Ответы на экзаменационные вопросы по

предмету «Методика преподавания ин.яз»

 Группа 122ае 

1) Формирование речевых навыков и умений

Проблема развития речи школьника всегда была актуальна в
методике преподавания. В современных условиях в школу приходят
дети : с бедным словарным запасом ; с логопедическими
проблемами. Чтобы решить эти проблемы , приходится искать новые
пути их решения. Для решения этих проблем есть так называемые «
Заповеди учителя» : работать над собой и учить этому своих учеников
; проявлять творчество в организации урока ; учить ребенка
размышлять и свободно выражать свои мысли. Речь помогает
ребенку не только общаться , но и познавать мир. Развитие речевых
навыков требует определенного педагог.руководства. Учитель обязан
«разговорить» своих учеников в любых условиях и ситуациях.
Содержание обучение устной речи : наглядность ; систематичность –
постепенное нарастание трудности ; логические упражнения –
переход от конкретных представлений к общим понятиям. Формируя
речевые навыки детей преподаватель на уроке должен использовать
разные виды работ : ТСО; художественную литературу ; игровые
моменты ; разговорные пятиминутки ; фонетическую зарядку ;
словарную работу .Речевые умения тесно связаны с личностью
говорящего. Учитель при обучении ин.яз использует не только
грамматику , фразы но и эмоциональное общение (мимика , улыбка ,
жесты) . На начальной стадии обучения большое внимание уделяется
аудированию, многократному повторению. Учителю необходимо
научить учащихся : быстро отбирать языковые средства при
общении ; вести диалог , беседу ; уметь работать в ситуациях.
2) Актуальные проблемы учеников в развитии устной речи
учеников
Человек обладает бесценным даром речи, он овладевает ею в
раннем детстве и совершенствует ее долгие годы: учится мгновенно
выбирать точное и меткое слово, свободно строить предложения и
текст, учится владеть дыханием и голосом, интонациями и т. д. Он
учится читать и писать, т. е. переходить с устного (акустического)
языкового кода на графический (буквенный). Каждый возрастной этап
вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные
ступени в овладении речью приходятся на детский возраст. Устная
речь обладает средствами звуковой выразительности: интонацией,
темпом, высотой и тембром, паузами, логическими ударениями, силой
звучания. Кроме того, устная речь может сопровождаться жестами,
мимикой. В начальных классах работа по развитию речи приобретает
развернутый и объемный характер. Ведь научить ребенка ясно и
грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли и
выражать эмоции, развивать умение общаться — сложное и
кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда.
Сочинение в начальной школе занимает одно из главных мест: ему
подчинены все другие речевые упражнения. Сочинение в начальной
школе занимает одно из главных мест: ему подчинены все другие
речевые упражнения. В настоящее время в первых классах обучается
много детей с нарушениями звукопроизношения. У них недостаточно
сформирован грамматический строй речи, временные и
пространственные представления об окружающем мире, бедный
словарный запас.
3) Содержание обучения устной речи : лингвистическое ,
психологическое и методологическое

Содержание обучения устной речи : наглядность , систематичность

(постепенное нарастание трудности) , логические упражнения
( переход от конкретных представлений к общим
понятиям).Существует 3 основных компонента содержание обучения
устной речи: лингвистический , психологический и
методологический. Лингвистическая характеристика речи опирается
на исследования лингвистики как науки. Психологическая
характеристика речи предполагает конкретные речевые ситуации
проявляются по разному.
4) Психологическая и лингвистическая характеристика
речи
ОТВЕТ 3 вопрос

5) Устные упражнения
Речевые умения тесно связаны с личностью говорящего. Учитель при
обучении ин.яз использует не только грамматику , фразы , но и
эмоциональное общение (мимика , жесты , улыбка).На начальной
стадии обучения большое внимание уделяется большое внимание
уделяется аудированию , многократному повторению. Учитель
используя устные упражнения : создает психологическую готовность
к речевому общению ( ребенок уверенно разговаривает на уроке);
обеспечивает многократное повторение. Устные упражнения – это
упражнения которые выполняются устно в уме (не пишут).
6) Роль стихотворений в устной речи

Современная школьная программа предъявляет высокие требования

к устной речи школьников. Речь – это основное средство
человеческого общения. Хорошая речь может быть получена при
соблюдении всего комплекса требований: содержательность речи,
логичность, точность, богатство языковых средств, выразительность и
правильность речи. У детей обычно неустойчивое внимание. Поэтому
обязательно в плане урока необходимо предусматривать виды работ,
которые снимают напряжение, переключают внимание детей,
вызывают положительное эмоциональное настроение. Разучивание
стихов доставляет детям удовольствие. Они легко заучиваются,
обладают такими признаками, как ритмичность, звуковая
повторяемость. Стихотворения стимулируют учеников к
монологическим и логическим высказываниям, способствует
развитию как подготовительной, так и не подготовительной речи.
Заучивание небольших по объему стихотворений и рифмовок не
требует от учащихся больших усилий и служит эффективным
средством усвоения языкового материала

7) Подготовленная и не подготовленная речь

ПОДГОТОВЛЕННАЯ РЕЧЬ это когда производимая речь перед ее
произнесением долго отрабатывалась. В зависимости от качества,
степени подготовки различают подготовленную и частично
подготовленную речь. Примерами этого могут служить пересказ
прочитанного (например, рассказа), прослушанного (например,
доклада, радиопередачи), выступление по конспектам (частично
подготовленная речь), по кратким пометкам, заранее продуманным,
устное воспроизведение заученного (стихотворения). Конечно,
подготовленной является речь артиста на сцене. Речь
преподавателя, читающего лекцию, не заглядывая в конспекты,
можно назвать подготовленной и неподготовленной. Если он читал
лекцию на данную тему уже десятки раз, в течение 20 лет он выучил
ее почти наизусть (это не что иное, как подготовленность). Но в то же
время он добавляет в эту заученную основу немало новых сведений
всякий раз – свежих фактов, уточняющих рассуждений, деталей и др.
(и значит, в речь добавляются элементы неподготовленности,
экспромта).
Подготовленная речь чаще всего связана с монологической формой.
Следует иметь в виду, что к подготовленному говорению (к
подготовленной речи) не всегда следует относиться с большим или
меньшим пренебрежением. Есть и такие его виды, которые могут
показать высокую речевую культуру субъекта. Говорение на основе
устной информации или полученной из чтения может быть,
например, показателем уровня развития субъекта, так как пересказ
может быть примитивным, неадекватным, неполным (низкий уровень
говорения), и, наоборот, точным, содержательным, аналитическим и
др. (высокий уровень говорения). Чаще всего устная речь бывает
неподготовленной. Неподготовленная устная речь характеризуется
спонтанностью.

8) Содержание аудирования в начальных этапах обучения

Аудирование – это понимание речи на слух во время его
прохождения. Мы сталкиваемся с аудированием в различных
ситуациях реального общения. Например : новости радио и
телевидения ; лекции; рассказы собеседников. Аудирование дает
возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка а
именно : ритмом , ударением , мелодикой. Цели обучения
аудирования : а) развить определенные речевые умения
б) запомнить речевой материал в)развить слуховую память.
Материал для обучения аудирования должен соответствовать
следующим требованиям : учитывать возрастные особенности ;
содержать новую и интересную для учащихся информацию ;
носить воспитательный характер. В процессе овладения
аудированием на английском языке учащиеся встречаются с
фонетическими , лексическими, грамматическими трудностями.
Зная это , учитель учит детей различать звуки в сочетаниях ,
слышать разницу в произношении. Развить навыки аудирования
помогают аудиовизуальные и аудитивные источники. К
аудиовизуальным источникам относят: изобразительную
 наглядность (картинки, слайды), сопровождаемая рассказом
учителя; озвученные диа-, кино- и видеофильмы;
телевидение;радиопередачи. К аудитивным источникам относятся:
грамзаписи; фото- и аудиозаписи; речь учителя. Аудирование
положительно сказывается на развитии памяти учащегося, в
данном случае именно на развитии слуховой памяти. Аудирование
дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого
языка, его интонацией и фонемным составом: ритмом, ударением.
Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и
его грамматической структуры.
9) Формирование навыков аудирования
ОТВЕТ 8 вопрос
10) Устная речь как средство аудирования
ОТВЕТЫ 5-8 вопросы
11) Система упражнений по аудированию :drill and speech
exercises
ОТВЕТ 8 вопрос
12) Лексические, грамматические и фонетические
сложности аудирования при изучении иностранного языка

Проблема аудирования представляет собой один из самых важных

аспектов обучения иноязычному общению. Под аудированием мы
понимаем восприятие речи на слух. Несмотря на то, что в английском
алфавите всего 26 букв, звуков в английском языке практически в два
раза больше. Некоторые английские слова имеют одинаковое
написание, но произносятся по-разному в зависимости от контекста,
а некоторые слова могут абсолютно одинаково произноситься, но при
этом имеют совсем разные значения и пишутся по-разному.  
На начальном этапе необходимо научить детей произносить звуки
так, как это делают носители английского языка. В русском языке
слово образуется при помощи суффиксов , приставок а в английском
при помощи перехода одной части речи в другую.
13) Роль технических средств в формировании умений
аудирования учеников
ОТВЕТ 8,12 вопрос + Аудирование также тесно связано с ТСО а
именно используются : светотехнические(проекторы ,фильмоскопы) и
звукотехнические средства(магнитофоны , электрофоны). В
англоязычных источниках ТСО называют аудиовизуальными
средствами которые делятся на : жесткие hardware(магнитофоны) ,
мягкие software (диски , слайды). Функции ТСО в учебно-
воспитательном процессе многообразны : коммуникативные ,
систематизация , управленческая подготов. Учащихся к выполнению
заданий и организирует их выполнение.
14) Чтение как средство цели обучения Ин яз
Чтение – один из важнейших видов речевой деятельности. Чтение
относится к рецептивным видам речевой деятельности т.к он связан с
рецепцией (восприятием) и пониманием информации. Читая
учащийся должен : правильно произносить слово ; понимать то , что
он прочитал; высказать мнение о прочитанном. Чтение решает
следующие задачи : прививает навыки самостоятельной работы ;
расширяет кругозор ; прививает любовь к книге. Чтение может
протекать в разной форме : вслух и про себя , т.е в форме «громкого»
и «тихого» чтения. При обучении чтению на начальном этапе важно
научить школьника правильно читать , т.е понимать , оценивать,
использовать информацию текста. Эти умения зависят от того, с
какой скоростью читает ребенок. Овладения чтением на ин.яз
представляет большие трудности для учащихся (графические и
орфографические)
15) Содержание обучение чтения
ОТВЕТ 14 вопрос + Учащихся следует научить читать слова,которые
пишутся по-разному , а читаются одинаково. Sun-Son ,Two-Too ,Sea-
See.Чтоб избежать трудностей при чтении текстов учитель должен
использовать следующие приемы : проводить фонетическую зарядку ;
обучать навыку чтению про себя ( внутренняя речь) ; подбирать
тексты учитываю возрастные особенности ; объем текстов не должен
превышать нормы ; тексты должны быть занимательными и
доступными. Навык чтения складывается из 2-ух сторон – смысловой
и технической. Смысловая сторона обеспечивает понимание ,
запоминание прочитанного. Техническая сторона включает в себя
способ чтения т.е правильность , выразительность , скорость и темп
чтения.
16) Чтение как цель обучения
ОТВЕТ14-15вопрос
17) Сложности чтения при обучении. Формирование навыков
скоростного чтения
ОТВЕТ 15 вопрос + Скорость чтения 120-230 слов в 1 минуту
является оптимальной. Основными причинами замедленного темпа
чтения является : неразвитый артикуляционный аппарата ; малое
поле зрения при чтении; низкий уровень внимания.
Произнесение речи тесно связано с дыханием. Речь образуется в
фазе выдоха. Для более длительного выдоха необходим и больший
запас воздуха. Поэтому в момент речи значительно увеличивается
объём вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Вдох при речи становится
более коротким и более глубоким. У некоторых детей наблюдается
неправильное дыхание при чтении, они читают не при выдохе, а при
вдохе. Темп чтения нарушается, поэтому так необходимо применять
дыхательную гимнастику при изучении букв на уроках литературного
чтения.
Упражнения для разминки
а) вдох носом, выдох через рот;
б) вдох, задержка дыхания, выдох;
в) вдох, выдох по порциям.
Задуй свечу
Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте
одну большую свечу.
Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями. Задуйте
каждую свечу.
Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше
маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких
выдохов.
18) Виды чтения
ОТВЕТ 14-17 вопрос + Виды чтения : по форме ( про себя , вслух) ,
по способу раскрытия содержания ( аналитическое , синтетическое ),
по характеру организации деятельности ( подготовленное ,
неподготовленное , тренировочное , контрольное). Чтение вслух –
одно из лучших для развития речи. Чтение вслух позволяет научиться
легко и точно выражать мысли , способствует увеличению словарного
запаса , улучшение дикции. Как правильно читать вслух? Во- первых ,
не торопясь ,в нормальном разговорном темпе.
Во-вторых , четко проговаривая слова. В-третьих , выразительно т.е с
правильной расстановкой ударении и пауз. Чтение про себя (тихое
чтение) – проходит без внешнего озвучивания графического текста.
19) Вслух , про себя , синтетическое и аналитическое
чтение
ОТВЕТ14вопрос + Чтение вслух – одно из лучших упражнений для
развития речи. Чтение вслух позволяет научиться легко и точно
выражать мысли , способствует увеличению словарного запаса ,
улучшению дикции. Как правильно читать вслух? Во-первых , не
торопясь , в оптимальном разговорном темпе. Во-вторых , четко
проговаривая слова. В-третьих , выразительно т.е с правильной
расстановкой ударения и пауз. Чтение про себя – проходит без
внешнего озвучивания графического текста. Синтетическое чтение –
чтение , при котором внимание читающего полностью сосредоточено
на содержание. При таком чтении содержание текста воспринимается
быстро. Аналитическое чтение - чтение , при котором внимание
читающего частично отключается на языковые оформление текста
(т.е воспринимается медленнее).Синтетическое чтение учит понимать
простых текстов , без применения анализа и перевода.
Аналитическое чтение служит средством понимания более сложных
текстов.
20) Организация работ с текстом и система упражнений
Чтение относится к рецептивным видам речевой деятельности т.к он
связан с рецепцией (восприятием) и пониманием информации. Читая
учащийся должен : правильно произносить слово ; понимать то , что
он прочитал; высказать мнение о прочитанном. Чтение решает
следующие задачи : прививает навыки самостоятельной работы ;
расширяет кругозор ; прививает любовь к книге. Чтобы избежать
трудностей при чтении текстов учитель должен использовать
следующие приемы : проводить фонетическую зарядку ; обучать
навыку чтения про себя (внутрен.речь) ; подбирать тексты учитывая
возрастные особенности ; объем текстов не должен превышать
нормы; тесты должны быть занимательными и доступными. Работу с
текстом делят на 3 этапа : предтекстовый этап , текстовый ,
послетекстовый. Предтекстовый этап – пробуждает и стимулирует
мотивацию к работе с текстом. Необходимо соблюдать одно важное
правило : вся предварительная работа над текстом не должна
касаться его содержания , иначе детям будет неинтересно его читать.
Текстовый этап – предполагает использование различных приемов
извлечения информации. Послетекстовый этап – использование
содержание текста для развития умений школьников выражать свои
мысли в устной и письменной речи. Упражнения предтек.этапа:
прочтите заглавие и скажите , о чем ( о ком) , по вашему мнению,
будет идти речь ; переведите заглавие текста .Упражнения текстового
этапа : установите , какая проблема обсуждается в тексте.
Упраженения послетекстового этапа : скажите , какие вопросы
рассматриваются в тексте ; выскажите мнение о прочитанном ;
подумайте , как и где вы можете использовать извлеченную из текста
информацию.

21) Содержание обучения письму

Содержание обучения письму в школе включает в себя 3 компонента :
лингвистический , психологический, методологический. Обучение
технике письма распадается на учение графики и орфографии.
Обучение графике связано с решением 2-ух задач : овладение
звуко-буквенным отношением и установление связей между
различными вариантами каждой буквы. Также обучение графики
тесным образом связано с обучением каллиграфии. Учитель
использует такие упражнения как : напиши буквы , по строчке ; спиши
прописи и печатный текст ; напиши слово и т.д. Учащиеся испытывают
трудности в усвоении графемами и фонемами .(одна и та же буква
может передавать различные фонемы).Чтобы сформировать навыки
правильного начертания букв англ.алфавита нужно учитывать
следующее : сходство букв русского и англ.алфавита ; влияние
родного языка. Наибольшую сложность в овладении техникой письма
представляет обучение орфографии , а именно несоответствие
между звучанием слова и возможными способами его графического
изображения (right-write ; sun-soon)
Обучение письму включает : учащиеся знакомятся с написание букв ,
тренировка в написании букв , освоение орфографии слов.
Последовательное обучение графики : показ буквы (прописной и
строчной) , медленное изображение буквы учителем на доске с
необходимыми пояснениями,
написание буквы детьми
22) Обучение умений и навыков письма
ОТВЕТ 21 вопрос
23) Трудности учеников при письме
ОТВЕТ 21вопрос
24) Виды письма : диктант , сочинение , эссе
ОТВЕТ 21 вопрос + Основные виды письма : диктант,
сочинение,эссе и т.д. Диктантом в методике называют такой вид
письменной работы , когда учащийся записывает воспринимаемые
зрительно или на слух слова , словосочетания или текст. Диктанты
используют при обучении фонетике , лексике , грамматике.
Сочинение – представляет собой вид творческого задания , которое
выполняют учащиеся , самостоятельно излагая мысли , переживания
на определенную , заданную преподавателем тему. На начальном и
среднем этапах обучения преподавателем использует сочинение как
способ развития умений выражать свои мысли на ин.языке.
Например : если учащиеся читают текст из учебника , где рассказыв.
«О семье» , то завершением работы может стать сочинение на тему
«My family». Эссе- это сочинение небольшого объема по какому-то
частному вопросу, написанное в свободной манере изложения. Для
формирования письменной речи необходим определенный уровень
развития устной речи.
25) Виды их употребления
26) Роль письма в устной речи
Обучение письменной речи включает различного рода речевые
упражнения: речевые упражнения для обучения составлению
письменного сообщения; письменно-речевые упражнения для работы
с печатным текстом; письменно-речевые упражнения, обусловленные
процессом чтения, аудирования и устного общения. Для
формирования письменной речи необходим определенный уровень
развития устной речи, смысловой сферы и знаний детей.
Устная речь - это любая звучащая речь.Человек не может
существовать в обществе без такого сложного психического процесса
как письменная речь. Исторически устная форма речи первична, она
возникла гораздо раньше письма. Например, те же люди- маугли,
выросшие в среде животных. Они умеют немного говорить, но это,
всего лишь, нечленораздельные звуки. Их психическое развитие
находится на первобытном уровне. Несмотря на внешний
человеческий облик, их мозг не развит достаточно, они подобны
животным, которые мыслят на уровне инстинктов. Письменной речью
мы пользуемся постоянно, она необходима нам, без нее невозможно
жить. Поэтому учимся думать, говорить, учиться, чтобы не
превратиться в тех самых людей – маугли !
27) Роль перевода в обучении Ин.яз
При обучении переводу наиболее распростран.методами можно
считать следующие : деловые , ролевые игры ; видеоуроки ; встречи с
представителями англоязычных стран ; языковые упражнения. На
сегодняшний день , в современной школе , уделяется недостаточное
внимание использованию данных методов при обучению переводу.
Использование перевода помогает улучшать качество обучения
ин.яз.Обучение переводу на уроках английского языка способствует
осознанному и прочному усвоению языков.материала , активизирует
мыслител.деятельность учащихся , развивает связную устную и
письменную речь , обогащает словарный запас. Перевод также
обеспечивает работу ученика с различными видами словарей и уже
на начальном этапе убирает психологическую боязнь преодоления
сложности работы с учебниками.
28) Фонетическое обучение
Обучение правильному произношению – это залог в успешном
овладении устной речи. Фонетика ( с греч.яз phone – голос) – изучает
звуки речи , которые произносятся человеком. При обучении
произношению есть два подхода : имитативный , аналатико-
имитативный. Процесс формирования произносительного навыка
проходит следующие этапы : восприятие – создание правильного
звукового образа ; дифференциация – осмысление , различие
признаков звука ; имитация – закрепления речедвигательных
образов;изолированная репродукция – закрепление артикуляции ;
комбинирование – переключение внимания с одного фонетического
явления на другое
29) Возникновение фонетических навыков
ОТВЕТ 28 вопрос
30) Фонетическая разница между английским и русс.языком
при обучении иностранным языкам
Фонетика – изучает звуковое строение языка. Важно знать : в
англ.языке звуки никогда не смягчаются , а всегда произносятся
твердо ; звуки не удваиваются например слово running ; в англ.языке
все гласные поделены на монофтонги и дифтонги. Монофтонги –
гласные звуки звучание которых не изменяется на всем протяжении
например : bed – кровать. Дифтонги – гласные звуки состоящие
из 2-ух частей например [ould] старый. В англ языке звонкие гласные
находящиеся в конце слова или же перед глухим согласным , не
оглушаются. Ведь оглушение звуков может изменить смысл всего
слова. Алфавит англ яз состоит из 26 букв и 48 звуков.( 20 гласных
звуков , 24 согласных звука)
31) Обучение похожих и разных гласных звуков в англ и
азерб.языках
Фонетика – изучает звуковое строение языка. В отличии от русс .яз в
англ языке звуки никогда не смягчаются , а всегда произносятся
твердо. В англ языке все гласные поделены на монофтонги и
дифтонги. Монофтонги – это гласные звуки звучание которых не
изменяется на всем протяжении. Дифтонги – это гласные звуки ,
состоящие из 2-ух частей. + ОТВЕТ 32 вопрос
32) Обучение похожих и разных согласных звуков в англ и
азерб.языках
Звуки английского языка следует начинать с изучения согласных
фонем. Формирование фонетического навыка предполагает
перестройку привычной артикуляции на основе сходств и различий в
произнесении звуков в русском и английском языках. И именно среди
согласных звуков имеются совпадения в произнесении с русскими
фонемами, что наиболее понятно и доступно ученикам младших
классов. Так, английский [f] очень похож на русский [ф]. Таким же
образом, можно провести параллель со звуками [p], [k] и так далее.
Однако имеется немало различий в произнесении таких фонем.
Например, английский глухой согласный [s] более энергичный, чем
русский [c]. Важно с первых уроков изучения согласных фонем
подчеркнуть тот факт, что английские звонкие согласные звуки не
оглушаются на конце слова. Это типичная ошибка, которая
встречается у большинства школьников. После изучения похожих
звуков педагог переходит к освоению таких согласных, которых не
существует в русском языке, например: [w] и другие. Для овладения
учащимися навыками произнесения гласных и согласных фонем, как
мы думаем, следует каждый урок проводить фонетическую
«зарядку», как групповую, так и индивидуальную. Такая «зарядка»
включает упражнения на артикуляторную гимнастику. Для того чтобы
школьники правильно овладели английским произношением,
необходимо познакомиться с устройством нашего артикуляционного
аппарата. Увидеть органы речи и их работу поможет зеркало. Только
при его помощи учащиеся наяву смогут увидеть язык, нёбо.
33) Обучение дифтонгов
Дифтонги – гласные звуки состоящие из 2-ух частей например [ould]
старый.(soon loose deed sleep).Дифтонги в англ языке ( «ди»– два ,
«фтонг» - звук) – это неделимые звуки , которые состоят из двух
разных по качеству элементов. Как правило, в составе дифтонгов
один из компонентов бывает слоговым. (au, ai ,ei ,oi)
34) Правильное произношение слов
В англ языке 26 букв которые на письме означают 48 звуков. Чтобы
помочь правильно читать и произносить англ.слова нужна
транскрипция. Фонетическая транскрипция – это графическая запись
звучания слова. Знать англ.транскрипцию полезно. Это дает
возможность легко прочитать и правильно произнести незнакомое
англ слово.
35) Правильное произношение предложений
Для англ яз характерны следующие виды ударения : фразовое,
которое выделяет одни слова в предложении среди других , и
логическое ударение , которое выделяет логический центр
высказывания. В каждом предложении интонация выражает наши
эмоции : удивление , раздражение , радость и т.д. Составными
частями интонации явл : мелодика речи, ритм речи, темп ,тембр. В
повествов.предложениях соблюдается твердый порядок слов. На
первом месте всегда подлежащее,сказуемое, дополнение ,
обстоятельства. Но обстоятельство места и времени могут стоять
перед подлежащим.
36) Повествовательное предложение
ОТВЕТ 35 вопрос
37) Вопросительное предложение (Общие и специальные)
ОТВЕТ 35 вопрос + Существует типы вопросительных предложении
в англ языке : общие , специальные , дополнение , обстоятельство.
Общий вопрос (general).Ответом на него могут быть слова «да» и
«нет», поэтому общий вопрос часто называют «yes / no question». В
этом типе вопросительных предложений обратный порядок слов. Оно
начинается с вспомогательных или модальных глаголов.
Does she play the piano and the guitar?
Она играет на пианино и гитаре?
Can your baby swim?
Ваш малыш умеет плавать?
Специальный вопрос (special question).
Специальный вопрос задается для получения дополнительной
информации, уточнения каких-либо деталей. В нем используется
обратный порядок слов, на первом место стоит одно из
вопросительных слов: When? – когда?; What? – что?; Where? – где?;
Which? – который?; Why? – почему?; How much/many? — Сколько? и
другие.
When will you be here?
Когда вы будете тут?

What are you planning to buy?

Что вы собираетесь купить?
38) Упражнение помогающие возникновению фонетических
навыков
Фонетические игры и упражнения делятся на подгруппы : 1.игры и
упражнения на развитие фонематического слуха
2. игры и упражнения на развитие навыков звукопроизношения
3. игры и упражнения в обучении транскрипции
4. игры и упражнения для обучении интонации
Помимо специальных упражнений для постановки, поддержания и
совершенствования произношения учащихся широко используются
заучивание наизусть скороговорок, , рифмовок, стихотворений,
диалогов, отрывков из прозы и чтение вслух отрывков из текстов,
изучаемых "по учебнику.
39) Обучение грамматического материала
Основной целью обучения грамматики в школе является
формирование грамматических навыков :
аудирование,чтение,письма. Существует 2 подхода обучение
грамматики : имплицитный , эксплицитный. В первом случае акцент
делается на обучении грамматики без объяснения правил. А во 2-ом
с объяснениями. Для детей начинающих изучать ин.яз ,
предпочтительно использовать имплицитный подход так как
ученикам проще запоминать урок. Упражнения для изучения
грам.материала должны учитывать : возраст ученика ;
индивидуальный характер каждого ученика ; наличие речевого опыта.
При запоминании грамматики очень важно участие всех видов
памяти : зрительной , слуховой и т.д.
ОТВЕТ 41,42 вопрос
40) Содержание обучения грамматического материала
ОТВЕТ 39,41,42 вопрос
41) Возникновение трудностей студентов при изучении
грамматических материалов (артикль , порядок слов ,
система времен , модальные глаголы)
Сложностью при изучении грамматики явл то , что в отличии от русс
и азерб языков которые синтетические т.е слова образуются с
помощью приставок ,суффиксов . Английский язык аналитический т.е
для образования форм используются служебные части речи –
предлоги,частицы и т.д. Студенты затрудняются изучением времен.
(Present Simple, Past Simple ,Future Simple). Великий русский язык
позволяет нам говорить и «Я люблю английский», и «Английский я
люблю», и «Люблю я английский». А этот самый любимый нами
английский язык не балует нас таким разнообразием вариантов.
Поэтому вместо “Love I English” мы вынуждены обойтись
неоригинальным и единственно правильным “I love English”.В данном
случае вам нужно навсегда запомнить схему построения
предложения в английском языке: подлежащее — сказуемое —
остальная часть предложения. Поэтому, если вы переводите
предложение с русского на английский, сначала определите, ЧТО
является подлежащим, а ЧТО — сказуемым. В русском языке нет
артиклей, поэтому кажется, что англичане придумали их специально,
чтобы мы ломали голову, когда говорить a dog, а когда the dog. Чтобы
проще было изучить употребление артиклей, можно запомнить
простые ассоциации. Артикль a/an произошел от английского
числительного one, именно поэтому он ставится только перед
исчисляемым существительным.
42) Система упражнений помогающая изучению
грамматического материала познание , тренировка ,
творческое упражнения (Recognition, Drill and Creative
Exercises)

Drill — тренировка
Используются drill exercises для усвоение и укрепление языкового
материала путем повторения, изменения отрабатываемых моделей.
(К таким упражнениям относятся имитативные, подстановочные и
трансформационные.)
Creative exercises(творческие упражнения) Творчество – это
деятельность, в результате которой создаётся продукт,
отличающийся оригинальностью. Следующие упражнения для
обучения грамматики:
1) кроссворды;
2) загадки;
3) чайнворды;
4) расшифруй слово;
5) найди слово;
6) составь предложение из данных слов;
7) расположи абзацы текста в соответствии с иллюстрациями.

Следующий этап предполагает выполнение различных видов

тренировочных творческих упражнений, например:
1) мозговой штурм (brain-storming); как правило, упражнение
проводится в группах и содержит четыре последовательных
элемента: постановка задачи, выдвижение идеи, обсуждение идеи и
принятие решения.
2) речевая схема (mind-map); применяется на этапе составления
плана эссе.
43) Мотивация изучения иностранного языка
Мотивация явл важной основой для достижения успеха в изучении
языков. Мотивация характериз.интересом к изучаем.предмету.При
этом у учащихся концетрируется внимание , усиливаются
впечатления. Для мотивации учащихся в изучении ин языка является
потребность : в общении с друзьями из других стран ; в
необходимости общения при путешествиях ; возможность получать
знания из книг написанных на ин языке . Чтобы обучение было
принято студентами и обеспечило им мотивацию, необходимо
добиваться активного участия студентов в познавательной
деятельности. Мотивация изучения иностранного языка делится на:
--- внешнюю мотивацию
--- внутреннюю мотивацию.
Внешней мотивацией является также мотивация овладения
иностранным языком как способ самоутверждения, путь к личному
благополучию. Внутренняя мотивация – это «тактическая»
мотивация, она стимулирует сам процесс овладения иностранным
языком. Учащиеся должны видеть движение в изучении языка.
44) Роль мотивации в изучении ин языка
ОТВЕТ 43 вопрос
45) Виды мотивации изучения ин языка
ОТВЕТ 43 вопрос
46) Общая информация о видах перевода
Существует 2 вида перевода : письменный и устный. Письменный
перевод – наиболее распространенный вид перевода, при котором
восприятие текста осуществляется зрительно. Устный перевод – это
вид перевода , при котором оригинал и его перевод выступают в
нефиксированной форме. От устного перевода письменный перевод
отличается отсутствием времени. Большая часть перевода в наши
дни выполняется в срочном режиме. Исключение , как правило ,
составляет художественный перевод т.е перевод художественных
произведений. При обучении переводу наиболее
распростран.методами можно считать следующие : деловые ролевые
игры ; видеоуроки; встречи с представителями англоязычных стран ;
языковые упражнения. Использование перевода помогает улучшать
качество обучения ин.яз.
47) Организация процесса преподавания в национальных
школах
Проблема преподования ин.языка в школе настоящее время
особенно актуальна. Англ.яз является не только учебным предметом,
но и средством воспитания в школьниках чувства понимания
культуры других народов , говорящих на этом языке. В практике
учителей-словесников выработались три формы занятий по
иностранному языку: групповая, массовая и индивидуальная. Эти
формы взаимосвязаны. Групповая форма внеклассной работы
включает кружки, выпуск газет, стенгазет на ин.языке, изготовление
стендов. Массовые формы являются результатом деятельности
кружков и учащихся всех классов. К ним относятся утренники и
вечера, олимпиады, различные конкурсы (викторины), устные и
письменные лингвистические журналы (бюллетени, проекты) и
другие, которые обычно проводятся по заранее намеченному
сценарию.
48) Составление поурочных планов
ОТВЕТ 50 вопрос
49) Требование современного урока
В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых
информационных технологий в школе. Это не только новые
технические средства, но и новые формы и методы преподавания,
новый подход к процессу обучения. Задача учителя состоит в том,
чтобы создать условия практического овладения языком для каждого
учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы
каждому ученику проявить свою активность, свое творчество.
Современные педагогические технологии такие, как обучение в
сотрудничестве, использование новых информационных технологий,
Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-
ориентированный подход в обучении, обеспечивают
индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом
способностей детей. Формы работы с компьютерными обучающими
программами на уроках иностранного языка включают: изучение
лексики; отработку произношения; обучение диалогической и
монологической речи; обучение письму. Возможности использования
Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт
условия для получения любой необходимой учащимся и учителям
информации, находящейся в любой точке земного шара. На уроках
английского языка с помощью Интернета можно решать целый ряд
дидактических задач: формировать навыки и умения чтения,
используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения
письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся;
формировать у школьников мотивацию к изучению английского
языка. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в
викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет,
переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в
чатах, видеоконференциях и т.д. К современным технологиям
относится и технология сотрудничества. Основная идея заключается
в создании условий для активной совместной деятельности учащихся
в разных учебных ситуациях. Дети объединяются в группы по 3-4
человека, им даётся одно задание, при этом оговаривается роль
каждого. Каждый ученик отвечает не только за результат своей
работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые учащиеся
стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные
учащиеся стремятся, чтобы слабые досконально разобрались в
задании. И от этого выигрывает весь класс, потому что совместно
ликвидируются пробелы.
50) Этапы урока
Урок как организованная единица обучения длится 40-45 минут.
1.Начало урока. Его назначение – подготовить учащихся к занятиям,
сформулировать цель. Началом урока может быть приветствие
учителя, запись на доске даты и темы урока. Приветствие учителя
часто переходи в беседу с классом по поводу какого-либо события,
погоды и т.п. В заключении формулируется цель урока, дается
установка на него.
2.Центральная часть урока. Включает объяснение нового материала,
его закрепление в ходе выполнения тренировочных упражнений,
речевую практику, работу с тестом и др.
Способы введения новых лексико-грамматических структур в игровой
форме:
учитель знакомит с новой структурой, показывая предметы либо
демонстрируя их значение с помощью мимики и жестов, рисунка на
доске, дети наблюдают, затем слушают, повторяют хором, потом
индивидуально.
учитель использует для объяснения картинки, таблицы, схемы из
учебника.
3.Завершающая часть. Включает в себя подведение итогов урока,
контроль, оценку работы, задание на дом.
Эффективность урока во многом зависит от профессионализма
учителя. Он должен уметь:
А)правильно планировать время урока (объяснение – закрепление –
практика – контроль);
Б)понятно и целенаправленно объяснять материал;
В)использовать материал, интересный и доступный для учащихся;
Г)правильно направлять работу учащихся;
Д)использовать ТСО и средства наглядности;
Ж)использовать приемы индивидуальной, групповой, хоровой,
парной работы;
З)стимулировать активность учащихся на уроке;

(СТО этапы активного обучения тоже можно написать)

Мотивация – постановка проблемы ; Проведение исследования –
поиск фактов , для проверки гипотез ; обмен информации –
презентация полученной информации ; обсуждение и организация
информации – нахождение связи между различными фактами ;
выводы и обобщения – обобщение и сравнение гипотез ;
творческое применение – работать нач.в классе и заканчивать
дома ; оценивание и рефлексирование - оценка
собст.дечтельности
51) Творчество учителя при составлении поурочного плана
Поурочное тематическое планирование используется учителем при
составлении плана проведения, как серии, так и отдельных уроков. В
плане указываются темы курса, учебные экскурсии, уроки
обобщающего повторения и проверочные письменные работы,
количество отводимых часов. Тематический поурочный план может
быть календарным и составляется на весь год, чтобы было видно,
как планировать работу по каждой теме и уроку. Планирование
облегчается тем, что в программе указано количество часов на тему,
а в учебнике материал расчленен на разделы (параграфы), примерно
соответствующие количеству часов.
Приступая к поурочному планированию, учитель в плане-конспекте
должен:
- определить цель урока;
- отобрать необходимый и достаточный материал с учетом темы,
цели урока;
- определить объем времени для каждого этапа (раздела) урока;
- сформулировать комплекс задач к каждому этапу (разделу) урока;
- продумать ход урока, прогнозируя возможные ответы детей в
проблемных ситуациях и т.д.

52) Роль учителя

Профессия педагога — одна из важнейших в современном мире. Ведь
педагог — главная, ключевая фигура в обществе. Именно от педагога,
его личности, зависит воспитание и образование детей, а значит —
будущее всей страны. Ведущим компонентом в воспитании, по
мнению А. С. Макаренко, выступает педагогическая цель. Учитель не
может допустить никакого средства, которое не вело бы к
поставленной цели. Педагог должен всегда иметь цель в каждом
своём действии, хорошо представлять результат своей работы и
создавать все условия для достижения этого результата. Учитель
современной школы осуществляет различные функций:
является источником знаний для учащихся как во время уроков,
дополнительных занятий и консультаций, так и вне рамок учебного
процесса;
обеспечивает охрану жизни и укрепление здоровья детей;
выполняет управленческую функцию, организует образовательную
деятельность обучающихся.;
создает педагогические условия для успешного обучения, развития и
воспитания детей (функция «обучение и воспитание»);
выполняет функцию классного руководителя;
учитель-консультант: помогает ребенку найти пути решения
проблемы;
учитель-модератор: раскрывает потенциальные творческие
возможности ученика и его способностей;
учитель-тьютор: осуществляет педагогическое сопровождение
ученика;
учитель-психолог: учитывает в своей работе возрастные и
индивидуальные психологические особенности ребенка.
53) Роль оценивания при изучении языка
Для того чтобы оценивание было эффективным, следует
использовать различные стратегии и соответствующие инструменты,
которые создадут прочный фундамент для дальнейшего обучения.
Одним из таких подходов к оцениванию является формативное
(формирующее) оценивание, или оценивание для обучения. При
таком подходе меняется роль учителя, учебный процесс строится на
основе сотрудничества между его участникам. Формативное
оценивание позволяет учителю отслеживать процесс продвижения
каждого учащегося к целям их учения, помогает ему корректировать
свою работу на раннем этапе, а ученику почувствовать
ответственность за свое обучение. Технология формирующего
оценивания позволяет проследить прогресс каждого учащегося, она
дает ученикам, а не только учителю, информацию о причинах ошибок,
позволяет выработать стратегии к их корректировке и устранению,
таким образом, делая учащихся ответственными за обучение и
повышая познавательную мотивацию. Существует огромное
количество техник формирующего оценивания, которые применяются
на различных этапах современного урока английского языка.
К данным техникам относятся:
Associations: учащиеся пишут свои ассоциации с названием темы на
небольшом листе бумаги или на доске, тем самым повторяя ранее
изученный лексический материал и применяя его для новой темы.
Corners: учитель предлагает вопрос и четыре вероятных ответа на
него располагает по углам комнаты. Ученики встают рядом с ответом,
который кажется им правильным, и в группе разрабатывают
аргументацию, доказывающую их точку зрения.
Know-Want to Learn-Learned: учащиеся заполняют таблицу Знаю–
Интересуюсь–Узнал, в первом столбце записывая то, что они знают
по теме, во втором – что хотели бы узнать, в третьем – по
прохождении темы отмечают, были ли выяснены интересовавшие
моменты.
Листы самооценивания и взаимооценивания, в которых
прописываются критерии оценивания. Данные критерии могут
предлагаться учителем, а также могут обсуждаться совместно в
начале урока. Работая с данными картами, младшие школьники
учатся оценивать свою работу либо работу одноклассников.
Способность критически оценивать себя и других является важным
навыком, которым должен обладать современный человек.
54) Польза оценивания для ученика и учителя
ОТВЕТ 53 вопрос
55) Требования оценивания
ОТВЕТ 53 вопрос + Говорение в реальной жизни выступает в двух
формах общения: в виде связных высказываний типа описания или
рассказа и в виде участия в беседе с партнером. Во-первых,
важными показателями рассказа или описания являются
соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых
средств, а в ходе беседы — понимание партнера. Поэтому все эти
моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых
произведений школьников. Например : Высказывание в форме
рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным
и логически последовательным. Диапазон используемых языковых
средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию, или они были незначительны.. Речь ученика была
эмоционально окрашена.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было
связанным и последовательным. Использовался довольно большой
объем языковых средств, которые были употреблены правильно.
Однако были сделаны ошибки. Темп речи был несколько замедлен.
Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного
языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить
поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был
ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал
языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась
последовательность высказывания.. Речь не была эмоционально
окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с
решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим
по объему (не соответствовало требованиям программы).
Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал
большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических.
Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало
непонимание между речевыми партнерами.
56) Виды оценивания
Существует три взаимозависимых вида оценивания: диагностическое,
формативное и суммативное. Без результатов диагностической
оценки учитель не сможет применить формативное оценивание на
должном уровне. А качество формативного оценивания на уроке
будет влиять на результаты суммативного оценивания. Сохраняя
такую последовательность при оценивании, можно добиться высокого
уровня обучения. Диагностическое оценивание – определяет
исходный уровень ученика. Проводится в начале этапа обучения
(темы, раздела,четверти) или в начале работы с новым
классом/учеником. Формативное оценивание - Это оценивание в
процессе обучения, наблюдения учебных достижений учащихся, при
котором учитель не ставит отметку. Проводится регулярно во время
урока. Позволяет отслеживать прогресс учащихся и вносить
изменения в процесс обучения. Суммативное оценивание -
учительставит отметку учащимся. Проводится в конце изучения темы,
раздела, четверти, учебного года. Позволяет предоставить
информацию о том, что узнали учащиеся в процессе обучения.
57) Активные методы обучения англ языку
ОТВЕТ 44,47,50
58) Современные технологии и средства обучения ин.яз
ОТВЕТ 49 вопрос
59) Тестирование как вид проверки
Контроль является одной из основных функций управления качеством
образования. Можно считать, что контроль состоит из проверки и
оценки. Оценка является результатом проверки. Тестирование
позволяет за сравнительно короткие промежутки времени оценить
результативность познавательной деятельности обучающихся, т.е.
оценить степень и качество достижения целей обучения. Оно
является эффективным способом проверки уровня знаний по
определенной теме или за курс обучения. Как любой вид контроля,
имеет свои достоинства и недостатки. Преимущества:
– индивидуальный и дифференцированный подход к контролю
знаний;
– возможность неоднократного прохождения теста;
– охват больших групп обучающихся одновременно;
– при отсутствии компьютера можно сформировать бумажный
(бланковый) вариант теста;
– более быстрая обработка данных;
Недостатки:
– невнимательность;
– поспешность выводов;
– возможность угадывания, не позволяет проверить глубину знаний
– психологический настрой, боязнь не успеть ответить за отведенное
время;
Успешность проведения тестирования с помощью бланкового или
электронного вариантов зависит от качества тестового материала.
Поэтому при составлении тестов необходимо помнить о:
– цели тестирования,
– структуре теста,
– типах (открытые или закрытые),
– количестве заданий,
– уровне сложности (базовый, повышенный),
– виде контроля.
60) Требования при тестировании
ОТВЕТ 59 вопрос