [3]. В течение
короткого периода онлайн-курсы возникли во
многих университетах США, Европы и России.
Одной из первых и самых крупных образова-
тельных платформ является Coursera. На сайте
www.coursera.org есть дорожная карта, вклю-
чающая правила и условия обучения, перечень
и описание предметов. Каждый курс разбит
на зачетные недели. Курс содержит план, ви-
деолекции, литературу, компьютерный демон-
страционный материал, творческие, тестовые
и итоговые задания, сетку зачетных баллов и
систему кредитов. В настоящее время известно
36 подобных образовательных платформ [3].
Лучшие мировые онлайн-курсы, составлен-
ные агрегатором Class Central: «Наполненная
и счастливая жизнь» (Coursera & Школа биз-
неса штата Индиана), «Введение в програм-
мирование на MATLAB» (Coursera & Уни-
верситет Вандербильта), «Великие поэмы:
«Освобожденный Прометей» (Open Learning &
Открытый университет Лондона), «Маркетинг
в цифровом мире» (Coursera & Университет
штата Иллинойс), «Фракталы и масштабиро-
вание» (Complexity Explorer & Университет
Санта-Фе), «Что такое сознание?» (FutureLearn
& Университет Кейптауна), «Алгоритм секве-
нирования ДНК» (Coursera & Университет
Джонса Хопкинса), «Настрой на благополу-
чие и достижение наивысших показателей»
(FutureLearn & Университет Монаша, Австра-
27
лия), «Программирование для чайников: осно-
вы работы с Pythom» (Coursera & Университет
штата Мичиган), «CS100.1x: Введение в боль-
шие данные на базе Apache Spark» (TdX & Уни-
верситет Калифорнии в Беркли). Кроме того,
различные университеты Запада предлагают
свои онлайн-курсы, например, «Креативность,
инновации и изменения» от Университета шта-
та Пенсильвания.
Российские онлайн-курсы: «Поиск и выбор
бизнес-идеи» («Универсариум» от Сколково и

МГУ), «Гениальность, одаренность, посред-
ственность» («Лекториум» от Томского госу-
ниверситета), проект Academia на «Культуре»
и др. Современная гуманитарная академия,
организующая весь учебный процесс только в
дистанционной форме. Интернет университет
информационных технологий – Национальный
открытый университет ИНТУИТ предлагает
свой электронный ресурс.
Направления онлайн-курсов: бизнес и ме-
неджмент, естественные науки, общественные
науки, электроника, гуманитарные науки, об-

разование и обучение, медицина и здравоох-
ранение, программирование, инженерные нау-
ки, математика и др. Помимо разнообразной
коллекции современного учебного материала,
система МООС выполняет функции рекламы
и пропаганды университетов. Также складыва-
ется положительная тенденция межвузовского
объединения на основе растущей студенческой
мобильности. Зачетно-кредитная система по-
28
зволяет студентам использовать накопленные
баллы в одном вузе предъявлять в другом для
дальнейшего обучения. Образовательная мо-
бильность является ответом на вызов времени,
так как современному производству требуются
креативные специалисты, способные к само-
образованию и постоянному повышению ква-
лификации.
Действующая система оценок различается
на Западе и в России. Тем не менее, существу-
ют общие проблемы: невозможно полностью
автоматизировать процесс контроля и оценки
знаний; проблематичной оказалась попытка
исключить преподавателя из учебного процес-
са. Таким образом, сформировалась система
смешанного обучения, с учетом установочных
лекций, теоретических консультаций и демон-
страции практического опыта, а для повыше-
ния результативности обучения используется
взаимоконтроль обучающихся.
Позитивным фактором является формиро-
вание мотивации к обучению на основе созна-
тельного выбора определенной образователь-
ной системы; возможность самостоятельно
корректировать образовательный минимум,
менять его содержание, в зависимости от со-
циально-ценностной и личностной парадигмы,
тем самым, осуществляя процесс самообуче-
ния и саморазвития. Таким образом, создают-
ся объективные предпосылки для преодоления
того пассивного отношения к обучению, кото-
рое преобладает в настоящее время в студенче-
29
ской среде. Социологические исследования в
этой сфере выявили недостаточную информи-
рованность всех участников образовательного
процесса, как студентов, так и преподавателей
о перспективах и условиях деятельности на ос-
нове системы МООС [2. С. 230].
1. Зборовский Г. Е., Амбарова П. А., Ката-
шинских В. С., Клюев А. К., Кузьминчук А. А.,
Певная М. В., Шаброва Н. В., Шуклина Е. А.

Нелинейная модель российского высшего об-
разования в макрорегионе: теоретические кон-
цепции и практические возможности ; под ред.
Г. Е. Зборовского. Екатеринбург, 2016. — 336 с.
2. Каташинских В. С. Некоторые проблемы
информационной поддержки реформ высше-
го образования в России. / Стратегии развития
социальных общностей, институтов и терри-
торий. Материалы межд. научно-практ. конфе-
ренции. Екатеринбург: УрФУ, 2015. — 356 с.
3. Костюк Ю. Л., Левин И. С., Фукс А. Л. и
др. Массовые открытые онлайн курсы – совре-

менная концепция в образовании и обучении
// Вестник ТГУ. Управление, вычислительная
техника и информатика. Выпуск 1 (26). 2014.
URL:http://cyberleninka.ru/article/n/
massovye-otkrytye-onlayn-kursy-sovremennaya-
kontseptsiya-v-obrazovanii-i-obuchenii (дата об-
ращения: 18.04.2017).
30
ЧЕМУ И КАК ОБУЧАЮТ НА
ДИСЦИПЛИНЕ «ВВЕДЕНИЕ В
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ ДИЗАЙНЕР». ИЗ
ОПЫТА РАБОТЫ
Аплеснина О. И.
Уральский федеральный университет имени первого
Президента России Б.Н. Ельцина,
Аннотация: Статья посвящена методам об-

учения студентов на дисциплине «Введение
в специальность». Показаны цели, задачи,
структура и особенности преподавания этой
дисциплины студентам первого курса направ-
ЧЕМУ И КАК ОБУЧАЮТ …

ления подготовки бакалавриата «Дизайн».
Abstract: The article is devoted to methods of
teaching students on the subject «Introduction
to the specialty». The goals, tasks, structure and
peculiarities of teaching this discipline to the first
year students of the direction of the bachelor’s
degree «Design» are shown.
Ключевые слова: дизайнер, проект, профес-
сиональные задачи, лекции, практические за-
нятия
Keywords: designer, project, professional tasks,
lectures, practical exercises
Дисциплина «Введение в специальность –
дизайнер» преподается студентам первого кур-
31
са бакалавриата, как дисциплина, знакомящая
их такими понятиями как:
1) область деятельности дизайнера,
2) дизайнер и профессиональные задачи,
3) палитра дизайнера.
Курс выстроен из двух частей, первая часть
лекционная, дающая элементарные понятия
и знания из области деятельности дизайнера,
вторая, практическая.
Она нацелена на получение некоторых про-
фессиональных навыков. Студент еще не зна-
ком с компьютерными программами, поэтому
все работы, а это упражнения, выполняются им
вручную.
В нашем ВУЗе готовят будущих специали-
стов в графическом и промышленном дизайне.
А теперь несколько конкретнее чему обуча-
ют и как.
Темы сегодняшних лекций: Профессия ди-
зайнер, особенности профессиональной дея-

тельности. Значение дизайна в мире, дизайн
в нашей стране. Дизайн в Уральском феде-
ральном университете. Область деятельности
дизайнеров различных направлений – дизайн
графический и промышленный. Проект – что
это такое? Виды композиций. Особенности со-
ставления проектного договора. Техническое
задание. Значение графики в дизайне. Язык
графического дизайна. Рисунок станковый,

дизайн-рисунок, чертеж, клаузура - функции и
особенности. Роль шрифта в проекте. Что такое
знаковая система? Для чего нужны знания цве-
32
товых гамм, как их применить? Плоскостная
и объемная композиции. Функции рекламных
презентационных материалов в дизайне. Кто
становится хорошим дизайнером? Правила хо-
рошего дизайна, взятые из опыта знаменитых
дизайнеров.
Из написанного выше, становится понятной
логика составления тем лекций, знакомящего с
особенностями профессии курса, а далее рас-
кроем секреты подачи материалов на лекциях.
Проходят они в виде живой беседы, с вовлече-
нием студентов в разговор, с показом видео ма-
териалов, подготовленных лектором и самими
студентами, взятых и из интернета, и печатных
источников - книг, журналов по дизайну.
Теперь о практической части курса. Чему он
посвящен? Рассказу и показу того, как создает-
ся проект. Студентами выполняются упражне-
ния, обучающие осознанно относиться к про-

фессиональной деятельности, помогающими
сделать процесс работы не монотонным, а ув-
лекательным, интересным, включающим игро-
вые моменты, которые позволяют получать
удовольствие от самого труда. На каждом этапе
работы студент вводится в четко обозначенную
руководителем систему ограничений, как в
средствах выполнения заданий, так и в матери-
алах. Предлагаются правила, без которых сама
игра не возможна!
Это период ознакомления с темой проекта и
интуитивного ее восприятия дизайнером. Важ-
ным для преподавателя на данном этапе счи-
33
тается формирование у обучающихся специ-
фического логического мышления. Но, приняв
во внимание слова Оскара Уайльда « - Терпеть
не могу логики, она всегда банальна и неред-
ко убедительна», понятно, что необходимым,
важным является также развитие иррациональ-
ного абстрактного, креативного мышления и
у новичка в дизайне. Поскольку только такой
подход позволяет получить интересный, нео-
жиданный, несущий новизну, с непременными
элементами вариабельности и потому предпо-
лагаемый заказчиками результат творческого
труда.
Как оцениваются подобные работы? Прово-
дится просмотр их педагогом, проходит показ
упражнений всех студентов для группового оз-
накомления, когда обучающийся видит и срав-
нивает свое выполнение задания с другими ре-
шениями данной задачи, ведется самооценка.
А еще молодые дизайнеры имеют возможность

участвовать в выборе лучшей аудиторной ра-
боты на занятии. Ими самими определяются
«звезды», ставятся высшие баллы за интерес-
ные работы, те, что выполнены с учетом всех
условий игры.
Еще одно новшество для начинающих сту-
дентов - готовность рассказать о своем подходе,
идее выполнения любой, даже самой малень-
кой работы, наиболее интересно преподнести

эту идею сокурсникам, защитить, «продать»
результат своего труда. Во время краткой защи-
ты студенты учатся общению с потенциальным
34
потребителем и убеждению его в правильности
своего подхода в проектировании дизайнер-
ских объектов. А еще в них развивается спо-
собность выслушивать мнения и предложения
других по улучшению работы, поскольку труд
отдельного дизайнера является маленькой ча-
стицей коллективного. И завершается занятие
объяснением педагога оценки их труда, прого-
вариванием той цели, которую достигли, напо-
минанием о тех задачах, которые были решены
для ее достижения. - Что делаем? Зачем? Для
кого? Как будем делать? - эти вопросы пишут-
ся на доске и сопровождают учащихся почти
каждое занятие. Обязательно подчеркивается
чему, на выполнении данного задания научи-
лись, и где могут пригодиться полученные зна-
ния и навыки.
А кроме этого обязателен показ на экране ра-
бот подобного характера, выполненных специ-

алистами, другими студентами ранее, объясне-
ние их достижений и ошибок. Дома студенты
подбирают аналоги по основной комплексной
теме. Отдельные аналоги предлагается проа-
нализировать в письменном виде. Происходит
своеобразная подготовка к написанию поясни-
тельных записок по будущим проектам.
Упражнения условно можно поделить на те,
что непосредственно относятся к выполнению
основного задания, а еще есть те, что служат

развитию профессиональной палитры худож-
ника
Темы отдельных упражнений напрямую
35
связаны с одной основной темой практических
заданий. Они являются частицей комплексного
задания.
Этим еще раз подчеркивается мысль – боль-
шой проект обязательно будет состоять, и скла-
дываться из маленьких частей. Проект – своео-
бразный конструктор, в котором важны самые
крохотные детали, без которых не соберешь
целого. Выполнить задание можно разными
графическими языками. Какой, из множества
вариантов избрать, решать автору. Но он дол-
жен владеть хотя бы небольшим их количе-
ством, чтобы этот выбор мог состояться. Такая
задача решается с помощью опять же языковых
упражнений, на которые отводится на занятиях
по 10-15 минут.
Для облегчения ведения работы системно,
целенаправленно, студентов знакомят с состав-
лением карт проектирования, на которых уже
вначале виден весь этап поисков, поэтапное

выполнение отдельных частей. От них требу-
ется постоянное обращение к карте и отсле-
живание каждого этапа процесса выполнения
задания. На свое комплексное тематическое
задание студент составляет индивидуальную
карту, отражающую специфику данной темы.
На дисциплине лежит и задача познакомить
молодежь с правилами грамотного оформле-
ния подачи графических материалов, представ-

ления ее заказчику, с оформлением планшетов,
раскрывающих содержание проектов и того,
что должно сопровождать планшеты. Как вы-
36
полняются макеты, какими они обязаны быть?
Как составить оптимальный график всех ра-
бот? И на практике следовать ему, тоже узнает-
ся на дисциплине.
Какова тематика заданий? Почему она та-
кова? Уже несколько лет первое задание сфор-
мулировано как «Путешествие». Куда путе-
шествовать – выбирать предлагается самому
новичку-студенту. Тема хорошо знакома и близ-
ка каждому, тем более что отправиться можно
и в прошлое и в будущее. Поездка может быть
близкой и очень далекой. Выбирай по душе. На
семь- десять опорных слов-существительных
делается клаузура. Оговариваются правила и
система ограничений выполнения упражнения.
Здесь происходит обращение к упрощенному
условному рисованию, закрепляется понятие
стилизация. Второе упражнение – уже из об-
ласти дизайн рисунков. Это рисование чайника

или иного бытового предмета, несущего чер-
ты того места, куда совершается путешествие.
Здесь напрямую связываются образное и ути-
литарное начала в представлении эскиза про-
екта. Третьим заданием становится рекламная
листовка, предлагающая купить будущий спро-
ектированный предмет, знакомимся и со цве-
товыми гармониями. А еще на заданиях идет
обращение к образному шрифту. Пишем слова
- место путешествия буквами образами. Затем

делается попытка освоить азы в понимании
еще более сложного – от стилизации перейти
методом кадрирования клаузуры к знаковому
37
изображению. После от понятия плоскостная
композиция переходим к знакомству с объем-
ными композициями. Делаем эскиз упаковки к
нашему воображаемому предмету быта. А воз-
можно и обращение к созданию макета пред-
мета. Дело за ограничением времени.
После первого ознакомительной серии
упражнений на единую комплексную тему про-
исходит естественный переход к более слож-
ной по задачам второй теме, на которой студент
осваивает собственно макетирование. Работает
в бумагопластике. Делает первые, пусть еще
примитивные, но уже чертежи, раскрои дета-
лей и вырубки упаковок. К Новому году вполне
естественным становится обращение к разра-
ботке комплекта включающего в себя новогод-
ний костюм-конструктор из бумаги, три-четы-
ре елочных игрушки и рекламная листовка к
ним. Весь комплект должен быть упакован в
бумажную или картонную упаковку. Выпол-

няются как эскизы, так и бумажные макеты
товаров. И первое, и второе задание, в даль-
нейшем, потребуют компоновки планшетов, их
ручного выполнения к просмотру. Во время ос-
воения дисциплины. Бывшие абитуриенты еще
не все владеют компьютерными программами,
преподаваемыми в вузе, поэтому им не предъ-
являются требования выполнения планшетов в
электронном виде. Хотя для владеющих графи-

ческими программами, выполнение заданий с
помощью компьютерных программ возможно.
На просмотре определяются результаты освое-
38
ния дисциплины. Они наглядно представлены
всей группе обучающихся, и это прекрасный
момент для преподавателя подвести итоги и
подчеркнуть еще раз, что освоено и чему на-
учились студенты за короткий период обу-
чения первой специальной дисциплине. Это
и прекрасный повод для педагога подумать о
дальнейшем совершенствовании тематическо-
го плана, ради улучшения введения новичков
в образовательный процесс обучения в творче-
скую специальность.
УЧАСТИЕ В НАУЧНЫХ КОНКУРСАХ …

УЧАСТИЕ В НАУЧНЫХ КОНКУРСАХ
КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР В
ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ
СПЕЦИАЛИСТОВ
Баженова Е. В.
Екатеринбургский институт физической культуры
(филиал УралГУФК),
Аннотация: Статья посвящена одной из про-

блем подготовки выпускников высших учеб-
ных заведений – участию студентов в конкур-
сах научных работ. Участие в научных проектах

на конкурсной основе помогает студентам в
формировании всех видов компетенций: пер-
сональных, социальных и специальных. В ходе
39
подготовки и участия в конкурсах осознается
самостоятельная жизненная позиция; оттачи-
ваются профессиональные навыки; создается
портфолио, которое будущий выпускник смо-
жет предъявить работодателю. Идет формиро-
вание специалистов, способных выигрывать в
конкурентных условиях на рынке труда.
Abstract: This article devotes to one of
the problems of the training of graduates-
involvement of students in research work
competition. Participation in scientific projects
on a competitive basis helps students to form
all types of competences: personal, social and
specific. During preparation and participation at
competition students recognize their personal stand
in life; perfect their professional skills; create their
portfolio that they can show their future employers.

These competitions form specialists who can win
competitive conditions on labour-market.
Ключевые слова: задачи высшего образова-
ния, компетенции выпускников, личность, сту-
денческие научные конкурсы, формирование
портфолио.
Keywords: higher education tasks, graduates
competences, personality, student research
competitions, creating portfolio.
Образование по своему характеру историч-
но, т.е. во многом определяется особенностями
конкретного этапа в развитии общества. В со-
временных условиях, на фоне процессов глоба-

лизации, включения российского образования
в мировой контекст, оно находится в состоя-
40
нии реформирования. Одна из важнейших за-
дач высшего образования сегодня направлена
на то, чтобы обеспечить подготовку будущих
специалистов, способных выигрывать в конку-
рентных условиях на рынке труда.
Профессиональная подготовка современных
выпускников предполагает владение совокуп-
ностью компетенций, т.е. знаний и навыков, а
также личностных качеств для успешной реа-
лизации молодых специалистов в выбранной
профессии и расширения возможностей их
трудоустройства. Кроме необходимых теоре-
тических и практических знаний выпускника
в выбранной им сфере деятельности для рабо-
тодателя значимым критерием отбора служит
оценка личностных характеристик и потенци-

ала будущего сотрудника.
О ключевых компетенциях выпускников
написано сегодня очень много, как в зарубеж-
ной, так и в отечественной науке. Ю.Н. Ни-
кулина выделяет три основных группы про-
фессиональных компетенций, необходимых
современным выпускникам для эффективного
трудоустройства. Это персональные, социаль-
ные и специальные характеристики молодых
специалистов. К персональным компетенциям
относятся широкий кругозор, ответственность,
инициативность и др. Наиболее значимые соци-
альные компетенции умение работать в коман-

де, организаторские способности и др. Специ-
альные компетенции включают те качества,
которые выпускник будет непосредственно за-
41
действовать в своей работе. Они будут разли-
чаться в зависимости от сферы деятельности,
в которой будет реализовать свои способности
молодой специалист. Но возможно выделить
здесь и универсальные характеристики, важ-
ные для любой сферы деятельности, такие как
умение приспосабливаться к изменяющимся
условиям, навыки поиска и обработки инфор-
мации, умение планировать и давать оценку
собственной деятельности [2].
На формирование необходимых для выпуск-
ника знаний, навыков и личностных характе-
ристик направлен весь учебный процесс, вклю-
чая аудиторную работу, прохождение практики
по профилю обучения, написание и защиту
выпускных квалификационных работ. На наш
взгляд, одним из важнейших факторов подго-

товки будущих специалистов в современных
условиях является участие в конкурсах, реали-
зуемых с ориентацией на студенческую ауди-
торию.
В России в современных условиях, ориенти-
рованных на соревновательность, активность,
креативность во всех сферах жизни, можно на-
блюдать самый настоящий бум по проведению
конкурсов. Среди прочего существует множе-
ство конкурсных проектов для студентов раз-
личной направленности и уровня предъявляе-
мых требований. Это и грантовые конкурсы, и
конкурсы стипендий для стажировок за грани-

цей, конкурсы научных работ, конкурсы при-
кладного характера, предполагающие создание
42
творческих работ, фотографий, презентаций,
видеофильмов. Мы обращаемся к конкурсам
научных работ, хотя в одном конкурсе часто со-
четаются различные элементы. Например, по-
беда в конкурсе научных исследований может
предполагать получение победителем финан-
совой поддержки, проекты прикладного харак-
тера предполагают научное обоснование и т.п.
Только на сайте МГУ за последние два года
представлены несколько проектов, ориенти-
рованных на научную деятельность студен-
тов. Для тех студентов, для которых работа с
публикациями только начинается, подойдет
площадка международного студенческого фо-
рума, успешно функционирующая уже девять
лет. Этот проект реализуется Российской Ака-

демией Естествознания, которая предоставля-
ет платформу для интернет-публикации и воз-
можность участвовать в конкурсе на лучшие
студенческие научные работы по нескольким
номинациям. Сайт проекта представляет собой
открытую площадку, которая дает возможность
студентам не только размещать свои работы, но
и знакомиться с работами других участников,
голосовать за них и оставлять собственные
комментарии.
Список площадок, предоставляющих сту-
дентов возможность участия в научных кон-
курсах можно продолжать очень долго, и он

с каждым годом расширяется. Эти конкурсы
проводятся как внутривузовские, общероссий-
ские, международные.
43
Что дает студенту участие в конкурсах науч-
ных работ помимо прагматических установок
по улучшению собственной экзаменационной
успеваемости, поскольку нередко преподавате-
ли рассматривают участие в конкурсах как со-
ставляющую общей оценки студента по пред-
мету?
Участие в конкурсах способствует форми-
рованию и развитию всех видов компетенций,
как персональных и социальных, так и профес-
сиональных.
Развитие личности включает в данном слу-
чае такие процессы как умение целенаправлен-
но и вдумчиво работать, умение организовать
свою деятельность, развитие творческого по-
тенциала, формирование самостоятельной ак-
тивной жизненной позиции, развитие свобод-

ного раскованного мышления. Как отмечает
А. В. Долгушин: «Важна привычка трудиться
и ставить перед собой высокие и труднодости-
жимые цели» [1].
Участие в конкурсах развивает интерес к
обучению, дает возможность проверить свои
силы. Поскольку студент сравнивает собствен-
ную работу с работами других участников,
повышается планка требований к себе и, од-
новременно, может повышаться самооценка.
Многие конкурсы обеспечивают возможность
не только поделиться своими достижениями,
но и расширить круг своего общения.

Развиваются навыки работы как индивиду-
альной, так и в команде, в тандеме с научным
44
руководителем. Участие в конкурсах дает сту-
денту редкую возможность непосредственно
поработать с преподавателем. Это дополни-
тельный ресурс для углубления своих знаний
по предмету, уникальная возможность пере-
нять передаваемый опыт.
В широком философском контексте можно
говорить о том, что студенты реализуют онто-
логическую потребность в соревновании. Уча-
стие в конкурсных проектах наполняет жизнь
приятным волнением и ожиданием.
В современной ситуации на рынке труда все
основано на конкуренции. Опыт участия в кон-
курсных проектах, позволяет чувствовать себя
более уверенно в ситуациях выбора достойней-
ших. Участвуя в научных конкурсах, студент

формирует собственное портфолио, которое
он сможет предъявить будущему работодате-
лю. Не имея опыта работы, важно будет про-
демонстрировать свои жизненные достижения.
Дипломы победителя, призера, лауреата кон-
курсов будут свидетельствовать об активной
жизненной позиции соискателя. Победа в кон-
курсе сама по себе дает возможность попасть
в поле зрения потенциальных работодателей,
которые могут создать дополнительные воз-
можности для самореализации талантливой
молодежи.
Таким образом, вовлечение студентов в кон-

курсные проекты способствует осознанию ими
самостоятельной жизненной позиции. В ходе
подготовки и участия в конкурсах оттачивают-
45
ся профессиональные навыки и формируется
опыт, который пригодится в течении всей жиз-
ни.
Сегодня интерес студентов к участию в кон-
курсах возрастает, что требует от преподавате-
лей большей вовлеченности в данную сферу
взаимодействия со студентами. В сложившихся
обстоятельствах преподаватели ВУЗов должны
уделять научно-исследовательской работе со
студентами время сопоставимое с аудиторной
нагрузкой. Таковы требования современного
этапа в развитии высшего образования в Рос-
сии.
1. Долгушин А. В. О пользе участия студен-
тов в конкурсах и выставках. [Электронный

ресурс]. URL: https://videouroki.net/razrabotki/
o-polze-uchastiya-studentov-v-konkursakh-i-
vystavkakh.html (дата обращения 21.02.2017)
2. Никулина Ю. Н. Профессиональная под-
готовленность молодых специалистов: взгляд
выпускника ВУЗа и работодателей // Вестник
Оренбургского государственного университе-
та. №8 (127). 2011. С. 88 – 93.
46
ИЗ ОПЫТА ВИЗУЛИЗАЦИИ
ИСТОРИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
Баландина Т. Ю., Еробкин И. Е., Петухова И. В.
ИЗ ОПЫТА ВИЗУЛИЗАЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО …

Аннотация: Статья посвящена проблемам

визуализации исторической информации в
контексте становления модульного подхода в
преподавании гуманитарных дисциплин. Авто-
ры рассмотрели опыт развития визуально-про-
странственного мышления на различных уров-
нях освоения исторического материала.
Abstract: The article is devoted to the problems
of visualization of historical information in the
context of the formation of a modular approach
in the teaching of humanitarian disciplines. The
authors considered the experience of developing

visual-spatial thinking at various levels of
mastering historical material.
Ключевые слова: история, преподавание,
исторический источник, тестовый контроль
Keywords: history, teaching, historical source,
test control.
По мнению ряда исследователей для че-
ловека, становится все более характерна дис-
кретность мышления, что требует обратить
внимание на обеспечение должного уровня
взаимосвязи между всеми модулями и «пакета-
ми» информации. Внедрение модульного под-
хода к преподаванию в высшей школе стремит-
47
ся к взаимосвязи всех модулей посредством
компетентностного подхода. Идея «весь мир
есть текст» требует последовательности в вос-
приятии информации, между тем прогресс нау-
ки и техники и вызванный им революционный

рывок в средствах коммуникации обеспечили
значительную трансформацию мировосприя-
тия человека. Для достижения должного педа-
гогического эффекта от диалога преподавателя
и студенческой аудитории при освоении любой
дисциплины требуется учитывать данные из-
менения.
Изучение и освоение курса истории на раз-
ных ступенях образования сопряжено с боль-
шими трудностями, связанными как с объемом
материала ( с древнейших времен до наших
дней), заявленного в ФГОС ВО и КИМах ЕГЭ,
с обширным перечнем компетенций, так и с
многообразием аспектов (социально-экономи-
ческое,общественно-политическое,внешне-по-
литическое и духовно-культурное развитие).

Для преодоления их преподавателями в сту-
денческой аудитории и на подготовительных
курсах используются разнообразные методы и
приемы, которые предлагает педагогика. Одна
из методик связана с развитием визуально-
пространственного мышления, с формирова-
нием мысленных образов-картинок, которые
помогают обучаемому понять и запомнить
историческую информацию. Этот прием тра-
диционно чаще всего использовался медиками,
психологами, психотерапевтами, тренерами
48
в таких сферах как психотерапиия, эзотерика,
подготовка к спортивным достижениям. Сегод-
ня его активно применяют преподаватели, бла-
годаря возможностям использовать не только

дидактический материал, но и компьютерные
технологии.
В данной работе авторы не ставят задачу
анализировать психологические аспекты визу-
ализации, а, наоборот, отметить те аспекты из-
учения истории, в которых визуальные образы
становятся помощниками абитуриента и сту-
дента в познании и усвоении материала.
Для использования этого приема возможно
использование обширного арсенала методиче-
ских и учебных пособий. Их можно обобщить
по ряду направлений. Например, история Рос-
сии и всемирная история в схемах, диаграммах
и таблицах. Эти пособия дают обобщенный
материал по той или иной проблеме историче-
ского знания: система центральных или мест-

ных органов управления в различные эпохи,
пропорции экономического развития или пар-
тийно-политического состава Государственной
Думы или другой парламентской структуры,
таблицы по соотношению противоборствую-
щих сил в войнах, революциях, образованию
политических партий и т.д. Их используют для
ознакомления, закрепления или повторения из-
учаемого материала. Атласы и интерактивные
карты- нацеливают на освоение исторической
географии и изучение событий истории с их
подробным анализом. Грамотно отработанная
49
«легенда» (условные обозначения) помогают
абитуриенту разобраться в событиях заявлен-
ного периода, составить их образ и подгото-
виться к решению тестовых заданий №№13-16.
Визуализация необходима для изучения и

усвоения вопросов по мировой художествен-
ной и российской культуре. Это особая сфера,
где визуальная наглядность является залогом
успешного обучения. Подготовлено большое
количество пособий по вопросам культуры,
интересные справочники. Но только тогда
они приобретают силу, когда наполняются ил-
люстративным материалом, который, в свою
очередь, грамотно комментируется и анализи-
руется. Дополняют эти пособия фото-, кино-,
аудио-, видео-элементы, которые преподавате-
ли используют на занятиях и включают в разно-
го рода презентации (тематические, по сферам
и разделам, персоналиям, отдельным истори-
ческим событиям и т.д.). Еще раз хочется от-
метить, что и эти художественные элементы

требуют пояснения со стороны преподавателя.
Задания №№18-19 КИМов ЕГЭ основаны
на выборе суждений не только по произведени-
ям культуры, но и по плакатам, почтовым мар-
кам (главным образом юбилейным), монетам и
бумажным ассигнациям, орденам и медалям,
гербам и т.д. Теоретическому и визуальному
изучению этих объектов помогают междис-
циплинарные связи, использование вспомога-
тельных исторических дисциплин, таких как
бонистика, филателия, фалеристика, нумизма-
50
тика, геральдика….
Особую роль в изучении истории играет об-
раз, сформированный на основе изучения исто-
рического источника. (Задания №№ 6,12-13,20-

22) Хрестоматии, как правило, дают тот или
иной отрывок с указанием источника и даты
его написания, будь то летопись, судебник или
другой законодательный документ, выдержка
из публицистического текста, письма, заявле-
ния. А задача педагога - на основании этого
фрагмента сформировать представление о со-
бытиях указанного времени, личности автора
или других представителях эпохи.
В высшей школе преподавание дисципли-
ны «История» предполагает использование
технологий визуализации, что для студентов
инженерно-технических и естественно-науч-
ных направлений подготовки является важным
подспорьем в освоении материала. Кроме того,
рост доли студентов из дальнего зарубежья по-

вышает значение визуальной составляющей
образовательного процесса, ведь если у сту-
дентов пришедших из российских школ уже
существую базовые образы русской истории,
то для иностранных студентов этот процесс
только начинается и сопряжен со значительны-
ми трудностями.
В поточных лекциях преподаватели-исто-
рики активно используют мультимедийное
сопровождение, что позволяет сформировать
необходимый визуальный ряд в ассоциации с
текстовым материалом. Однако существующие
51
формы контроля достижений студентов пока
не позволяют закрепить визуальные ассоциа-
ции и проверить уровень их освоения студен-
тами. В определенной степени учитывал эту
потребность ресурс, который использовался

для независимого тестового контроля в преды-
дущие годы, а именно – ФЭПО. Несмотря на
определенные нарекания со стороны препода-
вателей и студентов, данный ресурс обладал
одним безусловным преимуществом – через
фотоматериал, интерактивные карты и схемы
обеспечивалась проверка и закрепление исто-
рических фактов на том уровне, который пока
не доступен действующей сегодня в УрФУ си-
стеме мониторинга учебных достижений сту-
дентов (СМУДС). В существующую тестовую
среду на данный момент остаются не интегри-
рованными задания с визуальной составляю-
щей, хотя это значительно повысило бы обра-
зовательный эффект.
1. Все персоналии истории России: мини-
справочник/ Нагаева Г. Ростов н/Д : Феникс,
2015. — 158 с.
2. Всемирная история в таблицах и схемах
/ Сост. Трещеткина И. Г. СПб, 2012. — 80 с.
3. Исторические источники в исследова-
тельской и образовательной практике / под ред.
Хлытиной О. М., Зверева В. А. Новосибирск :
НГПУ, 2011.
4. Лебедева Р. Н. История в схемах и табли-
52
цах. Москва : Экзамен, 2016. — 96 с.
5. Очередько И. К. Анализ визуальных
источников как одна из форм реализации си-
стемно-деятельностного подхода при изучении

истории // Интерактивное образование (элек-
тронная газета). Вып. № 53, 2014. URL: io.nios.
ru > articles2 (дата обращения: 05.02.2017)
53
ДИСТАНЦИОННАЯ ФОРМА
ОБУЧЕНИЯ: «ЗА» И «ПРОТИВ»
Блошенко Е. В.

дистанционного обучения. Рассматриваются
плюсы и минусы данной формы обучения в ус-
ловиях современного общества.
Abstract: The paper is devoted to problems of
ДИСТАНЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ: «ЗА» …
distance education. Discusses the pros and cons of

this form of education in today’s society.
Ключевые слова: образование, дистанцион-
ное обучение, интернет, общество, культура.
Keywords: education, distance learning,
Internet, society, culture.
В 2000–е годы популярность приобрела так
называемая дистанционная форма обучения.
Международная комиссия ЮНЕСКО опре-
дели два основных принципа современного
образования: «образование для всех» и «обуче-
ние в течение всей жизни», что конечно вполне
справедливо, но в сложных социально-эконо-
мических условиях и под влиянием стереоти-
пов возникает несколько проблем [2].
Во-первых, проблема неравномерной плот-
ности населения на территории России. По-

давляющее большинство высших учебных
заведений и высококвалифицированных пре-
подавателей концентрируются в Центральных
54
регионах, в то время как население рассредо-
точено по всей территории страны. Поэтому
существуют регионы, где, ВУЗы отсутствуют.
Поступление в ВУЗ в другом городе стоит до-
вольно дорого, поэтому часто не является воз-
можным. Для многих, переезд в другой город
для получения образования связан с возникно-
вением множества значительных проблем.
Во-вторых, проблема времени. Сегодня темп
жизни большинства современных людей вы-
нуждает их расписывать свое время по мину-
там. Учиться необходимо всем, но как? И даже
такие формы обучения как вечернее и воскрес-

ное эту проблему не решают.
В-третьих, проблема денег. О том, сколько
стоит сейчас образование, особенно высшее, и
говорить не стоит. А так же существует подго-
товка к поступлению с множеством репетито-
ров и множество других расходов. Конкурс на
бюджетные места очень трудно выдержать, но
ведь платное обучение мало кому по карману.
Дистанционное образование является ком-
промиссом для всех вышеперечисленных про-
блем.
Сущность данной формы заключается в том,
что весь диалог между преподавателем и сту-
дентом осуществляется посредством IT техно-
логий, а порой может и вовсе отсутствовать.
Функция преподавателя в этом случае полно-

стью переносится на специальные интернет
ресурсы, где находятся информационные лек-
ционные материалы, задания. Проверка, кон-
55
троль и оценивание знаний также осуществля-
ется в электронном режиме.
Дистанционное образование возникло в на-
чале 70-х годов в Европе и США. Причинами
его популярности и распространения послужи-
ли следующие моменты: каждый человек, же-
лающий получить образование, вне зависимо-
сти от его демографических признаков и места
нахождения может учиться и получить диплом
любого вуза. Большинство специалистов в об-
ласти образования считают, что дистанцион-
ное образование подает большие надежды, так
как оно подходит многим людям, и стоит зна-
чительно дешевле традиционного. Кроме того,

можно исключать определенные дисциплины,
если вы их уже проходили, т.е. получать «обра-
зование по заказу», которое также дает некото-
рые преимущества в цене.
Можно выявить как положительные сторо-
ны, так и отрицательные данной формы обуче-
ния. К плюсам, несомненно, можно отнести:
Во-первых, возможность обучения дисци-
плинам в индивидуальном режиме. Так как
скорость освоения материала может быть опре-
делена самим студентом в зависимости от его
личных обстоятельств и желаний. Студент мо-
жет выбрать любой из предоставляемых на вы-
бор многочисленных курсов обучения, а также
абсолютно самостоятельно рассчитывать вре-

мя и продолжительность своих занятий.
Во-вторых, открытый и доступный характер
обучения для любого человека – независимо от
56
географического и временного положения, есть
возможность получить образование дистанци-
онно в любом ВУЗе, поддерживающем данные
технологии, что позволяет удовлетворить обра-
зовательные потребности любого человека.
В-третьих, за счет применения новых техно-
логий осуществляется независимость и свобо-
да творчества.
Наряду с этим, ВУЗ так же получает допол-
нительные преимущества по сравнению с тра-
диционной формой обучения. Появляется воз-
можность увеличить количество студентов для
обучения на приоритетных направлениях, не

зависимо от возможностей аудиторного фонда.
Появляется возможность открытия филиалов и
представительств в отдаленных регионах, что
существенно расширяет сферу влияния отдель-
но взятого ВУЗа. А так же возможность откры-
тия новых направлений и специальностей, вос-
требованных в современном обществе.
Таким образом, новая форма обучения ста-
новится атрибутом постинформационного об-
щества и одной из характерных черт массовой
культуры. Но, как и сама массовая культура,
дистанционная форма обучения имеет свои
минусы, которые не вполне благоприятным
образом сказываются на качественной стороне
образования и культуры общества в целом, го-
сподствующей в современном обществе.

Дистанционная форма является общедоступ-
ной, что не предполагает владение аудиторией
необходимыми базовыми знаниями и не спо-
57
собствует повышению их качества. Зачастую,
слушателям дистанционных курсов нужны не
столько знания, сколько конечный результат:
диплом или сертификат. Проконтролировать
качество знаний и объективно их оценить так
же затруднительно, так как студенты в основ-
ном при решении поставленных преподавате-
лем задач, используют готовые формы, пред-
ставленные internet ресурсами. Таким образом,
о качественном образовании не может быть и
речи.
Еще один важный минус дистанционной
формы обучения – ее ограниченные возможно-
сти для преподавания ряда дисциплин, требую-

щих активного взаимодействия преподавателя
и студента, когда форма вебинара является не-
достаточной. Например, дисциплины, ориен-
тированные на практику. Если в технических
дисциплинах, предполагающих решение задач
по формулам, данная форма является впол-
не удовлетворительной, то для гуманитарных
дисциплин, где важным является именно ди-
алог и непосредственная беседа, для решения
проблем данная форма неприемлема. Так же
затруднения могут возникнуть при преподава-
нии дисциплин художественного направления.
Студенту недостаточно просто объяснить, как
держать карандаш или кисть, бывает важно
ощутить необходимый нажим, руку необходи-

мо поставить, для чего требуется прямой кон-
такт с преподавателем.
Несмотря на большую популярность дис-
58
танционной формы обучения, многие ВУЗы,
заботящиеся о собственном престиже и каче-
стве преподавания стараются сохранить тради-
ционную форму обучения. Например, один из
старейших ВУЗов в мире Карлов университет
(Чехия) [3]. Со стороны работодателей также
отношение неоднозначно, но перевес в сторо-
ну традиционного обучения вполне очевиден.
Так в США только 34 % опрошенных работода-
телей, одинаково воспринимают традиционное
и дистанционное образование. 54 % опрошен-
ных указали, что кандидаты, обучавшиеся по
программам онлайн образования, имеют рав-

ные возможности на получение работы только
при наличии существенного опыта работы[1].
В целом дистанционное обучение может
проявить свои преимущества в случае получе-
ния дополнительного образования, повышения
квалификации, при условии, что студент сам
заинтересован в получении этого знания и вла-
деет начальными необходимыми знаниями и
умениями.
Так же дистанционную форму стоит рас-
сматривать в качестве альтернативной формы,
дополняющей традиционную, но не исключа-
ющую ее. Оно может быть использовано в каче-
стве размещения дополнительных материалов
к основному курсу, заданий, предполагающих
самопроверку знаний студента с последующим

разбором ошибок и практических задач в ауди-
тории с преподавателем.
Кроме того, для обеспечения качественного
59
образования ВУЗ должен владеть необходи-
мой базой, способствующей реализации всех
специфических особенностей дистанционной
формы обучения: прежде всего современными
компьютерами и программным обеспечением,
поддерживающими функционирование разных
видов деятельности, применяемых в дистанци-
онном обучении, веб-камерами, необходимыми
для дистанционного общения между студен-
том и преподавателем, электронными библио-
теками, содержащими необходимый учебный
материал и тд.
1. Дистанционное обучение [Элек-
тронный ресурс] URL: https://www.
ft.com/content/65856cec-4bf2-11e0-9705-
00144feab49a#axzz1l2Y1GKVS (дата обраще-
ния: 17/03/2017)
2. Образование в ХХI веке. Сайт ЮНЕСКО.
URL: http://ru.unesco.org/themes/obrazovanie-v-
xxi-veke (дата обращения: 18.02.2017)
3. Официальный сайт Карлова универси-
тета. URL: http://eurostudy.cz/karlov-universitet/
(дата обращения: 12.03.2017)
60
ФИЛОСОФСКАЯ ПРАКТИКА
КАК МОДЕЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ
УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН В
СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ
Борисов С. В.
Южно-Уральский государственный гуманитарно-
педагогический университет; Южно-Уральский
государственный университет
Челябинск
Аннотация: Статья предназначена для тех,

кто хотел бы научиться практиковать филосо-
фию в повседневной жизни для повышения ее
качества, для принятия эффективных решений,
ФИЛОСОФСКАЯ ПРАКТИКА КАК МОДЕЛЬ …

для умения налаживать плодотворную комму-
никацию, для умения находить мирный выход
из конфликтов. Практиковать философию, фи-
лософствовать можно по-разному. Однако дей-
ственным руководством для тех, кто желал бы
воспользоваться этой формой практики, может
служить не «школьная» академическая тради-
ция, а те мировоззренческие вопросы и про-
блемы, которыми наполнен мир повседневно-
сти. Задача заключается в умении поднять эти
вопросы и проблемы на уровень философской
рефлексии.
Abstract: This article is intended for those who
would like to learn how to practice philosophy
in everyday life to improve its quality, to make

effective decisions, to establish communication
skills, ability to find a peaceful solution to the
conflict. Philosophical practice, philosophizing
61
can be different. However, an effective guide for
those who wish to take advantage of this form
of practice, is not a “school” academic tradition,
but philosophical issues from everyday life.
The problem lies in the ability to raise these
issues at the level of philosophical reflection and
contemplation.
Ключевые слова: диалог, философская прак-
тика, философствование.
Keywords: dialogue, philosophical practice,
philosophizing.
Интеллигентный человек может иметь ту
или иную философию (мировоззрение), но он
совсем не умеет ей пользоваться, не практи-
кует ее, не философствует. Философствование

– это исполнение мысли, ее завершение. Если
провозглашен лишь тезис, не подкрепляемый
никаким аргументом, или если между тезисом
и аргументом не прослеживается логической
связи, то мысль остается неисполненной, неза-
конченной. Собственно и мысли нет, есть толь-
ко «мыслеподобие» [4. С. 21]. Философия, не
подкрепленная и не осуществляемая философ-
ствованием, есть просто набор догм, красивых
лозунгов, этикеток. По большому счету, насто-
ящая философия это и есть философствова-
ние. Самое главное в философии – это процесс
проговаривания, исполнения мысли. Включен-
ность человека в этот процесс, его полное по-
гружение в него, все это и дает прирост смысла.

Необходимо некое сообщество, «колледж»
мыслящих людей, которые бы практиковали
62
философию и практиковались в философство-
вании. Главное, что данные сообщества долж-
ны быть выстроены не по принципу научных,
образовательных или лечебных учреждений.
Принцип их деятельности должна задавать не
норма того или иного социального института,
а личный интерес, инициатива, самоопределе-
ние каждого участника этого сообщества. Глав-
ное условие – высказываемые мысли должны
быть аргументированными и законченными, и
они должны быть выслушаны и обсуждены.
Философская практика работает не с причи-
нами и механизмами эмоций, мыслей и поступ-
ков людей, а с их идеями. Осознание собствен-

ных идей и возможность их исполнить (то есть
закончить), не прибегая к готовым рецептам, –
вот цель самопознания. Достижение этой цели
приносит чувство удовлетворения, завершен-
ности мировоззрения, внутреннюю независи-
мость и внутреннюю свободу. Философская
практика – это практика заботы о себе, заботы
о своей душе, которую каждый может осуще-
ствить только индивидуально [2]. Для этого нет
никаких готовых и скорых рецептов.
Философия может быть интегрирована в по-
вседневный образ жизни человека. Именно та-
кая философская практика значима для любого
человека. Философствование может выполнять
как терапевтическую функцию (психологиче-
ская составляющая), так и развивающую (ин-

теллектуальная составляющая). Данные функ-
ции взаимно дополняют друг друга [3]. Однако
63
терапевтический эффект философствования
не используется в полной мере ни в практике
образования, ни в психологической практике.
Образование ставит перед собой иные цели и
задачи, а психологи в большинстве своем со-
всем не владеют философским инструментари-
ем и не проникнуты философской традицией.
Философская практика может также оказать
влияние на господствующую академическую
философию в том смысле, что она даст необ-
ходимый задел для критического исследования
философствования с позиции этих функций.
Хотя выражение «духовные упражнения»
нечасто употребляется в связи с философией,
оно не такое уж необычное. Духовные упраж-

нения – это волевая личностная практика,
предназначенная для преобразования челове-
ка, способствующая его самотрансформации.
Именно с практики духовных упражнений фи-
лософия берет свое начало в культуре [1. С. 90].
Таким образом, духовные упражнения – это не
какая-то «добавка» к философской теории, к
философской речи, которая только дополняет
теорию и абстрактную речь. На самом деле, ду-
ховным упражнением изначально была вся фи-
лософия, как обучающая речь, так и внутрен-
няя речь, направляющая наше действие, это
постоянная ежедневная практика. Разумеется,
упражнения осуществляются предпочтительно
при помощи внутренней речи, с помощью вну-

треннего сосредоточения.
Однако есть также духовные упражнения
64
во внешней речи, в речи преподавания. То, что
многие считают в философии чистой теорией,
абстракцией, на самом деле всегда было прак-
тикой, как по способу своего изложения, так
и по достигаемому результату [1. С. 92]. Речи
философов всегда больше нацелены на форми-
рование, чем на информирование. Часто фило-
софская речь представляется в форме ответа
на вопрос, как в школьном методе обучения,
но на самом деле, на вопрос тут не отвечают
тотчас же. Если мы хотели бы просто удовлет-
ворить желание познания, было бы достаточ-
но дать на тот или иной вопрос тот или иной
ответ. Однако в ответе на философский вопрос

делается много поворотов и обходных путей,
чтобы в итоге каждый человек пришел к ответу
сам, удобным для себя способом. Смысл этих
упражнений в том, чтобы вопросы или ответы
вызвали у собеседника сомнение, отозвались
в его сердце. Речь идет о самотрансформации,
о том, чтобы превзойти низшие формы жизни
и рассуждения, чтобы возвыситься к чистой
мысли и к любви к истине. Вот почему даже
теоретическое философское изложение имеет
ценность духовного упражнения. Правда так-
же и то, что теоретическое изложение не может
быть полным, если слушатель не делает в то же
самое время внутренних усилий, не практикует
эти мысли на себе, как состояния своего соб-
ственного мышления.
Одним из способов философской практики
является сократический диалог. Ведущий бесе-
65
ду философ играет здесь ключевую роль. Она
состоит в том, чтобы обращать внимание со-
беседника на то, что говорится, чтобы выбор
слов и стоящие за ними скрытые предпосылки
не проходили для него незамеченными. Можно
даже настойчиво спрашивать у собеседника,
согласен ли он с тем выбором слов и смыслов,
который он только что сделал в своем выска-
зывании. При этом нужно воздерживаться от
комментариев и быть готовым задать дополни-
тельные вопросы, если собеседник обнаружит
проблему или непоследовательность в своих
словах. Все, что от нас требуется, – это помочь
собеседнику предугадать и объективно оце-
нить скрытые предпосылки его собственной

позиции, неочевидные содержания его мысли
и отсюда – вывести на поверхность саму эту
мысль.
Как только мы определили основную скры-
тую предпосылку, настал момент задать ей
противоположную перспективу. Речь идет об
упражнении, которое можно называть «мыс-
лить немыслимое» [5]. Какова бы ни была
установка или ключевая проблематика наше-
го собеседника, мы просим его сформулиро-
вать противоположную гипотезу. Этот момент
напряжения (а иногда раздражения) помога-
ет, прежде всего, осознать психологическую
и концептуальную обусловленность, которая
сдерживает свободную мысль нашего собесед-

ника. Предлагая ему помыслить немыслимое,
мы мотивируем его анализировать, сравнивать
66
и самое главное – проговаривать ту или иную
гипотезу, которая накладывает на него интел-
лектуальные и экзистенциальные границы,
вместо того, чтобы просто принимать ее за само
собой разумеющуюся и неизменную. Ибо, па-
радоксальным образом, стоит только нашему
собеседнику рискнуть и опровергнуть свои же
установки, как он замечает, что противополож-
ная гипотеза имеет куда больше смысла, чем он
изначально предполагал. Это упражнение дает
нам увидеть и прочувствовать освобождаю-
щую силу мысли. Оно ставит под вопрос идеи,
за которые мы судорожно цепляемся, позволя-
ет дистанцироваться от себя и анализировать

форму и содержание наших мыслей.
1. Адо П. Философия как способ жить:Бе-
седы с Жанни Карлие и Арнольдом Дэвидсо-
ном ;пер. с франц. В. А. Воробьева. М.;СПб.:
Изд-во «Степной Ветер»;«Коло»,2005. — 288 с
2. Борисов С. В. Философская практика как
опыт «заботы о себе» / Наука ЮУрГУ: Матери-
алы 68-й научной конференции. Секции соци-
ально-гуманитарных наук. Челябинск : Изда-
тельский центр ЮУрГУ, 2016. С. 457 – 465.
3. Борисов С. В. Философская практика:
терапевтический и развивающий аспекты //
Философские традиции и современность. Еже-
годник. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2015.

№ 2 (8). С. 84 – 87.
4. Мамардашвили М. К. Как я понимаю
67
философию: Избранные статьи, доклады, вы-
ступления, интервью. М. : Прогресс, 1990. —
366 с.
5. Notebook of philosophical exercises: 111
exercises to practice thinking: by I. Millon & O.
Brenifier. URL: www.pratiques-philosophiques.
fr/wp-content/uploads/2015/07/Notebook-of-
philosophical-exercises-9.pdf (дата обращения:
04.03.2017).
SOCIAL MOBILE MEDIA В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
Булатова А. В.
SOCIAL MOBILE MEDIA В …
Аннотация: Статья посвящена современным

методам обучения студентов с помощью SMM.
Основная цель обучения – это получение навы-
ков создание разных типов и видов контента.
Студентам необходимо создать группу в соци-
альной сети в ВК, где они будут на практике
решать поставленные задачи.
Abstract: The paper is devoted to modern
methods of teaching students using SMM. The

main goal of learning is getting skills creating
different types of content. Students need to create
a group in a social network VK, where they will
68
solve the set tasks in the practice.
Ключевые слова: SMM, социальные сети,
ВК, сервис, контент.
Keywords: social mobile media, SMM, VK,
service, content.
Социальные сети на сегодняшний день вы-
ступают одним из важнейших мест, связанных
с продвижением товаров и услуг, позициони-
рованием и продажей, поэтому необходимо,
чтобы в образовательном процессе студент,
обучающийся по специальности «Сервис» на-
правление «Художественно-рекламный сер-
вис» научился использовать все возможности
данных Интернет площадок в своей профес-
сиональной деятельности. В ходе освоения
учебных дисциплин «Коммуникативные ин-
струменты и PR-сопровождение сервисной де-
ятельности» (2 курс 2 семестр), «Язык рекла-
мы» (3 курс 2 семестр), «Контент-маркетинг»

(4 курс 2 семестр) группе студентов предлага-
ется познакомиться и поработать в различных
социальных сетях (SMM): знать их специфи-
ку, особенности целевых аудиторий, контента,
правил работы и тд.
В рамках самостоятельной и домашней ра-
боты по дисциплинам коммуникативного цик-
ла студентам предлагается реализовать ори-
ентированное на работу в течении семестра
задание: групповой проект по теме «Создание
контента». Выполнение задание происходит в

течении всего семестра, при реализации после-
дующих дисциплин, можно продолжить уже
69
начатую работу в группе. Для выполнения за-
дания необходимо разбиться на команды по 3-6
человек.
Цель задания: генерация разнообразного
оригинального контента.
Задачи: освоение разных видов и типов
контента, умение писать статьи на заданную
тему, обретение навыков работы с визуальным
контентом, понимание соответствия контента
целевым аудиториям, овладение приемами и
технологиями продающего контента, знание
правил размещения контента с точки зрения
этичности и эстетичности и тд. Задачи могут
быть даны в соответствии темами лекционных
и практических занятий, например, написание
рекламной статьи в формате списка и размеще-
ние ее в своей группе в ВК.
Социальная сеть в ВК удобна для исполь-
зования в целях обучения, так как в ней могут
быть реализованы на практике все виды и типы

контента, целевая аудитория близка самим сту-
дентам, как правило, 99% процентов студентов
зарегистрированы в ней и имеют от 20 до 200
друзей, то есть имеется возможность получить
моментальный отклик на выполненную работу
в виде «лайков», репостов и коментариев. Так-
же у студентов имеются некоторые представле-
ния о правилах, специфике, возможностях, сер-
висах данной социальной сети. Таким образом,
эта сеть выступает как хорошая площадка для

отработки навыков создания различных видов
и типов контента.
70
Работа над заданием предполагает следую-
щие этапы:
1. Анализ и специфика социальной сети
ВК.
2. Генерация креативной идеи для группы
в ВК: тематика группы не ограничена, однако
должна позволять размещать в группе разноо-
бразный по характеру контент. Кроме того, ус-
ловием также является характер группы - это
открытая группа, с возможностью комменти-
рования.
3. Следующий этап - распределение ролей
в группе: руководитель, ответственные за ис-
полнение правил группы, за подбор контента,
за его размещения с учетом активности поль-
зователей, генерацию контента в течение всего
периода обучения и т.д. Каждый участник мо-
жет и должен попробовать себя в разных ролях
в течение работы над проектом.

4. Создание группы. Написать правила,
группы определить специфику, группы пра-
вила, размещения и комментирования, соот-
ношения различных видов контента в группе.
Создание и размещение некоторого количества
контента, после которого необходимо пригла-
сить друзей или привлечь участников группы,
количество участников в группе должно быть
не менее 50 человек. Навыки привлечения но-
вых участников группу - методики «раскручи-
вания группы», также отрабатываются в про-

цессе обучения.
5. Основной этап – функционирование
71
группы в течение семестра, для которой необ-
ходимо писать разнообразный контент. Целью
обучения является освоение применения сту-
дентом разных видов и типов контента. При-
менение – это поиск, анализ, оценка, редакти-
рование «чужого» контента, а также генерация
оригинального контента разнообразных видов
и типов, подходящего по тематике группы, что
также важно. Характер контента с точки зрения
оригинальности должен быть:
- примерно 50% оригинального контента;
- 20% контент, заимствованный из раз-
личных источников с указанием источника и
автора;
- 30% заимствование контента с последу-
ющей переделкой (подборки фотографий, ре-
феративное изложение статей, мемы и тп.)
Виды контента: текст, изображение, видео,
комбинированные виды.
Рассмотрим более подробно типы контента,

с которыми студент должен уметь работать к
концу обучения:
К обучающему контенту можно отнести: ин-
тересные факты, типичные ошибки и другие
подборки; научные исследования, подходящие
по тематике группы; инструкции по использо-
ванию (видео, фото, статьи); обзоры новинок
рынка; интервью с экспертами; перевод статей,
видео соответственно тематики группы; под-
бор тренингов; книги и статьи, видео, носящие

научный или обучающий характер.
Репутационный контент: кейсы; рецензии;
72
экспертные оценки самой группы; тест драйв
продуктов, услуг; отзывы о компании; о вас пи-
шут, вы участвуете, в конкурсе, фестивале, при-
глашены на ТВ или радио; ссылки на контент
других экспертов; контент, решающий пробле-
мы клиентов; поздравления с днем рождения;
призы самым активным подписчикам и благо-
дарности; подробный рассказ о том, как соз-
дается продукт или оказывается услуга; обзор
лучших компаний, товаров, услуг в данной от-
расли; интервью с экспертами, когда специаль-
но приглашенный гость дает интервью специ-
ально для вашей площадки; экспертный чат;
внутренняя кухня группы.
Коммуникативный контент: провокации –
посты с однобоким толкованием, вызывающие
столкновения и бурные обсуждения; работа
с материалами предлагаемыми участниками
группы; обсуждение проблемных, актуальных

вопросов; советы другим пользователям; сове-
ты по улучшению группы; ночной чат; опросы;
флудильни.
Новостной контент: новости (политика, эко-
номика, культура и тд.), которые имеют отно-
шение к тематике группы; использование хайп-
тем; отчеты с мероприятий; новости друзей и
партнеров; новости компании; вакансии; важ-
ные даты в жизни компании; цифры и отчеты.
Продающий контент: ваши собственные то-
вары и услуги; видеобзоры товаров и услуг; ак-

ции и скидки; аукционы; афиша.
Развлекательный контент: юмор подходя-
73
щий вашей целевой аудитории; интересные и
креативные фото; загадки и головоломки; те-
сты; поздравления с праздниками; необычные
факты; истории, притчи, цитаты.
Студент в процессе обучения должен полу-
чить теоретические знания и практические на-
выки и умения работы с различными видами и
типами контента.
6. Заключительный этап работы над про-
ектом происходит в конце семестра обучения
и включает в себя подведение итогов: анализ
существования группы, анализ вклада каждого
студента, анализ лучших материалов. Выстав-
ление оценок за проделанную работу.
Таким образом, использование социальной
сети ВК в процессе обучения, является эффек-
тивным инструментом для освоения навыков
работы в социальных сетях по созданию раз-
нообразных видов и типов контента, способ-
ствующих продвижению и позиционированию

продукта, услуги, компании.
74
АРХЕТИПИЧЕСКИЕ ФОРМЫ:
ВОСПРИЯТИЕ, ВОЗДЕЙСТВИЕ,
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИ
ПРОЕКТИРОВАНИИ ГУМАННОЙ
СРЕДЫ ОБИТАНИЯ
Быстрова Т. Ю.
АРХЕТИПИЧЕСКИЕ ФОРМЫ: ВОСПРИЯТИЕ, ВОЗДЕЙСТВИЕ, …

Уральский федеральный университет им. первого Пре-
зидента России Б. Н. Ельцина,
Аннотация: В статье обоснованы возмож-

ность и границы использования архетипи-
ческих форм при проектировании гуманной
предметно-пространственной среды на основе
теории архетипов К. Г. Юнга и эмпирического
исследования продуктов дизайна. Приводит-
ся модель человека с учетом наличия у него
структур коллективного бессознательного; эта
модель может использоваться при проектиро-
вании. Ставится вопрос об этических и эсте-
тических границах использования архетипиче-
ских форм и структур в дизайне.
Abstract: The article substantiates the possibility
and limits of using of archetypal forms by project
activities of humanistic spatial environment on
the basis of archetypes theory by K. G. Jung and
the empirical research of some design products. A

model of the individual based on the idea about
the structures of the collective unconscious; this
model can be used in design. It is formulated the
75
question of ethical and aesthetic boundaries of
the use of archetypal forms and structures in the
design.
Ключевые слова: теория архетипов, дизайн,
проектирование, модель человека, гуманная
среда обитания.
Keywords: Theory of archetypes, design,
project, model of human, humanistic habitat.
Актуальность темы связана с развитием те-
ории и практики дизайна в аспекте методоло-
гии проектной деятельности. Зная психологи-
ческие реакции человека на архетипические
формы, присутствующие в продуктах дизайна,
можно преодолеть отчуждение, часто возни-
кающее между человеком и его предметным
окружением, в особенности в городах.
Новизна проблемы обусловлена низкой сте-
пенью ее разработанности. На теорию архе-
типов в связи с поведением людей обращают
внимание специалисты по психологии цвета

(М. Люшер), феноменологии восприятия [3],
гештальт-психологии (Х. Шиффман), имиджу
(В. М. Шепель), брендингу (К. Марк, М. Пир-
сон), градостроительству (С. Б. Веселова, В.
Л. Глазычев, Г. В. Мазаев и др.), дизайну [1].
На простые формы и их восприятие обращают
внимания исследователи, не разделяющие идеи
психоанализа [2; 4]. Однако применительно к
продуктам дизайна этот вопрос не проработан

в полной мере.
Большинство форм вещей, от утвари до гра-
достроительных структур, наследуемых нами
76
из предшествующей истории, имеют четверич-
ную либо круглую форму. Их традиционность
мешает поставить вопрос об их преобладании
в предметно-пространственном окружении,
которое вряд ли может быть объяснено толь-
ко технологическими причинами или омассо-
влением большинства предметов потребления
(простые формы технологически проще в из-
готовлении, а значит, дешевле). Согласно К. Г.
Юнгу, архетипические формы внешнего мира
совпадают с психическим устройством чело-
века, легко осваиваются даже без привлечения
прошлого опыта, минуют пороги восприятия
[6–9]. Воздействие «простых» геометрических
форм (четверичные и круглые формы) дает
ощущение определенности, стабильности, по-
рядка. Но всегда ли гармония, обеспечиваемая
ими, необходима современным потребителям?
Как меняется восприятие и оценка архетипи-

ческих форм продуктов дизайна в современной
культуре, с одной стороны, более стрессоген-
ной, с другой стороны, создающей переизбы-
ток предметов? Эти вопросы требуют сбора,
систематизации и анализа эмпирического ма-
териала по, как минимум, трем направлениям:
1) Проектное направление. Знание теории
архетипов позволяет дизайнеру создать форму,
органично сочетающую в себе способность к
тиражированию (всеобщее и снижающее себе-

стоимость) и вариативность (индивидуальное,
обеспечивающее разнообразие). Анализируя
конкретные продукты разных видов дизайна,
77
можно установить, каковы эти пропорции в об-
разцах успешного, т.е. востребованного, дизай-
на.
2) Психологическое направление. На основе
анализа данных об изменении состояния чело-
века в среде с архетипическими формами и без
них можно определить влияние этих форм на
состояние и поведение человека.
3) Исследование многообразных реакций
людей даст возможность определить этиче-
ские границы использования архетипических
форм и структур в дизайне, обеспечивающих
оптимизацию состояния человека, но не ма-
нипулирующих им. С их учетом и при соблю-
дении ряда композиционных, стилевых и т.п.
требований могут быть определены параметры
эстетической оценки продуктов дизайна с пре-
обладанием архетипических форм в качестве
основных.
Следующий шаг – формирование модели

человека с учетом данных аналитической пси-
хологии. Такая модель может заменить широ-
ко распространенную версию, выдвигающую
на первый план количественные, главным об-
разом, антропометрические и эргономические
показатели.
Важно, что когда З. Фрейд доказывает нали-
чие у человека такой субстанции, как бессоз-
нательное, то он изначально понимает ее как

динамическую: бессознательное наполнено
разнонаправленными, зачастую противополож-
ными, стремлениями и влечениями (Triebe), ко-
78
торые не могут быть осознаны его носителем
[5]. Значит, дизайнерам необходимо отказать-
ся от привычной четкой иерархии функций и
смыслов, которыми должен быть наделен про-
дукт дизайна. Целостному и изменчивому че-
ловеку необходим целостный и разнообразный
предметный мир вокруг него; в разных местах,
в разные периоды дизайн может и должен быть
различным (об этом, например [10]).
Коллективное бессознательное – наибо-
лее глубинный и «затемненный» для созна-
ния участок психики. Оно представляет собой
единство «осадка опыта», как называет это К.
Г. Юнг в «Психологии бессознательного», и a
priori образа мира, сформировавшегося в «не-
запамятные времена», и заполнено особыми
универсальными формами, «являющимися
частью наследованной структуры психическо-
го бытия» [7. С. 123], которые Юнг называет

архетипами, или доминантами. Они содержат
черты, выделенные в процессе накопления
однородного опыта, и представляют собой
«изначальные образы», дающие основу для
развертывания индивидуальных психических
компонентов личности. Особенностью этих
форм является то, что они могут быть запол-
нены «материалом осознанного опыта», давая
готовые, полученные по наследству, структуры
для его упорядочивания. Сам по себе архетип

не проявится, но покажет себя, только будучи
заполненным. И, только будучи заполненным
прижизненным культурным содержанием, он
79
обеспечит чувство полноценности и гармонии
с собой. Очень важный момент связан именно
с этим тезисом, поскольку незаполненность
того или иного архетипа подталкивает челове-
ка к творчеству: создается то, в чем нуждается
в данный момент психика человека. Совпадая с
бессознательными ожиданиями людей, творец
обеспечивает интенсивный интерес к продук-
там творческой деятельности.
Воздействие «простых» простых форм из-
вне не опасно для человека, поскольку его вос-
приятие подготовлено всем генезисом рода.
Оно универсально и не детерминировано со-
циальными, знаковыми и иными культурными
обстоятельствами. Создавая такие формы либо
воспринимая их, современный человек избав-
ляется от внутреннего конфликта. Его жизнь
до какой-то степени гармонизируется в при-
сутствии, к примеру, минималистических ди-
зайнерских решений.
При постановке задачи проектирования гар-
моничной предметной среды интересен ар-
хетип самости, исследованный К. Г. Юнгом,
можно отнести к наиболее значимым для це-
лостного переживания человеком самого себя
[6. Прим. переводчика на С. 341]. Это ощуще-
ние индивидуальных особенностей и одновре-
менно – связь со всем окружающим миром. Са-
мость, как представляется, чрезвычайно важна

для определенности своего места в мире, без
достижения которой человек будет чувство-
вать себя дискомфортно. В свою очередь, эта
80
определенность неотделима от представления
о себе как целом, которое может подтверждать-
ся структурой предметно-пространственного
окружения.
К. Г. Юнг не касается вопроса о том, насколь-
ко архетипические формы могут успокоить»
«убаюкать» человека, лишить его активности.
Этот момент остается наименее исследован-
ным и наиболее актуальным для современного
дизайна, в особенности в условиях возраста-
ния числа технических четверичных форм.
1. Быстрова Т. Ю. Вещь, форма, стиль: вве-
дение в философию дизайна. Изд. 2-е, перераб.
и доп. Екатеринбург : Кабинетный ученый,
2016. — 400 с.
2. Кандинский В. В. О духовном в искус-
стве (Живопись). Л. : изд-во Фонда «Ленин-

градская галерея», 1990. — 67 с.
3. Мерло-Понти М. Феноменология вос-
приятия. СПб. : Ювента, Наука, 1999. — 606 с.
4. Раушенбах Б. В. Пространственные по-
строения в живописи: Очерк основных мето-
дов. М.: Наука, 1980. — 288 с.
5. Фрейд З. Психология бессознательного:
Сб. произведений. М. : Просвещение, 1990. —
448 с.
6. Юнг К. Г. Алхимия снов. СПб. : Тимош-

ка, 1997. — 352 с.
7. Юнг К. Г. Аналитическая психология.
СПб : МЦНК и Т «Кентавр», Институт Лично-
81
сти, ИЧП «Палантир», 1994. — 137 с.
8. Юнг К. Г. Феномен духа в искусстве и
науке. М. : Ренессанс, 1992. — 314 с.
9. Юнг К. Г., Нойман Э. Психоанализ и ис-
кусство. М.:REFL-book, Ваклер, 1996. — 303 с.
10. Norman D. A. Emotional Design: Why We
Love (Or Hate) Everyday Things. Basic Books,
2003. — 256 с.
ГРАФИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН
КАК ВИЗУАЛЬНЫЙ ЯЗЫК
МЕЖКУЛЬТУРНОГО
ГРАФИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН КАК ВИЗУАЛЬНЫЙ …
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Вартанова Л. К.
Московский государственный универститет
технологий и управления имени К.Г. Разумовского,
Москва
Аннотация: Эта статья о том, как визуаль-

ный язык графики в виде знаковой символики
может входить в контакт со зрителем, преодо-
левая языковый барьер. На языке графического
дизайна можно доступно передать информа-
цию и даже воздействовать на зрителя, вызы-
вая при этом художественно-эмоциональные
образы.
Abstract: This article describes how visual

graphics language as a sign system can be in
contact with the audience, overcoming the
language barrier. In terms of graphic design it
82
can be available to transfer information, and even
affect the viewer, causing artistic and emotional
reflection.
Ключевые слова: графический дизайн, ви-
зуальная коммуникация, знаки-символы, лого-
тип, бренд, пиктограммы.
Keywords: graphic design, visual
communication, signs, symbols, logo, brand
Слово «графика» с греческого обозначает
«писать», «рисовать». Через рисунок мы легко
входим в контакт с визуальным образом и также
легко преодолеваем языковый барьер. Комму-
никативная графика в этом случае интернаци-

ональна. Зрительное восприятие непрестанно
обеспечивает человека информацией, вызывая
при этом разнообразные чувства и настроения,
а также эмоционально-ассоциативные образы.
Можно сказать, этот визуальный язык графики
понятен каждому зрителю. Поэтому сегодня,
наибольший всплеск активности наблюдается
в графическом дизайне. Власть графического
дизайнера поистине безгранична, тем более,
легкодоступный инструментарий в цифровом
пространстве позволяет моментально пере-
дать и распространить любой готовый мате-
риал, «…это одно из наиболее развивающихся
направлений информационных технологий.
Графические образы используются в искус-
стве, оформлении, рекламе, дизайне, модели-

ровании, в научных экспериментах и т.п. Люди
самых разных профессий применяют компью-
терную графику в своей работе» [3. С. 167].
83
Но успешный дизайнер прежде компьютер-
ного моделирования обращается назад к исто-
кам зарождения идеи посредством графическо-
го рисунка от руки. Тем самым он расширяет
свои возможности передачи информации, про-
являя свой высокий профессионализм в подаче
материала. Результатом мышления опытного
графического дизайнера является изобрази-
тельная форма выражения в виде знаковой сим-
волики. Разнообразные знаки: буквы, цифры,
ноты и другие изобразительные рисунки – сла-
гаемые средства выражения специфического
мышления словами художника, дизайнера, ма-
тематика, музыканта.
История развития символики знака напря-
мую связана с возникновением изобразитель-
ного языка и развитием цивилизации. Далеко
непросто будет дать безусловное определение
тому или иному знаку-символу, так как с разви-
тием генезиса во времени и пространстве одни
и те же символы наблюдаются в различных ча-
стях света у разных народов. В первую очередь
это касается знаков с простыми геометриче-
скими фигурами – круг, треугольник, квадрат,
крест, звезда. «Процесс создания изображения
связан с применением знаний о разнообразии
знаков, выражающих множественные значения
и смыслы. Взаимодействие этих знаков созда-
ют сложную структуру переплетений, прочте-

ние которой возможно при создании словарно-
го, энциклопедического и иного запаса знаний
автора произведения и зрителя» [2. С. 102].
84
Любое графическое изображение какого-то
слова или символа, обозначающего событие
или деятельность каких-то услуг, в принципе,
можно считать основой товарного знака, то-
варной марки, «новой художественной идеи»
[4. С. 195]. Товарный знак повсеместно при-
меняется предприятиями и организациями как
средство идентификации своих товаров или ус-
луг. Какую бы форму эти знаки ни принимали,
главная функция их заключается в том, чтобы
отличить товары и услуги одного предприятия
от их конкурентов. Таким образом, сегодня при
условии развития производства и расширения

ассортимента наличие торгового маркирова-
ния становится необходимым. Исторически,
когда ещё не было никаких фирм и компаний,
первым появился брэнд.
Слово «брэнд» произошло от латыни – клей-
мо, тавро. На древнескандинавском «brander»
переводится как «жечь». Так называлось тав-
ро, которым владельцы скота помечали своих
животных. Позже, у средневековых ремес-
ленников, производящих какое-либо изделие
имелись личные клейма, которые отмечались
в виде особого качества товара и по которым
узнавали продукт их труда. Отсюда и прообраз
товарных знаков. Из Википедии (свободной эн-
циклопедии), «брэнд» с англ. – товарный знак,
товарная марка. Товарными знаками могут

быть и слова. С тех самых пор как человек стал
употреблять слова, научился также передавать
их смысловое значение знаком или символом,
85
они создавали образ тех предметов, которые
символизировали. Сегодня эту роль играют ло-
готипы. Визуальное сообщение информации
о фирме демонстрирует образ фирмы, своео-
бразное удостоверение личности компании,
его визитная карточка. Так как логотип – это
словесный товарный знак, в котором должен
отражаться род деятельности предприятия, то
дизайнером тщательно подбирается шрифт,
вызывающий определённые эмоции и образы
узнаваемой фирмы, «...художник вольно или
невольно, следует моде и господствующему
стилевому направлению…» [5. С. 50]. Визуаль-
ному и эмоциональному воздействию на зри-

теля большую роль придают занимающиеся
брэндингом маркетологи, т.е. те, кто занимает-
ся раскруткой самого брэнда.
Грамотное знание визуального языка в гра-
фическом представлении информации приме-
няется в самых различных областях визуальной
коммуникации. Это могут быть знаки, обозна-
чающие какое-то физическое действие или зна-
ки, помогающие ориентироваться, как в город-
ской среде, так и в замкнутом пространстве:
безошибочно находить медицинский пункт,
буфет, камеру хранения, туалет и многое дру-
гое. Речь идёт о знаках-пиктограммах. Такие
знаки чаще бывают абстрактными и, хотя они
лишены конкретно-предметных изображений,

на языке графического дизайна приобретают
достаточно доступную для понимания форму.
К пиктограммам можно отнести также графи-
86
ческие знаки-эмблемы, которые могут обозна-
чать различные виды спорта. Так, например,
подобные знаки визуальных коммуникаций
специально создаются для проведения чемпи-
онатов мира и Олимпийских игр.
На интернациональном языке графического
дизайна мы излагаем идею, доносим инфор-
мацию и занимаем определённую позицию по
какому-либо вопросу, тем самым развивая лич-
ностный потенциал [1]. И поскольку первая ви-
зуальная коммуникация складывается по пер-
вым зрительным впечатлениям, следовательно,
хороший дизайн на том же интернациональном

языке, безусловно, должен доступно, вырази-
тельно и быстро доносить информацию до зри-
теля.
1. Вилкова А. А. Личностный потенциал в
профессиональной деятельности дизайнера //
Казанский педагогический журнал. 2007. № 3.
С. 16 – 19.
2. Кукенков В. И. Влияние семиотики на раз-
витие художественного творчества студентов //
Научный диалог. 2015. № 4 (40). С. 90 – 109.
3. Смирнова М. А. Компьютерная графика
как язык графики дизайнера / Наука, образова-
ние и инновации. Томск, 2016. С. 166 – 170.
4. Смирнова М. А. Создание творческой ком-

позиции на основе стилизации / Наука и инно-
вации в современных условиях: в 5 частях. (2).
Екатеринбург, 2016. С. 195 – 198.
87
ПОНЯТИЕ СМЫСЛА ЖИЗНИ
В МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМ
КОНТЕКСТЕ
Вожева Л. Б.
Уральский Федеральный Университет им.первого
Президента России Б. Н. Ельцина,
Шорохова А. В
Российский Государственный Профессионально-
педагогический Университет,
Аннотация: Проблема духовно-нравствен-

ных ценностей, определяющих матрицу эво-
люция человечества, особенно сильна в эпо-
ху глобализации мира. Особенный интерес
предоставляет христианское, традиционное,
ПОНЯТИЕ СМЫСЛА ЖИЗНИ В …
духовное наследие представителей русской

религиозной философской школы к 19–20 в,
классическая русская литература 19в в вопросе
смысла жизни.
Abstract: The problem of spiritual and moral
values, which determine the matrix of the
evolution of mankind, is especially strong in the
era of globalization of the world. Of particular
interest is the Christian, traditional, spiritual
heritage of representatives of the Russian religious
philosophical school by the 19th and 20th century,
Вожева Л. Б.
classical Russian literature in the question of the

meaning of life.
Ключевые слова: философия, смысл, рели-
гия, Бог, жизнь, литература, теология.
88
Keywords: philosophy, meaning, religion, God,
life, literature, theology.
Вопрос о смысле жизни – одна из традици-
онных проблем философии, теологии и художе-
ственной литературы, где она рассматривается
преимущественно с точки зрения определения,
в чем состоит наиболее достойный человека
смысл жизни.
На наш взгляд, проблема смысла жизни не
праздный вопрос в современном мире, в усло-
виях духовного кризиса.
Смысл жизни - есть предположение неу-
странимое, необходимо связанное с жизнью
как таковой. Жизнь должна иметь смысл – пи-
сал Н.А.Бердяев, – чтобы быть благом и ценно-
стью. Жизнь, замечает философ, – может стать
для нас символом всевышней ценностью, всего

добра. (1. С. 167)
Смысл жизни, смысл бытия - философская
и духовная проблема, имеющая отношение к
определению конечной цели существования,
предназначения человечества, человека как
биологического вида, а также человека как
индивидуума, одно из основных мировоззрен-
ческих понятий, имеющее огромное значение
для становления духовно-нравственного обли-
ка человека.
Не только человеческую, но и божествен-
ную жизнь предполагает теологическая тради-

ция. Смысл человека всегда лежит в Боге, а не
в мире, в духовном, а не в природном. Имен-
но в поиске духовной истины и заключается
89
в частности смысл жизни в христианстве. Из-
брав духовный путь, православный человек по-
свящает свою жизнь вере в Бога, видит смысл
своей жизни в уподоблении Христу. Христиан-
ская концепция вечной жизни – смысл жизни
в воссоединении с Богом. Жизнь с богом мож-
но только в любви. Если же человек не хочет
принимать в расчет некого, кроме себя, то он не
сможет встретиться с Богом, а значит, лишится
главного – любви.
Недостаток любви – это реальность ХХI
века – века индивидуализма и эгоизма. Только
любовь соединяет в себе к чему стремятся все
люди – полноту жизни и вечность. Именно этим
обладает Бог – полнотой Божественной жиз-
ни и вечностью. Христианство есть не только
вера в Бога, но вера в человека, в возможность
раскрытия божественного. Признание возмож-

ности религии в духовном единении людей, в
поиске смысла жизни на уровне индивидуаль-
ного и общественного сознания – это сохране-
ние традиционного общества.
Определение смысла жизни в познании
Бога, в совершенствовании внутреннего мира
объединяет и русских философов. В этой свя-
зи особый интерес представляет духовное на-
следие представителей русской религиозной
философской иконы 19-20вв. Религиозная фи-
лософия охватила все принципиальный вопрос

социальной жизни России.
Особый способ философствования в моду-
ле поиска «смысла жизни» не может не быть
90
религиозным по своей сути. Само понятие
«смысла жизни» подразумевает некий взгляд
на уже завершенность человеческой жизни –
«со стороны» - иначе не будет этой завершен-
ности, а значит, не о чем будет высказывать
смысл, предполагающей ценность и закончен-
ность осмысляемого.
Выдающийся русский философ 19 века Вла-
димир Соловьев, предпринял в своей филосо-
фии попытку объединить в «великом синтезе»
христианский платонизм, немецкий классиче-
ский идеализм и научный империализм. Смысл
человеческой истории мыслитель видел в вы-
ходе эмпирического человечества (греховного
по своей сути) к Богу.
Активным христианством называют учение
Н.Федорова (1829-1903гг). Наследие русского

философа поразительно национальное по сво-
им прозрениям и устремлениям и вместе с тем
достигающее уровня универсальных, миро-
вых идей, обнаружив в глубинах «Благовести»
Христа, прежде всего ее космический смысл!
Призыв к активному преображению природно-
го, смертного в…. Главное при этом: быть ак-
тивным орудием воли Бога, а воля его одна: он
- Бог отцов «не мертвых, а живых». Бог создает
и совершенствует человека через него самого.
Глубокую рефлексию того, каким образом
развивается опыт обретения смысла «внутри

веры» предлагает С.Л.Франк в своей книге
«Смысл жизни..» «…попытка осмыслить мир
и жизнь осуществима лишь через отрешение
91
от мира через Утверждение себя в сверхмир-
ной, вечной истинно всеобъемлющей основы
бытия.» (6. С. 564-566). Его работа представля-
ет собой, выразительный финал русской фило-
софской симфонии, убедительно раскрываю-
щей значение и силу соборного сознания.
Проанализировав работы русских филосо-
фов к 19-20вв, можно сделать вывод, что всех
их объединяет главное – смысл жизни – это по-
знание Бога, совершенствование своего духов-
ного мира.
Традиции русской религиозной философ-
ской мысли наследует русская литература. По
мнению А. С. Волжского, «истинная русская
философия – это русская художественная лите-
ратура» (2. С. 415).
Проблема смысла жизни – основная пробле-
ма русской литературы. Ее герои задают себе

печоринский вопрос: «Зачем я жил? Для какой
цели я родился?». Без знания того, что я такое и
зачем я здесь, нельзя жить», размышлял Левин
в «Анне Карениной».
А. С. Пушкин пытался понять смысл своей
жизни, который казался ему неясным, темным!
«Дар напрасный, дар случайный, Жизнь зачем
ты мне дана?»
Над вопросом о смысле жизни размышлял и
мучился Л. Н. Толстой. В результате он пришел
к выводу, что смысл жизни и цель заключает-

ся в совершенствовании личности в обществе
людей. Жизнь человека невозможна без обще-
ственных и нравственных побуждений, и поэ-
92
тому всем определениям жизни он противопо-
ставляет своё: «Жизнь есть совершенствование
к благу, сопровождающееся чувством удоволь-
ствия или страдания (5. С. 130).
Во всей своей противоречивости вопрос
смысла жизни с огромной силой был постав-
лен Ф.М.Достоевским в «Дневник писателя».
«Без высшей идеи – читаем мы здесь, - не
может существовать ни человек, ни нация. А
высшая идея на земле лишь одна. И именно -
идея о бессмертии души человеческой, что все
остальные «высшие» идеи жизни, которыми
может быть жив человек, лишь из нее одной
вытекает» (3. С. 167)
Вопрос о смысле жизни также может пони-
маться как субъективная оценка прожитой жиз-
ни и соответствия достигнутых результатов

первоначальном намерениями, как понимание
человеком содержаниями и направленности
своей жизни, своего места в мире, как пробле-
ма воздействия человека на окружающую дей-
ствительности и постановки человеком целей,
выходящих за рамки его жизни В этой связи,
небезынтересен анализ понимания исследуе-
мой проблемы современного молодого поколе-
ния – поколения информационного, достаточно
материального по своей целостной парадигме
общества.
Нами было проведено интернировании сту-

денческой группы первого курса. На вопрос:
«В чем смысл жизни?» мы получили следую-
щие ответы:
93
«в создании счастливой семьи»; «чтобы
близкие люди были счастливы, любимы»; «сча-
стье: быть счастливым самому и делиться им с
другими»; «в любви, уважении и открытости к
миру»; «в достижении внутреннего душевного
равновесия, гармонии с самим с собой, дости-
жении счастья, как личного, так и способство-
вать всеобщему счастью».
Совершенное общество, безусловно, не на-
вязывает смысл жизни своим членам и это яв-
ляется индивидуальным выбором каждого че-
ловека. В тоже время, современное общество,
сохраняя традиционные ценности, предлагает
привлекательную цель, которая способна на-
полнять жизнь человека смыслом и придавать
ему силы созидания.
1. Бердяев Н. А. Самопознание. Эксмо,
2006, — 640 с.
2. Глинка А. С. Торжествующий амора-
лизм. Собрание сочинений в 3-х кн. Книга 1.
1900–1905гг. М. : Модест Колеров. 415с.
3. Достоевский Ф. М. Дневник писателя. Т
23. М., 1944. — 543с.
4. Соловьев В. С. Нравственный смысл
жизни в его предварительном понятии // Мир
философии.
5. Толстой Л. Н. Ожидание. Собр. сочине-

ний в 22 т. Т 17. М ,1989.
6. Франк.С. Л. Смысл жизни : антология.
М., 1994. — 592 с.
94
ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В
ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИИ КАК
ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ
Ган О. И.

отечественного образования в условиях вхож-
ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИИ …

дения России в Болонский процесс. В статье
рассматриваются принципы проектного обу-
чения в подготовке дизайнеров в России и за
рубежом.
Abstract: The article deals with the problems
of national education in the conditions of Russia’s
accession to the Bologna Process. This article
discusses the principles of project-based learning
in training designers in Russia and abroad.
Ключевые слова: образование, дизайн, ком-
петентностный подход, практико-ориентиро-
ванное обучение.
Keywords: Education, design, the competence
approach, practice-oriented training.
Вхождение России в Болонский процесс
позволило по-новому взглянуть на процессы,
происходящие в системе образования как у нас
Ган О. И.
в стране, так и за рубежом. Сегодня, в услови-

ях рыночной экономики, на первый план вы-
двигается задача подготовки не просто специ-
95
алистов, имеющих хорошую теоретическую
подготовку, а выпускников, готовых успешно
реализовать себя в практической сфере. Ком-
петентностный подход позволяет учитывать
потребности общества с учетом современной
экономической ситуации. Работодателей все
активнее привлекают к разработке основных
образовательных программ по различным на-
правлениям подготовки бакалавриата и ма-
гистратуры, а также к выработке ключевых
подходов к формированию профессиональ-
ных компетенций и к финансированию выс-
ших учебных заведений. Высшее образование
должно способствовать скорейшей адаптации

выпускников к реальному производству, что
невозможно сделать без перестройки всей си-
стемы высшего образования в сторону прак-
тико-ориентированного обучения. Поэтому
одним из перспективных направлений разви-
тия системы образования становится широкое
внедрение метода проектного обучения, ориен-
тированного на активизацию познавательной
деятельности обучающихся с целью решения
конкретных практических задач.
Профессиональное дизайнерское образова-
ние в наши дни занимает особое место в систе-
ме образования, так как дизайн, как вид твор-
ческой деятельности, включает в себя научное,
художественное и техническое составляющие.
Да и сам термин «дизайн» используется для
Ган О. И.
характеристики процесса художественно-тех-

нического проектирования, результатов это-
96
го процесса - проектов (эскизов, макетов и
других визуальных материалов), а также осу-
ществленных проектов - изделий, средовых
объектов, полиграфической продукции и пр.
[3.С.7]. Поэтому не случайно, проектирование
является определяющим видом учебной дея-
тельности студентов направления подготов-
ки «Дизайн», которое способствует развитию
проектного мышления, совершенствованию
познавательных и художественных навыков
будущего специалиста, а также умению само-
стоятельно применять полученные теоретиче-
ские знания на практике. «Деятельность ди-

зайнера – это целеустремленные действия по
разработке и воплощению замысла в конечном
результате, т.е. дизайн-проекте, с использова-
нием как заимствованных, так и собственных,
решающих проблему знаний, умений и навы-
ков…»[1.С.172].
Успех проекта зависит от ряда факторов:
• наличия высокой проектной культу-
ры, сформированной на основе интеграции
гуманитарных знаний (философии, истории
искусств, теории и истории дизайна, культу-
рологии и пр.) и практических навыков (ком-
позиции, рисунка, живописи, цветоведения и
коллористики и пр.);
• влияния гуманитарных знаний на фор-
мирование творческого креативного мышле-
ния и личностного духовного развития;
Ган О. И.
• изучения и применения новейших ком-

пьютерных технологий, что позволяет совер-
97
шенствовать приемы их использования в про-
цесс художественного проектирования;
• новизны задач, стоящих перед дизайне-
ром, что требует глубокой проработки проекта,
широкого кругозора и личного интеллектуаль-
ного роста;
• умения работать в команде и проч.
В последнее время все чаще встречаешь
фразу: «В конечном итоге, дизайнер проекти-
рует не отдельные вещи или объекты, а стиль
и образ жизни человека. Действительно, со-
временный дизайнер способен оказать влия-
ние на мироощущение людей, на эстетические
представления, и в широком смысле, на разви-

тие материальной и духовной культуры все-
го человечества»[5.С.187]. Подобная оценка
места и роли дизайнера в современном обще-
стве предъявляет высокие требования к каче-
ству подготовки специалистов – дизайнеров. В
связи с этим интерес представляют педагоги-
ческие подходы к дизайн – образованию в раз-
ных странах, и, прежде всего, внедрение про-
ектного обучения. Метод проектов зародился в
США еще в начале 20 века в трудах Дж. Дьюи
«Введение в философию воспитания», «Как
мы мыслим» и В. Х. Килпатрика «Основы ме-
тода» и «Метод проектов» и получил дальней-
шее распространение на Западе, в частности, в
Германии, наследующей лучшие традиции БА-
УХАУЗА.
Ган О. И.
Проектный метод обучения можно рас-

сматривать как неотъемлемую часть практи-
98
ко-ориентируемого обучения, позволяющего
студентам еще в университете приобщиться
к секретам профессионального мастерства.
Уникальную возможность совмещения прак-
тического обучения на предприятиях с полу-
чением теоретических знаний в учебных за-
ведениях дает система дуальной подготовки,
распространенная в Германии. Профессио-
нальные высшие школы – университеты при-
кладных наук, профессиональные академии,
пользуются все большей популярностью среди
немецкой молодежи. В первую очередь здесь
готовят специалистов в области инженерного

дела, экономики, сельского хозяйства, дизай-
на, а также в социальной сфере [4.С.11]. Без-
условным преимуществом данных учебных
заведений является ориентация на практиче-
ские навыки: учебные программы составля-
ются с учетом практического применения; в
учебных курсах анализируются примеры из
производственного процесса; учебным планом
предусматривается обязательный семестр про-
изводственной практики; дипломная работа
нацелена на решение производственных задач
и выполняется на производстве. Сложившая-
ся система связей университетов и колледжей
с социальными партнёрами позволяет поднять
на новый качественный уровень всю систему
образования в стране и обеспечить баланс ин-
тересов всех сторон. Социальные партнеры –
Ган О. И.
представители промышленных предприятий,

объединений работодателей, профсоюзов, уча-
99
ствуют в разработке стандартов профессио-
нального образования, где большое внимание
уделяется профессиональным компетенциям
– владением компьютерными технологиями и
специализированными программами, умение
работать с различными материалами, находить
новые конструктивные решения, работать в ко-
манде и проч.
Английское образование в сфере дизай-
на традиционно считается одним из лучших
в мире. Методика преподавания нацелена на
адаптацию учащихся к реальным условиям
практической деятельности. «Никакое пер-
сональное развитие невозможно при занятии

надуманными проектами. Искусственные про-
блемы лишены всякой ценности», – так писал
ректор педагогического факультета Колледжа
искусств Хорнси П. Грин [2.С.11]
Поскольку дизайн с момента своего за-
рождения играл в Америке исключительную
роль и стал важным фактором в повышении
конкурентоспособности, то содержание подго-
товки дизайнеров в США отличается не толь-
ко от российской, но и европейской модели.
С середины 1950-х годов, когда была создана
Ассоциация по подготовке дизайнеров, можно
говорить о формировании системы дизайн-об-
разования в Америке. Были разработаны реко-
мендации по унификации учебных программ
по дизайну. Значительное место отводилось из-
Ган О. И.
учению технических дисциплин, маркетингу,

искусству. И сегодня, принцип «обучение через
100
опыт» предполагает годичную производствен-
ную практику студентов, связь профильных
вузов с промышленностью, выполнение реаль-
ных проектов, многие из которых спонсируют-
ся крупными промышленными компаниями,
сертификацию выпускников вузов. Перед пре-
подавателями американских вузов стоит задача
превратить студентов из потребителей знаний
в производителей.
Таким образом, для дизайнерского обра-
зования за рубежом характерны: ориентация
на диалог с заказчиком, использование новых
технологий в учебном процессе, хорошая мате-

риально-техническая база, позволяющая при-
близить процесс обучения к реальным услови-
ям производственного процесса, проведение
спецкурсов и мастер-классов с ведущими ди-
зайнерами. При этом, обучение отличается уз-
кой направленностью, а ведущие преподавате-
ли – это практикующие дизайнеры, владеющие
студиями, имеющие возможность привлекать
студентов к производственной практике и пре-
доставлять наиболее способным выпускникам
места работы. Государственные программы
поддержки дизайна в ряде западных стран, на-
пример скандинавских, значительно повыша-
ют престиж профессии и гарантируют стабиль-
ную, высокооплачиваемую работу. Подобная
модель подготовки является привлекательной
и для российских студентов.
Ган О. И.
Сегодня интерес к методу проектов как у

нас в стране, так и за рубежом обусловлен по-
101
требностями в компетентных специалистах,
умеющих быстро адаптироваться в современ-
ном мире и готовым брать ответственность за
принятые решения. В нашей стране дизайн как
сфера деятельности начал активно развиваться
с 60-ых годов прошлого века. Тем не менее, из-
вестные отечественные педагоги, в частности,
преподаватели ВХУТЕМАСа – В. Татлин, А.
Радченко, Э. Лисицкий, использовали этот ме-
тод еще в период становления советской систе-
мы художественного образования, основанной
на принципах производственного искусства,
а именно, конструктивности, функциональ-
ности, экономичности материалов. Педагоги

ставили перед студентами конкретные задачи:
упростить существующие вещи, улучшить и
сделать их более удобными и функциональны-
ми. Объектами были мебель, одежда, посуда,
текстиль. Но уже в конце 20 – начале 30 гг. ХХ
века в прессе начались нападки на основопола-
гающие принципы обучения во ВХУТЕМАСе
со стороны ряда руководителей ВКП(б) и вли-
ятельных художественных объединений. По-
становление ЦК ВКП (б) от 5 сентября 1931г.
осудило метод проектов и запретило его ис-
пользование в системе образования как вред-
ного и несовместимого с политикой партии. К
прогрессивным идеям, выдвинутым препода-
вателями и студентами ВХУТЕМАСа, смогли
вернуться только в период «хрущевской отте-
Ган О. И.
пели».
Сегодня, ориентируясь на образовательную
102
модель Болонского процесс, мы пытаемся со-
отнести наши подходы в дизайн–образовании
с зарубежным опытом. Руководитель одной
американской фирмы, сравнивая российских
и западных дизайнеров, сказал: «По потенци-
алу вы сильнее. Но вы не знаете палитру ма-
териалов, не знаете, как ими пользоваться, не
владеете технологиями». [6] Безусловно, несо-
мненным достоинством российской системы
образования в сфере дизайна является широта
и большой объем академических знаний, ори-
ентация на художественно - подготовленных
и одаренных студентов. При поступлении на

соответствующие образовательные программы
абитуриенты сдают творческий экзамен (или
экзамены). И, как правило, поступают абиту-
риенты, получившие художественную под-
готовку. Переход на двухуровневую систему
подготовки, с одной стороны, открывает перед
студентами возможность продолжить образо-
вание в магистратуре не только в России, но
и за рубежом. С другой стороны, сокращение
подготовки на 2 года (с 6 до 4лет) значительно
ухудшает качество подготовки специалистов,
значительно сокращая часы не только аудитор-
ных занятий, но и производственных практик.
Кроме того, частая смена образовательных
стандартов, не позволяет осознать достоинства
и недостатки предыдущего стандарта, и отвле-
кает преподавателей от учебного процесса. От-
Ган О. И.
сутствие хорошей материально – технической

базы и плодотворного сотрудничества с про-
103
изводством приводит к тому, что значительная
часть студентов знакомится с особенностями
производства и узнают о новых технологиях из
книг и статей.
Проектное обучение позволяет студентам в
ходе работы приобрести практические навыки,
а именно, разработать концепцию, приобрести
разносторонние знания при сборе материала,
проявить креативное мышление при поисках
нестандартного решения, приобрести навыки
работы с различными материалами, отработать
навыки командной работы, проявить настой-
чивость, работоспособность и стрессоустой-
чивость. Процесс художественно-проектной

деятельности студентов является способом са-
мореализации и самовыражения личности, и
способствует развитию творческих и волевых
качеств личности.
Современная модель проектного обучения
предполагает: усиление прагматической на-
правленности обучения; ориентацию на реше-
ние социальных проблем общества, включая
экологические; приближение процесса обуче-
ния к реальному производству, в т. ч. созда-
ние производственных мастерских; техноло-
гизацию и информатизацию образовательного
процесса; актуализацию непрерывного обра-
зования и формирование потребности в совер-
шенствовании профессиональных навыков и
компетенций; расширение системы приклад-
Ган О. И.
ного бакалавриата; разработки продуктивных

механизмов трудоустройства выпускников.
104
1. Асессоров А. И. Роль проектно-произ-
водственной деятельности в формировании
профессиональной культуры студента-дизай-
нера // Успехи современного естествознания.
2009. № 9. С.172 – 173.
2. Петушкова Г. И. Проектирование ко-
стюма. М. : Академия, 2004.
3. Рунге В. Ф., Сеньковский В. В. Основы
теории и методологии дизайна. М. :МЗ Пресс,
2005. — 368 с.
4. Система образования и инфраструкту-

ра поддержки инновационной деятельности в
Германии: аналитический обзор. Дюссельдорф
: ООО «Агентство ИНТАМТ», 2012. — 28 с.
5. Филатова К. В. Сущность, содержание и
структура художественно-проектной деятель-
ности студента-дизайнера // Непроизводствен-
ная сфера в современном социокультурном и
экономическом пространстве : колл. моногр. /
Под. ред. Г. В. Козловой. Тамбов, 2010. — 520с.
6. Цит. по Баталов М.Н. Дизайн образова-
ние за рубежом. URL: http://shgpi.edu.ru/files/
nauka/vestnik/2013/2013-2-44.pdf (дата обраще-
ния: 09.03.2017).
Ган О. И.
105
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СЕРИИ
ПОЛИГРАФИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ,
ПОСВЯЩЁННОЙ 165 ЛЕТИЮ
Д. Н. МАМИНА-СИБИРЯКА
Головцова Е. А.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СЕРИИ ПОЛИГРАФИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ, …

Аннотация: статья посвящена подробному

разбору поэтапного процесса проектирования
комплекса полиграфической продукции, по-
священной 165-ти летнему юбилею известного
российского писателя Д.Н.Мамина-Сибиряка.
В комплект изданий входят – книга « Аленуш-
кины сказки», журнал «Портрет автора» и га-
зета «Профиль». Проектирование полиграфии
для разновозрастного читателя, с различными
особенностями и интересами – дело сложное,
требующее создания единой концепции для
всего комплекса, с учетом специфики каждой
его составляющей. Как проектировался креа-
тивный по сюжетному содержанию и дизайну
комплекс изданий, с какими трудностями стол-
кнулся автор проекта, какие навыки и умения
получил во время его создания – эти и ряд дру-
гих вопросов с ответами на них, также отраже-
ны в статье.
Abstract: The article is devoted to a detailed
analysis of the phased process of designing a
complex of printing products dedicated to the
106
165th anniversary of the famous Russian writer
Dmitry Mamin-Sibiryak. The set of publications
includes - the book «Alenushkina Tales», the
magazine «Portrait of the author» and the
newspaper «Profile». Designing of polygraphy for
the reader of different age, with different features
and interests is complicated, requiring the creation

of a single concept for the whole complex, taking
into account the specificity of each component.
How the complex of editions creative for plot
content and design was designed, what difficulties
the author of the project encountered, what skills
and skills he received during his creation - these
and a number of other questions with answers to
them are also reflected in the article.
Ключевые слова: курсовой проект, полигра-
фическое издание, Д.Н.Мамин-Сибиряк, на-
выки, дизайнерская палитра, проектирование,
шрифты, цветовая гамма, композиция, верстка,
предпроектная работа.
Keywords: course project, printing edition,
DNMamin-Sibiryak, skills, design palette, design,
fonts, color scale, composition, layout, pre-project
work.
В связи с проведением выставки в честь
165-летия Дмитрия Наркисовича Мамина-Си-
биряка, возникло желание посвятить свою кур-
совую работу личности и творчеству выдаю-
щегося прозаика и драматурга. Помимо этого,

возросла потребность глубже познакомиться с
его жизнью и творчеством, а также, с дизайнер-
ской точки зрения, показать всю прелесть его
произведений.
107
Целью данной проектной работы стало: по-
лучение и развитие навыков проектирования
сложных полиграфических объектов различно-
го назначения, создание и разработка уникаль-
ного визуального решения верстки для трёх
изданий (журнал, газета, книга), представлен-
ных, как единый подарочный набор, посвящен-
ный жизни и творчеству автора.

Первое, с чего началась работа – это озна-
комление с биографией Мамина-Сибиряка, ко-
торая тесно связана со становлением его, как
автора, прозаика и драматурга. Он написал
множество различных широко известных ли-
тературных произведений, романов, рассказов,
повестей и очерков. В связи с этим, необходи-
мо было выбрать, чему будет посвящена те-
матика объектов проектирования: книги, газе-
ты и журнала. Помимо этого, важным этапом
для достижения поставленной цели, является
аналитическая работа над современными ди-
зайнерскими тенденциями, которая позволяет
понять некоторые особенности нынешнего об-
лика полиграфии, найти свой язык графики и
дизайнерское решение.
После проделанной предпроектной работы,
изучения аналогового ряда и определения те-
матики для каждого издания, началась работа
над проектированием.
Одним из наиболее известных стал цикл

«Алёнушкины сказки» – чему и была отдана
работа над книгой. Важным этапом её оформ-
ления стало создание для каждой сказки со-
108
проводительных иллюстраций. Для этого ис-
пользовались маркеры и капиллярные ручки
различной толщины черного цвета. Графика
нашла свою реализацию в понятии «лини-
я-пятно», после чего каждое изображение было
переведено в компьютерный формат и пошла
работа над переводом всех картинок в кривые,

для удобства дальнейшего форматирования.
После того как работа над созданием ил-
люстраций к книге завершилась, пришло вре-
мя приступать к самой верстке. Основа для ее
построения взята из макета, созданного спон-
танно, из нарезанной на кусочки газеты не-
обходимого формата. В нем присутствовали
различного размера формы и плашки; оформи-
тельские ленты; многообразные приёмы выде-
ления – которые реализовались в дальнейшем
в книге.
В построении полосы набора всех разво-
ротов используется двухколоночная верстка,
каждый из них заключает в себе иллюстрацию
на одной стороне и текстовую часть на другой.
Некоторые элементы изображений как бы путе-
шествуют внутри книги, благодаря чему скуч-
ной форме блоков с текстом, приходится ме-
нять свою геометрически правильную форму
и огибать вышедших из рамок нарисованных
персонажей сказок. На обложке книги разме-
стилась одна из разработанных иллюстраций,

относящаяся к сказке «Пора спать», плюс, не-
которые элементы оформления, используемые
в рисунках для книги. Так же там располагают-
109
ся основные атрибуты книги: автор и название
издания.
Помимо уже готовых наборных шрифтов
(Times New Roman Regular, 14 пт. по ГОСТу
для верстки детских книг – самый читабель-
ный и подходящий для детского жанра книги;
Calibri), в дизайн вошёл авторский рубленый,
нестандартный шрифт, созданный специально

для данной книги. Он повторяет характер ил-
люстраций и активно использующихся в них
штрихов, шрифт применяется как акцидент-
ный, для заглавных слов названий сказок, яв-
ляется одним из оформительских элементов в
книге.
Параллельно с книгой начали возникать
представления о внешнем облике журнала. В
процессе создания иллюстраций к книге, ак-
тивно применялись различные штриховки и
имитация тех или иных материалов – именно
эти приёмы позволили родиться идее о том, как
будет выглядеть обложка и, вместе с этим, ка-
ким станет название будущего издания.
«Портрет автора» находит своё оправдание
уже в облике обложки, на которой, в данном
случае, расположен портрет автора Дмитрия
Мамина-Сибиряка. Вся суть строится вокруг
интересной личности, автора, художника, кото-
рому в тот или иной раз, будет отдана тематика
журнала, и тот самый портрет, журнал будет

рисовать с помощью интересных статей, по-
священных произведениям и биографии авто-
ра. Все черты личности будут раскрыты через
110
его работы и сопровождающие иллюстрации.
Надпись: «Портрет автора» в изначальном
варианте выглядела простой и однообразной,
поэтому для придания ей более интересной
формы и связи ее с прочими объектами, вхо-
дящими в обложку, некоторые элементы букв
были продлены и растянуты.

Вёрстка первого разворота предполагала
расположение в нем содержания и первой ста-
тьи журнала. Для построения оригинальной
конструкции содержания, за основу взяты уже
встречающиеся в оформлении обложки приё-
мы, такие как: диагональные полосы; написа-
ние текстов под определенным углом, повторя-
ющим расположение диагоналей; штриховки
и выбор шрифта. Вторая половина разворота
являлась первой статьей, в которой нашли свое
место приемы, использованные в создании об-
ложки. По левой стороне листа, в край поме-
щена надпись, одна из цитат автора. В качестве
оформления, по правому нижнему углу листа,
прошёл один из вариантов штриховки. Постро-
ение текстовых блоков простое, двухколоноч-
ное.
Верстка всего разворота, на начальных эта-
пах конструирования, казалась незаконченной
– лист с первой статьёй, очень спорил с содер-
жанием, при этом, оставаясь законченным и
целостным. Стало понятно, что композицию

полосы с содержанием нужно либо усилить
цветом, либо очистить от лишних элементов.
Пришлось отказаться от некоторых сильных
111
приемов в данной полосе, в угоду всей компо-
зиции разворота.
Последующий разворот включает в себя це-
лую статью, посвящённую одному из главных
творений автора «Алёнушкиным сказкам».
Многие персонажи, взятые из иллюстраций,
созданных при верстке книги, расположились
на страницах журнала, в качестве сопроводи-

тельных и, вполне самостоятельных атрибу-
тов данного разворота. В других все строится
довольно сдержанно и конструктивно, с неко-
торыми вольностями в декоративных элемен-
тах. Здесь же творится полный хаос, который
подчиняет себе информацию и доминирует в
композиции разворота. При этом он, не меша-
ет знакомиться с информацией, заключённой в
нем, сочетая в себе, как функциональную, так
и декоративную составляющие.
Третий разворот стал самым сдержанным
и конструктивным, включающим в себя боль-
шую часть текста. В нем заключены большие
блоки с информацией, так же используются
различные конструктивные оформительские
элементы, уже встречающиеся во всем журна-
ле, но, в отличие от второго разворота, все на-
много строже и более прямолинейно.
Выбор подходящего шрифта остановился на
двух основных, использующихся во всей вер-
стке, вариантах: Impact – для заголовков статей

(42пт) и в качестве акциденций для подзаго-
ловков (14пт); основной шрифт набора Calibti
c написанием Regolar с кеглем в 9 пт. Данные
112
виды шрифтов высокочитабельны, широко ис-
пользуются в верстке журналов и отлично под-
ходят для выделения главной информации, соз-
давая удачный союз в содружестве с авторской
графикой.
В самом начале работы, представления о
том, что такое газета были такие, словно это

что-то скучное, забытое и неинтересное в со-
временном обществе. Захотелось отойти от тех
клише, которые существуют сейчас и сделать
нечто совершенно иное, в каком-то смысле
даже, не похожее на газету, которую все при-
выкли видеть.
Была найдена информация об известных па-
мятниках, посвящённых Мамину-Сибиряку и
подобран фоторяд для соединения всей инфор-
мации в гармоничное сочетание на первом ли-
сте газеты. Фотографии необходимо было под-
готовить для дальнейшего использования. Для
этого в специальной программе произведена
очистка каждого изображения от фона, оста-
вившая только важные объекты, необходимые
для оформления вёрстки. Дальше, уже готовые
изображения, переведены в силуэты и проду-
блированы, а после подложены под основную
картинку. Название для газеты «Профиль»
выбрано с похожей концепцией, как и у жур-
нала «Портрет автора» – суть в том, что газе-
та так же, только уже в своём ключе пытается

раскрыть автора, которому посвящается тема-
тика издания. В газете больше информации, в
отличие от журнала, например, даже если взять
113
один разворот, в процентном соотношении ин-
формации в журнале может оказаться меньше,
чем всего остального, в отличие от газеты. Так
получилось и в этой работе. В процессе созда-
ния дизайна для газеты, с учетом сохранения
общей стилистики всей серии изданий, в раз-
работке внешнего облика для газеты взяты по-
хожие приемы, как в книге и журнале: активно

использовались заливки, плашки, производи-
лась игра с интенсивностью цветов, различных
линеек и штрихов.
В качестве основных цветов для всей серии
приняты три: красно-бордовый, лазурно-синий
и черный, два из которых находятся в числе род-
ственно-контрастных на цветовом круге. Они
противоположны друг другу, одновременно с
этим, сгармонизированны, создавая некоторое
разнообразие в процессе перелистывания стра-
ниц и перемены настроения, благодаря окраске
всего разворота в тот или иной основной колер.
Шрифты и цветовое решение едины для всей
серии. В верстке присутствует двух и трёхколо-
ночная расстановка текстовых блоков.
Создание подобного комплекса о деятель-
ности творца, явление достаточно редкое в по-
лиграфии, и это креативное явление. Проект
социально значим, необходим в освоении про-
фессии дизайнера. На обращении к подобным
темам происходит быстрое развитие навыков

проектирования сложных полиграфических
объектов различного назначения. Работа ока-
зывает сильное влияние на развитие творче-
114
ского мастерства и расширения дизайнерской
палитры.
1. URL: http://ru.m.wikipedia.org/wiki (дата
обращения: 12.02.2017).
2. URL:http://hobbitaniya.ru/maminsibir/

maminsibir.php (дата обращения: 12.02.2017).
115
АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ
МЕГАПОЛИСОВ
Голубина В.В.
Уральский федеральный университет им. первого
АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ …

Дышаева Л.Д.
Российская академия народного хозяйства и
государственной службы,
Аннотация: В статье рассматриваются воз-

можные направления низкобюджетных эффек-
тивных мер по экологической реабилитации
мегаполисов и встраиванию природных объ-
ектов в городскую среду с целью задейство-
вания ресурса самовосстановления локальной
городской экологической системы, по сокра-
щению экологического загрязнения городским
автотранспортом. Подчеркивается значимая
роль государственного регулирования и инве-
стирования природоохранной деятельности.
Рассматривается необходимость использова-
ния уникальных природных объектов только в
индустрии экологического туризма, спортив-
но-оздоровительной системе, в качестве баз
Голубина В.В.
для научно-исследовательской деятельности.

Abstract: The article discusses possible
directions for taking low-cost but effective
measures on environmental rehabilitation of
116
metropolitan cities. In fact, these directions
imply environmental technologies aimed at the
seamless blending of natural objects into the
urban environment in order to involve the self-
restoration resources of a local urban ecological
system. Given the Russian realities, measures are
offered to reduce environmental pollution from the

urban motor-vehicle transport. The article claims
the necessity to use the unique natural objects
only for the needs of ecological tourism and sports
and recreation system, and as bases for scientific
research. Emphasis is made on the important role of
government regulation of the environment-related
activities and of making investments therein.
Ключевые слова: «зеленая реабилитация»
мегаполисов, экосистема, альтернативная
энергетика, стратегия развития городского
транспорта, уникальные природные объекты,
государственное регулирование природополь-
зования .
Keywords: Theory of archetypes, design,
project, model of human, humanistic habitat.
«green rehabilitation» of metropolitan cities,
ecosystem, alternative energy forms, urban
transport development strategy, unique natural
objects, government environmental control.
По уровню экологического загрязнения Рос-
сия занимает третье место в мире после США
и Китая. «…Вклад России в мировые выбро-
сы основных загрязняющих веществ (твердые

частицы, окислы серы и азота, углекислый газ)
оценивается в последние годы в размере 13 %»
117
при более скромных масштабах общественно-
го производства по сравнению с мировыми ли-
дерами [10. С. 154].
Неблагоприятная экологическая ситуация
имеет медицинские аспекты и последствия: по
данным Всемирной организации здравоохра-
нения, в 2004 г. в РФ по причине экологическо-
го загрязнения погибло 492 тыс. человек [11].

Источниками повышенного экологического
загрязнения являются крупные города, где раз-
мещается основная часть промышленных объ-
ектов. «Число городов с высоким уровнем за-
грязнения (ПДК превышено более чем в пять
раз) выросло с 98 в 2000 г. до 132 в 2011 г.» [10.
С. 155]. Причины столь бедственного экологи-
ческого состояния территории РФ обсуждают-
ся в специальной литературе, в т.ч. в некоторых
авторских публикациях [4;5].
Такое положение требует пристального
внимания при подготовке кадров для народно-
го хозяйства; думается, поэтому большинство
федеральных государственных стандартов,
разработанных для конкретных специально-
стей и направлений подготовки, предусматри-
вают в общекультурных компетенциях знание
и понимание важности экологических проблем
, а в профессиональных – умения вырабатывать
эффективные решения для реализации мер по
ликвидации вызовов, связанных с состоянием
окружающей среды.
Урбанизация приводит к появлению спец-
ифических проблем мегаполисов. С учетом
118
того, что около 70 % населения России живет в
городах, большая часть будущих выпускников
высших учебных заведений напрямую стол-
кнется с необходимостью применения своих
компетенций в сфере экологии на практике и
им придется искать пути решения проблем с
учетом необходимости экономии средств бюд-

жетов городов. Хотелось бы привлечь внима-
ние к некоторым значимым направлениям эко-
логического оздоровления мегаполисов:
1. Перспективным и эффективным на-
правлением работы представляется «зеленая
реабилитация» мегаполисов: насаждение ле-
сов, лесополос и других растительных объек-
тов – парков, садов, разбивка и оформление
клумб и пр. – вокруг городов и в зоне городов.
Лесо-растительные объекты способствуют
естественной очистке крайне загрязненного
воздуха крупных населенных пунктов, высту-
пают важным инфраструктурным дополнени-
ем обеспечения комфортного проживания и
отдыха горожан со всеми вытекающими поло-
жительными эстетическими и медицинскими
аспектами. К этому же направлению можно
отнести практику городского строительства с
максимально щадящим режимом возведения
строительных объектов, при котором не унич-
тожается зря ни одно деревце, а постройки
органично вписываются в окружающий при-
родный ландшафт с полноценным сохранени-

ем биологического разнообразия. Это, кстати,
устраняет необходимость «облагораживания»
119
прилегающей к новостройкам территории, что
дает существенную экономию средств.
2. Целесообразным в связи с этим представ-
ляется также введение минимальной нормы
площади зеленых насаждений на придомовой
территории или по району (другой городской
административной единице) в целом, ниже ко-
торой опускаться было бы запрещено в целях

сохранения потенциала здоровья городских
жителей..
3. Огромным благом для жителей любого
населенного пункта является наличие есте-
ственных или искусственных водоемов, но
общий уровень экологического загрязнения
обуславливает такое состояние водных объек-
тов, находящихся в черте города, при котором
пользование ими для рекреации невозможно
и требуется очистка с помощью щадящих эко-
логичных технологий. Положительный опыт
создания и применения подобных технологий
имеется в ряде стран – следовательно, и в Рос-
сии они могут и должны получить широкое
распространение [10].
4. Задача экологического оздоровления ме-
гаполисов может быть успешно решена толь-
ко с привлечением высокопрофессиональных
специалистов – биологов, экологов- поэтому
необходимым представляется введение в штат
городских хозяйств высокооплачиваемых рабо-
чих мест соответствующего направления.

5. Одной из самых больных проблем эколо-
гии крупных городов является организация ра-
120
боты транспорта. Общеизвестна информация,
что при всей насыщенности крупных мегапо-
лисов промышленными объектами, 90 % их
экологического загрязнения создается именно
городским транспортом. По известным дан-
ным, в России число умерших от загрязнен-
ного воздуха превышает число погибших в

автокатастрофах[11]. Решение этой проблемы
имеет ряд направлений: - использование опы-
та мировых столиц: приоритет общественного
транспорта перед личным (обеспечиваемый
особой настройкой светофоров с помощью
электронных датчиков работы, ограничением
движения личного транспорта по дням недели и
пр.); запрещение движения крупнотоннажного
транспорта, а также междугородних автобусов
по центральным улицам населенных пунктов;
активное использование менее токсичных и
экологически более безопасных видов автомо-
бильного топлива; поощрение развития аль-
тернативных средств передвижения и создание
соответствующей городской транспортной ин-
фраструктуры – велосипедных дорожек; - раз-
витие экологичного транспорта .По прогнозам
экспертов, спрос на экологичные автомобили
в мире вырастет в 2017 г. на 15% [11].; - по-
вышение экологической культуры эксплуата-
ции автотранспортных средств; - применение
экономических рычагов: ввести запретительно
высокие штрафы за работающие «вхолостую»

автомобильные двигатели, если это не вызвано
объективной необходимостью: загазованность
121
городского воздуха автомобильными выхлопа-
ми, угнетающими, по утверждению медиков и
экологов, нервную и репродуктивную системы
человеческого организма, провоцирует разви-
тие онкозаболеваний. По экспертным данным,
в России есть подвижки в решении этой про-
блемы: появились машины-гибриды, исполь-
зующие два вида тяги: традиционное автомо-

бильное топливо и альтернативные источники
энергии. Однако их доля еще очень мала: из 44
млн. легковых автомобилей, зарегистрирован-
ных в РФ, только 50 тыс. являются гибрида-
ми, т.е. представляют собой экологичный вид
транспорта[11]. Наконец, при планировании
транспортных развязок необходимо ориен-
тироваться на минимизацию экологического
ущерба от ликвидации зеленых насаждений .
6. В целях заботы о экологической чисто-
те среды для будущих поколений необходимо
добиться, чтобы на территории уникальных
природных объектов и на прилегающих к ним
территориях допустимо только экологически
чистые, природосовместимые виды экономи-
ческой активности: экологический туризм,
размещение спортивных тренировочных баз,
оздоровительная санаторно-курортная ин-
дустрия, научно-исследовательская деятель-
ность по наблюдению и изучению природных
объектов и процессов и т. п. Для обеспечения
гарантий действенной экологической защиты

уникальных природных объектов и с учетом
остроты экологической проблемы и проблемы
122
криминализации разных видов экономической
активности в РФ можно предусмотреть созда-
ние специальной институциональной струк-
туры – «экологической полиции», призванной
отслеживать и контролировать целевое исполь-
зование природного объекта, своевременно
выявлять и пресекать любую деятельность, на-

носящую или угрожающую причинить ущерб
уникальной экосистеме.
7. Ключевым условием эффективности рабо-
ты в указанных выше направлениях является
формирование в сознании каждого участника
производственной деятельности устойчивых
представлений о необходимости предотвра-
щения негативного влияния на окружающую
среду и, более того , однозначной ориентации
на выбор тех производственных и управленче-
ских решений, которые будут способствовать
улучшению экологической обстановки. При
этом достигается двойной эффект: экономия
природных ресурсов и снижение антропоген-
ной нагрузки на окружающую природную сре-
ду.
8. Наконец, особое значение и актуальность
имеет экологически грамотное обращение с
бытовыми и промышленными отходами. Пе-
редовой опыт зарубежных стран предполагает
альтернативные варианты и дифференциро-
ванную стратегию обращения с твердыми бы-
товыми отходами[3; 7]. Отечественные специ-

алисты выделяют особо перспективные
технологии обращения с ТБО: «ТЭС на ТБО
123
– самый доступный и один из наиболее эконо-
мически эффективных возобновляемых источ-
ников энергии. По зарубежным данным, сред-
няя себестоимость получения электроэнергии
на такой электростанции почти в 10 раз ниже
солнечной и более чем вдвое – ветровой» [2.
С. 26].
Учащаяся молодежь в настоящее время об-

ладает высоким потенциалом социальной ак-
тивности, что выражается в участии в иници-
ативной проектной деятельности. Думается,
будет целесообразно направлять исследова-
тельскую энергию будущих специалистов на
собственную разработку экологически ориен-
тированных проектов и на деятельное участие
в реализации готовых проектов, как на базе
волонтерской активности, так и в практике хо-
зяйствования.
9. Решение проблемы экологического оз-
доровления крупных городов немыслимо без
усиления государственного регулирования
природопользования, разработки и последова-
тельной реализации ответственной промыш-
ленной политики в целом на основе проду-
манной государственной стратегии в сфере
природопользования и охраны окружающей
природной среды. Выстраивание действенной
природоохранной политики должно предпола-
гать комплексный подход – сбалансированное
сочетание инструментов бюджетной, налого-

вой, промышленной, инвестиционной , кредит-
ной, внешнеэкономической и других направле-
124
ний экономической политики государства. В
рамках комплексной стратегии экологического
оздоровления одной из необходимых и приори-
тетных мер, реализуемых государством, долж-
на быть качественная система экологического
воспитания и образования. Экологическое вос-
питание должно начинаться с самого раннего

возраста для привития требуемых навыков бы-
тового поведения и производственной деятель-
ности.
Что касается первоочередных мер в рамках
экологической политики государства, необ-
ходимо отказаться от остаточного принципа
финансирования природоохранных мероприя-
тий за счет бюджетных средств. Несовершен-
ство экологической политики РФ, по мнению
специалистов, объясняется также невнятным
и «запаздывающим» экологическим законода-
тельством, неоднозначной трактовкой его по-
ложений и большого числа подзаконных нор-
мативно-правовых актов [6; 8].
1. Абдурасулова Дж. Экотехнологии –
источник роста и конкурентных преимуществ:
опыт Республики Корея // Экономист. 2016. №
2. С. 86 — 94.
2. Алексеенко С.В. , Перепечко Л.Н. , Ту-
гов А.Н. Научно-технические разработки в
сфере утилизации твердых бытовых отходов

и потенциал их применения в Новосибирской
области // ЭКО. 2016. № 12. С.20-27.
125
3. Багрянцев Г.И. Переработка отходов: ев-
ропейский опыт и российский подход // ЭКО.
2016. № 12. С. 36-40.
4. Дышаева Л. Вопросы экономической
теории сквозь призму экологических проблем.
Экологическая проблема в РФ: причины, со-
стояние и направления решения. LAPLAMBER
TAcademicPublishingOmniScriptumGmbH&Co.
KG. 2017. P. 84.
5. Дышаева Л. О сонаправленности эко-
логической, структурной и инновационной
политики государства // Российские регионы в
фокусе перемен: Сборник материалов Х Меж-
дународной научной конференции. Екатерин-
бург: УрФУ, 13-14 ноября 2015. С. 261-267.
6. Заборцева Т.И. Что делать с отходами:
нормативно-законодательные решения и реги-
ональная практика // ЭКО. 2016. № 6. С. 155-
167.(С. 157.)
7. Каменик Л. Экономика будущего и зам-
кнутый ресурсный цикл // Экономист. 2015. №
3. С. 32-41.
8. Королева Р.П. Где взять деньги на ре-
циклинг? // ЭКО. 2016. № 10. С. 142-155.(С.
143-144).
9. Кульков В. О позиционировании новой
индустриализации // Экономист. 2014. № 10. С.
43-53.
10. Тагаева Т.О. Развитие системы государ-
ственного управления природоохранной дея-

тельностью в России // ЭКО. 2014. № 3. С.154-
169.
126
11. Телевизионная передача «Совершенно
секретно» от 4.01.2017 г. Ведущий – Д. Губин.
АНАЛИЗ ОПЫТА ГРАФИЧЕСКОГО

ДИЗАЙНА ДЛЯ ПОСЛЕДУЮЩЕГО
ПРИМЕНЕНИЯ В СФЕРЕ МУЗЕЙНЫХ
КОММУНИКАЦИЙ
Гриценко А. Д.
АНАЛИЗ ОПЫТА ГРАФИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА …

Аннотация: В данной работе рассмотрена

проблема восприятия музея современным че-
ловеком. Была приведена шкала критериев, с
целью анализа объектов графического дизайна.
Выявлена перспектива переноса их свойств и
возможностей на музейные коммуникации.
Abstract: In this paper, the problem of the
perception of the museum by modern man is
considered. A scale of criteria was given to analyze
the objects of graphic design. The prospect of
transferring their properties and capabilities to
museum communications has been revealed.
В настоящее время, обычный «средний»
средний человек воспринимает музей как хра-

нилище истории. Как некий архив предметов
прошлого, «вырванных из естественной среды
и помещенных в музейные залы, где их можно
127
лишь созерцать, но нельзя, жить с ними» [1. С.
131].
Безусловно, многие музеи уже меняются,
привнося в свои экспозиции необходимую
для всестороннего восприятия предмета ат-
мосферу. В этих музеях человек может про-
жить частичку истории вместе с экспонатами.
К примеру, Эстонский Национальный Музей,
повествующий о быте различных народов,
погружает посетителей в глубь веков, а также
связывает историю с современностью, исполь-
зую инновационные технологии в организации
пространства музея. Также можно сказать о
более далеком от нас, в географическом пла-

не, Новозеландском музее Te Papa Tongarewa.
Все его многочисленные экспозиции потряса-
ют воображение посетителей. Буквально везде
здесь есть элемент интерактива, вовлекающий
человека любого возраста во взаимодействие с
историей экспонатов.
Однако, не каждый музей обладает большим
бюджетом, что бы позволить себе использова-
ние инновационных технологий. И в этом им
может помочь графический дизайн. Ведь гра-
мотно подобранное плоскостное решение мо-
жет помочь в создании необходимой для экспо-
зиции атмосферы.
Для анализа опыта графического дизайна
было выбрано три продукта графического ди-
зайна уже многократно привлекавших внима-

ние своей аудитории. Это реклама кофе Folgers
на улицах Нью-Йорка [2]; реклама дезодоранта
128
Axe в местах общего пользования [4]; реклам-
ный плакат Музея архитектуры им. Щусева [3].
В процессе работы был выделено несколько

основных критериев присущих качественному
объекту графического дизайна: эстетичность,
информативность, эмоциональность, аттрак-

тивность. Все исследуемые объекты были рас-
смотрены на сравнительной шкале.
129
В ходе анализа два разных подхода в исполь-
зовании объектов графического дизайна. Как
мы можем увидеть из схемы рекламные объек-
ты 1 и 2 используют почти идентичный набор
свойств. Погружая аудиторию в свою атмосфе-
ру используя нестандартную ситуацию в обы-
денных локациях. Подход же объекта 3 создает
атмосферу, контрастирующую с окружением.
При том настолько эстетичную, что зритель
погружается в нее на некоторое время, забывая
обо всем.
Оптимизируя музейные коммуникации мы
можем оба этих подхода как во внешних ком-
муникациях, так и во внутренних. Однако, из

соображений техники безопасности, второй
вариант лучше использовать только во вну-
тренних коммуникациях, где посетители смо-
гут погрузиться в воссозданную атмосферу с
головой.
Используя графический дизайн для опти-
мизации музейных коммуникациях, мы можем
изменить стереотипный взгляд на музейные
экспозиции, и привлекать большие аудитории.
1. Калугина Т. П. Художественный музей как
феномен культуры. С-Пб.:Петрополис,2001. —
224 с.
2. Реклама кофе Folgers [Электронный ре-
сурс] // VilingStore. URL: http://vilingstore.net/

Eda-i-napitki-c12/Reklama-kofe-Folgers-i91040
(дата обращения: 04.02.2017).
130
3. Узнай полную историю [Электронный
ресурс] // Государственный музей архитекту-
ры имени А. В. Щусева. URL: http://muar.ru/
item/330-znaj-polnuyu-istoriyu (дата обраще-
ния: 04.02.2017).
4. Axe Deodorant: «THREESOME» Наруж-
ная реклама, aгентство: Brandcom Middle
East [Электронный ресурс] // Архив креатив-
ной рекламы. URL: http://ru.coloribus.com/ар-
хив-рекламы/наружная-реклама-эмбиент/axe-
deodorant-threesome-8320855/ (дата обращения:
04.02.2017).

131
ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА …
Гыязов А. Т.
Баткенский государственный университет,
Кызыл-Кыя, Кыргызстан
Аннотация: В статье рассматриваются про-

блемы формирования системы непрерывного
образования. В результате исследования обо-
снована необходимость внедрения компетент-
ностного подхода в систему высшего образова-
ния.
Abstract: The article deals with problems of
formation of system of continuous education.
The study substantiates the necessity of the
introduction of competence-based approach in
higher education.
Ключевые слова: непрерывное образование,
компетентностный подход, образовательные
услуги, инновации, модернизация.
Keywords: continuous education, competence
approach, educational services, innovation,
modernization.
Характерной особенностью инновацион-
ного общества является непрерывное обра-
132
зование, представляющее собой поэтапный и
пожизненный процесс, который обеспечивает
постоянное систематическое пополнение и рас-
ширение знаний людей различных возрастных
категорий [2; 5; 8]. Целями непрерывного об-
разования выступают укрепление способности
человека адаптироваться к трансформации и
модернизации экономики, профессиональной
жизни, культуре, обществе и пр., являясь не-

отъемлемым звеном инновационного развития
экономики знаний [3; 4; 7].
Развитие экономических, социальных и
политических процессов и инновационных
преобразований требует соответствующей
модернизации образовательных процессов в
обществе. Непрерывное образование являет-
ся системообразующим звеном образователь-
ных преобразований, выступает определенным
драйвером развития профессиональных компе-
тенций и квалификаций специалистов на рын-
ке труда, тем самым, повышая уровень разви-
тости экономики и общества в целом. Развитие
непрерывного образования также обусловлено
научно-техническим прогрессом, повсемест-
ным внедрением НИОКР и инновационных
преобразований. Это и обуславливает актуаль-
ность выбранной авторами темы исследования.
Представленная тематика вызывает интерес
у многих ученых и исследователей, руководи-
телей и специалистов, поэтому значительное

количество ученых уделяют вопросам непре-
рывного образования особое внимание.
133
В современной отечественной [4; 7; 9] и за-
рубежной [1; 6; 10] научной литературе приме-
няется несколько отличных друг от друга взгля-
дов на непрерывное образование. Чаще всего
встречаются: «непрерывное образование – об-
разование в течение всей жизни», «непрерыв-
ное образование – образование для взрослых»,
«непрерывное образование есть непрерывное
профессиональное образование». Отметим,
что данные точки зрения часто воспринимают-

ся как единое целое. В качестве примера можно
привести взрослого специалиста, систематиче-
ски проходящего курсы повышения квалифика-
ции, переподготовки, а также самостоятельно
расширяющего свои знания, умения, навыки,
собственный кругозор. Однако данный подход
не совсем правильный, ранжирование данных
понятий все-таки необходимо.
Также непрерывное образование трактуют
как процесс роста общего и профессиональ-
ного образовательного потенциала личности
(индивида) на протяжении всей жизни, обеспе-
чиваемый системой государственных и обще-
ственных институтов, и который соответствует
потребностям личности и общества. В структу-
ру непрерывного образования вовлечено мно-
жество образовательных структур: основных
и параллельных, базовых и дополнительных,
государственных и общественных, формаль-
ных и неформальных. В простейшем виде это

можно представить в виде взаимосвязанных
звеньев (Рисунок 1).
134
Рис. Схема системы непрерывного образова-
ния
Согласно Международной стандартной
классификации образования основные формы
непрерывного образования распределяются
следующим образом:
- формальное образование включает в себя
институционализированные образовательные
организации (школы, университеты и пр.);
- неформальное образование характеризует
любую образовательную деятельность, не от-
носящуюся к формальному обучению. К слову,
данная форма образования не ставит перед со-
бой целью аттестацию обучающихся;
- информальное образование представляет
собой наиболее инновационную форму непре-
рывного образования. Примером такой формы
может являться самообразование (на индиви-

дуальном уровне) или обучение на рабочем ме-
сте или в семье (на групповом уровне).
135
В настоящее время необходим новый взгляд
на роль и значение непрерывного образования,
которое отвечает современным образователь-
ным потребностям. Неформальное образова-
ние, хоть и может планироваться «сверху», но
реально возникает и осуществляется только как
ответ на конкретный образовательный вопрос
«снизу». При этом активность обучающихся
поддерживается «с середины» за счет реализа-
ции их актуальных интересов и потребностей.

Непрерывное образование должно отвечать
общественным требованиям, а именно:
- объединение мирового опыта организации
обучения и новейших научных технологий с
наилучшими традициями традиционной систе-
мы образования;
- гибкость и прогнозируемость;
-интеграция уровней, видов, содержания на-
уки, образовательных потребностей людей и
государства, смежных отраслей;
- развитие современных ключевых компе-
тентностей и навыков;
- инновационность.
Непрерывное образование является одной
из ключевых концепций инновационной об-
разовательной модели, предполагающей, что
в условиях модернизирующейся экономики
образование будет представлять собой базис
карьеры любого человека в течение всей его
жизни.
Остановимся на инновационном подходе к
реализации программ непрерывного профес-
136
сионального образования. В условиях развития
современной системы образования существу-
ющая методика выступает как неотъемлемая
часть образовательного механизма, т.к. способ-
ствует повышению качества образовательных
процедур, является активным помощником в
развитии интереса и развития научно-исследо-
вательского потенциала и, наконец, позволяет
быть конкурентоспособным «кадром» на рын-

ке труда.
Одним из эффективных способов развития
системы непрерывного образования можно
назвать организацию корпоративных универ-
ситетов, которые обеспечивают чередование
обладания фундаментальных знаний с практи-
ческой деятельностью. Развитие непрерывного
образования позволяет организовать условия
для формирования образовательных траекто-
рий выравнивания доступности эффективного
образования на всех уровнях образовательной
системы, обеспечивает набор образовательных
услуг, которые отвечают динамичному разви-
тию потребностям, общества и экономики.
Отметим, что система непрерывного обра-
зования на современном этапе развития рас-
пространена во всем мире. Она охватывает все
виды образования и воспитания, которые каж-
дый человек получает с момента рождения до
смерти. В мировой педагогике непрерывное
образование трактуется некоторыми термина-

ми, среди которых «продолжающееся образо-
вание», «пожизненное образование», «пожиз-
137
ненное учение», «перманентное образование»
и др.
Нами видится необходимым выделить одну
из базовых задач непрерывного образования
– эскалацию и диверсификацию образователь-
ных процедур, которые выступают дополни-
тельным связующим элементом традиционно-
го академического образования. Это объясняет
«несостоятельность» традиционной системы
образования дать человеку всеобъемлющий

багаж компетенций, необходимых ему на про-
тяжении всей его профессиональной деятель-
ности.
Таким образом, система непрерывного об-
разования выступает не просто механизмом
«пожизненного» образования, но и драйвером
постоянного личностного и профессионально-
го совершенствования, повышению гибкости и
мобильности кадрового потенциала предприя-
тий к трансформациям экономики.
1. Андреева А. С. Формирование системы
профессионального воспитания обучающихся
в условиях непрерывного образования // Устой-
чивое развитие науки и образования. 2016. №
3. С. 34–38.
2. Ахмедов А. Э., Смольянинова И. В., Ша-
талов М. А. Формирование системы подготов-
ки высококвалифицированных кадров в усло-

виях непрерывного образования // Территория
науки. 2015. № 5. С. 7–11.
138
3. Ахмедов А. Э., Смольянинова И. В., Ша-
талов М. А. Система непрерывного образова-
ния как драйвер совершенствования професси-
ональных компетенций // Профессиональное
образование и рынок труда. 2016. № 3. С. 26–
28.
4. Гыязов А. Т. К вопросу о необходимости
интеграции рынков труда и высшего професси-
онального образования / Актуальные проблемы

развития вертикальной интеграции системы
образования, науки и бизнеса: экономические,
правовые и социальные аспекты Материалы IV
Международной научно-практической конфе-
ренции. 2015. С. 30–33.
5. Гыязов А. Т., Афиногенова И. Н. К во-
просу о необходимости инновационного разви-
тия в условиях нестабильности внешней среды
/ Материалы XIX Отчетной научно-практиче-
ской конференции профессорско-преподава-
тельского состава под редакцией С.Л. Иголки-
на. 2016. С. 12–15.
6. Иголкин С. Л., Шаталов М. А. Непре-
рывное образование в системе подготовки ква-
лифицированных кадров для рынка труда // На-
ука, новые технологии и инновации. 2016. №
8-1. С. 189–192.
139
ПРИМИРЯЮЩАЯ НООКРАТИЯ КАК
ПРОБЛЕМА ГУМАНИТАРНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
Дик П. Ф.
Костанайский инженерно-экономический университет,
Костанай, Казахстан
Аннотация: Представлено осмысление про-

блемы и понятия примирения в русле автор-
ской концепции терапеологии.
Abstract: Presented by the author’s
understanding of issues and concepts of
ПРИМИРЯЮЩАЯ НООКРАТИЯ КАК ПРОБЛЕМА …
reconciliation in the mainstream of the author’s

conception of terapeology.
Ключевые слова: идеократия, ноократия,
примирение, терапеология, фобократия.
Keywords: Idiocracy, noocracy, reconciliation,
terapeology, fobokracy.
Проблему, понятие и ценность примиря-
ющего преодоления в нашей интерпретации
полагаем принципом диалектики социаль-
но-культурного бытия. Отсюда его ценность
для междисциплинарных гуманитарных ис-
следований и острая необходимость в деле со-
вершенствования современного образования.
Примирение является частью нашей идеи и
концепции терапеологии. Суть терапеологии:
свободное служение творческой личности в
Дик П. Ф.
качестве призвания и потребности есть основа

конструктивного социального бытия [3].
По нашему мнению, истоки человеческой
140
активности в феномене и ноумене страха. В
страхе как признаке жизни, стимуле к жизни,
родоначальнике всех форм активности. Речь
идёт о страхе онтологическом, осмысленном
в экзистенциальном философствовании, пре-
жде всего у С. Кьеркегора (Angst). Онтологи-
ческий экзистенциальный страх есть начало
естественно-животное в человеке; исходный
двуединый инстинкт самосохранения и самоу-
ничтожения превращается в уровни собствен-
но человеческого, личностного бытия, включая
диалектику исторических форм духовно-со-
циального страха в конкретном культурном
ареале. Полагаем, что страх и дух взаимосвя-

заны в сущности-процессе жизни в её биоло-
гическом и социально-культурном, в том числе
техническом измерении. Ужас правит людьми
тогда, когда они не превращают свой страх в
страстную активность жизни, страхо-страст-
ное бытие человека и человечества. Фобокра-
тией обозначаем реальную основу социального
и политического бытия человека. Фобократия
есть сила-власть, диктатура страха, демонстри-
руемое организованное насилие. В понимании
идеократии исходим из смыслов, предложен-
ных Н. А. Бердяевым в его характеристике
советского строя, но в качестве типичной для
социума. Если идеократия – преобразование,
то есть идеологическое осмысление бытия, то
фобократия – превращение, подлинная основа
Дик П. Ф.
духовно-социального бытия людей [2].

В философии социума, философской и по-
141
литической культурологии обычно акценти-
руется внимание на количестве индивидов
или характере группы, властвующих в той или
иной форме государственности – от интерпре-
тации публичной власти как монархии, аристо-
кратии, демократии у Платона и Аристотеля
до меритократии М. Янга. По Аристотелю, все
формы государства хороши, если государство
и в государстве служат общественному благу.
Здесь приоритет за содержанием, за восхожде-
нием к сущности. Именно такой смысл видим
в его интерпретации относительно реалистич-
ной πολϊτεία в связи с κοινωνία. Осмысление
проблемы предложено древнегреческим мыс-
лителем в корректной полемике с учением Со-

крата-Платона об идеальном общественном
устройстве. В контексте служения обществен-
ному благу как благу всех и каждого остаётся
перспективным философствование Т. Гоббса
о государстве-левиафане, этом по необходи-
мости подконтрольном сообществу феномене,
заключающемся в вынужденном допущении
социального зла – института публичной власти
– для обеспечения реальной гармонии свободы
и безопасности всех членов сообщества.
Полагаем: поиск подлинного общественно-
го блага посредством эффективных способов
созидания и сохранения духовно-социальной
гармонии является основанием двух главных
форм фобократии – фобократии ординарной
Дик П. Ф.
или обычной и фобократии экстраординарной

или чрезвычайной.
142
Диктатура страха обрамляется специфиче-
скими чертами культуры политической вла-
ствования в данной стране. Соответственно,
идеократия диктатуры страха и идеологиче-
ские оппоненты традиционной диктатуры стра-
ха стремятся подчеркнуть сходство конкретной
формы чрезвычайной власти с наиболее при-
влекательными либо отвратительными факта-
ми и результатами её деятельности. Идеокра-
тии не нужен свободно философствующий и/
или критикующий научный разум; она доволь-
ствуется здравым смыслом и элементарной
чувственностью. Этого достаточно для дости-
жения цели идеократии: возбуждение направ-

ленной предубеждённости.
Диктатура террора, как чрезвычайная фо-
бократия и соответствующая ей идеократия,
может сравнительно быстро утвердиться даже
в регионах-символах планетарной культуры
и цивилизации, исторических локомотивах
духовности планеты. Почему? Она эффектна
и эффективна. Дезориентированное обще-
ственное настроение – следствие унижения
и разочарования вынужденным положением
дряхлеющего социального аутсайдера – она
превращает в авангардистскую энергию со-
зидания и оптимизма. Стремительность кар-
динального превращения отчаяния в восторг
становится дополнительным фактором повсе-
местного утверждения обязательного для всех,
Дик П. Ф.
по сути мистического, локального патриотиз-

ма. Абсолютизируемый локальный патриотизм
143
есть освящаемая убеждённость в непогреши-
мости народа или группы как народа и себя как
представителя этого народа (группы), есть без-
основная уверенность всех в лучшем будущем
для себя, близких людей и своей группы в це-
лом. Это превращение – страх-экзистенция по-
терянного навсегда и неожиданно обретённого;
это максимальное переживание возрождения,
достигающего состояния «живой» религии
в становлении конфессии. Это превращение
протестующей, альтернативной субкультуры.
На уровне преобразования это протестная ан-
тропоэтническая религия, утверждающаяся
как новый, альтернативный образ жизни, или
как единственно возможный способ возвраще-

ния народа к истинным истокам. Единством
превращения и преобразования является чрез-
вычайный этноконфессиональный феномен в
обновлённых формах. В каком смысле можно
говорить об этноконфессиональном примени-
тельно к советской системе с её атеистическим,
научно-материалистическим мировоззрением
и идеалами социалистического интернацио-
нализма, а также к совокупности стран пост-
советской реальности? Русский коммунизм,
заключает свой анализ феномена Н. А. Бердя-
ев, есть трансформация и деформация старой
русско-православной мессианской идеи. «Ком-
мунизм, не как социальная система, а как рели-
гия, фанатически враждебен всякой религии и
Дик П. Ф.
более всего христианской. Он сам хочет быть

религией, идущей на смену христианству….
144
Нетерпимость, фанатизм всегда имеют религи-
озный источник» [1. С. 129].
Конструктивная составляющая чрезвычай-
ной фобократии, как любой чрезвычайности,
относительна, хотя и достигается невосполни-
мой ценой.
Обычная фобократия, как альтернативная
версия чрезвычайной фобократии, представля-
ется восхождением к ноократии – силе-власти
разума. Под разумом понимаем гармоничное
единство интеллекта, включая интеллекту-
альную интуицию в интерпретации Н. Кузан-
ского, с высшими чувствами, позитивными
устремлениями и согласием между личностью

и обществом. Идеократия власти разума опи-
рается на философию, науку, религию, мораль,
право, искусство в достижении уникальной и
конкретной гармонии: форм духа; духовной и
материальной культуры; культуры, общества и
природы; внутреннего и внешнего мира лично-
сти. В. И. Вернадский в размышлениях о ноос-
фере трактует её как сферу деятельности науч-
ной мысли человека и человечества. В связи с
проблемой ноократии у Вернадского интерес-
но отстаивание единства человечества – био-
логического, социального, научно-духовного.
Отодвигая философию и гуманитарное знание
в интересах естественной науки, он принима-
ет аксиомой классическое понятие разума из
философской мысли Древнего мира. Синтез и
Дик П. Ф.
гармонию человечества в ноосфере представ-

ляет П. Тейяр де Шарден. «Выход для мира,
145
двери для будущего, вход в сверхчеловечество
открываются вперёд и не для нескольких при-
вилегированных лиц, не для одного избранно-
го народа! Они откроются лишь под напором
всех вместе и в том направлении, в котором все
вместе могут соединиться и завершить себя в
духовном обновлении Земли» [4. С. 357].
Итожим рассмотрение проблемы в русле на-
шей концепции: сила-власть разума/ноократия
есть гармоничное, подлинное бытие человека.
Ноократия действительно существует в кон-
кретно-исторических формах прошлого и на-
стоящего единого человечества, и поэтому у
неё есть позитивное будущее. Степень разум-
ности человека как принцип бытия индивида

и группы людей заключается в адекватности
постижения сущности личности и места рода
человеческого в планетарной жизни. Следо-
вательно, преодоление вражды как социо-
культурная составляющая совместного бытия
миролюбия с социально-витальным ужасом
может быть конструктивным и перспективным
только в органичном единстве с культурой при-
мирения.
1. Бердяев, Н. А. Истоки и смысл русского
коммунизма. М.: Наука, 1990. — 224 с.
2. Дик П. Ф. Взаимодействие этноконфес-
Дик П. Ф.
сиональных общностей как способ конструк-

тивного бытия социума / Философия в Белару-
146
си и перспективы мировой интеллектуальной
культуры : Мат-лы межд. науч. конф. к 80-ле-
тию Института философии НАН Беларуси.
Ин-т филос. Минск: Право и экономика, 2011.
С. 236–237.
3. Дик П. Ф. Культурология и терапеология
как знание и культурная практика // Человек и
наука в современном обществе. Мат-лы Межд.
науч.-практ. конф. Алматы : ИФПР КН МОН
РК, 2012. С. 349–357.
4. Тейяр де Шарден П. Феномен человека:
Сб. очерков и эссе: Пер. с фр. М.:АСТ, 2002. —
553 с.
ИДЕОЛОГИЗАЦИЯ VS ГУМАНИЗАЦИЯ: ВЫЗОВЫ …

ИДЕОЛОГИЗАЦИЯ VS
ГУМАНИЗАЦИЯ: ВЫЗОВЫ
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Жилина В.А.
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный
технический университет им. Г.И.Носова»,
Магнитогорск

гуманизации современного образования. Эф-
фективность подготовки специалистов гумани-
тарного профиля и значимость гуманитарной
Жилина В.А.
составляющей базового цикла подготовки всех

специалистов напрямую зависит от идеологи-
зации образовательного процесса.
Abstract: The article is devoted to problems of
147
humanization of modern education. The efficiency
of preparation of experts of a humanitarian profile
and importance of the humanitarian component of
the basic cycle training to all professionals directly
dependent on the indoctrination of the educational
process.
Ключевые слова: идеология, образования,
гуманитарные науки, общество.
Keywords: ideology, education, Humanities,
society.
Гуманитарная ниша современного россий-
ского образования весьма противоречива. В
системе высшей школы гуманитарные дисци-
плины закрепляются на двух уровнях: подго-

товка специалистов гуманитарного профиля и
в качестве базовой составляющей современ-
ных ФГОС подготовки специалистов всех про-
филей. И в том, и в другом случае гуманитар-
ные науки сегодня чувствуют себя не совсем
комфортно. В частности, в отношении этих
дисциплин в обществе начинает доминировать
негативная оценка. Утилитарно ориентирован-
ный социальный мир формирует устойчивое
мнение о вырождении «бесполезных» наук
о Духе вследствие отсутствия потребности в
них. Противоречивость и быстрая изменчи-
вость социальных взаимодействий детермини-
рует определенный ренессанс позитивистских
направлений в культуре. Однако сращивание
Жилина В.А.
научного знания с социальными процессами

бесплодно в решении реальных проблем. От-
ветственность за это и за отсутствие практи-
148
ческих результатов решения конфликтов так
же переносится на гуманитарное знание. Си-
туация обостряется тем, что бюрократизация
образовательного процесса (например, техни-
ческое обеспечение ФГОС различных поко-
лений) вольно или невольно «прикрывается»
одеялом гуманитарных наук. Любой гуманита-
рий, конечно, поспорит, что компетентностный
подход – это исключительно плод родной ему
исследовательской сферы и, наверное, с лег-
костью может доказать, что такой подход есть
следствие технизации общества, но сформиро-
ванное общественное мнение убеждено в об-

ратном.
Еще серьезней ситуация в отношении «гото-
вого продукта» системы образования. Уже ста-
новится привычным констатировать падение
качества образования, отсутствие в обществе
профессионалов-специалистов и т.д. Как не па-
радоксально, такая ситуация часто выливается
в предельно поставленный вопрос об элими-
нировании гуманитарного сектора в целом для
того, чтобы путем превращения всех в умелых
ремесленников «догнать и перегнать». Рос-
сийское образование, как бы, не замечает, что
даже в логике развития производства стадия
ремесла осталась далеко позади, ремесленники
способны лишь еще больше тянуть назад. Но
дело даже не в сформированных умениях, хотя
Жилина В.А.
страна, лишенная творческой интеллигенции, к

которой по определению должен приближать-
ся выпускник высшей школа независимо от его
149
специализации, уже уязвима. Специфика соци-
ального развития в условиях нарастающей гло-
бализации, прежде всего, в том, что качество
жизни и эффективность социальной коммуни-
кации напрямую выступают показателем соб-
ственной безопасности. К сожалению, сегодня
страна незащищена против экстремизма, вер-
бовки в ИГИЛ, политической инфантильности,
подростковой суицидальности и т.д. Списы-
вать все на безграмотность, маргинальность
тех, кто совершает эти деяния, по крайней
мере, наивно. Разве в советское время могла
быть ситуация, когда студентка философского
факультета (негласно кузницы идеологической

стабильности страны) вербуется ИГИЛ? По-
чему становится, чуть ли не модным, мерить
статусность половой ориентацией? Или этни-
ческой принадлежностью?
Для адекватной ориентации в происходя-
щих процессах необходимо четко констатиро-
вать следующее. Гуманитарное знание сегодня
функционирует в измененной аксиологической
сфере. В иерархии ценностей устойчивую
нишу занимают общественная апатия, социаль-
ная инфантильность. Следует обратить внима-
ние, что в настоящее время даже альтернатив-
ные молодежные движения фактически сходят
на нет. Деформируется моральная составляю-
щая, когда эгоизм и зависть становятся нормой
Жилина В.А.
социального взаимодействия. Как следствие,

средством снятия социального страха высту-
пает агрессия. Чтобы избежать фактического
150
разрушения субъект создает себе иллюзию со-
зидания через доносительство и лицемерие как
формы социальной жизнедеятельности. Среди
молодежи нарастает квиетизм, формирующий
жизненное кредо в отказе от индивидуального
вклада в жизнь. Отсюда высшая школа в целом
изначально получает студента, который не же-
лает прилагать усилия к овладению специаль-
ностями и для которого сегмент гуманитарного
знания выступает аналогом черта для верую-
щего в Бога человека. Ведь именно это звено
образовательной системы способно показать
иллюзорность привычных для субъекта симу-

лякров ценностей. Попытки государственных
структур подстроиться под имеющуюся ситу-
ацию только усугубляют противоречия, так как
неизбежно будут множить иллюзии. В частно-
сти, тот же компетентностный подход форми-
рует образ «негативного лидера». Это эгоист,
циник, но преуспевающий и добивающийся
цели любым способом. Однако навык, не об-
леченный целостной оболочкой внутреннего
мира, ущербен. Он не способен быть основа-
нием действительного выбора. Получается,
что даже при хорошей профессиональной ква-
лификации общество не получает устойчивого
социального субъекта. Последствия общего ха-
рактера более чем серьезны для развития стра-
ны в целом. Так, постепенная утрата этнокуль-
Жилина В.А.
турной самоидентификации ведет к конфликту

культур. Вырождение русского языка – это сви-
детельство ослабления культурно-историче-
151
ской памяти. И даже конкретные социальные
негативные явления коренятся в этой сфере.
Например, нарастание коррупции, которая тя-
нет вниз все социальные отношения, питается
противоречием между агрессивным неприя-
тием к тем, кто имеет и боязнью собственного
статуса и собственной ответственности.
Выходом из сложившей ситуации может
быть снятие ложного противопоставления иде-
ологизации и гуманизациии образования. Для
этого следует четко понимать суть идеологии
не как системы политических стратегий, а рас-
сматривать ее в качестве механизма преломле-
ния общего содержания культуры в индивиду-

альном сознании каждого. Отсюда идеология
в науке принципиально отлична от идеологии
в образовании. Примером первой является по-
пытка загнать российскую мысль в зарубежные
наукометрические системы, в результате чего
российская наука часто теряет собственно на-
учную значимость. В отношении образования
идеология сегодня должна помочь выработке
единой стратегии формирования новой интел-
лигенции. Как промежуточное звено можно
рассматривать ориентацию на возрождение
престижа интеллектуала, когда утилитарное
овладение культурой способно стать предпо-
сылкой благоговения перед ней. Подготовка
специалистов узко гуманитарного профиля в
Жилина В.А.
своем основании должна иметь возрождение

ценности отечественной культуры и осознание
значимости творческого компонента.
152
Литература:
1. Бердяев Н. А. Смысл творчества. М. : АСТ,
2011. — 668с.
2. Достоинство знания как проблема совре-
менной эпистемологии». Материалы «кругло-
го стола». Участники: Б. И. Пружинин, Н. С.
Автономова, В. А. Бажанов, И. Н. Грифцова,
И. Т. Касавин, В. Н. Князев, В. А. Лекторский,
В. Л. Махлин, Л. А. Микешина, П. А. Ольхов,
В. Н. Порус, Г. В. Сорина, В. П. Филатов, Т. Г.
Щедрина // Вопросы философии, № 8. 2016 с.
20–57

3. Жилина В. А. Идеология: новый взгляд.
Новосибирск : ЦРНС. 2009.
4. Пружинин Б. И. Ratio Serviens // Вопро-
сы философии 2004, № 12. URL: http:/vphil.ru/
index.php?option=com_content&task=view&id=
165&Itemid=55 (дата обращения: 15.03.2017).
Жилина В.А.
153
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАФИЧЕСКОМУ
РЕДАКТОРУ ADOBE PHOTOSHOP
Зиновьева Е.А.
Аннотация: Статья посвящена вопросам,

возникающим в рамках изучения студентами
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ …
направления «Дизайн» дисциплины « Компью-

терная графика». Рассматриваются проблемы,
возникающие при освоении одного из самых
важных разделов курса, посвященного обра-
ботке растровых изображений. Даются реко-
мендации по разбиеню материала раздела на
уровни обучения.
Abstract: The article is devoted to the issues
that exist when teaching design students the
discipline «Computer Graphics». The problems
that arise when one of the most important sections
of the course devoted to the processing of raster
images are considered. Recommendations are
given for splitting the section material into levels
of teaching.
Ключевые слова: компьютерная графика,
растровая графика, Фотошоп, методика обуче-
ния
Keywords: computer graphics, raster graphics,

Photoshop, teaching methods
Обучение растровой графике является од-
ним из основных разделов курсов «Компьютер-
154
ная графика» и «Компьютерное обеспечение
дизайн-проектирования» в ходе профильного
обучения студентов направления «Дизайн».
Растровая графика и умение работать с ней
очень важны и как самостоятельная сфера де-
ятельности, и как функция, используемая во
всех прочих разделах компьютерного дизайна ̶
в векторной графике, верстке, анимации, виде-
омонтаже, веб-дизайне и 3d-графике. Из опыта
многолетнего обучения студентов следует, что
этот раздел курса является также самым слож-

ным как с точки зрения освоения его учащими-
ся, так и с точки зрения методики его препода-
вания.
Обычно обучение различным программым
продуктам, используемым в компьютерном ди-
зайне, строится по принципу последовательно-
го освоения инструментов пакета с выполне-
нием практических примеров применения этих
инструментов. По мере освоения программно-
го продукта сложность и разнообразие выпол-
няемых практических заданий возрастает, с
учетом того, что студенты могут задействовать
все больший объем инструментария програм-
мы. По принципу последовательного описания
групп инструментов пакета и закрепляющих
информацию заданий построены практически
все учебные пособия, включая фирменные опи-
сания разработчиков по продуктам компьютер-

ной графики, включая Photoshop.
Но в случае именно с растровой графикой
становится совершенно очевидной недоста-
точность такого метода изложения учебного
155
материала. Последовательное изучение команд
и инструментов программы и выполнение при-
меров по их закреплению является первым и
необходимым, но не достаточным условием
полноценного освоения возможностей растро-
вой графики. Даже после успешного изучения
всех инструментов программы студенты зача-
стую сталкиваются с большими сложностями
при необходимости выполнения сложных за-
дач по фотообработке.
Исходя из вышесказанного, раздел дис-
циплины «Компьютерные технологии», по-

священный растровой графике и растровому
графическому редактору Photoshop, должен со-
держать как минимум три качественно различ-
ных уровня обучения:
1. Изучение основных инструментов и ко-
манд программы и выполнение закрепляющих
примеров. При этом нельзя считать этот уровень
наиболее простым, так как операции по обра-
ботке растровой графики изначально являются
для студентов более сложными для понимания,
чем, например, операции по обработке вектор-
ной графики. Инструменты работы со слоями,
масками, альфа-каналами, корректирующими
кривыми, режимами наложения не являются
интуитивно понятными, а подробное формали-
зованное описание сути их воздействия на изо-
бражение с трудом воспринимается многими

учащимися. Конечно, желательно на данном
уровне обучения дать студентам максимально
полное описание основных функций пакета и
156
их возможностей, но, с другой стороны, поста-
раться избежать излишней формализации по-
дачи материала. Имеется большое количество
учебных изданий, содержащих описание функ-
ций пакета. Среди них имеются как популярные
учебники для новичков, излагающие материал
в доступной форме [1,4], так и профессиональ-
ные книги, в которых подробно обсуждаются
и математически обосновываются механизмы,
заложенные в основу тех или иных функций
пакета [5]. В зависимости от степени подготов-

ки учащихся, уровня их заинтересованности, а
также количества учебных часов, выделяемых
на изучение раздела, преподаватель может вы-
брать степень детализации подачи материала
на данном уровне обучения.
2. Второй уровень предполагает освоение
имеющихся приемов и методик обработки изо-
бражения, используемых профессиональны-
ми фотографами, ретушерами и дизайнерами.
Описание таких методик и алгоритмов обра-
ботки обычно отсутствует в учебных издани-
ях и фирменных руководствах. Имеются очень
важные, ставшие уже классическими и необхо-
димые для изучения методики обработки, та-
кие как метод Dodge&Burn, метод частотного
разложения в его различных вариациях, ме-
тодики повышения резкости (например, High
Pass&Overlay), сложные методики цветокор-

рекции и т.д. Поэтому перед преподавателм
возникает серьезная проблема поиска, анали-
за и оптимального подбора этих методик для
157
рекомендации их к изучению студентами. Это
непростая задача, которую можно назвать со-
ставлением своеобразного справочника техно-
логий, методик и алгоритмов обработки изобра-
жений в Photoshop. Учебная литература такого
характера, предназначенная для пользователей
среднего и продвинутого уровня существует
[2,3], но ее немного и она требует переработки,
постоянной актуализации и дополнения новы-
ми методиками и приемами.
3. И третий необходимый уровень обуче-
ния разделу курса ̶ это выполнение несколь-

ких сквозных работ, наиболее значимых с точ-
ки зрения дальнейшей практической работы
специалиста дизайнера. Представляется, что
такой работой должна быть обработка и пор-
третная ретушь журнальной фотографии, либо
обработка и ретушь предметных фотографий
или фотографий ювелирных изделий для ре-
кламных целей. Такая работа предполагает
знание практически всех важнейших инстру-
ментов Photoshop и использование большин-
ства методик и алгоритмов обработки фото-
изображения. Последовательность действий
в программе при выполнении подобной ком-
плексной работы может варьироваться, но в
общем является достаточно определенной и
поддающейся формализации, хотя творческая
составляющая и предпочтения дизайнера в вы-

боре тех или иных методик увеличивают сте-
пень возможных вариаций как при выполнении
этой работы, так и при получении результата
158
обработки. Печатные учебные пособия такого
плана практически отсутствуют, и задача пре-
подавателя на данном уровне обучения, пере-
работав огромное количество имеющихся в
сети учебных видеоуроков различного уровня
качества и степени профессионализма, описать
учебный алгоритм, который студенты смогут
использовать как основу для выполнения рабо-
ты.

1. Adobe Photoshop CC. Официальный
учебный курс ; пер. с англ. М. Райтман. М. :
Эксмо, 2013. — 454 с.
2. Айсманн К., Дугган Ш., Порто Д.. Ма-
ски и композиция в Photoshop ; пер. с англ. И.
Берштейн. М. : Вильямс, 2013. — 600 с.
3. Келби С. Освещение, съемка, ретушь.
Пошаговое руководство по студийной съемке ;
пер. с англ. В.Иващенко. М. : Вильямс, 2013. —
272 с.
4. Комолова Н. В., Яковлева Е. С. Adobe
Photoshop CC для всех. СПб. : БХВ-Петербург,
2014. — 624 с.
5. Маргулис Д. Современная технология
цветокоррекции в Photoshop. PPW и другие
идеи для быстрого улучшения изображений.
М.: Издательство «Погрелый В. Г.»,2015. —
496 с.
159
КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ И
БЕЗОПАСНОСТЬ КУЛЬТУРЫ –
ОПЕРАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ПОНЯТИЙ
Зырянова О. Б.
Аннотация: Статья посвящена двум поня-

тиям – безопасности культуры и культуры без-
опасности. Раскрываются понятия культуры
КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ И БЕЗОПАСНОСТЬ …
безопасности и безопасности культуры, указы-

ваются их принципиальные различия в русле
деятельностного подхода. Разделение поня-
тий производится через обоснование различий
между безопасностью объекта, социального
института и безопасностью социального субъ-
екта. На основе анализа автор делает вывод от-
носительно области применения двух указан-
ных понятий.
Abstract: The article is devoted to two notions
– the safety of culture and safety culture. The
notions of a culture of safety and safety culture are
revealed, their principal differences in the line of
the activity approach are indicated. The division
of concepts is made through the justification of
the differences between the security of the object,
the social institution and the safety of the social

subject. Based on the analysis, the author draws a
conclusion regarding the scope of application of
the two notions.
160
Ключевые слова: безопасность, культура
безопасности, культурная безопасность, про-
текционистский подход, деятельностный под-
ход.
Keywords: safety, safety culture, cultural safety,
protectionist approach, activity approach.
Проблематика безопасности является сегод-
ня одним из важнейших направлений научного
поиска. Приоритетным направлением такого
поиска остается протекционистский подход,
согласно которому безопасность – это, прежде
всего, результат обороны, предотвращения, за-

щиты от всевозможных опасностей окружаю-
щего мира [1].
Такая логика является продуктивной, когда
речь идет об обеспечении сохранности, целост-
ности какого-либо объекта или социального
института: имущества, ценностей (как мате-
риальных, так и социокультурных), продуктов
питания, окружающей среды, права и т.д.
К этой же категории следует отнести и безо-
пасность культуры (культурную безопасность)
как процесс и результат преодоления опасно-
стей для культурной жизни общества. В ка-
честве примеров опасностей в данной сфере
можно привести:
- деформацию традиционных норм и цен-
ностей российской духовности;
- неконтролируемое расширение сектора

зарубежных низкокачественных и низкопроб-
ных образцов массовой культуры;
- ухудшение состояния и постепенный
161
упадок объектов культурного наследия и др. [2,
114].
Деятельность по обеспечению безопасности
культуры представляет собой комплекс мер,
оказанных на культурные опасности со сто-
роны отдельной личности, социальных струк-
тур, общества в целом. Это меры, призванные
защитить культуру от неблагоприятных воз-
действий. Наиболее перспективными видами
деятельности в указанном направлении пред-
ставляются выработка государственной куль-
турной политики, а также внедрение «куль-
турно-просветительского контента в «текст»

современного дискурса социальных коммуни-
каций» [3,14].
Однако, когда встает вопрос о безопасности
субъекта, протекционистского подхода оказы-
вается недостаточно. Более того, перекос госу-
дарственного управления в сторону протекци-
онистской парадигмы безопасности приводит к
нарушениям прав личности «во имя безопасно-
сти», росту нетерпимости и шовинизма в об-
щественном сознании и другим морально-эти-
ческим проблемам.
Поэтому безопасность социального субъекта
должна подразумевать не только обеспечение
его целостности, сохранности со стороны дру-
гих субъектов, но и его отношение к опасности
как внутренний ресурс достижения безопасно-

го состояния. Такой внутренний ресурс может
быть обозначен как культура безопасности.
Если культурная безопасность обращает
162
внимание на уязвимость культуры как совокуп-
ности материальных и духовных ценностей, то
культура безопасности – это качественно но-
вый уровень достижения безопасности. Дея-
тельность в русле культуры безопасности но-
сит не только оборонительный характер: она
предполагает формирование такого отношения
к опасностям окружающего мира, которое бы
позволяло оценивать опасности с точки зрения
препятствия к устойчивому развитию.
Такое разведение понятий безопасности
культуры и культуры безопасности позволя-

ет не только прояснить сущностные характе-
ристики, но и указывает области применения
и дальнейшей методологической разработки
каждого из них.
1. Федеральный закон №390-ФЗ «О без-
опасности» от 28 декабря 2010 г. URL: http://
svr.gov.ru/svr_today/doc4.htm. (дата обращения:
23.11.2016).
2. Маршак А. Л. Художественная жизнь
как сфера культурной безопасности современ-
ной России: социокультурный подход // Теория
и практика общественного развития. 2007. №2.
С.114–119.
3. Голобородько А. Ю. Культурная безо-
пасность: содержание, ресурсы, инструмента-

рий обеспечения // Сравнительная политика.
2015. №4 (21). С.10–19.
163
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ
КАК ИНСТРУМЕНТ
ПРОДУКТИВНОГО ИЗМЕНЕНИЯ
КАЧЕСТВА ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ
Климов В.П.,
Российский государственный профессионально-
педагогический университет, Екатеринбург
Климова Г.П.
Уральский государственный архитектурно-
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ …
художественный университет, Екатеринбург
В статье исследуются продуктивные воз-

можности педагогического проектирования,
направленного на решение конкретных задач
профессионально-педагогической рефлексии
субъектов образовательного процесса в обла-
сти дизайна.
This paper about the productive opportunities
design in the vocational education.
Ключевые слова: рефлексия, адаптация, пе-
дагогическое проектирование, дизайн-образо-
вание
Key words: aesthetic measure and taste, design
- education, composite thinking
Подготовка специалистов в области дизайна
традиционно велась в специализированных ху-
Климов В.П.,
дожественно-проектных вузах. Но в последнее

время у нас в стране в массовом количестве от-
крывались новые престижные специальности
дизайна на базе гуманитарных, технических и
164
даже педагогических вузов. В последнем слу-
чае можно говорить о новой области дизайн-об-
разования – подготовке дизайнера-педагога.
Подготовка велась по наиболее популяр-
ным и престижным специализациям дизайна:
средовому, ландшафтному, модельному, гра-
фическому, арт-дизайну, медиадизайну и т.д.
Инициатива внедрения новых специализаций
осуществлялась, зачастую, без должных ана-
лиза, опыта или концепций обучения профес-
сии, кадрового обеспечения вуза и методоло-
гических оснований подготовки специалистов.
Не учитывалась степень востребованности
носителей новых компетенций в обществе и
в системе образования. Проблемы усугуби-
лись еще и переходом высшего образования
КАЧЕСТВА ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ …
на уровневую систему, а также опережающим
естественную дидактическую адаптацию ди-
зайн-образования интенсивностью появления
все директивных требований реформ, новых
стандартов на фоне продолжающейся критики
педагогической общественности предлагаемых
бюрократических форм, методов, идей. Кроме
того, вскоре стали обнаруживаться досадные
упущения и неудовлетворенность качеством
профессиональной подготовки, как у выпуск-
ников, так и у работодателей.
Субъектами дизайн-образования, осущест-
вляющими педагогическую деятельность в
Климова Г.П.
вузе могут являться, как сами дизайнеры, так

и выпускники художественных или техниче-
ских вузов, самостоятельно освоившие начала
165
дизайна. Отсутствие у этих преподавателей
педагогического образования (в его современ-
ном проектно-технологическом понимании), в
новых условиях создают у них серьезные ди-
дактические трудности при переводе содер-
жания (рецепции) своего предметного поля на
профессионально-педагогическую практику и
ее организационно-методическое обеспечение
[2. С. 95]
Реформы и изменения в системе образова-
ния предполагают разной степени рефлексию
со стороны ее субъектов – как образователь-
ных учреждений, так и педагогического сооб-
щества в целом. В первом случае отражение
происходит в рамках исполнения директивных
предписаний по нисходящей схеме: управления
федеральных и региональных министерств –

руководство вуза и его структуры – институты,
факультеты, кафедры. Обратная связь лояльна,
критика выявлена слабо или не предполагает-
ся вовсе. На нижних уровнях коммуникации
возможна дозированная свобода толкований и
адаптаций в рамках статуса, профиля вуза, его
специализаций. На всех этих уровнях системы
образования может осуществляться локальное
или перманентное проектирование (коррекция)
педагогических процессов с целью улучшения
качества образования. Для руководителей это
оптимизация систем управления и контроля

внутри вузовских процессов, а также проекти-
рование перспективных линий развития орга-
низации в новых условиях.
166
Процесс адаптации новых реформ непо-
средственными субъектами педагогического
процесса (профессорско-преподавательским
составом) несколько иной. Рефлексия препода-
вателя проявляется как необходимость ответа
на внешние вызовы системы как сигнал к из-
менениям своей практической деятельности.
Эта педагогическая рефлексия есть отражение
опыта и внутренних процессов мыследеятель-
ности преподавателя сугубо индивидуальна и
может, соответственно, приобретать различ-
ные смыслы. Дифференцированным смыслам
и значениям рефлексий могут соответствовать
и различные дефиниции: саморефлексия, ав-
тодидактическая рефлексия, самодиагностика,
самоанализ, креативная самопровокация и т.д.
В ряде случаев мониторинг личных достиже-
ний (критическая самодиагностика) может
привести к осознанию необходимости само-
совершенствования в формах самообразования
или системного повышения квалификации.
Субъекты педагогической практики ди-
зайн-образования должны строить дидактику и
процесс инновационного образования по ино-
му. Ведь студентам, пришедшим с надеждой
на достойное образование нет дела до пер-
манентных реформ высшей школы, проблем
управления и самоорганизации, как и рефлек-
сий педагогического корпуса. Перед каждым

субъектом встают вопросы самообразования,
что является процессом рефлексии собствен-
ных проблем, анализа и оценки средств, кото-
167
рыми педагог должен их решить.
Одной из главных трудностей подготовки
дизайнера является ведение здесь как художе-
ственных (пропедевтических) дисциплин, так
и проектных (профессионально ориентиро-
ванных) циклов, которое должно изначально
носить направленно методический характер и
демонстративно артикулировать дидактиче-
ский смысл каждого занятия. Пока же обще-
культурные, пропедевтические и проектные
составляющие дизайн-образования мало связа-
ны между собой. В содержательной адапта-
ции нуждаются также и преподаватели обще-
вузовских кафедр, ведущих такие дисциплины
как компьютерные технологии, материаловеде-
ние, черчение, инженерная графика и другие.
Как правило, здесь педагогическая рефлексия,

ориентирующая содержание собственной ди-
дактики на специфику дизайнерского образо-
вания малозаметна и не активна. Необходима
программа мер усиления директивной роли
целевой установки, принципиально учитыва-
ющей особенности и специфику дизайнерских
специализаций. Такие целевые требования
предъявляются выпускающей кафедрой (ин-
ститутом) общеинженерным, гуманитарным,
экономическим и другим образовательным
программам и структурам вуза. Еще одной
задачей является оптимизация соотношения

объема часов (содержания) изобразительной
пропедевтики и проектно-эстетических дисци-
плин, при их принципиальном целевом разве-
168
дении и манифестации приоритета последних
в дизайн-образовании [1. С. 61].
В ситуации с содержательными блоками об-
учения дизайнера можно обозначить несколько
проблем в плане их соотношения между собой.
1.Традиционный блок интеграции – техни-
ко-технологический или технико-конструк-
тивный. Модернизация его содержания обе-
спечивается теоретическими и практическими
новациями из области науки и техники. Обнов-
ление определяется как объективным эволю-
ционным развитием самого дизайна, так и по-
стоянным его видовым «приращением».
2. Художественно-проектное наполнение ди-
зайн-образования включает как пропедевтиче-
ский уровень освоения основ изобразительной
грамоты (рисунок, живопись, композиция), так
и спецдисциплины (формообразование, худо-
жественное и пластическое моделирование,
специальное проектирование в рамках соот-
ветствующих профилизаций). Требуется се-
рьезная коррекция соотношения этих блоков.
3. Усиление роли внятной целевой установ-
ки выпускающими кафедрами для коррекции
содержания дисциплин общетехнических и об-
щегуманитарных циклов, учитывающих каж-
дый раз особенности проектной деятельности
в дизайне.
Рефлексивное сопоставление педагогом сво-

его профессионального «я» с менталитетом
новой профессии с необходимостью требует
самопроектирования себя как профессионала
169
в рамках изменения своей ключевой квалифи-
кации от узкопрофильной к полипрофессио-
нальной, а в идеале – экстрафункциональной.
В последнем случае профессиональная компе-
тентность как рефлексия базируется на обще-
культурной компетентности, вобравшей в себя
все инвариантные требования к профессии со
стороны общества.
Для разработки рецептивно - прогностиче-
ской модели профессионально-педагогиче-
ской адаптации субъектов образовательного
процесса при смене дидактических и органи-
зационных парадигм рекомендуется создание
вариативных учебных планов по каждой из
специализаций, учитывающих и оптимизиру-
ющих баланс художественно-проектных, тех-
нических, общекультурных и педагогических

компетенций. Только в рамках такого решения
поставленной проблемы можно сформулиро-
вать должную стратегию оптимизации дидак-
тических процессов в области дизайн-образо-
вания.
1. Климов В.П. Развитие идей дизайн-об-
разования в профессионально-педагогической
парадигме / В.П. Климов, Г.П. Климова. Ека-
теринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та,
2009, — 110 с.
2. Ткаченко Е.В., Климов В.П. Дизайн-обра-
зование: концептуальные версии //Образова-
ние и наука, 2000. №1(3). С.94-101.
170
ПРИМЕНЕНИЕ SMART (СМАРТ)
МЕТОДА ПРИ ПОДГОТОВКЕ ВКР И
ПРОЕКТИРОВАНИИ КОЛЛЕКЦИЙ
ОДЕЖДЫ ДЛЯ МАССОВОГО
ПРОИЗВОДСТВА
Ёжикова Е. Л.
художественный университет,
Аннотация: Статья рассматривает возмож-

ность применения проектных технологий для
подготовки выпускной квалификационной ра-
ПРИМЕНЕНИЕ SMART (СМАРТ) МЕТОДА …

боты бакалавров специализации Дизайн одеж-
ды.
Abstract: This article examines the possibility
of the application of design technologies for the
preparation of final qualifying works of bachelors
of the specialization fashion Design.
Ключевые слова: планирование, достижение
целей, критерии эффективности, процесс обу-
чения.
Keywords: planning, achievement of goals,
performance criteria, educational process.
Компетентный подход при решении лю-
бой проектной задачи предполагает умение
использовать полученные знания и навыки в
практической жизненной ситуации. Именно с

такой ситуацией сталкиваются будущие бака-
лавры при выполнении выпускной квалифи-
кационной работы (ВКР) и своих функций в
171
соответствии с полученной специальностью на
рабочем месте.
ВКР выполняется на завершающем эта-
пе подготовки студентов и служит основным
средством итоговой аттестации. После успеш-
ной защиты выпускнику присваивается
квалификация (степень) «бакалавр», отражаю-
щая образовательный уровень, свидетельству-
ющий о наличии фундаментальной подготов-
ки по соответствующему профилю, наличию
определенных компетенций, прописанных в
Федеральном государственном образователь-
ном стандарте высшего профессионального
образования.
Технология SMART (СМАРТ) — современ-
ный подход к постановке работающих целей.

Система постановки smart — целей позволяет
на этапе целеполагания обобщить всю имею-
щуюся информацию, установить приемлемые
сроки работы, определить достаточность ре-
сурсов, предоставить всем участникам про-
цесса ясные, точные, конкретные задачи. Это
отличный вариант для кратковременного пла-
нирования, предусматривающего активные
действия для достижения прописанных целей.
Навык постановки таких задач служит для оп-
тимизации подготовки проекта. Этот метод
можно использовать для работы над любым
краткосрочным проектом, каким является под-
готовка ВКР, курсовая работа, разработка но-

вых коллекций для конкурса или промышлен-
ного производства.
172
Первый шаг к успеху дела — правильно
сформулированные цели для достижения необ-
ходимого результата, при этом автор является
менеджером проекта. SMART цели в переводе
на русский означают «умные» цели. Данную
аббревиатуру ввел в обиход Питер Друкер в
1954 году. «Цель маркетинга — сделать усилия
по сбыту ненужными. Его цель — так хорошо
познать и понять клиента, что товар или услу-
га будут точно подходить последнему и прода-
вать себя сами», – говорил один из самых вли-
ятельных теоретиков менеджмента XX века.
На основе теорий Питера Друкера работают
ведущие мировые корпорации, начиная с 1940
– х годов. В практике управления существуют

так называемые SMART – критерии, которым
должны соответствовать цели. Каждая буква в
этом слове имеет свою расшифровку и отвеча-
ет за один из пяти критериев. При правильной
постановке цели (цель должна быть конкрет-
ной, измеримой, достижимой, значимой и со-
относиться с конкретным сроком) успешно ре-
шается проектная задача [2. С. 15]. Применимо
к данной специальности рассмотрим каждый
критерий SMART более подробно:
S - Specific (конкретный). Критерий пока-
зывает, что именно необходимо достигнуть,
результат выполнения задачи. В процессе
подготовки и защиты работы выпускник под-
тверждает общекультурные компетенции:

(уровень владения культурой общения, спо-
собность к обобщению, анализу, восприятию
173
информации, постановке целей и выбору пу-
тей их достижения). Необходимо показать
высокий уровень профессиональных компе-
тенций. Например, разработать конкурентно-
способную коллекцию, показав высокий уро-
вень художественной подготовки. Обеспечить
прибыль предприятия за счет рационального
использования сырья, применения приемов
унификации, внедрения прогрессивной техно-
логии обработки материалов, использования
автоматизированных систем для построения
конструкций изделий, градации и изготовления
лекал.
M ¬ Measurable (измеримый). Объясняется,
в чем будет измеряться результат. Если показа-
тель количественный, то необходимо выявить

единицы измерения, если качественный, то
необходимо выявить эталон отношения. На-
пример, предоставить производителю одежды
определенное количество базовых конструк-
ций и образцов – эталонов для запуска «пи-
лотных» коллекций; разработать модную про-
мышленную коллекцию, способную поднять
престиж и увеличить прибыль предприятия –
производителя.
А - Attainable, Achievable (достижимый).
Объясняется, за счёт чего планируется до-
стигнуть цели. Например, за счет применения
новых современных материалов в пакетах из-
делий, интересной инновационной или тра-

диционной отделки, снижения себестоимости
продукции за счет повышения уровня автома-
174
тизации выполнения операций, нетрадицион-
ным способам обработки.
R – Relevant, Realistic (актуальный) – реа-
листичная, значимая. Актуальность темы под-
робно разрабатывается в разделе «Концепция».
Следует удостовериться, что выполнение по-
ставленной задачи действительно актуально
и позволит достичь желаемой цели. Для это-
го необходима работа по изучению и анализу
рынка. Осуществляется поиск оптимальных
решений в проектировании, позволяющих гар-
монично сочетать запросы потребителя, тен-
денции современных направлений моды и тех-
нико-экономических требований производства
[1]. Итоги данного этапа в виде концепции,

схем-исследований, формообразования и рабо-
чих эскизов представляются в качестве пред-
проектного исследования в курсовой работе по
дисциплине «Дизайн-проектирование» Дан-
ный анализ сопровождается социологическим
опросом. Особенно это актуально для промыш-
ленных коллекций и одежды специального на-
значения.
T - Time-bound (ограниченный во време-
ни). Определение временного промежутка,
по окончанию которого должна быть достиг-
нута цель. Для более ритмичного выполнения
работы предусмотрен календарный план кон-
трольных мероприятий, с датами их проведе-
ния. Работа над изделиями в материале, кон-

струкцией и лекалами комплектов проходит на
занятиях в соответствии с учебным планом и в
175
рамках преддипломной практики. Дипломник
представляет на защите ВКР пояснительную
записку, рекламную часть, видеопрезентацию,
эскизы коллекции, планшеты, комплекты ле-
кал, комплекты моделей блока коллекции.
Рассмотренные SMART – критерии мож-
но применять также в качестве инструментов
для работы над курсовыми проектами по дис-
циплине «Производственное мастерство», при
создании авторских коллекций.
Завершающим этапом работы над проек-
том является сводный показ выпускных ква-
лификационных работ бакалавров, магистров,
слушателей курсов дополнительного образо-
вания и повышения квалификации в «Дизайн
– центре» университета. Понимая важность

развития модной индустрии в регионе и трудо-
устройства молодых дизайнеров, на меропри-
ятие приглашаются представители городской
администрации, предприятий, владельцы мага-
зинов готовой одежды и текстильных салонов.
После сводного показа в рамках «бизнес-инку-
батора» в 2016 году, представителями торгов-
ли были отобраны модели дипломных коллек-
ций как образцы – эталоны для производства
и продажи в салонах модной одежды города.
В результате данного эксперимента в короткие
сроки было изготовлено и успешно реализова-
но около 114 единиц готовой одежды. Экспери-
мент преследовал одновременно несколько це-

лей: воплощение авторских идей в конкретные
партии изделий, получение опыта в конфекци-
176
онировании коллекций, знакомство с потенци-
альными работодателями. В результате данной
проектной работы выпускники получили нео-
ценимый опыт эффективного взаимодействия
между всеми звеньями цепи модной инду-
стрии, подтверждение освоенных в процессе
учебы компетенций; отмечен высокий уровень
подготовки молодых специалистов.
1. Андросова Э. М. Основы художествен-
ного проектирования костюма [Текст] : учеб.
пособие для вузов. Челябинск : Медиа-Принт,
2008. С. 181–182.
2. Электронное образование: перспективы

использования SMART технологий / Матери-
алы III Международной научно-практической
видеоконференции (г. Тюмень, 26 ноября 2015
г.) /Под ред. С. М. Моор. Тюмень : ТюмГНГУ,
2016. — 170 с.
177
ВНЕДРЕНИЕ МЕТОДИК
ПРОЕКТИРОВАНИЯ
МНОГОПОЛЬЗОВАТЕЛЬСКИХ
ПРОДУКТОВ И СЕРВИСОВ В
ВНЕДРЕНИЕ МЕТОДИК ПРОЕКТИРОВАНИЯ МНОГОПОЛЬЗОВАТЕЛЬСКИХ …
УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС
Иванова Л. А.
Аннотация: статья посвящена проблемам

адаптации студента, получившего знания в
процессе обучения дизайн-проектированию, к
дальнейшей профессиональной деятельности
и, как результат, – его способность проекти-
ровать востребованные продукты для широ-
кой аудитории. Это напрямую зависит от того,
насколько хорошо он освоил применение на
практике различных методик проектирования,
сумел ли выбрать наиболее комфортные из них
для собственной работы. Научился ли студент
преодолевать тупиковые ситуации в процес-
се решения творческих задач. Все названные
выше проблемы уже нашли свое решение в
популярных методиках, которые используют
успешные дизайн-студии и компании, занима-
ющиеся разработкой программного обеспече-
ния, в своей работе.

Abstract: the paper is devoted to problems of
student adaptation and transforming of design
knowledge into further professional activities. The
178
best result of design education is ability to design
popular products for a wide range of consumers.
It directly depends on how successfully the
development of various design techniques has
occurred. Whether student was able to choose the

most comfortable ones for his own work. Other
main problem is student ability to overcome
deadlock situations in the process of solving
creative tasks. All the above problems have already
found their solution in popular techniques that are
used by successful design studios and software
development companies in their work.
Ключевые слова: дизайн-мышление, навы-
ки, продукт, востребованность, гибкая методо-
логия разработки.
Keywords: design thinking, skills, product,
demand, agile software development.
Профессия дизайнера становится все более
востребованной на рынке, но требования к на-
чинающим специалистам расширяются. Про-
исходит слияние смежных профессий и размы-
тие границ полномочий участников проектной
команды.
Главным показателем успешности специа-
листа на начальном этапе является его быстрая
адаптация к командной работе над проектом.
Это включает в себя умение объединить по-
лученные за время обучения знания в единую
картину, дающую понимание всего процесса
работы над разработкой продукта.

С методологической точки зрения подходы
дизайн-мышления относятся к эвристическим
179
приемам решения проблем в условиях неопре-
деленности – так называемых нестандартных
задач, которым обычно противопоставляются
задачи, не связанные с творческим поиском.
На ряду с дизайн-студиями свои методы про-
ектирования и разработки используют компа-

нии по разработке программного обеспечения.
В их рабочей деятельности сформировались
определенные подходы, выкристаллизованные
до конкретных алгоритмов. Среди этих мето-
дик выделяются такие, как Lean, Kanban, Agile
и др. К примеру, Agile представляет собой гиб-
кую методологию проектирования нового про-
дукта.
Если не ограничиваться изначальным пред-
назначением этих методов в качестве способов
организации процессов разработки программ-
ного обеспечения, а масштабировать предмет
проектирования до любого нового продукта
или сервиса, то этот подход способен лечь в ос-
нову проектирования любых объектов дизайна.
Таким образом в процесс обучения можно
внедрять готовые методики проектирования,
которые позволят студентам освоить команд-
ную работу, умение распределять нагрузку по
проекту внутри команды и иметь в арсенале
еще несколько методик разработки новых про-
дуктов.
Знание подобных методов позволяет видеть
картину процесса разработки нового продукта

в целом с точки зрения бизнеса. Это является
важным умением для специалиста, нацеленно-
180
го на создание успешных, конкурентоспособ-
ных объектов или сервисов.

1. Браун Т. Дизайн-мышление в бизнесе.
От разработки новых продуктов до проектиро-
вания бизнес-моделей; Манн, Иванов и Фер-
бер. Москва, 2012. — 256 c.
2. Вольфсон Б. Гибкое управление проек-
тами и продуктами. СПб : Питер, 2017. 144 с.
3. Гольдратт Э. М., Кокс Д., Цель. Процесс
непрерывного совершенствования. Минск :
Попурри, 2009. — 496 с.
4. Larman C., Vodde B., Scaling Lean &
Agile Development: Thinking and Organizational
Tools for Large-Scale Scrum 1st Edition. Boston,
MA: Addison-Wesley. Ambler, S. W., & Lines, M.
2012. — 368 p.
5. Owen, C. (1993), “Design research:
building the knowledge base” // Design Processes
Newsletter. Vol. 5, №. 6.
6. Verganti R. Design Driven Innovation:
Changing the Rules of Competition by Radically
Innovating What Things Mean, Publisher: Harvard
Business Press; Pocket Mentor edition (August 3),
2009. — 288 с.
7. Храмкова Е. Что такое дизайн-мышле-
ние. URL: http://www.lookatme.ru/flow/posts/
books-radar/121179-chto-takoe-dizayn-myshlenie
(дата обращения 22.02.2017).
8. An introduction to design thinking process
181
guide // Institute of design at Stanford. URL:
http://avid.org/_documents/NatCon/2015%20
Presentations%20and%20Handouts/An%20
Introduction%20to%20Design%20Thinking%20
PROCESS%20GUIDE_Handout.pdf (дата обра-
щения 22.02.2017).
9. Gerd Waloszek, Introduction to Design
Thinking, 2012. URL: https://experience.sap.com/
skillup/introduction-to-design-thinking/ (дата об-
ЭСТЕТИЧЕСКАЯ МЕРА КАК ПРОЕКТИВНАЯ …
ращения 22.02.2017).
10. What is Agile Software Development?».
Agile Alliance. URL: https://www.agilealliance.
org/agile101/ (дата обращения 22.02.2017).
ЭСТЕТИЧЕСКАЯ МЕРА КАК

ПРОЕКТИВНАЯ ФОРМА
ВОСПИТАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО
ВКУСА ДИЗАЙНЕРА
Калайкова Ю. В., Климова Г. П.
Уральский государственный
архитектурнохудожественный университет,
Калайкова Ю. В., Климова Г. П.
Климов В.П
педагогический университет,
Аннотация: В статье рассматривается ка-

тегория эстетического вкуса как проявление
внутренней меры композиционного совершен-
182
ствования. Они манифестируются как необхо-
димые слагаемые дизайн-образования.
Abstract: The paper is devoted to problems of
aesthetic taste as display of an internal measure
for composite perfection. They are demonstrated
as necessary composed design – education.
Ключевые слова: эстетическая мера и вкус,
дизайн-образование, композиционное мышле-
ние.
Keywords: aesthetic measure and taste, design -
education, composite thinking.
Мера в теоретическом и прикладном значе-
нии предстает и как категория диалектики, т.е.
предел измерений качества предмета, и как кри-

терий оценки физического свойства материи,
обладающей очевидной формой и структурой.
Внутренняя и внешняя характеристика меры в
эстетической парадигме может являться аксио-
логическим основанием чувства, вкуса, сужде-
ния, идеала, которые также отождествляются с
«чувством меры» [4. C. 146].
В проектно-творческой деятельности ди-
зайнера эстетическая мера является регуля-
тивным, нормативным принципом, эталоном
совершенства, производного от идеального об-
раза или точкой отсчета в поисковом процес-
се преодоления стереотипов повседневного и
профессионального восприятия. Историческая
изменчивость и многообразие оценок, форм и
Климов В.П
содержания эстетической меры зависит от со-

циального контекста.
Взаимоотношения меры и вкуса могут при-
183
обретать различные смысловые аспекты, на-
пример, этический, когда речь идет о мере
допустимости и способах демонстрации соб-
ственного оценочного вкуса; педагогический
аспект – в пространственно-временной кон-
кретной педагогической ситуации, как степень
ощущения «уместное-неуместное», «тактич-
но-нетактично», «необходимое и достаточное»
[3. C. 44]. В профессиональном смысле – кри-
терий количественной и качественной степени,
который может проявиться как необходимое и
достаточное условие совершенства повседнев-
ности – в композиционном видении, визуаль-
ной, пластической или смысловой культуры.
Процесс эстетической социализации лично-

сти в рамках обучения и воспитания, на пер-
вый взгляд, представляет собой наложение су-
ществующей системы отобранных ценностей,
трансляцию предпочтений, взглядов, сужде-
ний, норм совокупного эстетического вкуса на
«беззащитную», особенно на ранних стадиях,
психофизиологическую структуру обучаемого.
Хотя разрыв между социальной и биологиче-
ской субстанциями человека представляется
менее трагичным, в силу существования некой
изначальной и объективно существующей объ-
единяющей мерной структуре.
Соразмерность (разумеется, не только гео-
метрическая) с человеком – это и есть гармония
Климов В.П
мира человека. Антропометрический принцип

«человек – мера всех вещей», провозглашен-
ный Протагором, находит и сегодня стойких
184
последователей, определяющих меру в позна-
нии гармонии мира и человека [1. C. 24]. Так,
принципы «золотого сечения» сегодня связы-
ваются с областями различных наук, искусств,
человеческой речи, формообразования.
В искусстве эстетический вкус художника
выступает как своеобразная мера его творче-
ства. Именно она определяет привлеченные им
средства выразительности как необходимые и
достаточные при реализации целей, соответ-
ствующих идейному замыслу произведения. В
контексте рассуждения «мера – критерий вку-
са» мы ограничиваемся не только формальны-
ми аспектами поля эстетического. Мера здесь

является критерием (средством) преодоления
несовершенства предметного окружения для
любого субъекта творческого акта – дизайне-
ра, модельера-конструктора, прикладника-ре-
месленника, создающих среду, а также для по-
требителя, оценивающего, выбирающего вещи
или создающего из них свое ближайшее и не-
посредственное окружение.
Эстетическая мера имеет свою специфику и
в различных парадигмах дизайн-образования.
В традиционной профессиональной парадиг-
ме дизайна, как и во всех архитектонических
искусствах, эстетическая мера пребывает в
нескольких качествах. В процессе подготов-
ки дизайнера эстетическая мера выступает
Климов В.П
как целевая составляющая профессиональной

проектной культуры, как особый случай про-
явления эстетического вкуса в его продуктив-
185
но-проектной форме. Эстетическая мера яв-
ляется вкусовой категорией начального этапа
эстетического воспитания и художественного
развития любого человека. Освоение эстети-
ческой культуры может происходить непосред-
ственно – в процессе визуальной фиксации и
художественно-эстетической оценки объектов
средового окружения и повседневной культу-
ры (в т.ч. и объектов дизайна – вещей, одежды
интерьера, прикладной графики). Вкусовые ха-
рактеристики здесь проявляются, как правило,
в полярных оценках: красиво - некрасиво, нра-
вится - не нравится, грубо - изящно, прекрас-
но – безобразно и других. Либо осознанно - в
категориях эстетической аксиологии профес-

сионального восприятия предметных форм:
ценность новизны и оригинальности, стилевое
совершенство, колористическая гармония и
других.
Подготовка специалиста в области архи-
тектонических искусств имеет значительные
содержательно-методические отличия и раз-
личные целевые установки по сравнению с
принципами академического художественного
образования в ведении таких дисциплин, как
рисунок, живопись, композиция, т.к. здесь они
являются пропедевтическими. В процессе их
ведения решаются задачи не столько художе-
ственные, сколько эстетические «вкусовые»
Климов В.П
- по гармонизации и упорядочению плоскост-

ных или объемно-пространственных решений.
А далее – при построении проектно-образных
186
решений, когда учебные задания демонстри-
руют порождение предварительной идеи, фор-
мализацию образа-замысла, предваряющего
конечный результат (воплощение). Реализация
происходит в рамках целевой установки до-
минирования выразительных средств над изо-
бразительными. Например, в задачах компози-
ционного решения учебной постановки могут
доминировать в качестве главных – ритм, мас-
штабность, статика-динамика, моно - полицен-
тричность композиции, заданные абстрактные
ассоциации и т.д. [2. C. 69]. Такие же требо-
вания можно предъявлять и к искусствовед-
ческим курсам по истории изобразительного

искусства и архитектуры, по истории и теории
дизайна, где, на наш взгляд, следует обращать
внимание не столько на историческую факто-
графию, сколько на выделение параметров бу-
дущей профессиональной культуры дизайнера
– чувства стилевой и композиционной завер-
шенности объекта, навыков анализа средств
эстетической гармонизации и выразитель-
ности. А так же всего того, что способствует
формированию эстетического вкуса, напри-
мер, посредством привлечения специальных
психолого-педагогических средств восприятия
(«бомбардировка образами»), образовательных
технологий (погружение в культурную атмос-
феру, контекст эпохи) и др. Уже давно доказа-
Климов В.П
но, что наличие развитого эстетического вкуса

объясняется (детерминировано) накопленным
опытом эмоционального переживания лучших
187
образцов художественной и проектной куль-
туры, своеобразной «насмотренностью» боль-
шого количества мировых шедевров, обладаю-
щих, несомненно, общими законами красоты
и гармонии, обращенными к глубинным меха-
низмам человеческого чувственного восприя-
тия. В итоге этот визуальный опыт становится
достоянием индивидуального подсознания –
источника эмоциональных вкусовых интуиций
и, конечно же, при дальнейшем воспитании и
обучении – проективных рефлексий субъекта
прикладного творчества. Ибо вкус дизайне-
ра–профессионала – уже не столько факт его
личной культуры, сколько продуктивный фено-
мен, позволяющий ему воспринимать и судить

окружающую действительность как совершен-
ную или несовершенную.
Итак, вкус дизайнера – это особое ком-
позиционное мышление, направленное на
эстетическое преобразование (улучшение,
модификацию, проектирование) предмет-
но-пространственной среды, в случае обнару-
жения несоответствия объекта восприятия с
рефлексивным (вкусовым) эстетическим идеа-
лом или представлением.
1. Деменёв Д. Н. Мера, гармония, вкус, как
важнейшие структурные элементы художе-
Климов В.П
ственного произведения / Д. Н. Деменёв // Фи-

лософия и культура. М.: Институт философии
РАН. 2010. № 10 (34). С. 21–28.
188
2. Климов В. П. Культурологические модели
дизайна: интеграция, полиэмпиризм, полифо-
ния: монография. Екатеринбург : Изд-во Рос.
АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ …

гос. проф.-пед. ун-та, 2013. — 119 с.
3. Климова Г. П., Климов В. П. Эстетический
вкус как проектная культура и творчество лич-
ности: монография. Екатеринбург : Изд-во Рос.
гос. проф.-пед. ун-та, 2009. — 110 с.
4. Шестаков В. П. Гармония как эстетиче-
ская категория. Учение о гармонии в истории
эстетической мысли. М.: Наука, 1973. — 256 с.
АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ
СОСТАВЛЯЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ ЮВЕЛИРА
Кардапольцева В. Н.
Уральский государственный горный университет,

системы художественно-творческих ценност-
ных ориентаций в ювелирном искусстве. Вы-
являются основные противоречия социокуль-
турного пространства в области формирования
проектной культуры художника-ювелира. Опи-

сываются современные подходы к проектиро-
ванию ювелирных изделий.
Abstract: the paper is devoted to the artistic and
creative value orientations of jewellery. The main
contradictions of the social and cultural space
189
in the design culture formation of artist-jeweler
were identified. Moreover, modern approaches of
designing jewelry were described.
Ключевые слова: аксиология, ювелирное

искусство, синтез, культура, ценность.
Keywords: axiology, jewelry, synthesis, culture,
asset.
Понять специфику генезиса, распростране-
ния и функционирования ювелирного искус-
ства в российском социокультурном простран-
стве, его влияния на формирование жизненных
установок невозможно без анализа взаимодо-
полняющего действия всех культурогенных
факторов, в числе которых немалую роль
играют аксиологические аспекты. Важным
элементом будущего специалиста-ювелира яв-
ляется система его ценностных ориентаций, а
также способность глубокого эмоционально-
го переживания художественных ценностей и
явлений искусства. Именно система художе-
ственно-творческих ценностных ориентаций
определяет развитие художественного созна-
ния человека. Художественная составляющая
задает непрестанное возникновение и развитие
в сознании учащихся системы интегрирован-
ных явлений реальности, обусловленной осо-
бенностями восприятия окружающего мира и
художественно-творческими способностями,
определяет индивидуально выраженное вос-
создание средствами искусства целостного
представления о явлении исторической дей-
ствительности в конкретном отрезке времени.
190
Действие этих факторов отличается нерав-
номерностью и перманентностью, высокой
степенью синкретичности, позволяя им реа-

лизовываться не только в виде гомогенного
проявления, но и как сумма взаимодополняе-
мых влияний, способствующих формированию
проектной культуры ювелира.
Будучи изначально различными по содержа-
нию, аксиологические составляющие противо-
речиво ориентируют российское художествен-
ное социокультурное пространство в области
формирования проектной культуры худож-
ника-ювелира. Исследования запросов и по-
требностей в сфере художественной культуры,
ювелирной в частности, приобретает особую
значимость в силу необходимости понимания
механизмов привлечения и приобщения чело-
века в сложных и противоречивых условиях
рыночных отношений к сфере художественной
культуры, поскольку именно здесь наиболее
концентрировано выражен совокупный опыт
образного выражения духовной культуры чело-
вечества и отдельной творческой личности. В
настоящее время наблюдается излишняя праг-
матичность, узкая специализация понимания
развития ювелирного искусства, а не культуры
в целом, без учета ее интегрирующих возмож-
ностей и аксиологических предпочтений вре-

мени.
Ювелирная культура как никакая другая
составляющая художественной культур испы-
тывает сегодня острейшие противоречия, что
191
выражается, прежде всего, в контрасте меж-
ду эстетическим несовершенством безлично-
го ширпотреба и художественной ценностью
уникального произведения, созданного руками

творца. Характерна недостаточная обновля-
емость сведений о реальных запросах потре-
бительской аудитории, отсутствие созвучных
времени и современной информационной
культуре инновационно-проектных стратегий
в области ювелирного производства, опережа-
ющего программирования в области художе-
ственной политики региона в целом. Форма и
содержание динамических процессов россий-
ского художественного социокультурного про-
странства обуславливается рядом разнородных
культурогенетических универсалий, среди ко-
торых доминирующую роль играет вестерни-
зация (влияние западной культуры), отличаясь
доминирующим или латентным характером.
Уровень прикладной художественной куль-
туры, ювелирной в частности, значительно
уступает западным образцам, в экономико-и-
деологических векторах российского общества
также не занимает должного места. Эти не-
маловажные факторы определяют специфику
ценностных ориентаций будущих специали-
стов, принципы социальной адаптации и кон-
солидации в российском художественном со-

циокультурном пространстве.
Рассмотрение запросов и потребностей в
сфере художественной культуры приобрета-
ет особую значимость в силу необходимости
192
понимания механизмов привлечения и приоб-
щения человека в сложных и противоречивых
условиях рыночных отношений к сфере худо-

жественной культуры, поскольку именно здесь
наиболее концентрировано выражен сово-
купный опыт образного выражения духовной
культуры человечества и отдельной творче-
ской личности. Исследование сферы ювелир-
ной культуры, системы ее ценностных устано-
вок в условиях современности представляется
немаловажной задачей. В силу разнообразия
усложняющихся запросов потребительской
аудитории, как по содержанию (дизайну, мате-
риалу, фактуры, ценовой политики и пр.), так
и по способам коммуникации, нацеленных на
удовлетворение запросов потребительской ау-
дитории, происходит формирование и транс-
формация многосубъектных и многовекторных
ценностных составляющих.
Понимание мировоззренческой сущности
будущего специалиста в области ювелирного
искусства важно в силу того, что подготовка
студента художественного профиля связана с
формированием культуры в целом, с возможно-
стью реализации творческого потенциала его
деятельности по законам красоты. Структура
мировоззренческих установок будущих худож-
ников-стилистов включает в себя духовную

компоненту, в основе которой усвоенные нрав-
ственные, эстетические традиции. Одной из
важных составляющих является накопленный
эмоционально-ценностный опыт пережива-
193
ний, впечатлений, освоенные художественные
традиции. «Продукты учебно-профессиональ-
ной деятельности средствами изобразительно-
го искусства являют собой непосредственное

выражение ценностных ориентиров студента,
зависящих от таких факторов, как представле-
ния о мире, историко-культурное своеобразие,
национальные традиции, принадлежность к
субкультуре, индивидуальный опыт» .
Художественное образование - это синтез
комплекса знаний, умений и навыков, полу-
ченных в результате определенного жизнен-
ного опыта, а также возможность адаптации
своих способностей к конкретной творческой
деятельности с учетом ценностных составля-
ющих. Это целостный процесс самопознания
в процессе создания ювелирного произведе-
ния, реализация личностных смыслов и опыта.
Воображение, творческая активность, чувство
стиля, художественный кругозор играют важ-
ную роль в становлении профессиональной
деятельности художника-стилиста. Сегодняш-
него потребителя не устраивает массовая шир-
потребовская ювелирная культура; интерес к
вековым традициям, эксперимент, пристальное
внимание к мелочам, деталям позволят моло-
дым художникам-ювелирам создать неповто-
римые, креативные ювелирные изделия. Ста-

новление ценностной картины мира студентов
индивидуально, так как индивидуален процесс
их художественно-творческой самореализации
и самоактуализации.
194
Современные подходы к проектированию
ювелирных изделий предполагают: прогно-
зирования ювелирной моды, основанной на

анализе изменения тенденций в костюме; алго-
ритм проектирования ювелирных украшений
в системе «костюм»; классификацию ювелир-
ных изделий по основным ассортиментным
группам. Путь от замысла образа будущего
ювелирного изделия до его материализации
должен проходить через сложную систему син-
теза информации. При этом воедино увязыва-
ются все требования, предъявляемые к разра-
батываему ювелирному украшению. В первую
очередь, определяются характерные особен-
ности образа носителя, что предполагает ис-
следование костюма в том числе. В результате
вырабатывается системный подход к процессу
художественного проектирования, основанный
на принципах гармонического формообразова-
ния ювелирных изделий в системе «костюм».
Использование мирового опыта в дизайн-об-
разовании играет немаловажную роль в под-
готовке будущего ювелира, в становлении его
ценностных ориентиров, ювелирной культуры
в целом. Хорошо иллюстрированное издание, в
области ювелирного дизайна, позволяет специ-
алистам (и не только им) разобраться в «пе-
строй путанице мыслей» ювелирной культуры

в условиях путаных рыночных отношений, где
могут подниматься темы культурно-историче-
ского значения, этнического самоопределения
современного мастера, шаг за шагом формируя
195
ценностные установки профессионалов юве-
лирного дела. Издатели своей миссией должны
«провоцировать и вдохновлять» непрерывный
процесс многообразного проявления формы и

смысла проектной культуры.
Обращение к особенностям ювелирной куль-
туры, конкретизация специфических условий
развития ювелирного искусства отдельного
региона способствуют более основательному
изучению и освоению связей школ и направ-
лений, погружению в конкретный практиче-
ский опыт, обогащая инновационные подходы,
выстраивая их с учетом предшествующих и
имеющихся традиций. Нахождение мировоз-
зренческих точек соприкосновения прошлого
и настоящего, традиции и новаторства, восто-
ка и запада – важные условия формирования
современной проектной ювелирной культуры.
Значимым в области становления и развития
ювелирной культуры является актуализация
проблем управления этико-регулятивными и
художественно-эстетическими процессами, к
ключевым в их число можно отнести ценност-
ные составляющие менеджмента и маркетинга
в условиях рыночных отношений.
Своеобразным мировоззренческим про-
странством, где специалисты в области ювелир-
ного искусства ведут свои диалоги, получают

информацию в русле инновационных подхо-
дов, предшествующих и имеющихся традиций
являются высшие учебные заведения в тесном
содружестве с производственниками и рабо-
196
тодателями, получают информационно-про-
светительское образование. Художественное
творчество является не просто плодом духов-

ной активности, но и результатом мышления в
материале и «мышлением образами», посред-
ством пластики, цвета, фактуры. Именно в ху-
дожественном творчестве происходит органи-
ческое слияние, взаимное отождествление этих
двух начал — духовного и новое материально-
го, в результате которого образуется,
Литература:
1. Выжлецов Г. П. Аксиология: станов-
ление и основные этапы развития // Социаль-
но-политический журнал. 2006. № 1. 86–99 с.
2. Розов Н. С. Конструктивная аксиология
и этика ценностного сознания // Философия и
общество. 2009. № 5. 92–119 с.
3. Селиванкин С. А., Власов И. И., Гутов Л.
А. и др. Технология ювелирного производства.
Л. : Машиностроение, 1978. — 318 с.
4. Сидохин, А. П. Культурология: теория и
история культуры : учеб. пособие. М. : Эксмо,
2005. — 624 с.
197
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА
ПРОЕКТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
(НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ
ТЕОРИЯ ТВОРЧЕСТВА)
Кардапольцева В. Н., Шадрина А. В.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В …
Аннотация: в статье рассматривается влия-

ние метода проектов на развитие творческого
и критического мышления. Метод проектов
успешно применяется на занятиях по теории
творчества.
Abstract: this article is devoted to the influence
of method of projects on the development of
creative and critical thinking. The method of
projects is successfully applied in the class on
theory of creativity.
Ключевые слова: метод проектов, образова-
ние, креативность, критическое мышление, ги-
потеза.
Keywords: method of projects,

education,creativity, critical thinking,suppose.
Основные цели современной системы об-
разования – интеллектуальное и нравствен-
ное развитие личности, самоактуализация
личности на основе осознания собственного
отношения к миру. Одно из главных направ-
лений современной мировой педагогики – фор-
мирование механизмов мышления, которое
предполагает формирование критического и
198
творческого мышления как приоритетных на-
правлений интеллектуального развития чело-
века. Метод проектов позволяет решать задачи
формирования умений как критического, так и
творческого мышления.
Критическое мышление предполагает уме-
ние мыслить самостоятельно и включает ана-
литическое мышление, ассоциативное мыш-

ление, логическое и системное мышление.
Критическое мышление начинается с поста-
новки вопросов и стремления к убедительной
аргументации. Оно связано с умением аргу-
ментированно доказать свою позицию.
Обратимся к работе А. Маслоу «Новые ру-
бежи человеческой природы», для того чтобы
охарактеризовать творческое мышление. «Про-
блема креативности – это проблема творческой
личности (а не творческих продуктов, творче-
ского поведения и т. п.)» [2. С.86], - отмечает
автор. Креативность как творческая способ-
ность все теснее сближается с понятием са-
моактуализирующейся личности, для которой
важно научиться ориентироваться в непрерыв- Кардапольцева В. Н., Шадрина А. В.
но меняющемся мире, видеть мир как «поток,

движение, а не как статичную вещь» [2. С.69].
«Первичная креативность соответствует фазе
вдохновения, а вторичная – фазе разработки»
[2. С. 70].
Можно утверждать, что креативность свя-
зана с принципом активности, ведь усвоение
информации идет тогда, когда человек активен.
Креативность связана с принципом мультимо-
199
дальности, когда задействовано несколько ви-
дов восприятия. Креативность связана с прин-
ципом проблемности и диалогичности, так как
рождение проблемы и подлинное понимание
часто возникают в диалоге.
Механизм творчества был тщательно ис-
следован доктором педагогических наук, про-
фессором Российского государственного про-
фессионально-педагогического университета,
руководителем проекта «Дизайн искусствен-
ных стихов» С. А. Новоселовым.
Творчество, по его мнению, это деятель-
ность человека (в основном ее мыслительный
компонент), «целью которой является создание
в соответствии с потребностями человека и че-
ловечества материальных и духовных объек-
тов, обладающих новизной и полезностью» [3.
С.309].
Потребность в творческой деятельности с
необходимостью возникает у человека в ситу-
ациях нового вида. Новоселов дает им следу-
ющее определение: ситуация нового вида – это
«ситуация, в которой человеку приходится осу-
ществлять целенаправленную деятельность в

условиях, не позволяющих или ограничиваю-
щих использование имеющегося у него опыта.
Ситуация, в которой человек осознает необ-
ходимость осуществления целенаправленной
деятельности в условиях, не позволяющих или
ограничивающих использование имеющегося
у него опыта, ˗ это творческая ситуация.
Готовность и способность личности к реше-
200
нию творческих задач характеризуется поняти-
ем креативность. На уровне поведения креатив-
ность характеризуется такими проявлениями
как увлеченность, избирательная направлен-
ность. Креативность создает предпосылки для
осознания человеком изменчивости мира, для
прогнозирования его изменений (сфера науки)
и включения человека в процесс целесообраз-

ного, соответствующего его потребностям из-
менения мира (сфера творчества)» [3. С.310].
Иными словами, искусство и творчество –
это воплощенное в действии стремление чело-
века выйти за пределы своего природного су-
ществования, потребность выразить то, что не
находит выражения в обычной череде житей-
ских дел, необходимость в гармонии с теми вы-
сокими и глубокими сферами жизни, которые
образуют ее тайну. «Художественное творче-
ство всегда рассматривалось как одна из выс-
ших форм духовного освоения мира. Ее важная
отличительная особенность – чувственно-об-
разный характер. Чувства и образы составля-
ют основной материал, с которым работает Кардапольцева В. Н., Шадрина А. В.
художник. Художественное творчество – это

«мышление в образах», в отличие от научного
творчества, где «мышление» осуществляется в
«понятиях» [1. C. 63].
Творческое мышление предполагает инту-
итивное озарение, инсайт, мысленное экспе-
рементирование, пространственное вообра-
жение, самостоятельный перенос знаний для
решения новой задачи, комбинаторные и про-
201
гностические умения. Для творчества очень ча-
сто необходимы специфические навыки работы
с информацией, а именно – отбирать нужную и
анализировать полученную информацию, вы-
являть проблемы в различных областях знания,
выдвигать гипотезы, выстраивать систему до-
казательств, делать аргументированные выво-
ды, владеть культурой коммуникации.
На основе вышесказанного можно выдви-

нуть требования к построению учебного про-
цесса на примере дисциплины теория творче-
ства:
1. Возможность для углубленного изуче-
ния отдельных тем.
2. Обеспечение самостоятельности в обу-
чении.
3. Развитие навыков и умений к самостоя-
тельной работе – развитие методов и навыков
исследовательской работы.
4. Развитие мышления высокого уровня:
логическое, творческое, критическое мышле-
ние.
5. Поощрение выдвижения новых идей,
поиска новых способов работы.

6. Поощрение проведения работ разных
планов (с использованием разнообразных ма-
териалов и источников информации).
7. Развитие самопознания и самопонима-
ния для осознания своеобразия собственной
личности и возможности ценить его в других.
8. Обучение умению вырабатывать соб-
ственные критерии оценивания своей работы и
202
их использования для результатов собственной
деятельности.
Творческое обучение моделирует основ-
ные этапы мыслительного процесса – чередо-
вание анализа и синтеза, индукции и дедукции
и выделяет основные этапы метода проектов:
1. выбор объекта исследования, определе-
ние целей и задач работы;

2. порождение проблемы и формулирова-
ние рабочей гипотезы;
3. исследование разного материала, обмен
информацией, организация информации;
4. поиск решения, выявление закономер-
ности, проверка, доказательство, обобщение;
5. осознание принципа решения, подведе-
ние итогов;
6. представление исследовательской рабо-
ты (в форме презентации, портфолио студента
или кейс-метода – не просто набора творческих
отчетов, а рассуждения по этому поводу).
Таким образом, исследование – процесс из-
учения объекта или явления с определенной
целью, но с изначально неизвестным результа- Кардапольцева В. Н., Шадрина А. В.
том. В исследовании принято широкое привле-

чение традиций и образцов, выработанных в
сфере науки. Работа над проблемой, имеющая
цель решить эту проблему и доказать правиль-
ность ее решения, а также представить резуль-
тат своей деятельности в определенном про-
дукте, предусматривает тщательное изучение
методов. Метод проектов – это организован-
ный и самостоятельно выполняемый комплекс
203
действий по решению значимой проблемы,
завершающийся созданием продукта. Это ме-
тод обучения в сотрудничестве, формирующий
корпоративный дух благодаря обучению и ра-
боте в малых группах. Он дает возможность
размышлять и сопоставлять разные точки зре-
ния.
1. Кардапольцева В. Н. Теория творчества :
учебное пособие. Екатеринбург : Изд-во УГГУ,
2017. —193 с.
2. Маслоу А. Новые рубежи человеческой
природы; пер. с англ. ; 2 изд, испр. М. : Смысл,
2011. — 496 с.
3. Новоселов С. А. Дизайн искусственных
стихов. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-
пед. ун-та, 2003. — 324 с.
204
КЛАССИЧЕСКИЙ ОРНАМЕНТ КАК
СРЕДСТВО ФОРМООБРАЗОВАНИЯ
КАМНЕРЕЗНОГО ИЗДЕЛИЯ.
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПРЕПОДАВАНИЯ ДЕКОРАТИВНО-
ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
Кинёва Л. А.
Уральский федеральный университет
имени первого Президента Б. Н. Ельцина,
Знание классики и выработанных ею прин-
КЛАССИЧЕСКИЙ ОРНАМЕНТ КАК СРЕДСТВО …

ципов формообразования для современных ди-
зайнеров и художников-прикладников необхо-
димо как элемент школы. Ведь классика это не
только форма, но и метод. Классическое фор-
мообразование явление цельное, устойчивое и
вместе с тем гибкое, позволяющее возрождать-
ся вновь и вновь, сохраняя при всех внешних
изменениях верность основным принципам.
Творческий метод классицистов, историче-
ски сформировавшийся на основе традиций
древнегреческой и древнеримской архитекту-
ры, называют архитектоническим. Архитекто-
ника отражает художественную, композици-
онную целостность произведения искусства и
является её эстетическим выражением. В. Г.
Власов отмечает, что «архитектоничным назы-
вают художественное произведение, в котором

ярко выражены формальные качества текто-
ники, подчёркнуты, акцентированы членения
205
формы, её конструктивное начало» [2. С. 85].
В разных видах искусства это качество озна-
чает ясно воспринимаемую цельность формы,
соподчиненность частей в произведении, от-
ношение главного и второстепенного, целого
и его деталей, функцию каждой части в систе-
ме целого. Концепция стиля классицизма кон.
XVIII-начала XIX вв. заключалась в исполь-
зовании в архитектуре античных систем фор-
мообразования, которые, однако, наполнялись
новым содержанием. Эстетика простых антич-
ных форм и строгий ордер считались верши-
ной совершенства в строительном искусстве,
образцом абсолютной и вечной красоты. По-

пуляризации античных форм в России способ-
ствовали многочисленные альбомы, содержав-
шие изображения архитектурных памятников
и декораций. Ориентация на разумное начало,
на непреходящие образцы античности опре-
делила и нормативность требований эстетики
классицизма, регламентацию художественных
правил.
Архитектурный ордер, созданный греческой
культурой, заимствованный зодчеством Древ-
него Рима, затем Возрождения и европейской
архитектурой последующих эпох (барокко и
классицизмом), являлся исключительно гиб-
кой системой, имел огромную силу вырази-
тельности и обладал поразительной универ-
сальностью. «Фундаментальная суть ордера в

его гибкости при формировании архитектур-
ных образов, разнообразии художественных
206
содержаний ордерных композиций», пишет
Е. К. Блинова [1. С. 64]. Отличающийся спо-
собностью применяться в самых различных
стилях, видах искусства, он допускал разные
сочетания, хорошо гармонировал с другими
архитектурными деталями. Именно эти каче-
ства обеспечили устойчивость ордерных форм
на протяжении многих веков и повсеместное
их применение. На основе законов ордерной
системы создавались декоративно-прикладные
предметы искусства: камнерезные и фарфоро-
вые вазы, бронзовые часы и другие предметы
роскоши. Одним из главных средств в форми-

ровании архитектоники ордерных форм высту-
пал архитектурный орнамент.
Величайшая культура античного мира внес-
ла в искусство декора много новых элементов
и композиционных решений. Одним из важ-
ных качеств в орнаменте Древней Греции был
ясно выявленный ритм, построенный на чере-
довании одинаковых элементов, на основе их
равенства между собой. Мотивы орнамента
всегда размещались на строго определенном
месте. Декоративные украшения гармонически
сочетались с конструкцией предмета. Один из
излюбленных древнегреческих мотивов — ме-
андр. Как считают, в этом узоре заложена глу-
бокая идея вечного движения, бесконечного
повторения. С введением коринфского ордера
в зодчество Древней Греции в орнаментике по-

является стилизованное изображение аканто-
вого (аканфового) листа. Широко распростра-
207
ненными были пальметты, ионики (или овы
— яйцеобразные элементы), киматий (острые
опущенные вниз лепестки (по-гречески «кима»
— побег, лепесток, изгиб),бусы и др.(см.рис. 1).
Рис. 1. Греко-римский архитектурный ор-

намент; ионики, киматий и бусы.(Фотография
автора)
Продемонстрировать принципы примене-
ния орнамента на классицистическом произве-
дении прикладного искусства позволяют кам-
нерезные вазы, созданные в России в первой
пол. XIX века. Камнерезные вазы, неизменные
спутники архитектуры с античных времён, в
эпоху классицизма проектировались на основе
универсального языка зодчества – архитектур-
ных ордерных пропорций, создающих впечат-
ление упорядоченности и гармонии всех эле-
ментов изделия.
Что же касается декора, то он сосредоточен

в верхней части камнерезной вазы, главным
образом на уровне капители, или чаши (как и
208
в ордерных формах капитель и антаблемент).
В классицистическом произведении орнамент
почти всегда соответствует конструктивной ча-
сти вазы или очертанию профиля и положению
его в общей композиции.

Рис. 2. Гальберг И. И. Овальная чаша из
яшмы, рис. № 1 от 17 августа 1828 г.ГАСО,
ф.86, оп. 1, д. 861, л. 20
Донная — часть вазы нередко заполняется
ложками (полуваликами), ножка – каннелюра-
ми, фриз и база – листьями аканта.
Ножка, по аналогии с колонной, выявляется
как чистейшая опора, приготовленная для при-
нятия на себя тяжести. Стержень ножки может
быть оставлен гладким или украшен рядом
продольных выемок каннелюр (ложбинок,
каналов). Благодаря каннелюрам форма лучше
круглится, и её теневая сторона, оживлённая
световыми рефлексами, не сливается с затем-

нённым полем стены, находящейся за вазой
(см. рис. 2).
209
Работа конструкции вазы-чаши художе-
ственно выражалась в архитектурной форме с
помощью обломов (профилей). Классические
архитектурные профили делятся на прямоли-
нейные и криволинейные. К прямолинейным
архитектурным обломам принадлежат полка
и полочка (прямоугольные и трапецевидные
выступы), плинт (прямоугольная база колонны
или выступ стены). Криволинейные архитек-
турные обломы, в свою очередь, дифференци-
руются на простые (очерченные из одного цен-
тра) и сложные (очерченные из двух центров).
К простым архитектурным обломам принад-
лежит вал, валик и четвертной вал (выпуклая

половина или четверть круга), выкружка (во-
гнутая четверть круга). К сложным архитек-
турным обломам относятся : «гусёк» и «каблу-
чок». Соединение полки с валиком образует
астрагал (см. рис. 3).
Рисунок 3. Классификация архитектурных

обломов и их заполнение орнаментом. Элек-
тронный ресурс: photogrammetria.ru
210
Громадная роль профилей заключалась в ор-
ганизации конструктивной и зрительной связи
между отдельными элементами изделия, а так-
же усилении образно-художественной вырази-
тельности её тектонической основы. Каждый
облом являлся вполне законченным и доста-
точно самостоятельным архитектурно-стро-
ительным элементом, имел своё строго обу-
словленное назначение. Например, выкружка
и гусёк были лёгкими формами, непригодны-
ми для поддержания тяжести, и применялись
часто в венчании, тогда как четвертной вал и
особенно каблучок, как будто для этого предна-

значенные, использовались в основании.
Орнамент, украшающий обломы не только
средство украшения, но и приём архитекто-
ники, позволяющий почувствовать характер
профиля[5. С. 58]. Полочка и скоция обычно
оставались гладкими. Профили в виде валика
украшались бусами, четвертные валы – иони-
ками, киматиями, валы – плетёнкой. В соответ-
ствии с законами ордерной архитектуры все
украшения элементов профилей всегда состо-
яли из одинаковых, ритмично повторяющихся
мотивов, которые обычно согласованы с распо-
ложением отдельных мотивов соседней поло-
сы.
Эти «типовые» архитектурные детали были
отточены временем и применялись веками в
зодчестве, а также для создания камнерезных

изделий. Варьируя профили и другие формы в
пределах строго определённой системы, архи-
211
текторы создавали исключительно новые выра-
зительные изделия из камня. Из ограниченного
количества «типовых» элементов проектирова-
лись самые разнообразные варианты. Обломы,
каннелюры, выпуклые ложки, планки, запол-
няли в определённых сочетаниях конструк-
тивные части вазы, создавая изумительные по
своей пластике и разнообразию произведения
декоративно-прикладного искусства. Эта осо-
бенность в формообразовании вазовых форм
была отмечена первым исследователем камне-
резного искусства на Урале Б. В. Павловским:
«Для Екатеринбургской фабрики характерен
определенный тип изделий, в котором варьиру-

ются либо пропорции изделия, либо его декора-
тивная отделка. Изменяя мотивы орнаментов,
их сочетания художники и мастера добивались
декоративного разнообразия при общности
пластических форм. Создавая изделия, богатые
по орнаментации, они не забывали при этом
свойства камня и в причудливые переливы ка-
менной резьбы вносили трезвую ясность чет-
ких линий и гладких поверхностей» [4. С. 112].
1. Блинова Е. К. Художественные принци-
пы становления и развития архитектурного ор-
дера в Санкт-Петербурге : дис. … канд. искус-
ствоведения: 17.00.04. СПб., 2012. — 385 с.
2. Власов В. Г. Стили в искусстве. Сло-

варь. СПб. : «Кольна», Т. 1, 1995. — 672 с.
3. Михаловский И. Б. Теория классических
212
архитектурных форм. 3-е изд. М. : Изд-во Ака-
демии архитектуры, 1944. — 248 с.
4. Павловский Б. В. Декоративно-приклад-
ное искусство промышленного Урала. М. : Ис-
кусство, 1975. — 130 с.
5. Раскин А. М. Классическое архитектур-
ное формообразование в его историческом раз-
витии. Екатеринбург: Изд-во Уральского уни-
верситета, 2015. — 131 с.
ГИПОТЕТИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ФИЛОСОФИИ БУДУЩЕГО: …

ГИПОТЕТИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ
ФИЛОСОФИИ БУДУЩЕГО: В СВЕТЕ
ИЗМЕНЕНИЯ ПРИРОДЫ ЧЕЛОВЕКА
МЕТОДАМИ ТРАНСГУМАНИЗМА
Киселев В. В.
Аннотация: в статье на основе анализа кон-

цепций транс(пост)гуманизма строится гипо-
тетический портрет философии будущего.
Abstract: In an article on the basis of the

analysis of the concepts of TRANS(post)
humanism is constructed a hypothetical portrait of
the philosophy of future.
213
Ключевые слова: трансгуманизм, постгума-
низм, магистральный путь развития филосо-
фии, теоретическая и экспериментальная науч-
ная философия.
Keywords: transhumanism, post-humanism,
the main path of development of philosophy,
theoretical and experimental scientific philosophy.
Наблюдаемый сегодня экспоненциальный
рост научных знаний не может не повлиять на
развитие философии. Какую мы имеем фило-
софию сегодня, и какая философия будет в бу-

дущем? Станет ли она единой общепризнанной
наукой [4. С. 8] или по-прежнему будет пред-
ставлять собой разрозненные многочисленные
школы и направления?
Как известно, современная философия в
основном представлена в рамках европейской
культурной традиции в виде разнообразных на-
правлений и школ (позитивистская философия,
феноменология, экзистенциализм, герменевти-
ка, структурализм, постструктурализм, пост-
модернизм, деконструкционизм, психоанализ,
иррационалистические течения, марксистская
и неомарксистская философия) [1. С. 28]. Мно-
гие из данных направлений, на наш взгляд,
заметно отклонились от классического пути
развития философии, обобщающего в себе все
накопленные человечеством знания и опыт.
Так, например, позитивистская философия на
протяжении ее развития, сужая и расширяя

предмет исследования философии, в конечном
счете (в постпозитивизме) свела его к методо-
214
логии науки и теории познания. Философия де-
конструкции, по нашему мнению, вообще от-
рицает даже возможность построения единого
системного философского знания, к которому
философия, так или иначе, шла на протяжении
более чем двухтысячелетней своей ее истории.
Отсюда возникает вопрос, существует (или
возможен ли вообще) магистральный путь раз-
вития философии?
На наш взгляд, ответить на данный вопрос

может помочь проведённый нами анализ [2;
3; 6-14] современных концепций транс(пост)
гуманизма. В соответствии с данными кон-
цепциями эволюция человека еще далеко не
закончилась. Она будет связана в дальней-
шем с бесконечно улучшающимся человеком
(трансгуманизм) или появлением Нового, улуч-
шенного человека, качественно отличающегося
от современного (постгуманизм). Если сделать
синтез трансгуманистических и позитивист-
ских концепций в области решения основного
гносеологического вопроса о возможности или
невозможности познания бесконечного мира,
то можно получить интересный вывод.
С позиций трансгуманизма данный вопрос
может решиться следующим образом: путем
отделения человека (субъекта познания) от по-
знавательного процесса. Таким образом, здесь
отделяется понятие «сознание», «разум» от че-
ловека, и, вводится представление о «постче-

ловеке», постсоциальной форме материи и воз-
можностях развития науки вне и без человека.
215
Далее, если также развивать трансгумани-
стические представления в синтезе с позити-
визмом [5. С. 128], то можно спрогнозировать
развитие философского знания. Для этого вве-
дем и сразу же разделим представления о маги-
стральном пути развитии науки, философии и
человека. Допустим, что данные пути не тож-
дественны. Развитие науки не имеет пределов,
оно идет спиралевидным, синусоидным путем,
и, возможно, без и вне человека. Человек же
имеет свои пределы развития, рано или позд-

но он сменится постчеловеком. При этом соци-
альная форма материи (человек) при опреде-
ленных условиях может деградировать и снова
вернуться на путь изобретения колеса. Постче-
ловек при этом будет продолжать свое развитие
и развитие науки. Философия же также имеет
свой магистральный путь развития, и он связан
с возникновением внутри самой науки ее ядра
– центра обработки и переработки научных
знаний и информации, связанной с вечными
вопросами философии (что есть Бог, человек
и мир в целом). Такая философия может полу-
чить название «Теоретической и эксперимен-
тальной научной философии», которая в буду-
щем может стать именно той областью науки,
которая приведет к созданию искусственного
интеллекта, постчеловека, сверхсветовой свя-
зи, сверхсветового перемещения в простран-
стве-времени, новым технологиям лечения бо-

лезней и другое. Чем собственно и оправдает
свое название экспериментальной науки.
216
В то же время нужно констатировать тот
факт, что оставшаяся часть философии (дру-
гие ее направления и школы) не исчезнет. Фи-
лософия как область общественного сознания
никуда не денется, пока существуют человек,
общество. В то же время из философии рож-
дается очередная наука (притом на этот раз не
частная, а именно научная философия, синте-
зирующая в себе более, чем двухтысячелетние
знания). Здесь, к слову, отметим, что филосо-

фия способна и сегодня рождать новые науки,
это было и будет происходить наш взгляд ещё
много раз (философия как область знаний оста-
нется и будет рождать новые науки). В нашем
же случае из философии рождается не частная
наука, а фундаментальная область научных
знаний. В данном случае все основные дости-
жения философии лягут в основу этой новой
фундаментальной области научных знаний.
Ниже нами представлено схематическое
изображение, касающееся соотношения между
философией, научной философией и частной
наукой.
Ответим на вопрос: каково соотношение
между философией, научной философией и
частной наукой? В принципе возможны 5 раз-
личных ответа (см. рис.).
1. Философия включает в себя частные
науки, подчиняет их – трансценденталистская
концепция (рис «а»).

2. Философия входит в состав частных
наук, выступает не более чем их методология
217
– позитивистская концепция или «царицей
наук», центральной областью науки (Кант, Ге-
гель, Маркс) (рис «б»).
3. Философия и частная наука – это прин-
ципиально разные, не взаимодействующие об-
ласти знания (рис «в»).
Рис. Соотношение между философией, на-

учной философией и частной наукой.
218
4. Философия и частная наука – это раз-
личные, но частично совпадающие, пересека-
ющиеся области знания (рис «г»).
5. Философия и наука – это и различные,
и частично совпадающие области знания, в
«области пересечения» которых формируются
научно-философские теории. Вместе с тем, на
наш взгляд, под воздействием научно-фило-
софского подхода, в недрах самой науки мо-
жет выделиться самостоятельная междисци-

плинарная область знаний – «теоретическая и
экспериментальная научная философия» (рис
«д»).
Решение «А» отражает ситуацию, сложив-
шуюся в античности, когда все отрасли знания,
пока еще слабо дифференцированные, счита-
лись разновидностями знания философского.
Такой взгляд, однако, отражал лишь начальный
этап развития философии и в последующей ее
истории был пересмотрен.
Решение «Б» соответствует и позитивистско-
му и традиционному (в рамках классической
рациональности) представлению об общности
философии и науки (это попытки создания на-
учной философии Кантом, Гегелем, Марксом,
а также принижением значения философии и
замены ее методологией в позитивистской фи-
лософии). Согласно этому представлению нау-
ка вышла за рамки философии, но философия
сохранила за собой статус науки и стала одной

из ее областей (центральной).
Решение «В» в противоположность преды-
219
дущему игнорирует общность философского и
научного знания и не учитывает реальных свя-
зей между ними.
Решение «Г» предполагает, что философ-
ское знание отличается от научного, но в то же
время сохраняет связь с последним. Эта связь
проявляется как в традиции строить философ-
ские учения в «наукоподобных» теоретических
формах, так и в том, что имеются проблемы,
общие для философии и науки (например, фи-
лософские проблемы физики, биологии, психо-

логии) решение которых ведёт к получению на-
учно-философского знания (закрашенная часть
круга на рис. «г»). Вместе с тем значительная
часть философского знания (не закрашенная
часть круга на рис. «г») не носит научного ха-
рактера и не входит в состав науки, не получа-
ет теоретического оформления и излагается в
виде рассказов, притчей, собраний афоризмов
и свободных рассуждений («эссе», «дискурс»).
Решение «Д». В рамках данного подхода в
закрашенную часть круга можно относить и
другие научно-философские знания (научные
философии, подпадающие под критерии науч-
ности). В то же время, с нашей точки зрения,
учитывая тенденцию развития философских
знаний и их воздействия на комплекс частных
наук, мы можем предположить, что в настоящее
время есть необходимость выделения в самой
науке самостоятельной области, как обобщаю-

щей частные науки, так и имеющей свои объек-
ты и предметы исследования. Такой областью,
220
на наш взгляд, может стать «теоретическая и
экспериментальная научная философия» (рис
«д»).
На наш взгляд, магистральное развитие нау-
ки связано как с бесконечным расширением и
углублением научных знаний, так и с их обоб-
щением и систематизацией. При этом каждая
наука не может быть «самой по себе философи-
ей», как утверждал О. Конт [1. С. 211]. Любая
частная наука в силу своей ограниченности не

может сделать верное глобальное универсаль-
ное обобщение, так как она исследует только
узкую область знаний и может не учитывать
данные других наук. Верное обобщение воз-
можно сделать только при учете максимально
возможного числа данных, известных в насто-
ящий момент времени. Только учитывая их
все, можно увидеть какие-либо точки роста в
конкретных науках и предвидеть новое направ-
ление в развитии науки и даже указать вектор
ее развития. Именно таким образом на протя-
жении более чем двух тысяч лет развивалась
философия. Многие ее выдающиеся предста-
вители были видными учеными каких-либо
частных наук, сделавшие свои открытия, в том
числе, и благодаря проведению междисципли-
нарных исследований и обобщению знаний
многих частных наук. Именно в этом мы и ви-
дим магистральный путь развития философии
– обобщение всех научных и иных знаний, со-

ставляющих основные объекты исследования
философии, так называемые ее вечные вопросы
221
(что есть Бог, человек и мир в целом). При этом
на протяжении развития философии многие
философы понимали, что для создания такого
верного обобщения нужна новая наука – науч-
ная философия. Попытки создать такую науку
предпринимали и Кант, и Гегель, и Маркс, и
позитивистские философы. Однако основной
их ошибкой была попытка сделать всю фило-
софию научной, свести всю совокупность фи-
лософских знаний к научной философии, заме-
нить научную философию на всю философию

в целом. Как показало время, это было заблу-
ждением. Такие новые «научные философии»
со временем превращались в направления в
философии, наиболее упорно исследующие ту
или иную философскую проблему.
По нашему мнению в настоящий момент
возникает потребность и необходимость в по-
явлении такой науки, которая напрямую будет
учитывать, уточнять и перерабатывать все на-
учные знания и информацию, касающуюся
вечных вопросов философии. Это будет по-
стоянно развивающаяся фундаментальная база
научных знаний, представляющая собой ядро
науки.
На роль такой науки подходит теоретиче-
ская и экспериментальная научная философия,
которая может выработать свой метод исследо-
вания и сформировать свою систему философ-
ских знаний и принципов. Аргументируем это

на следующем примере.
В ХХ в. наука, которая открыла атомные тех-
222
нологии, космическую эру и ЭВМ была физи-
ка и связанные с ней дисциплины. Но в ХХ1
в. физика уже не может быть такой передовой
наукой, она сейчас сама (точнее, ее ядро - тео-
ретическая физика) находится в глубочайшем
кризисе. Нужны радикальные идеи (гипотезы)
о существовании совершенно иной материи,
ни кварково-адронной, ни темной, ни сингу-
лярной, а обычной механической, только эта
механика другой природы. Там совершенно

другие (отличные от нашей физической мате-
рии) скорости, координаты, импульсы, векторы
движения и т.п., которые могут быть определе-
ны и точно измерены. Для внесения таких идей
в физику нужны привлечения в нее знаний дру-
гих частных наук, и в конце концов, создание
новой междисциплинарной науки - теорети-
ческой и экспериментальной научной филосо-
фии.
Таким образом, мы можем заключить, что
современная западная философия отошла от
магистрального пути развития философского
знания. Современные концепции трансгума-
низма позволяют глубже взглянуть на различ-
ные гносеологические проблемы, в том числе,
и на вопрос о пути развития философии.
Транс(пост)гуманизм представляет собой
концепцию постчеловека, который появится
благодаря достижениям науки. Современные
теории трансгуманизма предполагают такой

способ изменения человеческой сущности, как
социобиологическая модификация сущности
223
человека, изменение которой приведет к каче-
ственному отличию новой формы материи от
социальной. Возникновение постчеловека, по
нашему мнению, приведет к появлению новой
философии, морали, эстетических ценностей,
социальных институтов.
Возможно, новая философия будущего бу-
дет исходить из посылки, включающей реше-
ние гносеологической проблемы следующим
образом: путем отделения человека (субъекта
познания) от познавательного процесса. В со-

ответствии с представлениями о постсоциаль-
ной форме материи можно предположить, что
наука будет развиваться и вне человека. Отсю-
да мы выделяем разные магистральные пути
развития: 1) науки и философии; 2) человека и
общества (социальной формы материи).
Таким образом, мы исходим из посылок,
что развитие науки не ограничивается соци-
альной формой материи, и выходит далеко за
нее. Социальная форма материи ограничена и
имеет свои пределы, наука же не имеет своих
пределов и не ограничена никакими формами
материи. С.Н. Некрасов в работе об экологи-
ческом неоиндустриализме как магистральном
пути достижения полного государственного
суверенитета России пишет: «Важнейшим на-
правлением социального, экологически ори-
ентированного, а не только технологического
предвидения будущего, выступает предполо-

жение о выходе в космос – в космос микроми-
ра, космос физический и главное – в космос
224
русского Севера. Речь идет об исключительно
северно-уральском и арктическом направлении
российского мультицивилизационного разви-
тия. Неоиндустриальный вектор развития со-
циума, на который нацелена русская менталь-
ность, сам исторический путь нашей Родины
позволяет по-новому и вместе с тем в целом
– традиционно, поставить вопрос о неоин-
дустриализме как национальной идее нового
тысячелетия, магистральном пути общества в

базисе, созидающем новую экономику – эко-
номику безопасности всего народа. Именно
поэтому нашей национальной идеей может и
должен стать неоиндустриализм как развитие
производства тонких технологий, формиро-
вание экономики знания как экономики безо-
пасности и народосбережения. Все сказанное
означает, что планета, ее большая часть пере-
ходит вслед за Россией на путь суверенного
неоиндустриального развития и обеспечивает
антропогенную линию формирования объе-
диненного человечества. Россия будущего и
объединенная интересами развития планета
формируются в противостоянии техногенной
цивилизации западного глобального сверхоб-
щества».[15] По сути, речь идет о формирова-
нии новой транссоциальной формы движения
материи, возникающей на путях проникно-
вения новых форм коллективной социальной
общности русского народа в тайны и глубины

материального мира.
Таким образом, магистральный путь разви-
225
тия науки - это путь, по которому наука объ-
ективно развивается независимо от временных
тупиковых и прочих отклонений от главного,
основного направления изучения материи, ко-
торая «неисчерпаема как атом».
1. Зотов А. Ф. Современная западная фило-
софия : учебн. Москва : Высшая школа, 2011.—
784 с.
2. История Российского трансгуманисти-

ческого движения. [Электронный ресурс].
URL: http://www.transhumanism-russia.ru/ (дата
обращения: 15.04.2016).
3. Манифест Международного гумани-
стического и этического союза (МГЭС) [Элек-
тронный ресурс]. URL: http://americanhumanist.
org/Humanism/Humanist_Manifesto_III (дата
обращения: 15.04.2016).
4. Проблема научности философии / Ма-
териалы XIX Международной научно-практи-
ческой конференции студентов, аспирантов и
молодых ученых «Человек в мире, мир в че-
ловеке: актуальные проблемы философии, со-
циологии, политологии и психологии» (29–30
ноября 2015 г.).
5. Разработка методологии научного позна-
ния в позитивизме и неопозитивизме : учебное
пособие для студентов вузов / под ред. Т. И .
Кохановской. Ростов-на-Дону : изд-во Феникс.

2000. — 361 с.
6. Устав Российского трансгуманистиче-
226
ского движения [Электронный ресурс]. URL:
http://www.transhumanism-russia.ru/ (дата обра-
щения: 15.04.2016).
7. Чёрный Ю. Ю. Современный гуманизм
/ Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. Мо-
сква : Наука, 2004. — 176 с.
8. Что такое трансгуманизм? /Сайт Всемир-
ной организации трансгуманистов. [Электрон-
ный ресурс]. URL: http://www.transhumanism.
org/index.php/WTA/more/1061/#posthuman

9. Ямпольский М. Экран как антрополо-
гический протез [Электронный ресурс]. URL:
http://magazines.russ.ru/nlo/2012/114/ia6-pr.html
10. Bostrom N. A History of Transhumanist
Thought // Journal of Evolution and Technology.
2016. Vol. 14 (1).
11. Bostrom N (2005). «A history of
transhumanist thought» // Journal of Evolution
and Technology 14 (1). ISSN 1541-0099.
12. Eliezer Yudkowsky Transhumanism as
simplified humanism. URL: http://www.proza.
ru/2007 (дата обращения: 16.04.2016).
13. Fereidoun M. Esfandiary Optimism one;
the emerging radicalism. By: Chen, Zhaohui; //
Huang. International journal of systems science.
V. 47, Issue: 1. P. 14–31.
14. Huxley, Julian, In New Bottles for New
Wine, London: Chatto & Windus // Huang Qi.

International journal of systems science. 2016.—
47с.
227
15. Некрасов С. Н. Экологический неоинду-
стриализм как новый образ будущего России /
Смыслы, ценности, нормы в бытии человека,
общества, государства. Международная на-
учно-практическая конференция. Челябинск,
2016. С. 5–6.
РОЛЬ ГРАФИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА В

СОЗДАНИИ МАССОВЫХ ОТКРЫТЫХ
ОНЛАЙН КУРСОВ (МООК)
Козлова М. В.
РОЛЬ ГРАФИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА В …

Екатеринбург.
Аннотация: в данной статье мы рассматри-

ваем роль дизайна и его функции в отношении
как онлайн курса в целом, так и его отдельных
компонентов. Рассмотрение данного вопроса
позволяет обозначить ключевые точки курса,
и их степень потребности в дизайне, что обе-
спечит более эффективную разработку дизайна
МООК.
Abstract: in this article, we consider the role
of design and its functions in relation to both

the online course on the whole and its individual
components. Consideration of this issue allows us
to identify the key points of the course, and their
228
degree of need for design, which will ensure a
more efficient design of the MOOC.
Ключевые слова: веб-дизайн, дизайн, графи-
ческий дизайн, функции дизайна, онлайн кур-
сы, МООК, образование.
Keywords: web design, design, graphic design,
function of design, online courses, MOOC,
education.
Онлайн курсы (МООК) набирают все боль-
шую популярность среди пользователей. Стоит
отметить, что в группу целевой аудитории по-
падает не только молодежь (студенты, в част-
ности), но и пользователи среднего/старшего
возраста. Однако, одной из основных проблем
является то, что есть весомое количество поль-
зователей, которые не заканчивают курс до

конца. Это может происходить по разным при-
чинам.
Одни из основных требований, которые
предъявляет пользователь – это «быстро», «до-
ступно» и «качественно». Можно сказать, что
категория «качества» равнозначна и категории
«эффективности». Эффективным считается
онлайн курс, который, прежде всего, содер-
жит хороший систематизированным контент
(например, предоставляется каким-либо пре-
стижным ВУЗом и т.д.); также оцениваются и
технические методы представления данного
контента.
На разных этапах прохождения курса моти-

вация, концентрация и включенность в ту или
иную тему у пользователей тоже различается, и
229
к середине курса явно бывает снижена. Любой,
кто проходил какое-либо обучение, вероятно,
помнит это по собственному опыту. Поэтому,
является важным эффективное визуальное вос-
приятие изучаемой информации. Роль дизайна
(в частности, графического дизайна), в этом
случае бывает недооценена. Именно он делает
продукт завершенным для «выхода» к потреби-
телю, так как грамотно разработанная графика
обеспечивает продуктивное восприятие визу-
альных составляющих МООК.
Нашей задачей представляется сделать под-
робный анализ МООК и рассмотреть функции
дизайна [1] в отношении того или иного ком-
понента онлайн курса (влияние и назначение
функций).
Дизайн имеет определенный функцио-

нал, поэтому благодаря ему визуальная сре-
да МООК становится более привлекательной
удобной, как с точки зрения эстетики, так и с
точки зрения использования (утилитарности).
Из всего многообразия функций дизайна, вы-
делим ряд из них и рассмотрим их влияние и
назначение внутри МООК.
Компоненты Массового открытого онлайн
курса рассмотрим на основе платформы «От-
крытое образование» – https://openedu.ru/. Для
примера возьмём онлайн-курсы Уральского
федерального университета им. Первого пре-
зидента России Б. Н. Ельцина (УрФУ) – https://

openedu.ru/course/#uni=8.
230
Рис. 1. Страница сайта «Открытое образова-
ние»; https://openedu.ru/course/#uni=8 ; дата об-
ращения: 20.02.2017 г.

Одна из основных функций – это организу-
ющая. Она позволяет представить композицию
пространства в должном виде, сделать его для
восприятия целостной системой. Это можно
проследить как на предыдущей картинке, сре-
ди перечня курсов (Рис.1), так и внутри того
или иного курса (Рис. 2), где каждый фрейм
имеет свое назначение и место и позволяет лег-
ко «передвигаться» от категории к категории.
Деление на рубрики облегчает задачу воспри-
ятия, материал деленый на блоки восприни-
мается лучше. Активизировать это помогают
определенные маркеры, например, значки-пик-

тограммы на сайте (на рисунке: значок «мой
профиль», видео-запись и др.).
231
Рис. 2. Страница сайта «Открытое образо-
вание», курс Теория решения изобретатель-
ских задач; https://courses.openedu.ru/courses/
coursev1:urfu+TRIZ+spring_2017/courseware/
e1b9c820f37f4b999078ec5871c7df00/5fef6a3d8
1e5423291acfab92d47c6b2/ ; дата обращения:
21.02.2017 г.
Эстетическая функция дизайна позволяет

оттолкнуться от понимания онлайн курса как
определенного набора систематизированной
информации для обучения студента. На этом
формируется восприятие курса как целостно-
го продукта (внешняя оболочка + внутреннее
содержание), эффективного во многом и пото-
му, что он является эстетически привлекатель-
ным. Эту особенность можно проследить при
рассмотрении фирменного стиля платформы и
заглавных изображений курсов (определенный
набор шрифтов, цветовая палитра, «геометри-

ческая» стилистика картинок)(Рис 3.)
232
рис 3
Рис. 3. Страница сайта «Открытое образо-
вание», https://openedu.ru/course/#uni=8; дата
обращения: 21.02.2017 г.(см. на след. странице)
Коммуникативная функция дизайна про-
является на нескольких уровнях. Начиная от
первого впечатления от продукта дизайна (Рис.
1), вникая в суть предмета, взаимодействуя с
ним, и заканчивая считыванием особых смыс-

лов, которые заложены в продукте дизайнером
(Рис.3 – стилистика заглавных изображений).
Вникать в суть студент начинает с изучения
разделов. Каждый раздел в онлайн курсе может
содержать по 2-3 темы, плюс краткое прове-
рочное задание в конце каждого из них. Напри-
мер, в нашем случае, платформа носит обра-
зовательный характер, поэтому коммуникация
направлена на успех пользователя в процессе
обучения. Для того, чтобы верно выполнить ко-
нечное задание, он должен пройти все разделы
последовательно.
Каждая тема раздела содержит: 1–3 видео-

файла + вербальный текст, который дублирует
информацию, представленную на видео. На
видеозаписи преподаватель рассказывает лек-
233
цию. Иногда дает краткие пояснения в виде за-
писей на интерактивной доске, если это требу-
ется [2] (например, запись формул, пошаговое
решения задач, запись терминов и/или кратких
тезисов). Помимо этого, на видеозаписи могут
быть представлены фотографии, иллюстрации,
схемы графики и пр.
Вербальный текст, также, выступает допол-
нительной поддержкой, если с видеофайлом
произошли технические неполадки. И воспри-
ятие одного лишь вербального текста может
снизить эффективность обучения. В данной
ситуации может быть актуальным использо-
вать такой инструмент, как экспериментальная
верстка [4]. Внедрение других шрифтов или
формирование определенных форм из слов
позволят включить образно-ассоциативное

мышление студента и улучшить восприятие.
Например, Филиппо Томмазо Маринетти в
произведении «Письмо солдата возлюбленной
в 1915 году» он попытался найти эквивалент
звукам в форме и величине слов [4]. Однако, не
стоит забывать о лаконичности.
Воспитательная функция дизайна косвен-
но формирует потенциального потребителя,
а именно его шаги при взаимодействии с ди-
зайн-продуктом, а в последующем, возможно,
даже определенные поведенческие привычки
[3]. Это происходит посредством того, что ди-
зайнер как создатель заранее прорабатывает

возможные сценарии использования продукта,
выбирая наиболее положительные (выгодные)
234
из них. Предыдущий пример с последователь-
ным прохождением разделов актуален и здесь.
Усилить данную функцию помогают задания,
которые содержатся в конце каждого раздела.
Этот пункт стоит отметить отдельно.
Непосредственно задание внутри онлайн
курса может быть представлено по-разному, в
зависимости от направленности курса (гума-
нитарная/ техническая/ естественнонаучная
направленность и пр.). Бывают следующие
варианты: тест (с открытыми и закрытыми ви-
дами вопросов), в качестве задачи, свободного
ответа на вопрос (в виде нескольких предло-
жений), эссе-размышление, в игровой форме:
кроссворд и пр.
Рис. 4. Страница сайта «Откры-

тое образование», курс Самоменедже-
мент;https://courses.openedu.ru/courses/
coursev1:urfu+SMNGM+spring_2017/coursewar
e/6f5ef0c46dc64343bd714a35f1be2872/94a3374
351bf4eff8beeb201bec6ba4b/ ; дата обращения:
24.02.2017 г.
235
Исходя из этого, с точки зрения своей визу-
альной «интересности» и наполненности, зада-
ние может быть либо более, либо менее ярким
(либо отличающимся) в общем потоке инфор-
мации и композиции на странице сайта. Как
правило, наиболее активно дизайну удается
«сработать» в этой составляющей МООК.
При этом, стоит учитывать, что задание само
по себе подразумевается, как интерактивная
составляющая, и представляет наибольший
интерес для обучающегося. Осознание того,
что его ждет интересное яркое промежуточное
задание, после теоретической информации,
обеспечивает последовательное прохождение
курса и его завершение до конца.
В процессе определения формы продукта
дизайна активно выступает Актуализирующая

функция. Процесс создания формы ориентиро-
ван как и эргономикой, так и представлениями
человека о своем месте в этом мире, о привле-
кательности и духовных ценностях. В рамках
образовательного проекта форма должна визу-
ально нагромождать, применение в большин-
стве своем простых форм является наиболее
актуальным.
Как уже упоминалось ранее, продукт дизай-
на должен быть связан не только с функцией,
но и с человеком, так как контакт между по-
требителем и так называемой вещью не только
удобен и практичен, он доставляет физическое

и/или духовное удовольствие (или их совокуп-
ность). За это отвечает гедонистическая функ-
236
ция дизайна. Она позволяет духовно наполнить
предметную среду или компенсировать ее же
недостатки. Данная функция особенно важна
в создании дизайна МООК. Взаимодействие с
образовательной платформой должно не только
давать знания, но и доставлять интеллектуаль-
ное удовольствие пользователю, что сделает ее
только эффективнее и популярнее.
Выводы.
Нам удалось проследить как функционирует
дизайн непосредственно на каждой составля-
ющей МООК: общая композиция, композиция
и навигация внутри курса, форма предостав-
ления информации (видеофайлы, текстовые
файлы), формы промежуточного и финального
заданий. Несомненно, нельзя не отметить важ-

ность каждой из них.
Однако, особым образом мы выделили зада-
ния внутри курса, так как они являются самой
яркой формой интерактива и позволяют обуча-
ющемуся более последовательно передвигать-
ся как внутри раздела, так и между ними. Сред-
ства графического дизайна применительно к
заданиям могут быть неограниченны.
Общая стилистика курса, наличие фирмен-
ного стиля, делает его привлекательным для
пользователя и вызывает желание возвращать-
ся и продолжать обучение.
Относительно вербальной информации, мы
отметили, что информация деленая на блоки

облегчает восприятие текста. Возможно и при-
менение «экспериментальной верстки», но с
237
учетом образовательной направленности плат-
формы она должна быть очень лаконичной.
1. Быстрова Т. Ю. Вещь. Форма. Стиль:
Введение в философию дизайна. Екатерин-
бург: изд-во УрГУ, 2001.
2. Кольбе А. С. Подход к созданию акаде-
мических массовых онлайн курсов // Новые
информационные технологии в автоматизиро-
ванных системах. 2014. Выпуск № 17.
3. Розенсон И. А. Основы теории дизайна:
учебник для вузов. Стандарт третьего поколе-
ния; 2-е изд. СПб.: Питер Пресс, 2013. С. 102–
103.
4. Туэмлоу Э. Графический дизайн. Фир-
СТУДЕНЧЕСКИЕ АРТ - ПРОЕКТЫ …
менный стиль, новейшие технологии и креа-

тивные идеи. АСТ, Астрель, 2006. С. 85.
СТУДЕНЧЕСКИЕ АРТ - ПРОЕКТЫ КАК

СРЕДСТВО ПОДДЕРЖКИ ИМИДЖА
БИБЛИОТЕК ЕКАТЕРИНБУРГА
Кондакова Ю. В.
художественный университет,

студенческих арт-проектов, которые могут
238
быть средством поддержки имиджа библиотек
Екатеринбурга и развития культуры родного
города.
Abstract: the article is devoted to problems
of student art projects, which can be a means of
support for libraries Ekaterinburg image and
development of the culture of his native city.
Ключевые слова: арт-проект, искусство,
культура, художник, выставка.
Keywords: art-project, art, culture, artist,
exposition.
Помимо сугубо творческих проектов со-
временные екатеринбургские художники ре-
ализуют многие яркие социальные проекты,
направленные прежде всего на развитие и по-
пуляризацию культуры родного города. Креа-

тивный ореол арт-проектов, ориентированных
на поддержку социума, придает им востребо-
ванности в современном обществе. Арт-кри-
тик А. Благосклонов в своей статье «Мир ис-
кусства и PR» отмечает, что «необходимость
целенаправленно привлекать внимание людей
к событиям мира искусства и к самому искус-
ству сегодня уже очевидна» [1]. Но и искусство
способно привлекать внимание к социальным
проектам, среди которых важное место занима-
ют проекты, направленные на популяризацию
чтения и библиотеки как открытого социально-
го института, ориентированного на удовлетво-

рение культурно-информационных ожиданий
общества.
Арт-проекты призваны «повысить имидж
239
библиотеки как культурного, образовательно-
го центра» [6], они способствуют созданию в
рамках библиотеки пространства, где каждый
читатель может задать важные для него вопро-
сы и получить обратную связь. Как отмечает Е.
Тутон, «Основной инструмент PR-специалиста
– слово: он работает со словом, и оно есть для
него дело. Находить его, произносить, выби-
рать правильный канал для его трансляции и
тем самым вызывать слово обратной связи» [3.
С. 1]. При этом следует заметить, что каждое
такое созданное в рамках библиотеки культур-
ное пространство функционирует на основе
различных форм знаково-символьной систе-
мы, которые задают произведения искусства.
Современная культура библиотеки, создающая
основу ее имиджа, предполагает создание поля

арт-экспериментов, в рамках которого осу-
ществляются множественные коммуникации
читателя с художественным произведением и
– посредством впечатления от него – с автором
книги, его героями.
В современных условиях с помощью раз-
нообразных арт-проектов библиотеки прояв-
ляют PR-активность в целях укрепления сво-
его имиджа, формирование которого зависит
от следующих компонентов: «авторитетность
и компетентность руководителей, професси-
онализм персонала, культура общения в би-

блиотеке; дизайн библиотеки (внешний и вну-
тренний); культура рабочих мест сотрудников;
комфортность условий для пользователей; ка-
240
чество информационных ресурсов; реклама
библиотеки; документация (ее соответствие
нормам современного делопроизводства); на-
личие собственного фирменного стиля; нали-
чие традиций, ритуалов» [4. С. 4]. Посредством
арт-проектов в библиотечном пространстве
происходит:
• утверждение позитивной репутации би-
блиотеки;
• информирование читателей о связи раз-
ных видов искусств;
• организация специальных мероприятий,
направленных на расширение сферы влияния
библиотеки (круглых столов, творческих вече-
ров, конференций и т.д.);
• мероприятия, сориентированные на гар-

монизацию, улучшение контактов библиотеки
со своей аудиторией.
В Уральском государственном архитектур-
но-художественном университете 5 лет ведется
спецкурс «PR-технологии», в рамках которого
студенты-художники защищают курсовые ра-
боты, посвященные организации выставок, что
предполагает работу над практическим вопло-
щением групповых арт-проектов. Они находят
свою реализацию в организации и презентации
выставок студенческих работ – своих и одно-
курсников. Таким образом, появляется допол-
нительная возможность привлечь внимание к

результатам своего творчества. Среди студен-
ческих арт-проектов выделяются те, которые
были произведены в рамках библиотек – вы-
241
ставка «ART-конTEXT» (2014 г., библиотека
УрГАХУ), а также выставки в Свердловской
областной библиотеке для детей и юношества
– «Литературный маскарад» (2014 г.) и «Та сто-
рона, где ветер» (2015 г.).
Выставки в практике работы вузовских би-
блиотек – продуктивное направление библи-
отечного пиара. Используются как реальные
произведения, так и мультимедийные [2]. Би-
блиотеки, как и музеи, пытаются «фиксиро-
вать, как изменились навыки человека и адек-
ватно реагировать на эти изменения» [5. С. 4].
Уже первый арт-проект «ART-конTEXT», по-
священной творчеству любимых писателей и
поэтов и реализованный 13 февраля 2014 г. в
библиотеке УрГАХУ, оказался успешным, так
как способствовал освоению продуктивного

выставочного пространства библиотеки твор-
ческого вуза.
Стать экспонентом выставки «Литератур-
ный маскарад» (26.11 2014 – 26.12. 2014) мог
любой желающий студент – для этого нужно
было прислать организаторам свои живопис-
ные или графические работы соответствующей
тематики. В рамках презентации выставки про-
водился мастер-класс для учащихся детских
художественных школ по изготовлению карна-
вальных масок и «урок масковедения», на кото-
ром организаторы мероприятия рассказывали

ребятам об истории и художественных осо-
бенностях разнообразных масок. На выставке
были представлены не только живописные и
242
графические работы, но и настоящие маски,
сделанные вручную. Не только участники, но и
гости мероприятия пришли в масках для созда-
ния атмосферы маскарада. Люди носят маски
и знают об их необычных свойствах с давних
пор: венецианскому карнавалу вот уже почти
тысяча лет, а самой древней маске, дошедшей
до наших дней, около 5000 лет. Маска служит
для перевоплощения в другое существо, образ,
в театральной игре или на карнавале и будто
олицетворяет собой древний портал, с помо-
щью которого можно перейти в иную реаль-
ность. После проведения выставки у студентов
состоялась творческая встреча, в рамках кото-
рой были подняты важнейшие проблемы, с ко-
торыми сталкивается начинающий художник,

впервые представляющий себя и свое творче-
ство широкой публике.
Совместные проекты Свердловской об-
ластной библиотеки для детей и юношества
и студентов УрГАХУ постепенно переросли в
добрую традицию. 21 декабря 2015 г. сотруд-
ники библиотеки и студенты представили от-
крытие панорамной экспозиции «Та сторона,
где ветер», созданной авторами, вдохновлен-
ными творчеством Владислава Крапивина –
знаменитого уральского автора, признанного
классика современной детской литературы.
Выставка, посвященная творчеству Владисла-

ва Крапивина, проходящая с 21 декабря 2015
г. по 31 января 2016 г., стала первым шагом к
открытию года уральского писателя. Студен-
243
ты преобразовали пространство библиотеки
– перила одной из лестниц особняка XIX века
стали корабельными штангами и гафелями, на
канатах которых, словно паруса, были прикре-
плены картины, созданные по мотивам произ-
ведений В.П. Крапивина, широкие старинные
подоконники – палубами, разместившими ке-
рамические фигурки, изображавшими героев
писателя. На презентацию были приглашены
читатели библиотеки, для которых был орга-
низован фантастический квест «Параллельный
мир».
Арт-проекты помогают аудитории библио-
теки сделать осознанный выбор, так как пре-
доставляют полную информацию о художнике,
специфике стиля его произведений, выставках,
арт-акциях и т.д. Для успешности арт-продук-

та нужен качественный пиар, который отнюдь
не тождественен красивой «упаковке», должен
сочетаться с креативными идеями и активной
творческой работой автора. Первые арт-про-
екты и проектирование их продвижения учат
молодых художников презентовать свои рабо-
ты в социальной среде и дают мощный толчок
вперед, к творческой самостоятельности. Это
возможность не только применить на практи-
ке изученные технологии арт-пиара, зарожда-
ющегося феномена в выставочной сфере, но
и освоить новые пространства. Среди таких

пространств библитечное имеет до конца еще
не изученный потенциал интерактивности и
креативности. Мероприятия, которые долж-
244
ны уметь организовывать творческие лично-
сти в сфере арт-PR в пространстве библиотек
имеют 3 основные цели: позиционирование
PR-объекта (формирование благоприятного
имиджа библиотеки как арт-пространства); ис-
следование влияния внешней среды на имидж
и деятельность арт-персоны (изучение мнения
общественности); возвышение имиджа (усиле-
ние впечатления от библиотеки как проводника
культуры со-действия в арт-проектах) в глазах
арт-общественности и аудитории и т.д.
1. Благосклонов А. Мир искусства и PR
[Электронный ресурс] / Справочник «Единый
художественный рейтинг». Избранные статьи.
Вопросы художественного рынка. URL: http://

rating.artunion.ru/article28.htm. (дата обраще-
ния: 10.01.17).
2. Галицина Т. В. Виртуальные выставки
НБ ТюмГАСУ: опыт создания и использования
// Библиотеки вузов Урала: проблемы и опыт
работы: научно-практический сборник. 2013.
Выпуск 12. Екб.: УрФУ. С. 61–66.
3. Ерёмин Б., Тутон Е. Компетенции
PR-профи // Советник. 2006. № 5. С. 1.
4. Имидж библиотеки как фактор ее разви-
тия: обзор деятельности муниципальных би-
блиотек области / сост. Н.В. Аверьянова. Там-
бов, 2010. — 20 с.
5. Музей как пространство образования:
игра, диалог, культура участия / отв. ред. А.
Щербакова. М., 2012. — 176 с.
245
6. Проект Библиотека в стиле ART (креа-
тив-территория «START»). [Электронный ре-
сурс]. URL: http://tuimazimcb.ru (дата обраще-
ния: 03.01.17).
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЯЗЫК В
СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОЦЕССЕ
Корнильцева Е. Г.
Уральский государственный экономический
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЯЗЫК В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ …
Аннотация: статья посвящена результатам

социологических исследований, в которых ана-
лизируются проблемы использования родного
языка представителями аборигенов Обского
Севера, начиная с постперестроечного периода
до наших дней.
Abstract: the article is devoted to the results
of sociological researches, which examine the
problem of the use of the native language by the
representatives of the natives of the Ob North,
starting with the post-perestroika period to the
present day.
Ключевые слова: национальный язык, на-
роды Севера, этнос, этническое самосознание,
социум.
Key words: national language, the peoples of
the North, ethnicity, ethnic identity, society.
Период становления российского социума
характеризуется исчезновением устоявшихся
246
стереотипов этнического самосознания. Пере-
мены в обществе повлекли за собой множество
проблем, связанных с поиском новых иденти-
фикаций и воззрений на собственное этниче-
ское происхождение. В ряде регионов страны
национальный язык постепенно теряет свои
позиции, вытесняясь из бытовой и производ-
ственной сфер. В ходе массовых социологи-
ческих опросов, проведённых в Ханты-Ман-
сийском автономном округе в разные периоды
времени, было выявлено, что из лиц коренной

национальности в домашних условиях на род-
ном языке обычно разговаривают примерно
50% респондентов. На языке ханты – 41,9%,
манси – 58,1%.
Хорошо знают и свободно общаются на хан-
тыйском языке 56,4%, на мансийском – 35,3%
опрошенных аборигенов Обского Севера [2].
Опасность подобной тенденции заключается
в постепенной утрате особенностей нацио-
нального менталитета, выразителем которого
выступает язык. К данному факту предраспо-
лагает и то, что уехавшие на учёбу в интерна-
ты дети, оторванные от семьи, практически не
овладевают традициями своего народа, нахо-
дясь продолжительное время вне привычного
речевого пространства. Некоторые родители
по этой причине не желают продолжения учё-
бы детей, способствуя тем самым увеличению

доли неграмотной молодёжи.
Употребление в качестве средства общения
одного лишь русского языка способно подве-
247
сти малочисленные этносы к черте социальной
маргинализации, когда, оторвавшись от корней
национальной культуры, они окажутся не в со-
стоянии адаптироваться к непривычной куль-
турной среде.
Межэтнические отношения предполагают,
в идеале, опору как на мажоритарный, доми-
нирующий язык, так и на миноритарный, язык
этнического меньшинства. О реализации дан-
ного принципа свидетельствуют результаты
проведённого анкетирования, выявившего, что
на русском и на языке коренной национально-

сти среди опрошенных хантов говорят 42,1%,
среди манси – 48.8%.
Очевидно, нельзя безоговорочно утвер-
ждать, что эти цифры – результат этнической
ассимиляции, выраженной в частичной утрате
родного языка. Скорее всего, данный факт ука-
зывает на межэтническую интегрированность
и постоянные контакты с живущим рядом на-
селением.
Ещё одна статистика: знают родной язык,
но плохо понимают, не говоря на нём, 44,4%
ханты, 28,6% манси. Не знают совсем, но хо-
тят выучить язык ханты 55,6%, манси – 12,5%.
А изучение родного языка не входит в планы
13,9% опрошенных [2].
Анализ системы ценностных ориентаций
помогает проникнуть в духовный мир любой

этнической группы, и здесь обнаруживает-
ся отсутствие существенной разницы между
предпочтениями коренных народностей Се-
248
вера и русских[3]. Общие установки, надежда
на лучшее будущее, приоритет одних и тех же
проблем свидетельствуют о взаимопроникно-
вении двух культур. Сравнительный анализ
за разные годы показывает, что утрата многи-
ми людьми своего национального языка осоз-
нается большинством представителей народов
Севера как главная угроза будущему их этноса.
Доля ответов, в которых выражено это мнение,
возросла с 43% в 1994 г. до 84% в 2014 г. [1].
Нарастание данной озабоченности связано с

тем, что доля владеющих языком своего наро-
да у северных этносов постоянно сокращается.
Как отмечает С. Х. Хакназаров на основе мате-
риалов социологического опроса коренных ма-
лочисленных народов Севера в Югре в 2008–
2011 гг.: «Практически во всех обследованных
регионах большинство опрошенных считают,
что их родные языки находятся под угрозой
исчезновения». В то же время «значительное
большинство респондентов практически во
всех обследованных населенных пунктах хоте-
ли бы, чтобы их дети и внуки умели говорить
и понимать свой родной язык, также читать и
писать на своем родном языке» [4].
Основное условие сохранения статуса род-
ного языка заключается в возможности его
применения и на работе, и в быту, что в итоге
должно привести к необходимости сохранения

традиционных отраслей производства и, соот-
ветственно, природной среды традиционного
хозяйства.
249
Реформы последних десятилетий, связан-
ные с распадом СССР и сменой политического
режима, затронули наиболее чувствительную
сферу – межэтнические отношения. Извест-
но, что их состояние опосредуется общим со-
циальным фоном, в котором переплетаются
политические, экономические, культурные
факторы. Возможно поэтому в ряду наиболее
актуальных проблем находится отчуждение от
родного языка, представляющее этноязыковой
и социокультурный процесс.
Для таких полиэтничных образований с об-

ширной территорией, как Россия, самой опти-
мальной формой государственного устройства
может являться федерация с национально-куль-
турной автономией. Ханты-Мансийский округ
имеет хорошую перспективу вписаться в дан-
ный концептуальный подход.
1. Мархинин, В. В., Удалова И. В. Доминант-
ные ценности и возможные риски в развитии
народов Севера: по материалам социологиче-
ского опроса в Югре // Известия высших учеб-
ных заведений: Социология. Экономика. Поли-
тика. 2016. № 3. С. 83–90.
2. Мархинин, В. В. Местное самоуправле-
ние в межэтнических сообществах(Социоло-
гические исследования в сельских районах

Ханты-Мансийского автономного округа). Но-
восибирск : Издательство СО РАН. 2000. 262 с.
3. Мылтасова О. В., Цимлякова А. С. Ди-
250
намика мотивационно-ценностных установок
в среде современной молодёжи / Актуальные
проблемы социологии культуры, образования,
молодёжи и управления. Материалы Всерос-
сийской научно-практической конференции с
международнымучастием. УРФУим. Ельцина
Б.Н. 2016. с. 1071–1076.
4. Хакназаров С. Х. Состояние родных язы-
ков коренных малочисленных народов Хан-
ты-Мансийского автономного округа —Югры
в 2008–2011 годах. Ханты-Мансийск : Новости

Югры, 2012. С. 134.
5. Характеристика текущего состояния со-
циально-экономического развития коренных
малочисленных народов // Государственная
программа Ханты-Мансийского автономно-
го округа – Югры «Социально-экономическое
развитие коренных малочисленных народов
Севера Ханты-Мансийского автономного
округа – Югры на 2014–2020 годы» [Электрон-
ный ресурс]. URL: http:// www.doc.cntd.
ru/document/468961118. (дата обращения:
13.02.2017) Корнильцева Е. Г.
251
КОНСТАНТЫ ЗОЛОТЫХ
ПРОПОРЦИЙ
Коротин В.И., Килимник Е.В.

Аннотация: На основе применения искус-

ствоведческого и математического подходов, в
КОНСТАНТЫ ЗОЛОТЫХ ПРОПОРЦИЙ…
предложенной статье исследуется вопрос рас-

смотрения в числовом выражении информации
о неизвестных константах, представляющих
собой систему бесконечного количества «Зо-
лотых пропорций». Анализируются свойства и
принципы золотых сечений. Поднимается во-
прос в отечественной науке о том, в какой сте-
пени система золотого пропорционирования
может претендовать на всеобщую закономер-
ность в построении мировой гармонии. Обра-
щается внимание на ее прикладное значение
для гуманитарных наук.
Abstract: On the basis of the application of art
and mathematics approaches, the proposed article
deals with the question of the consideration of

the numerical information about the unknown
constants representing a system of countless
Golden proportions. Examines the principles
and properties of golden sections. The question
is raised in the domestic science to the extent to
which the system of the Golden пропорциониро-
вания can claim universal pattern to build a world
252
of harmony. Attention is drawn to its applied value
to humanities.
Ключевые слова: гармония, пропорции, кон-
станты, самонормирование, соразмерность,
формообразование, целостность, свойства и
закономерности.
Keywords: harmony, proportion, constants,
samonormirovanie, proportionality, shaping,
integrity, properties and patterns.
Человек, создавая произведения искусства
всегда стремился к достижению идеальной и

совершенной формы. Пропорции в этом слу-
чае служили ему, как универсальное математи-
ческое средство в гармонизации и построении
организованных структур.
Рассуждая о них, как о феномене И.И. Ше-
велев в своей книге «Принцип пропорции»
пишет: «Пропорция есть понятие равного, оди-
накового, однородного изменения…» [4. С. 7],
«Пропорция выражает и характеризует любую
закономерность природы… Равномерные из-
менения определяют собою гармоническое со-
стояние [4. С. 8].
Среди многих пропорция особое место за-
нимает известная миру еще со времен Пифа-

гора «Золотое сечение (const – 0,61803388…).
Она обладает уникальными свойствами и
принципами – определяет: саморазвитие и са-
моорганизацию, соразмерность и целостность,
самонормирование и целесообразность, равно-
весие и устойчивость, динамику и закономер-
ности роста.
253
Математический принцип пропорции золо-
того сечения – единство аддитивности и муль-
типликативности в полной мере соответствует
закону гармонии – единству формы и содержа-
ния.
Свойства, которыми пропорция обладает,
позволяют ей интегрироваться практически во
все области нашего мироздания. Ее обнаружили
в различных слоях микрокосмоса и макрокос-
моса: в энергетических переходах элементар-
ных частиц, в строении некоторых химических
соединений, в генных структурах живых орга-

низмов, в биоритмах и функционировании го-
ловного мозга, в планетарных и космических
системах, в термодинамике вращающихся чер-
ных дыр, в биологических структурах живой
природы и т.д.
Масштаб проявления и влияния золотого
сечения на процессы формообразования под-
винул ученых на создание специальной теории
золотого сечения (Т.З.С.), исходя из которой
впоследствии ими была предпринята попытка
связать принцип золотого сечения (П.З.С.) с
гармонией не только в природе, но и во Все-
ленной. В стремлении найти всеобщую зако-

номерность вселенской гармонии создавались
математические модели обобщений золотого
сечения («Обобщенное золотое сечение»).
Один из исследователей в этом направлении,
автор многих трудов по теории математиче-
ских и физических констант Грант Аракелян,
глубоко и всесторонне изучив эту проблему,
254
тем не менее в дальнейшем приходит к выво-
ду, что Т.З.С. не получила своего завершения и
в узком и расширенном варианте нуждается в
своей законченности.
Он признает, что в рамках самой теории зо-
лотого сечения любая математическая модель,
претендующая на реалии жизни, сталкивается
с трудноразрешимими задачами в описании
природных процессов.
Делая такое заключение, он пишет: «Если
речь о том непростом вопросе, как обобщение

Т.З.С., при любом его решении не надо делать
вид, что это и есть, то самое, и что другого не
дано» [1. С. 5].
Из вышесказанного следует, что для завер-
шения или определения нового направления
в развитии Т.З.С. требуется дополнительная
информация, которая могла бы открыть новые
возможности в решении задач, связанных с
фундаментальными основами гармонии.
Такая информация есть, и она представлена
ниже. В ней демонстрируется неизвестная на-
уке система бесконечного количества констант
«Золотых пропорций», обладающих свойства-
ми аддитивности и мультипликативности, что

полностью соответствует принципам «Теории
золотого сечения».
Открывшаяся область неизвестных констант,
естественным образом вписываясь в Т.З.С., от-
ражая в себе мир математической природной,
художественной гармонии, становится ее осно-
вой и, определяя закономерности в процессах
255
формообразования, начинает претендовать на
реалии жизни.
Из этого следует, что классическое золотое
сечение – const 0,61803388… и его обобщение в
рамках Т.З.С. не является единственным в сво-
ем роде уникальным числом, а есть лишь часть,
хотя и важная, в глобальной системе констант
золотых пропорций, которые могут иметь мно-
жество обобщений и безграничное количество
инвариантов самих золотых пропорций, что
многократно увеличивает потенциал и разноо-
бразие творческих возможностей в построении

гармоничных структур, как в искусстве, так и в
других областях жизнедеятельности человека.
Процесс структурирования различных форм
на основе чисел в природе носит бессознатель-
ный характер и направлен на стремление само-
организоваться как единое целое. Число в этом
случае неотделимо от самого процесса формо-
образования с начала возникновения Вселен-
ной.
В.Я. Лалуев в своей статье «Взаимодействие
религиозных и художественных сегментов в
пророческих текстах: культурфилософский
анализ» пишет:как утверждает физик-теоретик

Джон Полкингор, что математики эти числа от-
крывали, а не изобретали, исследуя реальность
уже существующую.
Далее он полагает, что эти числа являются
частью фундаментальной структуры Вселен-
ной, существующей на более высоком уровне,
за пределами физической реальности. (Эти же
256
идеи лежат в основе философской системы Пи-
фагора) [3. С. 113].
Если пропорции везде, а число является
частью фундаментальных структур, то в этой
связи возникают вопросы: в какой степени в
нашем мире все спропорционировано, органи-
зованно и стабилизировано, как единое целое,
может ли система золотых констант претендо-
вать на всеобщую закономерность, и насколь-
ко глубока связь математики и искусства в по-
строении гармонии?

Эти вопросы имеют отношение не только
к тому, как устроен наш мир, но и непосред-
ственно к жизнедеятельности самого человека,
особенно к его гуманитарным областям, таким
как культура и искусство где гармония есть
главное условие в достижении идеала.
Подводя итоги работе, следует отметить, что
предложенная к рассмотрению информация о
системе золотого пропорционирования, в на-
стоящее время актуальна для широкого круга
научно-культурных интересов в том числе для
научно-методических гуманитарных техноло-
гий образовательных вузов.
1. Аракелян Г. Б. Математика и история зо-
лотого сечения:монография. М.:Логос,2014. —
404 с.
2. Лалуев В. Я. Взаимодействие религиоз-
ных и художественных сегментов в пророче-
ских текстах: культур-философский анализ
257
// Научно-теоретический и прикладной жур-
нал. Тамбов : Грамота, 2011. №2 (8). Часть 1.
С. 110–114.
3. Лавио М. Ф-Число Бога. Золотое сечение
– формула мироздания. М.: ООО «Издатель-
ство АСТ», 2015. — 236 с.
4. Шевелев И. Ш. Принцип пропорции: о
формообразовании в природе, мерной трости
древнего зодчего архитектурном образе, двой-
ном квадрате и взаимопроникающих подобий.
М. : Стройиздат, 1986. — 200 с.
ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ В
КЕРАМИКЕ ТУНИСА
ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ В …
Котышов А. В.
Гжельский государственный университет,
Гжель
Аннотация: в данной статье рассматривает-

ся взаимодействие народных традиций в деко-
ративно-прикладном искусстве на примере ху-
дожественной керамики Туниса. Описывается
широкое применение ее в современных инте-
рьерах зданий, в малых архитектурных фор-
мах, в бытовой посуде.
Abstract: this article explains the interaction of
folk traditions in arts and crafts on an example of

the art of ceramics in Tunisia. The author describes
its widespread use in modern interiors of buildings,
small architectural forms and household utensils.
258
Ключевые слова: декоративность, цвет, май-
олика, орнамент, интерьер.
Keywords: decorative, color, majolica,
ornament, interior.
Обращаясь к произведениям искусства,
выполненным в керамике, мы обнаруживаем
при создании художественных изделий, ярко
выраженные декоративные свойства этого ма-
териала. Анализируя работы современных ху-
дожников-керамистов и работы мастеров про-
шлых веков, можно отметить, что она тесно
связана с окружающей природой, органичной
и целостной, обладающей красотой чистого
и наполненного цвета, той красотой, которую
нужно беречь и лелеять, сохраняя и развивая
ее. «Декоративность, обладая глубоко содержа-
тельным качеством, имеет методологическое
значение в изучении, как искусства прошлого,
так и процессов, происходящих в современном
искусстве, определяет творческое начало в пре-
образовании предметной и пространственной
среды...» [4. С. 4]. Произведения и изделия из
керамики, особенно мастеров из южных стран,
обладают колоритом и цветом той «земли», ко-
торая характерна только для данной местности.
Одним из таких особых мест является Тунис.
Тунис – это центр пересечения разных циви-
лизаций и культур, он как восточный сказочный
орнамент, где переплетаются древние памятни-

ки и традиции с современными по своей архи-
тектонике отелями, ресторанами, гостиницами.
А меняющийся пейзаж от изумрудно-голубого
259
моря и травянисто-зелёных оливковых рощ до
яркого оранжевого восхода солнца в пустыне
Сахара придает стране ещё большую загадоч-
ность и колористичность. Путешествуя по этой
стране, нельзя не заметить повсеместное ис-
пользование изделий из керамики в быту, в ин-
терьере помещений, широкое применение её в
общественных местах. «Так как под городской
средой понимается предметно-пространствен-
ное окружение, взаимодействующее с деятель-
ностью городского сообщества, то понятие
среды объединяет искусство и не искусство,
изменчивую, текучую жизнь и ее статическую
оболочку в быту, связывая пространство, время
и движение…И задача художника – внедрение
в окружающую среду эстетических и художе-
ственных ценностей» [1. С. 300].

В основном настенные панно и гончарные
изделия в Тунисе производят в местечке Набе-
ле и на острове Джерба, где основной религией
является ислам, который запрещает включать
в художественную композицию изображение
человека. Поэтому вся керамика строится на
орнаментальных мотивах, включая геометри-
ческий орнамент и стилизованные формы рас-
тений и животных. Геометрический орнамент
на востоке принято называть «гирих», а рас-
тительный узор – «ислими». Они могут суще-
ствовать отдельно, а также бывают смонтиро-
ваны в одну художественную систему (Рис. 1,

4). Большие гончарные объёмные изделия име-
ют разнообразный размер и форму в зависимо-
260
сти от их предназначения, глазури практически
не используют, в основном на горшках и вазах
применяют для покраски разноцветный ангоб.
На пляжах и в современных комфортабель-
ных отелях Туниса, которых много на побере-
жье Средиземного моря, они придают зонам
отдыха теплоту, архаичность и отображают
уважительное отношение к народным традици-
ям. В помещениях жилой зоны много изделий,
выполненных из терракоты и майолики ручной
работы. Они сделаны мастерами в небольших
художественных мастерских, которые суще-
ствуют с незапамятных времён, где понимание
функции вещи и композиционное построение
росписи на утилитарных изделиях и декоратив-
ных панно переходит из поколения в поколение
на хорошем художественном уровне (Рис. 2, 5).
«Диапазон показа произведений современного
искусства настолько широк, что демонстриро-
ваться работы могут в закрытом пространстве,
а могут – и на городских улицах» [2. С. 163].
261
рис 1 рис 2
рис 3
рис 4 рис 5
Керамическая посуда в Тунисе многообраз-

на: это и маленькие тарелочки, чашки, и крынки
для приготовления кус-куса, и всевозможного
размера блюда разной конфигурации. Роспись
сделана яркими майоликовыми цветами очень
непосредственно и живо, сохраняются кон-
структивные особенности формы, использует-
ся ясный геометрический национальный орна-
мент (Рис. 3).

В декоративных панно, смонтированных из
нескольких плиток, часто применяются сюже-
ты из растительного и животного мира. Как
262
правило, это тщательно продуманные симме-
тричные композиции, где есть главное и вто-
ростепенное, это может быть фантастическое
дерево или цветок с изображением фауны, а
по краям может проходить растительный сти-
лизованный орнамент, завершая всё красочное
изображение. В этих работах «...взаимодей-
ствие фона и доминирующих форм находятся в
определенном равновесии, когда изображение,
в виде опредмеченного или распредмеченного
объекта или пространства, передает ритмичное
или аритмичное состояние, создает динамику
или статику»[6. С. 102].
Благодаря тёплому и сухому климату есть
возможность использовать керамическую рас-
писную плитку (очень часто ручной работы)
в интерьере зданий и экстерьере. В Тунисе
активно применяют строительную керамику.
Модулем в основе изображения служит наци-
ональный орнамент, выполненный ярко-синим
или светло-зелёным цветом. Плиткой обли-
цовывают остановочные комплексы, лестни-
цы, стены бассейнов, фонтаны, светильники,
уличные скамейки вдоль тротуаров, создавая
ощущение нарядности и домашнего уюта (Рис.
4). В современном Тунисе не исчезли вековые
художественные традиции, созданные творче-
ством своего народа, они и сегодня сохраняют
своё значение в декоративном искусстве.

Обращение к искусству Туниса и других
южных стран, в какой-то мере может привлечь
внимание любителей декоративно-прикладно-
263
го искусства к деятельности российских ху-
дожников-керамистов, когда «...повышение и
изменение уровня творческой востребованно-
сти возможно создаст более выразительные и
яркие направления в дизайне, отличающиеся
от вялых и тусклых существующих современ-
ных форм и подходов» [5. С. 234]. Данная тема
может положительно повлиять на творческую
деятельность современных студентов, повы-
сить интерес к изучению не только декоратив-
но-прикладного искусства зарубежных стран,
но также раскрытию тайн профессионального
мастерства художников Древней Руси и совре-
менных мастеров России.
1. Котышов А. В., Смирнова М. А. Архитек-

тура, городская среда и пленэр в историческом
городе Тобольске / Современная наука: теоре-
тический и практический взгляд. сборник ста-
тей Международной научно-практической кон-
ференции: в 4 -х частях. 2016. — 300 с.
2. Смирнова М. А., Вилкова А. А., Котышов
А. В. Художник и среда // Декоративное ис-
кусство и предметно-пространственная среда.
Вестник МГХПА. 2009. № 4. С. 159–167.
3. Котышов А. В. Песок Альгарве / Дизайн
как ресурс развития социокультурного про-
странства. Материалы Международной науч-
но-практической конференции. 2011. С. 12–13.

4. Кукенков В. И. Декоративная живопись.
Екатеринбург, 2008. — 105 с.
264
5. Кукенков В. И. Инновация в формирова-
нии и развитии дизайна / Новая наука: совре-
менное состояние и пути развития. в 5 т. Стер-
литамак : АМИ, 2016. С. 234–236. Т. 5.
6. Кукенков В. И. Многослойная роспись как
инновационный метод в декоративной живопи-
си / Связь теории и практики научных исследо-
ваний. Сборник статей Международной науч-
но-практической конференции. Саранск, 2016.
С. 101–104.
КОММУНИКАТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ АНИМАЦИИ В …

КОММУНИКАТИВНЫЕ
ВОЗМОЖНОСТИ АНИМАЦИИ В
СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Кочнева А.В.
Аннотация: статья посвящена развитию

анимации в современном мире, и её коммуни-
кативным возможностям в различных сфера
деятельности.
Abstract: the article is devoted to the
development of animation in the modern world,
and its communicative capabilities in various
fields of activity.
Ключевые слова: анимация, коммуникация,

масс-медиа, коммерческая анимация, автор-
ская анимация.
265
Keywords: Animation, communications, mass
media, Commercial animation, author’s animation.
Анимация сегодня стала частью современ-
ной визуальной культуры и дизайна. Её актив-
но используют в рекламе, образовании, бизне-
се, играх, в телепередачах. Наше знакомство с
киноискусством начинается именно с просмо-
тра анимационного фильма.
В детском возрасте анимация выступает
транслятором культуры, норм и ценностей.
Это один из самых комфортных каналов ком-

муникации, который формирует картину мира
ребенка и определенные качества, такие как:
любовь к Родине, к природе, чувство дружбы,
уважение к родителям. [1. С. 7] Когда ребенок
взрослеет и попадает в новый для него мир,
оказывается, что часть этого мира он уже по-
стиг с помощью образных средств анимации,
он выстраивает причинно-следственные связи
на основе своего прошлого опыта и адапта-
ция проходит намного быстрее и комфортнее.
Долгое время анимация воспринималась как
исключительно нечто несерьезное, детская за-
бава, возможно потому, что средствами анима-
ции воссоздавали в основном фольклорные и
детские литературные произведения. Но семи-
отический и коммуникативный потенциал ани-
мации не ограничивается воспроизведением
народного эпоса, он намного шире.
Анимация (от лат. «anima» – душа; фр.

«animation» - одушевление) - «вид простран-
ственно-временного искусства, художествен-
266
ный образ в котором основан на одушевлении
любых объектов посредством придания им
движения». Одушевление объекта и образная
природа анимации, по нашему мнению явля-
ются главными характеристиками этого вида
искусства.
Художественная ценность произведения
проверяется силой его воздействия. Анимация
производит бурную, живую и непосредствен-
ную реакцию, не только на маленьких детей,

но и на взрослых, благодаря образным своим
выразительным средствам. [1. С. 7] Со време-
нем анимация начинает поднимать большие
общегражданские темы, таким образом, пере-
ходя на новый уровень.
Создаются политические анимационные
фильмы-плакаты, и фильмы-памфлеты, вы-
полнявшие агитационную, мобилизационную,
а также обличительную роль. «Китай в огне»
(1925), «Боевые страницы» (1939), «Стервят-
ники» (1941), «Новый Гулливер» (1935), все
эти фильмы привлекли большое внимание зри-
телей. Анимация перестает выполнять только
развлекательную функцию, её выразительные
средства осваиваются аниматорами как ин-
струмент ретрансляции идеологии и выявле-
ния социального зла». [4. С. 70] В 1940-1950
годы в Америке, студия UPA создавала анима-
ционные ролики в минималистичном стиле, с
подчеркиванием наиболее характерных черт

персонажей. Комедийный короткометражный
фильм Rooty Toot Toot , выполненный в таком
267
стиле пользовался огромной популярностью у
телезрителей. Телеканалам было выгодно ис-
пользовать новый анимационный продукт для
заполнения экранного времени между про-
граммами, так как создание такого ролика было
недорогим и менее трудоемким.
Компьютерная эра позволила упростить
процесс создания анимации и расширила гра-
ницы её использования, а благодаря доступно-
сти, сделала возможным её дальнейшее разви-
тие в различных сферах: бизнесе, образовании,

рекламе, телевидении, дизайне.
Большинство исследователей выделяют два
основных направления, в которых развивается
анимация: 1. Некоммерческая анимация (ав-
торская), которая направлена на поиск новых
выразительных форм и средств, а также вы-
ражение творческой идеи создателя. 2. Ком-
мерческая анимация (массовая), её продукт
направлен на широкий круг зрителей и созда-
ется для привлечения прибыли, или завоевания
коммерческого рынка.
Именно коммерческая анимация как метод
коммуникации прочно закрепилась в системе
масс-медиа, за счет использования узнавае-
мых образов и набора сильных выразительных
средств. Благодаря этим особенностям она спо-
собна охватить различные сферы деятельности.
В образовании, анимацию используют для бо-
лее быстрого установления контакта с детской

и молодежной аудиторией, а также стремятся
сделать процесс обучения более комфортным
268
и интересным. Например, серия анимацион-
ных роликов Павла Перца «Мультфильм про
Петербург» рассказывает о достопримечатель-
ностях города и известных архитекторах. Для
рекламы анимация является отличным сред-
ством продвижения товара или услуги. Компа-
ния Coca-Cola активно использует анимацию в
своей рекламе, для того чтобы показать выду-
манный мир и персонажей, которые работают
над созданием напитка. Телеканал культура

создает анимационные заставки для своих про-
грамм, например для прогноза погоды, исполь-
зованы известные работы Альфонса Мухи, ко-
торые двигаются под музыку.
Р. Мантов в своей диссертации «Виды эска-
пизма и современное искусство», говорил о
том, что «жанр анимационного кино, под-
строившись под интересы самых разных сло-
ев населении и возрастных групп, стал совер-
шенным способом переключения внимания с
окружающей действительности на фантасти-
ческие миры анимационных пространств». [3.
С. 76] На наш взгляд это утверждение верно,
но лишь отчасти. Мы обращаемся к анима-
ции, когда нам хочется отвлечься, или поднять
себе настроение, увидеть сказочный мир, при-
думанный и воплощенный художником. Но
также средствами анимации можно привлечь
наше внимание к какой-то острой, социаль-
ной проблеме. Например, как это сделала ху-

дожница Мария Лукьянова, создавшая ролик о
вреде курения с помощью песочной анимации.
269
Благодаря одушевлению и динамике, которые
использует анимация, мы можем увидеть, как
чувствует себя ребенок и какие процессы про-
исходят в организме женщины во время куре-
ния.
Анимация применима в различных сферах
деятельности за счет универсальности своих
коммуникативных возможностей:
- Одушевления неодушевленных предметов.
- Эффекта возбуждения ассоциаций.
- Воспитательной функции.
- Смешения жанровых форм.
- Концентрации мысли в образах.
Выразительные средства анимации позволя-
ют за короткое время продемонстрировать за-
мысел четко и наглядно, не требуя объяснений.
Мы считаем, что благодаря этим характери-
стикам анимация смогла проникнуть в разные
сферы деятельности и активно развиваться в
новых направлениях.
1. Гамбург Е. А. Тайны рисованного мира.
М.: Сов. художник, 1966. — 120 с.
2. Попов Е. А. Современный этап эволю-
ции средств выразительности анимационных
произведений // Общество. Среда. Развитие
(Terra Humana). 2011. №2. С. 143–146
3. Мантов Р. Е. Виды эскапизма и совре-
менное искусство: на материале кинематогра-

фа ; дисс. Канд. филос. Н. М., 2009. — 125 с.
4. Юмашев Д. О. Анимация в системе
270
средств массовой коммуникации: развитие
коммуникативного потенциала анимации // На-
учные ведомости Белгородского государствен-
ного университета. Серия: Гуманитарные нау-
ки. 2015. Том 27, № 18 (215) . С. 68–72.
РЕКУЛЬТИВАЦИЯ КАРЬЕРОВ
Кубасова И. В., Ляпцев Н. Н.

Уральский архитектурно – художественный
РЕКУЛЬТИВАЦИЯ КАРЬЕРОВ…
Аннотация: В статье идет речь о техноген-
ных ландшавтах, способах решения проблемы
заброшенных карьеров. Проведен анализ ка-
рьеров с учетом систематизации анализа релье-
фообразующего ландшафта. Методы и приемы
использования отработанных карьеров на ос-
нове мирового опыта.
Abstract: In the article technogenic landscapes
that the problem of and way solutions to
abandoned quarries. The analysis on the volume-
spatial characteristics of the quarries. Given

the systematization of the analysis of the relief-
forming landscape. The methods and techniques
of quarrying on the basis of world experience.
Ключевые слова: рекультивация карьера, за-
брошенные карьеры, ревитализация, рекульти-
вация, техногенный ландшафт, антропогенный
ландшафт.
271
Key words: reclamation of quarry, abandoned
quarries, revitalization, reclamation, technogenic
landscape, anthropogenic landscape.
На сегодняшний день стремительными тем-
пами развивается горнодобывающая промыш-
ленность и строительство. Это влечет за собой
образование карьеров во всех климатических
зонах Земли. После выработки, карьеры часто
остаются в запустении, это, в свою очередь, па-
губно влияет на окружающую среду, приводит
к геотехническим нарушениям и загрязнениям
почвенно-растительного слоя, загрязнениям
воды, воздуха и ухудшению санитарно-гигие-
нических условий жизни человека. [1. С. 191]
На основе анализа мировой практики мож-

но сформулировать два направления использо-
вания отработанных карьеров (рис. 1, схема 1
типы использования карьеров):
1. Биологическое направление.
Оно включает в себя три типа использова-
ния:
а) Естественная рекультивация характерна
для карьеров с суглинистым составом грунта.
Такие карьеры быстрее всех остальных подвер-
жены биологическому использованию, а имен-
но – рекультивации из-за их мягкого почвенно-

го состава.
б) Затопление. Карьер затапливает тогда,
когда дно карьера достаточно близко подходит
к подводным грунтовым водам.
в) Еще одно биологическое направление –
это захоронение в карьере промышленных и
272
бытовых отходов после анализа на взаимодей-
ствие грунта с ними.
2. Архитектурно-дизайнерское.
Оно включает в себя:
а) Строительство зданий и сооружений об-
щественного назначения (музейные комплек-
сы, жилые и офисные здания, отели и т. п.);
б) Ландшафтное преобразование (организа-
ция экологических троп, рекреационных зон,
спортивных площадок и т. п.).
Проведенное исследование существующе-
го на сегодня практического опыта и изучения
разработок использования карьеров позволят
констатировать, что разработки ведутся во
всех направлениях использования отработан-
ных карьеров. «Традиционная» рекультивация
требует вложения больших средств, поэтому
целесообразно разрабатывать такие направле-
ния использования карьеров, где ревитализа-
ция земель будет экономически целесообразна
[2. С. 91].
Карьеры – это огромные территории. Если
оставить их без внимания, могут возникнуть
катастрофические последствия. [2. С. 91].
При использовании карьера архитектур-
но-дизайнерским способом следует учесть

следующие факторы, которые влияют на пред-
метно - пространственную организацию и
функциональное наполнение карьера:
1. Местоположение карьера в системе рассе-
ления и способ сообщения с ближайшим насе-
ленным пунктом. От этого зависит назначение
273
будущего объекта, а также это поможет оценить
специфику будущего объекта и выяснить, что
необходимо для данного региона. При оценке
возможностей функционального использова-
ния карьера и его пластических характеристик,
как основа композиции.
2. Немаловажное значение имеет рельефо-
образующий ландшафт и тип грунта. Можно
предложить три типа: скальные, рудные и суг-
линистые (рис. 2, схема 2, типы рельефообра-
зующего грунта).
Скальные. К скальным породам относятся
карьеры по добыче мрамора, блока, гранита и
т. п. Борта таких карьеров сами по себе твер-
дые, они плохо поддаются рекультивации и не

требуют дополнительного укрепления. По пла-
стике они могут быть как ломанными (рис. 3,
Мраморный карьер Рускеала, Сортавальский
район, Республика Карелия), так и геометри-
чески правильными (прямоугольными) с усту-
пами (рис. 4, Карьер «Старая Линза» по добы-
че талькомагнезита, г. Екатеринбург). Размеры
скальных карьеров относительно небольшие, с
вертикальным развитием в пространстве.
Именно они больше всего подходят для
архитектурно-дизайнерской рекультивации:
строительство зданий (рис. 5, Отель Шимао,
Шанхай, автор: Британская фирма «Аткинс»),
организация рекреационных зон, спортивных
комплексов (рис. 6, Дипломный проект «Дай-
винг-центр в карьере «Лазурный», автор: вы-
пускница УрГАХУ Тереньева Екатерина).
274
Рудные. В рудных карьерах добывают: руду,
золото, алмазы, адезиты и т. п. Такие карье-
ры нуждаются в дополнительном укреплении
бортов (гетеротекстилем дорнит, георешеткой,
глиноматами, полимерными растворами и т. д.)
[1. С. 193]. Рудные карьеры являются самыми
опасными, почва разрушается быстро, увлекая
за собой близлежащие территории. Именно
они чаще всего нуждаются в рекультивации и
ревитализации территории. В проектной прак-
тике начинает формироваться такое направ-
ление, как строительство крупных сооруже-
ний. Например, музейные комплексы (рис. 7,
Дипломный проект «Научно-познавательный
комплекс», автор: выпускница УрГАХУ Куба-
сова Ирина), экогорода (рис. 8, Проект «Эко-
город 2020» в карьере «Мир», Якутия, автор:
Российское архитектурное бюро «АБ ЭЛИС»).
По размерам рудные карьеры являются самы-
ми крупными (максимальные размеры – 400 х
800 м, глубина – 1000 м) (рис. 9, самый боль-
шой меднорудный карьер в мире «Чукимата»,
Чили), объемно-пространственное развитие
преимущественно глубинное.
Суглинистые. Третий тип карьеров – сугли-
нистые, или глиняные. В эту категорию входят

карьеры по добыче песка, каолиновой глины и
т. п (рис. 10, глиняный карьер в Дружовке, До-
нецкая область). Такие карьеры способны са-
мостоятельно восстановиться в короткие сро-
ки. Они имеют самую разнообразную пластику
(прямолинейная, пластичная) и по развитию
275
в пространстве являются фронтальными из-за
слабых несущих способностей грунта. Сугли-
нистые карьеры либо затопляются, либо сами
способны рекультивироваться.
Соответственно, от типа грунта зависит кон-
фигурация и пластика карьера, которая явля-
ется пластической основой для объемно-про-
странственной среды (рис. 11, схема 3 типы
объемно – пространственной среды карьера).
Объемно-пространственная среда также под-
разделяется на несколько видов.
1. Криволинейная (четкий геометрически
ровный круг или овал). Такие формы обычно
имеют рудные карьеры, т. к они проектируются
в рудном теле (кимберлитовая трубка). По раз-

витию в пространстве они представляют собой
ступенчатую чашу (вертикальное развитие).
2. Прямолинейная (угловатая и пластичная)
пластика поверхности чаще всего наблюдается
у и суглинистых карьеров. По пространствен-
ному развитию могут быть любыми.
3. Ломаная пластика (хаотичная) характерна
для скальных карьеров, где добывают мрамор-
ный, гранитный камень и т. д. В пространстве
они чаще всего вертикальные.
Следовательно, комплексный анализ рас-

смотренных выше факторов позволит наметить
пути наиболее рационального использования
рекультивируемых карьеров.
1. Облицов Д. С, Опрышко А. Ю. Совре-
276
менные подходы к горнотехнической рекульти-
вации. Онлайн-библиотека: Санкт-Петербург-
ский государственный горный институт. 2011.
2. Кириченко Ю. В, Ческидов В. В. Ге-
омеханическое обеспечение учебно-рекреа-
ционных рекультиваций карьеров и отвалов.
Онлайн-библиотека: Московский государ-
ственный горный университет. 2006.
3. Картозия Б. А, Корчак А. В. Классифика-
ция и критерии оценки сложных горно-геологи-
ческих условий при строительстве подземных
сооружений. Онлайн-библиотека: Строитель-
ная геотехнология. Московский государствен-
ный горный университет.
4. Степанов В. А. Правовые и экономи-
ческие основы консервации карьеров строи-
тельных горных пород : доклад на симпозиуме
«неделя горняка – 97»: Московский государ-
ственный горный университет.
5. Uraloved [Электронный ресурс]. Пере-
верзев И. Экология Урала, 2012. URL: https://
uraloved.ru/problemy-sovremennosti/ekologiya-
urala (дата обращения: 13.03.2017).
6. forPSK [Электронный ресурс]. Admin
Карьеры и их классификация – 2011. URL:
http://forpsk.ru/index.php/stati/materialy/23-
keramicheskie-materialy-i-izdeliya/99 (дата об-
ращения: 13.03.2017).
4. Электронный научный журнал «Совре-
менные проблемы науки и образования», – №
6, – 2012.
5. ЭкоДело [Электронный ресурс]. Ре-
277
культивация карьерных выемок и отвалов,
2011. URL: http http://ecodelo.org/9928-64_
rekultivatsiya_karernykh_vyemok_i_otvalov-
rekultivatsiya_zemel (дата обращения:
13.03.2017).
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ …
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ ГРАФ В
ОБУЧЕНИИ РИСУНКУ
Кукенков В. И.
педагогический университет,
Аннотация: в статье рассматриваются мето-

дологические основания для поиска и развития
новых подходов обучения студентов на дисци-
плине «Рисунок», опираясь на достижения раз-
личных наук, интегрируя их опыт в эту дисци-
плину. Используя основополагающие позиции
«теории графов», близкие к обучению рисунку,
возможно развитие новых подходов в изобра-
жении различных объектов, как плоских так и
объемных, опираясь на связь точки и линии.
При отсутствии разработок такого типа воз-
никла необходимость исследовать это направ-
ление, результат которого может положительно

повлиять на качество подготовки дизайнера.
Abstract: the article discusses the methodological
grounds for the search and development of new
278
approaches for training students in the discipline
«drawing», building on the achievements of various
Sciences, integrating their experience in this
discipline. Using basic positions «graph theory»,
similar to the training pattern may develop new
approaches to image different objects, both flat
and three-dimensional, relying on the connection
points and lines. In the absence of development of

this type has arisen the need to explore this area,
the result of which could have a positive impact on
the quality of training of the designer.
Ключевые слова: система граф, дисциплина
рисунок, методологическое обоснование си-
стемы граф.
Keywords: system graph, the discipline of
drawing, the methodological substantiation of the
system graph.
Опираясь на исследования О.С.Анисимова и
Г.П.Щедровицкого, данная тема рассматрива-
ется с позиции развития новых подходов в об-
учении рисунку, как базовой дисциплины, при
подготовке специалистов в области изобрази-
тельного искусства и дизайна. Данная статья
направлена на разработку знаний нового типа,
заданные логикой рефлексии, расширяющие
возможности творческого и образного мышле-
ния студента [1].
Существующая теория графов раскрывается
как «Графов теория (греч.grapho – пишу, чер-

чу, рисую). Название данной теории связано
с главным понятием ее – графом (чертежом).
Граф – это геометрическая схема, на которой
279
показано, как множество заданных точек (вер-
шин) соединено попарно множеством непре-
рывных линий (ребер, дуг)» [6. С. 124]. Так как
«Теория графов» понимаемается как «сеть»,
в которой до сих пор нет строгой определен-
ности, возникла идея использовать «сеть» для
обучения рисунку [5]. Рассматривая понятие
«граф» обнаружены широкие связи с другими
понятиями, такими как график, графика, граф-

фити.
Обоснования для использования «теории
графов» в обучении рисунку и данных о при-
менении «теории графов» в учебном процессе
не обнаружено. Учитывая то, что для художни-
ков и дизайнеров ближе понятие «граф», как
использование начальной точки в изображении
объекта, через которую возможно нанесение
одной или нескольких линий, завершенных
одной или несколькими точками. Так как эти
соединения могут иметь определенный силу-
эт или контур, близкий к понятию «знак», где
изображение может получить новое качество,
развитое на основе системы граф.
В процессе поиска аналогов в природе, близ-
ких к описанию системы «граф» были обнару-
жены существующие в природе объекты: мол-
нии различной формы, растения и деревья, реки
и русла высохших рек, насекомые, животные и
человек. Так опираясь на труды и эксперимен-

ты психологов Я.С.Пономарева, Н.Г.Алексее-
ва, И.Н. Семенова, исследующих зрительные
восприятия и изображение наблюдаемого объ-
280
екта (растение, животное, скульптура), фикси-
руя данные посредством точки. При соедине-
нии линиями множества точек фиксирующих
взгляд человека, возможно получение графиче-
ской сети, изображающей зрительное воспри-
ятие объекта [2]. Применяя структуры, суще-
ствующие в природе и на основе зрительных
восприятий, зафиксированных в виде точек и

линий, возможно получение структурирован-
ных схем, которые можно определить как «си-
стема граф». Используя «систему граф», как
сети из узловых точек и прямых линий, воз-
можно получение изображений, имеющих как
симметричные, так и ассиметричные объекты
(растения, насекомые, животные, человек).
Структура построения этих объектов, ис-
пользуя «систему граф», представляет собой
переход от крупных частей к мелким через гра-
фы (точки), изменяющие не только направле-
ние, но также пропорции и величину деталей
объекта. Эта сложная структура (схема или
каркас) может иметь какую - либо поверхность,
повторяя схему (каркас) в виде плоского или
объемного изображения. При формировании и
развитии такого понятия как «система граф»,
находящегося в развитии, возможно использо-
вание различных подходов. Один таких подхо-
дов позволяет использовать в «системе граф»
различные формы в виде точки, окружности,

овала, квадрата, треугольника и многоугольни-
ка.
На основе изученных растений обнаруже-
281
но наличие тройственноственного разделения
точки на три линии (из одной точки растут три
ветки). Вертикальный ствол делится на боль-
шие три участка, затем на меньшие три и так
далее до конца ветки, из которой растут три
листочка, которые затем станут ветками. «Си-
стему граф» следует рассматривать как часть
природы, когда «Окружающий мир...всегда
является той плодородной почвой, на которой

строится фундамент новой художественной
идеи» [9. С. 451].
В отличии от точных наук, в изобразитель-
ном искусстве и дизайне, возможно использо-
вание третичного разделения намеченной схе-
мы или «ветки», с последующим увеличением
и делением «ветки» на три новых направления.
Соединение «ветки» с точкой может иметь раз-
личные формы, обнаруженные в природной
среде. Такое «сочетание линии и пятна помо-
гает раскрыть декоративно-художественный
образ и выразительность графической компо-
зиции» [8. С. 171].
Студент, наблюдая окружающую среду и
природу, сможет раскрыть и развить свои твор-
ческие возможности. Так как в применении
«системы граф» предполагается развитие бо-
лее сложных форм связи и развития со следую-
щей новой системой граф, используя пятно или
линию. Для создания сложных взаимосвязей,

имеющих определенный смысл, необходимо
иметь композиционное решение задуманной
идеи. С учетом того, что «В декоративном на-
282
тюрморте, пейзаже или беспредметной компо-
зиции используется крупный и мелкий модуль,
членение элементов в определённой ритмиче-
ской последовательности, сплошной и преры-
вистый контур, может быть введён орнамен-
тальный мотив» [10. С. 152].
На основе одной или нескольких вершин
(граф) соединенных путем сложения разрабо-

танных фаз в единый комплекс (объект) объем-
ный или плоский, объединяя систему граф, как
новое многообразие графических, приемов.
Развитие создаваемого объекта зависит от того
какие ощущения формируются в процессе со-
зерцания изображения, какой образ возникает в
результате непосредственного зрительного кон-
такта с произведением, вызывающим опреде-
ленные ощущения и представления, заданные
автором. «Система граф» может применяться в
разработке геометрических и растительных ор-
наментов, декоративных композиций, исполь-
зуя природные формы, что влияет на развитие
творчества студентов. При создании структуры
граф возможно получения результата, который
может быть интерпретирован, с целью «…дать
ощутимые предметные формы тому идеалу,
который сможет стать общим ориентиром для
разных видов деятельности...» [7. С.300].
Подводя итог данной работе, следует отме-
тить, что данное исследование имеет практи-

ческую значимость при использовании «систе-
мы граф» в рамках подготовки специалистов в
области изобразительного искусства и дизай-
283
на. Обозначенные методологические принци-
пы являются базовой основой, которые могут
повлиять на поиск новых методологических и
возможное изменение в обучению дисципли-
ны «Рисунок». «Система граф» может быть
использована и положена в основу обучения
дисциплины «Рисунок» на 1 курсе, а также
применена на смежных дисциплинах для фор-
мирования и развития образного мышления

студентов.
1. Анисимов О. С. Методология. М. : Про-
свещение, 1999. — 418с.
2. Алексеев Н. Г., Пономарев Я. А., Семе-
нов И. Н. Психологические исследования твор-
чества // Вопр. Психологии. 1979. №3. 88 с.
3. Вилкова А. А. Компетентностный под-
ход в системе дизайн-образования / Дизайн как
ресурс развития социокультурного простран-
ства. 2011. С. 128–133.
4. Волошинов А. В. Математика и искус-
ство. М.: Просвещение, 2000. — 399с..
5. Дистель Р. Теория графов; пер. с англ.
Новосибирск : Издательство института мате-
матики, 2002. — 336 с.
6. Кондаков Н. И. Логический сло-
варь-справочник. Изд-во «Наука», М., 1975. —
721 с.
7. Котышов А. В., Смирнова М. А. Архи-
тектура, городская среда и пленэр в историче-
ском городе Тобольске / Современная наука:
284
теоретический и практический взгляд. Сбор-
ник статей Международной научно-практиче-
ской конференции: в 4-х частях. 2016. — 300 с.
8. Смирнова М. А. Декоративно-художе-
ственный образ в графической композиции /
исследование различных направлений разви-
тия психологии и педагогики. Сборник статей
Международной научно-практической конфе-
ренции. Уфа, 2015. С. 170–172.
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ СТУДЕНТОВ…

9. Смирнова М. А. Графическая стилиза-
ция учебного натюрморта//Культура, наука, об-
разование. Нижневартовск, 2015. С. 451–453.
10. Смирнова М. А. Художественный образ
в графической композиции / Научно-методоло-
гические и социальные аспекты психологии и
педагогики: сборник статей Международной
научно-практической конференции. 2016. С.
151–153.
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ
СТУДЕНТОВ
Лагун А., Тихомирова А. М.
Уральский государственный экономический

Аннотация: статья посвящена проблеме

роли музыки в досуговой деятельности студен-
тов немузыкальных факультетов.
Abstract: article is devoted to a music role
285
problem in leisure activities of students of not
musical faculties.
Ключевые слова: социализация, ценности,
студенты, музыкальные направления.
Keywords: socialization, values, students,
musical directions.
В современном мире музыка играет двой-
ственную роль в жизни людей. С одной сторо-
ны, она выступает в качестве института соци-
ализации, формируя взгляды человека на мир.

С другой – является отражением социокуль-
турного положения и психоэмоционального
состояния как общества, так и отдельно взятой
группы. Музыка является неотъемлемой ча-
стью жизни современной молодежи. Нынеш-
нее поколение буквально поглощено музыкой
– технологии позволяют ей оставаться рядом в
любой ситуации. Это обуславливает актуаль-
ность выбранной нами темы.
Для изучения музыкальных предпочтений
студентов было проведено пилотажное социо-
логическое исследование в феврале 2017 года,
в ходе которого было опрошено 100 студентов
города Екатеринбурга.
В ходе исследования мы определили значи-
мость различных видов искусства для совре-

менных студентов. Выше всего респонденты
оценили важность для них музыки. На втором
месте - кино, на третьем – литература. Это до-
казывает, что музыка действительно является
неотъемлемой частью жизни молодежи.
Ещё одним фактором, подтверждающим
286
значимость для студентов такого вида искус-
ства, как музыка, является количество часов,
которое они тратят в день на прослушивание
музыки. 67% опрошенных уделяют прослуши-
ванию музыки от 1 до 5 часов в день, а 16%
даже более 5 часов в день.
Результаты оценивания респондентами раз-
личных музыкальных направлений в баллах по
5-бельной шкале позволяют понять, что наи-

более популярна в студенческой среде рэп (3,4
балла), рок (3,3) и поп (3,1) музыка (таблица 1).
Таблица 1
Популярность музыкальных направлений у
студентов в баллах по 5-бальной шкале.
287
При этом рок-музыка наравне с рэпом зани-
мает первое место среди представителей муж-
ского пола, а поп-музыка также наравне с рэ-
пом лидирует среди женщин.
Результаты опроса опровергают распростра-
ненное мнение о том, что современное поко-
ление полностью игнорирует классическую
музыку – это направление занимает четвертую
позицию среди всех респондентов и первое
место среди респондентов, окончивших му-

зыкальную школу. Также заметен разрыв в ре-
зультатах оценивания джаза и народной музы-
ки – эти жанры более значимы для студентов,
имеющих музыкальное образование, чем для
остальных респондентов (таблица 2).
Таблица 2 Взаимосвязь между наличием му-

зыкального образования у респондентов и по-
288
пулярностью у них музыкальных направлений.
В баллах по 5-бальной шкале.
84% студентов утверждают, что музыка, ко-
торую они слушают, частично совпадает с му-
зыкой, которую предпочитают их друзья.
9% респондентов отмечают, что их музы-
кальные предпочтения абсолютно совпадают с
музыкальными вкусами их друзей, в то время
как у 7% не совпадают вообще.

Результаты опроса показывают, что музы-
кальные вкусы молодежи очень дифферен-
цированы. Это не позволяет выявить прева-
лирующую по значимости среди студентов
группу. Однако по распространенности среди
отечественных исполнителей можно выде-
лить Скриптонита (10%), а среди зарубежных
- Twenty One Pilots (10%).
Мы выяснили, что большую часть студен-
тов (63%) одинаково привлекает отечественная
и зарубежная музыка. 23% респондентов слу-
шают исключительно зарубежную музыку, а
13% предпочитают отечественную музыку. 1%
опрошенных затрудняется ответить.
Результаты исследования показывают, что
при выборе музыкальных композиций для про-
слушивания большинство студентов обраща-

ют внимание на звучание мелодии (98%) и на
смысл текста (79%). Также немалая часть ре-
спондентов отметила, что для них важны зре-
лищность исполнения (19%) и яркая личность
исполнителя (14%). Всего для 9% студентов
важна популярность композиции, а к мнениям
289
друзей и родителей прислушиваются соответ-
ственно 2% и 1%. Также некоторые респон-
денты отметили, что для них значимо звучание
голоса и эмоции, которые вызывает прослуши-
ваемая композиция.
Многие студенты любят «живую» музыку:
всего 30% опрошенных не ходят на концерты
вообще, в то время как 41% опрошенных посе-
щают концерты пару раз в год, Несколько раз в
месяц ходят на концерты 7% студентов, почти

каждый месяц – 4%. 18% затрудняются отве-
тить на этот вопрос.
Опрос показал, что для 86% студентов му-
зыка является средством релаксации и отдыха,
для 74% - способом развлечься и поднять себе
настроение. 61% вдохновляются прослушива-
нием музыки, а 46% избавляются таким обра-
зом от скуки. Почти равное количество людей
рассматривают музыку как средство самовы-
ражения и как возможность уйти от проблем –
37% и 35% соответственно. 21% респондентов
воспринимает музыку как средство общения,
то есть слушает музыку вместе с друзьями.
Также студенты отмечают, что они восприни-
мают музыку как средство самореализации,
возможность погрузиться в определенный на-

строй и посмотреть на мир с разных ракурсов.
Результаты исследования показали, что
большая часть студентов (62%) не имеет музы-
кального образования. Всего 24% респонден-
тов окончили музыкальную школу, а 14% об-
учались в музыкальной школе, но не окончили
290
её. Однако почти половина студентов играют
на музыкальных инструмента и поёт. Большин-
ство исполняют музыку для себя и для друзей,
а 9% состоят в действующих музыкальных
коллективах.
Подводя итог вышесказанному, ещё раз под-
черкнем, что музыка действительно является
неотъемлемой частью жизни студентов. Как
показывают результаты опроса, большая часть

студентов используют музыку как средство ре-
лаксации и способ поднятия настроения, что
объясняет выбор ими музыкальных направ-
лений развлекательного характера – рэп (хип-
хоп), рок и поп. Тем не менее, имеется тен-
денция увлечения классической музыкой, что
говорит о существовании молодежи, использу-
ющей музыку в качестве средства удовлетво-
рения потребности в нравственном развитии и
культурном обогащении.
1. Болтачев Р. Р., Исхакова Н. Р. Музыкаль-
ные предпочтения молодежи // Социологиче-
ские исследования. 2006. № 6. С. 103–106

291
НЕТ – ЧЕЛОВЕЧЕСКОМУ
КАПИТАЛУ, ДА – ПАРАДОКСАМ
Кэмпбелл Я.
Государственый экономический университет,
Прага,Чехия
Аннотация: Подход к человеку как к капита-

лу в условиях развитой капиталистической си-
стемы впервые в истории позволил сложиться
ситуации, в которой присутствует переизбыток
человеческой рабочей силы, возникает опасное
количество человеческого мусора. Для измене-
ния образовательной структуры, которая сегод-
ня направлена на гуманитарные дисциплины и
создает дисбаланс с потребностями стратеги-
ческих отраслей, потребуется более комплекс-
НЕТ – ЧЕЛОВЕЧЕСКОМУ КАПИТАЛУ, …
ная программа обучения с знаниями из соци-

альных и гуманитарных областей.
Abstract: The approach to man as a capital in
the conditions of a developed capitalist system for
the first time in history allowed the emergence of
a situation in which there is an overabundance of
human labor, a dangerous amount of human debris
arises. To change the educational structure, which
today is aimed at humanitarian disciplines and
creates an imbalance with the needs of strategic
industries, a more comprehensive training program
with knowledge from the social and humanitarian
fields will be required.

Будущее будет нуждаться в человеке в тех-
ническом и научном отношении креативном и
самостоятельном, внешне и внутренне моти-
292
вированном, способном анализировать пара-
доксы и другие феномены нашей реальности,
включая киберфизические системы. Подоб-
ного человека нельзя воспитать, создавая ор-
ганизационно-педагогические мероприятия,
финансово мотивируя и предлагая мифы из
устаревших теорий и моделей, в современном
понимании человека как капитал, жизнь кото-
рого состоит только из мгновенных желаний.
Ключевые слова: Человек как капитал, экс-
пансивная экономическая система, человече-
ский мусор, модель управления человечески-
ми ресурсами, логические ловушки, парадокс
Симпсона, креативный и самостоятельный че-
ловек.
Summary: Approach to the person as to capital

in a developed capitalist system for the first
time in history allowed to develop a situation in
which there is a surplus of human labor, there is
a dangerous amount of human waste. To change
the educational structure, which is now focused on
the Humanities and creates an imbalance with the
needs of strategic industries will require a more
comprehensive training program with knowledge
of the social and humanitarian fields. The future
will need the human, technical and scientifically
creative and independent, externally and internally
motivated, able to analyze paradoxes and other
phenomena of our reality, including cyber-
physical systems. Such a person can not raise,

creating organizational and pedagogical activities,
citing financial many myths and outdated theories
293
and models, in the modern sense of the human as
capital, whose life consists only of momentary
desires.
Key words: human capital, expansive
economic system, human waste, human resources
management model, logical traps, the paradox of
Simpson, creative and independent person.
Лишь благодаря высокому моменту инерции
консерватизма в воспитании, учёбе и образова-
нии, а также благодаря экспансивной экономи-
ческой системе, заточенной в первую очередь
под получение прибыли, и связанного с ней па-
дения уровня вышеперечисленных сфер жизни
по сравнению с уровнем 50-летней и большей
давности, в процессе глобальной трансформа-
ции политико-экономической системы и кам-
пании т. н. индустрии 4.0 можно встречаться

с дискуссиями на такую важную тему, как-то,
какова сущность человека, и при этом приме-
нять по большей части мёртвые или умираю-
щие теории, методы и анализы. Цель доклада
– указать на некоторые ошибки в осмыслении,
анализе и, следовательно, прогнозе развития
индивидуальных способностей человека в кон-
тексте объективных трендов развития обще-
ства как такового, а также ловушек, которые
человеческий разум сам придумал и в которые
сам же и попался. Подход к человеку как к ка-
питалу и пассиву баланса в условиях развитой,
основанной на экспансивности капиталистиче-

ской системе впервые в истории позволил сло-
житься ситуации, в которой присутствует пере-
294
избыток человеческой рабочей силы, возникает
опасное количество человеческого мусора, как
его называет уважаемый мной коллега Ладис-
лав Жак, а инфляция бессодержательных поня-
тий не знает границ.
Освобождение из этой ловушки требует
комплексного подхода к изменению поиска
ответов на вызовы, частью которого является
осознание того, что линейное мышление и ос-
нованные на нём анализы неадекватны как для
поиска ответов на известные, менее известные
или совсем неизвестные вызовы и связанные с
ними парадоксы, так и для системы образова-
ния, воспитания и их применения в современ-
ной жизни и их финансирования, в том числе
использования переизбытка человеческой ра-

бочей силы, т. е. человеческого мусора.
Я выбрал для доклада такое провокационное
название, поскольку ожидаю, что в выступле-
ниях часто будет использоваться термин «чело-
веческий капитал», против которого я веду во-
йну, и поскольку я знаю, что если кто-то плюёт
на меня сзади, то это означает, что я нахожусь
впереди. Краткий экскурс в историю, который
никого не убьёт, поможет осветить несколько
фактов, которые люди в большинстве своём
идеализируют. Франц Шульце-Делич (1808 –
1883) был немецким либеральным политиком,
юристом и специалистом в национальной эко-
номике. Он издал множество сочинений, но-

сящих практический народнохозяйственный и
политический характер. Его наиболее извест-
295
ная книга, в чешском переводе озаглавленная
как «Глава из катехизиса немецкого рабочего»
и написанная в 1863 году, состоит из шести
лекций. По словам автора, она должна была
служить учебником для ремесленников и ра-
бочих, с тем чтобы отвратить их от плана Лас-
саля, предполагавшего создание организуемых
или поддерживаемых государством произво-
дительных ассоциаций рабочих, имевших це-
лью превратить капиталистическое общество в
государственно-рабоче-социалистическое. На
инициативу Шульце-Делича Фердинанд Лас-
саль (1825 – 1864) не без раздражения ответил в
экономическом труде «Господин Бастиа Шуль-
це-Делич, или Капитал и труд». Шульце-Делич
вдохновлялся формулой Бастиа «потребность –
усилие – удовлетворение», с оптимизмом смо-

трел на развитие капитализма и во всех своих
работах неизменно повторял, что потребности
есть у любого человека. И поэтому он, человек,
должен прилагать усилия к достижению своих
потребностей и правильным образом распреде-
лять силы для их удовлетворения. В то же вре-
мя он делал акцент на слове «свои». Солидар-
ность в этом понимании не должна затрагивать
личную ответственность индивида и должна
быть добровольной, не ограничивающей сво-
боду. От государства, согласно Шульце-Дели-
чу, нельзя требовать ничего иного, кроме как
устранения препятствий, мешающих свободно-

му развитию человеческих способностей, так

Язык

ПЕРЕДАЧА И СОЗДАНИЕ ЗНАНИЯ

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

ПЕРЕДАЧА И СОЗДАНИЕ ЗНАНИЯ

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное

Издание подготовлено кафедрой культурологии и дизайна

В сборник вошли доклады и тезисы участников

Аннотация: В статье рассматривается меха-

уровне, и предлагается способ снимающий

philosophy in this approach acts as a synergistic,

ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …

среду, оформляется принципиально новый

стью российского развития, с явной незаинте-

понимается, как количественно измеримая ма-

ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …

сказался следующим образом: «я во многом

субъекта будет целиком зависеть от понимания

тарная наука практически не продвинулась

ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …

для нас, последователей Аристотеля, стала

техническую информацию о ней от смысла, пе-

ние предмету рассмотрения исходя из его вида.

ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …

не имеющему отношения к культурной дея-

картину, состоящую вовсе не из образов вещей,

рассмотрения. Здесь же очертим его в общем

ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …

соответствует общим принципам Бытия, т.е.

ная программа. При таком подходе напраши-

вся информация, которая существует, хранит-

ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …

Данное понимание мышления вне связи с

тематику – это как удалось Платону прийти к

званный Т. Куном «научной революцией». С

ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ В …

РАН, 2010. — 271 с.

6. Пирс Ч. С. Начала прагматизма ; пер. с

Алексеева А. А., Котышов А. В.

Аннотация: Статья посвящена созданию ди-

ГРАФИКА ФИРМЕННОГО СТИЛЯ…

formation and development of an organization for

рекламы, уникальный товарный знак и многое

в условиях современной рыночной экономи-

ГРАФИКА ФИРМЕННОГО СТИЛЯ…

визионный ролик, объявление в информацион-

ГРАФИКА ФИРМЕННОГО СТИЛЯ…

стью, образ ансамбля выглядит интересным и

1. Вилкова А. А. Личностный потенциал в

нии и развитии дизайна / Новая наука: совре-

Антропова Н. К., Каташинских С. Н.

Аннотация: В статье рассматриваются про-

онлайн-курсы, студент, преподаватель.

сирования образовательного процесса, приве-

ния учебного материала на сегодняшний день

бизнес-идеи» («Универсариум» от Сколково и

науки, электроника, гуманитарные науки, об-

Певная М. В., Шаброва Н. В., Шуклина Е. А.

др. Массовые открытые онлайн курсы – совре-

Аннотация: Статья посвящена методам об-

ЧЕМУ И КАК ОБУЧАЮТ …

зайнер, особенности профессиональной дея-

графического дизайна. Рисунок станковый,

ЧЕМУ И КАК ОБУЧАЮТ …

А еще молодые дизайнеры имеют возможность

кой работы, наиболее интересно преподнести

ЧЕМУ И КАК ОБУЧАЮТ …