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REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA


UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA
FUERZA ARMADA NACIONAL
(U.N.E.F.A)
NÚCLEO PUERTO CABELLO

TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACIÒN A DISTANCIA


TEORIAS DEL APRENDIZAJE

DR: ELADIO JIMENEZ RATTIA

Puerto Cabello, Noviembre del 2010


REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA
FUERZA ARMADA NACIONAL
(U.N.E.F.A)
NÚCLEO PUERTO CABELLO

TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACIÒN A DISTANCIA


TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Autores:
LCDA: Escalante Maria C.I:18.344.552
TF: Girón Carlos C.I: 13.862837
LCDA: Mariño Angélica C.I:14.108.552
LCDA: Martínez Andreina C.I:16.184.163
ING: Ramos Julio C.I: 8.606.349
MAESTRIA TECNOLOGIA EDUCATIVA

Puerto Cabello, Noviembre del 2010


Índice
Contenido Pag.
INTRODUCCIÓN 4
ANTECEDENTES 7
Teorías de Aprendizaje 10
Definición de Teoría 10
Definición de aprendizaje 10
CONDUCTISMO 11
Pavlov. Experimento 12
Watson. Experimento 12
Skinner 13
COGNITIVISMO 14
Piaget 15
Teoría de Bruner 17
HUMANISMO 18
Tomas Campanella 19
Rabelais. Montaigne. Vives. Comenio 20
Postulados de la Teoría Rogeriana 20
CONSTRUCTIVISMO 22
CONCLUSIONES 24
REFERENCIAS 26

INTRODUCCIÓN
El trabajo que ha continuación se presenta está enmarcado dentro del contenido
programático de la materia Teoría y Praxis de la Educación a Distancia y en él se
tratarán las cuatros grandes teorías de aprendizaje de acuerdo al enfoque dado por
reconocidos autores. Consideramos necesario que antes de entrar en materia; hablar
acerca de los dos conceptos que definen esencialmente el contenido de esta
monografía: Aprendizaje y Teoría.
El primero de estos términos, el aprendizaje, según Ertmer es “un cambio
perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada
manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia”.
Respecto al aprendizaje, Morin (2003) expone, “que el ser humano desarrolló la
aptitud para adquirir. Esa aptitud le permite la búsqueda continua, un sentimiento que
acompaña la superación, el desarrollo y que se relaciona con la cultura y con la
sociedad”.

En un análisis del modelo asociacionista Sarramona (2000, p.200) dice que el


aprendizaje parte de la adquisición de conductas provocadas por acciones específicas
que proceden del medio ambiente y que están directamente vinculadas con ellas en
razón de un esquema básico de estimulo y respuesta. Aquí ya puede apreciarse un
claro vestigio de lo que posteriormente Watson llamara Teoría Conductista.

De las definiciones anteriores, se puede inferir que el aprendizaje está ligado a la


conducta pero que también va mas allá al estar estrechamente vinculado con el deseo
de superación como individuo y a la evolución como especie. Luego tenemos el otro
termino significativo, teoría. Según la National Academy of Sciences de los Estados
Unidos una teoría es "una explicación completa y bien fundada de un aspecto del
mundo natural que incorpora datos, leyes, inferencias e hipótesis falsables y
respaldadas por evidencia." Una teoría es por tanto un complejo de muchas hipótesis
conectadas por un armazón de lógica cuyo cemento es la evidencia empírica”. Nace a
partir de observaciones empíricas y de una curiosidad por explicarlas, como por
ejemplo el derretimiento de un hielo expuesto al sol.

Es así como se da inicio a una investigación orientada por una hipótesis de


trabajo. A partir de los resultados obtenidos de la investigación se crea la teoría. A
este proceso los científicos le llaman, el método científico. Sin embargo, lo que
afirme una teoría jamás podrá ser considerado como una verdad absoluta pese a que
haya sido demostrada en cientos de experimentos que la corroboren. Esto se debe a
que un científico nunca podrá asumir que conoce todo lo que hay que saber al
respecto.

De esta manera se entiende que para muchos fenómenos científicos hay más de
una teoría que opere en ellos, como por ejemplo, en el campo de la antropología,
existen diversas teorías que explican la llegada del hombre a América. Todas éstas
son válidas, algunas más aceptadas que otras. Esta aceptación dependerá de las
características que presente la teoría. Ahora bien, ¿qué requisitos o características
debe presentar una teoría para no ser descartada?

• Lógica Interna: Los postulados; hipótesis, leyes o conocimientos, deben estar


ordenados lógicamente, sin dar cabida a incoherencias de cualquier tipo. Se debe
ver claramente una cadena de causas y consecuencias complementadas entre sí.

• Consistencia: Debe estar basada en suficientes evidencias pertinentes que


corroboren la teoría. Éstas deben ser de peso y coherentes con el fenómeno que
se intenta explicar. Debe ignorar los mitos que no están sustentados por una base
empírica.

• Compatibilidad con el fenómeno en cuestión: Debe operar en la realidad sin


limitarse tan sólo a un marco teórico, pudiendo, de esta manera, ser
empíricamente comprobable.

• Versatilidad: Dispuesta a ser corregida en función de los resultados de futuros


experimentos.

¿Por qué este énfasis en la teoría y el aprendizaje? Primero, las teorías del
aprendizaje son una fuente de estrategias, tácticas y técnicas de instrucción
verificadas. El conocimiento de una variedad de este tipo de estrategias es
fundamental cuando se trata de seleccionar una prescripción efectiva para enfrentar
un problema instruccional dado. Segundo, las teorías de aprendizaje ofrecen las bases
para la selección de una estrategia inteligente y razonada. Los diseñadores deben
poseer un adecuado repertorio de estrategias disponibles y, además, el conocimiento
de cuándo y por qué se emplea cada una. Este conocimiento depende de la habilidad
del diseñador para hacer corresponder las demandas de la tarea con una estrategia de
instrucción que ayude al estudiante. Tercero, la integración de la estrategia
seleccionada en el contexto de la instrucción es de una importancia fundamental. Los
motivos anteriormente mencionados condensan la importancia que reviste para los
maestrantes que realizan el presente estudio de las teorías del aprendizaje.

ANTECEDENTES

Las distintas teorías del aprendizaje tienen su fundamentaciòn en estudios


realizados acerca de la psicología del aprendizaje, en este sentido consideramos
importante comenzar hablando de Aristóteles, padre de la Psicología cuando junto a
Platón y Sócrates abordo algunas interrogantes que aún en el siglo XXI son
abordadas, ¿Nacen las personas con ciertas aptitudes y habilidades, y con una
determinada personalidad, o se forman como consecuencia de la experiencia? ¿Cómo
llega el individuo a conocer el mundo que le rodea? ¿Ciertos pensamientos son
innatos o son todos adquiridos?

Se habla de un asociacionismo aristotélico, según el cual todo conocimiento


arranca de una percepción sensible, a lo que Platón opone que todo conocimiento se
deba a conocimientos innatos. El asociacionismo como modelo de aprendizaje parte
de la adquisición de conductas provocadas por acciones específicas que proceden del
medio ambiente y que están directamente vinculadas con ellas en razón de un
esquema básico de estimulo y respuesta. Así se puede explicar aprendizajes como el
miedo a un sujeto o situación (por asociarlos a una experiencia negativa) o la
memorización de un número de teléfono (por asociarlos a una experiencia positiva).

Las ideas de Aristóteles y Platón fueron posteriormente abordadas por Locke


(siglo XVII) y Hume (siglo XVIII) quienes las actualizarían. De acuerdo a esto el
origen del conocimiento nace de las sensaciones que se asocian para formar ideas de
acuerdo con tres leyes fundamentales: la de semejanza, la de contigüidad espacio-
temporal y la casualidad; será la experiencia la que despierte expectativas de que un
acontecimiento se repita cuando se produce otro que en el pasado lo acompañó. Sí se
dispone de la estimulación necesaria. John Watson llegó a afirmar que de un sujeto
sano podía formar al tipo de persona que deseara independientemente de sus
inclinaciones y antecedentes familiares, sí podía controlar totalmente el tipo de
estímulos que recibiera.

Todo lo anterior es conocido de manera genérica como Teoría Conductista,


termino introducido por el propio Watson, aunque en realidad se trata de una
corriente que se nutre de numerosos autores que la han abordado desde distintos
aspectos pero que tienen como común denominador el considerar esencial el papel de
la acción externa para explicar la conducta. Según él dos leyes describen las
condiciones en las cuales se forman vínculos entre estímulo y respuesta, una la que
establece que la fuerza de una relación depende del número de veces que el estímulo
y la respuesta se unan, o ley de la frecuencia; la otra, ley de la proximidad temporal,
que plantea que la respuesta dada a continuación de un estímulo es la que tiene mayor
probabilidad de vincularse con ella.

La ley de contigüidad fue transformada por Thorndike en ley del efecto: Aquellas
respuestas que se dan inmediatamente a la consecución de una satisfacción se
asociarán más firmemente a la situación planteada, de modo que tienen más
posibilidades de ser repetidas en situaciones semejantes. Frente a la postura pasiva a
la que estaba conminado el educando en su aprendizaje de acuerdo a los conductistas,
se abre paso una concepción que torna este rol en activo y dinámico, según el cual el
sujeto interactúa con el medio ambiente mediante sus procesos mentales de
cognición. Las conductas aparecen como los resultados de los procesos cognitivos
internos del sujeto, y no como la consecuencia directa de estímulos externos
recibidos, aunque estos actúen como incitadores de la cognición.

El aprendizaje y con ello el conjunto de la educación adquiere una dimensión


intencional, donde aprender no consiste simplemente en responder a los estímulos
sino en reflexionar sobre lo que viene de afuera, poniéndolo en relación con las
informaciones ya poseídas, con las creencias y experiencias personales, para luego
poder proyectarse hacía el exterior (Sarramona, p,229). Inclusive hay autores
conductistas influenciados por el cognitivismo como Clark Hull y otros como Edward
Tolman (creador del cognitivismo conductista) que mas un límite de separación
marcan un punto de conjunción entre ambas teorías del aprendizaje, y por otra parte
Albert Bandura creador del Aprendizaje Social y uno de los mas claros representantes
del Neoconductismo.
El cognitivismo conceptualiza los procesos de aprendizaje de los estudiantes y se
ocupa de cómo la información es recibida, organizada, almacenada y localizada, y
este aprendizaje se vincula no tanto con lo que el estudiante hace sino con que es lo
que sabe y como lo adquiere. La adquisición del conocimiento se describe como una
actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte
de él, ya que se transforma en un participante muy activo del proceso de aprendizaje.

Del trabajo generado en el primer tercio del siglo XX por psicólogos como Jean
Piaget y Lev Vygotsky y enlazadas con ciertas teorías del procesamiento de la
información surge el constructivismo. El constructivismo que equipara al aprendizaje
con la creación de significados a partir de experiencias en lo que coincide con el
cognitivismo, solo que de acuerdo a muchos autores como Bandura la mente filtra lo
que nos llega para producir su única realidad, sosteniendo que lo que conocemos de
ella nace de esta interpretación propia, los humanos crean significados, no los
adquieren. Dentro del constructivismo se encartan los trabajos de Jerome Bruner
(Aprendizaje por Descubrimiento) y David Ausubel (Aprendizaje Significativo).

TEORÍAS DE APRENDIZAJE
Teoría
Proviene del griego theorein “observar” el termino solía utilizarse desde el
contexto de la observación. También puede ser definida como un sistema lógico
compuesto por observaciones, axiomas y postulados, cuya función es afirmar bajo
que condiciones se desarrollan ciertos supuestos.
Aprendizaje
El aprendizaje ha sido definido de varias maneras por numerosos teóricos,
investigadores y profesionales de la educación. Aunque no existe una definición
universalmente aceptada, muchas de ellas presentan elementos comunes.

Según la interpreta Schunk, (1991) incorpora esas ideas principales comunes: "El
aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse
de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de
experiencia".

Teorías del Aprendizaje


Diversas teorías que nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el
comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y
habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. Por ejemplo, la
teoría de condicionamiento clásico de Pavlov: explican como los estímulos
simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera
evocada en principios solo por uno de ellos. La teoría de condicionamiento
instrumental u operante de skinner describe como los refuerzos forman y mantienen
un comportamiento determinado. La teoría de Albert Bandura describe las
condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teoría de psicogenética de Piaget
aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el
desarrollo cognitivo. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su
vez para comprender como se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.

EL CONDUCTISMO
El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de
Aristóteles, quien realizó ensayos de “Memoria” enfocada en las asociaciones que se
hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que
siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820),
Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995). Según, (Good y Brophy, 1990).
“La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden
observar y medir”.

Cabe destacar, que el enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el


asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología
estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la
evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo
como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). Algunas personas claves en
el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de
estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y
por lo tanto imposible de estudio objetivo. El conductismo se ha planteado también
como un programa, lo que incluye entre sus pretensiones el interés por intervenir
sobre la conducta y los hombres a los efectos de producir una mejor adaptación de los
mismos al medio social, lo que ha derivado en estudios sobre el aprendizaje y un
desarrollo importante en el área laboral y en la propaganda.

Pavlov (1849 – 1936)


Para la mayoría de la gente, el nombre de “Pavlov” lo asocia al repiqueteo de
campanas. El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento
clásico o sustitución de estímulos. El experimento más conocido de Pavlov lo realizó
con comida, un perro y una campana.
Experimento de Pavlov
Antes de condicionar, hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en
el perro. Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear.
Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se hacía sonar
minutos antes de poner el alimento frente al perro. Después del condicionamiento,
con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar. (Dembo,
1994).

Watson (1878 – 1958)


John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de
Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y
posteriormente introdujo la observación de la conducta humana. Watson pensaba que
los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones
emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían
mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento.

El Experimento de Watson
Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que
participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca.
El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio
Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de
repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert
comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al
condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales pequeños.

Skinner (1904 –1990)


Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones
estímulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con
cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que
pudiera tener lugar en la mente de las personas. El libro de Skinner publicado en
1948, Walden Two, presenta una sociedad utópica basada en el condicionamiento
operante. También escribió Ciencia y Conducta Humana, (1953) en el cual resalta la
manera en que los principios del condicionamiento operatorio funcionan en
instituciones sociales tales como, gobierno, el derecho, la religión, la economía y la
educación (Dembo, 1994). El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores
(condicionamiento clásico), en que él estudió la conducta operatoria (conducta
voluntaria usada en operaciones dentro del entorno).

Características Generales

1. El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta


observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas.

2. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta


apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico.

3. No se hace ningún intento de determinar la estructura del conocimiento de un


estudiante, ni tampoco de determinar cuáles son los procesos mentales que ese
estudiante necesita usar.

4. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente y


no como sucede en otras teorías, donde se considera que asume una posición
activa en el descubrimiento del mismo.

5. En las teorías conductistas del aprendizaje, la transferencia es un resultado de


la generalización. Las situaciones que presentan características similares o
idénticas permiten que las conductas se transfieran a través de elementos
comunes.
6. La meta de la instrucción para los conductistas es lograr del estudiante la
respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo.

EL COGNITIVISMO
Es una corriente teórica que surge en la década de los 60 y que estudia el proceso
de aprendizaje desde la lógica de los procesos de información. La Perspectiva o
Enfoque Cognitivista como tendencia pedagógica moderna se fundamenta en el
análisis de los aspectos psicológicos existentes, de manera obligada, en los procesos
que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre.
Sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico, considera
al mismo como el resultado y la consecuencia de la búsqueda, consciente y
consecuente, que unida a la acción real del sujeto sobre su entorno le permiten su
reflejo en lo interno. Esta tendencia pedagógica contemporánea se plantea la
concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una
relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades
habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una
mera construcción personal por parte del sujeto, a punto de partida de la
imprescindible información sensorial.

Cabe destacar, que el objeto de estudio es únicamente el desarrollo del


conocimiento Teoría que representada por diversos autores tales como J. Piaget,
David P. Ausubel, Vigotsky, entre otros, donde se establece que el aprendiz construye
sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuración de esquemas mentales,
diría Piaget, que el alumno pasa por etapas como asimilación, adaptación y
acomodación, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un estado de
desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por
aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar
una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor básica del docente en crear
situaciones de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte
significativo.

El Cognitivismo es, de manera simplificada, el proceso independiente de


decodificación de significados que conduzcan a la adquisición de conocimientos a
largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la
investigación y el aprendizaje continua en cada individuo, lo cual da un valor real a
cualquier cosa que se desee aprender. De aquí entonces se desprende el paradigma del
Constructivismo, "un marco global de referencia para el crecimiento y desarrollo
personal." (Ferreiro, 1996). En el paradigma Constructivista, el alumno es quien
aprende involucrándose con otros aprendientes durante el proceso de construcción del
conocimiento (construcción social), tomando la retroalimentación como un factor
fundamental en la adquisición final de contenidos.

Piaget
Teoría Completa del Desarrollo Cognoscitivo: Desarrollado por Jean Piaget a
través del estudio de sus propios hijos y de los ajenos. Su teoría estaba asentada en la
forma en la que los niños llegan a conclusiones, buscando la lógica en las respuestas
dadas a las preguntas formuladas.

El desarrollo individual está dividido en cuatro etapas:

Etapa Sensomotora:
Periodo: 0 – 2 años
Características: La conducta del niño es esencialmente motora, no hay
representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
Etapa Preoperacional:
Periodo: 2 – 7 años
Características: Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su
capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos,
dibujo, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Etapa de las Operaciones Concretas:


Periodo: 7 – 11 años
Características: Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden
aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se
convierte en un ser verdaderamente social.

Etapa Lógico Formal:


Período: 12 – 16 años
Características: En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre
conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico
inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación
continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

Teoría de la Instrucción de Jerome Bruner

Es una teoría de carácter profundamente pedagógico, interesándose por la forma


cómo debe educarse a los alumnos a partir de la psicología educativa. Bruner
considera como un postulado de su teoría que el aprendizaje es un procesamiento
activo de la información y cada persona lo organiza y construye a su manera. En su
intento de demostrar esta afirmación tiene aproximaciones a la teoría conductista y a
la de Piaget. Afirma que el conocimiento del mundo no se incorpora al ser humano de
manera total o como la percibe, sino que el hombre presta atención selectiva de su
ambiente, procesando y organizando la información que percibe. El prestar atención
es una muestra de la conducta, como respuesta al estímulo externo. Esta idea es una
posición conductista de su teoría. Pero luego sostiene que “el conocimiento se
almacena como expectativas activas” y no como asociaciones pasivas, insistiendo que
el aprendizaje en gran parte es posible hacerlo mediante el descubrimiento, cuyo
origen de este es la curiosidad. Su teoría muestra sustento en el asociacionismo,
cuando pone como modelo de razonamiento el procesamiento de la información,
sistema del cual Bruner es pionero.

Características
1- Las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del conocimiento y estructuras
mentales internas y, como tales, están más cerca del extremo racionalista del
continuum espistemológico (Bower y Hilgard, 1981).
2- El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento
más que con los cambios en la probabilidad de respuesta.
3- Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del
aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida,
organizada, almacenada y localizada.
4- El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que
es lo que saben y cómo lo adquieren (Jonassen 1991b).
5- El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de
aprendizaje.
6- El cognitivismo, como el conductismo enfatiza el papel que juegan las
condiciones ambientales en la facilitación del aprendizaje.
7- El enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales del estudiante que
conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificación mental, la
formulación de metas y la organización de estrategias (Shuell, 1986).
8- Se considera que los pensamientos, las creencias, las actitudes y los valores
también influyen en el proceso de aprendizaje (Winne, 1985).
9- Se considera a las teorías cognitivas más apropiadas para explicar las formas
complejas de aprendizaje (razonamiento, solución de problemas, procesamiento
de información) que las teorías conductistas (Schunk, 1991).

EL HUMANISMO

Carl R Rogers considera al aprendizaje como una función de la totalidad de las


personas; Afirman que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin:
Intelecto del estudiante. Emociones del estudiante. Motivaciones para el aprendizaje.
De esta teoría surge el aprendizaje significativo el cual implica experiencia directa,
pensamientos y sentimientos; es auto iniciado e involucra a toda la persona, así
mismo tiene un impacto en la conducta y en las actitudes e incluso puede llegar a
cambiar la personalidad de la persona. El aprendizaje significativo prácticamente es
la relación de los conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya
existentes. Rogers enuncia los siguientes principios: Los seres humanos tienen un
deseo natural por aprender. El aprendizaje se hace significativo cuando el tema es
relevante para el aprendiz. El aprendizaje se mejora con una reducción de amenazas
externas.

El humanismo llego a la escuela en los años 60 como una reacción a la estructura


rígida de las escuelas. Este tipo de aprendizaje al ser autodirigido exige un
reordenamiento de las prioridades educativas, así mismo una redefinición de los roles
del profesor-alumno. El humanismo en la educación tiene las siguientes
características: Educación centrada en el alumno, Dan a los estudiantes la
oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus sentidos, auto conceptos y
valores. Educación que involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones,
gestos y disgustos de los estudiantes. Desarrollo de contenidos de acuerdo a los
intereses y necesidades del estudiante y Fomento de efectividad personal. Es un
término que para nadie resulta hoy extraño, pues en la vida ordinaria se lo escucha
con relativa frecuencia. No obstante, este hecho no implica un conocimiento cierto de
sus rasgos y alcances.

El humanismo vino a sustituir esa visión del mundo con la reflexión filosófica
abundante en productos racionales, en la que primaba la idea del hombre como ser
humano, verdadero e integral. Así, a partir del Renacimiento se instaura un nuevo
pensamiento pedagógico: ideas y doctrinas de elevado sentido humanista definen
desde este momento el carácter y el valor de la educación, que adquiere de ese modo
las cualidades de liberalismo, realismo e integridad. En ese caso, el liberalismo
reconoce el valor de la persona del educando como la parte más significativa en su
formación tanto como la autenticidad del hombre. Dicho reconocimiento se vuelve
patente, entre otras formas, con la supresión de los castigos corporales.

Entre los humanistas más destacados, cuya mirada se centró en lo educativo,


encontramos a:

Tomás Campanella (1568-1639), autor de La ciudad del sol, obra utópica en la


que señala a la educación como un medio para ennoblecer a los hombres. Al tiempo
de indicar que para el aprendizaje se requiere observación y práctica directas,
recomienda formar al hombre en las artes y procurar el fortalecimiento de su vigor
físico. En Francia descuella Francisco Rabelais (¿1494?-1553), quien escribe
Gargantúa y Pantagruel clamando por una educación útil, y Miguel de Montaigne
(1533-1592), autor de los Ensayos, donde asevera que la educación debe formar al
hombre mejor, librarlo de prejuicios sociales y de falsos orgullos, hacer del educando
un ser reflexivo, humanamente formado, antes que repleto de conocimientos.
También es importante mencionar al español Juan Luís Vives (1492-1540).
Autor de El tratado de la enseñanza y La pedagogía pueril, considera a la sabiduría
como la diosa que gobierna la educación y al maestro como un padre amoroso de sus
discípulos con quienes comparte su saber. Vives también concibe a la educación, en
su Tratado del alma, como un medio constructivo para alcanzar una vida plena, digna
y edificante, cuya meta final son los valores morales.

Por su parte, Juan Amós Comenio (1592-1671) en su obra Didáctica magna


aborda dos cuestiones cruciales: la generalidad y la generalización, a través de las
cuales asegura que debe enseñarse de todo a todos, pues el objetivo del aprendizaje
no consiste en obtener un saber profundo y perfecto de todas las disciplinas, sino en
apropiarse de los fundamentos y el fin de cada una de ellas. Propone animar en el
alumno el cultivo de sus sentidos, para terminar más tarde en el cultivo de la
voluntad, pues el alumno desarrolla, así, sus propias facultades y llega a formarse una
personalidad original.

Postulados iniciales de la Teoría Rogeriana


a) Todo individuo vive en un mundo continuamente cambiante de experiencias, de
las cuales él es el centro. El individuo percibe sus experiencias como una
realidad, y reacciona a sus percepciones. Su experiencia es su realidad. En
consecuencia, la persona tiene más conciencia de su propia realidad que
cualquier otro, porque nadie mejor puede conocer su marco interno de referencia
(a diferencia del individuo ignorante de sí mismo que suponía Freud). Esto no
implica que cada persona se conozca plenamente; pueden existir zonas ocultas o
no conocidas que se revelarán en terapia, pero en ningún caso el terapeuta irá por
delante del propio cliente en el conocimiento del mismo. Nadie tiene mejor
acceso al campo fenomenológico que uno mismo.
b) El individuo posee la tendencia inherente a actualizar y desarrollar su organismo
experienciante, (proceso motivacional), es decir, a desarrollar todas sus
capacidades de modo que le sirvan para mantenerse y expandirse. Según este
postulado, Rogers acepta una única fuente de motivación en la conducta humana:
la necesidad innata de autoactualización (ser, ser lo que podemos llegar a ser, ser
nosotros mismos, convertir la potencia en acto). Opina que no es relevante para
una teoría de la Personalidad elaborar una relación de motivaciones puntuales
(sexo, agresividad, poder, dinero, etc.). El hombre sólo está movido por su
tendencia a ser, que en cada persona se manifestará de forma distinta.
c) El niño interactúa con su realidad en términos de esta tendencia a la
actualización. Su conducta es el intento del organismo, dirigido a un fin, para
satisfacer la necesidad de actualización (de ser) en el marco de la realidad, tal
como la persona la percibe (proceso conductual). La conducta supone una
satisfacción de las necesidades que provoca la actualización, tal como éstas son
percibidas en la realidad fenoménica, no en la realidad en sí. Es la realidad
percibida la que regula la conducta, más que el estímulo o realidad objetiva, (un
bebé puede ser tomado en brazos por una persona afectuosa, pero si su
percepción de esta situación constituye una experiencia extraña o aterradora, es
esta percepción la que influirá en su comportamiento).
d) Junto al sistema motivacional de auto actualización, existe un sistema valorativo
o regulador igualmente primario. Desde la infancia, la persona está desarrollando
permanentemente un proceso organísmico de auto evaluación que tiene como
criterio la necesidad de actualización (el ideal de actualización, de ser él mismo).
Las experiencias que son percibidas como satisfactorias de esta necesidad se
valorarán positivamente, y las no percibidas como satisfactorias se valorarán
negativamente (proceso valorativo). En consecuencia, el niño evitará las
experiencias valoradas negativamente y se aproximará a las positivas.
EL CONSTRUCTIVISMO
En filosofía de la ciencia y epistemología se denomina constructivismo o
constructivismo epistemológico a una corriente de pensamiento surgida hacia
mediados del siglo XX, de la mano de investigadores de disciplinas muy diversas
(psiquiatras, físicos, matemáticos, biólogos, etc.). Es la corriente que afirma que el
conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo que se desarrolla
de acuerdo a la inserción con el entorno. Así mismo, es definido como un modelo
que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos
del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de
sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a
día como resultado de la interacción de estos dos factores.

En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una


copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se
realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con
lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. En definitiva, todo
aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un
proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este
proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la
posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá
generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias


previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construcción se produce:

a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)


b.Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de


la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a
procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget). Esta posición filosófica
constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni
del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, además la
función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y por lo
tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y
vivencial. La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es
siempre una construcción interior.

Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene


sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de
donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es
siempre una reconstrucción interior y subjetiva. El lograr entender el problema de la
construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el
hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo.

CONCLUSIONES

Las Teorías del Aprendizaje, nos permiten comprender, predecir y controlar el


comportamiento humano representan desde diferentes puntos de vista; pero todos
enfocados al contexto educativo. El aprendizaje resulta el objeto clave de las teorías
en la educación, tal como: El conductismo el cual se encarga de estudiar la conducta
del individuo y el proceso de estímulos y respuestas, resaltando como las personas
responden a situaciones específicas a las que son sometidas.

Por su parte, El cognitivismo surge como una oposición al conductismo ya que


consideran que no solo la conducta determina el grado de conocimiento sino que este
aprendizaje también esta marcado por los procesos internos del estudiante; es decir,
no se enfocan en que hace, sino en como lo hace y como adquiere esa información
para su vida, resultando así un aprendizaje significativo basado en el uso de
estrategias cognitivas apropiadas para el individuo. Considerando los conocimientos
previos para de este modo relacionarlos con nueva información y hacer un
conocimiento más complejo y significativo que le permita resolver diversas
situaciones.

En este mismo orden de ideas, el humanismo también surge como una teoría de
aprendizaje enfocándose en la persona como un todo. Destacando los diversos
aspectos que rodean al individuo tales como: Sus emociones, estrategias de
aprendizaje, conducta, ambiente y demás. Así mismo, el constructivismo se enfoca
en el estudio de la relación que existe entre el individuo y el entorno resaltando la
importancia que tienen los conocimientos previos en la construcción de un nuevo
conocimiento considerando diversos aspectos cognitivos, sociales y emocionales.
Tomando en cuenta que el conocimiento es una función de cómo el individuo crea
significados a partir de sus propias experiencias.

Las teorías del aprendizaje antes mencionadas poseen debilidades y fortalezas que
han desarrollado a través del tiempo en los diferentes ámbitos donde el individuo se
desenvuelve.

CONDUCTISMO Fortaleza Debilidad


El conductismo por su parte
El que aprende solo tiene que
considera que el que aprende
concentrarse en metas claras y
podría encontrarse en una
es capaz de responder con
situación en la que el estimulo
rapidez y automáticamente
para la respuesta correcta nunca
cuando se le presenta una
ocurra, por lo tanto el aprendiz
situación relacionada con esas
no responde.
metas
Fortaleza Debilidad
El aprendiz aprende a realizar
La meta es capacitar al aprendiz
COGNITIVISMO una tarea, pero podría no ser la
para que realice tareas
mejor forma de realizarla o la
repetitivas y que aseguren
mas adecuada para el aprendiz
consistencia.
o la situación.
Fortaleza Debilidad
Pretende la consideración
HUMANISMO global de la persona y la Se había centrado en los
acentuación en sus aspectos aspectos negativos y patológico
existenciales. de las personas
Fortaleza Debilidad
Como el que aprende es capaz En una situación donde la
de interpretar múltiples conformidad es esencial, el
CONSTRUCTIVISMO
realidades, esta mejor pensamiento divergente y la
preparado para enfrentar iniciativa podrían ser un
situaciones de la vida real problema

REFERENCIAS

Bibliográficas

CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNA


COMPARACIÓN DE LOS ASPECTOS CRÍTICOS DESDE LA
PERSPECTIVA DEL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN, de Peggy A. Ertmer y
Timothy Newby

EL MÉTODO. LA HUMANIDAD DE LA HUMANIDAD. LA IDENTIDAD


HUMANA de Edgar Morin España: Ediciones Cátedra. Año 2003

TEORIA DE LA EDUCACIÓN, Reflexión y Normativa Pedagógica de Jaime


Sarramona. Editorial Ariel, Barcelona. Año 2000.

Referencias Web
Portal http://www.nasonline.org/site/PageServer (Academia Nacional de Ciencias de los
Estados Unidos)