Вы находитесь на странице: 1из 28

Документ подписан простой электронной подписью

Информация о владельце:
ФИО: Чотчаева Марина Юрьевна
Должность: И.о. директора
Дата подписания: 15.07.2021
29.06.2021 10:00:51
17:13:12
Уникальный программный ключ:
a61adf3818e92721f893b0cf41c73ce0cb02ec1a
Содержание

1. Цель и задачи дисциплины ...........................................................................................4


2. Место дисциплины в структуре образовательной программы .................................4
3. Планируемые результаты обучения по дисциплине ..................................................4
4. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы ...............................................7
5. Содержание дисциплины по разделам (темам) и видам занятий .............................7
6. Контроль качества освоения дисциплины ..................................................................8
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины .......................................................9
8. Перечень основной и дополнительной учебной литературы ..................................10
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины..............................................11
Приложение 1 ...................................................................................................................12
Приложение 2 ...................................................................................................................22
1. Цель и задачи дисциплины
Целью освоения дисциплины «Историческая антропология» является формирова-
ние у обучающихся системы знаний, умений и навыков, направленных на научное осмыс-
ление сущности и содержания различных форм общественной жизни человечества с древ-
нейших времен до наших дней.
Задачи дисциплины:
- усвоить сущность, содержание и природу основополагающих для человечества
исторических явлений;
- изучить исторические формы жизни людей в разнообразных условиях и на раз-
личных этапах истории цивилизации.

2. Место дисциплины в структуре образовательной программы


Дисциплина «Историческая антропология» относится к Предметно-методическому
модулю учебного плана.
Для освоения учебного материала по дисциплине используются знания, умения,
навыки, сформированные в процессе изучения общеобразовательного курса истории.
Знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплины
необходимы для освоения следующих дисциплин: Методика обучения истории, История
древнего мира, История средних веков, История нового времени, История новейшего
времени, История России (с древнейших времен и до конца XVII в.), История России
(XVIII - XIX в.), История России (XX век), Специальные исторические дисциплины,
Историография отечественной и зарубежной истории, Историческое краеведение,
Практикум по теории и методике обучения истории, Методика подготовки к ОГЭ и ЕГЭ
по истории, История культуры России, История цивилизаций, История исторической
науки, История правовых и политических учений, Мировая художественная культура,
Культурология, Теория и методика архивоведения, Музееведение, История Северного
Кавказа, Культура народов Северного Кавказа, а также для прохождения учебной и
производственной практик, подготовки к государственной итоговой аттестации.

3. Планируемые результаты обучения по дисциплине

Код и Код и наименование Результаты обучения


наименование индикатора достижения по дисциплине
компетенции компетенции
Универсальные компетенции
УК-1. Способен УК-1.1. Демонстрирует знание Знает особенности системного и
осуществлять поиск, особенностей системного и кри- критического мышления по от-
критический анализ тического мышления и готов- ношению к изучаемой дисци-
и синтез информа- ность к нему. плине.
ции, применять си- Умеет использовать системное и
стемный подход для критическое мышление по от-
решения поставлен- ношению к изучаемой дисци-
ных задач плине.
УК-1.2. Применяет логические Знает логические формы и про-
формы и процедуры, способен к цедуры применительно к изуча-
рефлексии по поводу собствен- емой дисциплине.
ной и чужой мыслительной дея- Умеет использовать логические
тельности. формы и процедуры примени-
тельно к изучаемой дисциплине.
Умеет эффективно строить про-
цесс рефлексии собственной и
чужой мыслительной деятель-
ности для решения поставлен-
ных задач.
УК-1.3. Анализирует источник Знает основные критерии под-
информации с точки зрения бора источников информации.
временных и пространственных Умеет подбирать источники в
условий его соответствии с временными и
возникновения. пространственными условиями
возникновения
УК-1.4. Анализирует ранее сло- Знает основные традиционные
жившиеся в науке оценки ин- научные подходы к оценке ин-
формации. формации.
Умеет выбирать научные под-
ходы к оценке информации спо-
собом, оптимальным для реше-
ния поставленной задачи.
УК-1.5. Сопоставляет разные Знает методики сопоставления
источники информации с целью источников информации.
выявления их противоречий и Умеет сопоставлять разные ис-
поиска достоверных суждений. точники информации, выявлять
противоречия и находить досто-
верные суждения.
УК-4. Способен Знать:
осуществлять деловую УК-4.1. Использует различные ф – сущность речевого воздей-
коммуникацию в устной виды устной и письменной ком- ствия, его виды, формы и сред-
и письменной формах на муникации на русском, род ино-
государственном языке
ства;
Российской Федерации и странном(ых) языке(ах). н - основные различия лингви-
иностранном языке. стиче-
ских систем русского и иностран-
ного(ых) языков; Уметь:
–– реализовывать различные ви-
ды речевой деятельности в учеб-
нонаучном
общении на русском и иностран-
ном(ых) языках; Владеть:
различными видами и приемами
слушания, чтения, говорения и
письма;

УК-4.2. Свободно воспринимает, Знать:
анализирует и критически оцени- – основы речевых жанров, ак-
вает устную и письменную дело- туальных для учебно-научного
вую информацию на русском, обще-
родном и иностранном(ых) язы- ния;
ке(ах).
Уметь:
– создавать и редактировать
тексты основных жанров деловой
речи; Владеть:
– приемами создания устных и
письменных текстов различных
жанров в
процессе учебно-научного обще-
ния;
УК-4.3 Владеет системой норм Знать:
русского литературного языка, – основные нормы русского и
родного языка и нормами ино- иностранного(ых) языков в обла-
странного(ых) языка(ов). сти
устной и письменной речи;
Уметь:
– реализовывать различные ви-
ды речевой деятельности в учеб-
нонаучном
общении на русском и иностран-
ном(ых) языках; Владеть:
способами решения коммуника-
тивных и речевых задач в кон-
кретной ситуации общения;

УК-4.4. Использует языковые Знать:


средства для достижения профес- – основные средства создания
сиональных целей на русском, вербальных и невербальных тек-
родном и иностранном(ых) язы- стов в различных ситуациях лич-
ке(ах). ного и
профессионально значимого об-
щения;
Уметь:
– вести диалог на русском и
ино-
странном(ых) языках; Владеть:
– языковыми средствами для
достижения профессиональных
целей на русском и иностран-
ном(ых) языках;
мастерством публичных выступ-
лений в учебно-научных ситуаци-
ях общения
УК-4.5. Выстраивает стратегию уст- знает:
ного и письменного общения на рус- знает правила построения выска-
ском, родном и иностранном(ых) язы- зывания, функциональные стили со-
ке(ах) в рамках межличностного и временного русского языка.
межкультурного общения.
правила построения высказывания
в соответствии с нормами националь-
ного речевого этикета.
умеет:
применять знания об особенно-
стях восприятия и репрезентации ин-
формации в устной и письменной
формах речи;
применять знания об орфоэпиче-
ских, лексических, морфологическ.,
синтаксическ. нормах языка, необхо-
димых для построения и вербализации
устной и письменной форм речи; при-
меняет знания
4. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 часа),
включая промежуточную аттестацию.
Всего Семестры
Вид учебной работы
часов 9
Всего: 54 54
Контактные часы

Лекции (Лек) 22 22
Практические занятия (в т.ч. семинары)
32 32
(Пр/Сем)
Лабораторные занятия (Лаб)
Индивидуальные занятия (ИЗ)
Промежуточная

Зачет, зачет с оценкой, экзамен (КПА) 0,3 0,3


аттестация

Консультация к экзамену (Конс)

Курсовая работа (Кр)


Самостоятельная работа студентов, в т.ч. с
использованием электронного обучения (СР) 53,7 53,7
Подготовка к экзамену (Контроль)
Вид промежуточной аттестации Зачет
Общая трудоемкость (по плану) 108 108

5. Содержание дисциплины по разделам (темам) и видам занятий

результата обучения

Формы текущего
Лабораторные
занятия (в т.ч.
Практические

Планируемые
семинары)

контроля
занятия
Лекции

Наименование раздела (темы)


Всего
СРС

дисциплины

Семестр 9
Раздел 1
Предмет, содержание и основные
2 2 4 8
понятия курса УК-1.1
Становление исторической антро- УК-1.2 Собеседование,
рефераты,
пологии. Антропологический по- УК-1.3
выступления с
2 2 4 8 УК-1.4
ворот в гуманитарных науках во докладами на
УК-1.5
второй половине XX века УК-4.1 семинарских
Влияние школы «Анналов» и ис- УК-4.2 занятиях,
тории ментальностей на формиро- УК-4.3 оппонирование
2 2 6 10 доклада.
вание нового направления истори- УК-4.4
УК-4.5 Групповые
ческой науки. дискуссии
Основные направления и школы
2 4 6 12
исторической антропологии
Раздел 2 0 УК-1.1 Собеседование,
Французская школа исторической УК-1.2 рефераты, вы-
антропологии. Основные предста- 2 2 6 10 УК-1.3 ступления с до-
вители и труды УК-1.4 кладами на се-
Британская школа исторической УК-1.5 минарских заня-
антропологии. Основные предста- 2 2 6 10 УК-4.1 тиях, оппониро-
УК-4.2 вание доклада.
вители и труды УК-4.3 Групповые дис-
Германская и Итальянская школы УК-4.4 куссии
исторической антропологии. Ос- 2 4 5 11 УК-4.5
новные представители и труды
Американская школа историче-
ской антропологии. Основные 2 4 4 10
представители и труды
Раздел 3 0 УК-1.1
Споры об исторической антропо- УК-1.2 Собеседование,
2 2 4 8 УК-1.3 рефераты, вы-
логии в России
УК-1.4 ступления с до-
Историческая антропология и ис- УК-1.5 кладами на се-
2 4 4 10
тория повседневности в России УК-4.1 минарских заня-
Проблематика историко- УК-4.2 тиях, оппониро-
антропологических исследований УК-4.3 вание доклада.
2 4 4,7 10,7 УК-4.4 Групповые дис-
в России УК-4.5 куссии
Форма промежуточной аттестации УК-1 Вопросы к
0,3
(зачет) УК-4 зачёту
Итого за семестр: 22 32 0 53,7 108
Планы проведения учебных занятий отражены в методических материалах
(Приложение 1.).

6. Контроль качества освоения дисциплины


Контроль качества освоения учебного материала по дисциплине проводится в
форме текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в соответствии с
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся в ГБОУ ВО СГПИ и его филиалах»,
«Положением о рейтинговой системе учета учебных достижений студентов в ГБОУ ВО
СГПИ».
Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений
требованиям образовательной программы используются оценочные материалы текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестаций (Приложение 2).
Уровень сформированности компетенции
сформирована сформирована сформирована
не сформирована
частично в целом полностью
«Не зачтено» «Зачтено»
«Неудовлетворительно» «Удовлетворительно» «Хорошо» «Отлично»
Описание критериев оценивания
Обучающийся Обучающийся Обучающийся Обучающийся
демонстрирует: демонстрирует: демонстрирует: демонстрирует:
- существенные пробелы в - знания теоретического - знание и - глубокие,
знаниях учебного материала; понимание всесторонние и
материала; - неполные ответы на основных аргументированные
- допускаются основные вопросы, вопросов знания
принципиальные ошибки ошибки в ответе, контролируемого программного
при ответе на основные недостаточное объема материала;
вопросы билета, понимание сущности программного - полное понимание
отсутствует знание и излагаемых вопросов; материала; сущности и
понимание основных - неуверенные и - твердые знания взаимосвязи
понятий и категорий; неточные ответы на теоретического рассматриваемых
- непонимание сущности дополнительные материала. процессов и явлений,
дополнительных вопросов вопросы; - способность точное знание
в рамках заданий билета; - недостаточное устанавливать и основных понятий в
- отсутствие умения владение литературой, объяснять связь рамках обсуждаемых
выполнять практические рекомендованной практики и заданий;
задания, программой теории, выявлять - способность
предусмотренные дисциплины; противоречия, устанавливать и
программой дисциплины; - умение без грубых проблемы и объяснять связь
- отсутствие готовности ошибок решать тенденции практики и теории;
(способности) к практические задания. развития; - логически
дискуссии и низкая - правильные и последовательные,
степень контактности. конкретные, без содержательные,
грубых ошибок, конкретные и
ответы на исчерпывающие
поставленные ответы на все
вопросы; задания билета, а
- умение решать также
практические дополнительные
задания, которые вопросы
следует экзаменатора;
выполнить; - умение решать
- владение практические
основной задания;
литературой, - наличие
рекомендованной собственной
программой обоснованной
дисциплины; позиции по
Возможны обсуждаемым
незначительные вопросам;
неточности в - свободное
раскрытии использование в
отдельных ответах на вопросы
положений материалов
вопросов билета, рекомендованной
присутствует основной и
неуверенность в дополнительной
ответах на литературы.
дополнительные
вопросы.

7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины


Учебно-методическое обеспечение дисциплины включает рабочую программу
дисциплины, методические материалы, оценочные материалы.
Полный комплект методических документов размещен на ЭИОС ГБОУ ВО СГПИ.
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся
включает: учебники, учебные пособия, электронные образовательные ресурсы,
методические материалы.
Самостоятельная работа обучающихся является формой организации
образовательного процесса по дисциплине и включает следующие виды деятельности:
- поиск (подбор) и обзор научной и учебной литературы, электронных источников
информации по изучаемой теме;
- работа с конспектом лекций, электронным учебником, со словарями и
справочниками, нормативными документами, архивными и др. источниками информации
(конспектирование);
- составление плана и тезисов ответа;
- подготовка сообщения (доклада, реферата, эссе);
- подготовка к практическим, семинарским, лабораторным занятиям и др.;
- подготовка к экзамену.

8. Перечень основной и дополнительной учебной литературы


Основная литература:
1. Елисеев О. П. Культурно-историческая антропология : учебник для бакалавриата
и магистратуры / О. П. Елисеев. — 3-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 469
с. — (Бакалавр и магистр. Академический курс). — ISBN 978-5-534-07163-4. — Текст :
электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://biblio-online.ru/viewer/kulturno-
istoricheskaya-antropologiya-437491#page/1
2. Девятых С. Ю. Половая социализация молодежи в условиях социокультурной
трансформации семьи : монография / С. Ю. Девятых. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2019. — 187 с. — (Актуальные монографии). — ISBN 978-5-534-
10424-0. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://biblio-
online.ru/viewer/polovaya-socializaciya-molodezhi-v-usloviyah-sociokulturnoy-transformacii-
semi-430006#/

Дополнительная литература:
1. Золотухина, Е. В. Философская антропология : учебное пособие для
бакалавриата и магистратуры / Е. В. Золотухина. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2019. — 251 с. — (Бакалавр и магистр. Академический курс). —
ISBN 978-5-534-11311-2. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. —
URL: https://biblio-online.ru/viewer/filosofskaya-antropologiya-444892#page/1
2. Тахтарев, К. М. Очерки по истории первобытной культуры. Первобытное
общество / К. М. Тахтарев. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 180 с. —
(Антология мысли). — ISBN 978-5-534-09699-6. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт
[сайт]. — URL: https://biblio-online.ru/viewer/ocherki-po-istorii-pervobytnoy-kultury-
pervobytnoe-obschestvo-428384#page/1

Периодические издания:
Не предусмотрено

Интернет-ресурсы:
Институт антропологии и этнологии РАН http://iea-ras.ru/
Музей антропологии и этнографии имени Петра Великого «Кунсткамера» РАН
http://museum.ru/W231 http://kunstkamera.ru/
Научно-исследовательский институт и музей антропологии имени Д.Н. Анучина
http://www.museum.ru/m341
ЭБС
1. ЭБС «Национальный цифровой ресурс «Руконт». https://rucont.ru/
2. ЭБС «Лань». https://e.lanbook.com/
3. Национальная электронная библиотека (НЭБ). https://нэб.рф
4. ЭБС «Юрайт» https://biblio-online.ru/
5. ЭБС «Айбукс.ру.» https://ibooks.ru/home.php?routine=bookshelf
6. ЭБС Бук он лайм. http://book-online.com.ua/
ЭОР
1. Единое окно доступа к образовательным ресурсам. http://window.edu.ru/catalog/
2. Словари и энциклопедии. https://dic.academic.ru/
3. Педагогическая мастерская «Первое сентября». https://fond.1sept.ru/
4. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/catalog/srednee_obshee
5. Сайт Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов. http://school-
collection.edu.ru/
6. Научная электронная библиотека eLibrary.ru. https://elibrary.ru/
7. «Научная электронная библиотека «Киберленинка». https://cyberleninka.ru/
8. Государственная публичная научно-техническая библиотека России. Ресурсы от-
крытого доступа. http://www.gpntb.ru/elektronnye-resursy-udalennogo-dostupa/1874-
1024.html
9. Единая цифровая коллекция первоисточников научных работ удостоверенного
качества «Научный архив». https://научныйархив.рф
10. Электронная база данных Университетская информационная система Россия
(УИС РОССИЯ). https://uisrussia.msu.ru
11. Библиотека академии наук (БАН). Ресурсы открытого доступа.
http://www.rasl.ru/e_resours/resursy_otkrytogo_dostupa.php

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины


Занятия, текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация по
дисциплине проводятся в учебных аудиториях, укомплектованных типовой мебелью для
обучающихся и преподавателя, техническими и мультимедийными средствами обучения,
включенными в локальную сеть вуза и с доступом к информационным ресурсам сети
Интернет.
Рабочие места для самостоятельной работы обучающихся оснащены компьютерной
техникой с подключением к сети Интернет и обеспечены доступом в электронную
информационно-образовательную среду вуза.
Компьютерное оборудование имеет соответствующее лицензионное программное
обеспечение:
1. Пакет программного обеспечения общего назначения Microsoft Office (MS Word,
MS Microsoft Excel, MS PowerPoint).
2. Adobe Acrobat Reader.
3. Браузер (Internet Explorer, Mozilla Firefox, Google Chrome, Opera и др.).
Приложение 1

Методические материалы по дисциплине «Историческая антропология»

1. Планы семинарских занятий и методические рекомендации


Тема 1. Предмет, содержание и основные понятия курса
Семинарское занятие 1.1.
Вопросы для обсуждения: Предмет, содержание и основные понятия курса .
Новая ситуация в научном познании на рубеже XIX-XX вв. Кризис позитивизма.
«Методологический спор» в германской историографии. Новации во французской и
британской историографии. Появление «социального» и «культурного», попытки
потеснить монополию «политической истории». Пионерские работы в сфере социально-
культурной истории. Понятие «культуры», его изменение на протяжении 19-20 вв.
«Узкая» и «расширительная» трактовка понятия «культура». «Антропологизация»
исторических и историко-культурных исследований. Как соотносятся между собой
антропология, социальная антропология, культурная антропология, историческая
антропология? Историческая антропология как один из подходов к прошлому.
Междисциплинарность как характерная черта исторической антропологии.
Тема 2. Становление исторической антропологии. Антропологический
поворот в гуманитарных науках во второй половине XX века.
Семинарское занятие 2.1.
Вопросы для обсуждения:
Проблемы соотношения социальной истории и исторической антропологии:
различия в предмете, методах исследования. Проблема определения предмета
исторического исследования в исторической мысли от эпохи возрождения до
современности. «Классическая историография» XIX в. и ее характерные особенности.
Экономическое направление и господство клиометрии. Методологический кризис в
гуманитарных науках после второй мировой войны: основные признаки и черты.
Проблема «потери человека» в исторических и социологических и философских
исследованиях. Влияние трудов К. Леви-Стросса, Э. Дюркгейма, М. Мосса, А. ванн
Гиннапа на формирование нового направления исторической науки. Эмический и
этический подходы в исследовании. Основные направления исторической антропологии:
физическая, экономическая, социальная, культурная и политическая. Широкое
распространение термина «историческая антропология» с 1970-х гг. Историческая
антропология как ответ на потребность исторической науки в обновлении методики и
проблематики. Диалог истории и антропологии, демографии, лингвистики. Следствия
этого диалога: расширение проблематики, новые методы, новые объясняющие модели.
Тема 3. Влияние школы «Анналов» и истории ментальностей на
формирование нового направления исторической науки.
Семинарское занятие 3.1.
Вопросы для обсуждения:
Зарождение школы «Анналов». Основные этапы развития: «поколения»
исследователей. Борьба с «тремя идолами» классический историографии. Теория времени
разной протяженности. Ф. Бродель и его основные труды. Л. Февр. Эволюция школы
«Анналов»: от отрицания к перерождению политический истории. «Два тела короля» Э.
Канторовича и «Короли чудотворцы» М. Блока как начало антропологического и
культурного поворота в изучении политический истории. Жак Ле Гофф как историк и
теоретик.
Тема 4. Основные направления и школы исторической антропологии.
Семинарское занятие 4.1.
Вопросы для обсуждения:
История ментальности и «Школа Анналов». М.Блок и Л.Февр, их труды и идеал
всеобъемлющей истории. Новации, привнесенные в историческую науку первым
поколением «Школы Анналов» (исторический источник, исторический факт, роль
историка, и др.). Термин «ментальность», его толкования. История ментальности до и
после «Анналов». Труды представителей «Школы Анналов» первого, второго и третьего
поколений, посвященные истории ментальности.
Историческая антропология в Германии: Alltagsgeschichte. Соотношение
«исторической антропологии» и «истории повседневности»: версии. Т.Ниппердай и
критика социальной истории. Штуттгартский, фрайбургский, геттингенский центры
исторической антропологии, их представители, труды. Труды Х.Медика, А.Людтке.
Историческая антропология в Италии: microstoria. Соотношение исторической
антропологии и микроистории. Микроисторический подход как одна из характерных черт
историко-антропологического исследования. Примеры микроисторических исследований
(Э.Ле Руа Ладюри, Н.Зэмон-Дэвис, П.Берк и др.). Итальянская Microstoria как вариант
исторической антропологии. Карло Гинцбург и его «Сыр и черви. Картина мира одного
мельника, жившего в 16 в.».
Тема 5. Французская школа исторической антропологии. Основные
представители и труды
Семинарское занятие 5.1.
Вопросы для обсуждения: От истории ментальностей к исторической
антропологии – традиции школы «Анналов» во французской историографии.
«Ментальность» как предмет исследования – содержание термина. А.Бюргьер о
«возрождении» исторической антропологии в тредах представителей школы «Анналов».
Стремление понять «дух» эпохи и ее «умственный инструментарий» как задача историка
(Л. Февр). Изучение коллективной психологии (Р. Мандру). Монтайю, окситанская
деревня (1294—1324) Ле Руа Ладюри как классика исторической антропологии. Ф. Арьес,
Ж. Дюби, Ж. Ле Гофф. Эволюция школы «Анналов» и исторической антропологии во
Франции. Трансформация методов исследования, изменения в представлении целей.
Натали Земон Дэвис
Тема 6. Британская школа исторической антропологии. Основные
представители и труды.
Семинарское занятие 6.1.
Вопросы для обсуждения: Влияние британской социальной антропологии первой
половины XX в. (Б. Малиновский, А. Радклифф-Браун, Эдвард Эванс-Причард). Отличия
Британской школы исторической антропологии от Французской. Влияние структурной
антропологии и социологии на труды по исторической антропологии. П. Берк, Кейт
Томас, А. Макфарлейн. «Историческая антропология Италии начала нового времени»:
формулировка задач и черт исследования по исторической антропологии. Исследование
«отдельных случаев»; «местная точка зрения». Э.П. Томпсон и его взгляд на применение
антропологических методов в историческом исследовании.
Тема 7. Германская и Итальянская школы исторической антропологии.
Основные представители и труды
Семинарское занятие 7.1.
Вопросы для обсуждения: Влияние школы «Анналов» на Германскую и
Итальянскую историографию середины XX века. Т. Ниппердай и задача преобразования
социальной истории в историческую антропологию. В. Лепенис, О. Кѐлер, Й. Мартин.
Тема «исторической изменчивости форм поведения». Институт исторической
антропологии во Фрайбурге. Социальная история болезней и лечения, правовых традиций,
детства. Ю. Шлюмбом и Германская микроистория и история повседневности.
Итальянская микроистория как особое направление исторической антропологии.
Основные представители и труды: К. Гинзбург, Дж. Леви, Э. Гренди, С. Черутти. Два
направления в микроистории: социальное и культурное. Метод «Социального
микроскопа».
Тема 8. Американская школа исторической антропологии. Основные
представители и труды
Семинарское занятие 8.1.
Вопросы для обсуждения:
Новая культурная история (new cultural history) как современное направление
американской историографии: родственное, или противоположное? Основные работы Л.
Хант и Р. Дарнтона. Проблема определения понятия «культура». «Великое кошачье
побоище» как образец нового подхода к изучению социальной истории. Л. Хант.
Исследование культуры французской революции. «Репрезентация» как предмет
исследования.
Тема 9. Споры об исторической антропологии в России.
Семинарское занятие 9.1.
Вопросы для обсуждения
Проблема терминологии и специфика трактовки терминов «антропология»,
«социальная антропология», «культурная антропология», «историческая антропология» в
России. Отличия понимания терминов «историческая антропология», «история
повседневности» и «история ментальности» в России и за рубежом. Предпосылки
развития историко-антропологических исследований в России.
Тема 10. Историческая антропология и история повседневности в России.
Семинарское занятие 10.1.
Вопросы для обсуждения
Работы Л.П.Карсавина, Б.А.Романова, М.М.Бахтина, Ю.М.Лотмана, А.Я.Гуревича
и их историко-антропологическая составляющая. Идеи «Школы Анналов» в России и
советская медиевистика. Первые исследования по истории повседневности и
ментальности в начале 1990 х гг.
Тема 11. Проблематика историко-антропологических исследований в России.
Семинарское занятие 11.1.
Специфика рецепции историко-антропологического подхода историками в России.
История повседневности и опыты исследования. Советская повседневность в трудах
российских исследователей. «Советская субъективность» как объект изучения и
дискуссий. Политическая и военно-историческая антропология в трудах историков
России. Микроисторические исследования.

Методические рекомендации по подготовке и проведению семинарских


занятий по дисциплинам кафедры истории, права и общественных дисциплин.
Семинар — один из наиболее сложных и в то же время плодотворных видов
обучения и воспитания. Главная задача - углубить и закрепить знания, полученные на
лекциях и в процессе самостоятельной работы над учебной литературой, привить навыки
поиска, обобщения и изложения учебного материала. Его цель – подвести итоги
самостоятельной работы студентов над первоисточниками и другой литературой, помочь
глубже разобраться в изучаемой теме путем коллективного обсуждения под руководством
преподавателя.
Семинар – это такой вид учебного занятия, при котором в результате
предварительной работы над программным материалом и преподавателя и студентов, в
обстановке их непосредственного и активного общения, в процессе выступлений
студентов по вопросам темы, возникающей между ними дискуссии и обобщений
преподавателя, решаются задачи познавательного и воспитательного характера,
формируется мировоззрение, прививаются практические навыки, необходимые для
становления квалифицированных специалистов, что соответствует требованиям ФГОС.
Формы проведения семинара
Выбор формы семинарского занятия по предмету зависит от ряда факторов:
• от содержания темы и характера рекомендуемых по ней источников и пособий, в
том числе и от их объема;
• от уровня подготовленности, организованности и работоспособности данной
семинарской группы, ее специализации и профессиональной направленности;
• от опыта использования различных семинарских форм на предшествующих
занятиях.
В практике семинарских занятий можно выделить ряд форм: развернутая беседа,
обсуждение докладов и рефератов, семинар-диспут, письменная (контрольная) работа и
другие.
Развернутая беседа – наиболее распространенная форма семинарских занятий.
Она предполагает подготовку всех студентов по каждому вопросу плана занятия с единым
для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы;
выступления студентов (по их желанию или по вызову преподавателя) и их обсуждение;
вступление и заключение преподавателя. Развернутая беседа позволяет вовлечь в
обсуждение наибольшее число студентов, разумеется, при использовании всех средств их
активизации: постановки хорошо продуманных, четко сформулированных
дополнительных вопросов к выступающему и всей группе, умелой концентрации
внимания студентов на сильных и слабых сторонах выступлений студентов,
своевременном акцентировании внимания и интереса студентов на новых моментах,
вскрывающихся в процессе работы и т. д.
Развернутая беседа не исключает, а предполагает и заранее запланированные
выступления отдельных студентов по некоторым дополнительным вопросам. Но
подобные сообщения выступают здесь в качестве не основы для обсуждения, а лишь
дополнения к уже состоявшимся выступлениям.
Система семинарских докладов, которые готовятся студентами по заранее
предложенной тематике, кроме общих целей учебного процесса преследует задачу
привить студентам навыки научной, творческой работы, воспитать у них
самостоятельность мышления, вкус к поиску новых идей и фактов, примеров.
Целесообразно выносить на обсуждение не более 2—3 докладов
продолжительностью в 10 минут. Иногда кроме докладчиков по инициативе
преподавателя или же по желанию самих студентов назначаются содокладчики и
оппоненты. Последние обычно знакомятся предварительно с текстами докладов, чтобы не
повторять их содержание.
Слабая сторона такой методики в том, что зачастую, кроме докладчиков,
содокладчиков и оппонентов, к семинару никто всерьез не готовится. Да и сами
выступающие изучают лишь один вопрос. Вместе с тем, такие занятия вызывают
определенный интерес у студентов, внося элемент «академичности» в обыденную
семинарскую работу. Очень важно приучить студентов к тому, чтобы каждый из них был
готов выступить в качестве содокладчика или оппонента.
Рефераты и их обсуждение на семинарских занятиях. Подготовка реферата —
одна из основных форм приобщения студента к научно-исследовательской работе.
Тематика рефератов обычно рекомендуется студентам. Участники семинаров могут
предложить и свои темы. Содержание рефератов, как правило, предполагает большую
глубину исследования, чем при подготовке доклада обычного типа, наличие творческих
поисков, самостоятельности мышления и выводов.
Семинар-диспут в группе или на потоке имеет ряд достоинств. Кроме других
задач, обычно реализуемых на семинаре, эта форма наиболее удобна для выработки у
студентов навыков полемиста. Диспут может быть и самостоятельной формой семинара и
элементом других форм практических занятий. В первом случае наиболее интересно
проходят такие занятия при объединении двух или нескольких семинарских групп, когда с
докладами выступают студенты одной группы, а оппонентами — другой, о чем
договариваются заранее. Вопросы, выносимые на подобные семинары, должны всегда
иметь теоретическую и практическую значимость.
Диспут как элемент обычного семинара может быть вызван преподавателем в ходе
занятия или же заранее планируется им. Полемика возникает подчас и стихийно. В ходе
полемики студенты формируют у себя находчивость, быстроту мыслительной реакции и,
главное, отстаиваемое в споре мировоззрение складывается у них как глубоко личное.
Семинар – прессконференция является одной из разновидностей докладной
системы. По всем пунктам плана семинара преподаватель поручает студентам (одному
или нескольким) подготовить краткие доклады. На следующем занятии после краткого
вступления он предоставляет слово докладчику по первому вопросу (если доклады
поручались ряду студентов, преподаватель предоставляет слово одному из них по своему
выбору). Затем каждый студент обязан задать ему один вопрос по теме доклада. Вопросы
и ответы на них составляют центральную часть семинара. Как известно, способность
поставить вопрос предполагает известную подготовленность по соответствующей теме. И
чем основательнее подготовка, тем глубже и квалифицированнее задается вопрос.
Отвечает на вопросы сначала докладчик, потом любой студент, изъявивший желание
высказаться по тому или другому из них. Особенно активны в этих случаях бывают
дублеры докладчика, если таковые назначались. Как правило, по обсуждаемому вопросу
развертывается активная дискуссия. По ее окончании преподаватель предоставляет слово
для доклада по второму пункту и т. д. Свое заключение преподаватель делает либо по
каждому обсуждаемому вопросу, либо в конце семинара.
На контрольные (письменные) работы может быть отведено от одного часа до 15
минут. Тема работы может быть сообщена студентам заранее, а иногда и без
предупреждения по одному из пунктов плана текущего семинара. Такая работа носит
характер фронтальной проверки знаний всех студентов по определенному разделу.
Содержание работ анализируется преподавателем на очередном занятии, что вызывает
всегда обостренный интерес студентов и активизирует их последующую подготовку к
семинарским занятиям. Если на контрольную работу отводится 15-45 минут, то после ее
написания работа семинара продолжается обычным порядком.
Задача семинарских занятий – помочь студентам «встретиться» с
дополнительными источниками информации. Из числа студентов семинарской группы
преподаватель на каждое занятие выбирает (лучше – по желанию) несколько докладчиков
между которыми делит материал в соответствии с вопросами для обсуждения.
Требования к выступлениям студентов
Одним из условий, обеспечивающих успех семинарских занятий, является
совокупность определенных конкретных требований к докладам, рефератам студентов.
Эти требования должны быть достаточно четкими и в то же время не настолько
регламентированными, чтобы сковывать творческую мысль, насаждать схематизм.
Перечень требований к любому выступлению студента:
1) Связь выступления с предшествующей темой или вопросом.
2) Раскрытие сущности проблемы.
3) Методологическое значение для научной, профессиональной и практической
деятельности.
Разумеется, студент не обязан строго придерживаться такого порядка изложения,
но все аспекты вопроса должны быть освещены, что обеспечит выступлению
необходимую полноту и завершенность.
Обязательным требованием к выступающему, особенно в начале семинарского
курса, является представление плана доклада, реферата. Опыт показывает, что многие
студенты, содержательно выступив по какому-либо вопросу, часто затрудняются сжато
изложить основные положения своего доклада. На первых семинарских занятиях многие
студенты не могут четко планировать выступления. Иногда студент при подготовке к
семинару составляет план не в начале работы, а уже после того, как выступление им
написано. В таких случаях выступление обычно представляет собой почти дословное
воспроизведение фрагментов из учебных пособий без глубокого их осмысления. В
определенной ситуации можно рекомендовать студенту осветить лишь один или два
пункта его доклада, что формирует гибкость мышления, способность переключать
внимание, быстроту переориентировки. Руководителю же семинара это позволяет
предотвращать повторения, выделять главное, экономить время.
При подготовке рассказа следует делить материал на смысловые блоки. Каждый
блок должен быть достаточно связным по содержанию, и длина его не должна быть
слишком велика (чтобы слушатели не успевали к концу блока забыть о чем говорилось в
начале). После каждого блока следует делать паузу, чтобы дать возможность всем
присутствующим задать возникшие у них вопросы. Ваша задача – максимально просто,
ясно и отчетливо донести до всех присутствующих основные мысли изученных Вами
текстов, чтобы облегчить вашим товарищам усвоение проходимого материала.
Важнейшие требования к выступлениям студентов – самостоятельность в подборе
фактического материала и аналитическом отношении к нему, умение рассматривать
примеры и факты во взаимосвязи и взаимообусловленности, отбирать наиболее
существенные из них.
Выступление студента должно соответствовать требованиям логики. Четкое
вычленение излагаемой проблемы, ее точная формулировка, неукоснительная
последовательность аргументации именно данной проблемы, без неоправданных
отступлений от нее в процессе обоснования, безусловная доказательность,
непротиворечивость и полнота аргументации, правильное и содержательное
использование понятий и терминов.
Обсуждение докладов и выступлений
Порядок ведения семинара может быть самым разнообразным, в зависимости от
его формы и тех целей, которые перед ним ставятся.
Обычно имеет место следующая последовательность:
а) выступление (доклад) по основному вопросу;
б) вопросы к выступающему;
в) обсуждение содержания доклада, его теоретических и методических достоинств
и недостатков, дополнения и замечания по нему;
г) заключительное слово докладчика;
д) заключение преподавателя.
Разумеется, это лишь общая схема, которая может включать в себя развертывание
дискуссии по возникшему вопросу и другие элементы.
При реферативно-докладной форме семинара первыми получают слово ранее
намеченные докладчики, а при развернутой беседе — желающие выступить. Принцип
добровольности выступления сочетается с вызовом студентов. Остальным желающим
выступить по основному вопросу, чтобы не погасить у них интереса к семинару, можно
посоветовать быть готовыми для анализа выступлений товарищей по группе, для
дополнений и замечаний.
Желательно, чтобы студент излагал материал свободно. Прикованность к
конспекту, объясняется обычно следующими причинами:
а) плохо продумана структура изложения, вопрос не осмыслен во всей его полноте,
студент боится потерять нить мыслей, нарушить логическую последовательность
высказываемых положений, скомкать выступление;
б) недостаточно развита культура устной речи, опасение говорить «коряво» и
неубедительно; в) материал списан из учебных пособий механически, без достаточного
осмысливания его;
г) как исключение, материал списан у товарища или же используется чужой
конспект.
Любая из перечисленных причин, за исключением второй, говорит о
поверхностной или же просто недобросовестной подготовке студента к занятию.
Известно, что творческая атмосфера на семинаре в значительной мере зависит от
содержания и формы докладов и выступлений. Чем интереснее, содержательнее доклад,
тем больше он привлекает слушателей, вызывает с их стороны желание принять участие в
обсуждении, высказать свое мнение. С первых же занятий приходится убеждать студентов
в том, что простой пересказ лекций и учебных пособий — работа наполовину вхолостую.
Без «обратной связи» со слушателями выступление студента — это разговор с
самим собой, обращение в пустоту. Поэтому на семинаре неплохо ввести в традицию
анализ не только содержания выступлений, но и их формы — речи, дикции, характера
общения с аудиторией.

2. Задания для самостоятельной работы


Тема 1. Предмет, содержание и основные понятия курса.
Вид самостоятельной работы:
Изучение учебного материала по конспектам лекций, источникам с составлением
конспекта, плана;
Изучение учебного материала, выведенного на самостоятельное изучение в
соответствии с темой;
Подготовка информационного сообщения в устной форме.
Тема 2. Становление исторической антропологии. Антропологический
поворот в гуманитарных науках во второй половине XX века.
Вид самостоятельной работы:
Изучение учебного материала по конспектам лекций, источникам с составлением
конспекта, плана;
Изучение учебного материала, выведенного на самостоятельное изучение;
Подготовка информационного сообщения в устной форме.
Тема 3. Влияние школы «Анналов» и истории ментальностей на
формирование нового направления исторической науки.
Вид самостоятельной работы:
Изучение учебного материала по конспектам лекций, источникам с составлением
конспекта, плана;
Изучение учебного материала, выведенного на самостоятельное изучение в
соответствии с темой;
Подготовка информационного сообщения в устной и / или письменной форме.
Тема 4. Основные направления и школы исторической антропологии.
Вид самостоятельной работы:
Изучение учебного материала по конспектам лекций, источникам с составлением
конспекта, плана;
Изучение учебного материала, выведенного на самостоятельное изучение в
соответствии с темой;
Подготовка информационного сообщения в устной и / или письменной форме;
Подготовка доклада, презентации.
Тема 5. Французская школа исторической антропологии. Основные
представители и труды.
Вид самостоятельной работы:
Изучение учебного материала по конспектам лекций, источникам с составлением
конспекта, плана;
Изучение учебного материала, выведенного на самостоятельное изучение в
соответствии с темой;
Подготовка информационного сообщения в устной и / или письменной форме;
Подготовка доклада, презентации.
Тема 6. Британская школа исторической антропологии. Основные
представители и труды.
Вид самостоятельной работы:
Изучение учебного материала по конспектам лекций, источникам с составлением
конспекта, плана;
Изучение учебного материала, выведенного на самостоятельное изучение в
соответствии с темой;
Подготовка информационного сообщения в устной и / или письменной форме;
Подготовка доклада, презентации.
Тема 7. Германская и Итальянская школы исторической антропологии.
Основные представители и труды.
Вид самостоятельной работы:
Изучение учебного материала по конспектам лекций, источникам с составлением
конспекта, плана;
Изучение учебного материала, выведенного на самостоятельное изучение в
соответствии с темой;
Подготовка информационного сообщения в устной и / или письменной форме;
Подготовка доклада, презентации.
Тема 8. Американская школа исторической антропологии. Основные
представители и труды.
Вид самостоятельной работы:
Изучение учебного материала по конспектам лекций, источникам с составлением
конспекта, плана;
Изучение учебного материала, выведенного на самостоятельное изучение в
соответствии с темой;
Подготовка информационного сообщения в устной и / или письменной форме;
Подготовка доклада, презентации.
Тема 9. Споры об исторической антропологии в России.
Вид самостоятельной работы:
Изучение учебного материала по конспектам лекций, источникам с составлением
конспекта, плана;
Изучение учебного материала, выведенного на самостоятельное изучение в
соответствии с темой;
Подготовка информационного сообщения в устной и / или письменной форме;
Подготовка доклада, презентации.
Тема 10. Историческая антропология и история повседневности в России.
Вид самостоятельной работы:
Изучение учебного материала по конспектам лекций, источникам с составлением
конспекта, плана;
Изучение учебного материала, выведенного на самостоятельное изучение в
соответствии с темой;
Подготовка информационного сообщения в устной и / или письменной форме;
Подготовка доклада, презентации.
Тема 11. Проблематика историко-антропологических исследований в России.
Вид самостоятельной работы:
Изучение учебного материала по конспектам лекций, источникам с составлением
конспекта, плана;
Изучение учебного материала, выведенного на самостоятельное изучение в
соответствии с темой;
Подготовка информационного сообщения в устной и / или письменной форме;
Подготовка доклада, презентации.
3. Примерные темы докладов и сообщений
1. «Осень Средневековья» Й.Хёйзинги - одно из первых современных
историкоантропологических исследований.
2. «Сыр и черви» К.Гинцбурга и формирование микроистории.
3. «Возвращение Мартена Гера» Н.Зэмон-Дэвис.
4. «Великое кошачье побоище» Р.Дарнтона и историко-антропологический подход
к изучению французской культуры и истории
5. «Человек перед лицом смерти» Ф.Арьеса и формирование исторической
танатологии.
6. «Трагическая эротика» Б.И.Колоницкого и изучение политической
антропологии.
7. Военно-историческая антропология: «Человек на войне» Е.С.Сенявской.
8. Повседневная жизнь российского города XIX-XX вв.
9. Ментальность советского человека.
10. Советская повседневность и досуг в работе К.Кухер «Парк Горького».

4. Примерные темы рефератов


1. История антропологических исследований: древние антропоморфные
изображения представителей разных рас, происхождение человека в древних письменных
источниках.
2. История антропологических исследований: работы древнегреческих и римских
мыслителей, достижения эпохи Возрождения.
3. Выделение антропологии как науки со специфическими методами исследования
в конце XIX – начале XX вв.
4. Начало истории антропологии в России.
5. Лаборатория пластической реконструкции во главе с М.М. Герасимовым в
Институте этнографии АН СССР.
6. Самостоятельное место современной антропологии в системе общественных и
естественных наук - интеграция различных знаний о человеке.
7. Особенность и парадигма современной исторической антропологии – от
исследования культур до исследования сложного современного общества с его
универсалиями.
8. Реконструкция истории культуры во времени и пространстве.
9. Место исторической антропологии в системе общественных и гуманитарных
наук
10.Особенность историко - антропологического «подхода» к изучению истории:
антропологически ориентированная история и область исторического знания.
11.Методы исторической антропологии: измерительный, описательный,
иммунологический, физиологический, биохимический, иконография.
12.Модусы этногенеза: модель миграции, модель медленного расселения,
автохтонность в развития культуры и формировании народов, модель этнической
непрерывности.
13.Роль миграций в развитии культуры и формировании народов.
14. Палеодемография.
15.Биологическое происхождение половых различий в продолжительности жизни.
16.Продолжительность жизни: средняя продолжительность жизни, долголетие,
проблемы увеличение продолжительности жизни и бессмертия.
17.Факторы смертности: природные, болезни, генетические заболевания, виды
традиционных занятий и интенсивность труда, благосостояние и питание, особенности
расселения, социально-экономические и социально – культурные.
18.Режим смертности и порядок вымирания, смертность от войн.
19.Репродуктивное поведение и мотивация, нормы репродуктивного поведения
людей.
20.Акселерация: ускорение темпов физиологического созревания, развития силы
мышц, формирования зрительных, слуховых, эмоциональных и речевых функций, более
ранние сроки начала полового созревания подростков.
21.Гипотезы, объясняющие причину акселерации.
22.Связи экологии человека с такими науками, как антропология, генетика,
медицинская география, биоритмология, психология человека, этнология.
23.Ритмы жизни природы и общества.
24.Этология – учение о биологии поведения.
25.Влияние климатических особенностей, химического состава почвы, воды и
других средовых факторов на человеческий организм.
26.Активизация исторической жизни в моменты активных фаз Солнца (А.Л.
Чижевский).
27.Антропогеоценоз как территориально - антропоэкологическая система.
28.Этнорасовые различия, обусловленные экологическими факторами: особенности
крови и минеральная насыщенность костей скелета.
29.Популяционная концепция расы.
30.Метисация и изменения расовых признаков
Приложение 2

Оценочные материалы по дисциплине «История (история России, всеобщая


история)»

1. Оценочные материалы для текущего контроля

1.1. Примерные вопросы для тест-контроля


1. Современная антропология – наука, изучающая человека с позиции
диалектического единства его двойственной природы:
2. Поэму «О природе вещей», в которой изложена эволюция культуры от
первобытной дикости к цивилизации, написал римский мыслитель:
3. Кто впервые создал научную классификацию животного мира, где человек
поставлен рядом с обезьяной:
4. Эволюционная теория естественного отбора была впервые изложена Чарльзом
Дарвином в книге:
5. Кто автор произведения «Роль труда в процессе превращения обезьяны в
человека»:
6. В 1888 г. учреждено Русское антропологическое общество:
7. Первая антропологическая выставка была организована в России:
8. По инициативе Д.А. Анучина «Русский антропологический журнал» впервые
вышел в году:
9. Кто возглавил Лабораторию пластической реконструкции, созданную в 1950 г. в
Институте этнографии АН СССР:
10. В 1971 г. Международная программа «Человек и биосфера» была принята:
11. Homo sapiens человек?
12. Четыре периода человеческой жизни: весну, лето, осень и зиму, впервые
выделил философ VI в. до н.э.:
13. Краниология раздел антропологии, изучающий:
14. Абориген:
15. Социогенез раздел изучающий:
16. Антропогенез:
17. Антропометрия – метод:
18. Антропосоциогенез:
19. Имбридинг:
20. Урбоэкология изучает специфику воздействия на организм человека:
21. Кто автор книги «Эпидемические катастрофы и периодическая деятельность
Солнца»: 22. Гелиофизика наука об изменениях, происходящих:
23. Работа (1909) Арнольда ван Геннепа об обрядах, связанных с изменением
возрастного или социального статуса, называется:

1.2. Вопросы для собеседования

Тема 1. Предмет, содержание и основные понятия курса


- почему и как изменяется научная парадигма на рубеже XIX-XX вв.?
- какие последствия это имело для социогуманитарных дисциплин?
- что такое "методологический спор" конца XIX-XX вв. в Германии?
- в чем он заключался?
Тема 2. Становление исторической антропологии. Антропологический
поворот в гуманитарных науках во второй половине XX века.
- как трактовался термин «культура» историками в XIX в.?
- что повлияло на изменение трактовки?
- Как соотносятся между собой антропология, социальная антропология,
культурная антропология, историческая антропология?
- Чем характеризуется историко-антропологический подход?
- когда получает широкое распространение термин «историческая антропология»?
- почему историческая антропология в это время привлекает внимание историков?
С чем это связано?
- какие дисциплины в междисциплинарном диалоге начинают играть ведущую
роль?
- как изменилась историческая наука в результате этого диалога?
Тема 3. Влияние школы «Анналов» и истории ментальностей на
формирование нового направления исторической науки.
- почему направление получило название «Школа Анналов»?
- кого считают основателями «Школы Анналов»? - какие новации они привнесли в
теоретико-методологическую составляющую профессии историка?
- что имеют в виду, говоря о «поколениях» «Школы Анналов»?
Тема 4. Основные направления и школы исторической антропологии.
- История ментальности и «Школа Анналов».
- Историческая антропология в Италии: microstoria.
- Французская школа исторической антропологии.
- Британская школа исторической антропологии.
- Германская и Итальянская школы исторической антропологии.
- Американская школа исторической антропологии.
- Историческая антропология и история повседневности в России.
Тема 5. Французская школа исторической антропологии. Основные
представители и труды
- в какой форме проявился во Франции интерес к исторической антропологии?
- А.Бюргьер о «возрождении» исторической антропологии в тредах представителей
школы «Анналов».
- какие проблемы рассматриваются в работах Р. Мандру.
- какие проблемы рассматриваются в работах Ф. Арьес, Ж. Дюби, Ж. Ле Гофф.
Тема 6. Британская школа исторической антропологии. Основные
представители и труды.
- в какой форме проявился в Британии интерес к исторической антропологии? (Б.
Малиновский, А. Радклифф-Браун, Эдвард Эванс-Причард).
- какие проблемы рассматриваются в работах П. Берк, Кейт Томас, А. Макфарлейн.
- какие проблемы рассматриваются в работах Э.П. Томпсон. Еего взгляд на
применение антропологических методов в историческом исследовании.
Тема 7. Германская и Итальянская школы исторической антропологии.
Основные представители и труды
- в какой форме проявился в Германии интерес к исторической антропологии?
- какие центры историко-антропологических исследований возникли в Германии?
- чем отличались взгляды представителей этих центров на историческую
антропологию?
- какие проблемы рассматриваются в работах А.Людтке?
- что подразумевают, говоря о микроисторическом исследовании?
- что отличает такое исследование?
- приведите конкретные примеры микроисторических исследований?
- как возникла итальянская microstoria, кто был ее основателем?
- расскажите о положениях работы К.Гинцбурга «Сыр и черви»?
Тема 8. Американская школа исторической антропологии. Основные
представители и труды
- в какой форме проявился в Соединенных штатах интерес к исторической
антропологии?
- какие проблемы рассматриваются в работах работы Л. Хант и Р. Дарнтона.
Тема 9. Споры об исторической антропологии в России.
- какова была специфика трактовки терминов «антропология», «социальная
атропология», «культурная антропология», «историческая антропология» в России?
- различали ли в России термины «историческая антропология», «история
повседневности» и «история ментальности»?
- какие работы, созданные в России до 1980-х гг. и написанные с применением
историкоантропологических подходов вам известны?
- насколько важны и востребованы оказались их положения в России? За рубежом?
Тема 10. Историческая антропология и история повседневности в России.
- выделите историко-антропологическую составляющую в работах Л.П.Карсавина?
- выделите историко-антропологическую составляющую в работах Б.А.Романова?
- выделите историко-антропологическую составляющую в работах М.М.Бахтина?
- выделите историко-антропологическую составляющую в работах Ю.М.Лотмана?
- когда и как идеи и подходы «Школы Анналов» начала использовать советская
медиевистика?
Тема 11. Проблематика историко-антропологических исследований в России.
- какие работы по истории советской повседневности отечественных авторов вам
известны?
- что подразумевают под «советской субъективностью» и почему она стала
объектом споров исследователей?
- какие исследования по военно-исторической антропологии вам известны?
- какие вам известны работы по политической антропологии?
- почему именно история повседневности оказалась в центре внимания российских
историков?

Критерии оценки:
Оценка «отлично»: глубокое и прочное усвоение программного материала; полные,
последовательные, грамотные и логически излагаемые ответы при видоизменении
задания; свободно справляющиеся с поставленными задачами, знания материала;
правильно обоснованные принятые решения; владение разносторонними навыками и
приемами выполнения работ.
Оценка «хорошо»: знание программного материала; грамотное изложение, без
существенных неточностей в ответе на вопрос; правильное применение теоретических
знаний; владение необходимыми навыками при выполнении задач
Оценка «удовлетворительно»: усвоение основного материала; при ответе
допускаются неточности; при ответе недостаточно правильные формулировки; нарушение
последовательности в изложении программного материала; затруднения в выполнении
заданий
Оценка «неудовлетворительно»: не знание программного материала; при ответе
возникают ошибки; затруднения при выполнении работ.

1.3. Критерии оценки реферата


Критерии оценивания Количество баллов (вклад в рейтинг)
1. Раскрытие проблемы на 2 балла – проблема раскрыта на теоретическом уровне, в
теоретическом уровне (в связях и обоснованиях, с корректным использованием
связях и с обоснованиями) с основ экономических знаний в контексте ответа.
использованием основ 1 балл – проблема раскрыта при формальном
экономических знаний. использовании научных терминов.
0 баллов –проблема не раскрыта
2. Отражение существующих 2 балла – в обзоре отражены различные взгляды,
взглядов на подходы к
рассматриваемую проблему. обсуждаемой проблеме с анализом общего и
специфичного, дан полный сравнительный анализ.
1 балл – автор излагает взгляды на проблему в рамках
одного или двух подходов, сравнительный анализ -
поверхностный.
0 баллов – сравнительный анализ отсутствует
3. Анализ новых достижений, 2 балла – приведен анализ самых новых научных
новых путей решения достижений, подходов.
проблем и т.д. 1 балл – в докладе анализируется ограниченное число
современных научных публикаций.
0 баллов – доклад содержит устаревшие или
недостоверные сведения.
4. Наличие критической 2 балла – в докладе представлена аргументированная
оценки приведенных критическая оценка приведенных сведений.
сведений. 1 балл – в докладе присутствуют элементы критической
оценки, но доклад в целом носит описательный
характер.
0 баллов – критическая оценка приведенных сведений
отсутствует
5. Аргументированное 2 балла – представленная собственная точка зрения
представление собственной автора аргументирована.
точки зрения (позиции, 1 балл – аргументация собственной точки зрения автора
отношения) по выражена слабо.
рассматриваемой проблеме. 0 баллов – собственная позиция автора не
аргументирована
Максимальный балл 10
Итого:
высокий уровень 10 баллов
продвинутый уровень 8-9 баллов
базовый уровень 6-7 баллов

1.4. Критерии оценки презентации


Основные критерии и Баллы
уровни оценки
1. Уровень 2 балл – хороший уровень презентации, содержание презентации
презентации, соответствует содержанию заявленной темы;
соответствие 1 балла – хороший уровень презентации, но в ее содержании есть
содержания несоответствие содержанию заявленной темы;
презентации 0 баллов - презентация не соответствует заявленной теме.
содержанию теме.
2. Содержание. 2 балл – в презентации содержится достоверная информация,
подтвержденная достоверными источниками; язык изложения
понятен аудитории; содержание актуальное, точное и полезное 1
балла – в презентации содержится достоверная
информация, подтвержденная достоверными источниками;
язык изложения понятен аудитории; содержание актуальное и
полезное, однако в некоторой части презентации содержание
недостаточно точное
0 баллов – презентация не содержит достоверной информации;
язык изложения не вполне понятен аудитории.
3. Подбор информации 2 балл – в презентации даны графические иллюстрации,
для создания приведена статистика, диаграммы и графики, ресурсы Интернет,
презентации. примеры, сравнения, цитаты и т.д.
1 балл – в презентации даны графические иллюстрации,
приведена статистика, диаграммы и графики, ресурсы Интернет,
примеры, сравнения, подобраны в соответствии с темой, однако
не все цитаты снабжены указаниями на источник.
0 баллов – в презентации отсутствуют графические
иллюстрации, статистика, диаграммы и графики, слабо
использованы ресурсы Интернет, приведенные примеры,
сравнения и цитаты не соответствуют теме
4. Дизайн презентации. 2 балл – в презентации корректно выбраны шрифт текста,
цветовая гамма фона, шрифта, заголовков; использованы
элементы анимации;
1 балла – в презентации недостаточно корректно выбраны шрифт
текста, цветовая гамма фона, шрифта, заголовков; использованы
элементы анимации;
0 баллов – неудачно в презентации выбраны шрифт, цветовая
гамма фона, шрифта, заголовков; не использованы элементы
анимации;
5. Грамматика. 2 балл – для презентации использован подходящий словарь;
текст выполнен с полным соблюдением правописания, правил и
норм русского литературного языка
1 балла – в презентации использован подходящий словарь; текст
выполнен с полным соблюдением правописания, однако
допущены отдельные нарушения правил и норм русского
литературного языка
0 баллов – в презентации использован подходящий словарь;
текст выполнен с нарушениями правил и норм правописания,
русского литературного языка
Максимальный балл 10
Итого:
высокий уровень 10 баллов
продвинутый уровень 8-9 баллов
базовый уровень 6-7 баллов

2. Оценочные материалы для промежуточной аттестации

1.2. Примерный перечень вопросов для зачета.


Семестр 9.
1. Современное понимание культуры.
2. Эволюция понятия «культура» в гуманитарном знании XX в.
3. «Культурный поворот» 1980-1990-х гг.
4. Концепция интерпретации культур К.Гирца.
5. «Культурная история» и ее понимание в XVIII-XX вв.
6. Современные определения культурной
8. «Новая культурная история» и ее цели в трактовке Р.Шартье и Р.Фирхауса.
9. Я.Буркхард и его концепция культуры.
10. Европейские дискуссии начала XX в. об основах культурно-исторических
знаний.
11. Роль творчества Л.Февра и М.Блока для развития культурно-исторических
исследований.
12. Концепция Ф. Бро деля.
13. «Третьи «Анналы»« и «новая история».
14. Метод «плотного описания» К.Гирца и развитие этнологии в 1970-1980-х гг.
15. Значение этнологических дискуссий последних десятилетий для развития
культурноисторического знания.
16. Творчество Норберта Элиаса.
17. Творчество Натали Земон-Дэвис.
18. Карло Гинцбург - основатель направления «микроистория».
19. Сущность постмодернизма.
20. Возникновение и развитие «женской» и гендерной истории.
21. Гендер как социокультурный аспект пола, как «полезная категория
исторического анализа» (Дж.Скотт).
22. Гендерная модель исторического анализа Дж.Скотт.
23. Исследование гендерного статуса женщин в различные исторические эпохи
(Дж.Келли, Дж.Ландес, и др.).
24. Гендерные исследования в России.
25. Объект и задачи истории повседневности и исторической антропологии.
26. История российской повседневности в работах и отечественных
исследователей.

Критерии оценки:
«Зачтено» — выставляется при условии, если студент показывает хорошие знания
изученного учебного материала; самостоятельно, логично и последовательно излагает и
интерпретирует материалы учебного курса; полностью раскрывает смысл предлагаемого
вопроса; владеет основными терминами и понятиями изученного курса; показывает
умение переложить теоретические знания на предполагаемый практический опыт.
«Не зачтено» — выставляется при наличии серьезных упущений в процессе
изложения учебного материала; в случае отсутствия знаний основных понятий и
определений курса или присутствии большого количества ошибок при интерпретации
основных определений; если студент показывает значительные затруднения при ответе на
предложенные основные и дополнительные вопросы; при условии отсутствия ответа на
основной и дополнительный вопросы.
Лист изменений рабочей программы дисциплины

Реквизиты
№ документа об
Основание изменений
п/п утверждении
изменений
1. Основная профессиональная образовательная программа Протокол заседания
высшего образования (ОПОП ВО) – бакалавриат по кафедры истории,
направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое права и общественных
образование (с двумя профилями подготовки), дисциплин № 2 от
направленность (профили) «История» и «Обществознание» 31.08.2020 г.
разработана на основании Приказа Министерства
образования и науки РФ от 22.02.2018 г. № 125 «Об
утверждении федерального государственного
образовательного стандарта высшего образования –
бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05
Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)»
2. Основная профессиональная образовательная программа Протокол заседания
высшего образования (ОПОП ВО) – бакалавриат по кафедры истории,
направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое права и общественных
образование (с двумя профилями подготовки), дисциплин № 10 от
направленность (профили) «История» и «Обществознание» 12.04.2021 г.
актуализирована в части 6.2. Материально-техническое и
учебно-методическое обеспечение реализации программы
бакалавриата

Вам также может понравиться