Вы находитесь на странице: 1из 7

№1. Методика как теория обучения ИЯ. (отрасль лингв-ки) в кач. осн.ед. речи, выражает коммуникативной компетенции.

ой компетенции. Процесс языковой мат-л; социокультурн. зн-я


Предмет методики. Базисные категории законченное высказывание. Щерба считал овладения ИЯ направлен на образование, (страновед. лингвостранавед.,), компенсаторные
совр. методики обучения ИЯкам. наименьшей ед. речи, выражающей законченное развитие и воспитание уч-ся ср-ми ИЯ, что учебно-познават. ум-я и нав. СР. 2) Эмоцион.-
В пед. плане термин методика употр. высказ-е, синтагму- это кратчайший отрезок реализуется в образоват, воспит., развив. цели ценностн, компонент: -сов-ть отношений лич-ти
в 3 значениях:1)методика как теор. речи, неделимый. С развитием структуры обучения. Образоват. предпол.-овлад-е инояз. к мировому, языковому и культурн. наслед;
курс, как уч. дисциплина в пед вузе лингв-ки особое знач. приобретает общением в единстве всех его ф-ций -процесс овлад. им в целях собственного,
или колледже; 2)Мет. как моделирование. В лингв-ке изуч-ся 2 рода (этикетной, познават, регулят.,ценностно- личностного роста.
совокупность форм, методов, приёмов моделей: базисные и статистич. лингв. модели. ориентац.) и форм(устной и письм.),кот. осущ.
работы уч-ля,т.е. как технология Разработка модели линг-ки значима для м-ки, посредством РД в уч. и реальных ситуациях в №10.Принципы обучения ИЯ и правила для
профес. практич. д-ти; 3)Методика как т.к. она использует лингвистич. модели для рамках сфер и ситуаций учителя из них вытекающие
пед.наука,имеющая с одной стороны создания реч- х образцов. Статистич. модели общения,предусматриваемых программой. Принцип –исходные основополаг. отношения в
хар-ки, присущие любой науке помогают выявить особ-ти текстов разл. Примеры: совершенствов./формиров. навыков, кот. отраж. самые существ. стороны познават. и
вообще,с другой- специфич. объекты разновидностей: книжные, письменные стили. лексич, орфогр., произносит. Развитие умения практич. деят-ти. Они опред. цели содерж.
исслед-я,обусл-ные сущн-тью самого Еще большее знач. имеют базисные модели, т.к. восприятия инояз. речи на слух. Развитие методы и организ. обуч. Спецефич.
предмета и путями овладения им. из них выводиться бесконечное к-во реально умения читать с извлечением полной/основной методич.принципы: 1)Пр. коммуниктивн.
Осн. компоненты уч. процесса:1- сущ-х предлож. Базисные модели -абстракция, информ. направл-ти - опред. содерж. обуч. т.е. какие
обучающая д-ть уч-ля,2-организация х-щая структуры на уровне предложений. При коммун. ум-я необх. форм-ть чтобы уч-ся могли
обучения,3- учебная д-ть уч-ся. Под овладении ИЯ навыки и умения РД форм-ся в №7.Воспитательная цель обучения ИЯ в осущ. общение в устн. и пис. речи, (реком.:
организацией обучения условиях сущ-я у уч-ся сложившейся системы средней школе. вводить ЛЕ и грам. явл. в сит-ции общения.;
понимаются:1)ОБЪЕКТИВНЫЕ РЯ., кот. оказывает двоякое воздействие: полож. Под ЦЕЛЯМИ понимаются планируемые обеспеч.: повтор.путем внесения новизны);
ФАКТОРЫ:поставленная цель и отриц. Полож. влиян. РЯ наз. переносом и результаты обучения ИЯ уч-ся,кот. 2)Пр. дифференциации и интеграции обуч. ИЯ:
обучения;Его сводиться к тому, что ряд умений, сформир-ся в определяются нормативными документами: с одной стороны для каждого вида РД хар-н
содержание;методы;приёмы, средства РЯ переносятся на овлад-е ИЯ.(умение читать) концепция уч. предмета, образоват. стандарт свой прием работы, необходимо проводить
обучения 2)СУБЪЕКТИВНЫЕ РЯ оказ-т отриц. влиян. на овлад-е ИЯ , кот. наз. общего среднего образования ИЯ, программой разгранич. в обуч. устн. и письм. речи (деффер-
ФАКТОРЫ:обучающая д-ть уч- интерференцией, при кот. уч-ся переносят по ИЯ и обязательные к выполнению для ия) , с др. стороны - интеграция, когда обуч.
ля;уч. д-ть уч-сяСЛЕДОВАТЕЛЬНО привычные нормы РЯ на ИЯ. Интерф-ция каждого уч-ля. Совр. интерпритация цели обуч- произн-ю лексики и грам. ведется на реч. един-
высока эфф-ть обучения ИЯ может может быть межязыковой и внутриязыковой. я ИЯ понимается как интегративное целое, ах (рекоменд.: обучая связному высказыванию,
быть достигнута только при Другие отрасли общей линг-ки: 1. Паралинг-ка- имеющее выход на л-ть учащегося,его следите чтобы речь уч-ся была развернута.) ;
положительном взаимодействии всех изуч. яз-е ср-ва, сопровождает речь: ритм, способности и личностные кач-ва,позволяющие 3)Пр. учета РЯ. РЯ должен учитываться при
компонентов уч. процесса. интонация; 2. Экстралинг-ка-- изуч-ся совок-ть ему осущ-ть различн. виды РД в условиях соц. отборе содерж. обуч. т.е. учеб. м-ла и его орган-
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИЯ- этнич., истор., соц., географ. и др. факторов; 3. взаимодействия с представителями иных ции в уч. пр-се. (рекоменд.: формировать и
наука, исследующая Математ. лингв-ка- изуч. применение математ. лингво-этносоциумов и их культурой. Цель совер-ть общение для РЯ и ИЯ)
цели,содержание,методы и ср-ва, а методов в изуч. речи. определяет общее направление - стратегию Общедидактич. пр.:1) Пр. воспитывающего
также способы учения и воспит-я о обучения, кот. достигается в ходе решения обуч-я. предполаг. разв. самостоят-ти уч-ся в
мат-ле ИЯ.Выделяют 2 №4.Психологические и множества конкретных задач при проведении учебн. пр-се., чтобы были мотивы познания
функциональные различные психолингвистические основы обучения ИЯ. уроков. Генеральная цель обучения ИЯ – мира (рек.: формир. культуру умственного
методики:1)ОБЩАЯ М.-изучает М-ка связана с психол-й: А)по линии формиров. поликультурной л-ти уч-ся труда, помогать уч-ся слушать и слышать
закономерности процесса обуч-я ИЯ использованияя данных пихологии речи Б)по посредством овладения ими инояз. собеседн.) ; 2)Пр. сознательности - отбор
не зависимо от того,о каком ИЯ идёт линии педагогич. психол-и, по кот. следуют коммуникативной компетенции. Процесс солдержательно ценного м-ла, обеспеч-го
речь. 2)ЧАСТНАЯ МЕТОДИКА пути формир-я ЗУН и пути осущ-я высших овладения ИЯ направлен на образование, восприят. и осмысл. др. явл. (рек.:обеспеч.
исследует обучение тем языковым и психич. ф-ий в процессе обуч. Анализ первого развитие и воспитание уч-ся ср-ми ИЯ, что осмысл-е м-ла, формир. у уч-ся
реч. явлениям, кот. явл. специфич. для направления: 1 различия между уст. и пис. реализуется в образоват, воспит., развив. цели самоконтроль);3)Пр. активности: уч-ся явл.
конкр-го ИЯ. В м. обучение ИЯ в речью: -каналы передачи инф.: звуковой канал обучения. ВОСПИТ. -направлена на активными участн, учеб. пр-са. Различ. 3 вида
качестве главных или базисных явл. первичным (усн. речь) по отнош. к графич. обогощение дух. мира уч-ся, воспит. у них актив.: Интеллектуал.(постановка проблемных
категорий рассматривается прием, (пис. речь) - в структ-м отнош.: для уст. речи х- культ. мышления,чувств,реч. поведения; вопр.) Эмоционал.(уч-ся получают эмоцион.
метод, подход, система обучения. ны свои грамат. и лексич. ср-ва- стиль уст. речи; развитие гуматинст. ценностн. ориентаций; удовлетворение от работы) Речевая( устн.
Прием – элементарный методич. для пис. речи свои особ-ти- стиль пис. речи. - умение осуществлять общение в контексте общение и чтение.); (рек.: развивайте интерес к
поступок, направленный на решение сам процесс выдачи уст. и пис. сообщений. диалога культур. Формиров. психологич. изучаемому языку) 4)Пр. наглядности: Наглядн-
конкретной задачи преподавания на 2Важно разграничение внутр. и внешн. речи. готовности к межкульт-ой и межъязыковой ть - показ яз. м-ла с целью поним. различн,
определ.этапе практич.занятия. Внешн. речь х-ся полным яз-м оформл-м, коммуникации. Реализация воспит. целей звуковой и зрит нагл-ти. (рек.: создавать сит.
Метод –обобщенная модель внутр.- фрагментарностью и свернутостью. Она способствует эффективной адаптации л-ти к неверб. и верб. ср-ми) 5) Пр. доступности и
реализации основных компонентов уч. выступает как предварительно свернутое иной соц. среде,обеспечивая её самоконтроль и посильности: обуч-е строится на уроке, на
процесса по ИЯ. Подход –общая проговаривание.3 Разграничение рецепт. и адекватную самооценку. Цель способствует возможн. уч-ся. Дос-ть обеспеч-ся учеб. м-ом.
лингводидактич.основа обучения ИЯ, репродукт. д-ти: При кодировании нужно:- нравств. воспитанию л-ти и формиров. взглядов Пасс-ть построен. уч.. пр-са с учетом
служит основанием для выбора подобрать нужные слова;- оформить сообщение на окруж. уч-ся мир. Осуществляется через возможностей уч-ся . (рек.: следите как
методов и приемов преподавания ИЯ. грам. правильно. При декодировании нужно: систему личностных отношений к постигаемой происходит усвоение м-ла) 6) Пр. прочности:
Общие подходы: бихевиористский, -узнать грамат. ср-ва и слова, -сравнить их с культуре. Примеры формулировок вводимые в память слова должны сохран.,
индуктивно-сознательный, имеющимися в сознании образцами и на основе целей:1)формир. эмоц- оценочного отнош-я к чтобы уч-ся их извлек. при РД (рек.: Многократ.
познавательный, Коммуникативно- этого понять инф. Д-ть по кодированию инф. миру2)формир.положит. отношения к повтор-е м-ла, его систематиз.)7)Пр.
деятельностный. Система обучения применительна к обуч. ИЯ, наз. репродукт. ИЯ,культуре народа,говорящего на этом индивидуализ. обуч. основан на хорошем зн-ии
рассматривается как информационная речью, а д-ть по декодированию инф. - рецепт. языке;3)формир-е понимания важн-ти изуч-я уч-ля уч-ся (рек.: обращать вн-е как происх.
система в основе кот.лежат процессы речью. Различия: -рецепт. речь протекает от ИЯ и потребности пользоватся им как овлад. ИЯ разн. уч-ся).
приема, переработки, хранения, форм языка к мысли; операции при этом средством общения; 4)Форм-е культуры
передачи информ. для обеспечения соверш-е наз. аналитическими. -репрод. речь чувств,мышления, повед.; №11.Средства обучения ИЯ в средней школе.
общеобразоват. и воспитат. уровня осущ-ся от мысли к оформл-ю ее ср-ми языка; Cр-ва обуч. - это то материальное
обучаемым, приобщение их к операции, происходящие в ходе этого процесса, №8.Развивающая цель обучения ИЯ в технич/нетехнич. кот.оказыв-т помощь в
иноязычно-речевому поведению и явл-ся синтетическими. средней школе. организ. учебн-воспит. пр-са. Ср. обуч. делят на
иноязычно-общественному опыту. В Анализ второго направления: По линии педагог. Под ЦЕЛЯМИ понимаются планируемые 4 аспекта: 1) По их роли В учеб-восп. пр-се:
РБ обучение ИЯ осуществл. на основе психол. для уч-ля важно знать пути форм-я результаты обучения ИЯ уч-ся,кот. основные (учебник, образоват. стандарт,
личностно-ориентированного, ЗУН. Знания - осознан. системой языка и право определяются нормативными документами: программа, книга для учит-ля, компоненты
коммуникат.-объективн. отбора. пользоваться этой сист. в практ. д-ти. Навык-это концепция уч. предмета, образоват. стандарт УМК.) Вспомогат. (методич. психихология т.е.
действие с яз-м явл-м, доведенное до общего среднего образования ИЯ, программой пед лит-ра, газеты на ИЯ, дидакт. м-лы) 2) по
№2.Методы исследования методики автоматизма в рез-те упр. Реч. навыки явл-ся по ИЯ и обязательные к выполнению для адресату: для уч-ля, для уч-ся. 3) по каналу
обучения ИЯ как науки. аспектными. Умения- способность осущ-ть РД каждого уч-ля. Совр. интерпритация цели обуч- связи: слух-е, зрит -е, зрит-слух-е. 4) по испол.
В м. используются основные и на основе приобрет. знаний и навыков в я ИЯ понимается как интегративное целое, ТСО: технич/нетехнич. Основные СО:
вспомогательные методы исследования. условиях иноязычного общения. Развитие имеющее выход на л-ть учащегося,его образоват. стандарт - документ, содерж. сис-
Основные: 1)Критический анализ лит-ных реч.умений происходит в процессе выполн-я способности и личностные кач-ва,позволяющие му треб-ий к осн. параметрам общ. ср. образов.,
источников продполагает изуч-е отеч. и реч. упр. ему осущ-ть различн. виды РД в условиях соц. устан-щий соответственный ур-нь образов,
зарубеж. научно-методич. лит-ры. 2)Изучение и Реч. умения опред-ся по видам РД: это умение взаимодействия с представителями иных приним-х в кач-ве гос. нормы, образованности
обобщение полож. опыта препод-я передовых восприятия инояз. речи на слух(ауд-е), умений лингво-этносоциумов и их культурой. Цель лич-ти. Программа - гос. документ, кот.должен
уч-лей.Важный метод исслед.,т.к. мастера гов-я(МР и ДР), чт-е (с полным пон-ем текста/с определяет общее направление - стратегию рук-ться учитель в конкретн. классе. Учебник-
педагог. труда часто находят хорошие приёмы пон-ем осн. сод-я прочитанного), пис. речь. обучения, кот. достигается в ходе решения осн. ср. обуч. уч-ся ИЯ, реализ. осн. теоритич.
повышения эфф-ти уч. про-са. 3)Научно- Психолинг-ка- наука, слож-ся на стыке псих. и множества конкретных задач при проведении положения, на кот.строится УМК для опр.
фиксир. наблюдение-сбор фактов,их описание в лингв. и изучает механизмы порождения уроков. Генеральная цель обучения ИЯ – класса. Книга для уч-ля - раскр-т суть работы по
виде класиф-й,обобщение форм и выводов, кот. речи(выражение мысли) и формиров. поликультурной л-ти уч-ся УМК т.е. где, когда, какой компонент
позволяют обнаружить объективные распознавание(поним-е) речи. Психолинг-ка как посредством овладения ими инояз. использов. для решен.конкретн. задачи.
закономерности уч. процесса. Наблюдение наука зародилась в 50гг 20в. Основал коммуникативной компетенции. Процесс
должно быть целенаправленным. 4)Пробное А.А.Леонтьев. овладения ИЯ направлен на образование, №12.Анализ учебно-методического
убучение- исследование,построенное на развитие и воспитание уч-ся ср-ми ИЯ, что комплекса по ИЯ для средней школы.
эрудиции,педагог. интуиции учителя, кот. осущ- №5.Дидактические основы обучения ИЯ. реализуется в образоват, воспит., развив. цели УМК явл. микромоделью системы обуч. и
т научный поиск.5)Опытное обучение, осн. на Cвязь методики с педагогикой явл. особенно обучения. Развив. предпол. приобщение к представляет собой набор органично
проведении массового обуч-я по предложенной тесной. Обе науки имеют общий предмет мировому, культурному наследию через взаимосвяз. уч. пособий. В нем отраженаются
исслед-ми методике в течении длит. времени,в исследования – уч. воспит. процесс. Но каждая овладение системой знаний об ИЯ, культуре цели, сод. и стр-ра яз. образования, требов. к
результ. кот. в его распоряж-е попадают из них изучает его в определенном плане. изуч. языка в диалоге с родной, что формир. орг.пед. пр-са, методы, технологии и ср-ва обуч.
суммарные показатели,обладающие достат-й Дидактич. основу препод ИЯ сост. цели и cp-вa, системой ценностей, обогащает культуру мира, В компонентах УМК реализ. основные функции
надёжностью. 6)Эксперимент- научно методы, принципы и формы организ. уч. воспит. расширяет общий и биологич.кругозор уч-ся. образовательного процесса: моделирующая,
поставленный опыт, основ. на тщат. изуч. процесса. Понятие обучение дает общ. хар-ку Разнообразие сфер общения предполагает обучающая, управляющая, информирующая,
исследуемого явл-я при возмож-м уравнивании учеб. деят-ти, чтобы сделать практич. выводы знание культуроведческих и страноведческих мотивирующая, индивидуализирующая,
др-х значимых факторов. Осн.вид методич. для теории методики обучения ИЯ, нужно реалий (понятий,кот. нет в родноязычной компенсаторная, контролирующая,
эксперимента- обучающий эксп-т. разделить термин на компоненты: Виды уч.- культуре), что обогащает представление уч-ся о организационно-планирующая. Полный
ВСПОМОГАТ-Е МЕТОДЫ ИССЛЕД-Я М.: деят-ти и принципы обуч. В пед-ке. выдел. 2 картине мира, расшир-е их общего кругозора. комплект УМК вкл. след. ком-ты:печатные:
1)Анкетирование-осущ. в массовом порядке и вида уч. деят-ти: познавательная и трудовая. Реализация цели призвана обеспечить практич. учебник, книга для учителя, рабочая тетр., книга
носит опред. отпечаток субъективного подхода. Познават. поним. как процесс овладения уч-ся владение ИЯ как эффект. ср-вом общения в для чт., грамм. справ., сб. тестов, уч. пос. для
2)Тестирование-позволяет с пом-ю тестов разл. ЗУНами, развитие лич-ти и способностей. В единстве его когнитивной, коммуник., сам. работы; аудитивные:аудиокассеты,
видов в кратч. сроки проконтр-ть знания, метод-ке выдел. реч. деят-ть — целенаправл. экспрессивной функции. РАЗВИВАЮЩАЯ- компакт-диски; визуалтные: фото, картинки,
навыки и реч. уменя большого кол-ва уч- деят-ть чел., исполз. язык в процессе предп-ет когнитивное, коммуник., эмоц. табл., слайды; аудиовиз.: озвученные слайд-
ся.3)Беседа экспериментатора с испытуемым и взаимодемсгв. с др. людьми. Т. образом развитие уч-ся. Цель осуществл. в процессе фильмы, уч. видеофильмы; компьют.: отд.
учит-ми, проводящими практ. занятия в рамках закономерности учеб-деят-ти лежат в основе приобретения уч-ся опыта творч., поисковой д- программы или их комплексы, эл. учеб.,
исследования. 4)Хронометрирование- всех дидакт. принципов, т.к. м-ка частная ти, осознание явлений реальной мультимед. компьютерные курсы. Комп. Умк:
используется,когда необх. документально дидактика, то она заимствует из педагогики ряд действительности. Примеры: 1)формир-е подразд. на обязат., факул.-обязат., факульт.
зарегистрир-ть течение всего уч. процесса или дидактич. принципов. механизмов яз. догадки и умение переноса ЗУН Разл. 3 осн. возм. типа компон. состава УМК:
его части. 5)Осцеллограф. анализ используется в новую ситуацию на основе проблемно- мин. необходимый, достаточный, полный. Гр-
для исслед. обучения иноязычного №6.Образовательная цель обучения ИЯ в поисковой д-ти;2)развитие умений цы между мин. необ., достаточным и полным
произношения, мелодики, ритмики. Осущ.с средней школе. самоконтроля и самокоррекции у уч-ся. комп. составом УМК подвижны, в чем проявл.
помощью прибора осцеллографа. Под ЦЕЛЯМИ понимаются планируемые открытый х-р всей ситемы УМК и его комп.
результаты обучения ИЯ уч-ся,кот. №9.Содержание обучения ИЯ в средней Открытый х-р каждого комп. выр. в том, что по
№3. Лингвистические основы обучения ИЯ. определяются нормативными документами: школе. мере умен. комп. УМК увел. «нагрузка» на ост.,
М-ка опирается на данные и закон-ти логики, концепция уч. предмета, образоват. стандарт Включ. 3 компонента: Лингвистич., особенно на учебник.
т.к. язык- предмет обучения, исследуемый общего среднего образования ИЯ, программой Психолог., Методологич. 1)Лингв. вкл.
лингвистикой. Она изучает язык как опред. по ИЯ и обязательные к выполнению для языковой мат-л (фонетич., грамм., лексич) и №13.Критический анализ натурального и
кодовые системы, принятые в том или ином каждого уч-ля. Совр. интерпритация цели обуч- речевой мат-л (ситуат.-тематические прямого методов обучения ИЯ.
кол-ве людей и служ-й этим кол-м для осущ-я я ИЯ понимается как интегративное целое, обусловленные образцы речевых высказываний Натурал.метод: (сторонники: Берлиц, Вольтер,
коммуникаций. Для м-ки существенно имеющее выход на л-ть учащегося,его разной протяженности); 2)Психологич. вкл. реч Боен) . Главные задачи обуч.- обучение устной
разграничение понятий языка и речи. Язык- способности и личностные кач-ва,позволяющие .нав-ки и ум-я, обеспеч. использов. изуч-го речи должно осуществляться так, как в жизни
сист. яз-х ср-в, необх-х для общения и правил ему осущ-ть различн. виды РД в условиях соц. языка в целях общения. 3)Методологич. ребенок изучает РЯ. Принципы по
их исп-я. Речь - реализ. яз-й системы в взаимодействия с представителями иных предполаг. рационал. приемы учебно-познават. методуБерлицу: 1)Цель- развитие устн. речи; 2)
конкретных актах коммуникаций. Различают лингво-этносоциумов и их культурой. Цель деят-ти, нав-ки СР., овладение правилами Восприятие яз. м-ла должно осущ.
единства языка и речи. Ед. языка- фонемы, определяет общее направление - стратегию выполнения заданий, самоконтроль на основе непосред.3)Освоение м-ла должно происх. на
морфемы, слова, предложения. Ед. речи- обучения, кот. достигается в ходе решения предовых технологий обучения. Содерж. основе подраж. и аналогии, без сравн. с РЯ.
ситуативно обусловленные высказывания множества конкретных задач при проведении предмета ИЯ представл. ед-во предметного и 4)Раскрытие знач. слов, грам. должно осущ. с
разной протяженности, в кот. элементы языка уроков. Генеральная цель обучения ИЯ – эмоцион.-ценностного комлонентов.1) помощью наглядн. 5)Осн. вид работы - диалог.
организовываются по семантико- формиров. поликультурной л-ти уч-ся предметн. содерж. обуч. вкл. сферы и 6)Весь м-л языка восприним. на слух, затем
коммуникативному признаку. Лингв-ка текста посредством овладения ими инояз. предметно-тематич. содерж. речи, виды РД и устно.7) широкое использование вопросно
ответных упр. 8)основное внимание уделялось Разработан в конце 40-х гг. 20в. в России, ситуаций и активную самост. деят-ть уч-ся по - психологические. 2) по характеру педагогич.
идиолог. речи, 9) семантизация лексики осущ. с который получил окончательное формирование их разрешению,в результ. чего происх. процесса;- обучающие- тренировочные-
помощью наглядности. Учеб.единицей по Боену в 70-е гг. Лингвистическую основу этого метода творческое овладение ЗУНами и развитие контролирующие- обобщающие- познават.-
.явл. предложение, соед. и граммат. и лексику. составили работы Л. В. Щербы. Сторонники мыслит. спос-тей. Для осущ-я ПР.ОБ. воспитат., развивающие - репродуктивные,
Достоинства метода: представит. нартур. метода направления полагали, что обучение ИЯ имеет необходимо:1)отбор самых актуальных сущ. продуктивные, творч.- коммуникативные,
предлож. с-му беспривод. систематиз. лексики не только практические, но и общеобразоват. проблем; 2)определение особенности ПР.ОБ-я в диагностич., психотехнические-
2)Раскр. знач. слов.с помощью синонимов, воспитат. цели. Под общеобразоват. Задачами различн. видах уч. работы;3)личностный подход профориентационные. 3) по характеру игровой
антонимов и дифиниции) 3)раскрытие знач. с понималось не только знакомство со странами и мастерство уч-ля, способность активизировать методики;- предметные- сюжетные- ролевые-
помощью контекста. Прямой метод: (Суид, изуч. языка, но и осозн-е своего мышления. познават. д-ть уч-ся. 4 ур-ня ПР.ОБ.:1)уч-ль деловые - эмитационные. 4) по целевым
Есверсен) Они связ. слова ИЯ с понятием, Под воспит. задачиами понималось нравст-е сам ставит проблему и сам её решает при ориентациям; - дидактические игры
минуя слово РЯ. Цель обуч. - практич. владен-е воспи-е средствами ИЯ. Практич. задачи активном слушании и обсуждении уч-ся;2)уч-ль используются для расширения кругозора и
яз., кот.предполаг. овлад. устн. речью и чтен. сводились к формир. реч. умений в области ставит проблему.Уч-ся самост-но или под познавательной д-ти.- воспитывающие игры
Методич. принципы обуч.по методу: 1) Усн. чтения, аудир.,устн. речи. Письмо руководством уч-ля решают её;3)Ученик ставит воспитывают самостоятельность,
речь-основа обуч. 2)Исключ. РЯ и перевода расматривается как средство обучения. проблему,уч-ль помогает в её сотрудничество, коллективизм, общительность.
3)Особое знач. придавалось фонетике и Содержание обуч. включ. язык. мат-л , навыки решении;4)Ученик сам ставит проблему и сам - развивающие игры развивают мотивацию уч.
постановке произнош. 4) исходя из полож. пользов-я им, реч. умения, тематика и тексты. её решает. + ПР.ОБ.: развитие творч. д-ти, внимание, память, речь, рефлексию. -
гештальтпсих. о том, что целое не есть сумма Четко различ. продуктив. и перцептив усваемый активности уч-ся, умение вести дискуссии, разв. социализирующие игры приобщают к нормам и
его состовляющих, представители прям. метода мат-л. Впервые были разработаны критерии продуктивное мышление. -ПР.ОБ.:нехватка ценностям общества, обучают общению. 5) по
предпол. изуч. слова только в контексте, т. е. в отбора продуктивной и рецептивной лексики, времени на изучение тем, трудности во способу формирования и совершенствования
составе предложения. Урок по прям., методу распределяемой на основные и дополнительные. влечении уч-ся со слабой яз.подготовкой в навыков, развития речевых умении.I.
строился так: назыв. уч-лем предметов на Основные принципы (по Рахманову) - обсуждения. ПР.ОБ. реализуется посредством Языковые игры (фонетические, орфограф.,
картинке, повтор. их уч-сч, вопр. и ответы, сочетаем-ть, семантич. ценность, исключ-е приемов, СТИМУЛИРУЮЩИХ УМСТВЕН. лексич. грамм) предназначены для
опис-е картинки и лексич. упр., пересказ и синонимов, стилистич. неогранич-ть. И РЕЧ. АКТИВНОСТЬ УЧ-СЯ: проблемные формирования произносительных, лексич.,
диалог на ИЯ. Недостатки метода: отказ от РЯ; Дополнительные принципы отбора ситуации,проблемные задачи,проблемное грамм. навыков и тренировки употребления
игнор. мышл-я уч-ся и опора исключит. на -частототь, строевая способность слова. изложение,пробл-я эвристич. беседа. языковых явлений на этапе языковой
память. Вклад в м-ку: 1)вним. к звуковой Основной принцип сознат. сопостав. метода- Проблемные ситуации: психологич. и подготовки. II. Психотехнические игры для
стороне Я и разработка приемов обуч. сознательность. Вклад в развитие методики : 1) педагогич.Первая-кач-во деят-ти уч-ков.Вторая обучения навыкам и умениям лексико-
произношению.; 2)Разработ. индивидуального упомянуты вопросы обучения чтения как виду представляет организацию уч. процесса. грамматического оформления речевых
подхода к обуч. грамм. 3) Впервые было РД. 2)впервые были рассмотрены вопросы в Проблемная ситуация - разновидностью реч. высказываний. Основные функции: - создание
показано, что слова разн. языков показывают специфике обучению аудированию. 3)были ситуации. Проблемная реч. ситуация- у обучаемых внутренней наглядности,
разное миропонимание народов; 4)Вним-е. выявлены особенности обучения монол. и ситуация,ставшая проблемной для мышления необходимой для представления на уроке
заслуживает требов. к тектам. 5)Систематизир. диолог. речи. 4) предлож. новый подход уч-ся и вызывающая реч. активность на этапах определенной ситуации; - интенсивная
ср-ва семантизац. лексики контроля реч. умений, 5) впервые определен нахождения решения и обоснования говорящим тренировка употребления усваиваемого
статус методики как педаг. науки и были найденного решения,предназнач. для лексического и грамматического м-ла. III.
№14.Методическая система Г. Пальмера и ее предложены методы исслед. методики как собеседника. ПРОБЛЕМНЫЕ ЗАДАЧИ. Игровые упражнения для обучения
критический анализ. науки. Задание может быть выполнено, если иноязычному общению позволяют
Задачи нач. ступени обуч.: 1)науч. уч-ся поним. известны:а)цель, кот-ю следует организовать целенаправленную речевую
ИЯ на слух;2) Распозновать и правильно №19.Методические взгляды Л.B. Щербы. достичь;б)предмет действия,кот-м следует практику обучаемых на ИЯ, активизацию в ее
произносить отдельные звуки; 3)Безошибочно Расматривая М. с позиции лингвиста, Щерба манипулир-ть;в)способ д-вия, к-ым след-т его рамках умений МР и ДР.
воспроиз. выуч. лекс. грамм. м-л в беседе на выдвигал требов-я о превращении М из «суммы решить. Если в задании отсут. один из
обыден. темы. Объект изуч. в школе- лит.- эмпирич. рецептов» в научную дисциплину. компонентов,то оно превращ. в проблемную №24.Метод проектов в обучении ИЯ.
разговорн. язык. представленный текстами в Признаком науч-ти методи он считал задачу.ВИДЫ ПРОБЛЕМН. Проект – самостоят. планируемая и реализуемая
пределах строго отображенного словарного расчлененность в анализе явлений, использов-е ЗАДАЧ:А)экстралингвистические уч-ся работа, в которой реч. общение включено
минимума. теоритич. знаний других наук. Лингвистич. Б)вербальные задачи лингводидактич-х в эмоц. контекст другой. (Зимняя) Проектное
Принципы отбора : 1)Частотность ЛЕ; 2) основой методики он считал разработанную им текстов. В)лингвистические задачи обучение предполагает наличие значимой
структурная сочет. ЛЕ; 3)Конкретность; теорию «троякого аспекта язык. явлений», т. е. Г)проблемные вопросы Д)проблемные проблемы, использование широкого спектра
4)Пропорционл-ть; 5) Целесообраз-ть. язык представлял един-во 3 элементов: 1) репликиПроблемное изложение-такое введение проблемных исследовательских методов,
Методич. положения: Пальмер различ. процесс говорения и понимания; 2) реч. мат-л нового м-ла,в проц. кот. путь решения ориентированных на практич. результат,
методику обуч. рецептивн. и репродуктив. использования в речи; 3) выделен. из мат-ла проблемы показ-ет уч-ль или уч-ся.Проблемн. значимый для каждого уч-ка. Обучают уч-ся
владению языку; рекомендует начинать обуч. с правила употребления слов и и грамм, форм. эвристич. беседа- включает серию взаимосвяз- работать в команде, ответственно относиться к
устн. речи; добавл. принципы: активности Щерба различ. 2 осн. вида двуязычия : 1) чистое х вопросов уч- ля и уч-ся, в каждом таком выполнению задания. Е.С. Полат предлагает
(говор., письмо) и пассивности (слушанье и ( двоякое использов-е человеком речи сущ. в его вопросе имеется проблема,без решения кот. следующую общедидактическую типологию
чтение) Принцип сегригации, принцип сознании изолир. друг от друга) 2) смешаннное нельзя перейти к след. шагу в поисковой д-ти. проектов каждый из которых имеет свой вид
градации. Последоват. выполнен. упр. : от предполагает что РЯ и ИЯ контактируют. Из Серия взаимосвязанных проблемных вопросов координации, сроки исполнения, этапность,
легкого к трудному. Модель нач. обуч. ступени этих положений Щерба сделал вывод : обучение приводит к усвоению мат-ла след. урока. количество участников. В реальной практике
по Пальмеру: 1) Инкубационный период : особому виду дея-ти - РД. Щерба использ. чаще всего распространены смешанные типы
развитие у уч-ся подсознательного понимания термины пассив, и актив, грамматики. При №22.Интенсивные методы обучения ИЯ в проектов. Критерий классификации1. По виду
связной речи и артикуляционных навыков. актив. говорящий отталкив-тся от смысла и средней школе. Пути интенсификации д-ти: Исследовательские;Творческие, Ролево-
2)Работа по усвоению ЛЕ отобранного ищет языковые сред-во для его положения. В обучения ИЯ в средней школе. игровые, Информационные;Практико-
минимума; 3)усвоение грамм. конструкций с случае с пассив. грам. говорящий отталкив. от Интенсивное обучение - обуч. направ. на овлад. ориентировочные. 2. По предметно-
пониманием постановочных таблиц. язык. мат-ла и идет путем анализа к пониман-ю общением на изучаемом языке, опирающ. на содержательной области: Монопроекты-
Достоинства: применен. форм работы, смысла. неиспользуемые в обычном обучении психолог. проводятся в рамках одного предмета
развивающих способности интуитивного резервы лич-ти и деят-ти уч-ся, в обенности на Межпредметные проекты - затрагивают 2-3
усвоения языка; развитие яз. навыков и памяти. №20.Коммуникативный метод как способ управление соц.-психолог.процессами в группе. предмета; выполняются во внеурочное время; 3.
Недостатки: исключение письменных форм активизации обучения иноязычному Содержание интенсив, обуч. - овлад-е По характеру координации Проекты с
работы; отсутствие материалов для чтения. общению. комплексом навыков и умений, достаточных и открытой координацией - координатор
Ком. обучение ориентировано на такую необход, для эффектив. осущ. РД, а также направляет работу участ н и ков. Проекты со
№15.Критический анализ аудиовизуального организацию образоват. процесса, кот. овлад. языков. мат -лом, обеспеч. скрытой координацией - координатор
метода обучения иностранному языку. воссоздает все необходимые условия реального формир.навыков и развития реч. умений . выступает как полноправный участник проекта
Появился в 50 –60 г. 20в. В США, Франции общения ср-вами изуч. языка. В центре образов. Разновидности методов интенсивного обуч.: 1) 4. По количеству участников: Личностные
(Основатели: Ри Ван, Губерина, Гэйм) процесса находится обучающийся как субъект гипнопедия- обуч. ИЯ на опред. стадиях сна, Парные Групповые5. По кол-ву контактов:
Предназнач. для интенсивного обуч. взрослых. уч. д-ти. Ком. метод обеспечивает овладение ИЯ результатом которого является нопроизвольное Внутренние Региональные Международные 6.
Целью обуч. -обучение устно- разговор. речи. в единстве его функций: информационная, запоминание инф. 2)релаксопедия-обуч. ИЯ в По продолжительности проведения
Задачи: включение уч-ся в повседнев. регулятивная, эмоционально-оттеночная и состоянии мышечного и психич. раслабления и Краткосрочные Средней продолжительности
общение. Весь языковой мат-л воспринимается этикетная. Технология КМ-обуч-е на основе покоя под воздействием аутогенной Долгосрочные Структура проекта1.
на слух, семантизируется на основе общения.Концептуальные положения по тренировки. 3) ритмопедия – основыв. на Предъявление ситуаций, позволяющих выявить
наглядности. Принципы: 1)диалоги как -мат-л Пассову: 1 ИЯ явл. и целью и ср-вом обучения. 2 созд.особого состояния нервной системы, при проблему по обсуждаемой тематике; 2.
для обучения. 2)устная речь – основа обуч. язык- ср-во общения, идентификация, которой достигается запоминание большого Выдвижение гипотез решения поставленной
3)восприятие мат-ла на основе целостных приобщение индивида к культ. ценностям обема м-ла. 4) «методика погружеиия» - проблемы;3. Обсуждение методов проверки
структур и осущ. на слух. 4) семантизация страны изучаемого языка. 3 главными систематичная и интенсив. устно реч. принятых гипотез в малых группах; 4. Работа в
языкового мат-ла с помощью изображений участниками проц. обуч. явл. уч-ль и уч-к. 4. ситуативно обусловленную личностно- группах над поиском фактов подтверждающих
предметов, действий. 5)языковой мат-л усваив- Овладение ИЯ отличается от овладения РЯ: ориентир. учеб. коллектив. деять-ть, часто в или опровергающих гипотезу; 5. Зашита
ся на основе подражания. Отличием метода способами овладения, плотностью инф. в рамках заданного сценария . 5)эмоц.- проекта каждой из групп; 6. Выявление новых
явл. использ-е звуковой и зрительной общении и включенности языка в предметно- смысловой метод Шехтера - строится на проблем. Преимущества: - Хар-ся высокой
наглядности. Занятия включ. 4 этапа : комуник. д-ть., совок. реализуемых функций. использовании ролевых игр, проблемных коммуникативностью и активным включением
презентация, объяснение, повтор,закрепление. Осн. принципы обуч. с использование метода:1 ситуаций, решаемых в состоянии повыш. эмоц. учащихся в уч. д-ть. - Личная ответственность
Плюсы метода: использ. совр. техника, речевая направленность. 2Функциональность, настроя группы уч-ся. 6) суггестопедич. метод каждого уч-ся за продвижение в обучении-
сопровождение диалогов ситуациями, 3Ситуативность, 4 Новизна и информативность Лазанова- появился в 60-70 гг. 20 века, Развивает самостоятельное мышление.
отражающими жизнь страны изучае-го языка. уч. м-ла. 5Личностная ориентация общения. 6 разработан болгарским ученым Лазановым. Он -:Большие затраты времени на составление
моделирование. Комуникат. компетенция- определил понятие суггестологию как науку об проекта -Непривычность данной формы работы
№16.Критический анализ внутренняя готовность и спос-ть к реч. освобождении скрытых возможностей чел-ка. в школе.
аудиолингвального метода обучения общению. Компонентный состав комуникат. 7)метод активизации резервных возможностей
иностранному языку. компетенции образуют яз., реч., обучаемого Китайгородской. Гл. критерий №25.Требования к уроку ИЯ.
Появился в конце50 – нач.60 г. 20в.(Фриз, Ладо, социокультурная, уч.-познават., метода – активизация всех резервов л-ти уч-ся в УРОК-дидактич. феномен,являющ-ся частью уч.
Блумфильд) Предназнач. для обуч. взрослых. компенсаторная. Реч. компетенция –совок. проц. коллект. обуч. общения на ИЯ. процесса и его целым. В серии уроков осущ-тся
Лингвистич. Основа -дескриптивная навыков и умений РД, знание норм реч. Интенсивное обуч. предпол. использование динамика уч. процесса:конкрет. задач каждого
лингвистика. Цель: всесторон. овладение поведения, опыта их использования для разнообр. форм коллективн. взаимод. уч-ся урока вытекают из задач,решаемых на
изучаемым Я., кот. связано с изуч. культуры построения собственного высказывания (малые группы, триады) предыдущем уроке с прицелом на
народа. Принципы: 1)основа обуч. -обуч. логичного и связанного по форме и содержанию. последующий. ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ ИЯ:
уст.речи. 2)овладение язык. мат-лом строится на Яз. комп. – совок. яз. знаний о правилах №23Игровое обучение ИЯ. 1)Целенаправ-ть урока-предполаг. достижение
подражании, аналогии. 3)для овлад. языковой функционирования яз. средств в речи и навыках Игра - это организованное занятие, требующее вершин урока, т.е. его кульминации .Уч-лю не
стороной Я. использ. имитация, показ, их использования в комуникат. целях. Соц.- напряжения эмоциональных и умственных сил. след. допускать монотонности, важно вести
объяснение. 4)родной Я. и перевод культ. – совок. знаний о национ. , культурной Игра всегда предполагает принятие решения как урок в разн. регистрах. Важным явл. его
исключаются. Особенность метода - основу специфике стран изуч. языка, умение строить поступить, что сказать, как выиграть. Желание завершение.Уч-ся должны осознать чему они
языка состав. звуковая сис-ма и структуры. свое реч. и нереч. поведение в соотв. с данной реши эти вопросы обостряет мыслительную д- научились на уроке,дать оценку своей деят-ти.
Минусы метода: методика чтения специально спецификой. Уч.-позн. – совок. общих и спец. ть играющих. В игре все равны. Она посильна 2)Содержат-ть урока- 1значимость самого м-
не разрабат, характер. механич. повтор уч. умений, необх. для осуществл. самостоят. д- даже слабым ученикам. Игра на уроках ИЯ ла,с кот. работают на уроке; 2 адекватность
предложений. + метода : внесено много нового ти по овладению ИЯ. Компенс. – совок. умений представляет собой небольшую ситуацию с приёмов и упражнений задачам урока; 3
в обуч. уст. речи на основе реч. образцов. и навыков использовать дополнит. вербальные сюжетом и действующими лицами. Игра - оптимал. соотнош-е тренировки уч-ся в
Большое внимание удел. изуч-ю культуры ср-ва и неверб. способы для решения комуник. ситуативно-вариативное упражнение, где усвоении м-ла,формир. на его основе навыков и
страны ИЯ, построение методич. типологии задач в условиях дифицита имеющихся яз. ср-тв. создается возможность для многократного развитие умений. 3) Активность уч-ся на уроке
лексики. ОСН. СПОСОБАМИ ОБУЧ. НА БАЗЕ КМ повторения речевого образца в условиях, должна прояв. в речемыслит. деят-ти. Она
рассматривают статич. и динамическое моделир- максимально приближенных к реальному реч. заключ. в организации дея-ти уч-ся,как
№17.Методическая система М. Уэста и ее е процесса по овлад-ю ИЯ. Статич. моделиров- общению с присущими ему признаками - субъектов РД. Под речемыслит. д-тью поним.
критический анализ. е предполагает систематизацию содерж-я эмоциональностью, спонтанностью, их внутрен. и внешн.активность. Внутрен.
Цель: беглое чтение про себя с общ.охватом обуч,сфер и ситуаций общения. Динамич. целенаправленностью речевого воздействия. активность связана с мыслит. деят-ю;внешняя-с
содержания. Задачи: научить читать на англ. моделир-е ориентировано на управление Использование игрового метода способствует РД. 4)Мотивацион. обеспеченность урока
языке, отодвигая устн. речь на последующие процессом овладения ИЯ уч-ся охватывает выполнению важных методических задач:* предполаг. осознание уч-ся успешности изуч-я
классы.Основной дидактич. принцип : от деять-ть:учебную,внеуч- Создание психологической готовности уч-ся к ИЯ. Её созд.:1)доступность и посильность
легкого к трудному. Положения : 1)придается ю,потенциальную,игровую. КМ включает реч. общению.* Обеспечение естественной предлаг. заданий;
значение учеб. текстам. 2)тчат-й. отбор язык, ЭТАПЫ-КОМПОНЕНТЫ ОБУЧ. ИНОЯЗ, необходимости многократного повторения ими Оценка,самооценка,взаимооценка; Содержание
мат-ла по принципам частот-ти,неохоб-ть ОБЩЕНИЮ: 1)язык-я подготовка,2)реч-я языкового м-ла;* Тренировку уч-ся в выборе м-ла,исп. на уроке. М-л должен быть личностно-
исключ-я синонимов. 3) отбор грамм, мат-ла. 4) подготовка,3)практика исп-я ИЯ,его нужного речевого варианта, что является ориентированным;приёмы работы с м-
поисковое чтение – основной прием работы 5)2 коммуникат. функции. 3.1)уч. подготовкой к спонтанной речи вообще. Место лом,задания к упр-ям;чтение и
функции текста - формир. навыков поискового прктика,3.2)собственно ком. практика. игры на уроке и отводимое игре время зависят задания,связанные с ним; сама организация
чтения и накопление словаря у уч-ся. Минусы : Овладение иноязычным общением осущ. в от ряда факторов:- подготовки уч-ся, - урока:можорный тон провед-я урока с
процесс овлад. ИЯ и РЯ как идентич. процессы, сферах общения,кот. реализ. на занятиях в виде изучаемого м-ла,- конкретных целей и типа соблюдением кульминации,экономия
повтор мат-ла путем аналогии и догадки. +: тем общения,являющ. предметом обсуждения. урока. Значение игр - способствует развитию времени,отсутствие неоправд, пауз.
работы репродуктив. хар-ка -ответ на вопросы, познавательной активности уч-ся в изучении 5)Многообразие используемых стимулов на
пересказ текста. Сис-ма чтения про себя на ИЯ. №21.Проблемное обучение иностранному ИЯ; - делает овладение ИЯ творческим и уроке: язык универсальное средство познания и
языку и практика его применения в школе. коллективным процессом. Классификации общения на уроке. выделяют вербальные и
№18.Сознательно-сопоставительный метод ПР.ОБ. - организация уч. занятий,кот. предпол. игр. Критерии классификации 1) по виду д-ти;- невербальные, их следует соотнести с
обучения иностранному языку. создание под руководством уч-ля пробл. физические- интеллектуальные- трудовые- соц., возрастными и психол. особен. уч-ся и речевым
опытом 1)вербал.-опеллируют к воображ-ю уч- реч. умения:подг./неподгот. речи. Вид 1-разв-е помогли реш-ю задач ур.,где и как?3)все ли формулируя осн. идею,явл. иницитатором общ.
ся; 2) наглядиые (требующие и не треб. ТСО); монолог речи; вид 2-развитие ДР.Оба вида возм-ти стимулов были должным о. уч-ль / уч→ уч1, уч2; 2)показывает
6)Реч. и нереч. повед-е уч-ля- расс-тся в 2-х возможны в 2-х вариантах:А-обуч. на зрит реализованы?VI.РЕЧ. И НЕРЕЧ. возвращение взаимод.к его инициатору уч-
планах: речевом и неречевом. Реч. осн.;Б-на слуховой.Специфика :реч. м-л исп-тся ПОВЕДЕНИЕ УЧ-ЛЯ:1)достаточно ли ль/уч-к ↔ уч1, уч2, уч3; 3)орг. взаимод. по
поведение:речь уч-ля выполн. ответственную ф- в новых сит., для реш. новых задач в речевых рационально уч-ль польз-ся Ия на ур.Мотивир- ширине подходит для драмат. диалогов в выр.
цию в уч.-воспит. пр-се. Это ср-во обучения, упр-ях, гл. хар-ка кот.-мотивиров. выраж. ным ли было исп-е РЯ?2)соотв-ла ли речь уч-ля своего мнения по обсужд.проблеме. Уч-ся
образец для подраж-я (уч-ль-условный носитель мыслей. Этот этап предполагает ещё 1 подэтап- нормам языка?3)как уч-ль создавал и поддерж-л выстр. в 2 ширенги лицом друг к другу, период.
ИЯ)Кач-ва речи уч-ля:1)аутентичн-ть; разв. неподгот.речи на межтем. осн., кот. имеет атмосферу общ-я и стимул-л исследовательский по знаку уч-ля они подходят от одного реч.
выразительная; ёмкая и лаконичн. Реч. место после 2-3 циклов раб. по поиск уч-ся?4)как можно классиф-ть поведение партнера к другому и все повт. 4) в конфигур.
поведение тесно связано с нереч. Пассов теме.Дальн.разв.реч.ум. обесп.:межтемат. м- уч-ля (авторитарн./демократич.)? 5)как «круг» инициатор общ., находясь в центре, явл.
возлагает на уч-ля ряд соц. ролей: а)уч-ль- ла;большей сам. гов. за счет отсут. всяких проявились режиссёрские,актёрские и операт. одновр. его дирижером, 5) конфигур. «луч»
сценарист; б)уч-ль- режиссёр;в)уч-ль- опор;искл. преварит. подг. Это урок 3 кач-ва уч-ля? VII.РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ Здесь уч-ль-лидер.
актёр;г)уч-ль-оператор. вида(сценарный урок) треб. полилог. формы УРОКА:1)чему научились уч-ся?2)какие
общ..Практ.цель урока на межтем. осн.:разв.реч. навыки развивались №34Виды планирования уч. работы в
№26.Особенности урока ИЯ. ум. подг./неподг. речи на межтем. осн. формировались,разв.,совеш-лись?3)какие обучении ИЯ. Особенности планирования
Для правильной организации урока ИЯ уч-лю умения развивались? уроков на различных этапах обучения ИЯ.
необход, осознать его особен-ти: 1)На уроках №30.Структура урока ИЯ в средней школе. СХЕМА САМОАНАЛИЗА УРОКА ИЯ. Методический цикл уроков - тематически и
ИЯ формир. и совершен.навыки и развив, реч. УРОК-законченный отрезок учеб. работы,на 1Тема урока, место урока в изуч. теме, связь с логически связанная последовательность типов
умения.Знания использ-ся не в кач-ве исходного протяж. которого осущ. достижение предыдущими и последующими. Тип урока.2. уроков, ориентированных на поэтапное опа-
момента,а как вспомог. фактор,способств-й поставленной уч-лем учебн. задачи.ЭТАПЫ Оборудование и м-лы. 3. Было ли дение (формир., совершенств. навыков,
усвоению м-ла 2)Непосредственная зависимость УРОКА-компоненты уч.пр-са.СТРУКТУРА организованным начало урока. Как вели уч-ки в развитие реч. умений) языковым и реч. м-лом.
упр-ий от целей урока. Адекватность упр-й- УРОКА-соотношение компонентов урока в течении урока. 4.была ли поставлена цель Календарный план - примерный план работы
способ-ть упр-ий служить эффектив. ср-вом для строгой послед-ти и взаимосвязи. Она должна работы и удалось ли ее достичь. 5. Рационально уч-ля по предмету на год по четвертям,
достиж-я цели, их хар-у,тому виду РД,кот-й быть гибкой.Она определяется этапом использовалось время 6. Как организована предусматривающий кол-тво часов, предметно-
разв-ся на уроке. 3)Комплексность изучения м- обучения,местом ур. в цикле ур-в,хар-ом проверка д/з. 7. Удалось осуществить тематич. содержание общения, объем яз. м-ла,
ла -означает,что каждая доза реч. м-ла поставленных задач. Стр-ра ур. включает: намеченный план. В какой мере. Насколько примерный уровень развития реч. навыков и
"пропускается" через 4 вида РД т.е.один и тот постоянные (имеют место на каждом уроке качественно. Были отступления от плана. 8. Как умений. Тематический план - план цикла
же м-л уч-ся воспр-ют на слух,читают,исп-ют в независимо от его цели) и переменные организована была д-ть уч-ся в ходе изучения уроков по одной теме-проблеме, определяющий
речи и записывают.4)Создание на уроке (варьируются в завис-ти от типа и вида урока) нового м-ла. 9. кто работал интенсивнее. 10. цель каждого урока, последовательность
атмосферы общения,уч-ль и ученик должны компоненты. Стр-ра ур. включает:1)начало Какие моменты были самыми удачными. Чем формир. навыков и умений. План-конспект
стать реч. партнёрами.На атмосферу общ-я урока;2)центральная часть;3)заключит. заинтересовались уч-ся. 11. Что не удалось урока- план, определяющий цели и задачи
влияют также экстролингвистич. ч..I/Начало урока.Должно проходить в осуществить и почему. Что можно улучшить. одного урока, его содержание, организационные
факторы(улыбка,юмор,шутка). быстром темпе,занимать 3-5мин. Осн.задача- формы работы, способы контроля и
5)Инояз. речь служит и ср-вом и целью подготовить уч-ся к занятиям.Примерное №32.Методика организации и проведения самоконтроля. Уч.м-л представлен в учебнике
обучения.Уч-ся овлад. и новым предметом,и содержание:1)приветствие уч-ля(должно быть сценарных уроков по ИЯ. определенными дозами – уроками, циклами,
новыми яз. ср-вами.Поэтому наглядность на лаконичным или Это уроки развития неподготовленной речи на параграфами, которые объединены одной
уроках ИЯ должна быть преимущ-но языковой. развёрнутым);2)организац.момент содержит межтематической основе. темой, в рамках которой выделены подтемы.
6)Организация контроля и повтор-я на уроке с информ. о готоности группы к ФАКТОРЫ,обуславливающие их необ- Тематич. план позволяет уч-лю 1Видеть
элементами новизны.Повторение должно уроку;3)сообщение задач ур.;4)речевая ть:повышенная мотивация к изучению перспективу работы по теме и яз. м-лу. 2
включ-ся в процесс обуч. постоянно. тогда м-л зарядка(необх-я беседа с группой,созд. атмосф. ИЯ;развитиее навыков реч. взаимод- определить роль, место каждого урока. 3
не будет забываться,а владение им благодаря общения,задаёт тон ур.,осущ-ет переход к я.ВИДЫ:ролевая игра; дискуссия(диспут); представить уроки во взаимосвязи и
включению в новый контекст,в новую ситуацию центр.ч.ур.;строится на усв.ранее м- мозгов. атака; ток-шоу; проект; экскурсия; урок- взаимодействии. 4 спланировать д-ть уч-ля, уч-
будет всё больше соверш-ться. 7)Урок ИЯ не ле;психологич. конкурс, КВН, викторина; симуляция. ся в соответствии с избранным методом и
самост. единица уч. пр-са, а звено в цикле мотивирована);5)фонетич.зарядка(направ. на Дискуссия– обсуждение спорного вопроса, приемами обучения. 5учесть возможные
уроков. Вкл-ние урока в цикл уроков профилактику ошибок звук. и интонац. обмен мнениями между двумя и более лицами. изменения и дополнения, возникающие в уч.
опред.:1)дозировкой нового м-ла;2)расспр. м-ла оформления высказывания).II/Центральная Проект – самостоят. планируемая и процессе.Стр-ра календарного
для повт.;3)расспр. времени на разв. различных часть урока вып-ет главн. роль в решении его реализуемая уч-ся работа. Симуляция – РД уч- тематич.плана дата/цикл/тема/кол-во
видов РД;4)последоват. видов работ;5) зад.на задач. Здесь уч-ся получ. новые ся, осуществл. в ситуациях максимально часов/яз. м-л (фонетика, лексика (для активного
дом. знания,расширяют реч. опыт.На нач. этапе приближенных к реальным и стимулируемая усвоения), грамматика(для активного
решается 3-4 задачи,поэт. она носит дробный х- комуникат. задачей или проблемой. усвоения)/используемые м-лы(тексты,
№27.Методическое содержание и логика р.На средн. этапе сохр. такая стр-ра,однако МОЗГОВАЯ АТАКА-приём стимулир-я творч. ситуации) аудирование, говорение, чтение,
урока ИЯ. возможны уроки с более цельной стр-рой,с активности уч-ся для продуктивного реш-я письмо или письм. речь/ д/з / используемые
Метод. содержание - это совокупн. научн. возм-тью решения 1 задачи на ур.На старшем проблемы,кот-ый предусматривает созд-е УМК. Схема последовательности действий
положений, определ. его особ-ти, структуру, этапе преобл. уроки с цельной стр-рой. условий,способств-х возникн-ю новых уч-ля при составлении плана урока
логику,виды и приемы раб.. III/Заключительная часть урока оригинальных идей в противовес привычным 1определите тему/ проблему урока. 2определите
Компоненты:1)коммуник.-основа мет. сод. включает:1)подвед. итогов ур. - наглядная стереотипным формам принятия решений. место данного урока в цикле уроков. 3 изучите
соврем. урока ИЯ, обесп. его подобие процессу демонстрация того,что уч-ся усвоили на МЕТОДИЧ-Е РЕКОММЕНДАЦИИ ПО методич. указания к проведению этого урока
реальной ком-ции. уроке;2)рефлексию уч-ся своей Д;3)оценку ПРОВЕДЕНИЮ МА НА УРОКЕ 4определите тип и вид данного урока,
Она вкл: практич.ориентацию урока (не только работы уч-ся;4)предъявл. и объяснение д/з.Цель ИЯ:СУТЬ:уч-ся должны найти оптимальное сформулируйте цель и задачи. 5определите кол-
уч-лю, но и уч-кам надо знать, каким реч. нав. этой части урока-создать условия для решение конкретн. проблемы в теч. огранич. во этапов урока и задачу каждого из
или ум-ям они овладевают к концу урока); рефлексивно-оценочной деят-ти.Рефлексия уч- времени.Группа делится на 3 них.6продумайте форму проведения и
речевой х-р упр.;2)ситуативность обуч. ИЯ ся своей д-ти предполаг. оценку подгруппы:генераторы идей,практики и содержание начала урока.7подберите реч. м-л и
предплаг. систему взаимоотнош. участн. пед. продуктивности своего развития в результ. эксперты.Осн. условия организ. и провед-я упражнения. 8определите форму выполнения
пр-са; 3) функциональность означ. овладение состоявшегося взаимод-я,осознание МА: 1)Генераторы идей могут выск-ть любую каждого упражнения и виды взаимодействия уч-
значением и употреб. яз.структур в завис-ти от того,Что,Как,Зачем делали и где ещё можно мысль без опасения,что она быдет признана ся на уроке.9определите способы контроля
сфер и ситуаций,типов реч-х актов и синтакс. применить этот навык.Ф-ции рефлексии: неудачной или нерациональной.2)Любая навыков и умений уч-ся на уроке.10подготовьте
контекста; диагностирующая, проектировочная, инициатива поощр.,прин-ся любая идея.3)важно необходимый наглядный и раздаточный м-
4)информативность;5)интенсификация уч. пр- организаторская, коммуникат., стремиться к наибольш. кол-ву идей.4)важно л.11оптимально распределите рабочее время по
са; 6)деятельностный х-р обуч.; 7) смыслотворческая, мотивационная, изменять,комбинир-ть,улучшать предлож. этапам урока.12продумайте форму разъяснения
индивидуализ. обуч-я. Логика урока ИЯ- коррекционная. Классиф-ция видов рефл.:1)Р идей.5)уч-ль может стимулир-ть работу д/з. Алгоритм составления тематич. плана
составляет внутр. сущ-ть урока. Складывается настроения и эмоц. состояния(Приёмы:карточки генераторов идей вопросами,предложенем 1обратитесь к соответствующему разделу
из 4х аспектов: 1)целенаправленность с изобр.3-х лиц-весёл,нейтрал.,грустного;с собственных идей,новых подходов и др.6)по "Книги для учителя" и выясните, сколько
-соотнесенность всех частей и элем. урока с его цветовыми изображениями);2)Р содерж. уч. м- истечении времени,заданного уч-лем для уроков отводится на данную тему; велась ли ра-
целью; 2) целостность - соразмерность всех ла (цель-выяснить,как уч-ся освоили выдвиж-я идей,приступает к работе подгруппа бота над ней ранее; какой новый лексич. и
частей ур-ка и их соподчиненность друг другу; содержание;Приёмы:незаконч. предлож.;Р критиков.7)Критики анализируют,оцен-т, грамматич. м-л содержится в теме. 2 четко
3) динамика - движение по стадиям урока: достижения цели;Р на проблему синтезир-т предлож. идеи и включают в список определите, что должны уметь делать уч-ся в
формирования нав. совершенствование нав. обсуждения,отнош-я к проблеме,теме;);3)Р те,к-е,на их взгляд,обеспеч-т реш-е проблемы. говорении, чтении, аудировании и письме после
развитие реч.ум. 4)связность - единство и деят-ти(рефлексивная мишень;приём 8)Эксперты изуч-ют предложенные в списке прохождения данной темы. 3Составьте
последова-ть м-ла. Средства осуществления "Рефлексивная таблица"). 3)Оценка работы уч- идеи,классиф. их,дают кач. оценку каждой и сценарий заключительного творческого урока
связности на уроке: речевой м-л, тематич. ся включает оценку работы группы в целом и выбирают 3 наиболее оптимальные,на их по данной теме.4Определите, какой м-л следует
содерж. ур-ка, общий замысел, словесные или отдельных учеников.Оценка работы отд.уч-ся- взгляд.Они оргументир-т свой выбор для всей сократить, а какой расширить для достижения
вербал. связи. выствл-е отметки в виде балла с комментом,к- группы,защищая идеи от привычных намеченных образоват. целей.5Соотнесите
рый открывал бы уч-ся перспективы в их оргументов. В заключ-и группа может выбрать намеченные образоват. цели с конкретной
№28.Типология уроков ИЯ в средней школе. работе.4)Предъявление и объяснение д/з-необх. наиболее удачное реш-е проблемы из предлож-х целью каждого урока..6Оцените тематич. план с
Типол. уроков –класс-ция уроков в зав-ти от объяснения со стороны уч-ля,д/з должно быть вариантов. точки зрения взаимодействия видов РД,
этапов формир./соверш. реч. навыка, разв. записано заблаговременно на доске,проследить 7Спланируйте использование средств обучения
реч.ум. и вед. вида РД. Выд. 3 этапа работы над за вып-ем.Роль д/з велика,т.к.оно представляет №33.Требования к речи учителя. на каждом уроке.
реч. м-лом: форм.нав., сов. нав., разв. реч. собой упр., к-е носит отсроченный хар- Педагогическое общение на уроке
ум..На основе этих этапов строится типология р,выполняется самост-но,способств. закреплен. иностранного языка. №35: Система упражнений в обучении ИЯ
ур.: уроки формир-я навыков;ур. м-ла,обеспеч-т преемственность в работе по Реч. и нереч. повед-е уч-ля- расс-тся в 2-х УПРАЖНЕНИЕ-спец-но организ. многократ.
соверш.навыков;уроки развития реч. умения. решению практич. задач в единстве с планах: речевом и неречевом. Реч. вып-ние язык. и реч. операций с целью форм-я
Критерии класс. видов уроков:1)сторона реч. классным.Дм. упр-я могут быть поведение:речь уч-ля выполн. ответственную ф- или соверш-я реч. навыков и умений.СИСТ.
дея-ти – грамм.или лекс. 2)форма речи- тренировочными,полутворческими и цию в уч.-воспит. пр-се. Это ср-во обучения, УПРИЙ-совок-ть типов и видов упр.,
монологич. либо диалогич.;3)форма урока- творческими.Д\З включает:письменные упр- образец для подраж-я (уч-ль-условный носитель учитывающая закономерн-ти формир-я нав. и
традиционный или сценарный. Критерии класс. я,устные,упр.-чтение. ИЯ)Кач-ва речи уч-ля:1)аутентичн-ть; разв-е ум. в различн. видах РД. ТИП УПР-ИЙ-
вариантов уроков: 1)кол-о м-ла;2)форма подачи выразительная; ёмкая и лаконичн. Реч. разновидность упр., облад.набором устойчивых
реч. м-ла:тексты или микротексты;3)хар- р №31.Методический анализ урока ИЯ. поведение тесно связано с нереч. Пассов признаков,кот. соотв. цели и месту упр-я в пр-се
подкрепления: виз.,аудит. В типологию ур-в не Самоанализ урока ИЯ. возлагает на уч-ля ряд соц. ролей: а)уч-ль- формир-я ЗУН. ТИПЫ УПР.,кот-е
включён вид,целью к. было бы формир-е МЕТОД. АНАЛИЗ УРОКА-вид сценарист; б)уч-ль- режиссёр;в)уч-ль- определяются этапом работы над уч. м-лом:
произносит. навыков.Такая цель став. на анализа,ориетри-ый на оценку стр-ры и содерж- актёр;г)уч-ль-оператор. Iэтап/Введение м-ла(урок 1типа):
факультативн. занятии, а также в кач.сопутст. я урока,технологию его проведения,эфф-ное Операт. ф-ция закл. в умении владеть операт. Ознакомит. упр.-тип упр-ий,целью кот-х явл-ся
зад. на уроках I и I-А типов. Спец. уроки по решение уч.-метод. задач. навыком и управ.ТСО в яз. лаб.Реч.взаимод-е познание новых яз.
развитию умения аудировать предусмат. на СХЕМА МЕТОД. АНАЛИЗА УРОКА между у-лем и уч-ся явл. важным усл. орган. уч. влений(фонетич,лексич,грамматич)II/Этап
последнем этапе(III-Б тип).В кач-ве сопутств. ИЯ:I.ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ УРОКА: раб. уч-ся на уроке.В наст.время утверждение тренировки мат-ла( урок 2 типа): Язык. упр-
задачи аудир. имеет место на ур-х I типа при 1)какие практ. зад. решались на ур.;2)как осущ. сотрудничества на у-ке рассм. как одна из основ я-предполагают анализ и тренировку яз.
семант. лекс. и презентации гр. м-ла; во II знакомство уч-ся с задачами урока;3)как совр. обуч., как реальное воплощение явлений вне условий реч.
типе,вид 2-работа над текстом на слух. основе. прошло заверш-е ур.;4)каков итог ур. с т. зрения личностно-ориентир. подхода. Уч. коммуникации.Условно-речевые упр-я- хар-
Обуч. чтению начинается на ур-х I типа(чтение выполн-я(реш-я) соттудничество представляет собой разветвл. тся ситуативностью,наличием реч. задачи и
слов,словосочет. и тп.),продолж. на ур. типа II, задач.II.СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ сеть взаимод-й по след. линиям:ученик- предназнач. для тренировки уч. м-ла в рамках
вид 1-работа над разг.текстом, вид I, II-развитие УРОКА:1)достаточно ли содержателен был м- ученик;общегр. взаимд. в уч.гр.; учитель- уч. коммуникации.III/Этап применения м-ла
умений изуч./ознаком. чтения. Письмо имеет л,какова его воспит. ценность,соотв-л ли он ученик. 1.Оганизация общения по линии (урок 3типа):Реч. упр-я- использ. для развит.
место на всех этапах работы. возраст. интересам уч-ся?;2)ссот-вали ли ученик-ученик представляет значит. резервы умения говорения, восприятия речи на
приёмы задачам ур. и психологич. особен. уч- для усп. реш. сложных мыслит. задач и для слух,чтения и письма. Главная особенность реч.
№29.Цикл уроков ИЯ и его организация. ся?;3)в какой мере соблюд-сь соотнош-е между лучшего усв.нового м-ла. Межличн. упр-ий-мотивированное выраж-е своих
Мет. цикл уроков-цельная, тем. и логич. тренир. и творч. упр-ми?III.АКТИВНОСТЬ коммуникация и интервью может осущ. в парах, мыслей.Они должны обладать кач-
связанная посл-ность типов уроков, УЧ-СЯ НА УР.:1)соотнош-е активности уч-ля но более продуктивна триада.Там больше вами:1)РУобеспеч-ют наличие стратегии
методически ориент. на поэтапное овладение и уч-ся;2)как стимулир. мыслит. и реч. аргементированность высказываемых говорящего;2)реч. упр-я вызывают реч.
(форм., сов. нав., разв. реч.умений) функц. знач. активность уч-ся?3) все ли возм-ти были исп. суждений, а также контактность группы. 2. активность говорящего;3)актуализируют
яз. и реч. м-лом. Вкл. 3 этапа:1 ЭТАП:формир-е для стимулир-я рече-мыслит. активности уч-ся? Общегрупповое взаимодействие. Принцип кол. взаимоотнош-я участников общения;4)обеспеч.
лексич., грам. навыков. Указ. этапы могут IV.МОТИВАЦИОННАЯ коммуникат. д-ти реализ. в 3этапах:активное вербальное,структурное разнообразие реч. м-ла.
меняться местами, вся работа ведется по ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ УР.:1)каким образом участие каждого уч-ся в реш. пост. ВИД УПР-ИЙ-серия упр-ий,направл. на
принципу устного опережения: новая лексика уч-ль обеспеч. уч-ся возм-ть ощутить задач;установка на кол. творчество; выбор обработку разл. действий и операций с язык. и
или гр. явл. изымаются из текста, на основе успешность учения,как гарантир-сь мотивация каждым уч-ся личностно-значимого предмета, реч. м-лом.Виды ознакомит. упр-ий(этап
которых будет происходить раб. на II этапе и успешности учения?Как исп-лась оценка Д уч- прод. или рецепт. вида РД. Участие всей группы введен. м-ла),целью кот. явл. сообщение уч-ся
усваиваться на каждом подэтапе. 2 ЭТАП: ся,включая взаимо- и самооценку,для показа в кол. форме уч. д-ти дает уверенность уч-ся в новых яз. явлений и контроля за прав. их поним-
соверш. навыков осущ. при работе над разг. успешности вып. задания?;2)достаточно ли осущ. инояз. РД, способствует кач. усвоению я:Беспереводные:предметные,физич.
текстом (устное высказ.,зафиксир. в пис. было личностно-ориентир-ого м-ла,в чём это связ.текста. 3.Учитель-ученик.При осущ. нагладность; контекст,ситуация;язык.
виде,кот. присущи хар-ки устной речи).Суть 2 прояв-сь?;3) каким образом оконч-е ур. данного вида учитель может выполнить след. ф- догадка;толкование;подбор син-мов, атнонимов.
этапа: трансформация м-ла текста и его комб. с показало уч-ся достигнутое на ур. и мотивир-ло ции:1)побудителя;2)лидера и координатора; Переводные:перевод,перевод толкование.Виды
усв. ранее, с целью выр. своего отн. к сод. разв. их дальнейш. работу по изучаемому м-лу? 3)организатора как внешнего, так и внутреннего язык. упр-ий(этап тренировки)-обеспеч.
текста. Имеют 2 вида:1)на слух основе;2)на V.МНОГООБРАЗИЕ ИСП-МЫХ аспектов реч. взаимод-я; 4)инициатора. развитие необх. автоматизмов владения инояз.
зрит.осн. Имеют 2 варианта:а)испол. цельного СТИМУЛОВ:1)какие вербальные/неверб-е 5)партнера. Варианты реч м-лом.Упр-я: Имитационные-научить уч-ся
текста;б) испол. микротекста. 3 ЭТАП: разв. стимулы были исп-ны?2)в какой мере они взаимод.:1)обсуждение по цепочке:учитель, правильно воспроизв. изуч. язык. явления. Виды
имитац. упр-й: контекстные имитац- ИЯ.Есть спец. тренир. упр-я в произношении,к- догадку,увеличивают практику в языке,создают интернац-х совпадениях отдельных
е,программиров. иммитац. упр.. Структура – е предупреждают забывание фон. м-ла.Опред. опоры для запоминания (опора на структуру семантических долей,слов.3 Внеязыковые
инструкция, образец, воспроизведение за звук (из трудных или плохо усв-х) должен стать слова), НОтребуют больше времени,не всегда подсказки вытекают из знания фактов, явлений
диктором, учителем, контоль.Подстановочные- предметом произвольного внимания. М-лом для обеспечивают точность понимания.Перевод действит-ти, отраженных в тексте:иллюстрации,
для формир-я механизма подстановки с ФЗ могут быть опред./отдельные экономен в отношении времени,универсален в схемы чертежи, приметы времени,места,
выборочной сочетаемостью и/или изменением звуки,звукосочет.,предлож- применении, НОувеличивает возможность перечисление дней недели, времен года в
сочетаемости. Структура – подстановочные я,тексты,содержащие фон. явления. ФЗ межъязыковой интерференции,снижает речевую определенной последовательности;
таблицы.Трансформац-е-предпол. изменение строится градуированно: от более мелких ед-ц активность уч-ся.
стр-ры предлож. Диференцир-е-для обучения к более крупным, а упр-я в осознан. имитации Выбор способов семантизации зависит от ряда №42.Отбор и методическая организация
различения язык. явлений, смешиваемых в пр-се сочетаются с упр-ми в самост. воспроизвед-и факторов:от качественных характеристик грамматического материала для обучения
обучения:упр-я на различ-е стр-ры и формы текста уч-ся. Место ФЗ на уроке: 1)в нач. урока слова;от ступени обучения и языковой ИЯ.
язык.знаков по образцу или на основе правил, с целью введения уч-ся в его подготовки уч-ся;от принадлежности слова Задачи обучения грамматики в ср. школе
упр. на различение значения языковых втмосферу,нейтрализуя влияние звуковой активному или рецептивному, пассивному состоят в формировании у уч-ся грамм. навыков
знаков.Виды условно-реч-х упр-ий(2 сферы РЯ;2)в центр. ч. урока,непосредственно минимуму;от формы презентации новых слов; в продуктивных и рецептивных видах РД.
этап):иммитационные, подставновочн., перед упр-ми в устн. речи в кач-ве фон. упр- кто проводит этап ознакомления (либо Речевой грам. навык – автоматизированное
трансформационные, репродуктивные. Речевые я,вызывающего бдительность в произнош-и ЛЕ учителем, либо самостоятельная работа над действие по выбору грамм. явления,
упр-я (на этапе применения)-для и грам структур;3)в центр.ч.ур ФЗ может словом). адекватного реч. задаче в данных ситуациях и
продуктивных видов РД реализ-ся в видах упр- предшествовать чтению и проводиться на м-ле правильному оформлению реч. высказывания.
ий/комплексах упр-ий для обуч. говор-ю и текста для чтения,из которого выделяются фон. №40.Методика работы по овладению Коммуникативная цель обуч. грам. позволяет
письму;для рецептивных видов РД в видах упр- трудности(звук-е,интонац-е),группируются активным лексическим минимумом. сформулировать основное требование к объему
ий/комплексах для аудирования и чтения. соотв-щим образом и предлагаются для ЛЕ-отдельные слова и устойчивые словосочет- грам. м-ла в школе: он должен быть
СТРУКТУРА УПР-ИЙ ВКЛЮЧАЕТ 2 осознанной имитации(позв-т упрочить я,хар-ся единством значения и требующие достаточным для пользования языком как ср-
КОМПОНЕНТА: 1)Целевой-формирует произносит. базу уч-ся,их сформированность самост. усилий для их усвоения в речи. вом общения в заданных программой пределах.
ближайшие задачи,связ.с форм-ем ЗУН.Может графико-фонемных соответсвий,поддержать на АКТИВНЫЙ ЛЕКСИЧ. МИН-М-это Осн. принципами отбора грам. м-ла явл. пр.
быть тренировочн.(хар-тся комун- данном ур-не технику чтения). ЛЕ,которые уч-ся должны исп-ть в пр-се говор- распространенности в устной речи, пр.
стью/некоммунстью;тсочетание инструкции с я и ПР. образцовости, пр. исключения омонемич.,
образцом или правилом вып-ния,некоммун. №38Отбор и методическая организация Осн. этапы работы над лексикой: 1)ознакомл- синонемич. грам. явлений.
инструкция направл. вним-е уч-ся на лексического материала для обучения ИЯ. е с новым лексич м-лом;2)тренир-ка лексич. м- Основными принципами отбора грамм.
язык.сторону явл-я,на сп-бы его преобраз-я) и Основная цель работы над лексиеой в школе – ла;3)примен-е ЛМ. минимума явл. 1) принцип распростран-ти в
коммуник. (предп-т. ситуацию, ориентир-т на формирование лексич. навыков. Принципы I.Ознакомление с новым ЛМ книжно-письмен, стиле речи, 2) принцип
смысл.сторону высказ-я и носит коммун. хар-р); отбора продукт. лексич. минимума: 1) включает:1)работу над формой слова:важно многозначности. Основ. этапы работы над
2)Исполнительный-вкл. серию действий по Семантические: лексика должна выражать созд-е чётких звуко-моторных грамм, мат-лом. 1) этап презентации (введения)
реализации задания и контроль за результатом наиболее важные понятия по изучаемой образов;используется осозн. имитация в сочет. грамм м-ла и созд-е ориентировоч. основы для
выпол-я(может быть традиц- тематике. 2) Сочетаемости: слова с большей со звук. анализом.Большое знач. имеет Звуко- формир.навыка. Форма презентации - устная
ый,программированный). сочетаемостью предпочтительнее слов с буквенный(прав. правопис.) и буквенно- или письмен.2)формир. реч. грамм. навыков
меньшей сочет. 3) Стилистич. неограниченность звуковой(правила чтения) путем автоматизации их в устной речи. Для
№36.Методика работы над произносительной – принадлежность слов к нейтральному, анализы.2)семантизация знач-я слова.- тренировки использ. комплекс языковых упраж-
стороной речи на начальной ступени литерат., разгов., стилям языка. 4) Частотность – установление взаимосвязи между формой слова, ий в опред. последоват-ти: дифференцировоч.,
обучения. в словарный минимум включ., наиболее его значением и выраженным им понятием. имитацион., подстановочные, трансформацион.
ФОНЕТИКА-звук. строй языка-совок-ть всех употребительные слова и обороты. 5) Способы: беспереводной(опора на предметную 3)включения навыка тренируемого
звук. ср-в,кот-е сост-ют его материальную Словообразовательная ценность. 6) Исключение наглядность- грамм.явления в реч. умения монологич. и
сторону (звуки, звукосочет, ударения, ритм, интернациональных слов. На поиск, выбор слов, картинки,рисунки,предметы,действия,обознач-е диалогич. говорения. 4)Развитие реч. умений.
паузы,интонация).ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ ОБУЧ. правильности их употребления оказывают этим словом; на языковую наглядность- Осн. подходы в обучении грамматике
ФОН.В ШКОЛЕ- формир-е и соверш-е слухо- влияние ИЯ иРЯ. Их воздействие носит приемы:дифиниция, перечисление, 1)Структур. подход – использование грам.
произносит. и ритмико-интонац. положит. хар-р, (пренос) и отриц. сопоставление слов,словообразоват. структур в качестве единиц обучения.
навыков.Слухо-произн. н.-н. прав. (интерференция). Выд. виды: межъязыковая анализ,этимолог. анализ и др., Опора на реч. 2)Функционал. подход - овлад-е значением и
произношения,поним-я звуков в устн. интерференция (хар-на для нач. ступени, наглядность употреблением гр. явлений в завис-ти от сфер и
речи.Ритмико-интонац. н.- навыки интонац. и проявляется на уровне значения и употребл.) и Приемы: контекст, - Раскрытие значения слова в ситуаций общения, типов реч.актов.
ритмир. оформления речи.Осн. треб-я к внутриязыковая (хар-на для средней и старшей речевой ситуации, на основе контекстуальной 3)Коммуникатив.подход - использов-е
произношению уч- ступени обучения, когда ранее сформиров. догадки, основанной на знании фактов, - грамматич.мат- лов с самых начальных этапах
ся:фонематичность,беглость,влад-е основными лексич. навыки интерферируют с новыми, что Толкование - краткое разъяснение понятия на обуч. в естеств. для общ-я целях и функциях. 4)
интонац. стр-ми прост. и сложн. предлож- приводит к ошибкам в употреблении лексики). ИЯ, обозначаемого иноязычным словом.) и Структурно-функциональный – соотнесение в
й.Принципы отбора м-ла:пр-п соотв-я Основные этапы работы над лексикой: Переводные-перевод слова соотв. эквивалентом процессе обучения гр. синтаксич.стр-ры
потребностям общения;стилистический пр-цип. Ознакомление с новым лексич. м-лом и его РЯ,перевод-толкование. 3)особенность предложения с выражаемым ею логико-
Становление слухо-произн. н. на нач. э. первичное закрепление. Тренировка употребления слова семантич. содержанием.
включает: 1)ознакомление со лексического м-ла. Применение лексики в Метод. рекомендации по подг. уч-лем новой
звуками;2)тренир-ка уч-ся в их произнес. для различных видах РД. Методические подходы к лексики: 1)проводится анализ ЛЕ,группир-е по №43.Методика работы над активным
формир-я навыков;3)применение приобр-х обучению ноязычной лексике: интуитивный, на трудности;2)опред. дозировка новых слов и грамматическим минимумом.
навыков в УР и при чтении вслух.Ознакомл-е этапе семантизации ЛЕ: -установление форма организации ознакомления с ним;3)опр. АКТИВНЫЙ ГМ-грам. явл-я,к-е уч-ся должны
уч-ся с нов. уч. м-лом осущ-тся с учётом непосредственной связи слов с их значением; способы семантиз. лексики,пути её употреблять в пр-се говорения и
условного деления звуков на 3 группы: -отсутствие опоры на родной язык;- предъявления. ПР.ВЫДЕЛЯЮТ 3 ЭТАПА формирования
1)фонемы,близкие к ф-мам РЯ по артикуляц. и преимущественно беспереводные способы. На 4) Составляется комментарий для каждого слова грамм. навыка: I.ОЗНАКОМЛЕНИЕ И
акустич. св-вам [s,p,b]:действует перенос с РЯ,а этапе Тренировка (автоматизация) лексических с учетом потенциальных трудностей. ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛ. ГМ.Цель:создание
их звуч-е корректир. имитацией уч-ля; единиц: -многократное воспроизведение ЛЕ. На 5)Определяются типы и виды упражнений для ориентированной основы грам. действия для
2)фонемы,кот. кажутся одинак. с фон-ми РЯ,но этапе применения: активация ЛЕ в условиях, первичной тренировки и последовательность их последующего. формир-я навыка:а)в уч.-
существенно от них отличаются [,i,i: ]:действ-т приближенных к естественному общению. выполнения. II.Тренир-ка ЛМ: реализ. при пом. речевых ситуациях;б)предъявляемых в устном
интерференция с частичн. перестройкой Сознательно- сопоставительный. 1) упр-ий,упрочивающих семантику новых или печатном виде.На этом этапе необх.
артикуляц. базы.3)фонемы,не имеющие -предпочтение отдается раскрытию значения и слов.Лексич. упр-яделятся на 2 вида: 1)напрв. раскрыть: формообразование; значение;
артикуляц. и акустич. аналогов в РЯ [w,h,]. формы ЛE, а не особенностей употребления;- на запомин-е слова,его семантику в единстве с употребл. грам. стр-ры;обеспечить контроль и
Звуки 1 гр. вводятся в реч. образце и преимущественно переводные способы произносительной и грам. формами;2)упр-я в понимание уч-ся и первичное
усваиваются имитационно в проц. работы над (перевод, перевод - толкование). 2) построении и сочетании смыслового х-ра.Виды закрепление.Пути осмысления :
этим образцом. Объясн-е звуков 2 и 3 гр. сопоставление ЛЕ изучаемого и РЯ; -перевод; ЛУ на базе раб. с текстом:1)повторит- 1)Индуктивный-введение ГМ предполаг.
состоит из 4 этапов 1)демонстрация звука- -преимущественно языковые упражнения; е;2)подстанов. и конструктивные; движение мысли от частного к общему,от
отчётл-е произн. его уч-лем,как -ответы на вопросы; 3)самостоятельность 3)трансформац; 4)дифференцировачные. анализа реч. сит-ции к предъявл-ю грам.
изолированно,так и в звук. высказывания ограничена учебной задачей. III.Применение ЛЕ в различн. видах РД.Осн. правил.2)Дедуктивный-от общего к частн.,от
контексте.2)объяснение сп-ба его Функциональный 1) предпочтение отдается видом упр-й в примен. явл. разнообразие объясн. грамм.правила к анализу ГЯ в реч.
произнесения;3)упр-я в раскрытию функции и значения ЛЕ;-основной группир. слов,нацеленных на будущее высказ- ситуациях. Оба пути исп-ся в их
дифференциации;4)воспроизв-е нового звука способ семантизации - связный контекст. 2) е.Уч-ся могут исп-ть как готовые группировки единстве.Приёмы созд-я учебн.-реч. сит-ций
уч-ся. Обуч. происх-т на осн. этапов и включ- форма, значение и функция ЛЕ усваиваются в слов,кот-е предложены в лексич. таблице при презентации ГЯ:1)исп-е реальных
т 2 типа упр-ий,предметом кот. явл. единстве, при ведущей роли функции; ФСТ,так и группировать слова по предметов и физ. д-вий для раскрытия сущности
звуки,звукосочет-я,помещаемые в более крупн. преимущественно условно-речевые упр.3) ситуации,теме,самост-но подбирая их по памяти явл-й;2)привлечение воображ. д-вий для
ед. слова--словосочетане--текст.:1 тип: употребление ЛЕ в речевых упражнениях или из тематич. словарей и упр-й учебника. передачи знач-я явл-я;3)исп-е различн. ср-в
активное слушание образца гарантируется (ролевые игры, проблемные ситуации, изобразит. наглядности,в к-х моделир.
предваряющими записями,помог-щими дискуссии и др.). Интенсивный 1) большой №41.Методика работы по овладению фрагменты действит-ти, служащие предметом
привлечь вним-е уч-ся к нужному кач-ву объем новых ЛЕ;2) воспроизведение языкового рецептивным лексическим минимумом и высказ-ний;4)исп. уч. фильмов,позв. нагляд.
звука(пример:уч-ся поднимают руку/сигн. материала в контексте;3) разыгрывание потенциальным словарем. представ. особ-ть уп. явл.; 5)созд-е инояз.
карты,показывая уч-лю,что они узнали этюдов;импровизация в различных «предлагае- РЕЦЕПТИВН.(ПАССИВНЫЙ) ЛЕКСИЧ. контекста путём ссылки на реал.
звук);2тип:упр-я в восприозвед-и звуков мых обстоятельствах». МИНИМУМ-ЛЕ,кот-е уч-ся должны понимать соб.,факты;6)исп-е переводных яз. ср-в,
представл. собой осознанную имитацию эталона в рецептивной РД(аудирование,чтение). презентации грам. стр-р в виде
и направл-т усилия уч-ся на кач. воспроизвед. №39.Способы семантизации лексики. Рецептивный лексич. навык-навык узнавания перевода,толкован,объясн.,сравнения.
звука. Используются организац. формы Семантизация ЛЕ – установление взаимосвязи и понимания ЛЕ в ПР и УР. II.ТРЕНИР-КА ГМ предполагает сов. навыков
работы: 1)хоровая-позв-ет увелич. время между формой слова, его значением и Для рецептивного вида РД точного воспроизвед-я изуч. явл. в типичных
тренир-ки,подчёрк. произносит. особен. выраженным им понятием. необх.:1)соотносить аудитивный(зрительный) для его функционирования реч. ситуациях и за
звуков,способствует снятию психологич. Способы семантизации: беспереводные и образ с семантикой;2) дифференц-ть сходные счёт варьирования условий общения. Исп. яз.
комплексов у уч-ся;2)индивид.- повышает переводные. Беспереводные• Опора на по звуч. и форме слова;3)диффер. упр-я, напрвленные на созд-е стереотипов
ответственность каждого уч-ся;3)парная- предметную наглядность омонимичные,синоним-е, антонимичные явл- формы, и условно-речевые упр-
способствует обращённости речи уч-ся. Приемы: демонстрация предметов, действий, я;4)владеть механизмом я...Имитационные упр.-могут быть построены
картин, рисунков, обозначенных этим словом.• рецепт.комбинирования.;5)пользоваться на одноструктурном и оппозиц.ГМ.Грам. стр-ра
№37.Методика работы над произносительной Опора на языковую наглядностьПриемы: - словообразоват. анализом и контекстуальной в них задана,её след-т повт. без изменения.
стороной речи на средней и старшей Дефиниция (определение) - описание значения догадкой;6)мгновенно опред-ть графич. образ Подстановочные упр.-исп-ся для закрепл. ГМ,
ступенях обучения. слова уже известнымисловами (Cinema is the слова;7)владеть прогнозируемым и выработки автоматизмов в употребл-и грам стр-
ФОНЕТИКА-звук. строй языка-совок-ть всех theatre where films are shown). - С помощью ориенированным восприятием для созд-я ры в аналог. сит-иях.Трансформ-е-позв-ют
звук. ср-в,кот-е сост-ют его материальную перечисления (Dogs, cats cows, pigs are domestic установки на выполн-е опред. Д с новым или формир-ть навыки комбинир-я
сторону (звуки, звукосочет, ударения, ритм, animals). - Сопоставление слов - определение ранее усв-ным м-лом. Метод. рекомендации по ,замены,сокращения и расшир-я заданных грам.
паузы,интонация).ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ ОБУЧ. значения ЛE с помощью подбора антонимов и предъявлению новой Л: 1.Объяснение слов стр-р в завис-ти от меняющихся
ФОН.В ШКОЛЕ- формир-е и соверш-е слухо- синонимов. - Словообразовательный анализ, т.е должно идти от языковой формы к понятиям, ситуаций.Игрове упр.-приближ-ют пр-с
произносит. и ритмико-интонац. соотнесение производного (дериват) с простым которые она передает. 2.Для каждого нового активизации ГМ к усл-ям общения. Организ-я
навыков.Слухо-произн. н.-н. прав. словом или другим дериватом путем слова сообщаются различные значения, предп. созд-е реч. сит.,включ-й атрибуты
произношения,поним-я звуков в устн. вычленения общего корня и аффиксов (work- зафиксированные в лексическом минимуме. игры,ролев. предпис-я, коммуникат. зад-
речи.Ритмико-интонац. н.- навыки интонац. и er).- Этимологический анализ - раскрытие 3.Для быстрого узнавания лексики объясняются я.III.ПРИМЕНЕНИЕ ГМпредполаг. переход
ритмир. оформления речи.Осн. треб-я к значения слова исходя из его происхождения. ее информативные структурные признаки, от навыка к реч. умениям и обесп-т упр-е в
произношению уч- - Интернациональные корни помогают осознать отличие от омонимов. 4.Ознакомление может комбинир-и ГМ, в к-рых ГЯ надо употребить
ся:фонематичность,беглость,влад-е основными значение слова, которое опознается с первого строится как на печатном, так и на звучащем без яз. подсказки в соотв-ии с реч.
интонац. стр-ми прост. и сложн. предлож- взгляда (patriot, mechanization).• Опора на тексте. 5. С момента ознакомления с лексикой обстоятельствами. Применение РГ навыка
й.Принципы отбора м-ла:пр-п соотв-я речевую наглядностьПриемы:- Контекст - необходима установка на узнавание слов при целесообр-о проводить посредством:
потребностям общения;стилистический пр- минимальный контекст, необходимый для аудировании и чтении. 1)активизации в уч. разговоре в составе диалог.
цип.Типология произносит. раскрытия конкретного значения ЛЕ.- ПОТЕНЦИАЛЬНЫЙ СЛОВАРЬ-слова,к-е не и монолог. высказ-ний в сит-ях общения;2)в
трудностей:артикуляц-е, позиционные, Раскрытие значения слова в речевой ситуации, встречались в реч. опыте уч-ся,но могут быть различн. видах пересказа;3) употребл-е разных
акустические. НА СТАРШ. И СРЕДН. на основе контекстуальной догадки, основанной поняты им на осн. яз. догадки. ПС носит типов грам. стр-р в подготовленной речи;4)в
СТУПЕНИ О. При отсутствии яз. сферы на знании фактов (Columbus discovered America "открытый" и "индивид." х-р,возник. на осн. ограниз. и провед. рол. игр. КОНРОЛЬ Г
происх-т подавление инояз. навыков роднояз- in 1492). - Толкование - краткое разъяснение самост. семантизации уч-ся,не изучает Л в навыков может быть следящим или выделяться
ми и они легко разрушаются,поэт. осн. задача понятия на ИЯ, обозначаемого иноязычным момент чтения,аудир-я. Особым источником в отд. этап с исп-ем спец. контролир-х упр-ий.
продвинутого этапа-соверш-е произносит. словом (обычно при несовпадении понятий, потенциального словаря является языковая Упр-я в переводе с РЯ на ИЯ могут включаться
навыков. Назовём точки приложения усилий уч- выражаемых словами двух языков, или при догадка, которая ест ь результат всех в контрольные упр-я.
ля и уч-ся для упрочнения произносит. навыков отсутствии данного понятия в одном из них). обучающих и жизненных факторов. Поэтому
с целью их соверш-я:1) фонетич. П е р е в о д н ы е • Перевод слова она проявляется по-разному у разных учащихся №44.Методика работы над рецептивным
зарядка;2)отработка фонетич. стороны соответствующим эквивалентом родного и носит субъективный характер. Выделяют 3 грамматическим минимумом.
нового(лексич/лексико-грам.)м-ла;3)работа над языка.• Перевод-толкование(Big - большой, группы подсказок яз. догадки: 1)внутрияз-е- РЕЦЕПТИВНЫЙ ГМ-грам.явл-я,к-ые уч-ся
произнош. путём чтения вслух (позволяет обозначает размер, величину; Great - большой, вытекают из отнесённости слова к опред. грам. должны понимать на слух и при чтении. РЕЦ. Г
упрочнить произносит. базу уч-ся и знаменитый, великий).Достоинства и категории,выявл-я его ф-ции в НАВЫК-автоматизированное д-вие по узнав-ю
сформировать графемно-фонемные недостатки способов предлож;большую роль играют словообразоват. и пониманию морфолог-х форм и синтаксич.
соответствия). Фонетич. зарядка выполняется семантизацииБеспереводные эл-ты.2)межъязык-е-содержатся в словах,в конструкций в пис. и устн. тексте.
почти на каждом ур-ке в теч. всего курса обуч. способыразвивают языковую результате заимствования из языка в язык в
Объём РГМ должен быть больше АГМ. ОСН. канал. А. связано с письмом, в процессе графич. к;г)прочит. текста;д)видеосюжета с исп-ем Исправление ошибок в технике чтения,
ПР-ЦИПЫ ОТБОРА ГМ:1)п-п распростр-ти в оформления мысли человек проговаривает и различн. видов опор. допущенных учащимися.
книжно-письмен. речи;2)п-п слышит то что пишет.
многозначности.Рецепция при овладении м- СХЕМА Д-ВИЙ ПО ОБУЧ. А: №49.Монологическая речь как форма №52.Методика обучения чтению с
лом на реч. автоматизир-х явл-ях слухо- I.Предтекстовый этап:1)Снятие яз. трудн-тей. устноречевого общения. Пути обучения МР в извлечением полной информации
моторных образов и их знач-й при аудир-и и (узнавание определенного звука в словах и средней школе. (изучающее чтение).
зрит-но-графемных,рече-моторн. образов и их предложениях; определение границы между МОНОЛОГ-форма речи,к-ю устраивает1 чел- Задачи, которые читающий решает в процессе
знач-й при чтен.АЛГОРИТМ РАСПОЗН ГЯ- главным и придаточным предложениями.) к,сам опред-ет структуру,композицию и яз. ср- изучающего чтения, условно можно разделить
строгая послед-ть д-вий по распознав-ю формы 2)Снятие трудн. поним. содерж. аудиотекста. ва. Разновидности монолога,обслуж. разн. на 3 основные группы, соответствующие
и знач-я ГЯ.Для рецептивн. усв-ния треб-тся (объяснение неизвестных реалий;толкование ЛЕ сферы:приветств.речь;похвала;пориц- характеру переработки информации (степени
узнавание,запомин-е и усвоение в памят.грам. и грамматических явлений;разъяснение е;лекция,расск-з,хар-ка. В пр-се общ-я МР вып- полноты, точности и глубины):1) восприятие
форм и моделей.Оно вкл. 3этапа: 1)ознак-е с наиболее трудных предложений текста;) ет коммуникативные Ф-ЦИИ: языковых средств и их точное понимание в
нов.ГЯ,к-е предполаг.презента-цию,конр-ль 3)Предтекст. ориентировка уч-ся на первичн. 1)информативная,2)воздейств- тексте; 2) извлечение полной фактической
прв-ти поним-я и первичн.упр. в воспроизв- прослуш. аудиот. с целью поним. его общ сод. я,3)оценочная,4)коммуникат. В обуч. МР информации, содержащейся в тексте;
и.МЕТОД.РЕКОМЕНД.ПО ОЗНАКОМЛ-Ю (постановка предтекстовых приняты 2 ПУТИ:1)исходной единицей обуч. 3) осмысление извлеченной информации.
УЧ-СЯ С НОВ.ГЯ: 1)объясн-е должно вопросов;предложение озаглавить текст;) явл. законченный текст-образец,продуктом к- Решение данных задач осуществляется на
проводиться от введения призн-в грамм.формы II.Текстовый этап: 1)Прослуш. всего го явл. мон. высказ. текстового уровня-текст, предтекстовом, текстовом и послетекстовом
к раскрыт. её содерж., имитируя коммун. пр-с текста.2)Проверка поним. общ. содерж.3)Устан. сост-щий из неск-х микромонологов,хар-щихся этапах работы с уч. текстом. СХЕМА
чтения,аудир-я.2)все необх.знач-я грамм.формы на повторн. прослуш. текста с целью выявл-я смысловой и яз. связностью и композиционной ПОСЛ.УЧ.Д-ВИЙ ПРИ РАБ. НАД Т-ОМ
сообщ-тся сразу, чтобы уч-ся науч-сь соотн.с детального поним. на ур-не смысла.4)Повт. завершенностью; 2)исх. ед.явл-ся предлож-е, ДЛЯ ИЗУЧ.ЧТЕНИЯ: I.ПРЕДТЕКСТОВЫЙ
данной формой. 3)след-т сразу противопост-ть просл. 5)Проверка детального понимания текста отражающее элементарное высказ- ЭТАП:1)Устн. опереж-е.Усв-е лексич.и
нов.форму с аналогич-ми с указан-м её с помощью вопросов разных типов, в том числе е,продуктом является монолог. высказ-е грамм.м-ла в условно-реч. упр-ях.2)Разв-е
отлич.признаков.4)Объясн-е строится с опорой и специальных вопросов проблемного сферхфразового ур-ня- несколько предлож- яз.догадки, расшир-е
на мелочи;уч-ся последоват-но характера; верных / неверных утверждений; й,построенных по разным стр-но-функц-ным рецептивн.словаря,формир.умен. прогнозир-я
предъявляют:а)контекст, только с нов. явл- нахождения главной мысли; моделям и объед-ных ситуацией и логико- содерж. текста по отд. эл-там. 3)Установка на Ч
ем;б)к-т с вкл-ем 2явлений, сходных по III.Послетекстовый этап: 1)Сост-е плана- смысловой прог-мой. и формулировка целев.зад. с целью
форме,но различн. по содерж-ю; в)к-т,где пересказа.2)Разн. виды переск. текста.3)Оценка ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ МР НА ОСН. программир-я мыслит.д-вий уч-ся в пр-се Ч и
различ-ю подлежат неск.грам.форм.5 событий или поступков героев.4)Драматизация ТЕКСТА-ОБРАЗЦА: 1этап-макс. присвоение ориентировки на способ контр-ля поним-я
Осн.приемом ознакомления и тренировки с отд. эпизодов.5)Преполож-е своей версии содержат. плана текста,его яз. м-ла и прочит-ого. (Упр-я:зад-я проблем. х-ра, вопр.
новым м-лом-должен быть анализ формы для начала.6)Сост-е рассказа по аналогии/ситуации композиции;2этап-разнообразие по смыслу текста,ложн. и истин. утвержд-я по
опред-я содерж-я. РГМ может сообщ-ся по тексту.7)Подготовка монолог. высказ-й по пересказывания исх. текста близко к содерж. текста;выдел. в т. предлож.,выраж-его
индуктивным и дедукт-м путём.ИНДУКТ-Й- теме аудиотекста. тексту,затем от имени разн. действ-х лиц,от осн. мысль; воп-сы и варианты ответов).
введ-е ГМ предполагает движ-е мыслей от имени уч-ся.Виды пересказа: сжатый, II.ТЕКСТОВЫЙ ЭТАП:1)Первичное Ч т. уч-
анализа реч. сит-ций и предлож-й к выведению №47.Говорение кик вид РД. выборочн, расширенный.3 этап- ся про себя с целью поним-я содерж. 2)контроль
грамм.правил. ДЕДУКТИВНЫЙ-введ-е ГМ Говорение-сложный многогранный процесс, предусматр.измен-е ситуат-х условий. Т.о. исх. поним-я прочит. текста в виде: вопросно-
подразум-ет движ-е мысли от общего к частн- позволяющий осущ. устное общение. В текст полностью перерабатываются в тексты- ответных упр-ий;подтвержд. или отриц-е прав-
у,от объясн. грамм.правила к анализу ГЯ в структуре выделяют: Мотивационно- монологи уч-ся, представляющие собой ти суждения;деление т. на смысл. части кратк.
реч.образцах. ЭФФ-НЫ побудител., ориентировочно-исследоват., и реакцию на новую ситуацию,мотивир-ны и пересказа.3)Соверш. нав. техн. Ч:а)Ч отд.
СЛЕД.ПРИЁМЫ:1)использование алгоритмов исполнительн. части. 1ая вкл.- потреб-ть личностно окрашены. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧ. слов,словосочет, предлож.б)систематиз. прав-л
в виде моделей, путём сочет-я правил и моделей выразить мысль средствами изучаем.языка. МР НА СИТУАТИВНОЙ ОСНОВЕ(на осн. Ч;в)Ч отрезка т уч-лем или диктором;г)тренир-е
в виде словоформы;2)в виде правила.- Мотивом может быть побуждение к РД сверхфраз единства): 1 этап-предполаг. зад- хор. и инд.Ч шепотом,вслух.по ролям;
инстркции.5)сообщения и обобщения. 2 этап (спросить, ответить на вопрос). Чтобы созд. я,стимулирующие высказ-е уч-ся в связи с д)контрольное Ч отрывка текста.4)Разв-е умен.
тренировка и автоматизация данного явления в мотивацию общения на ИЯ в учеб. ситуациях ситуацией;2этап-предполаг. конкретизацию и поним-я текста на ур. знач-я и смысла: а)упр-я в
чтении и аудиров., предполаг. выполнение ряда необход. использовать ситуацию. Учеб. уточнение сказанного, что ведёт за собой выдел-и в тексте смысловых вех и
дифференцировочных, подстановочных и ситуация включ.: -определен. отрезок дея-ти, нарастание объёма высказ-я каждого уч- обобщений(прочит. абзац и найдите предлож-
трансформационных упр. 3 этап применение предлолагающ. место и время, где осуществ. ся;3этап:этап самост. развёрнутого высказ-я. В я,показ. то что/в кот-х выражена оценка
рецептивного м-ла осуществл. на уч. текстах и речев. и неречев. поведение. -действующих лиц. речь уч-ся включаются эл-ты аргументации, героя);б)упр-я в соотнес. отд. частей Т(о ком
предусматривает узнавание грам. форм и их -роли учащ. оценки, хар-ются причинно-следственные идёт речь в 1,2 абз.); в)упр-я в сокращ-и
понимание в процессе восприятия устных и В ориентировочно-исследоват. части происход. отношения. текста(наз гл-лы, передающ. повед.
письменных реч. сообщений. реализация замысла высказывай в проц. героя;замените повтор. слова соотв. местоим-
формиров. мысли посредством языка. Для №50.Чтение как вид РД. Виды чтения. ми;выразите эту мысль иначе;г)упр-я в
сохранен.слов в памяти, они должны обрастать ЧТЕНИЕ КАК ВИД РД-это процесс зрит. интерпритации прочит-ого(выдел-те в Т
ассоциатив. связями. Парадигмастическ. связь- восприятия печатного текста и понимания с новое,что вы узнали;какие факты и свод-я были
№45.Аудирование как вид РД. предполаг. ассоциации сопоставления слов по различ. степенью точности и глубины. Оно вам уже известны,выраз. своё отнош. к прочит-
АУДИРОВАНИЕ-рецептивный вид РД,в осн. признакам: одинаковости произношен. и связано с восприятием и пониманием му).III.ПОСЛЕТЕКСТОВЫЙ ЭТАП: 1)Беседа
которого лежит восприятие и понимание УР на различия в написании. Синтагматич. связь- информации. Чтение выделяет содержательный по теме прочитанного.2)Сост-е сит-ций по
слух в момент её порождения.Оно представл-т сочетание слова с друг, словами. На выбор и процессуальный план. В ст-ре чтения выд. аналогичной теме.3)Разыгрыв-е скетчей по теме
собой перцептивную мыслит. мнемическую Д. слова влияют: -смыслов.задание, -отношение, мотив, цель, условия д-ти, результат д-ти. текста.
Перцептивная, т.к. осуществляется восприятие, -общность жизнен. опыта Чтение связано с письмом, они пользуются
мыслит. –т.к. ее выполнение связано с Исполнител. частъ-проговаривание или одной графич. системой языка. С ауд., в их №53.Методика обучения чтению с охватом
основными мыслит. операциями, (синтез, внешнее оформление высказывания. Говорение основе лежит рецептивно-мыслит. д-ть. С основного содержания текста
индукция), мнемическая – т. к. имеют место связ. с друг.видами РД. говорением, Чтение вслух – контролируемое (ознакомительное чтение).
выделения и усвоения информативных Говорен.и аудиров. обусловл. сложной мыслит, говорения, про себя – внутреннее слушание и ЗАДАЧИ:1)получить общую инф. и содер. Т
признаков формирования образа, узнавание в дея-тью с опорой на внутр. речь и механизм проговаривание одновременно. Виды чтения: 2)выделить гл. мысль Т;3)сформир-ть своё
результате сравнения с эталоном, хранящимся в прогнозирования. Говорение связ. с чтением Просмотровое-предполаг. получение общего отнош-е к тексту.
памяти. В пр-се овлад-я ИЯ аудир. может вслух и про себя через внутр. речь. Говорение и представления о читаемом материале. Его СХЕМА ПОСЛ.УЧ.Д-ВИЙ ПРИ РАБ.НАД
выступать как цель и как ср-во при обуч. письмо связывает продуктивность дея-ти уч-ся. целью явл. получение общ представления о ТЕКСТОМ ДЛЯ ОЗНАКОМИТ.ЧТЕНИЯ.
говорен. , чтения. Выделяют2 ВИДА А.:1)А с Выдел. 2 уровня речи: Подготовленная и теме. Это беглое выборочное чтение. I.ПРЕДТЕКСТОВЫЙ ЭТАП:1)Сообщение
полним пониманием содерж. текста(не неподготовлен. Подготовл,- предполаг. Ознакомительное – познающее чтение, при реч. установки к Д чтения и формир. положит.
включают незнакомой лексики;отдельные нов. обеспечение ее язык. м-лом со стороны учителя котором предметом внимания мотивации к чтению.2)Снятие яз.
слова должны легко пониматься уч-ся);2)А осн. или уч-ся. Неподготовл.-осущ. без подготовки и читающегостановится все речевое произведение трудностей,препятств. поним-ю осн. содерж.
содерж. услышанного (уч-ся должен стремиться без опор. Формы говорения: диалог, монолог, без установкина получ. опред. информации. Это Т.3)Развит-е навыков яз. прогнозирования.
понимать текст в целом;такой текст содержит полилог. чтение про себя, на последующее 4)Разв-е умений смыслов. прогнозир-я (а)опред-
много незнакомых слов,к-е не должны быть использованиеили воспроиведение полученной е темы Т на осн. заголовков,первых предлож-й
ключевыми).На нач. этапе обуч-я осн. вним-е №48.Диалогическая речь как форма информации. Изучающее - предусматривает абзаца;б)выдел-е осн. предлож.
уделяется развитию умения полностью устноречевого общения. Пути обучения ДР в полное и точное понимания всей инф-ии в абзаца/текста;в)выдел-е главн. и конкретизир.
понимать текст, основанный на незнакомом м- средней школе. тексте, ее критическое осмысление. Это информ. абзаца и тд.) 5. Целевая установка на
ле. на среднем отрабат. оба вида А,на старш. ДР-сочет-е устн. реч. высказ-й,последоват-но вдумчивое и неспешное чтение предпол. анализ чтение текста с общим охватом содержания.
эт.-А осн. содерж. услыш-ного. А. связано с др порождаемых двумя или более собеседниками в содержания текста с опорой на язык и логич. II.ТЕКСТОВЫЙ ЭТАП:1)Ч. текста.
видами РД:говорение,чтение,письмо. непосредствен. акте общения,к-е хар-тся связи текста. Поисковое – ориентиров. на 2)Постановка уч-лем вопросов общего х-ра,
А. как и говорение с психологич. точки зрения общностью ситуации и реч. намерений чтение газет и лит-ры по специальности. Его контрол-х прав. поним-я темы и ремы
представляет сложную иерархическую говорящих. Х-тся исп-ем разговорных цель быстрое нахождение в тексте текста,места и времени д-вий и тд.3)Делен.
структуру, где выделяют уровни: побудительно- клише,эллептических кратких и полных лексич. определенных данных. Извлечение смысловой текста на смыслов. части и их оглавление.
мотивавационный, ориентировочно-исследоват., предложений. ДИАЛОГ-назыв-т инф-ии не требует дискурсивных процессов. 4)Установка логич. соотнош. между
исполнительный. А. связано с чтением. При ауд. ситуативным,т.к. он находится в тесной завис- выделенными фактами.5)Определ-е оценочной
восприятие, понимание, активно ти от ситуации. Единица Д- диал.единство-соед- №51.Методика обучения технике чтения информ. в тексте. III.ПОСЛЕТЕКСТОВЫЙ
переработанная информ. проходит через е реплик,принадлежащих разным собеседн.,хар- слов, словосочетаний, предложений, текста. ЭТАП:1)Краткое изложение содерж-я
слуховой канал, при чтении через зрительный щееся стр-ной,интонац-й и содержат-ной Орфографическая система немецкого языка текста.2)Оценка и интерпретирование
канал. А. связано с письмом, в процессе графич. законченностью.РЕПЛИКА-опред. высказ-е использует 26 букв. Фонема - единица языка, с полученной инф-ции. 3)Беседа по теме
оформления мысли человек проговаривает и одного из собеседников,связ.с другими высказ- помощью которой различаются и прочитанного.
слышит то что пишет. ми в стр-ре диалога.ДИАЛОГИ БЫВАЮТ: отождествляются морфемы и тем самым слова.
ПСИХО-ФИЗИЧ. МЕХАНИЗМЫ стандартные,свободные.Обучение ДР предпол. Обучение чтению осуществляется путем чтения №54.Методика обучения просмотровому
А:восприятие;узнавание;поним-е и осмысл- реш-е след. задач:1)обуч-е целых слов, словосочетаний, предложений, чтению.
е;предвосхищ-е. реплицированию;2)обуч-е умению текста.1.1 При обучении чтению слов В зависимости от цели просмотрового чтения и
Содерж-е обуч-я А. включ-т след. разворачивать одну из реплик диалога в связное необходимо подчеркивать особенности буквы, степени полноты извлечения информации
компоненты:1)Лингвистический- высказ-ние.В связи с этим возм. обуч.ДР на осн. какой звук или звуки она передает. Учащихся выделяют четыре подвида просмотрового
обеспечивает понимание яз. и реч. м- диалога-образца. ДИАЛОГ-ОБРАЗЕЦ- следует научить: - основным правилам чтения;- чтения:1. Конспективное - для выделения
ла.2)Психологич.-предпол. доведение диалог,представл. собой модель реч. чтению сочетаний гласных согласных и таких основных мыслей. Оно заключается в
восприятия и поним. звучаний речи до ур-ня взаимодействия собеседников в опред. сит. сочетаний, как -tion, -eur и т.д.- чтению слов, восприятии только наиболее значимых
навыка и умения.3)Методологический- общ-я. СХЕМА (НА ОСН.Д-О):1)Прослуш-е д- которые пишутся по-разному, а читаются смысловых единиц текста, составляющих
направлен на обуч. уч-ся приёмам учения по о уч-ся и контроль поним. его одинаково (омонимы: meer- mehr). Учащихся логико-фактологическую цепочку.2.
овлад-ю восприятием ИЯ на слух;нужно учить содерж.2)повторение отд. реплик диалога за учат читать сначала отдельные слова, Реферативное - для выделения основных мыс-
уч-ся извлекать инф-цию из диктором с ц-ю прав. произнош. и организованные по правилу чтения, лей. При этом читающего интересует только
аудиотекста,используя опоры,форм-ть у них интонации.3)Чтение д. по ролям.4)зауч-е реплик представленные выделенной буквой, звуком и самое основное в содержании м-ла, все подроб-
умения пользоваться алгоритмом А. д-о.5)Воспроизв-е д-о уч-ся.6)Замена отд. комп- ключевым словом. Ключевое слово содержит ности опускаются как несущественные для
тов реплик или целых реплик д-о.7)Самост. графический образ слова и картинку. Учащиеся, понимания главного.3. Обзорное - для
№46.Обучение аудированию иноязычной расшир-е реплик в д.8)Сост-е уч-ся собств. Д по глядя на картинку, припоминают название определения существа сообщаемого. Оно
речи в средней школе. Методика работы над аналогии с д-о. ПОЛИЛОГ-групповое реч. предмета, и затем прочитывают это слово направлено на выделение главной мысли текста,
текстом для аудирования. взаимод-е участников общения в пр-се реш-я каждый про себя, а затем вслух. Если учащийся причем задачи сводятся в основном к ее
АУДИРОВАНИЕ-рецептивный вид РД,в осн. коммуникат. задач. Приёмы развития: сам сознательно прочитал ключевое слово, то обнаружению на основе структурно-смысловой
которого лежит восприятие и понимание УР на драматизация и ролевая игра.РОЛЕВАЯ ИГРА- он может прочитать и другие отдельные слова организации текста. Интерпретация
слух в момент её порождения. Выделяют2 метод. приём,предусматрив-щий созд. сит. по аналогии. После ключевого слова, даются прочитанного ограничивается вынесением
ВИДА А.:1)А с полним пониманием содерж. общения,к-ая побуждает уч-ся к импровиз-и столбики слов и их фонозапись. 1.2 Далее уч-ся самой общей оценки читаемому и определением
текста(не включают незнакомой реч. и нереч. поведения в соотв-ии с хар-ом приступают к чтению словосочетании и соответствия текста интересам читающего.4.
лексики;отдельные нов. слова должны легко полученной роли,межрол-х и межличн. предложений. Чтение предложений разного Ориентировочное - для установления наличия в
пониматься уч-ся);2)А осн. содерж. отношений.В основе драм-ции лежит текст,РИ типа позволяет формировать технику чтения и тексте информации, представляющей для
услышанного (уч-ся должен стремиться не имеет в своей осн. цельно пропускать через зрительный канал то, что читающего интерес или относящейся к
понимать текст в целом;такой текст содержит текста.Разновидности РИ:сказочного хар-ра, усваивалось устно. Учащийся должен:1. определенной проблеме. Основная задача
много незнакомых слов,к-е не должны быть бытового и мировоззренческого содерж-я. внимательно всмотреться в предложение, 2. читающего - установить, относится ли данный
ключевыми).На нач. этапе обуч-я осн. вним-е СХЕМА МЕТОД. ПОСЛЕД Д-ВИЙ ПРИ ОБ. прочитать его про себя, 3. подготовиться к м-л к интересующей его теме. Алгоритм:
уделяется развитию умения полностью ДР НА ОСН-ВЕ ПОЭТАПНОГО ОВЛАД-Я воспроизведению образцового чтения,4. следить Предтекстовый этап:* Прогнозирование
понимать текст, основанный на незнакомом м- ДИАЛОГ. ЕДИНСТВОМ: 1)Овлад-е уч-ся отд. зa образцовым чтением диктора и повторять за смыслового содержания текста:- просмотрите
ле. на среднем отрабат. оба вида А,на старш. реч. действиями,кот-е могут выступать в кач-ве ним. Контроль чтения предложений выделенные в тексте слова. Охарактеризуйте
эт.-А осн. содерж. услыш-ного. А. связано с др реплик.2)Овлад-е уч-ся навыками реплицир- осуществляется вслух и индивидуально. 1.3 При их.* Определение структурно-композиционных
видами РД:говорение,чтение,письмо. ния,т.е.умением соотносить отдельные реплики работе над текстом необходимо формировать у особенностей текстов различных
А. как и говорение с психологич. точки зрения друг с другом(вопрос-ответ).3)Овлад-е уч-ся уч-ся навыки нормативно-выразительного функциональных стилей:- найдите в данном
представляет сложную иерархическую осн. типами микродиалогов(односторонний чтения.Последовательность действий:1. номере газеты краткое информационное
структуру, где выделяют уровни: побудительно- диалог-расспрос;двусторонний д- Интонационная разметка текста. 2. сообщение.Текстовый этап * Определите темы
мотивавационный, ориентировочно-исследоват., расспрос).4)Овлад-е уч-ся умением вести Коллективное чтение вслух размеченного текста:- определите в статье место, где
исполнительный. А. связано с чтением. При ауд. развёрнутый диалог,включающий различн. текста; 3. Парное обращенное чтение; 4. говорится о теме.* Определите тематики ряда
восприятие, понимание, активно типы диалогов.5)Самост-е составл-е диалогов Индивидуальное шепотное чтение; 5. статей (текстов).* Контроль понимания
переработанная информ. проходит через уч-ся по ситуации, задав-мой уч-лем на Индивидуальное контрольное чтение. 6. прочитанного текста:- скажите, какой вопрос
слуховой канал, при чтении через зрительный осн.:а)темы;б)картинки или серии карт- рассматривается в тексте.Послетекстовый этап
1. Скажите, какие вопросы рассматриваются в цепочек,нужных для построен. вторичного экономичностью (опред-ся малыми затратами организац.формах:1)индивид.;2)в парах; 3)в
тексте.2. Скажите, какая проблема вытекает из Т;в)перекомпановка м-ла;г)фор-е вр.на выполн. тестов),надёжностью(устойч-ть небольш. группах; 4)целой группой. Каждая
содержания текста. 3. Подумайте, как и где вы обобщения,составл-е лочиг. плана Т; д)измен-е показаний тестов при повторн.измер- ф.призвана развивать организац-е,
можете использовать извлеченную из текста последоват. пунктов логич. плана в завис-ти от ях),валидность. Тест состоит из 2 частей: информац.,познават.,коммуникат.умения. Дом.
информацию. смыслового веса ключевых информационной (определение цели и объекта раб принимает индивид. форму С/Р в классе:
фрагментов.3)Аннотация –предельно краткое теста время, необх. на выполнение каждой Может быть индивид.,в парах,в малых
№55.Методика обучения письму в средней изложение главного смысла текста.Алгоритм части теста) и операционной (включает групах.Индивид. ф. С/Р в классе может
школе. напис-я: а)опред-е общей темы Т;б)Выявл-е определенное кол-во тестовых заданий). проявляться в 2 вариантах-все уч-ся вып-ют
ПОНЯТИЕ «ПИСЬМО» включает 2 гл.мысли, идеи Т;в)логоч-е заключение, разн.зад-я, в завис-ти от возм-тей,на
стороны:1)как вид РД(фиксир-е речи для её обобщение смысла исх. текста. №60.Критерии и нормы оценки результатов осн.принципа индивидулизации и
передачи);2)П. как результат этой Д. Как 2.ПРОДУКТИВНЫМ уч. д-ти уч-ся по ИЯ. дифференциации обуч-я. Время,затрач-е на С/Р
продуктивный вид РД х-тся 3-х частной ВИДАМ.1)Сочинение:а)объясните неск-ко Рецептивные виды РД. Восприятие и понимание в неделю примерно 3- 3,5 часа. Требуется для
структурой:1)мотивационно- отрывков описания в связный текст;б)сост-те речи на слух, чтение. организ. С,Р,:осозн-е уч-ся цели зад-я,знание
побудительная;2)аналитико-синтетическ. описание к картинкам;в)напиш-е рассказ в Контроль и оценка уровня развития умений процеду-ры вып-я,умен.польз-ся ср-ми
3)исполнительная.ПИСЬМО-пр-с овлад. стенгазету. 2)Деловые бумаги:а)заполните восприятия и понимания речи на слух и чтения обуч.,умен. применять опоры и созд-ть их при
калиграфией и орфографией ИЯ для фиксации анкету; б)напишите заявление.3)Личное проводятся в устной и письменной формах и подго-товке зад-я,учёт соотв-х
реч. и яз. м-ла. Графика – совок. всех средств письмо: а)дополните начатое письмо. определяются с учётом критериев. Критерии дидактич.условий. УРОВНИ С/Р:
данной письменности. Каллиграфия- оценки Понимание основного содержания воспроизводящий(отвеч-ет за форм-е
последовательное начертание букв. №58.Учет и контроль ЗУНов учащихся по текстов произносит.лексико-грам.базы, за создание
СХЕМА ПОСЛЕД.Д-ВИЙ УЧ-ЛЯ И УЧ-СЯ ИЯ. для восприятия на слух и чтения). Полнота эталонов в памяти,хар-но жес- ткое
ПО ОВЛАД. ГРАФИКОЙ, КОНТРОЛЬ в изучении ИЯ-выявление уровня понимания: правильность определения темы, управление),полутворческий(прере-нос
КАЛЛИГРАФИЕЙ:1)Показ буквы (прописной сформир-сти реч.навыков и основных действующих лиц, установление приобрет-х ЗУН на др.ситуации,предп. гибкое
или строчной).2)Медлен. напис-е буквы уч-лем умений,определение х-ра протекания этого логической, хронологич. связи между фактами / управление), творческий(формир-е нав.и
на доске с необх. пояснениями для осозн-я д- процесса,диагностика событиями; различение основной и умений при решении более сложных
вий,вып-х при написании.3)вторичн-е напис-е трудностей,испытываемых уч-ся,проверка второстепенной информации; Для полного коммуникат-х задач в устн.речи,чтении и
буквы с зад-ем уч-ся воспр-ть движ-я ручкой в эффективности спользуемых приёмов и понимания содержания текстов для восприятия письмен.речи,хар-тся эвристич.управл-ем).
воздухе за уч-лем.4)Напис-е буквы уч-ся в способов обучения.САМОКОНТРОЛЬ- на слух и чтения необх. также понимание Источники информации:учебник,тексты
тетрадях под рук-вом уч-ля в классе.5)тренир-ка постоянная установка уч-ся на сравнение деталей текста, причинно- следственных связей учебника,композиция текста и др.ист.инф
в напис-и буквы самост-но дома (а)напиш. результатов своей д-ти с заданной программой. между фактами и событиями;различение (аудиозаписи,раздаточный м-ал и тд). Методич.
букву неск.раз, отдельно и в сочет с др. указ. ВЗАИМОКОНТРОЛЬ-вид контроля, напрвл. фактической и оценочной инструментарий включает дидактич. ср-ва:
буквами; б)нап. заглавн. и прописн. буквы; на взаимную проверку и оценку кач-ва информации;понимание идеи текста. Шкала задания к упр., памятки, наводящие вопросы,
в)посм. на алфавит и наз. те буквы,к-е вы уже выполнения того или иного задания,к-е оценки сформированости умений понимания опоры, ключи.
писали и тд.)СХЕМА МЕТОДИЧ. ПОСЛЕД. предусматр-т форм-е навыков или развитие основного содгржяния текстов для чтеиия и
ПО ОВЛАД. ОРФОГРАФ. СПИСЫВАНИЕ умений. Контроль на ур.ИЯ носит обучающий восприятия на слух. 1Коммуникативная задача №62.Методика организации и проведения
СЛОВ:1)Внимат-но посмотрите на графич. х-р.Он позволяет: 1)соверш-ть пр-с обуч- не решена. Поняты отдельные слова и факультативных занятий по ИЯ.
образ слова. 2)Постарайтесь запомнить я;2)заменять малоэф. приёмы и сп-бы обучения словосочетания Факультативный курс – составная часть
слово.3)Запишите слово по памяти.4)Проверьте более эфф-ными;3)созд. благопр-е усл-я для 2 Коммуникативная задача не решена. Поняты системы обучения ИЯ в школе, тесно связанная
написание слова по учебнику.Упр-я:1а)найдите коррекции и улучшения практического отдельные предложения текста. 3 Коммун. с основным курсом и рассчитанная на тех уч-ся,
опред. звук и соотв. ему буквы и буквосочет-я в владения ИЯ;4)воспитывать уч-ся средствами задача решена частично. Неточно определена которые проявляют интерес к ИЯ и ставят своей
списке слов.Прочит. и зап. эти слова.б)сгруп-те ИЯ.Ф-ЦИИ КОНТРОЛЯ: 1)конрольно- тема / проблема текста, не поняты основные целью углубить и расширить знания по этому
слова по звуко- буквен. соотв-ям и запишите коррегирующая:выявл-е степени овлад-я отд- факты, события. 4. Коммун. задача решена предмету. ФК связан с обязательным курсом,
их.в)Выдел. слова,в к-х звуко-буквен. соотв-я не ми группами уч-ся новым уч. м-лом с целью частично. Неточно определена тема / проблема целями и задачами обучения. В группу входят
подчин. правилу.г)сгруп. слова по прав. чтения улучшения этого владения в соотв-ии с особен. текста, есть существенные нарушения в уч-ся с разными потребностями в углублении
и зап. их.д)вставьте в слова недост. класса,уровнем обучения в конкретн. видах понимании основных фактов, событий. Не знаний по ИЯ: «гуманитарии» (язык как
буквы.е)Спишите слова,подчерк. РД,новыми пед. технолог-ми. 2)к-но- выявлены смысловые связи между частями средство общения); «технари» (язык позволяет
буквы(буквосочетания)СПИС-Е предупредительная:даёт возм-ть уч-лю текста. 5 Ком. задача решена не полностью. пользоваться литературой по ИЯ); уч-ся,
СЛОВОСОЧЕТ.,ПРЕДЛОЖ-ИЙ: обратить вним-е уч-ся на:а)требов-я к уровням Определены тема / проблема текста, есть суще- которые хотят связать будущую профессию с
1)прочитайте словосочет-я/предлож-я. усв-я уч. м-ла;б)степень готовн. уч-ся к ственные нарушения в понимании основных ИЯ. Проведение ФК предполагает
2)внимат-но посмотрите на словосочет./ проверке;в)ур-нь овлад-я м-лом;г)выявление фактов, событий. Смысловые связи между оснащенность кабинета:нужной аппаратурой в
предложения.3)Запишите по памяти словосочет- проблемы в усв-ии отд. яз. явл. и леквид. их. частями текста поняты частично. Неправильно рабочем состоянии;дидактико-методическим
я/предлож-я по смысловым кускам.Упр- 3)к-но-стимулирующая:подг-ка к контрольной поняты значения некоторых лексических и фондом, напр. лит-ра и др.
я:а)Спишите слова/предл-я. б)Запиш-те работе,проверка владения конкр-м пройденным грамматических средств, посредством которых Перед ФК стоя те же задачи, что и перед
микротекст с однократного м-лом и носит частный хар-р. 4)к-но- представлены основные факты. 6 Ком. задача в обязательным курсом, отличие только в методах
предъявления;в)Напишите диктант. г)Решите обобщающая:сост-т в выявлении степени основном решена. Определены тема / проблема и приемах обучения и его
кроссворд,чайнворд,загадку. владения навыками и умениями по части курса текста, есть искажения в понимании основных организации.Ознакомление на ФК сводится к
обучения(выделяют тематич. фактов, событий, не совсем правильно минимуму. Основное внимание уделяется
№56.Трудности овладения графикой и контроль,промежуточный контроль,итоговый определена их последовательность. 7 Ком. практике речи. ФЗ (занятие) развивает умение
орфографией в средней школе. контроль). 4)к-но-диагностическая (позволяет задача решена относительно полно. Определены восприятия ИЯ на слух (прослушивание аудио,
Письмо – процесс овладения каллиграфией и определить уровень ЗУН уч-ся по данному м- тема / проблема текста, основные факты, просмотр видео), обеспечивает возможность
орфографией ИЯ для фиксации яз. и реч. м-ла. лу)ОБЩЕПЕДАГОГИЧ. ТРЕБОВАНИЯ К события. В основном выявлены и поняты больше читать, охватывая все виды
Графика – совокупность всех средств данной ПРОВЕДЕНИЮ К-ЛЯ НАВЫКОВ И смысловые связи между частями текста. 8Ком. чтения.Главная задача учителя – выработать
письменности. К типичным графическим УМЕНИЙ: 1)РЕГУЛЯРНОСТЬ задача решена полностью. Определены тема / потребность чтения на ИЯ. ФЗ отличаются по
ошибкам относят: недостаточное различие 2)ВСЕСТОРОННОСТЬ проблема текста, основные факты, события, их структуре и организации:вводят свободное
начертаний сходных букв ИЯ и РЯ; 3)ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД в последовательность. Выявлены и поняты построение самого занятия;больше речевой
недостаточное различие начертаний сходных 4)ОБЪЕКТИВНОСТЬ 5)СОБЛЮДЕНИЕ смысловые связи между частями текста. направленности занятий;
букв в ИЯ; частая замена близких по ВОСПИТ. ВОЗД-Я ОЦЕНКИ.ОЦЕНКА- пр-с Затруднения в оценке новизны / значимости распределение времени. Особенностями
начертанию графем; усвоение графемно- д-ти оценивания ур-ня сформир-ти Н и У. извлеченной из текста информации. 9 Ком. организации ФЗ является: отсутствие отметок,
фонетических соответствий, в которых ОТМЕТКА-результ. Д-ти оценивания (в задача решена полностью. Определены тема / поощрение уч-ся, привлечение уч-ся в качестве
отсутствуют простые соответствия между баллах). ОБЪЕКТ К-ЛЯ-реч.Н и У,которые проблема текста, основные факты, события, их помощников учителя.Формы контроля:отчеты в
графемами и фонемами. Для преодоления таких должны быть сформир-ны в пр-се обучения последовательность. Выявлены и поняты виде вечеров;участие в олимпиадах, конкурсах;
трудностей необх.: учитывать сходства и инояз. общению. ВИДЫ к-ля поурочный, смысловые связи между частями текста. Поняты Программы по ФК:«Введение в мир ИЯ» (1-2
различия букв в ИЯ и РЯ; обучать уч-ся тематич., промежуточный(в конце четверти), значения лексических и грамматических кл.)Худ-речевая деятельность на ИЯ (3-4
графемно-фонемным соответствиям; итоговый (экзамен). ФОРМЫ к-ля устная, средств. 10Ком. задача решена полностью. кл.)Худ. чтение и драматизация (5-6 кл.)
показывать вариантность при переводе звуков письм., практич. и их сочетания. МЕТОДЫ к- Определены тема / проблема текста, основные Коммуникативная грамматика (7-8
изучаемого языка в буквы; ля беседа, опрос, наблюдение, тесты, диктанты. факты, события, их последовательность. кл.)Коммуникативная грамматика (9
снижать интерференцию – влияние контактных СПОСОБЫ традиционный, Выявлены и поняты смысловые связи между кл.)Страноведение Германии (10 кл.)
языков. Орфография – это правописание или программированный, самоконтроль, частями текста. Поняты значения лексических и Лексико-грамматический практикум (10-11 кл.)
система правил использования письменных взаимоконтроль. грамматических средств, посредством которых
знаков при написании слов.Трудности представлены основные факты. Обобщены №63.Анализ программы факультативных
орфографии: несоответствие между звучанием №59.Тестирование в преподавании ИЯ. основные факты, изложенные в тексте. занятий по английскому/немецкому языку.
слова и графическими способами его ТЕСТИР-Е-один из сп-ов повыш-я эфф-ти Определена основная .
изображения; несовпадение букво-звуковых и уч.пр-са.ТЕСТ-совок-ть заданий, име-ющих Продуктивные виды РД.Говорение.
звуко-буквенных соответствий в словах специфич. организацию (равн.усл-я вып- Диалогическая речь. Критерии оценки: умение №64.Кабинет ИЯкак учебно-языковая среда
этимологического написания. Преодолению я,фиксир.врем.для их выполн-я и др.) и позвол-х выражать своё отношение / мнение; обучения ИЯ.
перечисленных трудностей способствуют опред-ть осн. параметры кач.и колич.состояния выбор языковых и речевых средств в Кабинет ИЯ является уч. центром организации
следующие принципы: фонетический, обуч-я на каждом этапе овлад-я соответствии с ситуацией / темой / проблемой обучения и внеклассной работы уч-ся по
морфологический, исторический или ИЯ.Использование тестовой методики позв-ет: общения; разнообразие используемых данному предмету . В нём проводятся уроки,
традиционный. Опорой для письма является 1)охватить всех уч-ся одноврем-но;2)про-верить языковых и речевых средств; организуется работа кружков, различные
звуковой анализ (от пишущего требуется знания б-шого объёма за неб-шой промеж-к Монологическая речь. Критерии оценк:Степень мероприятия в рамках внеклассной работы по
увидеть звуки, а затем записать их буквами) врем.и контрол-ть его усв-е и наличие отд-х реализации коммуникативной задачи; ИЯ.
Морфологический сост. в том, что морфемы на умений польз-ться ими.3)ак- тивизир-ть логичность и последовательность При оформлении кабинета или языковой
письме в родственных словах всегда познават.д-ть уч-ся и увеличить удельн.вес высказывания; завершённость высказывания; лаборатории учитываются эстетические,
сохраняются, хотя звучание морфем может быть активн.времени работы каж-дой д-ти;4)создать умение выражать своё отношение / мнение; гигиенические, экономические требования, а
разным. Исторический является основным равные усл-я для уч-ся: одно и то же время вып- лексико-грамматическая и фонетическая также требования научной организации труда
принципам англ. орфографии, написание я теста; одинак. объём и сложн-ть м-ла.Ф-ЦИИ правильность речи; учителей и уч-ся. В кабинете хранятся
которой нельзя объяснить. Они отображают ТЕСТОВ В УЧ. ПР-СЕ:1)контролиру-ющая- Письменная речь. Критерии оценки: печатные, экранные и звуковые учебно-
исчезнувшие нормы произношения, различные установить факт владения/невлад-я уч-ся тем Соответствие письменного высказывания наглядные пособия. К печатным пособиям
орографические приемы, используемые в или иным м-лом,навыком или умен- коммуникативной задаче; логичность, относятся лексич. и грамматические таблицы,
прошлом, случаи написания, закрепившиеся в м;2)обучающая- обеспечить усво-ение уч-ся м- последовательность и связность письменного тематические картины, сюжетные рисунки,
традициях. При обучении орфографии нужно лом,умением. Конт-ль выступ-т для уч-ля ср- высказывания; выбор языковых и речевых альбом рисунков и фотографий. Звуковые
учитывать: разную орфографическую трудность вом управ-я этим пр-сом;3)коррегирующая- средств в соответствии с решаемой пособия включают аудиозаписи, содержащие
слов из-за расхождения их графического и позв.внести в пр-с обуч. необходимые исправл-я коммуникативной задачей; разнообразие паузированные упражнения, тексты для
звукового образов; однотипность трудностей для обеспеч-я более эфф-ного и реального используемых языковых и речевых средств аудирования, стихи, рассказы и песни страны
(напр. закрытый слог и др.) При обучении достиж-я стандартного овлад-я ИЯ . Кон т рол ь изучаемого языка, записи радиопередач.
орфографии нужно:учить уч-ся опираться на 4)оценочная-позв-т оценить ур-нь влад-я ИЯ с ф о р м и р о в а н н о с т и лексико- Экранные пособия должны быть представлены
правила, если слова пишутся по уч-ся, согласно колич.и кач.критериям.ВИДЫ грамматических навыков, развития умений чте- сериями слайдов, уч. фильмами,
правилам;развивать способности к переносу ТЕСТОВ:ЛИН-ГВО- н и я и в о с п р и я т и я речи на слух может транспарантами для кодоскопа, видеосюжетами.
иностранных знаков РЯ к ИЯ;использовать ДИДАКТИЧ.Т.КЛАССИФ.НА: проводи т ь ся в форм е т ест а в любом Учебники иностранных языков выпускаются в
прием «побуквенного прочтения слов», 1)учебн.,составл-е уч-лем после изуч-я классе. При вы ст авлен и и от м ет ки комплекте с учебно-методическими пособиями
особенно если звуковой образ не совпадает с темы;2)стандартизированные-сост-ся гр-пой следует руков одст в ов ат ь ся (книгой для учителя, сериями таблиц и картин).
графическим; применять прием «списывание методистов,учит-щие ур-нь усв-ния прогр-мы и оп ределен н ы ми ш калами . В книге для учителя определено назначение
блоками», что способствует быстрому предназ.для больших групп уч-ся. ПО ЦЕЛЯМ всех этих пособий, их место в уч. процессе. В
узнаванию и извлечение из памяти при УЧ.ТЕСТЫ.ДЕЛЯТСЯ НА: 1)т. на №61.Самостоятельная работа в процессе дополнение к учебно-методическим комплектам
говорении нужного материала; использ. спис.: - размещение-предн.для опред.ур-ня ум-й обучения ИЯ. учитель готовит различные виды раздаточных
вним. посмотреть на слово – запомнить его аудир.,говор.,чтения,письма уч-ся с ц-ю распре- С/Р-вид учебно-познават.деят- материалов для работы в условиях кабинета, в
буквенный образ – записать по памяти – сверить я их по группам;2)диагностические- заключ.в ти,осуществляемый без непосредтв-го контакта том числе карточка для парной,
написание. определ-и ур-ня усвоения уч-ся пройден.м-ла в с преподават-ем с пом-ю спец.ср-тв обуч-я, к-ые индивидуальной и самостоятельной работы с
рамках темы,раздела и составления на осн. выполняют ф-цию управл-я самост-й д-тью уч- описанием ситуаций для диалогов, монологов и
№57.Методика обучения письменной речи в результ-в теста прор-мы по дальнеш. изуч-ю и ся на всех её этапах.УПРАВЛЕ-НИЕ С/Р- других видов работ. Книжный фонд состоит из
средней школе. соверш-ю языка.3)т. учеб.достиж-й-дают целенаправленное проектир-е методич. научно-методической литературы для уч-ля и
ПР-вид РД,целью к. явл.изложение мысли в оценку У и Н по ИЯ за более длит-ный отрезок обеспечения уч.пр-са с ц-ю оптимального литературы для уч-ся. Это журналы и книги по
письменной форме(письмо,сочинение). врем.(месяц.,четв., семестр,курс обуч.),охват-ют усвоения м-ла уч-ся и овлад-я ими приёмами методике преподавания ИЯ, литература п о
ОБУЧЕНИЕ ПР: более шир-ий пройд-й м-л. 4)т.общих умений- учебн. труда. общим вопросам психологии, педагогики,
1.РЕПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ. оцен-ют общий ур-нь ЗУН по ИЯ.ПО С/Р рассм-тся с позиции активиз-и деят-ти уч-ся языкознания, различные руководства п о
1)Изложение:а)изложите письменно ФОРМАТУ в учении.С/Р активизирут мыслит.д-ть уч- использованию средств обучения, программ по
прочитанный текст;б)…прослушанный рассказ; ЗАДАНИЯ:1)открытые(формируют свой ответ ся,делая учение более результ-ным. С/Р носит ИЯ, а также словари, вырезки из
в)выполните письмен. перевод печатного самост-но и свободно:устн.рассказ, интерприт- индивид-й х-р.Каждый уч-ся использует газет.Литература для уч-ся включает
текста. 2)Реферат –текст, кот. передает ция изобр-я или ситуации и тд), источник инф-ции в завис-ти от своих учебники, словари, книги для внеклассного
основную информацию подлинника в 2)закрытые(зад-я с множеств-м,альтерн-м потребн.,возм-тей,он раб-т в своём темпе,чтобы чтения. Важно оформление кабинета. На
свернутом виде и составленный в результате ее выбором,подбор пар,упорядоч-е фактов, частей прийти к нужн.результ.Это св-во С/Р придаёт ей стенах можно повесить портреты видных
смысловой переработки.Алгоритм его предлож.,подтвержд-е или отриц-е фактов) гибкий х-р,способств-т повыш-ю активности писателей и учёных, выдающихся людей страны
написания:а)определение ключевых фрагментов Качеств-но составлен.тест долж. обла-дать каждого уч-ка, улучш-ю его успев-ти.С/Р изучаемого языка. На передней стене кабинета
в исх-м Т;б)выдел-е лексико-грам. хар-ками объективностью,практичностью, осущ.в различн. размещается классная доска с откидными
полями и приспособлениями для демонстрации отражает предвидение участниками пед. время просмотра эпизода определенную.- С
пособий, а также экран. На свободной части процесса его возможных результатов, целью контроля понимания основного
стены можно разместить справочные таблицы, моделирование пед. взаимод. 3) содержания отрывка предложите учащимся
над доской - алфавит.Боковая стена служит для коммуникативная предст. собой обмен информ. вопросы, на которые они должны ответить
размещения рабочих тематических стендов. У между уч-лем и уч-ком, создание условий после просмотра. V. Показ отрывков (эпизодов)
задней стены размещаются секционные шкафы взаимопонимания. 4) рефлексивная видеофильма с нарушением логической
для хранения книжного фонда. На отдельном обеспечивает оценку объективности результата последовательности. VI. Раздельный просмотр
столе должна лежать справочная литература пед. взаимод., осмысление усвоения опыта (одни студенты смотрят эпизод без звукового
для использования учащимися в учебно-речевой взаимод. Структура ПТ: 1) концептуальная ряда; другие - слушают фонограмму без
д-ти на уроке. основа, 2 содержательная часть обучения(цели зрительного ряда).- Предложите учащимся
На оборудование рабочего места учащегося в обучения общие и конкретные, содержание уч. различные виды работ, основывающиеся на
кабинете ИЯ следует обратить особое внимание. м-ла) 3 процессуальная часть – организация уч. использовании приема информационный
Рабочее место должно иметь постоянное процесса, методы и формы уч. д-ти уч-ся. разрыв, который широко распространен в
оформление и оформление, обеспечивающее Методы и формы работы уч-ля. Д-ть уч-ля по коммуникативной методике.
конкретный урок. Постоянное оформление управлению процессом усвоения уч. м-ла.
может быть в двух вариантах: для данного диагностика уч. процесса. Согласно
класса; на весь период обучения. Правильное исследованиям Селевко ПТ употр. в образоват.
оформление рабочего места подразумевает практике на 3 соподчиненных уровнях. 1 обще-
наличие следующих элементов: - педагогич. уровень. Характерен целостный
грамматического справочника и таблиц образоват. процесс и включ. совок. целей,
спряжения неправильных глаголов; - содержание средств и методов обучения,
двуязычных словарей (иноязычно-русских, алгоритм д-ти субъектов процесса. 2частно-
русско-иноязычных); - разговорных формул; - методич. – совок. методов и средств для
списка высказываний классного обихода; - реализации определенного содержания
списка фразеологизмов и пословиц с обучения и воспитания в рамках одного
иллюстрирующими их рисунками. предмета. 3 локальный (модульный) –
технология отдельных видов РД.
№65. Внеклассная работа по ИЯ.
1. ВР - неотъемлимая часть образовательного №69.Аудиовизуальные материалы в
процесса, целью которой является обучении ИЯ. Методика работы с
осуществление во внеурочное время задач диафильмом в обучении ИЯ.
воспитания уч-ся средствами ИЯ, содействие Естественная языковая среда - совокупность
реализации образоват., развивающих, воспитат. речевых и неречевых условий, которые
задач. Назначение ВР состоит в расширении отражают быт, историю, культуру и традиции
языковой среды. ВР сопровождает весь курс носителей языка в фактах данного языка.
обучения ИЯ в школе, поддерживает близкую Искусственная (учебная) языковая среда -
мотивацию. ВР стимулирует развитие совокупность моделируемых ситуаций
инициативы уч-ся, способствует снятию общения, которые вызывают у обучаемых
психологич. комплексов, мешающих готовности к иноязычной коммуникативной д-
самовыражению л-ти. ВР способствует ти и побуждают их к адеквачному
развитию л-ти ученика, таких качеств, как использованию речевых и неречевых средств
активность, целеустремленность, чувство обшения. АВСО - технические учебные
зависимой ответственности. В основе В/Р пособия, предназначенные для создания
лежит самоуправление уч-ся, которое носит иноязычной среды и стимулирования речевой д-
регулируемый характер: их интересы явл. ти уч-ся; при их использовании : информация
определяющими при выборе форм и поступает по слуховому и зрительному каналам
содержания ВР. Для ВР приемлим только последовательно или синхронно. Слухо-
демократический стиль, сочетающийся с зрительный синтез - одновременная подача
самоуправлением уч-ся. В задачи уч-ля входит: звука и изображения с помощью аудиовизу-
1)формирование вкуса у уч-ся;2)выработка у альных средств обучения. Учебный фильм
них определенных эстетич. критериев. Важна (видеофильм) — специально подготовленное в
содержательная основа В/Р , при ее методическом и режиссерском плане АВСО,
определении нужно отталкиваться от «зоны предназначенное для создания естественных
актуального развития» и идти к зоне ситуаций речевого общения и обладающее
«ближайшего развития»,т.е.предлагает большой силой эмоционального воздействия на
содержание обучения с некоторым учащихся за счет синтеза основных видов
опережением. М-л для В/Р должен быть наглядности (зрительной, слуховой, моторной,
интересен и может привышать трудности уч. образной и др.)
мат-ла обязательного курса. В/Р воспитывает Схема последовательности действий учителя
коллективистские качества, формирует при использовании диафильма для
адекватные личностные отношения. Она связана формирования речевых навыков
с созданием коллектива в целом, а внутри его 1. Демонстрация отдельных кадров диафильма
микроколлективы. В/Р немыслится без без звукового сопровождения с целью создания
использования АВСО. Таковы основные потребности в использовании новых языковых
положения, которыми следует единиц. 2. Демонстрация отдельных кадров
руководствоваться по В/Р. ФОРМЫ В/Р: диафильма со звуковым сопровождением с
1)массовая(может проводиться эпизодически и целью семантизации нового языкового м-ла на
периодически. К ним относятся вечера, основе контекста и, в случае необходимости,
утренники, конкурсы, олимпиады, КВН, комментария учителя .
день/неделя ИЯ. В них принимает участие 3. Контроль понимания нового материала
целые классы, иногда вся школа); учащимися с помощью беспереводных и
2)групповая(клубы, кружки, секции. Хар-ся переводных способов. 4. Показ кадров
стабильностью участников(10-15 чел.), диафильма без звукового сопровождения,
регулярностью проведения занятий); воспроизведение учащимися фраз (реплик) с
3)индивидуальная (разучивание ролей, новыми языковыми единицами и выполнение
составление заметок для стенгазеты, ряда условно-речевых упражнений под
радиогазеты, оформление альбомов и руководством учителя. 5. Демонстрация
выполнение отдельных заданий в рамках диафильма без звукового сопровождения с
проектов, выполнение монопроектов (1 уч-ся)). последующим комментированием отдельных
кадров, пересказом, разыгрыванием диалогов и
№66.Сущность культурологического / т.п.
социокультурного подхода к обучению ИЯ.
Социокультурная компетенция - знание №70.Аудиовизуальные материалы в
социокультурного контекста, в котором обучении ИЯ. Методика работы с
изучаемый ИЯ используется его видеофильмом в обучении ИЯ.
носителями.Лингвострановедение - раздел Естественная языковая среда - совокупность
страноведения, в котором "факты культуры речевых и неречевых условий, которые
изучаются не сами по себе, а в своем отражении отражают быт, историю, культуру и традиции
в фактах языка" ( А . А. носителей языка в фактах данного языка.
Леонтьев).Иноязычная культура - "все то Искусственная (уч.) языковая среда -
материальное и духовное, что создано и совокупность моделируемых ситуаций
продолжает создаваться обществом" (М. Н. общения, которые вызывают у обучаемых
Вятютнев).Аутентичный текст готовности к иноязычной коммуникативной д-
характеризуется естественностью лексического ти и побуждают их к адеквачному
наполнения и грамматических форм, использованию речевых и неречевых средств
ситуативной адекватностью используемых обшения. АВСО - технические учебные
языковых средств (Е. В. Носонович, Р. П. пособия, предназначенные для создания
Мильруд).Узус - принятое употребление слова иноязычной среды и стимулирования речевой д-
или фразеологизма, которое в данной ситуации ти уч-ся; при их использовании : информация
использовал бы носитель языка. Речевой поступает по слуховому и зрительному каналам
этикет - макросистема национально- последовательно или синхронно. Слухо-
специфических вербальных единиц, принятых и зрительный синтез - одновременная подача
предписываемых обществом для установления звука и изображения с помощью аудиовизу-
контакта собеседников и поддержания общения альных средств обучения. Уч. фильм
в желательной тональности и соответственно (видеофильм) — специально подготовленное в
правилам речевого поведения (Н. И. методическом и режиссерском плане АВСО,
Формановская). Мотивация к предназначенное для создания естественных
лингвострановедческим м-лам бывает ситуаций речевого общения и обладающее
лингвопознавательная, инструментальная, большой силой эмоционального воздействия на
коммуникативная. учащихся за счет синтеза основных видов
наглядности (зрительной, слуховой, моторной,
№67.Методика предупреждения и коррекции образной и др.)
ошибок учащихся. Перечень наиболее распространенных приемов
для работы с видеофильмами I. Предъявление
зрительного ряда без звукового
№68.Педагогическая технология в обучении сопровождения:- Выберите эпизоды
ИЯ. видеофильма, в которых есть короткий обмен
Пед. технология – содержательная техника репликами, при этом само действие, эмоции,
реализации уч. процесса. Технология ситуация подсказывают, о чем говорится. II.
применительна к инояз. образованию, совок. Предьявление звукового ряда без зрительного:
приемов, позволяющих в определенной их На основе звукового ряда предложите
последовательности, диктуемой логикой обучающимся высказать их предположение о
познават. д-ти реализовать данный метод на месте действия, характере действия, персонажах и
практике. По мнению Селевко ПТ содержит 3 т.д. III. Использование кнопки "пауза" ("стоп-
аспекта: научный, процессуально- кадр").IV. Синхронное предъявление звукового и
описательный, процессуально-действенный. зрительного рядов- Перед просмотром
Любая ПТ должна удовлетворять критерии ознакомьте обучающихся с перечнем
технологичности: концептуальность, предметов, явлений и т.д., которые они должны
системность, управляемость, эффективность, найти во время просмотра.- После просмотра
воспроизводимость. Функции ПТ в уч. предложите обучающимся определить, какие из
процессе. 1) организационно деятельностная указанных в списке предметов и явлений
предполагает организацию д-ти уч-ля и уч-ся, встречались (не встречались) в данном
их совместную д-ть. 2) проектировочная – отрывке.- Дайте задание обучающимся найти во

Вам также может понравиться