Вы находитесь на странице: 1из 4

Анализ урока Платоновой Анны Алексеевны в 9 классе.

Тема урока: «Дневниковые записи».

Цель урока: организация пространства гуманитарного диалога для


создания дневниковой записи.

Задачи урока: 1.Образовательная: исследование особенностей


дневниковых записей. 2.Развивающая: развитие эмоционального интеллекта
учащихся; предоставление опыта создания дневниковых записей. (Анна
Алексеевна считает, что эмоциональный интеллект помогает объединять ум
и сердце) 3.Воспитательная: создание проблемной ситуации.

Структура урока состоит из основных элементов:

1) Организационный этап

2) Аналитико-синтетический

3) Мотивирующая составляющая

4) Рефлексия

Мотивирующая составляющая и рефлексия проявляются весь урок.

Тип урока комбинированный, целью которого является проверка ранее


изученного и ознакомление с новым материалом. Обучающиеся уже не в
первый раз слышат о дневниковых записях, на занятии углубляют знания.

Педагог хорошо владеет способами мотивации. С самого начала урока


подача информации оригинальная: Анна Алексеевна зачитывает запись о
дне, когда проводит урок, из своего личного дневника. Мотивирует
созданием проблемной ситуации: в стихотворной форме сообщает о том,
что присутствующие в классе являются первым поколением, которое ничего
после себя не оставит, чтобы это избежать необходимо возродить традицию
ведения личных дневников, но как же их вести? Используется
эмоциональный метод мотивации – удовлетворение желания быть
значимой личностью, педагог спрашивает у учеников, как они относятся к
словам Павла Субботина, которые были процитированы ранее на уроке, все
мнения учитываются и называются интересными. Ученики были поделены
на две группы, одна должна была доказать необходимость дневников, другая
– их необязательность: был использован социальный метод мотивации,
обучающиеся заинтересовались в результате коллективной работы и активно
отвечали.
Анна Алексеевна перед началом урока обозначила, что работает по
рефлексивно-диалоговой (комбинаторной) технологии, которая включает в
себя ряд других технологий (развивающее обучение, развитие критического
мышления, проблемно-диалогическое обучение, вероятностное образование).

Используются: проектная деятельность – целенаправленная


деятельность с целью создания дневниковой записи, информационные
технологии (презентация на интерактивной доске, видеоролик для
погружения в атмосферу холодной Якутии, аудиоматериал, включённый во
время заполнения учениками первой страницы дневника), удивительные
факты (1. первое поколение, которое оставит минимальное количество
информации на бумаге; 2. Майкл Фарадей записал в научном дневнике 16041
опыт). Последним фактом также подтверждается значимость дневниковых
записей, ведь благодаря им опыты Майкла Фарадея были сохранены и теперь
общество пользуется электричеством.

Готовность к проведению занятия полная.

Педагог представил тему скрыто, выразительно прочитав


стихотворение Павла Субботина. На этапе мотивации происходила
актуализация предыдущего опыта (ученики вспомнили типы
дневников; известных личностей, которые вели подобные записи;
составляющие дневниковой записи). Был задан проблемный вопрос о том,
каким образом дневниковые записи можно использовать для сохранения
информации о времени, в которое мы живём. Интрига сохранялась
благодаря раздаточному материалу, до конца урока обучающиеся не знали
для чего им эти книжечки (позже они стали личными дневниками учеников).
Визуализация не только с помощью информационных технологий, но и
посредством размещения распечатанных материалов на классной доске
(закрепили жанровые особенности личного дневника)

Велись дискуссии (о необходимости дневников), диалог с учителем и


Анна Алексеевна выделила «внутренний диалог». При работе в группах
повысилась учебная и познавательная мотивация, снизился
уровень тревожности учащихся. Одна из групп работала у доски, всему
классу был продемонстрирован эталонный ответ, другие учащиеся поняли,
что при ответе нечего бояться. Привлекаются цитаты авторитетных,
известных людей, чтобы ученики даже не сомневались в необходимости
дневниковых записей. (Достоевский говорил:
«По дневнику весьма удобно судить о самом себе»)

Велась фронтальная форма работы на уроке (учащиеся в конце


урока были заняты одной деятельностью – заполняли первую страницу
личного дневника), а также групповая (первая группа определяла жанровые
особенности, вторая – функции дневниковой записи, третья описывала
возможное содержание, четвёртая выписывала литературные произведения,
написанные в жанре дневника). Создали памятку для создания дневниковой
записи, это похоже на прием Анатолия Александровича Гина «Своя опора».

Логика построения урока - от частного к общему, сначала ученики


вспоминали и узнавали какая может содержаться информация в дневниковых
записях, функции, жанры, в конце урока уже сами создали дневниковую
запись.

Формирование УУД

Личностные УУД: ознакомление с культурой, умение выразить свои


эмоции и переживания.

Регулятивные УУД: постановка задачи с соотнесением известного и


неизвестного (целеполагание), контроль, внесение изменений после контроля
(коррекция).

Познавательные УУД: осмысление прочитанной и услышанной


информации, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД: уважительное отношение к человеку,


способность полно и точно выражать свои мысли, контроль и коррекция
поведения партнера в группе.

Занятие способствовало закреплению знаний о жанровых признаках


дневниковой записи, обретению умения создавать текст в соответствии с
заданным жанром, формированию культуры общения учащихся, развитию
навыков организации и самоорганизации, осуществлению сотрудничества с
педагогами, сверстниками, пробуждению внутренней мотивации.
стимулированию механизма ориентировки учащихся, обеспечивающего
целеполагание и планирование, обеспечению самооценки учебно-
познавательной деятельности в ходе занятия на основе самоконтроля и
самокоррекции.

Этап рефлексии наблюдается уже во время заполнения учащимися


собственных дневников, в записи они должны отразить один из пунктов -
свои впечатления, ощущения. Перед тем, как завершить урок, учитель просит
обучающихся выбрать одну из табличек с изображением знака препинания,
которым они заканчивают занятие. Большинство подняли восклицательный
знак, потому что их настроение было приподнято, кто-то выбрал многоточие,
потому что считают, что должны узнать ещё больше о дневниковых записях.
Этап подведения итогов: Занятие проведено на хорошем уровне, хоть
урок Анны Алексеевны и не самый запоминающийся, но мне очень
понравился приём для выявления усвоения материала детьми с помощью
карточек с изображением знаков препинания. Урок способствовал
формированию ценностей, в процессе его организации и проведения
учитывалась индивидуальность мышления обучающегося. Педагог предлагал
задания адекватные возрастным особенностям детей, но при этом
оригинальные и соответствующие достигнутым целям и задачам занятия,
педагог выстроил занятие с четким и внятным представлением о результате.

Рекомендации: Использовать активные формы работы. В конце урока


я бы не просила учеников прочитать свои записи, ведь многие говорили, что
возможность прочтения личного дневника посторонними лицами – это
большой минус.

Вам также может понравиться