1.

Aprendizaje: El aprendizaje tiene que ver con como adquirimos y mantenemos

de forma relativamente estable determinadas conductas y pensamientos. Hay

dos definiciones principales que se diferencian según el enfoque.

2. Versión Conductista - aprendizaje es el cambio relativamente permanente en

la conducta que resulta de la experiencia (nótese el énfasis en la conducta y en

el ambiente)

3. Versión Cognoscitivista - aprendizaje es cambio relativamente permanente en

la forma en que el organismo representa su ambiente y responde al mismo.

4. Neurona – son células nerviosas que proporcionan el medio para que el sistema

nervioso transmita o coordine la información.

5. Estímulo- Un estímulo es un factor capaz de provocar una reacción.

6. SNC – comprende el cerebro y la médula espinal, es el centro de coordinación.

Conecta lo que sentimos con lo que hacemos.

7. Sistema Nervioso Periférico – Sistema de mensajería. Transmite la

información desde las células receptoras hasta el SNC y de vueltaShacia la

sdistintas partes del cuerpo para responder alos estímulos.

8. Sistema Nervioso Parasimpático - Su función es la mantener el organismo en

su nivel de funcionamiento normal. Este sistema es el que mantiene el pulso en

su ritmo normal, estimula la conservación de energía, promueve la digestión.

Actúa además como un regulador del sistema nervioso simpático.

9. Dendritas - Son prolongaciones ramificadas que salen del soma o cuerpo

celular. Recogen información proveniente de otras neuronas u órganos del

cuerpo y la concentran en el soma.

10. Mielina- Son capas de una sustancia grasosa que cubre partes de la superficie

del axón. Estas capas facilitan la transmisión del mpulso nervioso.

11. Axón- Es una sola prolongación que sale del soma en dirección opuesta a las

dendritas. La función del axón es la de conducir un impulso nervioso desde el

soma hacia otra neurona, músculo o glándula del cuerpo.

12. Neurotransmisores- Son sustancias químicas que transmiten información

entre las neuronas.

13. Cerebro medio- desempeña papeles de apoyo a la visión y la audición

14. Corteza cerebral- se divide en dos hemisferios. Estos hemisferios son

divididos en cuatro lóbulos.

15. Formación reticular- parte más importante del cerebro medio. Es vital para la

atención y la conciencia. Avisa la presencia de estímulos importantes.

16. Cerebro superior- ubicado en zonas frontales y prefrontales del cerebro. Aquí

se ubica la mayor parte de la acción en los humanos.

17. Hemisferios- dos mitades en las que se divide la corteza cerebral

18. Lóbulos- cuatro zonas principales en las que se dividen los hemisferios

cerebrales. Frontal –parietal – occipital - temporal

19. Tálamo- localizado en el centro del cerebro. Actúa como interruptor que recibe

la información entrante desde las diferentes neuronas sensoriales y las envía a

las áreas apropiadasa de la corteza.

20. Hipotálamo- localizado debajo del tálamo. Regula muchas actividades

relaciondas con la supervivencia. Respiración – temperatura corporal – hambre

– sed - apareamiento - lucha y evitación de daño.

21. Corteza cerebral- está ubicada por encima del cerebro superior, se divide en

dos mitades (hemisferios).

22. Sistema límbico- Está estrechamente conectado con con los lóbulos

temporales. Contiene un conjunto de estructuras que son esenciales para el

aprendizaje, la memoria, la emoción y la motivación (Hipocampo, amigdala,

tálamo e hipotálamo).

23. Hipocampo- pequeña estructura con forma de caballito de mar profundamente

implicado en la atención y el aprendizaje, especialmente en el aprendizaje de

manera consciente.

24. Recuperación espontánea- es la reaparición de una respuesta condicionada

cuando hay un periodo de descanso después de que se haya producido la

extinción. Luego de haberse logrado la extinción es posible que la repuesta

condicionada reaparezca.

25. Generalización de estímulo- La respuesta condicionada se emite ante

estímulos que se parecen al EC (Ej. campana - timbre).

26. Condicionamiento de orden superior - Es cuando un EC sirve de base para

una nueva respuesta condicionada. Ej. El perro puede aprender a salivar ante

el sonido de la campana y hasta de solo ver la campana.

27. Discriminación de estímulo - se produce cuando se presenta un estímulo

junto con un estímulo incondicionado y otro estímulo en ausencia del estímulo

condicionado.

28. La ley del efecto: Thorndike – Las conductas o respuestas que sean seguidas

de una satisfacción se fortalecen, y aquellas conductas o respuestas que

estén seguidas por algo desagradable se debilitan.

29. Ley de la recencia – Watson- La respuesta que más recientementa ha ocurrido

después de que se produzca un estímulo determinado, es la que con más

probabilidad se asociará con este estímulo.

30. Recuperación - Implica sacar la información que está almacenada. El proceso

por el que se encuentra la información que se ha almacenado previamente para

poder utilizarla otra vez.

31. Almacenamiento – proceso de colocar información nueva en la memoria

32. Codificación – cuando las personas almacenan información en la memoria,

suelen modificarla de alguna manera, eso es codificación. (esto les ayuda a

almacenar con más facilidad la información)

33. Memoria remota - Ésta consiste en recordar personas, lugares y hechos que

han ocurrido hace mucho tiempo.

34. Teoría del reforzamiento- Es un planteamiento conductual que argumenta que

los refuerzos condicionan el comportamiento, propone alentar los

comportamientos deseados y desalentar los comportamientos no deseados.

35. reforzamiento continuado o contínuo – se refuerza cada una de las

respuestas.

36. reforzamiento intermitente – algunas respuestas se refuerzan y otras no.

37. Asimilación- piaget – una persona interactúa con un objeto o acontecimiento

de manera coherente con alguno de los esquemas que posee.

38. Gutri – Su teoría consiste de una ley que establece las condiciones suficientes

y necesarias para el aprendizaje, llamada Ley de Contiguidad. El principio

fundamental del aprendizaje dice: “una combinación de estímulos que

haya acompañado a un movimiento, tenderá, al presentarse de nuevo, a

ser seguida por ese movimiento”. Un postulado adicional señala: “Una

pauta de estímulos logra su fuerza asociativa máxima luego del primer

apareamiento con una respuesta”.

39. Pavlov – Condicionamiento clásico - Iván Petrovich Pavlov – fisiólogo que

inició el estudio de la teoría de los reflejos condicionados y su relevancia

con la teoría del aprendizaje. Estudió los procesos digestivos en el perro.

Observó que al poner alimento en la boca del animal, se producía salivación.

También observó que la salivación se producía ante la vista del alimento.

Posteriormente, el estímulo de la luz producía la salivación.

40. Hull – introdujo el concepto características organísmicas- características

idiosincrásicas de los individuos en el seno de la teoría conductista del

aprendizaje. Consideraba que la presencia de un estímulo determinado y las

experiencias que una persona ha tenido con ese estímulo no son los únicos

determinantes para que se produzca una respuesta o de la fortaleza de la

misma. Propuso el concepto variables intermedias refiriéndose a la influencia

de otros factores idiosincráticos de cada organismo y de cada ocasión.

41. Thorndike – Edward Thorndike propuso una teoría de la transferencia que

enfatizaba la transf. específica: la transfrencia ocurre sólo en la medida en

que la tarea original y la de transferencia tienen elementos idénticos.

42. Skinner – teórico del aprendizaje más conocido del conductismo. Propuso que

adquirimos aquellas conductas que van seguidas de ciertas consecuencias.

Este sólo se refirió a la fuerza de las respuestas obviando las conexiones

(propuestas por thorndike).

43. Ley básica del condicionamiento de Skinner- principio de

condicionamiento operante – una respuesta que va seguida por un refuerzo

se fortalece y, por lo tanto, tiene más probabilidad de volver a producirse.

44. Tolman – (Edward Chase Tolman) Importante teórico del aprendizaje – en el

conductismo. Recurrió a fenómenos mentales internos para sus explicaciones

del aprendizaje. Adoptó una perspectiva más holística del aprendizaje. (más

allá de un estímulo y una respuesta). Argumentaba que descomponer la

conducta en reflejos aislados oscurece su propósito y su significado. Se opuso

 a la idea de que el reforzamiento es imprescindible para que se produzca el

aprendizaje. Argumentó que el aprendizaje se puede dar sin que se refleje un

cambio en la conducta, esto es aprendizaje latente. Mostró preocupación por

las diferencias individuales en el proceso de aprendizaje (variables

intervinientes). Acentuó el hecho de que nuestra conducta pretende lograr

objetivos (conductismo intencionado). Afirmó que las expectativas influyen

sobre la conducta. Tolman demostró que el aprendizaje da lugar a un conjunto

organizado de información (mapas cognitivos).

45. Piaget – Jean Piaget realizó estudios que proporcionaron espléndidas ideas

sobre la manera en la que los niños piensan y aprenden respecto al mundo que

les rodea. Su Teoría de desarrollo intelectual es la más global. Incorpora

lenguaje, razonamiento lógico, juicio moral, conceptos de tiempo, espacio y

números, entre otros. (conceptos - esquema, asimilación y acomodación,

operaciones)

46. Bandura - Teoría socio-cognitiva – (teoría de aprendizaje social o aprendizaje

por observación)- se centra en el hecho de que las personas aprendemos unas

de otras, recurriendo ala observación, la imitación y el modelaje. (Bandura-

desarrolló esta teoría)

47. Werthtimer – Uno de los líderes – Teóricos de la Psicología de la gestalt –

perspectiva teórica en la psicología. (Ley de proximidad -Ley de similitud

-Ley de Pragnanz - Ley de cierre)

48. Vygotsky- Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al

individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje

desempeña un papel esencial. Perspectiva socio-cultural -Para Vygotsky, el

conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el

medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo

considera primordialmente Piaget. Cinco conceptos fundamentales en su

teoría: las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de

desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación. ****Se centró

más en lo sprocesos de desarrollo de los niños que en las características

que se ponen de manifiesto en cada edad.

49. Condicionamiento clásico- tipo de aprendizaje en el cual un organismo

responde de una manera particular a un estímulo neutral que normalmente no

produce ese tipo de respuesta.

50. Condicionamiento de orden superior- funciona de la siguiente manera: en

primer lugar un estímulo neutro se convierte en un estímulo condicionado al

asociarse con un estímulo incondicionado, provocando una respuesta

condicionada. Luego, un segundo estímulo neutro se asocia con el primer

estímulo condicionado, provocando también una respuesta condicionada. Así

pues, el segundo estímulo también se ha convertido en un estímulo

condicionado.

51. Precondicionamiento sensorial – se produce de la siguiente manera:

primero, se presentan dos estímulos neutros de manera simultánea. A

 continuación, uno de ellos se asocia con un estímulo incondicionado

convirtiéndose así en un en un estímulo condicionado y provocando una

respuesta condicionada.

52. Precondicionamiento por asociación o Precondicionamiento Sensorial

Un fenómeno pavloviano importante, estrechamente relacionado con el

condicionamiento de segundo orden, es el Precondicionamiento sensorial. El

Precondicionamiento sensorial se produce cuando se emparejan dos EECC. No

hay reacciones conductuales aparentes en esta fase porque los dos EECC son

estímulos inocuos y de esta forma, no evocan tales reacciones. Por lo tanto,

parece como si no se produjese ningún aprendizaje. No obstante, los dos

estímulos están asociándose entre sí.

53. Reforzadores – estímulos o sucesos que incrementan la respuesta (es la

frecuencia con la que se aplica el evento) palabras del profesor

54. Refuerzo- es el evento que se aplica palabras del profe

55. Castigo – presentación de un estímulo aversivo

56. Métodos para la eliminación de hábitos de Guthrie

 Agotamiento- consiste en permitir que un acto indeseable sea repetido una

y otra vez hasta que el individuo esté tan cansado que deje de responder y

haga otra cosa.

  Atenuación – consiste en presentar con tan baja intensidad los estímulos

que normalmemte provocan la conducta indeseable, de manera que no

susciten la conducta.

 Incompatibilidad – consiste en presentar los estímulos para la respuesta

indeseable junto con otros estímulos que, se supone, susciten una

respuesta diferente e incompatible.

57. Extinción- es la desaparición de una respuesta condicionada cuando un

estímulo condicionado se presenta repetidamente sin que le acompañe el

estímulo incondicionado.

58. Ley de conexiones o conexionismo – Edward Thorndike - destacaba el

papel de la experiencia para fortalecer o debilitar las conexiones entre

estímulos y respuestas.

59. La ley del efecto: Thorndike – Las conductas o respuestas que sean seguidas

de una satisfacción se fortalecen, y aquellas conductas o respuestas que

estén seguidas por algo desagradable se debilitan.

60. - Ley del ejercicio – Edward Thorndike –

- Las conexiones estímulo-respuesta que se repiten se fortalecen;

- Las conexiones estímulo-respuesta que no se utilizan se debilitan.

61. Memoria- proceso de almacenamiento y recuperación de la información en el

cerebro, básico en el aprendizaje y en el pensamiento.

Tipos de memoria

62. Memoria a corto plazo o memoria de trabajo - Esta memoria se forma a partir

de aquella memoria sensorial a la que por alguna razón se le prestó atención.

La memoria a corto plazo es un poco más duradera que la sensorial (aprox.

como un minuto). Sin embargo, si no se codifica apropiadamente también se

perderá.

63. Memoria a largo plazo – Es el componente más complicado del sistema de

memoria humano. También se le conoce como memoria relativamente

permanente. Es la memoria que se mantiene por largos periodos de tiempo

y en ocasiones nunca se olvida.

64. Cognición- acto o proceso de conocimiento que engloba los procesos de

atención, percepción, memoria, razonamiento, imaginación, toma de

decisiones, pensamiento y lenguaje.

65. Metacognición- es el conocimiento del individuo, de sus propios procesos

cognitivos y de aprendizaje, así como la regulación de estos procesos para

mejorar el aprendizaje y la memoria, se conocen globalmente como

metacognición.

66. Teoría cognitiva- La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo

cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas

se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia

en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida

como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la

 adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida

adulta.

67. Teoría conductual - John B. Watson- Éste puso mayor interés a lo que los

organismos hacen, a su conducta y no a los procesos inobservables de la

conciencia. Dos fundamentos básicos de esta teoría:

- La psicología es una ciencia objetiva

- La psicología es la ciencia de la conducta

Watson propuso dos leyes sobre cómo se forman los hábitos:

Ley de la frecuencia- acentúa la importancia de la repetición.

Ley de la recencia – destacaba la importancia del momento (lo más reciente es

lo que probablemente se asociará al estímulo)

68. Teoría socio-cognitiva – Bandura- (teoría de aprendizaje social o aprendizaje

por observación)- se centra en el hecho de que las personas aprendemos unas

de otras, recurriendo ala observación, la imitación y el modelaje.

69. Teoría humanista - resalta las cualidades que hacen del hombre un ser

pensante, creativo, capaz de actuar con intencionalidad y de asumir la

responsabilidad de sus actos. El aprendizaje “auténtico” es el que provoca

cambios en la conducta, en las actitudes y en la personalidad del sujeto a partir

de un contacto real con los problemas que conciernen a la existencia del sujeto,

de manera que sea él quien decide resolver y aprender.

70. Representantes de la Teoría Humanista

  Abraham Maslow

 Carl Rogers

 John Dewey

71. Psicología de la gestalt – perspectiva teórica en la psicología (Lideres –

Teóricos- Max Wertheimer y Kurt Koffka) Las leyes de esta perspectiva teórica

son:

 Ley de proximidad – las personas tienden a percibir como una unidad

aquellas cosas que están cercanas entre sí. (Gestalt)

 Ley de similitud – las personas tienden a percibir como una unidad las

cosas que son similares entre sí. (Gestalt)

 Ley de Pragnanz (concisión, precisión) - las personas siempre organizan su

experiencia de la manera más simple, concisa, simétrica y completa posible.

(Gestalt)

 Ley de cierre – las personas tienden a rellenar las piezas que faltan con el

fin de completar una figura. (Gestalt)

72. Teoría evolutiva de Darwin y la psicología comparada.

Darwin postula la teoría de la Evolución, cuya base teórica principal y con

consecuencias teóricas importantes para la psicología del aprendizaje, es que

 los principios del aprendizaje pueden ser compartidos por distintas especies

animales.

73. Autorreflexión –

74. Automotivación - la capacidad de automotivación, muy ligada a la capacidad

de tomar iniciativa en el propio aprendizaje

75. Autoregulación – comprende cuatro procesos- establecimiento de normas y

objetivos, autoobservación, autojuicio y autorreacción.

76. Autoeficacia –se refiere a dominios, tareas o situaciones determinadas.

77. Autodeterminación

78. Autocontrolarse

79. Aprendizaje Corregulado- tipo de aprendizaje en el que un adulto y uno o

más niños comparten la responsabilidad de dirigir los diferentes aspectos del

proceso de aprendizaje.

80. Aprendizaje autorregulado- idea de que el aprendizaje efectivo incluye el

control de la propia motivación y las emociones. Incluye lo siguiente:

*Establecer objetivos *Planificar *Automotivarse *Autocontrolarse *Controlar la atención

*Aplicar estrategias de aprendizaje *Autoevaluarse *autorreflexionar

81. Transferencia en el proceso de aprendizaje- ocurre cuando el aprendizaje en

una situación de estimulación influye en la conducta en otra situación algo

diferente.

82. transferencia positiva – cuando el aprendizaje en una situación facilita el

aprendizaje o la ejecuación en otra situación.

83. transferencia negativa – cuando lo aprendido en una situación limita la

capacidad de la persona para aprender o ejecutar en otra situación.

84. transferencia vertical – un individuo adquiere conocimientos y habilidades

nuevas construyéndolos sobre información y procedimientos básicos.

85. transferencia horizontal – cuando el conocimiento del primer tema no es

esencial para aprender el segundo pero resulta útil para el aprendizaje.

86. transferencia cercana – implica situaciones o problemas que se parecen, tanto

en las características superficiaales como en las relaciones subyacentes.

87. transferencia lejana – implica dos situaciones que son similares en sus

relaciones subyacentes pero diferentes en las características superficiales.

88. transferencia específica – la tarea original del aprendizaje y la tarea de

transferencia se solapan de algún modo.

89. transferencia general – la tarea general y la terea de transferencia son

diferentes en contenido y estructura

Capítulos 13, 14 y 15 (conceptos que enfatizó el prof.)

90. Estrategias mnemotécnicas- trucos para recordar – facilita el aprendizaje y el

recuerdo de material difícil de recordar.

91. Teoría de la mente – los niños desarrollan teorías personales , no solo sobre

su mundo físico y social sino también sobre su propio mundo psicológico

interno

92. Creencias epistemológicas- ideas que tenemos de lo que es el conocimiento

y el aprendizaje. Éstas cambian a través del tiempo. Incluyen creencias

como las siguientes:

 La certeza del conocimiento – ¿es una verdad fija o evolutiva?

 La simplicidad y estructura del conocimiento – ese conocimiento ¿es

una serie de hechos concretos o una serie de ideas complejas e

interrelacionadas?

 La fuente del conocimiento – ¿proviene de afuera (de una autoridad

reconocida) o ha sido construído por el aprendiz?

 Los criterios para determinar la certeza – ¿es una idea aceptada como

verdad cuando la comunica un experto o por evaluación lógica de acuerdo

a la evidencia disponible?

 La velocidad del aprendizaje – ¿el conocimiento se adquiere de una vez

o no se adquiere ( todo o nada) o se adquiere de manera gradual?

 La naturaleza de la capacidad del aprendizaje – ¿es heredada o puede

mejorar con la práctica?

93. Efectos de las creencias epistemológicas:

 Creencias acerca de la naturaleza de la capacidad para el aprendizaje –

 si piensan que la capacidad es un don fijo, cederán en una tarea que implique

reto

 si piensan que la capacidad está bajo su control persistirán hast adominar la

materia

 Creencias acerca de la velocidad del aprendizaje –

 si piensan que el aprendizaje ocurre rápidamente y de forma absoluta, están

más propensos a pensar que han aprendido algo antes de hacerlo realmente.

 Si creen que el aprendizaje es un proceso gradual que conlleva tiempo y

esfuerzo, es más probable que utilicen varias estrategias de aprend. mientras

estudian y persistan hasta encontrar el sentido de lo que se les presenta.

 Creencias acerca de los criterios para determinar la verdad –

 Si viene de un experto, es verdad, no cuestionan

 Si creen que las ideas se deben juzgar por su validez lógica y cient. es más

probable que evalúen críticamente la información de acuerdo a los datos

diponibles.

 Creencias relacionadas con la fuente del conocimiento -

 Si creen que el conocimiento se origina fuera de sí mismos y les es transmitido por

figuras de autoridad son más pasivos

  Si piensan que el conocimiento se construye por sí mismo son capaces de implicarse

cognitiva y emocionalmente en actividades de aprendizaje.

 Creencias acerca de la simplicidad y la estructura del conocimiento-

 Si creen que el conocimiento es una serie de hechos discretos utilizan más

procesos de aprend. memorístico cuando estudian y suelen creer que saben el

material

 Si creen que es una serie compleja de ideas interrelacionadas es más

probable que realicen aprendizajes significativos, que organicen y elaboren la

información.

 Creencias relacionadas con la veracidad del conocimiento –

 Si creen que el conoc. sobre un tema es una entidad fija y cierta es más fácil

que saquen conclusiones rápidas y potencialmente inadecuadas sobre la base

de la info que reciben

 Si consideran el conocimiento como algo que sigue evolucionando son más

capaces de disfrutar tareas con mayor reto cognitivo, realizar aprend

significativos y advertir que ciertos temas son controversiales y difíciles de

resolver.

94. Cognición distribuída – ocurre cuando los estudiantes trabajan juntos y

despliegan muchos pensamientos en las tareas de aprendizaje y pueden utilizar

múltiples bases de conocimiento e ideas.

95. Enseñanza recíproca – enfoque en el cual los estudiantes aprenden a

preguntarse entre ellos cierto tipo de cuestiones sobre el material que están

leyendo. Esta mejora la comprensión lectora.

96. Aprendizaje cooperativo – los estudiantes trabajan en grupos pequeños para

alcanzar una meta común.

97. Comunidades de aprendizaje – el profesor y los estudiantes trabajan activa y

cooperativamente para ayudarse en el aprendizaje.