Вы находитесь на странице: 1из 21

Министерство культуры Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное учреждение


высшего образования
«Санкт-Петербургский государственный институт культуры»

ФАКУЛЬТЕТ МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ


КАФЕДРА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ И ЛИНГВИСТИКИ

КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине Методика преподавания иностранного (английского) языка
на тему:
Использование интернет-технологий / ресурсов при обучении иностранному языку

Выполнил студент 3 курса ФМК/БО302-3/3 группы

Долголенко Алина Вячеславовна

____________________________________________
____
(подпись, дата)

Направление подготовки 45.03.02 «Лингвистика»


(специальность)

Профиль/специализация Иностранные языки в преподавательской и


подготовки переводческой деятельности

Форма обучения очная

Научный руководитель канд. филол. наук., доцент Хрисонопуло Е.Ю

____________________________________________
_____
(подпись, дата)

Санкт-Петербург
2021 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. Теоретические и методологические особенности исследования
обучения иностранному языку с использованием интернет ресурсов ...……5
1.1 Особенности влияния интернет-технологий на обучающихся ….............5
1.2 Анализ функциональности и возможностей интернет-ресурсов. . . . ……8
Выводы к первой главе……………………………...………………………….11
ГЛАВА 2. Анализ эффективности использования интернет-технологий при
обучении иностранному языку в средней школе………........………………..13
2.1 Сравнительный анализ вариантов и методов обучения иностранному
языку в средней школе ………….. . . . . . . . …..... .. …………………………..13
2.2 Качественный анализ внедрения интернет-ресурсов в обучение
иностранному языку.........................................................................................20
Выводы ко второй главе……………………………………………………...29
ЗАКЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ЦИТАТ…………………………………..36

2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальность проблемы исследования
обусловлена тем, что в условиях цифровизации система обучения постепенно
переходит на другой уровень; изменяются и лингводидактика, методика
преподавания иностранных языков в школе. Применение в обучении
различных интернет-ресурсов создает благоприятные условия для выхода
обучения иностранным языкам на новый качественный уровень.
Интегративный лингвориторический (ЛР) подход может служить
интегрирующей теоретико-методологической основой для системного
внедрения инноваций в образовательный процесс по иностранным языкам на
разных уровнях образования.
Актуальность применения новых информационных технологий
продиктована, прежде всего. В настоящее время, со стремительным
нарастанием объема информации, знания сами по себе перестают быть
самоцелью, они становятся условием для успешной реализации личности, ее
профессиональной деятельности. В этой связи важно помочь студентам стать
активными участниками процесса обучения и формировать у них
потребность в постоянном поиске. Соответственно, стоит задача создать
такую модель учебного процесса, которая позволяла бы раскрывать и
развивать их творческий потенциал.
Объект исследования — использование компьютерных программ и
интернет-ресурсов в процессе обучения иностранным языкам в старшей
школе; предмет — методика применения интернет-технологий и в обучении
иностранным языкам как ЛР инструментария развития речи
старшеклассников.
Цель исследования — разработка системы способов, методов и приемов
применения интернет-технологий для ЛР развития иноязычной письменной и
устной речи старшеклассников.

3
Гипотеза исследования: системное использование компьютерных программ
и интернет-технологий в учебно-воспитательном процессе по иностранным
языкам повысит эффективность усвоения учащимися материала урока,
лингвистический и риторический уровень их устной и письменной речи,
оптимизирует образовательный процесс в целом.
Объект исследования – процесс обучения английскому языку в
младшей ступени обучения.
Предмет – использование интернет-технологий (ресурсов) на
уроках иностранного языка в средней школе.
Методы исследования:
- теоретические - анализ психолого-педагогической литературы, а
также, лингводидактической и методической литературы. Был также
проведен анализ нормативных документов о ФГОС; систематизация, синтез,
обобщение и сравнение, моделирование;
- эмпирические - количественный и качественный анализ полученных
результатов и их статистическая обработка.
Материалом исследования послужили исследовании послужили
электронные пособия и учебные издания разных видов,
подготовленные различными издательствами, такие как:

4
ГЛАВА 1. Теоретические и методологические особенности обучения
иностранному языку с использованием интернет-ресурсов
1.1 Особенности влияния интернет-технологий на обучающихся
У школьников, процесс обучения протекает быстрее, когда учащийся
воспринимает информацию сразу несколькими органами чувств.
Видеофильмы, слайды и другие наглядные материалы могут значительно
усилить впечатление от занятий. Чтобы вызвать изменения в образе
действия, отношении или мыслях ученика, необходимо привлекать его к
активному участию в учебном процессе, то есть использовать компьютерные
технологии в обучении школьников иностранному языку.

Компьютеризированное обучение на уроках иностранного языка реализуется


на таких принципах, как:

• индивидуализация (возможность персонально работать с каждым учеником,


учитывая его способности, уровень знаний, умений и навыков);

• дифференциация (можно выбирать и предлагать студентам необходимые


варианты учебных заданий, определенной сложности, количестве и в такой
последовательности, что соответствует их познавательным возможностям,
уровню знаний и умений);

• интенсификация (имеются различные средства презентации учебного


материала, его структурирование с широким привлечением интерактивных
видов и форм работ).

Среди главных дидактических функций, которые могут быть реализованы с


помощью компьютерных технологий надо обозначить такие:

• познавательная (например, используя компьютерные технологии и


Интернет, можно получить любую необходимую информацию, используя
обучающие программы, на которых запечатлены текст, звук, изображение,
видео – способствует познавательной активности учащихся);

• развивающая (работа учащихся с учебной программой кроме активации


лексики способствует развитию таких необходимых познавательных
процессов, как восприятие, логическое мышление, память, воображение);

• тренировочная (с помощью компьютерных программ ученики могут


самостоятельно в нетрадиционной форме тренировать и проверять свой
уровень знаний и умений и умений по определенной теме, определить

5
конкретные пробелы, доработать их и выполнить предложенные задания еще
несколько раз с целью улучшения своих результатов);

• диагностическая (используя компьютерные технологии, учитель имеет


возможность быстро осуществить контроль и выяснить уровень усвоения
учебной темы);

• коммуникативная (во время работы с учебными программами, ведущие


диалог с компьютером учащиеся преодолевают барьер боязливости; у
студентов формируется доброе отношение к предмету, они овладевают
значительным базовым уровнем общение на иностранном языке) [15, с. 49].

Использование компьютера в процессе изучения английского языка


способствует выполнению следующих задач:

• заинтересованность в иностранном языке (во время работы с учебной


программой действует методический прием „переноса” в иноязычную
ситуацию, приближенную к реальной жизни. Также у учащихся возникает
помимо этого интерес к работе с компьютером, в частности к разнообразным
компьютерным программам);

• наглядность учебного материала (с помощью учебных программ можно


совместить чувственные, слуховые и зрительные компоненты влияния на
восприятие текста учащимися);

• углубление знаний по определенной учебной теме (так, соответствующие


CD-диски предоставляют множество интересной и полезной
иллюстрированной информации по темам, которые в обычных учебниках,
как правило, недостаточно интересно поданы; учащиеся также имеют
возможность расширить свои знания с помощью использования
компьютерных технологий не только по предмету, но и получить
определенные знания и опыт ситуаций, приближенных к реальным);

• проверка и самопроверка приобретенных знаний и умений (работая с


учебными программами, учащиеся имеют возможность проверять себя, глядя
на результаты урока; также на занятиях с использованием компьютера очень
быстро проходят тестирование, выполнение контрольных упражнений).

Как показывает практика, из всех существующих средств обучения


компьютеры наилучшим образом „вписываются” в структуру учебного
процесса, наиболее полно удовлетворяют дидактическим требованиям и
максимально приближают процесс обучения английскому языку к реальным

6
условиям. Компьютеры могут воспринимать новую информацию,
определенным образом обрабатывать ее и принимать решения, могут
запоминать необходимые данные, воспроизводить изображение.
Компьютеры существенно расширяют возможности преподавателей по
индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности
учащихся в обучении английскому языку, позволяют максимально
адаптировать процесс обучения к индивидуальным особенностям учащихся.
Каждый ученик получает возможность работать в своем ритме, т. е. выбирая
для себя оптимальные объем и скорость усвоения материала.

Необходимо отметить, что компьютер снимает такой отрицательный


психологический фактор, как „страх”. Во время традиционных занятий
различные факторы (дефекты произношения, страх допустить ошибку,
неумение вслух формулировать свои мысли и т.п.) не позволяют многим
учащимся показать свои реальные знания. Оставаясь „наедине” с дисплеем,
учащийся, как правило, не чувствует скованности и старается проявить
максимум своих знаний.

Благоприятные возможности создают компьютеры и для организации


самостоятельной работы учащихся на уроках английского языка. Ученики
могут использовать компьютер как для изучения отдельных тем, так и для
самоконтроля полученных знаний. Причем компьютер является самым
терпеливым педагогом, способным сколько угодно повторять любые задания,
добиваясь правильного ответы и, в конечном счете, автоматизации навыков,
которые отрабатываются.

Много авторов, работающих над проблемой внедрения компьютерных


технологий, отмечают, что компьютер – это наиболее подходящее средство в
обучении иностранному языку, целью которого является интерактивное
общение и благодаря которому теперь даже в условиях школьного обучения,
то есть искусственного общения, можно смоделировать ситуации реального,
естественного общения.

7
1.2 Анализ функциональности и возможностей интернет-ресурсов
Современное образование характеризуется высокой степенью
информационной насыщенности. Этим объясняется актуальность
использования информационных технологий при изучении
иностранных языков в обучении средних классах школы. Особенно
динамично развивается система дистанционного образования, чему
способствует целый ряд факторов, прежде всего-оснащение
образовательных учреждений мощной компьютерной техникой и развитие
Интернета. Электронные ресурсы могут использоваться как в целях
самообразования, так и в качестве составной части дистанционного
образования. Современные компьютерные технологии можно
использовать по-разному, так как они имеют большую
разновидность, например, поиск нужной информации в интернете,
просмотр фильмов на иностранном языке с субтитрами, а также
использование различных игр, при помощи специальных сайтов или
программ.

Потребность в новых методах обучения приводит к появлению таких


уникальных электронных изданий, которые включают в себя теоретическую
информацию, практические задания, фото - и аудиоматериалы.

Функциональные характеристики современных электронных материалов


и пособий достаточно разнообразны. Согласно А. Гурковой, они
применяются как средство обучения, которое улучшает процесс
преподавания, повышает его эффективность и результативность. Они
зарекомендовали себя в качестве инструмента познания окружающей
действительности и самопознания; средства развития личности
обучающегося и объекта изучения. Кроме того, как средства
информационно-методического обеспечения, коммуникаций и
автоматизации процессов контроля, а также коррекции результатов учебной
деятельности, компьютерного педагогического тестирования и
психодиагностики. И, наконец, в качестве средства организации
самостоятельной, научно-исследовательской работы и
интеллектуального досуга обучающихся [Гуркова, 2009].

8
Опираясь на условия создания учебно-методических комплексов
выдвинутых государственным общеобразовательным стандартом, следует
упомянуть следующие требования к электронным образовательным
технологиям, как одиним из видов учебных пособий:

– научность: достаточная глубина, корректность и научная достоверность


изложения содержания учебного материала;

– доступность: соответствие сложности изучаемого материала


возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся;

– наглядность: учет чувственного восприятия обучающимися изучаемых


объектов;

– сознательность: учебно-методический комплекс должен обеспечивать


самостоятельное освоение материала обучающимися, путем выявления
конкретных целей и задач учебной деятельности;

– систематичность и последовательность: последовательность


подразумевает логичность в построении и изучении программы в изучаемой
предметной области, а также оптимальное распределение учебной
информации между преподавателем и компьютером;

– связь теории с практикой: содержание учебно-методического


комплекса должно формировать у обучающихся понимание связи
между познанием действительности и ее преобразованием, но при
этом, оно не должно нарушать связь между теоретическим и практическим
материалом, соблюдая необходимый баланс между ними.

Следует отметить, что использование в обучении интернет-ресурсов всецело


соответствует требованиям и расширяет возможности преподавателей для
более эффективного и качественного усвоения материала учащимися в
современной и интересной форме.

9
Выводы к первой главе:

10
ГЛАВА 2. Анализ эффективности использования интернет-технологий
при обучении иностранному языку в средней школе
2.1 Сравнительный анализ вариантов и методов обучения иностранному
языку в средней школе путем использования интернет-ресурсов
Методологическую основу анализа составили научные труды зарубежных и
отечественных педагогов и ученых, изучающих проблему использования и
роли ИКТ-технологий в обучении иностранным языкам.

Проблема и вопросы использования ИКТ-технологий в обучении


иностранному языку находят свое отражение в трудах таких ученых, как
А.А. Мансурова [1], М.В. Зимина [2], Н.А. Люляева [2], Е.В. Тимофеева [3],
Ю.А. Кайль [3], А.У. Анваров [4], Т.М. Гапарова [5], С.А. Саттаров [6], К.Д.
Хайдарова [6], М.Ж. Расулова [7] и др.

А.А. Мансурова [1] отмечает, что ИКТ-технологии позволяют не только


получить доступ к разнообразной информации по школьным предметам, в
том числе при изучении иностранного языка, но и содействуют
формированию необходимого навыка – способности использовать
разнообразные ИКТ-технологии. Приведенный практический навык (умение)
связан по своей важности с такими основными навыками (умениями), как
счет, чтение, письмо, а также умение выражать, развивать и поддерживать
собственную точку зрения.

М.В. Зимина [2] и Н.А. Люляева [2] выделяют, что несомненным


достоинством применения информационно-коммуникационных
(компьютерных) технологий при образовательной деятельности, в том числе
в области обучения иностранным языкам, является то, что, обучающиеся
общаются в языковой среде, что стимулирует их умения и навыки
собственной разработки оригинальных высказываний на грамматически и
лексически правильном иностранном языке.

Е.В. Тимофеева [3], Ю.А. Кайль [3] отмечают, что применение новых ИКТ-
технологий в современном образовательном процессе – это один из основных
и важнейших аспектов совершенствования учебного процесса, обогащения
педагогического набора методических приемов и средств, которые
предоставляют возможность сделать процесс обучения иностранным языкам
запоминающимся и более интересным как для преподавателей, так и для
обучающихся. А использование специализированных виртуальных
образовательных платформ, тренажеров и компьютерных программ при

11
обучении иностранным языкам дают возможность педагогу ознакомить с
учебным материалом более качественно, доступно и наглядно. Актуально и
то, что обучающиеся могут работать на уроке индивидуально,
самостоятельно находить, изучать и практически применять новый материал
в личном удобном темпе и возвращаться к непонятому или пропущенному
материалу, если это необходимо.

А.У. Анваров [4] в своем исследовании указывает, что использование ИКТ-


технологий имеет большое значение в процессе обучения иностранным
языкам. Современные ИКТ-технологии делают процесс изучения
иностранных языков доступным, позволяют более легко воспринимать
преподаваемый предмет. Использование современных информационно-
компьютерных технологий поддерживает обучающегося в преодолении
психологического барьера на пути применения иностранных языков как
инструмента общения.

Т.М. Гапарова [5] отмечает, что компьютер, при его использовании в


процессе обучения иностранным языкам, выступает как в роли источника
учебной информации, так и в роли наглядного средства (с современными
возможностями телекоммуникаций и мультимедиа). Целью ИКТ-технологий
при преподавании иностранных языков является создание и
совершенствование новой современной формы подготовки будущих
молодых специалистов, которая направлена на умение самостоятельно
получать и расширять знания, умение решать профессиональные задачи,
владеть современными информационно-компьютерными технологиями.

С.А. Саттаров [6], К.Д. Хайдарова [6] выделяют, что важнейшей целью
использования ИКТ-технологий при изучении иностранных языков является
формирование и совершенствование у учащихся иноязычной
коммуникативной компетенции, а также развитие желания и способностей
изучать иностранный язык и совершенствоваться в данной области.

М.Ж. Расулова [7] отмечает, что применение современных образовательных


ИКТ-технологий в учебном процессе на занятиях по иностранным языкам
доступно как каждому педагогу, так и обучающимся. Неоспоримым также
является тот факт, что изучение учебного материала по иностранным
языками с использованием современных ИКТ-технологий заинтересовывает
обучающихся, заставляет их подумать о том, что иностранный язык им
необходим, как в будущей профессиональной деятельности, так и для
повышения собственного уровня образованности, культурности,

12
просвещенности. А регулярное практическое использование современных
ИКТ-технологий оказывает влияние на повышение интереса к изучаемому
предмету и побуждает желание общаться на иностранном языке.

Е.В. Дышлевая [8] приходит к выводу, что главная цель, к которой стремится
человек, осваивающий иностранный язык – это практическое применение
языка, а также получение возможности качественно общаться на нем
письменно и устно, в том числе с носителем языка. А использование
информационных технологий в изучении языка существенно упрощает
достижение поставленной цели. Современные информационные технологии
приходят на помощь в овладении навыками письменного общения, устной
речи, чтения. Также информационные технологии существенно сокращают
время, которое затрачивается на освоение иностранного языка, что является
немаловажным фактором в современных условиях жизни общества.

Н.А. Люляева [9] отмечает, что безусловным достоинством использования


информационных технологий в обучении иностранным языкам является то,
что, общаясь на иностранном языке, в том числе и с носителями языка,
обучающиеся попадают в практическую ситуацию, где повышают навык
свободного ориентирования в иноязычном пространстве и обществе. А также
решают проблемные ситуации и задачи, что, в свою очередь, является
стимулом к созданию нестандартных высказываний на грамматически и
лексически верном языке.

При помощи ИКТ-технологий обеспечивается более качественная подача


учебного материала, а использование различных коммуникативных
лингвистических каналов (звуковой, графический, текстовый и т.д.) делает
образовательный процесс более запоминающимся и продуктивным.

Преподаватель на занятиях по обучению иностранному языку может


применять следующие образовательные цифровые ресурсы: презентации,
выполненные в различных программах, электронные таблицы, текстовые
редакторы, интерактивные тесты, электронные библиотеки с возможностью
использования учебников и учебных пособий, учебные тренажеры и
образовательные платформы. Неоспоримую роль в процессе образования, в
том числе при обучении иностранным языкам, играют интернет-технологии.
Интернет-ресурсы являются значительной базой для создания
информационно-предметной среды, а также получения профессионального
образования и при самообразовании.

13
Обучающие интернет-ресурсы должны быть направлены на различные
аспекты зарубежной культуры во всем многообразии ее составляющих
(лингвистические, культурные, учебно-познавательные и иные аспекты.

Таким образом, можно выделить цели эффективного осуществления


образовательного процесса с применением ИКТ-технологий при обучении
иностранному языку, а также при ознакомлении с культурой зарубежных
стран:

1) повышение культуры обучающихся, в том числе информационной,


посредством формирования творческого мышления, самостоятельности и
активности в образовательной деятельности;

2) повышение результативности образовательного процесса при изучении


иностранного языка и культуры зарубежных стран.

Эти цели достигаются в результате эффективного взаимного использования


образовательных ИКТ-технологий в совмещении с традиционными методами
и средствами обучения.

Применение информационно-коммуникационных технологий в учебном


процессе при обучении иностранному языку обладает следующими
дидактическими функциями:

1) обучающая функция – осуществляется в рамках урочной системы


обучения, в том числе в условиях дистанционного обучения с применением
ИКТ-технологий, а также при реализации самостоятельной внеучебной
деятельности;

2) развивающая функция – развитие мотивации к учебной и самостоятельной


деятельности, навыков познавательной деятельности;

3) организационная функция – обеспечивает обратную связь обучающихся с


преподавателем, индивидуальный подход в обучении, а также во внеурочной
деятельности;

4) регулирующая и контрольная функция, а также функция самоконтроля


учащихся и функция педагогического контроля, непрерывный мониторинг
учебной и внеучебной деятельности, в том числе с использованием ИКТ-
технологий.

14
Результаты, полученные мною в процессе проведенного исследования,
позволяют сделать вывод, что современное применение ИКТ-технологий в
учебном процессе для изучения иностранных языков дает возможность
получать обучающимися знания, умения и навыки, которые необходимы для
осуществления своей профессиональной деятельности в современном
обществе. Также современные ИКТ-технологии являются эффективным
инструментом для внедрения и развития новых методов и форм обучения,
направленных на повышение качества образования.

Отличие традиционной системы обучения от системы обучения c


применением ИКТ-технологий заключается в: повышении качества
образования в области обучения иностранным языкам; повышения степени
доступности образования, в том числе с использованием дистанционного
образования; более качественным обучении иностранным языкам с
возможностью общения с носителями языка, изучения культуры зарубежных
стран и иных форм учебной и внеучебной деятельности.
Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в
учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач
на практическом занятии:

-формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя


материалы сети разной степени сложности;
-совершенствовать умения монологической и диалогической устной речи;
-пополнять словарный запас как активный, так и пассивный, лексикой
современного иностранного языка;
-знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой
этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях
общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка

Подводя итог, следует отметить, что несомненным преимуществом


использования компьютерных технологий является переход на методы
поисковой и творческой деятельности преподавателя и студента. Это
помогает воздействовать на формирование и развитие языковой компетенции

15
обучающихся, навыков аудирования, говорения, чтения, на
совершенствование письменной речи, воспитание творческой, социально-
активной личности.

Использование компьютерных технологий предоставляет возможность


освободить преподавателя от значительной части рутинной работы, такой
как проверка выполнения отдельных упражнений, фронтальный опрос,
предъявление большого объема языкового материала. Применение
компьютерной техники делает занятие привлекательным и по-настоящему
современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и
подведение итогов проходят объективно и своевременно.

Отдельно рассмотрим недостатки подобного обучения. Не следует считать,


что минусы есть только у интернетно-ресурсного вида. Если выделить
минусы и недостатки обучения путём использования онлайн-материалов, это:

-источники могут быть непроверенными, в следствие чего возрастает


вероятность закладывания изначально неверной информации в детские умы.

-в школах может отсутствовать необходимое оборудование для данного


метода обучения

-возможность ухудшения зрения из-за частого использования такой


платформы, как электронная доска

-из-за вариативности учебных онлайн-материалов преподаватель рискует


уйти от логической структуры урока и стандарта обучения

-возможность восприятия детьми подобного формата обучения, как


несерьезного

И все же такие ситуации очень легко предупредить и избежать, их


количество и содержание не перекрывает преимущества использования
интернет-ресурсов в усвоении педагогического материала.

16
2.2 Качественный анализ внедрения интернет-ресурсов в обучение
иностранному языку

Преимущество внедрения Интернет-технологий в процесс обучения


иностранному языку в настоящий момент уже не вызывает сомнений и не
требует дополнительных доказательств. За последнее десятилетие было
написано немало работ, в которых исследователи раскрывали позитивное
влияние различных форм синхронной и асинхронной Интернет-коммуникации -
электронной почты, чата, форумов, веб-конференций и т.п. - на формирование
иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. Непосредственно
ресурсы сети Интернет являются бесценной и необъятной базой для создания
информационно-предметной среды, образования и самообразования людей,
удовлетворения их профессиональных и личных интересов и потребностей.
Экономическое развитие России и Федеральный национальный проект
«Образование» постепенно делают Интернет повседневной реальностью для
большинства российских школьников. Однако одно только наличие доступа к
Интернет-ресурсам не является гарантом быстрого и качественного языкового
образования. В научной литературе существует немало описаний того, как
неверная, или, точнее сказать, методически неграмотно построенная работа
учащихся с Интернет-ресурсами способствовала формированию у них не только
ложных стереотипов и обобщений о культуре страны изучаемого языка, но даже
расизма и ксенофобии [10]. Именно поэтому на современном этапе обучения
иностранным языкам, когда используются новейшие Интернет-технологии,
возникает острая необходимость в разработке новых учебных Интернет-
ресурсов, направленных на комплексное формирование и развитие:
• аспектов иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее
компонентов (языкового, грамматического, социокультурного,
компенсаторного, учебно-познавательного);
• коммуникативно-когнитивных умений осуществлять поиск и отбор,
производить обобщение, классификацию, анализ и синтез полученной
информации;
• коммуникативных умений представлять и обсуждать результаты работы с
ресурсами сети Интернет;
• умений использовать ресурсы сети Интернет для образования и
самообразования с целью знакомства с культурно-историческим наследием
различных стран и народов, а также выступать в качестве представителя родной
культуры, страны, города и т.п.;
• умений использовать ресурсы сети Интернет для удовлетворения своих
информационных и образовательных интересов и потребностей.

17
Ради справедливости также необходимо отметить, что в России особый импульс
появлению исследований, посвященных интеграции Интернет-технологий в
процесс обучения иностранному языку, дала Лаборатория дистанционного
обучения Российской академии образования и научная школа дистанционного
образования, возглавляемая д.п.н., профессором Е.С. Полат.
Информационные ресурсы сети Интернет содержат текстовый, аудио-и
визуальный материал по различной тематике на разных языках. Однако для
того, чтобы учащиеся не захлебнулись
в изобилии информации разного содержания и разного качества, а наиболее
продуктивно использовали ее для удовлетворения образовательных и
профессиональных интересов и потребностей, появилась необходимость в
разработке специальных учебных Интернет-ресурсов, направленных на
обучение учащихся работать с ресурсами сети Интернет. В отличие от форм
телекоммуникации учебные Интернет-ресурсы создаются исключительно для
учебных целей. Они могут быть разработаны по различным предметам, включая
иностранный язык.
Использование в учебном процессе как форм телекоммуникации, так и ресурсов
сети Интернет способствует развитию познавательной деятельности учащихся и
достижению основных целей обучения предмету.

     Сегодня в условиях всемирной глобализации развитие информационных


технологий приводит к образованию новых способов использования
Интернета. В настоящее время в мире наблюдается последовательное и
устойчивое движение к построению информационного общества, которое
призвано создавать наилучшие условия для максимальной самореализации
каждого человека. Основаниями для такого процесса являются интенсивное
развитие компьютерных и телекоммуникационных технологий и создание
развитой информационно-образовательной среды. 
      Актуальной является проблема внедрения информационно-
коммуникационных технологий в процесс обучения, разработка особых
моделей и технологий, новых подходов к преподаванию иностранных
языков, которые подразумевают, во-первых, использование языка в реальном
контексте, а, во-вторых, необходимость решения психолого-педагогических
задач использования компьютерных средств в учебном процессе на основе
соблюдения баланса между лучшими методами традиционного обучения и
информационными технологиями.

18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью данной работы было изучить

19
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

20
21

Вам также может понравиться