Открыть Электронные книги
Категории
Открыть Аудиокниги
Категории
Открыть Журналы
Категории
Открыть Документы
Категории
На правах рукопнсн
LМУЛЬЦЕВА
ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА
ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ФРАНЦИИ
- J OKT ¿¿yg
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Великий Новгород
2009
На привах рукопись
ШУЛЬLЩПА
ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВІ IA
ПРОФИЈІЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ФРАНЦИИ
АВТОРЕФЕРАТ
дііссертаииті на соискание упеногі степени
кандтщата педагогических наук
Великигі Новгород
2009
Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образователь-
ного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский го-
сударственный университет имени Ярослава Мудрого»
Ведущая организация:
Алтай ский краевой институт повышения
квалификации работников образования
Ученый секретарь
Диссертационного совета,
доктор педагогических наук, профессор i @ f /* Т.А. Федотова
ОБЩАЯ ХА РА KTEPÏJCTIJ КА РАБОТЫ
на содержатпчьнои на органнзяцlіонио-
уровіте педагогнческом ypoяfie
Вариативность Деятелыіость пeдarora по управле-
содержания нию составляюшими учебного
ilроцесса
Компетентностныи Уровни:
ПОДХОД 1. Гибкос гь/ Вариация:
Построение 2. Адаптация; 3. Мо ификация
Пpeдпpo‹f іиіьная Лпіапы:
подгожвга: инднвидуальной 1. Ди;ігностика
1. Общеобразоватспьные образователыіой х 2. Целепояагание в оfiластп
дисциплины: траектории компетенцгіи
11. Донолиительные дис- 3. Многообразне образователы‹ых
циплины (образовательНыс в заранее траекторий
областvі междисциіиігінар- определеішых 4. Формируютцее оценивание
ного характера); стггуациях выбора 5. Улучшение
III. Персонализированное Ви0ы диfiфepeнt;uoifuи:
педаЮгииеское сопровож- 1. Одновременная
дение 2. Последовагелыіая
ll рофилъное об;'чение: Меіtіо0ы и фор.wы ооученіія:
І. Обязатеяьные Проекгная д.ятельность; «работа
дисциплины (баювые, преподавателей в хомакде»; i‹o-
профіьпьные); вейшиg информационные техноло-
II. Дополііительные гии; временные мобімьиые одно-
(элективные курсы, уровневьtе групііы: разновозраст-
впутрипрофилыіая ньtе группы в рагіках цикла обуче-
ИИЯ; «|Ј ММЫ ПО ИHJe QCЫM) ’ГЬЮ-
III. Факультативные торетво; индивидуальный учебгtтяй
плаі І. оGразовательная программа
Cxema 2
Профильное обучение в общеобразовательной школе как системообразуіощее звено в структуре непрерывного образоваішя Францvігі
19
Особое внимание акцентируется на том, 'іто диверсификация организаци-
онной структуры традицтіоніто сложившихся учебных заведений , обеспечиваю-
щая, с одной стороны, многообразие, а с другой — преемственность ступеней об-
разования и ииклов обучения, осуществляется, во-первых, на этапе предпро-
фильной подготовкк, реализуемой не только в коллеже, но и на первом roay
обучения в лииее (реорганизаиия циклов обучения); во-вторых, в старшей про-
фильной щколе - лицее общей и технологической направленностті — при «после-
довательной профилизации» обучения, предполагающей выбор в первом классе
одного из направлений дифференциации (естественнонаучного, социально-
экономического, филологического, технологического), а в выпускном — профиля
обучения и диплома бакалавра; в-третьих, путем развиттія профессионального и
академического направлений подготовки, предоставляю право аыбора и предот-
вращая ограничение возможносттт продолжения образования (единый подход к
органнзацин циклов обучения, как в профессиональном лгіцее, так п в старшей
профильного школе; переход на единую структура высшего профессионального
образования (Лиценциат-Магистратура-Докторантура) наряду с учреждением
лиценциата вместо бакалавриата, учитывая диплом бакалавра, получаемый после
окончания полной средней школы; сокращение многообразия дипломов н т.д.).
Примером интеграции общего образования, начального и высшего про-
фессионального образования является учебное заведение нового типа — «лицей
профессий » (lycèe des mètiers), которое не только готовит дипломированных
специалистов второй ступени — среднего образования (сертификат профессио-
нальной подготовки, свіtдетельство о профессиональном обучении, гірофессио-
нальнъій диплом бакалавра, технологический диплом бакалавра), но и третьей
ступени - высшего образования (свидетельство высшего техника, степень про-
фессионального лиценциата).
Во впіором параграфе «Воспитательная концепция ориентации» как ос-
нова реализации предпрофильной подготовки в коллеге и лицее» установлено,
'тто главной теоретической основой органгізации профильного обучения во
Франции, особенно на этапе предпрофильногі подготовки, является «воспита-
тельная концепция ориентации», направленная на формирование умения «вы-
страивать npouecc ориентации вместо того, чтобы подвергатвся ему», и основа-
20
на на мобилизацни всех участников образовательного процесса (педагогическо-
го коллектива, независимого советника по ориентаиии — психолога, учащихся,
родителей , ресурсных центров различных уровней , экономического и социо-
культурного окружения). Рассмотрены «Газовые принципы» данной концепции
(приітцип непрерывности, системности и открытости), заключающиеся в непре-
рывном процессе разработки и реализации «персонального проекта образова-
ния, профессионального и социального самоопределения», осуществляемого
каждым учащимся коллега, затем лицея в соответствии со сВ0ИМИ п0требно-
стями и интересами при взаимосвязи видов образовательной Аеятельности и
педагогической поддержке в открьггом образовательном пространстве.
В диссертационной работе установлено, что с внедрением данной кон-
цепции было ликвидировано существовавшее разграничение между учебной и
профессиональной ориентацией , а также созданы такие инновационные органи-
зационные структуры как «совет класса», апелляционная комиссия, ресурсные
центры, оказывающие помощь в выборе дальней шего пути обучения. Особое
внимание обращается на то, что процедура ориентации на этапе предпрофиль-
ной подготовки и «активная ориентация» в лицее являются неотъемлемой со-
ставляющей непрерывного образования, направленной на успешное образова-
ние, воспитание, профессиональную ориентацию и самоопределение на протя-
жении всей жизни путем реализации гибких образовательных траекторий .
Исследование показало, что сетевое взаимодей ствие как одна из органи-
зационных моделеh профильного обучения, реализуемая в россий ских общеоб-
разовательных школах, характерна и для образовательных учреждений Фран-
ции на этапах предпрофильной подготовки и профильного обучения. Взаимо-
дей ствие образовательных учреждений на уровне сети, «образовательного бас-
сей на», осуществляется с целью эффективной реализации образовательных
траекторий , развития системы непрерывного образования, осуществления со-
гласованньіх проектов в рамках социального партнерства во взаимодей ствии с
экономическим и социокультурным окружением.
Установлено, что участниками сетевого взаимодей ствия выступают: кол-
леги, реализуя «Маршруты открытий » — пример гибкого расписания и меж-
дисциплинарного подхода, способствующий формированию умения делать вы-
21
бор на более ранних стадиях обучения; коллеж и профессиональный лицей в
рамках «чередующегося обучения» (dispositifs en alternance), предоставляющего
возможтіость выбора и построения индивидуальной образовательной траекто-
рии в открытом образовательном пространстве; коллеоюи, лицеи и ресурсные
центры различного уровня, оказывающие диагностическую, консультацион-
ную, информационную поддержку всех субъектов образовательного процесса
(в коллежах и лицеях созданы Цеитры документаиии и информации (CDI); на
уровне департамента — Центры икформаиии и ориентации (CIO); на уровне
академий — Центры сопровождения инновацттонного развития; на регlіональном
и респуfiликанском уровнях — Нацт‹ональное тзнформационное агентство в сфе-
ре образования и профессий (ONISEP); в рамках Европей ского Союза — cwrь
центров гінформации и ориентации, национальные ресурсные центры); образо-
вапіельньіе учреждения и экоиомическое и социокультурііое окружение, иге-
ленные на развитие открытого образовательного пространства путем, во-
первых, участия в формированиvі законодательства в области образования
(«Хартия предпртіятий за равенство возможностей » и др.); во-вторых, реализа-
ции «механизмов выбора» (экскурсий и практических занятий , организуемых в
профессионалыіом лицее, на предприятиях, а также «двой ного чередуірщегося
обучения», позволяющего уменьшить количество учащихся, покидающих шко-
лу без квалкфтікацlіи; предоставления возможности изучения в коллеге дисци-
плины «Профессиональное открьггие» с целью дальней шего самоопределения)
и, в-третьих, посредством осуществления проекта «Открытая школа», предос-
тавляющего учащимся право посещения коллежей и лицеев в течение учебного
года, а также на каникулах с целью знакомства с образовательными учрежде-
ниями и участия в образовательных, культурных и спортивных мероприятиях и