Вы находитесь на странице: 1из 6

 

М еждународная деятельность
С
          отрудничество стран  СНГ

А. С. Саргсян,    
А. А. Авагян,   
Т. Б. Маранджян,    
В. М. Аванесян 
(Ереван,  Армения) 

ДОСТИЖЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ


НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В АРМЕНИИ

Охарактеризован опыт и раскрыты фундаментальные проблемы развития непрерывного обра­
зования  в  Армении  в  системе  «профессиональное  обучение  –  высшая  школа  –  самообразование». 
Показана роль армянской ассоциации по образованию взрослых. 

В Армении в последнее время интенсивно  циалистах  нуждается  рынок  труда  Армении, 


проводятся  реформы  в  сфере  профессио­ причем не только на сегодняшний день, но и 
нального образования и обучения (ПОО), на‐ в  ближайшей  перспективе.  При  этом  речь 
блюдается  значительный  прогресс  с  точки  идет  не  только  о  количественных  показате‐
зрения  повышения  качества  образования  и  лях  (сколько,  к  примеру,  сварщиков  или  сле‐
приведения его содержания в соответствие с  сарей  необходимо  поставить  на  рынок  труда 
требованиями  рынка  труда.  В  то  же  время  в  и в какие сроки), а в первую очередь – о каче‐
системе  ПОО  остается  ряд  серьезных  про‐ ственных  характеристиках  специалистов,  т.е. 
блем, основные из которых:  какими  знаниями,  умениями  и  в  широком 
–  слабая  обеспеченность  современной  смысле  компетенциями  должны  владеть  эти 
учебно‐материальной  базой  и  информацион‐ специалисты. Ответ на этот вопрос может за‐
ными ресурсами;  ключаться  в  квалификационной  характери‐
–  недостаточный  уровень  квалификации  стике (квалификационном профиле) каждого 
руководителей и преподавателей учебных за‐ из  специалистов.  Но  для  этого  сначала  надо 
ведений;  определиться  с  системой  (рамкой)  квалифи‐
–  несоответствие  учебных  программ  и  каций,  так  как  существующая  ныне  устарела 
требований к компетенциям выпускников со‐ и  не  отвечает  сегодняшним  реалиям  рынка 
временному уровню технологического разви‐ труда. 
тия производства;  Именно  на  основании  требований  этих 
–  отсутствие  образовательных  (квалифи‐ профилей  (профессиональных  стандартов) 
кационных)  стандартов  по  большинству  спе‐ должны  разрабатываться  квалификацион‐
циальностей;  ные стандарты, учебные планы и модули, ос‐
–  недостаточно  сформировавшееся  соци‐ нащаться  учебные  мастерские  и  лаборато‐
альное  партнерство,  слабая  связь  между  ми‐ рии,  переподготавливаться  преподаватели 
ром образования и миром труда.  системы ПОО и т. д.  
Для  эффективного  и  целенаправленного  При  наличии  новой  рамки  квалификаций 
решения всех этих проблем прежде всего не‐ станет  возможной  разработка  всей  нацио‐
обходимо  определить,  в  каких  именно  спе‐ нальной  системы  квалификаций  страны, 

152    Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования 
А.  С .  С а р гсян   и   д р .   Достижения и пе рспективы развит ия непрерывного образования  в  Армении 
 

включая  механизмы  признания  результатов  го  (спонтанного)  обучения  и  их  сертифика‐


обучения,  интегрирующих  образование  и  ции. 
обучение  с  рынком  труда  и  гражданским  об‐ Разработка  НКРА  (а  в  дальнейшем  также 
ществом;  реализацию  и  развитие  институ‐ ее модернизация) должна быть осуществлена 
циональных  процессов,  связанных  с  обеспе‐ с  широким  вовлечением  всех  заинтересован‐
чением качества, оценки и присуждения ква‐ ных  сторон.  Социальное  партнерство  в  этой 
лификаций,  отвечающих  интересам  всех  сто‐ области  считается  главным  залогом  успеха  с 
рон  (работодатели,  работники,  а  также  их  точки  зрения  приемлемости  и  доверия  к 
объединения,  эксперты,  политики  в  области  НКРА со стороны как рынка труда, так и гра‐
ПОО).  жданского общества.  
Проект  Европейского  фонда  образования,  Требования, предъявляемые к разработке, 
начавшийся в Армении в 2006 году, имеет це‐ внедрению,  операционализации  и  финанси‐
лью  ознакомить  политиков  сферы  образова‐ рованию  НКРА,  также  заранее  должны  стать 
ния, а также другие заинтересованные сторо‐ предметом  широкого  обсуждения.  Следую‐
ны  с  процессом  разработки  и  внедрения  на‐ щим  шагом  будет  разработка  и  осуществле‐
циональной  квалификационной  рамки,  оце‐ ние  соответствующего  плана  действий.  Учи‐
нить  последствия  и  риски.  В  контексте  того  тывая важность внедрения НКРА для страны, 
же  проекта  в  экспериментальном  порядке  финансирование,  требующееся  для  выполне‐
были  разработаны  квалификационные  про‐ ния  работ,  должно  быть  включено  в  число 
фили некоторых позиций сферы гостеприим‐ программ  бюджетного  финансирования,  од‐
ства  (туризм,  гостиничное  и  ресторанное  хо‐ нако, учитывая высокую ресурсоемкость это‐
зяйство),  что  позволило  сформировать  опре‐ го процесса, потребуется также внешняя тех‐
деленный  опыт  на  национальном  уровне.  ническая помощь. 
Дальнейшие исследования будут весьма уме‐ В 2008 году по заказу фонда «Евразия» бы‐
стны  и  своевременны  для  окончательного  ла исследована и проанализирована ситуация 
формирования  национальной  квалификаци‐ в области ПОО стран Южного Кавказа [4]. Ав‐
онной рамки и для разработки квалификаци‐ торы  пришли  к  заключению,  что  существует 
онных  профилей  других  позиций,  востребо‐ ряд  проблем,  как  специфичных  для  каждой 
ванных на рынке труда.  страны, так и общих для всех трех стран. Сре‐
Таким  образом,  разработку  и  внедрение  ди  последних  выделяются  следующие  про‐
национальной  квалификационной  рамки  и  блемы,  которые  особенно  препятствуют  раз‐
пересмотр  национальной  системы  квалифи‐ витию эффективных систем ПОО в регионе: 
каций  предлагается  определить  как  приори‐ Проблема № 1: отсутствие профессиональ‐
тетную  задачу,  направленную  на  поднятие  ных стандартов. Профессиональные стандар‐
эффективности  и  результативности  системы  ты  являются  обязательной  предпосылкой 
ПОО,  а  также  обеспечение  необходимого  ка‐ для  создания  образовательных  стандартов, 
чества образования в условиях развития и ук‐ которые,  в  свою  очередь,  необходимы  для 
репления социального партнерства на нацио‐ создания  профессиональных  образователь‐
нальном и региональном уровнях.   ных  программ.  Таким  образом,  отсутствие 
Внедрение  в  Армении  Национальной  ква‐ профессиональных  стандартов  делает  прак‐
лификационной  рамки  (НКРА)  соответствует  тически  невозможным  нормальное  функцио‐
духу ряда стратегических документов, приня‐ нирование системы ПОО. 
тых  в  стране,  а  также  положений  соответст‐ Проблема  № 2:  несоответствие  спроса  и 
вующих  законов  [1–3].  Непосредственными  предложений системы ПОО, которые не удов‐
результатами НКРА будут:   летворяют  весь  спектр  рынка  труда  как  по 
–  приведение  профессионального  образо‐ количественным,  так  и  по  качественным  по‐
вания  в  максимальное  соответствие  с  сего‐ казателям.  
дняшними  требованиями  и  будущим  разви‐ Проблема  № 3:  несоответствие  преподава‐
тием рынка труда;  телей  требованиям  современного  учебного 
–  обеспечение  признания  на  международ‐ процесса.  Качественно  устаревшее  препода‐
ной  арене  квалификаций,  присвоенных  в  вание,  вызванное  нехваткой  современных 
Армении;  знаний  и  отсутствием  новых  методов,  нега‐
–  обеспечение  официального  признания  тивно влияет на качество профессионального 
результатов  неформального  и  информально‐ образования. 

ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ  № 4 (25) 2010   153
Международная деятельность.  Сотрудничество стран СНГ 
 

Предполагается,  что  решение  этих  про‐ кретной, а сопровождающей человека в тече‐


блем  приведет  к  повышению  как  эффектив‐ ние  всей  его  жизни.  Ее  социальная  ориенти‐
ности,  так  и  результативности  системы  и  рованность  должна  способствовать  макси‐
обеспечит  достижение  следующих  конкрет‐ мальному учету интересов и запросов каждой 
ных и всеобщих целей:  отдельной личности и ее неисчерпаемых воз‐
–  соответствие содержания и результатов  можностей  и  ресурсов  для  безграничного 
профессионального  образования  и  обучения  развития  и  совершенствования.  Эта  соткан‐
профессиональным  компетенциям,  требуе‐ ность  из  противоречий  обусловливает  хруп‐
мым на рабочих местах;  кость  равновесия,  устанавливающегося  меж‐
–  соответствие  уровней  квалификаций  и  ду характерными чертами системы. Стоит на‐
самих  конкретных  квалификаций,  присваи‐ рушить  такое  динамическое  равновесие  –  в 
ваемых  по  окончании  ПОО,  структуре  рынка  одну  или  другую  сторону,  в  том  или  ином 
труда вообще и конкретным занятиям/долж‐ пункте  –  и  сразу  же  проявятся  негативные 
ностям;  последствия:  «открытость»  может  обернуть‐
–  повышение  трудоустраиваемости  выпу‐ ся  анархией  и  бессистемностью,  неуправляе‐
скников  ПОО:  снижение  уровня  безработицы  мостью и, как следствие, снижением качества 
и  бедности,  улучшение  обеспеченности  эко‐ образования  и  т.  д.  Излишнее  ограничение 
номики необходимыми кадрами;  открытости  приведет  к  появлению  застой‐
–  повышение  темпов  социально‐экономи‐ ной,  жесткой,  негибкой  системы,  проявляю‐
ческого развития страны.  щей прогрессирующую склонность к закосте‐
Возросший  ритм,  динамизм  эпохи,  являю‐ нению.  
щийся  наиболее  сущностной  и  выразитель‐ Стержневой  идеей,  объединяющей  и  под‐
ной  ее  характеристикой,  делает  систему  об‐ чиняющей  себе  всю  деятельность  системы 
разования  все  более  уязвимой  перед  лицом  непрерывного образования, всех ее ступеней, 
нарастающих  изменений  во  всех  социальных  звеньев и этапов, является идея всесторонне‐
сферах.  Мобильность,  часто  приобретаемая  го  и  безграничного  развития,  совершенство‐
ценой потери стабильности и относительной  вания личности. 
автономии,  может  привести  к  стихийности  Исследование  непрерывного  образования 
влияния социальных сил и течений на систе‐ показывает,  что  оно  не  представляет  собой 
му  образования  [5].  В  сегодняшней  Армении  ни альтернативу, ни простое дополнение или 
возрастает  степень  ответственности  людей,  продолжение  существующего  образования, 
занятых  в  сфере  образования,  не  только  за  ни  тем  более  распространение,  «деконцен‐
состояние дел в системе образования, но и за  трацию»  традиционного  образования  на  всю 
любые политические и управленческие реше‐ продолжительность  жизни  человека.  Оно 
ния,  касающиеся  проблем  этой  системы.  Эти  предполагает  радикальную  трансформацию 
решения  должны  быть  тщательно  взвешен‐ нынешнего  образования  в  новую  систему, 
ными,  максимально  реалистичными,  исклю‐ расширенную также за счет нетрадиционных 
чающими  субъективизм  и  произвол.  Так,  по  форм.  Поэтому  непрерывное  образование  – 
нашему мнению, не совсем верными были ре‐ это  не  уровень,  ступень,  вид,  форма  или  тип 
шения  о  юридическом  статусе  недавно  соз‐ образования. Это система, имеющая свою спе‐
данного  Национального  центра  развития  цифическую структуру и организацию, новое 
профессионального  образования  и  обучения  содержание,  базирующееся  на  собственных 
как  государственного  учреждения  в  составе  адекватных  принципах,  приобретшая  новые 
Национального  института  образования,  о  со‐ функции  и,  в  целом,  по‐новому  решающая 
ставе  Национального  Совета  по  развитию  многие старые задачи [5].  
профессионального  образования  и  обучения  Важнейшим  составляющим  звеном  непре‐
и др.   рывного образования является  высшее обра­
Система  непрерывного  образования  зование, престиж которого очень высок в Ар‐
(НО)  в  стране  находится  на  начальном  этапе  мении.  Здоровый  консерватизм  армянского 
становления,  однако    совершенно  очевидно,  менталитета  сохранил  в  умах  людей  oреол 
что  она  должна  быть  единой,  но  –  многооб‐ элитарности высшего образования, по причи‐
разной, полифункциональной, взаимоувязан‐ не  которого  семья  может  пойти  на  значи‐
ной  и  состыкованной,  «открытой»,  обеспечи‐ тельные  жертвы,  лишь  бы  сын  или  дочь  по‐
вающей  высокое  качество  обучения,  не  дис‐ лучили  университетский  диплом.  Царит  кре‐

154    Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования 
А.  С .  С а р гсян   и   д р .   Достижения и пе рспективы развит ия непрерывного образования  в  Армении 
 

денциализм  («дипломомания»)  –  твердое  ности.  Разумеется,  такая  абсолютная  «неза‐


убеждение  в  том,  что  только  получение  ди‐ висимость»  вряд  ли  целесообразна  и  опти‐
плома  (аттестата,  свидетельства)  гарантиру‐ мальна  в  большинстве  случаев.  Она  может 
ет  определенное  стабильное,  достаточно  вы‐ иметь место в тех случаях, когда человек про‐
сокое положение в обществе, престижную ра‐ двинулся  далеко  за  пределы  даже  высшего 
боту, высокий доход и другие преимущества.  образования и когда уже трудно бывает опре‐
Существует убеждение в том, что такой доку‐ делить  грань,  за  которой  его  самообразова‐
мент  (а  тем  более  ученая  степень)  венчает  и  тельная  деятельность  и  любительские  заня‐
тем  самым  завершает  период  активного  обу‐ тия  перерастают  в  профессиональную  твор‐
чения.   ческую  или  научную  деятельность.  Но  обыч‐
Реалии  сегодняшнего  дня  не  сулят  выпу‐ но самообразование играет вспомогательную 
скникам, к сожалению, ничего хорошего в во‐ роль,  дополняя  учебу  в  каких‐либо  видах 
просе  трудоустройства.  Немногочисленные  формального,  неформального  или  инфор‐
Центры  карьеры  не  могут  решить  проблем  мального  образования.  При  любой  организа‐
содействия в трудоустройстве. Если к сказан‐ ции  непрерывного  образования  на  долю  са‐
ному  добавить,  что  уровень  качества  высше‐ мообразования  выпадает  важная  обязан‐
го  образования  в  некоторых  вузах  оставляет  ность заполнять промежутки между участием 
желать  лучшего,  то  станет  ясной  ситуация  в  в  образовательных  институциях  и  объеди‐
высшем образовании в эпоху Болонских пере‐ нять все звенья между собой. В любом случае 
мен.  Одной  из  возможных  причин  вышеска‐ самообразование очень важно, так как любая 
занного  является  схоластичность,  метафи‐ образовательная  деятельность  в  рамках  сис‐
зичность  системы  образования  в  школе  и  в  темы  непрерывного  образования  предпола‐
вузе.  Мы  передаем  детям  и  студентам  набор  гает  сочетание  групп  новых  и  индивидуаль‐
знаний,  и лишь в лучшем случае – некоторые  ных,  самостоятельных  занятий  и,  соответст‐
умения,  однако  не  создаем  в  мозгу  и  душе  венно,  овладение  навыками  и  умениями  са‐
обучающегося ничего структурированно уло‐ мостоятельного  пополнения  знаний  и  т.д. 
женного в одну целостную систему, общего с  Кроме того, удовлетворение духовных запро‐
его предыдущими знаниями и умениями.   сов  людей  еще  не  стало  не  то  что  главной 
Остается  только  восхищаться  энтузиаз‐ функцией,  но  даже  формально  равноценной 
мом  представителей  среднего  поколения  другим  функциям,  в  первую  очередь  высше‐
профессорско‐преподавательского  состава,  му образованию. 
постоянно  работающих  над  собой  и  стремя‐ В  большинстве  случаев  самообразование 
щихся, сохранив все лучшее из советской сис‐ выступает  необходимым  связующим  звеном 
темы высшего образования, перейти на рель‐ между разными звеньями системы непрерыв‐
сы  современного,  ориентированного  на  сту‐ ного образования, обеспечивая тем самым ее 
дента подхода.   связность  и  непрерывность.  Но  было  бы 
Самообразование  –  компонент  модели  принципиально  неверно  толковать  его  ис‐
системы  непрерывного  образования.  Конеч‐ ключительно  как  «десерт»  к  традиционно 
но,  во  всех  других  компонентах  модели  этой  сложившейся государственной системе обще‐
системы  элементы  самообразования  в  той  го  и  профессионального  образования,  по‐
или иной степени обязательно присутствуют,  скольку оно значимо и само по себе, как дей‐
если  под  самообразованием  понимать  инди‐ ственное  средство  повышения  личностью 
видуальные  самостоятельные  занятия.  По‐ уровня собственных знаний, самостоятельно‐
нятно,  однако,  что  в  разных  формах  степень  го  планирования,  управления  этим  процес‐
автономности  учащегося  различна  и  относи‐ сом и его реализации. Самообразование пора 
тельна.  Говоря  же  о  данном  компоненте  сис‐ рассматривать  в  качестве  отдельной  само‐
темы непрерывного образования, мы имеем в  стоятельной единицы в системе непрерывно‐
виду  прежде  всего  самообразование  в  «чис‐ го образования. Вместе с тем организационно 
том  виде».  Теоретически  это  можно  предста‐ очень сложно наладить совершенную и цело‐
вить в виде «абсолютной» автономии учаще‐ стную по сути и форме деятельность в облас‐
гося  –  он  самостоятельно,  без  посторонней  ти  самообразования.  При  самообразовании 
помощи  и  подсказки  выбирает  предмет  изу‐ основная нагрузка неизбежно падает на само‐
чения,  программу,  пути  и  средства,  темпы  и  го человека, а внешняя, посторонняя помощь 
траекторию учебно‐познавательной деятель‐ может быть лишь эпизодической и не всегда 

ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ  № 4 (25) 2010   155
Международная деятельность.  Сотрудничество стран СНГ 
 

эффективной. Для успешной организации са‐ Одним из направлений реформы образова‐
мообразования  необходимы  усилия  не  толь‐ ния  является  приведение  системы  образова‐
ко всех остальных элементов системы непре‐ ния в соответствие с мировыми стандартами, 
рывного образования, но и внеобразователь‐ что, в частности, предполагает овладение но‐
ных организаций.  вейшими  технологиями  обучения.  Это  труд‐
Непрерывное  образование   интегрирует  ный  процесс,  и  к  чести  Ассоциации  следует 
общее,  начальное  и  среднее  профессиональ‐ упомянуть о ее вкладе в распространение но‐
ное,  высшее  обрaзование  и  самообразование  вейших  методик.  Эти  методики  относятся  к 
в  единую  систему,  адекватно  удовлетворяя  сфере  образования  взрослых,  некоторые  из 
образовательные  потребности  и  интересы  них применимы в старших классах общеобра‐
всех  своих  граждан,  общество,  тем  самым,  по  зовательной  школы,  в  колледжах  профессио‐
сути превращается в «постоянно обучающее‐ нального  обучения  и  в  неформальных  учеб‐
ся общество», в котором учатся все и всегда.  ных заведениях, совершенно необходимы для 
Вместе  с  тем  следует  указать  еще  на  одну  андрагогов,  обучающих  взрослых,  ускоряя 
особенность такого общества: оно становится  процесс овладевания новыми знаниями и на‐
одновременно  и  «постоянно  обучающим  об‐ выками  и  сокращая  расходы  на  обучение. 
ществом».  Иначе  говоря,  общество  рассмат‐ В частности, овладение техниками дистанци‐
ривается  как  безграничный  образователь‐ онного  обучения  является  одной  из  перво‐
ный  арсенал:  все  его  ресурсы  должны  быть  очередных  задач  в  повышении  квалифика‐
полностью задействованы. Это предполагает,  ции преподавателей любого уровня. 
как  справедливо  замечает  Р.  Дейв,  выход  за  Влияние  на  формирование  государствен‐
рамки  одностороннего  представления  об  ной  политики  в  области  непрерывного  обра‐
идее «учить учиться» и добровольное приня‐ зования  Армении  –  один  из  приоритетов  в 
тие  человеком  обязанности  также  делиться  деятельности  Ассоциации.  В  течение  уже  не‐
своими знаниями, навыками, опытом и т. п. с  скольких  лет  она  трудится  над  созданием 
другими людьми [6]. 
Концепции и Проекта Закона о непрерывном 
Непрерывное  образование  является  един‐
образовании  в  Республике  Армения.  Неоце‐
ственным  средством  достижения  и  поддер‐
нимую  поддержку  в  этом  начинании  оказал 
жания  динамического  равновесия  в  любом 
международный  эксперт,  высококлассный 
социуме, единственным рычагом для поддер‐
специалист  из  Венгрии,  до  недавнего  време‐
жания оптимального соответствия устоявше‐
ни  Президент  ЕАЕА  профессор  Янош  Тодт. 
гося и инноваций. Оно знаменует собой появ‐
ление новой образовательной парадигмы [5].  Общественные слушания проектов этих доку‐
Мы  являемся  свидетелями  становления  этой  ментов  прошли  в  восьми  различных  городах 
системы  в  нашей  стране,  которая  в  самом  Армении  на  семинарах  в  рамках  «Недели  Об‐
ближайшем  будущем  превратится  в  ключе‐ разования Взрослых – 2008». В 2009 году Пра‐
вой инструмент социальной политики, в важ‐ вительством  Армении  была  одобрена  Кон‐
нейшее средство ускорения социально‐эконо‐ цепция обучения в течение всей жизни, в на‐
мического  развития.  В  этом  контексте  роль  стоящее  время  в  рамках  одного  из  текущих 
армянской  Ассоциации  «Образование  взрос‐ проектов  Ассоциации,  финансируемого  DVV‐
лых  и  обучение  на  протяжении  всей  жизни»  international, разрабатывается Стратегия раз‐
исключительно  уникальна  и  ответственна  вития  непрерывного  образования  и  План 
как  в  вопросах  институционализации  непре‐ действий  на  2011–2021  годы.  Предстоит  до‐
рывного  образования,  в  деле  создания  его  работать эти проекты с учетом предложений 
правовой  базы  в  Армении,  так  и  в  вопросах  и  дополнений  заинтересованных  сторон,  и 
международного сотрудничества. Так, напри‐ вместе с Министерством образования и науки 
мер,  знаковой  вехой  в  истории  Ассоциации  Республики  Армения  подготовить  и  внести 
явилось  проведение  Генеральной  Ассамблеи  Проект  закона  (или  поправок  к  существую‐
Европейской Ассоциации Образования Взрос‐ щим  законам)  на  рассмотрение  в  Парламент 
лых (ЕАЕА) в Ереване в июне 2010 года.  страны. 

Литература 
1.  Закон  Республики  Армения  «Об  образовании»  [Электрон‐
ный  ресурс].  ‐  URL:  http://www.parliament.am/legislation.php?sel= 
show&ID=1494&lang=rus.  

156    Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования 
А.  С .  С а р гсян   и   д р .   Достижения и пе рспективы развит ия непрерывного образования  в  Армении 
 
2.  Концепция  развития  начального  профессионального  (ре‐
месленного)  и  среднего  профессионального  образования  в  Рес‐
публике Армения, 2009. 
3.  Концепция  обучения  в  течение  всей  жизни  в  Республике 
Армения, 2009. 
4.  Профессиональное образование и обучение на Южном Кав‐
казе: На пути от выживания к эффективному функционированию 
национальных систем.  Исследование  политики. – DVV  internatio‐
nal :  Баку ; Ереван ; Тбилиси, 2008. 
5.  Осипов  В.  Г.  Социально‐философский  анализ  современной 
концепции  непрерывного  образования.  –  Ереван.:  Изд‐во  Акаде‐
мии наук Армянской ССР, 1989. – 218 с. 
6.  Dave R. On Learning Strategies for Lifelong Education // Reflec‐
tions on Lifelong Education 7 the School, Hamburg, 1975. 
 

⎯⎯⎯⎯ — ⎯⎯⎯⎯ 

ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ  № 4 (25) 2010   157

Вам также может понравиться