GALAXIA RECREATIVA

ENCUENTRO
INTERCOLEGIAL
DE TEATRO SUR
DE LA GUAJIRA
TALENTO DE BARRIO

OLMER MEDINA CORZO

25/02/2011
 PRECOPERATIVA
GALAXIA RECREATIVA
Nit: 0825003606-1

INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO

TITULO:ENCUENTRO INTERCOLEGIAL DE TEATRO SUR DE LA

GUAJIRA
“TALENTO DE BARRIO”
AUTOR:
Olmer Medina Corzo

TIPO DE PROYECTO:

EDUCATIVO

LUGAR DE EJECUIÓN:

Municipio de Fonseca la Guajira

DURACIÓN DEL PROYECTO:

2 Meses

POBLACIÓN BENEFICIADA:

Estudiantes de las instituciones Educativas del Sur de la Guajira

INVERSIÓN:

$ 42.000.000

ENTIDADES RESPONSABLE:

Institución Educativa Alcaldia Municipal de Fonseca y Galaxia Recreativa

FINANCIACION

Alcaldía municipal de Fonseca la Guajira

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DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El teatro debe formar parte de la oferta cultural de la comunidad Como

jóvenes existe un reto en la programación de las actividades culturales y
en la responsabilidad de sensibilizar al joven

y motivarle a la participación de las actividades propuestas. El problema

reside en la participación del estudiante en dichas propuestas,
normalmente mínima en la mayoría de los casos. Pero el problema de la
participación es complejo ya que estamos imbuidos en una época de
bastante conformismo e inacción cultural.

La oferta cultural a través de una buena programación acercando la

cultura comercial (el teatro profesional en este caso) al ámbito
universitario y bachiller parte de oferta de formación cultural generando
un teatro propio no son excluyentes, sino todo lo contrario,
interdependientes, una contribuye a fomentar la otra y viceversa. No
debería existir por tanto una confrontación “teatro comercial/profesional”
vs. “teatro universitario”, es decir no debería haber una contradicción
entre la inversión económica en traer grupos profesionales e invertir en
formar una actividad teatral dentro de la universidad.

El teatro para jóvenes es amateur e inestable por naturaleza El teatro

universitario es por definición inestable. El estudiante no busca, por lo
general, incorporar la labor escénica como algo definitivo y determinante
para su futura vida profesional. El estudiante llega al teatro buscando, casi
siempre, un complemento, una suerte de equilibrio psico-emocional, que le
permita relajar tensiones propias. El teatro universitario es “amateur”. El
“amateurismo” es premisa fundamental de la conformación del actor
universitario. Steiner afirma que “el amateur es aquel que ama (amatore)
lo que conoce e interpreta”. El teatro amateur es al teatro lo que el
deporte al olimpismo, se hace por amor al arte. El teatro Universitario no
debe entrar en el terreno del teatro profesional. Al contrario, debe llevar el
teatro al terreno universitario, a aquel en el que se puedan aportar cosas y

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entretener al público, especialmente si es de forma creativa y original. Un

aula o taller de teatro en la Universidad no tiene como objetivo la
formación de actores o técnicos teatrales, sino, fundamentalmente,
contribuir a la formación integral del alumnado.

El teatro Universitario debe ser un espacio abierto a todos los alumnos (y

cualquier otro personal universitario), independientemente de la
diversidad y grados de motivación que tengan. La exclusión de alumnos
por pruebas de selección debería evitarse.

El periodo medio de permanencia en este tipo de actividades extra-

académicas suele ser de dos años, aunque habrá algunos alumnos que
permanezcan sólo un año y otros que lo hagan durante toda su carrera. Lo
cierto es que muy pocos alumnos persisten más de 5 años en dichas
actividades. Por esta razón, mantener un núcleo de participantes no-
alumnos es importante para que la actividad se perpetúe. La participación
de profesores, personal de administración y servicios, o participantes no
vinculados a la universidad, es por tanto aconsejable.

La actividad teatral debe enriquecer al estudiante y liberarle de tensiones

académicas. Hay una pedagogía propia del teatro universitario. La
propuesta de actividades debe ser eminentemente lúdica, pero rigurosa a
la vez. El alumno no desea cargarse con más preocupaciones ni más
trabajo del que ya le impone los irracionales programas de estudios
actualmente existentes. La experiencia teatral debe ser por tanto
liberalizadora y enriquecedora para el alumno. Los programas de
formación deben ser adecuados a las características e intereses del
universitario, favoreciendo la profundización y dedicación a aquellos que lo
deseen pero evitando aumentar el estrés ya existente en los alumnos. Los
programas formativos de los talleres deben incluir aprendizajes múltiples
(dramatización, danza, voz, gesto, etc.) pero también favorecer la
capacidad de trabajo en grupo, potenciar la espontaneidad, la capacidad
de improvisar creativamente, y sobre todo también fomentar el
compromiso del alumno y su responsabilidad frente a su formación y
frente a los demás. Uno de los principales objetivos es que el alumno se
descubra y se conozca a través de esta experiencia. Las actividades con

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componentes lúdicos, pero rigurosas a la vez, deben ser por tanto

potenciadas. El alumno debe entender que no solo es una actividad lúdica,
sino que también se le pide un esfuerzo para investigar dentro de sus
capacidades y habilidades, además de un compromiso en la asistencia y
en su responsabilidad frente al grupo. Es bien sabido que estos propósitos
formativos se cumplen en los procesos de una construcción teatral, por
tanto, la preparación de una obra debe considerarse, per se, un método
formativo. Siendo imprescindible enriquecer dicha formación con la
preparación técnica necesaria en función del tipo de representación que se
elija.

Los talleres universitarios están formados por personas de muy diferentes

intereses, experiencias y motivaciones, no son por tanto escuelas de
formación de actores o técnicos, no han elegido cursar estudios de Arte
Dramático, sino participar en una actividad extra-académica. El trabajo en
este tipo de escuelas no consiste tanto en enseñar a expresar o actuar al
alumno, sino en ayudarle a descubrir su capacidad expresiva, sus
habilidades escénicas innatas, sean estas las que sean (comicidad,
tragedia, organicidad, etc). La construcción de los personajes depende por
tanto de dicha habilidad innata, habilidad que el profesor del taller debe
saber descubrir y desarrollar. La construcción del personaje debe basarse
en la potenciación de dichas capacidades, fomentando un ambiente que
permita una alta dosis de libertad creativa y sobre todo el crecimiento
emocional y afectivo. El alumno debe descubrir su parte teatral, sea esta
del tipo que sea, y no intentar interpretar Hamlet si su habilidad teatral es
la comedia, no hay tiempo para ello en el teatro universitario, y los
pedagogos demuestran que bajo estas circunstancias es importante
reforzar las habilidades.

Dentro de las motivaciones, la necesidad de practicar una actividad

escénica como forma de desarrollar habilidades personales o superar
miedos es una de las más frecuentes (miedo al ridículo, hablar en público,
etc.), y el profesor debe ser consciente de ello y fomentar la capacidad de
superación del alumno, pero debe quedar claro que un taller de teatro
universitario no es un gabinete psicológico.

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La gran diversidad de alumnos que participan en los talleres hace que a

veces un mismo taller deba dividirse en grupos más pequeños según
ciertas afinidades, experiencias previas o interés por un cierto tipo de
teatro, y el trabajo debe entonces tener un importante acento en la
implicación dentro de un proceso creador y de participación grupal (por
ejemplo, aquellos más afines al teatro dramático inicialmente trabajarán
mucho mejor en un grupo homogéneo, ello les dará más seguridad frente
a una actividad que lleva implícita un alto grado de inseguridad)

El teatro universitario tiene que adaptarse a los calendarios oficiales,

periodos de exámenes y vacaciones y a otras circunstancias académicas.
Para un estudiante su prioridad son los estudios, obviar este objetivo
impide el desarrollo con éxito de cualquier actividad extra-académica.
Horarios inapropiados, o una frecuencia elevada crearán más estrés y
fomentarán el absentismo.

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MARCO TEORICO
OBJETIVOS
CONCEPTOS
OBJETIVO
El teatro seGENERAL
asume aquí: como la dimensión del desarrollo humano, esto es,
como una parte constitutiva del hombre, tan importante como otras
dimensiones históricamente más aceptadas: la cognitiva, la sexual, la
Implementar
comunicativa,acciones
etc. y estrategias lúdicas teatrales en los estudiantes
de las instituciones educativas del sur de la guajira grupo con el fin de
fomentar
En tanto que desarrollar su creatividad
en la dimensión y involucrándolos
del desarrollo humano, elen teatro
procesos
se
investigativos
constituye en un factor decisivo para enriquecer o empobrecer dicho
desarrollo, pudiendo afirmarse que a mayores posibilidades de expresión y
satisfacción artistica corresponden mejores posibilidades de salud y
bienestar, y por tanto, a ambientes que bloqueen o limiten la expresión
OBJETIVOS ESPECIFICOS
lúdica corresponden personas con carencias significativas en el desarrollo
humano, tanto así como si se reprime o bloquea la sexualidad y el
conocimiento.

•El teatro se refiere

Incentivar a los aestudiantes
la necesidad
y del ser humano,
docentes de sentir,
a través expresar,
de estrategias
comunicar y producir emociones primarias (reír, gritar, llorar, gozar)
pedagógicas
emociones como hacia
orientadas charlas, talleres, conversatorios,
la entretención, para
la diversión el que tomen
conocimiento y
el esparcimiento.
conciencia de la importancia del teatro en el ámbito escolar.

Puede asegurarse, con base en lo expuesto, que el teatro se expresa en

actividades tan diferentes
• Realizar talleres como
teatrales el baile,
con los grupos el de
paseo, la conformados
teatro observación en
de las
un
partido de fútbol, el jumping (saltar al vacío desde un puente, atado a una
instituciones
cuerda elástica) educativas.
o leer poesía. El teatro debe ser concebido no solamente
como una necesidad del ser humano sino como una potencialidad creativa
e investigativa. “El teatro está asociado con el espectáculo como el fútbol,
•el baile,
Incentivar a los el
el amor, estudiantes a participar
sexo, el humor, en las actividades
actividades programadas
de alta formalidad como
los juegos de computadora. Es decir, una amplia gama de actividades
donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento”.
• Propiciar espacios lúdicos a través de talleres didácticos direccionados
Porpor
lo anterior,
talleristasgeneralmente la actividad teatral la vemos manifestada en
y recreacionistas.
el exterior del ambiente humano, ya sea por el juego, por la historia, por
las actividades agradables y de conocimiento o inclusivo por un

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comportamiento social pero dentro de ese marco de la realidad no hemos

percibido el origen.

La Metodología teatral tiene Elementos Importantes como:

Recuperar la vida cotidiana, cambió en la categoría estudiante – profesor,

cambio de valores, estimular antes que castigar, utilizar el humor como
símbolo fraterno de la inteligencia.

El teatro facilita una educación formativa, positiva, para crecer. Aprender

por medio del juego ha sido una de las estrategias de gran valor, ya que
permite el fomento de los valores, la autogestión, la singularidad (cada
individuo es lo que es y como es), la autonomía, la interacción y por
supuesto conduce a la deducción lógica de las cosas ya que sea mediante
el trabajo individual o grupal.

CARACTERÍSTICAS DEL TEATRO

VOLUNTAD Y FIN

El teatro es voluntario. La experiencia teatral requiere del deseo

espontáneo y la decisión propia. La necesidad o motivación primaria está
dentro del sujeto y el fin mismo no es otro que el de vivir emoción
placentera, la diversión o entretención agradable. Por esto resulta
satisfactorio hablar de programas teatrales obligatorios en las instituciones
educativas.

CONTROL DE LA EXPERIENCIA

La experiencia teatral es controlada por el propio deseo emocional del

hombre. El decide cómo, cuanto, dónde, con quién, con qué, etc. Así el
inicio, curso y finalización dependen de cada cual.
Si se trata de una experiencia lúdica colectiva, priman el deseo, el acuerdo
y la concertación directa (juego de canicas, baile, paseo) para su
organización y desarrollo. Si se trata de una experiencia individual basta
con la aparición y desaparición del deseo emocional (leer poesía, patinar
por el borde de un puente, escuchar música).

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EL SENTIMIENTO Y LA ACTITUD

El teatro es, como ya se ha dicho, emocionante y divertido, posibilita la

vivencia de una tensión agradable y exige una actitud de espontaneidad y
disposición al imprevisto. Todo lo anterior implica una ausencia de
racionalidad calculadora, planificación rigurosa o premeditación profunda.

LO NORMATIVO

El teatro no opera con normatividad rigurosa, opera con flexibilidad de

criterios. Por supuesto que existen criterios básicos para regular un juego
infantil, una competencia de adolescentes, una colección de latas, una
cerveza o una fiesta. Pero ellos distan significativamente del manual o
reglamento laboral, ya que en la experiencia teatral constituyen guías para
la acción que, además, pueden ser modificadas, suprimidas o
renegociadas constantemente.

LA CREACIÓN Y RECREACIÓN

La experiencia teatral por todo lo expuesto, ofrece mayores posibilidades

de creación y recreación frente a lo laboral, más próxima esta última a la
rutina.
Elevar una cometa no tiene manual de procedimiento, ni tiempo límite, por
tanto la búsqueda del éxito (que tampoco importa mucho) es muy variada
pudiendo implicar unas veces correr, otras, pararse en un montículo y
otras más, buscar la cooperación del alguien. En todo caso no habrá dos
experiencias iguales.

EL TEATRO EN LA ESCUELA

El teatro en la escuela o en la institución escolar, es una necesidad y un

requisito indispensable, desde la perspectiva pedagógica constructivista
que pretende una formación y un desarrollo humano armónico, equilibrado

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y sostenido.

Por todo lo planteado se puede pensar que el teatro es también,

esencialmente, una actitud frente a la vida. Actitud mediante la cual
guiamos nuestras relaciones interpersonales con optimismo,
espontaneidad y alegría. De una manera desprevenida, lejana del
tremendismo frente a los problemas o contratiempos de la vida cotidiana.

EL TEATRO COMO ACTITUD DOCENTE

se concibe aquí la actitud Teatral del docente como un factor decisivo para
los aprendizajes escolares.. La mayor parte del éxito en la labor docente
descansa en la actitud del maestro. Si un maestro, además de
conocimiento, puede irradiar gusto, entusiasmo y convicción por lo que
enseña, es muy probable que sus estudiante se contagien, se en carreten
y se comprometan con el estudio.

La crisis actual de la docencia podría explicarse, parcialmente por la

subvaloración o ignorancia que sobre la condición actitudinal del profesor
han asumido diferentes teorías y modelos pedagógicos. En todos estos se
han privilegiado, históricamente, las técnicas para planificar, ejecutar y
evaluar el aprendizaje; el aprendizaje mismo; el contexto cultural; el
currículo; los contenidos, los procesos; los productos o valores, sin que lo
actitudinal docente se mencione.

De esta manera se puede suponer que no basta saber mucho de algo para
llegar a ser un buen docente; ni que las actividades docentes se
solucionen añadiendo a un saber ciertas técnicas didáctico – curriculares o
un conocimiento profundo de la mente escolar. Por supuesto que aquí no
se esta afirmando que tales conocimientos y capacidades sean
innecesarios; son imprescindibles. Solo que no son suficientes si a ellas no
entrega una actitud lúdica. Es lo que demuestra la opinión estudiantil
generalizada mediante la cual se reconoce que algunos profesores saben
pero son aburridores, cansones, agresivos, (son cirujanos, se dice, primero

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lo duermen a uno y después lo rajan). Puede que hasta se reconozca que

las clases son ordenadas, activas y organizadas, pero el escolar no se
siente a gusto.

El tipo de actitud asumida por el profesor resulta decisiva no solo para la

calidad de las interacciones humanas en el aula sino además para la
disposición anímica que el escolar dedicará a la asignatura. De esto último
se desprende que todo el esfuerzo de capacitación convencional de un
maestro puede irse a tierra con facilidad, como de hecho ocurre, si una
actitud frente al grupo es fría, distanciadora, poco comunicativa, o, en el
peor de los casos, francamente autoritaria y humillativa.

Por el contrario una actitud lúdica teatral propiciará el ambiente grato y

ameno requerido por el estudiante para aprender. Pero, ¿qué es una
actitud lúdica?.
La actitud lúdica se hace palpable en comunicar sin ofender, en escuchar
con empatía, en corregir sin amenazar, en sugerir sin obligar, en aconsejar
sin regañar, en reír no en gritar.

Todo este comportamiento contribuye a hacer sentir bien al otro, a

desbloquear los encuentros, a facilitar el diálogo.

La actitud tradicional del docente genera tensión y ansiedad en el

estudiante, bloquea su pensamiento, su capacidad de razonar y de
expresar, es el aula del silencio estresante. La actitud lúdica produce
confianza, apertura mental y seguridad para hablar, es el aula del
conversatorio animado y espontáneo.

Por supuesto que la actitud lúdica teatral no se aprende en un curso

técnico. Ella es la resultante de un reflexivo proceso de maduración y
cultivo personal – emocional. Es una postura frente a la vida signada por el
optimismo, el deseo de ser y sentir. Es también un indicador esencial de
personas con excelente autoestima: emprendedoras, confiadas en sus
capacidades, modestas, sin prepotencia; conscientes de sus defectos, sin
complejos ni resentimientos.

Reconocer la importancia de la actitud lúdica en la docencia es reconocer

el requisito emocional y gozoso de la formación humana. Es comprender
que la
Actitud de vida del maestro, percibida por el escolar en el aula, educa más

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que mil palabras, técnicas didáctico – curriculares o tareas.

Para llegar a éste tipo de actitud no es necesario, ni posible ser un santo.

Es necesario erradicar la imagen del profesor dotada de perfeccionismo,
omnisapiencia, modelo de virtud y control. Hay que humanizarse para
tratar de ser como los demás; una persona con cierta experiencia y
conocimiento pero al mismo tiempo, capaz de errar. Una persona que no lo
sabe todo, que trata de llevar a la vida disciplinada, con debilidades y
tentaciones. Tampoco se pretende el imposible del igualitarismo docente –
discente; empatía no es convertir a un profesor de 40 años en un
adolescente de 17, es tratar de comprender al mundo juvenil, escuchando
al joven, intentando ponerse en el lugar de él recordando que el adulto
también fue joven.

La actitud lúdica teatral descrita permitirá que el docente le dé cabida en

el aula a estrategias didácticas que la actitud y pedagogía tradicionales
han vetado: el chiste o broma, el juego, el conversatorio, el pensamiento
metafórico, la música, el sociodrama, el acertijo, el cine, el contacto
corporal; entre otras. Son estrategias sencillas, económicas y asequibles,
que recrean el ambiente de aprendizaje dotándolo de dinamismo, gracia,
entusiasmo e imaginación; todo aquello que los adolescentes reclaman
con insistencia

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LOCALIZACIÓN DEL PROYECTO

El proyecto se estará desarrollando específicamente en barrios y en las

instituciones educativas del municipio de Fonseca.

HERRAMIENTAS METODOLOGICAS

Para el desarrollo de la ejecución del la proyecto se utilizara un tipo de

investigación Acción Participativa, teniendo en cuenta que se lograra
una interacción entre todos los actores involucrados.

De igual manera se utilizaran los enfoques cuantitativos y cualitativos

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mediante los siguientes instrumentos y técnicas:

Realizar talleres y asesorías en las diferentes instituciones educativas del

sur de la guajira que participen en el encuentro intercolegial de teatro
durante dos meses.

• Cada institución educativa recibirá talleres intensivos de

actuación, maquillaje, manejo del escenario, creación del
personaje y creación colectiva.
• cada grupo de teatro de las escuelas tendrán un tiempo de 30
minutos para realizar su presentación teatral.
• Se escogerá un solo grupo ganador y a los demás se les entregara
certificados de participación.
• Digitalización, impresión y socialización de los resultados del
proyecto.

SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

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El proyecto actualmente no presenta financiación alguna por parte de

entidades oficiales o privadas.
De otra parte, desde el punto de vista institucional y administrativo, el
proyecto podrá contar con el respaldo de la Administración Municipal,
previa concertación en relación a la sostenibilidad del mismo.

RESULTADOS ESPERADOS

Al terminar el proyecto se espera que:

• el teatro sea comprendida como una parte significativa en toda la

vida del ser humano desde el punto de vista de ejercer una fuerza que
llena hasta llegar a estados de realización personal y que potencia nuestro
existir.

• Las actividades de recreación y juego y / o tiempo libre puedan ser

utilizados para comprender al ser humano

• Se debe entonces buscar que el ser humano descubra e incorpore

espontáneamente a través de la acción teatral, los conocimientos que

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están en la realidad.

• los docentes podríamos convertirse en unos líderes estimuladores o

facilitadores en momentos cruciales donde se decida junto con el grupo las
acciones a emprender para lograr la realización de proyectos, esto
despierta el interés, moviliza algunas formas de conocimiento y todo
conocimiento lleva consigo algún tipo de interés creado por la acción
teatral.

• Tener en cuenta que el conocimiento teatral permite a los líderes

valorar y aprovechar los conocimientos y las vivencias que las personas
traen consigo.

• diferenciar que el teatro no significa llenar a las personas de

actividades empacadas para que las consuma, sino es lograr extraer desde
el hombre interior una acción consistente y permanente, que responda
voluntariamente con vitalidad y energía.

•Llegar a la conclusión de pensar que el tesoro que hay en el hombre

interior de cada persona facilita el poder entregar nuestros mejores
sentimientos de amor y de respeto para que aquellos sean dirigidos
sabiamente hacia la manifestación de mayores posibilidades de expresión,
permitiéndoles ser felices por ellos mismos más no por imposición.

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ACTIVIDADES MES 1 MES 2

Formulación de la propuesta
de investigación
Consulta e investigación de
antecedentes
Organización de
instrumentos

Identificar las instituciones

educativas que participaran
Visita a los grupos
Realización de los talleres y
asesorías

Identificar los medios de

transporte de los grupos

Foro pedagogía teatral y

cultura en la escuela dirigido
a docentes.

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Realizar el encuentro teatral

descentralizado barrios y
colegios

Premiación y la participación
de grupos invitados.

Digitación e impresión de la
propuesta

PRESUPUESTO

PRESUPUESTO GENERAL
RUBRO VALOR 1 VALOR VALOR
TOTAL
Hospedaje, 5.500.000
alimentación
Y transporte a
grupos
invitados
Asesorías y talleres 5.000.000
a las instituciones
Refrigerios y 4.500.000
almuerzos
publicidad 3.500.000
Sonido y luces 3.500.000
Incentivo grupo de 4.000.000
apoyo
Premiación 3.500.000

pago a grupos 3.500.000

invitados
Alquiler del salón 2.000.000
de eventos para el
lanzamiento y
decoración
Transporte a los 3.000.000
municipios y

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transporte interno
Imprevisto 2.000.000
Elaboración de 1.000.000
escarapelas y
certificados
Dotación Uniformes 1.000.000
para el grupo de
apoyo
GRAN TOTAL
42.000.000

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