Организация психолого-педагогического сопровождения детей

дошкольного возраста с ОВЗ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И

МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ
В ДЕТСКОМ САДУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА ДЛЯ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
На многих жизненных этапах психологи, дефектологи, медики часто
используют понятие «адаптация». Это понятие применимо при смене работы,
места жительства, изменении окружающей обстановки. Это понятие
специалисты применяют, когда идёт речь о привыкании малышей к детскому
саду.
«Адаптация» - дословно обозначает приспособление. И взрослым, и детям
необходимо приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни. Первый
жизненный опыт малыш получает в семье. Рядом с родителями ребёнок
учится понимать себя и других, взаимодействовать с окружающим миром.
Он привыкает к домашним условиям, близким взрослым и атмосфере,
которая его окружает. Ребёнок взрослеет, наступает время решения для
родителей: отправить ребёнка в детский сад или продолжать воспитание и
развитие дома с мамой, бабушкой или няней. Для родителей это очень
ответственный выбор: нужно взвесить все «за» и «против», оценить
собственные силы и возможности развития и здоровья своего ребёнка. При
выборе дошкольного образовательного учреждения в первую очередь
родители должны быть готовы выпустить своего любимого малыша в более
самостоятельную жизнь. Ещё сложнее решиться родителям, дети которых
имеют ограниченные возможности здоровья. Как же подготовиться к этому
важному моменту так, чтобы период адаптации к детскому саду прошёл
наиболее благоприятно для каждого малыша?
В настоящее время в Москве большое распространение получают
вариативные формы дошкольного образования: Служба ранней помощи,
Лекотека, Консультативный пункт, Семейный детский сад. Благодаря
развитию этих форм, детские сады могут принимать детишек с разными
особенностями развития. К счастью, такие вариативные формы дошкольного
образования организованы в нашем детском саду компенсирующего вида №
1125 для детей с нарушениями зрения.
В наши службы обращаются семьи, в которых воспитываются дети с
серьёзными зрительными нарушениями, Синдромом Дауна, ДЦП и многими
другими нарушениями, которые пока не позволяют этим детишкам посещать
массовые группы детского сада. В этих службах специалисты – психологи,
дефектологи, логопеды, социальный педагог, медицинские работники
занимаются развитием малыша, консультируют родителей, готовят всю
семью к успешной адаптации в детском саду. Дети приходят на развивающие
занятия играть с мамой, со специалистами, постепенно включаясь в группу
сверстников. При поддержке взрослого, а затем всё более самостоятельно
дети изучают окружающее пространство, учатся в нём ориентироваться
самостоятельно, развиваются навыки общения и сотрудничества с
незнакомыми взрослыми и новыми сверстниками, что так необходимо для
последующей адаптации в массовой группе детского сада.
Уже на этом этапе специалисты детского сада: психолог, дефектологи,
логопед могут подключиться к взаимодействию с ребёнком и его семьёй:
изучить медицинские документы, пообщаться с родителями и другими
членами семьи, наблюдать за поведением ребёнка во время развивающих
игровых сеансов со специалистами служб, присутствовать на
диагностических сеансах. Специалисты СРП, Лекотеки и детского сада
имеют возможность совместно с родителями ребёнка выстроить
индивидуальный образовательный маршрут, учитывая возрастные
особенности и возможности здоровья каждого воспитанника, постепенно
включая особого ребёнка в группу детского сада.
В настоящее время коррекционные группы нашего детского сада успешно
посещают 6 бывших воспитанников Консультативного пункта и Лекотеки.
Период адаптации этих ребят прошёл в лёгкой форме, у них достаточно
развиты коммуникативные и культурно-гигиенические навыки, они
достаточно активны и самостоятельны. Конечно же, рядом со всеми детьми
постоянно присутствуют взрослые: воспитатели, помощник воспитателя,
дефектологи, психолог, логопед, готовые помочь сделать самому то, что
когда-то не получалось. Часто специалисты выступают в роли тьютора для
такого ребёнка. Для каждого ребёнка специалистами детского сада
выстраивается индивидуальный образовательный маршрут, учитывающий
здоровье и возможности ребёнка с особыми образовательными
потребностями. Теперь уже специалисты Лекотеки могут посещать своих
бывших воспитанников, наблюдать их в различных видах деятельности и
радоваться их даже самым маленьким успехам.
Благодаря высоко профессиональной кропотливой работе специалистов
детского сада, наши воспитанники участвуют в различных спортивных
соревнованиях, творческих и интеллектуальных конкурсах, и даже занимают
призовые места. Это – волнующий момент радости, объединяющей детей,
родителей и специалистов.
Детский сад сотрудничает со школами города. Наши выпускники не
забывают свой родной детский сад: заходят с родителями в гости,
рассказывают о своих успехах в школе, приносят похвальные грамоты и
благодарности. Мы можем гордиться своими воспитанниками.
Каждый ребёнок имеет право на воспитание, образование и счастливое
детство в кругу друзей и мы, взрослые, можем дать им такую возможность!

Ресурсные возможности школы для инклюзивного образования детей с

ОВЗ
ПОДГОТОВКА И СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ - ОПЫТ
РАБОТЫ ЦЕНТРА «СУВАГ»

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-

инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых
условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в
жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение
реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на
образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной
политики не только в области образования, но и в области демографического
и социально-экономического развития Российской Федерации.

В последнее время в системе образования России, как и других стран

мира, ведущие позиции в обучении детей с проблемами в развитии, все более
и более активно занимает инклюзивное образование. Выготский Л.С.одним
из первых обосновал идею интегрированного обучения. Он указывал на
необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы
органично увязать специальное обучение с обучением детей, имеющих
нормальное развитие. Он писал, что при всех своих достоинствах наша
специальная школа отличается тем основным недостатком, что замыкает
своего воспитанника – слепого, глухого или умственно отсталого ребенка – в
узкий круг школьного коллектива, создает такой мир, в котором все
приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем
недостатке, а не вводит его в настоящую жизнь. Поэтому Л.С.Выготский
считал, что задачами воспитания ребенка с нарушением развития являются
его интеграция в жизнь и возможная компенсация его недостатка. Причем он
имел ввиду компенсацию не столько биологическую, сколько социальную, т.
к. считал, что воспитателю в работе с ребенком, имеющим дефекты развития,
приходится иметь дело не только с биологическими факторами, но и с их
социальными последствиями, предлагая вводить широчайшую ориентацию
на нормальных детей как исходную точку пересмотра специального
образования. Впоследствии его идея нашла применение в практике работы
школ Западной Европы и США, но в России начинает все активнее
воплощаться только в последние годы.

Несмотря на различные трудности, связанные с обучением детей с

нарушениями слуха и речи в общеобразовательной школе, процесс их
интеграции впервые в Якутии начал реализовываться в нашем Центре
«СУВАГ». За время деятельности нашего Центра в средние
общеобразовательные школы интегрировано более 100 детей по месту
постоянного жительства.

Наша задача - дать возможность детям с ограниченными

возможностями слуха и речи и их родителям выбрать из различных методов
обучения наиболее подходящий, открывающий перспективы получения
образования и более широкого выбора профессий, проявить себя
ответственными гражданами, творческими и полноценными людьми,
представителями культуры человечества и своего народа. В Центре
«СУВАГ» проводится эффективная реабилитация, большая работа по
социализации, адаптации и интеграции детей с нарушениями слуха и речи,
создаются условия для инклюзивного обучения.

Определение сроков начала инклюзивного обучения решается

индивидуально по каждому ребенку и по желанию его родителей. В первую
очередь это зависит от выраженности отклонений в развитии. Так, дети с
легкими отклонениями могут быть интегрированы в социум с раннего
дошкольного возраста и включены в инклюзивное обучение уже с начальной
школы. Детей с более серьезными нарушениями целесообразно
интегрировать в общеобразовательную школу после начального обучения, а
для детей с тяжелыми и сложными отклонениями инклюзивное обучение
возможно только в специальной школе. Критерии готовности ребенка с
ограниченными возможностями здоровья к инклюзивному обучению:

 Готовность ребенка к инклюзивному образованию: развитие слухового

восприятия с использованием кохлеарных имплантов или индивидуальных
слуховых аппаратов; сформированность собственной устной речи на основе
слухового восприятия; психологическая готовность к инклюзивному
образованию (адекватное развитие возрастных психических функций –
память, внимание, мышление, эмоции).
 Готовность семьи к инклюзивному образованию ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
 Готовность окружающей среды (дети, родители, педагоги
общеобразовательной школы) к принятию ребенка с ограниченными
возможностями здоровья.
Центр «СУВАГ» использует в своей деятельности вариативные
модели интеграции. Внутренняя интеграция детей с нарушениями слуха в
логопедическую группу Центра. Для успешной интеграции детей с
нарушениями слуха и речи в общеобразовательные учреждения
организуется вначале частичное посещение уроков в средней школе, т.е.
временная интеграция. Таким образом происходит взаимная адаптация
учащихся с нарушениями слуха и слышащих ровесников. Полная интеграция
происходит после прохождения городской медико-педагогической
комиссии. Как показала практика нашего Центра, такие вариативные модели
инклюзии – временная, а затем полная интеграция – оправдывают себя
целиком и полностью.

Несмотря на всю актуальность и важность проблемы, к вопросу

инклюзивного образования надо подходить очень внимательно, обдуманно и
осторожно. Анализ наших наблюдений, а также положительная динамика,
зафиксированная в вопросниках и анкетах, показала необходимость в
поддержке и психолого-педагогической консультативной работы с
родителями. Специалисты Центра «СУВАГ» принимают активное участие в
решении сложных жизненных проблем семьи, осуществляющих уход за
детьми с ограниченными возможностями здоровья. Цель работы с
родителями по Верботональной методике – это активное включение семьи в
процесс реабилитации. В результате проведенной работы у родителей
формируется определенная модель воспитания в семье и в обществе.

Одним из главных направлений деятельности реабилитационного

центра является организация консультативной психолого-педагогической,
медико-социальной помощи детям и подросткам с ограниченными
возможностями, интегрированным в общеобразовательные учебные
заведения. Мы очень понимаем сложности, с которыми встречаются педагоги
общеобразовательной школы при организации инклюзивного образования. В
Центре «СУВАГ» открыты курсы повышения квалификации для педагогов
общеобразовательных дошкольных и школьных учреждений, в которых
воспитываются и обучаются дети с ОВЗ, педагогов коррекционных
образовательных учреждений по применению верботонального метода в
реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Наша задача
– сформировать профессиональный интерес к работе с таким ребенком,
показать особенности психического развития детей с нарушениями слуха и
речи, дать информацию о верботональном методе и эффективных приемах
коррекционной поддержки ребенка с нарушениями слуха в процессе
школьного интегрированного обучения.

В заключении следует еще раз отметить:

 Ребенок с особенностями развития имеет одинаковые для всех детей

потребности, главная из которых – потребность в любви и обстановке,
стимулирующей его развитие.
 Ребенок с особенностями развития, в первую очередь, - ребенок, и он
должен вести жизнь, в максимальной степени приближенную к нормальной.
 Лучшим местом для ребенка является его родной дом, и обязанность
местных властей способствовать тому, чтобы дети с особыми потребностями
воспитывались в семьях.
 Учиться могут все дети, и каждому должна быть предоставлена
возможность получить образование, какими бы тяжелыми ни были
нарушения в развитии. (Основные положения Концепции нормализации,
которая нашла отражение в законодательстве отдельных стран и важнейших
документов ООН).
 Чем раньше начнется комплексная медицинская и психолого-
педагогическая реабилитационная помощь ребенку с особенностями
развития, тем больший эффект может быть достигнут. Развитие психики этих
детей также важно, как и восстановление здоровья, так как одно подтягивает
другое.