ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫРАБОТКА НАВЫКОВ ИЗВЛЕЧЕНИЯ ЗВУКА
НА САКСОФОНЕ У НАЧИНАЮЩИХ УЧЕНИКОВ
НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
DEVELOPING THE SKILLS OF BEGINNER STUDENTS’ SOUND EXTRACTION
FROM THE SAXOPHONE WITH AN EXAMPLE OF WORKING WITH YOUNGER STUDENTS
Е. А. Черняков
Опираясь на основные положения методики препо-
давания игры на саксофоне ведущих российских и
зарубежных саксофонистов, а также концепции
здоровьесбережения, автор рекомендует ряд мето-
дических приемов и подготовительных упражне-
ний, способствующих пониманию и запоминанию
ощущения работы мышц при постановке амбушю-
ра, выработке осанки, исполнительского дыхания,
опоры звука и извлечения звука у начинающих уче-
ников (младший школьный возраст).
Ключевые слова: выработка навыков, саксофон, из-
влечение звука.
В
ыработка навыков извлечения звука на инстру-
менте в классе саксофона является наиболее
сложным и ответственным моментом в работе пе-
дагога. Именно от его умения доступным для понимания
ребенка языком объяснить принцип зарождения звука на
саксофоне, рассказать о главных его составляющих, вы-
звать у ребенка ощущение работы мышц при работе над
исполнительским дыханием и формированием амбушюра
зависит, насколько продуктивным будет у ученика в даль-
нейшем обучение игре на инструменте.
Для выработки исполнительского дыхания можно ре-
комендовать упражнение на удержание листа бумаги в
горизонтальном положении. Упражнение простое, но
весьма эффективное: взять лист бумаги за верхний край,
поднести к лицу на расстоянии 15–20 см, сомкнуть плотно
губы, выдувать с силой струю воздуха на листок бумаги,
при этом нижний его край должен подняться вверх. Дуть,
регулируя струю воздуха натяжением губ.
Надувание обычных воздушных шариков, причем за
меньшее количество вдохов и выдохов, дает тренировку ра-
боте реберных мышц и мышц диафрагмы. Берем хорошо на-
качанный воздухом шарик, выпускаем воздух и вновь надува-
ем. Обратите внимание учеников, что теперь стенки шарика
стали более податливыми, мягкими и его вновь гораздо легче
надуть. Наши мышцы после тренировок тоже становятся бо-
лее эластичными и податливыми, нам легче управлять ими.
Сожмите в руке большую часть шарика так, чтобы воз-
дух поступал только в верхнюю его часть, и пусть ученик по-
пробует его надуть. Он потратит очень много усилий. Разо-
жмите руку, и надуть шарик не составит труда. Объясните
ученику, что внутри каждого из нас находится шарик из
мышц, и если мы будем пользоваться только верхней его ча-
101
V. A. Chernyakov
Having based the research on the methodology of teach-
ing the basic provisions of the saxophone playing by
leading Russian and foreign saxophone players, and
on the concept of preserving and strengthening public
health, the author recommends a series of techniques
and training exercises to promote understanding and
remembering sensations of the muscles in the produc-
tion of ear cushions, to develop posture performing
breathing, to support sound and extract sound for nov-
ice students (primary school age).
Keywords: development of skills, saxophone, sound
extraction.
стью – грудным дыханием, то запас воздуха окажется недо-
статочным, как бы мы ни старались «расширить стенки ша-
рика», поэтому исполнители пользуются полным дыханием
– исполнительским. Еще раз совсем немного надуваем ша-
рик и показываем ребенку, как при сжатии стенок шарика в
нижней его части воздух устремляется вверх. По такому же
принципу работает мышца диафрагмы, сокращаясь и подни-
маясь, она выталкивает воздух из наших легких.
Иногда недостаточно бывает рассказать и показать
действие мышц на примере воздушного шарика, как пра-
вило, нужно дать ученику почувствовать работу мышц
ладонью, положив одну его руку к нему на живот, другую
руку для сравнения – на живот педагога. Как через кине-
стетический канал восприятия информации в раннем дет-
ском возрасте, когда ребенок тянется рукой ко всему, что
видит, приходит постепенно осознание этой информации,
так и в нашем случае у ученика чувственное восприятие
ладонью работы мышц приведет быстрее к осознанию
услышанной и увиденной им информации.
Для выработки экономной подачи воздуха в мунд-
штук хорошо поделать следующее упражнение: втянуть
воздух носом на счет «раз» (быстро, резко, активно), за-
держать дыхание, затем выдыхать через рот тонкой стру-
ей, сомкнув губы, на счет – «два, три, четыре», с каждым
разом увеличивая продолжительность выдоха на один
счет, доводя количество счетов до десяти.
Чтобы почувствовать ощущение опоры, с напряжени-
ем мышц живота, спины, реберных мышц, можно вспом-
нить ощущение человека, копающего землю: перенося
весь свой вес на ногу, стоящую на лопате, мы напрягаем
икроножные мышцы, мышцы живота и спины, груди, пле-
чевой же пояс и руки при этом остаются свободными.
 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Многим ученикам это сравнение может помочь в понима-
нии опоры, если они, конечно, имели такой опыт, помогая
родителям на дачном участке или в деревне.
Упражнение «самурай на тренировке» [1], способству-
ет развитию и укреплению дыхательного аппарата: вдох
выполняется с несильными мягкими ударами кулаками в
грудь, а выдох выполняется резко, с выпадом поочередно
на правую и левую ногу, сопровождаемым звуком «ха».
Все упражнения по выработке исполнительского ды-
хания должны сопровождаться упражнениями, формиру-
ющими правильную осанку. Педагог должен научить сво-
их учеников самим проверять и фиксировать правильное
положение тела, тем более что это просто и доступно де-
тям. Для фиксации правильной осанки достаточно встать
спиной к двери или к стене, прижаться, касаясь основны-
ми точками: затылком (голову следует держать так, чтобы
внешний угол глаза и верхний край уха находились на ли-
нии, параллельной полу), лопатками, плечами (верхней
частью рук), ягодицами, икроножными мышцами, пятка-
ми. Зафиксировав правильное положение тела, следует
отойти от стены, стараясь сохранить эту позу [2]. Если в
течение двух недель дети будут периодически фиксиро-
вать свою осанку у стены, они запомнят правильное по-
ложение тела и легко и быстро смогут его принимать.
В первый год обучения на саксофоне детей младшего
школьного возраста необходимо на уроках проводить
две физкультминутки для снятия напряжения мышц спи-
ны, ног, шеи. Необходимо помнить, что в этом возрасте у
ребенка происходит формирование изгиба позвоночни-
ка, и то, правильным он будет или нет, во многом зависит
от педагога. Комплексы упражнений можно взять из жур-
налов «Начальная школа» и менять их через 2–3 недели.
Это разнообразит деятельность учеников и предупредит
появление синдрома привыкания и снижения интереса.
Формирование амбушюра – очень длительный про-
цесс. В понятие формирования амбушюра входит согласо-
ванная работа мышц нижней челюсти, губ, языка, ротовой
полости, нёба, лицевых мышц, слуховой контроль интона-
ции звука, подача воздушной струи, дыхание на опоре и
т. д. Для выработки правильного ощущения амбушюра у
ученика необходимо проделать подготовительные упраж-
нения, которые желательно выполнять перед зеркалом:
● опустить и возвратить в исходное положение ниж-
нюю челюсть, не разжимая губ;
● выдвинуть вперед нижнюю челюсть и подуть
вверх. Управляя мышцами губ, менять направление струи
воздуха;
● подогнуть нижнюю губу на верхние края нижних
зубов, собрать мышцы губ и подуть вниз;
● посвистеть, меняя звук на все более низкий, при
этом кольцо губных мышц становится более плотным,
нижняя челюсть опускается, непроизвольно поднимается
верхняя губа, собираются углы рта, и, что очень важно,
свободно открывается горло.
Необходимость выполнения этих упражнений обу-
славливается приобретением у ученика самых первых
ощущений амбушюра и начальных умений управлять
102
мышцами. Формированию губных и лицевых мышц (амбу-
шюра) может помочь работа над четким произношением
скороговорки [3]:
Плуты на плотах плывут. Плуты на плотах мимо плывут,
плуты на плотах приплывут. Плуты на плотах уплывут.
Подвижность и упругость мышц губ позволяет бы-
стро сформировать характерное положение вокруг мунд-
штука с тростью.
После проведения ряда подготовительных упражне-
ний следует перейти на выработку правильной постанов-
ки мундштука с тростью: опустить нижнюю челюсть, не
разжимая губ, раскрыть губы и еле заметно прикрыть
нижней губой кромку нижних зубов. Вставить мундштук
так, чтобы верхние зубы слегка опирались на него. Ниж-
нюю челюсть придвинуть вверх так, чтобы нижняя губа
слегка касалась трости. Собрать углы рта к краям мунд-
штука. Необходимо заметить, что М. К. Шапошникова ре-
комендует углы губ поднимать на улыбке [4], В. Д. Иванов
советует не сильно растягивать губы на улыбке, однако
это ощущение, нужное для постановки амбушюра кларне-
тистов, неприемлемо для амбушюра саксофонистов.
Объяснить это можно тем, что угол положения мундштука
по отношению к корпусу тела исполнителя на кларнете со-
ставляет 45 градусов, а у саксофонистов – 60. Разный угол на-
клона, разное давление, то есть разное положение мундштука
кларнетиста и саксофониста диктует разное напряжение губ-
ных мышц. Постановку на мундштуке лучше производить без
инструмента, чтобы внимание ребенка было полностью со-
средоточено на важнейшем моменте – постановке амбушюра,
определения губного давления на мундштук и трость, уточне-
ния глубины захвата мундштука, характере прикуса и др.
Необходимым условием является воспроизведение на
мундштуке звука заданной высоты, соответствующего звуку
на фортепиано: на альтовом саксофоне – ля 2-й октавы, на
саксофоне-сопрано – до 3-й октавы, на теноровом саксофо-
не – соль 2-й октавы. Мундштук должен располагаться точно
в центре губного аппарата, следует губы держать плотно,
устойчиво. Подстройку интонации производить только за
счет изменения струи воздуха. Если звучит выше, то струю
надо посылать ниже, если звучит ниже, струю следует посы-
лать выше. Играть нужно громко, ясно, с четкой атакой, про-
должительно, на полном дыхании. Следует добиваться, что-
бы к окончанию дыхания звук не менял интонацию.
При работе над атакой звука на мундштуке необходи-
мо сделать предварительные упражнения для трениров-
ки и активизации мышц языка, например, предложить
ученику ряд скороговорок, текст которых он должен про-
износить быстро, четко и твердо:
Жили-были «Тик» и «Так».
Дружны были «Тик» и «Так».
«Так» без «Тика» – так и сяк,
«Тик» без «Така» – ну, никак.
Их сердца стучали в такт:
Так, тик-так, тик-так, тик-так.
После предварительных упражнений можно перейти
к выполнению основного упражнения, помогающего до-
биться правильной атаки звука.
 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Из трех основных видов атак звука – твердой, мягкой и
вспомогательной – работать над извлечением звука с начи-
нающими саксофонистами следует с освоения твердой атаки,
которая является основой техники выполнения других атак
[5]. При извлечении звука твердой атакой язык саксофониста
должен энергично отталкиваться назад от трости, имитируя
произношение слога «ту». Ученику производить это движение
языка будет понятнее, если произнести этот слог вначале без
мундштука – четко, твердо, на опоре, в медленном темпе, за-
тем постепенно увеличивая скорость произношения слогов,
доводя их количество до 12–16 на один выдох.
Можно разнообразить упражнение на слог «ту», уси-
ливая и уменьшая громкость произношения, как бы ими-
тируя приближение и удаление паровозика. Необходимо
зафиксировать ощущение работы языка, далее повторив
это упражнение на мундштуке.
Для развития артикуляционного аппарата, для боль-
шей подвижности мышц языка предложите ученику сде-
лать упражнения на слог «ду».
Соедините слоги «ту» и «ду», «ду» и «ку», «ту» и «ку». Вы-
полняя все упражнения, ученик должен обращать внимание
и добиваться синхронизации работы пальцев и амбушюра, не
забывая о правильной осанке и исполнительском дыхании.
Необходимым условием выполнения учеником всех
ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ КУЛЬТУРА ЭСТРАДНОГО ПЕВЦА
КАК ВЫСШАЯ ФОРМА ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
PERFORMING CULTURE OF THE CROONER AS THE HIGHEST FORM
OF HIS PROFESSIONAL ACTIVITY
Е. В. Маргатова
Статья посвящена проблеме формирования испол-
нительской культуры эстрадных певцов в процес-
се обучения в эстрадной студии. Раскрываются
психолого-педагогические условия наиболее эффек-
тивного воздействия на учащихся. Данная пробле-
ма рассматривается с позиций: философии, педаго-
гики, психологии и методики.
Ключевые слова: исполнительская культура, эстрад-
ное пение, профессиональная деятельность, высоко-
художественный репертуар, компетенция эстрад-
ных певцов, качественные характеристики, учебный
процесс, художественный вкус, вокальная школа.
С
оциальные и культурные преобразования в совре-
менной России, ломка многих идеологических сте-
реотипов, процессы демократизации и либерали-
зации, постоянно усиливающаяся потребность в человече-
103
упражнений является осознание им своих действий и за-
поминания ощущений, вызываемых напряжением или
расслаблением различных групп мышц при работе над
выработкой навыков извлечения звука, исполнительско-
го дыхания, постановки амбушюра.
Предложенные предварительные упражнения дают
возможность ученику быстро и осознанно научиться
управлять своими мышцами, что положительно сказыва-
ется при работе с ним педагога над выработкой первона-
чальных навыков игры на саксофоне.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Шклярова О. А., Шестакова Н. В., Павлович И. Г.
Здоровьесберегающее направление в современ-
ной школе. М.: Перспектива, 2012.
2. Шклярова О. А. Предупреждение и профилакти-
ка нарушений осанки школьников. М.: Пер-
спектива, 2012.
3. Коняхин В. Мы любим скороговорки. М., 2007.
4. Шапошникова М. К. Хрестоматия для саксофо-
на. М., 2007.
5. Иванов В. Д. Школа академической игры на сак-
софоне. М., 2003.
E. V. Margatova
The article describes different aspects of performance
and cultural development of students who are in the
beginning of their singing career. The author reviews
psychological and pedagogical methods that she used in
her practice with students, pointing out which of them
appeared the most efficient. The article reveals philo-
sophical, pedagogical, psychological and methodologi-
cal sides in reaching the assigned goal.
Ключевые слова: performing culture, variety singing,
professional activity, highly artistic repertoire, compe-
tence of crooners, qualitative characteristics, educa-
tional process, art taste, vocal school.
ском общении, в межкультурной коммуникации ставят ряд
серьезных проблем в сфере музыкального образования,
так как музыка открывает один из самых мощных коммуни-
кативных каналов, помогая взаимопониманию между на-