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México
Xalapa-Enríquez de Veracruz-Llave
Noviembre de 2010
Índice
Pág.
I. Presentación ............................................................................... 3
V. Fuentes de Consulta................................................................. 24
VI. Anexos....................................................................................... 25
I. Presentación
El presente trabajo es una estrategia didáctica enfocada en la enseñanza de la
asignatura de Informática I, el propósito de la misma es lograr desarrollar en los
alumnos las competencias necesarias para que puedan salir adelante en su vida
escolar y social.
Esta estrategia didáctica fue diseñada para la materia de Informática I, y maneja
todos los temas contenidos en el plan de estudios vigente de la Educación de
Enseñanza Media. La estrategia didáctica, maneja el ambiente presencial (dentro del
aula de clases) y el ambiente virtual (el manejo de aplicaciones y de Internet). En el
ambiente presencial, se manejan los contenidos conceptuales y textuales, apoyándose
en técnicas didácticas como resúmenes, mapas conceptuales, mapas mentales, etc.
Mientras que en el ambiente virtual, se manejan por lo general WebQuest, para poder
dar un aprendizaje guiado, que permita al alumno tener una secuencia de las
actividades que va desarrollando.
La estrategia didáctica, se desarrolló para el grupo de primer semestre, grupo “B”,
de la escuela de bachilleres “Unidad y Trabajo” vespertina, adjunta al Sistema Nacional
de Bachillerato por medio de la Dirección General de Bachillerato.
II. Diagnóstico socioeducativo
Relevancia y pertinencia educativa
Nos encontramos inmersos en una sociedad del conocimiento, y mientras esta
avanza, requiere que las instituciones educativas avancen también. Es por ello que la
Enseñanza Media Superior (EMS), decide hacer una reestructuración del currículo a
nivel nacional, denominándolo RIEMS (Reforma Integral de la Enseñanza Media
Superior), esto se planteó, debido a la necesidad de estandarizar los planes de estudio
de los diversos subsistemas que operan dentro de la EMS, y a la cantidad tan
heterogénea de profesionales que nos dedicamos a la docencia, sin tener una
preparación psicopedagógica. La intervención de la EMS es una acción pertinente
debido a las características socioculturales del país. Reformas similares ya se han
llevado a cabo en otros países, con resultados satisfactorios, y con esa mira, la EMS
realiza el proyecto de la RIEMS.
Contexto escolar (fuera de la escuela)
La sociedad actual para subsistir como tal, debe poseer ciertas competencias para
las que en ocasiones no está preparada, por tal motivo, la RIEMS se planeó con la
finalidad de desarrollar competencias en las personas, durante su paso por los diversos
niveles de educación. Las competencias se pueden entender como habilidades,
destrezas o adiestramientos que una persona va adquiriendo a lo largo de su vida. Las
profesiones y trabajos actuales, requieren de habilidades específicas que con el
currículo que antes proporcionaba a sus alumnos la EMS, no alcanzaba a cubrir
muchas de las expectativas que requerían ciertas instituciones. Ante dichas
necesidades de la sociedad del conocimiento, la EMS se preocupa por la preparación
no solamente de sus estudiantes, sino también de sus docentes, mismos que por
poseer profesiones diversas y diferentes a la docencia, carecen de las habilidades y
destrezas para dedicarse a la docencia como profesión.
Características de la institución escolar
La escuela de bachilleres Unidad y Trabajo Vespertina, se encuentra localizada en
la colonia Revolución de la ciudad de Xalapa, Ver. La institución es la única escuela
oficial en el Estado, que ofrece en cada semestre todos los semestres (de 1° a 6°
semestre), por lo que siempre tiene alumnos deudores de materias. A pesar de estar
ubicada en la ciudad capital del estado de Veracruz, posee muchas carencias. No tiene
un laboratorio de usos múltiples equipado, no cuenta con centro de cómputo, no tiene
una sala audiovisual. Cuenta con una biblioteca, pero el material de la misma es
totalmente obsoleto. En pocas palabras, tiene solamente aulas con mesa-bancos y
pizarrones, y una cancha que es utilizada para las actividades paraescolares de
deportes. En la biblioteca se encuentra resguardado un cañón, mismo que puede ser
utilizado por los docentes para impartir su clase, dentro de la misma.
Caracterización del grupo escolar y de los alumnos
Con la finalidad de conocer el entorno donde se desenvuelven los alumnos, se
realizó un estudio socioeconómico, obteniendo los siguientes resultados:
Los estudiantes de la institución oscilan entre los 15 y los 20 años de edad.
Las viviendas de los alumnos, están conformadas en su mayoría (87%), por casas
construidas con concreto y en algunos lugares con techo de lámina de zinc o de
teja.
Los problemas ambientales no son tan graves, ya que no existen basureros cerca
de ahí, quizá el problema más grave es que cuando llueve demasiado, llega a
inundarse el 50% de las instalaciones, y es necesario abandonar la escuela en
esos momentos, ya que además del agua, circulan aguas negras que salen del
drenaje, lo cuan si puede convertirse no solamente en un problema ambiental,
sino también en un problema de salubridad.
En el caso de la problemática de chicas adolescentes que desertan de la escuela
a causa de un embarazo no planeado, se tienen registrados 9 casos en los últimos
3 años. No es una cifra alarmante, pero en definitiva nos dice que es necesario
continuar con capacitación en cuanto al uso de métodos anticonceptivos, que evite
que las mujeres se embaracen.
Por otro lado, los Servicios de Salud a los que acuden los alumnos de la institución
por un problema que se les presente, se encuentran:
o El IMSS con un 32% de la muestra seleccionada que acude a ésta
institución.
o El 26% de los estudiantes acuden a Centros de Salud para disipar sus
problemas de salubridad.
o El ISSSTE ocupa el 16% en ésta entrevista, como institución a la que
acuden los jóvenes.
o El Consultorio Escolar, ocupa un 21% de recepción de casos de alumnos
con algún problema de salud menor (como dolores de cabeza, dolores de
estómago, náuseas, desmayos, etc.), la doctora les proporciona el
medicamento con el que cuenta, y la mayoría de los casos vasta esa
dosis, el alumno ya se siente bien y no requiere acudir posteriormente a
una institución de salud para continuar con un tratamiento.
o Los médicos particulares, no son los más acudidos en los casos de
problemas de salud de los alumnos. De la muestra de población
entrevistada, ya que solo ocupan el 5% de atención, quizá debido a los
pocos recursos para cubrir los gastos que éste tipo de servicio médico
implican.
Puede observarse que los alumnos sí reciben atención médica cuando tienen un
problema de salud, cada familia busca una opción (la que le convenga) que les permita
aliviarse de los malestares.
En lo que respecta a violencia escolar, existe fuera de la institución en algunas
ocasiones, se ha dado la violencia entre compañeros, y de personas externas a la
institución con los estudiantes. Por tal motivo, la patrulla de la policía circula por la zona
de manera muy regular, para evitar éste tipo de problemas, ocasionado en la mayoría
de los casos por pandillerismo.
A pesar de todas las carencias de la institución, los alumnos tienen las habilidades
necesarias para realizar diversas actividades en Internet y en el uso de la computadora,
lo que facilita, por ese lado, la enseñanza que se les proporciona. Mis alumnos, saben
hacer muchas cosas en Internet, aquí coloco una lista de sus saberes y conocimientos.
Crear cuentas de e-mail en páginas gratuitas.
Acceder a páginas de redes sociales y crear un usuario para intercambiar
información con sus compañeros.
Colocar información audiovisual en Internet en diversas páginas de redes sociales
y videos en YouTube.
Descargar e instalar programas.
Hacer uso del Messenger.
Descargar fotografías, documentos, videos, software, música, etc. haciendo uso
de un programa gestor de descargas como Ares.
Realizar compras por Internet.
Es impresionante la cantidad de conocimientos que fluyen de cada uno de los
alumnos, desafortunadamente, como maestros pocas veces nos damos cuenta de ello.
En lo personal, yo no creí que mis alumnos supieran realizar algunas actividades, como
por ejemplo subir un video a YouTube, pero me ha sorprendido la enorme capacidad
que tienen para aprender ciertas cosas que no todos logran saber.
Las formas de comunicación de mis alumnos, son muy variadas, hacen uso del
sus celulares, de Internet y de las paredes, ya que acostumbran escribir en las mismas
mensajes que si son vistos, pero al pertenecer al grupo, todo se va relacionando con
sus pensamientos. Al hacer uso del Graffiti, los alumnos expresan sus ideas,
pensamientos, emociones, etc.
La relación de maestro-alumno, es una relación de cordialidad y respeto, siempre
siguiendo la línea de la enseñanza, aunque en ocasiones se requiere mucha paciencia,
pues algunos alumnos son muy inquietos, y requieren otro tipo de atenciones.
Problemática en el ámbito educativo
En cuanto a las fortalezas de la comunidad escolar, podemos contar:
Fácil acceso a la institución. Existen diversos medios de transporte que pueden
utilizarse para llegar a la institución.
Diversos medios de comunicación. Se cuenta con teléfono (celular y local),
también con Internet (sólo en las oficinas).
Preparación académica. Se cuenta con personal capacitado y en cursos de
actualización.
Planeación y desarrollo de planes de estudio. Cada semestre se tienen reuniones
por academia, con la finalidad de estandarizar todo el material que se utilizará en
el semestre.
Métodos y técnicas didácticas. Se realiza una planeación en las secuencias
didácticas, para incluir actividades diversas para asegurar el aprendizaje.
En cuanto a las debilidades de la comunidad escolar, que hacen que el desarrollo
de competencias en los alumnos se vea reducido, tenemos las siguientes:
Infraestructura y equipo. En definitiva no se tiene la infraestructura ni el equipo
para hacerle frente a la nueva reforma educativa, se requiere de salas de cómputo
con acceso a Internet, 1 cañón por aula, sala multimedia, actualización de material
bibliotecario, etc.
Alumnos con problemas diversos de aprendizaje.
Falta de motivación laboral, académica y escolar.
Material de biblioteca obsoleto, por lo que no se puede encargar una investigación
actualizada y completa.
Competencia a desarrollar (genéricas, disciplinares y/o profesionales)
Las competencias que se seleccionaron con la finalidad de desarrollarlas en los
alumnos, son las siguientes (Domínguez, 2010, pp. 27, 103, 121 y 151):
El alumno Analizará aspectos elementales sobre el desarrollo de las Tecnologías
de la Información y Comunicación.
El alumno empleará las funciones de uso común de un sistema operativo para
administrar información personal y escolar, tras conocer el funcionamiento básico
de una computadora y aplicará los procedimientos correspondientes para
garantizar la seguridad de la información.
El alumno empleará las TIC para aprender e incrementar sus posibilidades de
formación, al buscar, obtener, procesar y comunicar información para
transformarla en conocimiento y usarla en el contexto cotidiano y escolar.
El alumno será capaz de producir textos mediante el empleo de procesadores de
textos para expresarse, comunicarse y producir diversos materiales de estudio.
El alumno hará uso de las presentaciones electrónicas como un recurso de apoyo
para expresarse ante el público o producir y publicar diversos materiales
multimedia de estudio de manera creativa.
Estas competencias, se desarrollarán en los alumnos que lleven el curso de
Informática I, dividido en cuatro módulos, y estos a su vez, divididos por temas que se
verán durante el semestre.
Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr
Para lograr los objetivos de la presente estrategia didáctica, es necesario generar
dos ambientes diferentes, pero relacionados entre sí. Debido a las características de la
institución y a las carencias del equipo para desarrollar las actividades propias de la
materia, además del ambiente presencial, al que los alumnos están acostumbrados,
debemos plantear y utilizar un ambiente virtual, en el que el alumno tenga a la mano en
el momento que desee, la información necesaria para desarrollar las actividades, sin
necesidad de que el docente se encuentre presente.
Los alumnos en la actualidad, poseen una cantidad de conocimientos en el uso de
las TIC, que en ocasiones como docentes no imaginamos, pero es pertinente y
necesario encausarlos al buen uso de dichos recursos, con la finalidad de
complementar sus habilidades, y de acrecentar sus conocimientos.
Debido a las características de la Institución, es necesario buscar estrategias de
enseñanza-aprendizaje, que permitan a los alumnos a aprender a aprender, ya que con
las carencias que se tienen, es difícil encaminarlos por el sendero del conocimiento, sin
embargo, existen diversas técnicas que pueden ayudar a los profesores a guiar a sus
alumnos por un buen sendero, en el que todo lo que se aprenda sea aplicado dentro del
marco de nuestra sociedad actual.
III. Fundamentación didáctico-pedagógica
Fecha de
Semana Actividades Modalidad Valor entrega / Observaciones
realización
0.5 En clase
Semana 7 Lectura del libro de texto de las Individual N/A N/A En casa, lectura de
páginas 102 a la 111 comprensión de los
Del 27 de temas.
Septiembre al 3
de Octubre
Semana 8 Lectura del libro de texto de las Individual N/A N/A En casa, lectura de
páginas 111 a la 119 comprensión de los
Del 4 al 10 de temas.
Octubre
Fecha de
Semana Actividades Modalidad Valor entrega / Observaciones
realización
Del 15 de
Noviembre en
adelante
Plan de evaluación.
“Las nuevas orientaciones educativas definidas en la Reforma Integral de la Educación
Media Superior (RIEMS) determinan y encausan nuevos procesos de evaluación, que
den cuenta de los aprendizajes logrados por los alumnos (evaluación integral). Esto
implica renovar las prácticas pedagógicas, contextualizarlas y adecuarlas a las
necesidades e intereses del alumnado; además, vincularlas con el entorno y acercarlas
al ámbito laboral. Dicha renovación demanda una evaluación auténtica, concebida no
como el fin último de la intervención didáctica, sino como fundamento y elemento
creador de nuevos y mejores aprendizajes” (Medina, 2009).
1. La evaluación del aprendizaje.
El proceso de evaluación, es constante y se debe llevar a cabo durante todo el
período de estudio, Ríos (2008) menciona que “la evaluación es el proceso que
conduce a establecer el valor o mérito de algo… es el juicio que se da sobre una
cosa, persona o situación con base en alguna evidencia constatable.”
Dentro del proceso de evaluación, también es importante incluir actitudes y
valores, que se traducen no solamente en la adquisición de conocimientos, sino en
una formación integral del individuo dentro y fuera de la escuela, suponiendo de
esta forma, un proceso reflexivo, cualitativo y explicativo, orientado al análisis y la
comprensión e interpretación de los procesos llevados a cabo para el logro de un
producto y no únicamente de los resultados (Ríos, 2008).
Dentro de la materia de informática I, se llevan a cabo dos tipos de
evaluaciones, evaluación teórica, y por otro lado, la evaluación práctica. Esto
debido a las características propias de la materia.
De manera general, en el transcurso del semestre, se llevan a cabo
evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa, de forma que se tomen en cuenta
diferentes aspectos del alumno y con la posibilidad de observar los avances de
aprendizaje que el alumno va obteniendo a lo largo del curso.
a) Evaluación diagnóstica.
La evaluación diagnóstica, como su nombre lo indica busca describir el nivel
de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, intereses y
motivaciones que poseen los alumnos antes de una acción educativa, con el
propósito de realizar las adaptaciones curriculares pertinentes. La identificación
de los conocimientos previos habilita la conformación de un pronóstico o
predicción del futuro rendimiento académico basado en una satisfactoria
planeación, que incluya actividades, cuya complejidad sea gradual para asegurar
un nivel de logro conveniente (Medina, 2009).
Dentro de la materia de Informática I, se llevarán a cabo cuatro
evaluaciones diagnósticas, para verificar el grado de conocimiento previo, que
posee cada alumno, y de esta manera poder adecuar el curso, al nivel de
conocimientos de los alumnos.
Medina (2009) menciona también que, la evaluación diagnóstica es un
recurso que se utiliza para identificar el progreso de los alumnos, y qué
resultados están dando los procesos de aprendizaje aplicados, para de esta
manera poder intervenir en su mejora. La utilidad pedagógica de la evaluación
diagnóstica, nos proporciona los siguientes aspectos:
Suministro de información sobre los saberes del alumnado para establecer
necesidades de aprendizaje previas.
Obtención de información sobre las condiciones personales, familiares o
sociales del alumno para conformar una perspectiva global de las personas
en su propio contexto.
Determinación del curso de los procesos de enseñanza y aprendizaje para
corregir y superar las deficiencias detectadas, evitando el fracaso antes de
que se produzca.
Elaboración de un pronóstico del estado final de un alumno después de un
tiempo de aprendizaje o al término de un bloque o de un tema.
Conformación de grupos de trabajo considerando las cualidades, intereses,
rasgos de personalidad y de sociabilidad.
b) Evaluación formativa.
La evaluación formativa “se efectúa de manera concurrente durante todo el
desarrollo del proceso educativo para obtener información pertinente y oportuna
que reoriente y optimice dicho proceso; por ende, su función principal es regular
y realimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ello es una
evaluación consustancial a las situaciones de aprendizaje” (Medina, 2009).
En la materia de Informática I, se lleva a cabo la evaluación formativa,
tomando en cuenta las evidencias de aprendizaje, así como las actitudes y
valores, con la finalidad de observar de forma individual al alumno, y poderlo
guiar (formar), de una manera más integral, tomando en cuenta su debilidades,
para poder respaldarlo y reafirmar sus conocimientos y habilidades, ya que “la
evaluación formativa facilita el seguimiento del desarrollo de los aprendizajes y
de la pertinencia de la práctica docente; proporciona la oportunidad de disponer,
sobre la marcha, de otros mecanismos para reorientar la práctica docente y la
actuación del alumno y, de esta manera, asegurar el logro de los aprendizajes
propuestos” (Medina, 2009).
c) Evaluación sumativa.
El objetivo principal de la evaluación sumativa es establecer balances
fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza –
aprendizaje; además de que se acentúa en la recogida de información y en la
elaboración de instrumentos que posibilitan medidas fiables de los conocimientos
a evaluar (Jorba, 2000).
Para Medina (2009), la manifestación numérica de la evaluación sumativa
se proyecta al exterior mediante boletas, informes y certificaciones, pues tiene la
función social de asegurar que los resultados obtenidos y la formación de los
alumnos responden a las especificaciones del sistema; no obstante, puede tener
una función formativa, puesto que determina si el alumno posee o no los
prerrequisitos necesarios para posteriores aprendizajes, o bien, permite disponer
si es conveniente o no modificar la secuencia de enseñanza-aprendizaje.
En la materia de Informática I, se lleva a cabo una evaluación sumativa, de
todas las evidencias, tanto teóricas, como prácticas, presenciales como virtuales,
con la finalidad de tomar en cuenta todos los aspectos que cada alumno logra
desarrollar durante el semestre. Al final del curso, nos da una valoración
numérica, pero que toma en cuenta no solamente conocimientos, sino también
actitudes y valores.
Medina (2009) establece que en consecuencia, en el marco de la
evaluación de los aprendizajes desde el enfoque de competencias, el
otorgamiento de una calificación supone:
Haber observado y reflexionado con el estudiante durante su proceso de
aprendizaje.
Haber advertido sus acciones y reacciones, lo que implica percatarse de
sus opiniones e intereses; descubrir sus procesos de razonamiento, sus
dificultades y capacidades.
Haber ofrecido realimentación sobre la ejecución de la tarea.
Haber determinado las estrategias didácticas más adecuadas para
subsanar las dificultades y potenciar las capacidades (ajustes o
modificaciones a estrategias y actividades de enseñanza y de
aprendizaje, así como a los tiempos, espacios y recursos).
Haber determinado el valor del desempeño y del producto mediante la
comparación con un criterio o una norma.
2. Medios de evaluación
Los medios utilizados para la evaluación de las evidencias de aprendizaje de
los alumnos de la materia de Informática I, serán las rúbricas y las listas de cotejo,
las cuales son diseñadas de manera diferente para cada actividad, ya que cada
evidencia de aprendizaje, requiere de diferentes puntos de evaluación.
3. Rúbrica de evaluación.
Las rúbricas de evaluación son descriptores cualitativos que establecen la
naturaleza de un desempeño desempeño. A través de éstas se establecen criterios
y, mediante la disposición de escalas, se determinan los estándares en niveles de
logro, lo cual permite decretar la calidad de la ejecución de una tarea.
Dentro de la presente estrategia didáctica, se utiliza la rúbrica para evaluar el
aprendizaje, principalmente en prácticas que los alumnos elaboran de manera
virtual. Por medio de una guía práctica, el alumno desarrolla las actividades que ahí
se marcan, y en base a esas actividades, se elabora la rúbrica de evaluación, que
permite valorar el alcance práctico que cada alumno logra obtener.
4. Instrumentos de evaluación
a) Ensayo Moreno (1998).
Consiste en plantear a los alumnos algunos puntos o preguntas (puede
ser sólo uno) sobre un asunto, los cuales de ninguna manera serán con el
objeto de medir conocimientos de información sobre hechos, sino productos del
aprendizaje más complejos como: originar, organizar, expresar ideas e
integrarlas en un planteamiento global de un problema.
Tiende principalmente a propiciar respuestas o análisis suficientemente
extensos para apreciar en forma más completa dichas capacidades en el
alumno. Podemos poner como ejemplo de una prueba de ensayo lo siguiente:
Exponga cómo el desarrollo de la teoría de conjuntos repercutió en el de otras
teorías matemáticas. Cite ejemplos concretos.
b) Demostración práctica (Moreno, 1998).
La demostración práctica consiste en pedir al alumno que realice frente al
maestro una muestra de la habilidad adquirida en las materias de expresión o
de enseñanza técnica. Es el instrumento más utilizado para evaluar las
conductas correspondientes al área psicomotriz.
Es indudable la riqueza que aporta esta técnica a la evaluación, pero no
hay que olvidar que, cuando el alumno se siente especialmente observado,
suele ser presa del nerviosismo y quizá manifieste un dominio menor que el que
realmente tiene.
En la materia de Informática I, para la presente estrategia didáctica, la
demostración práctica está diseñada para que los alumnos desarrollen las
actividades en su casa, de manera virtual, permitiendo al alumno desarrollar los
pasos de cada práctica sin la presión del tiempo o la observación del maestro.
c) Pruebas objetivas (Medina, 2009).
Son pruebas de respuestas breves eliminando así la subjetividad y la
variabilidad al calificar, pues al elaborarlas se establecen criterios precisos e
invariables para la puntuación. Por tanto, en su revisión se usa una clave de
respuestas correctas.
En este tipo de pruebas, el alumno no requiere construir o redactar la
respuesta, sino leer la pregunta, pensar la respuesta, identificarla y marcarla; o
bien, leer la pregunta, pensar la respuesta y completarla.
IV. Reflexiones generales finales: conclusiones
¿Cuáles fueron los retos que tuve que afrontar para diseñar una estrategia
didáctica con el enfoque en competencias?
El reto principal, fue el moldear y entrelazar mis conocimientos, con los nuevos
conocimientos que iba adquiriendo en el transcurso de la especialidad, nutriéndolos con
saberes didáctico-pedagógicos enfocados por competencias. Posteriormente,
comprender conceptos a los que no estaba acostumbrado a utilizar, que en ocasiones
había escuchado, pero desconocía el alcance que estos tenían dentro del ámbito
educativo.
Los logros no quedan solamente ahí, ya que gracias a los conocimientos que
obtuve en el transcurso de la especialidad, me ha sido posible ayudar a compañeros
docentes que tienen dudas con respecto al tema tan rico de las competencias,
permitiéndome reafirmar los conocimientos que he aprendido.
V. Fuentes de Consulta.
Dirección General del Bachillerato; SEP. UPN, Material de apoyo a docentes del
bachillerato general,
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo.html (acceso
julio 18, 2010)
Domínguez, C. A. et. Al. (2010) Informática I. Dirección General de Bachillerato
(Veracruz, México)
García, M. A. (2008). Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales.
Elaborado con fines didácticos para la especialización Competencias Docentes
UPN-SEMS.
González M. D. (2008). Fuentes y elementos básicos del curriculum. Universidad de
Cádiz.
Jorba, J. y Sanmartí, N. (2000). Evaluación formativa, en la función pedagógica de la
Evaluación. UPN-COSDAC. México.
Medina, Z. J. (2009). Guía metodológica para la evaluación de los aprendizajes.
Consultado el 15 de noviembre de 2010, de:
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnx1
eXR2ZXNwfGd4OjU3ODUxZjJhNjkxYmEwMGE
Ministerio de Educación (Gobierno de España). Instituto de Tecnologías Educativas,
Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales: las webquest,
consultado el 17 de julio de 2010, en
http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=arti
cle&sid=428&mode=thread&order=0&thold=0&POSTNUKESID=70124a6765d768
07f589014d2fb81822
Moreno, M. (1998). Didáctica y fundamentación práctica. Instrumentos de evaluación.
Consultada el 16 de noviembre de 2010, de:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/recursos_eva.htm
Perrenoud, P. (2000). El Arte de Construir Competencias. Nova Escola (Brasil).
Perrenoud, P. (2002), Construir competencias desde la escuela, Dolmen ediciones,
Santiago de Chile, Chile.
Ríos, C. P. (2008). Evaluación en tiempos de cambio. UPN-COSDAC. México
Anexo I.
gasparcastillod@gmail.com
1. Datos Generales
a. Materia Teórica y Práctica
b. Horas por semana: 3
c. Horas de clase por semestre: 50 aprox.
er
d. Grupo al que se le imparte : 1 semestre
2. Ubicación de la materia
a. Ubicación teórica:
i. Se imparte a primer semestre; no tiene antecedentes
ii. No tiene materia paralela aunque se le considera la que más transversalidad tiene.
iii. Materias subsecuentes: Informática II.
iv. Se encuentra en el campo de lenguaje y comunicación
b. Ubicación Práctica
i. Tipo de alumno: Adolescente 15 a 17 años clase media ambos sexos
ii. Grupo de entre 20 y 25 alumnos
iii. Horario: jueves 20:15 a 21:05 y viernes de 19:25 a 21:05
iv. Recursos: libro, cuaderno, fotocopias, pizarrón, plumones, computadoras, conexión a Internet
y cañón.
Unidades de competencia:
Unidades de competencia.
- Emplea las TIC para aprender e incrementar sus posibilidades de formación, al buscar, obtener,
procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento y usarla en el contexto
cotidiano y escolar.
2.1. Reconoce la naturaleza, la función y las oportunidades que ofrecen las TIC en situaciones
cotidianas y escolares.
2.2. Conoce los cambios recientes que han sufrido las TIC y su efecto en los ámbitos personal, del
trabajo y social.
2.3. Comprende las posibilidades que ofrecen las TIC como una herramienta de apoyo a la
creatividad y la innovación.
2.4. Establece el tipo de información que requiere, sus fuentes y posibilidades de localización a
través de las TIC.
2.5. Describe las características de la información que desea localizar en los recursos electrónicos.
2.6. Enuncia criterios de selección de información, a través de las TIC.
2.7. Reconoce las oportunidades de educación y formación disponibles mediante el empleo de las
TIC.
2.8. Enuncia las características de la educación en línea.
Unidades de competencia.
Unidades de competencia.
- Utiliza las presentaciones electrónicas como un recurso de apoyo para expresarse ante el público o
producir y publicar diversos materiales multimedia de estudio de manera creativa.
4.1. Reconoce a las presentaciones electrónicas como un medio electrónico para expresarse y
comunicarse.
4.2. Reconoce la importancia de la planeación de una presentación.
4.3. Identifica el ambiente de trabajo de las presentaciones electrónicas y los elementos que lo
integran (panel de tareas, botones de vistas, barras de herramientas).
4.4. Define diversas medidas de seguridad para proteger una presentación electrónica (uso de
antivirus, respaldos y empleo de contraseñas).
4.5. Conoce el procedimiento y requerimientos de comunicación para publicar en Internet una
presentación electrónica.
________________________________ ________________________________
Introducción:
cabo el intercambio de los recursos y actúa como estación para las aplicaciones que se
ejecutan en la máquina.
Uno de los más prominentes ejemplos de sistema operativo, es el núcleo Linux, el cual
Tarea:
En ésta tarea vas a trabajar con las características y funciones de los diversos
sistemas operativos (tema de la segunda unidad). Para ello será necesario que
indagues un poco acerca del tema, y que busques información que te sirva para tal fin,
por lo que te sugiero, además de los recursos que te muestro aquí, busques en Internet
Proceso:
Para que tu tarea esté bien realizada, deberás realizar las siguientes actividades:
características:
del documento).
actualidad?
k. ¿Qué significan las siglas GNU, y cuáles Sistemas Operativos son GNU?
3. Una vez leída y entendida la información, abre el archivo adjunto que se encuentra
al final de ésta página, titulado "Sistema operativo.docx ", es una tabla que
deberás llenar con los datos que localices en los recursos propuestos, o en otro
4. Una vez realizadas las actividades, deberás enviarme por correo electrónico
Recursos:
Sistema operativo.docx
Windows Vista
Windows XP
Windows 2000
Mac OS X
Unix
http://www.youtube.com/watch?v=-TYWetXTDOw&feature=related
http://www.masadelante.com/faqs/sistema-operativo
http://www.monografias.com/Computacion/Sistemas_Operativos/
http://es.kioskea.net/contents/systemes/sysintro.php3
http://www.gnu.org/home.es.html
http://www.youtube.com/watch?v=NvsdOCawaSQ&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=g-XOyXu7tj0&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=7mB-rTqQcYg
http://www.youtube.com/watch?v=cwjdA3J6PqM&feature=related
Evaluación:
Introducción:
El término virus se utiliza en informática por su analogía con los virus biológicos. Las
similitudes entre ambos tipos de virus (informático y biológico) son evidentes, si
comparamos su forma de propagación y los efectos que producen. A diferencia de los
virus biológicos, los informáticos no se encuentran en estado latente, pero tienen la
particularidad de ser contagiosos y reproducirse rápidamente.
Tarea:
Ésta tarea consiste en buscar información acerca de los virus y antivirus informáticos
que no localices en tu libro de texto, para enriquecer un poco más tus conocimientos
acerca de este tema. Te recomiendo que hagas uso de tu libro de texto para leer un
poco el tema y posteriormente veas los enlaces que aparecen en la sección de
Recursos, con la finalidad de que te documentes y te informes de éste tema lo más que
puedas y posteriormente puedas llevar a cabo el proceso descrito a continuación.
Proceso:
1. Diseña la tabla que aparece en tu libro de texto en la página 88, e investiga por
lo menos 5 virus de los que aparecen en la misma.
2. Investiga toda la información que puedas conseguir de los siguientes virus y
redacta sus características, el tipo de virus de que se trata, su método de
infección una breve descripción del mismo, y demás información que consideres
pertinente, cabe señalar que éstos son virus que circulan en la actualidad con
mayor frecuencia:
a. Win32/Zafi.B worm
b. variante de Win32/Injector.BZ Trojan
c. Win32/Netsky.Q worm
d. Win32/Adware.XPAntiSpyware.AA application
e. Win32/Netsky.C worm
f. Win32/Bifrose.NCM trojan
g. Win32/Netsky.AB worm
h. variante de Win32/Kryptik.DFO Trojan
i. variante de Win32/Kryptik.DMR Trojan
j. Win32/TrojanDownloader.FakeAlert.AWD trojan
3. Investiga las características, funciones, capacidad de detección, etc. de por lo
menos 10 programas antivirus, puedes tomar como referencia los programas
antivirus que aparecen en tu libro de texto en la página 90, pero además debes
localizar por lo menos dos programas antivirus más en Internet.
4. Elabora un ensayo de por lo menos 3 cuartillas (Arial de 102 ptos. con espaciado
a 1.5 líneas), acerca de la Seguridad de la Información, qué recomendaciones
son las más importantes para mantener la información a salvo, segura y libre de
virus, usuarios malintencionados, problemas de hardware, etc.
Recursos:
(Virus)
http://es.wikipedia.org/wiki/Virus_informático
http://www.cafeonline.com.mx/virus/tipos-virus.html
http://www.wikilearning.com/monografia/estudio_sobre_los_virus_informaticos-
caracteristicas_de_los_virus/3805-5
http://www.informatica-hoy.com.ar/software-seguridad-virus-antivirus/Tipos-de-virus-de-
computadoras.php
http://www.informatica-hoy.com.ar/software-seguridad-virus-antivirus/Tipos-de-virus.php
http://www.ciudad.com.ar/2009/02/03/tecnonews/01851868.html
(Antivirus)
http://es.wikipedia.org/wiki/Antivirus
http://www.sitiosargentina.com.ar/webmaster/cursos%20y%20tutoriales/que_es_un_anti
virus.htm
http://www.masadelante.com/faqs/mejor-programa-antivirus
http://antivirus.123.cl/diccionario.htm
http://www.virusprot.com/Art11.html
Evaluación:
Tarea.
Para realizar ésta actividad, deberás haber leído previamente las páginas 102 a la 119
de tu libro de texto. Posteriormente, deberás consultar las páginas que se te sugieren
en la sección de recursos, con la finalidad de que elabores un glosario con los términos
que te vayas encontrando en el transcurso de las lecturas de las páginas web, y
posteriormente elaborar un ensayo, de todo el recorrido que hiciste en esta aventura de
conocimientos. Posteriormente, deberás crear un Blog en Blogger, para colocar allí los
dos trabajos que realizaste, y deberás invitar por lo menos a tres compañeros tuyos, así
como a tu profesor, para que vean el trabajo que has realizado y realicen comentarios
sobre tu ensayo y glosario. Al final, deberás de acceder, por lo menos a tres de los
trabajos en el Blog de tres de tus compañeros, leer sus trabajos, y hacer comentarios
sobre su ensayo y glosario.
Proceso.
1. Navegar y leer los contenidos de las páginas web, que se encuentran en
la sección de recursos. Conforma vas leyendo las fuentes electrónicas,
anota los términos que te son desconocidos, así como su descripción.
2. Elabora en Word, un glosario de términos de las páginas consultadas
(mínimo 50 términos), al terminar, guarda el archivo con el nombre de
Glosario.doc, posteriormente se ocupará.
3. Redacta un ensayo (Introducción [1 página], Desarrollo [3 páginas] y
Conclusión [1 página]), de la información que leíste en las páginas web
recomendadas, al terminarlo, guarda tu información con el nombre de
Ensayo.doc, posteriormente se ocupará.
4. Crea un Blogg en la página: www.blogger.com. Puedes visualizar el vídeo
Crear Blogger, para que te guíes en la creación de tu blogger.
5. Al tener tu Blogger, crea un nuevo Blog, abre tu archivo Ensayo.doc, copia
todo el texto y pégalo en el blog, posteriormente, abre también el archivo
Glosario.doc, selecciona todo el texto, y pégalo debajo del contenido del
Ensayo.
6. Al terminar de elaborar tu blog, copia la dirección electrónica, y envía un
correo electrónico a tres de tus compañeros, para invitarlos a ver tu blog,
debes pegar la dirección electrónica en el correo que envíes. Envía una
copia de ese correo electrónico a mi dirección electrónica también
(gasparcastillod@gmail.com).
7. Si te llega una invitación para comentar el Blog de uno de tus
compañeros, deberás entrar a dicho Blog, y hacer un comentario de la
información que tus compañeros coloquen en su Blog. En total, debes
comentar, mínimo a tres Blog de tus compañeros.
Recursos.
Páginas Web a leer y analizar:
http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B
3n_y_la_comunicaci%C3%B3n
http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx
http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/otrossitiosdeinteresenlastics.aspx
http://www.educacontic.es/blog/tic-y-coeducacion-siguiendo-el-rastro-de-
las-mujeres
http://www.isabelperez.com/taller1/blogs.htm
http://www.isabelperez.com/taller1/podcasts_crea.htm
http://www.isabelperez.com/taller1/wiki.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_l%C3%ADnea
http://www.ateneonline.net/datos/04_3_Alberdi_Cristina_y_otros.pdf
Crear Blogger:
· http://www.youtube.com/watch?v=xeghb_NWfpA
Primera entrada Blogger:
· http://www.youtube.com/watch?v=w0oc2ls5_YI&feature=related
Evaluación:
Se te dará a conocer en el transcurso de la semana, la evaluación que tendrá ésta
actividad.
Anexo V.
Tarea:
Proceso:
Recursos:
Los Recursos son los archivos anexos que se encuentran en esta misma página,
así como tu libro de texto, de aquí podrás visualizar y/o descargar cada uno delos
Primera práctica:
Los archivos que deberás utilizar para ésta primera práctica son los siguientes:
Segunda práctica:
Los archivos que deberás utilizar para ésta segunda práctica son los siguientes:
Tercera práctica:
Los archivos que deberás utilizar para ésta tercera práctica son los siguientes:
Cuarta práctica:
Los archivos que deberás utilizar para ésta cuarta práctica son los siguientes:
Evaluación:
Introducción:
Las ventajas de las presentaciones electrónicas logran que la información sea mas fácil
de comprender y de recordar Utilizar presentaciones electrónicas facilita que los
asistentes atiendan una exposición también permite presentar información con formato
llamativo concreto y de alta calidad, además su entorno es fácil, amigable y sencillo de
manejar. Una de las ventajas mas sobresalientes de las presentaciones electrónicas es
la infinidad de contenidos que es posible expresar gracias a la diversidad de formatos
que incluye.
Las Diapositivas, son el elemento básico de una Presentación. Cada diapositiva puede
contener textos, gráficos, dibujos, vídeos, imágenes prediseñadas, animaciones,
sonidos, objetos y gráficos creados por otros programas, etc. Las diapositivas son cada
uno de los elementos que constituyen la presentación y cada una de ellas podría
identificarse con una lámina o página. Se pueden crear y modificar de manera
individual.
El número de diapositivas varía en función del contenido de la presentación, pero en
general, podemos decir que es aconsejable que cada diapositiva contenga una única
idea o elemento de información
Tarea:
Deberás desarrollar las cuatro prácticas que se encuentran más adelante, y enviarlas a
mi correo electrónico, pudiendo realizar las actividades en equipos de no más de 3
elementos.
Proceso:
Recursos:
Los Recursos mostrados en ésta sección, te permitirán desarrollar cada una de las
muestra a continuación:
Primera práctica:
mismas que te guiarán paso a paso para desarrollar ésta práctica de la manera
correcta.
Segunda práctica:
mismas que te guiarán paso a paso para desarrollar ésta práctica de la manera
correcta.
Tercera práctica:
Debes acceder primero al vínculo Instrucciones para desarrollar la práctica 3,
mismas que te guiarán paso a paso para desarrollar ésta práctica de la manera
correcta.
Cuarta práctica:
mismas que te guiarán paso a paso para desarrollar ésta práctica de la manera
correcta.
Evaluación:
N
Registro de
Características individuales de la exposición cumplimiento
SI NO OBSERVACIONES
Apreciación
5 4 3 2 1
Dominio total, sin Buen desarrollo Dominio del Muchas No sabe cómo
problemas para de la acción o proceso con interrogantes y proceder
ejecutar el proceso algunas dudas dudas para
proceso desarrollar la
acción
Nº INDICADORES 1 2 3 4 5
Alumno:
Profesor: L.I. Gaspar Castillo Domínguez Materia: Informática I Grado y Grupo: 2° “B”
Desempeño
Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente
Elemento (10) (9-8) (7-6) (5 ó menos) Comentarios Puntuación
Puntuación total
Introducción
Fuentes de
información
Organización
(párrafos y
transiciones)
Cohesión
Corrección
(gramática)
Contenido
Conclusión
Creatividad
Presentación
Comunicación
Puntuación total