Глава 1

1. Учебная работа. Урок

Как и во всех предметах теоретического цикла, в основе занятий в
курсе анализа музыкальных произведений лежит урок. Уроки могут быть
как групповыми, так и индивидуальными, что ставит перед педагогом
дополнительные трудности при планировании курса, важное значение
приобретает структура урока, его цельность, выстроенность, соотношение
его отдельных частей. Мы выделяем в уроке основные части:
 Проверка домашних заданий
 Объяснение нового материала
Встают особые трудности перед педагогом. Домашнее задание
дается на всю группу одно, что объясняется спецификой самого предмета
– это предмет устного типа, задания не выполняются в письменной форме,
чем исключается такая форма проверки домашних заданий, которая
обычна в других курсах. Поэтому, педагог должен быть ориентирован
только на одну форму проверки – в классе. Возможны варианты:
 Один студент отвечает, остальные корректируют задание, сообразуясь с
ответом товарища и замечаниями педагога.
 При проверке задание делится на части, разбор которых поручается
нескольким студентам поочередно. Однако не всегда возможно его
применить. Можно использовать при проверке заданий на крупную
форму, но невозможно и нужно, по соображениям художественности,
делить на части цельную законченную тему, период или простые
формы.
Поскольку еще не сформировано отчетливое представление о
художественном значении средств выразительности, классные
упражнения лучше отнести во второе полугодие. Можно иметь в виду
несколько вариантов выполнения: с предварительным разбором и
последующим прослушиванием. Также можно дать сложное задание на
дом, с тем, чтобы после этого разобрать и прослушать его в классе. В
последних занятиях по анализу, можно использовать такую форму
классной работы, как анализ незнакомого сочинения только по нотам.
Второй основной раздел урока: объяснение нового материала.
Основное – ясность и точность изложения материал. Краткость и
продуманность и правил. Если формулировка страдает многословием, она
может быть скорректирована педагогом.
Важное значение имеют конспекты студентов: самостоятельное
изучение материала по учебнику. В занятиях с теоретиками эта форма
полезна и поскольку, она развивает как навык обращения с литературой
специальности.
Еще одна форма занятий – индивидуальный урок. Они сопутствуют
всему курсу и проводятся параллельно с лекцией по анализу форм. Цель
индивидуальных занятий – помочь каждому из студентов овладеть
основами курса анализа форм, как и их теоретическом, так и историческом
аспектах.
Специфика индивидуального урока обусловлена целым рядом
факторов, связанных с различными типами индивидуальных уроков.
Во-первых, разновидности индивидуальных занятий зависят от
задания. Если задание имеет большой объем, то инициатива педагога
оказывается в значительной степени ограниченной. Если задание
содержит одно-два произведения, то у педагога появляется возможности
маневра.
Во-вторых, индивидуальный урок является по преимуществу
устным, способствующим выработке у учащихся умения излагать свои
мысли не на бумаге, а в форме рассказа, объяснения. Обязанность
педагога – тщательно продумать порядок и форму вопросов. Хорошим
подспорьем для учащихся является схематическое изображение
композиционного плана произведения.
2. Методика, ее принципы
Метод обучения можно определить как такой способ работы
учащимися, который обеспечивает основательное усвоение материала
предмета.
К дидактическим основам методики можно отнести принципы:
 Системности;
 Последовательности;
 Доступности;
 Наглядности;
 Активности, прочности усвоения знаний.
Принципы системности и последовательности – принцип «от
простого к сложному». Они лежат в основе построения всех
существующих и ныне действующих учебников по анализу музыкальных
произведениях.
Принципы доступности и наглядности означают необходимость учета
двух обстоятельств: ясности изложения и опоры на каждом уроке на
звучащий материал.
Принципы активности и прочности усвоения знаний предполагают
обязательное участие студентов в самом процессе урока.
При подготовке к уроку преподаватель должен иметь ясное
представление о целях обучения.
Цели в педагогике выстраивается по общей схеме:
 Цели, общие для всей системы данной области обучения – школа,
училище, вуз;
 Цели конкретные, или конструктивные, обязательно для каждого
отдельного предмета и обладающие своей спецификой;
 Цели оперативные – для каждого отдельного занятия, урока –
собственно программа, диктующая определенную последовательность
и продолжительность изучения каждого раздела курса.
Цели конструктивные реализуются на определенном этапе обучения
(в продолжение всего курса). Содержание может, лаже должно время от
времени подвергаться пересмотру в соответствии с углублением
фактической и научной стороны изучаемого предмета.
Цели оперативные определяются содержанием каждого отдельного
урока. Они наиболее мобильны: иная последовательность и
продолжительность изучения каждого раздела курса или содержание
каждого отдельного урока, все могут варьироваться.
Система целей продиктована совершенно определенными
практическими требованиями самой учебной дисциплины научить
студентов:
 Быстрой ориентации в «музыкальном тексте»;
 Умению находить коней начального темы и грамотно определять ее
структуру;
 Умению правильно отделять экспозицию темы от ее последующего
развития;
 Пониманию функции связующего и предыктового построений в малых
и крупных формах;
 Соотнесению с материалом темы материала разработки, определению
типов его развития;
 Пониманию роли и сущности тональных преобразований в экспозиции
и середине;
 Пониманию роли вступления и коды.

3. Деятельность педагога
 Планирование занятий на весь курс: у теоретиков, пианистов,
оркестрантов, хоровиков – на год и у вокалистов – на полгода.
 Подготовка к каждому занятию. Перед педагогом встает задача далеко
не однозначная. Он должен обдумать и объединить в стройную,
цельную систему такие стороны организации урока, как его общее
содержание, четкое строение излагаемой темы, распределить и
соотнести время проверки задания, объяснения нового материала и т.д.
 Критерии и система оценок. В вузе периодичность оценок диктуется
продолжительностью и количеством семестров, и оценка выставляется
в конце каждого года у теоретиков, каждого семестра у исполнителей.
В училище есть другая система оценок, которую можно представить
себе в виде трехступенной: поурочной; в конце полугодия и в конце
года.
К объективным элементам критерия оценки: точность определения
границ темы, построения, раздела, части; правильность ориентации в том
ином типе каденции, гармонического плана темы в целом. К элементам
субъективным: умение охарактеризовать тему в образном аспекте, в
соотношении содержательных и структурных моментов в ней, умение
почувствовать ее художественную значимость.
Ответ учащегося может быть оценен высоким баллом только тогда,
когда в нем органично сочетаются по возможности точное понимание
«технической» стороны темы и ее смыслового «наполнения».

Задания:
Вопрос 1.
Классификация периодов:
 По структуре периоды подразделяются на:
1. Простые
2. Сложные
 По тематическому развитию период бывают:
1. Повторного строения (где 2-е предложение – повторение 1-ого или
его развития)
2. Неповторного сторения (на сходном тематическом материале или
разном тематическом материале)
 По тональному развитию:
1. Однотональные
2. Модулирующие
 По метрической организации (группировке тактов внутри
предложений):
1. Квадратные
2. Неквадратные, в свою очередь подразделяются:
a. Периоды с органической неквадратностью (предложения в их
равные);
b. Периоды с ложной неквадратностью (таковы 8-тактовые
периоды с группировкой тактов 3+3+2; 3+1+1+3)
c. Период с расширенным или сокращенным 2-м предложением.
 По кадансированию (особенностям гармонического развития):
1. По серединной каденции: периоды с серединной каденцией на
доминанте:
2. По заключительной каденции:
a. Гармонически замкнутые
b. Гармонически разомкнутые

 На основе логических связей построений внутри периода:

1. «Вопрос-ответ»;

2. «Зерно-развитие-завершение»;
 3. «Тезис-антитезис»;

4. «Тезис-антитезис-развитие-синтез».

Нормативный период характеризуется следующими чертами:

1. Протяженность 8 тактов (чаще всего);

2. Квадратность строения: деление периода на 2 предложения, каждое
длительностью 4 такта (4 + 4);
3. Согласование каденций проявляется в том, что каждое предложение
заканчивается определенной каденцией: 1-е предложение
заканчивается на Д, 2-е – на Т основной тональности или новой
тональности. Между гармониями серединной и заключительной
каденций образуется оборот с тяготением неустойчивости в
устойчивость (Д – Т). Такая взаимная зависимость называется
«согласованием каденций». Если отсутствует согласование каденций,
период как форма не образуется.
4. Бывает однотональным или модулирующим. Модуляция происходит во
2-м предложении, это переход в тональность 1 степени родства (чаще –
в тональность Д группы: V, III).
5. Бывает повторного и неповторного строения.

Периоды с особенностями:
Периоды с структурными особенностями: периоды из 3 или 4
предложений; период неделимый на предложения (слитный, или период
единого строения); период-предложение – промежуточная форма,
сочетающая признаки периода (экспозиционная функция) и предложения
(структура).
Периоды с гармоническими особенностями: периоды с
серединной каденцией не на Д; период разомкнутый (с заключительной
каденцией не на Т); период с началом 2-го предложения в новой
тональности.
Периоды с особенностями метрической организации:
неквадратные периоды; сложный период – период, каждое из
предложений которого имеет форму периода и обычно делится на 2
предложения.
Вопрос 2. Примеры
1. Главная партия I части Сонаты Бетховена f-moll ор. 2 No 1
 мотив – один такт (стопа – 2-й пеон), каждый – один
четырехчетвертной такт; 8 тактов – 8 мотивов
 фраза = (мелодия как «двутактовый мотив») = тематическое ядро (в
просторечии «тема») = двутакт – если в одноголосии; но точнее,
тематическое ядро – вместе со строптивым контрапунктом нижнего
2
пласта (в тактах): 2 , с типично бетховенским противоречием
метрических структур (в двух пластах тяжелые такты разновременны);
 главная тема сонатной формы в виде большого предложения – все 8
тактов.
Основные коренные понятия здесь – мотив (однотакт) и тема
(восьмитакт). В двутакте-фразе видно, что мотив своеобразно занимает
как бы промежуточное положение между стопой и тематическим ядром.

2. Моцарт, Соната C-dur К 309, главная тема I части, тт. 1–7.

Приведенный семитакт – первое предложение периода, имеющего
большое расширение во втором предложении: 7 + (5+9). Внутренняя
контрастность темы происходит от противопоставления двух
тематических элементов – властно героического и трепетно нежного.
Исходным материалом является мотив 1-го такта, состоящий из двух
звуков по арпеджио. От мотива повторяются во 2-м такте оба звука (но от
другого аккордового тона – от терции вместо примы). Мотив варьируется
энергичными затактовыми звуками. Второй звук мотива сокращен в знак
того, что повторение являет ответный момент в симметрии 1+1 и
соответственно окончание фразы.
После одного повторения мотива сильный, героический характер
приобретает законченность и устойчивость, начавшись и завершившись на
тонической приме. Дальше же выясняется удивительная вещь: начальный
мотив больше не повторяется. Тем самым сильный начальный двутакт
обособляется от последующего и оказывается вступительным по
отношению к следующему за ним пятитакту.
С 3-го такта ведется счет новому отделу мысли, и его метрические
функции также устанавливаются заново.
В тт. 3–4 образуется фраза из двух несколько различных по ритму
мотивов. Далее начинается ее дробление: из двух мотивов отбрасывается
первый и остается второй (т. 4), повторяемый в качестве секвенции в т. 5.