ББК

88.372в6
УДК 159.9.072
Т84

Туник Е. Е.
Т84 Л
 учшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления. —
СПб.: Питер, 2013. — 320 с.: ил. — (Серия «Практическая психология»).

ISBN 978-5-496-00557-9

Творческая одаренность — ключевая способность современного человека. Как вы-

яснить степень или сферу одаренности? Как направить развитие ребенка в ту сторону,
которая соответствует именно его способностям?
Эта книга посвящена диагностике креативности. В ней приведены адаптирован-
ные варианты тестов и тестовых методик по выявлению творческой одаренности как
детей, так и взрослых. Книга предназначена для специалистов психологов, педагогов,
менеджеров по персоналу, социальных работников, преподавателей и студентов, а так-
же тех, кто хочет выявить особенности творческого потенциала у себя и своих детей.

ББК 88.372в6
УДК 159.9.072

Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то
ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.

ISBN 978-5-496-00557-9 © ООО Издательство «Питер», 2013

 Содержание

Введение.................................................................................... 7
Глава 1. Краткий литературный обзор. Многогранность
одаренности.................................................................12
1.1. Особые способности............................................................................... 19
1.2. Проблемы одаренных детей................................................................. 23
1.3. Гендерные различия................................................................................ 32
1.4. Творческая одаренность. Креативность........................................... 35
1.5. Ритмичность творческой деятельности........................................... 39
Глава 2. Способности к обучению, творческие, лидерские
и личностные характеристики школьников
и дошкольников. Рейтинговые шкалы Рензулли
(адаптированный вариант)............................................42
2.1. Общее описание тестовых методик................................................... 42
2.2. Тестовые методики. Способ проведения.
Тексты опросников................................................................................... 46
2.3. Обработка тестовых данных................................................................ 65
2.4. Нормативные данные (российские данные).................................. 67
Глава 3. Описание батареи тестов — методик по изучению
творческого мышления. Тесты креативности...................72
3.1. Батарея тестов «Творческое мышление»......................................... 73
3.2. Опросник креативности Джонсона (адаптированный)............. 93
Глава 4. Креативные тесты Вильямса (адаптированные).
Общее описание набора тестов САР...............................96
Что такое САР?................................................................................................ 98
Для кого предназначен САР?...................................................................... 99
Что измеряет САР?.......................................................................................100
Как следует применять САР?....................................................................101
Для чего нужен САР?...................................................................................102
4.1. Модель Вильямса. Креативные факторы......................................103
4.2. Шкала Вильямса....................................................................................115
6 Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления

Глава 5. Тест Торренса.............................................................. 152

5.1. Общее описание тестов методики....................................................152
5.2. Вербальная батарея...............................................................................155
5.3. Образная батарея...................................................................................237
Приложение 1. Бланк ответов (вербальная часть)...................... 277
Приложение 2. Бланк фиксации результатов ............................. 287
Приложение 3. Пример бланка ответов
(тест Торренса, вербальная часть)............................... 289
Приложение 4. Пример бланка фиксации результатов
(тест Торренса, вербальная часть)............................... 292
Приложение 5. Бланк ответов (тест Торренса, образная часть)....295
Приложение 6. Бланк фиксации результатов
(тест Торренса, образная часть).................................. 302
Приложение 7.......................................................................... 304
Приложение 8. Пример бланка фиксации результатов
(тест Торренса, образная часть).................................. 310
Приложение 9.......................................................................... 313
Список литературы................................................................... 314
 Введение

Возрастание разнообразия и сложности процессов, возникающих в со-

временном мире, обусловливает необходимость обучения, воспитания
и развития людей, их творческого мышления и способности к нестан-
дартному разрешению проблем.
Несмотря на многие дискуссионные проблемы, наука (генетика,
физиология, психология, социология) и реальная практика обучения
многократно доказали не только наличие индивидуальных различий
в успешности обучения, но и различие творческих возможностей детей,
составляющее их личный творческий потенциал. Дифференциация
детей в любом возрасте по их творческому потенциалу достаточно раз-
нообразна — от умственной отсталости до высокого таланта в узкой
сфере и общей одаренности.
В нашей стране и за рубежом выполнены фундаментальные иссле-
дования по проблемам психологии творчества, общих и специальных
способностей, генетическим предпосылкам индивидуальных различий,
психологии творческого учителя.
Вместе с тем до сих пор не существует методик комплексной диа-
гностики, позволяющих определять общую и специфическую одарен-
ность. Недостаточно изученным остается и вопрос о дивергентном
(творческом) мышлении.
Ученые признают, что творческие способности не являются си-
нонимами способностей к обучению и редко отражаются в тестах,
определяющих IQ. Можно сказать, сегодня пристальный интерес ис-
следователей сместился от типа ученого, осмотрительного, точного
и критически мыслящего, к личности изобретателя, нестандартного,
оригинального и остроумного, а способность к творчеству, долгое
время считавшаяся необходимой в основном для создания произ-
ведений искусства, все больше и больше признается также и основой
научных достижений.
В данной книге вниманию читателя предлагается обзор тестовых
методик, направленных на диагностику креативности. Автор в течение
десяти лет работала над этой темой. Каждая тестовая методика имеет
свои плюсы и минусы.
8 Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления

Дадим краткое описание этих методик. Начнем с более простых экс-

пресс-методик, которые не требуют существенных временных затрат
для проведения, а также высокой квалификации специалиста, но при
этом погрешность измерения в них достаточно велика; затем перейдем
к более сложным и точным методикам.
Для диагностики креативности необходим экспресс-метод, позволя-
ющий получить результат быстро и качественно. В рамках этой задачи
был адаптирован опросник креативности Д. Джонсона [26].
Существует два подхода к исследованию природы креативности.
Первый из них — по Е. Торренсу, согласно которому креативность
проявляется, когда существует дефицит знаний; в процессе включения
информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации
недостающей информации; в процессе поиска новых решений; их про-
верке; в процессе сообщения результатов. По Джонсону (1973), для
поведения, возможного для наблюдения, креативность проявляется
как неожиданный, с позитивной опорой на самого себя продуктивный
акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке
социального взаимодействия.
Опросник креативности (ОК) фокусирует наше внимание на тех
элементах, которые связаны с творческим выражением самого себя.
Опросник креативности — это объективный, состоящий из восьми
пунктов список характеристик творческого мышления и поведения, раз-
работанный специально для идентификации проявлений креативности,
доступных внешнему наблюдению. Каждый пункт оценивается на основе
наблюдений эксперта (наблюдателя) за социальными взаимодействи-
ями интересующего нас лица в данной окружающей среде (в классе, во
время какой-либо иной деятельности, на занятиях, на собрании и т. д.).
Опросник позволяет провести как самооценку (учащимися старшего
школьного возраста — 9–11 классы), так и экспертную оценку креатив-
ности другими лицами: учителями, родителями, одноклассниками и т. д.
В работе приведены адаптированные варианты рейтинговых шкал
(опросников) Дж. Рензулли, проводимые с помощью экспертной
рейтинговой оценки. Опросники были составлены Дж. Рензули, Р. Хар-
тманом и К. Калахеном [13] с опорой на работы известных и автори-
тетных ученых из разных стран, занимающихся проблемами детской
одаренности. Составлены четыре рейтинговые шкалы, направленные
на диагностику уровневых характеристик четырех видов одаренности:
способностей к обучению, мотивационно-личностных характеристик,
творческих (креативных) способностей и лидерских способностей. Рас-
сматриваемые в опросниках характеристики являются поведенческими,
Введение 9

то есть можно оценить степень проявленности различных качеств детей

и подростков с помощью метода наблюдения.
В нашем варианте возможно использование этих опросников для
изучения и оценки степени проявленности различных способностей
на широкой выборке — нормальных, способных и одаренных детей,
приведены российские нормативные данные для широкой выборки ис-
следуемых. Получены нормативные данные для каждого опросника от-
дельно, что позволяет в случае необходимости проводить оценку только
требуемых в настоящий момент видов способностей (а не всех четырех).
Предлагаемые методики могут выступать как экспресс-методы для
идентификации различных видов одаренности наряду с известными
интеллектуальными, креативными и другими разнообразными тестами,
требующими длительного времени для проведения и обработки данных,
и будут являться прекрасным дополнением к ним.
Далее описывается батарея креативных тестов, которая была раз-
работана автором этой работы. Большинство тестов является моди-
фикацией тестов Гилфорда или Торренса. Батарея состоит из семи
вербальных и образных субтестов. Разработан авторский стимульный
материал и способы обработки. Время проведения тестов — 40 минут.
Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 18 лет. С детьми
от 5 до 8 лет тесты проводятся в индивидуальной форме. С возрастной
группой от 9 до 18 лет возможно проведение тестов как в группе, так
и индивидуально. Следует отметить, что субтест 3 (Слова/Выражение)
имеет две модификации, одна модификация — Слова — предназначена
для детей от 5 до 8 лет, вторая модификация — Выражение — предна-
значена для детей и подростков 9–18 лет.
Первоначально батарея тестов была разработана для возрастного
диапазона от 5 до 15 лет. После анализа опыта применения тестов мы
полагаем, что предлагаемые креативные тесты подходят и для диагно-
стики взрослых людей старше 18 лет.
Кроме того, в работе представлен адаптированный вариант набора
креативных тестов Ф. Вильямса [30]. В современном мире возникла не-
обходимость в разработке креативных тестов, рассчитанных на широкий
возрастной диапазон детей и подростков, — тестов в строгом понимании
этого слова, то есть надежного, валидного инструмента с национальны-
ми нормами, а также не требующего больших затрат времени и сил при
собственно тестировании и обработке данных.
Хотелось бы отметить еще один важный аспект. Как известно, под
креативностью понимается способность особого рода, а именно порож-
дать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем,
10 Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления

быстро разрешать проблемные ситуации. Креативность охватывает

некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, способ-
ствующих творческому проявлению. Мы ориентировались на то, чтобы
психодиагностический инструмент содержал возможности оценки как
когнитивных, так и личностно-индивидных креативных характеристик.
Адаптированный вариант набора креативных тестов Вильямса (САР)
предназначен для детей и подростков от 5 до 17 лет. Он состоит из трех
частей. Первая часть — это тест дивергентного мышления, по форме
проведения является образным, требует для выполнения 20–25 минут.
Способ проведения групповой (данный тест направлен на измерение
когнитивной составляющей, связанной с креативностью).
Вторая часть набора тестов САР — это опросник личностных, творче-
ских характеристик. Он состоит из 50 утверждений и содержит задания
закрытого типа с множественным выбором ответов. Опросник направлен
на самооценку качеств личности, которые тесно связаны с креативно-
стью. Подростки заполняют его сами (мы рекомендуем проводить эту
часть теста начиная с 5-го класса школы).
И наконец, третья часть набора тестов — это оценочная шкала Ви-
льямса для учителей и родителей, направленная на выяснение экс-
пертного мнения (эксперты — учителя и родители) о креативности
ребенка (креативные факторы, те же самые, что и в первой, и во второй
части теста, которые заполняет сам ребенок). Это позволяет проводить
сравнительный анализ результатов всех трех частей набора тестов САР.
В данном издании предлагается полная адаптация вербальной
и образной батарей теста Е. Торренса, выполненная в ходе много-
летних исследований Е. Е. Туник на факультете психологии Санкт-
Петербургского государственного университета педагогического ма-
стерства.
Тест был создан в  русле концепции дивергентного мышления
Дж. Гилфорда и воплотил в себе ее основные идеи, существенно до-
полненные и развитые в работах профессора Е. Торренса — директора
Центра изучения креативного поведения и декана факультета психо-
логии Университета штата Джорджия (США).
Тест Торренса по праву считается классическим в области психодиаг-
ностики креативности. Он представляет собой мощный психодиагности-
ческий инструмент, требующий профессионализма от его пользователей.
«Мощность» теста обусловлена его измерительными возможностями.
Большое разнообразие тщательно подобранных заданий предоставляет
обследуемому очень широкие возможности для проявления креативных
способностей. Это существенно повышает достоверность результатов,
Введение 11

полученных с помощью теста Е. Торренса, по сравнению с результатами

других тестов на креативность.
Тест Е. Торренса состоит из двух частей: вербальной батареи (7 суб-
тестов) и образной батареи (3 субтеста). Он позволяет не только оценить
уровень развития вербального и образного творческого мышления,
но и получить представление о качественном своеобразии отдельных
структур креативности у разных людей. Интересно отметить, что уро-
вень развития вербальной креативности в большей степени зависит от
условий социализации и влияния внешней среды, в то время как уровень
развития образной креативности в большей степени связан с врожден-
ными биологическими особенностями человека.
Сначала описываются содержание и психологический смысл от-
дельных субтестов, затем — особенности процедуры тестирования.
Самый большой по объему раздел в этих главах посвящен обработке
результатов тестирования — довольно кропотливой процедуре, требую-
щей четкого понимания основных критериев и правил оценки. Каждое
правило иллюстрируется соответствующими примерами. Кроме этого
приводится полный обработанный протокол конкретного обследуемого.
Предлагаются нормативные данные, необходимые для перевода «сырых»
баллов в шкальные, полученные на российской и американской выбор-
ках. В разделе, описывающем интерпретацию результатов, объясняется,
как оценить уровни развития общего и парциальных показателей вер-
бальной и образной креативности, как проанализировать структурный
профиль креативности для понимания ее качественных особенностей
данного обследуемого. Приводятся примеры заключений по результатам
тестирования.
Предлагаемая работа устраняет дефицит тестов на креативность
в нашей стране и обеспечивает практических психологов качественным
инструментом, позволяющим выявлять потенциальные творческие
возможности человека, которые часто оказываются незамеченными.
Выявление креативных детей имеет особое значение в  школьной
практике, так как для реализации своих возможностей этим детям
необходим специальный дивергентный стиль обучения. Кроме этого,
тест позволяет проводить экспертизу экспериментальных обучающих
программ: выделять программы, которые способствуют только интел-
лектуальному развитию учащихся, и программы, которые развивают
творческое мышление и дают возможность реализовать творческий
потенциал личности.
 Глава 1.
Краткий литературный обзор.
Многогранность одаренности

Что же такое одаренность и как она проявляется в ребенке, подростке

и юноше?
Вопрос очень сложный и неоднозначный. Вероятно, никогда не бу-
дет единого понимания сущности таланта, одаренности, гениальности.
Попробуем рассмотреть эту проблему с разных позиций. Сначала при-
ведем мнения великих, талантливых людей, живших в разных странах
и в разное время.
Древнегреческий философ Платон полагал: «Первой обязанностью
правителя является тщательное изучение каждого ребенка от его рожде-
ния, понимание, какие металлы входят в состав его души. Затем следует
отобрать всех детей из золота, вне зависимости от того, произошли ли
они от родителей из золота или, может быть, от родителей из серебра,
железа или даже бронзы».
Р. Эмерсон писал: «Величие нации измеряется числом ее гениев и той
честью, которую нация им оказывает».
По мнению великого русского мыслителя П. Флоренского: «Талант —
это юность на всю жизнь, а гениальность — детство на всю жизнь».
Процитируем И. Канта: «Гений — есть способность создавать то,
к чему нет определенных правил. Все единогласно признают, что гений
есть полная противоположность подражанию. Так как учиться есть не
что иное, как подражать, то и величайшая способность к изучению не
может быть признана гениальностью».
И. В. Гете: «Все, что создает гений, он создает бессознательно, и ни-
какое гениальное творение не может быть усовершенствовано простым
размышлением, но сам гений, продолжительно размышляя, может под-
няться до такой высоты, чтобы создать совершенные творения».
В 1487 году монахи Г. Инститорис и Я. Шпренгер опубликовали кни-
гу «Молот ведьм», в которой трактовали вопрос о способах околдовыва-
ния и о том, как таковое можно снять, а также рассматривали способы
искоренения или наказания ереси. При этом еретиком назывался всякий
Глава 1. Краткий литературный обзор. Многогранность одаренности 13

вообще, кто «либо рождает ложные или новые мысли, либо следует
им». Расследованием ересей занималась инквизиция, святая служба
католической церкви. Применяя способы наказания еретиков, за время
своего существования она казнила явно или тайно не менее 350 тысяч
человек и около 300 тысяч приговорила к каторге или пожизненному
заключению. Но ведь рождение новых мыслей — это основа основ нашего
понимания творческой деятельности. Разные времена предполагают
и разные социальные требования к способностям, к их оценке.
С определениями дело обстоит тоже достаточно сложно. В настоящее
время при изучении проблем детской и юношеской одаренности рассма-
тривают различные ее виды. Им соответствуют различные определения,
которые часто не являются определениями в строгом понимании этого
слова (на наш взгляд, это связано со сложностью и неоднозначностью
рассматриваемых понятий).
Приведем одно из общепринятых определений.
Одаренные дети — это те, кто демонстрирует высокий уровень
в одной или нескольких областях: интеллектуальной, творческой, ху-
дожественной, лидерской, академической и в области, связанной с ис-
полнительским искусством (психомоторные способности).
Американские психологи и педагоги дают следующие образные
и емкие определения.
Одаренные дети — это те, которые делают все немного раньше, не-
много лучше, немного быстрее и часто немного не так, как большинство
других детей.
Талант — это врожденная способность человека делать любое дело
лучше многих, иногда лучше всех, а гениальность — это трудолюбивый
талант.
Одно из ярких проявлений одаренности — это ранняя речь и боль-
шой словарный запас. Многие исследователи отмечают также необычно
развитое внимание, ненасытное любопытство и отличную память. Хотя
такие ранние проявления одаренности обычно связывают с высоким
интеллектом, отнюдь не все природно одаренные дети с раннего детства
поражают родителей своими талантами. Поэтому сначала попытаемся
описать наиболее общие черты, свойственные таким детям. Одаренность
многогранна. За рубежом психологи и педагоги, занимающиеся вопро-
сами детской одаренности, в основном придерживаются следующего
ее определения, которое было предложено Комитетом по образованию
США (1977). Согласно этому определению, одаренность ребенка мо-
жет быть установлена профессионально подготовленными людьми,
рассматривающими следующие параметры: способности выше нормы,
14 Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления

потенциальные возможности и уже продемонстрированные достижения

в одной или нескольких областях (интеллектуальные способности, спо-
собности к обучению, творческое мышление (креативность), способности
к изобразительному и исполнительскому искусству, психомоторные
способности. Одаренность часто рассматривается в различных аспектах
и связывается с опережающим развитием познания, психосоциальным
развитием и физическими данными [23].
Познание. В сфере опережающего когнитивного развития обычно
отмечается следующее. Существуют особые так называемые сензитив-
ные периоды, когда дети впитывают все окружающее. Они способны
заниматься несколькими делами сразу. В своей широкой программе ис-
следования одаренных шестилетних детей Б. Уайт (1971) обнаружил, что
лучшим предвестником их учебных успехов была способность в трехлет-
нем возрасте следить одновременно за двумя или более происходящими
вокруг событиями. Такие дети очень любопытны: «А как это устроено?»,
«Почему так происходит?», «Что будет, если изменить условия?» Им
необходимо активно исследовать окружающий мир. Одаренный ребенок
часто не терпит каких-либо ограничений на свои исследования.
По мнению Ж. Пиаже, функция интеллекта заключается в обра-
ботке информации и аналогична функции организма по переработке
пищи. Для мозга так же естественно учиться, как для легких дышать.
Стремление человека к познанию и стимулированию разума — такая же
насущная необходимость, как голод и жажда. А скука, пожалуй, самое
неприемлемое состояние для человеческого организма. Если вы чем-то
глубоко увлечены, вы забываете о голоде и усталости. А если вам скучно
и нечем себя занять, вы будете искать любой источник информации —
вплоть до обрывка старой газеты.
Ученые утверждают, что у одаренных и талантливых детей биохими-
ческая и электрическая активность мозга повышена. Их мозг отличается
громадным аппетитом — да еще и гаргантюанской способностью пере-
варивать интеллектуальную пищу. Правда, мы еще сможем убедиться,
что и они иногда «откусывают» больше, чем могут «прожевать». Ода-
ренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать
причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Они
особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем.
Эта способность лежит в основе многих интуитивных скачков (пере-
скакивания через этапы) и присуща исключительно одаренным детям.
Для них характерна высокая скорость передачи нейронной информации,
их внутримозговая система является более разветвленной, с большим
числом связей. Одаренные дети обычно обладают превосходной памя-
Глава 1. Краткий литературный обзор. Многогранность одаренности 15

тью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их

отличают способность классифицировать и систематизировать инфор-
мацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.
Их склонность к классификации и систематизации иллюстрируется
и любимым увлечением, свойственным одаренным детям, — коллекцио-
нированием. Много радости доставляет им приведение своих коллекций
в порядок: систематизация и реорганизация входящих в них предметов.
При этом оформление аккуратной постоянной экспозиции не является
их целью.
Отличаясь широтой восприятия, одаренные дети остро чувствуют
все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны.
Им интересно, отчего материальный мир вокруг устроен именно так,
а не иначе и что было бы, если бы внешние условия изменились. Они
способны следить за несколькими процессами одновременно и активно
исследовать все, что попадает в их поле зрения и способно заинтере-
совать.
Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями
и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем
воображении создавать альтернативные системы.
Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволя-
ющим им свободно и четко излагать мысли. Кроме того, они нередко
имеют склонность и к словотворчеству.
Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, со-
хранять высокий порог восприятия в течение длительного времени,
с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практиче-
ского решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают
готовый ответ.
Некоторые из них обладают повышенными математическими спо-
собностями — как сугубо вычислительными, так и шире — общими
абстрактно-логическими.
Им свойственны более продолжительный период концентрации
внимания и большее упорство в решении той или иной задачи.
Характерная для одаренного ребенка увлеченность заданием в соче-
тании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он замахивается
на то, что ему пока не по силам. Он нуждается в помощи и поддержке,
но не в слепой опеке.
Интеллектуальная сфера. Такой ребенок отличается остротой
мышления, наблюдательностью и исключительной памятью, проявляет
выраженную и разностороннюю любознательность, часто с головой ухо-
дит в то или иное занятие, охотно и легко учится, выделяется умением
16 Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления

хорошо излагать свои мысли, демонстрирует способности к практи-

ческому приложению знаний, знает многое, о чем его сверстники и не
подозревают, проявляет завидные способности к решению задач.
Сфера академических достижений. Чтение: ребенок любит читать,
имеет богатый словарный запас; подолгу сохраняет внимание, когда ему
читают; понимает и исключительно хорошо запоминает то, что ему чи-
тают; способен долго удерживать в памяти символы, буквы и слова; про-
являет устойчивый интерес к написанию имен, букв и слов. Математика:
ребенок увлечен вычислениями, измерениями или упорядочиванием
предметов; демонстрирует необычное для своего возраста понимание
математических отношений; легкость в восприятии и запоминании
математических символов (цифр и знаков); без затруднений выполняет
различные математические операции; разбирается в измерении времени
(часы, календари) или денег; часто применяет математические навыки
и понятия в процессе занятий, не имеющих отношения к математике.
Естествознание: ребенок интересуется природными объектами и явле-
ниями, имеет исключительные способности к классификации; часто за-
дает вопросы о происхождении или функциях предметов материального
мира; может быть увлечен опытами и экспериментами; демонстрирует
опережающее его возраст понимание причинно-следственных связей;
хорошо схватывает абстрактные понятия.
Творчество (креативность). Ребенок чрезвычайно пытлив и лю-
бознателен, способен с головой уходить в интересующее его занятие,
работу; демонстрирует высокий энергетический уровень (высокую
продуктивность или интерес к множеству разных вещей); часто делает
все по-своему (независим, нонконформист); изобретателен в играх,
в использовании материалов и идей; часто высказывает много разных
соображений по поводу конкретной ситуации; способен по-разному по-
дойти к проблеме или к использованию материалов (гибкость); способен
продуцировать самобытные идеи или находить оригинальный результат;
кроме того, он склонен к завершенности и точности в художественно-
прикладных занятиях.
Общение и лидерство. Ребенок легко приспосабливается к новым
ситуациям; другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера
по играм и занятиям; в окружении посторонних людей он сохраняет
уверенность в себе; имеет тенденцию руководить играми или занятиями
других детей; с легкостью общается с другими детьми и с взрослыми;
генерирует идеи и решения задач; в общении со сверстниками проявляет
инициативу; принимает на себя ответственность, выходящую за рамки,
Глава 1. Краткий литературный обзор. Многогранность одаренности 17

характерные для его возраста; другие дети часто обращаются к нему за

советом и помощью.
Сфера художественной деятельности. Изобразительное искусство:
ребенок проявляет очень большой интерес к визуальной информации;
в мельчайших деталях запоминает увиденное; проводит много времени за
рисованием или лепкой; весьма серьезно относится к своим художествен-
ным занятиям и получает от них большое удовольствие; демонстрирует
опережающую свой возраст умелость; оригинально использует средства
художественной выразительности; экспериментирует с использованием
традиционных материалов; осознанно строит композицию картин или
рисунков; его произведения включают множество деталей; его работы
отличают отменная композиция, конструкция и цвет; работы самобытны
и несут отпечаток его индивидуальности. Музыка: ребенок музыкален;
чутко реагирует на характер и настроение музыки; легко повторяет ее
ритм; узнает знакомые мелодии по первым звукам; с удовольствием
подпевает.
Двигательная сфера. Физические характеристики. Ребенок рас-
положен к деятельности, требующей тонкой и точной моторики; об-
ладает хорошей зрительно-моторной координацией; любит движение
(бег, прыжки, лазание); обладает широким диапазоном движения (от
медленного к быстрому, от плавного к резкому); прекрасно удерживает
равновесие при выполнении двигательных упражнений (на бревне,
трамплине); ловок и прекрасно владеет телом при маневрировании
(останавливаясь, целенаправленно меняя направление и т. д.); для сво-
его возраста обладает исключительной физической силой и хорошим
уровнем развития основных двигательных навыков (ходьба, бег, прыжки,
умение бросать и ловить предметы).
Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем
спят они меньше обычного.
Их моторная координация и владение руками часто отстают от по-
знавательных способностей. Им необходима практика. Разница в интел-
лектуальном и физическом развитии таких детей может обескураживать
их и развивать несамостоятельность.
Зрение одаренных детей (в возрасте до 8 лет) часто нестабильно,
им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее (от парты
к доске) [23].
Психосоциальная чувствительность. Одаренные дети обнаружива-
ют обостренное чувство справедливости; опережающее нравственное
развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания.
18 Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления

Они остро реагируют на несправедливость окружающего мира, предъ-

являют высокие требования к себе и окружающим.
Живое воображение, включение элементов игры в выполнение за-
дач, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображаемые
друзья, братья или сестры) весьма характерны для одаренных детей.
У них отличное чувство юмора, они любят смешные несоответствия,
игру слов, шутки. Восприятие смешного у них нередко отличается от
восприятия их сверстников.
Им недостает эмоционального баланса, и в раннем возрасте такие
дети нетерпеливы и порывисты.
Порой у них возникают преувеличенные страхи, повышенная уяз-
вимость и чувствительность. Они чрезвычайно восприимчивы к невер-
бальным сигналам окружающих.
Эгоцентризм в этом возрасте не выходит за рамки среднестатисти-
ческой нормы.
Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие,
возникают трудности в общении со сверстниками.
Глава 1. Краткий литературный обзор. Многогранность одаренности 19

1.1. Особые способности

Ранее были описаны многие черты одаренных детей. Их неординарные
способности продуцируют в детях как сильные стороны, так и особую
уязвимость.
Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия
окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают.
Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же усло-
виях. Они могут следить одновременно за несколькими событиями.
Они редко попадают впросак. Из поля их восприятия не выпадают
интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих людей.
Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающей са-
мую разнообразную информацию и ощущения. Но такая способность
к восприятию идет бок о бок с уязвимостью, рождаемой повышенной
чувствительностью. Эти дети все воспринимают и на все реагируют.
Их нормальный эгоцентризм приводит и к тому, что они относят все
происходящее на свой счет. Стрелы и камни ежедневного общения,
которые могут и не задеть обычного ребенка, способны больно ранить
одаренного. Иногда такие дети чувствуют вину, даже когда их ни в чем
не обвиняют, ощущают себя отвергнутыми, даже если их собеседник
не имел в виду ничего плохого.
Нейтральная реплика может восприниматься ими как критика в их
адрес. Они чрезвычайно чувствительны к недовольству окружающих
взрослых и обычно приписывают его чему-то, что они сами совершили.
Родители и сверстники таких детей порой удивляются тому, какой
непропорционально резкой может быть их реакция на внешне мало-
значимое событие.
В разговорах о своих талантливых отпрысках родители нередко вос-
клицают: «Ах, если бы он не был таким чувствительным и ранимым!»
Родители, конечно, осознают степень уязвимости ребенка и по возмож-
ности стараются оградить его от ненужных стрессов. Но это нужно делать
осторожно, чтобы не притупить восприятие ребенком окружающего
мира, не лишить его радости самостоятельного познания.
Родители и педагоги должны с большим терпением и спокойствием
воспринимать эмоциональные перепады одаренного ребенка. Таким
детям надо помочь разобраться в том, что не все обескураживающие
комментарии и замечания относятся непосредственно к ним и что люди
говорят и действуют иногда без намерения причинить боль.
20 Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления

Благодаря широте восприятия и чувствительности одаренные дети

глубоко переживают социальную несправедливость. Л. Холлингзуорт
(1927) повествует об этом в своей книге «Одаренные дети»: «Человек,
восприятие которого хронически опережает его возможности, всегда на-
ходится под стрессом» Привычным к окружающему родителям трудно
адекватно воспринять неуемное желание одаренного ребенка исправить
несправедливость общества. Без такого желания в наших детях мы, веро-
ятно, не могли бы проводить сколько-нибудь важные реформы в обще-
стве, и мечты эти надо беречь. Воспитывайте также в ребенке терпение
к менее восприимчивым детям, которые не разделяют его озабоченности.
Такое семейное воспитание помогает растить будущих лидеров общества,
и заботиться об этом нужно всем.
Л. Холлингзуорт (1942) писала, что один урок, который высоко-
интеллектуальные люди никак не могут усвоить, заключается в том,
что окружающие существенно отличаются от них в мыслях, поступках
и желаниях: «Много реформаторов погибло от рук толпы, которую они
хотели просветить. Высокоодаренный ребенок должен научиться воспри-
нимать глупцов терпеливо — не злорадствуя, не гневаясь, не отчаиваясь
и не плача, а с пониманием, если ничего нельзя поправить».
Неспособность выработать терпеливое и дружелюбное отношение
к менее одаренному человеку часто ведет к разочарованию, желчности
и мизантропии, которые убивают потенциальных лидеров. Одной из
ценнейших черт характера является принятие окружающих. Многим
интеллектуально одаренным детям этому необходимо учиться. Но дети
часто бывают жестокими. Никто из нас не имеет эффективной защиты
от намеренной жестокости. Родители не могут уберечь детей от всякой
беды, но могут ослабить ее воздействие и помочь ребенку избавиться
от эгоцентрической возрастной тенденции искать причины всего в себе
самом.
Еще одно выдающееся свойство, часто отмечаемое у одаренных детей,
это характерное упорство в области их интересов. Один из самых ран-
них показателей одаренности — это время, в течение которого ребенок
концентрируется на одном занятии.
Ребенок бывает поглощен своим делом несколько часов кряду и воз-
вращается к нему в течение нескольких дней, чего трудно ожидать от
обычного ребенка такого возраста. С годами такие дети проявляют
громадное упорство и сосредоточенность в достижении цели — в играх
или других занятиях.
Глава 1. Краткий литературный обзор. Многогранность одаренности 21

Столь высокая увлеченность делом может приводить и к не очень

желательному стремлению доводить все до полного совершенства.
Завышенные личные стандарты и чувство неудовлетворенности,
возникающее тогда, когда результаты оказываются хуже запланирован-
ных, приводят к еще одной сфере уязвимости, связываемой с высокой
преданностью делу.
Стремление довести дело до полного совершенства (перфекци-
онизм) — одна из проблем, наиболее часто отмечаемых родителями
и педагогами талантливых детей. Многие из нас не раз видели, как
очень неплохие детские работы летят в корзину из-за мелких недочетов.
Старательно выполненные рисунки или поделки засовываются нашими
детьми в самый дальний ящик, потому что, по их мнению, не отвечают
тому уровню, которого ребенку хотелось бы достичь. Повышенные тре-
бования одаренного школьника часто приводят к тому, что собственную
работу в той или иной сфере деятельности он судит по взрослым меркам,
причиняя себе ненужную боль и переживания.
Родители могут и усилить отрицательные чувства в ребенке, на-
пример такими в общем доброжелательными замечаниями, как: «Это
хорошо, но ты ведь можешь и лучше» или «А больше тебя набрал кто-
нибудь баллов?» Если ожидания взрослых слишком велики, а ребенку
трудно все время соответствовать им, он будет воспринимать себя как
неудачника в глазах родителей и в своих собственных.
Было замечено (Freeman, 1979), что излишние родительские амбиции
сопровождаются довольно высоким уровнем враждебности у детей.
Но откуда берется такая требовательная необходимость преуспеть?
Здесь взрослым нужно внимательно проанализировать домашнюю си-
стему воспитания ребенка. Многие родители, бабушки и дедушки, сами
того не подозревая, развивают перфекционистские тенденции в ребенке.
И специалисты-воспитатели, и здравый смысл говорят нам, что
каждый из нас стремится к достижению желаемого результата. Модели
поведения, которые рождают позитивную реакцию окружающих, дают
нам почувствовать себя умными и хорошими — это те модели, которые
мы будем повторять и совершенствовать в надежде заработать большее
вознаграждение.
Одним из сильнейших мотивов поведения ребенка является желание
сделать приятное родителям, которое тесно связано и с другим желани-
ем — быть на родителей похожим. Как ребенок узнает о том, что приятно
родителям? Он замечает и запоминает все события, которые вызывают
довольную улыбку, одобрительный кивок, особый свет в глазах или
22 Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления

горделивую нотку в голосе мамы или папы. Процесс этот начинается

очень рано и весьма силен.
Если дети понимают, что совершенство в личных достижениях более
всего ценится родителями, они изо всех сил будут стараться стать луч-
шими во всем. Если же им это не удастся, они будут чувствовать себя не
только обескураженными, но еще и виноватыми. Не преуспеть — значит
подвести родителей, а подвести родителей — значит провиниться.
Один из наиболее отрицательных примеров подобного рода — это
поведение некоторых родителей юных спортсменов, желающих любой
ценой сделать из детей чемпионов. Мы резко критикуем поведение таких
родителей, но и сами можем неосознанно совершать подобные, пусть
и менее грубые ошибки, уделяя слишком большое внимание детскому
желанию преуспеть.
Сказанное не нужно понимать так, будто таланты следует игнориро-
вать. Но необходимо соблюдать здоровый баланс, уделяя внимание всем
сторонам развития, чтобы ребенок верно воспринял систему приорите-
тов, принятую в его семье, и не старался быть лучшим во всем только
для того, чтобы ублажить родителей. Обязательно нужно поощрять за
старание, даже если результат далек от желаемого, награждать за уча-
стие, а не только за победу. В противном случае с раннего возраста дети
будут устойчиво избегать трудностей, стараясь заниматься только тем,
в чем преуспевают.
Способность воспринимать тонкие качественные различия — врож-
денное свойство. А стремление достигать совершенства — приобретенное,
с весьма неясными для ребенка последствиями.