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Presidenta de la Nación
Dra. Cristina Fernández de
Kirchner EQUIPO EDITORIAL
Ministro de Educación Dirección Periodística
Prof. Alberto Sileoni Luciano Sanguinetti
Secretaria de Educación Coordinación Periodística
Prof. María Inés Abrile de Vollmer Cinthia Rajschmir
Directora Ejecutiva del Instituto Producción Periodística
Nacional de Formación Docente Lucía Turco
Lic. Graciela Lombardi Lucía Riera
Entrevista a Graciela Lombardi, Biografías Escolares
Directora Ejecutiva del INFD HEBE UHART, Escritoria argentina Dirección Nacional de Desarrollo Corrección
“La inclusión en el aprendizaje es el Institucional – INFD Beatriz Pescia
Lic. Perla Fernández
nuevo desafío”
Diseño y diagramación
Dirección Nacional de Formación e Merceditas Abelardo
Cinco estrategias para proyectar futuro. TIC - Tecnologías de Información y Investigación – INFD
Escribe Lic. Perla Fernández Comunicación Lic. Andrea Molinari
Estrategia virtual de formación
Colaboran en este número: Perla Fernández, María Susana Espiro, Gabriela
¿Por qué quiero ser docente? Un maestro caminando... Asinsten, Sara Melgar, Emilce Botte, Carolina Diana, Mercedes Cazes, Andrés
Mesa Redonda con estudiantes de Documental sobre Luis F. Iglesias Acosta.
Educación Superior
Las notas firmadas son responsabilidad de los autores y no representan
Entrevista a Cielo Salviolo, DOSSIER necesariamente la opinión del Instituto Nacional de Formación Docente
(Ministerio de Educación de la Nación).
Coordinadora del Canal Pakapaka Alfabetización Inicial:
Una nueva mirada del mundo para los ¿un problema también para el siglo
chicos de todo el país. XXI?
Publicación del Instituto Nacional de Formación Docente
del Ministerio de Educación de la Nación.
Lavalle 2540 – 3° piso – C1052AAF
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Tel.-Fax: (011) 4959-2200 - infod@me.gov.ar.
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Entrevista
GRACIELA LOMBARDI, Directora Ejecutiva del INFD
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Entrevista
GRACIELA LOMBARDI, Directora Ejecutiva del INFD “Trabajamos por una inclusión en el aprendizaje, no sólo en la escuela”
El tiempo de la infancia se vive esa sola vez y enseñanza. No hay una receta o dos recetas Repensando las disciplinas,
durante ese tiempo se construyen, o no, las bases didácticas ni tampoco una variedad infinita de
de la autoestima y la dignidad. procesos creativos que un docente pueda
construyendo nuevos sentidos
desplegar mágicamente como un mago frente a
¿Qué es lo que la formación docente debe brindar?
veinticinco o treinta estudiantes de distintas
-La formación docente tiene que acompañar al experiencias culturales y sociales, de distintas Sobre la base de estas necesidades, ¿qué acciones
conjunto de los docentes en el sentido de darles expectativas y de distintos niveles de autoestima desarrolla el INFD?
herramientas que les permitan diversificar con una respecto de sí mismos, y respecto de lo que pueden -Para eso, el Instituto Nacional de Formación
doble mirada las maneras de llevar adelante la hacer. Docente encara distintas líneas de acción que
enseñanza. Por un lado, con un fuerte compromiso tienen como objeto la modificación y mejora de los
Para que un docente sea creativo hay que darle
con los contenidos a enseñar; no hay una buena planes de estudio, el aumento de años de estudio
muchas herramientas. En el arte a nadie se le ocurre
enseñanza ni hay inclusión en el aprendizaje si el para los maestros de niveles de Inicial y Primario, la
que un creativo se inspira en la pura inspiración. La
maestro o la maestra o el profesor no conocen a incorporación en esos planes de estudio de temas ¿Y qué ocurre con el aprendizaje de otras
inspiración “la tiene que encontrar trabajando” y
fondo la disciplina y los temas que enseñan, y esto inexplicablemente ausentes. Por ejemplo, la disciplinas?
con muchas herramientas arriba de la mesa. De eso
hay que garantizarlo en la formación docente. alfabetización inicial.
se trata, de que los desafíos que tiene cada maestro -Otro ejemplo es el aprendiza-
Pero, por otra parte, saber la disciplina no alcanza
y cada profesor en la escuela en la que trabaja los L a A l f a b e t i z a c i ó n “La Alfabetización inicial no era je de la matemática. Todos
para producir hechos de enseñanza y hechos de
encuentre munidos de distintas herramientas. inicial no era parte de podemos aprender matemá-
aprendizaje. Hay otra fidelidad que tienen que parte de los contenidos de
Brindar esas herramientas y capacidad para usarlas los contenidos de tica pero tenemos que poder
tener los docentes que es fidelidad a los estudian-
creativamente es responsabilidad de la formación enseñanza de los planes enseñanza de los planes de enseñarla de distintas maneras.
tes: conocimiento y respeto a las características
docente inicial y continua.
diversas de los grupos y subgrupos que tienen a de estudio; se enseñaba
Lengua, Teorías
estudio; se enseñaba lengua, Los maestros y los estudiantes
de magisterio también tienen
cargo dentro de un mismo aula. Estos son algunos
de los rasgos acerca de la complejidad de la lingüísticas, Procesos teorías lingüísticas, procesos de que tener la oportunidad de
de construcción del construcción del lenguaje pero no aprender de distintas
lenguaje pero no formas, de acercarse a la
cómo enseñar a leer y a cómo enseñar a leer y a escribir.” matemática por más de un
escribir. Comprobamos camino para luego poder
que el fracaso escolar está mojonado permanente- enseñarle a otros.
mente por momentos en los cuales a los seis años, a
Hay que darle oportunidades a los estudiantes de
los doce años, a los quince años, muchos de los
formación docente para que aprendan de distintas
chicos que fracasan no pudieron desarrollar
maneras las diversas disciplinas que luego serán el
competencias básicas de lecto comprensión y
material y contenido de enseñanza del currículum
escritura y eso los lleva a fracasar en cualquiera de
del nivel de enseñanza en que se desempeñen.
las materias que deben aprender.
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Entrevista
GRACIELA LOMBARDI, Directora Ejecutiva del INFD “Trabajamos por una inclusión en el aprendizaje, no sólo en la escuela”
- El Instituto viene desarrollando el uso pedagógi- pueden participar de seminarios virtuales, pensar propios de un nivel de educación superior en el
co de las tecnologías de la comunicación y la la relación entre sociedad y medios de comunica- cual los estudiantes estudian, trabajan, son madres
información, no sólo con el equipamiento ción, desarrollar proyectos acerca de la memoria y o padres y tienen responsabilidades adultas.
informático a todas las instituciones de gestión el pasado reciente, y analizar las condiciones de
Resulta importante que las instituciones que
pública, sino también con el desarrollo de una trabajo decente.
albergan un estudiantado tan variado generen
plataforma que permite que los ISFD tengan una
El centro de estudiantes es una herramienta de condiciones para que ser estudiante del instituto
web, blog, y fundamentalmente un campus para el
participación que impulsamos pero no es la única; no implique como única opción la presencia de
despliegue de actividades formativas virtuales.
nos interesa también el desarrollo de proyectos lunes a viernes de cuatro horas diarias.
Hoy contamos con más de dos mil formadores
que acerquen a los estudiantes a las comunidades
capaces de administrar un campus y el proyecto Desde la creación del Instituto Nacional, ¿se han
en las cuales van a trabajar, a las problemáticas de
¿Qué estrategias promueve el Instituto Nacional Conectar Igualdad encuentra al sistema formador generado cambios significativos en este sentido?
nuestro tiempo y al ejercicio de las responsabilida-
(INFD) teniendo en cuenta las necesidades de los de pie y con recursos humanos muy bien entrena-
des políticas y sociales de la profesión docente. -En ese sentido se ha trabajado fuertemente con
formadores de docentes? dos y predispuestos para la tarea de utilizar las
las veinticuatro provincias del país en la modifica-
tecnologías al servicio de la enseñanza. En nuestro país hay una gran variedad de modelos
-El Instituto se ha propuesto acompañar a los ción del régimen académico de las carreras y en los
organizacionales pero la mayoría de ellos
formadores de docentes para que ellos también Otra línea de acción fuerte del Instituto se orienta al reglamentos orgánicos marco. Eso lo estamos
mantiene una fuerte impronta de lo que era la vieja
puedan diversificar sus estrategias de trabajo en las desarrollo de diseños organizacionales de las haciendo de manera respetuosa y federal, porque
escuela normal de nivel secundario. Hoy ese
aulas de los institutos de formación docente. A instituciones formadoras promoviendo organiza- el modo elegido para construir la política de
modelo ya no contempla los rasgos necesarios y
través de muy diversas estrategias fomentamos ciones favorecedoras del trabajo participativo y formación docente ha sido federal.
trabajos colaborativos entre los directores, en los social, colaborando así para que se desprendan
institutos. Impulsamos y financiamos experiencias de tradiciones de trabajo individualistas, aislacio-
de desarrollo profesional centrado en la escuela, nistas...
en las cuales los formadores acompañan en las
escuelas primarias o secundarias a maestros o Estudiantes, futuros docentes
profesores. Desarrollamos el acompañamiento a
docentes noveles y generamos experiencias
formativas intensivas para formadores a través de ¿Desde qué perspectiva se promueven las acciones
las visitas de estudios al exterior, las pasantías, los políticas de formación docente con estudiantes?
stages académicos. Dar visibilidad a los estudiantes en tanto adultos
El uso pedagógico de las TIC es otro desafío que se forman para el ejercicio profesional y
enorme que resulta de la apropiación de equipa- ciudadano es una tarea impulsada por el Área de
miento por parte de las escuelas y especialmente Políticas Estudiantiles, la que además de dar becas
de la llegada de las netbooks a las aulas, ¿tienen a los estudiantes aborígenes y a los estudiantes que
una línea definida para abordar esta temática? tienen necesidades económicas, desarrolla una
serie de ofertas por las cuales los estudiantes
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Entrevista
GRACIELA LOMBARDI, Directora Ejecutiva del INFD
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Mesa Redonda
¿Por qué eligieron la docencia? una transformación social. Y eso compete a Uno, cuando es profesor, inconscientemente de la falta de dicción, la falta de integración y
todas las instituciones sociales, no solamente a termina repitiendo a aquellos maestros que lo me parece que está mal, no me gusta. También
Estefanía: Cuando llegué a ver la pedagogía
la escuela. motivaron a ser docente. ¿Dónde están sus veo una especie de desidia en el profesor, del
posmoderna (por decirlo de alguna manera),
maestros? profesor que tiene el pensamiento totalmente
me convenció la idea de que dentro de la Claudia: En mi caso, me gustaba mucho la
fatigado y que va a marcar tarjeta a la escuela.
educación existe un lugar de transformación, literatura y me inscribí para estar más cerca de Alejandra: yo elegí la docencia porque tuve
de un cambio social. Dejé de lado mi devoción la literatura, para tener más conocimiento y una docente que me incentivó mucho. Me Claudia: A mí al principio me discriminaron un
por la literatura por tratar de educar y de después me fue gustando la pedagogía, la encantaba cómo dibujaba el sistema nervioso, poco porque hacía mucho que no estudiaba,
transmitir algo que me gusta, puede servir psicología, y hoy día la verdad es que me el corazón, cómo explicaba la articulación. yo ya era grande, tenía 30 años, los profesores
además como una herramienta para poder apasiona. me decían “rubia hueca”. Después les
provocar esa transformación social en los que Claudia: Yo por mi abuelo, que leía mucho, demostré cuando aprobé el primer año que no
Alejandra: Me encantaba explicarles a mis Tenía muchos libros de poesía, y eso me atrajo
reciban ese conocimiento. era así, ya en segundo año se dieron cuenta de
compañeros, venían a mi casa a que les enseñe y elegí la docencia. Eso me marcó mucho de que yo tenía realmente un interés por la
Pienso que la educación no se limita solamen- y eso me dio mucho entusiasmo para poder chica, el estar en contacto con la biblioteca. carrera.
te al conocimiento. Mi idea como docente es formar a chicos.
no dedicarme solamente a la literatura; si yo María Belén: yo no encuentro un puntapié Lamentablemente, a veces, no tenés un lugar
María Belén: Yo estoy en el Nivel Inicial, inicial que me haya ayudado. Mi mamá lee un
tuviera la posibilidad de lograr algún consenso donde poder hablar de esto. Primero te ponen
cursando 4° año y termino este año. A mí me montón, desde chica escribo.
con otros docentes, crearía una planificación un freno y después te permiten ingresar,
intrigó siempre cómo era eso de bajar los
que abarque todos los planos, desde el punto ¿Cómo están viviendo el proceso, su forma- dialogar, y todo lo demás. Ahí podés dialogar
contenidos para que un nene de 4, 5 años lo
de vista del conocimiento, de las ciencias ción como docentes? con algunos profesores que son los que más se
pueda entender. Entonces empecé el CBC de
prácticas, exactas hasta el arte. Sería genial acercan al alumnado y demás.
Comunicación. Al año siguiente decidí probar Estefanía: Yo personalmente encontré muchas
porque salís del claustro. Esa es la idea: que la
con esto, a ver si me gustaba de verdad, rivalidades entre profesores. También lo que Estefanía: Pero los que más se acercan son los
educación no se limite a un aula, sino que sirva
paralelamente estudiaba en la facultad y me veo es que hay mucha discriminación del que más peligrosos. Hay cierta gente que marca
para salir al campo, salir a la calle y producir
puse a estudiar en el profesorado. no sabe, me refiero al desprecio por ejemplo distancia, no hay hipocresía. Hay otra gente
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Mesa Redonda
Estefanía, Claudia, María Belén y Alejandra Jóvenes que quieren ser docentes
el oficio de la docencia, era un ticket para veo que luchan por ejemplo por el boleto del personas.
cierto cargo político, y no para incentivar a los colectivo. Hace tres años que estoy y jamás
¿Esa discusión se está dando en tu instituto?
chicos. salió lo del boleto. Pierden el tiempo, yo
prefiero estar estudiando. No sé si ellos María Belén: Sí, estamos haciendo concreta-
Si vamos a formar un centro de estudiantes,
aprueban porque están en el centro o porque mente dos cosas. Un balance por carrera, con
que el centro de estudiantes sirva para
realmente estudian. los planes de reforma. Muchos alumnos están
solucionar los problemas que nosotros
un poco disconformes porque sienten que la
tuvimos. Hay esa discriminación de la que María Belén: Nosotros tenemos Centro, hace
carrera no los llena, y pasamos un cuaderno
hablaba Claudia, mucha gente se va porque es tres años que está formado, ganamos las
por carrera para que los alumnos se expresen
etiquetada erróneamente y se siguen usando preselecciones. Me parece que si el Centro de
ahí, diciendo cuáles son las falencias de los
los mecanismos de educación tradicional Estudiantes no se enfoca para resolver los
planes, qué herramientas necesitan para ir a
mientras que lo que se propone es una nueva problemas de los estudiantes no tiene razón
las prácticas. Hacemos un informe de eso y se
perspectiva. Creo que la juventud es la que de ser. A mí no me parece que sea una escalera
lo entregamos a los docentes y los directivos
puede brindar esa nueva perspectiva, pero si para un cargo ni para nada.
para que lo tengan en cuenta. Queremos ser
te pasa como a mí que te cruzás con gente que
Estefanía: la gente que forma parte del Centro conscientes de lo que estamos estudiando y
tiene muchos años de oficio y te dice “yo
de Estudiantes dentro de mi ciudad está muy de qué papel vamos a cumplir en la sociedad,
estoy acá (arriba)” y “vos acá”, eso está
politizada, no digo que esté mal pero también en la escuela. Por eso es importante saber qué
limitando a la juventud. Tendría que haber
tiene que haber un enfoque hacia los estu- piensan los alumnos, qué necesitan para su
entonces una concientización no sólo de los
diantes. formación y poder ver los programas de las
estudiantes, sino de los docentes.
materias para darles esas herramientas.
María Belén: es una política partidaria, que es
que es hipócrita y no marca distancia pero Alejandra: en estos tres años vi mucha Relevamos los datos el año pasado y vamos a
muy distinto a hacer política. Nosotros
sabés que te están usando con algún fin. participación entre los estudiantes, es un aula presentar el informe este año en el CAI, en
empezamos el centro a fines del 2007,
muy unida. Si hay una chica o chico que se reunión del Consejo Académico.
Ustedes participaron en encuentros con tenemos la conducción del centro en las tres
queda estamos: dale, dale. Los profesores
elecciones, Nosotros tenemos un consejero
estudiantes de formación docente de otras tienen los mails, los teléfonos, nos apoyan un
provincial del CAI (Consejo Académico
Verse en perspectiva
localidades, ¿cuál es su visión respecto de los montón. Cada vez que tenemos un problema
chicos que estudian formación docente? Institucional), para los alumnos directamente y ¿Cómo fue la primera experiencia del campo
vamos con la directora y lo solucionamos con
el profesorado para transformar la educación de la práctica?
Estefanía: a mí me llamó la atención que los profesores.
superior. Creemos que hay que elevar el nivel
muchos chicos habían dejado las cosas por la ¿Ustedes tienen canales abiertos de comuni- académico, no podemos seguir siendo no- Alejandra: tuvimos una profesora de práctica
mitad. Por otro lado, vi que algunas institucio- cación con profesores y el Consejo Directivo? universitarios, tenemos que tener identidad bastante estricta, teníamos que modificar
nes tenían muy fuerte el tema del centro de propia y dejar esa secundarización porque todo, según su punto de vista, y eso nos costó
estudiantes y de la participación estudiantil. Alejandra: Sí, hay. Hay centro de estudiantes vamos a ser formadores de ciudadanos y de un montón. Por suerte aprobé. Recién
Pero esa participación tenía poca relación con pero en mi salón casi nadie quiere estar. Yo
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Mesa Redonda
Estefanía, Claudia, María Belén y Alejandra Jóvenes que quieren ser docentes
pudimos hablar con la profesora después de elevado”, y otro que siempre estaba callado que son un agente de cambio y que van a dejar Estefanía: Hacerlos sentir que forman parte de
que nos puso la nota. dijo: “no, porque no nos subestima”, y tenía 13 una huella en la persona que están formando, tu clase, que no tienen que ser meros oyentes,
años. Él apreciaba que se le diera un poco más serían diferentes las cosas. hacerlos sentir que sin ellos vos no serías
La única que trabaja dando clases es
de lo que estaba estipulado. Me seguían, y eso profesor, integrarlos desde la participación,
Estefanía. Estefanía: Yo hablo del poder que tiene el
me llamaba la atención, cuando se ríen de tocar temas que a ellos les importa.
docente en la fundación de la escuela en
Estefanía: Sí, a mí me gusta mucho pero las aprenden mucho.
Argentina, de imponerse, de instruir, de que Por supuesto que podés traer a Baudelaire
herramientas las saqué de otro lado. pero agarrá una cumbia, que sabés que ellos
Si se portan mal, el castigo es la sintaxis. Al escuchan, y sacá una metáfora porque es un
principio pensé que me iban a querer pasar lenguaje cotidiano, y desde ese punto de vista
por arriba porque tenía 20 años, pero me puse se enganchan. Se constituyen en sujetos a
fuerte y el tema de bajar los contenidos me medida que se nombran a sí mismos, yo los
costaba muchísimo, porque yo tenía un campo incentivo desde la escritura y reescritura
teórico y el campo de la práctica se iba a otro porque pueden decir: acá estoy yo, y saber
extremo, parecía que era formación inicial. defenderse el día de mañana en cualquier
situación. Eso es lo que me incentiva en ser
En las Prácticas tuve que actuar, fue más dar la docente.
práctica para el profesor que para los chicos.
Estefanía habló de la concepción tradicional
Hay veces que tenés que pegar un grito y decir: del poder del maestro, de la norma, del poder
Silencio, y eran pibes de la misma profesora, establecido, María Belén parece que habla del
entonces me contenía. Y la profesora en la poder desde otro lugar.
devolución me dijo que tenía que contener los
ánimos, y yo tenía ganas de decirles ¡silencio! María Belén: La docencia va más allá. Como
y le dije que su figura me inhibía porque los diría Freire, es “aprender a aprender”. Mi rol
protegía mucho. como docente sería que los chicos aprendie-
¿Cómo se ven ustedes en la formación no se salgan de la línea, de transmitir una ran a pensar, que se conciban a sí mismos, que
Yo sé que tienen 13, 14 años y sé que dan para sean conscientes de su participación, de su
profesional para el ejercicio de la docencia? cultura pero a su vez este docente que quiero
más y no me gusta subestimarlos. En una ciudadanía. Yo como docente, más allá de
ser. Yo quiero incentivarlos desde el punto de
escuela muy estricta en la que estuve, los Estefanía: yo tengo una sensación ambigua. cualquier pedagogía, quiero que el chico se
vista creativo, que escuchen a todos los
chicos cumplen pero no crean nada, repiten Por un lado, siento que la profesión es medio pueda pensar a sí mismo y pueda repensarse
profesores y que saquen sus propias conclu-
un discurso para conformarse. egoísta cuando se torna una exposición y en relación al mundo, a los mayores, con sus
siones.
tenés un poder. pares. Ahí está el verdadero objetivo del
Y un día les pregunté qué les parecía lo que yo
Claudia: que puedan ser personas pensantes docente.
enseñaba, y uno dijo que le parecía “muy María Belén: Si todos los docentes pensaran
por sí mismas.
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Mesa Redonda
Estefanía, Claudia, María Belén y Alejandra
PRODUCCIONES AUDIOVISUALES
habilidades de cada uno, para que se desarro-
DEL INFD
llen, hay que trabajar con lo que el alumno te
brinda y después desarrollar eso. Expedición Docencia.
Campamentos científicos regionales.
Alejandra: Hay compañeras que les tocó un
curso en el que directamente no se podía dar Entre las líneas de Políticas Estudiantiles del INFD, se encuentra la de Campamentos Científicos
Regionales que el Instituto realizó entre 2008 y 2010 en forma conjunta con la Asociación Civil
clase. Expedición Ciencia. En este enlace puede verse el video Expedición Docencia, que reúne las
experiencias que estudiantes de formación docente de todo el país vivieron en los
¿Piensan que la docencia puede pensarse campamentos.
como una militancia? http://audiovisuales.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=16&wid_item=22
María Belén: Sí, totalmente.
Estefanía: Si, porque los chicos forman parte de
Mirada de los jóvenes hacia los una sociedad. Yo muchas veces adopto
posturas de profesores que he tenido, yo sé
jóvenes que hago militancia desde el momento en el
Hoy se escucha que la juventud está perdida. que le doy un espacio al chico a que se
¿Qué mirada tienen de los jóvenes? exprese, reflexione. Hay que mostrarle todo,
no sólo su punto de vista. Hay que incentivarlo,
La Experiencia de Enseñar.
Claudia: Hay muchos jóvenes que están he tenido profesores con los que no se podía Conferencia de Jorge Larrosa
interesados. Hay muchas agrupaciones que se debatir porque estaban a favor del Proceso Mar del Plata 2007
dedican al arte, a la música, de ellos mismos por ejemplo. Hay que ser precavido a la hora
nace. Los jóvenes no tienen su lugar para de expresarse. En un encuentro nacional de estudiantes de
poder desarrollarse, ése es el problema. Los formación docente organizado por el INFD
que no están interesados en abrirles el camino (Políticas Estudiantiles), Jorge Larrosa
(Universidad de Barcelona) brindó esta
son los más grandes y que ellos se puedan conferencia, donde retoma particularmente la idea de que la
desarrollar como personas. educación puede ser entendida como una experiencia, cercana a la
pasión del encuentro, a la inquietud, a las ganas de transmitir cosas, a
María Belén: Hay jóvenes que quieren estudiar, las ganas de vivir.
otros trabajar, unos que se comprometen y http://audiovisuales.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=17&wid_item=23
otros que no. Creo que tiene que ver con los Luego de la conferencia, se realizó esta entrevista, donde las ideas del especialista en filosofía
de la educación, vinculadas al campo de la filosofía y la literatura que transmite para pensar la
intereses de cada uno, por ahí un chico hace lío pedagogía, renuevan la mirada y resultan provocativas.
en matemática y se queda callado en biología http://audiovisuales.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=17&wid_item=24
porque le encanta. Hay que profundizar en las
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Entrevista
CIELO SALVIOLO, Coordinadora del Canal PAKAPAKA
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Entrevista
CIELO SALVIOLO, Coordinadora del Canal Paka Paka Una nueva mirada del mundo, para los chicos de todo el país
Es la primera señal infantil en la televisión Colombia es también muy interesante como resto de la programación se reparte en la franja como chicos, y consideramos que para ello,
pública, pero no es única en el mundo ¿Qué televisión de calidad para la infancia. Por otra que va de seis a doce años. tienen que verse en la pantalla. En la mayoría
antecedentes tuvieron en cuenta? parte, las investigaciones que han desarrolla- de los canales infantiles se ven animaciones,
-El primer antecedente que tiene nuestra
do otros países acerca de qué tipo de televi- Televisión de calidad eventualmente, alguna ficción con algunos
sión quieren los chicos, nos han servido de actores norteamericanos que asisten “a la
señal infantil es Pakapaka franja infantil de insumo para pensar y decidir una programa- El criterio de calidad ha orientado y orienta preparatoria”, lo cual es absolutamente lejano
Canal Encuentro. Durante el proceso de ción de calidad. toda la programación de Pakapaka. ¿Cuáles a nuestra realidad. Nuestra intención es lograr
preparación del canal contamos con la fueron los objetivos que se propusieron para una pantalla que en términos de su programa-
experiencia capitalizada en Canal Encuentro y, ¿Por qué existen en Pakapaka franjas horarias llegar a este nivel? ción también sea diversa, que tenga anima-
al mismo tiempo, trabajamos mucho interna- destinadas a una edad en particular? ción, ficción, documental pero que además
mente en varías líneas, fortaleciendo los - El objetivo fue tener una pantalla diversa en
-Porque el gran desafío es pensar un canal amplios sentidos, no solamente en el sentido permita que todos los chicos se reconozcan, el
vínculos con Latinoamérica y con otras señales que vive en el campo y el que vive en la ciudad.
para un público muy amplio en un escenario de mostrar todo el país, su carácter federal,
infantiles del resto del mundo. Latinoamérica Esto quiere decir que cuando pasen por la
en el que las audiencias se van segmentando sino también con relación a la
tiene experiencias muy interesantes de
cada vez más. Hoy, por ejemplo, los chicos más diversidad de la experiencia
televisión pública y franjas infantiles pero no
chiquitos miran el canal Discovery, cuando de ser chico. Porque no es lo
tiene canales educativos para un público
crecen, lo dejan y pasan al canal Cartoon mismo vivir en una ciudad
infantil. Por otra parte, existen distintas
Network, y nunca más vuelven a Discovery. Se grande, o en una ciudad
experiencias en el resto del mundo, podría
van “graduando” en canales de televisión chiquita del norte o del sur del
mencionarte KRO, un canal holandés con el
infantil, van pasando de uno a otro hasta que país, en un ámbito rural o al
cual incluso hemos sido co-productores.
llegan a Disney XD y no vuelven para atrás. lado del mar. Son todas
También hemos tomado contacto con KIKA
Pakapaka aborda el complejo desafío de situaciones que marcan las
que es televisión pública alemana para chicos.
combinar opciones en su programación experiencias de ser chico
Estos dos referentes nos ayudaron a pensar
destinadas a todo este público tan heterogé- como lo hacen las condiciones
cómo armar una programación dirigida a los
neo. Este contexto nos invitó a estudiar la económicas, sociales y
chicos. Brasil tiene TVR RATINBLUN, televi-
programación de canales que fueron referen- culturales. Estas particularida-
sión pública para chicos, y TV FUTURA de
tes, y a establecer ciertos criterios: por des son tenidas en cuenta
producción infantil. También tenemos
ejemplo, el de acompañar las rutinas de los sensiblemente y recuperadas
intercambio de programación con TV
chicos. Ronda comienza bien tempranito y en la programación. pantalla de Pakapaka, en algún momento, se
CULTURA para chicos. Así, estrenamos
termina a las nueve de la mañana, y se repite sientan representados con sus maneras de ser,
“Cocoricó”, una serie de títeres que es un ¿Qué otros criterios enriquecen el concepto de
después del mediodía, a la hora de la siesta. El sus formas de expresarse, sus narrativas. Las
clásico en la televisión brasilera. Señal calidad?
infancias tienen narrativas propias, muy
- Otro de los criterios de calidad se vincula con distintas de las que tienen otras etapas de la
la intención de que los chicos se reconozcan vida. Por ejemplo, nos interesa mostrar que
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Entrevista x
CIELO SALVIOLO, Coordinadora del Canal Paka Paka Una nueva mirada del mundo, para los chicos de todo el país
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Biografías Escolares
“Me parece que dibujaba muy bien hasta operado sobre ella como un influjo mágico, miles de almas que ingresaban a la secundaria. en llegar a alguna verdad filosófica estudiando
que aprendí a escribir”. Hebe Uhart no sabe si despojándola de otras virtudes para obligarla Fue un período traumático y doloroso el de su los órganos de los insectos, sino motivada por
es un recuerdo o una de esas historias a concentrarse en la escritura. adolescencia. “Estuve todo el año sin hablarle el modo de ser de la profesora. “El adolescente
familiares que de tanto escuchar uno termina a mi compañera de banco. La dejaba copiar, que lo detecta aborrece el narcisismo de los
Eso fue a los 4 años, en Moreno. Con
por asumir como propias, con imágenes pero no le hablaba. En general, si podía no profesores. Y esa mujer no tenía ningún
madre, tía y prima docentes, la escuela fue su
nítidas y todo. Entonces ya poco importa si son hablaba. Al año siguiente me narcisismo, ninguna edad,
despejé, pero en la adoles- “Recuerdo a la profesora era una mera polea de
hogar desde pequeña, llegando a serlo
recuerdos propios o incorporados con el
literalmente, cuando vivió en una de las
tiempo, porque de una manera o de otra, han cencia uno cree que todo el de zoología, era una mera comunicación, era una
escuelas en las que su madre era directora. De
pasado a integrar el relato sobre nuestro mundo lo está mirando, polea de comunicación, comunicadora”.
jugar con todo el barrio en el patio de esa
origen e inexorablemente conforman nuestro entonces no bailás porque si
lo hacés mal todo el mundo te era una comunicadora”
escuela de Moreno - porque era el patio de su El paso del secundario a
pasado. Esas imágenes se convierten así en la
casa - pasó a primer año en el Normal 4 de la Facultad de Filosofía y
prueba de una verdad sobre nosotros mismos: mira”.
Caballito. Recuerda su sorpresa ante la masa Letras – donde se graduó de Licenciada en
la certeza de que alguna vez fuimos niños y el
de adolescentes divididas en 10 cursos que Siempre estuvo inclinada hacia el huma- Filosofía - también significó para ella la
modo en que lo fuimos. “Cuando aprendí a
podía ser paralizada por el silbato de “la nismo. Pero curiosamente, la materia que entrada a un universo desconocido. “Nos
escribir, perdí toda capacidad de dibujar
china”, como llamaban a la celadora, una siguió con más atención durante el secundario pasábamos la vida en el café, hablando horas.
bien”, sigue recordando, y da la sensación de
mujer chiquitita encargada de contener a las fue zoología, y no porque estuviera interesada La gente era medio sartreana y todo eso, y yo
que el hecho de aprender a escribir hubiera
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Biografías Escolares x
HEBE UHART, Escritoria argentina
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x
TIC . Tecnologías de Información y Comunicación Estrategia virtual de formación
INTERCAMBIOS:
En este campus cursan la formación los
Facilitadores TIC, y al finalizarla quedan en
contacto para seguir compartiendo
experiencias, resolviendo dudas e
intercambiando ideas.
ESPECIALIZACIONES:
En este campus se irán
materializando propuestas
relacionadas con las nuevas
especializaciones docentes
derivadas de las modalidades
contempladas en la Ley Nacional de
Educación.
DOCUMENTAL “Luis F. Iglesias. El camino de un maestro “
Un maestro caminando…
de Formación Docente— es un
recorrido por sus motivaciones,
ideas y la innovadora pedagogía
que desarrolló en una escuela
rural. El relato comienza allí
donde el “castigo” funcionó
como posibilidad de crear una
escuela diferente, con la fortuna
de que quienes castigaron a
Iglesias enviándolo como
maestro a una paraje perdido
entre los campos de Tristán
Suárez lo ignoraron. El traslado a Luis F. Iglesias. El camino de un maestro ha sido distribuido en los
una escuela lejana le permitió a Institutos de Formación Docente de todo el país, emitido durante
Iglesias apostar a una educación
donde la autonomía y la libertad 2009 y 2010 por el Canal Encuentro y proyectado en diversas salas
Así lo resumió Luis Iglesias en uno de los no fueron conceptos de fondo del país y el exterior en el marco de encuentros educativos y
registros audiovisuales que repasa las sino parte de la realidad del aula. Lo confirman
hoy los testimonios de sus alumnos –entonces festivales de cine: entre ellos, en el Congreso La Educación en el
huellas de su paso por este mundo. niños y niñas que trabajaban en el campo — Bicentenario, en la histórica Escuela Normal de Paraná y en el
Hablaba del maestro como alguien cuando recuerdan con nitidez uno de sus teatro Tres de Febrero de la Ciudad de Paraná; en el Área de
apasionado por la búsqueda, la investigación, mayores pesares en tiempos de la infancia: no
poder asistir a la escuela. Archivos de la Educación de la Escuela durante La noche de los
la lectura, la escritura, alguien que hace su museos 2010; en el Festival Little Village Film Festival (LVFF) y en el
camino caminando, confiando en sus El documental ha sido utilizado en diversas
jornadas, congresos y actividades realizadas Chicago Independent Film Festival en Chicago (Estados Unidos) y
capacidades pero, fundamentalmente, en la
por el Instituto Nacional, como también en el Festival Internacional de Cortometrajes Cusco FENACO (Perú).
capacidad de todos de aprender y de institutos de formación docente e
enseñarnos mutuamente. Sorteando los Ha recibido reconocimientos como el Premio al Mejor
instituciones de otros niveles educativos. Y a
matices que fue inventando el tiempo sobre su medida que se comparte este registro sobre su Tratamiento Estético en el 12° Festival Nacional de Cine
voz, creaba con esas tres palabras el mejor vida -todo el tiempo mezclada con su obra- se Documental de Mar del Plata 2010.
retrato de sí mismo. refuerza la idea de que su legado –reunido en
sus libros de pedagogía y al que este Puede descargarse en el sitio
El documental Luis F. Iglesias. El camino de un documental intenta aportar– es vigente y abre http://audiovisuales.infd.edu.ar/sitio/
maestro — producido por el Instituto Nacional camino.
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