Вы находитесь на странице: 1из 5

7. Волосовец Т.В.

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению:


учеб. пособие / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др.; под ред.
Т.В. Волосовец. М.: Академия, 2002. 200 с.
8. Филичева Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи / Филичева Т.Б. Осо-
бенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., 1999. С. 87–98.
С. 137–250.

Сваджян А. О.
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры Специальной психологии и педагогики,
Армянский государственный педагогический университет им. Хачатура Абовяна,
директор Республиканского педагогo-психологического центра МОНКиС РА,
г. Ереван, Республика Армения

Система инклюзивного образования в Армении.


Перспективы развития

Инклюзивное образование в Армении стало внедряться в образо-


вание около 20 лет назад. Сначала это была инициатива одной школы,
но сейчас этот процесс, превратившийся в законодательный проект,
охватывает все общеобразовательные школы республики.
С 1990-х гг. Армения приняла ряд важных международных и мест-
ных правовых документов, которые способствовали развитию и расши-
рению политики инклюзивного образования в стране (Конвенции ООН о
правах ребенка и о правах людей с инвалидностью и т.д.).
Инклюзивное образование в Армении было включено в программу
одной ереванской школы еще в 1999 г., а в 2005 г. инклюзивное образо-
вание было принято на законодательном уровне. В то время оно было
внедрено не во всех школах республики, а только в тех, руководители и
педагоги которых придавали важное значение предоставлению равных
возможностей для образования всех детей и подавали заявку на право
осуществления инклюзивного образования.
В 2014 г. Парламент РА внес поправки в Закон РА «Об общем об-
разовании», согласно которым в системе общего образования преду-
сматривался переход на всеобщее инклюзивное образование.
Согласно этому закону, до 1 августа 2025 г. в республике будет внед-
рена система всеобщего инклюзивного образования [1].
Несмотря на существующие множества законов и правовых доку-
ментов, способствующих реализации программ деинституционализа-
ции в Армении и развитию инклюзивного образования, в обществе и на
различных уровнях образования все еще существуют препятствия для
полноценного включения детей с особыми образовательными потреб-
ностями (ООП) в учебный процесс вместе со своими нормально разви-
вающийся сверстниками [2].

198
Законодательные реформы в сфере образования часто занимают
много времени, а для успеха необходимы тренинги для профессионалов,
создание необходимых условий, а также процедуры мониторинга и оце-
нивания.
С 2016 г. в РА началось внедрение системы всеобщего инклюзив-
ного образования, в рамках которой все общеобразовательные учеб-
ные заведения страны должны быть готовы к организации обучения
детей с ООП.
В целях развития инклюзивного образования и поддержки детей с
ООП в стране создана система и сеть центров психолого-педагогиче-
ского сопровождения. Сеть состоит из Республиканского педагого-пси-
хологического центра и Территориальных центров педагого-
психологической поддержки. В настоящее время в республике дей-
ствует один республиканский центр и 19 территориальных центров.
Общеобразовательные учреждения присоединены к действующим
на их территории территориальным центрам, которые оказывают все-
стороннюю психолого-педагогическую поддержку с целью достижения
эффективного внедрения инклюзивного образования.
Деятельность этих центров осуществляется по нескольким направ-
лениям [3]:
 выявление проблем развития и обучения детей группы риска и
оценивание необходимости особых образовательных потребностей;
 обеспечение службы психолого-педагогического сопровождения,
которое было рекомендовано при оценивании потребности в особых
образовательных потребностей ребенка (специальный педагог,
логопед, психолог, социальный педагог и др.);
 консультирование образовательных учреждений (педагогов, спе-
циалистов, родителей, детей, административного персонала), с целью
повышения эффективности инклюзивного образования;
 мониторинг и оценивание состояния инклюзивного образования в
образовательных учреждениях на их территории;
 осуществление тренингов и курсов переподготовки для педагогов,
направленные на развитие навыков и знаний, необходимых для органи-
зации обучения детей с ООП и работы с ними;
 разработка учебных материалов (пособия, статьи, игры, буклеты и
т.д.) по проблемам обучения и развития детей с ООП.
По состоянию на 2020 г. всеобщее инклюзивное образование реа-
лизуется в восьми регионах республики (Сюник, Лори, Тавуш, Армавир,
Ширак, Арагацотн, Котайк, Гегаркуник) и в столице Ереван. В настоящее
время количество школ, реализующих инклюзивное образование в
стране, составляет 1243, и это число увеличится к 2022 г., включая
школы в двух последних регионах республики (Арарат и Вайоц Дзор) и,
таким образом, школьная система всей республики перейдет на всеоб-
щее инклюзивное образование.
199
По данным 2020 г., количество учащихся с ООП в общеобразова-
тельных школах Республики Армения составляет 7998, из которых 4456 –
с умственными нарушениями, 1826 – с речевыми, 944 – с двигатель-
ными, а остальные с зрительными и слуховыми проблемами развития.
Из этих перечисленных детей у 1900 – легкая степень, 3508 – средняя,
1912 – тяжелая, а у остальных – глубокая степень нарушения какой-то
функции.
Для всех этих детей услуги психолого-педагогического сопровожде-
ния в основном осуществляются со стороны специалистов территори-
альных центров. Наши исследования показывают, что дети с ООП
нуждаются в услугах олигофренопедагога (43% детей), логопеда (24%),
психолога (28%), а остальные дети в услугах социального педагога. Ко-
личество детей, нуждающихся в услугах сурдопедагога и тифлопеда-
гога, в инклюзивных школах значительно меньше.
Несмотря на развитие системы инклюзивного образования, оста-
ется группа детей, имеющих тяжелую или глубокую степень нарушения
какой-то функции, которые учатся в специальных школах. В настоящее
время в республике действуют семь специальных школ. В этих специ-
альных школах обучаются 535 детей, большинство из которых имеют
выраженные нарушения умственной функции.
Специальные школы скоро будут преобразованы в ресурсные цен-
тры и смогут предоставлять услуги в соответствии с их профилем не
только своим ученикам, но и другим детям с отклонениями в развитии,
их родителям и педагогам, которые работают с ними. Это даст возмож-
ность распространить опыт, накопленный в специальных школах, и тем
самым способствовать развитию инклюзивного образования.
Процесс внедрения всеобщего инклюзивного образования в до-
школьной сфере стартует в 2021 г. В течение этого года выполняются
все подготовительные работы (разрабатываются правовые документы,
инструментарии оценивания, процедуры психолого-педагогического со-
провождения и т.д.) для внедрения инклюзивного образования в дет-
ских садах в течение последующих двух лет.
В результате всех этих действий в 2025 г. будет возможно иметь
полную систему инклюзивного образования по всей стране. Хотя эта си-
стема уже сформирована, но все стороны этой системы пока сталкива-
ются со многими проблемами.
Проведенный нами мониторинг и исследования показывают, что
одним из ключевых вопросов в реализации инклюзивного образования
сегодня являются трудности преподавателей образовательных учре-
ждений в обучении детей с ООП и создание инклюзивной среды в
классе. Большинство учителей не владеют соответствующими мето-
дами эффективного включения и преподавания детей с ООП. Эта про-
блема часто приводит к некачественному включению детей, а иногда
даже их исключению из образовательного процесса.
200
В последние годы правительство Армении придает большое значе-
ние педагогическому образованию в целях обеспечения доступности,
равенства и качества образования, и в этой связи, в Армянском госу-
дарственном педагогическом университете во всех факультетах, в
учебных программах бакалавриата и магистратуры, студенты изучают
по два предмета по инклюзивному образованию. Это дает возможность
молодым специалистам в дальнейшем поступать в учебное заведение
со знаниями о психофизических особенностях развития детей с ООП и
о методиках их обучения.
Однако не менее важное значение имеет непрерывное обучение и
повышение квалификации уже работающих педагогов и специалистов,
которое реализуются как за счет государственных средств, так и благо-
даря усилиям ряда международных общественных организаций.
Исследования также показывают, что работа с детьми в инклюзив-
ных учебных заведениях в основном направлена на передачу академи-
ческих знаний, а не на развитие самостоятельных жизненных навыков и
умений, а также не на профессиональную ориентацию подростков. Од-
нако решение этого вопроса и работа по изменению качества жизни ре-
бенка и развитию способности жить самостоятельно в будущем очень
важны и находятся в центре нашего внимания.
Мы также анализируем и пересматриваем существующие
инструментарии для оценивания особых потребностей образования,
что позволит более детально оценить способности и трудности ребенка
и отразить их в разработанном для него индивидуальном
образовательном плане, планировать все действия, которые нужны для
развития этого ребенка в данном учебном году, а также четко и
детально спланировать все методы оценки достижения результатов.
В этом году также планируется доработать информационную
систему для детей с ООП, которая позволит получить полную цифровую
информацию как об образовательных потребностях ребенка, так и о
проделанной с ним работе.
Еще одна важная составляющая повышения эффективности
инклюзивного образования – это условия: условия здания школ и
материально-техническая база, которые также необходимо развивать в
соответствии с международными стандартами.
Таким образом, как в других странах, так и в нашей стране сегодня
пересматриваются и совершенствуются правовые документы, профес-
сиональные инструментарии и навыки специалистов, которые обеспе-
чат качественное образование для каждого ребенка.
Глубокое понимание системы инклюзивного образования свиде-
тельствует о том, что инклюзия – это гораздо более широкая идея, ос-
нованная не на праве на образование конкретного ребенка или группы
детей, а на основном праве каждого ребенка на образование, которое
основывается на его особенных образовательных потребностях.
201
Список литературы
1. URL: https://www.arlis.am/documentview.aspx?docid=71908
2. URL: https://aspu.am/website/images/files/dasagirq_nerarakan.pdf
3. URL: https://www.arlis.am/documentview.aspx?docID=113152

Сваджян А. О.
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры Специальной психологии и педагогики,
Армянский государственный педагогический университет им. Хачатура Абовяна,
директор Республиканского педагогo-психологического центра МОНКиС РА,
г. Ереван, Республика Армения
Адамян А. А.
соискатель кафедры психологии и педагогики,
Армянский государственный педагогический университет им. Хачатура Абовяна,
зам. директора Республиканского педагогo-психологического центра МОНКиС РА,
г. Ереван, Республика Армения

Анализ участия в дистанционном обучении детей


с особыми образовательными потребностями

В марте 2020 г. в Армении было объявлено чрезвычайное положе-


ние в результате коронавирусной инфекции, в условиях которого вся
система образования перешла на дистанционное обучение.
Это чрезвычайное положение было очень серьезным вызовом как
для всего мира, так и для системы образования Армении. Поскольку пе-
реход к дистанционному обучению был осуществлен экспромтом, без
какой-либо подготовки, в соответствии с требованиями времени. На
разных уровнях образования этот переход был организован и осуществ-
лен с использованием различных аспектов, ресурсов, уровней возмож-
ностей и инструментария.
Исследования и анализ свидетельствуют, что университетская си-
стема относительно быстро смогла мобилизовать ресурсы и организо-
вать регулярные дистанционные уроки. Как для преподавателей, так и
для студентов, благодаря наличию и их умению пользоваться техниче-
скими средствами, доступом в интернет, был обеспечен достаточно вы-
сокий уровень дистанционного обучения – участия в дистанционных
уроках. То же самое нельзя сказать о сфере общего образования, для
которой обеспечение образовательного процесса1 для 399321 уча-
щихся 1403 школ республики Армения был большим вызовом.
Анализ показывает, что для эффективной организации и внедрения
дистанционного обучения в государственных школах было много раз-
личных препятствий. Некоторые проблемы касались недостатка спо-
собностей учителей проводить дистанционные уроки, а также

1«Информационная система управления образования», Общая информация о


школах https://reports.emis.am/#/
202

Вам также может понравиться