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Autores:
LCDA: Escalante Maria C.I:18.344.552
TF: Girón Carlos C.I: 13.862837
LCDA: Mariño Angélica C.I:14.108.552
LCDA: Martínez Andreina C.I:16.184.163
ING: Ramos Julio C.I: 8.606.349
MAESTRIA TECNOLOGIA EDUCATIVA
INTRODUCCIÓN
El trabajo que ha continuación se presenta está enmarcado dentro del contenido
programático de la materia Teoría y Praxis de la Educación a Distancia y en él se
tratarán las cuatros grandes teorías de aprendizaje de acuerdo al enfoque dado por
reconocidos autores. Consideramos necesario que antes de entrar en materia; hablar
acerca de los dos conceptos que definen esencialmente el contenido de esta
monografía: Aprendizaje y Teoría.
El primero de estos términos, el aprendizaje, según Ertmer es “un cambio
perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada
manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia”.
Respecto al aprendizaje, Morin (2003) expone, “que el ser humano desarrolló la
aptitud para adquirir. Esa aptitud le permite la búsqueda continua, un sentimiento que
acompaña la superación, el desarrollo y que se relaciona con la cultura y con la
sociedad”.
De esta manera se entiende que para muchos fenómenos científicos hay más de
una teoría que opere en ellos, como por ejemplo, en el campo de la antropología,
existen diversas teorías que explican la llegada del hombre a América. Todas éstas
son válidas, algunas más aceptadas que otras. Esta aceptación dependerá de las
características que presente la teoría. Ahora bien, ¿qué requisitos o características
debe presentar una teoría para no ser descartada?
¿Por qué este énfasis en la teoría y el aprendizaje? Primero, las teorías del
aprendizaje son una fuente de estrategias, tácticas y técnicas de instrucción
verificadas. El conocimiento de una variedad de este tipo de estrategias es
fundamental cuando se trata de seleccionar una prescripción efectiva para enfrentar
un problema instruccional dado. Segundo, las teorías de aprendizaje ofrecen las bases
para la selección de una estrategia inteligente y razonada. Los diseñadores deben
poseer un adecuado repertorio de estrategias disponibles y, además, el conocimiento
de cuándo y por qué se emplea cada una. Este conocimiento depende de la habilidad
del diseñador para hacer corresponder las demandas de la tarea con una estrategia de
instrucción que ayude al estudiante. Tercero, la integración de la estrategia
seleccionada en el contexto de la instrucción es de una importancia fundamental. Los
motivos anteriormente mencionados condensan la importancia que reviste para los
maestrantes que realizan el presente estudio de las teorías del aprendizaje.
ANTECEDENTES
La ley de contigüidad fue transformada por Thorndike en ley del efecto: Aquellas
respuestas que se dan inmediatamente a la consecución de una satisfacción se
asociarán más firmemente a la situación planteada, de modo que tienen más
posibilidades de ser repetidas en situaciones semejantes. Frente a la postura pasiva a
la que estaba conminado el educando en su aprendizaje de acuerdo a los conductistas,
se abre paso una concepción que torna este rol en activo y dinámico, según el cual el
sujeto interactúa con el medio ambiente mediante sus procesos mentales de
cognición. Las conductas aparecen como los resultados de los procesos cognitivos
internos del sujeto, y no como la consecuencia directa de estímulos externos
recibidos, aunque estos actúen como incitadores de la cognición.
Del trabajo generado en el primer tercio del siglo XX por psicólogos como Jean
Piaget y Lev Vygotsky y enlazadas con ciertas teorías del procesamiento de la
información surge el constructivismo. El constructivismo que equipara al aprendizaje
con la creación de significados a partir de experiencias en lo que coincide con el
cognitivismo, solo que de acuerdo a muchos autores como Bandura la mente filtra lo
que nos llega para producir su única realidad, sosteniendo que lo que conocemos de
ella nace de esta interpretación propia, los humanos crean significados, no los
adquieren. Dentro del constructivismo se encartan los trabajos de Jerome Bruner
(Aprendizaje por Descubrimiento) y David Ausubel (Aprendizaje Significativo).
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
Teoría
Proviene del griego theorein “observar” el termino solía utilizarse desde el
contexto de la observación. También puede ser definida como un sistema lógico
compuesto por observaciones, axiomas y postulados, cuya función es afirmar bajo
que condiciones se desarrollan ciertos supuestos.
Aprendizaje
El aprendizaje ha sido definido de varias maneras por numerosos teóricos,
investigadores y profesionales de la educación. Aunque no existe una definición
universalmente aceptada, muchas de ellas presentan elementos comunes.
Según la interpreta Schunk, (1991) incorpora esas ideas principales comunes: "El
aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse
de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de
experiencia".
EL CONDUCTISMO
El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de
Aristóteles, quien realizó ensayos de “Memoria” enfocada en las asociaciones que se
hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que
siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820),
Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995). Según, (Good y Brophy, 1990).
“La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden
observar y medir”.
El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de
estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y
por lo tanto imposible de estudio objetivo. El conductismo se ha planteado también
como un programa, lo que incluye entre sus pretensiones el interés por intervenir
sobre la conducta y los hombres a los efectos de producir una mejor adaptación de los
mismos al medio social, lo que ha derivado en estudios sobre el aprendizaje y un
desarrollo importante en el área laboral y en la propaganda.
El Experimento de Watson
Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que
participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca.
El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio
Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de
repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert
comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al
condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales pequeños.
Características Generales
EL COGNITIVISMO
Es una corriente teórica que surge en la década de los 60 y que estudia el proceso
de aprendizaje desde la lógica de los procesos de información. La Perspectiva o
Enfoque Cognitivista como tendencia pedagógica moderna se fundamenta en el
análisis de los aspectos psicológicos existentes, de manera obligada, en los procesos
que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre.
Sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico, considera
al mismo como el resultado y la consecuencia de la búsqueda, consciente y
consecuente, que unida a la acción real del sujeto sobre su entorno le permiten su
reflejo en lo interno. Esta tendencia pedagógica contemporánea se plantea la
concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una
relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades
habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una
mera construcción personal por parte del sujeto, a punto de partida de la
imprescindible información sensorial.
Piaget
Teoría Completa del Desarrollo Cognoscitivo: Desarrollado por Jean Piaget a
través del estudio de sus propios hijos y de los ajenos. Su teoría estaba asentada en la
forma en la que los niños llegan a conclusiones, buscando la lógica en las respuestas
dadas a las preguntas formuladas.
Etapa Sensomotora:
Periodo: 0 – 2 años
Características: La conducta del niño es esencialmente motora, no hay
representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
Etapa Preoperacional:
Periodo: 2 – 7 años
Características: Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su
capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos,
dibujo, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
Características
1- Las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del conocimiento y estructuras
mentales internas y, como tales, están más cerca del extremo racionalista del
continuum espistemológico (Bower y Hilgard, 1981).
2- El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento
más que con los cambios en la probabilidad de respuesta.
3- Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del
aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida,
organizada, almacenada y localizada.
4- El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que
es lo que saben y cómo lo adquieren (Jonassen 1991b).
5- El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de
aprendizaje.
6- El cognitivismo, como el conductismo enfatiza el papel que juegan las
condiciones ambientales en la facilitación del aprendizaje.
7- El enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales del estudiante que
conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificación mental, la
formulación de metas y la organización de estrategias (Shuell, 1986).
8- Se considera que los pensamientos, las creencias, las actitudes y los valores
también influyen en el proceso de aprendizaje (Winne, 1985).
9- Se considera a las teorías cognitivas más apropiadas para explicar las formas
complejas de aprendizaje (razonamiento, solución de problemas, procesamiento
de información) que las teorías conductistas (Schunk, 1991).
EL HUMANISMO
El humanismo vino a sustituir esa visión del mundo con la reflexión filosófica
abundante en productos racionales, en la que primaba la idea del hombre como ser
humano, verdadero e integral. Así, a partir del Renacimiento se instaura un nuevo
pensamiento pedagógico: ideas y doctrinas de elevado sentido humanista definen
desde este momento el carácter y el valor de la educación, que adquiere de ese modo
las cualidades de liberalismo, realismo e integridad. En ese caso, el liberalismo
reconoce el valor de la persona del educando como la parte más significativa en su
formación tanto como la autenticidad del hombre. Dicho reconocimiento se vuelve
patente, entre otras formas, con la supresión de los castigos corporales.
CONCLUSIONES
En este mismo orden de ideas, el humanismo también surge como una teoría de
aprendizaje enfocándose en la persona como un todo. Destacando los diversos
aspectos que rodean al individuo tales como: Sus emociones, estrategias de
aprendizaje, conducta, ambiente y demás. Así mismo, el constructivismo se enfoca
en el estudio de la relación que existe entre el individuo y el entorno resaltando la
importancia que tienen los conocimientos previos en la construcción de un nuevo
conocimiento considerando diversos aspectos cognitivos, sociales y emocionales.
Tomando en cuenta que el conocimiento es una función de cómo el individuo crea
significados a partir de sus propias experiencias.
Las teorías del aprendizaje antes mencionadas poseen debilidades y fortalezas que
han desarrollado a través del tiempo en los diferentes ámbitos donde el individuo se
desenvuelve.
REFERENCIAS
Bibliográficas
Referencias Web
Portal http://www.nasonline.org/site/PageServer (Academia Nacional de Ciencias de los
Estados Unidos)