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Psicología del desarrollo

Licenciatura y Profesorado
en Educación Inicial
TRABAJO PRACTICO Nº1
2009
e ga r u n a i maJean
g e n Piaget
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e l i c o
lic enpara agregar una
imagen DIAGNOSTICO
OPERATORIO
:
ADQUISICIÓN DE LA
NOCIÓN DE
CONSERVACIÓN

Lic. Lorena Bower


Adquisición de la noción de
conservación
Piaget trata del concepto de cantidad,
desarrollando como el sujeto llega a la
conservación de la materia de un objeto ante
los cambios de forma que puede adoptar el
mismo.
Aplicando el método clínico trata de
determinar si el niño piensa que al producirse
las transformaciones, la cantidad de plastilina
ha variado o permanece igual, es decir si se
conserva ante los diferentes cambios de forma
Lo que se quiere estudiar es

● Sustancia ● Peso ● Volumen


Involucra:

Concepto de Objeto

Noción de conservación
Experiencia de conservación de la cantidad continua: masa

 OBJETIVO:
- Explorar el nivel de desarrollo de la noción de la conservación de la
cantidad continua

 MATERIALES:
- 2 barras de plastilina iguales

 PROCEDIMIENTO:
a) Presentar al niño dos plastilinas iguales.

b) Realizar con ellas dos bolitas iguales, entregar una al niño y preguntar:
“¿Tenemos los dos la misma cantidad de plastilina?”
c) Tomar una de las plastilinas amasarla y darle forma alargada.
Preguntar: “ ¿Tenemos los dos la misma cantidad de plastilina?. Esperar la respuesta y
preguntar: “ ¿por qué te parece?”.

d) Tomar la plastilina, alargarla un poco más y volver a preguntar: “¿Tenemos los dos la
misma cantidad ?”. Esperar la respuesta y preguntar: “ ¿por qué te parece?”.

e) Volver a hacerla bolita y asegurar que reconozca nuevamente la igualdad.

f) Tomar una, amasarla y hacerla tortita. Volver a preguntar “¿tenemos los dos la misma
cantidad de plastilina?”. Esperar la respuesta y preguntar : “¿por qué te parece?”.
Experiencia de Conservación de pequeños grupos discretos
(número)

 OBJETIVO :
- Explorar el nivel de desarrollo de la noción de conservación de la
equivalencia de pequeños conjuntos.

 MATERIAL ES:
- 7 fichas rojas. 10 fichas azules.

 PROCEDIMIENTO:
a) Presentar al niño siete fichas rojas sobre la mesa y entregarle un
puñado de diez fichas azules.
 
b) Pedirle, a continuación, que coloque en la mesa, junto a las rojas, la
misma cantidad de fichas azules.

Preguntar: ¿tenemos la misma cantidad de fichas rojas y azules? (Si coloca


más de siete, ubicar una debajo de la otra y devolverle el resto, si coloca
menos hacer lo mismo y pedirle que coloque las que faltan).

c) Separar las fichas azules y volver a preguntar: ahora, ¿tenemos la misma


cantidad de fichas rojas y azules?. ¿por qué te parece?
d) Colocar nuevamente las fichas azules juntas y correspondiéndose con las
rojas

e) Preguntar nuevamente: ahora, ¿tenemos la misma cantidad de fichas rojas


y azules?. ¿por qué te parece?.
adquisición de la
noción de
Conservación :

Evaluación
En niños entre 3/6 años es posible observar tres
RESPUESTAS QUE DAN CUENTA DE :

Ausencia Conducta Conservación estable


de s con argumentación
conservaci intermed lógica
ón ias
En cada una de las transformaciones el niño argumenta que una de las
cantidades es mayor: “Hay más en la viborita porque es más larga” o bien “Hay
más azules, porque las rojas están todas juntas” ; “Hay más azules, porque sí”.

En las contra argumentaciones mantiene sus juicios de no conservación.

Nivel I: ausencia de
El retorno empírico puede o no ser resuelto.
CONSERVACION
(3/4 AÑOS)
Estas conductas corresponden a un NIVEL PREOPERATORIO . ETAPA INTUITIVA
GLOBAL
Nivel II: CONDUCTAS INTERMEDIAS
(4/6 AÑOS)

 Los juicios que da el niño oscilan entre


la conservación y la no conservación
(Conservación inestable o conservación
sin argumentación lógica).
 Estos juicios pueden asumir cuatro

formas:
a. Para una misma transformación el
niño juzga sucesivamente que las
cantidades son iguales y diferentes:
“Hay más en la viborita..., no… son
iguales” o bien “Hay más azules..., no,
Nivel III: CONSERVACION estable con
argumentación lógica
(más de 6 años)
 En cada una de las transformaciones el niño juzga que las
cantidades se mantienen iguales.
 El niño justifica sus respuestas dando uno o varios de los
siguientes argumentos:
a)Argumento de “identidad”: “Hay la misma cantidad , porque
no se ha sacado ni se ha puesto nada”.
b) Argumento de “reversibilidad”: “Hay siempre la misma
cantidad, porque si se hacen bolitas serán iguales” o “Si
volvemos a separar las rojas tendríamos la misma cantidad” ;
“Si ponemos las azules juntas tendríamos la misma cantidad”.
c) Argumento de “compensación”: “La viborita es más larga pero
más fina que la bolita; entonces es lo mismo”; “las azules
parecen más porque están más separadas y las rojas están muy
juntas”.
 Su juicio se mantiene frente a las contra argumentaciones
 Estas conductas corresponden al PENSAMIENTO OPERATORIO.
En cada nivel se destaca:

Conservación
Ausencia
Estado intermedio
Ausencia de
de conservación
lógica
conservación


Primacía de la percepción y falta de coordinación
de las relaciones de reversibilidad operatoria.
Estado intermedio


Tipo de conservación momentánea
empíricamente fundada. Se sostiene
provisoriamente
Conservación lógica la hipótesis de la conservación
de algunas transformaciones.
● Se reconoce la conservación como necesaria en
todos los casos. El niño posee un sistema de
operaciones componibles y reversibles.